時間：2023-06-05 09:54:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創(chuàng)新思維方法，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 數學教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)
中學數學的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)造未知的知識，而是創(chuàng)設一定環(huán)境、條件和氛圍，引導、啟發(fā)學生去模擬、探究科學家的實踐活動過程，運用積極的求異思維、敏銳的觀察力、活躍的靈感去發(fā)現(xiàn)“新”問題，開發(fā)智慧潛能，觸發(fā)創(chuàng)新思維，歸納出數學的本質和規(guī)律，形成獨特的知識結構。下面筆者結合多年教學實踐經驗談一點看法。
一、寓教學于審美之中，引發(fā)創(chuàng)新靈感
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不僅要靠理性方面的教育，還要靠美育這種感性方面的教育。課堂教學的最高境界是美的境界，數學教師只有最得體地把數學教學藝術因素表現(xiàn)出來，才能引導學生深切感受數學學科中的對稱美、對偶美和應用美。當教師用優(yōu)美的語言介紹幾何圖形、東方明珠塔（黃金分割）、芭蕾舞演員給人以均稱、協(xié)調的美感時；當教師用動聽的語言娓娓敘說數學家不畏艱險、勇于探索、追求真理，直至取得輝煌業(yè)績時；當學生看到教師構思精巧的板書和計算機屏幕上“神州”七號火箭飛天時的軌跡時；當學生在探求新知、尋找規(guī)律獲得意外成功的驚喜，在山重水復疑無路之后，突然產生靈感所帶來的快樂時，學生無不感受到美的熏陶，從內心深處升騰起一種難以言喻的美感。它可以成為激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、獲取創(chuàng)新能力的巨大源泉。
二、激發(fā)好奇而質疑，促進創(chuàng)新思維
好奇是學生探索心理的推動力，質疑則構成了學生從一般性思維發(fā)展到創(chuàng)新思維鏈上的關鍵點，疑而啟思，疑而生變。如瓦特因對蒸汽沖擊水壺蓋好奇而質疑，發(fā)明了蒸汽機；巴甫洛夫對狗流唾液好奇質疑，創(chuàng)立了高級神經活動學說。我們應利用“黃金點”、“數學迷宮”等這些奇異的數學現(xiàn)象，激發(fā)學生的好奇心，使學生疑惑，常使學生的情緒處于亢奮、激動之中。在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發(fā)學生去探索、去揭示“奇”的奧妙，去尋求“疑”的答案。創(chuàng)新思維的火花往往會在白熱化的思考中迸發(fā)而出。
三、培養(yǎng)討論習慣，觸發(fā)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新教育要求師生之間形成民主平等的和諧氣氛，教師要為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境和教學體系。在課堂教學中，應允許學生與學生、學生與教師之間展開討論，這能激活學生的創(chuàng)新思維。討論的過程實質是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程，學生的創(chuàng)新思維和想象在討論中一旦被觸發(fā)，有如激流奔放，甚至可以形成洶涌的創(chuàng)新思維浪潮。如對習題一題多解、多題一解的討論等。
例如：在學完解直角三角形后，我在習題課上提出一題：已知C城市在B城市的正北方向，兩城市相距100km，計劃在兩城市間修筑一條高速公路（即線段BC），經測量，森林保護區(qū)A在B城市的北偏東60度的方向上，又在C城市的南偏東30度的方向上，已知森林保護區(qū)A的范圍，是以A為圓心，半徑為50km的圓。問：計劃修筑的這條高速公路會不會穿越保護區(qū)？為什么？此題是一個涉及環(huán)保的應用問題，對學生靈活運用知識有較高的要求。通過解決這個問題，可以充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，首先應當使學生融會貫通地學習知識，在解題中則應當要求學生獨立起步，養(yǎng)成獨立思考的習慣，在獨立思考的基礎上，還要啟發(fā)學生積極思考，使學生多思善問。
四、變換思維方法，激發(fā)創(chuàng)新思維
1.加強逆向思維訓練。學生研究和解決問題一般習慣于正向思維，一旦問題稍有變化，學生的思維定勢就成為解決問題的羈絆。有些問題當從正面難以突破時，如果能反過來思考，往往能獲得新想法、新思路。逆向思維突破了習慣思維的框架，克服了思維定勢的束縛，帶有創(chuàng)新性，常使人茅塞頓開。
例如（解集逆用）：設-1＜X＜5，則代數式（X+1）（X-5）的值（ ）。
A.是正數 B.是負數 C.是非負數D.等于零
解：-1＜X＜5?圯（X+1）（X-5）＜0，選B。
教師在數學教學中，結合教材內容有意識地設計一些超乎常規(guī)、進行假想性推測的習題，讓學生練習。既能豐富學生的想象力，加深學生對正面事物的理解，又可拓寬學生的思路，訓練學生的創(chuàng)新思維能力。
2.加強聯(lián)想思維訓練。聯(lián)想就是指在全方位多角度地研究問題的時候，尋求多種途徑探究問題，從不同方面尋求問題答案的思維方法。在這個過程中善于聯(lián)想是創(chuàng)新的關鍵。學生聯(lián)想越廣，駕馭知識的能力就越強，由此能拓寬學生思維的廣闊性，加強思維的針對性，提高學生推理、想象和求異創(chuàng)新的能力。
如教學梯形中位線定理，教師可讓學生借助三角形中位線定理學習梯形中位線定理，讓學生模仿已有的經驗去獲取新知。教師設計以下的教學程序：（1）如何作三角形的中位線？（2）能否通過作輔助線來構成全等三角形呢？讓學生回答。然后教師設計問題：（1）梯形中位線定理證明的輔助線與三角形中位線定理證明的輔助線一樣嗎？（2）能否通過作輔助線來構成全等三角形呢？學生很快會發(fā)現(xiàn)證明梯形中位線定理的方法，探索求知欲望不斷被激發(fā)出來。
總之，在數學課堂教學中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統(tǒng)的過程，是歷史賦予我們教育工作者的歷史使命。我們從實際出發(fā)，分析教材，在教學中不斷總結經驗教訓，充分發(fā)揮學生的主體作用，長期堅持，循序漸進，學生的創(chuàng)新能力才會在潛移默化中得到培養(yǎng)。
參考文獻：
一、設計趣味題，激發(fā)好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
好奇心是形成穩(wěn)定的創(chuàng)新意識的基本因素之一。在計算中設計一些趣題，能點燃兒童心中的好奇之火，誘發(fā)求知欲，增強學習的興趣。
在教學20以內進位加法時，教師在練習時出了這樣一道富有挑戰(zhàn)性的趣題：把1、2、3、4、5、6、7、8、9這九個數填入3×3的9個方格中，使橫行、豎行和斜行上的三個數的和都等于15。
雖然這題難度很大，但學生通過獨立思考、合作交流，再加上老師的點撥，解決了這道題。他們是這樣想的：經過中間的方格有4行，應該有4個15，而1+9=2+8=3+7=4+6=10，即得4個10，再分別加上5，就得4個5，所以5應該填在中間方格中。由于角上的方格有3行（即橫行、豎行和斜行），需要3個15，而9+1+5=9+2+4=15，只有2個和是15，所以9不能填在角上的方格中，就這樣逐步填出了答案（如右圖）。
類似三階幻方這樣的趣味題，不僅能鞏固20以內進位加法的知識，還能增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、推理能力和創(chuàng)新意識，教師在教學時可以適當設計。
二、設計系列題，鼓勵合理猜想，激活創(chuàng)新思維
猜想是創(chuàng)新的前奏，它建立在已有事實和經驗的基礎上，用非邏輯手段而得到的一種假定，在分數加減教學后，教者出了下面一系列題讓學生計算：（1）■+■+■+■，（2）■+■+■+■+■+■，（3）■+■+■+■+■+■+■+■。
師：第（2）題你是怎樣計算的？
生1：我是用同分母分數加法法則計算的，即原式=■=■=3。
生2：我是用配對相加得出的，因為■+■=■+■=■+■=1，所以結果等于3。
師：真聰明！配對是一種創(chuàng)新的解法，它能使計算又快又準，想一想這一系列的算式中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
學生經過小組合作交流，共同總結出這樣的規(guī)律：分母相同（大于2）的所有最簡真分數之和一定是自然數。
