時(shí)間：2022-07-12 10:26:48
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)學(xué)概論論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 課程成績(jī)考核模式 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià) 特色作業(yè) 提問(wèn)式考勤
《環(huán)境保護(hù)學(xué)》是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修課之一，是一門隨著環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)、變化、發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，涉及自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的應(yīng)用課程，主要內(nèi)容為各類環(huán)境污染的成因、危害和防治方法。目前我國(guó)面臨環(huán)境污染問(wèn)題日益突出，農(nóng)業(yè)面源污染和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問(wèn)題已經(jīng)成為制約我國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸[1]，因而開(kāi)設(shè)本課程可彌補(bǔ)農(nóng)學(xué)專業(yè)教育的不足，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的綠色農(nóng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展思維。
要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要運(yùn)用各種教學(xué)手段提高同學(xué)們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力[2]。課程成績(jī)考核是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的成績(jī)?cè)u(píng)定，公平合理的成績(jī)考核方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率[3]。為提高環(huán)境保護(hù)類課程的教學(xué)質(zhì)量，各高校的任課教師均十分重視教學(xué)手段的創(chuàng)新性研究和實(shí)踐[4]-[6]，但目前對(duì)于課程成績(jī)考核方法改革的研究還比較少。
為進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，本教研組以山東省應(yīng)用型特色名校建設(shè)工程建設(shè)為契機(jī)，對(duì)成績(jī)考核的方法進(jìn)行了探索和改革，將其應(yīng)用于2013-2015年的實(shí)際教學(xué)中，并根據(jù)教學(xué)效果反饋進(jìn)行了完善，逐漸形成了本教研組在成績(jī)考核方面的特色。
1.改革的必要性和思路
本課程的傳統(tǒng)考核模式：（1）期末成績(jī)占總成績(jī)70%，形式為課程論文或開(kāi)卷考試，考核方式由任課教師決定；（2）平時(shí)成績(jī)占20%，形式為課堂回答問(wèn)題或小作業(yè)等；（3）點(diǎn)名式考勤占10%。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，該考核模式存在一定不足：（1）學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性偏低，課堂注意力不集中，存在隨意逃課的現(xiàn)象；（2）期末課程論文成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)合理，開(kāi)卷考試試題內(nèi)容過(guò)于寬泛和乏味；（3）平時(shí)作業(yè)數(shù)量多、內(nèi)容陳舊，使得學(xué)生負(fù)擔(dān)重、興趣低、疲于應(yīng)付，且存在互相抄襲的現(xiàn)象；（4）單調(diào)乏味的點(diǎn)名考勤，占用課堂時(shí)間，且對(duì)師生關(guān)系造成不利影響。因此，傳統(tǒng)的成績(jī)考核模式應(yīng)該加以改革，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
本教研組從改革課程考核方法入手，在不影響教學(xué)的前提下，進(jìn)行了大膽的探索，建立了課程成績(jī)考核體系：（1）降低期末成績(jī)的比重至60%，增加學(xué)生對(duì)選擇考核方式的參與程度，并對(duì)課程論文和開(kāi)卷考試方法進(jìn)行革新；（2）提高平時(shí)成績(jī)的比重至30%，平時(shí)成績(jī)?cè)O(shè)置為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和特色作業(yè)三個(gè)模塊；（3）考勤比例仍為10%，采用提問(wèn)式考勤的方法。
2.期末成績(jī)考核方法改革
2.1考核方式的投票決定
與必修課不同，選修課在考核方式上具有一定的自由度，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇開(kāi)卷考試或課程論文。本教研組認(rèn)為由學(xué)生投票決定是可行的，可有效地提高學(xué)生對(duì)課程的參與度和積極性。具體程序：課程進(jìn)行至半程或三分之二時(shí)，由任課教師介紹各個(gè)考核方式的特點(diǎn)和要求，然后學(xué)生利用紙質(zhì)選票或?qū)W校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等進(jìn)行投票，投票完畢，由任課教師根據(jù)多數(shù)同學(xué)意愿決定考核方式。經(jīng)實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn)，選課同學(xué)對(duì)該方法的認(rèn)同感和滿意度較高。
