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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農學專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
農業高職院校教師的職業能力是高職人才培養質量的關鍵，是否有一支高水平的教師隊伍是實現學校人才培養目標的前提［6］。在農學類專業師資方面，對專業辦學影響較大的是教師的學歷、職稱、年齡、數量及雙師型教師的比例等。我校農學類3個專業教師的學歷結構見表1。師資學歷分值是師資力量的重要因素之一，由表1可見：從師資學歷結構方面來看，師資力量最強的是煙草栽培技術專業，種子生產與經營專業次之，而設施農業技術專業最弱。教師職稱結構情況見表2。師資職稱分值是師資力量的主要因素，從師資職稱結構方面來講，師資力量最強的也是煙草栽培技術專業，種子生產與經營專業次之，而設施農業技術專業最弱。教師年齡結構情況見表3。從師資年齡結構方面來講，師資力量最強的是煙草栽培技術專業，教師形成了老、中、青合理的年齡結構比例，且該專業的專任教師數量較多；種子生產與經營專業次之，而設施農業技術專業的專任教師數較少?！〗處煂I結構情況見表4。農學類專業教師中，以農學專業的教師最多，有雙師型教師11人；其次是煙草栽培專業，有雙師型教師7人；再次是生物專業，有雙師型教師2人；第四是植物保護專業，有雙師型教師3人；最后是生物資源、林學和植物營養專業各1人，2人為副教授，1人為講師，均為雙師型教師。由于農學類專業教師中農學專業的教師最多，這就為煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術專業提供了足夠的專任教師人選，而種子生產與經營和設施農業技術專業中專任教師大多由農學專業教師來承擔，這也是設施農業技術專業師資弱的原因之一。
（一）實驗實訓條件
農學類專業是實踐性和應用性較強的專業，學校是否具備實現培養目標所需要的教學資源條件，是學校提高教學質量的前提和基本保證。各專業只有具備相應的實驗實訓設備和設施條件，才能培養出符合社會和企業所需的人才，實驗實訓條件的具體情況見表5、表6。在煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術3個專業中，校內的實驗實訓條件基本能滿足相關專業實驗教學的要求；在校外實踐教學方面，煙草栽培技術有實訓基地6個，而種子生產與經營和設施農業技術專業分別只有3個和4個（表6），校外實訓基地是學生生產實習和畢業實習的重要場所。因此，學校應當特別注重教學條件與實踐教學基地的建設。
（二）辦學歷史
辦學歷史是一所學校及其骨干專業形成辦學特色的基礎。一所學校及其骨干專業的發展有著厚重的歷史和文化積淀，是幾代人創造和積累的豐富而寶貴的辦學經驗的體現，學校在發展中逐步積累的一些值得珍視的寶貴經驗，為學校及其骨干專業在更高起點上實施辦學奠定了基礎。農學類專業在高等農業職業院校中在辦學歷史、專業水平、教學資源、教學質量等方面處于優勢地位。從表7中看出：在煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術3個農學類專業中，煙草栽培技術專業從中專時代就開始辦學，中專辦學16年，辦班25個，培養煙草中等技術人才1 000人，升格為農業職業技術學院后，辦學歷史11年，辦班28個，培養煙草中等技術人才1 120人，總計辦學歷史27年，這也是我校煙草栽培技術專業辦學成效好的原因之一；而種子生產與經營和設施農業技術2個專業的辦學歷史只有7年左右，辦學時間相對較短，目前只培養人才90～200人，辦學效益相對較差。
（三）專業主干課程開設情況
農業高職教育的課程設置必須樹立以就業為導向的辦學理念，根據社會和企業的需要整合專業課程，進行課程體系的重組、合并、調整，逐步形成特色明顯的模塊教學模式［7］。從煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術3個農學類專業的課程總體設置來看（表8），基礎課程基本相似，每個專業只有4～5門的專業課程突出專業特色。集中體現了以就業為導向的辦學思想和人才培養模式特征，體現了教學內容的先進性、教學知識的寬覆蓋面和教學內容的現實性。
（四）畢業生技能鑒定情況
職業資格證書制度是勞動就業制度的一項重要內容。職業資格證書能促進勞動力就業，提高員工素質和市場競爭力。為此，各類職業院校的畢業生，需要進行技術等級考核的職業（工種），都應參加職業技能鑒定。從煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術3個農學類專業近兩年畢業生的職業技能鑒定情況來看：各專業相關工種鑒定的通過率均達90％以上，說明學生對所學專業知識的實際操作技能大多數都達到實際工作能力的水平。
（五）辦學效益
如何進一步優化教育資源、降低辦學成本，以最少的人力、財力和物力，最終培養出最多數量和最高質量的畢業生，提高辦學效益，是高職學院發展的重要課題。農學類專業的辦學效益最直接體現在招生人數和畢業生就業方面。從煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術3個農學類專業最近6年的辦學規模來看（表9），招生平均報到人數分別為135人、25人和15人，平均畢業人數分別為157人、24人和14人。3個專業的畢業生就業率均在80．0％以上。同時，煙草栽培技術專業的辦學效益最高，種子生產與經營專業次之，而設施農業技術專業的辦學效益最低。由于煙草栽培技術專業在師資力量、辦學條件、辦學歷史等方面有較好的條件，辦學特色鮮明，所以辦學效益好，而設施農業技術專業的辦學條件較差，辦學效益相對較低。
二、討論與小結
（一）師資問題
辦好教育是一個系統工程，農學類專業辦學質量的好壞，取決于學校管理的各個方面，而最關鍵的方面是師資隊伍建設，沒有優質的師資隊伍，學校的基礎建設只能是沒有靈氣的擺設［11］。農業高職教育的發展迫切需要一支具有較強職業能力和敬業精神的師資隊伍［6］。從我校農學類專業的師資力量來看：教師的起始學歷是一個基礎性問題。為此，把好教師的入門學歷關是提高教師素質的前提。
（二）實驗實訓條件問題
農業職業院校的辦學目的是為社會培養應用型人才。農學類專業是實踐性和應用性較強的專業，學校是否具備實現培養目標所需要的教學資源條件和實驗實訓條件是學校提高教學質量的前提和基本保證，也是學校進一步發展的基礎［8］。從我校農學類專業的實驗實訓條件來看，實踐教學條件最好的是煙草栽培技術專業，而種子生產與經營和設施農業技術專業的實訓條件較為薄弱，這是我校今后發展應注意的問題。
（三）辦學歷史問題
辦學歷史是一個專業形成辦學特色的基礎，任何學校優勢專業的發展都有著厚重的歷史和文化積淀，是幾代人創造和積累的豐富而寶貴辦學經驗的體現，是專業在更高起點上實施辦學的基礎［9］。辦學歷史對一個專業的發展和特色的形成有重要的作用。
（四）主干課程設置及學生技能考核方面的問題
農業高職學院的課程設置集中體現了以就業為導向的辦學思想和人才培養模式，體現教學知識的寬覆蓋面和教學內容的現實性、先進性。專業課程及其相應的實踐教學要為學生的技能考核服務，為步入社會從業服務［10］。從我校煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術3個農學類專業的課程總體設置來看，集中體現了高職人才培養的模式。
（五）辦學效益問題
【關鍵詞】農學專業實踐教學探索與實施
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）33-0032-02
農學專業以學生自主學習能力和綜合素質培養為中心，以實踐與創新能力培養為突破口，培養適應現代社會發展需要，具備現代農學的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強實踐能力和創新能力，能在農業及其它相關的部門或單位從事與農學有關的技術與設計、開發與推廣、經營與管理、教學與科研等工作的應用型、創新型、復合型人才。提高我國農業國際競爭力對高等農業院校農學專業人才培養提出了新的更高的要求。農學專業是實踐性強的專業，學生農業實踐能力的培養是檢驗高校農學專業人才培養質量的重要標準[1]。實踐教學對于鞏固理論教學成果、提高學生的實際操作能力、培養學生創新能力具有重要的、不可替代的作用。農學專業實踐教學質量在一定程度上決定著專業教學質量和人才培養質量，影響著農業生產力的提升和現代農業的發展[2]。如何搞好農學專業實踐教學，國內外在認識和實踐上尚不盡一致，尚無一個可遵循的模式。本文從修訂實踐教學計劃和完善實踐教學條件方面總結了我校農學專業實踐教學探索與實施，旨在為高等農業院校農學專業學生教學實踐與實踐能力培養提供參考依據。
一、修訂實踐教學計劃
