時(shí)間：2023-01-01 14:57:53
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專(zhuān)項(xiàng)課程；開(kāi)發(fā)建設(shè)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種方興未艾的教育理論和人才培養(yǎng)模式，它的出現(xiàn)旨在促進(jìn)我國(guó)高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)良好適應(yīng)，從而培養(yǎng)和造就大批新時(shí)期國(guó)家建設(shè)所亟需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。
2010年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（教辦〔2010〕3號(hào)），要求各高等學(xué)校必須面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在其人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，立足于專(zhuān)業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力與社會(huì)責(zé)任感為核心，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程體系改革為重點(diǎn)，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷促進(jìn)其人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。由此，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁入了新的發(fā)展時(shí)期。
作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，各高職院校同樣肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要?dú)v史使命。高職院校應(yīng)以《意見(jiàn)》為綱領(lǐng)，大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐，以此提高畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。
一、高職專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的必要性
只有通過(guò)教育實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念才能轉(zhuǎn)化為具體能力。這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，有效的課程載體是不可或缺的。依托專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，學(xué)生在了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合自身實(shí)際情況，借助具體的創(chuàng)新技巧和方法，把握好身邊有限的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，從而提高就業(yè)能力和實(shí)際就業(yè)質(zhì)量。
目前，各高職院校都給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以高度的重視，然而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體開(kāi)展實(shí)施方面卻存在較多的誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為：一方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地歸入學(xué)校學(xué)工部門(mén)或招生就業(yè)部門(mén)的工作范疇，形式上等同于學(xué)生畢業(yè)前的崗前培訓(xùn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)卻被排除在外。實(shí)際上，當(dāng)前高職院校學(xué)生的課程安排普遍較為緊張，其在校期間的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般都是圍繞著課程展開(kāi)的。學(xué)生在教室里上課、在實(shí)訓(xùn)室里實(shí)訓(xùn)實(shí)踐以及課后完成作業(yè)，都是與課程教學(xué)緊密相聯(lián)。在此背景下，拋開(kāi)課程建設(shè)來(lái)探討對(duì)于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是嚴(yán)重脫離目前高職院校教育實(shí)際的。另一方面，各高職院校當(dāng)前都積極興辦各種各樣的“創(chuàng)業(yè)園”或“創(chuàng)業(yè)一條街”，以期通過(guò)提供便利的實(shí)體創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地，由此為學(xué)生打造創(chuàng)業(yè)的“孵化器”，進(jìn)而幫助學(xué)生提高其創(chuàng)業(yè)能力并能解決他們的就業(yè)問(wèn)題。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是人生來(lái)就有的。學(xué)生必須通過(guò)后天的勤奮學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能獲得相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，僅僅提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所還是不夠的，高職院校必須依靠具體的課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
現(xiàn)階段，大多數(shù)的高職院校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)定位、課時(shí)安排、授課內(nèi)容和教學(xué)方法等亦未能得到明確。比如說(shuō)，從2009年起，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)浙江商職院）在制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，雖然要求各專(zhuān)業(yè)必須在教學(xué)計(jì)劃中安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是在實(shí)際操作中，各專(zhuān)業(yè)安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程名稱(chēng)五花八門(mén)，往往名不符實(shí)，而且通常只是在就業(yè)指導(dǎo)課中增加一部分內(nèi)容或者挪移在第二課堂中進(jìn)行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出一種“空泛化”的特點(diǎn)，效果自然難以保證。
因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須盡快落實(shí)到課程建設(shè)中去，而且是專(zhuān)項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。專(zhuān)項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)必須成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和切入點(diǎn)，形成科學(xué)規(guī)范的課程體系，并安排具體實(shí)施的職能部門(mén)進(jìn)行監(jiān)管，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量才能得到保證。
二、高職專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的探索與實(shí)踐
與傳統(tǒng)課程相比，高職院校的專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強(qiáng)化了夠用知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，突出了課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和可操作性，旨在使學(xué)生獲得與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)必須緊密依托現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的同步創(chuàng)新。
2010年5月，浙江商職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)一部署，結(jié)合學(xué)校省級(jí)示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)際需要，啟動(dòng)了校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)工作。經(jīng)過(guò)教師申報(bào)和學(xué)校評(píng)審，當(dāng)年有《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《電子創(chuàng)新制作》與《會(huì)計(jì)分崗模擬》等四門(mén)課程立項(xiàng)為校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目，并分別給與1萬(wàn)元的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持。浙江商職院的專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)由此拉開(kāi)序幕。2011年11月，學(xué)校將于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行了組織驗(yàn)收。四門(mén)課程經(jīng)驗(yàn)收合格后被確定為校級(jí)精品課程。除了課程建設(shè)規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、課件等常規(guī)內(nèi)容之外，這四門(mén)課程的建設(shè)過(guò)程中還表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特色：
（一）以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力作為課程建設(shè)核心目標(biāo)
《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》課程通過(guò)大量的創(chuàng)新思維故事和經(jīng)典思維案例，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課程同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際、結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和自身的專(zhuān)業(yè)找出或總結(jié)出創(chuàng)新思維的案例，在課堂上和其它同學(xué)一起分享，提高創(chuàng)新思維能力。
《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程從時(shí)代的要求出發(fā)，總結(jié)成功創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的感受和從事創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，廣泛汲取中外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的精髓，探討和總結(jié)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一般規(guī)律，在具有較為真實(shí)的仿真環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，一方面了解企業(yè)創(chuàng)辦的基本要求和流程，為以后的創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)，促使學(xué)生進(jìn)一步理解和豐富相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，真正做到課堂教學(xué)與實(shí)踐操作的全方位的結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率和提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
（二）結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程建設(shè)過(guò)程中強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性
《會(huì)計(jì)分崗位模擬》課程結(jié)合高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容：一方面，貼近中小型企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，有針對(duì)性地講述企業(yè)理財(cái)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理、內(nèi)部審計(jì)業(yè)務(wù)的新經(jīng)驗(yàn)、新情況，盡量從浙江中小企業(yè)實(shí)際出發(fā)規(guī)劃現(xiàn)代企業(yè)理財(cái)活動(dòng)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理活動(dòng)的內(nèi)容及問(wèn)題，力求理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得快；另一方面，按照會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)證帳表處理、閱讀會(huì)計(jì)報(bào)表撰寫(xiě)分析報(bào)告、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、企業(yè)廠房設(shè)備更新改造建議、通脹條件下企業(yè)存貨模式?jīng)Q策、中小企業(yè)信用政策制定程序、中小企業(yè)股票投資跟蹤分析、緊縮環(huán)境下企業(yè)融資策略研究和書(shū)寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)等八項(xiàng)工作任務(wù)展開(kāi)情景教學(xué)，讓學(xué)生在調(diào)查、討論和分析的過(guò)程中及時(shí)吸收和消化必要的理論知識(shí)。
《電子創(chuàng)新制作》課程結(jié)合應(yīng)用工程學(xué)院各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，在課程內(nèi)容的安排方面著重了工程與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程組按“工程感知—理解與貫通—技能培養(yǎng)—綜合創(chuàng)新”的漸進(jìn)過(guò)程，將課程內(nèi)容分入門(mén)、提高和創(chuàng)新三個(gè)層次，體現(xiàn)出學(xué)生能力培養(yǎng)的漸進(jìn)化。同時(shí)，課程負(fù)責(zé)人組織有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)發(fā)了9個(gè)教學(xué)項(xiàng)目配套的硬件電路原理圖、PCB布局圖、器件清單、軟件程序流程圖、源程序、制作成品外觀圖、關(guān)鍵部件外觀圖以及必要的機(jī)械結(jié)構(gòu)圖、加工圖、裝配圖文件和實(shí)物等，課程教學(xué)內(nèi)容更加直觀，教學(xué)效果倍增。 轉(zhuǎn)貼于 （三）依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法的互動(dòng)性與實(shí)踐平臺(tái)綜合性
《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程積極為學(xué)生搭建網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上討論的實(shí)時(shí)與交互式教學(xué)平臺(tái)。課程通過(guò)網(wǎng)站積累和分享各類(lèi)教學(xué)資源，為師生共同提供最新社會(huì)動(dòng)態(tài)與市場(chǎng)資訊，使學(xué)校與社會(huì)形成零距離接觸。經(jīng)過(guò)近3年的教學(xué)實(shí)踐，課程負(fù)責(zé)人開(kāi)辦了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》職業(yè)博客，方便校內(nèi)外學(xué)生在線訪問(wèn)學(xué)習(xí)，收集了大量創(chuàng)業(yè)案例、形勢(shì)與政策，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。2011年，在學(xué)校的得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)正式投入使用后，課程教學(xué)人員充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極討論課程建設(shè)內(nèi)容，初步形成15個(gè)班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將傳統(tǒng)的教學(xué)資料遷移至到網(wǎng)絡(luò)上，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)與完成作業(yè)；同時(shí)，課程教學(xué)人員又開(kāi)發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，如協(xié)會(huì)活動(dòng)分享、第二課堂等欄目，為師生在課后的交流創(chuàng)造了更方便快捷的路徑。
《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》課程建立創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練網(wǎng)站，在網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)教材建設(shè)、教學(xué)課件、習(xí)題思考、創(chuàng)新案例、創(chuàng)新作品、互動(dòng)空間、在線答疑等欄目，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；同時(shí)，課程負(fù)責(zé)人還建立創(chuàng)新思維QQ群，每學(xué)期建立一組QQ群，實(shí)名注冊(cè)（組別、專(zhuān)業(yè)和姓名），實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的在線互動(dòng)交流，隨時(shí)解答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑問(wèn)。
三、高職院校專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的不足
專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)與具體實(shí)施，確立了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課程建設(shè)為核心和切入點(diǎn)的發(fā)展思路，在很大程度上解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“空泛化”和“低效化”的問(wèn)題。但是，由于高職院校專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程剛剛起步，所以課程建設(shè)中也存在較多的問(wèn)題，亟待糾正。
（一）課程的教材建設(shè)成績(jī)還很欠缺
教材是課程建設(shè)的重要依托，專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展離不開(kāi)支撐性教材的建設(shè)。然而，目前的專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材建設(shè)比較薄弱，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，市場(chǎng)上已經(jīng)出版發(fā)行的教材還很難與新開(kāi)設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套，而且教材的編寫(xiě)與出版發(fā)行是一個(gè)較長(zhǎng)的周期，因此，各專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般都是以教師自己編寫(xiě)的講義為主開(kāi)展教學(xué)。比如，浙江商職院目前的四門(mén)專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中僅有《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》一門(mén)課程，其課程負(fù)責(zé)人組織編寫(xiě)了配套教材并已出版發(fā)行，其他三門(mén)課程都使用講義形式的教材輔助教學(xué)；其二，各課程教師編寫(xiě)的講義質(zhì)量不高，缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)比較零亂，照搬照套其他課程內(nèi)容的現(xiàn)象比較明顯，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)有的特色。
（二）課程的建設(shè)成果未能得到及時(shí)有效推廣
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)成果最終要體現(xiàn)在學(xué)生具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，以及課程的輻射作用是否得到有效發(fā)揮。目前的專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但是這些成果一方面沒(méi)有能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)力量，比如將課程的實(shí)施與學(xué)校創(chuàng)業(yè)園的工作安排緊密聯(lián)系，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供有效的指導(dǎo)；另一方面，專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的成果未能主動(dòng)地向其他課程進(jìn)行輻射，實(shí)現(xiàn)成果的共享，帶動(dòng)其他課程在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的共同發(fā)展。
（三）課程組的作用未能得到充分體現(xiàn)
關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 存在的問(wèn)題 對(duì)策
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外高校已經(jīng)開(kāi)展了許多年，尤其國(guó)外高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)，并且取得了良好的成績(jī)，培養(yǎng)了很多知名的企業(yè)家，為其國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了動(dòng)力，為就業(yè)市場(chǎng)做出了很大的貢獻(xiàn)，而中國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的也日漸成熟，通過(guò)借鑒國(guó)外成功的教育模式，也形成了自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，也取得了相應(yīng)的成績(jī)，而高職院校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行課程體系改革，也是迫在眉睫的，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還在探索發(fā)展之中，不免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，有待解決。
一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題
（一）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不深刻
在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，課程體系的改革太膚淺，照抄照搬的現(xiàn)象很多，沒(méi)有深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓，沒(méi)有根據(jù)本學(xué)校的特點(diǎn)和情況，制定相應(yīng)的課程體系以及實(shí)施模式。許多高職院校只是在學(xué)生即將畢業(yè)的最后一年開(kāi)展課程，沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的貫穿高等教育始終，過(guò)于形式化。
（二）課程實(shí)施過(guò)于形式化
許多高職院校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候只是把，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門(mén)課程，進(jìn)行就業(yè)前的指導(dǎo)，照本宣科，學(xué)校在資金、技術(shù)方面沒(méi)有給予最大的支持和鼓勵(lì)，在教學(xué)實(shí)施方面，由于沒(méi)有統(tǒng)一的成體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，所以導(dǎo)致一些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏體系性、科學(xué)性，創(chuàng)新性。
（三）師資缺乏
目前許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師，基本都沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，師資安排也是各專(zhuān)業(yè)老師兼職，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)化，學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)職教師，弊端就是知識(shí)傳授過(guò)程比較死板，不生動(dòng)，學(xué)生興趣不大，接受效果不佳。更加沒(méi)有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)結(jié)合不強(qiáng)
許多高職院校只是簡(jiǎn)單開(kāi)展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，雖然關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，管理等等的課程均開(kāi)設(shè)，但是沒(méi)有結(jié)合學(xué)生所學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有挖掘所學(xué)專(zhuān)業(yè)中，可以進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的部分，加深學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的理解，以及對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣。沒(méi)有把本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好的結(jié)合，形成體系。
（五）與企業(yè)聯(lián)系不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐
部分高職院校由于地域原因，無(wú)法聯(lián)系到成功的創(chuàng)業(yè)者為學(xué)生做講座，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。又有的院校即使有成功創(chuàng)業(yè)者為學(xué)生做創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，也是很單一，人員數(shù)量很少。創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷不能多樣化。政府，企業(yè)支持資金不足，無(wú)法建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。
二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策
（一）加強(qiáng)政府和高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持
政府應(yīng)增加對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金支持，高職院校應(yīng)重新根據(jù)自身情況制定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。聘請(qǐng)知名企業(yè)管理者和創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家參與到課程體系的制定當(dāng)中，并能周期性的進(jìn)行授課。增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和信心。
（二） 增強(qiáng)師資
對(duì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師進(jìn)行統(tǒng)一分配管理，為教師提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，盡量多聘請(qǐng)一些有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員，這樣能使學(xué)生更加信服，并且有動(dòng)力去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)自信。樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。
（三）完善課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
