時(shí)間：2023-01-02 15:38:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：營銷創(chuàng)新創(chuàng)新型人才考核方式發(fā)問式考核
20世紀(jì)的我國企業(yè)走的是一條以模仿為主的營銷道路，多數(shù)企業(yè)基本上是“照葫蘆畫瓢”。進(jìn)入21世紀(jì)后，在國際競爭內(nèi)化、買方市場形成的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，營銷創(chuàng)新成為企業(yè)營銷的主旋律。營銷創(chuàng)新源于創(chuàng)新型營銷人才。創(chuàng)新型科技人才的成長是一個(gè)綜合培養(yǎng)的過程，不可能一蹴而就，要從教育源頭抓起。高校是培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才的基地，而專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)的整個(gè)過程中，考核則是衡量課程教學(xué)效果的一種有效方式。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是市場營銷學(xué)的教學(xué)任務(wù)
市場營銷學(xué)是一門建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)和現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)之上的應(yīng)用科學(xué)。通過本課程的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握市場營銷學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法、認(rèn)識(shí)到在發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)程中加強(qiáng)企業(yè)營銷管理的重要性，了解分析市場營銷環(huán)境、研究市場購買行為、制定市場營銷組合策略、組織和控制市場營銷活動(dòng)基本程序和基本方法、培養(yǎng)和提高正確分析和解決市場營銷管理問題的能力，以使學(xué)生能夠較好地適應(yīng)市場營銷管理工作實(shí)踐的需要，更好地服務(wù)于國家創(chuàng)新體系建設(shè)和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)，有效地迎接21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中將要面臨的新問題、新挑戰(zhàn)。由此可見，創(chuàng)新是營銷人才培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)。而創(chuàng)新型營銷人才的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于市場營銷學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程。如何通過有效而靈活的考核方式監(jiān)督和促進(jìn)營銷教學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型營銷人才具有重要作用。
二、現(xiàn)有主要考核方式中存在的不足
市場營銷學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)目的，要求在其教學(xué)的過程中必須培養(yǎng)創(chuàng)新型營銷人才，這對(duì)教學(xué)提出了很高的要求?？己耸菣z驗(yàn)教學(xué)效果的主要方式。在很多高校，現(xiàn)有的考核方法中主要運(yùn)用平時(shí)成績（平時(shí)作業(yè)、出勤）、期末考試兩種考核方法。這兩種方式在一定程度上能夠較好地衡量學(xué)生對(duì)營銷基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用能力，但無論是平時(shí)作業(yè)還是期末考試，都是采用“教師問學(xué)生答”的方式進(jìn)行，這種方式存在一定的缺陷：
1.考核知識(shí)的范圍有限。
受平時(shí)作業(yè)量、考試題量的限制，教師在布置作業(yè)和設(shè)計(jì)試卷題目時(shí)，一般會(huì)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的考核，因此很難全面地考查學(xué)生的基本理論、應(yīng)用能力、分析能力、創(chuàng)新能力等營銷綜合素質(zhì)。
2.考核的被動(dòng)性較強(qiáng)，難以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
出于應(yīng)付作業(yè)和考試，學(xué)生一般是被動(dòng)地接受考核，應(yīng)付考試的突擊學(xué)習(xí)行為越來越多，顯然，“教師問學(xué)生答”的考核方式不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的積極性，繼而很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。
3.考核的環(huán)境有限。
平時(shí)作業(yè)和期末考試這兩種考核方式都受到考核時(shí)間、考核地點(diǎn)等方面因素的影響，不能隨時(shí)隨地地考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。
由此可見，“教師問學(xué)生答”的考核方式在考核知識(shí)的全面性和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面存在一定的缺陷。針對(duì)現(xiàn)有考核方式中存在的不足，筆者提出發(fā)問式考核方式，力求更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更加全面地檢驗(yàn)教學(xué)的效果。
三、發(fā)問式考核方式的界定
發(fā)問式考核主要是通過評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問題來考核學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種考核方式。發(fā)問式考核方式的基本特點(diǎn)是：學(xué)生只需要提出問題，不需要解答，但是這些問題必須是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)研究營銷知識(shí)之后提出的。
教師對(duì)問題的評(píng)分需要遵循以下兩個(gè)評(píng)分原則：第一，在教材中能夠找到答案的問題不得分。這一評(píng)分原則促使學(xué)生在課下非常仔細(xì)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，并且認(rèn)真思考，既注重重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)的記憶，又注重知識(shí)的理解而不是死記硬背，并提出追問和質(zhì)疑。第二，只要問題涉及課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法論或?qū)嵺`中的關(guān)鍵問題，而且該問題在教材上并不能找到現(xiàn)成的答案并且在學(xué)界（或?qū)嵺`中）也有所爭議，教師可根據(jù)學(xué)生提出問題的科學(xué)性、難易性及重要性適當(dāng)給出分?jǐn)?shù)，最高分?jǐn)?shù)可以是滿分。
發(fā)問式考核方式的優(yōu)點(diǎn)在于：學(xué)生為了能夠提出高質(zhì)量的問題，必然仔細(xì)認(rèn)真地、系統(tǒng)地、廣泛地學(xué)習(xí)市場營銷有關(guān)的知識(shí)，這樣既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。四、發(fā)問式考核方式的實(shí)施
發(fā)問式考核方法雖然能很好地彌補(bǔ)“教師問學(xué)生答”考核方法的不足，但由于考核的主觀性較強(qiáng)，考核過程較復(fù)雜，所以發(fā)問式考核方法的有效實(shí)施必須注意以下事項(xiàng)：
1.實(shí)施方式
發(fā)問式考核方式比較靈活，可以在兩種環(huán)境下實(shí)施：一是口頭發(fā)問。在課程學(xué)習(xí)的過程中（包括課堂教學(xué)和課下師生溝通）提出問題。在課堂教學(xué)的過程中，對(duì)于正在學(xué)習(xí)的知識(shí)提出問題，在課下師生的溝通交流中學(xué)生提出置疑。二是書面發(fā)問。在平時(shí)作業(yè)或期末考試的試卷中，學(xué)生以書面的形式提出問題。
2.實(shí)施過程
發(fā)問式考核方式的實(shí)施一般遵循以下幾個(gè)步驟：
第一，學(xué)期初，任課教師做好發(fā)問式教學(xué)和發(fā)問式考核的啟發(fā)工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生習(xí)慣了教師提問學(xué)生回答，而對(duì)學(xué)生主動(dòng)提出問題由任課教師回答的模式不是很適應(yīng)，這就要求任課教師在學(xué)期初啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的提出問題，并明確告訴學(xué)生問題的考核標(biāo)準(zhǔn)。
第二，學(xué)期初，任課教師做好學(xué)生發(fā)問式考核登記表。發(fā)問式考核體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)的每時(shí)每刻（課堂教學(xué)中、課下交流中、平時(shí)作業(yè)中、期末考試中），因此，必須在學(xué)期初做好考核登記表。>第三，教學(xué)過程中，時(shí)刻注意做好考核記錄。發(fā)問式考核體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)的每時(shí)每刻，這要求任課教師必須隨時(shí)根據(jù)學(xué)生提出的問題做好考核記錄，從而為學(xué)生最終的綜合考核提供有力證據(jù)。
第四，在學(xué)期末，做好考核登記表的匯總工作。
3.注意的問題
發(fā)問式考核方式的有效實(shí)施需要師生共同的努力，其中任何一方的努力程度不夠，都將阻礙該考核方式的順利進(jìn)行。
第一，教師方面。
由該考核方式的評(píng)分原則可以看出評(píng)分的主觀性比較強(qiáng)，這要求任課教師在評(píng)分的過程中必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，相對(duì)較公正地給出評(píng)價(jià)。另一方面，該考核方式中要求學(xué)生提出的問題必須是教材中找不到現(xiàn)成答案又是學(xué)術(shù)中沒有定論的問題，這對(duì)任課教師自身知識(shí)的寬度和深度提出了很高的要求，要求任課教師即要非常熟悉教材的課程體系，又要對(duì)營銷領(lǐng)域前沿的知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)和研究，并對(duì)教師的職業(yè)道德素質(zhì)提出了較高的要求。
第二，學(xué)生方面。
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新型人才 工程碩士 專業(yè)實(shí)踐 學(xué)位論文 考核體系
一、加強(qiáng)工程碩士專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文環(huán)節(jié)考核是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然要求
為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需要，自1997年起，我國開始設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位。工程碩士專業(yè)學(xué)位主要面向工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，培養(yǎng)掌握某一工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決工程問題的先進(jìn)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段，獨(dú)立擔(dān)負(fù)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。
在工程碩士培養(yǎng)中，專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文兩個(gè)環(huán)節(jié)尤其重要。2009年教育部頒布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》明確提出，專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證，培養(yǎng)單位要對(duì)研究生實(shí)踐實(shí)行全過程的評(píng)價(jià)考核，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。學(xué)位論文是工程碩士培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)之一，是評(píng)價(jià)工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標(biāo)，通過解決專業(yè)實(shí)踐過程中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工程碩士綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力、提高工程碩士職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。
因此，加強(qiáng)對(duì)工程碩士專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)具有重要意義，能夠更好地促進(jìn)工程碩士重視專業(yè)實(shí)踐和論文寫作，促進(jìn)工程碩士能力得到更全面的鍛煉和提高，促進(jìn)工程碩士工程意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。
二、構(gòu)建全日制工程碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)考核體系
專業(yè)實(shí)踐貫穿課程教學(xué)和學(xué)位論文兩項(xiàng)工作，是全日制工程碩士培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。因此，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，才能使學(xué)生在實(shí)踐過程中真正將理論與實(shí)踐、學(xué)術(shù)與工程結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
然而，目前工程碩士實(shí)行校內(nèi)課程學(xué)習(xí)和企業(yè)專業(yè)實(shí)踐分段式培養(yǎng)，受限于企業(yè)導(dǎo)師的責(zé)任心、重視度等因素，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐存在指導(dǎo)不力、監(jiān)管不足、考核缺失等問題。特別是專業(yè)實(shí)踐考核，形式化現(xiàn)象較突出，一般是由學(xué)生在實(shí)踐結(jié)束時(shí)撰寫一份實(shí)踐報(bào)告，校內(nèi)外導(dǎo)師根據(jù)報(bào)告給定成績。這種方式的考核并不能真正衡量工程碩士的工程經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。因此，亟須構(gòu)建科學(xué)有效的專業(yè)實(shí)踐考核體系。
1.嚴(yán)格專業(yè)實(shí)踐考核，凸顯專業(yè)實(shí)踐重要性。
對(duì)工程碩士專業(yè)實(shí)踐考核以提升職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，將工程理論運(yùn)用情況、工程技能掌握情況、實(shí)踐計(jì)劃完成情況等作為主要考核內(nèi)容，重點(diǎn)考核學(xué)生通過實(shí)踐是否掌握了從事實(shí)際工作所必需的操作技能和動(dòng)手能力，是否提高了綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行專業(yè)工作的能力等。對(duì)專業(yè)實(shí)踐的成績?cè)u(píng)定分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，成績合格及合格以上者，取得相應(yīng)學(xué)分，成績不合格者，必須重新參加實(shí)踐學(xué)習(xí)。研究生實(shí)踐成績記入研究生個(gè)人成績檔案。凡實(shí)踐成績不合格者，不允許參加學(xué)位論文答辯。
2.明確校內(nèi)外導(dǎo)師考核職責(zé)，加強(qiáng)實(shí)踐監(jiān)管。
專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)外導(dǎo)師成立聯(lián)合指導(dǎo)小組，共同研究和解決專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師在理論知識(shí)、人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和企業(yè)導(dǎo)師在工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的優(yōu)勢，使工程碩士在學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐水平上得到全面提高。在專業(yè)實(shí)踐過程中，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師之間應(yīng)建立常態(tài)溝通渠道，保證信息共享、交通暢通，形成有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)和監(jiān)管機(jī)制。研究生根據(jù)企業(yè)實(shí)踐情況，按時(shí)填寫實(shí)踐周志，總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，并按月提交給校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師評(píng)閱；兩位導(dǎo)師根據(jù)實(shí)踐周志對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，全面了解實(shí)踐過程，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容及進(jìn)度，共同完成高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。
3.過程考核與終期考核相結(jié)合，提高考核全面性。
對(duì)專業(yè)實(shí)踐的考核應(yīng)由過程考核和終期考核綜合評(píng)定。過程考核主要以研究生實(shí)踐工作量、出勤情況、實(shí)習(xí)周志、工作表現(xiàn)及態(tài)度等為考核依據(jù)；終期考核主要以實(shí)踐報(bào)告、企業(yè)導(dǎo)師考核鑒定材料、實(shí)踐單位意見等為考核依據(jù)，校內(nèi)組織實(shí)踐學(xué)習(xí)成果匯報(bào)會(huì)，校內(nèi)外導(dǎo)師及同行專家參照研究生詳細(xì)記錄的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐過程、實(shí)踐體會(huì)、實(shí)踐成果等情況進(jìn)行最終的考核。通過對(duì)工程碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程考核和終期考核相結(jié)合，既可以加強(qiáng)對(duì)研究生的監(jiān)管，強(qiáng)化實(shí)踐效果，又可以充分保證專業(yè)實(shí)踐考核的全面性、科學(xué)性、合理性。
三、構(gòu)建全日制工程碩士學(xué)位論文環(huán)節(jié)考核體系
學(xué)位論文是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力的主要環(huán)節(jié)。作為一種檢驗(yàn)手段，學(xué)位論文評(píng)價(jià)既是對(duì)工程碩士學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新能力的綜合衡量，又是對(duì)其實(shí)踐能力、工程經(jīng)驗(yàn)及職業(yè)素養(yǎng)的全面測評(píng)。因此為保證學(xué)位論文的質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)質(zhì)量把關(guān)。
1.加強(qiáng)論文工作監(jiān)督，實(shí)行全程考核。
由于工程碩士學(xué)位論文研究工作分企業(yè)專業(yè)實(shí)踐和返校集中撰寫兩個(gè)階段，為提高學(xué)位論文質(zhì)量，必須加強(qiáng)論文工作的監(jiān)督和管理，對(duì)論文選題、中期檢查、論文評(píng)審、論文答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行全程考核。
高校應(yīng)通過組織開題報(bào)告論證會(huì)，成立由校內(nèi)外導(dǎo)師、同行專家組成的審核小組，對(duì)工程碩士論文選題、研究內(nèi)容、研究方案等進(jìn)行論證并提出修改意見，開題報(bào)告通過者方可進(jìn)入論文撰寫階段。其后，高校應(yīng)組織考核專家針對(duì)論文工作進(jìn)展情況開展中期檢查，針對(duì)研究生在學(xué)位論文工作中遇到的問題和困難提出指導(dǎo)意見，從而保證論文工作順利開展。在工程碩士參加答辯前，高校應(yīng)組織同行業(yè)專家進(jìn)行論文評(píng)審，根據(jù)對(duì)研究生綜合運(yùn)用理論解決工程技術(shù)問題的能力及論文成果實(shí)際效益的評(píng)價(jià)，做出是否同意答辯的結(jié)論。論文答辯環(huán)節(jié)，高校應(yīng)邀請(qǐng)其他高校、企業(yè)具有深厚理論和豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家成立論文答辯委員會(huì)，專家根據(jù)研究生實(shí)際答辯情況，對(duì)論文學(xué)術(shù)水平進(jìn)行鑒定，并給出是否通過答辯的結(jié)論。
2.制訂論文評(píng)價(jià)指標(biāo)，明確考核標(biāo)準(zhǔn)。
制訂科學(xué)、合理的工程碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)指標(biāo)，有利于規(guī)范學(xué)位論文考核標(biāo)準(zhǔn)，從而提高學(xué)位論文質(zhì)量。對(duì)工程碩士學(xué)位論文的評(píng)價(jià)，應(yīng)重點(diǎn)突出對(duì)論文選題的工程背景和實(shí)用價(jià)值的考核，對(duì)論文研究內(nèi)容和方法的先進(jìn)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)研究成果的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值進(jìn)行鑒定。
表一 學(xué)位論文評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重
工程碩士學(xué)位論文可采取產(chǎn)品研發(fā)、工程設(shè)計(jì)、應(yīng)用研究、工程/項(xiàng)目管理、調(diào)研報(bào)告等不同形式，因此針對(duì)不同論文形式其評(píng)價(jià)的主要觀測點(diǎn)應(yīng)各有側(cè)重。
表二 不同學(xué)位論文形式的評(píng)價(jià)觀測點(diǎn)
3.明確考核職責(zé)，確?？己肆Χ?。
在對(duì)工程碩士學(xué)位論文的考核中，應(yīng)明確學(xué)校、培養(yǎng)學(xué)院、導(dǎo)師的考核職責(zé)。學(xué)校、培養(yǎng)學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)研究生學(xué)位論文的進(jìn)度和形式進(jìn)行督促和檢查，校內(nèi)外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)研究生學(xué)位論文的質(zhì)量進(jìn)行檢查指導(dǎo)和評(píng)審。通過建立起學(xué)校、培養(yǎng)學(xué)院、校內(nèi)外導(dǎo)師三級(jí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，加大論文考核力度，提高學(xué)位論文質(zhì)量和水平，進(jìn)而促進(jìn)工程碩士研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：多學(xué)科交叉;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）44-0129-02
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求。地方工科院校如何結(jié)合卓越工程師計(jì)劃的實(shí)施，培養(yǎng)具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果價(jià)值能力的人才是一個(gè)值得重視的問題。
