時間：2023-06-04 10:46:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
由于高等學(xué)校短時間擴(kuò)招，導(dǎo)致招生人數(shù)激增，在校生人數(shù)巨大[4]。再者，多數(shù)教師在承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的同時，還有自身的科研項(xiàng)目，使得部分教師用于指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)的時間較少、精力不夠。此外，教師與學(xué)生的直接交流少，部分教師甚至讓研究生完全替代自己指導(dǎo)本科生論文。因此，對本科畢業(yè)實(shí)習(xí)不夠重視，在幫助學(xué)生選擇和確定課題過程中，沒有引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，沒有指導(dǎo)好學(xué)生[5]，選擇的實(shí)習(xí)課題也多數(shù)存在“換湯不換藥”的現(xiàn)象。同時，在實(shí)習(xí)過程中，導(dǎo)師對學(xué)生的要求不嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生懶散、不認(rèn)真，甚至出現(xiàn)偽造數(shù)據(jù)和抄襲論文的現(xiàn)象。
二、生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理松散
本科畢業(yè)實(shí)習(xí)期間多數(shù)存在實(shí)習(xí)與上課、考研、考公務(wù)員及找工作相沖突的現(xiàn)象。許多學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間離校找工作，或者把大部分精力用在考研、考公務(wù)員等事情上，甚至不去做導(dǎo)師安排的課題任務(wù)。有的學(xué)生雖然參與了實(shí)習(xí)，但看到其他沒有實(shí)習(xí)的同學(xué)，也慢慢產(chǎn)生了消極情緒，經(jīng)常會找借口不去參加實(shí)驗(yàn)，最終導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。另外，有的教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)時沒有統(tǒng)一的要求，沒有明確的目的，由學(xué)生分散獨(dú)立完成，這樣容易導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果良莠不齊[6]。另外學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的管理比較模糊，對實(shí)習(xí)內(nèi)容的考核缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，所以很多學(xué)生經(jīng)常以考研和找工作等借口，不去參加畢業(yè)實(shí)習(xí)[3]。有部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，會去某些種子公司或中小學(xué)實(shí)習(xí)，這樣可提高學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生提前接觸和認(rèn)知社會，畢業(yè)后能在自己的工作崗位上游刃有余。但是這種實(shí)習(xí)方式也存在一定的問題，比如實(shí)習(xí)效果參差不齊，學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)單位的工作性質(zhì)，都會影響到最終的實(shí)習(xí)效果。
三、提高農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)效果的對策
（一）采用“雙向選擇”方式，調(diào)動師生的積極性
首先，各院系應(yīng)充分利用實(shí)習(xí)動員大會、座談會等不同方式，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，使學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性。同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立不怕吃苦、努力鉆研、為農(nóng)業(yè)科技服務(wù)的精神和決心。其次，實(shí)行“雙向選擇”機(jī)制，確定學(xué)生的指導(dǎo)教師。在大二下學(xué)期就給學(xué)生詳細(xì)公布全院指導(dǎo)教師的具體情況，主要包括教師的年齡、畢業(yè)院校、學(xué)歷、職稱，具體研究方向及主要試驗(yàn)場所（如大田、實(shí)驗(yàn)室或外地）。讓學(xué)生充分了解導(dǎo)師的情況后，再做選擇。同時，向各指導(dǎo)教師公布學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和生活情況，教師再對自己名下的學(xué)生進(jìn)行選擇。每個指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量是一定的，盡量不出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。這樣一來，學(xué)生選擇了自己感興趣的研究方向和導(dǎo)師，導(dǎo)師也選擇了自己中意的學(xué)生，極大地提高了師生的積極性。
（二）采用“集中”與“分散”相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式
就河南的氣候條件而言，暑期農(nóng)作物種類較多、現(xiàn)場豐富，且正是農(nóng)作物生長最旺盛的時期，根據(jù)這一實(shí)際情況原則上規(guī)定，畢業(yè)生在暑假和大四上學(xué)期集中進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。同時，應(yīng)該提前采用開會、談話等方式，充分了解學(xué)生的畢業(yè)去向，如考研、考公務(wù)員、就業(yè)等，然后根據(jù)其就業(yè)意向，具體再安排其畢業(yè)實(shí)習(xí)時間。比如對于考研的學(xué)生，可將畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在其考研結(jié)束后；對于選擇就業(yè)的學(xué)生，可將畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大三暑假期間，隨后可完全利用實(shí)習(xí)結(jié)束的時間去尋找就業(yè)機(jī)會或提前進(jìn)入社會，提高就業(yè)率。
（三）嚴(yán)格實(shí)習(xí)管理，完善實(shí)習(xí)考核機(jī)制
實(shí)習(xí)期間各指導(dǎo)教師應(yīng)執(zhí)行嚴(yán)格的請假考勤制度，離開學(xué)校必須經(jīng)過指導(dǎo)教師同意，對于無故不去實(shí)習(xí)的，報給輔導(dǎo)員，進(jìn)行說服教育，情節(jié)嚴(yán)重的，給予一定處分。同時，由于畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是一個比較復(fù)雜的過程，為確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，需制定一定的考核方式。考核內(nèi)容包括實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報告、思想作風(fēng)及實(shí)習(xí)紀(jì)律、工作能力等幾方面，以全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，切實(shí)達(dá)到良好的實(shí)習(xí)效果。對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，給予一定的獎勵和表彰，可優(yōu)先推薦到合適的工作單位或高等院校。同時，也要對每位指導(dǎo)教師進(jìn)行考核，考核主要通過學(xué)生打分、領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研以及學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量等方式，考核結(jié)果將與老師的職稱晉升、年終考核等直接掛鉤，進(jìn)而提高指導(dǎo)教師對畢業(yè)實(shí)習(xí)的重視程度，達(dá)到更好的實(shí)習(xí)效果。
（四）充分利用學(xué)校現(xiàn)有的科研平臺
[關(guān)鍵詞] 地方高校 農(nóng)學(xué)專業(yè) 改革
基金項(xiàng)目：地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)改革面臨的問題與對策，安康學(xué)院教改項(xiàng)目（編號：JG03209）；安康學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（jg01514）。
隨著中國高等教育改革的步伐加快，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一大批專科院校通過合并升格為本科高校院校。這類院校很多帶有以往師范專科的辦學(xué)觀念和人才培養(yǎng)模式，而要實(shí)現(xiàn)從專科向本科的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)型，必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以適應(yīng)本科教學(xué)的需要。農(nóng)學(xué)專業(yè)作為眾多新建本科院校的專業(yè)之一，面臨諸如招生困難、課程設(shè)置不合理，師資隊(duì)伍老化等問題。如何改革地方高校傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)新形勢下社會發(fā)展對地方本科院校應(yīng)用型人才的要求，是眾多本科院校涉農(nóng)專業(yè)共同面臨的問題。文章分析了地方新建本科院校農(nóng)學(xué)專業(yè)目前發(fā)展中的現(xiàn)狀和問題，提出了相應(yīng)的改革措施，以備兄弟院系借鑒。
目前地方本科院系農(nóng)學(xué)專業(yè)存在的問題
1.新建本科院系農(nóng)學(xué)專業(yè)新生報到率低
隨著高等教育改革的深入，新建高校的不斷增加，高考考生可選擇的專業(yè)范圍也越來越寬，甚至即便拿到一紙通知書對不滿意的專業(yè)依然可以選擇放棄。對這一問題，在新升格的地方性本科院校表現(xiàn)得更加突出，而對于“冷門”專業(yè)新生報到率更低，農(nóng)學(xué)專業(yè)甚至到了難以開班的程度。從安康學(xué)院2006年—2009年四年的農(nóng)學(xué)招生情況來看，2006年和2008年招生人數(shù)均為30人，而兩屆新生報到人數(shù)分別為16人和10人，2007年和2009年停招。招生的困難造成了招生計劃的浪費(fèi)，辦學(xué)資源閑置，學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)下降等負(fù)面影響，于是學(xué)校綜合考慮對農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)行隔年停招。
2.傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)特色優(yōu)勢不明顯
新建本科院校中傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)是由以往高職高專甚至中專農(nóng)校升級而成的，形成了固有的培養(yǎng)模式，農(nóng)學(xué)本科專業(yè)一般模仿其他院校本科的課程設(shè)置，僅講授大田作物的栽培、育種、病蟲害防治等內(nèi)容，專業(yè)特色不明顯，與其他院校差距較大，同時也存在與其他名牌高校農(nóng)學(xué)專業(yè)同樣的問題：（1） 課程體系設(shè)置單一，主要是圍繞農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)，而對農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理方面的課程開設(shè)很少，造成學(xué)生知識面狹窄，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）知識陳舊，教學(xué)中照本宣科仍很嚴(yán)重，沒有把現(xiàn)代科研成果有效地融入教學(xué)中。（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生用于理論學(xué)習(xí)的時間偏多，實(shí)際動手和操作較少，參與實(shí)際生產(chǎn)的機(jī)會少，進(jìn)入社會后適應(yīng)期長，在工作中缺乏創(chuàng)造性。（4）教育方法死板，以灌輸式為主，考核方式單一，造成學(xué)生只注重理論的死記硬背，輕視實(shí)踐操作能力的提高。而作為身處以第一產(chǎn)業(yè)為主要經(jīng)濟(jì)收入地區(qū)的地方高校，農(nóng)學(xué)專業(yè)還存在與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫離等問題，未能有效發(fā)揮其服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。
3.投入不足，實(shí)習(xí)實(shí)踐條件難以滿足本科教學(xué)要求
實(shí)習(xí)條件對提高大學(xué)生實(shí)踐能力、訓(xùn)練學(xué)生綜合技能和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面有著十分重要的作用。以安康學(xué)院為例，2006年升本建院以來，學(xué)校重點(diǎn)是在基礎(chǔ)建設(shè)方面加大投入，在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面相對投入較少。在農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)方面的投入平均每年約10萬元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足本科教學(xué)大綱的教學(xué)要求。
4.學(xué)科建設(shè)缺乏后續(xù)人才
以安康學(xué)院為例，從新建本科院校中農(nóng)學(xué)專業(yè)的教師層次結(jié)構(gòu)來看，雖然副教授以上職稱的比例達(dá)60%以上，但學(xué)歷多為本科以下且多數(shù)為高職高級講師轉(zhuǎn)聘而來，45歲以上教師占70%以上。學(xué)院作為新升本院校雖不斷加大引進(jìn)高層次人才，但從辦學(xué)的綜合效益出發(fā)，對高層次農(nóng)學(xué)人才引進(jìn)相對較弱，致使年青專業(yè)教師人員比例較少，教師隊(duì)伍人員缺乏后繼人才，已嚴(yán)重制約了專業(yè)的發(fā)展。搞好專業(yè)建設(shè)，離不開一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好，能適應(yīng)教學(xué)和科研需要的師資隊(duì)伍。
地方院校農(nóng)學(xué)專業(yè)改革的方向和實(shí)踐
1.政策調(diào)整為傳統(tǒng)專業(yè)帶來發(fā)展契機(jī)
2003年—2012年中央國務(wù)院1號文件均涉及農(nóng)業(yè)發(fā)展中需要解決的突出問題，特別是2012年《關(guān)于加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新持續(xù)增強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)品供給保障能力的若干意見》中提出振興發(fā)展農(nóng)業(yè)教育，要求辦好一批涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)，加強(qiáng)農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)。深入推進(jìn)大學(xué)生“村官”計劃，因地制宜實(shí)施“三支一扶”、大學(xué)生志愿服務(wù)西部等計劃。同時陜西省制訂的“振興計劃”已實(shí)施了3年，為涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生提供了穩(wěn)定的就業(yè)機(jī)會。政策的支撐為我校的農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展帶來了良好的發(fā)展契機(jī)，院系召開多次研討會，認(rèn)為利用好政策，改造好專業(yè)，是我們必須解決的問題，只有這樣才能使專業(yè)開得好，辦得穩(wěn)，學(xué)生能學(xué)有所長，穩(wěn)定就業(yè)。
2.結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展，正確定位專業(yè)方向
安康市是秦巴山區(qū)以農(nóng)業(yè)為重要財政收入的地級市，近年來積極探索農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，提出了以建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)為主大力推進(jìn)現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)展思路，通過這幾年的實(shí)施成效顯著。作為地方院校首要任務(wù)就是要為地方建設(shè)貢獻(xiàn)力量，再結(jié)合好的政策支撐正確定位專業(yè)方向，改革專業(yè)，才能使傳統(tǒng)專業(yè)煥發(fā)新的活力。根據(jù)這一思路，我們于2010年改革專業(yè)方向，確定植物工廠化生產(chǎn)作為農(nóng)學(xué)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)方向。2010年、2011年兩年的招生為30人，報到人數(shù)分別為26人和25人，報到率均超過80%以上。招生的良好局面，讓我們更有信心辦好專業(yè)，2012年學(xué)校下達(dá)的農(nóng)學(xué)專業(yè)招生人數(shù)提高到40人。結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出能適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方向的應(yīng)用型人才服務(wù)地方，這是我校農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展的必由之路。
3.改革培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐訓(xùn)練
專業(yè)方向調(diào)整后，我們同樣意識到專業(yè)要有特色，必須要有不同以往的培養(yǎng)模式。改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，我們實(shí)行“3.5+0.5”培養(yǎng)模式，即7個學(xué)期校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)技能，最后一學(xué)期學(xué)生到企事業(yè)單位從事農(nóng)技實(shí)踐和農(nóng)業(yè)管理實(shí)習(xí)，近一步提高對專業(yè)工作的認(rèn)識。