高職院校學(xué)生自覺(jué)性不高，文化基礎(chǔ)差，所以不能單單以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，多開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，并把成績(jī)納入到課程評(píng)價(jià)當(dāng)中，并制定一系列的激勵(lì)措施。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)
高職院校學(xué)生文化底子薄弱，對(duì)于純理論的知識(shí)，不太容易接受消化，多舉行實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的參與性，帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
三、總結(jié)
我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)國(guó)外來(lái)講就已經(jīng)起步很晚，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是落后很多，而高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后由于學(xué)校的名氣，學(xué)歷本身就處于劣勢(shì)狀態(tài)，這更顯得進(jìn)行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，那么在高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也顯得尤為重要！為了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，解決當(dāng)前所存在的問(wèn)題更是迫在眉睫的！
關(guān)鍵詞 高職院校 進(jìn)階式 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程群
中圖分類(lèi)號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
2015年兩會(huì)上，總理在政府工作報(bào)告中指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”打造成推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的“雙引擎”之一，并且提出“愿意為電商代言”。自此，電商創(chuàng)業(yè)又一次被推上了高峰，各個(gè)政府、高校紛紛出臺(tái)政策，力挺電商發(fā)展。然而電商的發(fā)展需要人才的支撐，而創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類(lèi)人才的培養(yǎng)需要系統(tǒng)的體系來(lái)作為保障。
浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)先后通過(guò)設(shè)立“工作室”、“電商創(chuàng)業(yè)班”、“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”等多種方式來(lái)在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類(lèi)人才的培養(yǎng)，但皆屬于精英培養(yǎng)模式。在總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群研究組提出了“面向全體、分類(lèi)施教”的全新觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，通過(guò)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺(tái)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課連起起來(lái)，形成課程群，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性，使之惠及每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)，面對(duì)不同學(xué)生的不同需求，實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，構(gòu)建起進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程群。
目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者大多集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究上，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群的研究涉及不多。如楊麗貞提出加強(qiáng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要實(shí)施有利于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐開(kāi)展的措施，如建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽，營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)氛圍，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等，但就具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群如何構(gòu)建沒(méi)有提及。
胡紅梅、甘靜則認(rèn)為“層次性”是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群的重要原則，要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程的推進(jìn)以及內(nèi)容的呈現(xiàn)等方面的層次性來(lái)構(gòu)建分層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，包括普適性的啟蒙教育課程、專(zhuān)業(yè)性的整合課程以及職業(yè)性的系統(tǒng)教育課程三個(gè)層次。
也有部分學(xué)者如曲大鵬、李曉光等則結(jié)合專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的研究：針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革廣泛開(kāi)展的狀況，分析計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群組建設(shè)的研究與實(shí)踐情況，利用夏季學(xué)期，提取部分核心課程和新增部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行課程群組建設(shè)。
其余的學(xué)者基本上是圍繞著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程群的研究。如李華的《以“課程群”建設(shè)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)--以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例》，對(duì)如何利用課程群培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才進(jìn)行了探討；樓佩煌、陳蔚芳、葉文華、馬萬(wàn)太、游有鵬的《以培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為核心的機(jī)電一體化課程群實(shí)踐教學(xué)體系研究》，通過(guò)建立面向機(jī)電一體化課程群的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。
1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
據(jù)麥可思研究院的《2016年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：大學(xué)生畢業(yè)半年后的自主創(chuàng)業(yè)率， 2013屆為2.3%，2014屆為2.9%，2015屆為3%，可見(jiàn)，近年來(lái)畢業(yè)后立即投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的大學(xué)生所占的比例并不高。
為了解浙江省高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及高職院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，課題組對(duì)浙江省部分高職院校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括目前大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解、大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自身應(yīng)具備的條件以及創(chuàng)業(yè)意向、學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)方式以及社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持等方面。
本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收380份，有效問(wèn)卷362份，有效回收率95.3%。其中，男性占48.7%，女性51.3%；獨(dú)生子女占39%，非獨(dú)生子女61%；理工類(lèi)35.2%，經(jīng)管類(lèi)34.8%，藝體類(lèi)15.7%，文史哲類(lèi)14.3%。
課題組利用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，結(jié)果顯示：浙江省高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)較強(qiáng)，各高職院校也十分重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度還不夠，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普遍存在資金不足的現(xiàn)象。具體從以下三個(gè)方面展開(kāi)分析：
1.1大學(xué)生自身與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
調(diào)查結(jié)果顯示，浙江省高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)比較強(qiáng)，他們相信自己有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有42%的同學(xué)表示對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，想通過(guò)上創(chuàng)業(yè)課、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等途徑獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)和技能。但大部分的同學(xué)認(rèn)為自己現(xiàn)在所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)關(guān)系不大，對(duì)自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前景表示比較擔(dān)憂。
1.2學(xué)校與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供給學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)、提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金等扶持措施不夠。他們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)增加學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座的機(jī)會(huì)；應(yīng)給學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金以及更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境；應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入課程體系，提供各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育和服務(wù)。
1.3社與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中最大的障礙是資金不足、沒(méi)有好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向、經(jīng)驗(yàn)不足、社會(huì)關(guān)系缺乏等，他們渴望得到政府和社會(huì)專(zhuān)業(yè)管理服務(wù)機(jī)構(gòu)的鼓勵(lì)和支持。
2大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)策--構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群體系
2.1必要性
課程一直以來(lái)是高校教學(xué)的基本組織方式。課程建設(shè)是學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高高職院校課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的最有效途徑，也是目前教學(xué)改革的重要組成部分。而目前的課程建設(shè)大多只注重單門(mén)課程的建設(shè)，隨著高等學(xué)校的各項(xiàng)改革以及社會(huì)對(duì)人才的需求變化，課程建設(shè)必須注重建設(shè)的輻射作用和規(guī)模效應(yīng)，要更加注重課程之間的相互關(guān)系，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，即不僅要求對(duì)單門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和建設(shè)，更需要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所需的課程群以及課程體系進(jìn)行研究和建設(shè)。
目前，各高校在課程建設(shè)方面尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)看成是主流教育體系中的一部分，沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到整個(gè)教學(xué)體系中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教學(xué)、與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與實(shí)踐課程的學(xué)科化、體系化尚未形成，大部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但僅僅是孤立的課程，與其他課程不銜接。因此，必須要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系（課程群）的研究，才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
2.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群體系-以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例
構(gòu)建“面向全體、分類(lèi)施教”的進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。其中“面向全體”是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到整個(gè)教學(xué)體系中、貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性，使之惠及每個(gè)學(xué)生；“分類(lèi)施教”是指面向低年級(jí)、有創(chuàng)業(yè)欲望和初涉創(chuàng)業(yè)三個(gè)學(xué)生層次分別開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)模塊、孵化模塊和精英模塊的課程，分層次地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以此來(lái)滿足不同階段、不同層次的學(xué)生需求。
2.2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)模塊
該模塊課程一般于大一第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，開(kāi)設(shè)此模塊課程主要目的在于讓全體學(xué)生都能夠掌握基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并形成初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，主要向?qū)W生介紹與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，以理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐為輔。如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)沙龍講座、創(chuàng)業(yè)人士創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷分享、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、商務(wù)禮儀、電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)等方面的內(nèi)容，同時(shí)還可以參加大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及開(kāi)設(shè)個(gè)人店鋪等實(shí)踐內(nèi)容。
2.2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化模塊
該模塊課程一般于大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，主要針對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生。開(kāi)設(shè)此模塊課程主要目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和技巧，并學(xué)會(huì)用這些方法和技巧來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，主要由通識(shí)選修課和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)組成，以理論+實(shí)踐形式展開(kāi)，如市場(chǎng)調(diào)研與分析、網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、SYB培訓(xùn)（創(chuàng)業(yè)者自我評(píng)價(jià)、選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、評(píng)估自己的市場(chǎng)、企業(yè)人員組織、熟悉開(kāi)辦企業(yè)的程序、步驟、制定銷(xiāo)售和成本計(jì)劃、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、分析項(xiàng)目可行性、制定資金流計(jì)劃、判斷你的企業(yè)能否生存、學(xué)員創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)評(píng)審）等等。
2.2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英模塊
此模塊主要面向正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，原則上必須是大二的學(xué)生，在組織形式上通過(guò)“創(chuàng)業(yè)精英班”進(jìn)行，通過(guò)項(xiàng)目申報(bào)、選拔的方式對(duì)所有入選成員都要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選，學(xué)校為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，配備專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程，主要目的在于培育一批既掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，又具有社會(huì)視野的未來(lái)企業(yè)精英。
此模塊的課程主要以實(shí)踐為主，學(xué)生通過(guò)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的大賽積累經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師課程讓學(xué)生熟悉運(yùn)營(yíng)管理、人力資源、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)風(fēng)投、國(guó)際商務(wù)等方面的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0250-02
一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性和必要性
首先，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。近年來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題日益受到人們的關(guān)注。并且隨著城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)化的改革，對(duì)未來(lái)社會(huì)的勞動(dòng)者又有了新的、更高的要求：在具備勞動(dòng)技能的同時(shí)，還要具備新工藝和技術(shù)的實(shí)行以及新產(chǎn)品的創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)能力，也就是要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；其次，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)緩解了社會(huì)就業(yè)壓力。近幾年來(lái)，我國(guó)社會(huì)就業(yè)壓力大已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，勞動(dòng)者的學(xué)歷和素質(zhì)層次越來(lái)越高，僅僅高校畢業(yè)生就業(yè)就很困難。在這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，高等院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)和幫助他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是一種有效緩解社會(huì)就業(yè)壓力的途徑；最后，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)能夠推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)步伐。高等教育是國(guó)家進(jìn)行創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)的重要支持力量，為我國(guó)做出了積極的、全面的貢獻(xiàn)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新體系變革的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠從根本上推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新型事業(yè)的建立和發(fā)展。
二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐
（一）在實(shí)際教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用
1.任務(wù)制定。任務(wù)制定是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行任務(wù)的制定要注意任務(wù)目標(biāo)的適度性，不能過(guò)高或過(guò)低，另外還要注意實(shí)施目標(biāo)過(guò)程中要具有梯度性。由于學(xué)生在各個(gè)方面都會(huì)表現(xiàn)出很大的差異性，教師在教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)施任務(wù)要從多角度、多層面并且有梯度的進(jìn)行，為大多數(shù)甚至所有學(xué)生創(chuàng)造在完成任務(wù)過(guò)程中提高能力、發(fā)揮潛能的條件。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法明顯的特點(diǎn)是有目的的定制任務(wù)和創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。尤其是在實(shí)驗(yàn)課程中，以往的實(shí)驗(yàn)課都是教師演示學(xué)生觀察，然后學(xué)生自行操作，這樣很容易使學(xué)生失去興趣，課堂教學(xué)效率不高。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師規(guī)定明確的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠充分了解，然后在教師暗示性的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主或合作學(xué)習(xí)的方式，在尋找解決問(wèn)題辦法的過(guò)程中，掌握課程知識(shí)，并相應(yīng)地提高自身的能力。
2.任務(wù)解析。在定制好任務(wù)后，教師要對(duì)制定出的任務(wù)做簡(jiǎn)單的講解介紹，明確本節(jié)課程需要掌握的知識(shí)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，指出完成任務(wù)涉及到的內(nèi)容，提供相關(guān)完成任務(wù)的思路，引導(dǎo)學(xué)生了解任務(wù)，確保學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)能夠完成任務(wù)。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的彎路，教師要以“暗箱”式給以學(xué)生暗示。在學(xué)生了解完成任務(wù)所需掌握的知識(shí)后，教師要對(duì)任務(wù)作進(jìn)一步分析，設(shè)定完成任務(wù)所需要的步驟和注意事項(xiàng)，作進(jìn)一步的完成任務(wù)的嘗試。
3.任務(wù)解決。完成任務(wù)的過(guò)程是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵，該過(guò)程要以學(xué)生為主體。解決任務(wù)的方式可以是在教師的適當(dāng)講解和提示下，學(xué)生探究模擬協(xié)同完成，也可由學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)獨(dú)立完成。在此過(guò)程中，教師要盡力傳授學(xué)生基本的操作技能，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠接觸更高層次的技能和更深度的知識(shí)。可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本操作進(jìn)行多次“模仿”，“熟能生巧”進(jìn)而變成學(xué)生自己的東西。但是要注意模仿的尺度，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單模仿基本操作技能的同時(shí)，創(chuàng)新性地探索更高層次知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)任務(wù)框架，包括課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、大致的任務(wù)范圍、具體的操作要求、結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，但不能通過(guò)設(shè)定一個(gè)具體的任務(wù)而對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行束縛。在以往的實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生更多的是觀察，而通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，要求學(xué)生根據(jù)教師定制的任務(wù)，親自去找尋相關(guān)資料并加以理解和消化，用自己的理解演示對(duì)相關(guān)問(wèn)題的闡釋。在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不停地進(jìn)行自我反思和有意識(shí)地培養(yǎng)自己相應(yīng)的能力。完成任務(wù)的方法通常有四種：搜集資料、模擬實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果和總結(jié)討論。通過(guò)分組并讓這四種方流在小組內(nèi)執(zhí)行，能夠提高每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)課避免了以往學(xué)生被動(dòng)、簡(jiǎn)單模仿的弊端，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)和操作的主體。