國內(nèi)諸多學(xué)者對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，陳駿[1]著力探索了通識(shí)教育與個(gè)性化人才培養(yǎng)相融通的人才培養(yǎng)模式。盧巧玲[2]就地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型過程中，如何建立校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。秦向東等[3]以人才培養(yǎng)方案的調(diào)整為核心，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及實(shí)踐的基礎(chǔ)上，并行引入科研實(shí)踐及素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，有效地提高了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力及其他素質(zhì)。李如濤[4]以國際化教育作為切入點(diǎn)，通過更新國際化教育理念、完善培養(yǎng)過程、規(guī)范制度建設(shè)、建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系等手段，深入推動(dòng)了人才培養(yǎng)模式改革。金保華等[5，6]人系統(tǒng)、深入地研究了發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，總結(jié)了其在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面的基本特征與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。馬連湘等[7-9]人探討了工科專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐。林曉等[10，11]人闡述了創(chuàng)新競賽與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提出基于創(chuàng)新競賽的人才培養(yǎng)模式。劉男等[12]人著重探討了基于科研項(xiàng)目及學(xué)生科技實(shí)踐的創(chuàng)新人才方法。張而耕等人從高校學(xué)生住宿分配、教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃及教材資料、建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制和創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍五個(gè)方面探索了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)問題。
以上研究關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于多學(xué)科交叉關(guān)注不足，另外，在人才培養(yǎng)模式具體應(yīng)用實(shí)踐層面研究不夠充分。針對(duì)這些問題，近五年，淮陰工學(xué)院教學(xué)研究課題組圍繞“多學(xué)科交叉復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”課題，開展了一系列研究探索和教育實(shí)踐，取得了一系列豐富的成果，總結(jié)了一些值得交流推廣的經(jīng)驗(yàn)。
一、綜合運(yùn)用多學(xué)科交叉，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)構(gòu)建包含多種介質(zhì)的知識(shí)平臺(tái)
結(jié)合創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求，課題組綜合運(yùn)用多學(xué)科交叉，大力推行包含多種介質(zhì)的知識(shí)平臺(tái)建設(shè)。課題組積極參與教材建設(shè)，主編了包括“十二五”規(guī)劃教材在內(nèi)的共三本教材，同時(shí)，針對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)課程資源提出的要求，由課題組設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院教師負(fù)責(zé)界面和多媒體設(shè)計(jì)，由課題組計(jì)算機(jī)工程學(xué)院教師負(fù)責(zé)軟件開發(fā)，由課題組各學(xué)院教師負(fù)責(zé)本學(xué)院相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過多學(xué)科交叉，大量運(yùn)用基于網(wǎng)絡(luò)的交互多媒體技術(shù)，完成了機(jī)械原理、Pro/E基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、色彩構(gòu)成、裝飾圖案、計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)、軟件工程等網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和信號(hào)與系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)，參與了企業(yè)形象設(shè)計(jì)教學(xué)資源的建設(shè)。
以Pro/E基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程為例，課題組針對(duì)課程軟件操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用實(shí)例視頻演示，將課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到形象、生動(dòng)的實(shí)例中;根據(jù)雙語教學(xué)需要，采用微軟Text To Speech（TTS）文本到語音技術(shù)，實(shí)現(xiàn)英語朗讀功能，提高學(xué)生的外語聽說能力;通過Ms Agent技術(shù)實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)動(dòng)畫角色，具有鮮明的人性化特點(diǎn);采用Flash腳本編程，模擬Pro/E操作仿真環(huán)境，制作了交互式測試練習(xí)。通過多學(xué)科交叉開發(fā)的該課件，獲得第十一屆全國多媒體課件大賽高教工科組優(yōu)秀獎(jiǎng)、江蘇省高校優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件二等獎(jiǎng)。該課件已用于機(jī)械工程學(xué)院OpenWindows學(xué)生科技小組的輔導(dǎo)，極大地提高了學(xué)生的Pro/E操作能力。OpenWindows科技小組成員在近三年的全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中，共獲得全國二等獎(jiǎng)二項(xiàng)，江蘇省賽區(qū)一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，二等獎(jiǎng)二項(xiàng)和三等獎(jiǎng)三項(xiàng)的好成績。
二、以“教學(xué)與科研相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合”的方式，積極開展創(chuàng)新性人才培養(yǎng)實(shí)踐
課題組承擔(dān)國家級(jí)科研項(xiàng)目三項(xiàng)、省級(jí)科研項(xiàng)目六項(xiàng)以及市級(jí)科研項(xiàng)目十余項(xiàng)，通過成立OpenWindows學(xué)生科研小組、創(chuàng)?2012設(shè)計(jì)工作室等，課題組教師帶領(lǐng)學(xué)生積極梳理結(jié)題的科研課題，將其整理成教學(xué)案例，并應(yīng)用于科研小組培訓(xùn)，切實(shí)做到科研反哺教育。
積極吸引學(xué)生參與科研項(xiàng)目研究，走訪了十多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，參加了多次學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以“科技創(chuàng)新項(xiàng)目”、“不同層次競賽活動(dòng)”為抓手，通過深入、持久地開展大學(xué)生課外科技活動(dòng)，積極指導(dǎo)、組織學(xué)生參加全國及省級(jí)機(jī)器人大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、三維CAD競賽、藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，取得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)20余項(xiàng)的優(yōu)異成績。學(xué)生在壓力感應(yīng)式踏步產(chǎn)品設(shè)計(jì)、氣動(dòng)內(nèi)擺門數(shù)字化設(shè)計(jì)、拆裝式柵欄設(shè)計(jì)等多個(gè)企業(yè)課題開發(fā)中拓展了創(chuàng)新思維，提高了解決實(shí)際問題的能力。
三、依托大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，以提高工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的能力
課題組以理論和實(shí)踐教學(xué)體系為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃為支撐，以創(chuàng)新機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制為導(dǎo)向，構(gòu)建了分層次、多元化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)體系。課題組指導(dǎo)學(xué)生成立跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，申報(bào)了12項(xiàng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，獲批9項(xiàng)，其中省級(jí)項(xiàng)目6項(xiàng)。結(jié)合項(xiàng)目研究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生搜集、查詢資料，進(jìn)行調(diào)研;組成多學(xué)科導(dǎo)師組，針對(duì)不同類型的問題，由不同專業(yè)的教師負(fù)責(zé)解答，效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的單個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的方式;針對(duì)一些共性的問題，如專利申請(qǐng)、論文寫作等，通過講座等方式集中輔導(dǎo)多個(gè)團(tuán)隊(duì)成員，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的能力;通過小組討論會(huì)進(jìn)行分析、比較、綜合和評(píng)價(jià)，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，最終形成設(shè)計(jì)作品、軟件、論文或?qū)＠葎?chuàng)新成果。近幾年，課題組共54篇，其中學(xué)生第一作者論文8篇，學(xué)生參與的論文29篇，EI收錄論文20篇，指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)發(fā)明專利3項(xiàng)，學(xué)生為第一完成人的實(shí)用新型專利5項(xiàng)，軟件著作權(quán)6項(xiàng)。
四、依托國家大學(xué)科技園，與產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作，通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)孵化輔導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
淮陰工學(xué)院2014年獲批國家大學(xué)科技園，這是蘇北第二家國家級(jí)大學(xué)科技園。該大學(xué)科技園以淮安科教園為主題功能區(qū)，依托淮陰工學(xué)院等本地高校及落戶淮安的知名高?？蒲性核?，在科技成果轉(zhuǎn)化、科技型企業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合促進(jìn)等方面發(fā)揮著重要作用。
與大學(xué)科技園內(nèi)高校教師、校友創(chuàng)辦的企業(yè)合作，利用共建的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，積極支持學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目輔導(dǎo)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，還能解決部分企業(yè)的用人需求。由于國家大學(xué)科技園毗鄰淮安軟件園，依托地方政府的政策扶持，積極爭取大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。根據(jù)國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，淮陰工學(xué)院正在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，該制度將學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；市場營銷；實(shí)踐教學(xué)體系
作者簡介：張艷馥（1962-），女，吉林白城人，華北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，副教授；王倩（1989-），女，山西陽泉人，華北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院本科生。（北京?102206）
中圖分類號(hào)：G642.423?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）28-0107-03
黨的十七大報(bào)告明確指出：提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家。高校作為人才培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新的高地，肩負(fù)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的神圣使命。[1]市場營銷是一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，目前社會(huì)對(duì)市場營銷專業(yè)人才的需求，越來越重視實(shí)際運(yùn)作能力和開拓創(chuàng)新精神。如何不斷適應(yīng)市場營銷專業(yè)面臨的新形勢、新要求，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高個(gè)人綜合素質(zhì)，是當(dāng)前高校市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革急需解決的問題。
我國學(xué)者對(duì)市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了較為深入的研究。這些研究主要圍繞教學(xué)內(nèi)容、[2，3]教學(xué)體系、[4，5]教學(xué)條件、[6，7]教學(xué)團(tuán)隊(duì)[8]的改進(jìn)，很少有針對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系專項(xiàng)研究。本文以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)踐教學(xué)體系為切入點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并給出相應(yīng)的實(shí)施措施和保障體系。
一、營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
當(dāng)前，高校市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式主要由兩大部分組成，一部分是以課堂為主的案例或模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，另一部分是在企業(yè)崗位上見習(xí)或?qū)嵙?xí)的實(shí)踐教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力起到了一定的作用，但長期以來由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中還存在著一些問題，歸納起來主要有三個(gè)方面。
1.實(shí)踐教學(xué)手段不夠豐富
隨著時(shí)代的知識(shí)化、信息化、國際化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)市場營銷提出了更高的要求，然而市場營銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)手段相對(duì)不夠豐富。
2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)渠道不夠廣泛
在新形勢下，市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)從“應(yīng)用型”定位向“創(chuàng)新型”提升，但是目前高校的市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)渠道、種類相對(duì)較少。
3.實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和保障措施有待優(yōu)化
市場營銷實(shí)踐教學(xué)存在的最為突出的問題是組織和實(shí)施難度大，因此，優(yōu)化實(shí)施和保障措施，是實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。
二、營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
1.營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體設(shè)計(jì)
對(duì)市場營銷專業(yè)人才能力需求進(jìn)行分析得出，創(chuàng)新人才要培養(yǎng)四個(gè)能力層次，即基本技能培養(yǎng)層次、專業(yè)技能培養(yǎng)層次、創(chuàng)新能力培養(yǎng)層次和綜合素質(zhì)培養(yǎng)層次。在能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更符合能力培養(yǎng)的“實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化—實(shí)踐應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)—綜合素質(zhì)提升”四階段模型。四階段市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成如圖1所示。這一模式將能力培養(yǎng)與教學(xué)模塊對(duì)應(yīng)，充分考慮理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系與銜接。創(chuàng)新培養(yǎng)模塊推動(dòng)了復(fù)合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
“實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化—實(shí)踐應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)—綜合素質(zhì)提升”四階段具體過程分解如下。
（1）實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化。通過實(shí)驗(yàn)室里的手工模擬和計(jì)算機(jī)仿真模擬，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，使學(xué)生初步將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。
（2）實(shí)踐應(yīng)用。要求學(xué)生實(shí)地開展實(shí)踐活動(dòng)，將其在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)和掌握的基本技能應(yīng)用到實(shí)際工作中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)操作的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)、技能向處理實(shí)際問題能力的轉(zhuǎn)變。
（3）創(chuàng)新能力培養(yǎng)。可以讓學(xué)生參加科研課題、參加學(xué)科競賽等，對(duì)不同學(xué)生因材施教，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
（4）綜合素質(zhì)提升。這一階段，產(chǎn)、學(xué)、研全方位結(jié)合，將不同的社會(huì)問題、實(shí)際問題等納入到教學(xué)之中，讓學(xué)生到一線參加實(shí)踐，開展實(shí)地調(diào)查、營銷策劃和模擬實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高其綜合素質(zhì)。
2.營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系具體模塊
應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)體系的各項(xiàng)目與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)貫穿其中，按照以下四個(gè)模塊有序進(jìn)行。
（1）校內(nèi)實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐就是要求學(xué)生在校內(nèi)開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容的改革方面，以學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，增加綜合性、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。改革集體安排課程的方式為學(xué)生自主選擇安排方式；改革實(shí)驗(yàn)課程中形式單一、種類固定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為內(nèi)容豐富、多樣的實(shí)驗(yàn)方式，推行以學(xué)生個(gè)性需求為主導(dǎo)的教學(xué)管理模式。
（2）校外實(shí)習(xí)。校外實(shí)踐是學(xué)生到校外公司、企業(yè)等實(shí)地開展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有感性認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)遇到許多實(shí)際問題，為此，學(xué)生要互相討論研究，要向教師、前輩請(qǐng)教，通過一次次解決這些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)和勇于創(chuàng)新的精神。
（3）創(chuàng)新培養(yǎng)。學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定創(chuàng)新學(xué)分必修模塊，制定本科生創(chuàng)新學(xué)分實(shí)施方案，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。如圖2所示，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模塊由多個(gè)層次、多個(gè)部分構(gòu)成，包括大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科及創(chuàng)新競賽、科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)術(shù)研究成果、社會(huì)實(shí)踐及技能證書六部分，為學(xué)生開辟多種針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)渠道。
（4）學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。畢業(yè)論文是畢業(yè)生總結(jié)性的獨(dú)立作業(yè)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠?qū)ψ约焊信d趣的專業(yè)問題進(jìn)行比較深入的分析、研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
摘要:培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力是21世紀(jì)高校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容, 如何為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才,積極開展教育教學(xué)改革,努力探索和實(shí)踐新的人才培養(yǎng)模式,國內(nèi)外高校圍繞這一問題,進(jìn)行了諸多理論和實(shí)踐上探索。華北電力大學(xué)素有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的優(yōu)良傳統(tǒng),筆者總結(jié)了本校電氣工程實(shí)踐中心獨(dú)具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,以期能對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞:團(tuán)隊(duì)式 大學(xué)生 創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式