各高校農學專業應結合自身辦學特點和發展方向，充分調研農業科技發展和地方區域建設對農業人才的技能要求，前瞻性地把握社會發展的速度，制訂本專業人才培養目標，構建全方位的實踐教學人才培養模式。通過科學修訂專業培養方案，將專業優勢和特色融入實踐教學中[3]。我校農學專業是國家級特色專業，山西省品牌專業，根據農學專業培養目標和現代農業發展對人才的需求，以服務地方經濟為目的，以培養學生實踐能力、創新能力和創業能力為目標主線，調整和更新實踐教學內容，構建由基礎實驗、教學實習、科研訓練、生產實習、創業實踐、社會實踐和畢業論文（畢業設計）組成的實踐教學體系，創新“教學科研生產”緊密結合的多元化實踐教學模式。這些實踐教學分層次、分階段貫穿人才培養全過程，通過循序漸進的綜合實驗素質和實踐創新能力實踐教學環節的實施提高農學專業人才培養質量，全方位培養“高素質、強能力、具特色”的優秀人才。
二、完善實踐教學條件
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中指出：“加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設……支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》和《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設，重點建設一批國家級實驗教學示范中心、國家大學生校外實踐教育基地”。以上文件都反映了實踐教學及實踐教學基地建設已經成為我國高等教育發展中的重要組成部分[4，5]。
1.實驗室建設
我校十分重視實驗教學，重視學生創新能力的培養，將實驗教學作為促進學生知識、能力、素質協調發展的重要手段；作為實施素質教育，培養學生創新精神、創造意識和創業能力的關鍵環節。
我校農學院完善和加強農學專業教學實驗室建設，將作物栽培學與耕作學、作物育種學和作物生物學基礎實驗室統一規劃建立以公共基礎實驗、專業基礎實驗、綜合實驗教學為平臺的植物生產類實驗教學中心，2016年獲批國家級實驗教學示范中心。另外學院作物栽培學與耕作學實驗室（重點學科實驗室）、作物遺傳育種實驗室（重點學科實驗室）、雜糧基因與分子育種實驗室（山西省高等學校重點實驗室）和學院測試中心也共享于實踐教學。各實驗室在開展正常實驗教學外，為大學生科研訓練和科技創新提供必要的實驗材料、儀器設備和技術支持。
根據實驗課程設置、科研訓練和科技創新需求完善實驗室教學儀器建設，淘汰落后的實驗教學儀器。教學實驗儀器的更新為實驗實踐課程的改革創造了條件，切實提高了本科生實驗實踐教學質量。加強實驗室建設，給學生提供培養實踐動手和創新能力的一個有效的活動平臺，給學生提供一個可以交流創新思想、實現技術創新的場所。
學院實驗室充分對學生開放，實驗室開放能保障學生實驗學習時間的機動性，能保證學生有充足的時間熟悉儀器，預習并完成教學課時計劃內沒有完成的實驗內容。也可在教師的指導下，以個人獨立自主或小組團隊協作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實驗項目在實驗室完成。實驗室開放能充分調動和發揮高?？蒲袑嶒炇屹Y源，促進本科實踐教學質量的提升。只有充分利用實驗室資源，才能滿足培養學生實踐和創新能力的需求。
2.校內實踐教學基地建設
實踐性教學的有效開展，首先應保證有一個良好的實踐教學基地，可以說實踐教學基地建設好壞直接對教育質量的高低產生明顯的影響。重視對實踐教學基地的建設，在提高學生實踐能力、創新能力和綜合素養方面具有重要作用。
我校校內實踐教學基地有實驗農場和教師科研試驗田。實驗農場包括現代化作物標準區和作物標本區，實驗農場為學生專業基礎課和專業課的實驗實習教學提供現場和材料，使學生在校內得到良好的教學實習鍛煉。教師科研試驗田與教師科研項目相結合，保證了足夠豐富的現場和不斷更新的材料，便于學生了解科研進展，拓寬視野。農學專業學生的科研訓練、生產實習、畢業論文（畢業設計）大都在教師的科研試驗田中完成。
我校校內實踐基地還建有多個實驗站（研究所），如農業部華北黃土高原地區作物栽培與耕地保育科學觀察實驗站、山西農業大學小麥研究所、山西農業大學分子農業與生物能源研究所，這些校內科研實驗站（研究所）為實踐教學提供了豐富的科研場所，為開放式實踐教學提供了廣闊的舞臺。
多樣化的校內實踐教學途徑能夠全面提高學生的綜合素質，是培養創新型人才的有效途徑。
3.校內創新創業基地創建
創新思維和創新創業能力是適應現代農業發展人才應具備的一個重要素質，培養學生的創新思維和創新創業能力，一則要充分發揮學生的主觀能動性，二則要為學生營造良好的創新創業氛圍[6]。2009年我校農學院創建了以學生為實踐主體的“大學生種植創新創業基地”，秉承專業聯系實踐，實踐聯系市場的理念?；爻闪⒋髮W生創新創業領導小組，創新創業技術指導小組，創新創業基地管委會，組建了由65名專家教授組成的創新創業專家團隊，為創新創業學生提供技術支撐、培訓服務、運營等方面指導和幫助。這種新型的創新創業實踐形式，有志于創業的大學生積極響應，每年均有學生踴躍參與，此類創新創業學生，學院鼓勵以學生為主體，教師參與申報國家級、省級大學生創新創業科研訓練項目。沒有申請到國家級、省級項目的，學院相關領導以及創新創業專家對申報的項目進行論證后，學校給予一定經費資助。大學生創新創業基地進一步加強了教學與生產勞動相結合，科學研究與社會需要相結合，培養了大學生創新意識，促進了創業思維的萌發。注重實踐能力培養的創新創業型培養模式，對提升學生實踐應用能力極為有利，有助于應用型人才培養[7]。
4.校外實踐教學基地建設
校外實踐教學基地也是培養學生實踐能力和創新精神的重要場所，是學生了解社會和企業、接觸生產實踐的橋梁。農學院積極搭建校外實踐教學平臺，加強學生創新創業教育，依托農科教、產學研、科技服務等專項活動，推動學生創業活動與行業需求形成良性互動，積極推進校企協同育人。目前我校農學專業骨干教師負責的省級以上實踐教學基地有8個，如國家級的聞喜縣小麥農科教合作人才培養基地，省級的右玉縣小雜糧科技試驗示范基地和太谷縣玉米高產試驗示范基地等。我校農學院根據農學專業需求先后與山西省農科院多個研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業，如山西美邦大富農科技有限公司和山西蓬勃農業科技有限公司等，建立了學生校外專業實踐教學基地。加強與科研院所和企業實踐基地建設，對于培養學生的實踐動手能力和創新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力具有重要意義。農學專業學生通過到校外實踐教學基地進行科研實踐、生產實習和社會實踐，不但豐富了農業科研生產專業知識，還增加了對農業、農村和農民的了解。
5.高水平教師隊伍培養
教師的實踐技能水平，直接關系實踐教學的效果。因此，要搞好實踐教學，首先必須加強教師尤其是青年教師實踐能力的培養[8]。我校農學專業教師多數是國內各知名高校畢業的博士，科研實踐能力強，學院鼓勵青年教師服務地方農業，如參加“三區”服務，“科技特派員”活動，了解農業生產現狀和常見農業技術，在農業生產中去進行調查研究，通過解決生產實踐中的問題，提高他們的專業實踐能力。另外學院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導教師，培養青年教師業務素質和實踐水平。
高等農業院校應根據農學專業本科人才培養目標和現代農業發展對人才的需求，構建農學專業實踐教學體系，科學規范地組織、實施實踐教學，培養學生實踐能力、創新能力和創業能力，提高學生綜合素質。
參考文獻：
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（一）新授課缺乏有效過渡，直接進入主題
以《復種》一節為例，不少教師都是這樣進入新課教學的：“同學們，上節課我們簡單了解了作物布局的相關知識，今天將進一步深入研究這一專題，對復種進行研究……”如此導入的目的在于要簡單明了、直奔主題。然而，需要我們注意的是，后續內容復種、輪種、連種等知識恰恰是以前面耕種制度、作物布局作為基礎的，沒有對已學知識的銜接性進行復習，學生在學習新內容、新知識時顯得思維緩慢、問題重重，根本不可能真正理解新知識。由此可見，簡單明了的直接導入法需要根據具體教學內容來選擇，否則就可能讓學生辛辛苦苦一節課卻收獲無幾。
（二）教學內容設計脫離學生實際，無法與學生產生共鳴
我曾聽一位教師的公開課，內容是《棉花田間管理》，教師在講述“化促化控，以促為主”時忽視了學生《土壤與肥料》課程教學的滯后，使得學生對為何要保持氮肥和磷肥的足量這個問題，聽得似懂非懂。我覺得該教師其他環節的設計還是不錯的，整個教學條理清晰，便于學生理解和掌握。但是在設計“化促化控，以促為主”這一部分內容時，沒有分析學生的知識基礎，致使學生無法與之產生共鳴。其實，教師只需要將氮肥和磷肥對于植物生長的促進作用稍加闡述就可使教學更加完美。
（三）教學理念和教學模式過于陳舊，制約教學效果的提升