4.任務(wù)評(píng)價(jià)。解決任務(wù)后，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下解決結(jié)果的評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常重要的指標(biāo)。所以在任務(wù)結(jié)果評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要突出對(duì)學(xué)生能力的考核，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的考核。需要學(xué)生多思考、多總結(jié)、多實(shí)踐，在思考和總結(jié)的過(guò)程中了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成和要求，在實(shí)踐過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，全面提高自身能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更加注重學(xué)生獲得知識(shí)和掌握技能的過(guò)程，注重每個(gè)學(xué)生的參與，使學(xué)生在親身操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提高能力，由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。在進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能只關(guān)注任務(wù)完成的結(jié)果，而應(yīng)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生能力提高上，對(duì)學(xué)生能力上的進(jìn)步予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自信心。
5.總結(jié)反饋。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)要求教師在完成一組或一個(gè)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，和以往舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建成完整的知識(shí)系統(tǒng)，以加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶和掌握。教師要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)及規(guī)律經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，可以通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)或引導(dǎo)學(xué)生分組討論總結(jié)等形式進(jìn)行。
（二）在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用
在高校實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中任務(wù)制定需要注意：（1）任務(wù)制定要與學(xué)生未來(lái)崗位掛鉤。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的任務(wù)制定能夠幫助學(xué)生對(duì)未來(lái)從事的工作崗位或創(chuàng)業(yè)的行業(yè)有更深入的了解，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)在實(shí)踐過(guò)程中尋找問(wèn)題的解決方法。在制定任務(wù)前，要充分了解崗位內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和水平，保證學(xué)生有效完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，注重的是學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)工作能力的培養(yǎng)，如圖一所示：讓學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，模擬真正的創(chuàng)業(yè)工作環(huán)境，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，實(shí)現(xiàn)實(shí)境育人的目標(biāo)；（2）任務(wù)形式以作業(yè)為主。在作業(yè)任務(wù)形式下，學(xué)生會(huì)更加積極地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，完成作業(yè)情況由教師進(jìn)行評(píng)分，作為學(xué)生在該部門(mén)該崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)踐成績(jī)的重要指標(biāo)，這樣能夠從根本上保證學(xué)生達(dá)到實(shí)訓(xùn)要求；（3）理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成實(shí)踐操作，還要注意將理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，不斷地進(jìn)行理論知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，保證實(shí)訓(xùn)的順利完成。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的能力培養(yǎng)作用
1.必要的專(zhuān)業(yè)技能和能力。大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要從自己擅長(zhǎng)的行業(yè)中開(kāi)始，作為內(nèi)行人進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理，能夠提高創(chuàng)業(yè)的成功率。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的理解和記憶，對(duì)行業(yè)和崗位有深入的了解，能夠有針對(duì)性地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和能力。
2.分析解決問(wèn)題的能力。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)是時(shí)時(shí)存在的，這就要求創(chuàng)業(yè)者具有很強(qiáng)的分析和解決問(wèn)題的能力，為企業(yè)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，確保企業(yè)順利生存并發(fā)展下去。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，任務(wù)的提出和解決，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的思考和親身的探索，切實(shí)提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
3.知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。理論知識(shí)是基礎(chǔ)，但是不能很好地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)者也必定不會(huì)成功。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，每一次任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程中，學(xué)生都要搜集相關(guān)的資料和文獻(xiàn)，積累一定的理論知識(shí)，并且通過(guò)自己的知識(shí)積累和理解進(jìn)行相關(guān)的演示。這一過(guò)程有利于學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，提高知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。
4.團(tuán)隊(duì)溝通及協(xié)作能力。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功實(shí)施不是一個(gè)人單獨(dú)努力的結(jié)果，而一定是整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同合作的結(jié)果，從項(xiàng)目的考察、調(diào)研到具體實(shí)施運(yùn)營(yíng)，是一個(gè)持續(xù)并且需要團(tuán)隊(duì)力量的過(guò)程，需要不同類(lèi)型的人才分工合作，共同努力完成，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和號(hào)召力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)組內(nèi)分工協(xié)作探討，完成解決問(wèn)題的過(guò)程。這能夠很好地促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式執(zhí)行要求
高校在進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，還要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)、企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況和高校整體知識(shí)體系及技能考核等情況進(jìn)行，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，為社會(huì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)做出一些貢獻(xiàn)，為社會(huì)培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型、協(xié)作型人才。
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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專(zhuān)業(yè)整合;教學(xué)改革
【中圖分類(lèi)號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）04-0041-03
【作者簡(jiǎn)介】何雁，江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院（江蘇連云港，222000）講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育物流管理。
一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物流專(zhuān)業(yè)教育滲透融合的必然性
（一）理念與目標(biāo)的相互吻合――整合的現(xiàn)實(shí)條件
高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的人才，其實(shí)質(zhì)是依據(jù)教育的基本原則，將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)四個(gè)方面的培養(yǎng)，通過(guò)課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)等教育手段，轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，它以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。[1]
物流專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性：通用性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性。[2]這三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和目標(biāo)非常吻合：首先，物流專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是集管理學(xué)、報(bào)關(guān)報(bào)檢、國(guó)際貿(mào)易、財(cái)務(wù)管理、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能等知識(shí)與技能于一體的綜合性管理人才，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，通用性強(qiáng)。其次，物流專(zhuān)業(yè)更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。當(dāng)前物流業(yè)的發(fā)展隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出新常態(tài)的特征，固守傳統(tǒng)運(yùn)營(yíng)模式的物流企業(yè)盈利空間越來(lái)越小，物流企業(yè)必須將模式創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新作為其發(fā)展重心。高職院校物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)也必須以創(chuàng)新性教育為重心，呈現(xiàn)新常態(tài)的特征。第三，物流是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，這不僅體現(xiàn)在物流是從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的科學(xué)，更體現(xiàn)在其隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷變化。同時(shí)，物流企業(yè)也注重高職院校物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。物流專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)方面和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求相互吻合，兩者具有整合的現(xiàn)實(shí)條件，這構(gòu)成了推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和物流專(zhuān)業(yè)整合的理論動(dòng)因。
（二）理念與高職院校未來(lái)發(fā)展方向的相互吻合――整合的支撐條件
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物流專(zhuān)業(yè)融合的教學(xué)改革將得到高職院校的大力支持，因?yàn)樗c高職院校的未來(lái)發(fā)展方向――創(chuàng)業(yè)型大學(xué)十分符合。2014年《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)普通高等學(xué)校共有2529所（含獨(dú)立學(xué)院283所），其中高職院校1327所，占普通高等學(xué)校約52.3%。未來(lái)，院校間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，提升內(nèi)涵成為高等院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本路徑。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)萬(wàn)由祥曾在其論文《試論創(chuàng)業(yè)型高職院校建設(shè)》中，通過(guò)分析總結(jié)當(dāng)前高職院校發(fā)展面臨的壓力，指出建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是高職院校的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物流專(zhuān)業(yè)融合的教學(xué)改革符合發(fā)展創(chuàng)業(yè)型大學(xué)這一未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，將會(huì)得到高職院校的大力支持。
二、基于整合視角的物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革
（一）教學(xué)改革的內(nèi)涵
物流專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間不是簡(jiǎn)單的疊加關(guān)系，而是一種強(qiáng)調(diào)相互促進(jìn)、相互滲透的整合關(guān)系，這種整合是以兩者理念和目標(biāo)的吻合為前提。由于受到辦學(xué)定位、師資力量等諸多因素的影響，物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的上述三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性一直未能順利實(shí)現(xiàn)，因而需要通過(guò)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互整合來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。物流專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的整合體現(xiàn)在教學(xué)理念和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面。
（二）教學(xué)改革的具體內(nèi)容
1.教學(xué)理念和目標(biāo)的改革
理念是先導(dǎo)。傳統(tǒng)的物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，忽視創(chuàng)新意識(shí)的熏陶和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，加之缺乏可實(shí)踐的操作平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)紙上談兵，缺乏活學(xué)活用的動(dòng)手實(shí)踐能力。物流專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須整合，專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念和目標(biāo)必須更新。應(yīng)打破以教材、教師、教室為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹(shù)立“三個(gè)融入”教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“融入素質(zhì)教育、融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)、融入國(guó)際合作”。[3]
專(zhuān)業(yè)教師在物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)滲透創(chuàng)業(yè)教育理念，即教師除了傳授課本知識(shí)外，還應(yīng)根據(jù)物流專(zhuān)業(yè)和課程的特點(diǎn)，結(jié)合授課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的培養(yǎng)。具體地說(shuō)，就是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中，物流專(zhuān)業(yè)教師可結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)增加對(duì)物流專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)背景的講授，靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)案例（例如順豐創(chuàng)始人王衛(wèi)的創(chuàng)業(yè)故事），挖掘物流專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性、創(chuàng)造性知識(shí)點(diǎn)，把創(chuàng)新教育元素加入到物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。
為了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)校應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力培養(yǎng)，將之作為崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修的重要內(nèi)容，建立相關(guān)物流專(zhuān)業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，加快完善高校科技成果處置和收益分配機(jī)制，支持物流專(zhuān)業(yè)教師以對(duì)外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價(jià)入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵(lì)其帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
2.教學(xué)內(nèi)容的改革
高職院校應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)教育作為物流人才培養(yǎng)體系中的一個(gè)重要組成部分，建立、健全專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的課程教學(xué)新體系。高職院校要根據(jù)物流人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，挖掘和充實(shí)物流專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，實(shí)現(xiàn)物流專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉、滲透、融合，在傳授物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，全面系統(tǒng)開(kāi)設(shè)提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、能力等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必修課和選修課，并納入學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分管理。組織物流學(xué)科帶頭人、物流行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、報(bào)告等，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敏銳性。借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體渠道，推出資源共享的慕課、視頻公開(kāi)課等在線開(kāi)放課程，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源。只有依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)課程群，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能真正落到實(shí)處。
在創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置方面，高職院校應(yīng)把握兩個(gè)主要的原則：一是創(chuàng)業(yè)課程體系的獨(dú)立性，二是創(chuàng)業(yè)課程與物流專(zhuān)業(yè)課程的交叉和聯(lián)系。除了有針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程外，更重要的是挖掘物流專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新性教育內(nèi)容，開(kāi)設(shè)一些物流專(zhuān)業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，例如現(xiàn)代物流管理與創(chuàng)業(yè)，以專(zhuān)業(yè)選修課、專(zhuān)業(yè)必修課等形式納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。
3.教學(xué)方法的改革
由于條件限制，大部分高職院校的物流專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然以教師為中心，進(jìn)行的是“填鴨式”的灌輸式教學(xué)。在這種課堂教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受的客體，此教學(xué)方法在“知識(shí)本位意識(shí)”影響下日益“空殼化”。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的物流專(zhuān)業(yè)必須以項(xiàng)目式教學(xué)法為主要教學(xué)方法，此教學(xué)法就是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)，其目的是通過(guò)此項(xiàng)目下的每個(gè)任務(wù)、每個(gè)活動(dòng)的實(shí)施，把理論與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐操作中領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，也符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求和目標(biāo)。
4.教學(xué)活動(dòng)的改革
實(shí)踐性強(qiáng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要特征。傳統(tǒng)的物流專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)較多、實(shí)踐教學(xué)較少，畢業(yè)生僅有繼續(xù)深造和就業(yè)兩條路，有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生空有創(chuàng)業(yè)激情，卻無(wú)路可循。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的物流專(zhuān)業(yè)應(yīng)該學(xué)會(huì)整合校內(nèi)外資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，積極參加社會(huì)各類(lèi)創(chuàng)業(yè)組織（如2015年6月由137所國(guó)內(nèi)高校和50家企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體共同組成的“中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”），發(fā)揮政、校、行、企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，綜合運(yùn)用倉(cāng)儲(chǔ)工廠模擬、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)化課程、企業(yè)家座談、第二課堂、校外實(shí)踐基地、專(zhuān)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、物流專(zhuān)業(yè)俱樂(lè)部、高職院校創(chuàng)業(yè)園等，搭建物流專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐新平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。例如，可以由物流專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人及專(zhuān)業(yè)教師組成創(chuàng)業(yè)組織指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生物流創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的組織、管理和指導(dǎo);和校企合作單位――京東合作，在校園創(chuàng)業(yè)園建立一定規(guī)模的“京東校園服務(wù)站”，為學(xué)生和教師提供送貨、快遞等服務(wù)，以實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，利于學(xué)生將課堂所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化到物流服務(wù)實(shí)踐中，真正做到學(xué)以致用，提升學(xué)生的創(chuàng)新職業(yè)能力。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)的改革
教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。傳統(tǒng)物流專(zhuān)業(yè)教育與其他專(zhuān)業(yè)教育一樣遵循的是學(xué)術(shù)導(dǎo)向，注重考核學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，更多注重的是學(xué)生的考試成績(jī)，而非創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。從培養(yǎng)個(gè)性化特征明顯的創(chuàng)業(yè)型人才出發(fā)，物流專(zhuān)業(yè)必須由注重結(jié)果評(píng)價(jià)向注重過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，更多關(guān)注學(xué)生在教學(xué)情景中參與的程度而不是知識(shí)的增減，更多關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程而不是教學(xué)的知識(shí)授受結(jié)果。此外，要由單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取包括課堂觀察、測(cè)試與練習(xí)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案評(píng)價(jià)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與反思等多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)業(yè)能力。具體地說(shuō)，改革考試考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”積弊。還可以將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理，同時(shí)在物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，探索將物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、、獲得專(zhuān)利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分，將物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”、課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]胡榮華，何麗娟.國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)型高職院校建設(shè)研究綜述[J].廣東青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）.
