時間：2023-06-05 09:57:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究式教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
相比較而言，物理算是一門比較難學的學科，在日常工作中常遇到家長說自己的孩子，小學成績很優秀曾到了初別是增設物理后，就老是覺的“難學”。這當然有內容變化的問題，初中階段的物理課與小學各種學科相比，語言和內容都更加抽象，這往往會讓學生產生畏難情緒，進而懶學、厭學。而要緩解學生對物理的抵觸情緒，個人認為最好的出路在于教學方法的改革，而新課程提倡的探究與合作無疑是教學方法探索的一次契機。
一、探究式教學
“探究學習”最初由美國芝加哥大學施瓦布教授提出。這一理論強調課堂中學生的學習方法與過程，認為探究式過程和方法適合在理科教學中培養學生的“創造力”，因此教師的主要職責是教授學習的方法，培養自我汲取知識的能力。這聽起來，跟中國人常說的“授人以魚不如授人以漁”的道理是一樣的，然而探究式教學并不是這么簡單，教學中的探究是指學生在課堂中所進行的知識探究活動，即學生在教學過程中，用獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界的方法進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流等。
從這就可以看出，探究學習最關鍵的是在于把課堂還給學生，尊重他們的主體地位，發揮他們的創造性，讓學習成為學生自覺主動的行為。全日制義務教育階段《物理課程標準》指出“科學探究是物理課程的重要內容，它既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。
二、探究式教學應注意的問題
在探究式教學中，要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。教師要敢于“放”，相信學生，讓他們動腦、動手、動口，主動積極地學，不要因擔心學生做不好就越俎代庖，要充分信任學生的能力。當然信任不是放任，在這一過程中，我們也要充分發揮好教師的指導作用，不能因為強調學生的主體性就忽略了教師的引導性。
當學生在探究中遇到困難時，我們要耐心指導；當學生的探究方向偏離探究目標而又渾然不覺時我們也要予以指出。“不憤不啟，不悱不發”在課堂探究中，聰明的教師善于選擇指導的最佳時機和方法，為學生提供必要的探究手段和信息資料；要適時地點撥學生思考問題，抓住時機提醒和引導學生順利完成探究步驟的轉換；鼓勵學生積極參與小組工作并運用多種形式讓學生參與對他人或自我的評價。探究式教學雖然能促使學生主體意識、能動性、獨立性和創造性全面提升，但不意味著所有的學習內容都需要探究式學習方式來進行。新的課程理念提倡使用包括接受式、探究式在內的多種學習方式，如討論、調查、資料分析、實驗操作等。在教學中，我們不能模式化，需根據學習內容和學生的學情，靈活應用，尋找最有效的課堂教學方式。
三、探究式教學策略
探究式教學不是某一種具體的教學方法而是一種范圍較廣的教學方式。用探究的方式在課堂上學習知識是探究；自選課題，設計實驗，解決問題也是探究。探究教學可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡單的概念獲得，也可以是由學生自主發現問題、解決問題；可以從一個生活現象、一個社會實踐引發學生思考、討論，也可以提出一個問題讓學生去探究；可以從具體的情境入手，讓學生概括出相關知識，也可以提出抽象的問題，讓學生推理分析。在這里，我主要介紹一下我在實踐中的兩個做法：
第一，重視創設情境。學需疑也，小疑則小進，大疑則大進?！耙伞笔菍W習的開端，在課堂教學中，我們可以借助一個生活現象，提出問題讓學生用自己的知識去解答。為什么電視機的屏幕會有各種色彩的變化？為什么假設有一個10公斤的鐵塊和一個5公斤的鐵塊在同一時間落地？為什么聽聲音我們就能知道是誰在說話……教師應鼓勵學生走出課堂、走出學校，到廣闊的社會大天地里，看看哪些地方用到了課本中的物理知識。
通過創設情境，我們可以充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，可以充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性，真正做到學以致用。
一、存在的問題與分析探究式教學模式在食品免疫學
但是，我們認為以上教學方法還存在一些問題值得商榷：雖然提問和啟發教學方法強調對學生思維的啟發，但限于課堂上知識資源和時間有限，加上學生自身免疫學知識匱乏，學生很難對提出的問題和啟發有深刻的回答。教學互動模式能使學生在上課前積極準備備課筆記，提前備好板書或多媒體課件，可成為學生掌握課堂知識以及提高學習能力的一種重要手段。但我們在實踐中發現，學生在講課時，其他組學生由于缺乏課前學習，難于引起思維上的共鳴，該教學模式的教學效果有限。雖然教師們注意到在授課過程中應多關注教學中的問題與生活中平常事之間的聯系，但沒有推動學生去思考這些問題和聯系，是老師將這種有機聯系帶入課堂，因此對提高食品免疫學的教學質量有限。“三環教學法”是從教師出發，以講清概念為目的，調動學生的積極性有限。以上方法針對免疫學中概念眾多，聯系復雜、內容晦澀難懂等問題，從提高學生學習興趣入手，想方設法使教學內容簡明化，增加學習的趣味性。但是這些教學方法已經不能適應現代對創新人才的培養要求，在調動學生學習上的主動性和積極性，培養學生查找、收集、處理信息的能力，獨立思考、發現、分析問題和解決問題的能力、自主學習和終身學習的能力等方面存在不足。
二、探究式教學
探究式教學是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、理解或信息的活動或過程。探究式教學在提高教學效果上具有獨特的優勢。探究式教學的優勢表現為兩個方面，即學生知識建構的自主性和教學過程的生成性。首先，在探究式教學中，教師為學生的學習設置探究的情境，知識的形成與意義的建構都需要學生經過一系列自主選擇的認知操作獨立完成。這種知識的自主建構過程，不僅有利于培養學生主動學習和自主學習的習慣，而且還能使學生獲得自我探索過程內在的求知快樂。經過“探究”的知識更利于學生接受、理解和記憶，這樣的學習能夠促進“有效的接受學習”和“有意義的接受學習”。其次，從教學過程來看，探究式教學是一種生成性的教學，它構成了一個全新的教學進程：態度情感—技能—知識—價值觀，即以動機興趣態度的培養為開端，在探究活動中形成技能，以課堂討論為知識建構和生成的工廠，促使學生個人知識的形成和價值觀的重塑。在這種教學過程中，學生由最初面對問題時的困惑到最后解決問題的豁然開朗，期間經歷了漫長而曲折的思考過程，當再次遇到類似問題時，將大大縮短思維進程，做出敏捷而有效的反應。因此，探究式教學能夠使學生在獲得科學知識的同時提高科學探究的能力。探究式教學突破了傳統的教學模式和陳舊的教育思想，使教師講授為主的模式變為強調學生主動學習，因此極大地調動了學生的學習積極性，激發了學習興趣，是目前國際上公認的、最受學生歡迎的三大教學法之一。越來越多的教師采用探究式教學方法，在“中國近現代史綱要”、“現代信息技術”甚至“生產實習”等課程中得到應用。
三、探究式教學模式構建的關鍵