2.2課程論文考核方法改革
課程論文是選修課程采用較多的考核方法，同學(xué)們可根據(jù)自己興趣和愛(ài)好，查詢資料撰寫論文。然而，由于課程論文在成績(jī)?cè)u(píng)定方面具有較大的自由度，使得評(píng)分可能存在一定的偏差；部分同學(xué)對(duì)課程論文寫作的認(rèn)識(shí)存在誤解，寫作用語(yǔ)一味迎合批改教師以期取得高分；由于批改標(biāo)準(zhǔn)不一，部分同學(xué)不認(rèn)真對(duì)待，濫竽充數(shù)交差，甚至抄襲。因此，我們認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行課程論文的標(biāo)準(zhǔn)化批改，將成績(jī)誤差控制在一定范圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待、規(guī)范寫作。改革后的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1，其特點(diǎn)是注重格式、創(chuàng)新性和可讀性，有利于養(yǎng)成科學(xué)的文獻(xiàn)查詢和寫作習(xí)慣，還可為后續(xù)畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。此外，本教研組還要求學(xué)生提交課程論文的電子版，由任課教師制成課程論文集（電子書），于網(wǎng)絡(luò)空間或者打印存檔。由于涉及自身的榮譽(yù)感，學(xué)生寫作認(rèn)真程度顯著增加，論文抄襲現(xiàn)象顯著減少。
2.3開(kāi)卷考試內(nèi)容改革
環(huán)境保護(hù)學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)較多，傳統(tǒng)的考核對(duì)于內(nèi)容廣度和深度要求較高。對(duì)于選修課來(lái)說(shuō)，過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)和過(guò)高的難度，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低他們的學(xué)習(xí)興趣。教研組認(rèn)為開(kāi)卷考試內(nèi)容做到與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)放包容，形式可以借鑒公務(wù)員考試申論部分的模式，分為3-6大題，要求同學(xué)們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)利用課程知識(shí)解決當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題，如：（1）論述自己身邊的環(huán)境問(wèn)題；（2）探討國(guó)家和地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；（3）發(fā)表對(duì)當(dāng)前突出的具體環(huán)境問(wèn)題的見(jiàn)解；（4）研究當(dāng)前某具體環(huán)境污染的防治方法等；（5）結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)，討論如何實(shí)現(xiàn)綠色農(nóng)業(yè)。
3.平時(shí)成績(jī)考核方法改革
3.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
為了配合課堂教學(xué)，教研組在學(xué)校建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建立了“環(huán)境保護(hù)學(xué)”網(wǎng)上課程。網(wǎng)上課程的建立，突破了時(shí)空的限制，使得學(xué)生能在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)式交流[7]。同時(shí)，提供了一種新的成績(jī)考核模式――網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教研組將此方法應(yīng)用于環(huán)境保護(hù)學(xué)成績(jī)考核中，比例為10%。具體方法：要求同學(xué)們定期進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，結(jié)課時(shí)由任課教師進(jìn)入系統(tǒng)中的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)模塊計(jì)，查看和匯總學(xué)生登錄次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)、發(fā)表討論次數(shù)、回答問(wèn)題次數(shù)、查看教學(xué)材料次數(shù)等，并進(jìn)行評(píng)分。教學(xué)實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種精準(zhǔn)和合理的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，可促進(jìn)師生的交流，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用新技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
3.2自我評(píng)價(jià)