在教學改革不斷深化和現代化教學手段日益豐富的背景下，不少教師仍然堅持“一支粉筆、一張嘴”的教學方式，仍然一味地灌、不停地講，根本不注意學生的反映與變化，教學任務的完成質量可想而知了。比如，有些教師認為《農村社會基礎》內容是固定的，沒必要展開，只要教師劃出條條框框，學生像小學生背古詩一般地背下來即可。于是整節課除了教師自問自答地說，就是學生搖頭晃腦地背，根本見不到師生之間的對話與交流。結果學生是這節課的內容記住了，上節課的內容卻又忘記了。如果我們改變教學模式，借助多媒體給學生展示一些圖片、視頻，再結合案例深入分析和講解，學生則能完成由感性認識到理性認識的升華，教學效果就會大不一樣了。
（四）教材內容或教學目標脫離學生實際水平
從教學實際來看，所謂的中職農學專業理論課的教材，實際上就是大學農學專業教材的“精編本”，其中的一些內容或教學目標脫離中職學生的實際學習水平，存在嚴重的拔高現象。具體來說，表現為以下兩種形式。
1.教材內容的選擇有待進一步完善。
受多種因素影響，當前的中職農學類專業大多不開設中職化學課程和中職生物課程，中職學生又多是初中的待進生，理化成績較差，但是中職農學專業教材的內容選擇并沒有考慮到這一點。如《土壤與肥料》整套教材根本就沒有對初中化學教材的復習和提高，結果學生在學習過程中困難重重，迷惑不斷。對于學習積極的學生還好一些，他們一邊學習專業知識，一邊通過百度或圖書館彌補化學和生物知識的不足。對于學習積極性較差的學生則不然，他們懶得學習，聽不懂正好有借口不聽課了。
2.教學目標過度拔高。
有一次我聽一位教師講授遺傳育種的相關知識，教師大篇幅地講解“基因表達學說”，結果由于學生欠缺遺傳學的知識而使學生毫無所獲。
（五）教學評價機制滯后
受當前社會大環境影響，中職農學專業仍然是以升學為主，一切評價指標都最終指向了對口本科的升學人數，所謂的過程性評價只是走過場。這種評價模式先天不足、后天失調，以分數作為評價標準，嚴重違背了中職教育的根本原則，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“職”的學生。
二、中職農學專業教學的對策
（一）與時俱進，樹立正確的教學觀念
教師是教學的實施者，是課程的開發者。當前的時代已經非同以往，我國的用工荒已經不僅僅體現在工業上，涉農產業同樣需要大量諳熟現代高新技術的專門人才。中職學校農學專業教師應該改變以往的教學觀念，在教學過程中倡導因材施教，技能至上，力避唯分是論的錯誤做法。因此，想做好中職農學專業教學，就必須首先要通過各種培訓，引導教師樹立正確的教學觀念，讓教師在勇于實踐和不斷付出中潛移默化地感染學生，盡可能多地讓學生參與實踐，盡可能多地采用項目教學法、任務驅動式教學法、工作導向教學法等具有職教特色的教學方法。
（二）豐富教材體系，使教學內容更具個性化
面向經濟和社會發展需求，培養個性化、專門化人才是中職學校的教學目標。在這個過程中，教材體系的豐富和完善顯得尤為重要。而目前中職農學專業的教材多是教師結合自己的教學經驗并參考各版本教材編寫而成，各課程之間難以做到有效銜接。我認為，教材的編寫應該考慮到學生農學專業素養的成長過程，不同課程在內容選擇上應該做到有序銜接，最好能做到不同課程同步教學，以使學生的專業成長過程更加完美。因此，在實際教學中，各專業課程教師應該共同參加，對所有教學內容的先后順序做以歸納，制定出確實可行的教學進度，然后再依據教學進度編寫教材或教案。另外，針對中職學生化學基礎差的情況，在必要時可將學習時需要用到的化學知識以“附錄”“愛心小貼士”的形式出現在課本或教室的知識專欄當中。
（三）重視教學過程，建立反映學生成長過程的評價體系
一、轉變觀念，實施分層教學
在現行的招生制度下，職高為生源也為生計，對學生幾乎是來者不拒，導致職高生源質量普遍較差，而且學生之間的差異很大。在教學中，教師應正視學生的這些特點，主動轉變思想，更新觀念，正確認識我們的學生，針對每位學生的實際，實施分層教學，充分發揮他們的特長，促進每一位學生“成人、成才、成功”。具體的做法是：
根據學生的起點、發展方向和專業要求的不同，本著“立足夠用、適當拓展”的原則，分別制定相應的教學目標，同時還要兼顧大部分學生起點較低的現狀，體現層次組合，在教學內容、進度上允許有彈性，激勵學有余力、學有專長的學生超前發展;同時創造條件，鼓勵學習基礎較差、學習上暫時存在困難的學生在學習中獲得成功，得到相應的發展，實現“人人成材，個個成功”的辦學理念。
在制訂教學計劃時，對口升學層次的學生在掌握基礎知識、基本操作技能的基礎上，注重對基本理論的學習與掌握；而就業層次的學生則著重強調基本技能的訓練與提高，并相應增加了專業技能的拓展。在課堂教學中，要讓學生廣泛參與教學過程，鼓勵學生動手、動腦、動眼、動嘴，充分發揮多種感官的協同作用，促進學生的自主學習，提高課堂教學質量和效果。
在教學過程中，教師要正視、尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同層次的教學目標，確定不同的教學內容，采用不同的教學策略，布置不同難度的作業，實行作業、練習的區別化，讓每位學生根據自己的現有水平，完成相應難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領著走、好的放開走”。
二、提升教師素質，激發學生興趣
實施素質教育，首先要提高老師的自身素質，這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。因此，教師要尊重學生，為人師表；調整課堂教學，實現真正的教學民主；改變教法，注重實效；開拓業務學習渠道，注意苦練教師基本功……
“興趣是最好的老師”，學習的動力主要源于興趣，只有激發起學生的學習興趣，才能豐富學生的思維，提高課堂教學效率。
教師要采用靈活多變的教學方法緊緊吸引住學生。本來就很枯燥的農學專業理論課，如果用一成不變的教學方法，只會讓學生厭倦,最終失去聽眾。我們可以嘗試以下幾種方法。
（一）巧用比喻化解疑難
如細胞膜的結構像花生糕，花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。又如糖類和ATP是家里的糧食和口袋里的現金。再如高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。
（二）用科幻法展開聯想翅膀
如:光反應式ADP+PiATP若能科學利用意義更大。如果我們能夠制造模擬綠葉的綠色衣服穿在身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們體內，那么，我們一個月只需吃幾頓飯就足以維持我們身體生長發育的需要，生命活動所需的能量就讓綠色衣服來盡情制造，非洲人再也不必為糧食太少而發愁，人類再也沒有糧食危機了。
（三）利用趣聞軼事引領主題
如在學習遺傳知識時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您一樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭垎枺骸叭绻麄兘Y了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”學生議論紛紛，對此都產生了濃厚的興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和規律，學生聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。
三、理論聯系實際，實施實踐教學
農學專業是一門應用性很強的學科，實踐教學是本專業課程的重要組成部分。進入21世紀，隨著社會的快速發展和科學技術創新步伐的不斷加快，農學專業對學生的科學思維和創造性的培養更顯重要，而實踐教學則是提高學生的實踐技能、啟發學生科學思維和豐富創造力的重要手段。農學專業課程設計應緊緊圍繞當地經濟發展狀況，結合當地農業產業結構狀況，通過科學的崗位能力分析，按季節和作物生長發育規律組合各技能模塊，對各目標課程進行認真編制，編寫各學習單元資料，實施教學計劃，課程組合上淡化專業基礎課、專業技術課界限，把某些專業基礎課放在專業技術課中講授，使理論和實踐有機結合，按照職業目標和生產季節組織專業教學。宜前則前，宜后則后，宜長則長，宜短則短，交叉進行。真正實現理論聯系實際，把理論應用到生產實際當中。
四、聯系當地生產實際開發校本教材
關鍵詞：農學專業人才培養 就業 專業改革
一、華南農業大學農學專業人才培養模式現狀
1.學校農學專業概述
農學專業是華南農業大學最早設立的專業之一。在近百年的辦學過程中，專業實力不斷提高，其中作物遺傳育種學科和生態學科被列為學校“211”工程重點建設學科。作物遺傳育種學科被評為國家重點學科，該專業被教育部批準為國家特色專業，2012年成為廣東省的重點專業。
2.農學專業教學模式分析
2001年，華南農業大學農學院院長張桂權教授提出，要結合當下農學專業人才培養需求趨勢，為農學專業設立更為細致的方向，在專業下設立了三個方向，即農業信息技術方向、農產品標準化與貿易方向、農業生物技術方向。每個方向的培養方案各具特色，同時實施教師隊伍的培養提高、教學方法的改革等措施。
在各個專業方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識課及專業課，即農學專業要求每一位學生具有扎實的農學基礎理論知識，專業上總體呈現大同小異的特點。