1、引言
2010年7月29日公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要更新人才培養(yǎng)觀念,強(qiáng)化能力培養(yǎng),著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。缺乏創(chuàng)新性人才是中國教育一直以來的一個(gè)頑疾。傳統(tǒng)的中國教育,過分強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,按部就班,過于注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而輕視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),造成大學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神,很多學(xué)生仍然把考試當(dāng)做自己唯一的目標(biāo),因此很難大范圍營造創(chuàng)新氛圍。鑒于此,探討一種合理高效的大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重大現(xiàn)實(shí)意義。華北電力大學(xué)工程實(shí)踐中心（以下簡稱中心）成立于2006年,在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才方面做了大量的實(shí)踐探索,所組織的大學(xué)生科技活動(dòng)以參與面廣、形式多樣、內(nèi)容豐富新穎以及與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密等特征,已成為我校大學(xué)生課外活動(dòng)的主體。中心始終把大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓,在多年的教育改革實(shí)踐中,理清了大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路,以科研項(xiàng)目為載體,以培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神為目標(biāo),創(chuàng)建了一種基于團(tuán)隊(duì)合作的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
2、團(tuán)隊(duì)式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式解析
聯(lián)合校外企業(yè)和科研院所成立大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)咨詢委員會(huì),全面負(fù)責(zé)本科生科技創(chuàng)新活動(dòng)的管理工作,包括規(guī)劃、實(shí)施、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)以及成果匯編等;定期公布科技創(chuàng)新項(xiàng)目信息;每個(gè)項(xiàng)目限4－5名本科生參加,時(shí)間為1年,入選學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與指定課題研究及各種科研活動(dòng),培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這種創(chuàng)新培養(yǎng)模式的核心是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)包括兩層含義:一是指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì),即有一個(gè)團(tuán)隊(duì)在指導(dǎo)本科生從事科技創(chuàng)新,而不是單獨(dú)一個(gè)老師在指導(dǎo);二是形成梯隊(duì)的本科生團(tuán)隊(duì)。確定了一批創(chuàng)新項(xiàng)目后,團(tuán)隊(duì)中的本科生自由報(bào)名參加,經(jīng)中心審核調(diào)整后組成項(xiàng)目組。項(xiàng)目組內(nèi)組長、組員分工明確,力爭合理利用每一個(gè)成員的知識(shí)和技能協(xié)同工作,一般要求有2～3名核心成員,所有項(xiàng)目組成員擁有合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)和年級(jí)結(jié)構(gòu),具有一定的互補(bǔ)性,從結(jié)構(gòu)上保證了研究項(xiàng)目的順利完成。我們采納的創(chuàng)新項(xiàng)目的技術(shù)設(shè)計(jì)難度和工作量一般來說需要多人配合才能完成,因此團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)同就變得格外重要。從指導(dǎo)老師的角度來看,主要工作就是一方面要給團(tuán)隊(duì)提供必要的環(huán)境保障和技術(shù)指導(dǎo),另一方面就是做好規(guī)劃和進(jìn)度檢查工作。
3、團(tuán)隊(duì)式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)施
3.1 零起點(diǎn)、遞進(jìn)式培養(yǎng)方案
考慮到本科生往往缺乏基本的科研經(jīng)歷,而且以往所參與的科研缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性,學(xué)生得到的科研與創(chuàng)新思維訓(xùn)練都是肢解的、不系統(tǒng)的,我們的科技創(chuàng)新活動(dòng)本著從零開始、由淺入深、循序漸進(jìn)地原則分階段實(shí)施,對(duì)學(xué)生形成持久吸引力。對(duì)于剛剛加入團(tuán)隊(duì)的學(xué)生,實(shí)行低年級(jí)入門培訓(xùn)和高年級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)鍛煉和導(dǎo)師指導(dǎo)下的個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式,邀請(qǐng)學(xué)術(shù)造詣較深的教師集中給學(xué)生作一定學(xué)時(shí)的學(xué)術(shù)講座,使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解科學(xué)研究的基本過程和研究方法,掌握文獻(xiàn)檢索、以及撰寫學(xué)術(shù)論文和綜述的方法。邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目過程中必需的知識(shí)和技能進(jìn)行培訓(xùn),針對(duì)學(xué)生的共性問題定期組織講座和交流會(huì)。在我們團(tuán)隊(duì)里,很多高年級(jí)同學(xué)通過幾年的積累對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)有著深刻的理解和豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),他們對(duì)于新成員來說起到了很好的模范示范帶頭作用。經(jīng)過一段時(shí)間后,我們會(huì)安排低年級(jí)本科生陸續(xù)進(jìn)入項(xiàng)目組,創(chuàng)造鍛煉動(dòng)手能力的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從資料搜集、可行性考察、方案制定、實(shí)驗(yàn)比較到最后調(diào)試實(shí)現(xiàn)的完整的系統(tǒng)全過程,激發(fā)他們從事科研工作的興趣。例如:我們每一個(gè)項(xiàng)目組定期開例會(huì),每一個(gè)小組成員要將自己的階段工作進(jìn)展向大家匯報(bào),在這個(gè)過程中每個(gè)成員都要發(fā)言、參與討論,調(diào)動(dòng)了他們的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然,我們也針對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和基本技能的掌握情況有選擇性地分配任務(wù):對(duì)理論知識(shí)和基本技能掌握不足的學(xué)生安排其開展一些文獻(xiàn)查閱、現(xiàn)場調(diào)研、文檔寫作、數(shù)據(jù)記錄、協(xié)助仿真及實(shí)驗(yàn)等一些基礎(chǔ)的工作;對(duì)于具有一定組織能力和親和力并勇于承擔(dān)責(zé)任的學(xué)生,應(yīng)讓其擔(dān)任學(xué)生團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人,統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)項(xiàng)目組開展研究工作,成為指導(dǎo)老師的得力助手。團(tuán)隊(duì)的這種運(yùn)作機(jī)制學(xué)生的研究經(jīng)歷迅速豐富,基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí),很多學(xué)生都是從懵懵懂懂對(duì)科研有點(diǎn)興趣成長為團(tuán)隊(duì)的核心技術(shù)力量,從旁聽科研例會(huì)、參與學(xué)術(shù)交流到撰寫項(xiàng)目申請(qǐng)書、組織團(tuán)隊(duì)攻關(guān)、撰寫論文并發(fā)表等,不斷成長起來。
3.2 拓展導(dǎo)師內(nèi)涵,形成多層次導(dǎo)師梯隊(duì)
對(duì)于每一個(gè)加入中心創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的本科生,我們都會(huì)為其指定一個(gè)導(dǎo)師。導(dǎo)師對(duì)新加入團(tuán)隊(duì)的本科生進(jìn)行長線跟蹤指導(dǎo)。為了擺脫以往導(dǎo)師相對(duì)固定、資源有限等缺陷,導(dǎo)師重點(diǎn)帶高年級(jí)或能力較強(qiáng)的學(xué)生,再由高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流和科研活動(dòng),使學(xué)生本科四年能不間斷地獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力鍛煉的機(jī)會(huì)。另外,針對(duì)一個(gè)具體課題,我們采用導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的模式,即以課題為牽引,采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)、聯(lián)合指導(dǎo)。直觀上說,是有一個(gè)團(tuán)隊(duì)在指導(dǎo)本科生從事科技創(chuàng)新,而不是單獨(dú)一個(gè)老師在指導(dǎo)。每一個(gè)課題通常由責(zé)任心強(qiáng)、科研業(yè)務(wù)素質(zhì)高的老師擔(dān)任課題組長,總體負(fù)責(zé)安排科研任務(wù),指導(dǎo)過程中,所有導(dǎo)師對(duì)開題、課題討論、結(jié)題及論文撰寫等進(jìn)行互相把關(guān)、互相促進(jìn)。另外大膽聘用相關(guān)院系資歷較淺、前期科研工作積累較少青年教師,由經(jīng)驗(yàn)豐富的教授進(jìn)行傳幫帶。這些教師直接申請(qǐng)科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)不多,但是他們往往思想活躍,接受能力強(qiáng),對(duì)前沿的研究領(lǐng)域有極為敏銳的感知力,然而在當(dāng)前的科研體制下,他們往往因缺乏人力、物力和財(cái)力支持而無法實(shí)踐其科研新思想,但學(xué)生的熱情參與可以在一定程度補(bǔ)充其科研人力,加以有效引導(dǎo)后可以協(xié)助教師較好地完成科研任務(wù)。這樣必然有助于青年教師形成獨(dú)立的科研方向、承接更大科研項(xiàng)目,使得中心科技創(chuàng)新活動(dòng)的導(dǎo)師隊(duì)伍不斷壯大,呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢。
關(guān)鍵詞：研究生 創(chuàng)新能力 人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973(2011)009-156-02
1 引言
研究生群體是高層次人才的主力軍，研究生教育在我國的人力資源管理與開發(fā)中具有非常重要的戰(zhàn)略地位，同時(shí)，研究生的創(chuàng)新能力，不僅關(guān)系國家未來的整體創(chuàng)新能力同時(shí)直接影響國家創(chuàng)新體系。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出，“要瞄準(zhǔn)國家創(chuàng)新體系的目標(biāo)，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才。”黨的十六大和十七大中多處提到創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題，十七大報(bào)告指出，“在新的歷史發(fā)展階段，國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心和提高綜合國力的關(guān)鍵是提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家。要堅(jiān)持走中國特色自主創(chuàng)新道路，把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力貫徹到現(xiàn)代化建設(shè)的各個(gè)方面。自主創(chuàng)新靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。教育是民族振興、國家發(fā)展的基石。教育要培養(yǎng)出國家急需的創(chuàng)新人才，就要明顯提高全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平?！睘榉e極響應(yīng)黨政府號(hào)召，把我國建設(shè)成創(chuàng)新型國家，各高校紛紛提出其創(chuàng)新計(jì)劃，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才而不斷開拓。
2 改革招生渠道
2.1 研究生招生需要加大跨學(xué)科力度
學(xué)科內(nèi)的研究和交流能夠增加對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域理解的深度，但是在廣度上還有待發(fā)展。而在解決實(shí)際問題的時(shí)候，更多的是需要跨學(xué)科的知識(shí)去解決，因此在研究生招生的環(huán)節(jié)可以加大擴(kuò)學(xué)科招生的力度?？鐚I(yè)招生，吸收了不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)氛圍，可以達(dá)到擴(kuò)展思維、集思廣益的效果，有利于創(chuàng)新能力的形成。加大招生政策改革具體操作，可以著手于考試科目的綜合性和基礎(chǔ)性改革，減少純專業(yè)性科目，從而有意識(shí)地打破學(xué)科、專業(yè)的界限；在考試中可以選擇一些學(xué)科交叉的熱點(diǎn)問題作為試題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角分析和解答同一問題。同時(shí)也要鼓勵(lì)和支持學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)報(bào)考，推進(jìn)按一級(jí)學(xué)科招生或跨學(xué)科聯(lián)合招生。
2.2 改革考試內(nèi)容取向和評(píng)價(jià)方法
研究生的選拔、錄取，其本身就是對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，因此在考核中逐步增添對(duì)其創(chuàng)新性的發(fā)掘和考察是一個(gè)改革的方向。鼓勵(lì)以考核知識(shí)為主體的選拔機(jī)制轉(zhuǎn)向以考核綜合能力為主體的選拔機(jī)制，一方面在考核對(duì)考生學(xué)科專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，同時(shí)強(qiáng)調(diào)其運(yùn)用理論分析和解決實(shí)踐問題的能力，并將創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)潛力作為考核學(xué)生的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)某些特長突出、具有創(chuàng)新方面的人才，應(yīng)擴(kuò)大特招生的比例，盡可能地將真正有創(chuàng)新潛能的學(xué)生錄取進(jìn)來。
2.3 應(yīng)對(duì)研究生培養(yǎng)中的近親繁殖現(xiàn)象
為了防止研究生培養(yǎng)過程中的近親繁殖現(xiàn)象出現(xiàn)，應(yīng)調(diào)整研究生的招生范圍，適當(dāng)減少招收本校畢業(yè)生。各高校之間可建立互相推薦考生制度，保證優(yōu)秀的學(xué)生在不同的教育環(huán)境中接受教育，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，高校之間也可建立保送生制度，確保生源的質(zhì)量。
3 實(shí)行多方位綜合培養(yǎng)模式
3.1 實(shí)行多學(xué)科交融的培養(yǎng)模式
現(xiàn)代科學(xué)的集成與交融的發(fā)展趨勢，使得學(xué)科之間相互滲透，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科已成為世界科學(xué)技術(shù)取得突飛猛進(jìn)新動(dòng)力。因此，實(shí)行多學(xué)科綜合培養(yǎng)制度，不僅在專業(yè)與社會(huì)需求之間建立溝通的橋梁，還有利于學(xué)科的優(yōu)勝劣汰和新興學(xué)科的發(fā)展。通過學(xué)科創(chuàng)新培育研究生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，通過跨學(xué)科建立的創(chuàng)新平臺(tái)，為復(fù)合型人才培養(yǎng)建立支撐條件。
3.2 調(diào)整培養(yǎng)方案和改革教學(xué)方法
首先，要科學(xué)、合理的規(guī)劃課程。促進(jìn)知識(shí)的活學(xué)活用，增加學(xué)術(shù)前沿信息和學(xué)科交融課程的傳授，以達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)視野訓(xùn)練創(chuàng)新思維的效果。其次，要改進(jìn)教學(xué)方法，變教師的主導(dǎo)式教學(xué)為討論式教學(xué)。學(xué)生在探討過程中提出自我的解決方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)問題探討的豐富性和敏銳性。在國外，學(xué)生參與討論的情況構(gòu)成他們學(xué)分的一個(gè)重要的組成部分，這種做法是值得我們借鑒的。
3.3 積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作交流
研究生培養(yǎng)與企業(yè)能長期聯(lián)姻，對(duì)企業(yè)和學(xué)校是一種雙贏策略。學(xué)生將最新科學(xué)技術(shù)帶到企業(yè)，為企業(yè)的科研創(chuàng)新帶了新的源泉，提高了企業(yè)整體高新技術(shù)水平；而企業(yè)吸納學(xué)生，便于學(xué)生在實(shí)踐中去把握學(xué)術(shù)研究的方向、促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。校企合作培養(yǎng)研究生模式可以采取以下方式：
(1)科研承包。指企業(yè)提供資金，校方對(duì)科研項(xiàng)目獨(dú)立承包，進(jìn)而大學(xué)獲科技成果專利權(quán)，企業(yè)享有專利成果生產(chǎn)權(quán)。
(2)合作研究。由企業(yè)和大學(xué)共同建設(shè)與管理。該研發(fā)中心既是企業(yè)的研發(fā)中心又是學(xué)校科研成果轉(zhuǎn)化的基地和人才培養(yǎng)基地。雙方按國家有關(guān)法規(guī)以協(xié)議形式確定知識(shí)產(chǎn)權(quán)關(guān)系和利益關(guān)系。
(3)科學(xué)園。以大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)為技術(shù)依托，聯(lián)合工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)合作興辦高新技術(shù)密集區(qū)。
實(shí)踐證明，這些合作培養(yǎng)模式將為我國培養(yǎng)出大批具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高層次人才，對(duì)國家創(chuàng)新科技的發(fā)展起到推進(jìn)作用。
4 優(yōu)化培養(yǎng)模式的分化與整合
社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求呈現(xiàn)多樣化和個(gè)性化，不僅需要學(xué)術(shù)型的人才，同時(shí)需要應(yīng)用型和復(fù)合型人才。唯其如此，才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)當(dāng)前和長遠(yuǎn)需要的多層次、多規(guī)格人才。
4.1 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的分化
研究生群體年齡與閱歷的不同直接反映在研究生教育的層次上。研究生教育要考慮不同學(xué)位類型的差異，形成互補(bǔ)、協(xié)調(diào)的功能發(fā)揮機(jī)制，才可能確保研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。
不同分類的學(xué)位對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求也有別。學(xué)術(shù)型學(xué)位是在人文學(xué)科與自然科學(xué)領(lǐng)域里所授學(xué)位的統(tǒng)稱。如法學(xué)學(xué)位、文學(xué)學(xué)位、理學(xué)學(xué)位、工學(xué)學(xué)位等，它是以研究性為主，最后以研究論文為主要成果。而專業(yè)學(xué)位是在專業(yè)領(lǐng)域所授學(xué)位的統(tǒng)稱，如法律碩士、教育碩士、工商管理碩士等，所屬專業(yè)的研究生教育，更注重實(shí)際應(yīng)用，是以課程學(xué)習(xí)為主，同時(shí)也要求撰寫論文。
“各級(jí)專業(yè)學(xué)位與對(duì)應(yīng)的我國現(xiàn)行各級(jí)學(xué)位處于同一層次。”因此，對(duì)于同一層次，即使是最高學(xué)位，不同學(xué)位類型的培養(yǎng)目標(biāo)和過程顯然也是不同的。學(xué)位的多樣化既是研究生教育適應(yīng)社會(huì)需求的結(jié)果，也正是來來堅(jiān)持和發(fā)展的方向。
4.2 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整合
研究生都要經(jīng)歷系統(tǒng)化專業(yè)理論學(xué)習(xí)，具備一定專業(yè)技能與科研能力。研究生教育在教育形式、學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐應(yīng)用等方面均有內(nèi)在性的共同點(diǎn)，使得創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整合成為可能。在以能力訓(xùn)練和知識(shí)創(chuàng)新為主的科研實(shí)踐活動(dòng)上，參加實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)研究生具有獨(dú)立組織能力、工作能力和達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。研究生參加實(shí)踐活動(dòng)的形式顯然是多種多樣的，例如科研活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、崗位實(shí)習(xí)等，這
都是真正的將知識(shí)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)。
5 營造自由寬松的科研環(huán)境
5.1 創(chuàng)新的氛圍是創(chuàng)新人才的搖籃
“橘生淮南則為橘，橘生于淮北則為枳”，環(huán)境對(duì)人的影響是不可忽略的。學(xué)校可以經(jīng)常性舉辦學(xué)術(shù)論壇、前沿科技講座，使得研究生及時(shí)掌握學(xué)科的最前沿的動(dòng)態(tài)，分享最新的研究成果，激發(fā)新的思想的產(chǎn)生，最終達(dá)到拓展知識(shí)、開拓視野的效果。同時(shí)，也應(yīng)該重視研究生的校際交流，其中包括學(xué)術(shù)交流、共享公共課、講座、圖書資源、公派出國留學(xué)等，通過互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，可以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，同時(shí)也對(duì)提高知識(shí)水平、開闊視野有好的幫助，這些無疑都是“創(chuàng)新”必不可少的準(zhǔn)備。
5.2 合理的育人機(jī)制