（麗水學(xué)院 浙江 麗水 323000）
摘 要：地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的完善是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。地方高校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，明確目標(biāo)，從理論知識(shí)提升和實(shí)踐訓(xùn)能力提升兩方面完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
關(guān)鍵詞 ：地方高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；目標(biāo)途徑
中圖分類(lèi)號(hào)：D423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．08．011
*基金項(xiàng)目：麗水學(xué)院2014年度大學(xué)生思想政治教育專(zhuān)項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：麗水學(xué)院[2014]80號(hào)）
收稿日期：2015－01－04
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、師資力量、結(jié)構(gòu)布局上都落后于重點(diǎn)高校，地方高校必須更進(jìn)一步重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系本身是一個(gè)開(kāi)放、多元、動(dòng)態(tài)的體系，地方高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際情況，不斷更新和實(shí)踐，培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的優(yōu)秀人才。
1 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展現(xiàn)狀
地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程尚處在探索階段，盡管取得了一些成效，但是在課程目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面依然存在一些不容回避的問(wèn)題。
1．1 課程目標(biāo)帶有“功利主義”色彩，忽視了思想引導(dǎo)
就當(dāng)前的形勢(shì)來(lái)看，“就業(yè)難”已經(jīng)成為全國(guó)高校畢業(yè)生面臨的巨大問(wèn)題，而地方高校的大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力較之于全國(guó)重點(diǎn)高校要更大。人們常常將一所高校的就業(yè)率與這所高校的辦學(xué)質(zhì)量劃上等號(hào)，就業(yè)率直接關(guān)系著高校的招生規(guī)模。高校在嘗試通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緩解就業(yè)壓力時(shí)，免不了使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程帶上了“功利主義”的色彩。
（1）忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想引導(dǎo)的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一步是將創(chuàng)新意識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維、勇于批判，改變以往僵化的思維模式。而目前地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多以提高學(xué)生就業(yè)能力為根本出發(fā)點(diǎn)，以創(chuàng)業(yè)知識(shí)理論和創(chuàng)業(yè)技巧的學(xué)習(xí)為唯一目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新觀念上的引導(dǎo)。
（2）缺乏樹(shù)立正確就業(yè)觀、擇業(yè)觀的引導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人，而學(xué)會(huì)正確的選擇自己的職業(yè)和事業(yè)是基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一步應(yīng)當(dāng)是樹(shù)立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念，這也是大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要一步。地方高校不應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展割裂開(kāi)來(lái)，創(chuàng)業(yè)不單單指狹義的創(chuàng)辦某一個(gè)經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)，還包括廣義上的創(chuàng)造自己的事業(yè)和職業(yè)。樹(shù)立正確的就業(yè)觀職業(yè)觀也應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)之一。
（3）沒(méi)有將長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不是某一個(gè)時(shí)間段短期開(kāi)設(shè)的課程，而應(yīng)當(dāng)列入人才培養(yǎng)方案的長(zhǎng)期規(guī)劃中。地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的探索階段，難免過(guò)于重視該課程的短期效應(yīng)，以學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的人數(shù)、參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況等作為該課程成效的標(biāo)準(zhǔn)，這就歪曲了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的初衷，地方高校應(yīng)當(dāng)將長(zhǎng)期、短期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，制定規(guī)范、科學(xué)、完整的課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。
1．2 課程設(shè)置不夠完善，缺乏規(guī)范性和整體性
目前，地方高校雖然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列入了課程規(guī)劃，但仍然缺乏體系性、規(guī)范性和整體性。主要表現(xiàn)在：
（1）課程設(shè)置具有隨意性和零散性。目前地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要由各二級(jí)學(xué)院根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況臨時(shí)安排，大多集中在全國(guó)性的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)和臨近畢業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)中，缺乏全校性的統(tǒng)一規(guī)劃和評(píng)價(jià)體系，這就極大減弱了該課程的規(guī)范性、整體性、長(zhǎng)期性和可操作性。
（2）全面有余，重點(diǎn)不足。在課程內(nèi)容上，地方高校多借鑒已有成功經(jīng)驗(yàn)的重點(diǎn)高校的教學(xué)模式，內(nèi)容設(shè)置全面，理論知識(shí)充足，實(shí)例具有代表性和可分析性，但這并不符合地方高校的實(shí)際情況。地方高校的學(xué)生大部分還處在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初期，對(duì)該課程的了解和熟悉程度還較低，全面的教學(xué)內(nèi)容會(huì)給學(xué)生帶來(lái)“不知所云”的感覺(jué)。地方高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、知識(shí)水平、地方特色等設(shè)置課程內(nèi)容，有重點(diǎn)、有層次的開(kāi)展教學(xué)。在對(duì)象上，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已努力面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間都接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是在普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性課程的同時(shí)，還需要針對(duì)有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步的教育，例如開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班等，許多高校在這方面還有所欠缺。
1．3 師資隊(duì)伍建設(shè)不足，穩(wěn)定性和專(zhuān)業(yè)性有待提高
（1）臨時(shí)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，缺乏穩(wěn)定性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身是較為新興的課程，地方高校尚未形成固定的教師團(tuán)隊(duì)。目前大部分進(jìn)行該課程教學(xué)的教師為輔導(dǎo)員和有經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的教師，這些教師在本職工作之外，另外開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員流動(dòng)性大，穩(wěn)定性較弱，影響教學(xué)質(zhì)量。
（2）教師專(zhuān)業(yè)功底較弱，缺乏系統(tǒng)的研究和培訓(xùn)。目前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的教師需要在做好自己的本職工作的基礎(chǔ)上，完成本課程的教學(xué)工作。由于工作任務(wù)繁重，教師很難對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行更為系統(tǒng)、深入的研究，教師本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)，在教學(xué)中難免“捉襟見(jiàn)肘”。加之教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有限、缺乏創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)等，都使得目前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)性有待提高。
2 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)
2.1 意識(shí)培養(yǎng)是出發(fā)點(diǎn)
“興趣是最好的老師”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)從社會(huì)中汲取知識(shí)和能量，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)自己的職業(yè)，鍛煉學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的意志力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情，形成靈活的思維方式，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。
2．2
傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是主要內(nèi)容
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主要目標(biāo)是傳授基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的基本概念、基本原則，常見(jiàn)問(wèn)題等，以全面、客觀的角度分析創(chuàng)業(yè)成功和失敗的案例，預(yù)見(jiàn)創(chuàng)業(yè)中可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)，以及如何應(yīng)對(duì)，在此過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。尤為重要的是了解相關(guān)法律法規(guī)、財(cái)務(wù)政策等，以免走入歧途。還需要在課程中，掌握必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧，處理人際關(guān)系的方式方法等等內(nèi)容。
2．3
提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是根本目標(biāo)
無(wú)論哪一種知識(shí)，只有能夠運(yùn)用到實(shí)踐中才是有用的，才能夠被檢驗(yàn)和證實(shí)。地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)的人才，也必須投入到地方建設(shè)中進(jìn)行實(shí)踐才能得到檢驗(yàn)，這歸根結(jié)底檢驗(yàn)的是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。在課程設(shè)置方面，必須以提高這項(xiàng)能力為根本目的，加強(qiáng)實(shí)踐課程建設(shè)，通過(guò)競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)等形式強(qiáng)化理論知識(shí)，最終將創(chuàng)業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。
課程目標(biāo)設(shè)置的完整、規(guī)范、科學(xué)，才能促使課程的有效開(kāi)展，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)定，將直接決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)展的方向。當(dāng)然，各高校根據(jù)實(shí)際情況，可以有選擇性、有階段性的實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。
3 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所研究的內(nèi)容是社會(huì)生活中的一部分，需要緊跟時(shí)代和社會(huì)的變化進(jìn)行調(diào)整。因此，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建必須要注重個(gè)性化原則，根據(jù)地域特征、高校實(shí)際、學(xué)生類(lèi)別進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。當(dāng)然，地方高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系時(shí)也有普遍適用的途徑，從整體上來(lái)看，主要從理論知識(shí)提升和實(shí)踐能力提升兩方面著手。
3．1 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課堂，打造理論知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)
（1）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入通識(shí)教育課程中。家建設(shè)和發(fā)展需要綜合素質(zhì)過(guò)硬的人才，通識(shí)教育成為開(kāi)展素質(zhì)教育的必然選擇和路徑，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。目前，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本上還沒(méi)有納入到通識(shí)教育課程中，只是針對(duì)少部分有需要的學(xué)生開(kāi)展，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在小眾化和邊緣化的狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他通識(shí)課程存在互相依賴的關(guān)系：一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要大量的政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)作為基礎(chǔ)，而這些內(nèi)容是在其他通識(shí)教育課程中得到補(bǔ)充的；另一方面，其他通識(shí)課程所學(xué)到的文化、歷史、自然科學(xué)等等理論知識(shí)，大部分是局限在課本和試驗(yàn)室里的，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程正提供了將這些理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，知識(shí)能夠鮮活的出現(xiàn)在學(xué)生的面前。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為通識(shí)教育課程中的一部分，在全校進(jìn)行普及是十分必要的。學(xué)生在校期間，必須接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程教育，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)，開(kāi)設(shè)不同程度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，例如在在大一學(xué)生中開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙課程，在大二學(xué)生中開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
（2）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入到專(zhuān)業(yè)課程中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育也存在著不可分割的聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)構(gòu)成，“是專(zhuān)業(yè)教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新性、前瞻性的集中體現(xiàn)，是高等學(xué)校深化專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的必然選擇”。不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之初，大多選擇與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)進(jìn)行嘗試，一方面，專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的實(shí)現(xiàn)需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備和相關(guān)的理論支撐，否則是能是“空中樓閣”；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所學(xué)習(xí)的開(kāi)拓創(chuàng)新、勇于批判的精神也為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)帶來(lái)新的思維方式。當(dāng)然，這一途徑是存在困難的，就地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀是很難實(shí)現(xiàn)，但是，有意識(shí)的去嘗試未嘗不能取的成功。可以嘗試根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，增加本專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多了解本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，提高行業(yè)領(lǐng)域研究和職業(yè)發(fā)展研究等，使學(xué)生對(duì)未來(lái)創(chuàng)業(yè)做好心理準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備。
（3）開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班。通過(guò)通識(shí)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的熏陶和專(zhuān)業(yè)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，必然有部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。為了使這一部分學(xué)生得到更為專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，需要開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班。地方高校應(yīng)當(dāng)積極與地方企業(yè)合作，建立專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地等，在校內(nèi)選拔創(chuàng)業(yè)熱情高漲、目標(biāo)明確、條件成熟的學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班要從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、案例學(xué)習(xí)、競(jìng)賽模擬、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等方面全方位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
3．2 豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課堂，打造實(shí)踐能力提升平臺(tái)
地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課堂的打造，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他專(zhuān)業(yè)課程不同，它必須將課堂所學(xué)充分運(yùn)用到實(shí)踐中，與社會(huì)實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，才能真正達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。