在技能方面，農學專業注重培養學生進行田間試驗和統計分析、進行作物高產栽培、培育作物新品種、組織農業生產和經營管理、農產品質量檢測和農產品經營管理與國際貿易等方面的基本技能。
3.人才培養模式創新
（1）特色實踐教學模式。華南農業大學農學院在課程體系中加大實踐課比重，提出了實踐教學體系的指導思想：充分利用社會資源辦學，建立特色實踐教學模式，培養高素質的創新型專業人才。
（2）導師制培養方式。華南農業大學教學相關文件規定，農學專業學生大二即啟用導師制，導師負責指導學生進行試驗及畢業論文，每位學生選擇導師一般是先考慮本院系內老師，若是對其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導師，甚至可以跨學院跨學校選擇導師。
（3）設立本科生科技創新項目。科技創新項目的開展對于培養大學本科生的科研實踐能力、團隊意識等都有著促進作用。從華南農業大學農學院近3年的項目審批情況來看，各類科技創新項目立項已超過82項，參與人數約350人，結題率高達98%，投入金額約10萬元。對比往年數據，每年參與科技創新項目的學生獲得各類獎學金的人數都在遞增，在專業學習、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。
二、農學專業畢業生近年就業情況分析
1.就業形勢好轉
《2008-2010年本?？茖I就業狀況》數據資料顯示，農學專業就業形勢逐年好轉。據有關媒體報道，近兩年廣東省應屆大學生就業率高達95%，農學類本科生就業率超過95%。
經統計，華南農業大學農學專業就業率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業的前列，2011年農學院三個不同方向的農學專業就業率達到100%。除此以外，2012年農學專業有5名本科畢業生因獲國家留學基金委“優秀本科生國際交流項目”的資助而出國深造。
2.就業流向多樣
調查顯示，華南農業大學農學專業畢業生在2010-2013年的就業率依次為96%、97%、97%、99%。針對農學專業畢業生就業流向進行調研分析，進入國企相關機構的所占比例連續三年維持在的10%左右，進入私營企業的比例呈增長趨勢。
升學深造占農學類總人數的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農學類專業本科生選擇升學深造的人數越來越多。調查顯示：超過一半學生考研的動機是為了職業發展，考研成為農學專業本科生重要的畢業去向。
3.就業對口率低
針對華南農業大學農學院畢業生就業流向進行調研分析，近四年從事農業相關工作的畢業生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降?？鐚I就業的畢業生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對農業不感興趣。
三、農學類人才培養與供需分析
1.人才供給分析
通過對2013年畢業生進行就業跟蹤問卷調查，發現華南農業大學農學專業學生在培養中存在一定的不足，具體分析如下。
農學院2013屆畢業生318人，約64%的人認為影響就業的最大因素是個人實際能力，有20%的人的認為是所學的專業，接著是計算機技能、英語能力、學校社會聲譽、家庭背景等。因此，學好本專業知識和提高個人的實踐能力，對農學畢業生來說是就業的重要籌碼。
有64%的畢業生認為求職過程中遇到最主要的問題是專業不對口或專業面太窄，24%的畢業生認為是信息嚴重不足。因此，多方面發展自己，增加就業技能，重視拓展就業信息，重視自己的職業規劃，應該是農學院畢業生必須考慮的。
2.人才需求分析
近年來，人們逐漸意識到現代農學和過去農學有許多不同。農業院校培養出來的農學專業畢業生會使用現代信息技術、高端測試設備和儀器，從而能在先進的實驗室里學習知識和技能，在現代生物技術、基因工程等技術平臺上進行科學的探索和研究。
通過對吸收農學專業人才相關農業企業的問卷調查，總結各用人單位在選聘畢業生中考慮問題的星級指數，可看出，綜合素質與學生專業是用人單位最看重的兩個要素。所以，農學專業畢業生在農業領域就業的競爭力是最大的。
四、農學類本科人才培養建議
1.明確培養目標，開展特色培養
華南農業大學對農學專業進行整合改革后，構建了“四模塊”的教學體系。因此具體制定人才培養目標時，可依循通用型教育的思路，并密切結合市場實際人才需求開展特色培養，使人才培養方案進一步優化。
根據人才市場需求，從本專業、本學校及本地區的實際情況出發，針對畢業生反映的專業面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養方案，把培養能力作為專業教學的重點，培養能在新形勢下適應現代農業發展需要的實用型人才。
2.改革教學方法，提高教學質量
專業培養應該提供較多高質量的課程實踐，使培養計劃落到實處，使學生專業能力能夠得到提高；同時學校應該提供更多的技能培訓課程或學習平臺，這樣可以提高學生除專業技能外的其他綜合能力。
農學專業人才培養模式中的“填鴨式”教學日趨嚴重，因此應對施教方法進行改革，引導學生積極思考?？赏ㄟ^設立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學生放在教學主體地位，從而使學生的思維得到訓練，提高語言表達以及分析解決問題等多種能力。
3.推動校企交流合作，增強人才培養實效性
從企業一線崗位的優秀人員中聘請、聘用一部分流動師資，這些優秀的工作人員相對于長時間待在學校“編制”內的教師有更豐富的社會實踐經驗，能傳授給學生更貼近實際的管理、營銷手段。兩種師資相結合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學生的學習興趣和動力，使學生將來更快地適應市場的需求。
4.加強創新創業教育，鼓勵畢業生自主創業
根據農學類人才的特點，利用本校本地區學科與教學優勢，學?？梢蚤_展與動植物生產、電子商務及特色農產品開發等相關的特色創業培訓。在國家農業創業政策、農業市場環境分析及生產技術環節上給予學生有針對性的指導，讓他們為未來做好準備。
五、對其他農業院校人才培養的建議
1.創新農學人才培養模式
根據社會對農學專業人才的實際需要，華南農業大學調整了農學專業結構和課程設置，在農學專業教育改革上多次進行創新，形成了較為成功的創新型人才培養模式，把專業課程設置的橫向拓寬與縱向深入統籌起來。
通過建立教學和就業實習基地，適度、適量地增設研究型課程與實踐型課程，同時在教學計劃中增加并強化了社會實踐環節，把社會實踐和教育實踐納入到人才培養方案中。
同時，華南農業大學還聘請一線企業技術和管理人員走進課堂，講授栽培、育種等的實際情況和實踐經驗，幫助學生進行正確的職業設計和人生規劃。
2.優化校企聯合培養模式
企業及學校雙方注重“校企聯合培養模式”。聯合培養不僅限于畢業實習，部分課程實習亦可在企業完成。首先，整個農業行業的企業為學生提供機會和平臺，學生可以學以致用，提高專業技能和實踐操作能力，讓學生成為社會需要的人才；同時，企業也能提前發掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。
3.加大科研支持力度
農學專業學生培養除了依靠專業知識教學外，科技創新項目申報也起著推動作用。一直以來，華南農業大學積極申報科技創新項目，同時鼓勵學生畢業論文與教師科研課題相結合，不僅能鞏固農學專業畢業生的專業知識，還有利于培養其思維能力、科研能力和創新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎。
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尊敬的領導：
您好!
展信請接受我誠懇的謝意，因為這代表您給了我邁向成功的機會也給了解莫大的鼓舞，希望這封自薦信能給您帶事有價值的信息，祝愿本次招騁成功!也期盼我應騁成功!
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五年緊張而充實的大學生活即將落下帷幕，我已從幼稚走向成熟，正攜帶著學到的知識和年輕人的滿腔熱情與夢想，自信地等待社會對我的評價，愛好廣泛是我有充實大學生活的前提，為求全面素質的提高，在認真學習專業課外，積極參加學校舉行的各種活動，此外校圖書館、閱覽室是開闊視野、豐富閱歷的另一個場所。為了適應激烈的人才競爭，我已熟練撐握了Office、Photoshop、3DMAX、CAD等電腦操作技能;本人政治思想覺悟較高、集體榮譽感較強，能發揮個人特長為集體貢獻，且有一定的藝術天賦，多次承辦黑板報、手抄報、宣傳板等，受到廣大師生的一直好評，由于表現突出，我曾獲“優秀團員”，“獎學金獲得者”，“三好學生”，“優秀畢業生”等榮譽稱號。另外我能如此自信的向社會推薦自己，注重社會實踐也有一份功勞，在校間常利用節假日深入實踐鍛煉，曾做過導購、服務、促銷、收銀等實踐。
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最后謝謝你在百忙中垂注我的自薦信，給我莫大鼓舞;祝：業績蒸蒸日上!