合理的制度不僅是一種規(guī)范，更是一種激勵(lì)。對(duì)于研究生教育也是如此，好的機(jī)制能夠激發(fā)研究生的潛能，促進(jìn)積極自主的學(xué)習(xí)和研究。相反，如果機(jī)制過于寬松無序，會(huì)滋長一些惰性；硬性規(guī)定過多，增加研究生的負(fù)擔(dān)，抑制了個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。因此建立一個(gè)合理的育人機(jī)制是強(qiáng)制性和自主性、效率和效益的博弈。改革的方向就是達(dá)到減小研究生束縛的同時(shí)，盡最大可能的激發(fā)研究生的潛質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，使得研究生積極自主的去從事學(xué)術(shù)研究，這是建立一個(gè)合理的育人機(jī)制的內(nèi)在的要求。
5.3 完善導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制
在研究生學(xué)習(xí)期間，導(dǎo)師的指導(dǎo)和榜樣作用有可能無形中抑制研究生知識(shí)視野的開拓，間接影響其學(xué)術(shù)素養(yǎng)、價(jià)值判斷甚至創(chuàng)新人格的形成。在完善導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制上，一方面，積極推進(jìn)與高校、科研單位和企事業(yè)單位的合作，促進(jìn)學(xué)科交叉和導(dǎo)師隊(duì)伍組合的多樣性，并積極聘請(qǐng)校外優(yōu)秀人才做研究生兼職導(dǎo)師，以便于組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，達(dá)到聯(lián)合培養(yǎng)的目的：另一方面，在充分發(fā)揮導(dǎo)師主導(dǎo)作用的同時(shí)，導(dǎo)師也應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性和興趣，對(duì)一些創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生，能夠去設(shè)立個(gè)性化培養(yǎng)方案，因材施教。對(duì)研究方向相近或相同的研究團(tuán)隊(duì)，提倡組建導(dǎo)師指導(dǎo)小組(校內(nèi)外導(dǎo)師可按一定比例分配)，通過導(dǎo)師小組全面指導(dǎo)研究生或研究生團(tuán)隊(duì)，增加跨學(xué)科選題。目前國內(nèi)高校在這方面的有益探索還很少，需要不斷探索中發(fā)展和完善。
5.4 完善學(xué)位論文評(píng)審機(jī)制
研究生在開題前認(rèn)真查閱文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外相關(guān)的研究成果，鼓勵(lì)他們選擇具有創(chuàng)新性的課題。同時(shí)邀請(qǐng)校內(nèi)外專家，對(duì)其選題進(jìn)行嚴(yán)格審定，多角度考慮選題的合理性、可行性及創(chuàng)新性。論文創(chuàng)作中期應(yīng)建立嚴(yán)格的中期考核制度，對(duì)研究生的研究過程進(jìn)行及時(shí)的督促考查。而在后期，也就是研究生畢業(yè)論文最終評(píng)審階段，應(yīng)進(jìn)行“雙盲”評(píng)閱，即由高校研究生院從專家群中隨機(jī)拙取專家進(jìn)行評(píng)閱，這樣研究生及其導(dǎo)師在論文評(píng)閱前將無法知道評(píng)閱專家姓名，同樣評(píng)閱專家也無法知道待評(píng)閱研究生的姓名，從而保證評(píng)閱結(jié)果的客觀公正。
對(duì)于論文答辯，更要健全和規(guī)范，高校研究生院應(yīng)主動(dòng)安排答辯委員會(huì)成員，避免人情答辯。答辯不合格者，則不能獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證書，同時(shí)審核指導(dǎo)教師的研究生指導(dǎo)水平，以保障研究生的積極性、主動(dòng)性和研究生導(dǎo)師的責(zé)任心。論文優(yōu)秀者，應(yīng)對(duì)其本人及導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并推薦參加學(xué)校和其它優(yōu)秀論文評(píng)選。對(duì)于部分研究生，如他們的學(xué)位論文具有創(chuàng)新性，即使實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不完好，只要他們已在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表過具有較高水平的論文，也可參加答辯，通過答辯后，一樣可準(zhǔn)予畢業(yè)，這樣可以激勵(lì)研究生選擇具有創(chuàng)新性的課題，從而有效地提高他們的自信心和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中醫(yī) 拔尖創(chuàng)新人才 培養(yǎng)研究
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.044
中醫(yī)教育是中醫(yī)事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，中醫(yī)事業(yè)能否振興與可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵取決于中醫(yī)人才素質(zhì)的提高，研究中醫(yī)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的狀況對(duì)當(dāng)前教育改革和中醫(yī)事業(yè)發(fā)展具有重要意義。
1 拔尖創(chuàng)新人才的提出
2005年錢學(xué)森之問——“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”引發(fā)了國內(nèi)高校對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深度思考。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：解決拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題是提高教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。為推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教育部實(shí)施了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，并對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的拔尖創(chuàng)新人才的定義是成長為未來的基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，并能夠逐步地躋身于國際一流科學(xué)家的隊(duì)伍。根據(jù)朱旭紅[1]等人的研究，提出中醫(yī)拔尖創(chuàng)新人才的定義為：在中醫(yī)領(lǐng)域，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感，有創(chuàng)新精神和能力，為國家發(fā)展或中醫(yī)事業(yè)發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)，在國內(nèi)特別是在世界范圍內(nèi)領(lǐng)先的帶頭人和杰出人才。
2 中醫(yī)拔尖創(chuàng)新人才現(xiàn)況
2.1 國醫(yī)大師和名老中醫(yī)
在中醫(yī)界，“名老中醫(yī)”是將中醫(yī)藥學(xué)基本理論、前人經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)今實(shí)踐相結(jié)合，解決臨床疑難問題的典范，代表著當(dāng)前中醫(yī)學(xué)術(shù)和臨床發(fā)展的最高水平，是當(dāng)代中醫(yī)藥學(xué)術(shù)發(fā)展的杰出代表。目前全國首批名老中醫(yī)數(shù)量約500人，按地域分布東中西部地區(qū)比例約為3.4：1.6：1。2009年由國家人力資源和社會(huì)保障部、衛(wèi)生部、國家中醫(yī)藥管理局共同組織了首屆“國醫(yī)大師”的評(píng)選，全國共有30位名老中醫(yī)入選，入選者均從醫(yī)55年以上，年齡均已愈古稀，最小的年齡也76歲。
2.2 醫(yī)學(xué)杰出人才
根據(jù)2005年中國高校杰出人才培養(yǎng)調(diào)查報(bào)告[2]，將人才隊(duì)伍主體按黨政人才、企業(yè)管理人才、專業(yè)技術(shù)人才和創(chuàng)新人才分類，其中黨政類以中央委員、中央候補(bǔ)委員為指標(biāo)，企業(yè)管理類以中國富豪榜和深滬上市公司董事長、總裁或經(jīng)理為指標(biāo)，專業(yè)技術(shù)類以兩院院士、長江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)科帶頭人，以及獲全國百篇優(yōu)秀博士論文獎(jiǎng)的情況為指標(biāo)，創(chuàng)新類以獲高校“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、大學(xué)生英語演講競賽為指標(biāo)。其報(bào)告顯示自1952年的50年期間，中醫(yī)院校畢業(yè)生占杰出人才的0.3%，其中創(chuàng)新人才0.9%，企業(yè)管理人才0.32%，專業(yè)技術(shù)人才0.3%，黨政人才為0。中醫(yī)人才在各類杰出人才中可謂鳳毛麟角。
2.3 高等教育
隨著中醫(yī)現(xiàn)代教育體系的形成，中醫(yī)高學(xué)歷人才隊(duì)伍初具規(guī)模，截止2011年，全國有273個(gè)開設(shè)有中醫(yī)藥專業(yè)的院校和機(jī)構(gòu)，其中高等中醫(yī)院校有46所，具有培養(yǎng)博士生資格的院校15所，碩士生資格的院校24所，每年培養(yǎng)輸送中醫(yī)人才近12萬人，其中碩士以上人員9千多人[3]。
3 中醫(yī)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)況
3.1 培養(yǎng)模式的探索
中醫(yī)教育模式主要有家傳或師承教育、現(xiàn)代院校教育、西學(xué)中班等。
在家傳和師承教育為主導(dǎo)的中醫(yī)人才培養(yǎng)時(shí)期，中醫(yī)人才的成長主要依靠師傅的學(xué)術(shù)傳授水平和弟子個(gè)人的努力，培養(yǎng)出優(yōu)秀杰出人才極其有限?，F(xiàn)代教育體系的發(fā)展在解決中醫(yī)高學(xué)歷人才培養(yǎng)量的問題上同時(shí)也凸顯了中醫(yī)人才質(zhì)的問題，從而引發(fā)了一系列旨在探索培養(yǎng)中醫(yī)拔尖創(chuàng)新人才的教育探索。如：國家教育部在十一五期間開展了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)計(jì)劃。2011中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新高端論壇，就中醫(yī)院校國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)及中醫(yī)人才培養(yǎng)模式改革等議題進(jìn)行了總結(jié)交流。“十二五”又開展了卓越中醫(yī)師培養(yǎng)計(jì)劃，旨在進(jìn)一步推進(jìn)中醫(yī)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索和改革。
在繼續(xù)教育方面，有西學(xué)中模式、以繼承為創(chuàng)新的研修模式等。如：2008年11月國家中醫(yī)藥管理局啟動(dòng)“中醫(yī)傳承培養(yǎng)工作試點(diǎn)項(xiàng)目”——中醫(yī)高級(jí)臨床醫(yī)師培訓(xùn)班“中醫(yī)大師班”。名老中醫(yī)學(xué)術(shù)思想、經(jīng)驗(yàn)傳承的名醫(yī)工作室項(xiàng)目等等。
3.2 主要問題
3.2.1 大師級(jí)中醫(yī)人才匱乏，優(yōu)秀后備人才不足
如前所述，國醫(yī)大師、名老中醫(yī)等大師級(jí)人物大多年逾古稀，亟需發(fā)展后備人才。由于中醫(yī)學(xué)科的特殊性，培養(yǎng)一名真正的優(yōu)秀中醫(yī)后備人才至少需要10-20年的周期[4]。而現(xiàn)代中醫(yī)教育體系無法輸送優(yōu)秀的中醫(yī)后備人才，中醫(yī)后繼乏人的現(xiàn)狀令人堪憂。
3.2.2 中醫(yī)院校教育急需改革，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力
如前述中醫(yī)杰出人才現(xiàn)況可以看出，近50年來，從中醫(yī)院校培養(yǎng)的杰出人才僅占0.31%。當(dāng)前院校教育大多模仿西醫(yī)學(xué)教育的“三段式”培養(yǎng)模式，這種模式制約了中醫(yī)教育內(nèi)容與教育形式的統(tǒng)一，造成理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐脫節(jié)。在高層次中醫(yī)人才培養(yǎng)上，中醫(yī)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式、專業(yè)課程設(shè)置、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等許多方面都單一僵化，研究生論文既不能很好地體現(xiàn)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想，也無法體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人獨(dú)到的學(xué)術(shù)思想和才華，缺乏學(xué)術(shù)個(gè)性，喪失創(chuàng)新能力。
3.2.3 中醫(yī)事業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，缺乏對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的吸引力
自西學(xué)東漸以來，中醫(yī)事業(yè)受到西方醫(yī)學(xué)的沖擊，發(fā)展相對(duì)滯后。一是政府財(cái)政投入遠(yuǎn)少于西醫(yī)院；二是從事中醫(yī)收入也相對(duì)較低，中醫(yī)診斷價(jià)值沒有體現(xiàn)；三是在醫(yī)療糾紛處理中，中醫(yī)的望聞問切和診斷不能作為法律依據(jù)，依賴現(xiàn)代儀器檢查越來越強(qiáng)，削弱了中醫(yī)思維能力；四是中醫(yī)行業(yè)內(nèi)部也存在對(duì)中醫(yī)缺乏信心的現(xiàn)象。種種原因影響了青年人從事中醫(yī)的動(dòng)力，根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，28%的高年級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生表示不將中醫(yī)作為自己的終身職業(yè)。
3.2.4 中醫(yī)繼續(xù)教育政策體系不完善，不利于中醫(yī)人才的成長
繼續(xù)教育是人才成長的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的提高與升華，現(xiàn)行的中醫(yī)執(zhí)業(yè)資格認(rèn)定、職稱晉升條件、繼續(xù)教育學(xué)分的使用價(jià)值未能完全符合中醫(yī)發(fā)展的需求，既不利于人才的成長，也不利于中醫(yī)藥為主的醫(yī)療保健服務(wù)的發(fā)展與質(zhì)量。
4 思考與對(duì)策
任何事業(yè)的興衰都取決于人才，惟有立足人才培養(yǎng)，才能致力事業(yè)發(fā)展。高層次中醫(yī)人才的匱乏是當(dāng)前中醫(yī)事業(yè)發(fā)展的瓶頸，針對(duì)目前中醫(yī)人才培養(yǎng)存在的問題提出以下建議：
4.1 加大中醫(yī)院校教育改革力度
當(dāng)前中醫(yī)院校教育模式的弊端已毋庸置疑，中醫(yī)人才的培養(yǎng)除了在培養(yǎng)模式上要不斷改革，在專業(yè)布局上也要擴(kuò)大中醫(yī)專業(yè)在一流學(xué)校的設(shè)置面。讓一些優(yōu)秀青年有機(jī)會(huì)接觸中醫(yī)專業(yè)，為中醫(yī)事業(yè)吸引更多高素質(zhì)的學(xué)生。因此，建議一些有條件的綜合性院校積極開設(shè)中醫(yī)專業(yè)。
4.2 加大對(duì)中醫(yī)院發(fā)展的支持力度
中醫(yī)院是中醫(yī)事業(yè)發(fā)展的主要陣地，也是培養(yǎng)優(yōu)秀中醫(yī)人才的重要基地，政府在扶持醫(yī)院發(fā)展時(shí)，要考慮中醫(yī)院與西醫(yī)院各自不同的特點(diǎn)，在政策上保證經(jīng)費(fèi)投入一致，醫(yī)保和新農(nóng)合定點(diǎn)醫(yī)院的相關(guān)政策一致，同時(shí)增設(shè)中醫(yī)診斷收費(fèi)項(xiàng)目，以體現(xiàn)中醫(yī)思維的價(jià)值。
4.3 做好中醫(yī)繼承，不斷完善中醫(yī)繼續(xù)教育模式
中醫(yī)必須在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。名老中醫(yī)是中醫(yī)優(yōu)秀人才的代表，應(yīng)積極做好中醫(yī)繼承工作，在“十五”“十一五”之后，將名老中醫(yī)學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承研究列為持續(xù)科技攻關(guān)項(xiàng)目，每五年確定一個(gè)階段目標(biāo)，逐步提高，逐步擴(kuò)大范圍。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；貫通培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式
2010年，國家《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。
“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)，貫通本科生、碩士生、博士生培養(yǎng)過程，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，探索本科生教育與研究生教育有效銜接的一體化培養(yǎng)模式。因此，探索和研究“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式，對(duì)于促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的發(fā)展和完善，滿足國家對(duì)拔尖創(chuàng)新人才需求，有著至關(guān)重要的意義。
創(chuàng)新人才“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式的背景和內(nèi)涵
1.創(chuàng)新人才“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式的背景
長期以來，我國高等教育被分成本科生、碩士生和博士生三個(gè)教育階段，經(jīng)過二十多年的高等教育實(shí)踐，這種階段劃分在實(shí)踐中得到不同程度的彈性化處理。出現(xiàn)這種情況的根本原因在于，整齊劃一的人才培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)高等教育日益多元化的發(fā)展，特別是對(duì)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及實(shí)踐有很高的連續(xù)性要求的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，在20世紀(jì)80年代末，理科和醫(yī)科開始采用“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式，培養(yǎng)模式的改革不僅提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量、辦學(xué)效益及學(xué)位論文水平，而且大大縮短了攻讀碩士學(xué)士、博士學(xué)位所需的時(shí)間。
2.創(chuàng)新人才“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
創(chuàng)新人才的“本―碩―博”貫通培養(yǎng)是指在應(yīng)屆高中畢業(yè)生中選拔出優(yōu)秀學(xué)生，直接進(jìn)入博士生階段的培養(yǎng)方式。將本科生階段、研究生階段（碩士生、博士生）作為一個(gè)整體統(tǒng)籌考慮，完善和優(yōu)化研究生教育，使人才知識(shí)結(jié)構(gòu)更加精深、廣博，在博士生教育中發(fā)揮著重要作用。連貫性和統(tǒng)籌性是創(chuàng)新人才“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式的本質(zhì)，即通盤考慮本科生階段和研究生階段（碩士生、博士生）的學(xué)習(xí)和科研，制定統(tǒng)一、連貫的培養(yǎng)方案。該培養(yǎng)模式不僅要求對(duì)本科生階段的知識(shí)進(jìn)行積累，而且還要構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并要引導(dǎo)學(xué)生順利完成從本科生階段向研究生階段的過渡。
創(chuàng)新人才“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式的優(yōu)勢及局限性
1.創(chuàng)新人才“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式的優(yōu)勢
創(chuàng)新人才的“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式是在一定歷史條件下產(chǎn)生的，以便適應(yīng)新時(shí)期國家對(duì)高校人才培養(yǎng)工作的新要求，目的在于為學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺(tái)，為他們今后的成長提供更有利的條件。實(shí)踐證明，在基礎(chǔ)類學(xué)科實(shí)行“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式具有很強(qiáng)的可行性和重大的實(shí)際意義，具體可以歸納為幾點(diǎn)：
一是一種新型培養(yǎng)模式。為優(yōu)秀學(xué)生的成長提供了良好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，既符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才高知識(shí)層次和科學(xué)研究高連續(xù)性的要求，又有利于學(xué)校高層次人才的培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量的提高。
二是提高人才培養(yǎng)效率。目前，我國高?；緦W(xué)制一般為本科生4年，碩士生2年～3年，博士生3年～4年，加起來需要9年～11年；若要獲得學(xué)士、碩士和博士學(xué)位，在每個(gè)階段都需要經(jīng)歷入學(xué)考試、課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文答辯等環(huán)節(jié)，是一個(gè)耗時(shí)、耗力的過程。而“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式的基本學(xué)制一般為八年，即“3+2+3”的周期分布，在時(shí)間周期上明顯縮短；同時(shí)，該模式通過簡化重疊環(huán)節(jié)，壓縮重復(fù)內(nèi)容，將課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、畢業(yè)論文答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，完善和優(yōu)化了培養(yǎng)過程，使得學(xué)生在更短的時(shí)間周期內(nèi)，能夠形成更完備的知識(shí)體系，得到更全面的科研鍛煉，產(chǎn)出更豐富的科研成果，提高人才培養(yǎng)效率。
三是增強(qiáng)科研活動(dòng)的連續(xù)性和專一性。“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式減少了學(xué)生在本科和研究生階段變更學(xué)校的次數(shù)，使得學(xué)生可以參與周期長、難度高、意義重大的科研項(xiàng)目；由于學(xué)生較早確定攻讀博士學(xué)位的目標(biāo)，中途不再需要為畢業(yè)、就業(yè)問題分心，可以在完整的時(shí)間周期內(nèi)規(guī)劃學(xué)術(shù)路徑，設(shè)定學(xué)術(shù)選題，專心致志開展學(xué)術(shù)研究；許多學(xué)校在本科階段即為“本―碩―博”貫通培養(yǎng)的學(xué)生配備導(dǎo)師，讓他們參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，加強(qiáng)了導(dǎo)師和學(xué)生之間的相互了解，減少了學(xué)生對(duì)環(huán)境和人際磨合的不適感。這些因素都在某種程度上增強(qiáng)了學(xué)生科研活動(dòng)的連續(xù)性和專一性，提高了高水平科研成果的產(chǎn)出率。
四是連續(xù)的時(shí)間周期安排。有利于交叉學(xué)科和跨學(xué)科培養(yǎng)博士生，為實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃提供了可能，也為聯(lián)合培養(yǎng)博士生、博士生國內(nèi)外訪學(xué)制度的實(shí)施提供了保障。
2.創(chuàng)新人才“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式在實(shí)踐中存在的局限性
一是選拔方式不科學(xué)。“本―T―博”貫通培養(yǎng)的選拔條件只參考高考成績，高考成績能在多大程度上反映出學(xué)生的研究潛力和科研的潛在素質(zhì)，仍是個(gè)未知數(shù)。而更重要的是，這種以高考成績錄取的選拔方式，成為變相的“一考定終身”。與那些經(jīng)歷高考、碩士研究生入學(xué)考試和博士研究生入學(xué)考試三次選拔的學(xué)生相比，“一考定終身”式的“本―碩―博”貫通培養(yǎng)選拔方式的不科學(xué)、不公正顯露無遺。