學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是一種重要的評(píng)價(jià)方式，是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)效果和狀況的評(píng)分，代表著自己對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的認(rèn)可程度[8]。在2013-2015年的實(shí)際教學(xué)中，教研組要求選課同學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，方法：（1）學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)課效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，若兩者嚴(yán)重不符，則酌情扣分；（2）學(xué)生對(duì)自己的期末成績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)，若預(yù)測(cè)成績(jī)與實(shí)際成績(jī)誤差≤10%則給滿分，若誤差超過(guò)10%則表明對(duì)自身學(xué)習(xí)水平認(rèn)識(shí)不足，扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。教學(xué)跟蹤結(jié)果表明，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有效地增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力和認(rèn)知能力，有效地提高了學(xué)生的自信心和自我約束能力，間接地改善了教學(xué)效果。
3.3特色課程作業(yè)
傳統(tǒng)的作業(yè)一般要求各種資料查詢、羅列和分析等，部分不僅作業(yè)枯燥乏味，還會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教研組認(rèn)為作業(yè)應(yīng)該簡(jiǎn)單、新穎、與時(shí)俱進(jìn)，提高同學(xué)們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。因此，教研組推出了特色課程作業(yè)，并根據(jù)認(rèn)真程度和新穎性進(jìn)行評(píng)分：（1）要求用手機(jī)拍攝自己身邊的環(huán)境污染圖像，制成環(huán)保視頻；（2）要求用智能手機(jī)下載噪聲污染、水污染、大氣污染查詢軟件、查詢學(xué)校周邊或者家鄉(xiāng)的環(huán)境污染數(shù)據(jù)；（3）要求分組討論如何從自身做起保護(hù)環(huán)境；（4）看環(huán)境保護(hù)紀(jì)錄片，寫出觀后感。經(jīng)實(shí)際教學(xué)驗(yàn)證，同學(xué)們對(duì)此類作業(yè)的興趣較高，完成較好。
4.考勤方法改革
目前，普遍存在的逃課現(xiàn)象影響了學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果，也是對(duì)教師勞動(dòng)的不尊重，因而各高校非常重視點(diǎn)名考勤。但是，該方法單調(diào)乏味、占用課堂時(shí)間，過(guò)多的點(diǎn)名還會(huì)影響師生關(guān)系，降低學(xué)生參與課堂的意愿。教研組認(rèn)為采用提問(wèn)式考勤方式不僅可以起到點(diǎn)名的作用，還能加強(qiáng)師生交流、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。由于提問(wèn)式考勤覆蓋面和效率不如點(diǎn)名方法，因此提問(wèn)式考勤需要提前規(guī)劃盡可能增加覆蓋面，還需要與點(diǎn)名方法相配合。
5.結(jié)語(yǔ)
本教研組以山東省名校工程建設(shè)為契機(jī)，從已有成績(jī)考核方法的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)考核方法進(jìn)行了改革，引入了期末考核方式選擇的自由投票，革新了課程論文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和開(kāi)卷考試的內(nèi)容，注重了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、特色作業(yè)和提問(wèn)式考勤的積極應(yīng)用?？己四Ｊ綉?yīng)用于2013-2015年的教學(xué)實(shí)踐后，教學(xué)反饋見(jiàn)表2。由表可見(jiàn)，自由選課的總?cè)藬?shù)隨年份有所增加，表明該專業(yè)學(xué)生較為認(rèn)可課程的教學(xué)改革；借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)課程的期末考核形式進(jìn)行民主投票，三屆均為課程論文，選課同學(xué)對(duì)投票模式及后續(xù)的論文評(píng)閱方法認(rèn)可度和滿意度較高；期末成績(jī)及格率達(dá)到100%，平均分?jǐn)?shù)逐年增加，且均大于80分；三屆同學(xué)對(duì)任課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)均大于94分。課程論文選題統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，多于60%選課同學(xué)的課程論文涉及水污染監(jiān)測(cè)、土壤污染成因、PM2.5防治和噪聲污染危害等，表明同學(xué)們比較關(guān)注當(dāng)前社會(huì)環(huán)境和生活中常見(jiàn)問(wèn)題出發(fā)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)了解和解決當(dāng)下問(wèn)題。因此，課程考核模式的改革和創(chuàng)新，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、最終學(xué)習(xí)成績(jī)，改善了課堂氣氛，促進(jìn)了環(huán)境保護(hù)學(xué)課程教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