師：由于自然數有無限多，不能一一列舉出來，因此這個結論暫時只能算作一種猜想，還需要從理論上證時，相信你們以后知識學多了，一定能證明它。
這樣教學，既能培養(yǎng)學生的猜想能力、探索能力，激活創(chuàng)新思維，又能使學生感知到數學的奧妙有趣，進而親近數學、喜愛數學。
三、設計多解題，運用知識重組，發(fā)展創(chuàng)新思維
《數學課程標準》提倡計算方法的多樣化，決不是為多而多，而是著重引導學生從不同角度對知識進行重組，運用多種方法計算同一道題，從而達到多中選優(yōu)，培養(yǎng)和發(fā)展思維的靈活性、獨創(chuàng)性。
在小數的乘法復習課中，教師出了這道題：8.88×12.5。由于思考角度不能，學生出現(xiàn)了多種算法：1.用豎式計算；2.用乘法分配律計算：原式=（8+0.8+0.08）×12.5；3.用積的不變規(guī)律計算：原式=（8.88÷8）×（12.5×8）；4.用數值變形計算：原式=8.88×■或■×■。
關鍵詞：工程教學；思維導圖；創(chuàng)新思維
一、引言
創(chuàng)新是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，作為創(chuàng)新載體的科技人才的培養(yǎng)是實現(xiàn)社會創(chuàng)新的根本途徑。早在20世紀80年代，《北京科技報》《科學畫報》等陸續(xù)刊登了大量介紹國外有關創(chuàng)新思維的文章；中國創(chuàng)造學會籌委會、中國發(fā)明協(xié)會、中國現(xiàn)代設計法研究會等創(chuàng)新思維研究組織相繼成立。與此同時，創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法持續(xù)跟進，并逐漸步入新的層次。
據腦科學研究，創(chuàng)新來源于對左腦右腦的協(xié)調應用。左腦擅長邏輯思維和推理，它依據現(xiàn)有知識并在現(xiàn)有理論的框架內得出結論，不產生新的知識；右腦的非邏輯思維則創(chuàng)造新的理論和觀念，孕育新的思想。20世紀70年代英國教育家托尼?巴贊提出思維導圖概念以激活大腦的創(chuàng)新能力。思維導圖通過激活右腦的活動將左腦內的相關基礎知識讀取出來，就產生了創(chuàng)造力。既然思維導圖可用于中小學基礎創(chuàng)新能力的提升，那么應用于高等教育也有相應的效果。
在高等教育的工科教學過程中，我們經歷了傳統(tǒng)的工科教學方法和項目驅動教學方法過程，教學理念和方法在不斷地與時俱進。在未來，將思維導圖與項目驅動教學方法相結合不僅可以將工科學生培養(yǎng)為合格工程師，更能培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的工程師。
二、傳統(tǒng)工程教學方法和項目驅動教學方法比較
傳統(tǒng)的工科教學方法以學會事實性的知識、術語、內容為目標，在教學過程中采取單一的教師講授和學生學習方式，最終培養(yǎng)掌握某工程領域相關知識的工程師。這樣的工程師在畢業(yè)后需要繼續(xù)在單位資深工程師引領下完成實踐學習。項目驅動教學方法以培養(yǎng)設計、實踐能力為目標，在教學過程中采取教師為主導、學生為主體的教學方式，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，最終培養(yǎng)有設計、實踐、跟蹤服務能力的工程師。這樣的工程師具備快速適應新項目的能力。
在現(xiàn)代社會，工程師需要能迅速把握時代的脈搏，不斷創(chuàng)新以引領科技潮流。如何培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的工程師是現(xiàn)代高等教育面臨的難題。
三、項目驅動教學過程中采用思維導圖
項目驅動教學方法以項目為主線，調動學生學習動機與興趣。教師設計的項目是開放式的，允許學生自由發(fā)揮。在教育活動中，學生要實現(xiàn)創(chuàng)新就要激發(fā)出自己最可貴的想象力，對事物的好奇心及獲取新知識的欲望。教師應通過各種途徑和方法促進學生這種能力的發(fā)展。學生需要為一個有待研究的開放式項目提出盡可能多的解決方案，這時思維導圖就凸顯魅力了。
教學過程中采用思維導圖要求教師要先對學生進行有關思維導圖繪制方法的訓練。目前，常見的思維導圖工具有16款，如XMIND、Mindmaps、FreeMind等。教師可要求學生：借助思維導圖對項目進行預習，預習時要用思維導圖把自己的方案設計畫出來，明確這些方案需要哪些措施去實現(xiàn)，哪些措施是可以實現(xiàn)的，哪些需要學習。學生帶著學習目標進行學習時才能最大限度地優(yōu)化學習效果。
思維導圖的主要特點是能發(fā)揮學生的邏輯思維、發(fā)散思維、自主探究能力、合作學習能力。這些能力都是培養(yǎng)創(chuàng)新思維必不可少的。思維導圖的繪制要包含如下四個方面：首先，中央圖形是其重中之重，是核心。要求學生充分利用邏輯思維能力迅速鎖定主題及關鍵詞，以問題為中心；其次，中央圖形的分支以樹枝的形式從中央向四周發(fā)散，要求學生發(fā)揮發(fā)散思維，充分聯(lián)想，提供盡可能多的設計方案；再次，在分支上，學生應運用自主探究能力判斷分支的重要性，越遠的分支越不重要；最后，通過組間同學的合作學習確定節(jié)點來聯(lián)絡各分支。
教學實施中需要執(zhí)行如下步驟：①教學情境導入；②學生繪制思維導圖及師生探討交流；③組間合作學習；④成果展示；⑤教學反思。
（1）教學情境導入。教師以項目為主線，引導學生從已掌握的知識出發(fā)，用思維導圖建立項目與實施方案之間的聯(lián)系，利用已知知識之間的聯(lián)系導入新知識的學習。幫助學生迅速實現(xiàn)知識之間的遷移。教師在項目教學中應由易到難循序漸進引入新知識，培養(yǎng)學生學習的好奇心及學習興趣。
（2）學生繪制思維導圖及師生探索交流。學生采用發(fā)散思維對給定的工程項目進行文獻檢索或實地調研，了解項目的工程背景和應用場所。甚至可以和當前最新科技技術相結合進行聯(lián)想，提出新的解決方案。學生還可以思考項目中的不確定因素并將其細節(jié)化，明確項目的主題和關鍵詞，從而開展思維導圖的繪制。在繪制思維導圖過程中可能會發(fā)現(xiàn)新的思路和想法，反過來引起更深層次的思考。這讓學生的自主探索成為有反饋的良性循環(huán)過程。在此過程中教師的作用只是主導，營造積極、奮發(fā)的教學環(huán)境，在學生需要幫助時給予指導。
（3）組間合作學習。每個項目小組自發(fā)分工，每人都有不同的任務。組員之間彼此需要合作交流，利用集體智慧共同完成思維導圖的繪制。每個成員要明確自己的關鍵詞，保證既分工又合作。最后合并成小組的工程項目思維導圖。在此過程中教師只需要在教室走動，傾聽個小組的討論和觀察每個組員表現(xiàn)，便于組間考核。
（4）成果展示。各工程項目小組集體到講臺上展示小組的項目設計思維導圖，可以有一個同學介紹整體思路，其余同學介紹自己的分支以及組間合作交流關系。其他項目小組成員有責任提出不同觀點，對組員的設計思路進行提問，這樣保證該小組思維清晰，思辨力強，并且可以對別人的提問進行批判性吸收，以更好地改進自己的項目思維導圖。這樣學生真正回歸到學習的主體地位。教師要對每個小組的表現(xiàn)進行記錄、考核，重點觀察學生的思辨能力和批判性思維，這是創(chuàng)新的源泉。
（5）教學反思。教師和學生在進行完項目方案設計后，分別進行教學反思。教師可回顧課堂的教學過程，對自己的教學活動進行梳理，根據學生對每個教學環(huán)節(jié)的反應及任務完成情況，總結教學中的問題并及時改進。學生應通過教學反思，對自己的項目有更深次的理解，重新改進自己的思維導圖，擴展思維，讓學習成為有反饋的閉環(huán)，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。
為適應現(xiàn)代社會的需求，工程教學方法注定要能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。本文將思維導圖引入工科項目驅動教學方法，提出該方法的教學實踐過程以及在工程教學中師生的相互關系，為工程教學提供一種可借鑒的方法。
參考文獻：
關鍵詞：語文教學；創(chuàng)新；思維；培養(yǎng)；方法
在全面實施素質教育的過程中，如何培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新思維已成為課堂教改的重大問題。語文教學內容的豐富性決定了教學方法的多樣性和課堂訓練形式的多變性。因此，必須優(yōu)化教學方法，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為他們的今后發(fā)展奠定基礎。在實踐中應注重以下幾點。