二是培養(yǎng)環(huán)境封閉?！氨鲸D碩―博”貫通培養(yǎng)模式雖然保證了科研活動(dòng)的連續(xù)性和專一性，但同時(shí)也造成了學(xué)習(xí)與科研環(huán)境的相對(duì)封閉，近親繁殖現(xiàn)象突出。在同一學(xué)校八年的學(xué)習(xí)時(shí)間，課程的更新速度與層次差異存在局限，教師之間的學(xué)脈傳承也可能會(huì)造成信息、觀點(diǎn)來源的單一；由于研究生教育模式基本采取的是導(dǎo)師與研究生“一對(duì)一”指導(dǎo)，關(guān)系較為固定，甚至形成一定程度的人身依附，導(dǎo)師之間、學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)，難以打破。而學(xué)術(shù)研究需要跨學(xué)科技術(shù)與知識(shí)的交叉融合，需要學(xué)術(shù)視野的廣博和研究領(lǐng)域的開放。因此，“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式會(huì)對(duì)科研的創(chuàng)新性和交叉性造成束縛。
三是操作層面存在機(jī)制障礙。在大多數(shù)高校中，本科生與研究生的管理分屬不同的職能部門，而具體落實(shí)人才培養(yǎng)的各院系負(fù)責(zé)本科生與研究生工作的機(jī)構(gòu)和人員也不一致。如果各部門、人員之間不能形成共識(shí)、協(xié)調(diào)合作、打通環(huán)節(jié)、統(tǒng)一部署，貫通培養(yǎng)模式就會(huì)成為分段式培養(yǎng)模式的簡單拼湊，或在出現(xiàn)問題時(shí)各方互相推諉，或在出現(xiàn)分歧時(shí)各方只站在本部門的立場和角度思考，最終損害學(xué)生的利益，造成人才培養(yǎng)效益的流失。
四是課程缺乏連貫?！氨鲸D碩―博”貫通培養(yǎng)方式只是做到了“形連”而不是“神連”。普遍來說，“本―碩―博”貫通培養(yǎng)的課程設(shè)置“搭乘”的是普通博士生的課程設(shè)置，教學(xué)形式上與普通博士生培養(yǎng)也沒有太大差異，并未真正體現(xiàn)出“本―碩―博”貫通培養(yǎng)方式的優(yōu)勢。
創(chuàng)新人才“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式的優(yōu)化方案
雖然“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式在實(shí)踐過程中仍存在諸多局限性，但總體來講，該模式還是利大于弊。因此，應(yīng)該趨利避害，不斷優(yōu)化貫通培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)、綜合型創(chuàng)新人才。
1.明確階段目標(biāo)
目前，大多數(shù)學(xué)校采取的是 “3+2+3”的時(shí)間周期安排，這并不是本科生、碩士生、博士生培養(yǎng)階段的區(qū)分，而是培養(yǎng)任務(wù)的區(qū)分，即知識(shí)架構(gòu)階段、方法訓(xùn)練階段和選題研究階段。在前三年里，通過課程學(xué)習(xí)和經(jīng)典閱讀完成本學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的積累和擴(kuò)充；在接下來的兩年里，通過實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、多課題參與等方式進(jìn)行科研方法、科研技術(shù)和科研論文撰寫等方面的訓(xùn)練；在最后的三年里，確定畢業(yè)論文選題，開展持續(xù)深入的研究。根據(jù)每一階段的培養(yǎng)目標(biāo)：在知識(shí)架構(gòu)階段，應(yīng)整合課程資源，使各年級(jí)課程之間形成層次性和互補(bǔ)性，由淺入深、由基礎(chǔ)到前沿，避免內(nèi)容重復(fù)、領(lǐng)域狹窄和結(jié)構(gòu)偏頗；在方法訓(xùn)練階段，應(yīng)整合實(shí)驗(yàn)室資源和導(dǎo)師資源，讓學(xué)生盡可能接觸到最先進(jìn)、最常用的實(shí)驗(yàn)儀器，并組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，定期開展學(xué)術(shù)討論，同時(shí)要求學(xué)生廣泛參與學(xué)術(shù)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，聆聽國內(nèi)外著名專家學(xué)者的學(xué)術(shù)報(bào)告講座，參與企業(yè)實(shí)踐工作，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合起來；在選題研究階段，應(yīng)整合學(xué)術(shù)資源，為學(xué)生提供較為充分的科研條件，并在必要時(shí)將其送往國外知名高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。在每一階段結(jié)束時(shí)，再制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該階段的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量給予評(píng)估，并作及時(shí)調(diào)整。
2.優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制
創(chuàng)新人才的“本―碩―博”貫通培養(yǎng)是按照“3+2+3”八年貫通式培養(yǎng)，優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制，采用全新的綜合培養(yǎng)方案，實(shí)行以學(xué)生為本的動(dòng)態(tài)管理和分流制度，確保三個(gè)階段有機(jī)銜接。具體而言，在本科學(xué)習(xí)階段，前三年實(shí)施學(xué)科通識(shí)教育。第三學(xué)年末將根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)、健康和個(gè)人志愿等綜合狀況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、分流：通過選拔分流的學(xué)生，自主選擇專業(yè)及學(xué)科方向并配備導(dǎo)師，進(jìn)入五年制“碩博連讀”研究生階段學(xué)習(xí)；未通過選拔分流的學(xué)生，自主選擇專業(yè)，進(jìn)入相關(guān)院系，按照相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃繼續(xù)學(xué)習(xí)，在完成本科培養(yǎng)計(jì)劃后授予該專業(yè)的畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。進(jìn)入“本―碩―博”貫通班的學(xué)生在第五學(xué)年還可以在該學(xué)科相關(guān)專業(yè)選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位或選擇碩士畢業(yè)：選擇碩士畢業(yè)的學(xué)生在完成碩士生培養(yǎng)計(jì)劃后授予該專業(yè)的碩士學(xué)位證書；而進(jìn)入博士生階段連讀的學(xué)生繼續(xù)攻讀學(xué)位，在完成全部培養(yǎng)計(jì)劃后方可獲得博士學(xué)位。高?？稍谡n程修讀、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究等環(huán)節(jié)上全面實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)，并推行靈活的個(gè)性化培養(yǎng)方案。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的專長、興趣及個(gè)人情況，根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定轉(zhuǎn)專業(yè)，攻讀雙專業(yè)、雙學(xué)位等，也可以在本科生、碩士生、博士生階段參與學(xué)校的對(duì)外交流合作項(xiàng)目。
3.完善培養(yǎng)過程
“本―碩―博”貫通培養(yǎng)過程中，應(yīng)實(shí)行貫通培養(yǎng)，按照對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)既寬又厚的要求強(qiáng)化培養(yǎng)過程，在課程體系、教學(xué)方式、科研訓(xùn)練等方面進(jìn)行改革。
一是構(gòu)建創(chuàng)新性綜合培養(yǎng)方案和課程體系。在培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)人才教育體系要求下不斷進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)“本科生―碩士生―博士生”三個(gè)階段培養(yǎng)方案的銜接，有機(jī)整合課程設(shè)置，優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，進(jìn)行課程融合、重組、滲透與貫通，加強(qiáng)課程之間的有機(jī)銜接，減少不必要的重復(fù)，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系完整性。從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，構(gòu)筑平臺(tái)課程，實(shí)行課程的模塊化、系列化，注重U大學(xué)生的知識(shí)面，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力，培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、多方向、重實(shí)踐”的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。
二是采用靈活多樣的教學(xué)方式，探索學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)的有效途徑。教學(xué)過程必須從知識(shí)的傳授型向創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)型轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、啟發(fā)創(chuàng)造性思維為原則，加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的結(jié)合度，強(qiáng)調(diào)課程的前沿性，增加科學(xué)研究方法課程，采取研討式教學(xué)方式。學(xué)生從大學(xué)四年級(jí)開始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，其部分課程以自學(xué)的形式完成，部分課程經(jīng)導(dǎo)師同意可以免修。為了開闊學(xué)生的國際視野，可開設(shè)一些雙語或全英語課程，利用院士、博導(dǎo)以及教授們的合作，選派學(xué)生到國外著名大學(xué)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、交流或聯(lián)合培養(yǎng)研究生，每位學(xué)生前六年要有在國外培養(yǎng)的經(jīng)歷。
三是加強(qiáng)科研訓(xùn)練，為將來從事科研工作打好基礎(chǔ)?？蒲杏?xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，多渠道展開科研訓(xùn)練，使“本―碩―博”貫通培養(yǎng)的博士生盡快深入科學(xué)研究?？刹扇〉拇胧┯校哼M(jìn)入實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)，初步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)和科研能力的基本訓(xùn)練；以助研身份參加教授的科研活動(dòng)，認(rèn)識(shí)和了解科研工作的基本思想和工作方法；參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)討論會(huì)和科技競賽活動(dòng)，讓學(xué)生在科研氛圍中體驗(yàn)科學(xué)研究精神，促進(jìn)科研素養(yǎng)和科研能力的養(yǎng)成。
4.提供制度保障
“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式要實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，必須得到研究生院、教務(wù)處、學(xué)生處等職能部門和各院系的大力配合，并制定完善的配套制度予以保障。在該模式的頂層設(shè)計(jì)上，分管本科生教育與研究生教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在兼顧學(xué)校專業(yè)特色和教育資源的基礎(chǔ)上，達(dá)成運(yùn)作該模式培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新入才的共識(shí)；職能部門要根據(jù)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需求劃分實(shí)施該模式的學(xué)科專業(yè)范圍，然后由各院系自愿申報(bào)并結(jié)合本單位實(shí)際提出具體運(yùn)作的策劃方案；在學(xué)生的選拔和考核方面，具體操作方式可由各院系根據(jù)實(shí)際情況自行確定，職能部門只需監(jiān)督程序和復(fù)核結(jié)果即可；在培養(yǎng)方案制定和課程設(shè)計(jì)上，需要職能部門提出基本要求和規(guī)范，各院系負(fù)責(zé)整合課程和細(xì)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)師及其團(tuán)隊(duì)則要以此為依據(jù)為學(xué)生制定個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃；在該模式運(yùn)作過程中，職能部門負(fù)責(zé)在生源分配、項(xiàng)目安排、經(jīng)費(fèi)使用等方面為相關(guān)院系提供政策傾斜，院系負(fù)責(zé)為入選學(xué)生指派導(dǎo)師、優(yōu)化課程、強(qiáng)化指導(dǎo)、落實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃；在該模式運(yùn)行的制度建設(shè)上，應(yīng)制定與該模式相配套的選拔及考核辦法、分流制度及后續(xù)管理辦法、學(xué)籍管理辦法等，明確各方職責(zé)和權(quán)利；同時(shí)，與該模式相關(guān)的保研指標(biāo)分配、中途學(xué)位獲取、淘汰學(xué)生出口調(diào)整等具體問題方面，要由職能部門和院系以及導(dǎo)師們充分協(xié)商、妥善安排，職能部門除了給予必要的扶持與監(jiān)管之外，應(yīng)盡量保證院系享有充分的自和靈活度，根據(jù)學(xué)科特色和學(xué)生需求進(jìn)行處理。
5.構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)“本―碩―博”貫通培養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間實(shí)行滾動(dòng)考核機(jī)制，以保持整體培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)。在第三學(xué)年末，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)、健康和個(gè)人志愿等綜合狀況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、分流，不符合要求者可轉(zhuǎn)回普通班學(xué)習(xí)，在完成本科培養(yǎng)計(jì)劃和本科畢業(yè)論文后授予本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書；通過考核者，進(jìn)入五年制碩博連讀研究生階段學(xué)習(xí)，在第五學(xué)年末進(jìn)行博士生資格考核，考核不合格者選擇以碩士生身份畢業(yè)，合格者進(jìn)入博士生階段學(xué)習(xí)，在完成全部培養(yǎng)計(jì)劃和博士學(xué)位論文后獲得博士學(xué)位。通過考核的學(xué)生將免試連續(xù)完成本科生、碩士研究生、博士研究生階段的學(xué)習(xí)?！氨鲸D碩―博”貫通培養(yǎng)模式還應(yīng)采用多維評(píng)估體系。依據(jù)發(fā)展、注重學(xué)生縱向、多視角、多方位的評(píng)價(jià)原則，對(duì)“本―碩―博”貫通培養(yǎng)學(xué)生的能力進(jìn)行側(cè)重培養(yǎng)。院系在培養(yǎng)學(xué)分、課程成績、學(xué)位論文考核的基礎(chǔ)上，采用導(dǎo)師組制為主的理論研究、科研應(yīng)用、項(xiàng)目交流的階段性考核和創(chuàng)新評(píng)估雙重機(jī)制，在“本―碩―博”貫通培養(yǎng)周期中實(shí)行導(dǎo)師匯報(bào)制度，學(xué)校規(guī)定最長匯報(bào)時(shí)間間隔并進(jìn)行抽查。這樣，“本―碩―博”貫通培養(yǎng)的學(xué)生在任何方面取得的成果都會(huì)顯現(xiàn)出來。
創(chuàng)新人才的“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式是在一定的歷史條件下產(chǎn)生的，適應(yīng)了新時(shí)期國家對(duì)高校人才培養(yǎng)工作的新要求，目的在于為學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺(tái)，為他們今后的成長提供更有利的條件。高校要高度重視創(chuàng)新人才的“本―碩―博”貫通培養(yǎng)工作，依托國家級(jí)科學(xué)研究基地，搭建高層次人才培養(yǎng)平臺(tái)，以學(xué)生發(fā)展為中心，全方位尊重和關(guān)心學(xué)生，并通過國際交流、建設(shè)國際化師資隊(duì)伍等多種途徑，不斷完善和推廣創(chuàng)新人才的“本―碩―博”貫通培養(yǎng)模式。
[關(guān)鍵詞] 挑戰(zhàn)杯 大學(xué)生創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式，是指在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下以人才培養(yǎng)活動(dòng)為主體，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)計(jì)形成的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。作為時(shí)代的產(chǎn)物的創(chuàng)新人才也急需建立規(guī)范的培養(yǎng)模式。在這種背景下，中國地質(zhì)大學(xué)根據(jù)社會(huì)的需要，從學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展的角度，使能力的培養(yǎng)逐步取代知識(shí)的傳授而成為現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容，積極廣泛借鑒現(xiàn)有成果，構(gòu)建有學(xué)校特色的大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出一批批高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑綜述
十多年來，中國地質(zhì)大學(xué)始終把大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓，建立健全了組織機(jī)構(gòu)和管理模式和運(yùn)作機(jī)制，理清了大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路，總結(jié)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多樣化途徑。
1.課堂教學(xué)是大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)
在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的基本組織形式。因此，在人才培養(yǎng)方案上，高校以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維為重點(diǎn)，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，注重基礎(chǔ)課程安排，確保學(xué)生自由選擇選修課。在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，將全校的課程劃分為通識(shí)教育課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)主干課程平臺(tái)、專業(yè)選修課程平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等模塊。在培養(yǎng)形式上，實(shí)現(xiàn)“多模式、多層次、多途徑”推進(jìn)。理科專業(yè)，以培養(yǎng)基礎(chǔ)科學(xué)研究型人才為目標(biāo)；工科專業(yè)，以培養(yǎng)寬口徑復(fù)合型人才為目標(biāo)；文法經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)知識(shí)面寬、社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。同時(shí)，可以部分學(xué)院為試點(diǎn)，建立本碩連培班，或者有計(jì)劃地實(shí)施“3+1”、“7+1”方案、實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)人才方案。
2.“BEST OF BEST”等形式是大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科學(xué)嘗試
隨著學(xué)科專業(yè)化的不斷凸現(xiàn)，基地班等作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才平臺(tái)的優(yōu)勢也日益彰顯。高校從帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)改革發(fā)展的戰(zhàn)略高度來建設(shè)基地，多個(gè)國家級(jí)人才培養(yǎng)基地得以建設(shè)?；匕嗯囵B(yǎng)的人才基礎(chǔ)厚、后勁足，60%以上的學(xué)生考取研究生，成為專注學(xué)術(shù)的研究性、創(chuàng)新型人才，受到國內(nèi)外高校和科研院所的普遍好評(píng)。同時(shí)，試驗(yàn)班也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新人才的重要形式。試驗(yàn)班強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉和融合，強(qiáng)調(diào)外語的專門訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng)，成為大學(xué)生創(chuàng)新型人才成長的重要基地。
3.以課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)為載體的大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法的新探索
大學(xué)生第二課堂活動(dòng)是大學(xué)生通過參加有組織的課余活動(dòng)而獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種教育教學(xué)形式，是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要陣地。而大學(xué)生科技活動(dòng)以其參與面廣、形式多樣、內(nèi)容豐富新穎以及與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密等特征，成為大學(xué)生課外活動(dòng)的主體。特別是國家和省級(jí)的“挑戰(zhàn)杯”競賽活動(dòng)以其層次高、規(guī)模大、范圍廣、質(zhì)量優(yōu)等特點(diǎn)和空前的影響力、號(hào)召力，極大地吸引了廣大學(xué)子投身第二課堂學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，較好地發(fā)揮了其思想政治教育功能、創(chuàng)新教育功能、實(shí)踐教育功能和專業(yè)教育等功能，普遍增強(qiáng)了大學(xué)生投身課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的熱情和信心，濃厚了校園科技學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)了大學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造能力，涌現(xiàn)出很多高質(zhì)量的優(yōu)秀學(xué)術(shù)科研成果，很好地培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，成為大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。
二、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的邏輯解讀
從課外科技活動(dòng)衍生和發(fā)展而來的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式（以下簡稱“挑戰(zhàn)杯”模式），繼承了“挑戰(zhàn)杯”競賽培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)和能力的宗旨，又在培養(yǎng)時(shí)代急需的創(chuàng)新人才課題上發(fā)揮了獨(dú)特的作用，成為新時(shí)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要參考。