培養(yǎng)模式的核心是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是對學(xué)生專業(yè)實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。因此，我們在實(shí)踐訓(xùn)練的課程設(shè)置方面作了大力的調(diào)整，以模塊化形式替代以往單一的課程實(shí)習(xí)。此模塊化實(shí)踐訓(xùn)練方式將相關(guān)課程安排在同一學(xué)期開設(shè)，如植物快繁技術(shù)、工廠化育苗與無土栽培、設(shè)施栽培等理論和實(shí)驗(yàn)課程安排都在第6學(xué)期，實(shí)習(xí)課程植物工廠化栽培管理實(shí)習(xí)模塊開設(shè)3周，使學(xué)生掌握從植物組培、育苗和栽培管理的整個技術(shù)環(huán)節(jié)，改變了以往只針對某一項(xiàng)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生動手少，效果不佳等缺點(diǎn)，提高了實(shí)習(xí)的整體性。2010年在2008級農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了設(shè)施園藝、植物生產(chǎn)學(xué)的課程實(shí)習(xí)的模塊化試點(diǎn)，實(shí)習(xí)不僅進(jìn)行了實(shí)地參觀、還進(jìn)行了蔬菜育苗嫁接技術(shù)的訓(xùn)練，學(xué)生均反映提高了對專業(yè)的興趣，實(shí)習(xí)效果好。同時學(xué)院積極建立校外實(shí)習(xí)基地，先后與安康市農(nóng)科所、漢陰縣農(nóng)業(yè)局、西安植物園等相關(guān)單位建立8處實(shí)習(xí)基地，保證學(xué)生既能了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方式又能親自動手參與生產(chǎn)實(shí)際，達(dá)到實(shí)習(xí)應(yīng)有的效果。
4.完善新的培養(yǎng)方案和課程體系
專業(yè)方向確定后，通過多次討論和征求部分企事業(yè)單位專家意見，形成了新方向的人才培養(yǎng)方案。此方案旨在培養(yǎng)學(xué)生理解掌握植物工廠化生產(chǎn)的相關(guān)理論和應(yīng)用技術(shù)，并具有創(chuàng)新意識和現(xiàn)念，注重學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后能在基層生產(chǎn)一線從事與設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)有關(guān)的設(shè)施作物生產(chǎn)和管理、種苗規(guī)模化生產(chǎn)和管理、設(shè)施產(chǎn)品的開發(fā)和銷售等相關(guān)領(lǐng)域的工作。在對實(shí)踐課程進(jìn)行模塊化的改革后，對理論課程也作了大的調(diào)整，課程設(shè)置上力求精煉專業(yè)課程，弱化深奧理論知識，提高實(shí)際應(yīng)用課程的課時比例，如將遺傳學(xué)和植物育種學(xué)兩門課合并為植物遺傳育種，提高設(shè)施園藝、設(shè)施栽培等課程的課時量，最終建立“專業(yè)課程精，實(shí)際應(yīng)用強(qiáng)”的課程體系。體系重點(diǎn)以植物工廠化栽培技術(shù)和農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃管理兩個方向進(jìn)行課程設(shè)置，同時注意擴(kuò)大學(xué)生的知識面，如開設(shè)農(nóng)產(chǎn)品貯藏和加工等選修課，要求學(xué)生既要懂技術(shù)又要懂一線生產(chǎn)的管理，積極鼓勵學(xué)生利用寒暑假深入農(nóng)村，了解農(nóng)村現(xiàn)狀，為以后到農(nóng)村從事“村官”、“技術(shù)員”等工作打下良好的基礎(chǔ)。
專業(yè)進(jìn)行改革調(diào)整后，招生報到率的不斷增加和較高的就業(yè)率使傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)逐漸走出停辦的困境，學(xué)院在人才引進(jìn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面也相應(yīng)地增加投入給予扶持。專業(yè)改革是一系統(tǒng)工程，既要培養(yǎng)出符合社會需求的合格的人才得到社會認(rèn)可，又要順應(yīng)社會的發(fā)展變化不斷調(diào)整，才能真正使傳統(tǒng)專業(yè)更好地服務(wù)地方，煥發(fā)新的活力。
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關(guān)鍵詞：作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 改革 新體系
高級職業(yè)教育對推動河南省地方經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變、推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)、促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)具有十分重要的作用。高級職業(yè)教育的功能價值就在于培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)所需要的應(yīng)用型、技能型人才。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生既要懂專業(yè)理論,又要會專業(yè)技能。學(xué)生的實(shí)踐能力、水平與培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān),這對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更新、更高的要求。
一、傳統(tǒng)實(shí)踐性教學(xué)存在的主要問題
高級職業(yè)中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生大多到基層,直接指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn),進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技推廣工作和農(nóng)村基層管理等方面工作,沒有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),難以勝任本職工作。因此,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)。
1、實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)系統(tǒng)性和整體性薄弱
農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)受到教學(xué)計劃和作物生長季節(jié)性限制,教學(xué)安排很難讓學(xué)生觀察研究大田作物的整個生命周期;農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)中,往往只能借助標(biāo)本,讓學(xué)生了解某種作物某一生育期的形態(tài)、特征;缺乏現(xiàn)場,不能深入生產(chǎn)第一線,學(xué)生對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民缺乏了解;學(xué)生缺乏對農(nóng)作物全面而系統(tǒng)的了解,掌握的只是抽象的概念,掌握的實(shí)踐操作技能也不系統(tǒng),在生產(chǎn)第一線實(shí)際應(yīng)用容易出現(xiàn)各種問題。
2、社會、學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)有的教育觀念跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐,思想落后于環(huán)境,與理論教學(xué)比較,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)投入不足,嚴(yán)重影響實(shí)踐性環(huán)節(jié)的質(zhì)量。由于受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)限制,對實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行精減,一些實(shí)習(xí)費(fèi)用較高的環(huán)節(jié)只好變相取消。原有的為期4~5個月的分散畢業(yè)實(shí)習(xí),大多因?qū)嵙?xí)差旅費(fèi)、學(xué)生生活補(bǔ)貼等上漲難以維系。另外,教師到實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)難度大,實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。
3、就業(yè)壓力使畢業(yè)實(shí)習(xí)效果下降
學(xué)生畢業(yè)不包分配,畢業(yè)生和用人單位通過雙向選擇就業(yè),眾多學(xué)生從3年級第1學(xué)期就開始聯(lián)系工作單位。這給學(xué)生的管理帶來新的問題,同時對畢業(yè)實(shí)習(xí)也帶來沖擊。畢業(yè)實(shí)習(xí)是分散的,遍布各個縣市,學(xué)校不能對其進(jìn)行嚴(yán)格管理,一些學(xué)生就利用實(shí)習(xí)時間聯(lián)系工作單位,畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。由于以上因素的影響,使得作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)原有的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),包括生產(chǎn)勞動、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、農(nóng)業(yè)推廣、畢業(yè)實(shí)習(xí)、農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)等6個環(huán)節(jié)缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制。
二、實(shí)踐教學(xué)體系改革的基本內(nèi)容
1、基本思路
農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐對象主要是種植在大田中的作物,有季節(jié)性、農(nóng)時性,不同于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。因此,有必要把生產(chǎn)勞動、專業(yè)勞動、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研實(shí)踐、社會實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或設(shè)計等環(huán)節(jié)重新整合,組成一個相對獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)踐性體系。把實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計劃,明確教學(xué)要求和考核辦法。根據(jù)商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的條件,可重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè),尤其是一些主干課程,如病蟲害防治、作物栽培、作物育種等的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生入學(xué)后每學(xué)期均開設(shè)實(shí)踐性課程“專業(yè)實(shí)踐”,在實(shí)踐教學(xué)課程中,將主要專業(yè)課(如作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、耕作學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等)中的實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí),以“一門必修課程”性質(zhì)進(jìn)行定位和建設(shè),改變原來依附于專業(yè)理論課程的實(shí)踐教學(xué)模式,成為一門與理論課相獨(dú)立的實(shí)踐性的專業(yè)骨干課程,并使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。完善實(shí)踐教學(xué)模式,拓寬專業(yè)口徑,擴(kuò)大知識面,使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面鍛煉,教育教學(xué)的效果明顯提高。
2、基本內(nèi)容
(1)設(shè)置七大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)新形勢下人才培養(yǎng)規(guī)格的要求和農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢,確定七大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),即社會調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐課、教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),在學(xué)生3年學(xué)習(xí)中不間斷地全面實(shí)施。
(2)開設(shè)專業(yè)實(shí)踐課,并作為實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容列入教學(xué)計劃,貫穿3年全學(xué)程。
(3)實(shí)踐教學(xué)3個階段側(cè)重點(diǎn)各不相同。
(4)實(shí)踐性教學(xué)體系中每個環(huán)節(jié)都有教學(xué)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法,編寫商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院使用的教材和指導(dǎo)書。院內(nèi)建有農(nóng)學(xué)、園藝(果樹、蔬菜)、園林(花卉、園林植物、苗圃)等試驗(yàn)基地;校外建有6個綜合實(shí)習(xí)基地,十幾個具有專項(xiàng)教學(xué)功能的教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)(基地),能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要;實(shí)踐性教學(xué)師資合理配備,隊(duì)伍較穩(wěn)定,均為各專業(yè)的骨干,老中青相結(jié)合,以保證教學(xué)質(zhì)量。
三、改革后農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的特色
1、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)而有序
專業(yè)課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行,避免兩者的重復(fù)與脫節(jié),課堂教學(xué)時數(shù)大大壓縮。學(xué)生對理論知識掌握得更加牢固和靈活機(jī)動,對操作技能的掌握更加熟練。特別是改革后所有的校內(nèi)外實(shí)習(xí)均由班主任負(fù)責(zé)組織,這樣,學(xué)生大多表現(xiàn)積極,避免缺課不參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)等現(xiàn)象,提高實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量。
2、有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力
改革后實(shí)踐教學(xué)體系要求每個學(xué)生在教師指導(dǎo)下必須完成各項(xiàng)具體任務(wù),并進(jìn)行嚴(yán)格的考核,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性。以科技攻關(guān)項(xiàng)目為依托,基地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn),科技含量高,提供能夠很好體現(xiàn)“驗(yàn)證―改進(jìn)―創(chuàng)新”過程的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
3、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
關(guān)鍵詞： 高職院校 大農(nóng)學(xué)專業(yè) 模塊化教學(xué)
農(nóng)學(xué)專業(yè)是農(nóng)業(yè)高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)，隨著新專業(yè)、熱門專業(yè)的不斷出現(xiàn)，農(nóng)學(xué)專業(yè)在農(nóng)業(yè)高職院校中的生存和發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，如何使傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展是目前農(nóng)業(yè)高職院校急需解決的問題。經(jīng)過多年的改革與實(shí)踐，人們對高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)取得了共識，即以增強(qiáng)應(yīng)用能力為主旨，以滿足社會需要為目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。
1.“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的思考
1.1“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的概念
隨著農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，不僅對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才提出了新的要求，而且也需要大量與之相適應(yīng)的科技人才。為了適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)科技人員的崗位需求，高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才既能帶領(lǐng)組織廣大農(nóng)民做農(nóng)村致富領(lǐng)頭人和農(nóng)村小城鎮(zhèn)現(xiàn)代化的建設(shè)者，又能自身創(chuàng)業(yè)，直接成為專業(yè)大戶，做私營企業(yè)的示范者。因此要求農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但要懂得大田作物的栽培技術(shù)，而且還要懂得園藝植物（果樹、蔬菜、花卉）栽培、畜禽養(yǎng)殖、植物保護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮及農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營與管理等方面的知識和技術(shù)。多技能的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐動手能力，而且有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
1.2“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的內(nèi)容
1.2.1淡化專業(yè)界限，增大選修課時量。
