時(shí)間：2023-06-07 09:10:13
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；自主閱讀；教學(xué)方法
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)較之舊課標(biāo)更為強(qiáng)調(diào)小學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀的教學(xué)，但是在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還存在著很多的問(wèn)題。有些學(xué)生閱讀興趣不高，有些學(xué)生掌握不住閱讀方法。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，針對(duì)學(xué)生的閱讀能力選擇適合學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在自主閱讀的過(guò)程中提高閱讀能力。
一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，樹(shù)立學(xué)生自主閱讀意識(shí)
1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力以及語(yǔ)文能力的重要內(nèi)容。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生一生的影響非常重要，教師要激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在課內(nèi)閱讀教學(xué)以及課外閱讀教學(xué)中都能夠根據(jù)學(xué)生自身的語(yǔ)文能力選擇適合的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《給予樹(shù)》閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用多媒體課件展示閱讀教學(xué)的內(nèi)容，讓多媒體課件展示的教學(xué)內(nèi)容能夠盡快與學(xué)生的生活實(shí)際接軌，讓學(xué)生能夠自主產(chǎn)生閱讀的興趣。
2.教師要樹(shù)立學(xué)生自主閱讀意識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要樹(shù)立學(xué)生自主閱讀意識(shí)，才能讓學(xué)生更好地解讀文本，有效地進(jìn)行閱讀，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。教師要張揚(yáng)學(xué)生生命，樹(shù)立學(xué)生的文本意識(shí)、人文意識(shí)、整體意識(shí)、主導(dǎo)意識(shí)。教師要通過(guò)訓(xùn)練以及拓展，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律展開(kāi)閱讀，讓學(xué)生能夠自課內(nèi)延伸到課外，提高學(xué)生閱讀能力。語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)秀的文本，教師要整合閱讀資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀語(yǔ)文能力訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者的感情發(fā)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，樹(shù)立學(xué)生自主閱讀意識(shí)。教師可根據(jù)文本的特點(diǎn)，用鮮活的人物形象和生動(dòng)的故事去感動(dòng)孩子。如在《買小狗的女孩》的教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味、賞析感悟和運(yùn)用中解讀人物形象，讓學(xué)生在自然滲透、潛移默化的自主閱讀中獲得心靈的震撼和人生的啟迪。
二、在解讀文本的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，有效進(jìn)行閱讀教學(xué)
1.在解讀文本中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言
教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的整體感悟，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解從整體中來(lái)，再回歸到整體中去。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方式反復(fù)朗讀文本。學(xué)生通過(guò)誦讀、默讀等方式讀出自己的理解、情感、驚喜、憤怒。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)文本的獨(dú)特理解和感受滲入到閱讀過(guò)程中，在整體上很好地把握文章的靈魂和意蘊(yùn)。教師要理清文章主線，讓學(xué)生循著文章的思路閱讀，把握文本，在解讀文本中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考構(gòu)思文章的匠心和謀局部篇的方法，并嘗試使用到自己的作文中去。如在《梅花魂》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生整體把握梅花的精神，感知外祖父的思鄉(xiāng)情結(jié)以及愛(ài)國(guó)之情，再引導(dǎo)學(xué)生思考整篇文章的布局謀篇，并嘗試著將這種布局謀篇的方式運(yùn)用到寫(xiě)作中，這既是對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，又體現(xiàn)了新課標(biāo)由閱讀到寫(xiě)作的飛躍。
2.尋找切入點(diǎn)，有效進(jìn)行閱讀教學(xué)
在課內(nèi)閱讀的過(guò)程中，教師要尋找閱讀切入點(diǎn)，在閱讀過(guò)程中尋找一個(gè)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生全身心投身到教學(xué)過(guò)程之中。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行思考、探究，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀的主體，教師要為學(xué)生提供發(fā)展的條件。
三、倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體
1.教師要倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，就要倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，在教學(xué)過(guò)程中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要采用適時(shí)、適度的引導(dǎo)方式走進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分激發(fā)學(xué)生的合作探究的學(xué)習(xí)方式。教師要激發(fā)學(xué)生閱讀思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。
2.組建合作閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生合作探究
教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及閱讀能力組建閱讀興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生在合作中進(jìn)行探究。教師要采取同組異質(zhì)的原則組建合作小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中更好地進(jìn)行閱讀。教師要重視學(xué)生語(yǔ)言的積累，促使學(xué)生“內(nèi)化語(yǔ)言”和“遷移語(yǔ)言”，達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的最終目的，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x和寫(xiě)作有效地融合起來(lái)。針對(duì)不同的閱讀小組，教師可以提出不同的閱讀教學(xué)要求，讓學(xué)生參加班級(jí)組織的各種閱讀活動(dòng)。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀能力教會(huì)學(xué)生自主閱讀，選擇適合學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師不但要積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，還要喚起學(xué)生的情感與文本之間的共鳴，讓學(xué)生懂得如何選擇不同的文本進(jìn)行自主閱讀。
【參考文獻(xiàn)】
[1]宋麗華.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的嘗試[J].遼寧教育，2011年10期
[2]劉麗欣.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力[J].學(xué)周刊，2011年08期
【關(guān)鍵詞】：閱讀教學(xué) 有效方法 學(xué)生為主 個(gè)性
小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)是社會(huì)發(fā)展的要求。語(yǔ)文學(xué)科是融人文性與知識(shí)性于一體的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，在閱讀教學(xué)中要注意加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。一是要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在參與中有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣；二是尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟；三是鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解；四是允許學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)，通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。
一、增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)
在閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，首要的條件是教師必須把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把思考的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書(shū)研究，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種內(nèi)心需求，營(yíng)造一種有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感、積極的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在知識(shí)的探索、能力的發(fā)揮上達(dá)到最佳的狀態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、跨出校門、走向社會(huì)、靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文、增長(zhǎng)才干、學(xué)會(huì)做人。