一、注重激發(fā)興趣，調動探究欲望
濃厚的學習興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力?，F(xiàn)在有的學校仍然用傳統(tǒng)教育方式進行教學，一些學生是被迫學習語文的。他們厭學情緒嚴重，課堂氣氛沉悶，學生成績較差，教學質量很難提高。因此，中學語文教師在教學過程中應有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生對所學學科感興趣，讓其做到樂學、善學、會學。學習興趣是推動學習的首要內部動力，為了使學生在學習語文的同時鍛煉其創(chuàng)新思維，首要的是培養(yǎng)學生學習語文的興趣。我們可以開展一些語文游藝活動，給學生創(chuàng)造一種學習語文的興趣環(huán)境，最大限度地調動學生學習語文的積極性和主動性，使他們在輕松愉快的笑聲中激發(fā)求知的欲望和學習興趣；進一步幫助學生拓寬視野，開啟思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
二、注重語言訓練，啟迪積極思維
語言是思維的外在體現(xiàn)，語言與思維有著密切的內在聯(lián)系?？梢哉f，沒有語言，思維將無從談起。因而，作為以語言教學為主的語文課必須在學生的語言思維上進行系統(tǒng)訓練。要不斷豐富學生的詞匯量，以此來促進思維能力的發(fā)展。在課堂教學中，教師要不失時機地訓練學生用恰當、優(yōu)美的語言把自己的所見、所聞、所感表達出來。學生口頭語言、內部語言和書面語言的發(fā)展為學生的思維發(fā)展提供了最直接的條件，因此，加強學生語言表達能力的訓練是十分必要的。經過對學生有計劃、有目的的訓練，使學生能圍繞一個話題，有條理地用生動、恰當的語言表達出來，這對培養(yǎng)學生思維的嚴密性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維大有好處。
三、注重想象運用，拓寬思維空間
想象是人類學習和智力活動的翅膀，也是創(chuàng)造性思維的心理基礎。培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力，是開發(fā)學生智力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。語文教材充盈著想象，語文教學對培養(yǎng)學生想象力具有得天獨厚的優(yōu)勢。創(chuàng)設以形象為主體、富有感彩的具體場景或氛圍，往往能激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳學習效果。在課堂教學中，我們應充分利用教材，圍繞教學目的，找到引起學生想象的“著火點”、“觸發(fā)點”，從而驅遣學生的想象。我們還可以借助多媒體手段促使學生想象。多媒體教學中色彩、線條、畫面具有很強的直觀性，聲音具有表情功能，美的畫面配上富有感染力的聲音，往往能創(chuàng)設一種特殊的情境氛圍，激發(fā)學生的興趣和情感，喚起學生的想象?，F(xiàn)代多媒體技術集圖、文、聲、像于一體，借助聲、光、電的神奇配合，以其豐富多彩的信息刺激，為學生想象思維創(chuàng)造了廣闊的空間。
四、注重質疑問難，引導大膽探究
語文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就要提倡學生獨立思考問題并要敢于大膽質疑。要培養(yǎng)學生的質疑能力，就必須掃除學生在質疑方面的心理障礙，調整他們的積極心態(tài)。有的學生習慣于聽老師講，滿足于一知半解，不愿深入思考，不主動尋疑。對于這種學生，應使他們了解質疑的重要性，鼓勵他們要學也要問，要多問幾個為什么，必要時教師要多對他們“問難”，使他們明白自己學習上的欠缺，引起他們的適度焦慮，從而養(yǎng)成他們不但求“知其然”，更求“知其所以然”的學習習慣，進而逐步培養(yǎng)學生質疑的習慣。有的學生有疑，但怕提出的疑問不得要領，受老師責怪、被同學恥笑。對于這類學生，我熱情地鼓勵，肯定他們“質疑”的勇氣。還有的學生，把握不住學習要點，對所學內容不知所云，提不出問題。老師就要多指點，引導他們去找疑問，從字、詞等難度較小的方面入手，學會質疑。只要學生開始問了，便會越問越多，越問越難，進而越學越深。
五、注重評價導向，鼓勵主動參與
【關鍵詞】符號；設計；創(chuàng)新
符號學的方法目前已經應用到語言學和神話研究、電影、戲劇、造型藝術等多方面,在設計領域中,建筑、工業(yè)設計等方面的理論也有所涉及,但是,在藝術設計的應用方面,還留有很大的空白,加強符號學再各種設計中的應用，為今后的設計學的發(fā)展有很大幫助。
一、設計創(chuàng)作過程與符號學的關系
為了說明創(chuàng)造思維方式的符號學結構,我們首先不考慮各種符號關聯(lián)物,如媒介關聯(lián)物、對象關聯(lián)物以及解釋關聯(lián)物之類的精細結構和它們與所謂“符號類別”的綜合性關系。因此,符號學—創(chuàng)造學的創(chuàng)造過程基本上表現(xiàn)為一種變換過程和結合過程。符號學創(chuàng)新要素,即承擔著“揭示”的符號在創(chuàng)造學上發(fā)展為結合性符號綜合體,成為獨創(chuàng)的“完型”。按照莫爾斯的說法,創(chuàng)造性就是建立在這種“完型”的產生上。而這種完型的產生,有賴于具體的符號操作方法。在這里,我們研究的出發(fā)點是如下，這一事實,現(xiàn)代美學首先是把藝術對象、繪畫、產品形式等看作物質的產物,看作有意識產生的審美狀態(tài)的載體,它的組成或結構經由一種貯備來實現(xiàn),它的物質要素同時作為精神要素,即作為符號來起作用。在藝術過程中正是符號的采用,將藝術對象的物質組合轉化為一種精神的組合,如果一般說來藝術生產被看作是一種有意識的精神活動的話,這一點是不能忽略的。由此,我們涉及到符號學美學的理論。
二、符號學美學概述
符號學美學作為審美過程、申美狀態(tài)或審美對象的符號學理論,成為與數學美學相提并論的一種理論。在符號學美學的研究上,符號學家作了不同的探索。莫里斯把審美符號看作是一種獨特的圖象符號,而沙皮羅則把審美符號看作是象征符號。本澤強調指出,起審美作用的并不限于哪一種符號類型。依據皮爾斯的意見,繪畫也具有指示特性,因為藝術作品總是表現(xiàn)出更大整體中的一個局部。本澤把藝術作品的審美狀態(tài)定義為超級圖象符號,它的審美性質是由各種符號的組合中表現(xiàn)出來,而不是表現(xiàn)在基礎符號上。這種超級圖象符號是由名辭一圖象一單一符號所構成,由此而具有創(chuàng)新性和不確定性。符號學美學在符號方面必須前后一貫地引人“審美狀態(tài)”,這種符號學美學要從這一點出發(fā),即現(xiàn)在要把物質要素的組成部分作為符號的組成部分看待,更確切地說,是把符號作為“媒介”看待,這種“媒介”的每一分布也是個別符號向綜合的復雜符號的過渡,也就是一種符號的聯(lián)結。由所提供的符號貯各中對物質要素的選擇,如色彩、形式要素、音響、聲調等的選擇,是為達到其關系的組合或廣延的共存,它同時是對智力符號的一種重新構思,對于這種重新構思,物質要素起了載體的作用。這種精神的組織過程在藝術生產中是基于物質要素在智力符號中的重新構思或再次發(fā)揮作用,正如一般說來藝術對象的主題特征一樣。因為在任何精神活動過程中,符號的采用總是表現(xiàn)為一種組構。目前分辨出三種基本操作,可將基本符號組合成符號綜合體:添加、結合和迭代。在對這種符號操作的日常語言解釋和基本結構特征的強調中,對于添加操作存在一種線性序列,一種單純語構學的符號鏈,它基本上可以看作是開放的、可延續(xù)的。因此可以把添加的結果直接看作一個符號序列。它主要涉及到一種語構學操作。對于結合操作說來,基本符號或符號序列可以當作一個新的(分級的)置于其上的超級符號,以致這種超級符號可以作為完整的符號與這種符號的貯備相并列。這種結合的結果在基本符號或局部符號的分級綜合的意義上,可以作為更高層次符號看待。莫爾斯、弗朗克等人己經明確地指出了在藝術創(chuàng)作過程中結合操作以及超級符號的構成所起的作用。迭代最終是一種超出所有局部符號的符號綜合體的組合,也就是超出原來符號貯備及其超級符號的所有基本符號的符號綜合體的組合。迭代操作產生出一種符號綜合體,它相對于基本符號的貯備不僅是閉合的,而且是完整的、全套的,也就是說相對于符號貯備表現(xiàn)出指數的量級特性。日常語言常見的說法,它把迭代解釋為“符號的符號”,正如人們說這種“紅色”的“紅”或說所有“紅色”的“紅”那樣,很容易被理解為所有“局部紅色”的“紅”。只要藝術的生產過程作為一種符號過程由物質輸出的符號儲備構成組合的符號或符號綜合體,那么審美狀態(tài)本身就可以由符號添加、符號結合和符號迭代操作而產生。只要藝術對象成為符號綜合體,那么顯而易見,藝術對象也就成為存在與意識之間中介的比較或關系性對象,他們往往由一種較高或較低程度的符號性表征出來。