目前在食品免疫學課程方面還沒有探究式教學模式的報道，因此在食品免疫學課程中有必要引入探究式教學模式。我們認為，探究式教學研究應包括三個方面：探究式教學模式的構建。構建包括問題設計、小組討論、課堂討論、總結歸納四個步驟的探究式教學模式，其中問題設計為重點。探究式教學模式的實踐。在探究式教學模式的實踐過程中，重點培養學生正確地運用探究方法、收集信息資料、設計探究方案、發現問題和解決問題、總結探究結果等能力，培養良好的創新精神和創新能力。探究式教學模式有效性的評價。以對學生學習行為的有效性和教師教學行為的有效性的定性評價為主，以對學生的學習結果、認知水平的定量評價為輔。學生學習行為的有效性從學生面對問題的態度、處理問題的方式、解決問題的品質等方面進行評價。為促進學生探究問題的積極性，以及在探究過程中對學生的進步和存在的問題進行連續的反饋，以便做出適當的學習活動計劃和教學計劃的調整和修改，需要對探究式教學模式的有效性進行評價。問題情境設計是探究式學習方法成功的關鍵。選題或學習的材料具有一定的難度、探究的問題具有新穎性是保障探究教學質量的重要條件。如果探究性選題很膚淺，缺乏新意，則探究式教學就只剩下形式，學生也會失去主動學習的興趣。這要求教師必須精心設計教學環節，創設與教學主題相關的、盡可能真實而又有一定難度和新意的選題，使選題發生的情景和現實問題類似，學生在近似真實的情境下進行學習，才能激發出聯想思維和學習興趣，利用原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引新知識，從而構建起新的知識體系。
四、小結
食品免疫學課程學生難學、教師難教?，F有的教學方法已不能適應創新型人才的培養要求。在食品免疫學教學中引入探究式教學方法，不僅能提高學生主動學習的興趣，使學生獲得自我探索的求知快樂，培養學生科學探究的能力，實現學生對知識的自主建構，達到提高學生學習食品免疫學效率的目標，而且能培養學生的創新精神與合作學習意識，學會學習，為終身學習和工作奠定基礎。
作者：楊萬根 余佶 單位：吉首大學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12B-0021-02
“教學有法，教無定法，貴在得法”是指我們的教育教學活動是有章可循、有法可依、有模式可參照的。但是在實際教學中，對各種教學模式都不應機械地模仿、照搬。新課程標準倡導探究式教學，那么探究式教學是不是隨時隨地都適用呢？我們應如何正確地應用探究式教學呢？這是需要我們認真思考的問題。
19世紀末20世紀初，英國的阿姆斯特朗等人提出了探究式教學，指出學生的學習應該是通過主動探索獲取知識，而不是被動地接受知識。在探究式教學中，學生是學習的主體，教師是“引導者”和“組織者”。
探究式教學的一般流程是：創設情境觀察研究對象發現和提出問題利用現有知識對發現的問題做出假設搜集資料，對假設進行推斷調查或設計實驗方案，實施方案收集、分析數據，得出結論或做出解釋通過交流得出科學結論，并對探究過程及結果進行反思。
一種先進的教育教學理論及方法用于指導教學實踐時，往往會與現實產生摩擦甚至碰撞，會遇到各種挑戰，對此我們要正確認識、努力解決出現的各種問題，使其能發揮應有的作用。
一、要改善教學評價機制
目前的高考招生制度對學生往往是“一考定終身”，這勢必使教育行政部門對學校、學校對教師的教學評價和教師對學生的學習評價只注重考試成績，而忽視對教學過程、學習過程的全面評價。教學評價直接影響教學行為和教學過程，為了使學生取得好的考試成績，教師會加重學生的學習負荷，延長學生的學習時間。于是，探究式教學成了應付教學檢查的點綴，成了走過場的一種形式。所以，改善教學評價機制，才能從根本上擺正探究式教學的地位，使探究式教學真正被重視起來。
二、要準確把握教師的主導作用和學生的主體地位
教學包括教師的“教”和學生的“學”，是一種師生共同進行的活動。但由于“師道尊嚴”的傳統觀念，長期以來我國的教學都是以灌輸式教學和被動接收式學習為主。而近代西方的一些國家又過分強調“民主自由”，衍射到教學活動中，學生的主體作用被過分夸大，導致教學產生隨意性、無序性。我們現在倡導的探究式教學目的在于改變學生單一的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境，向學生提供多渠道獲取知識、運用知識的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養他們的創新精神和實踐能力，在強調學生主體地位的同時，并未忽視教師的主導作用。教師的教和學生的學是一個互相協調、共同作用的過程，教師教的目的是為了學生的學，為了讓學生學會學習。教師的主導作用應始終貫穿于整個探究式教學過程之中，如創設有效的問題情境，精心設計學生的活動，引導學生交流討論，幫助學生掌握探究學習的策略和方法等。
三、要理性對待探究式教學在實踐中的作用
探究式教學的理論為我們指明了教學活動的方向，但對其我們也應理性對待，做到不輕視、不迷信、不教條。探究式教學固然有利于培養學生的創新精神和自主學習能力，但目前學生要學習的知識大部分是前人總結的間接經驗，在教學中我們應根據這個實際情況，既重視探究式教學，但又不拘泥于探究式教學。事實上，學生在學習中沒有必要事事、時時進行探究。探究式教學并非對傳統教學的全盤否定，而是對傳統教學的一種補充，它和傳統教學的目的一樣，都是要讓學生更深刻地理解教材，但它更強調尊重學生的個性，發展學生的能力。教師必須本著為學生服務的主旨，根據實際需要選擇合適的教學方法，克服教學過程的表面化、形式化。
四、要進行有“探究學習”的“探究教學”
新課程改革的重要理念之一是“以生為本”?！疤骄渴浇虒W”主要就是組織學生進行“探究學習”。在教學中教師的任務是“授之以漁”，教師要注重培養學生自我汲取知識的能力。
以生物教學為例，生物學是以實驗為基礎的學科，學生對實驗也很感興趣，教師要積極創造條件，將探究教學和實驗教學結合起來，給學生提供盡可能多的機會設計并進行實驗。教學中可以讓學生到實驗室進行分組實驗，也可以把分組實驗改成隨堂實驗。例如高中生物（必修1）《酶與酶促作用》一節，可以分成“探究酶的催化作用”“探究酶的高效性”“探究酶的專一性”“探究影響酶活性的因素”四個部分，讓學生通過做課堂小實驗，討論、分析實驗現象，進行探究學習。在活動過程中教師預設各個環節，注意引導學生，而設計實驗、修正完實驗方案、實施實驗、歸納總結實驗結論等都由學生小組合作完成。
為了培養學生的探究精神和思維能力，可讓學生仿照科學家那樣進行探究，從中體驗探究的艱辛、收獲和樂趣。例如，在高中生物（必修2）《基因的分離定律》的教學中，先告訴學生有關豌豆雜交的基本知識，然后引導學生以孟德爾的思路設計實驗。
五、探究過程始終要圍繞促進學生發展來進行
除了讓學生更好地理解知識和提高能力外，讓學生在探究過程中進行協作、交流和分享，經歷挫折與成功，以及教師對學生進行鼓勵和肯定，都是為了促進學生的發展。在探究活動中，學生不再是被動的知識接受者，而是知識的發現者和建構者；教師也不再是傳授者，而是課堂活動的預設者和參與者。這就突出了學生的主體地位，使學生學會自主學習。各個層次的學生在探究中分工協作，或設計，或操作，或展示，大家都各有所長、各盡其能，通過探究認識了合作的重要，知道了如何合作。在活動中，教師注意發現學生的智慧閃光點，鼓勵學生大膽探索，并對探究過程作出積極的評價，最終使不同層次的學生都獲得進步，都能體驗到成功的喜悅，從而提高學習信心，形成終身學習的意識。
【關鍵詞】高中地理 探究式教學 意義 步驟 設計
高中地理是一門具備科學性、綜合性、地域性、復雜性特點的學科。地理學研究的內容不僅包括地理環境，地球的自然要素、人文要素，還包括地理事物的空間結構、分布、發展規律，地理要素之間的各種聯系。在高中地理教學中實施探究式教學，培養學生的自主學習能力，啟發學生積極思考，提高學生的地理空間想象力和演繹推理能力，使學生自由發表意見和言論，通過實踐來消化分解知識，提高學生的創新力，不僅是新課標的要求，也是地理學科探索發現的要求。
一、高中地理探究式教學的要求
高中地理新課標要求，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。高中地理教師要把理論知識與實際相結合，要教會學生在分析地理事實的基礎上學會運用地理原理、規律來分析問題，并得出結論，通過思考、實踐的過程培養學生的探究能力。