1.“挑戰(zhàn)杯”模式的形成
學(xué)校為推進(jìn)大學(xué)生科技活動(dòng)的開展，制定了各種政策，在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才方面做了大量的實(shí)踐探索，形成了以“挑戰(zhàn)杯”系列競賽為龍頭，以資助類競賽為主體，以科普類講座，以及學(xué)術(shù)交流為基礎(chǔ)的“金字塔”型科技格局。同時(shí)，通過多年舉辦和參加“挑戰(zhàn)杯”競賽，逐漸形成了建立在“大學(xué)生科研立項(xiàng)”基礎(chǔ)上的項(xiàng)目遴選制度。
依托逐漸穩(wěn)定的科技活動(dòng)格局和日益成熟的“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目遴選制度，學(xué)?！疤魬?zhàn)杯”競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為不可分割的一體。伴隨“挑戰(zhàn)杯”課題確定、項(xiàng)目研究、競賽的開展與成果轉(zhuǎn)化，承擔(dān)“挑戰(zhàn)杯”課題研究的大學(xué)生也完成了創(chuàng)新意識(shí)和思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐的開展和創(chuàng)新成果的凝練這些創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本過程。
2.“挑戰(zhàn)杯”模式的運(yùn)行過程解讀
“挑戰(zhàn)杯”模式以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，以“挑戰(zhàn)杯”競賽的開展為主線，突出了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新成果之間的良性循環(huán)。該模式最突出的特點(diǎn)就是將“挑戰(zhàn)杯”競賽開展的過程與創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)容緊密銜接，不同階段與培養(yǎng)重點(diǎn)的呼應(yīng)既體現(xiàn)了專業(yè)性，又將其實(shí)用性和可行性展露出來。
(1)“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目遴選激發(fā)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目在遴選制度的支持下，充分依托創(chuàng)新（拔尖）人才培養(yǎng)計(jì)劃和湖北省優(yōu)秀科研成果等載體而出爐，即通過“創(chuàng)新（拔尖）人才培養(yǎng)計(jì)劃”遴選具備潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生組成貯備人才；通過湖北省優(yōu)秀科研成果申報(bào)組成儲(chǔ)備項(xiàng)目；學(xué)術(shù)導(dǎo)師有意識(shí)的讓有潛力的學(xué)生參與到自己的科研項(xiàng)目中來。將兩條線索結(jié)合起來組成“挑戰(zhàn)杯”競賽項(xiàng)目遴選機(jī)制。
“挑戰(zhàn)杯”模式作用在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初級(jí)階段，表現(xiàn)在：一是強(qiáng)大的宣傳攻勢營造了濃厚的創(chuàng)新氛圍,釋放和激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新沖動(dòng)。二是透徹的政策解析、深入的項(xiàng)目扶持,選拔和保護(hù)學(xué)生頭腦中的創(chuàng)新“思想”。在模式的第一階段，兩種手段的緊密配合，學(xué)生的創(chuàng)新思維隨著“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目遴選得到很好的培養(yǎng)。
(2)“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目開展促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐的落實(shí)
學(xué)生把自己的創(chuàng)新思想變成現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新實(shí)踐是整個(gè)“挑戰(zhàn)杯”模式最重要的部分。創(chuàng)新實(shí)踐與“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目研究是同步的?！疤魬?zhàn)杯”項(xiàng)目研究促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐的落實(shí)主要是從不同研究階段培養(yǎng)的創(chuàng)新能力體現(xiàn)的。在整個(gè)研究過程中，宏觀控制能力是關(guān)鍵，這從“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目進(jìn)度與計(jì)劃的制定和實(shí)施中體現(xiàn)出來；實(shí)地調(diào)研與分析能力主要從數(shù)據(jù)與材料的搜集與分析中得到鍛煉；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力通過對(duì)團(tuán)隊(duì)成員分工安排和控制活動(dòng)結(jié)果這兩方面得到提升；創(chuàng)新成果的表達(dá)對(duì)文字表達(dá)和編輯整理能力提出更高要求。
(3)“挑戰(zhàn)杯”比賽與成果轉(zhuǎn)化成就創(chuàng)新成果的產(chǎn)生和創(chuàng)新人才的誕生
“挑戰(zhàn)杯”競賽的最終目的是通過競賽將長期研究得出的結(jié)論和形成的作品轉(zhuǎn)化成對(duì)實(shí)際生產(chǎn)生活有用的成果。在“挑戰(zhàn)杯”模式下，創(chuàng)新成果也就是項(xiàng)目研究的最終結(jié)果。當(dāng)然，研究的結(jié)論并不等于創(chuàng)新成果，也并不表示創(chuàng)新人才的培養(yǎng)畫上句號(hào)，因?yàn)閯?chuàng)新成果的產(chǎn)生依賴成果的轉(zhuǎn)化，這就要我們構(gòu)筑通暢靈活的轉(zhuǎn)化渠道。
創(chuàng)新成果的產(chǎn)生是創(chuàng)新人才濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和務(wù)實(shí)的創(chuàng)新實(shí)踐的有力證明。學(xué)校自參加“挑戰(zhàn)杯”競賽以來，始終保持著湖北省領(lǐng)先地位和發(fā)起單位的資格。截至2007年，我校創(chuàng)新人才累計(jì)獲得學(xué)生專利70多項(xiàng)；在國內(nèi)各類核心、重點(diǎn)期刊雜志上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文40余篇；在省級(jí)和國家級(jí)比賽中獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)若干。在2005年，學(xué)校創(chuàng)新學(xué)子參加了代表世界機(jī)器人足球最高水平的FIRA世界杯機(jī)器人足球決賽，奪得仿真5:5項(xiàng)目冠軍，展示了地大創(chuàng)新人才的風(fēng)采。
三、完善“挑戰(zhàn)杯”模式，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平
雖然“挑戰(zhàn)杯”模式在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的工作上發(fā)揮了顯著的作用，也在日益走向成熟，但也存在不足之處，尤其是機(jī)制的完善還是亟待解決的問題。今后，還應(yīng)在以下幾方面做出努力。
1.從項(xiàng)目遴選和創(chuàng)新思維培養(yǎng)上下功夫
“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目遴選和學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練所需的最重要的三個(gè)因素就是氛圍、平臺(tái)和經(jīng)費(fèi)。圍繞這三點(diǎn)，我們要做的是：首先，要加大宣傳，營造濃厚的科研氛圍。目前，很多學(xué)生、教師對(duì)“挑戰(zhàn)杯”還很陌生，因此有必要在全校范圍內(nèi)深入開展大規(guī)模的宣傳活動(dòng)，使全校教師、學(xué)生、社團(tuán)、教研室，以及各個(gè)職能部門均對(duì)其有足夠認(rèn)識(shí)。其次，要繼承創(chuàng)新，進(jìn)一步完善創(chuàng)新平臺(tái)。要在“挑戰(zhàn)杯”主要依托的青年科技節(jié)、科研立項(xiàng)、“挑戰(zhàn)杯”系列賽事等常規(guī)活動(dòng)的形式、參與群體、效果評(píng)價(jià)等方面做更多探索，使這些平臺(tái)能更大的發(fā)揮作用。再次，強(qiáng)化資助，保證科技活動(dòng)順利開展。一要設(shè)立固定的課外科技活動(dòng)基金，作為課外科技活動(dòng)日?；顒?dòng)的開支和對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目的支持；二要廣泛地爭取社會(huì)的支持，獲取外界對(duì)大學(xué)生課外科技活動(dòng)的資助。
2.從項(xiàng)目研究和創(chuàng)新實(shí)踐上抓落實(shí)
要使“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目研究順利進(jìn)行，使創(chuàng)新人才的培養(yǎng)落實(shí)在實(shí)踐層面上，在機(jī)制完善方面要做到：一是建立健全教師指導(dǎo)機(jī)制。主要形式為：認(rèn)真進(jìn)行選題立項(xiàng)指導(dǎo)。專業(yè)老師可根據(jù)自己的閱歷和專業(yè)知識(shí)，準(zhǔn)確地把握某一領(lǐng)域的前沿問題，總結(jié)出有突出價(jià)值的選題；科研過程指導(dǎo)。指導(dǎo)老師向?qū)W生介紹研究領(lǐng)域的前沿資料，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)問題提出具有創(chuàng)新性的解決方案；指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文。二是鞏固物質(zhì)保障基礎(chǔ)。學(xué)校要充分利用好校內(nèi)已有的資源，包括實(shí)驗(yàn)室、圖書館等，除保證正常的教學(xué)外，盡量為學(xué)生科技活動(dòng)服務(wù)；積極發(fā)揮各創(chuàng)新基地的作用；以大學(xué)為基地，與企業(yè)、科研單位聯(lián)合建立科學(xué)園或研究園，使其成為大學(xué)科研的有效基地；充分利用校外的教學(xué)、實(shí)習(xí)基地，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地。三是制定有效的激勵(lì)措施。在學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面，可考慮將學(xué)生課外科技成果與推薦免試研究生相結(jié)合、與綜合測評(píng)掛鉤或設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分等。在教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上，學(xué)校設(shè)立優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于有本科生參加自己部分課題的教師可以優(yōu)先立項(xiàng)等。
3.從創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化與擴(kuò)散中出成效
“挑戰(zhàn)杯”模式的成功運(yùn)作，需要?jiǎng)?chuàng)新成果來證明，這就要建立必要的成果認(rèn)定轉(zhuǎn)化機(jī)制。為了使該模式能取得更大成效，利用成果的展示來發(fā)揮擴(kuò)散效應(yīng)也是必需的。在成果認(rèn)定轉(zhuǎn)化上，學(xué)校應(yīng)該盡量為優(yōu)秀的科研作品提供轉(zhuǎn)化的渠道信息，如論文的發(fā)表、專利的申請(qǐng)，科技查新等，在學(xué)生無力承擔(dān)相關(guān)的費(fèi)用時(shí)，學(xué)校要積極出面協(xié)調(diào)，保護(hù)成果不至于流失。另一方面，對(duì)于極具市場價(jià)值的成果要盡快采取措施，提供必要的基礎(chǔ)平臺(tái)，將其推向市場，使其在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上做出具體的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）校長辦公室關(guān)于印發(fā)《中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目管理辦法（試行）》的通知．地大校辦字[2006]61號(hào)
關(guān)鍵詞：全日制；專業(yè)學(xué)位；研究生；培養(yǎng)模式；協(xié)同創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）09-0058-02
從2009年開始，為適應(yīng)各領(lǐng)域?qū)Ω邔哟螒?yīng)用型、復(fù)合型人才的迫切需求，實(shí)施了全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作，未來幾年研究生教育結(jié)構(gòu)將調(diào)整為專業(yè)學(xué)位型、學(xué)術(shù)型研究生各占50%。為了保障培養(yǎng)質(zhì)量，教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中明確提出了全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的能力要求：“具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作?！盵1]這表明，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育要實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)創(chuàng)新”向“知識(shí)轉(zhuǎn)化”的轉(zhuǎn)變，定位于面向產(chǎn)業(yè)需求，以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為主，更注重職業(yè)技能的掌握。
為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，教育部明確提出了有別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的新模式，即要“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作”?？梢?，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式有著重大區(qū)別，這也給高校的專業(yè)碩士培養(yǎng)工作提出了新的課題。高校如何突破與人才培養(yǎng)面向領(lǐng)域之間的體制機(jī)制障礙和壁壘，構(gòu)建“開放、集成、高效”的協(xié)同育人機(jī)制是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。通過有效的整合學(xué)校與其他創(chuàng)新主體之間的導(dǎo)師、項(xiàng)目、平臺(tái)資源，構(gòu)建基于高校、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)（企業(yè)）構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式，有助于高校解決長期困擾創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸和難題，對(duì)提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有特殊的現(xiàn)實(shí)意義。
一、專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)存在的問題及原因
目前同一個(gè)專業(yè)的全日制專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士的課程設(shè)置基本一致，職業(yè)性和應(yīng)用性的培養(yǎng)目標(biāo)彰顯不夠；在培養(yǎng)方式上課程教學(xué)模式與實(shí)踐模式單一，與企事業(yè)單位和科研單位協(xié)同育人機(jī)制還沒有形成；專業(yè)化的指導(dǎo)教師隊(duì)伍數(shù)量不足，雙導(dǎo)師制形同虛設(shè)，校外導(dǎo)師師資力量不足；論文內(nèi)容偏重學(xué)術(shù)性，形式單一；質(zhì)量保障體系不夠健全和完善，缺乏從招生、培養(yǎng)到社會(huì)用人單位評(píng)價(jià)等的全程質(zhì)量監(jiān)控體系。
上述問題產(chǎn)生的深層次原因就是目前的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式普遍搭學(xué)術(shù)型碩士研究生的便車，只是在成熟的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)方案上作簡單的修改，與學(xué)術(shù)型在同一平臺(tái)上培養(yǎng)，沒有科研院所、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)的實(shí)質(zhì)性參與，只是在考核要求上對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生有所降低，并沒有實(shí)現(xiàn)真正的“分類培養(yǎng)、分類指導(dǎo)”。
二、全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式內(nèi)涵為各方基于共同的價(jià)值取向共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等；各方依托專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)共同圍繞國家特殊需求、國家重大工程專項(xiàng)、產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展開展深度合作，共同構(gòu)建人才培養(yǎng)所需的優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)，如依托項(xiàng)目、聯(lián)合設(shè)立人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地、聯(lián)合建立經(jīng)濟(jì)實(shí)體、創(chuàng)辦大學(xué)科技園、共建研究中心、企業(yè)定制（委托）培養(yǎng)等平臺(tái)；各方共同參與人才培養(yǎng)的全過程，共同按照行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)要求監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量[2-3]。
三、全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
高校與協(xié)同各方根據(jù)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)共同構(gòu)建“兩段式、三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式?！皟啥问健笔侵溉罩茖I(yè)學(xué)位研究生分為第一年在校學(xué)習(xí)和第二年在協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)培養(yǎng)兩個(gè)階段；“三結(jié)合”是指堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要保證研究生層次應(yīng)有的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)又要體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色；堅(jiān)持應(yīng)用研究、知識(shí)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化相結(jié)合，注重專業(yè)學(xué)位研究生知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的多元化學(xué)位論文工作機(jī)制；堅(jiān)持人才培養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新相結(jié)合，培養(yǎng)研究生的開拓創(chuàng)新能力與社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提升高校的社會(huì)服務(wù)能力。
課程學(xué)習(xí)主要在校內(nèi)完成，課程設(shè)置應(yīng)充分反映行業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識(shí)與能力要求，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以滿足職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，充分考慮社會(huì)用人單位、人才培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)際需求以及學(xué)生的專業(yè)背景與職業(yè)規(guī)劃。課程體系可由專業(yè)核心課程、職業(yè)素養(yǎng)與能力課程以及能力拓展課程三大模塊組成。
為了更好地提升專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，盡早了解國家、社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)需求，各領(lǐng)域課程體系中開設(shè)的職業(yè)素養(yǎng)與能力課程，由行業(yè)有影響的高級(jí)管理專家和高級(jí)技術(shù)專家領(lǐng)銜主講，建立專業(yè)學(xué)位研究生、教師和行業(yè)人士的互動(dòng)平臺(tái)；在確保共性培養(yǎng)達(dá)到學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)研究生通過參加自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，將個(gè)性化培養(yǎng)貫穿培養(yǎng)的全過程。
在協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)主要完成實(shí)踐能力訓(xùn)練和學(xué)位論文工作。專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐教學(xué)要充分利用創(chuàng)新平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源采取“人才+項(xiàng)目”的培養(yǎng)模式，項(xiàng)目包括國家需求項(xiàng)目、行業(yè)企業(yè)項(xiàng)目以及仿真項(xiàng)目三層次培養(yǎng)內(nèi)容。教學(xué)過程中采取基于項(xiàng)目和“做中學(xué)”的教學(xué)模式；建立學(xué)位論文團(tuán)隊(duì)組織形式，改變以往“一人一題”和指導(dǎo)限于一個(gè)專業(yè)的組織形式，創(chuàng)造條件選擇一些跨學(xué)科跨專業(yè)的綜合性課題，讓不同專業(yè)的研究生組成一個(gè)項(xiàng)目組，由協(xié)同各方共同組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)（組）。這種模式一方面有利于培養(yǎng)研究生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神、管理能力等隱性素養(yǎng)；另一方面可以實(shí)現(xiàn)研究生之間、研究生與導(dǎo)師之間以及導(dǎo)師之間的交流和碰撞最大化，產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新思維，充分發(fā)揮集體智慧，產(chǎn)出重大成果。
四、全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的保障機(jī)制
建立完善保障機(jī)制是保證全日制碩士專業(yè)學(xué)位協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有效實(shí)施的重要基礎(chǔ)。通過建立協(xié)同機(jī)制和管理組織，明確各協(xié)同方的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化與共享，調(diào)動(dòng)各協(xié)同方人員的積極性，使各方既獨(dú)立開展工作，又相互協(xié)調(diào)配合。
建立完善的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的資源共享機(jī)制。高校通過與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的合作，根據(jù)“優(yōu)化、共享、完善、提高”的原則，以實(shí)質(zhì)性協(xié)同為基礎(chǔ)，以科技攻關(guān)、科技成果推廣、轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)，探索協(xié)同平臺(tái)資源高效共享機(jī)制，共建科技創(chuàng)新及研發(fā)基地[4]。同時(shí)加強(qiáng)校地協(xié)同，積極構(gòu)建多元化協(xié)同創(chuàng)新模式，推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研用多方聯(lián)動(dòng)，積極融入國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)的雙贏。