由于高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才是面向農(nóng)村基層，這就決定了他們必須是“多面手”人才。也就是說，他們不僅要懂得農(nóng)作物的種植、培育等傳統(tǒng)知識，而且還必須懂得農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)管理等相關(guān)學(xué)科的知識［1］［2］。因此，在專業(yè)設(shè)置時就應(yīng)淡化專業(yè)課的界限，將農(nóng)學(xué)類（如農(nóng)學(xué)、園藝、種子等）專業(yè)的基礎(chǔ)課打通，設(shè)置基本相同的基礎(chǔ)課，這樣既能滿足學(xué)生對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的需要，又能服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。將有關(guān)專業(yè)課內(nèi)容相同的部分整合為綜合化課程，如將作物栽培總論部分與園藝植物栽培總論部分整合為植物生產(chǎn)技術(shù)原理課程；將某一專業(yè)方向的專業(yè)課作為其他專業(yè)方向選修課，如蔬菜栽培課程是園藝專業(yè)的主干課，而農(nóng)學(xué)專業(yè)則作為專業(yè)限選課。這樣既有利于學(xué)生的個性發(fā)展和全面素質(zhì)培養(yǎng)的需要，又有利于增加學(xué)生就業(yè)途徑，從而保證學(xué)生素質(zhì)教育的完整性、知識技能多面性，進(jìn)而達(dá)到一專多能的可持續(xù)性。
1.2.2滿足社會對人才的需求，增開技能培訓(xùn)課程。
為了滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線、農(nóng)村基層的需要，高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)歷型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，而且要大力培養(yǎng)非學(xué)歷型技術(shù)應(yīng)用性和實(shí)用性人才。在設(shè)置專業(yè)課及實(shí)訓(xùn)課時應(yīng)邀請農(nóng)場私營業(yè)主、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站、農(nóng)產(chǎn)品流通行業(yè)、市農(nóng)業(yè)局、農(nóng)業(yè)科研部門、高等農(nóng)業(yè)院校等相關(guān)行業(yè)專家，以及生產(chǎn)一線的勞動模范等，對所開設(shè)的課程進(jìn)行論證，提出修改意見。并根據(jù)這些意見對農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)生產(chǎn)上必需的、實(shí)用的課程，并在課程中補(bǔ)充新技術(shù)、新成果。如增設(shè)WTO與中國農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、市場營銷、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏、無公害食品生產(chǎn)、食用菌栽培、畜牧概論等課程，從而使所開設(shè)的課程既符合生產(chǎn)的需要，又能夠提高學(xué)生面對市場的競爭能力和適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新發(fā)展能力。
2.模塊化教學(xué)的思考
2.1模塊化教學(xué)的概念
在整個三年的教學(xué)活動中把基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐及社會服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計劃，建成秩序漸進(jìn)、層次分明而又相對獨(dú)立，同時又有明確教學(xué)目標(biāo)的三大教學(xué)模塊。旨在實(shí)現(xiàn)三年教學(xué)“實(shí)踐不間斷，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩手并重”的目標(biāo)［3］。其主要形式表現(xiàn)為：第一模塊，為一年級專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本勞動技能培養(yǎng)階段，以課堂理論教學(xué)和社會調(diào)查為主要方式；第二模塊，為二年級專業(yè)技能培養(yǎng)階段，通過“學(xué)校+公司”聯(lián)合進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，注重專業(yè)技能和實(shí)踐并進(jìn)，在實(shí)踐中掌握專業(yè)理論；第三模塊，為三年級綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)畢業(yè)設(shè)計階段，通過“學(xué)校+公司”，培養(yǎng)懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型復(fù)合性人才。
2.2模塊化教學(xué)的內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)
2.2.1專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本勞動技能培養(yǎng)模塊。
這一階段主要是對一年級新生所進(jìn)行的培養(yǎng)。主要進(jìn)行公共基礎(chǔ)課的教學(xué)和基本勞動技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握基本勞動技能，并結(jié)合實(shí)踐課教學(xué)和專題講座，向?qū)W生介紹所學(xué)專業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢，并通過社會調(diào)查和組織參觀，使學(xué)生了解農(nóng)村現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)、存在問題及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大促進(jìn)作用。
2.2.2專業(yè)技能培養(yǎng)模塊。
這一階段主要是對二年級學(xué)生所進(jìn)行的培養(yǎng)。以“學(xué)校+公司”聯(lián)合進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化勞動技能的培養(yǎng)和提高；增加實(shí)踐性、技能性強(qiáng)的專業(yè)內(nèi)容，分專業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)掌握農(nóng)作物、蔬菜、林果、花卉及農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮等田間管理的各種方法和技術(shù)要點(diǎn)，使學(xué)生提前接觸專業(yè)實(shí)踐鍛煉。
2.2.3綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計模塊。
此模塊是在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)理論知識之后，通過運(yùn)用所學(xué)全部基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，獲得獨(dú)立從事科技和組織管理工作能力的一種綜合訓(xùn)練，是學(xué)生步入社會的準(zhǔn)備階段，是對學(xué)生掌握知識水平的總檢驗(yàn)，是學(xué)生走向工作崗位前的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，更是學(xué)生今后利用所學(xué)知識進(jìn)行農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練階段。強(qiáng)化“學(xué)校+公司”頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)與推廣相結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)；模擬承包實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)中要求學(xué)生掌握主要農(nóng)作物的生長發(fā)育特點(diǎn)和不同生育階段的栽培技術(shù)要點(diǎn)；初步具備試驗(yàn)設(shè)計、田間安排、調(diào)查測定，初步具備指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)承包的能力；組織學(xué)生搞好農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計用來替代畢業(yè)論文。
3.存在的問題與對策
3.1存在的問題
3.1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)方式有待改善。
社會的發(fā)展對高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了更新的、更高的要求，而高職高專教育還不能完全適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，教學(xué)工作中仍存在一些急需解決的問題，最為突出的問題是辦學(xué)特色不甚鮮明、教學(xué)基本建設(shè)薄弱、課程和教學(xué)內(nèi)容體系亟待改革［4］；對其服務(wù)區(qū)域性的特點(diǎn)考慮得不充分，專業(yè)課的強(qiáng)針對性和實(shí)用性不強(qiáng)；基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐在教學(xué)時間上分配不太合理，理論課在教學(xué)計劃中占有比重過大；雙師型（即是教師，又是農(nóng)藝師、畜牧師等）教師隊(duì)伍建設(shè)有待提高。
3.1.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)計劃、制度不完善。
許多農(nóng)職院校從教師到領(lǐng)導(dǎo)對實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)以及實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識不清，導(dǎo)致對實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及其教學(xué)方式方法不一致。主要表現(xiàn)為：一是，實(shí)踐教學(xué)計劃不完善，缺乏操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)教材。現(xiàn)代農(nóng)科的教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)計劃往往是按照課程體系進(jìn)行安排，而農(nóng)學(xué)類學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)往往和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，受生產(chǎn)的季節(jié)影響很大。另外，近年來理論教學(xué)的教材更換很快，而實(shí)踐教學(xué)的教材相對滯后，使得實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容落后于生產(chǎn)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是，實(shí)踐教學(xué)考核指標(biāo)體系不健全，可操作性差。目前許多高職院校對實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及其考核體系不健全，使教師在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時沒有明確的目的，沒有統(tǒng)一的要求，實(shí)踐教學(xué)考核沒有標(biāo)準(zhǔn)，隨心所欲，甚至憑印象評分。三是，實(shí)踐教學(xué)基地不足，條件差，影響師生實(shí)踐教學(xué)的積極性。隨著高校擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)猛增，而實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，投入嚴(yán)重不足，儀器設(shè)備陳舊，實(shí)踐教學(xué)的科技含量低等，嚴(yán)重影響了師生實(shí)踐教學(xué)的積極性。
3.2對策
3.2.1靈活多樣的教學(xué)方法與手段。
根據(jù)農(nóng)業(yè)類高職高專人才培養(yǎng)模式的基本特征和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方法與手段上要注重靈活多樣性，可聘請一些在生產(chǎn)第一線的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有一定理論知識的專業(yè)技術(shù)人員、專家來針對性地教學(xué)；講授內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材，可以講授能及時反映科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果和技術(shù)；教學(xué)場所不應(yīng)限于教室，也可到田間地頭、施工現(xiàn)場、公司車間等。在教學(xué)方式上，要注重師生之間交流，理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。
3.2.2造就一支雙師型教師隊(duì)伍。
要抓好雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師；實(shí)行專兼結(jié)合；改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、適應(yīng)專業(yè)變化的要求；淡化專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專多能。
3.2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)認(rèn)真組織編寫各專業(yè)各階段實(shí)踐教學(xué)大綱，將實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立開課，把教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動、生產(chǎn)勞動、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、社會實(shí)踐等組成一個與理論教學(xué)相對獨(dú)立的教學(xué)體系，單獨(dú)制定實(shí)踐教學(xué)計劃、大綱，明確各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，并對各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)做什么、怎么做、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等制定出具體量化指標(biāo)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計劃、大綱，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，編寫一套實(shí)用性、針對性、指導(dǎo)性強(qiáng)的具有地方特色的實(shí)踐教學(xué)教材。建立一定數(shù)量的相對穩(wěn)定的校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地，使之不僅成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的必要場所，而且也是學(xué)校與社會聯(lián)系的重要渠道。
另外，還應(yīng)重視社會實(shí)踐活動，農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生參加社會實(shí)踐活動有著特別的意義，不僅是一種專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程，而且對學(xué)生深入了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，正確理解中央對農(nóng)業(yè)的方針政策，穩(wěn)定其專業(yè)思想，確立全心全意為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的決心，具有重要的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
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［2］張立峰.對農(nóng)學(xué)學(xué)科、課程之結(jié)構(gòu)-功能的思考［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2004，（10）：64-65.
一、大力推行產(chǎn)、學(xué)、研一體的教學(xué)模式，為實(shí)踐教學(xué)打好基礎(chǔ)
(l)產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的特點(diǎn)。產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是全面貫徹教育方針的一種重要教育模式。這種模式可以充分體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論和生產(chǎn)實(shí)踐勞動、社會相結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)。這一教學(xué)模式將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐第一線，改變了教學(xué)情景，學(xué)生可以較快地適應(yīng)本專業(yè)的實(shí)踐環(huán)境.熟悉本專業(yè)生產(chǎn)第一線的情況。在這個過程中，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)對象的主動操作、探索、體驗(yàn)，使他們的理性認(rèn)識上升為感性認(rèn)識，實(shí)踐過程中的一些問題也能及時發(fā)現(xiàn)、糾正。這有利于加深印象，達(dá)到真正掌握操作技能的目的。
(2)實(shí)施產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的途徑。近年來，積極實(shí)施了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)了一大批科技致富帶頭人。
二、從教學(xué)方法上加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐內(nèi)容
獲得專業(yè)知識的必備教學(xué)環(huán)節(jié)是農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系其特點(diǎn)是技術(shù)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增加學(xué)生的感性認(rèn)識，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)理論課的學(xué)習(xí)。