此致
敬禮！
自薦人：
XXXX年XX月XX日
關鍵詞：農學專業 生產實習 成績考核 規范化
生產實習是一個重要的實踐性教學環節，是專業教學必不可少的組成部分。其目的就是通過現場教學和實踐活動，使學生了解和掌握本專業的生產實際知識，進一步學習、鞏固基礎理論與專業知識，培養實際應用能力和具體操作技能，并在實踐中提高分析問題和解決問題的實際工作能力。實習教學是學生開闊視野，也是促進學生和社會接軌，走向社會的實踐體驗。生產實習效果的好壞，不僅關系到學生實際能力的培養，同時也直接影響到人才的培養質量。而作為實習效果衡量標準的生產實習成績的評定與考核，對保證和提高生產實習的教學質量有很大的促進作用。對此，筆者根據多年帶實習的經驗，淺談農學專業生產實習考核方式。
一、當前生產實習成績考核中存在的問題
生產實習是專業基礎教學與專業教學的一個環節，這個教學環節具有教學時間集中，內容多，知識點分散、管理雜的特點，它涉及多種相關課程的知識。目前生產實習的成績評定基本上是根據實習時的紀律表現、實習筆記和實習報告的質量來進行的，我們感到這種評定方式雖有一定的正確性，但卻是不完善的，它不能全面、真實地反映學生對實習內容的真實掌握情況。首先，由于當前我院學生實習采用“大集中、小分散”形式，即實習學生大體集中在幾個團場（農科所），同時又1～2人為一組分散在不同連隊，帶隊教師無法進行集中管理，同時由于實習經費緊張，教師無法經常性跑點，許多較遠的實習點可能整個實習期教師不能光顧，只靠書信及電話聯系，模糊指導，帶隊教師無法了解學生實習的真實情況；其次，實習筆記、實習報告和生產單位實習鑒定不能真實反映學生在實習過程中所掌握的知識，如有的學生實習報告寫得很好，但對實習要求掌握的內容一知半解，而有的同學實習認真、能吃苦，守紀律，但寫作水平有限，加之有的學生習慣于抄襲他人的實習筆記和實習報告；最后，實習時的紀律表現、實習筆記和實習報告的質量本身并不能代表學生對實習內容的實際掌握情況。所以目前的這種評定實習成績的方式缺乏激勵學生積極投入實習的作用，不利于教師對學生在實習過程中進行專業指導及對實習過程的管理。因此，我們認為必須完善目前的實習成績評定的與考核方式，同時各專業也有必要分別針對科研實習（帶教師的科研任務實習）和掛職生產實習制定一個合適的實習成績考核指標體系，采取多種形式綜合評定學生的實習成績。
二、生產實習成績評定的改革措施
1.健全教學機制，開好實習動員會
規章制度是做好工作、搞好教學、完善管理所不可缺少的措施，實習質量的好壞與實習教學機制的完善與否及教學管理水平的高低是密不可分的。在生產實習的過程中，學生是認識的主體，教師起組織指導作用，實習收獲的大小，主要取決于學生參與的積極性，因此，生產實習開始前必須召開實習動員會，指導教師首先要對實習單位的實際情況，制訂一個合理詳細的實習計劃，并要求每個學生熟悉實習計劃和實習要求，做好思想動員工作，把生產實習的重要意義、教學要求、組織紀律向學生講清楚，使學生從思想上真正重視實習，同時也要將實習計劃讓實習單位了解，以便安排配合實習時的有關工作。需要組建一支由學校和實習單位聯合組成的教師指導隊伍，共同制訂出切實可行的實綱和實習時間表，使學生一進點就有組織、有計劃、有步驟地進行，制訂的實綱應包括實習的性質、目的、任務、實習內容和實習要求以及實習成績評定等內容。
2.做好實習期間的定期檢查與考核
做好檢查和考核工作，不但是確定學生實習成績的依據，而且是保證實習質量的重要手段。學生在外生活和學習不同于校內，因而做好平時的檢查考核尤其重要。通過檢查學生的日常實習紀律，掌握學生的平時表現，檢查學生的實習筆記，了解學生掌握知識的深度，以利于對實習安排做出適當的調整。平時檢查包括兩方面，一方面，是學生在實習單位遵守紀律情況，另一方面，檢查學生實習任務進展與完成情況，前一方面檢查起來較方便。對于后一方面，我們教師組織同一實習點的學生進行交流、匯報，由學生介紹這段時間的工作進展，業務體會、存在問題。教師再提一些實習中常遇到的問題，這樣做，可以及時了解學生的情況，也達到了同學之間相互交流實習情況、實習收獲的目的，同時也鍛煉了學生的口頭表達與回答問題的能力，使老師及時了解、掌握每個學生實習情況，以便客觀公正地評定成績。對于分散實習的學生，要加強與學生及實習單位的聯系，隨時掌握情況，幫助解決問題。實習結束時，應由實習單位對學生在實習期間的思想、學習、勞動、紀律等情況做出全面鑒定，以便考核。
3.實習結束后的綜合考核
考試作為教學的一種手段有兩個主要的功能，一是評估學生學習成績，二是引導學生學習方向。如果考試在內容和方式上與教學過程脫節，就會喪失它的功能，引導學生走入誤區，成績也不會真實。對于農學專業的實習成績考核應分實習單位考核與學?？己讼嘟Y合。實習單位考核，由學校寄生產實習考核表，讓實習單位從以下六方面進行考核：實習態度、完成任務、業務能力、獨立工作能力、與同事相處及遵守紀律情況，并對學生的實習情況進行評語。學校的考核包括平時實習檢查、學生中期返校的介紹、實習日記、實習專題論文、實結，實習匯報與答辯，由這些綜合得出畢業實習成績，具體操作及所占比例為：
（1）實習單位考核既要有實習情況評語，又要有實習分數（占實習成績25%）。
（2）實習過程中指導教師定期檢查學生的實習筆記、實習紀律、現場根據實習要求對學生進行實踐技能方面考核，記為平時成績（占實習成績25%）。
（3）評價學生的實結報告、專題報告（占實習成績15%）。
（4）實習結束返校后，結合實結匯報，請實習帶隊教師（包括實習單位帶隊教師）、同行專業教師做考官，根據實習單位的生產實際情況，結合專業知識對學生進行筆試或教師提問，學生答辯（占實習成績35%）。
這樣多方面的評價學生生產實習成績，對提高生產實習教學質量無疑是有益的，同時也可客觀、公正地反映學生實習效果。
總之，建立科學合理的生產實習成績評定機制，是實現生產實習科學化、規范化管理、全面提高學習質量的有效措施。不僅量化了學生實習成績，評出的成績是客觀、準確的，而且規范了學生生產實習行為，調動了學生學習的積極性，從而提高了實習質量。
參考文獻：
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關鍵詞：探究；農學；教學方法
中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）07-0087-01
中等職業技術教育專業課教師在教學過程中，應不斷創新探索新的教學方法，與時俱進。培養出適應社會發展的高素質技能型人才。 作為一名高級技校農學專業課教師，在職業教育過程中，專業課教師要改進教學方法，采用多種教學形式，提高學生的學習興趣，理論與實踐相結合，增強學生的操作技能。下面就技校農學專業課教學中一些典型教學方法進行探討，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、培養學生主動參與創新的能力
傳統的教學是教師在備課中需要準備大量的教學參考資料。農業課因枯燥乏味備受冷落。教師要善于利用不同的教學方法。實施區別化教學，充分發揮他們的特長， 為學生提供盡可能多的動手機會，充分增強學生的手腦共用能力，讓學生在動手中形成知識體系是提高教學質量的有力保證。促進每一位學生“成人、成才、成功”。
廣義上的創新包括利用現有知識技能去重現前人已經探索的發現過程。學生的主動學習過程也是創新。專業課教學中有很多實驗，對這些實驗的處理，我們應該有意識地引導學生進行獨立思考、主動探索，而不是“掃一開書本，讓我們看看這個實驗步驟是怎樣”；在引導學生明確實驗目的以后鼓勵他們先脫離課本，通過獨立思考，提出自己的實驗假設和實驗方案，然后大家一起討論評價此方案有哪些值得肯定的地方、在哪些方面還可以如何改進等等；然后再仔細閱讀書本上的實驗方案，比較自己的想法和書本上的有哪些地方不一樣、哪種更佳等。例如在學習“綠叫在光下制造有機物一課時，可以通過有關“生產者”的知識引導學生思考：為什么稱綠色植物為生產者？綠色植物制造有機物的過程要不要光呢？制造的有機物是什么呢？有沒有淀粉呢？這時學生開始猜測?！叭绻F在讓我們來設計一個實驗，看看綠色植物制造有機物的過程到底需不需要光、制造的有機物中有沒有淀粉，你覺得可以怎樣來設計這個實驗？”這時，給學生一定的時間思考，然后認真聽取他們的實驗方案，再引導他們進行討論改進，這樣才能自山地思考，才會產生自己獨到的見解。
二、多媒體課件在課堂教學中充分發揮作用
運用多媒體技術容易激發學生的學習興趣，以可視的靜態或動態的畫面使得教學內容更加豐富，教學方法更加靈活。教師采用多媒體教學，能讓很難用語言表達的問題、學生很難理解和掌握的問題在輕松愉快中接受，使學生對本專業的內容引起極大興趣的同時。多媒體技術應用在農學專業的教學中，技校農學教學要不斷引入新理念、采用新方法，充分運用直觀教學、實物教學和演示教學等各種手段，激發了學生的學習興趣，提高了教學的效果。
三、專業實踐是理論教學的延伸