例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣的內(nèi)容和解決課文中的疑惑，再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。
三、閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)
我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組由四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生。桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來(lái)寫(xiě)這種“野”的？3、是怎樣寫(xiě)出這種“野”的？4、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”，因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種行之有效的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
四、營(yíng)造課堂氛圍，拓展思維空間
陶行知先生早在《創(chuàng)造宣言》中就指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”比如在教《火燒云》時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：（1）思考、領(lǐng)悟、找規(guī)律。學(xué)習(xí)第4～6節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生默讀：說(shuō)出哪些地方寫(xiě)了火燒云變化多、變化快。引讀思考：天空出現(xiàn)了什么？怎么樣？后來(lái)怎樣了？看的人怎樣表現(xiàn)？進(jìn)而領(lǐng)悟?qū)懛ǎ合葘?xiě)某種動(dòng)物出現(xiàn)，接著寫(xiě)樣子，又寫(xiě)變模糊、不見(jiàn)了，最后寫(xiě)看的人的表現(xiàn)。（2）模仿、練說(shuō)、巧內(nèi)化。教師要有意識(shí)地營(yíng)造質(zhì)疑問(wèn)難的氣氛，有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，找出疑點(diǎn)，大膽推測(cè)和想像，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。（3）交流、練筆、勤積累。要求學(xué)生把練說(shuō)、練筆結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，獲得信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。這樣，通過(guò)“悟法——練說(shuō)——練寫(xiě)”，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)求異，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有利無(wú)弊。
五、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新
當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師能采用的最便捷、最簡(jiǎn)單的方法，莫過(guò)于將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時(shí)讓他們得到暫時(shí)的滿足，但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問(wèn)，聽(tīng)之任之，放任自由，那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想像。
六、及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
小學(xué)生總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)、得到認(rèn)可，為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過(guò)一程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以保護(hù)。學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。在贊揚(yáng)聲中學(xué)生不僅能得到極大的喜悅與滿足，還能無(wú)形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中，如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要立足閱讀基礎(chǔ)，又要批判繼承地做出自己的創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉思維，在練習(xí)中培養(yǎng)必備的閱讀基礎(chǔ)，從而讓閱讀教學(xué)步入正軌。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課內(nèi)外閱讀 閱讀教學(xué)
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、識(shí)字能力的主要途徑，是寫(xiě)作的必備前提。可以說(shuō)，閱讀能力不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好各門學(xué)科的基礎(chǔ)。而小學(xué)生的閱讀主要分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩類。課內(nèi)閱讀是基于課本，通過(guò)閱讀課文，獲取一定的信息，掌握一些修辭手法。課內(nèi)閱讀的優(yōu)點(diǎn)是有著教師的指導(dǎo)，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行較為透徹的理解，掌握生詞，缺點(diǎn)則是閱讀范圍較為固定，信息單一。課外閱讀則恰恰相反，課外閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀能力有著更高的要求，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，同時(shí)文章里有著大量的生詞，需要學(xué)生自己解決，是對(duì)學(xué)生能力的綜合考驗(yàn)，閱讀難度高了，獲取的信息自然也比課內(nèi)閱讀要豐富，同時(shí)更加貼合學(xué)生的興趣。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)不應(yīng)該將課內(nèi)外閱讀割裂開(kāi)來(lái)，而應(yīng)該讓二者相互配合，從而提高學(xué)生閱讀獲取信息的能力。
一、現(xiàn)階段小學(xué)生課外閱讀的情況
在筆者看來(lái)，閱讀應(yīng)該是一種學(xué)生從小就養(yǎng)成的習(xí)慣，這樣他們才能做到自發(fā)性的閱讀。然而，現(xiàn)實(shí)中小學(xué)生的閱讀情況卻不容樂(lè)觀。課內(nèi)閱讀有著教師的督促，閱讀效果尚可，但是課外閱讀的情況則良莠不齊。曾經(jīng)有一項(xiàng)調(diào)查表明，我國(guó)小學(xué)生與西方同齡人相比，每年要少讀近十萬(wàn)字。除此之外，學(xué)生的課外閱讀也大都不是自愿的，而是有著家長(zhǎng)的督促或者教師布置的閱讀任務(wù)。雖然能夠保證一定的閱讀量，但是這種壓迫式的閱讀只會(huì)造成一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生心底排斥閱讀，一旦他們年齡大了，沒(méi)有父母的束縛，很可能會(huì)拒絕閱讀，這也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在閱讀的引導(dǎo)上，教師和家長(zhǎng)也有很多不足，最為顯著的是沒(méi)有幫助學(xué)生選擇書(shū)籍，一味地讓他們閱讀四大名著或者外國(guó)名著，要知道四大名著和一些外國(guó)書(shū)籍是初中必選讀物，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀難度較大，這也導(dǎo)致學(xué)生在心底排斥閱讀。在筆者看來(lái)，教師應(yīng)該著眼于課內(nèi)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，然后轉(zhuǎn)移到課外閱讀，幫助學(xué)生甄選適合的書(shū)籍，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，最終提高學(xué)生獲取信息的能力。
二、從課內(nèi)閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，繼而形成習(xí)慣
小學(xué)生的年齡較小，在閱讀時(shí)，容易受到情緒和興趣的左右，遇到喜歡的童話故事一類的文章就想看，而對(duì)一些科普類文章則缺乏一定的閱讀興趣。學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)既是教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也是教學(xué)難題。教師要學(xué)會(huì)投其所好，從學(xué)生的興趣著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)起閱讀興趣，最終促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。語(yǔ)文課本的選文不是教師能決定的，總有學(xué)生喜歡的課文和不喜歡的文章，這就要求教師在現(xiàn)有的課文中深挖教學(xué)切入點(diǎn)，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如，某一次的閱讀課主體是紅色記憶，緬懷抗日英雄。雖然每一代人都在接受紅色記憶的洗禮，但是不能否認(rèn)，學(xué)生對(duì)于這種閱讀主題興趣不高。為了勾起學(xué)生的興趣。筆者將課文《王二小》改編的電影播放給學(xué)生看，學(xué)生深深地受到二小的大無(wú)畏精神的感染，對(duì)抗日英雄肅然起敬，想要通過(guò)閱讀感受那段血色記憶，很自然地拿起筆者分發(fā)的閱讀素材進(jìn)行閱讀。
三、幫助學(xué)生選擇課外閱讀材料，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