三、符號在設計中的操作方法
3.1符號添加
這是具有并列連接性質的符號操作,是各要素的排列或一種要素的重復而造成開放連接。符號添加的例子,在語言領域是所有那些人們稱作語序、短語、慣用語等的,這種語序還不構成句子,因此是開放性的，在建筑中是現(xiàn)代高層建筑的窗子系列,其序列的起點和終點由純粹的外在條件如建筑物的大小所給定。添加可以產生名詞性符號綜合體(圖像一名詞符號),產生方法相對于結構型審美狀態(tài),舉個例子,紋樣圖案(線條的、平面的和空間的)屬于添加一結構型的展開。
3.2符號結合
則是一種更重要的操作,因為它造成閉合的聯(lián)結,將各種單個的符號綜合成一體而構成一個完形、一種結構、一種不變的整體。一般說來,添加先于結合(這里把符號本身當作一種物質構成物,看成與對象一樣)。結合能產生一個新的符號,例如從音經音節(jié)到詞匯的產生過程就是一種從音到音節(jié),從音節(jié)到詞匯的結合過程;又如:“超級圖像符號”(圖畫、設計圖、外形、框架系統(tǒng)等)、“超級指示符號”(指針、透視圖、刻度、方向系統(tǒng)等)、“超級象征符號”(詞典、儲備成分、儲備系統(tǒng))等。每個超級符號,即符號與其新的單位或整體的每一聯(lián)系始終是一個更高層次的符號或更高位的儲各系統(tǒng)。
關鍵詞：電視臺； 新聞編導； 創(chuàng)新思維； 機制培養(yǎng)
1 培養(yǎng)創(chuàng)新思維機制的必要性
我國的電視新聞節(jié)目經過多年的改革創(chuàng)新，已經逐漸進入正常發(fā)展規(guī)律的軌道，并且以藝術的形態(tài)形成了獨特的創(chuàng)新思維情況，成為電視藝術的重要營養(yǎng)內容。筆者認為，電視新聞節(jié)目編導的創(chuàng)新思維機制是人們進行電視藝術生產的基礎保障，我們不僅要將藝術當作一種意識形態(tài)進行認識，還要將其當成一種生產形態(tài)進行看待，也就是說，作為電視新聞節(jié)目的主體，編導們的創(chuàng)新習慣和意識，是促成節(jié)目成功的原動力。電視新聞內容的內容掌握是取自現(xiàn)實社會生產和生活的素材，在客觀定位的基礎上，進行藝術的加工，而加工的過程就是新聞編導發(fā)揮創(chuàng)新思維的過程，無論是從客觀的角度，還是從主觀的角度，都要將新聞編導的主題意識和創(chuàng)新經驗融入到作品當中，完成作品的升華，當新聞節(jié)目作品的客體內涵得到客觀體現(xiàn)，新聞編導的創(chuàng)新思維就能夠賦予新聞節(jié)目符合實際又不失創(chuàng)新表現(xiàn)的內涵，因此，電視節(jié)目新聞編導創(chuàng)新思維機制的培養(yǎng)，具有一定的必要性。
2 影響創(chuàng)新思維機制培養(yǎng)的的因素
雖然電視新聞節(jié)目的創(chuàng)作經過了多年的發(fā)展已經成為一門獨立的藝術，但其發(fā)展必須建立在現(xiàn)實社會生產和生活的基礎上，因為電視新聞節(jié)目思維的創(chuàng)新問題成為牽肘節(jié)目發(fā)展的主要問題，筆者對這些牽肘因素進行分析，認為主要存在的問題如下：電視新聞節(jié)目其實一種工業(yè)化模式的產品，從投入到產出，都必須體現(xiàn)出節(jié)目的效率性和成本最低化，即在最短的時間內，生產出數量和質量客觀的合格產品，但電視新聞作為即時性要求高的節(jié)目，要在最短的時間內，以客觀真實并為觀眾廣泛接受的方式表現(xiàn)出來，因此無疑給了節(jié)目創(chuàng)新極大的難度，這也是電視新聞編導創(chuàng)新思維機制的突破難點之一。目前我國的電視新聞節(jié)目規(guī)模在世界前沿是空前的，各個電視臺為了搶占市場，就必須站在節(jié)目客觀、真實的角度上進行創(chuàng)新，培養(yǎng)新聞編導的創(chuàng)新思維機制，但與此不協(xié)調的是，目前節(jié)目創(chuàng)新力度有限，新聞編導的創(chuàng)新思維機制滯后，創(chuàng)新能力有待提高。
3 創(chuàng)新思維機制培養(yǎng)方法
3.1 激發(fā)新聞編導藝術創(chuàng)新思維的能力 隨著社會經濟的發(fā)展，人們的思維逐漸突破墨守成規(guī)的模式，接受新事物的興趣越來越濃，作為電視節(jié)目新聞編導來說，必須賦予節(jié)目創(chuàng)新的靈魂，以豐富的內容與多變的形式吸引觀眾，滿足觀眾對節(jié)目新穎性的需求。為了能夠激發(fā)新聞編導的藝術性創(chuàng)新思維，一方面，要重視電視節(jié)目主體的情感表現(xiàn)，調動觀眾的情緒和狀態(tài)，從觀眾的心理層次上引發(fā)共鳴，當然，情感的體現(xiàn)要有鮮明的視覺模式，包括傳統(tǒng)的電視造型表現(xiàn)模式，在所表現(xiàn)畫面中，要用形態(tài)、質量、色彩、動作、空間和時間交錯的模式體現(xiàn)出新聞節(jié)目的內涵情感，讓觀眾感同身受。另一方面，我們要巧妙地利用技巧方法將視覺因素注入編導的感情，使得新聞的內容更具藝術的感染力，在這方面，編導自身能力的自覺提高起到舉足輕重的作用。
3.2 為編導創(chuàng)造有利的外部環(huán)境 編導自身的綜合素質，包括心理素質、創(chuàng)新能力素質等，對電視新聞節(jié)目的創(chuàng)新模式推陳出新起到重要的影響。除此之外，外部環(huán)境也是促使新聞編導創(chuàng)新思維機制成功轉型的重要因素。為了獲取有用的電視節(jié)目素材，電視節(jié)目新聞編導應該具備獨立、負責任的精神，在各種不同的環(huán)境，甚至是具有危險因素的環(huán)境中獲取有用信息和反饋信息，滿足電視新聞節(jié)目的素材需求。
3.3 打破習慣性的思維模式 創(chuàng)新思維具有推陳出新的作用，但習慣性的傳統(tǒng)思維模式禁錮思維突破。一般情況下，習慣性思維的思路單一狹窄，這種思維往往會產生消極的影響，但也會產生正面的影響。筆者認為打破習慣性的思維模式，并非對思維模式進行脫胎換骨，而是將傳統(tǒng)的思維習慣和創(chuàng)新思維習慣相結合，從各個方面和角度深層次地進行思維加工，進行大膽的假設，尋找各種思維的突破口，讓新聞編導能夠將習慣性思維和創(chuàng)新思維結合應用，滿足電視新聞節(jié)目創(chuàng)新的結構合理性要求。
4 結束語
由上可見，電視新聞編導在節(jié)目的形成起到主體性的作用，其思維機制的結構是影響節(jié)目有效形成的重要因素，因此，我們要從編導思維機制創(chuàng)新培養(yǎng)的方面入手，對新聞編導的思維習慣進行推陳出新，促使其適應節(jié)目的實用性要求。筆者認為，電視新聞的節(jié)目編導創(chuàng)新思維機制的形成，1）要激發(fā)藝術創(chuàng)新思維的能力，2）為編導創(chuàng)造有利的外部環(huán)境，3）打破習慣性的思維模式，通過不斷的實踐，使得其思維習慣適應現(xiàn)實生活，并以全新的形式贏得觀眾的青睞。
參考文獻
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【關鍵詞】語文課堂 創(chuàng)新思維 教學
在語文新課程標準的基本理念以及以 “自主、合作、探究”的學習方式中均提及了“培養(yǎng)學生的勇于創(chuàng)新的精神”，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是教育發(fā)展的需求，是現(xiàn)代教學的需要.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主要渠道之一即為語文教學課堂，我們可以從以下方面提高對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)：
1 為學生創(chuàng)造愉快的語文課堂學習環(huán)境
“愉快教育是創(chuàng)設生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發(fā)學生的情緒，喚起學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們以最佳的精神狀態(tài)自覺地參加各種教育活動，從而得道全面、主動、充分、和諧發(fā)展的教育”.在語文教學中，應以此為原則， 建立平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關系，創(chuàng)造民主與和諧的課堂教學環(huán)境， 鼓勵學生各抒己見，做到不唯書，不唯師，引導學生積極主動地參與到教學中來，積極探索和思考，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.