二、高中地理探究式教學的重要意義
（一）探究式教學能夠加強師生之間的互動，活躍課堂氛圍
傳統的教學模式主要是教師講，學生聽。地理知識有的比較抽象，如果教師講課枯燥，學生很容易走神，無法投入到課堂學習中去，課堂效果也就大打折扣。而探究式教學方法的運用則顛覆了傳統的課堂。教師可以放手讓學生更多地參與課堂，自己只需要把控好全局即可；學生對地理知識更加感興趣，學會自主地進行探究，提高了自主學習的能力。并且探究式教學能夠將教材、課堂、教師、學生有機融合起來，使四者之間相互作用，構建一個活潑生動的課堂，打造一種新型的師生關系，并改變了傳統的教育評價方式，促進教學改革的不斷深化。
（二）探究式教學能夠提高學生的綜合素質
探究式教學的過程就是引導學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。即教師引入情境，然后讓學生去自主發現探索，提出問題，在發現的過程中學生可以通過多種途徑去獲得與問題相關的信息，并對信息進行判別，然后對信息進行加工，評價提取信息，整理歸納信息，再通過師生對話、小組討論等探究方式將自己整理的信息表達、分享出來，最終將問題解決。這一過程能夠有效提高學生的信息搜集、加工能力，提高學生的合作能力、組織能力、表達能力，使學生得到多方面的鍛煉。
三、高中地理探究式教學的步驟
（一）創設情境，導入課題
探究式教學的基礎步驟是創設情境。教師需要根據教學內容和課堂情況創設一個引人入勝的情境，所創設的情境可以是一種有趣的地理現象，也可以是一種奇妙的地理景觀。情境的設直接關系到學生對于課堂教學的關注度。要使情境能夠引起學生的興趣，順利導入課題，教師就需要對情境進行精心設計。
（二）提出問題
創設情境后，教師就要設計一系列問題來解決課題。可以是課本中固有的問題，也可以是教師設計的問題，還可以是學生在實驗過程中發現提出的問題，這些都是探究式教學要分析的對象。
（三）分析探究討論
根據提出的問題制定探究的方式。對于內容比較簡單的問題，可以在正式講課前的課堂時間讓學生自主進行思考分析，然后在課堂上進行探究討論；對于內容復雜、相對較難的問題，可以先提出問題，讓學生以小組的形式在課前進行分析探究，然后在課堂上討論，給學生留充足的思考空間，這樣有助于學生發散思維，提高思考能力。
（四）得出結論
在探究討論過后，師生共同歸納討論結果，總結問題答案，總結學習成果。
（五）遷移拓展
學生運用所學知識完美解決問題，教師在此過程中應及時給予必要的指導。
四、高中地理探究式教學的設計
以人教版第一章第二節“太陽對地球的影響”為例。
（一）導入課題
太陽每天都在源源不斷地向外界放射著能量，那么我們地球上不同地區獲得的輻射能量是相同的嗎？為什么會產生不同的氣候類型？南北半球為什么會有差異很大的植物類型？這和太陽輻射有關系嗎？
（二）提出問題
讀《一年內太陽輻射的緯度分布示意》，提出問題一：看圖分析太陽輻射的緯度分布有什么規律？設計意圖：學會讀坐標圖。
讀《熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異》，提出問題二：熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量有什么差異？問題三：問題一和問題二有什么聯系？設計意圖：學會讀景觀圖和統計圖。問題四：描述這兩個地區自然景觀差異。設計意圖：由生物量差異進一步拓展到動物、氣候等要素的差異。
（三）分析討論
學生各自提取圖像信息進行分析討論，教師做出評價。
（四）歸納總結
太陽輻射量從赤道向兩極遞減。一般說來，太陽輻射量大的地區，其相應的生物量也大。
（五）遷移拓展
熱帶雨林的動植物數量、種類十分豐富，是生物的樂園。你們能解釋一下熱帶雨林為什么如此生機勃勃嗎？
關鍵詞：初中物理；探究式教學；探索精神；創新意識；實踐能力
物理學作為自然科學的重要分支，不僅對人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了深遠的影響。物理學是實驗科學，因此，實驗在物理學科教學中占據十分重要的地位。實驗是科學素養培養的重要途徑，實驗教學的目的是讓學生經歷科學的探究過程，學習科學的研究方法，培養學生的探索精神、實踐操作能力和創新思維。因此在初中物理教學中開展探究式教學要以物理實驗為中心。
一、注重培養學生的探索精神、創新意識和實踐能力
在物理教學中開展探究式教學是課程改革理念的重要內容。國家教育部頒布的《物理課程標準（實驗稿）》指出，物理科學探究包含提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素。進行物理探究的目的是為學生引入新的學習方法，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，即創新精神和實踐能力。
1.培養學生提出問題的能力
在教學中，教師應有意創設情境，使學生能提出問題，其關鍵就是要求教師能貼近學生的生活，走進學生的內心世界，了解學生的所思所想。
2.培養學生猜想與假設的能力
教師要引導學生從實際知識水平的現實出發，嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想，并因而對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設。例如，通過浮力章節的學習，學生對浮力的作用點、方向有了深刻認識，在膚淺的認識了影響浮力大小的因素的基礎上，教師結合學生已有知識，創設情境，讓學生大膽地猜想?！案鶕偛诺膶嶒?，請同學們猜想并分析，什么因素還有可能影響浮力的大小？”這樣就非常符合學生的實際，激發了學生猜想的積極性，學生就會根據現有的知識實際，提出“浮力的大小能否與物體的形狀有關？浮力的大小是否隨深度的增加而增大？進而浮力的大小是否與物體的密度有關？”有了猜想就會驗證它，隨之而來便會有了假設，于是提出了“如果鋁塊浸沒在水中并繼續下沉，彈簧測力計的示數是否變化？如果彈簧測力計的示數不變，說明浮力的大小與深度無關；如果彈簧測力計的示數變化，說明浮力的大小與深度有關?！薄白屼X塊浸沒在水中和鹽水中，觀察彈簧測力計的示數是否變化，如果示數不變，浮力的大小與液體的密度無關；如果示數變化，浮力的大小與液體的密度有關。”如此為設計實驗的合理步驟鋪平了道路。
3.指導學生制定實驗計劃與實驗設計
教師要發揮學生探究的主動性，引導學生制定實驗計劃與設計實驗是把猜想與假設具體化，可行性化，明確探究的目的和已有條件，然后制定實驗計劃與實驗設計，并通過實驗進一步完善猜想與假設。
4.指導學生收集實驗證據
教師要指導學生按照所設計的合理步驟動手進行操作，能通過觀察和實驗收集數據，以證明假設是否正確。指導學生在實驗中準確、規范操作，獲得彈簧測力計的示數，獲得實驗證據，進行開展下一步的論證與分析。
5.指導學生分析與論證
指導學生在實驗中能初步描述實驗數據或有關信息，并進行簡單的比較、初步簡單的因果推理，初步嘗試對探究結果進行描述和解釋，在實驗中，在教師的引領啟發下，學生對實驗現象分析到“鋁塊浸沒在液體中受到三個力，一個向下，兩個向上，向下的是重力，是不變的量，向上的力有彈簧測力計的拉力和浮力，這兩個向上的力之和等于重力；鋁塊在水中比在鹽水中的彈簧測力計的示數大，并且鋁塊在水中和鹽水中排開液體的體積一樣，所以浮力的大小與液體的密度有關?！边@種分析與論證需要知識的儲備和推理能力。
6.指導學生對實驗進行評估
在教學實驗中，要讓學生具有評估探究過程和探究結果的意識，能注意假設與探究結果間的差異，并能注意到探究活動中未解決的矛盾，發現新的問題，并能正視它。在浮力實驗中，當學生得到“浮力的大小與物體排開液體的體積有關”的結論時，教師可以引導學生對這個結論進行評估。教師提出問題“浮力的大小與物體排開液體的體積有什么關系？”進而引導出學生“浮力的大小隨物體排開液體提及的增大而增大”的結論。