筆者在前文已經(jīng)提到，我們的學(xué)生在閱讀素材的選擇上沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，只是根據(jù)家長(zhǎng)或者教師的要求進(jìn)行閱讀，閱讀素材一旦超出他們的能力范圍，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果下降，甚至是產(chǎn)生抵觸閱讀的情緒。因此，教師要對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行一定的調(diào)查，包括學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力等，然后結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生推薦書(shū)籍。在閱讀課上，教師可以專門挑一堂課，向?qū)W生推薦一些閱讀難度不大，同時(shí)意義深刻的文章，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀素材的甄選。當(dāng)然，課外閱讀也不能一直停留在較為簡(jiǎn)單的文章上，教師在選擇素材時(shí)，應(yīng)該逐步加深深度，拓寬選材幅度，提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，教師在給學(xué)生選擇了較大難度的文章后，不能對(duì)其置之不問(wèn)，那樣的話學(xué)生的閱讀積極性會(huì)受到極大的打擊。教師應(yīng)該同學(xué)生一同閱讀，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生指導(dǎo)，從而降低學(xué)生閱讀的難度。指導(dǎo)并不是將信息直接告訴學(xué)生，而是通過(guò)提問(wèn)來(lái)進(jìn)行，一方面，教師的問(wèn)題逐步加深，指明了文章的脈絡(luò)，另一方面，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，閱讀更具有針對(duì)性，能夠提高閱讀效果。比如，在筆者看來(lái)《蒙娜麗莎的微笑》一文對(duì)學(xué)生較為的晦澀，表面上看僅僅是描寫(xiě)游人觀察蒙娜麗莎時(shí)的心理活動(dòng)，其實(shí)是暗諷當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，學(xué)生很難體會(huì)到深層次的含義。因此，筆者給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題：文中的“我”為何看到蒙娜麗莎深邃的眼眸會(huì)感受到一陣陣陰冷？....通過(guò)一些指示性的問(wèn)題給學(xué)生的課外閱讀帶來(lái)幫助，促進(jìn)他們養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要時(shí)刻將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力置于首位。當(dāng)然，閱讀能力培養(yǎng)的方法還有很多，不同學(xué)生因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的差異而有所不同。教師還要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因人而異，針對(duì)不同個(gè)體量身定做合適的閱讀方案，這樣，才會(huì)真正使閱讀能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，從而使閱讀成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力的重要途徑，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：小學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 閱讀教學(xué) 閱讀興趣
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0165-01
隨著信息技術(shù)與各學(xué)科的整合，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境廣泛地深入到語(yǔ)文課堂中，為閱讀教學(xué)提供了很好的支持。然而，網(wǎng)絡(luò)也給閱讀教學(xué)帶來(lái)了諸多問(wèn)題。①替代式閱讀。很多小學(xué)生不愿自己動(dòng)腦思考，直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索教師提出的問(wèn)題。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)提高閱讀能力毫無(wú)益處。②快餐式閱讀。小學(xué)生對(duì)直觀性和情境性的閱讀材料很感興趣，他們往往會(huì)選擇一些圖片或圖文并茂或視頻的電子材料，長(zhǎng)此以往，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，獨(dú)立思考能力會(huì)逐漸喪失。③師生關(guān)系變得冷漠。小學(xué)生本是最容易對(duì)教師產(chǎn)生信任和崇拜感的，但網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生覺(jué)得自己無(wú)所不能，很少求助于教師，師生間的交互淡漠了。筆者針對(duì)以上問(wèn)題，提出如下策略，并進(jìn)行詳細(xì)闡述。
1 課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)目的性
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效的一個(gè)重要原因就是網(wǎng)絡(luò)的誤用、濫用、漫無(wú)目的。所以，教師要在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)使用指導(dǎo)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的目的性。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備工作，可以讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)生還不具備獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力，需要教師予以引領(lǐng)。例如，在學(xué)習(xí)《望天門山》之前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，搜集與本篇課文相關(guān)的資料。教師可提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自己來(lái)找尋。比如，①作者李白是在什么情況下寫(xiě)下此詩(shī)的？②介紹一下李白的生平。③李白為什么被大家稱作“詩(shī)仙”。④在網(wǎng)上找到一些關(guān)于本詩(shī)的圖片，一邊看圖片、一邊有感情地朗讀，讀后有怎樣的感受？通過(guò)這些啟發(fā)，學(xué)生會(huì)自主地提出更多不懂的問(wèn)題，進(jìn)行搜索，會(huì)更加地了解和欽佩李白，對(duì)這首詩(shī)也會(huì)有自己的理解與感悟，有效地提高了課堂效率。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的預(yù)習(xí)，使學(xué)生獲取更廣博的知識(shí)。
2 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入趣味性
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的教師”，教師要善于利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講解《富饒的西沙群島》一文時(shí)，對(duì)東北的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)大海沒(méi)有什么深刻的印象，沒(méi)有直觀感，產(chǎn)生不了濃厚的興趣。對(duì)此教師可以在網(wǎng)上找一些西沙群島的圖片，讓學(xué)生觀看，激起學(xué)生對(duì)大海的向往。另外，本課主要體現(xiàn)的是西沙群島的富饒。一些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，只注重呈現(xiàn)西沙群島的美麗，卻忽略了西沙群島的富饒。因此，教師要結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，不能一味追求新鮮刺激，這種情境對(duì)學(xué)生理解課文是有失偏頗的。對(duì)本課的情境創(chuàng)設(shè)，教師要引入一些海洋中的生物，小學(xué)生本來(lái)就對(duì)活生生的東西很感興趣，這樣，更進(jìn)一步地增加了趣味性，再配以歡快的音樂(lè)，讓學(xué)生們?cè)谝魳?lè)聲中，感受到自己仿佛置身于西沙群島，在海邊與小伙伴們互相追逐嬉戲，被西沙群島所吸引。真實(shí)地創(chuàng)設(shè)出美妙的情境，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，培育了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
3 設(shè)置懸念，激起求知欲
網(wǎng)絡(luò)具有視聽(tīng)結(jié)合、形象直觀的特點(diǎn)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要出發(fā)，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體創(chuàng)設(shè)懸念，可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。例如，在教《草船借箭》時(shí)，可以播放電視劇《三國(guó)演義》中“草船借箭”片段，到時(shí)，戛然而止，讓學(xué)生忍不住想探知，諸葛亮是如何在短短三天內(nèi)造了10萬(wàn)只箭，為什么諸葛亮造箭不用竹、翎毛、膠漆等物品，為什么諸葛亮沒(méi)帶那么多兵卻敢駛向曹營(yíng)等一系列問(wèn)題，都可引起學(xué)生閱讀本課的興趣，激起學(xué)生的求知欲。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而增添閱讀教學(xué)效果。
4 課后延伸，開(kāi)闊閱讀視野
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：“注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”因此教師要注重拓寬學(xué)生的閱讀面，給學(xué)生提供廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，如在學(xué)完《琥珀》后，教師可讓學(xué)生利用課余時(shí)間，在網(wǎng)上搜索更多關(guān)于琥珀的知識(shí)：琥珀的藥用價(jià)值、琥珀的產(chǎn)地、琥珀之最等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的情況，可以組織小匯報(bào)會(huì)，學(xué)生們通過(guò)互相分享，學(xué)到更多的知識(shí)。課后還可通過(guò)微博、論壇等多種形式，在網(wǎng)上開(kāi)展討論。教師也要參與到其中，并幫助學(xué)生解答疑惑，有效地促進(jìn)師生間的交往，對(duì)建立和諧的師生關(guān)系起到劑的作用。
小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師提出具體的要求：“具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫(xiě)教學(xué)方案。將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中。”在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，作為教師要更好地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境誘發(fā)學(xué)生更加強(qiáng)烈的、自主的閱讀欲望。優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高閱讀課堂教學(xué)的效率。讓計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)更好地服務(wù)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性得到更大的發(fā)揮。
（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000）
參考文獻(xiàn)：