2 對學生進行逆向思維訓練
對學生進行逆向思維訓練，可以啟發(fā)學生進行自主思考，使其由被動接受知識轉變到主動對知識進行思考，探索，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，并可以很好的訓練學生的思維心理，開闊學生視野，鼓勵其進行大膽創(chuàng)新。
3 對學生知識遷移的能力的培養(yǎng)
知識是思維賴以活動的基礎，它們之間內在的必然聯(lián)系決定思維的形式，因為任何事物都不是孤立地存在的，它們必然存在聯(lián)系，這是辯證唯物主義的普遍原理。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就應讓學生去探索知識的內在聯(lián)系，將學科知識從教材中延伸出去，或將其他知識切入進來，使教材內容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁，引導學生。這就要求老師注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活綜合的運用。但是在實現(xiàn)遷移教學時，不僅要注意學科知識的相互貫通，而且更要重視不同學科知識的相互滲透，引導學生運用已學的歷史、地理及其它學科知識，理解語文學科的知識，為學生創(chuàng)設應用知識解決新問題，獲得新的創(chuàng)新體驗。
4 對學生引導求異，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
求異思維是以假設能解決一個問題可以有好幾種好方法為基礎，從不同方向尋求真理的過程，這就必須涉及推測、想象、創(chuàng)造等方法。在教學中，應努力使學生克服思維定勢的消極影響，引導他們從不同方面、不同角度進行思考、探索，鼓勵發(fā)表個人的獨特見解，提倡一問多解、一題多議，發(fā)展創(chuàng)新思維。
5 通過比較教學，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
開展比較教學，讓學生在學習中通過對知識的比較，進行鑒別. 知識比較的過程是是學生對知識的同中辨異，異中求同的過程，也是知識系統(tǒng)化、結構化的過程。在學生在對知識比較分辨時，或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領域，激發(fā)學生探究新知識的欲望，擴展思維空間，把語文教材中一個個知識點連接起來，逐步構建合乎邏輯的知識體系，促使學生的思維能力順利發(fā)展。
運用比較法教學，也對教師提出了更高的要求。教師必須熟知教學內容，并具有廣博的知識，善于對知識進行同中變異，異中求同，進行多側面，多角度的比較分析，將發(fā)散思維（“發(fā)散思維就是針對某一問題，從不同的角度多側面地觀察、思考，尋找解決問題的一種思維活動。它是與聚合思維相對而言的”）與聚合思維巧妙結合起來。這樣教師教學，才會得心應手，左右逢源，學生的思維也會得到更好地發(fā)揮優(yōu)勢。
6 善于提出問題，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的產生
語文教學中通過提出問題，可以誘發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的求知欲。學生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師的提問應該能夠讓學生產生思維上的矛盾，能夠深刻的誘發(fā)學生不同思維的產生，從而激活學生思維。教師在此基礎上應給他們以肯定和贊許，并抓住這兩者逆向思維的火花，激發(fā)更多學生的思維活動。通過爭論，學生最后歸于統(tǒng)一。有利于學生思維的激發(fā)，并且有深度，有靈活感，也加強了課堂活躍的氣氛。
7 通過變化試題，加強訓練，鞏固學生的創(chuàng)新思維
【關鍵詞】化學 課堂教學 學生 創(chuàng)新思維 方法
一、鼓勵質疑，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性
在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
例如在復習堿金屬一章時，提到過氧化鈉和二氧化碳的反應（2Na2O2+ 2CO2 = 2Na2CO3 + O2），請學生練習書寫過氧化鈉分別和三氧化硫、二氧化硫反應的方程式，很多學生把關于二氧化硫的反應寫成了：2Na2O2 + 2SO2 = 2Na2SO3 + O2，在教師的引導下學生恍然大悟：Na2SO3是還原性很強的物質，實際應該生成硫酸鈉：Na2O2 + SO2 = Na2SO4，這個反應和2Na2O2 + 2CO2 = 2Na2CO3 + O2 既有可遷移的地方，又有它特殊的地方。但馬上就有學生提出質疑：你怎么知道是Na2SO4而不是Na2SO3呢？我當即給予肯定：“這個問題提得好，請大家?guī)兔鉀Q。”學生設計了很多實驗方案加以驗證。又如復習Cl2和NaOH反應2NaOH+Cl2=NaClO+NaCl+H2O后就有學生提出：NaOH是堿性，Na2CO3也是堿性，Cl2能不能與Na2CO3反應呢？可見，學生質疑的積極性調動起來了，思想向前跨越了，思維的空間就打開了。
二、引導探究，培養(yǎng)思維的發(fā)散性
創(chuàng)新思維是在主動探究未知的過程中體現(xiàn)出來的，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就必須創(chuàng)造一個讓學生自己摸索、創(chuàng)新、研究的機會，讓每一位學生積極參與投入其中，調動教材、資料、實驗等多種手段進行探索和嘗試，因為學生探究問題的過程，就是他們進行創(chuàng)新思維活動的過程，在探究過程中，也培養(yǎng)了他們思維的發(fā)散性。
如在碳酸鈉和碳酸氫鈉一節(jié)教學中，我設計了兩組學生探究實驗：（1）在相同質量的碳酸鈉和碳酸氫鈉固體中，同時倒入相同體積的0.1mol/L的鹽酸，要求比較兩者的共性和差異性。實驗結果兩者都有大量氣泡產生，這就證明都能發(fā)生反應： Na2CO3 + 2HCl = 2NaCl + H2O + CO2、NaHCO3 + HCl = NaCl + H2O +CO2。（2）在2ml 0.2mol/L碳酸鈉溶液中逐滴加入0.1mol/L的鹽酸，實驗結果完全出乎學生們的意料，一開始沒有看到氣泡，滴加到一定量鹽酸后才有大量氣泡產生，有的同學認為可能碳酸鈉一開始沒有與鹽酸反應，也有的同學認為碳酸鈉一開始與鹽酸反應生成了某種中間產物，因此沒有氣泡產生。我繼續(xù)組織學生分析、討論、探究，統(tǒng)一認識，原來碳酸鈉與鹽酸的反應分兩步進行：Na2CO3 + HCl = NaHCO3 +NaCl，NaHCO3 + HCl = NaCl + H2O +CO2。這樣，學生通過探究，深入分析，去表及里，從而發(fā)現(xiàn)事物的本質。
三、設置問題障礙，培養(yǎng)思維的靈活性
當一個問題解決后，教師把握時機，及時轉向由此引申出的其他相關問題，使學生思維始終處于活躍狀態(tài)，并鼓勵學生把思維的過程說出來，而不只注重結果。
例如，在學生進行了鈉與水反應的實驗后，我提出了這樣的問題：將鈉放入盛水的燒杯中，為什么在反應結束時常有火花出現(xiàn)？如何消除這種現(xiàn)象？學生通過討論，認識到把鈉直接放入水中，由于鈉的密度小于水的密度，因而浮在水面，會與空氣中氧氣反應。發(fā)生的副反應主要有4Na+O2=2Na2O，2Na+O2=Na2O2，2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2，O2+2H2O=2H2O2，這樣就產生了火花。消除以上副反應的方法就是使鈉不與空氣接觸，就應當在鈉的上方覆蓋保護層。學生經過充分醞釀，各抒己見：有的說在水層上加煤油，再倒放一個漏斗；有的說可以在裝水并已擠出空氣的塑料瓶進行，瓶口膠塞上固定一根扎有鈉的大頭針；還有的提出在集氣瓶中充滿稀有氣體，再加水，放入鈉進行反應。同學們在發(fā)表自己見解的同時，思維已經得到充分的拓展。
四、開展評價交流，培養(yǎng)思維的深刻性
交流是思想的撞擊，是智慧的揉合，是創(chuàng)造力的對接。評價是對自己學習的成果進行階段性的小結，是對他人見解進行領會、補充或反詰。評價交流一般在章末復習或測試后安排在學生間進行。學生在“評價”和“交流”的過程中對本章小結揭示的重點內容還要融入自己的領會、心得和見地，而每個人對知識的領會程度不一、見地不一，對習題的解答思路不一，交流時難免產生爭執(zhí)，而這個“爭執(zhí)”恰是我們所希望出現(xiàn)的場面。在“爭執(zhí)”中，思維的深度得以拓展和延伸。每章測試后，我也打破將試卷每題逐一講評的傳統(tǒng)，把批改后的試卷發(fā)下去讓學生去互相評價交流，這樣既加深了學生對知識點本質的理解，同時又鍛煉了他們思考分析的能力，思維也得到了進一步的提升。