改變以往的教學(xué)的方法。作物栽培學(xué)和作物育種學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，其特點(diǎn)是實(shí)踐性特別強(qiáng)，傳統(tǒng)的方式是首先講授理論，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和田間參觀，課程學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生動手實(shí)踐性和參與性較差，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動性；新的教學(xué)方式采用生產(chǎn)實(shí)踐式教學(xué)法，取得了明顯的效果。如作物栽培學(xué)的授課方法是根據(jù)作物生產(chǎn)的技術(shù)環(huán)節(jié)安排教學(xué)時間，將作物生產(chǎn)環(huán)節(jié)分解為整地、播種、中耕管理、收獲等環(huán)節(jié)，在每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)時，教師將學(xué)生帶到生產(chǎn)現(xiàn)場直接講授；作物育種學(xué)也采取與栽培學(xué)相似的教學(xué)方法，將課程環(huán)節(jié)分為育種圃建設(shè)、雜交、田間選擇、考種鑒評等環(huán)節(jié)，教師針對各環(huán)節(jié)在田間講授。
三、強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力
農(nóng)學(xué)專業(yè)在總結(jié)多年生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前學(xué)生就業(yè)等基本情況，對生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行了多方面改革，以適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要。
1、集中與分散相結(jié)合，避免生產(chǎn)實(shí)習(xí)與找工作的矛盾 學(xué)生就業(yè)難的問題使大學(xué)生在最后一學(xué)期，不得不把精力投入到就業(yè)找工作 方面。過去安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)計劃在時間上與找工作沖突，效果不好。為使生產(chǎn)實(shí)習(xí)不與找工作爭時間，又能提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果，采用集中與分散相結(jié)合方式，明顯提高了生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果。第一，將實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)分散到多個學(xué)期。如針對耕作技術(shù)的實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期、針對栽培技術(shù)和育種技術(shù)以及制種技術(shù)的實(shí)習(xí)安排在第六和第七學(xué)期、針對生產(chǎn)現(xiàn)場和社會調(diào)查的實(shí)習(xí)在第八學(xué)期進(jìn)行。第二，實(shí)習(xí)采用集中方式進(jìn)行。如耕作實(shí)習(xí)、制種實(shí)習(xí)分別安排在1周里集中完成，春播實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期的第四周至第七周集中完成。第三，第八學(xué)期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會調(diào)查，采用分次進(jìn)行。現(xiàn)在將生產(chǎn)實(shí)習(xí)分為3～5個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)集中3～5天時間集中完成，避開招聘會時間，提高了實(shí)習(xí)效果。
2、面向社會，加強(qiáng)同社會的聯(lián)系 。我們把社會義務(wù)咨詢活動和社會調(diào)查，也列為實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過咨詢活動，不僅增加了學(xué)生接觸社會的機(jī)會，也讓社會了解學(xué)生的精神風(fēng)貌，而且鍛煉提高了學(xué)生的演講水平及適應(yīng)社會的應(yīng)變能力。讓學(xué)生利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會把自己切實(shí)地置身于民眾之中，面向社會、了解社會，服務(wù)于社會，從中鍛煉自身的綜合能力。這不但是學(xué)生未來工作的需要，也是學(xué)生自身的責(zé)任。
3、強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的地位和作用，提高實(shí)習(xí)效果 。農(nóng)學(xué)專業(yè)是技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，單靠實(shí)習(xí)單位的技術(shù)人員指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)是不夠的。 在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，教師的教書育人工作比以往任何時候都顯得更重要，指導(dǎo)教師必須是積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的參與者。學(xué)生經(jīng)歷及閱歷不足、可塑性大，思維較活躍，但又容易出現(xiàn)不切合實(shí)際的想人非非。特別是受社會上某些不正常因素及傳統(tǒng)觀念的影響，使有些學(xué)生學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)，不能牢固地確立專業(yè)思想。但是，通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程，學(xué)生切實(shí)地與生產(chǎn)實(shí)踐及社會接觸，大量的社會信息將促使學(xué)生重新思考，學(xué)生更容易體會到社會責(zé)任感和社會需要感，實(shí)現(xiàn)思想和行動上的轉(zhuǎn)變。因此，教師必須隨時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，經(jīng)常與學(xué)生談心、談專業(yè)、談發(fā)展，了解每一名學(xué)生的基本情況，以做到有的放矢的引導(dǎo)和幫助，樹立正確擇業(yè)觀。
總之，實(shí)踐教學(xué)改革要讓學(xué)生在實(shí)踐中獨(dú)立地思維，使學(xué)生得到穩(wěn)定性和規(guī)律性的知識，積極地參加生產(chǎn)實(shí)踐活動，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析問題并隨時總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為今后走向社會打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 淺談影響高中數(shù)學(xué)成績的原因及解決方法
董均燦
【關(guān)鍵詞】本科生 畢業(yè)論文 農(nóng)學(xué) 質(zhì)量
本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)是本科教學(xué)工作中重要的一環(huán)，既是對本科生綜合能力的培養(yǎng)，為創(chuàng)新能力的形成打下基礎(chǔ)，也是對本科教學(xué)質(zhì)量的一個綜合檢驗(yàn)。隨著本科教育的規(guī)范化，本科畢業(yè)論文教學(xué)已經(jīng)成為本科教學(xué)中非常重要的一部分。畢業(yè)論文質(zhì)量不高，甚至有下滑的趨勢，這已經(jīng)是本科教育中比較普遍的問題。筆者想把從事農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文教學(xué)工作過程中的一些體會和認(rèn)識提供給大家，拋磚引玉，還望方家多加指教。
1 農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文教學(xué)工作中存在的問題
1.1 畢業(yè)論文教學(xué)計劃安排未體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，研究時間不能保證
按照現(xiàn)行的教學(xué)計劃，農(nóng)學(xué)專業(yè)往往論文和實(shí)習(xí)結(jié)合，安排在第6學(xué)期和第7學(xué)期之間，而其他專業(yè)往往安排在最后一個學(xué)期。以河南當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況為例，小麥一般在10月份種植，來年6月份收割;緊接著是玉米種植，并在10月收割。周年生產(chǎn)，一年兩熟。而學(xué)生的實(shí)習(xí)被集中在一段時間進(jìn)行，時間安排上跟不上農(nóng)事進(jìn)程，也覆蓋不了哪怕一季作物的全生長期。由于需要集中時間實(shí)習(xí)，另一方面也導(dǎo)致其他時間的理論學(xué)習(xí)時間安排很緊湊。在平時，同學(xué)們很難抽出足夠的時間參加到老師的實(shí)驗(yàn)中去。因此，目前的教學(xué)計劃，難以讓同學(xué)們有充分的時間對作物整個生長期進(jìn)行實(shí)習(xí)和觀察，更遑論周年的觀察和研究了。由于時間上不能保證，即使有同學(xué)愿意提前參加到老師的科研中，以備以后寫畢業(yè)論文，也很難保證有足夠的時間承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，所得到的數(shù)據(jù)質(zhì)量也不高，畢業(yè)論文的質(zhì)量自然容易大打折扣。
1.2 生產(chǎn)、科研與教學(xué)脫節(jié)，經(jīng)費(fèi)缺乏
作為地方院校，農(nóng)學(xué)專業(yè)的老師課題申請競爭很激烈，不少老師基本沒有課題經(jīng)費(fèi)支撐研究。因此，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，往往也離得比較遠(yuǎn)。即使有部分老師有些小課題，也只能是小打小鬧，脫離生產(chǎn)。另一方面，學(xué)校擴(kuò)招，教學(xué)經(jīng)費(fèi)卻并未相應(yīng)調(diào)整。由于對畢業(yè)論文的指導(dǎo)，往往是由老師命題作文，出現(xiàn)與生產(chǎn)脫節(jié)，炒冷飯的現(xiàn)象也不少。由于研究命題本身缺乏鮮活，也難以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
1.3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價體系存在缺陷，難以起到導(dǎo)向作用
盡管目前已經(jīng)建立了畢業(yè)論文的監(jiān)督與評價指標(biāo)體系，但是其可操作性仍然不強(qiáng)。對畢業(yè)論文的評價，往往對格式、形式過于重視，對成績分布、材料是否齊全較多關(guān)注，而對于實(shí)習(xí)過程監(jiān)管、論文學(xué)術(shù)水平的評價等實(shí)質(zhì)性的方面，缺乏行之有效的監(jiān)控手段。老師們往往因?yàn)椴蝗绦挠绊憣W(xué)生畢業(yè)，也存在放水的問題。由于這些原因，畢業(yè)論文評價指標(biāo)體系并未真正起到導(dǎo)向作用。而同學(xué)們也往往因此而存僥幸心理，做論文時不好好做，寫論文時東抄西抄，甚至有造假的情況。
1.4 學(xué)生自身存在的問題
一些同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度松懈，未能認(rèn)真對待畢業(yè)論文工作。認(rèn)為大四找工作忙，學(xué)校不會怎么樣。而學(xué)校也因?yàn)榻昃蜆I(yè)壓力大，而存在放松監(jiān)管的情況。這更助長了學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度上的松懈。
知識面狹窄，求知欲不足，難以應(yīng)付綜合性的作業(yè)。現(xiàn)有的教學(xué)模式，在一定程度上也養(yǎng)成了學(xué)生被動受學(xué)的習(xí)慣。不少學(xué)生，在大學(xué)四年中，習(xí)慣于上課記筆記，考試背筆記的學(xué)習(xí)模式，平時很少瀏覽專業(yè)期刊，知識面狹窄，對行業(yè)缺乏基本的了解。這樣的情況，是很難想象能夠在畢業(yè)論文寫作中能夠?qū)懗鲂乱夂蜕疃鹊摹?/p>
綜合素質(zhì)不強(qiáng)，語言表達(dá)和邏輯思維能力弱。一些同學(xué)缺乏基本的分析綜合能力，邏輯思維混亂，語言表達(dá)功底差。寫出來的文章，不知所云。語病連篇。大學(xué)院系往往沒有開設(shè)大學(xué)語文課程，使同學(xué)們失去了提高的機(jī)會。英語過級的強(qiáng)制要求，使得很多同學(xué)把大量的時間都用在背記英語單詞上面。
2 提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的途徑
要提高畢業(yè)論文的教學(xué)效果和論文質(zhì)量，根本還在于學(xué)生，畢竟論文是要學(xué)生自己寫出來的。而各種制度和教學(xué)計劃，都應(yīng)該圍繞能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如何杜絕學(xué)生的僥幸心理進(jìn)行設(shè)計和管理。為此，筆者認(rèn)為，可從以下幾方面入手，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量提高。
2.1 鼓勵緊貼農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的選題
農(nóng)學(xué)類本科生的培養(yǎng)，主要目的為服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)時就脫離實(shí)際，畢業(yè)后即使參加農(nóng)業(yè)方面的工作，也很難短時期內(nèi)適應(yīng)過來。當(dāng)前不少農(nóng)學(xué)類本科生畢業(yè)后，往往在農(nóng)資行業(yè)工作。這類崗位酒需要扎實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，如果在畢業(yè)論文選題時，就貼近生產(chǎn)實(shí)際，將有利于畢業(yè)生的能力培養(yǎng)。院校各級部門應(yīng)該設(shè)計配套政策，鼓勵指導(dǎo)老師提供緊貼生產(chǎn)實(shí)際的選題。同時要鼓勵教師積極參加當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)科研活動，既提高教師本身的業(yè)務(wù)能力，也為學(xué)生實(shí)習(xí)提供經(jīng)費(fèi)保障，以實(shí)現(xiàn)以科研促教學(xué)的目的。
2.2 根據(jù)農(nóng)業(yè)特點(diǎn)，對教學(xué)計劃作出相應(yīng)調(diào)整
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期長，難以重復(fù)。因此，在畢業(yè)論文工作中，要求在實(shí)習(xí)實(shí)踐，論文工作時間安排上作出調(diào)整。如劉世亮等提出的全程實(shí)習(xí)模式，能夠較好地解決畢業(yè)論文時間難保證問題。但是，要實(shí)現(xiàn)全程實(shí)習(xí)教學(xué)，必須要在課程設(shè)置上作出較大的調(diào)整，嚴(yán)格控制學(xué)生理論課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以便學(xué)生有更多的時間參加老師的科研工作。因此筆者認(rèn)為，可以取消專門的實(shí)習(xí)時間，通過教學(xué)時間表的調(diào)整，讓學(xué)生自由安排時間，達(dá)到實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文工作的目的。
3 評價指標(biāo)要作導(dǎo)向性的調(diào)整設(shè)計
在畢業(yè)論文評價指標(biāo)中，應(yīng)該減輕對形式審查的重視，而把更多的注意放到學(xué)術(shù)價值評價上，同時，應(yīng)該把是否聯(lián)系實(shí)際，以及論文工作的過程納入考核的內(nèi)容。這樣，真正從評價指標(biāo)的導(dǎo)向上，讓學(xué)生和指導(dǎo)老師對畢業(yè)論文重視起來，并主動地把畢業(yè)論文工作于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。院校各級管理部門應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，真正做到鼓勵先進(jìn)，鞭策落后。這樣，從制度上杜絕學(xué)生僥幸心理。
4 鼓勵學(xué)生盡早參加老師的科研活動
大學(xué)生在進(jìn)校后，應(yīng)盡早完成專業(yè)教育，并在第二學(xué)期開始，鼓勵學(xué)生參加到教師的科研活動中去，在具體的科研中，認(rèn)識農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，拓寬視野。學(xué)生們只有到具體的生產(chǎn)實(shí)際中去體驗(yàn)，才有可能逐步培養(yǎng)專業(yè)興趣。也只有這樣，才能夠讓學(xué)生自己認(rèn)識到畢業(yè)論文將從哪里出來。
5 經(jīng)常舉辦學(xué)習(xí)交流專題報告會，分享樂趣和經(jīng)驗(yàn)
院系學(xué)生工作部門應(yīng)該密切配合，經(jīng)常舉辦特定專題的學(xué)習(xí)交流報告會。在報告會上，讓學(xué)生們有充分的機(jī)會展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成就，并和更多有興趣的同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)。
1．主觀上的問題
農(nóng)業(yè)科研與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有其特殊性，可能會面對烈日炎炎、滿身泥水，因此會有同學(xué)對這一行業(yè)忘而卻步，特別是現(xiàn)在的一些獨(dú)身子女，吃苦精神不夠，專業(yè)思想不牢，甚至對農(nóng)業(yè)有排斥的心態(tài)。這種專業(yè)思想不牢固會造成學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文寫作不夠重視，參與積極性不高，不能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的作風(fēng)來對待。另外，有的同學(xué)可能認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)就是干活，甚至有的同學(xué)覺得自己的文學(xué)功底很好，寫作沒有問題，不需要鍛煉，這些都是誤區(qū)。畢業(yè)實(shí)習(xí)的科研工作肯定會有一定的工作量，農(nóng)學(xué)類專業(yè)還會需要田間操作，可能會有比較苦、比較累，但要認(rèn)清正是在這些實(shí)踐工作中得到鍛煉與提高，培養(yǎng)解決問題的能力。論文的寫作與平時的散文等寫作存在較大區(qū)別，更需要邏輯思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼?yàn)依據(jù)，是需要一個系統(tǒng)的鍛煉過程的。對于這些要有清楚的認(rèn)知，才能得到很好的實(shí)習(xí)鍛煉效果。
2．客觀上的問題