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各位考生：
根據(jù)江西省教育考試院《關(guān)于做好2017年全省高等教育自學(xué)考試考務(wù)管理工作的通知》(贛考院自〔2017〕3號(hào))文件精神，為做好我校2020年上半年高等教育自學(xué)考試主考專業(yè)實(shí)踐性(實(shí)習(xí))環(huán)節(jié)考核、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))報(bào)名、指導(dǎo)及答辯工作，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、報(bào)名時(shí)間
報(bào)名時(shí)間：2019年12月16日至20日。
二、報(bào)名地點(diǎn)
江西財(cái)經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院辦公樓三樓學(xué)歷部311、313室(南昌市青山南路596號(hào)，乘8路、BRT 2路、108路、126路、237路、35路、820路長(zhǎng)班公交到長(zhǎng)巷村站下車即到)。
三、報(bào)考條件
1.實(shí)踐技能考核課程：該課程理論考試成績(jī)合格方可報(bào)考實(shí)踐技能考核。首次報(bào)考理論課程的新生不得同時(shí)報(bào)考該專業(yè)的實(shí)踐課程。
2.本科、?？飘厴I(yè)論文(設(shè)計(jì))：修完本專業(yè)計(jì)劃所有課程且成績(jī)合格方可報(bào)考本科、?？飘厴I(yè)論文(設(shè)計(jì))撰寫與答辯。
四、報(bào)考流程
第一步：資格審查
一、考生須提供材料：1.報(bào)考實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的考生須提供本人身份證、準(zhǔn)考證原件及復(fù)印件;2.報(bào)考本科畢業(yè)論文撰寫與答辯的考生須提供本人身份證、大專畢業(yè)證原件及復(fù)印件、準(zhǔn)考證、在江西省教育考試院網(wǎng)站自學(xué)考試一欄打印的(帶√×)成績(jī)總表(必須修完所有課程，即全部打√)、本人一寸彩色照片一張(論文報(bào)名登記表張貼);3.報(bào)考專科畢業(yè)設(shè)計(jì)的考生須提供本人身份證、準(zhǔn)考證原件及復(fù)印件，在江西省教育考試院網(wǎng)站自學(xué)考試一欄打印的(帶√×)成績(jī)總表(必須修完所有課程，即全部打√)。
二、審核身份證、大專畢業(yè)證原件，提交身份證、大專畢業(yè)證復(fù)印件、學(xué)歷證書電子注冊(cè)備案表(學(xué)信網(wǎng)chsi.com.cn/ 上打印)、(帶√×)成績(jī)總表(沒(méi)有大專畢業(yè)證書的在讀專科學(xué)生由學(xué)校出具學(xué)籍證明或?qū)W籍電子注冊(cè)備案表)，提供本人常用緊急聯(lián)系的手機(jī)號(hào)碼。
三、報(bào)名編號(hào)，發(fā)放《論文報(bào)名登記表》。
第二步：繳費(fèi)
實(shí)踐環(huán)節(jié)考核費(fèi)用包括報(bào)名費(fèi)、考核費(fèi)等。本科畢業(yè)論文答辯(含畢業(yè)設(shè)計(jì))每人400元;?？飘厴I(yè)論文答辯(含畢業(yè)設(shè)計(jì))每人200元;畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告每人50元;實(shí)踐環(huán)節(jié)考核根據(jù)專業(yè)不同收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同(1.工科類專業(yè)每科150元;2.醫(yī)學(xué)類專業(yè)每科80元;3.農(nóng)學(xué)、藝術(shù)、體育類專業(yè)每科60元;4.綜合類專業(yè)每科50元)。(收費(fèi)依據(jù)：《關(guān)于調(diào)整我省自學(xué)考試有關(guān)收費(fèi)項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)函》贛計(jì)收費(fèi)字[2003]574號(hào))
第三步：考生選擇論文指導(dǎo)老師及論文選題。收取《論文報(bào)名登記表》，發(fā)放《論文撰寫須知和答辯須知》。
第四步：論文撰寫及答辯
考生根據(jù)《江西財(cái)經(jīng)大學(xué)關(guān)于自學(xué)考試本科專業(yè)畢業(yè)論文管理工作規(guī)定》、《論文撰寫須知和答辯須知》的要求完成論文的撰寫及答辯工作。
五、報(bào)考要求
報(bào)考我校高等教育自學(xué)考試主考專業(yè)實(shí)踐性(實(shí)習(xí))環(huán)節(jié)考核、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))報(bào)名及答辯的考生須本人到江西財(cái)經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院報(bào)名與繳費(fèi)，任何人和任何機(jī)構(gòu)組織不得代辦。實(shí)踐性(實(shí)習(xí))環(huán)節(jié)考核、本科論文指導(dǎo)及答辯均由我校繼續(xù)教育學(xué)院統(tǒng)一安排，考生應(yīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成論文定稿、送稿、答辯報(bào)名、論文答辯等工作。
六、報(bào)考專業(yè)