[1]袁華莉，余勝泉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)研究[J].中國(guó)電化教育，2010，（182）：13-17.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；朗讀訓(xùn)練
一、朗讀的簡(jiǎn)要概念
朗讀是一種由文到音的轉(zhuǎn)化，它利用書(shū)面上的文字進(jìn)行有聲形式的即興創(chuàng)作。它屬于閱讀范疇，是一種有聲、有色、有型的閱讀方式，常用于小學(xué)閱讀教學(xué)之中。從某種意義上來(lái)講，朗讀是一種有感情的閱讀，因而，在理解課文內(nèi)容、體會(huì)文中作者所要表達(dá)的思想感情這些方面，朗讀有著重要的存在意義和作用。
二、朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文中的存在意義及其教學(xué)方面存在的不足
1.存在意義
朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一，通過(guò)朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并在朗讀過(guò)程中形成良好的閱讀理念和意識(shí)。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的意義大致可以分為以下幾種。
（1）幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)智力潛能，培養(yǎng)性格，啟發(fā)學(xué)生理解辯論的意義和作用。
（2）改善班級(jí)學(xué)生成績(jī)參差不齊的現(xiàn)象。大量事實(shí)證明，許多成績(jī)不好的學(xué)生往往不習(xí)慣朗讀課文，而朗讀訓(xùn)練可以改善差生這一不好現(xiàn)象。
（3）朗讀可以幫助學(xué)生集中精力，從而改善學(xué)生上課老走神的現(xiàn)象。
（4）朗讀幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字，認(rèn)識(shí)生字。朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生難免會(huì)遇到不熟悉的字詞，因而，朗讀可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生字。
（5）朗讀可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的記憶和理解，方便教師講解課文。
（6）朗讀可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)名言名句，學(xué)習(xí)課文中比較好的敘事方式和方法，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的能力和水平。
2.教學(xué)方面存在的不足
受應(yīng)試教育的影響，朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中往往是比較容易被忽略的，因而在教學(xué)方面存在一定的不足和問(wèn)題。那么，有哪些不足呢？筆者認(rèn)為主要為以下兩點(diǎn)。
（1）教師和學(xué)生對(duì)朗讀重要性的認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有朗讀訓(xùn)練的意識(shí)和態(tài)度。
（2）在教學(xué)方面存在不足，教師范讀、領(lǐng)讀等工作做得不到位，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，對(duì)課文的感情把握不到位，朗讀速度沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，該停頓的地方不停頓，不該停頓的地方卻停頓了，缺乏韻律美和節(jié)奏感等。
三、朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐和方式
1.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀方式和習(xí)慣
好的朗讀方式可以讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，理解作者的情感表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)朗讀的魅力所在，從而愛(ài)上朗讀，愛(ài)上語(yǔ)文。在朗讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀情感的釋放，朗讀速度的把握，不忽略筆記的作用，在自認(rèn)為重要的、有意義的、敘事方法獨(dú)到的、能抒發(fā)作者情感的地方圈圈畫(huà)畫(huà)。在這一過(guò)程中，學(xué)生往往需要進(jìn)行循環(huán)式朗讀，選擇性地進(jìn)行粗讀、細(xì)讀和精讀。例如，在朗讀《小小竹排畫(huà)中游》時(shí)，教師就可以要求學(xué)生根據(jù)這樣的朗讀方式朗讀。做到以上這些，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而改掉不好的閱讀習(xí)慣，如喜歡唱歌式朗讀、左右搖晃式朗讀等。
2.要求學(xué)生在課文朗讀中學(xué)會(huì)走心
正如前文所提到的，朗讀可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解能力，但如果學(xué)生在朗讀時(shí)不專心，只是一味地朗讀，那么他在完成朗讀后，腦中估計(jì)什么東西都沒(méi)有剩下，甚至連自己是怎樣將課文朗讀完畢的都不知道，就更不用提對(duì)課文內(nèi)容的印象。因而，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)走心地朗讀，用心朗讀，啟動(dòng)大腦，在朗讀的過(guò)程中，思考文中的內(nèi)容，在大腦中畫(huà)出一幅畫(huà)來(lái)。那么如何在大腦中畫(huà)畫(huà)呢？教師可以讓學(xué)生通過(guò)幾種想象的方式，即有形地想、有規(guī)律地想以及聯(lián)想。
朗讀訓(xùn)練有它存在的意義和價(jià)值，存在即客觀，因而，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生有步驟有方法地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生思與行的和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 朗讀 教學(xué) 情感
朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，是閱讀最常用的傳統(tǒng)方法，也是最基本的教學(xué)方法。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文，都是膾炙人口的優(yōu)秀篇目，其中不少還是古今名家之作。教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦等形式，強(qiáng)化讀的訓(xùn)練。古人說(shuō)"三分文章七分讀."那么，怎樣加強(qiáng)朗讀教學(xué)的有效訓(xùn)練呢？
一、給“朗讀”足夠的基本訓(xùn)練時(shí)間
曾經(jīng)有一位老師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的部分教學(xué)實(shí)況錄像，并對(duì)課堂上的朗讀時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的課朗讀時(shí)間只不過(guò)五六分鐘。一節(jié)課40分鐘，只有幾分鐘朗讀的時(shí)間，顯然是太少了。可以想象，平時(shí)教學(xué)中朗讀教學(xué)沒(méi)有受到重視是一種普遍現(xiàn)象。所以，我們要提高對(duì)朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，課堂上要保證有足夠的朗讀訓(xùn)練時(shí)間，并且保證落實(shí)到每個(gè)學(xué)生頭上。讓教師不必要的講解和無(wú)謂的提問(wèn)少占一些時(shí)間。
朗讀是以普通話為前提的，在朗讀過(guò)程中，教師要采取有效辦法對(duì)每篇課文逐字逐句地進(jìn)行讀音過(guò)濾，發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)音、讀別音的問(wèn)題，立即糾正。還有隨意添字掉字的地方，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于朗讀中出現(xiàn)的一些長(zhǎng)句子，學(xué)生容易打頓、重復(fù)、破句等，教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀中掌握好語(yǔ)言的節(jié)奏，依照意群排列去讀，這樣，就不會(huì)打亂語(yǔ)言的節(jié)奏了。
有足夠的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，讀的遍數(shù)多了也就自然“流利”了。
二、講究"讀"的藝術(shù)
在“能用普通話正確、流利”朗讀的情況下，學(xué)生有“感情地”朗讀就有了基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練應(yīng)因文而異。科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練還需要在“讀”的技巧上狠下功夫。
（一）優(yōu)美文章以讀代講，讀中品味。
小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少是寫(xiě)景抒情的優(yōu)美文章。對(duì)這類課文，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式朗讀，盡情領(lǐng)略文章的色彩美、意境美。文章中的這種美不是教師的語(yǔ)言所能表述的，只有通過(guò)學(xué)生反復(fù)的朗讀才能感受和體味。
教師可通過(guò)范讀幫助學(xué)生理解感受課文。這種以讀代講的方法，能把一些本需要老師講解的內(nèi)容通過(guò)范讀體現(xiàn)出來(lái)。如《九寨溝》一文，文中佳詞美句，不勝枚舉。作者運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭手法，描寫(xiě)了九寨溝奇異的原始風(fēng)光，抒發(fā)了對(duì)大自然的情感。教師在教學(xué)中，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和啟示，然后再提出朗讀的具體要求：在讀的過(guò)程中，把自己認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，想一想美在哪里，并把畫(huà)出來(lái)的佳詞美句朗讀給大家聽(tīng)，讀后再讓學(xué)生評(píng)讀，評(píng)完后再讀。還可以采取個(gè)別讀、分組讀、配樂(lè)讀的形式反復(fù)朗讀。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅品嘗到了朗讀的無(wú)窮趣味，還從中受到美的熏陶。這樣，讀中尋美，越讀越美，至此，教師在點(diǎn)撥：“九寨溝、雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑、異獸珍禽，如此之美，你想不想用自己的語(yǔ)言贊美一番？”學(xué)生積極性可高了，有的說(shuō)：“……那真是一個(gè)童話王國(guó)。”也有的說(shuō)：“真不愧是充滿詩(shī)意的人間仙境……”學(xué)生學(xué)習(xí)效果之好，積極性之高出乎意料。
（二）抓住重點(diǎn)反復(fù)讀，以讀促悟，以悟促讀。