(1)考研熱給畢業(yè)實(shí)習(xí)帶來了一定的難題由于就業(yè)觀念趨向的變化和大學(xué)生擴(kuò)招帶來就業(yè)壓力增大的影響，報考研究生的同學(xué)越來越多，這些同學(xué)在大三到大四這段時間里一心投入在考研的學(xué)習(xí)沖刺上，爭分奪秒，忽視了畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)投入的精力不夠，花的時間較少，嚴(yán)重影響了畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量和畢業(yè)論文的質(zhì)量。(2)就業(yè)壓力帶來的影響本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)多數(shù)集中在最后一學(xué)期，這半年里是畢業(yè)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵時期，也是畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵時期。現(xiàn)在就業(yè)壓力較大，特別是農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)壓力尤其突出，而且現(xiàn)在的就業(yè)是雙向選擇，都需要一個考察選擇的過程。所以很多同學(xué)在四年級就開始到有就業(yè)意向的單位實(shí)習(xí)，嚴(yán)格按照單位的作息制度上下班，而且為了更好的展現(xiàn)自己，一般不會請假。這就使同學(xué)沒有時間參加畢業(yè)論文的試驗(yàn)研究工作。(3)畢業(yè)論文內(nèi)容、效果上存在一定偏差現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文都是以做老師的科研課題為主，這是無可非議的，但很多同學(xué)的論的太尖、太深、面太窄，這對于培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作有較好的作用。但是目前大多數(shù)本科生同學(xué)畢業(yè)后是面向基層，或是到企業(yè)上班，真正從事科研工作的比例并不是很大。這些太尖、太深、面太窄的研究內(nèi)容畢業(yè)后用的較少，甚至根本用不上。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有周期性，一般作物是一年一個周期，現(xiàn)在的多數(shù)同學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文試驗(yàn)工作只能是作物生長的某個階段，不能跨整個生長季節(jié)，這使實(shí)習(xí)效果受到一定影響。對于本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)最好是能經(jīng)歷整個作物生長周期，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行一次全面的、系統(tǒng)的實(shí)踐。
二、提升農(nóng)學(xué)類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策
1．鞏固專業(yè)思想，提高對畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的重視程度與參與積極性
專業(yè)思想的培養(yǎng)與鞏固可從以下幾個方面進(jìn)行教育:一是學(xué)科的發(fā)展前景與重要性;二是干一行愛一行的思想與意志;三是人生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo);四是教師和班主任隊(duì)伍與學(xué)生的溝通與談心。學(xué)校要求班主任老師與學(xué)生談心時，把“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、立志務(wù)農(nóng)”的專業(yè)思想教育作為談心的重要主題。通過專業(yè)思想教育，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)務(wù)農(nóng)的信心與決心。
2．研究如何更好地處理考研同學(xué)的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文寫作問題
總體原則是采取把畢業(yè)論文課題內(nèi)容與考研方向結(jié)合起來的方式，如果導(dǎo)師的研究內(nèi)容與學(xué)生考研方向差異較大，可以考慮轉(zhuǎn)導(dǎo)師，轉(zhuǎn)到研究內(nèi)容與考研內(nèi)容相近的導(dǎo)師。盡量探索一條兩全齊美的辦法。另外，畢業(yè)實(shí)習(xí)對考研有一定的促進(jìn)作用，參加與考研學(xué)科相近內(nèi)容的畢業(yè)實(shí)習(xí)，可以增加對研領(lǐng)域的深入了解，增強(qiáng)本領(lǐng)域知識的系統(tǒng)性，對考研題目的答題有一定的幫助，因?yàn)楝F(xiàn)在的考研試題一般為綜合性較強(qiáng)的題目，需要應(yīng)試同學(xué)對學(xué)科知識掌握的系統(tǒng)性和全面性。
3．研究如何對待提前到就業(yè)單位上班的問題
針對當(dāng)前就業(yè)壓力大的形勢，對于畢業(yè)生提前到就業(yè)單位邊實(shí)習(xí)邊進(jìn)行雙方選擇的問題不能一律禁止，對待這個問題的原則是要從方法上著手，嘗試在就業(yè)單位設(shè)立導(dǎo)師，探索一條學(xué)校導(dǎo)師與就業(yè)單位導(dǎo)師聯(lián)合共同指導(dǎo)模式，即要求有就業(yè)意向的單位安排一位指導(dǎo)教師，與校方的指導(dǎo)老師共同擬定與工作內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)論文題目，由雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)實(shí)施。特別是加強(qiáng)就業(yè)單位導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師的對接模式，論文選題的思路方法等方面的研究與創(chuàng)新，共同聯(lián)手來提高農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)效果與畢業(yè)論文質(zhì)量。
4．鼓勵和加強(qiáng)本科生畢業(yè)論文的應(yīng)用性內(nèi)容研究
選題內(nèi)容向應(yīng)用理論或應(yīng)用技術(shù)研究轉(zhuǎn)型，探索拓寬知識面、增加系統(tǒng)性的選題思路，避免太深、面太窄、實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)的的選題內(nèi)容，提高學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)對實(shí)際工作的能力。在這方面，本研究團(tuán)隊(duì)在學(xué)生畢業(yè)論文的選題上也做了新的嘗試，以應(yīng)用研究為主，注重設(shè)計系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容涉及面較寬的題目。通過嘗試，感覺學(xué)生在動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上有了較大的提高。現(xiàn)在已把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，并把這些想法與創(chuàng)新的方法進(jìn)行總結(jié)集成，使其系統(tǒng)化、規(guī)范化，并在本科生實(shí)習(xí)中進(jìn)行新一輪的實(shí)踐。另外，考慮到作物生長的周期性問題，已嘗試從三年級升四年級的暑假期間開始安排學(xué)生利用暑假期間提前進(jìn)行畢業(yè)論文的內(nèi)容實(shí)施，在第七學(xué)期可以利用課余時間和周末參與畢業(yè)論文的研究工作。這樣同學(xué)在畢業(yè)實(shí)習(xí)中可經(jīng)歷作物的全生長周期，使實(shí)習(xí)內(nèi)容做到系統(tǒng)化。
5．加強(qiáng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控與管理，建立一套以學(xué)生評價為主的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的評價體系
關(guān)鍵詞：林學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0145-02
在現(xiàn)代本科教育中，提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，是提高其自身素質(zhì)增強(qiáng)就業(yè)競爭力的需要，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才的需要。在200年國家啟動的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中，將“實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新”作為是6項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容之一。在教育部出臺的“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中指出，要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。北京市教委在2012年“北京市教育委員會關(guān)于進(jìn)一步提高北京高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見”的發(fā)文中也將進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。
林業(yè)屬于國家公益性行業(yè)，在經(jīng)濟(jì)、社會可持續(xù)發(fā)展全局中的戰(zhàn)略地位和作用日益凸現(xiàn)，并正在成為全社會的共識[1]。國家在十報告中明確將生態(tài)文明作為一個重要建設(shè)目標(biāo)，林業(yè)建設(shè)被提高到了前所未有的高度。這個林學(xué)專業(yè)的發(fā)展帶來了機(jī)遇，同時也對人才的素質(zhì)和能力提出了更高要求。只有具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，才能符合現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要。北京農(nóng)學(xué)院作為北京市屬院校，一直堅持以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才為中心，在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上具有自己鮮明的特色。林學(xué)專業(yè)作為北京農(nóng)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)，近年來通過各種途徑和手段強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
一、建立多層次立體式的實(shí)踐教學(xué)體系
林學(xué)專業(yè)本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生需要通過實(shí)踐才能使知識融會貫通，因此實(shí)踐教學(xué)在林學(xué)專業(yè)課程中占有重要地位。為了適應(yīng)新時代的發(fā)展和要求，北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)統(tǒng)一思想，力求發(fā)展，多次修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。邀請了農(nóng)林院校的相關(guān)專家進(jìn)行研討和把關(guān)，分析現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的方向以及對人才的需求趨勢，確定人才目標(biāo)。新的培養(yǎng)方案以實(shí)踐為中心，力求突出專業(yè)特色，全方位、多層次的加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展要求的高級復(fù)合應(yīng)用型人才。結(jié)合林學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)置具有延續(xù)性、多樣化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，保證四年實(shí)踐教學(xué)不間斷。實(shí)踐教學(xué)主要分為課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐及綜合實(shí)踐三個層次。大一、大二以公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐為主，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，大三加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，大四進(jìn)行綜合性實(shí)踐，到相關(guān)綜合實(shí)踐基地進(jìn)行真正意義的頂崗實(shí)習(xí)，鞏固和提高專業(yè)技能，增強(qiáng)各方面素質(zhì)和綜合能力，提高就業(yè)競爭力。實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占到總學(xué)分三分之一以上。并不斷強(qiáng)化不同類型實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，將課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計、綜合實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成立體式實(shí)踐教學(xué)模式，建立與理論課程聯(lián)系緊密、符合培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。
在實(shí)踐教學(xué)中以學(xué)生為中心，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排增加學(xué)生參與的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在實(shí)踐教學(xué)中，設(shè)置開放式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，沒有具體的實(shí)驗(yàn)方法和步驟，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蠼?jīng)過查找文獻(xiàn)資料，自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計是否合理，若不合理分析原因，再進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，教師把握大方向，給予一定的指導(dǎo)。這樣避免了“填鴨式”的教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，并且學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中獲得樂趣和成就感。
二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺
實(shí)踐教學(xué)離不開實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)，完善的實(shí)踐教學(xué)平臺是落實(shí)多層式立體式實(shí)踐教學(xué)的保證。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)一直重視實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)，目前已建立起涵蓋校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地、校外實(shí)踐教學(xué)基地的較為完善的實(shí)踐教學(xué)平臺，能夠滿足各層次實(shí)踐教學(xué)的需求。
1.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室主要為專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。目前已建成樹木學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、森林培育學(xué)、林木遺傳育種、森林經(jīng)營管理等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室8個，對課程實(shí)踐教學(xué)起到了很好的支撐作用。同時林學(xué)專業(yè)每年申請專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行更新改造，補(bǔ)充新的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)工具，建設(shè)高水平的林學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，滿足現(xiàn)代林業(yè)教學(xué)要求。
2.校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)踐基地主要為專業(yè)實(shí)踐提高保障，兼顧課程實(shí)踐教學(xué)。林學(xué)專業(yè)通過積極申請，在校內(nèi)建立了的實(shí)踐教學(xué)基地和的校內(nèi)苗圃，為專業(yè)實(shí)踐和相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)的開展提供了強(qiáng)有力的支撐。林學(xué)專業(yè)大量認(rèn)知、種植、養(yǎng)護(hù)管理等的實(shí)踐教學(xué)均可在校內(nèi)實(shí)踐基地進(jìn)行，提高了學(xué)生的專業(yè)技能。
3.校外實(shí)踐基地。校外實(shí)踐基地主要為教學(xué)實(shí)踐及綜合實(shí)踐服務(wù)。由于校外的科研單位和基層生產(chǎn)單位具備先進(jìn)的儀器設(shè)備和完備的生產(chǎn)設(shè)施，這些都是校內(nèi)實(shí)踐基地所不具備的，因此與校外的生產(chǎn)單位、科研單位加強(qiáng)合作，建立長期聯(lián)系，建成校外實(shí)踐基地，能為提高林學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提供有力保證。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)的校外實(shí)踐基地主要分為兩類：校外教學(xué)實(shí)踐基地和校外綜合實(shí)踐基地。①校外教學(xué)實(shí)踐基地。在校外教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行野外教學(xué)實(shí)踐。目前北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)與百花山國家自然保護(hù)區(qū)、河北小五臺自然保護(hù)區(qū)、鷲峰國家森林公園、百望山森林公園、北京市植物園、北京教學(xué)植物園、北京藥用植物園等單位共建了長期穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。其中，我校林學(xué)專業(yè)從上世紀(jì)80年代就開始在百花山進(jìn)行野外教學(xué)實(shí)習(xí)，建成了完備的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施平臺，積累了豐富的教學(xué)資料，因此百花山國家自然保護(hù)區(qū)被評為北京市校外人才培養(yǎng)基地。②校外綜合實(shí)踐基地。校外綜合實(shí)踐基地以生產(chǎn)單位為主。學(xué)生經(jīng)過大一到大三的課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐后，在大四到校外綜合實(shí)踐基地進(jìn)行為期四個月的綜合實(shí)踐。我校林學(xué)專業(yè)已與北京市通州園林綠化局、北方國家級林木種苗示范基地、大興黃垡苗圃、首都機(jī)場物業(yè)管理公司綠化環(huán)衛(wèi)分公司、北京花鄉(xiāng)花木集團(tuán)、北京森淼種業(yè)有限公司等單位合作建成校外綜合實(shí)踐基地。每年安排學(xué)生進(jìn)入基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)和加強(qiáng)在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事科研、生產(chǎn)、管理等的能力。并在實(shí)踐基地安排導(dǎo)師，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動，保證實(shí)踐效果。經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)縮短了學(xué)生從學(xué)校到社會的磨合期，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力，從而提高林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。