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才，創(chuàng)新思維的訓練是核心。因此，教師必須挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新因素，改革教學方法，將創(chuàng)新教育貫穿教育始終，使學生的創(chuàng)新思維不斷發(fā)展和提高。
【參考文獻】
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關鍵詞：小學數學 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新思維
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力 ”國家的興衰與創(chuàng)新教育有著非常密切的關系，在21世紀知識經濟的新時代，作為“人類靈魂的工程師”的教師任重而道遠。他們對培養(yǎng)、造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才起著非常關鍵的作用。
一、明確師生教學定位
教師要真正擺正在教學活動中的位置，明確自己是教學活動的組織者，起主導作用，學生是教學活動的執(zhí)行者，處于主體地位。學生是學習的主人。以傳授知識為主要目的應試型課堂教學，其主要特征是教師教、學生學，學生主要是積累知識，教師重訓練，重能力。這種教學具有明顯的強制性和劃一性，抑制了學生主體功能的發(fā)揮和個性特征的培養(yǎng)，在這種教學模式下，學生的學習是被動的。只有尊重每一位學生，營造和諧、民主的教學氛圍，挖掘每個學生自主學習的潛能，使學生樂于學習、愛上學習，學生才能積極主動地參與到教學活動中，教學活動才能由教師的“教”轉向學生“學”。也只有這樣，學生才能真正成為課堂學習的主人，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感才能得到培養(yǎng)。
二、努力培養(yǎng)學生興趣
大教育家夸美紐斯曾經說過：“興趣是創(chuàng)造一個積極和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是打開智慧之門的金鑰匙，是學習活動能夠保持下去的強大動力。因此，教師要時刻注意通過各種方式，努力激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數學的興趣，喚起學習數學的熱情，提高學習的效率 首先，新課的導人就是非常關鍵的。實踐證明，恰到好處的課堂導入，可以讓學生很快就興趣盎然地進入到學習活動之中。其次，要注意挖掘課本中的樂學因素。采用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段為教學“添趣”。另外，還要注意靈活采用各種方法組織教學，采用適合學生年齡和心理特點的教學方法，以及適當運用幽默風趣的教學語言等等。只有培養(yǎng)了學生的學習興趣，他們的思維才能沖出定勢，我們的數學教學與學習過程才會綻放創(chuàng)造的火花。
三、適時開展因材施教
美國心理學家華萊士指出：“學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異?！币虼?，教師在調控教學內容時，在知識的深度和廣度上實施分層次教學，在教學評價上承認和關注學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求，充分體現(xiàn)了以人為本。學生水平千差萬別，他們創(chuàng)新的積極性、自覺性、準確性、科學性和深刻性都會有所不同。對學困生，及時給予關注與幫助，只要有一點點微小的亮點，就要及時表揚鼓勵，提高他們的自信心，激勵他們的參與感，從而增強學習數學的興趣和信心。
四、深入鉆研了解教材
創(chuàng)新能力是人的一種潛能，等待著被喚醒和引發(fā)。如果教師能在深入鉆研教材、挖掘教材的基礎上啟發(fā)學生舉一反三，讓學生有機會表現(xiàn)，就能喚醒和引發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如，有關“乘法初步知識”的內容，教材中有這樣一道加法算式寫成乘法算式的練習：3+3+3+2，我們可以這樣教學：先把2蓋住，讓學生改寫成3x3，再亮出“+2”，問怎么辦，學生自然說加上去，就變成3x3+2，這時教師再加以啟發(fā)、引導，學生就能寫出3x4—1。此時教師再出示5+5+5+3，讓學生改寫，學生便能寫出5x3+3，5x4—2，教師再適當啟發(fā)，學生又想到可把最后的-3分開，給每個“5”都加上-1’，變成3個6相加，則可寫成6x3。我們看，這本來是一道極易被忽視的題目，但只要我們深入鉆研，挖掘教材、創(chuàng)設情境，就能使學生的創(chuàng)新思維得到充分的訓練，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
五、鼓勵學生質疑提問
心理學研究表明， 保持問題意識是產生創(chuàng)新思維的條件， 問題意識強， 大腦就會處于高度敏感狀態(tài)， 這種狀態(tài)有利于創(chuàng)新思維的發(fā)生。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼耍?在課堂教學中， 教師要講究教學民主， 倡導課堂討論， 誘發(fā)學生的“問題意識”， 鼓勵學生質疑問難， 引導他們學會觀察、勤于分析、善于思考， 以不斷提高他們創(chuàng)新能力。
例如， 在計算1+2+3+......+9+10=？時， 教師要求學生很快計算出結果。有的學生用從左到右逐步累加求和的方法計算。此時也有學生在計算中產生疑問：“有沒有更簡便的方法呢？ ”教師應該鼓勵學生仔細觀察、組合， 由疑問、思考到實踐。最后學生才驚奇地發(fā)現(xiàn)： 根據湊+ 法： 1+9=10，2+8=10，3+7=10，4+6=10，然后用10×5=50，50+5=55由此很快尋找到了計算的最佳方法，并總結出了解決此類問題的一般規(guī)律。
六、緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活
數學來源于生活，又服務于生活。教師在教學中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組知識，讓學生感受生活化的數學，使他們發(fā)現(xiàn)數學就在自己身邊，和現(xiàn)實生活緊密相連。這樣，既能極大的激發(fā)學生求知的內驅力，發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，使學生積極主動地投入學習生活中，又能啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生用數學眼光看待周圍的事物，用數學思想來看待實際問題，用所學數學知識解決實際生活中的問題，使數學服務于生活。隨著學生認知能力的提高和數學知識的增長，他們會學會在生活中發(fā)現(xiàn)數學問題、在生活中提出數學問題并依據實際情況，從多角度、多方面靈活地，甚至是創(chuàng)造性地解決問題，這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的出發(fā)點和落腳點。
七、培養(yǎng)學生自學習慣
不獨立思考，沒有自己的獨立見解，是不可能產生創(chuàng)新意識的。傳統(tǒng)的數學課堂教學以講代學，以授代教，教師精辟的分析，獨特的見解，巧妙的運用，取代了學生主體的實踐活動。學生處于服從和被領導的地位，成了被動接受知識的容器。如何發(fā)揮學生的創(chuàng)造性？我在多年的教學實踐中，注重培養(yǎng)學生的自學能力，嘗試采用“自學探究一質疑解疑一實踐運用”課堂教學模式，教給學生自學的方法，讓學生自己去嘗試著自學教材，自己去探索發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試著去解決問題，鼓勵他們把學到的知識創(chuàng)造性地運用于實踐，在自學的過程中養(yǎng)成獨立思考的習慣。
在教學中，隨著學生對知識的積累和生活經驗的豐富。鼓勵學生運用所學的知識去解決新的問題，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對日后學生的學習有莫大的幫助，對減輕學生的學習負擔，提高課堂教學質量更是一個重要的途徑。
參考文獻：
[1]胡安義.有關提高小學數學課堂教學效果方法的探討[J].教育教學論壇，2011.