建立適合于協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的人才需求與培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)人才需求、招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動(dòng)，有效推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生生源質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量的提高。高校應(yīng)積極探索本科后期教育與全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生相銜接的優(yōu)質(zhì)生源選拔機(jī)制，增進(jìn)考生對(duì)行業(yè)發(fā)展及相關(guān)專業(yè)學(xué)位的了解；企業(yè)（行業(yè)）根據(jù)需求變化，積極探索在職人員學(xué)位進(jìn)修選拔機(jī)制。
建立適合于協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的考評(píng)機(jī)制。在設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，要充分考慮專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用性和職業(yè)性的特點(diǎn)，應(yīng)遵循科學(xué)性、全面性、發(fā)展性、過程性和可操作性原則，提高研究生實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì)指標(biāo)的比重， 學(xué)校不能成為單一的評(píng)價(jià)主體，企業(yè)也應(yīng)對(duì)培養(yǎng)研究生的基本素質(zhì)、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取對(duì)各方評(píng)價(jià)權(quán)重進(jìn)行綜合考量方式；同時(shí)在設(shè)計(jì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，不能用簡單的可顯現(xiàn)的學(xué)術(shù)成果的數(shù)量和等級(jí)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，否則就會(huì)傷害參與協(xié)同培養(yǎng)研究生的積極性，容易產(chǎn)生研究生道德認(rèn)知和道德行為的逆反問題，背離了培養(yǎng)目標(biāo)。
建立科學(xué)的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)對(duì)導(dǎo)師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)方面提出了新的要求，建立完善的導(dǎo)師評(píng)聘制度是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。無論校內(nèi)外導(dǎo)師在評(píng)聘時(shí)，都應(yīng)對(duì)行業(yè)發(fā)展的了解程度、專業(yè)學(xué)位職業(yè)指向的認(rèn)識(shí)程度、研究合作能力、組織管理能力等方面進(jìn)行考核。
通過建立研究生導(dǎo)師組制度，拓展研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)渠道，強(qiáng)化研究生導(dǎo)師培訓(xùn)工作，提高業(yè)務(wù)能力和指導(dǎo)水平，拓展行業(yè)視野；吸納國內(nèi)外特別是具有國際教育背景的專家、具有相當(dāng)理論水平的實(shí)業(yè)家、科研院所和高科技企業(yè)精英參與研究生的培養(yǎng)。
建立適合于協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。通過構(gòu)建學(xué)校負(fù)責(zé)其他主體參與的專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系，一方面推進(jìn)了社會(huì)需求、人才培養(yǎng)、科技服務(wù)與創(chuàng)新能力的協(xié)同發(fā)展；另一方面加強(qiáng)了與協(xié)同方的緊密聯(lián)系，有利于建立人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)反饋機(jī)制。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：本文通過分析社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的需求，提出了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)的一種建設(shè)方案。該方案給出了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)計(jì)劃，制定了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體方案和實(shí)施措施。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程，創(chuàng)新人才，試驗(yàn)區(qū)
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
高速發(fā)展的電子、通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)造就了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，引導(dǎo)了人們運(yùn)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的巨大社會(huì)工程，極大地推進(jìn)了信息化進(jìn)程，加強(qiáng)了綜合國力，提高了人們的生活水平。在以信息化帶動(dòng)工業(yè)化的政策指引下，我國對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信行業(yè)高水平人才的需求極為旺盛，從而構(gòu)筑了社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的巨大需求。在此背景下，我院于2003年開始招收網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科學(xué)生，并于2007年開始建設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式試驗(yàn)區(qū)。
1社會(huì)調(diào)研與創(chuàng)新人才能力需求分析
本著學(xué)習(xí)國內(nèi)外著名大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)為我所用的原則，通過查閱資料、會(huì)議交流、問卷調(diào)查等方式，廣泛調(diào)研國內(nèi)外教學(xué)改革和優(yōu)秀、創(chuàng)新人才培養(yǎng)狀況。經(jīng)過調(diào)研表明，國內(nèi)外許多大學(xué)都積極構(gòu)建多樣化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，通過增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、拓寬基礎(chǔ)、參與創(chuàng)新實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如美國加州大學(xué)伯克利分校設(shè)立了“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”；美國芝加哥大學(xué)的實(shí)驗(yàn)題目強(qiáng)調(diào)貼近生活，貼近應(yīng)用，所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多數(shù)和實(shí)際相結(jié)合，如設(shè)計(jì)太陽能汽車、吉他弦的頻率、壘球的運(yùn)動(dòng)軌跡、望遠(yuǎn)鏡觀察等；哈佛大學(xué)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)題目精心設(shè)計(jì)，如哈佛大學(xué)的“打靶實(shí)驗(yàn)”等等。然而大多院校雖為加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，都采取了一些改革措施，如改革課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、第二課堂教學(xué)創(chuàng)新等。但這些都只是對(duì)原有人才培養(yǎng)模式枝節(jié)的修補(bǔ)，鮮見有從統(tǒng)籌創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的全過程著眼，構(gòu)建創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。
網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)發(fā)展日新月異，更多地趨于高度綜合，融合將成為下一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的主旋律。這就需要網(wǎng)絡(luò)工程從業(yè)人員具有很強(qiáng)的終生學(xué)習(xí)意識(shí)、終生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。創(chuàng)新能力是人們利用已有的信息、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，基于一定的具有社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值的目的，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問題、以及在解決問題過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題從而不斷發(fā)展不斷前進(jìn)的能力。因此，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)創(chuàng)新人才應(yīng)具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新激情、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力，能在相關(guān)領(lǐng)域不斷產(chǎn)生新思維、新創(chuàng)意、新開拓、新發(fā)明和新發(fā)現(xiàn)。
具體來說，社會(huì)要求網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)創(chuàng)新人才具有以下幾個(gè)方面的能力：
第一，追新求異，具有創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是指崇尚創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的創(chuàng)新欲望和渴求，是創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)新人才具有認(rèn)識(shí)未知事物或站在新的角度看待各種事物及問題以獲得新發(fā)現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望，喜歡富于挑戰(zhàn)性的工作。
第二，自強(qiáng)自信，具有創(chuàng)新品質(zhì)。創(chuàng)新是實(shí)踐活動(dòng)，但沒有優(yōu)秀的創(chuàng)新品質(zhì)是難以成功的。創(chuàng)新人才每前進(jìn)一步都需要非凡的膽識(shí)和堅(jiān)忍不拔的毅力，為了既定的目標(biāo)始終不懈地進(jìn)行奮斗，鍥而不舍，遇到挫折和挫敗不退卻。只有具備這樣的創(chuàng)新意志，才能不斷戰(zhàn)勝創(chuàng)新活動(dòng)中的種種困難，最終實(shí)現(xiàn)理想。
第三，個(gè)性鮮明，具有創(chuàng)新人格。創(chuàng)新離不開個(gè)性發(fā)展，只有個(gè)性得到充分發(fā)展，探索求知的欲望得以調(diào)動(dòng)與滿足，創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)揮，才可能發(fā)現(xiàn)新問題、孕育出真正的創(chuàng)造性。加德納的多元智力理論告訴我們，每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，每一種智力又有多種表現(xiàn)形式，每個(gè)人都有創(chuàng)新的潛能，每個(gè)人都有獨(dú)特的創(chuàng)新方式。從這個(gè)意義上來講，創(chuàng)新人才必須有獨(dú)立的個(gè)性，個(gè)性化是創(chuàng)新型人才形成的基本要求。
第四，富于幻想，具有豐富的想象能力。豐富的想象力是創(chuàng)新的火種和出發(fā)點(diǎn)，是有效創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
第五，見解獨(dú)到，具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，是創(chuàng)新人才進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的必要條件。既有高度分析又有概括的成分，既有形象思維又有抽象思維類型，創(chuàng)新思維有獨(dú)立性、批判性、深刻性、靈活性、新穎性等優(yōu)良品質(zhì)。
第六，卓越的實(shí)踐能力。創(chuàng)新要求實(shí)事求是，一般來說，無論科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)，還是技術(shù)上的發(fā)明，都來源于人們的實(shí)踐。事實(shí)上，大多數(shù)創(chuàng)新是經(jīng)過想象、假設(shè)、實(shí)踐三步完成的。實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，也是人才成長的必由之路。創(chuàng)新人才不僅要勇于提出問題，而且要善于解決問題，具有卓越的將設(shè)想和創(chuàng)意付諸行動(dòng)的能力。
第七，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，多學(xué)科綜合。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。信息科學(xué)技術(shù)具有高度綜合、交叉與滲透的特點(diǎn)。這就必然要求創(chuàng)新人才具備多學(xué)科的綜合知識(shí)，要求創(chuàng)新人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)既有廣度，又有深度。因此，創(chuàng)新人才須具有廣博而精深的文化內(nèi)涵，既要有深厚而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解相鄰學(xué)科及必要的橫向?qū)W科知識(shí)，又要精通自己專業(yè)并能掌握所從事學(xué)科專業(yè)的最新科學(xué)成就和發(fā)展趨勢，這是從事創(chuàng)新研究的必要條件。只有通過知識(shí)的不斷積累才能用更為寬廣的眼界進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。創(chuàng)新人才擁有的信息量越大，文化素養(yǎng)越高，思路便越開闊。同時(shí)，完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)使他們具有科學(xué)綜合化、一體化意識(shí)，有助于增強(qiáng)綜合思維能力和創(chuàng)新能力。
第八，獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，知識(shí)的發(fā)展和更新正在使人類的變革呈指數(shù)性增長，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并能及時(shí)吸收、靈活運(yùn)用和迅速更新知識(shí)已成為創(chuàng)新人才跟上時(shí)代變化、開拓新領(lǐng)域以及進(jìn)行創(chuàng)新工作的重要保證。創(chuàng)新人才還須具有強(qiáng)烈的終生學(xué)習(xí)意識(shí)和很強(qiáng)的終生學(xué)習(xí)能力。掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
第九，具有較強(qiáng)的工程意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)主要培養(yǎng)工程師，面對(duì)實(shí)際工程問題，創(chuàng)新人才必須具備工程意識(shí)和很高的職業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)通信行業(yè)是一種工程性很強(qiáng)的行業(yè)，必須遵循軟件工程、電信工程等的基本原理，按照工程的客觀規(guī)律來實(shí)施一項(xiàng)研發(fā)。學(xué)生必須通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)工程意識(shí)，才有可能真正形成自己良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決實(shí)際問題的能力。
第十，較高的綜合素質(zhì)。工程問題的解決還需要工程人員具有強(qiáng)烈的法律意識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，有國際化的開放性視野和非常順暢地運(yùn)用外語與人交流思想的能力。作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)創(chuàng)新型人才，要在信息化浪潮中就全球市場準(zhǔn)入、建立相應(yīng)的法律框架、推動(dòng)有益的商業(yè)環(huán)境以及標(biāo)準(zhǔn)和安全等重大問題有自己的見解和行動(dòng)。擁有國際化的視野和胸襟，掌握一門流利的外語，是國際化人才的一個(gè)顯著標(biāo)識(shí)，有利于我們做到博采眾長，也有利于占據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的制高點(diǎn)。
2創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路與定位
2.1人才培養(yǎng)模式的思路
為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才的需要。我們根據(jù)“以人為本、因材施教”的育人理念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，統(tǒng)籌本科總體培養(yǎng)方案。按照“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外培養(yǎng)相結(jié)合、共性培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合”的原則，將培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念始終貫穿理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和第二課堂教學(xué)中，構(gòu)建“三位一體”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在課內(nèi)與課外全程全方位支持學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)創(chuàng)新人才得以充分發(fā)揮其潛力和才能，為高素質(zhì)人才的脫穎而出創(chuàng)造良好的成長條件。
首先，改革教學(xué)體系。理論教學(xué)體系方面：基礎(chǔ)理論課教學(xué)方面，以“必需、夠用、實(shí)用”為原則，調(diào)整課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)學(xué)分?jǐn)?shù)，突出基礎(chǔ)理論的應(yīng)用內(nèi)容，加強(qiáng)反映學(xué)科發(fā)展潮流的內(nèi)容；學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)理論課程應(yīng)進(jìn)行必要的整合，對(duì)課程進(jìn)行重組，建設(shè)符合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格要求的學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊群；關(guān)鍵技術(shù)類課程要突出課程的應(yīng)用性、先進(jìn)性、綜合性，體現(xiàn)工程技術(shù)特點(diǎn)；專業(yè)選修課程要增大比例，模塊化設(shè)計(jì)，使學(xué)生能根據(jù)個(gè)人興趣、愛好及就業(yè)市場的變化進(jìn)行選擇，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求；跨學(xué)科及素質(zhì)拓展類課程應(yīng)充分體現(xiàn)相關(guān)交叉學(xué)科知識(shí)和經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授以及人文、藝術(shù)修養(yǎng)的教育、溝通交流能力及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)體系方面：要達(dá)到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)、合理、完整的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)包含三個(gè)層次：基礎(chǔ)、專業(yè)、應(yīng)用?；A(chǔ)層：含自然科學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)科基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等；專業(yè)層：含專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、電子電工實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐、專業(yè)課程設(shè)計(jì)等；應(yīng)用層：含綜合課程設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科競賽、開放實(shí)驗(yàn)等。特別是在應(yīng)用層次的實(shí)踐教學(xué)中，要大力推進(jìn)與企業(yè)的合作，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。加大實(shí)踐教學(xué)的比例，同時(shí)建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和考核標(biāo)準(zhǔn)，健全能力考核體系，提高能力考核部分所占的比重。
其次，建設(shè)一支勇于創(chuàng)新，年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。積極與國內(nèi)國際著名高校和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，跟蹤網(wǎng)絡(luò)通信領(lǐng)域的最新技術(shù)，定期安排教師參加相關(guān)新技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討，開展教學(xué)研討活動(dòng)，形成促進(jìn)教師科研、教學(xué)水平不斷提高的良性激勵(lì)機(jī)制。建立企業(yè)技術(shù)主干作為兼職教師上課的機(jī)制。
第三，繼續(xù)改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，推廣和完善有利于人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式。以提高學(xué)生覺悟?yàn)榛A(chǔ)，以校企合作、興趣小組等多種教學(xué)方式為手段，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)、參加各種賽事為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。要采取措施鼓勵(lì)更多的教師參加教學(xué)模式的創(chuàng)新，采取各種方式，徹底改變沉悶的課堂氣氛。使理論課的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，把實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，真正使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。