三、完善實(shí)踐教學(xué)保障制度
1.建立實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)保證教學(xué)質(zhì)量。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)不僅建立了不同理論課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而且根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求建立了由老中青教師組成的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一方面老教師起到了傳幫帶的作用，另一方面年輕教師為教學(xué)過程注入活力，保證了實(shí)踐教學(xué)的效果。
2.建立小學(xué)期制度強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，在每學(xué)期結(jié)束后設(shè)置2～3周的小學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)。在夏季小學(xué)期開展綜合性的野外實(shí)習(xí)，將各專業(yè)課程涉及到的實(shí)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，有利于學(xué)生更好的掌握和吸收。在冬季小學(xué)期開設(shè)室內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)課，顯著提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和學(xué)習(xí)的積極性，同時也鍛煉和增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
3.實(shí)行導(dǎo)師制，采用個性化培養(yǎng)模式。科研訓(xùn)練是本科生一個重要的實(shí)踐形式，而在科研訓(xùn)練中實(shí)行本科生專業(yè)導(dǎo)師制是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要措施。林學(xué)專業(yè)從大二開始實(shí)施導(dǎo)師制，充分發(fā)揮教師對于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用，讓部分有能力的學(xué)生提前參加科研實(shí)踐活動，采用個性化培養(yǎng)模式，提高科研素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的科研工作，指導(dǎo)學(xué)生參加“大學(xué)生科研創(chuàng)新行動計劃”及“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目和科技競賽活動。林學(xué)專業(yè)將近有一半的學(xué)生參加了大學(xué)生科研創(chuàng)新行動計劃，一方面學(xué)生開闊了思路，增強(qiáng)了動手能力和獨(dú)立解決問題的能力，另一方面帶動了學(xué)習(xí)和科研的氛圍，增強(qiáng)了對科研的興趣，提高了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。實(shí)施導(dǎo)師制對于培養(yǎng)科研素養(yǎng)，提高林學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮了重要作用。
4.建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保障。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)針對課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐，以及畢業(yè)設(shè)計等不同類型的實(shí)踐環(huán)節(jié)建立了較為完善的監(jiān)控制度，保證各實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果，真正達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的。特別是畢業(yè)設(shè)計，對促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的綜合理解和掌握，全面提高動手能力和分析解決問題的能力起著重要作用，因此林學(xué)專業(yè)嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量關(guān)。學(xué)生從第六學(xué)期通過雙向選擇確定畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段，開始畢業(yè)論文的準(zhǔn)備和撰寫。學(xué)生的畢業(yè)論文必須通過學(xué)院本科論文答辯委員會組織的論文答辯，其中答辯委員會不予通過的畢業(yè)論文需按意見補(bǔ)充畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，重新進(jìn)行答辯。
創(chuàng)新實(shí)踐能力是高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志，是高水平大學(xué)建設(shè)的靈魂[2]。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)通過多種措施和手段強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)踐教學(xué)特色，保證了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。2012年北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到了95%以上，考取研究生的學(xué)生比例超過了1/4，而且畢業(yè)生受到了用人單位的好評，已在平原大造林工程中開始發(fā)揮作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：旱農(nóng)學(xué)；教學(xué)改革；興趣；發(fā)展
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0121-02
一、旱農(nóng)學(xué)教學(xué)改革的必要性
旱農(nóng)學(xué)是研究和闡述旱農(nóng)地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的理論與技術(shù)的一門應(yīng)用科學(xué)，是土壤學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象、耕作學(xué)、作物栽培學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論和技術(shù)在旱農(nóng)地區(qū)的發(fā)展和應(yīng)用。當(dāng)隨著社會的發(fā)展，自然環(huán)境、氣候、水資源等問題日益嚴(yán)峻，干旱問題在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上越來越引起人們的重視。隨著科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法也必須適應(yīng)新形勢下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[1]。因此，作為農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)的旱農(nóng)學(xué)課程教學(xué)，需要對現(xiàn)有的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革和調(diào)整，以能夠滿足和適應(yīng)新形勢下旱區(qū)農(nóng)業(yè)改革和發(fā)展的需要。
二、當(dāng)前旱農(nóng)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
（一）學(xué)生輕農(nóng)思想嚴(yán)重
近年來，由于擴(kuò)大招生規(guī)模，農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量激增，導(dǎo)致原來的教學(xué)場所和師資數(shù)量緊張，若想在有限的時間、場所及新增的人數(shù)條件下完成年度教學(xué)，必然消減該課程的學(xué)時數(shù)和內(nèi)容，將田間試驗(yàn)與實(shí)習(xí)更改為生產(chǎn)實(shí)踐，有些教學(xué)內(nèi)容也由原來的學(xué)生親自動手操作，變成了用多媒體通過聲、像、幻燈片進(jìn)行教學(xué)演示，教學(xué)效果和專業(yè)趣味性明顯下降。俗語常說要知梨子的滋味，必須親自嘗一嘗，而僅僅通過演示教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而演變成對農(nóng)業(yè)的輕視，對農(nóng)業(yè)活動的輕視，失去學(xué)習(xí)的動力與熱情。
（二）年輕教師缺乏教學(xué)實(shí)踐，老教師疏于采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)
旱農(nóng)學(xué)正在持續(xù)的向前探索和發(fā)展，其教學(xué)的手段和內(nèi)容應(yīng)該不斷完善和推陳出新，而旱農(nóng)學(xué)的教學(xué)隊(duì)伍也在不斷的傳承和更替。旱農(nóng)學(xué)是一門教學(xué)與科研、實(shí)踐與理論緊密結(jié)合的學(xué)科，當(dāng)前擔(dān)負(fù)旱農(nóng)學(xué)教學(xué)任務(wù)的資深教師，都曾親歷農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，他們閱歷多、見識廣，在常年的教學(xué)科研生產(chǎn)實(shí)踐中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講課貼近實(shí)際，案例豐富，寓教于樂。年輕教師對旱農(nóng)學(xué)新的理念和技術(shù)更易理解和接受，多媒體教學(xué)技術(shù)更能活躍教學(xué)氣質(zhì)，對旱農(nóng)學(xué)的理論基礎(chǔ)能夠扎實(shí)掌握，不足之處是在實(shí)踐上有所欠缺，對自己所研究的領(lǐng)域較熟悉，對其他領(lǐng)域缺乏了解和學(xué)習(xí)，精深而不廣博，在教學(xué)內(nèi)容上易導(dǎo)致照本宣科，這些情況也會在某種情況下對學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)起到反作用，失去一探究竟的熱情。
（三）教師與學(xué)生溝通不緊密
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教、學(xué)生學(xué)，但是如果只是一味地進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生肯定會產(chǎn)生厭煩情緒，影響課程的教學(xué)效果。沒有和學(xué)生及時有效的溝通，就不能做到心中有數(shù)，有的放矢，不能了解學(xué)生真正的需求，也不能獲取較好的教學(xué)效果。在課堂上，教師自說自話，學(xué)生三心二意，兩者之間基本沒有互動，這種狀態(tài)有學(xué)生的因素，更多的因素在于教師如何看待并解決這些問題。
教師應(yīng)該利用一些課余時間或課外體驗(yàn)時間，實(shí)地到農(nóng)田去觀察學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)地看到農(nóng)作物在不同生長階段的形狀、顏色以及它們成長需要的肥料和管理方法。農(nóng)民現(xiàn)在怎樣進(jìn)行田間管理，學(xué)生理論與實(shí)踐如何聯(lián)系，通過解決這些問題，激發(fā)學(xué)生的想象，以探究農(nóng)業(yè)更好的發(fā)展與創(chuàng)新，使創(chuàng)新思維成為將來學(xué)生在農(nóng)學(xué)方面取得成就的條件。
（四）過于重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐操作
實(shí)踐教學(xué)，是高等教育系統(tǒng)工程中的重要組成部分，這不僅能夠幫助學(xué)生理解、消化已學(xué)過的知識，將理論課內(nèi)容進(jìn)一步延伸，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)行課程中，學(xué)校過于重視理論教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐操作的時間相對較少，在實(shí)際的實(shí)踐操作過程中學(xué)習(xí)和解決問題的能力較差。在實(shí)踐教學(xué)中，大部分學(xué)生未能進(jìn)入主動接受知識和訓(xùn)練的狀態(tài)，尤其在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面還有待改進(jìn)。
學(xué)校老師應(yīng)該利用現(xiàn)有條件或創(chuàng)造條件讓學(xué)生實(shí)地觀察與感受植物的生長，包括不同生長階段的特點(diǎn)，田間管理的注意事項(xiàng)，或者讓學(xué)生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐勞動，從播種到收獲全程參與并自己親自動手，既使學(xué)生更直觀、形象地了解農(nóng)作物的生產(chǎn)過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力，起到了教學(xué)相長的效果。
三、旱農(nóng)學(xué)教學(xué)改革方案初探
（一）構(gòu)建新課程，創(chuàng)建新體系
旱農(nóng)學(xué)在推動農(nóng)業(yè)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中起到了積極的作用，同時在課程教學(xué)中存在一定程度的局限性：（1）旱農(nóng)學(xué)是農(nóng)業(yè)科學(xué)的一個分支，本身涉及范圍廣、內(nèi)容多，學(xué)科交叉性強(qiáng)，造成課程體系難以把握；（2）旱農(nóng)學(xué)還處于發(fā)展期，隨著研究和實(shí)踐的不斷豐富，新知識不斷出現(xiàn)，在教學(xué)中體現(xiàn)這些新進(jìn)展的隨意性很強(qiáng)，在應(yīng)用和實(shí)踐中面臨的矛盾較多。因此，在旱農(nóng)學(xué)的教學(xué)改革過程中，從培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型和研究型人才的角度出發(fā)，把該課程結(jié)構(gòu)的綜合化和模塊化及教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與課程體系改革等幾個方面聯(lián)系起來，建立更適應(yīng)現(xiàn)代化需要的旱農(nóng)學(xué)課程教學(xué)體系，使體系更具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、易學(xué)性等特點(diǎn)，并以綜合型、創(chuàng)新型、能力型、研究型的高素質(zhì)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，對旱農(nóng)學(xué)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化，形成具有特色的全新課程體系[2]。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的優(yōu)化和建設(shè)
建立一支高水平的師資隊(duì)伍、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)質(zhì)量和水平的保證[3]，提高教師的素質(zhì)是加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和前提，沒有一流的教師，就不可能培養(yǎng)一流的學(xué)生。高校是傳授知識的地方，更是知識創(chuàng)新的場所。因此，一名優(yōu)秀教師不能只滿足于看書、備課、教好書，更重要的是要積極參加科學(xué)研究，在研究中加深對本學(xué)科知識的認(rèn)識，在研究中創(chuàng)新本學(xué)科內(nèi)容，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能深化課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果。同時，教師還應(yīng)加強(qiáng)與國內(nèi)外同行的交流與合作，積極參加全國性教學(xué)研討會，不斷進(jìn)行同行交流、校際間交流，并且積極參加教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)。
（三）加強(qiáng)師生溝通緊密度，實(shí)施“產(chǎn)、學(xué)、研”三結(jié)合實(shí)踐教學(xué)
課堂不是教師的“演播廳”，僅僅依靠教師課堂講授是不現(xiàn)實(shí)也是不可能的，沒有學(xué)生參與的課堂是不可想象的，增加師生互動是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，沒有相互的理解和交流就沒有好的教學(xué)質(zhì)量[4]。師生互動不僅是上課提問而已，還有很多模式和方法的互動形式，而且互動也不僅僅是課堂上的互動，還有課堂之外的互動，比如課外與學(xué)生交流課堂情況，學(xué)生及時反饋情況以便于及時調(diào)整等。還可以采用課堂討論、情景設(shè)定等靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛生動活潑，使得學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)知識。另外，積極鼓勵學(xué)生們?nèi)ラ喿x有關(guān)書籍和文獻(xiàn)，通過學(xué)習(xí)有關(guān)知識，一方面可以擴(kuò)大知識面，提高學(xué)生素質(zhì)，另一方面也可以發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生帶著問題聽課就會取得更好的學(xué)習(xí)效果。可以通過課堂作業(yè)和課程論文等形式鼓勵和督促學(xué)生閱讀和涉獵大量有關(guān)文獻(xiàn)資料，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)安排在基礎(chǔ)課程全部學(xué)完之后，與畢業(yè)環(huán)節(jié)尚未開始之前這一恰到好處的時機(jī)，通過課堂的一個系統(tǒng)的全生產(chǎn)周期的學(xué)習(xí)，參加過老師的科研課題之后，學(xué)生已基本掌握了一定的農(nóng)業(yè)實(shí)踐技能。在這之后，進(jìn)行更深層次的實(shí)踐，讓學(xué)生面向農(nóng)村和基層，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”三結(jié)合式的教學(xué)模式[5]。在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，通過學(xué)生和教師間的相互評價，來改正學(xué)生技能中的錯誤，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高；改正教師實(shí)踐教學(xué)中與提高效果相沖突的措施，促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)水平的提高，真正達(dá)到教學(xué)相長，促進(jìn)旱農(nóng)學(xué)教學(xué)改革的不斷完善。