（1）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐虛擬平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐虛擬平臺(tái)主要指在校園內(nèi)通過(guò)第二課堂的形式積極構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程。一是以競(jìng)賽形式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)各級(jí)、各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情、發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與，同時(shí)給予他們專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和幫助，形成多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；二是豐富校園創(chuàng)業(yè)類(lèi)文化活動(dòng)，扶持創(chuàng)業(yè)類(lèi)社團(tuán)開(kāi)展各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的組織能力和創(chuàng)新能力，積極舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、專(zhuān)題講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、論壇等活動(dòng)，在校園內(nèi)形成勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的氛圍，為大學(xué)身提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的虛擬的平臺(tái)，促使學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（2）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。地方高校必須為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盡可能創(chuàng)造真實(shí)的戰(zhàn)訓(xùn)一體平臺(tái)，讓大學(xué)生真正參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，才能發(fā)揮教育的最大作用。一是建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。充分利用高校的科研資源、人力資源、政策優(yōu)勢(shì)等條件，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，分批分次的挑選條件成熟的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園。針對(duì)有條件的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從項(xiàng)目計(jì)劃、注冊(cè)審批、資金籌集、場(chǎng)地選擇等方面給予支持和幫助，盡可能的使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化成功。二是建立校外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。地方高校利用地域優(yōu)勢(shì)、政策優(yōu)勢(shì)、人力資源優(yōu)勢(shì)，積極與地方科技創(chuàng)新園區(qū)、技術(shù)開(kāi)發(fā)園區(qū)、工業(yè)園區(qū)、科研院所等建立聯(lián)系，將高校的科研資源與社會(huì)的資金、場(chǎng)地、管理、銷(xiāo)售的資源結(jié)合起來(lái)，為大學(xué)生提供能夠真正了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)運(yùn)行模式、組織管理方式的場(chǎng)所，幫助大學(xué)生將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)向創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)
［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；營(yíng)銷(xiāo)與策劃
［中圖分類(lèi)號(hào)］G71［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2012）9-0082-02
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)在在我國(guó)已經(jīng)逐步發(fā)展起來(lái),高校校園內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)正在蓬勃開(kāi)展。高等職業(yè)院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)落后,有的學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)展,一方面由于辦學(xué)條件一般,另一方面是高等職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差。高等職業(yè)院校營(yíng)銷(xiāo)與策劃專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育該如何進(jìn)行,高等職業(yè)院校營(yíng)銷(xiāo)與策劃專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系包含哪些內(nèi)容,應(yīng)如何構(gòu)建，本文通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。
1課程目標(biāo)體系
高等職業(yè)院校營(yíng)銷(xiāo)與策劃專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策劃管理第一線需要,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,具備營(yíng)銷(xiāo)策劃能力、營(yíng)銷(xiāo)決策能力、策劃組織能力等,主要從事市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)開(kāi)拓、營(yíng)銷(xiāo)策劃、廣告策劃等工作的,德、智、體等全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。而營(yíng)銷(xiāo)與策劃專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn),培養(yǎng)適合企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)與策劃需要的具有較高創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo),即通過(guò)教育、培養(yǎng)和鍛煉,使大學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的綜合素質(zhì)。即通過(guò)教育,激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、豐富其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。人才培養(yǎng)目標(biāo)要求更高了,具體表現(xiàn)為人才規(guī)格方面。
1.1知識(shí)結(jié)構(gòu)
在知識(shí)目標(biāo)方面,要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解、掌握、運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所涉及的核心知識(shí)點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu),如自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的知識(shí)。具有如下特點(diǎn)：①具有相互聯(lián)系的知識(shí)概念,如市場(chǎng)、管理、企業(yè)、廣告類(lèi)等相互聯(lián)系的概念,這些概念相互聯(lián)系越緊密,新觀念越容易形成,學(xué)生的創(chuàng)造性思維越容易展開(kāi)；②具有全面的知識(shí)結(jié)構(gòu),包括生理知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、歷史知識(shí)、邏輯知識(shí)等,這些知識(shí)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；③具有豐富的知識(shí)容量,大量的知識(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)者是有益的,對(duì)創(chuàng)新者來(lái)說(shuō)豐富的知識(shí),給予更多的想象空間,創(chuàng)新的可能性也就更大。
作為營(yíng)銷(xiāo)與策劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),技術(shù)力量不強(qiáng),但市場(chǎng)意識(shí)強(qiáng),對(duì)他們來(lái)說(shuō)一要具有一定的社會(huì)知識(shí)；二要具有較深厚的營(yíng)銷(xiāo)與策劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)；三要具有廣泛的鄰近學(xué)科知識(shí)；四要具有多方面的產(chǎn)品、市場(chǎng)、技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的前沿知識(shí)。
1.2技能結(jié)構(gòu)
在技能目標(biāo)方面,學(xué)生要能夠運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)與策劃知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題,具體指識(shí)別和評(píng)估市場(chǎng)機(jī)會(huì)、制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、獲取資源、創(chuàng)新組織管理等能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具備的技能有：
(1)具有基本營(yíng)銷(xiāo)與策劃實(shí)踐能力與操作技能,具有對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,掌握商品推銷(xiāo)的基本技能技巧；能夠在互聯(lián)網(wǎng)上與客戶進(jìn)行交流,具有利用互聯(lián)網(wǎng)等新生事物進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)的能力。
(2)具備較強(qiáng)的探索能力,既包括獨(dú)立思考的能力,也包括研究設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力；如策劃銷(xiāo)售促進(jìn)活動(dòng)、制定廣告策略、策劃公共宣傳活動(dòng)、與媒體建立聯(lián)系的能力；根據(jù)要求選擇與管理商,激勵(lì)中間商,解決串貨等,這些都需要較強(qiáng)的探索能力。
(3)具備獲取信息、處理信息的能力。也包括獲取資料、分析和處理資料的能力,能夠高效地獲取信息,能夠正確地評(píng)價(jià)信息,準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地使用信息,如具有市場(chǎng)調(diào)研的計(jì)劃組織和實(shí)施的能力、具有撰寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告,根據(jù)調(diào)研信息預(yù)測(cè)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)的能力；分析顧客購(gòu)買(mǎi)心理、根據(jù)顧客心態(tài)進(jìn)行推銷(xiāo),具有接近潛在顧客、引起顧客興趣、激發(fā)顧客購(gòu)買(mǎi)欲望的能力。
(4)具備敏銳的洞察力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才基于良好的心理素質(zhì)和知識(shí)背景,具有對(duì)市場(chǎng)敏銳的洞察力。能把握住市場(chǎng)發(fā)展的總趨勢(shì),找到市場(chǎng)切入點(diǎn),如根據(jù)市場(chǎng)推出新產(chǎn)品,根據(jù)市場(chǎng)變化對(duì)廣告進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)新,根據(jù)市場(chǎng)進(jìn)行渠道設(shè)計(jì)、價(jià)格調(diào)整。
(5)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化能力。通過(guò)觀察、探究和思考發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,提出新觀點(diǎn),得出新結(jié)論,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅具有原始創(chuàng)新能力,更多的是具有一種優(yōu)化組合、引進(jìn)吸收的創(chuàng)新,把理論形態(tài)的創(chuàng)新向前推進(jìn),使其轉(zhuǎn)化為新技術(shù)、新工藝、新設(shè)計(jì)、新概念、新產(chǎn)品適應(yīng)社會(huì)需求的能力。
1.3素質(zhì)結(jié)構(gòu)
在素質(zhì)目標(biāo)方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具有誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞、機(jī)智靈活、敢于面對(duì)挫折、接受能力強(qiáng)、思維敏捷、體質(zhì)強(qiáng)壯等素質(zhì)特征。
(1)心理素質(zhì)。營(yíng)銷(xiāo)與策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才具有良好的心理素質(zhì),具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理追求,特別是具有屢敗屢戰(zhàn)、不屈不撓的精神和相信成功的信念；從外在上看,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才對(duì)事物發(fā)展的緣由具有強(qiáng)烈的好奇心、冒險(xiǎn)心,具有從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為樂(lè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為榮的價(jià)值觀。從內(nèi)在特性看,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才能預(yù)知事物的發(fā)展方向,工作中具有責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作精神。
(2)智力素質(zhì)。營(yíng)銷(xiāo)與策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才具有高度發(fā)達(dá)的智力和能力。知識(shí)只是創(chuàng)新的基礎(chǔ),創(chuàng)新的關(guān)鍵還在于智力及建立在高度發(fā)達(dá)智力基礎(chǔ)上的創(chuàng)造力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才一般都具有感知敏銳、記憶準(zhǔn)確、想象豐富、思維敏捷等智力特點(diǎn),但這些特點(diǎn)并不足以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。因此，智力的高度發(fā)展是成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的必要條件。
2課程的內(nèi)容體系
營(yíng)銷(xiāo)與策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ),科學(xué)合理的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)在一定程度上決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。根據(jù)營(yíng)銷(xiāo)與策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)該建立合理的課程體系即整合營(yíng)銷(xiāo)與策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)營(yíng)銷(xiāo)與策劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的課程體系。
2.1公選課的內(nèi)容
公選課必須體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育、智力教育與非智力教育的整合,在現(xiàn)有的公選課中做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。基本內(nèi)容可以涉及幾個(gè)不同領(lǐng)域,如文化風(fēng)情、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、倫理道德、自然科學(xué)以及社會(huì)分析等。因?yàn)閷W(xué)科交融對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要,學(xué)生必須選擇這六個(gè)方面其中的一兩門(mén)課程。如《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》、《企業(yè)文化》、《高等數(shù)學(xué)》、《社會(huì)歷史》等。
2.2專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容
營(yíng)銷(xiāo)與策劃創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方面人才應(yīng)該學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程有：《創(chuàng)新學(xué)》、《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)新戰(zhàn)略管理》、《創(chuàng)業(yè)法律》、《風(fēng)險(xiǎn)投資》、《創(chuàng)新思維》、《創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)與市場(chǎng)調(diào)查技術(shù)》、《商務(wù)談判與推銷(xiāo)技巧》、《財(cái)務(wù)管理》等,根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)識(shí)和教師情況安排。課程也可以采取模塊化設(shè)計(jì),分為四大模塊。模塊一,發(fā)現(xiàn)并分析商業(yè)機(jī)會(huì),內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)者需要具備的條件、需求和商業(yè)機(jī)會(huì)，分析商業(yè)機(jī)會(huì)、供求規(guī)律等。模塊二,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí),內(nèi)容涉及市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷(xiāo)與競(jìng)爭(zhēng)、銷(xiāo)售、談判等。模塊三,財(cái)務(wù)管理知識(shí),內(nèi)容涉及財(cái)務(wù)知識(shí)入門(mén)、建立良好的財(cái)務(wù)記錄、投資回報(bào)率、盈虧平衡點(diǎn)等。模塊四,綜合應(yīng)用知識(shí),內(nèi)容涉及公司形式與注冊(cè)、社會(huì)責(zé)任、采購(gòu)銷(xiāo)售實(shí)踐、商業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)等。
2.3核心課程的內(nèi)容
核心課程是圍繞著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須具備的知識(shí)、技能、素質(zhì)展開(kāi)的。主要有《創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略》、《資源需求與商業(yè)計(jì)劃》、《企業(yè)融資與理財(cái)》和《成功學(xué)》等五個(gè)核心課程,這些核心課程必須在畢業(yè)之前完成。
2.4課程的實(shí)踐內(nèi)容
營(yíng)銷(xiāo)與策劃創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐非常重要,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵。課程的實(shí)踐教學(xué)從如下幾個(gè)方面開(kāi)展：首先在實(shí)踐教育的師資水平方面,要先培訓(xùn)出優(yōu)秀教師,讓教師先接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,然后指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。其次在實(shí)踐組織機(jī)構(gòu)方面,要設(shè)立職能部門(mén),負(fù)責(zé)日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金的申請(qǐng)、活動(dòng)內(nèi)外的協(xié)調(diào)、實(shí)踐課程的落實(shí)以及學(xué)生活動(dòng)的宏觀組織調(diào)控,在校園內(nèi)建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”,在社區(qū)開(kāi)辟“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園”,在企業(yè)建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”等。最后在實(shí)踐形式方面要靈活多樣,做到圍繞市場(chǎng)所需、貼近學(xué)生所求、體現(xiàn)學(xué)生所能,比如舉辦“名人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)”、“校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”、“企業(yè)家訪談”等。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),積極為學(xué)生提供體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的平臺(tái),從而更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。
3課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系及考核體系