7.指導學生開展交流與合作在實踐中，學生準確表達自己的看法和體驗，本身就是交流與合作，在小組中，能合作并堅持原則，又尊重他人，還能思考別人的意見，進而改進自己的探究方案。
二、教師要充分發揮在探究式教學中的主導作用
在探究式教學中教師要充分發揮主導作用，應做好以下幾點。第一，教師平時要加強學生的知識儲備，以及多種思維方式的培養和訓練，在進行探究式學習中，學生需要一定的基礎知識，學生需要根據已有的知識和經驗來提出猜想和假設等，需要掌握相關的原理和方式、方法等，而這些需要的知識是在平常的學習及社會實踐中多學習、觀察總結出來的。第二，教師要精心備課（備教材、備學生、備教法）。教師應以學生為中心，以學生的實際水平為參照對象，充分考慮學生的接受能力及思維能力的限度和潛力，努力營造一些讓學生能夠意識到的問題情境，使學生產生質疑、探究、求解的學習動力，進而激發學生進行探究實踐的積極性。第三，教師在教學中應努力營造一種寬松、民主、和諧的課堂教學環境和氛圍，以學生為主體，以教師為引導者的身份，建立一個平等、自由的交流平臺，才更有利于學生發揮創造性思維，教師要積極鼓勵學生大膽的猜想假設。第四，教師在教學中要發揮直觀教學的優勢，多借助網絡、平面媒體和教具等教學手段，引導學生進行細致觀察，縝密分析、研究，進而發現并解決問題。第五，在教學中教師要多為學生提供分組討論、探究討論問題的機會，要充分尊重學生的發言、觀點，引導學生進行充分的討論，充分調動學生學習思維的積極性，努力發展學生的創造性思維。在教學中，教師要善于引導學生對探究的結果加以總結、歸納，得出規律性的認識。第六，在教學中應使學生養成對所做的實驗進行評估的好習慣。學生在完成某一實驗或者到達一定階段，應及時進行反思，及時發現錯誤和疏漏，這也是責任心的充分體現。
三、開展探究式教學應注意的幾個問題
在探究式教學過程中應注意以下幾個問題。第一，在教學中，教師應鼓勵學生積極、大膽的參與科學探究，鼓勵學生積極動腦動手通過自主的探究活動，充分了解科學方法，學習物理規律，體驗到物理學科的樂趣。在學生比較困難的地方給予具體的指導，讓學生順利參與探究活動，避免多次的失敗產生消極的心理影響，使學生更多的體驗成功的愉悅。在教學中，要使學生樹立科學的批判精神，敢于質疑。對于學生提出的明顯不正確的猜想和意義不大的問題，不應簡單粗暴地加以否決，應先肯定，同時指出其正確合理的部分，讓他增強參與的勇氣和信心，再委婉的提出其錯誤的地方，也可以拋磚引玉，先提出一個不太好的設想，讓學生踴躍討論、參與，及時的發現學生正確的討論，并加以肯定。第二，在具體實施探究式教學中，不要急于求成，應遵照循序漸進的教學原則，從小問題、簡單的探究開始，而后逐步深入，最終使學生對于科學探究有比較全面、深入的認識。第三，在教學中，要重視探究中的交流與合作。在現代教學中，個人之間與小組之間的交流與合作是非常重要的。在統一安排科學探究活動中，要注意培養學生這方面良好的素質，在具體操作中，可以進行分組教學，注重發揮每個團隊成員在探究活動中的作用，機會均等，全面練習，又能充分體現在實驗探究中的分工與合作。第四，在探究活動中，過程往往比結果更為重要。很多教師只要結論，不要過程，是不合適的，很多教師為了趕進度，不給學生合理充分的時間進行討論、思考，便得出了結論。教師應安排出足夠多的時間，讓學生把各種思想、觀點進行充分的交流與探討。第五，探究式教學并不是以其最終結論為主要目標，更重要的是要在這個探究活動中更多的體現三維目標，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，體驗與感悟運用知識解決物理問題的樂趣與策略，并不斷完善自己的知識結構。第六，在科學探究活動具體實施中，由于教師應用分組、合作等教學形式或在實驗室里這個與以往環境不同的教室里上課，學生上課秩序也許隨意性多一些，有些亂，或者由于學生個人素質或年齡問題，學生只注重了對周圍環境及實驗器材的關注，而導致實驗探究效果并不理想。這就對教師本人的教學水平、人文素養、教學風格、對課堂的駕馭能力提出了更高的要求。第七，在探究教學中教師要善于借鑒優秀的經驗，并把它們融入到自己的教學實踐中，多方探討探究式教學實施的方法，從而使探究式教學取得更大的實效。
關鍵詞：探究式教學；主體性；過程；應用
在知識飛速更新發展的時代，要求我們教育戰線的教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養他們自主探究知識的能力。只有具備了這種能力，才能適應二十一世紀知識經濟發展的要求。隨著新課程改革的深入，探究式教學已成為初中物理課堂教學的主流模式，它對改變教師的教學方式和學生的學習方式，對推進物理教學的改革產生了重要的影響?，F就探究式教學做些探討和思考：
一、探究式教學確定學生學習的主體性地位
新課標理念要求教師從片面注重知識的簡單傳授轉向全面注重學生能力的培養，教師不但要注重學生學習的結果，更要關注學生學習的過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習。因此，教師要善于在教學內容上創設情景，為學生尋找探究式的學習方法提供機會，要把課堂作為討論的學習園地，應真正地相信學生、尊重學生，以平等對話的方式與學生一起探索，引導學生參與課堂教學的始終，讓學生的主動性、創造性得到充分的發揮。例如在學習力的相互作用時，請一位學生穿上旱冰鞋站在墻邊，讓他做出手推墻壁向外離開的動作。教師在學生觀察后，引導學生展開討論，對生活中的實例進行交流和暢談。教師只充當課堂教學的引導者、組織者以及與學生一起探究的合作者。
當代著名教授丁肇中曾有肺腑之言:“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力?！遍L期以來，我們的課堂教學處于一種誤區中：重教師教授，輕能力與創造性的培養。教師往往在不自覺中取代了學生的主置，“學”幾乎等同于“聽講”、“抄寫”、“記憶”，“教”幾乎等同于“講解”、“灌注”、“考試”、“評分”。課堂上學生少有機會發表自己的見解，處于被動學習的境地。即使基礎知識和基礎技能較好、學習態度認真的同學，也存在運用能力不強、創造精神不強、自信心不足等問題。再加上課業負擔重，導致學生的學習積極性不高。這種狀況何談素質教育、主體教育呢？
實踐證明，探究式教學是可以達到素質教育、主體教育目的的。應當徹底擺脫以教師為中心、片面灌輸的教學模式，尊重并確立學生的主體地位，在課堂教學中以學生為中心，激發學生的學習興趣；而教師要有意識地設計情景，給學生提供更多的思索、發現、創造的機會，真正參與學習過程，體現學生的主體性與創造性。
二、探究式教學重視中學生獨特的感受、體驗和理解，關照學生個性的全面發展
當今社會，競爭激烈，對學生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創新的能力，所以現代學校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發展人的個性，提高人的素質，培養人的創新精神和創造能力的功能。一個人的創造性思維離不開一定的知識基礎，而這個基礎應該是間接經驗與直接經驗的有機結合。間接經驗是前人直接經驗的總結和提煉。直接經驗則是學習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經驗只有通過直接經驗才能更好地被學習者所掌握、運用，才能轉化為個人經驗體系的一部分。探究活動中，學生對問題也會出現不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學習體驗可以彌補知識轉化為能力的缺口。