這里說(shuō)的“重點(diǎn)”，即指閱讀中的重點(diǎn)，也指朗讀中需要注意的重點(diǎn)。如《高爾基和他的兒子》一課，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住高爾基給兒子信中所說(shuō)的幾段話反復(fù)朗讀，加深領(lǐng)悟。當(dāng)學(xué)生悟出“父親希望兒子明白‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”時(shí)，教師再要求他們帶著父親期盼的語(yǔ)氣，試著練習(xí)朗讀這段話，然后采用指名讀、分角色讀和師生合作讀進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生們?cè)凇耙宰x促悟，以悟促讀”的教學(xué)氛圍中，朗讀熱情高漲，興趣盎然。
三、巧妙創(chuàng)設(shè)情境朗讀
（一）觀片朗讀，調(diào)動(dòng)情感
運(yùn)用現(xiàn)代電教手段，是朗讀訓(xùn)練中激感的有效方式。例如，在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生一邊結(jié)合觀賞梅蘭芳演京劇的場(chǎng)景，一邊聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)錄音朗讀。通過(guò)一看二聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，形成難忘的印象。然后，再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生極易進(jìn)入情境。
（二）配樂(lè)朗讀，烘托情感
配樂(lè)朗讀是一種以優(yōu)美的樂(lè)曲創(chuàng)設(shè)情境、烘托情感的朗讀方式。在朗讀訓(xùn)練中，根據(jù)課文的風(fēng)格和特點(diǎn)，可選用與課文相適應(yīng)的樂(lè)曲來(lái)配樂(lè)朗讀。這樣能使學(xué)生迅速進(jìn)入課文情境之中，能更好地調(diào)節(jié)感情，促進(jìn)學(xué)生讀好課文。如在朗讀《二泉映月》一文時(shí)，可播放“二泉映月”二胡曲，讓學(xué)生先聽(tīng)配音朗讀一遍，領(lǐng)略其情感所在，然后再配樂(lè)練習(xí)輕聲朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)文章的情感美。
（三）分角色朗讀，激感
分角色朗讀，必須在朗讀訓(xùn)練有了一定的基礎(chǔ)或在檢驗(yàn)朗讀效果時(shí)進(jìn)行。按課文中的不同角色，各有分工，循序進(jìn)行。課文敘述部分由解說(shuō)員導(dǎo)讀，也可以單獨(dú)采用對(duì)話式練習(xí)，深刻體會(huì)人的性格特點(diǎn)，使之真正進(jìn)入課文中的人物角色。這樣做可在一定的語(yǔ)言情境中激感，突出人物角色語(yǔ)言所表達(dá)的語(yǔ)感效果。這是朗讀訓(xùn)練中必不可少的重要環(huán)節(jié)。另外，還可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組織學(xué)生分組朗讀競(jìng)賽，分角色朗讀，比一比誰(shuí)讀得惟妙惟肖，教師隨時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
（四）學(xué)演課本劇，品味情感
這是一種極富創(chuàng)新意義的朗讀嘗試。在編劇、排劇、演劇的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生從中品味人物語(yǔ)言的特點(diǎn)和故事情節(jié)，使朗讀訓(xùn)練得到升華。當(dāng)然，編劇需要在教師精心策劃、指導(dǎo)下進(jìn)行。正式表演之前，先作預(yù)演，演劇要安排在課程結(jié)束之后，通過(guò)演劇，進(jìn)一步提高朗讀能力。演出之后，教師可組織學(xué)生討論，讓學(xué)生品頭論足，加深體驗(yàn)。如教學(xué)《半截蠟燭》一文時(shí)，
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。因此，閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、生動(dòng)有趣、廣闊的語(yǔ)文天地，讓祖國(guó)的語(yǔ)言豐富他們的思維，讓經(jīng)典優(yōu)美的文字凈化他們的心靈，讓小學(xué)生用自己的心聲和筆墨來(lái)謳歌他們心中最美好的事物和時(shí)展，是語(yǔ)文教師的任務(wù)，同時(shí)可以提高和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力與擴(kuò)大信息量，就必須抓好語(yǔ)文云閱讀教學(xué)。
一、尋找引爆點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣
德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)實(shí)踐中 ，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是教育基礎(chǔ)中的一門重要學(xué)科，就其在閱讀教學(xué)有著不可忽視的重要性。興趣是個(gè)人對(duì)某事的喜好的情緒，閱讀教學(xué)的興趣則是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的特別喜好，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，從而才能讓學(xué)生思想越活越好，速度越快越好。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)教學(xué)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)中有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著輕基礎(chǔ)課重專業(yè)課的傾向，對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣不高。例如做些“有趣的游戲”時(shí)，有個(gè)別學(xué)生這樣寫(xiě)到：“在貼鼻子游戲中，我的同桌將鼻子貼到 ‘小丑’ 的眼睛上， 教室里傳來(lái)一陣陣笑聲，我笑得眼淚都流出來(lái)了！”這句話雖沒(méi)有華麗的詞語(yǔ)，也沒(méi)有動(dòng)人之處但是學(xué)生把游戲的“有趣”之處寫(xiě)清楚了，讓人看懂了，而且寫(xiě)得也很完整，我就給予充分肯定。這樣一來(lái)，學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)話并不難，也越來(lái)越喜歡寫(xiě)作了。只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能提高教學(xué)質(zhì)量，為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，更要培養(yǎng)學(xué)生深厚的文學(xué)修養(yǎng)。
二、指導(dǎo)好學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、懸念和導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，提高豐富的教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的人文素質(zhì)，同時(shí)教師要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，把學(xué)生培養(yǎng)成譽(yù)為學(xué)習(xí)的“樂(lè)之者”學(xué)生只有語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生興趣，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺(jué)、積極地接受知識(shí)和訓(xùn)練，主動(dòng)地提高語(yǔ)文的文化水平。在課中根據(jù)學(xué)生不同的性格和語(yǔ)文能力，還要留意學(xué)生的思維習(xí)慣、觀察習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣等。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)踐性，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛的效果。我們可以通過(guò)啟發(fā)式教育方法的基本原則。教師在閱讀教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)及其思維能力，增強(qiáng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)式?jīng)]有具體的教學(xué)方式和方法，只是一種教學(xué)方法使用的原則。
三、倡導(dǎo)學(xué)生合作探究，打造高效課堂
為了更好讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)更感興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中普遍感覺(jué)枯燥、無(wú)味，教師在授教過(guò)程中，應(yīng)該把導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，千萬(wàn)不能忽視。導(dǎo)語(yǔ)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，吸引學(xué)生的注意力，為整堂課程打下良好的基礎(chǔ)。在每堂課都要精心準(zhǔn)備導(dǎo)入語(yǔ)，讓學(xué)生一上課就充滿興趣，根據(jù)每一堂課的內(nèi)容不同，準(zhǔn)備各種各樣的活動(dòng)，大大提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生的興趣。例如“景” 字：北京上空太陽(yáng)升。借助謎語(yǔ)識(shí)字，學(xué)生感到新奇有趣，識(shí)字效果不言而喻。但是，小學(xué)生的識(shí)字很有限， 遇到不認(rèn)識(shí)的字， 免不了望文生義、 直覺(jué)猜想。因此學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)從他們感興趣的資料出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的融知識(shí)性和趣味性于一體。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生用文學(xué)角度的來(lái)看現(xiàn)實(shí)生活，從而使學(xué)生逐步對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中我們根據(jù)不同的教材內(nèi)容和不同學(xué)生的心理特征，培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用以舊導(dǎo)新，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。掌握知識(shí)達(dá)到學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，逐漸激發(fā)他們學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣。
在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該把學(xué)生推倒學(xué)習(xí)的主體地位上來(lái)，這些方法不是片面的，在使用中應(yīng)該相互結(jié)合才能是學(xué)生，建設(shè)一個(gè)開(kāi)放而又有活力的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉淼.當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社.2009(7).