課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是完整的課程教學(xué)體系的重要組成部分。當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià),不僅要注重總結(jié)性評(píng)價(jià),更要重視教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià),即每一堂課學(xué)生的參與度、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性、每個(gè)教學(xué)案例的啟發(fā)性、每一個(gè)游戲本身的創(chuàng)意性、每個(gè)學(xué)生主體對(duì)問(wèn)題自主探究能力等,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。
評(píng)價(jià)體系是在貫徹黨的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略工作方針和堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀原則的指導(dǎo)下，對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行客觀公平、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定，是一項(xiàng)包含各種因素的系統(tǒng)工程，是確保各高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成效的必要條件。
1.評(píng)價(jià)目標(biāo)
評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)圍繞學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的能力表現(xiàn)。評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)是從總體上判斷高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果，是對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平、管理理念的衡量，包括學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體規(guī)劃、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)成果等，達(dá)到綜合評(píng)價(jià)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的結(jié)果。
2.評(píng)價(jià)主體
構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，必須遵循評(píng)價(jià)主體多樣性的原則，要包含高職院校、社會(huì)企業(yè)和學(xué)生等多方面。在學(xué)校進(jìn)行自我評(píng)估階段，評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)、各有關(guān)職能部門(mén)（如招生就業(yè)處、學(xué)生處等）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課專(zhuān)職教師等，從主觀角度他們對(duì)待評(píng)價(jià)工作更主動(dòng)、積極熱情，在評(píng)估過(guò)程中占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位；在校外評(píng)價(jià)階段，應(yīng)該包含上級(jí)教育主管部門(mén)（如省教育廳或教育部）的評(píng)估和來(lái)自社會(huì)各界的評(píng)價(jià)，尤其是來(lái)自企業(yè)單位的評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)社會(huì)需求，更能避免自我評(píng)估的主觀性，結(jié)果更公正、客觀。
3.評(píng)價(jià)方法
高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)要采用定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并根據(jù)對(duì)象和內(nèi)容的不同，區(qū)別性地選擇多角度的評(píng)價(jià)途徑和方法。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)方法應(yīng)采用校內(nèi)自我評(píng)估、企業(yè)專(zhuān)家評(píng)估、同行評(píng)審、社會(huì)評(píng)價(jià)等多種方式，并借鑒教育部近幾年對(duì)人才培養(yǎng)評(píng)估的方法和企業(yè)對(duì)高職人才的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容構(gòu)建
1.對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體規(guī)劃的評(píng)價(jià)
對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體規(guī)劃評(píng)價(jià)主要包含三部分內(nèi)容：
（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校整體辦學(xué)過(guò)程中的定位。
（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)相關(guān)制度建設(shè)。
（3）高職院校辦學(xué)理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位是高職院校整體教育的導(dǎo)向，它直接影響學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終成效。
相關(guān)制度建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以實(shí)施的重要保障，學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度以及落實(shí)情況是參與評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中所含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的比重、學(xué)校每年對(duì)其所投入的專(zhuān)項(xiàng)資金數(shù)量、學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師的培養(yǎng)情況等，均能體現(xiàn)該校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體重視程度。學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)的決策水平能充分反映學(xué)校的辦學(xué)理念。領(lǐng)導(dǎo)的重視程度是直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵因素。
2.對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)建設(shè)的評(píng)價(jià)
教學(xué)建設(shè)是提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)其評(píng)價(jià)主要從四個(gè)方面進(jìn)行：高職院校的軟硬環(huán)境建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、科研建設(shè)。在評(píng)價(jià)體系中所提到的硬環(huán)境，具體是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的場(chǎng)所和設(shè)備（如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等），提供創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金和創(chuàng)新活動(dòng)基金，與企業(yè)建設(shè)校中廠等產(chǎn)學(xué)研合作基地。高職院校基礎(chǔ)的配套設(shè)施與專(zhuān)項(xiàng)資金的投入是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必不可少的硬環(huán)境。軟環(huán)境是指校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造，如開(kāi)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、各種鼓勵(lì)政策的出臺(tái)、相關(guān)信息的宣傳和講座社團(tuán)的開(kāi)辦等。師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的人才保障，同時(shí)也是評(píng)價(jià)體系中的重要指標(biāo)，具體從教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果三個(gè)方面評(píng)價(jià)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)主要表現(xiàn)在各種創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)。相關(guān)課程主要包括創(chuàng)業(yè)講座、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、淘寶網(wǎng)創(chuàng)業(yè)等，并且要將所有課程納入各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，真正地融入人才培養(yǎng)過(guò)程中，課程以選修或必修的形式出現(xiàn)。通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以評(píng)估所開(kāi)設(shè)的課程是否符合素質(zhì)教育的目標(biāo)，是否滿足學(xué)生的實(shí)際需要，是否真正地全面提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科研建設(shè)評(píng)價(jià)不單純是教師的科研能力與學(xué)術(shù)水平的評(píng)估，還包含學(xué)生的科研能力。如浙江省每年一度的大學(xué)生新苗人才項(xiàng)目，很多高職院校的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下都從事了科學(xué)研究工作，部分還擁有了專(zhuān)利。很多科研成果得以推廣和轉(zhuǎn)化，取得了很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。
3.對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)建設(shè)的評(píng)價(jià)
對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)建設(shè)包括本校主辦的創(chuàng)業(yè)論壇和校園系列創(chuàng)業(yè)講座、相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等方面，還包括參加全省乃至全國(guó)的相關(guān)系列活動(dòng)的數(shù)據(jù)。通過(guò)這些數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)可以反映出動(dòng)態(tài)水平，這些活動(dòng)的舉辦和參與能直接提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)水平。
4.對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的評(píng)價(jià)
對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的評(píng)價(jià)主要從學(xué)生和學(xué)校成果評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行。從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要含學(xué)習(xí)態(tài)度、考評(píng)成績(jī)、參與各類(lèi)活動(dòng)情況、職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽成績(jī)、畢業(yè)論文質(zhì)量、畢業(yè)創(chuàng)業(yè)率、學(xué)生的創(chuàng)新作品等。評(píng)價(jià)含校內(nèi)和校外兩方面，主要采用畢業(yè)生跟蹤、企業(yè)單位的反饋來(lái)做出綜合性的評(píng)價(jià)。要重視企業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)中含三年內(nèi)畢業(yè)生創(chuàng)新能力展現(xiàn)、單位重視程度、社會(huì)評(píng)價(jià)信息等。
三、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù) 人才培養(yǎng) 創(chuàng)業(yè)能力 創(chuàng)業(yè)教育 課程體系
從計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和教育有著深遠(yuǎn)的意義。創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生的自我就業(yè)能力為目的，尤其注重培養(yǎng)高職學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。高職教育一直傾向于學(xué)生的就業(yè)教育，忽視了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。因此，要改革當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和模式，把創(chuàng)業(yè)教育課程融入專(zhuān)業(yè)教育中來(lái)，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。把創(chuàng)業(yè)的一系列課程引入到人才培養(yǎng)方案中來(lái)，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，積累創(chuàng)業(yè)技能，讓學(xué)生了解企業(yè)知識(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)所需的能力和素質(zhì)，使其成為既具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又懂企業(yè)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等創(chuàng)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。這樣的畢業(yè)生走入社會(huì)必將快速融入社會(huì)，迅速獲得成功。要達(dá)到這一目的，就需要構(gòu)建一個(gè)切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
一、構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案
通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
1.學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)
具備基本的文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí);掌握本專(zhuān)業(yè)所必需的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí);掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和管理、網(wǎng)站建設(shè)、辦公應(yīng)用等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
2.學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力
①專(zhuān)業(yè)能力：計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、辦公自動(dòng)化應(yīng)用能力、網(wǎng)站編程能力、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)能力。
②社會(huì)能力：具有與人和睦相處的能力;具有在小組工作中的合作能力;具有交流與協(xié)商能力;具有主動(dòng)、熱情、耐心的服務(wù)意識(shí);具有一定的風(fēng)險(xiǎn)分析和解決緊急問(wèn)題的能力;具有自我控制和自我管理的能力。
③方法能力：語(yǔ)言文字表達(dá)能力――具有能針對(duì)不同場(chǎng)合，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言與他人交流的能力;具有撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、工作計(jì)劃、工作總結(jié)等能力。自我管理能力：能夠確定符合實(shí)際的個(gè)人發(fā)展方向并制定切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃，安排并有效利用時(shí)間完成階段工作任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。
④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力：在學(xué)習(xí)和工作中，勤于思考，敢于提問(wèn)，樂(lè)于探索，有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
二、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系
以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。構(gòu)建與實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具體內(nèi)容包括：
1.在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置系列化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程
可設(shè)置五方面內(nèi)容：職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練、企業(yè)文化教育、職業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、技能競(jìng)賽，形成計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。五方面內(nèi)容也可稱(chēng)五個(gè)子計(jì)劃，每個(gè)子計(jì)劃包含若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由若干具體活動(dòng)組成，見(jiàn)下圖：
①職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練：開(kāi)設(shè)《職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)品質(zhì)》《職業(yè)核心能力訓(xùn)練》兩門(mén)課程，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
②企業(yè)文化教育：開(kāi)設(shè)《石油精神與企業(yè)文化》教育課程，把“鐵人精神”教育貫穿于課堂教育中。
③職業(yè)技能培訓(xùn)：職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃主要是鼓勵(lì)學(xué)生參與外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和各類(lèi)職業(yè)資格、專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)和考證活動(dòng)。
④創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練：創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃主要是組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。
⑤技能競(jìng)賽：主要是組織參加專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽和省內(nèi)外專(zhuān)業(yè)（技能）比賽。
將上述五方面的內(nèi)容以學(xué)分形式納入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案中，作為學(xué)生的畢業(yè)學(xué)分。
2.創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在教學(xué)中的實(shí)施
在實(shí)施過(guò)程中，可將職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練、企業(yè)文化教育、職業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、技能競(jìng)賽分三個(gè)階段、三個(gè)主題教育。
第一階段：形象教育，分為個(gè)人形象、公共形象、禮儀形象、宿舍形象。從新生入學(xué)教育、軍訓(xùn)開(kāi)始實(shí)施。
第二階段：創(chuàng)業(yè)教育，主要是課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)新教育。
第三階段：創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐階段。主要通過(guò)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。可集中在第六學(xué)期完成。
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變以往的灌輸式為啟發(fā)式，突出案例分析與實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等有效手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟發(fā)、誘導(dǎo)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過(guò)程有全面地理解。另外，聘請(qǐng)成功自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維，最終能引導(dǎo)他們創(chuàng)辦一些投資少、見(jiàn)效快、容易操作的項(xiàng)目。
關(guān)鍵詞： 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 培養(yǎng)體系