探究式課程改革要求需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，并非好學生才有能力開展探究，讓每一個學生分享和承擔探究的權利和義務。對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵。同時，探究式教學突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養。從而實現全體學生的發展以及學生個體的全面發展。
學習是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的學習實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要重視學生獨特的感受、體驗和理解。美國教育理論家布朗等人認為，在非概念水平上，活動和感知比概括化有更為重要的認識論意義的優越性，人們應學會把更多的注意力放在生活和感悟上。
于是，“體悟教學”應運而生?！绑w悟教學”是指學生在教師的“啟悟”與“導向”下進行自身學習的“體悟”的學習過程，“體”是體察、體會，是手段、途徑和方法、過程；“悟”是領悟、感悟是結果、目的。主要包含下列涵義：(1)強調學生的發展是教學活動的最終目的，教學過程中的主體是學生而不是教師。(2)強調學生作為一個完整的人，而不單單是大腦的載體。(3)體悟是一種精神經驗?！绑w悟教學”強調學生已有的經驗，正在進行的經驗和最有可能最終成為學生之一部分的經驗在教學中的主要價值。(4)“體悟教學”意在尋求學生在教育活動中獲得的個人意義：它突出強調參與、交流、對話、引導、自悟，突破了“教師——導向自悟”舊的活動模式。
總之，體悟教學既是一種教學思想、教學精神，也是一種教學方式，作為一種教學思想，首先意味著教學不僅僅是實現既定的明確目標，不僅是內化成人世界賦予的定論。教學過程也是主體建構認識對象、個體意義的過程，是生成、提高學生持續發展素質的過程。其次，意味著學生的發展主體生命意義的不斷擴充。它充盈著自主、探索、建構、生成、創新等詞匯所蘊涵的生命活力與發展態勢。
三、探究式教學從注重掌握知識轉向注重知識技能的應用
以往，教學大體沿著“知識本位——智力本位——人本位”的發展軌跡，重視了知識的傳授，卻忽視了人的全面發展。我們知道，學生是一個個活生生的，有思想，有自主能力的人，而不是一個有待灌輸的“知識容器”。學生在教學過程中既要掌握知識，又要獲得情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時還要形成良好的個性和健全的人格。因此，探究式教學要求教師以人為本，要突出培養學生的創新實踐能力、收集處理信息能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求每個學生擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望和能力，養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。為此，探究式教學致力于學生整體素質的提高，其最大特點不是“教教材”而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。
“探究式教學”重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的多少。從認知心理學的角度看，學習可以分為三個層次：第一層次是概念的學習，通過概念來了解事物的性質；第二層次是規則的學習，懂得概念與概念之間的聯系；第三層次是問題解決的學習，即運用概念和規則來解決問題。“探究式教學”主要運用在第三層次的學習，其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。在這一點上，“探究式教學”與發現學習、啟發式教學等學與教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教學”具有發現、探究的特點，但在內容上，其側重點在于問題的解決。從應用性的基本特點出發，“探究式教學”還帶有綜合性的特點。綜合運用多方面的知識才能予以解決；涉及的知識面比較廣，內容可能是跨學科的。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題(習題)的教學活動相比較，“探究式教學”使學生學習更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養學生的實踐能力。 參考文獻：
[1]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2002.
[2]許國梁.中學物理教材教法[M].南京：江蘇教育出版社，1985.
一、探究式教學模式在小學語文中的運用分析
1.通過創設情景啟發學生的探究動力。根據小學生的年齡特征，可以知道小學生的好奇心比較強，他們也往往善于模仿。這樣可以通過創設情景引起學生的思考，使學生積極主動地進行探究式學習。因此，教師應該善于創設和諧平等的教學情境，把學生的思維帶入到新的學習背景中，使他們能感覺到解決新問題的需要。進而學生的探究意識和探究思維才能得到激活，學生在良好的情景下進行探究式學習。2.借助多媒體引導學生進行自主探究。在進行語文教學的過程中，如果能通過多媒體手段吸引學生，加深學生對語文課文的理解和感悟，同時也可以使學生更加熱愛生活和語文學習。一般情況來說，可以通過幾句話來煽動學生的情感，巧妙地進行疑問假設，激發學生對語文學習的興趣。
二、探究式學習在小學語文中應用需要注意的問題
在進行小學語文教學的探究式學習過程中，有很多問題是需要多加注意的，主要表現在以下幾個方面。1.必須能教給學生發現和提出問題的過程和方法。探究性學習在小學語文課堂中發揮著十分重要的作用，它主要通過提出問題來促進學生進行思考。因為沒有問題是不能組織有效的探究性學習的，而提出問題比解決問題更重要，學生可以通過質疑增強對問題的意識，從而進行主動思考和根本探究。因此，小學語文教師在進行探究性學習的過程中，教師應該注重發現并提出問題的方法。比如，可以結合題目和文章的重點以及課后練習等抓住文中情節的矛盾，并通過對前后矛盾作對比進行。另外，還可以在課堂上對那些提出有思考和理解價值的問題的學生提出表揚，啟發他們展示思維的過程，進而幫助學生總結質疑問題的方法和規律。2.明確小學語文探究性學習的根本目的。小學語文教學過程的探究性學習是一種學習語文的方式，主要是將這種學習方式在語文教學中加以引用，從而促進學生能夠正確地理解和運用語文，提高學生的閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力，發展學生的思維，培養他們主動探究和團結合作以及用于創新的精神，提升學生的語文素養。另外，在進行語文探究性學習的過程中，不能排斥接受性語文學習的學習方式。探究性學習提倡語文教學中富有教學實效的隨堂練筆、單元綜合練習以及當堂檢測，并且教師在教學過程中還應該提出一定的提問和講解。3.培養學生探究性學習的能力和習慣。探究性的學習方式是一種自主、合作和探究的有機整體，比較注重具體的和過程性的學習方式，。如果沒有充分的自主性，探究性是不能實現的。一般來說，學生的個，是根據一定的生活經驗和感知來得到的，對于學生的思考和理解來說是及其重要的。教師首先可以引導學生自主學習來確定學習方式和方法，把握學習過程，并且根據需要啟發學生的合作探究，展示自己的學習成果，在研究性教學中啟發思考，進行學習。
三、結束語
綜上所述，小學語文教學中開展探究式學習不僅能促進學生的發展，使他們的個性和創造能力得到更好的發揮，也能促進教師專業發展?？傊?，只要我們的語文教師在教學中能夠積極引導學生進行探究性學習，樹立探究學習的實踐意識、開放意識和參與意識，這樣才能使教師在教學過程中對自主探究教學模式進行不斷的完善，學生的探究學習也會有新的天地，教學的整體質量和水平才能提高。