【關鍵詞】計算機教學；創(chuàng)新思維；多媒體教學；頭腦風暴；目標任務型
【中圖分類號】G933.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）11-0266-01
要搞好計算機教學，我們首先要分析受教育的對象，而我們所面對的對象是職業(yè)學校的學生，由于職業(yè)學校是沒有進校門檻的，生源大部分是沒有升入高中，學習成績較差。他們總的特點是：是缺乏學習興趣；基礎太薄弱；目標不明確，沒有進取心；沒有良好的學習習慣和學習方法；學習的自制力差；學習無壓力不努力。一部分學生讀書是為了就業(yè)需要，另一部分學生讀書是希望能夠升人高一級學府繼續(xù)深造，還有一小部分學生讀書是為了滿足父母的要求，迫不得已在學?！盎烊兆印?。
在弄清了受教育的對象的情況下，我們應當采取什么樣的教學才能激發(fā)學生創(chuàng)新思維的能力呢？我們除了根據學生特點、學校教學設備及計算機發(fā)展的現(xiàn)狀，對計算機教材進材進行處理，并充分利用多媒體演示進行教學外，還應當適當運用頭腦風暴法及目標任務型教學模式進行教學。
頭腦風暴法又稱智力激勵法，頭腦風暴何以能激發(fā)創(chuàng)新思維？根據A·F·奧斯本本人及其他研究者的看法，主要有以下幾點：
第一，聯(lián)想反應。聯(lián)想是產生新觀念的基本過程。在集體討論問題的過程中，每提出一個新的觀念，都能引發(fā)他人的聯(lián)想。相繼產生一連串的新觀念，產生連鎖反應，形成新觀念堆，為創(chuàng)造性地解決問題提供了更多的可能性。
第二，熱情感染。在不受任何限制的情況下，集體討論問題能激發(fā)人的熱情。人人自由發(fā)言、相互影響、相互感染，能形成熱潮，突破固有觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性地思維能力。
第三，競爭意識。在有競爭意識情況下，人人爭先恐后，競相發(fā)言，不斷地開動思維機器，力求有獨到見解，新奇觀念。心理學的原理告訴我們，人類有爭強好勝心理，在有競爭意識的情況下，人的心理活動效率可增加50%或更多。
第四，個人欲望。在集體討論解決問題過程中，個人的欲望自由，不受任何干擾和控制，是非常重要的。頭腦風暴法有一條原則，不得批評倉促的發(fā)言，甚至不許有任何懷疑的表情、動作、神色。這就能使每個人暢所欲言，提出大量的新觀念。
“目標任務型”教學模式可闡述為：以學生為中心，以教師為指導，利用各種教學資源、情景、協(xié)作、交互等要素充分發(fā)揮學生的主動性、互動性和創(chuàng)新精神，在教學單元完成要求的任務目標，最終實現(xiàn)課程知識結構的構建。該模式的具體操作程序需經歷三個階段。
（一）自主學習階段
學生根據教師的引導從各種學習資源（特別是網絡多媒體教學資源）自主學習、自主操作、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，初步形成知識的結構體系。課程學習資源包括文字教學資源（教科書、課外閱讀材料、參考書等）、多媒體教學資源（音像資料、計算機多媒課件、教學軟件、因特網上的教學信息和資料等）、社會教育資源（報刊、電視、公共圖書館等）。課程學習資源由教師提供和學生自主獲取相結合。該過程要求學生主動參與，樂于探索，勤于動手。要求教師提供盡可能豐富的學習資源，創(chuàng)設生動活潑、有趣的學習體驗情景，為學生自主學習指引方向。
（二）交流互動階段
本階段是自主學習階段的進一步深化。教育技術的發(fā)展，特別是Internet的普及，實現(xiàn)了師生與學習資源之間的互動、也實現(xiàn)了教師與學生、學生與學生之間在空間、時間及心理間同步或異步互動的“零距離”。在網絡上教師與學生可以傾心交流，沒有心理隔閡。隨時隨地了解學生，并及時給予適當的引導與幫助。這個階段主要包括的內容有：
1、人機交互，即教師和學生分別與學習資源的互動。教師在面授授課程之前，制作或搜集下載多種多媒體網絡課件，并根據教學內容及時更新教學資源。教師對教學中的問題也進一步思考與研究，幫助學生拓展自主學習的深度和廣度。而學生則依據教師的指引到指定的教學平臺上尋找資源進行主動地學習或是自主上網搜集學習資源。教師提供的資源應嚴格篩選，難易適度，分層要求，便于學生主次分明，由易到難，循序漸進的學習，做到興趣和效率都能保證。
2、生生交互，在學生自主學習的過程中，同學問通過小組協(xié)作、討論和交流學習心得體會，共同尋找各種問題的解決方法。同學之間可以相互學習到自己沒有或忽略掌握的知識和技能，了解他人的學習方法和對問題的理解。學生通過教學平臺的BBS、Web論壇、聊天室、Email和QQ等功能與遠程的學生或陌生人甚至專家相互交流，實現(xiàn)學生與學生在時間與空間上的同步或異步交互。為了調動學生參與討論，教師要在每個教學單元中設立一定數量的討論題目，并安排不同的學生作為主持人。
3、師生互動，師生互動是教學法中很重要的交互?？煞譃橥交虍惒絻深悺＝處熆梢岳妹媸诮虒W，在課堂上與學生面對面的進行交流與探討，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并及時解決。教師也可以與學生通過教學平臺的BBS、Web論壇、Email和QO等功能相互交流，實現(xiàn)教師與學生在時間與空間上的同步與異步交互，從而深入發(fā)現(xiàn)問題。在師生互動的教學環(huán)節(jié)中，是最能體現(xiàn)教師教學水平的。教師要具備在教學網絡上組織教學、引導學生、激發(fā)學生的討論興趣，創(chuàng)造生動活潑的學習氛圍的教學能力。
（三）任務目標階段
【關鍵詞】新課改 高中數學教學 創(chuàng)新思維
高中數學課堂是教師與學生共融的課堂，思維的訓練是通過教師與學生的溝通來實現(xiàn)的，所以創(chuàng)新的思維能力鍛煉需要從雙方傳達信息中的興趣交流開始。對新課改的創(chuàng)新教學手段應用好，才能使學生獲得更好的進步。
一、提升學生在課堂上的學習興趣
讓學生獨立自主地構建新的認知體系，并且將課本知識轉化為自己思想中的靈活信息，學生在平時的解題、考試中能夠輕松應對各種數學問題，激發(fā)自己的成就感，從而幫助他們樹立對數學知識學習的信心，同時也能對整個數學學習內容產生極大的興趣。
當然，這也要靠教師靈活的教學思路作為輔助工具，從學生自身目標實現(xiàn)上“領導”他們獲取更高的成功。因材施教教學方法的施有助于教師能力的全面提升，更可以幫助學生提高學習效率。它通過對不同層次學生設計不同的教學方案，在大方向上，將不同層次學生的數學應用方法區(qū)別對待，在小方向上對于每個階段的學習計劃進行科學劃分，循序漸進地完成教學任務，從而促進創(chuàng)新教學手段的落實，使學生在數學教學面前能夠主動學習，加強學校的學風建設。
二、用探究性的學習指導、促進學生創(chuàng)新思維能力的提升
高中新課程改革強調了學生的自主學習、自主探究的重要性，必須讓學生親身感受數學發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的歷程，對課本中數學公式的推導、演變過程必須認識清楚，這樣才能讓學生解除更多的疑惑，從而提升自己的創(chuàng)新意識，增強自己的求知意識。所以，教師在數學課堂上一定要將具有探究性的問題交給學生自主解決，做好輔的指導工作，從解題思路上轉換原有單一呆板的方法，用創(chuàng)新的手段找到更好的解題思路。
比如在研究支線和平面垂直的判定定理的問題時，教師可以讓學生用一個三角形紙片做工具，過三角形頂點A翻折紙片，出現(xiàn)折痕AD，再將翻折后的紙片豎起來放在桌上。當然，此時BD、DC是與桌面相接觸的。那么我們可以設置不同的問題來給自己創(chuàng)設更有難度的解題方法。比如可以有以下提問：
1.AD與桌面是否垂直？
2.若不通過A點是否能夠得到與桌面所在平面垂直的折痕DE？
3.如果我們把折痕抽象為直線，把BD、CD抽象為直線，把桌面抽象為平面，那么你認為保證直線與平面垂直的條件是什么？
這些問題都是幾何課本上的重點內容，需要學生自己細心地解決。通過合作將這些問題解決，可以使學生對數學產生極大的興趣。首先弄清楚問題的學生要幫助尚處于疑惑狀態(tài)的學生，教師在全體學生遇到綜合性的“疑難雜癥”，要在課堂上詳細地解決此類題目，用不同的方法來解決這些問題，加深學生的解題印象，使他們能夠牢固記住解題原理，而不是只停留在單純的死記硬背數學公式上。
三、一題多解、一題多變的創(chuàng)新思路養(yǎng)成