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外開(kāi)展已有半個(gè)多世紀(jì)，而在我國(guó)尚處于起步階段，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范體系。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到“就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源”，[1]對(duì)創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越重視。黨的十報(bào)告提出，要“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”和“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。高職教育的本質(zhì)屬性就是職業(yè)教育，這就決定了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中必不可少的重要內(nèi)容。
一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
高職院校的創(chuàng)業(yè)教育肩負(fù)著促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)的艱巨使命。目前大多數(shù)高職院校都意識(shí)到了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，都在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面進(jìn)行積極探索與實(shí)踐。然而目前我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏規(guī)范體系是不爭(zhēng)的事實(shí)，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立于專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)之外。
創(chuàng)新包含三層涵義，即創(chuàng)意，創(chuàng)造一個(gè)新的思路；創(chuàng)造，創(chuàng)造一個(gè)新的物品；創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造一番新的事業(yè)。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維、能力的培養(yǎng)并不是僅靠一門(mén)或者幾門(mén)課程就能做到的，這是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)的訓(xùn)練過(guò)程。創(chuàng)新無(wú)處不在，創(chuàng)新無(wú)時(shí)不在。然而大多數(shù)高職院校只是通過(guò)開(kāi)設(shè)一門(mén)或幾門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如通過(guò)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練》培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這顯然是不夠的，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。這類(lèi)課程在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中顯得突兀，與其他課程沒(méi)有有機(jī)聯(lián)系，即孤立于專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)之外，難以引起學(xué)生的足夠重視和興趣。
2.師資隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃[2]。
學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力首先教師要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維和能力，而目前全社會(huì)普遍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃。基礎(chǔ)課教師、專(zhuān)業(yè)課教師中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的不在少數(shù)，甚至有講授《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練》的教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的現(xiàn)象存在。在這種情況下，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)無(wú)從談起，培養(yǎng)效果不佳就不足為奇。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式、紙上談兵，缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目載體。
目前各高校均開(kāi)設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但大多數(shù)流于形式、紙上談兵，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論傳授，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練；或者設(shè)計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與實(shí)際脫節(jié)，激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到有效提高。
4.沿用傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，不能科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)具有實(shí)踐性和不確定性。實(shí)踐性是指創(chuàng)業(yè)行為一般是發(fā)生在接受學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育之后，創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)需要在學(xué)生就業(yè)后的表現(xiàn)加以檢驗(yàn)。而且即使一個(gè)具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的個(gè)體在受到復(fù)雜的社會(huì)因素的影響，也可能創(chuàng)業(yè)失敗，這就是創(chuàng)業(yè)能力的不確定性。基于以上特點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)難以用數(shù)字表示，傳統(tǒng)的筆試、理論考試等傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式顯然對(duì)其是不適用的，這就出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)成功的人士在學(xué)校教育中并不出色的奇怪現(xiàn)象。
二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其構(gòu)建需要遵循“頂層設(shè)計(jì)、一體實(shí)施”的原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系包含內(nèi)容體系、保障體系、實(shí)施體系、評(píng)價(jià)體系和環(huán)境體系五方面的內(nèi)容。內(nèi)容體系就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，保障體系就是為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)施而搭建的軟硬平臺(tái)，實(shí)施體系就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)施的模式、過(guò)程，評(píng)價(jià)體系就是考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)模式與方法，環(huán)境體系就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的文化氛圍。
1.通過(guò)科學(xué)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建“滲透融通、分層遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容體系。
著眼于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式、紙上談兵、孤立于專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)之外、缺乏效果的弊端，科學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，遵循“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全方位，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程”的原則，構(gòu)建“滲透融通、分層遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容體系。“滲透融通”是指將公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐均納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容體系中，這些課程與活動(dòng)均滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程共同承擔(dān)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全方位，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，鼓勵(lì)他們想出好點(diǎn)子解決小問(wèn)題，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生鼓勵(lì)他們制定策劃書(shū)、創(chuàng)業(yè)書(shū)或開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，全方位激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和熱情，構(gòu)建每門(mén)課每項(xiàng)活動(dòng)均滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系。
“分層遞進(jìn)”是指在前期課程、活動(dòng)中滲透的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上，學(xué)生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和熱情，通過(guò)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練》課程，通過(guò)案例教學(xué)系統(tǒng)講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、方法，通過(guò)一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)、項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、技法和實(shí)戰(zhàn)能力，再通過(guò)后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會(huì)實(shí)踐等課程與活動(dòng)內(nèi)化、提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，內(nèi)容按照“認(rèn)知層―實(shí)踐層―創(chuàng)新層”的順序分層遞進(jìn)推進(jìn)教學(xué)與培養(yǎng)過(guò)程。認(rèn)知層，主要通過(guò)前期公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的滲透教育和參與“對(duì)話就業(yè)”、“卓越論壇”、“青春創(chuàng)業(yè)社”等系列活動(dòng)讓學(xué)生感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，樹(shù)立樸素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。實(shí)踐層，通過(guò)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練》課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，完成一系列創(chuàng)新任務(wù)、項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、技法和實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練》課程內(nèi)容設(shè)置為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法、創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)四個(gè)模塊，每個(gè)模塊均設(shè)計(jì)認(rèn)知學(xué)習(xí)項(xiàng)目、綜合訓(xùn)練項(xiàng)目、自主創(chuàng)新項(xiàng)目三個(gè)層次遞進(jìn)的項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新層，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相互融合與嵌入，在引導(dǎo)學(xué)生親歷虛擬職場(chǎng)情境、仿真職場(chǎng)情境和真實(shí)職場(chǎng)情境的過(guò)程中，讓學(xué)生針對(duì)職場(chǎng)情境中的職場(chǎng)項(xiàng)目或任務(wù)展現(xiàn)，有針對(duì)性地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.建立“師資力量完備，實(shí)踐條件完善”的保障體系。
師資隊(duì)伍建設(shè)遵循“專(zhuān)兼并舉，培養(yǎng)為主、引進(jìn)為輔”的原則，引進(jìn)、聘用一批在社會(huì)上享有盛譽(yù)的成功人士進(jìn)入課堂，通過(guò)對(duì)話、講座等形式多樣的活動(dòng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。鼓勵(lì)教師通過(guò)外出培訓(xùn)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)研究、社會(huì)服務(wù)等方式有針對(duì)性地自覺(jué)訓(xùn)練、提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。全體教師在滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不但培養(yǎng)學(xué)生，而且促進(jìn)自身能力的提高，逐步形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好循環(huán)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的硬平臺(tái)。拓展高職院校現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室（基地）的功能，改革其運(yùn)行管理模式，實(shí)行企業(yè)化管理、項(xiàng)目化運(yùn)作，使其不但承擔(dān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)，還可進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、創(chuàng)意策劃、第二課堂、興趣小組等活動(dòng)。
3.形成“載體多樣、案例啟發(fā)、活動(dòng)導(dǎo)向”的實(shí)施體系。
學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅局限于專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程或課堂，任何教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)均可成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體。例如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新小任務(wù)、金點(diǎn)子、班級(jí)活動(dòng)策劃、第二課堂、興趣小組等活動(dòng)載體，高年級(jí)學(xué)生可以設(shè)計(jì)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)活動(dòng)策劃、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等活動(dòng)載體。
在培養(yǎng)模式上可以采取“案例啟發(fā)，活動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練課程教學(xué)通過(guò)大量的創(chuàng)新故事和經(jīng)典案例，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。“案例啟發(fā)”教學(xué)包括案例選擇、案例討論、案例分析幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先，將創(chuàng)新案例引入課堂，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在教師授課過(guò)程中隨時(shí)提出問(wèn)題；其次，針對(duì)案例鼓勵(lì)學(xué)生分析，積極發(fā)表見(jiàn)解；最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)、用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新案例所傳達(dá)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法，并運(yùn)用它們分析解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)實(shí)例分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
“活動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境靈活選擇和設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其核心是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)化，讓學(xué)生在活動(dòng)參與、體驗(yàn)與反思的過(guò)程中自主地學(xué)習(xí)，在完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中研究和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在活動(dòng)流程上，教學(xué)活動(dòng)依次體現(xiàn)為：一是教師交代預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是學(xué)生個(gè)人或小組圍繞活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；三是師生討論交流分析，提出問(wèn)題并獲得解決問(wèn)題的方法；四是師生共同對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與反思。
4.探索“多元化、綜合化、多樣化”的立體式評(píng)價(jià)體系。
“多元化”是指評(píng)價(jià)主體多元化（包括自評(píng)、組評(píng)、教師評(píng)、企業(yè)評(píng)等），“綜合化”是指評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能動(dòng)性的四維評(píng)價(jià)內(nèi)容[4]），“多樣化”是指評(píng)價(jià)形式多樣化（包括筆試、技能測(cè)試、作品評(píng)價(jià)、心理測(cè)試、問(wèn)卷測(cè)試、答辯等）。通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。
5.營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，構(gòu)建“全員參與、全員訓(xùn)練、全員提高”的環(huán)境體系。
首先通過(guò)構(gòu)建“滲透融通、分層遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，將全體教師納入到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的任務(wù)中，激勵(lì)全體教師自覺(jué)訓(xùn)練、提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，自覺(jué)有效地在自己的課堂開(kāi)展、滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚的校園文化。
其次通過(guò)開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，如“對(duì)話就業(yè)”、“卓越論壇”、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等，邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家、社會(huì)知名人士開(kāi)講，向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。舉辦學(xué)生技能活動(dòng)月活動(dòng)，在項(xiàng)目設(shè)置上，充分考慮企業(yè)實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展實(shí)操演練、職場(chǎng)模擬、才藝展示、方案設(shè)計(jì)、作品評(píng)選等比賽項(xiàng)目，使學(xué)生登上舞臺(tái)，展示技能，獲得鍛煉，形成“鼓勵(lì)創(chuàng)新、重視技能、勇于實(shí)踐”的良好氛圍，對(duì)培育學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐，產(chǎn)生創(chuàng)新成果具有積極意義。
再次注重校園環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍營(yíng)造。在墻壁上張貼科學(xué)家、企業(yè)成功人士的生平介紹、成功感悟，在課堂、實(shí)訓(xùn)室、操場(chǎng)、廣場(chǎng)、草坪等各種場(chǎng)合展示設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特的設(shè)計(jì)方案、實(shí)用物品，讓每面墻壁、每塊草坪都傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉承磊，胡化坤，于小艷.大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐互促共建新模式的構(gòu)建.山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（3）：76-79.