作者：于春華 單位：河北省南宮市明化學區沙里寨小學
生物學在當代科技和經濟發展中具有非常重要的地位?，F在我國中學生物新課程標準將“倡導探究式學習”作為課程理念和生物學課程改革的出發點，在生物教學過程中引導學生理解STS，即：科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）的關系，培養學生科學素養，教學過程不再簡單地看成是給予和接受的靜態過程，重要的是要讓學生學會怎樣學習生物學，提高自主解決問題的能力；了解生物學研究的科學方法，發展動手能力及創新能力；培養學生積極的科學態度和價值觀，提高他們的科學素養。
一、什么是探究式教學
探究式教學（探究式學習），是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。在這個過程中，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學手段。
二、探究的方法
1.以問題為主線，培養思維能力為重點。生物課堂，問題貫穿教學的全過程，問題即是教學的起點和主線，也是教學的終點和延伸。探究問題的提出應符合學生的發展水平和能力，讓學生能夠順利完成探究過程。若探究目標太難，就很難啟發學生的思維，達不到提高學生思維、發展學生能力這一目標。如果學生自己提出的問題太深太難時，教師應給以指導與幫助。當然探究的目標也不能太容易。問題的提出和解決不僅僅是為了增進知識，而且更主要的是為了引發學生更多的新問題，從而引發思維，激發創新。學生分析問題、解決問題的探究過程，既是對信息進行篩選整合、重組的過程，也是學生思維能力的發展過程。
2.師生角色轉換。探究式生物課的學習，教師不再是知識的講解者、傳授者。教師的作用體現于精心設計問題的情景；觸發學生的積極學習興趣，巧妙設置符合學生思考的問題，使每個學生學有所思，探有所得；教師還要喚醒學生的潛能，排除學生的思維障礙、啟發學生思考，提出問題、解決問題。立足于學法指導，善于總結評價，發散延伸問題。使學生由知識的被動建構者轉變為信息加工的主體，主動探索，獲取知識的創造性能力。
3.探究模式的開放性和交互性。傳統生物課的教學活動是一個封閉的單向流動過程，缺少學生的自主能動性。往往是先由教師講解理論知識，邊講解邊演示，反復強調實驗過程的操作要領，然后要求學生按此正確方法去做，這樣不僅過多占去了學生的實踐時間，還限制了學生發揮自主創造力的空間和余地，最終導致學生思維能力下降。教師應讓學生充分地進行實踐，增強學生的積極性和主動性，減少對教師的依賴。長此以往，養成學生自覺、主動的探究習慣，增強學生的創新意識。
三、探究模式的教學策略
1.學生的學習觀念的轉變。生物課新課程標準要求教師轉變教學觀念，指導學生去發現問題，做課程資源的開發者，教育教學的研究者。教師要引導學生更新學習觀念，由單一、被動的學習方式向探究式、自主式多樣化的學習方式轉變。
2.提出探究的問題有一定的情景和空間。探究式教學是以解決問題的形式出現的，教師要把學生學習的內容巧妙地轉化為問題情景，使學生產生相應的問題意識，學生只有意識到問題的存在，才能著手探究和解決問題。教師的問題情景應該有深度空間，學生經過思維的碰撞，才能從中得到更多的創造成果。
【關鍵詞】探究式教學；初中歷史 ；氛圍；形式在教學的過程中找到學生學習的興趣點，使學生樹立學習的信心，才能產生學習的動力，養成良好的學習習慣和自主探究精神。這樣不僅有利于提高課堂的教學質量，也有利于學生能力的發展。而教師提出的問題是不是學生關心的問題，是不是學生感興趣的問題，是不是學生感到新奇的、有懸念的問題，這是探究問題的前提，它關系到能不能引起學生的共鳴。因此，教師要想辦法創設歷史情景，要提出有針對性的問題來吸引學生的眼球，激發學生思考和探究的熱情，只有當學生的求知欲望真正被激發出來，教師才能順水推舟，把學生帶入知識的海洋。
一、營造探究歷史的氛圍
“師講生聽”的模式扼殺了歷史教學的鮮活生命。教師高高在上，滔滔不絕，學生被動的聽、寫，機械的背。要改變這一情形，就必須盡可能營造一種平等，寬松、自由的學術探究氛圍，教師應該經常走下講臺，走進學生，讓出黑板，騰出空間，努力營造一個百家爭鳴的氣氛，讓他們在爭鳴中碰出思想的火花。
在講完“”后， 讓學生在課后利用時間查看有關的資料，然后在下一節課在課前來討論對的評價問題。學生課后認真準備，在討論過程中果然是評價結果很不一致，有的同學從使用機器生產方面來說明它是符合歷史發展的潮流，有的認為它并沒有從根本上變革封建制度，而是在腐朽的地基上構筑漂亮的樓房，反而會延慢歷史的發展進程的，有的同學看問題比較客觀，一分為二來分析，而且是說得有理有據。討論的時間不長，可是學生的語言很生動，唇槍舌劍之下足見學生的思維敏捷，知識面較廣。學生的答案不一定都是正確，但是這種氣氛對于提高學生學習歷史的興趣是大有裨益的，通過辯論也會使他們的思維能力和口頭表達能力得到鍛煉和提高。
讓學生走進具體的歷史情境中，激活他們心中曾涌動的歷史情節。這里無壓制、無權威，唯有熱烈、嚴謹的探究氣息。這樣，學生才渴望思考、敢思考、能思考，而且會通過各種形式忘我的表達自己的思想，教師在這里只充當組織者和引導者的角色。如在學習“美蘇冷戰”時，我將學生分成美蘇兩方，鼎立而談。學生急切的讀教材，查資料，了解掌握本集團及其所面對的“敵人”的政治、經濟、科技和軍事等方面力量的比拼，最后找出其中蘊涵的歷史規律，教學效果奇佳。
二、設計探究歷史的形式
問題的提出可以是教師提出的，也可以是學生提出的。古人云：學起于思，思源于疑。學生能夠對所學歷史知識提出質疑，這本身說明學生的自主學習精神發揮出來，說明他們喜歡學。所以教師要在教學的過程中給學生提出能刺激他們興趣點的問題，而且可以找適當機會讓學生自己提出問題，這樣學生的興趣會更濃，參與的積極性更大。
在學習一戰后巴黎和會的內容時，讓學生分組，組成當時的五大國及各方，重現當時的“十人會議”會場，進行談判。這是一個非常大的課題，但學生竟然廢寢忘食的去讀教材、借圖書、上網、問老師，忙的不亦樂乎，通過體驗，學生對一戰前后的知識了如指掌，并鍛煉了他們各方面能力。多樣的形式，不是目的，只是一個探究平臺，“課堂討論一道題，課外狠下十分功”，我不要求學生的表達多么完備，只追求學生在完成每一課題時對探究過程的切身體驗。因為最精當的結論教材中已表述明了，最后還是回歸教材，但學生卻已深切理解了教材中的每一句話，這才是目的。精心設計課題，對學生進行全程指導與調控，在這個過程中教師是引爆者、參與者、調控者、指導者，既不放任自流，也絕不包辦代替。這些形式，會激發學生空前的探究熱情、激情，挖掘他們的潛力，學生會主動的付出超常的心血去真正地學習，獲取信息，分析研究，表達展示。知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標會讓學生在刻骨銘心的體驗中實現。
三、取生活化探究角度
蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生”。歷史課程的特點決定了其在時空上離我們較為久遠，這也是歷史課讓人難以靠近的重要原因。所以探究性課堂最關鍵的便是教師對課題的設計，教學中，應該注重歷史與現實相結合，拉近歷史與生活的距離，選取生活化探究角度。
首先，以歷史教育的實用性與社會性來調動學生的積極性，使學生的思維活躍起來，以史為鑒、古為今用、洋為中用。命題時，發現身邊的歷史，生活中的歷史，特別是社會熱點問題，使歷史感與現實感融為一體，讓學生覺得歷史并非過眼煙云，而是可以和紛繁復雜的現實生活接軌。
如學習美國的西進運動，就同我國的西部大開發相比較，由當前的國際熱點朝核問題，追溯朝鮮戰爭及其根源問題，設計“中東問題的由來”這一命題，讓學生徹底揭開這一長期國際焦點問題的神秘面紗。