“舉一反三”方法的滲透運用是數學課堂上學生必須養(yǎng)成的一種解題習慣，因為數學考試或者現(xiàn)實中的數學問題不是一成不變的，在千變萬化的數學題目出現(xiàn)的時候，是考驗學生對課本內容理解程度、自身靈活解題思路掌握情況的一個機會。當然，教師在引導學生開展自主性的學習活動當中，更應該要求他們用不同的方式、方法獲取知識、應用知識，并將這種創(chuàng)新思維應用到實際生活中來一題多解、一題多變的訓練可以達成這一目標。
善于解題的學生不會用單一的方法解決一個問題，在遇到相似問題的時候，他們喜歡用不同的方法解決，創(chuàng)新的思維模式可以帶動這些學生變換題目中的條件，從已知的信息中獲得更多的啟示，從而能夠從多個角度來看待相同的問題。當然，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力還要靠教師在課堂上精心的指導，加上學生自主訓練與能力培養(yǎng)，才能真正將創(chuàng)新的解題技巧運用在各種數學問題的解答上。
參考文獻：
【關鍵詞】數學解題過程 激發(fā) 創(chuàng)新思維
敏捷性、靈動性以及創(chuàng)造性是人類創(chuàng)新思維的三個最主要的表現(xiàn)特征。而激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維是在數學解題過程的本質體現(xiàn)。小學生的創(chuàng)新思維還處于待開發(fā)狀態(tài)，因此在數學解題過程中激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維便變得尤為重要。教師在數學解題過程中理應扮演引導者的角色，必須給予小學生獨立思考的空間，讓他們的創(chuàng)新思維得以激發(fā)后，能夠充分地了解到更具有實質性效果的數學解題方法。除此之外，教師還需在運用科學有效的解題方法及時調動小學生學習的積極性，讓他們能夠體會到活躍的創(chuàng)新思維能給學習帶來意想不到的收獲。
1.激發(fā)小學生創(chuàng)新思維的重要性
數學是我們進入學校后一門必修的重要課程，小學生數學成績的好壞涉及到很多原因，但主要原因大致上體現(xiàn)在兩個方面：一方面是家庭教育與學校教育是否良好或者完善；另一方面是小學生自身的學習能力是否良好。目前，大部分小學生的數學成績存在一定程度上的差異。有些小學生學習能力和思維發(fā)散能力都很強，在數學解題過程中只要教師稍微指導就可以很快掌握其中的解題方法；另外有些小學生則表現(xiàn)為不但在課堂上無法掌握基礎知識，在自我獨立學習過程中也顯得極為吃力，他們沒有形成很好的創(chuàng)新思維，因此導致在數學解題過程中遇到種種瓶頸。面對小學生這兩方面的差異，深刻地說明了在數學解題過程中激發(fā)小學生創(chuàng)新思維的重要性。
2.創(chuàng)新思維的特征
創(chuàng)新思維的特征主要表現(xiàn)在三個方面：一是數學創(chuàng)新思維與知識、技能相融合；二是判斷能力能夠很好地體現(xiàn)創(chuàng)新思維能力；三是創(chuàng)新思維能夠體現(xiàn)出綜合素質水平。
2.1數學創(chuàng)新思維與知識、技能相融合
數學創(chuàng)新思維的主要特征之一便是與知識、技能相融合。教師在解題過程中不但需要給小學生傳授好的解題方法，還需要充分有效地激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維能力。因為會有一些知識點是難懂、難以理解的，就算小學生掌握了解題方法，對知識點本身認識上也會存在明顯的缺陷。
2.2判斷能力能夠很好地體現(xiàn)創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維能力的強弱在一定程度上取決于小學生自身的判斷能力。教師需要充分掌握數學領域里各類型的知識點，根據一些重、難點知識向小學生提出問題并讓他們自己進行判斷，以此激發(fā)小學生的獨立判斷能力。
2.3創(chuàng)新思維能夠體現(xiàn)出綜合素質水平
創(chuàng)新思維能力強的小學生通過老師傳授的知識，在自己完全理解并掌握后會歸納、總結并反思，進一步形成自己的一些想法，以此擴展自己的視野。鑒于此，創(chuàng)新思維能夠體現(xiàn)出綜合素質水平。
3.在數學解題過程中激發(fā)小學生創(chuàng)新思維的有效策略
3.1激發(fā)學生的學習興趣
常常聽人說起--"興趣是最好的老師"。因此，在數學解題過程中教師應該激發(fā)小學生的學習興趣，通過激發(fā)小學生的學習興趣才能更進一步地激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維。例如：在蘇教版教材六年級下冊第一單元"求一個數比另一個數多或者少百分之幾的問題"求解過程中，教師首先應該制定教學目標，進而充分掌握教學的重、難點，通過創(chuàng)設情境法與多媒體課件教學法徹底激發(fā)小學生的學習興趣。這樣既豐富了課堂教學內容，又為激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維作下了良好的鋪墊。
3.2對數學問題進行優(yōu)化和精心設計
小學生處于學習的最佳時期，他們擅于接受新鮮的事物，并對此抱著健康積極的心態(tài)。而教師在課堂教學中提出疑問，則能很好地讓小學生產生創(chuàng)新思維。另外，通過提出疑問也能夠明確小學生學習的目標，小學生會根據疑問逐漸在創(chuàng)新思維的形成中把問題一一解決。這樣在無形之中激發(fā)了小學生的創(chuàng)新思維。而在數學問題設計方面，教師應該對數學問題進行優(yōu)化和精心設計，這樣可以讓小學生在短時間內充分發(fā)揮出良好的思維想象能力。例如：在蘇教版五年級上冊數學教案"多邊形的面積計算"第二課時"求三角形的面積"中，我們知道上一課時學了"求平行四邊形的面積"，S平行四邊形=底（a）×高（h）。而三角形的面積求解公式為：S三角形=1/2底（a）×高（h）。于是，在解題的時候，通過分別演示平行四邊形和三角形的面積求解，從而引發(fā)學生對兩個圖形之間有著怎樣的聯(lián)系的思考。
在教學案例中，這是本課題的重點和難點，讓小學生充分發(fā)揮思維能力并理解透徹這一知識點便是教師精心設計問題的主要目標。面對教師提出的問題，學生自然會通過自我思維的獨立性思考，從而把這一重、難點問題徹底解決。
3.3注重溝通交流環(huán)節(jié)
"良師益友"在一定程度上告誡我們，教師與學生不應該僅僅只是師生關系，還可以是朋友關系。所以在數學解題過程中，教師應該及時主動地跟小學生進行一對一的溝通與交流，全面性地了解小學生在解題過程中遇到的問題，對存在疑問的知識點教師理應積極地幫助小學生解答。幫助小學生解答的同時應該注重對小學生創(chuàng)新思維的激發(fā)，從而讓小學生掌握良好的數學解題方法。例如：在蘇教版六年級上冊教材"分數除法"一課中，很多小學生學得很模糊，教師首先應該通過分析"分數與除法"兩者的內聯(lián)系，指出除法與分數各自的基本性質等。在溝通交流后，結合有效的解題方法，讓小學生在解題過程中形成完善的、系統(tǒng)化的解題思路，從而激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維。
4.結語
本課題介紹了激發(fā)小學生創(chuàng)新思維的重要性，進而分析了創(chuàng)新思維的特征，其主要特征有：創(chuàng)新思維與知識、技能相結合；判斷能力能夠很好地體現(xiàn)創(chuàng)新思維能力；創(chuàng)新思維能夠體現(xiàn)出綜合素質水平。最后，就在數學解題過程中激發(fā)小學生創(chuàng)新思維提出了一些有效的策略，其主要策略體現(xiàn)在三個方面，即：激發(fā)學生的學習興趣、對數學問題進行優(yōu)化和精心設計和注重溝通交流環(huán)節(jié)。通過對本課題的深刻探討與研究，充分認識到激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維在數學解題過程中有著極其重要的推動作用。
參考文獻
[1]李玉平.在小學數學中如何培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新思維[J].考試周刊，2011，09（75）：11-19