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【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)自主探索自主發(fā)展閱讀
小學(xué)生是好奇心強(qiáng)、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，在課堂教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，嘗試建立“三自主”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自主發(fā)展。培養(yǎng)21世紀(jì)高科技發(fā)展的人才。
一、模式產(chǎn)生的背景
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：
（一）、以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。
教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)寶庫(kù)，是活的教科書(shū)，是有學(xué)問(wèn)的人，沒(méi)有教師的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。
（二）、以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。
學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無(wú)條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛(ài)學(xué)。總之，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。鑒于此，我嘗試建立了“三自主”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。
二、模式的內(nèi)涵
“三自主”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵是：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師作引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自主發(fā)展。
（一）、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，它具有以下的特征：
1、學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。
2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。
3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。
4、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)整。
“自主學(xué)習(xí)”可簡(jiǎn)單概括為：“能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)。”
（二）、所謂“自主探索”，是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集或處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。
（三）、所謂“自主發(fā)展”是在“自主學(xué)習(xí)”、“自主探索”的基礎(chǔ)上，學(xué)生已具備一定的知識(shí)技能，能夠主動(dòng)地尋求自身的突破，以適應(yīng)時(shí)展的要求，使自己向更高一層發(fā)展，進(jìn)一步完善自我。
三、模式的理論依據(jù)
“三自主”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的初探符合教育教學(xué)原理，又和新課程的教學(xué)理念相吻合，具有豐厚的理論底蘊(yùn)。
（一）、新課程理念。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。小學(xué)語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，又是一門母語(yǔ)課程。語(yǔ)文教學(xué)主要通過(guò)語(yǔ)言文字實(shí)踐提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不因以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
（二）、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。美國(guó)著名的教育家與心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。信息在頭腦中的表現(xiàn)與記載方式，有動(dòng)作表證，肖像表征與符號(hào)表證三種形式，它們互相作用，順序發(fā)展，但彼此不能替代。
（三）、教育家的名言。葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多么好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無(wú)論如何也學(xué)不好的。”
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，注重引導(dǎo)點(diǎn)撥、激勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)思維擴(kuò)展性的問(wèn)題，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)展。這“三自主”是相輔相成，不可分割的。這種教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)我?guī)啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力提高得很快。
參考文獻(xiàn)
[1]張行濤 周衛(wèi)勇等《新課程教學(xué)法》
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 情感培養(yǎng) 啟發(fā)式教學(xué)
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。閱讀能力的好壞直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文水平，而閱讀中的情感培養(yǎng)又是其靈魂，沒(méi)有了對(duì)語(yǔ)文課文的情感把握，則是讀不好語(yǔ)文閱讀的。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)是非常重要的，其重要性體現(xiàn)在三個(gè)方面，本文都將一一闡述，而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)則是語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法論上面的問(wèn)題。只有研究明白教學(xué)方法論，知道如何培養(yǎng)學(xué)生的情感，才能從根本上提高語(yǔ)文能力。因?yàn)檎Z(yǔ)文課文的作者們?cè)趧?chuàng)作文學(xué)作品的時(shí)候，都蘊(yùn)含著自己的思想感情在內(nèi)，包括寫(xiě)作目的、寫(xiě)作手法、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)等等，懂得了作者蘊(yùn)含的感情也就等于領(lǐng)略了文章的精髓，所以研究領(lǐng)悟作者的情感是重中之重，平日可以通過(guò)深情朗誦教材、進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)和定期進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練等來(lái)培養(yǎng)。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感培養(yǎng)的重要性
（一）加深理解，提高效率
小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)就是培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀語(yǔ)文教材時(shí)，懂得把握作者所要表達(dá)的思想感情，并在以后的作文中懂得運(yùn)用如何抒發(fā)自己的感情。加深對(duì)語(yǔ)文課文的理解，提高語(yǔ)文教學(xué)效率并不是最終的目標(biāo)，但是卻是讓學(xué)生們知道如何寫(xiě)的必要步驟，也是語(yǔ)文考試重點(diǎn)考察的理解項(xiàng)目。通常，對(duì)作者情感的把握都是主觀大題，都是理解作者寫(xiě)作意圖的重點(diǎn)。所以，理解了在課文中作者所要蘊(yùn)含的思想感情，對(duì)于加深學(xué)生們對(duì)課文的理解是非常重要的。學(xué)生們充分理解了課文中的思想感情，也就理解了課文的主旨，在教師解決課后練習(xí)題的過(guò)程中就會(huì)容易很多，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率。
正確價(jià)值觀的養(yǎng)成
理解了作家在文章中所蘊(yùn)含的思想感情有助于學(xué)生正確價(jià)值觀的養(yǎng)成。小學(xué)生正值人生的最初階段，對(duì)社會(huì)一無(wú)所知，邏輯思維還在逐漸形成，非智力因素包括情感、個(gè)性和意志正在慢慢養(yǎng)成，這個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生人格的培養(yǎng)是非常重要的。語(yǔ)文課本里的課文都是積極、陽(yáng)光、向上的溫暖文字，其中蘊(yùn)含著對(duì)于人生美好的向往，對(duì)于這一階段的小學(xué)生的情感培養(yǎng)是非常有利的。小學(xué)生通過(guò)這一階段表達(dá)情感能力的培養(yǎng)和對(duì)人類情感的認(rèn)知，對(duì)于他們以后在人生道路上做人做事的基本價(jià)值觀有非常大的影響，也教會(huì)了他們?nèi)绾斡梦淖謥?lái)表達(dá)內(nèi)心的情感的抒發(fā)。
（三）提高寫(xiě)作能力
教師在教授學(xué)生“寫(xiě)了什么”并不是最終目的，而是要讓學(xué)生明白“怎么寫(xiě)”。前兩點(diǎn)只是說(shuō)明情感培養(yǎng)對(duì)于教學(xué)和育人方面的重要性，而最終目的還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)筆，懂得如何抒發(fā)自己內(nèi)心的感情。比如小學(xué)課本中李白詩(shī)人的《靜夜思》，在提高寫(xiě)作能力方面，對(duì)學(xué)生有一定的指導(dǎo)借鑒作用。比如對(duì)偶句的運(yùn)用，“舉頭”、“低頭”、“望”、“思”、“明月”、“故鄉(xiāng)”，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，名詞對(duì)名詞，副詞對(duì)副詞；再如，修辭的運(yùn)用，把“明月光”比作“地上霜”。孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中，理解了李白思鄉(xiāng)的情感，明白了思鄉(xiāng)的表達(dá)感情的方法，對(duì)于他們以后的語(yǔ)文表達(dá)能力也是一種很大的提高。
二、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀情感培養(yǎng)方法
（一）深情朗誦閱讀教材
如何培養(yǎng)小學(xué)生讀懂語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的情感，朗誦是必不可少的，而且要深情。只有多次深情地朗讀文字，才能從語(yǔ)言上，理解作者的情感。在朗讀中，學(xué)生對(duì)于課文的字、詞、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、句子、段落都有了初步的理解，那么之后只要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，便可以很好地理解課文了。這就是深情朗誦的魔力。在教師講完課文之后，也應(yīng)該讓學(xué)生們大聲深情地朗誦，這時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)了解了作者的思想感情，也懂得了生詞和難句，朗誦起來(lái)會(huì)更加有感情，更加悠揚(yáng)。另外，在每日的早自習(xí)，教師都應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行一定的朗誦訓(xùn)練，包括已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文和未學(xué)過(guò)的課文，都應(yīng)該每日勤加練習(xí)，語(yǔ)文水平的提高是個(gè)慢功夫，只有堅(jiān)持下去，才能看到成效，只有不斷鉆研作者如何表達(dá)思想感情，才能在以后的閱讀教材當(dāng)中，更加容易進(jìn)入狀態(tài)，更加容易理解課文，使自己的分析課文和理解課文的能力大大提高。
啟發(fā)式教學(xué)