本科：會(huì)計(jì)、金融、法律、英語(yǔ)、工商企業(yè)管理、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)信息管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、物流管理、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、新聞學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)(環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向)、人力資源管理、行政管理、工程造價(jià)管理。
?？疲簳?huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商企業(yè)管理、國(guó)際貿(mào)易、物流管理、工程造價(jià)管理。
七、考核成績(jī)?cè)u(píng)定與查詢
1、成績(jī)?cè)u(píng)定
實(shí)踐考核成績(jī)采用百分制。60分及以上為及格，60分以下為不及格?？己顺煽?jī)不合格者不予補(bǔ)考，但可以參加下次的考核。
2、成績(jī)查詢
自學(xué)考試實(shí)踐環(huán)節(jié)考核成績(jī)統(tǒng)一由 “江西省自學(xué)考試數(shù)字化管理平臺(tái)(bysjxzk.jxeea.cn)”管理。主考學(xué)校于5月15-25登錄平臺(tái)校驗(yàn)、上傳成績(jī)，江西省考試院公布成績(jī)后方可查詢。
八、具體考核安排見(jiàn)附表
附表1：《江西財(cái)經(jīng)大學(xué)2020年上半年高等教育自學(xué)考試主考專業(yè)實(shí)踐性(實(shí)驗(yàn))環(huán)節(jié)考核安排表》
附表2：《江西財(cái)經(jīng)大學(xué)2020年上半年高等教育自學(xué)考試本科專業(yè)論文撰寫與答辯及?？茖I(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(實(shí)習(xí))考核環(huán)節(jié)安排表》
江西財(cái)經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院
2019年11月30日
附表1：江西財(cái)經(jīng)大學(xué)2020年上半年高等教育自學(xué)考試主考專業(yè)實(shí)踐性（實(shí)驗(yàn)）環(huán)節(jié)考核安排表
專業(yè) 考核課程 報(bào)考時(shí)間 考核時(shí)間 計(jì)算機(jī)及 應(yīng)用
（本科）
操作系統(tǒng)（02327）、C++程序設(shè)計(jì)（04738）、軟件工程（02334）、Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)(一)（04748）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（04734）、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理（04736） 2019年12月16日至20日 2020年3月21日（周六） 計(jì)算機(jī)信息管理（本科） C++程序設(shè)（04738）、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理（04736）、軟件開(kāi)發(fā)工具（04756） 2019年12月16日至20日 2020年3月21日（周六） 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) （本科）
環(huán)境科學(xué)是包含社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)及自然科學(xué)的交叉學(xué)科，是一個(gè)由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系，它的核心是環(huán)境學(xué)，其研究對(duì)象是“人類——環(huán)境”。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求出發(fā)，長(zhǎng)江大學(xué)把《環(huán)境科學(xué)概論》既作為環(huán)境保護(hù)類專業(yè)學(xué)生的入門課程，同時(shí)又是其他專業(yè)環(huán)境素質(zhì)教育的必(選)修課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握有關(guān)環(huán)境保護(hù)的基本概念和基本知識(shí)，了解我國(guó)環(huán)境現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題及其危害、人類活動(dòng)影響下主要環(huán)境要素(包括水、大氣、土壤等方面)的污染及其在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律。在學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)基本知識(shí)和理論、增加環(huán)境保護(hù)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，培養(yǎng)對(duì)后續(xù)環(huán)境科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)的人文精神和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估環(huán)境質(zhì)量和處理環(huán)境問(wèn)題的能力。長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)所開(kāi)設(shè)的“環(huán)境科學(xué)概論”，糅合了環(huán)境概論基礎(chǔ)理論與環(huán)境監(jiān)測(cè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，其中不僅存在較多新的概念和思想，還存在豐富的實(shí)踐知識(shí)，具有內(nèi)容廣泛、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，它要求任課教師不僅具有非常廣博的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于之前從未接觸過(guò)環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)生而言，在理解和掌握上也存在較大的難度。