近年來隨著農村經濟的持續發展，需要越來越多的農業科技方面的人才，農業教學的特殊性決定了它的教學中應以實驗操作為基礎，更重要的是養成學生良好的自主學習的習慣，讓學生在老師的指導下，重新操作，真正將理論轉化為現實的生產力，起到了促進作用。在農學專業教學中只要教師能根據技校學生的智力強項，努力挖掘學生潛能，因材施教，發揮現代化教學手段的優越性，才能更好地組織教學，提高效果，讓學生知道實踐能力在實際工作中的重要性。為社會培養專業化人才。
四、強化實驗觀察，培養學生的創新技能
農學專業課因其自身的特點，我們可以把很多的教學任務放在田間地頭去完成。比如在講水稻、玉米的栽培技術時，我們通過讓學生親自參與從種到收的全過程，有意識地讓學生對植株的每一個變化進行觀測記錄，對每一農技措施產生的效應進行比較，自己得出作物的生長發育規律及最佳的農技措施。
五、聯系生活實際，培養學生創造性解決問題的能力
創新不是憑空臆造，只有能用自己的知識來解決實際問題的時候，才能稱得上能力。如講解植物的光周期現象時，讓學生分析：其他的樹木都落光了葉子，而我校的廁所旁有幾棵蘋果樹還郁郁蔥蔥，充滿了生機和活力。同學們非常奇怪，這是怎么回事？我就引導學生觀察，接著同學們就討論開了，后來得出結論：一是靠近廁所的墻根避風，溫度高，所以落葉晚；二是這品種落葉晚?！斑@種結論對不對呢？”我又引導學生觀察其他墻根的樹包括同品種的蘋果都早已落了葉。“到底是什么原因呢？”學生又討論起來，最后發現這幾棵蘋果最大的不同是附近有一盞長明燈。“因為光照時間長！而短日照是植物落葉的信號！”學生終于找出了答案。我補充說：“光照不僅會影響植物落葉，還影響植物的開花和結果呢，這就是我們所要學習的光周期現象”教學有法，但無定法。發揮農業學科優勢，進行創新教育，其方法多種多樣。教師要根據實際情況，在教學實踐中大膽探索，選準切人點，走自己的路，才能把素質教育落到實處。
以上是關于培養學生實踐能力方面的一點體會。培養學生的實踐能力的諸多問題需要進一步探討，還有很多值得借鑒的方法，關鍵在于通過自己的實踐，才能摸索和總結出一套或幾套適合自己的科學的培養學生的實踐方法，有效地提高學生動手實踐能力。使學生在親身實踐中去體會和增強對所學知識的認識，同時在動手過程中，注重培養學生熱愛勞動的習慣。農學作為培養農業生產很研究方面的高級人才的學科得到越來越多的重視才能培養出真正的社會實用性人才，滿足社會的需要。
參考文獻：
關鍵詞：職教中心；農學專業；教學思考
據作者的了解，由于市場經濟的沖擊，農學專業在很多中職學校被扼殺或者招生數量減少。但與此形成鮮明對比的是近年來農業高等院校的招生節節攀升，成為新的招生熱點。對于這種現象，作為專業出身的農學老師，我們該做些什么？
一、抓好學生的專業思想教育，堅定學生學農信心
中職學校學農的學生越來越少，剛入學時學習興趣提不起來，看不到前途和希望。因此，學生入學軍訓后，首先應該利用學生周會、上課的時間、板報等對學生進行國家政策、國家發展形勢的教育，使學生了解我國的國情和在農業發展上的方針政策。其次學校教師組織學生到到農業高新科技園參觀，讓學生親自體驗采用高科技種植，但風味獨特，銷路不錯，效益可觀的現代農業新模式。學生們參觀回來之后，對農業學習改變了他們的看法，認為學農依舊光明前途，尤其科技園的品牌農業帶來巨大的經濟效益，使同學們對學習充滿信心，大大激發了同學們學農的積極性，并加強了對專業思想的認識，學農照樣可成才。
二、轉變觀念，實施分層教學
根據學生的起點、發展方向和專業要求的不同，本著“立足夠用、適當拓展”的原則，分別制定相應的教學目標。同時還要兼顧大部分學生起點較低的現狀，體現層次組合。在教學內容、進度上允許有彈性，激勵學有余力、學有專長的學生超前發展。
在制訂教學計劃時，對口升學層次的學生在掌握基礎知識、基本操作技能的基礎上，注重對基本理論的學習與掌握；而就業層次的學生則著重強調基本技能的訓練與提高，并相應增加了專業技能的拓展。在教學過程中，教師要正視、尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同層次的教學目標，確定不同的教學內容，采用不同的教學策略，布置不同難度的作業，實行作業、練習的區別化。
三、理論聯系實際，實施實踐教學
農學專業是一門應用性很強的學科，實踐教學是本專業課程的重要組成部分。進入21世紀，隨著社會的快速發展和科學技術創新步伐的不斷加快，農學專業對學生的科學思維和創造性的培養更顯重要，而實踐教學則是提高學生的實踐技能、啟發學生科學思維和豐富創造力的重要手段。農學專業課程設計應緊緊圍繞當地經濟發展狀況，結合當地農業產業結構狀況，通過科學的崗位能力分析，按季節和作物生長發育規律組合各技能模塊。對各目標課程進行認真編制，編寫各學習單元資料，實施教學計劃，課程組合上淡化專業基礎課、專業技術課界限，把某些專業基礎課放在專業技術課中講授，使理論和實踐有機結合，按照職業目標和生產季節組織專業教學。宜前則前，宜后則后，宜長則長，宜短則短，交叉進行。真正實現理論聯系實際，把理論應用到生產實際當中。
四、強化教師的專業技能
教師是學生的榜樣和楷模，教師的一言一行直接影響到學生，農學專業的專業技能是影響學生發展的基本素質。目前中等職業學校的專業教師普遍都是有較好的理論功底，但動手能力不盡人意，這和職業技術的教育教學要求存在一定的距離。教師的動手能力不強，勢必影響到學生對專業技能的學習和要求，因此專業教師應該加強專業技能的訓練和提高，用自己的言行和技能去影響學生對專業技能的學習。
五、更新觀念，實施信息化教學
進入21世紀以來，隨著教育信息化的發展，信息技術滲透到教學的各個方面并與課堂教學的有效、完美結合成為教育改革發展的必然趨勢和新的亮點。相對而言，農學作為傳統優勢學科應走在其它學科的前頭。在教學手段上，應放棄傳統的“一支粉筆一本書，洋洋灑灑一節課”、“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學方法，盡可能多地運用計算機進行多媒體教學，并建立農業網站為專業教學服務。將多媒體技術運用到農學教學中，可以把農學中抽象的內容形象化。教學中學生難以理解的抽象概念、生理現象和實踐操作等，若用多媒體技術來演示教學，就可以在屏幕上模擬其具體過程，把生理現象更生動地展現出來，使學生從感性上認識農業發展規律，充分激發學習興趣和求知欲望。
六、聯系當地生產實際，開發校本教材
開設農學專業的價值就在于它的實用性，但現在的教材系統知識講得過多，和本地生產實踐聯系的內容很少，不能滿足當地農業生產的需要，學生也沒有學習的積極性。因此，有能力和條件的學校和老師，應該立足當地的生產實際，開發適合當地的校本教材，這樣既能滿足當地生產實際，又能激發學生學習的積極性。
關鍵詞：項目教學法；技能訓練；應用研究
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-027-01
一、項目教學法的內涵
項目教學法就是師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。通常教師將需要解決的問題或要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師適當的引導下，學生以小組為單位，分配項目任務，制定工作計劃，邊做邊學，有分工、有協作地完成整個項目。
二、項目教學法在農學專業技能訓練中的具體應用
1、確定項目。我校的農學專業是根據當地實際，以種養業的工作任務為基礎，將學生專業技能分為兩大模塊，一是養殖適用技能；二是種植方面的適用技術。每個模塊再細分多個技能訓練項目。
2、制定計劃。明確項目任務后，還需確定各同學所承擔的項目任務、工作步驟和分工合作情況，明確訓練的方法和手段，明確最終需完成哪些技能操作，使每個學生都熟悉訓練的各個環節和項目中的各項技能。
3、實施計劃。制定好計劃后，每個成員按照項目計劃書的分工承擔自己的項目任務。讓學生按照既定工作步驟開展訓練。
4、項目展示和評價。項目訓練結束后，采取自評、小組評、教師評、競賽評等多元化評價方式評價學生對項目的完成及掌握情況。評價內容包括：一是對項目活動成果評價，是否達到了項目的要求；二是對學生項目訓練活動中表現情況評價，如學生對已學技能的掌握和運用情況，新技能的自主學習能力，小組合作能力，在工作中發揮的作用大小，是否聽取成員和教師的意見等方面；三是項目完成后，再進行一次競賽，通過競賽一方面展示學生的學習成果，另一方面進一步起總結和鞏固作用。四是讓學生參加技能等級鑒定，進行最后評價。
三、項目教學法在農學專業技能訓練中具體應用的成效
1、提高了學生學習專業技能的積極性。項目教學法是把技能和具體的任務融合起來，要求學生完成一個具體任務，使教學與實踐零距離，將項目任務作為學習的載體和中心，使教學內容和教學安排與種、養業實際工作任務相吻合，激發了學生的學習積極性和主動性，營造你追我趕好學上進的學習氛圍，提高了學生的學習技能的效率。