教師在教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，而不是填充式。啟發(fā)式就是教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)，而不是直接塞進(jìn)學(xué)生的大腦。啟發(fā)式教學(xué)不容易使學(xué)生忘記所學(xué)知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)課文，明白作者為什么要這么寫(xiě)，作者在寫(xiě)作過(guò)程中是如何表達(dá)自己的感情的，進(jìn)而運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中來(lái)；而單純的內(nèi)容教學(xué)依舊是填充式的教學(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生有短暫的記憶，按部就班的告訴學(xué)生們，不能從根本上讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，短期看能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，但長(zhǎng)期來(lái)講，會(huì)使學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)都是死的，在語(yǔ)文考試的理解題當(dāng)中，也會(huì)亂了陣腳，不知道如何分析解答。
定期進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們只有自己實(shí)踐了，才能對(duì)文章有更加深刻的理解。明白怎么運(yùn)用修辭手法，怎么進(jìn)行思想感情的表達(dá)，才能更加理解作家是如何創(chuàng)作文學(xué)作品的。所以，實(shí)踐性寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生們寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，可以在某方面限定學(xué)生們的寫(xiě)作方法，比如必須運(yùn)用比喻修辭手法、必須有自己的思想觀點(diǎn)、必須模仿某位作家的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練或者命題作文，這些都是對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作的有效鍛煉。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們的寫(xiě)作能力提高了，對(duì)于閱讀教材中的情感把握自然手到擒來(lái)，怎么都難不倒他們了。教師只有在這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一定的訓(xùn)練，那么語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感的培養(yǎng)也就不在話下了。
參考文獻(xiàn)：
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一、師生的角色轉(zhuǎn)換
教育正從精英教育走向大眾教育，這是時(shí)代的召喚。因此，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生能以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步增強(qiáng)。在師生的角色轉(zhuǎn)換上，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.教師要相信學(xué)生，大膽的將時(shí)間讓給學(xué)生，防守讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師只是一個(gè)知道者，引路者，從臺(tái)上的主角轉(zhuǎn)換成幕后策劃者，讓學(xué)生成為課堂上的主角。這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生交流本節(jié)課中最想深入研究的內(nèi)容。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的 學(xué)生提出最想深入了解如何飛渡瀘定橋，有的學(xué)生提出最想研究一下為什么要“飛奪”瀘定橋，還有的學(xué)生提出最想研究遇到了哪些困難，他們?nèi)绾慰朔摹W(xué)生眼中充滿了探究的欲望，于是，教師充分鼓勵(lì)后讓學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，并放手讓他們合作深入研究。討論交流的換屆為學(xué)生提供了思維火花不斷碰撞的機(jī)會(huì)，最后，學(xué)生們分析的全面到位、研究的深刻細(xì)致。
2.要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，積極的誘導(dǎo)學(xué)生，巧設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一步一步地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)成功的喜悅。但要防止從一個(gè)極端 走向另一個(gè)極端，讓學(xué)生放任自流。注意到些，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望才會(huì)隨著學(xué)習(xí)的實(shí)踐而增強(qiáng)。其學(xué)習(xí)積極性才會(huì)提高。如教學(xué)《冬天到》（第三冊(cè)）時(shí)，首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)雪的詞語(yǔ)“雪花飄，大雪紛飛，漫天飛舞”再讓學(xué)生排序，并說(shuō)出為什么？這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)了雪由小到大的變化過(guò)程，同時(shí)也滲透了一種寫(xiě)作的方法。學(xué)生自然的流露出了驚奇贊美的德語(yǔ)氣
二、閱讀教學(xué)著眼點(diǎn)的改進(jìn)
由于應(yīng)試教育的質(zhì)庫(kù)桎梏，許多語(yǔ)文教師將閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)放到了閱讀的結(jié)果上，而結(jié)果的得出，大都是在教師細(xì)細(xì)的分析講解后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出來(lái)的，甚至為求標(biāo)準(zhǔn)，將教參上的答案照抄照搬學(xué)生鸚鵡學(xué)舌地再現(xiàn)罷了。忽略了學(xué)生在閱讀的訓(xùn)練過(guò)程中，情感體驗(yàn)是否豐富了一些，自主的學(xué)習(xí)能力是否增強(qiáng)，思維是否得到訓(xùn)練和發(fā)展，進(jìn)行閱讀教學(xué)的改進(jìn)，應(yīng)從以下幾方面入手：
1.堅(jiān)決摒棄重結(jié)果輕過(guò)程的方法
這首先要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，先進(jìn)的教學(xué)理念是進(jìn)行課堂教學(xué)的航標(biāo)。有了先進(jìn)的教學(xué)理念，才能在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法。因此，教師要在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
其次，在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐時(shí)，不要過(guò)于偏重知識(shí)和技能，而把學(xué)習(xí)過(guò)程和、方法、 情感 、態(tài)度、 價(jià)值等作為附屬可有可無(wú)。教師要在教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐并運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)型學(xué)習(xí)，實(shí)踐性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。
2.重視閱讀教學(xué)中的以讀為主
.重視閱讀教學(xué)中的以讀為主，再讀中整體感知，再讀中整體感悟，再讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，再讀中受到情感的熏陶，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)讀書(shū)等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。將教師講解的時(shí)間讓出一部分來(lái)，放手讓學(xué)生再讀中悟，再讀中思，再讀中獲得情感的體驗(yàn)和思想的啟迪。
如《再見(jiàn)了，親人》是一 篇充滿情感的課文，在教學(xué)中采用朗讀的方式是最合適的，當(dāng)然教師還可以提供相關(guān)的情景與感人的情景音樂(lè)，比如大娘冒著危險(xiǎn)送打糕給戰(zhàn)士們吃的畫(huà)面，戰(zhàn)士們準(zhǔn)備即將離開(kāi)朝鮮這塊奮戰(zhàn)了八年的土地，汽笛響起，火車即將開(kāi)動(dòng)的畫(huà)面等等，為學(xué)生深情的朗讀提供幫助。
三、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變
這里的閱讀評(píng)價(jià)主要是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中各種閱讀行為和方法的認(rèn)定。
閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受體驗(yàn)，理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣，方法與習(xí)慣，教師對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)：
要重視評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀過(guò)程中把握閱讀材料的大意的能力。考查學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉重要信息。
注重考查學(xué)生形象地感受和情感的體驗(yàn)。
注重考查學(xué)生的閱讀方法與習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，你認(rèn)為這篇課文最大的特點(diǎn)是什么？
“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”這句話很好的揭示了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。因?yàn)殚喿x教學(xué)既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子,提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力,同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要環(huán)節(jié)。因此提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試、探索了閱讀教學(xué)中的一些方法。
一、優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境
在閱讀教學(xué)中,教師要放下架子,作為學(xué)生的朋友參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),真摯、坦率地與學(xué)生平等相處,互相交流思想,站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題,與學(xué)生平等對(duì)話,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。以激勵(lì)性的語(yǔ)言,如“誰(shuí)能把老師問(wèn)倒了……”“我們一起來(lái)學(xué)習(xí)好嗎?”“你認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣讀?請(qǐng)你給大家讀一讀行嗎?”“XX同學(xué),大家都很想聽(tīng)聽(tīng)你對(duì)這句話的理解,我們大家知道你能行!” 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍,使學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于堅(jiān)持自己的見(jiàn)解,敢于與老師、同學(xué)討論,從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍。
二、清楚地認(rèn)識(shí)到朗讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的重要作用