最后，創(chuàng)建以教學(xué)為中心的產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化是當(dāng)代世界高等教育發(fā)展的大趨勢。教學(xué)不可能沒有科研的支撐，科研、教學(xué)必須和企業(yè)需求相結(jié)合。鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作開展科研開發(fā)項(xiàng)目，同時(shí)采用多種形式與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才。建立一支高水平的科研教學(xué)型教師隊(duì)伍，將科研開發(fā)中的案例與教學(xué)相結(jié)合，并且將科研開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行分解，組織高年級(jí)的學(xué)生參加項(xiàng)目開發(fā)，或通過畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行項(xiàng)目研究與開發(fā)。將生產(chǎn)、科研與教學(xué)緊密結(jié)合起來。豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科研開發(fā)能力，使之成為企業(yè)歡迎的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
2.2人才培養(yǎng)模式的定位
堅(jiān)持以人為本、資源共享和特色辦學(xué)的原則，以學(xué)生就業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為途徑，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，以專業(yè)、學(xué)科和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目為載體，深化改革，加強(qiáng)建設(shè)，努力構(gòu)建特色鮮明的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。
專業(yè)建設(shè)特色鮮明，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才實(shí)績顯著，畢業(yè)生就業(yè)市場廣闊，學(xué)科建設(shè)方向明確，學(xué)科團(tuán)隊(duì)基本形成，知識(shí)創(chuàng)新能力顯著提高，在科研成果及其產(chǎn)業(yè)化方面作出顯著成績，有些方向經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益明顯。
3創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案及措施
3.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案
根據(jù)黨和國家的教育方針，遵循高等教育的客觀規(guī)律，貫徹素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、終身教育理念，堅(jiān)持“理論基礎(chǔ)與工程實(shí)踐并重”，構(gòu)建基礎(chǔ)厚實(shí)、專業(yè)精新、個(gè)性突出的人才培養(yǎng)模式。制定了如下的創(chuàng)新人才指導(dǎo)性培養(yǎng)方案。
培養(yǎng)方案框架：提出“厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新、突出特色”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了達(dá)到該目標(biāo)，構(gòu)建“理論基礎(chǔ)”和“工程訓(xùn)練”互相融合“平臺(tái)+模塊”的課程教學(xué)體系?！捌脚_(tái)”是專業(yè)基礎(chǔ)課程群；“模塊”是不同特色的專業(yè)課程群。
指導(dǎo)性培養(yǎng)方案：共155學(xué)分，其中課程教學(xué)130學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)20學(xué)分，創(chuàng)新學(xué)分5學(xué)分。
1) 公共基礎(chǔ)課(37學(xué)分)：是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較好的綜合素質(zhì)而設(shè)置的通識(shí)教育課程。
2) 專業(yè)課(65學(xué)分)：是指某學(xué)科各專業(yè)必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)理論、技術(shù)基礎(chǔ)和基本技能方面的課程。
3) 專業(yè)選修課(20學(xué)分)：是指各專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求和體現(xiàn)本專業(yè)特色的最重要、最核心的技術(shù)課程。
4) 實(shí)踐環(huán)節(jié)(20學(xué)分)：主要是指實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。
5) 創(chuàng)新環(huán)節(jié)(5學(xué)分)：主要是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的環(huán)節(jié)。
6) 公共選修課(8學(xué)分)：學(xué)生可以根據(jù)本人特長、愛好選修課程，亦可跨學(xué)院選課或選修研究生低端課程，取得規(guī)定學(xué)分即可。
培養(yǎng)方案的可行性：新的培養(yǎng)方案較好地處理了教學(xué)計(jì)劃的相對(duì)統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)多樣性的關(guān)系。在制定教學(xué)方案時(shí)，根據(jù)學(xué)校提出的原則性指導(dǎo)意見，充分發(fā)揮試驗(yàn)區(qū)在人才培養(yǎng)方面的自主性；以實(shí)施學(xué)分制為背景，根據(jù)社會(huì)需求的變化，設(shè)計(jì)多種智能結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式，給學(xué)生留有按自身發(fā)展?jié)摿x擇的余地，具有較大的靈活性；優(yōu)化了課程體系和結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)性教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，對(duì)不同學(xué)科專業(yè)的理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)進(jìn)行了原則性的規(guī)定。在加強(qiáng)基礎(chǔ)性教學(xué)方面，轉(zhuǎn)變了基礎(chǔ)教學(xué)單純?yōu)閷I(yè)教學(xué)服務(wù)的思想，構(gòu)建了以雄厚的文理教育基礎(chǔ)為支撐且能滿足不同學(xué)科需要的基礎(chǔ)課教學(xué)平臺(tái)。
3.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)措施
首先，不斷優(yōu)化電氣信息類專業(yè)的培養(yǎng)方案，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成長。根據(jù)企業(yè)和社會(huì)需求，靈活設(shè)置專業(yè)方向，專業(yè)模塊設(shè)置適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，構(gòu)建了有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的“平臺(tái)+模塊”課程體系，注重加強(qiáng)基礎(chǔ)與強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)組合了公共課基礎(chǔ)平臺(tái)與專業(yè)課基礎(chǔ)平臺(tái)。做到“開課有計(jì)劃，調(diào)整有論證，過程有管理，質(zhì)量有保證”，各專業(yè)課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱等教學(xué)文件完備，教學(xué)計(jì)劃總體執(zhí)行情況良好，并建立了“教學(xué)督導(dǎo)”制度，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)控與管理，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
其次，建立了多個(gè)促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐基地。與中國網(wǎng)通集團(tuán)(公司)石家莊市分公司、中國電子集團(tuán)第十三研究所、北軟教育、石家莊市賽爾軟件等公司簽署了校企合作協(xié)議，開展了與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的試點(diǎn)。不斷拓展校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，構(gòu)建“知識(shí)學(xué)習(xí)-生產(chǎn)體驗(yàn)-知識(shí)反饋-技能訓(xùn)練-創(chuàng)新設(shè)計(jì)”全方位遞進(jìn)式的實(shí)習(xí)教學(xué)體系。
第三，建立并完善促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。我院擁有一流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，其中包括物理實(shí)驗(yàn)國家級(jí)教學(xué)示范中心、新型薄膜材料河北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、河北省電子與電工綜合實(shí)驗(yàn)中心；擁有普通物理、電子電工、網(wǎng)絡(luò)工程、數(shù)字信號(hào)處理、通信原理、光纖通信、信號(hào)與系統(tǒng)、單片機(jī)原理、傳感器原理等多個(gè)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備先進(jìn)，覆蓋面廣，為實(shí)踐教學(xué)提供了充分的條件。通過搭建實(shí)驗(yàn)資源共享平臺(tái)，基本形成了一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，分層次、多模塊、開放創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加大了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，開展了課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
第四，組建了促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建跨專業(yè)、跨學(xué)科集科研、教學(xué)、管理為一體，老中青相結(jié)合的師資隊(duì)伍；積極推廣現(xiàn)代教育技術(shù)手段，激勵(lì)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，自主開發(fā)或選用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件；鼓勵(lì)有條件的教師積極開展雙語教學(xué)，已經(jīng)開設(shè)了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”、“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析”等專業(yè)課程的雙語教學(xué)；以科研促教學(xué)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，積極申報(bào)各類教改項(xiàng)目，并取得了一定的成果。
第五，優(yōu)化畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)的管理。加大與科研、應(yīng)用的結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))題目主要來源于科研與生產(chǎn)實(shí)際，科研性論文鼓勵(lì)學(xué)生用英文撰寫。
第六，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，大力發(fā)展課外科技文化活動(dòng)。以學(xué)院無線電協(xié)會(huì)、軟件創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等大學(xué)生創(chuàng)新協(xié)會(huì)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師科研和科技創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)院為其提供場地、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、耗材及技術(shù)指導(dǎo)等，利用開放實(shí)驗(yàn)室，組織各種科技競賽。
4總結(jié)
通過優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境，構(gòu)建全方位創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新能力導(dǎo)向貫穿整個(gè)教育過程的始終，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，全程搭建創(chuàng)新型人才的成長平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)，勢必會(huì)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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Study on the Construction of the Test Area for Innovative Talents of Network Engineering Specialty
WANG Chang-guang, LIU Jian-jun
(College of Physics Science and Information Engineering, Hebei Normal University, Shijiazhuang 050016)
摘要:創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心在于培養(yǎng)方式,如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為一個(gè)世界性的熱點(diǎn)課題。論述了高校要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式,就必須改革現(xiàn)行的教學(xué)模式,改革教育教學(xué)理念,同時(shí),創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)處理好個(gè)性化培養(yǎng)與批量化培養(yǎng)的關(guān)系、課程體系與知識(shí)能力的關(guān)系、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系和知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系。
關(guān)鍵詞:課程改革;人才培養(yǎng);模式創(chuàng)新
1改革現(xiàn)行的教學(xué)模式
改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,必須重點(diǎn)突出“創(chuàng)新”。創(chuàng)新教育就是運(yùn)用教育技術(shù),優(yōu)化組合教育資源,把人才學(xué)、教育學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的理論有機(jī)結(jié)合起來,通過學(xué)校課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等途徑,幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本要素主要包括,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的意識(shí),這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提:培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考、大膽創(chuàng)新、各抒己見、暢所欲言、勤學(xué)好問、勇于探索的精神;培養(yǎng)學(xué)生界定和分析問題的素質(zhì)、不斷提出不同的獨(dú)到見解的強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,即自主學(xué)習(xí)和不斷更新知識(shí)的能力、實(shí)踐和探索能力、組織和協(xié)調(diào)能力、交往和溝通能力等。同時(shí),幾百年來世界高等教育的實(shí)踐也表明,創(chuàng)造性人才的脫穎而出往往有賴于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮,良好的個(gè)性是創(chuàng)新能力發(fā)展的動(dòng)力。因此,在新的人才培養(yǎng)模式改革過程中,學(xué)校應(yīng)該尊重學(xué)生人格,堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本,充分體現(xiàn)個(gè)性化教育的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生特長愛好、促進(jìn)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮。大學(xué)創(chuàng)新人才模式涉及培養(yǎng)機(jī)制、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、課堂教學(xué)及考核制度等多個(gè)環(huán)節(jié)。
2改革教育教學(xué)理念
只有擁有良好的教育環(huán)境和機(jī)制,才能使創(chuàng)新人才脫穎而出,因此,高校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,就必須做到以下幾個(gè)方面。
(1)淡化專業(yè),推行學(xué)分制,實(shí)施因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)。幾百年來世界高等教育的實(shí)踐表明,創(chuàng)造性人才的脫穎而出往往有賴于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮,有賴于高水平大學(xué)的特色教育。個(gè)性由個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征組成。個(gè)性傾向性是指人表現(xiàn)出來的需求、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和價(jià)值觀,它決定著個(gè)人對(duì)客觀事物采取何種態(tài)度和行為的動(dòng)力系統(tǒng);個(gè)性心理特征是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn),它決定著人在工作、學(xué)習(xí)、生活中的意志特征、情感特征、理智特征。大學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育,促進(jìn)人才的個(gè)性發(fā)展,使他們成長為具有獨(dú)立性、自主性、能動(dòng)性、超越性的個(gè)體;同時(shí)培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、頑強(qiáng)的創(chuàng)造意志和健康的創(chuàng)造情感。促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式,就是要因材施教。通過推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和實(shí)踐空間,拓寬學(xué)生知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
(2)改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。從創(chuàng)新能力形成的原理來看,實(shí)踐是人的創(chuàng)新能力形成的唯一途徑,又是人的創(chuàng)新能力發(fā)展的動(dòng)力,還是檢驗(yàn)人的創(chuàng)新活動(dòng)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)思維、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵手段。實(shí)踐教學(xué)主要包含課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練等。
(3)突出創(chuàng)新能力,建立新的評(píng)價(jià)方法。針對(duì)大學(xué)生的智力和心理特點(diǎn),創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)應(yīng)該包括:創(chuàng)新思維、心理素質(zhì)和知識(shí)能力三個(gè)層面。從宏觀上講,創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)要放在一個(gè)精神、一種能力、一種機(jī)制和一個(gè)系統(tǒng)上,并從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和觸類旁通能力方面進(jìn)行培養(yǎng)和考核。通過制定教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施規(guī)范化科學(xué)管理。在此基礎(chǔ)上,還要建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的校外質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制,形成社會(huì)和企業(yè)對(duì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)制度。
3創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)處理好的問題
(1)個(gè)性化培養(yǎng)與批量化培養(yǎng)的關(guān)系。
教育的最終目標(biāo)是使受教育者獲得完整人格,激發(fā)個(gè)性潛能,并最終推動(dòng)社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展。因此,培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)該充分體現(xiàn)個(gè)性化。但是,學(xué)校的培養(yǎng)方式總是面向?qū)W生群體的批量化培養(yǎng),關(guān)注的是培養(yǎng)過程中的共性問題,這就可能與學(xué)生個(gè)體的興趣、愛好和特長發(fā)生錯(cuò)位,從而抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要在批量化的培養(yǎng)方式下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)校就要為學(xué)生提供自主的選擇權(quán),讓學(xué)生能夠根據(jù)自身個(gè)性發(fā)展的需要,選擇學(xué)科專業(yè)、專業(yè)方向、課程、研究項(xiàng)目、學(xué)習(xí)進(jìn)程和任課教師等教學(xué)資源,自己決定成長成才的方向。
(2)課程體系與知識(shí)能力的關(guān)系。
學(xué)生的知識(shí)能力主要源自于學(xué)校的人才培養(yǎng),源自于每一門課程的教學(xué)體系和教學(xué)模式,包括教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,課程體系是人才培養(yǎng)的根本,需要在充分考慮學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)合理布局的基礎(chǔ)上,兼顧學(xué)科專業(yè)的共性需求與社會(huì)實(shí)際需求,體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇與個(gè)性發(fā)展,因此,改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的現(xiàn)狀要從改革課程體系結(jié)構(gòu)做起。
(3)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。
理論教學(xué)是傳授知識(shí)的有效途徑,通常以闡述、推理、演繹、歸納的方法向?qū)W生傳播知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)通常以調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力,它是理論教學(xué)的鞏固與升華。實(shí)踐教學(xué)尤其是綜合性、研究性實(shí)踐環(huán)節(jié),對(duì)提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和知識(shí)應(yīng)用能力有著特殊的作用。在實(shí)際教學(xué)中,理論教學(xué)往往過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性,教學(xué)體系被固化,教學(xué)活動(dòng)注重知識(shí)傳播,通過整合課程教學(xué)內(nèi)容;改革課堂教學(xué)方法;強(qiáng)化“兩個(gè)課堂”互動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力,同時(shí),從解決社會(huì)或企業(yè)實(shí)際問題人手,以提高綜合訓(xùn)練的實(shí)踐效果出發(fā),做好綜合設(shè)計(jì)(論文)工作的選題和過程管理。