四、結(jié)束語
教學(xué)改革是一個不斷實(shí)踐探索的過程，也是新時期高等院校內(nèi)每一位教師所面臨的新課題。這一過程既需要教師的精力投入，也需要學(xué)生的積極響應(yīng)。旱農(nóng)學(xué)課程教學(xué)改革要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法入手，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上溶入新的思想和方法，豐富、更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和考核機(jī)制的客觀化，這樣才能更好地服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的宗旨，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到因材施教，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才。
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1.加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能很好地配合理論教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、分析和解決實(shí)際問題的能力。在以往的植物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)中，按照教學(xué)大綱要求，實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時，理論教學(xué)48學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課與理論教學(xué)課時比為1：3。雖然按照學(xué)校的總體要求，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)課時和實(shí)驗(yàn)條件的限制，教師在安排實(shí)驗(yàn)時仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)為主要目的，缺少對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入地認(rèn)知和分析，很難將實(shí)驗(yàn)與理論知識有機(jī)結(jié)合起來，不能有效起到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的相互促進(jìn)作用。因此，一方面要增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時，將實(shí)驗(yàn)課時與理論課時的比例由原來的1：3調(diào)整到1：2左右，有充足的課時安排一定的綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷思考、分析及解決問題，并在實(shí)驗(yàn)過程中滲透理論知識，起到理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合的效果。
2.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，規(guī)范實(shí)習(xí)管理
教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是對專業(yè)理論知識的驗(yàn)證和課堂知識的鞏固，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)基地既是提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的重要場所，也是提高實(shí)踐教學(xué)水平和課程教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)課程建設(shè)的需要。因此，教學(xué)實(shí)習(xí)是區(qū)別于課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中具有不可替代的作用。校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)順利開展的保證，只有擁有良好的實(shí)習(xí)基地，才能為培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)應(yīng)用型人才創(chuàng)造有利條件。安康學(xué)院對校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)非常重視，2010年以來，先后建立了6個與農(nóng)學(xué)專業(yè)有關(guān)的校外實(shí)習(xí)基地，一個校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地主要是連棟日光溫室，主要作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的生產(chǎn)和實(shí)習(xí)基地，利用率較高，學(xué)生在溫室里進(jìn)行施肥試驗(yàn)，植物營養(yǎng)狀況觀察等，也可以參與到部分教師的課題里進(jìn)行一些植物營養(yǎng)方面的研究，課余時間也可以自由進(jìn)入觀察學(xué)習(xí)。近三年的運(yùn)行情況表明，兩棟溫室的建設(shè)對提升學(xué)生在植物營養(yǎng)學(xué)知識掌握和應(yīng)用方面效果非常明顯。但是，由于投入有限，基地內(nèi)缺少現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)配套設(shè)施。所以，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)基地建設(shè)，結(jié)合不同課程特點(diǎn)開展具有專業(yè)特色和課程特色的實(shí)習(xí)以滿足更多實(shí)習(xí)需求。目前，校外實(shí)習(xí)主要通過到實(shí)習(xí)基地參觀、聽講解、調(diào)查等來了解相關(guān)知識，一定程度上增加了學(xué)生感觀上的認(rèn)識，但很多內(nèi)容與理論課堂相近，實(shí)習(xí)效果不是非常理想。所以，在校外實(shí)踐基地建設(shè)方面，要緊緊圍繞專業(yè)特點(diǎn)，選擇一批具有良好育人環(huán)境、工作氛圍積極向上的企業(yè)作為合作伙伴。充分發(fā)揮企業(yè)資源、設(shè)備、管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，讓學(xué)生直接參與到生產(chǎn)活動之中，有效提高學(xué)生實(shí)踐操作能力及分析和解決問題的能力。例如2014年農(nóng)學(xué)2012級學(xué)生在安康市谷雨科技有限公司進(jìn)行植物營養(yǎng)實(shí)習(xí)時，在參觀、講解結(jié)束后，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師同技術(shù)員一起帶領(lǐng)學(xué)生對園區(qū)內(nèi)的果樹和蔬菜摘心、配肥、施肥等，技術(shù)員邊指導(dǎo)學(xué)生操作辦解釋原因，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在實(shí)結(jié)中普遍反映收獲大，效果好。同時，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)管理，學(xué)校要成立專門的校外實(shí)踐教學(xué)基地管理機(jī)構(gòu)，不斷完善相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范校外實(shí)踐教學(xué)基地的運(yùn)行。
3.創(chuàng)建開放式實(shí)踐教學(xué)平臺，完善開放式實(shí)踐教學(xué)體系
根據(jù)教育部“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為核心，以實(shí)驗(yàn)資源開放共享為基礎(chǔ)，以高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍和完備的實(shí)驗(yàn)條件為保障，創(chuàng)新理論機(jī)制，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)室使用效益”的總體思路，通過開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵興趣濃、能力強(qiáng)、肯鉆研的學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)、擬訂實(shí)驗(yàn)方案、參與項(xiàng)目檢測等工作，探究植物營養(yǎng)中存在的各種問題。自校內(nèi)連棟日光溫室建成后，每年在其中進(jìn)行與植物營養(yǎng)學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目20余項(xiàng)，學(xué)生參與人數(shù)近40人，通過對實(shí)踐效果調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生實(shí)踐興趣均非常大，通過實(shí)踐加深了對理論知識的理解和掌握。目前，學(xué)校積極探索校企聯(lián)合辦學(xué)模式，將學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐作為重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到企業(yè)生產(chǎn)管理、科研與開發(fā)之中，已經(jīng)成為提升學(xué)生應(yīng)用能力的一條重要途徑。
二、實(shí)踐教學(xué)手段與方法的改革
探索現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)手段與方法，提升學(xué)生掌握應(yīng)用性較強(qiáng)的技術(shù)和方法，強(qiáng)化在生產(chǎn)中的應(yīng)用能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)工作中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取多種手段，如實(shí)踐教學(xué)引入多媒體教學(xué)手段、配備專職實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師以及采用科學(xué)方法提高學(xué)生實(shí)踐興趣和實(shí)踐能力等。
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的多樣化探索
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校和教師更多關(guān)注理論教學(xué)手段的研究，對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)手段和方法的研究和關(guān)注程度相對較低。在植物營養(yǎng)學(xué)長期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段同理論教學(xué)手段同等重要，科學(xué)的教學(xué)手段對于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平有著重要的作用。首先，將實(shí)驗(yàn)課與理論知識作為一個整體來對待，在講述理論課時就要為將來的實(shí)驗(yàn)課作好準(zhǔn)備，如在理論課中與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容不一定全面講解，可以留些“懸念”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課外時間進(jìn)行一些必要的探索。例如在講到植物氮素營養(yǎng)時，強(qiáng)調(diào)硝態(tài)氮過量累積對植物和人體健康的影響后，提出了植物中硝態(tài)氮可以有很多種測定方法，要求學(xué)生課后查找3種以上測定方法，比較它們的差異性，結(jié)果在上實(shí)驗(yàn)課時，大部分學(xué)生很容易就掌握了測定方法，并且還有部分學(xué)生用其它方法進(jìn)行了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通過一段時間的應(yīng)用，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能較往屆學(xué)生大幅度提高。第二，將多媒體教學(xué)手段引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分利用多媒體信息量大的優(yōu)勢，通過圖片、短片等補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一些用語言和示范難以理解的內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。第三，采用教師和學(xué)生競賽式實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。如在對植物中維生素C的測定實(shí)驗(yàn)中，教師提前要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性比賽，即教師和學(xué)生用同一種方法測定同一種蔬菜，以教師的測定結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)答案，與教師測定結(jié)果最接近者得分最高。結(jié)果學(xué)生課前積極準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性非常高。
2.實(shí)習(xí)手段的多樣化探索
傳統(tǒng)的植物營養(yǎng)實(shí)習(xí)主要是參觀性實(shí)習(xí)，即教師帶學(xué)生到實(shí)習(xí)基地或?qū)嵙?xí)地點(diǎn)后，請基地人員或教師講解后參觀，往往實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生收獲非常有限。為了解決這個問題，在植物營養(yǎng)實(shí)習(xí)中探索總結(jié)以下幾種方法，效果明顯提高。一是建立定量考核實(shí)習(xí)制度，即要求學(xué)生在實(shí)習(xí)中必需完成足夠的工作量。例如2012農(nóng)學(xué)專業(yè)植物營養(yǎng)實(shí)習(xí)中，對植物營養(yǎng)失調(diào)癥觀察要求每位學(xué)生至少找到6種以上植物的失調(diào)癥狀，判斷、解釋原因，并且拍照，實(shí)習(xí)結(jié)束后發(fā)給指導(dǎo)教師。在當(dāng)?shù)匾晦r(nóng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行有機(jī)肥認(rèn)識與施肥實(shí)習(xí)中，要求每2個實(shí)習(xí)小組完成一個塑料大棚的有機(jī)肥施肥任務(wù)。學(xué)生在實(shí)結(jié)中，70%以上的學(xué)生用累、快樂、收獲大來評價此次實(shí)習(xí)。二是將實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合。例如在一農(nóng)業(yè)園區(qū)實(shí)習(xí)時發(fā)現(xiàn)一塊地的番茄疑似缺鈣，但不能完全確定，于是讓學(xué)生采集此地土壤樣品及另一未出現(xiàn)此癥狀地塊土壤樣品帶回實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行測定判定，全班學(xué)生共同參與完成了此項(xiàng)工作。三是改參觀式實(shí)習(xí)為參與式實(shí)習(xí)。2014年為期一周的植物營養(yǎng)實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師與當(dāng)?shù)匾晦r(nóng)業(yè)企業(yè)聯(lián)系，學(xué)生在教師和園區(qū)技術(shù)員指導(dǎo)下進(jìn)行該園區(qū)的果樹、茄子打頂、蔬菜施肥等工作，結(jié)束后學(xué)生普遍反映實(shí)習(xí)效果好，收獲大。
3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐興趣的探索
興趣是最好的教師。通過提高學(xué)生對植物營養(yǎng)學(xué)實(shí)踐的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主動性，來提高學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。在植物營養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐中主要采用以下方法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐興趣，取得了較好的效果。一是加強(qiáng)同學(xué)生的交流，充分了解學(xué)生的來源、學(xué)習(xí)目的、愛好等。在理論教學(xué)過程中注意列舉一些與學(xué)生生源地有關(guān)的案例，提高學(xué)生對其中存在問題的關(guān)注程度，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決身邊的與課程內(nèi)容有關(guān)的問題。二是選擇播放一些與植物營養(yǎng)有關(guān)的現(xiàn)代化的影像資料，介紹因不合理施肥引起的一些重大事件，激發(fā)學(xué)生解決這些問題的欲望。三是引導(dǎo)組織學(xué)生成立植物營養(yǎng)興趣小組，如幫助學(xué)生設(shè)計微課題，指導(dǎo)學(xué)生采用水培法、砂培法進(jìn)行植物溶液培養(yǎng)和缺素診斷實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐表明對學(xué)生興趣的提升作用明顯。
三、結(jié)語
Abstract: Taking the example of Chinese Medicine department of Henan Agricultural University, the paper analyzes the employment of this major in recent years and explores the pushing effect of implementation of teaching reform to student's employment in hopes to provide some ideas for expanding the employments road of Chinese Medicine Students at agricultural universities.