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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 工商管理專(zhuān)業(yè) 應(yīng)用型人才
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04C-0039-03
《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并對(duì)2015年、2017年、2020年分別提出了階段性目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、教學(xué)和學(xué)籍管理制度、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系、創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系都提出了具體的要求。發(fā)展靠人才，這就需要高校大膽實(shí)踐，在人才培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)和目標(biāo)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)來(lái)說(shuō)更為重要。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的來(lái)源看，創(chuàng)業(yè)教育的界定來(lái)源于國(guó)外，表述為“培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動(dòng)的綜合能力的教育，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者”。中的創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)行為由經(jīng)濟(jì)延伸至思想、文化領(lǐng)域，加入了“創(chuàng)新”要素。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，并不是創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的簡(jiǎn)單疊加，而是在理念上和內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)教育的超越”，它的內(nèi)涵是“培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)高等學(xué)校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量”。
中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的，是一個(gè)集知識(shí)、專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的多學(xué)科交叉融合的教育模式。“創(chuàng)業(yè)的核心與本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)”。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是僅僅教學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)制、模仿他人的商業(yè)模式和行為，而是更要突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才知識(shí)、素質(zhì)、能力方面的根本性要求。
二、工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性
應(yīng)用型本科以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)體系，重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。工商管理專(zhuān)業(yè)作為我國(guó)高等院校較早開(kāi)設(shè)的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)之一，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革具有重要意義。
（一）專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的必要性。應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)等方面知識(shí)，又具有相應(yīng)素質(zhì)和能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)。各高校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置大同小異，基本包括管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)管理、物流管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等。這些課程知識(shí)體系較為特殊，所涉及專(zhuān)業(yè)理論較為抽象，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)傾向于教授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。但是，其課程實(shí)踐性也很強(qiáng)，同時(shí)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)以基層管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、項(xiàng)目管理、行政管理、咨詢等幾大類(lèi)，這些職業(yè)或崗位或多或少需要一定經(jīng)驗(yàn)和技能。因此，工商管理幾乎是最適合實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的專(zhuān)業(yè)，也是最需要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的專(zhuān)業(yè)。
（二）專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然性。“教育離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更不是脫離現(xiàn)實(shí)的獨(dú)特教育。”嚴(yán)峻的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)，是催生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。除了經(jīng)濟(jì)增速放緩、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等因素外，高等教育模式不適應(yīng)新時(shí)展也是其中最重要的原因之一。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)重理論介紹、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生眼高手低，無(wú)法適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位要求。因此，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)教育教學(xué)從注重知識(shí)傳授向重視素質(zhì)和能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
三、工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑
國(guó)家提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其發(fā)展必然以專(zhuān)業(yè)教育為依托。因?yàn)槿说膭?chuàng)新思維和創(chuàng)造精神培養(yǎng)與具體的技能訓(xùn)練不同，它需要通過(guò)現(xiàn)代科技、人文知識(shí)所隱含的文化、精神來(lái)熏陶和教化才能潛移默化地形成。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，要從單純的知識(shí)傳授提升到培養(yǎng)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和提高綜合素質(zhì)上來(lái)。
（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，專(zhuān)業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。課程體系是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。但當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還處于零星稀散以及和專(zhuān)業(yè)課分離的現(xiàn)狀。根據(jù)社會(huì)、企業(yè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的要求，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位以及工商管理的專(zhuān)業(yè)特性，可從以下兩個(gè)方面實(shí)施改革。
1.構(gòu)建課程分類(lèi)體系。根據(jù)教育部對(duì)高等學(xué)校課程設(shè)置的相關(guān)要求以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在素質(zhì)、知識(shí)、能力等方面的目標(biāo)，將工商管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置成幾大門(mén)類(lèi)：通識(shí)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)、集中實(shí)踐類(lèi)、拓展類(lèi)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)。實(shí)施過(guò)程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程滲透在前面的四大模塊中，從思想意識(shí)熏陶、專(zhuān)業(yè)融合、實(shí)踐運(yùn)用、擴(kuò)展鞏固逐步培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。在專(zhuān)業(yè)課程模塊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嵌入有兩種方式，一是在各門(mén)課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，二是可以開(kāi)設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課，如管理溝通、團(tuán)隊(duì)管理、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、文案策劃等，還可以結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色開(kāi)設(shè)，如南寧學(xué)院開(kāi)設(shè)中國(guó)―東盟營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境與策略、中國(guó)―東盟跨國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)、中國(guó)―東盟文化與歷史等。
2.專(zhuān)業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：在專(zhuān)業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐。在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，工商管理因其專(zhuān)業(yè)的特殊性，現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程可以挖掘、融入或者增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。一方面挖掘課程的創(chuàng)新性，將熱點(diǎn)爭(zhēng)議問(wèn)題、企業(yè)創(chuàng)新案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論甚至動(dòng)手實(shí)踐；另一方面采取專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育交融的方式，如在原來(lái)的人力資源管理、物流管理、運(yùn)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理的課程中加入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。例如：企業(yè)戰(zhàn)略管理課程可以增加初創(chuàng)企業(yè)的戰(zhàn)略管理、商業(yè)模式創(chuàng)新等內(nèi)容，人力資源管理可以增加初創(chuàng)企業(yè)人力資源管理策略及具體做法，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)可以結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢(shì)增加創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)調(diào)查專(zhuān)題，財(cái)務(wù)管理可以增加創(chuàng)業(yè)融資管理專(zhuān)題等。在課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，不但可以幫助學(xué)生理解了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生或正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供了思路和辦法，也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)緊密融合。
（二）豐富教學(xué)方法。教育教學(xué)改革最終有否成效，取決于教師的具體落實(shí)。因此，改變以往“滿堂灌”的理論講授方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，改革教學(xué)方式勢(shì)在必行。
1.教學(xué)方法多元化。結(jié)合工商管理專(zhuān)業(yè)理論抽象與實(shí)踐性強(qiáng)的雙重特點(diǎn)，可以采用案例教學(xué)、情境模擬、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)通過(guò)分析案例，幫助學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際，同時(shí)，成功的案例讓學(xué)生借鑒、模仿，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情；失敗的案例讓學(xué)生吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)防范和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。情景模擬可以幫助學(xué)生掌握基本的工作程序，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力、溝通能力等。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法以任務(wù)為主線，學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)地完成某項(xiàng)課程任務(wù)，從而掌握相關(guān)知識(shí)，整個(gè)過(guò)程的團(tuán)隊(duì)建立、任務(wù)分配、信息收集、策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、展示等都需要學(xué)生自主完成。這樣學(xué)生唱主角的方式，鍛煉了他們的實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力等，同時(shí)也無(wú)意識(shí)地體驗(yàn)了縮減版的工作情景。
2.教學(xué)形式多樣化。除了學(xué)校的教師外，適當(dāng)增加企業(yè)老師授課2-3次。兩者不同的視角，不僅能使學(xué)生避免純理論學(xué)習(xí)的迷惘，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）完善實(shí)踐訓(xùn)練載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)實(shí)踐。根據(jù)百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)、哈佛商學(xué)院等引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育的高校的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐訓(xùn)練是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卓有成效的關(guān)鍵。
首先，要搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)，校企共建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”。根絕地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)業(yè)孵化基地。創(chuàng)建服務(wù)平臺(tái)，鏈接校、政、企、生。與政府合作，傳達(dá)發(fā)展動(dòng)向，為合作課題組建團(tuán)隊(duì)、出謀劃策；與企業(yè)合作，整合師資，充實(shí)教師隊(duì)伍，為其輸送優(yōu)質(zhì)人才；與學(xué)生“合作”，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鍛煉能力，孵化創(chuàng)意。其次，以賽促學(xué)，構(gòu)建工商管理專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽體系。目前國(guó)內(nèi)較為成熟且關(guān)注度較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽，例如，“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽等國(guó)賽以及各類(lèi)省部級(jí)賽事，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，構(gòu)建工商管理專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽體系。最后，完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。加強(qiáng)校企合作，深化校企合作內(nèi)容，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供多種途徑。同時(shí)，工商管理專(zhuān)業(yè)可充分利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，參與企業(yè)協(xié)會(huì)運(yùn)營(yíng)管理，為其提供企業(yè)咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，充分發(fā)揮高校在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的人才支持作用。
（四）改革教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的課程考核以試卷為主，要求學(xué)生給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背抑或模仿，無(wú)法形成自己的觀點(diǎn)，更無(wú)創(chuàng)新可言。教學(xué)目標(biāo)和要求的調(diào)整，教學(xué)方式方法的改革也必然要求教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行相應(yīng)的改變。具體而言，在理論課程方面，除基礎(chǔ)課程外，專(zhuān)業(yè)課程可采用項(xiàng)目報(bào)告、課程論文、讀書(shū)筆記、分享展示、案例分析等方式。對(duì)于實(shí)踐課程，如沙盤(pán)模擬、創(chuàng)業(yè)學(xué)實(shí)訓(xùn)、ERP等可組織參與比賽，以賽定結(jié)果。對(duì)于學(xué)校老師和企業(yè)老師共同授課或者實(shí)習(xí)類(lèi)課程，則可由雙邊導(dǎo)師共同進(jìn)行考核。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科等各類(lèi)比賽或者實(shí)際業(yè)活動(dòng)者，出臺(tái)制度給予一定學(xué)時(shí)折算或?qū)W分認(rèn)定，成績(jī)突出者還可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和扶持。考核評(píng)價(jià)體系的改革目的是要將以往的只注重結(jié)果的模式改為既注重結(jié)果也注重過(guò)程、既關(guān)注理論學(xué)習(xí)也關(guān)注實(shí)際能力鍛煉的多元化標(biāo)準(zhǔn)，其目的是希望引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、活學(xué)活用，從而成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的應(yīng)用型人才。
（五）加強(qiáng)師資建設(shè)。教育改革其實(shí)踐層面必然體現(xiàn)為教學(xué)改革，而其關(guān)鍵是教師改革。首先，加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。教師是學(xué)生獲取知識(shí)的窗口，教師的授課方式和效果直接決定學(xué)生掌握知識(shí)和技能的水平。高校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)一線教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培育。同時(shí)，正因?yàn)樗麄兊年P(guān)鍵地位，高校職能部門(mén)應(yīng)采用多種方式聽(tīng)取教學(xué)一線的聲音，吸取他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)和建議，同時(shí)創(chuàng)造一種平臺(tái)，以保持他們之間的交流，總結(jié)出一套適合本校本專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的模式和方法。其次，要促進(jìn)校內(nèi)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的提升。建立教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)題培訓(xùn)和交流，鼓勵(lì)教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等。
此外，要完善校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)“客座教授”“兼職教師”“課程特聘教師”等引智模式逐步引進(jìn)企業(yè)家、成功校友、風(fēng)險(xiǎn)投資人等優(yōu)秀人才進(jìn)入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中。最后，改革教師工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)。將教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)工作成果作為衡量業(yè)績(jī)的指標(biāo)，采用多種有效方式激勵(lì)教師改革、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步落實(shí)與發(fā)展?jié)B透。
總之，工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)切實(shí)根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)要求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學(xué)方法、構(gòu)建實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)、改革教學(xué)考核體系、加強(qiáng)師資建設(shè)等，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課；課程改革
目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿κ歉母锱c創(chuàng)新，素質(zhì)教育的發(fā)展也離不開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在素質(zhì)教育中推行使得高等教育正逐步與國(guó)際接軌。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學(xué)生不僅掌握方法和鉆研技術(shù)，還需要具有創(chuàng)新意識(shí)。但現(xiàn)階段大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)較差，這極不利于我國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力的提高，并直接影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科研事業(yè)的需要，我國(guó)正在加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的投入，積極在大學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，以培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神的綜合型人才，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義與主要內(nèi)容
1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育含義
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是把創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育等多種教育理念相結(jié)合而得出的一種全新的教育理念，是促進(jìn)大學(xué)生靈活就業(yè)、自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的一種教育改革實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，其主要觀點(diǎn)有：對(duì)新生成想法及所需資源進(jìn)行整合并以此進(jìn)行探求與鑒別的能力；對(duì)新成立企業(yè)的管理能力；具有批判思維和遠(yuǎn)見(jiàn)的能力。總而言之，創(chuàng)業(yè)教育滿足了大學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的需求。
2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的內(nèi)容
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)其教育效果的評(píng)價(jià)也是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。高校應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)知識(shí)的積累，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)市場(chǎng)變化采取應(yīng)對(duì)措施，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。
二、大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀
在我國(guó)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，目前正處于發(fā)展初期，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、人才需求模式及大學(xué)生教育的整體水平密切相關(guān)。當(dāng)創(chuàng)業(yè)在社會(huì)中廣泛流行時(shí)，高校才把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引進(jìn)課堂。1999年，清華大學(xué)首次舉辦了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，之后各大高校也紛紛效仿舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。到2012年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的參與者擴(kuò)展到教育部門(mén)，這增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)教育的權(quán)威性，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位。
全國(guó)范圍內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在逐步開(kāi)展，但還有一些高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的關(guān)鍵性認(rèn)識(shí)不足，重視不夠；師資力量不雄厚，教師教育水平不專(zhuān)業(yè)；無(wú)實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)注重理論而缺乏實(shí)踐等。國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國(guó)力的提高離不開(kāi)具備創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的人才，因此，大學(xué)教育應(yīng)符合時(shí)代的發(fā)展潮流，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)要與國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略相符。
三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的改革措施
1.明確課程指導(dǎo)核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
創(chuàng)業(yè)的理論指導(dǎo)、實(shí)務(wù)分析和實(shí)踐是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的核心。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的基礎(chǔ)是創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)，它對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行分析和探究。創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)分析在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮著重要作用，其對(duì)創(chuàng)業(yè)的程序進(jìn)行實(shí)務(wù)分析與研究，對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)及商業(yè)機(jī)會(huì)等進(jìn)行總結(jié)概括。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不僅僅局限于理論與實(shí)務(wù)研究，而是把這些付諸實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)踐對(duì)理論和實(shí)務(wù)進(jìn)行改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的改革主要是為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，使之把理論付諸實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，掌握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，用創(chuàng)新的眼光看待經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
2.培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課課程改革提供支撐
課程的優(yōu)劣與教師的水平息息相關(guān)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)需要教師具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，以使創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量水平得到保證。高校要提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，可對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)、骨干研修、課程輪訓(xùn)等，同時(shí)可讓教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，幫助教師充分認(rèn)識(shí)行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，找出不足之處，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的質(zhì)量得到保證，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)并充分了解學(xué)生特點(diǎn)的教師是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程改革的重要支撐力量。
3.改變學(xué)生片面學(xué)習(xí)理論知識(shí)的現(xiàn)狀，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
許多學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)識(shí)比較片面，大多數(shù)大學(xué)生只是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而未能投入實(shí)踐。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、資源整合能力，提高學(xué)生的執(zhí)行能力和溝通能力。因而在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課上，教師不僅要傳授與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)需要加強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)教育，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀，提高大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。可邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生分享學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)，找到與自身實(shí)際相符的職業(yè)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該參與到實(shí)踐活動(dòng)中，以此提高自身能力和自我素養(yǎng)。
4.改變教育理念，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障
高校應(yīng)盡快改變教育理念，與國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的投入。首先，可以成立機(jī)制保障機(jī)構(gòu)，設(shè)立應(yīng)用型人才培育中心，制訂相關(guān)制度和方案鼓勵(lì)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)。同時(shí)，要對(duì)課程體系進(jìn)行完善，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量水平進(jìn)行評(píng)估。還要加大物質(zhì)保障，提高對(duì)教師培養(yǎng)和課堂經(jīng)費(fèi)的投入，對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此提高教師的重視程度，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障。
四、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)立是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，符合時(shí)展潮流，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以推動(dòng)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)，促進(jìn)科技水平的提高。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程改革需要明確課程指導(dǎo)核心，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，改變教育理念，改變學(xué)生片面學(xué)習(xí)理論知識(shí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生投入到實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和造思維，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)展，能為我國(guó)培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)人才，使我國(guó)逐步向創(chuàng)新型國(guó)家轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
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