2、增強了學生的合作意識。在課題實施過程中，學生經常開展小組合作學習，當學生在完成任務時遇到困難時，常常通過開展互相討論、互相幫助的形式來進行合作學習，合作學習需要每個成員獨立思考，積極討論，學會接納和反思，通過合作和溝通，學生逐步會體會到小組合作的樂趣與收獲，促進了學生間良好的人際合作關系的形成。
3、有利于形成良好的學風和班風。在農學專業技能訓練中采用項目教學法后，大大激發了學生的學習興趣，每完成一個技能項目，學生紛紛表露出一種很自信的成就感。對學生完成的技能操作，教師評價時以正面表揚和激勵為主。合理地評價學生的成績可以使學生深受鼓舞，大大增強了學生的自信心，從而促進了良好學風的形成。自從開展項目教學法以來，這些班級的學風、班風都得到很大改善，
4、強化了學生的操作技能，增強了學生的綜合職業能力。農學專業技能訓練中應用項目教學法，教師通過創設真實的情境，提出相應的項目任務，使學生在完成任務的過程中，既鞏固了專業的理論知識，又提高了實際操作能力。同時把職業活動的工作過程融入到整個技能教學活動中，把種、養業中真實業務貫穿于課程教學的任務中，讓學生在一種真實的情境中來完成種、養業技能的學習，從而提高了學生實際操作能力和解決問題的能力。在訓練中以學生的動手操作為主，教師的講解和指導為輔，通過大量的訓練達到鞏固和提高學生專業操作技能的目的，使課堂教學的質量和效益得到大幅度的提高，培養出更能符合社會需要的人才。
5、提高了學生的競爭意識。每完成一個技能項目，通過競賽的方式評價學生，激勵了學生學習技能的競爭意識。
6、形成了較為穩定的技能訓練項目。通過幾年的實踐，我校農學專業學生技能訓練基本形成了養殖和種植兩大項目模塊。
7、建立了較合理的學生技能學習評價機制。建立了學生本人、小組、教師、競賽和鑒定的一套技能學習評價機制。
8、教師的綜合能力得到了提高。（1）充分調動教師學習的積極性。為了更好地解決項目教學中出現的一個個教學問題。教師只有不斷充電學習，不斷完善知識結構，不斷提升理論知識和技能水平，才能更好的完成項目教學，極大的調動了教師學習的積極性，更好地促進教師業務水平的提高。（2）提高了教師教學能力。在項目教學中，教師是多重身份的，既是傳授者，又是輔導者；既是觀察員，又是協調員。項目教學的內容和范圍遠遠超出教科書規定的內容，教師僅憑教科書上的那些知識已經遠遠不夠，為此，教師必須利用業余時間獲取與項目任務相關的信息。通過課題的研究，轉變了教師的教育理念，激發了教師的學習熱情，提高了教師的教學水平及應變能力。（3）提升教師教學科研能力。在課題實施過程中，課題組成員積極開展課題研究，學習新的教學理念和教學手段，注重對教學過程的反思，同時積極參加各種示范課、觀摩課，不斷的積累經驗，總結教訓，改進教學方法，撰寫教學心得。在相互幫助、相互學習中不斷提高教學水平。使參加研究的教師在各自教育教學崗位上都取得了豐碩的成果，教師多次獲縣教學獎，多篇教學論文獲獎或發表。
參考文獻：
遺傳學是生命科學領域中一門十分重要的基礎性學科之一，也是高等農業院校農學類專業重要的專業基礎必修課之一。遺傳學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在遺傳學課程教學中占有十分重要的地位。遺傳學實驗既是對遺傳學課堂知識的驗證和鞏固，又是培養學生實踐能力、提高學生分析問題和解決問題能力的重要手段，也是培養學生自主創新能力的一個重要途徑。21世紀高校人才培養模式改革的重點是加強對學生的素質教育，特別是創新能力和實踐能力的培養[2,3]。如何適應新形勢下素質教育的需要，結合學科發展趨勢和專業特點，加強遺傳學實驗教學改革，是農學類學科建設的重要內容，也是培養高級農業科技人才和農業科研工作者的重要保證。以往遺傳學的實驗教學依附于理論教學，實驗只是為了驗證理論，存在重理論輕實踐的誤區，難以培養學生的實踐能力和創新能力。為適應教學改革的要求，培養“厚基礎，寬口徑”復合型人才，筆者在分析甘肅農業大學設施農業科學與工程專業和園藝專業本科生傳統遺傳學實驗教學中主要問題的基礎上，對遺傳學實驗教學改革進行了初步探索，總結了從教學內容、教學方法和考核標準方面提高遺傳實驗學教學質量、增強學生動手能力和創新能力培養的措施。旨在為高校人才培養模式中實驗課教學的改革提供參考。
1.傳統遺傳學實驗教學中存在的問題
受學時、實驗經費等因素所限，傳統遺傳學實驗教學的主要問題如下。
1) 對實驗教學的環節重視度不足。實驗教學的前期準備工作（包括實驗過程的部分步驟，實驗材料的培養與處理，藥品試劑的配置及實驗儀器的調試）都是由教師完成，學生只是按照實驗指導進行其中的部分步驟，整個實驗教學過程中學生處于被動地位，甚至對一些基本的實驗技能都沒有掌握，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力。
2) 實驗內容陳舊，缺少創新（見表1)，未能反映遺傳學的發展及遺傳規律的本質。實驗內容基本上是對課堂教學中遺傳規律和染色體理論的驗證，缺少分子遺傳學實驗以及綜合性和設計性實驗。盡管驗證性實驗能加深學生對理論的理解和記憶，由于結果已知，不能調動學生的積極性和思維的創造性。
3) 考核方法欠科學。實驗成績的評定完全依據上交的實驗報告，而不考慮學生的實驗操作能力以及實驗態度等。使部分學生養成實驗不認真，抄襲應付的不良現象，不能客觀地反映學生的真實水平和實驗操作能力。這種傳統遺傳學實驗教學模式既不利于激發學生的學習興趣，也不利于學生的創造性思維培養和發揮。
2.優化教學內容，建立實驗教學新體系
為適應新世紀人才培養的要求，筆者結合遺傳學科的發展趨勢和農學類本科人才培養要求，遵循“厚基礎”的原則，以基本技能培養為主，通過實驗教學內容的整合并優化滿足“寬口徑”的要求，充分調動學生的主觀能動性，提高學生發現問題和解決問題的科學思維方法及創造性的思維能力。即在保留部分驗證性實驗項目的基礎上，增開綜合性實驗和設計性實驗項目，形成驗證性實驗一綜合性實驗一設計性實驗的多層次教學體系。
2.1拓展基礎性實驗內容，增設分子遺傳學基礎實驗
通過拓寬驗證性實驗內容，組織學生參與實驗準備工作，包括實驗材料的準備、預處理、藥品試劑配置、儀器調試等，既能保證實驗的完整性和系統性，也能提高學生的動手操作能力和實驗興趣。例如，植物細胞有絲分裂實驗，大蒜的發根、剪根、預處理、固定和試劑的配置完全由學生參與完成，使學生掌握試劑的配置方法和實驗處理的關鍵技術。減數分裂的材料大蔥花序由學生自己采集，固定處理。讓學生參與到整個實驗中，不僅加深了學生對實驗的印象，也激發了學生對實驗課的興趣。由于染色體制片技術是遺傳學實驗的重要部分，也是基礎性內容，“以學生為關注焦點，增加探索性”，調動了學生的積極性和主動性。“人類細胞中巴氏小體的制片與觀察”，從學生自己身上取樣進行，實驗結果因人而異，具有探索性，激發了學生的興趣。另外，實驗項目的選擇上要滿足農學類專業需求[4]，除了經典遺傳學、細胞遺傳學的內容外，還應融入和專業直接相關的分子遺傳學內容，如植物DNA提取、檢測和PCR擴增技術等簡單的分子遺傳學基礎實驗，使學生通過實驗理解遺傳本質，培養適應就業發展要求的專業性人才。
2.2減少驗證性實驗項目，適當增開綜合性實驗項目
將一些相關聯的驗證性實驗進行綜合，有機結合在一起，使實驗教學成為一個完整的體系，使學生能夠系統地學習，并把所學知識條理化。如有絲分裂與減數分裂兩個實驗雖然實驗材料不同，但實驗方法基本相同，將兩個合并在一起，作為植物細胞分裂綜合實驗。將實驗材料提前處理準備好，在學生掌握染色體制片技術的基礎上，同時觀察染色體并繪圖，可對兩種分裂方式中不同時期染色體的動態變化進行對比。原單獨做這兩個實驗需要6學時，合并后只需4學時，不僅提高了實驗的效率，又增強了實驗的綜合性，有助于學生綜合分析能力的提高。果蠅遺傳學系列實驗包括：果蠅生活史觀察和果蠅唾腺染色體制片等實驗。整合后將果蠅的飼養、生活史、遺傳性狀觀察和唾腺染色體制片等內容一次性進行，把驗證性實驗與探索性實驗相結合，極大地提高了實驗效率，也提高了學生綜合運用知識的能力。
2.3實驗教學與科研相結合，增開設計性實驗
在遺傳學實驗教學過程中，可以依托教師的科研項目，讓學生參與到與遺傳學相關的項目中，使學生接觸到本學科前沿，深化所學知識。指導老師提供實驗題目，學生自主查閱文獻資料，設計實驗方案，教師審查后進行實驗實施，自主完成實驗過程，提交實驗結果和分析報告。如植物多倍體的誘導及鑒定實驗，要求學生自己查閱資料和設計方案，培養材料（如葡萄、馬鈴薯試管苗的繼代繁殖等)，通過設置不同濃度的秋水仙素進行誘導處理。在觀察鑒定過程中要用到染色體制片方法，植物形態的觀察分析以及電鏡觀察等遺傳學、植物學方面的重點技術。這種以科研項目推動遺傳學實驗教學的方式，提高學生“學有所用”的認識，使學生不斷提高實驗技能，提高學生綜合應用知識分析和解決問題能力，為將來進行科學研究奠定良好基礎。通過對實驗教學內容的整合優化，將驗證性實驗減為2個，增開綜合性實驗2個，設計性實驗1個（見表1)，基本涵蓋理論教學內容。