關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué)改革;學(xué)生就業(yè);競爭力
Key words: implementation of teaching reform;employment of students;competitiveness
中圖分類號:G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)30-0150-01
0引言
目前,我國就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻,大學(xué)生就業(yè)問題已成為關(guān)系國計民生的重大問題。近幾年,未就業(yè)的大學(xué)生年均突破數(shù)百萬人[1]。而河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的中藥學(xué)專業(yè),在就業(yè)形勢如此嚴(yán)峻的形勢下,連續(xù)兩年創(chuàng)下了一次性就業(yè)率大于95%,實(shí)際就業(yè)率超過75%的成績。這和中藥學(xué)專業(yè)自成立以來,以就業(yè)為導(dǎo)向,調(diào)整課程體系,改革實(shí)踐教學(xué),拓寬就業(yè)渠道,密不可分。
1改革課程實(shí)習(xí),注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),提高就業(yè)競爭力
實(shí)踐能力決定就業(yè)競爭力,中藥學(xué)專業(yè)教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生能密切結(jié)合理論教學(xué),深化對理論知識的理解,掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能和方法,養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),培養(yǎng)創(chuàng)新思維,逐步增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。
1.1 改革基本實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生動手能力每門課中的基本實(shí)驗(yàn),是提高學(xué)生動手能力的重要部分。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上,分層設(shè)計實(shí)驗(yàn),注重內(nèi)容更新。按照“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”、“綜合與設(shè)計性實(shí)驗(yàn)”、“研究性實(shí)驗(yàn)”三個層次設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、增設(shè)綜合性與設(shè)計性實(shí)驗(yàn),帶動實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新,使綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)所占比例達(dá)到85%,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,提高動手能力。
1.2 改革教學(xué)實(shí)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力充分利用教學(xué)實(shí)習(xí),鍛煉學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力,如藥用植物學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)中,帶領(lǐng)學(xué)生上山對幾百種常用中草藥原植物和藥用部位進(jìn)行辨認(rèn);中藥栽培學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)中,充分利用農(nóng)場土地,讓學(xué)生自己栽培中藥材,自行管理,自行采收和加工;中藥鑒定學(xué)實(shí)習(xí)中,帶領(lǐng)學(xué)生去禹州中藥材市場進(jìn)行中藥材個藥和飲片的辨認(rèn)和鑒別;中藥學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)中,聯(lián)系一些中醫(yī)院藥房,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握常用中藥的功能與主治及中藥調(diào)配的實(shí)踐能力;中藥資源學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)生暑期社會實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生對河南藥用植物相對集中地區(qū)中藥資源進(jìn)行調(diào)查。通過以上專業(yè)課課程實(shí)習(xí),提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力,為學(xué)生以后的就業(yè)拓寬了渠道。
2提供科研環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)興趣,培養(yǎng)學(xué)生科研能力,為就業(yè)添磚加瓦
2.1 增強(qiáng)專業(yè)興趣,鍛煉科研能力在理論教學(xué)中,中藥系專業(yè)課教師,查學(xué)科前沿內(nèi)容,融入到課本教學(xué)內(nèi)容內(nèi),拓寬了學(xué)生的思路,培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生從事本專業(yè)的積極性;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,農(nóng)學(xué)院專業(yè)課教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,改變以前教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前預(yù)備實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng),讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)講義配置實(shí)驗(yàn)中用到的試劑和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)錢的預(yù)備實(shí)驗(yàn),盡可能多的為學(xué)生提供動手的機(jī)會,提高了中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力和專業(yè)實(shí)踐能力,培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行科研的興趣,提高了學(xué)生的考研率。
2.2 拓寬科研思路,培養(yǎng)科研素質(zhì)在農(nóng)學(xué)院倡導(dǎo)創(chuàng)建研究型學(xué)院的大環(huán)境下,中藥材系教師注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的提高,充分利用學(xué)校開放實(shí)驗(yàn)室及農(nóng)學(xué)院RCT和全員導(dǎo)致制三個平臺,從學(xué)生入學(xué)開始,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力,讓學(xué)生利用課余實(shí)踐到中藥系學(xué)科實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ腻憻?并對學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo),在一定程度上鍛煉了學(xué)生獨(dú)自設(shè)計實(shí)驗(yàn)和操作動手能力,使一些學(xué)生以優(yōu)異成績順利的考入西北大學(xué),沈陽藥科大學(xué),成都中醫(yī)藥大學(xué),南京農(nóng)大等高等學(xué)府,為社會輸送了一批高素質(zhì)的研究型人才。
3加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí),提高適應(yīng)社會能力,為學(xué)生就業(yè)拓寬渠道
生產(chǎn)實(shí)習(xí)是農(nóng)業(yè)院校中藥學(xué)專業(yè)的特有環(huán)節(jié),時間在大三的下半學(xué)期到大四的上半學(xué)期,共6個月。這段時間,學(xué)生的專業(yè)課已基本學(xué)完,輸送到基地或單位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí),一方面可以鞏固已學(xué)過的專業(yè)知識,另一方面,可以提高適應(yīng)社會的能力,為將來的就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會。
實(shí)習(xí)之前,本專業(yè)老師給學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前動員,提供實(shí)習(xí)指導(dǎo),為學(xué)生順利實(shí)習(xí)和提高自己在實(shí)習(xí)崗位的良好印象進(jìn)行講解,部分學(xué)生因?yàn)楸憩F(xiàn)良好而簽約實(shí)習(xí)單位,提高了學(xué)生的就業(yè)率。另外,本項(xiàng)目教師聯(lián)系一些研究單位和藥廠等相關(guān)企業(yè),安排學(xué)生去實(shí)習(xí),在整個生產(chǎn)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié),要求學(xué)生增強(qiáng)社會責(zé)任感和吃苦耐勞精神,從為人處世上培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和社會適應(yīng)能力,為學(xué)生更好更早地融入社會提供了必要的條件。
4強(qiáng)化基地建設(shè),為學(xué)生直接就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會
中藥材系在建系的短短幾年內(nèi),先后建設(shè)方城、禹州、溫縣等實(shí)習(xí)基地,在一定程度上為本專業(yè)學(xué)生的提供了良好的實(shí)習(xí)平臺,提高了學(xué)生的社會和科研能力,另外也為學(xué)生的就業(yè)提供了直接的就業(yè)機(jī)會,其中方城中藥材基地今年就一次性為中藥專業(yè)畢業(yè)生提供7個就業(yè)崗位,上海旭梅公司去年為中藥學(xué)專業(yè)提供15個就業(yè)崗位,大大提高了中藥學(xué)專業(yè)的就業(yè)率。
可見,經(jīng)過幾年的實(shí)踐教學(xué)改革,中藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的就業(yè)率明顯提高,實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生的就業(yè)過程中的確起到了推動作用。今年,就業(yè)形勢仍很嚴(yán)峻[2],但是,目前已有部分學(xué)生研究生考試成績非常優(yōu)異,正在準(zhǔn)備復(fù)試,另外,已經(jīng)有一些用人單位已經(jīng)和中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生簽約。我們將繼續(xù)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向[3],不斷完善實(shí)踐教學(xué)改革,以期為推動學(xué)生就業(yè),提供新的思路。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：南方高等院校；草業(yè)科學(xué)；本科專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
近年來，隨著我國國民經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，生態(tài)環(huán)境建設(shè)、畜牧業(yè)生產(chǎn)、園林綠化等產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，對草業(yè)科學(xué)人才培養(yǎng)也提出了新的要求。草業(yè)作為具有很大潛力的朝陽產(chǎn)業(yè)，需要具有高素質(zhì)的人才去推廣技術(shù)與培訓(xùn)科技，而新型教學(xué)模式的推廣與實(shí)施，將為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。多年來草業(yè)科學(xué)教學(xué)科研的雄厚師資主要集中在北方地區(qū)的高等院校，由于南方地區(qū)高等院校的草業(yè)科學(xué)本科專業(yè)相對起步較晚，基于我國南方草業(yè)科學(xué)發(fā)展特色的草業(yè)科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式尚在摸索中。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)等方面有著理論教學(xué)不可替代的作用，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)改革一直是大家關(guān)注的問題。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)系自2001年以來開始招收草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科生，始終把培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)面廣、動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，幾年來結(jié)合實(shí)驗(yàn)室改革、教學(xué)體系優(yōu)化、學(xué)生動手能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識開發(fā)等方面，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了一系列改革與探索，取得了一些成績，總結(jié)如下：
一、整合資源，優(yōu)化配置，構(gòu)建農(nóng)學(xué)類綜合實(shí)驗(yàn)室
湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)系隸屬本校師資力量最為雄厚的農(nóng)學(xué)院，農(nóng)學(xué)院原有植物科學(xué)技術(shù)、種子科學(xué)與工程、農(nóng)學(xué)等專業(yè)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)經(jīng)歷了一個摸索的過程。如果按各專業(yè)設(shè)置系列實(shí)驗(yàn)室，難免造成儀器、人員、資金分散，設(shè)備重復(fù)購置，使用率偏低，因此草業(yè)科學(xué)專業(yè)不是單獨(dú)自立門戶，而是結(jié)合農(nóng)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室改革，按實(shí)驗(yàn)室功能整合資源，優(yōu)化配置，合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。農(nóng)學(xué)專業(yè)原有的形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn)室、品質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)室、遺傳實(shí)驗(yàn)室、藥品室地點(diǎn)不變，根據(jù)草業(yè)科學(xué)專業(yè)需要添購低值易耗品。原植物科學(xué)技術(shù)和種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為植物診斷實(shí)驗(yàn)室、組織培養(yǎng)室。教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的良好運(yùn)行是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)。我們將整個農(nóng)學(xué)院的實(shí)習(xí)標(biāo)本園規(guī)劃在一起，設(shè)作物區(qū)、草業(yè)區(qū)、種子資源庫區(qū)，將整個教學(xué)基地建成植物生態(tài)基地，由專人統(tǒng)一管理。這樣草業(yè)科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與農(nóng)學(xué)院其他專業(yè)實(shí)驗(yàn)室有分有合，合理利用，避免了教學(xué)資源利用率低，功能定位過窄的狀況。
二、根據(jù)南方地區(qū)高校草業(yè)科學(xué)本科專業(yè)特色，編寫有針對性的實(shí)驗(yàn)教材
目前草業(yè)科學(xué)專業(yè)的主干課程都有全國統(tǒng)編教材，這對于統(tǒng)一全國的草業(yè)科學(xué)教學(xué)工作水平具有重要的指導(dǎo)作用。但是，對于不同自然區(qū)域的特點(diǎn)，統(tǒng)編教材往往不能一一照顧到。我國南方和北方草業(yè)科學(xué)在內(nèi)涵上存在著極大的相似性，但是，南北方自然資源、社會資源等的差異，必然會反映到草業(yè)科學(xué)的發(fā)展過程中，草業(yè)科學(xué)的具體內(nèi)容及特點(diǎn)不盡一致，而南方草業(yè)科學(xué)又具有鮮明的特色。南方草地資源的開發(fā)里飼草生產(chǎn)與加工調(diào)制、草坪綠化等方面均要考慮南方的生態(tài)條件，不可完全搬用或禁錮于北方模式。為此，我系教師積極參與了全國統(tǒng)編理論教材如《草坪工程學(xué)》、《草坪學(xué)》、《草業(yè)機(jī)械學(xué)》等教材的編寫，而針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們在全國統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)南方草業(yè)科學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)，組織力量編寫適合南方地區(qū)使用的《南方高等農(nóng)業(yè)院校草業(yè)科學(xué)本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，《南方高等農(nóng)業(yè)院校草業(yè)科學(xué)本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)手冊》等適用的教材，并在授課教師實(shí)踐中不斷改進(jìn)，以加強(qiáng)南方草業(yè)科學(xué)人才動手能力的培養(yǎng)。
三、以培養(yǎng)動手和創(chuàng)新能力為主線，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方法
草業(yè)科學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科。我們按學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)自身的規(guī)律，以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為主線，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段。例如在為期四周的牧草綜合實(shí)習(xí)中，我們鼓勵學(xué)生自己動手大膽實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，將原由實(shí)驗(yàn)員配備藥劑的部分工作改由學(xué)生自主完成。第一次試行時出現(xiàn)了混亂，有的老師抱怨說，不如讓實(shí)驗(yàn)員都準(zhǔn)備好，藥品、試劑都整整齊齊擺在實(shí)驗(yàn)上，學(xué)生只需按照教材上的操作指南一步一步照著做，即省時間又省心，還免除不少安全隱患。初期運(yùn)行的混亂確實(shí)讓大家有過猶豫，但堅持下來后逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)際上，在實(shí)驗(yàn)中教師強(qiáng)調(diào)了安全注意事項(xiàng)及操作要領(lǐng)后，實(shí)驗(yàn)員加強(qiáng)隨堂監(jiān)督，讓學(xué)生大膽操作，學(xué)生往往收獲更大，實(shí)驗(yàn)員也減少了前期實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的工作量。幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，我們深深感到，實(shí)驗(yàn)開設(shè)初期出現(xiàn)混亂并不是一件壞事。一方面學(xué)生可以從挫折和失敗中找出問題所在，吸取教訓(xùn)，從而有了更切身的感受，另一方面，對我們開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的年輕教師也是很好的鍛煉，積累了更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力。幾年下來，實(shí)踐也證明這樣使學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)過程有更深切的領(lǐng)會，對實(shí)驗(yàn)原理和操作注意事項(xiàng)有了更獨(dú)到的認(rèn)識，而不是盲目地演練一下，走走過場。任課教師也從歷年出現(xiàn)的問題中總結(jié)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，大大豐富了實(shí)驗(yàn)課講課內(nèi)容和趣味性。經(jīng)過幾年的磨合，這一教學(xué)模式逐漸受到了師生們的歡迎。另外，草業(yè)科學(xué)作為種植業(yè)與養(yǎng)殖業(yè)的交叉學(xué)科，在其本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)上更有其特殊性。我校草業(yè)科學(xué)專業(yè)設(shè)在農(nóng)學(xué)院，所依托的學(xué)科體系以植物栽培、育種、生理等方面知識為主，學(xué)生對養(yǎng)殖業(yè)如牧草用于動物飼養(yǎng)過程中飼料方面的知識接觸得比較少，因此，我們在牧草綜合實(shí)習(xí)意安排了喂養(yǎng)白兔、平衡供草實(shí)驗(yàn)，通過白兔對黑麥草的取食、養(yǎng)分吸收和代謝過程，分析牧草的能量轉(zhuǎn)化效率，讓學(xué)生初步了解動物飼養(yǎng)過程中動物食物攝入與能量消耗的過程。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控與考核，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理
草業(yè)科學(xué)系成立之初，草業(yè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)員隸屬草業(yè)教研室，按編制只有一兩人，由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把實(shí)驗(yàn)教學(xué)置于理論教學(xué)的從屬地位，影響了實(shí)驗(yàn)員的工作積極性，甚至出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課教師與實(shí)驗(yàn)員相互推諉、鬧矛盾的現(xiàn)象。2004年后，農(nóng)學(xué)院各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室整合為農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，人員、設(shè)備集中由學(xué)院直接管理建設(shè)，實(shí)驗(yàn)員單獨(dú)考評，教學(xué)任務(wù)由系主任、實(shí)驗(yàn)室主任與主管教學(xué)的副院長共同安排，責(zé)任進(jìn)一步明確。實(shí)驗(yàn)員在一起共同承擔(dān)各方向?qū)嶒?yàn)課，有助加強(qiáng)交流，大大提高了工作積極性。同時實(shí)驗(yàn)任務(wù)的整合、拓展要求實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)技術(shù)提高，實(shí)驗(yàn)員們自覺認(rèn)識到只有努力學(xué)習(xí)、不斷提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)這種要求。實(shí)驗(yàn)員工作積極性的提高，使開出實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量也明顯提高。過去那種相互推諉的現(xiàn)象不復(fù)存在。例如植物分類學(xué)實(shí)驗(yàn)，草業(yè)資源的標(biāo)本數(shù)以每年翻一番的數(shù)目迅速遞增，這是原先單槍匹馬的草業(yè)實(shí)驗(yàn)員所遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到的。草業(yè)科學(xué)本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素質(zhì)起著重要作用。近年來，我校草業(yè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在不斷改進(jìn)中收到良好的效果，但目前也還存在許多需要完善的地方，如運(yùn)行經(jīng)費(fèi)不夠、實(shí)驗(yàn)時間協(xié)調(diào)困難等。因此，我們將在今后的工作中繼續(xù)不斷探索，努力完善具有南方特色的草業(yè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。
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