在閱讀教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)摹⒊浞值倪\(yùn)用朗讀手段,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造,能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理,不斷探索知識(shí),不斷完善自我,不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì),使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中站在作者的角度去領(lǐng)會(huì)文章的主旨,還可以將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變得有聲有色。在這個(gè)環(huán)節(jié)中一定要多讀少講,把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū),讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀,讀懂課文,有所感悟;并通過(guò)朗讀的實(shí)踐,逐步提高朗讀的水平。例如,在《綠色的和灰色的》一文中,要求學(xué)生自由結(jié)合小組分角色朗讀,提醒學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣,通過(guò)朗讀去體會(huì)周圍的寂靜,狐貍的狡猾,小白兔的聰明,去感悟正義,感悟生活的美好
三、挖掘?qū)W生在閱讀中自我探究的能力
“探究性閱讀”是新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)的 ,“探究性閱讀”是開(kāi)放性閱讀。它的閱讀渠道不僅在課堂,也在課外,要利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò),交流等信息渠道。這對(duì)學(xué)生的各方面能力都是一種挑戰(zhàn),包括創(chuàng)新能力和想象能力。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體,給學(xué)生以自我發(fā)展的空間,讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的聽(tīng)記習(xí)慣,學(xué)會(huì)尊重和傾聽(tīng)別人的發(fā)言。激發(fā)學(xué)生親自探索思考的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)質(zhì)疑,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),使他們敢想、敢說(shuō),用自己的方式解決疑問(wèn)。探究意味著個(gè)人的,獨(dú)立的學(xué)習(xí),也就是要求教師尊重學(xué)生獨(dú)到的思維和新穎的見(jiàn)解,逐步引導(dǎo)學(xué)生能夠提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。在學(xué)《豐碑》一文時(shí),一個(gè)學(xué)生回答我,她知道了在行軍途中遇到的困難,也知道一位老戰(zhàn)士?jī)鼋┰谘┑厣?當(dāng)將軍看到這一情景時(shí)激怒了,責(zé)備軍需處長(zhǎng)為什么不給老戰(zhàn)士發(fā)棉衣,還知道將軍得知凍僵的老戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí)震驚了,但是她又說(shuō):“他是軍需處長(zhǎng)為什么沒(méi)有棉衣穿,而凍僵在雪地里呢?”于是我要求學(xué)生自行討論來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,讓他們?nèi)巳硕加袇⑴c的機(jī)會(huì),使學(xué)生沉浸于主動(dòng)探求新知的愉悅之中。
四、引導(dǎo)學(xué)生感悟文章
教學(xué)中“授人以漁”的教學(xué)方法,是課堂教學(xué)的主要組成部分。在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中獲得知識(shí),深入細(xì)致地理解課文和語(yǔ)言的表現(xiàn)形式,并融入最基本的寫(xiě)作知識(shí),使學(xué)生了解作者是如何立意、選材、安排層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。由教師典型示范,展示學(xué)法,再舉一反三,讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移,悟出學(xué)法。在教師與學(xué)生的交流中讓學(xué)生有機(jī)會(huì)闡述自己對(duì)文章的感悟。在教《燈塔爺爺?shù)呐笥选芬晃臅r(shí),我讓學(xué)生分別扮演燈塔爺爺、大輪船、星星、海浪、飛鳥(niǎo)、海燕,表演燈塔爺爺與他們的對(duì)話,從對(duì)話中理解最后一段海燕說(shuō)的話,從中明白做人的道理,只要以誠(chéng)待人,一心待人,這樣才能有許多朋友。又如在教《凡卡》一文讀到“過(guò)了一個(gè)鐘頭,他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象情境,先讓學(xué)生遐想凡卡甜蜜的希望實(shí)現(xiàn)了的情景,再把學(xué)生從遐想中拉回到他真實(shí)的命運(yùn)中,讓學(xué)生在這希望與現(xiàn)實(shí)的巨大反差中體驗(yàn)作者對(duì)凡卡悲慘命運(yùn)的同情,對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的憎恨,并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為“愛(ài)憎分明”的情感因素。
總之,將以上幾點(diǎn)貫穿于閱讀教學(xué)中,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,努力讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,并能從讀書(shū)中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè),使學(xué)生各方面素質(zhì)得到提高。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀質(zhì)量；閱讀本質(zhì)
中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）01-0124-01
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有對(duì)小學(xué)生的閱讀水平和能力有明確的要求，不僅要在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀的能力，還要具備多角度閱讀的能力，并形成一定的閱讀期待。在閱讀期待形成以后，拓展思維空間、提升閱讀的效率就輕而易舉了。新課標(biāo)還對(duì)各年段學(xué)生的閱讀量做了具體的規(guī)定。第一學(xué)段：不少于5萬(wàn)字；第二學(xué)段：不少于40萬(wàn)字；第三學(xué)段：不少于100萬(wàn)字。可見(jiàn)閱讀已不是一句口號(hào)，而是要付諸于兒童對(duì)于閱讀的一些習(xí)慣，尤其是要在這個(gè)時(shí)期將閱讀的"地基"打的穩(wěn)固堅(jiān)實(shí)，要在大量閱讀的基礎(chǔ)上，化解閱讀難的問(wèn)題，并提高閱讀水平。
1 激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力
剖析閱讀本質(zhì)，經(jīng)常進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，只有持之以恒，才能夠從根本上幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力。學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和知識(shí)接受能力有所差異，既要照顧到這一點(diǎn)，又要讓教學(xué)中的閱讀教學(xué)版塊發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。在閱讀方面，不能為取得的成績(jī)沾沾自喜，亦不能止步不前。想要真正落實(shí)這樣的方法，就要做到一些幾點(diǎn)。
1.1 觀念推陳出新，提高思想認(rèn)識(shí)。教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過(guò)程中，占有舉足輕重的地位。教師的方法和思想都會(huì)影響到學(xué)生的閱讀實(shí)踐。目前來(lái)看，學(xué)生的閱讀實(shí)踐只停留在課堂上老師所講的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該給予及時(shí)適當(dāng)?shù)恼n外延伸。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校教學(xué)設(shè)備的情況，充分利用相關(guān)資源，轉(zhuǎn)變?cè)械年惻f觀念，提高自己對(duì)于這方面的認(rèn)識(shí)，使閱讀真正成為提高學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)的有利途徑。
1.2 用興趣帶動(dòng)學(xué)生的積極性，并給與方向性的引導(dǎo)。"興趣是最好的老師"，是兒童主動(dòng)積極閱讀的基礎(chǔ)。抓住孩子的興趣進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓其自主的選擇感興趣的閱讀材料，可以使閱讀在孩子心中占有一席之地，這時(shí)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，就容易得多了。
1.3 因人而宜，因材施教。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們有其自身特有的性格、知識(shí)儲(chǔ)備、情感來(lái)源等，這些都是會(huì)影響他們閱讀興趣的方面，這也就說(shuō)明了閱讀個(gè)性是存在于每個(gè)孩子身上的。教師在明確了這一點(diǎn)以后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)式教學(xué)，尊重學(xué)生自己的閱讀習(xí)慣和方向。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，做閱讀和學(xué)習(xí)的主人。
2 為學(xué)生架起課內(nèi)外閱讀的橋梁
"少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)"是課程標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)學(xué)生閱讀方面提出的方向。如何真正的做到呢？
2.1 得"法"于課內(nèi)，運(yùn)用于課外。語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的鍛煉，已經(jīng)成為新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。想要做到這一點(diǎn)，就不能忽視閱讀的作用。語(yǔ)文教學(xué)的延伸是必不可少的一部分，此外還要格外重視拓展學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)課外閱讀的引導(dǎo)。如果想要學(xué)生更快更好的從課外閱讀中獲益，就必須令其掌握一定的閱讀方法和技能，這樣才能夠讓學(xué)生具備舉一反三的能力。閱讀方法的指導(dǎo)不能以"填鴨式"的方法灌輸給學(xué)生，而是要逐漸滲透。首先應(yīng)該將注意力放在對(duì)文章的朗讀和默讀相結(jié)合的方面上。第二，注重精讀與略讀相結(jié)合；第三，閱讀與思考相結(jié)合；第四，閱讀與想象相結(jié)合。
2.2 立足于課內(nèi)，輻射于課外。牛頓、愛(ài)迪生等偉大科學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我們，一個(gè)人一生所學(xué)的知識(shí)中只有一小部分是學(xué)校課內(nèi)習(xí)得，而絕大多數(shù)都是在課外學(xué)到的。因此，新課程改革后的閱讀教學(xué)更加注重了課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展與延伸，老師們要樹(shù)立"大語(yǔ)文"觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強(qiáng)化課內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生挖掘開(kāi)辟閱讀內(nèi)容，豐富閱讀信息，把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)輻射到課外。
通過(guò)上面的分析和總結(jié)可以得出結(jié)論，如果將閱讀只局限在語(yǔ)文課堂上是不可以的，這樣的教學(xué)不僅是狹隘的，還會(huì)固步自封，不能提供給學(xué)生更大的發(fā)展和提升的空間。要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀巧妙有機(jī)的結(jié)合，令它們相互得到補(bǔ)充，在"立足課內(nèi)放眼課外"的方式下，吸引學(xué)生自主閱讀，最大范圍的幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寬度和廣度。