3.改進實驗教學方法，重視學生素質教育和創新能力培養
通過啟發式教學、鼓勵學生進行實驗方案設計以及結合多媒體輔助教學方法改進教學方法，將學生創新能力和科學素質的培養貫穿于所有的實驗教學環節中。
3.1以啟發式教學為主，變“被動”實驗為“主動”實驗
教師根據教學目的和教學內容的不同，引導和啟發學生進行獨立思考和操作。堅持以“學生為主體、教師為主導”的教學模式，推進學生自主學習，充分發揮學生的積極性和創造性氣實驗前注重預習，實驗過程教師指導并示范關鍵性操作，要求每個學生必須親自動手獨立完成實驗，針對具體操作過程中出現的問題，引導學生分析原因，改進實驗方法。啟發式教學方法使學生掌握基本實驗技能，形成獨立分析解決問題的能力。
3.2鼓勵學生自主進行實驗方案設計
在實驗教學中后期，結合遺傳學課堂教學，選擇一些實踐性較強的課題。在教師指導下，讓學生以小組為單位查閱相關資料、設計實驗方案，自主完成實驗過程，記錄實驗數據并分析實驗結果，撰寫實驗報告。實驗期間，教師做好督導工作，及時糾正出現的問題，在實驗結束前完成實驗論文。老師根據學生表現打分，最后作為一項考核指標列入實驗總成績中（表2)。設計性實驗在研究結果上的不可預見性和適當難度，不僅能激發學生的興趣和積極性，同時培養了學生綜合運用知識能力及創新意識。
3.3多媒體輔助實驗教學，提高教學效果
運用多媒體直觀動態地演示遺傳學實驗過程，幫助學生加深對實驗過程和結果的感性認識，增強實驗目的性，規范操作，從而提高實驗課效率[6]。特別是對于一些較復雜無法完成的分子實驗，如質粒的提取、酶切及連接系列試驗、核酸探針的分子標記與分子雜交等，通過借助多媒體演示操作過程，既保證了實驗教學的系統性，又加深了學生對分子遺傳理論知識的理解，為專業實驗課的學習奠定了基礎。
4.重新構建實驗教學考核體系，充分調動學生的積極性
在考核方面，重新構建了以強化學生的動手能力，堅持實驗操作與實驗結果并重的考核體系，主要依據學生實驗操作的規范性，實驗結果的準確性、以及實驗紀律態度和實驗報告作為考評依據(見表2)。并將實驗總成績以所占比例20%納入遺傳學課程考核體系中。較全面、客觀地考核學生的實驗技能、創新能力、綜合分析能力以及實驗報告的質量，提高了學生對實驗的重視程度和興趣。
5.遺傳學實驗教學改革的效果
1) 提高了大學生學習的積極性和主動性。改變了以往學生被動學習的局面，大大地激發了學生對遺傳課的學習興趣、責任心以及參與實驗的積極性。由原來的“過程性學習”轉變為“探索性”學習，學生掌握了基本的遺傳學實驗技能，并能積極主動和教師探討實驗以及課堂理論課學習過程中出現的問題，教學效果良好。
2) 培養了大學生各方面的綜合素質和能力。通過開設綜合性實驗和設計性實驗，學生的動手能力明顯提高，并能對實驗過程中的問題進行獨立分析和解決，培養了學生創新思維能力、論文寫作能力及科研協作能力等科研素質。畢業實習期間從事遺傳學相關實驗的本科生，實習實驗難度和工作量都明顯增加，本科畢業論文質量有很大提高。
3)提高了教師的專業素質及課堂教學質量。在遺傳學課堂教學、實驗教學、科學研究實踐等一系列教學環節改革的實施過程中，要求教師必須及時熟悉理論知識的發展前沿，提升自己的專業素質和綜合能力。在實驗教學改革中不但使學生掌握了扎實的遺傳學基礎知識及較強的實驗操作技能，而且充實了教師的專業知識，使理論知識與實踐技能相結合，提高了遺傳學課程教學質量。
【關鍵詞】農學專業 課程體系 實踐教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0050-02
農業是國民經濟的基礎?？茖W進步的不斷進步推動著農業向規?；?、智能化、機械化、輕簡化發展。農業人才培養是農業健康穩定快速發展的保證。未來高等農業院校培養的人才應是德智體全面發展，具備較強的專業知識、管理能力和人文素養的一專多能型的復合人才。
農學專業是我院的傳統優勢專業，現為國家級特色專業建設點、省首批品牌專業、我校植物生產類省重點專業類的核心專業與校研究性教學改革試點專業，承擔教育部、農業部、國家林業局卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目。根據2015年1月31日由中國科學評價研究中心（RCCSE）、武漢大學中國教育質量評價中心和中國科教評價網的2015版中國大學分專業排名結果，我院農學專業排名全國第六，屬4星級專業水平，位次百分比為8.8%（第6名/全國68所開此專業學校）。
課程體系是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。學院集思廣益，群策群力，從以下幾方面著手，以提高學生的綜合素質，培養出卓越農林人才，滿足社會需求。
一、明確專業定位和培養目標
課程體系建設是教學改革的中心，一個專業的課程體系，直接反映本專業的定位和培養目標，反映學生應掌握知識的領域與范圍，反映本專業的知識結構特點和與專業前沿的接軌程度[1]。作為地方性農業院校，本院農學專業定位于面向地方農業經濟發展，為農業現代化服務，為農業、農村和農民服務。應對新形勢，本專業提出了新的培養目標，即培養具備作物生產、作物遺傳育種及農業經營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農業及其它相關部門和單位從事與農學有關的研究與生產、推廣與開發、管理與服務等工作的應用型、復合型和創新型人才。與之前培養目標相比，強調了基礎能力和創新思維的培養，這是學院、學科和專業前期在對畢業生就業單位廣泛調研的基礎上提出的新目標，這一目標要求我們加強學生基礎能力的鍛煉和創新思維的培養，培養學生基礎創新能力、實踐能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會需求。
二、優化課程體系和課程結構
實現新的培養目標，必須圍繞現有課程體系和結構進行改革和優化。按整體優化原則，本專業將課程體系和課程結構進行調整，按培養目標和“三農”需要和科技發展方向重新組合課程，調整課程結構，使課程體系更加完善和適應社會發展方向。與2010年的培養方案相比，新的課程體系中對主要課程進行了調整，將本專業總學分由165學分降至160學分，學科基礎課由48學分降至45.5學分，專業課由42.5學分降至37學分，實踐課由32學分增至35學分；去掉了《農業昆蟲學》和《植物病理學》兩門課程，增添了《植物保護通論》和《農業信息技術》兩門主要課程。同時增加了選修課門類，有利于學生根據需要和興趣選擇相應課程。
三、更新教學內容，全面推進研究性教學
農業科學技術日新月益，按原有的既定教學大綱進行授課，學生無法了解本學科領域的前沿成果，就業后就難以適應社會發展。研究性教學是以教師以課程內容為基礎，引導學生創造性的運用知識和能力，培養學生創新能力和創新精神的一項實踐活動[2]。自2014年起，本專業人才培養方案中的多數通修課與所有學科基礎課、專業課將全面推行研究性教學，要求各任課教師及時更新教學內容，將本學科、本專業、本課程的學術發展，前沿動態，技術革新和發展方向等知識傳授給學生，并讓學生掌握主要的專業技能。以本專業主要課程《作物栽培學》為例，隨著品種的更新換代、栽培技術的不斷進步和機械化、輕簡化、信息化種植技術的迅猛發展，原來的栽培理論、技術和評價指標均發生顯著變化，這要求我們要及時更新教學內容，傳授最先進的知識和技能給學生，才能夠提高教學質量，提升教學效果，使學生所學知識和技能才能適應社會需求。
四、全面推進實踐性教學體系
農學是實踐性很強的學科，農業科技工作者除了應具備扎實的理論基礎外，還需具備較強的理論聯系實際的能力，有較高的農業生產技能和一定的經營管理能力。為使本專業學生能成為具備較強的專業知識、管理能力和人文素養的一專多能型的復合人才，本專業自2014年開始設立張謇班（卓越農學人才班），聘請24位青年骨干教師擔任本科生導師，53名2014級學生自進校起即進入導師課題組，跟隨導師從事本專業的科研實踐。本科生導師制為青年教師與學生之間創造了一個新的交流平臺，導師不僅對學生的專業理論、應用實踐和就業成長進行指導，亦利用言傳身教進行熏陶，有利于幫助學生在道德素質、文化素質、心理素質和專業素質等方面全面發展，達到教書育人的統一。同時，這一制度的推行對青年教師提出了更高的要求，對青年教師綜合素質的提升進到了促進作用[3]。本專業推行四年一貫制實踐教學體系，即專業實踐教育（第1學期）-專業勞動（第2-3學期）-專業實踐（第2-4學期）-作物學實驗（第5-7學期）-科研實習（第6-7學期）-畢業實習（論文，第8學期）等，改變了傳統的重理論、輕實踐的思想，讓實踐教學貫穿整個課程體系，這有利于培養學生的實踐能力、技術應用能力的應變能力，有利于提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1] 牟善積， 劉惠芬， 齊成喜. 農學專業課程體系改革的基本構思. 天津農學院學報， 1999， 6（3）： 51-55.