因此，加強(qiáng)該課程教學(xué)的探討對(duì)于更好地開(kāi)展該課程的教學(xué)工作具有重要而積極的意義。結(jié)合“環(huán)境科學(xué)概論”教學(xué)特點(diǎn)，筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中就如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探索和實(shí)踐。
一、選擇合適教材
立足教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是一個(gè)有效的途徑，環(huán)境科學(xué)概論課程的教材種類比較多，不同版本的教材在內(nèi)容上各有千秋，有必要對(duì)環(huán)境科學(xué)概論課程的內(nèi)容加以調(diào)整和充實(shí)[1]。何強(qiáng)主編的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》圍繞人類活動(dòng)與環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系，以及環(huán)境保護(hù)措施與社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系展開(kāi)論述，同時(shí)比較全面地介紹了環(huán)境科學(xué)的基本概念和理論，并引用了大量實(shí)證數(shù)據(jù)和常規(guī)參量，其特點(diǎn)是取材豐富、涉及面寬，適合經(jīng)濟(jì)、管理、法律等文科專業(yè)[2]。左玉輝主編的《環(huán)境學(xué)》系統(tǒng)地提出了環(huán)境學(xué)的基本規(guī)律和理論，編寫上增加了許多不少資料和圖解說(shuō)明，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，但人居環(huán)境和景觀環(huán)境的引入，使環(huán)境科學(xué)的范疇過(guò)于寬泛[3]。程發(fā)良，?；壑骶幍摹董h(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》比較全面地闡述了有關(guān)環(huán)境保護(hù)的基本概念和基本知識(shí);系統(tǒng)論述了環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意義。對(duì)人類活動(dòng)引起的各環(huán)境要素的污染過(guò)程、危害及污染控制原理和方法進(jìn)行了比較詳盡的介紹[4]。林肇信等主編的《環(huán)境保護(hù)概論》比較全面地介紹了生態(tài)學(xué)、資源保護(hù)、環(huán)境污染、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境管理、環(huán)境經(jīng)濟(jì)、環(huán)境法、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的基本知識(shí)、概念、原理和方法，是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)等專業(yè)進(jìn)行環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)教育的經(jīng)典教材[5]，學(xué)生通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，提高對(duì)環(huán)境保護(hù)、治理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，還能初步掌握治理三廢的基本技能。綜合對(duì)比各版本教材，長(zhǎng)江大學(xué)資源與環(huán)境專業(yè)近三年來(lái)以程發(fā)良，?；壑骶幍摹董h(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》作為主教材，吸收《環(huán)境保護(hù)概論》精華內(nèi)容，同時(shí)注意實(shí)時(shí)更新學(xué)科最前沿信息。但課程教材只是幫助學(xué)生建立環(huán)境知識(shí)的框架，更多的環(huán)境科學(xué)知識(shí)的獲得則是來(lái)自對(duì)日常發(fā)生的環(huán)境問(wèn)題的分析整理的過(guò)程。
二、更新教學(xué)內(nèi)容
在課程講授過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容以所選用教材為綱，在保留經(jīng)典知識(shí)的同時(shí)兼顧環(huán)境保護(hù)的前沿技術(shù)與發(fā)展動(dòng)向，不斷對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行更新和深化，每年授課內(nèi)容至少有25%的更新，以拓寬學(xué)生的視野，更新學(xué)生的知識(shí)體系。