其次，還原歷史人物有血有肉的一面，使學生從他們身上找到能體現其品質和精神的生活細節，讓他們不再是平面的畫像，零距離與他們接觸，在實現歷史教育其他目標的同時達到思想教育、情感教育目標。
再次，要契合當代學生的特點。隨著影視媒介對學生的影響，各種泛歷史作品成為學生的最愛，由此出發命題，讓學生把真正的歷史與藝術中的歷史嚴謹的區分開。時下一系列戲說帝王的影視劇正在熱播，便讓學生從作品中尋找真正的歷史，去偽存真，去粗取精，由此及彼，由表及里的分析，也很合學生的口味。
四、將探究學習的理論真正落實到實踐中去
——蘇霍姆林斯基
一、探究式教學案例及分析
【案例一】
曾經親臨現場聽到一位特級教師這樣來上高一地理中的《水循環》。
多媒體展示問題
1.水循環有哪些環節？
2.水循環的原動力是什么？地球上的水會有用完的一天嗎？
3.水循環可以塑造地表形態嗎？
4.水循環為什么能緩解不同緯度間的收支不平衡？
5.海洋水循環很大，為什么海陸間水循環是最重要的？
學生分組看書討論并派代表回答
師：哪位同學可以上來畫水循環的示意圖？并寫出水循環的各個環節？
學生主動上來畫圖，剛開始模仿書上，畫得很具體。
師：你能更加簡練地表達水循環嗎？
生：……
師：哪位同學來評價一下黑板上畫的作品？
生：……
師：說得很好，你能上來補充修改嗎？
【分析】
這堂課感覺輕松，同時探究氛圍貫穿全場。原因有以下幾點。
1.教師時刻尊重學生
一開始看到授課者的問題，感到欠條理，問題的表述也不夠準確。后來才知道這些問題是學生通過課前預習書本自己提出來的。愛因斯坦說：“提出問題比發現問題更重要?！薄端h》在高一地理中難度不大，教師可以放手讓學生自主探究。不僅能培養學生能力，而且還能從中體會環境保護的情感，如珍惜、節約水資源、植樹造林、保持水土等。教師的信賴、期待、鼓勵、賞識，調動了學生的積極性，培養了學生的創新精神和創新能力，效果顯著。
2.適時的學習評價
這位特級教師經常在課上使用這樣的語言，“你真了不起”“你的見解很獨到”“大家再考慮考慮”“有沒有不同意見”“有沒有更好的辦法”，撓得學生心中癢癢，思維一直處于亢奮狀態，積極思考問題。教師只要從旁稍加點撥，學生便心領神會，不時還能有出乎意料的精彩表現。讓每一個學生在探究式教學中，處于一種民主、和諧、寬松、自由的氛圍中，最大限度地發揮自己自由創造的才能，享受到成功的快樂。
3.教師強大的駕馭探究式教學的能力
這堂課從傳統的環節來說，沒有明顯的過渡，也沒有教師的侃侃而談，但依然能看出教師深厚的基本功和專業積累。整堂課以學生的問題為串聯，教師只在學生普遍存在疑問的重難點上拓展提升，不斷引導學生自己來獲取知識。如水循環的示意圖，讓學生自己概括畫圖，并進行評價，不足之處繼續讓學生來補充修改。在講人類改變的水循環環節中，聯系生活拓展了省運會就用了技術干擾降雨。黃土高原地區為了改變下滲環節，挖了“魚鱗坑”，教師還畫出示意圖，這充分體現了教師淵博的知識面。
【案例二】
同行推薦了一套省獲獎的優秀課件，懷著忐忑與欣喜的心情，上了高一地理《農業的區位選擇》。
師：我們丹陽也種水稻，大家如果想知道水稻在中國哪些地方可以種植，要先了解哪些信息？
生：水稻生長的條件資料；中國具備這些條件的地方。
課件展示：圖1：水稻生長所需的光、熱、水條件
圖2：中國年太陽輻射分布圖
圖3：中國年降水量分布圖
圖4：中國1月和7月氣溫分布圖
師：為了簡化研究步驟，以上哪兩幅圖可以不做分析？
生：“中國1月氣溫分布圖”，因為1月我國多數地區氣溫較低，水稻無法生長，除了南方少數地區。還有“中國年太陽輻射分布圖”，因為中國大部分區域光照符合水稻生長。
師：圖3中，水稻生長需年降水量大于700 mm，中國哪些地方符合？
生：黃河以南，東北。
師：圖4，中國7月氣溫分布圖中，哪些區域不可以種水稻？
生：青藏高原，天山，東北部分地區。
師：把圖3和圖4疊加，中國哪些地方可種水稻？
生：中國南方普遍可種水稻。
展示：中國實際水稻分布圖
師：和剛才的理論圖相比，有共同點嗎？請大家說明什么是影響水稻分布的主導因素。
生：氣候。
師：大家仔細觀察，實際圖和理論圖相比有哪些不同點？說明哪些因素也影響水稻的生長呢？
學生討論。
師：剛才大家討論了水稻生長的區位，自然條件包括氣候、土壤、水源、地形；社會經濟包括市場、交通、勞動力、政策，還有技術條件。
【分析】
1.體驗成功
本課的思路是分析案例—推理結論—學以致用。創設問題情境，這樣就使學生帶著問題有目的地去閱讀教材上的內容，并進行積極思考，并且通過問題激發學生探究的欲望，促使學生主動學習。學生共同探討各種理論、觀點和假說，進行辯論和對話，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成思想上的共識。部分學生表述一個問題，其語言的準確性、通俗性真是恰到好處，令人拍案叫絕，老師也受益匪淺。
2.反思失敗
（1）學生方面
本課的前半段課堂十分熱鬧，到后來冷清不少。原因是學生初中地理基礎知識非常薄弱，雖然經過初中會考，但多數是臨時記憶，高中已忘得差不多了。部分學生對中國地理區域知識相當陌生，要跟上課堂節奏很困難。學生長期在教師“一言堂”的氛圍中，一下轉入自主探究，適應了。
（2）教師方面
首先，本人備課還是不夠充分細致，沒有事先布置難易適中的預習任務，課堂問題也沒有完全從學生的角度提出。其次，首次嘗試這種教學方式，駕馭課堂的能力明顯欠缺。
二、對探究式教學的看法
俗話說“失敗乃成功之母”，對于進行課堂探究式教學，本人有以下一些淺顯的想法：
1.培養教師正確的觀念
傳統教學某些觀點認為只要讓學生在短時間內學到更多的書本知識，無論采用什么方式進行教學都是可行的，甚至可以直接把結論給學生。地理教師要努力更新教育觀念，不斷提高自身的綜合素養，特別是科研素養和指導學生開展探究式學習的職業能力，要將自己的角色重新定位，不能僅滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者、開發者、指導者和合作者。
2.突出學生學習的主體性
教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師需在關鍵處加以指導或點撥，要避免教師牽著學生的鼻子走。合作探究還能促進學生思想情感的交流，培養團結協作的精神，構建民主和諧的關系，養成良好的個性品質。
在全新的時代，初中的化學課堂也須增加一定的趣味性，過去的教學方式也需要做出適當的改變，因此工作在教學第一線的廣大科研工作者們都開始了教學上的創新和新的探索。一方面他們也想改善一下自己的工作方法，同時他們也希望能真正地加強學生們的學習效果。這里面探究式教學是教師們改革的首選，因為對提高孩子們自主的學習能力是十分奏效的。目前來看，國外在探究式學習的起步要早于我們，經驗也是相對成熟一些的，國內的起步較晚，但是發展的勢頭還是比較猛的，也有許多教育界的專家和工作者們提出了探究式教育的指導思想和一些建議，和他們原來的工作方式有較大的出入。化學是一門基于實驗的科學，如果學生們不自己動手，不在生活中觀察，很多自然現象也都變成了概念，和數學這一抽象學科也就沒什么區別了。因此有必要對初中化學課堂的探究式教學進行一定的分析，確定其存在的教育意義并對未來的許多教學環節提出一些建議。
一、探究式教學應用的內涵
探究式教學指的是充分發揮學生的自主學習能力，通過與周圍同學的研究和討論給出問題的結果。在探究式教學中，學生才是學習的主體，教師負責的主要是基本的引導教學。學生必須自己去觀察給出的問題，通過一定的信息搜集方式獲得想要的知識，并試著去理解各個知識相互間的聯系，認清事物的本質。
1.提高教師的教學能力
探究式教學可以提高教師的教學能力，雖然在這一學習模式下教師并沒有貫穿整個教學的過程，也不再是傳統教學中的主導地位，但是教師在設計整個教學環節時會發揮巨大的作用，更能推動整個教學活動的進行。課前，教師就需要在教案中給出教學方案，并能夠大概預測出學生們的反應，還有針對課堂討論氣氛不夠活躍的情況給出相應的挽救方案。這是對教師綜合能力的一個考驗，只有真正了解學生，了解當前社會需要具備的生存能力的教師才能夠做好教學設計。好的教學能力是可以根據學生的特點單獨制定教學策略，并在實踐中不斷完善和改進，幫助學生和教學模式互相適應。
這樣教師的整體教學思想就和時代相接軌了，并且能夠與時俱進，進行不斷地調整，這是新的時代賦予教師新的使命。
2.培養學生的學習思維
探究式教學特別容易激發學生的學習興趣，而學習興趣的產生也是從提出的問題開始的。傳統的教學方法基本上只是在培養學生的思考能力，在課本中和練習題中鞏固他們對知識點的理解。但是探究式教學培養的是學生們的綜合能力，不僅讓他們善于發現問題，還要讓他們試著去解決問題，解決問題的過程中又需要綜合思考能力、動手能力和信息的采集分析能力。穩定學生們的學習情趣、激發他們的學習興趣，培養他們高漲的學習熱情，幫助他們確定明確的學習目標，并引導他們培養高度的自制力，而且從目前的教學效果上看，采用探究式教學班級的學生成績要明顯好于普通的班級。
二、探究式的教學方法
1.滲透探究法
滲透教學法指的是教師做好學習內容的課堂教學設計，通過不斷地給學生大氣使他們一步一步進入到探究式學習當中，在學生們取得階段性的進步的時候，教師可以提出一些相關的問題，一方面是為了鞏固他們的學習，一方面也是在為接下來的思考做一個鋪墊，這樣一步一步地引導學生，最終取得很好地學習效果。
2.小組合作探究法
小組合作主要想促進的是學生們思想的交流和碰撞，在合作中學習，同時每一小組都有明確的分工，并且在最后選出相應的代表進行總結，不僅能夠讓學生們相互學習，還能提高他們的表達能力。這也是尊重學生個性化、多樣化的體現，這樣在不扼殺學生們各自獨特思考的同時又能提高他們的素質教育水平。
3.實驗探究法
實驗能力是學習化學必須具備的，學生們通過動手、思考和觀察，總結并探索自然現象。教師在實驗前要將需要注意的事項交代好，排出一切的不安全因素，并指導學生們一步一步地進行實驗。一步一步引導他們回歸生活和自然，發現身邊的實際問題，通過實驗模擬的方法去試探性的解釋和解決自然現象，逐漸掌握研究性學習的過程，探索學習的方法。這樣的能力勢必也會轉變成為優異的學習成績，為他們未來的科研之路打開一道光明的大門。
三、探究式教學的方法實際研究
1.在實驗中滲透探究式教學
比如在制備二氧化碳時，假如選取的方法是鹽酸和大理石，那么教師可以引導學生根據反應物和生成物的化學性質和物理性質自行制備實驗所需要的儀器。如果學生在實驗中遇到了問題，教師的第一時間不應該給出修正建議，而是引導學生一步一步探究問題的根本原因，并且進行修改。在二氧化碳制取的學習中，通過準備好的實驗教學工具，讓學生自己動手思考組裝實驗設備和反應物，根據方程式慢慢的引導學生思考如何進行實驗。
2.小組合作中的探究式教學
小組合作的教學是集中學生智慧共同完成學習任務的過程，比如在探究燃燒的必要條件是，教師可以組織學生自行設計實驗的方案，并且對學生提出的方案進行修正，給出可行性建議。教師可以讓學生自己組建討論小組，通過討論加深對實驗的認識和主要知識的鞏固。在小組進行完討論后可以選出代表進行闡述，這也能通過探討結果反過來幫助教師改進自身的教學方法和側重點。
關鍵詞：初中數學教學；問題情境；創新精神
所謂探究式學習是在教師的指導下，以發現、發明的心理動機去探索，去尋求解決問題的方法；用類似科學研究的方法去獲取知識、應用知識解決實際問題，從而在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養創新精神和實踐能力。
在探究式教學的過程中，必須讓學生明確探究的內容。要想使學生能夠積極主動地參與探究活動，教師就必須為學生創設一個良好的情景鼓勵學生大膽猜想，大膽地懷疑，勇于探究，樂于探究。所以，如何創設情境，引導學生探究，是探究性教學的重要環節。下面就對探究式教學創設問題情境的方式談以下幾點看法。
一、創設實際應用情境
應用過程實際上是一個解疑的過程，教師要協助學生解決問題。這里“協助”一詞是強調教師應把解疑的主動權還給學生，使解疑過程成為學生主動求知的過程，數學來源于生活又服務于生活。因而，從實際應用問題引入新課，不僅能讓學生感受到數學和實際生活的緊密聯系，還能還給學生主動探究知識的形成的時機，而且還能激發學生的學習興趣。如，在課題學習“制成一個盡可能大的無蓋長方體”時，我是這樣創設問題情境的：“有一個紙箱廠要招聘一名技術員，你前去應聘，廠長為應聘人員出了一道題：現在我給你們一個邊長為20厘米的正方形紙板，你們制作一個無蓋的長方體，要使這個長方體的體積盡可能大，誰制作的體積大就聘用誰。同學們想一想你能被選中嗎？”在這個問題的引導下，同學們紛紛拿出自己準備好的紙動手折疊起來，但是制作的盒子卻形狀各異，在我的指導下學生情緒高漲，積極踴躍地投入到探索怎樣制作一個盡可能大的無蓋長方體的過程中。
二、創設實物教具情境
實物教具的特點是形象直觀，給人以真實感，學生看得見、摸得著，有的親身經歷過。所以，教師為學生提供具有典型意義的直觀背景材料時，他們都會躍躍欲試，想學以致用，從而調動學生學習的積極性。如：我在講圓柱、圓錐、正方體的側面展開圖時，我用比較硬的紙做了多個圓柱、圓錐、正方體，在課上動手去剪讓學生看側面展開圖是什么形狀，這樣學生印象深刻，牢記知識。
三、創設動手操作實驗情境
腦科學研究表明：兒童思維是從動作開始的，他們的思維保留有直觀的動作思維的特點，處于形象思維為主，逐步過渡到抽象的邏輯思維時期。恰當地使用教具動手操作，讓學生自己進行實驗，通過觀察，主動地探求知識，不僅在課堂情境創設方面有奇妙效果，更有利于培養能力。如，在講“截一個幾何體”中，通過學生自己動手切蘿卜、土豆，教師引導實驗，讓學生經歷截一個幾何體的活動過程，體會幾何體在切截過程中的變化，在面與體的轉化中豐富數學活動經驗，發展了空間觀念。這樣，由教師引導操作到學生自主操作，就會調動學生的積極性，使學生的學習潛能得以充分發揮，使他們體驗到探究成功的喜悅。
四、創設懸念情境
抓住時機制造懸念，提出有吸引力的問題，往往能創設出誘人的學習情境，激發學生強烈的求知欲及渴望獲得結果的興趣。在學習完平方差公式時，我說：“同學們已經對平方差公式的結構非常熟悉，能很好地運用平方差公式解題了，現在請同學們根據已經的知識用簡便方法計算（x+y-z）（x-y+z）?！睂W生都積極動手動腦寫出了答案爭著發言，臉上露出得意的笑容。當一名學生回答的結果是x2-y2-z2時，全班異口同聲：“正確”。于是我說：“告訴大家一個不幸的消息，你們全軍覆沒了，那么結果到底是什么呢？請同學們仔細觀察平方差公式的結構特點，認真思考，正確的結論我們下解課揭曉?！毕抡n后，學生還在積極思考，尋找自己出錯的地方，使他們學習的欲望得以延續。
五、創設驚奇式問題情境
例如，有理數的乘方這節課，我是這樣引入新課的：“把一張大約0.1厘米厚的白紙依次對折30次后，那么它的厚度是多少呢？”開始時學生都認為這沒什么，但是，當我說出大約比30層教學樓還高時，學生一下驚訝了，對此結論感到非常不可思議。正當學生迷惑不解，急于弄明白時，我開始引導學生分析，引出有理數的乘方運算。在整個過程中，學生精力非常集中，興趣高漲，思維活躍。
六、創設師生情感共鳴情境
教師只有保持良好的心境、豐富的情感、自若的神態、開朗的性格、樂觀向上的精神，充分發揮情感教育的遷移感染等功能，學生才能在潛移默化中自然而然受到感染并引起共鳴。作為教師一定要注意通過情感的感染來增進學生的情感體驗，使學生愛教師所愛，憎教師所憎，達到以情育情的目的。別林斯基說過：“愛是教育的工具和媒介”。也有人說沒有師愛就沒有教育。學生是否愛學、樂學，關鍵在于教師是否對學生傾注了一顆真摯的愛心。許多事實證明：師愛會像涓涓溪流能漫漫滋潤學生“厭學”的干枯心田；師愛會像暖流能融化那些“厭學者”冰冷的心；師愛會像一座橋梁幫助學生越過“厭學”的沼澤地，走向成功的彼岸。所以，教師要愛學生，努力創設一個寬松愉快和諧的課堂氛圍，才能激發學生學習的興趣和欲望。