作為資環(huán)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課及農(nóng)學(xué)植保專業(yè)的選修課，“環(huán)境科學(xué)概論”理論教學(xué)一般安排32學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容分為四部分：第一部分講授總論，主要有緒論，包括環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題，環(huán)境科學(xué)研究的對(duì)象、任務(wù)、內(nèi)容和分科、發(fā)生和發(fā)展以及和相鄰學(xué)科之間的關(guān)系、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)等;第二部分講環(huán)境污染與防治分論，主要有大氣環(huán)境污染與防治、水體環(huán)境污染與防治、土壤環(huán)境污染防治與土壤生態(tài)保護(hù)(簡(jiǎn))、物理性污染與環(huán)境保護(hù)、固體廢物與環(huán)境等內(nèi)容;第三部分講授環(huán)境管理的有關(guān)內(nèi)容，主要有環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境管理、環(huán)境法規(guī)等內(nèi)容;第四部分講授全球環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容。為了提高使用教材的教學(xué)效果，各章節(jié)開(kāi)始講解之前，均會(huì)將本章節(jié)重難點(diǎn)提前告知學(xué)生，要求學(xué)生適當(dāng)預(yù)習(xí)，課堂上提問(wèn)以前所學(xué)相關(guān)知識(shí)，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況;各章節(jié)結(jié)束后，針對(duì)當(dāng)前熱門環(huán)境問(wèn)題布置相關(guān)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，并利用課間時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)討論。加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)，鞏固了教學(xué)成果，取得了事半功倍的效果。為了促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，課程提供了大量的擴(kuò)充性資料。為學(xué)生們提供了可以從圖書館獲得的輔助書籍和期刊及網(wǎng)絡(luò)資源地址，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，結(jié)合課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行專題討論等互動(dòng)性教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。
三、改進(jìn)教學(xué)方法
在教學(xué)中，注重將“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想貫穿于教學(xué)改革的實(shí)踐中，讓學(xué)生們參與到教與學(xué)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法的應(yīng)用和探索。利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段是達(dá)到教學(xué)目的的重要手段。把課程的講授內(nèi)容做成形象直觀、教學(xué)容量大的教學(xué)課件，學(xué)生易于在共鳴中接受知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的理解和掌握，達(dá)到更好的教學(xué)效果?？茖W(xué)地利用多媒體手段，并與傳統(tǒng)板書結(jié)合，通過(guò)適時(shí)板書、巧設(shè)提問(wèn)，在課堂上注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的多相互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、反應(yīng)和創(chuàng)造為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的習(xí)慣。除了讓學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)有較全面的認(rèn)識(shí)，掌握環(huán)境學(xué)基本知識(shí)和理論外，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)問(wèn)題，用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行分析研究，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而加深他們對(duì)基本概念和基本原理的理解，與“填鴨式”學(xué)習(xí)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大增加。
四、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展提高了學(xué)生獲得知識(shí)的便利性，但知識(shí)比較零散、系統(tǒng)性很差，而且良莠不齊;另外這種便利性也可能導(dǎo)致學(xué)生懶得“死記硬背”，學(xué)習(xí)惰性更加嚴(yán)重。環(huán)境學(xué)概論中基本概念、專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，課程的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)對(duì)具體環(huán)境問(wèn)題的思考和參與，教師可通過(guò)學(xué)生出勤率、平時(shí)小測(cè)、小組作業(yè)成績(jī)、課堂討論、課程論文及綜合考試等環(huán)節(jié)更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松又緊張、競(jìng)爭(zhēng)又和諧的環(huán)境中培養(yǎng)起對(duì)生存環(huán)境的欣賞和熱愛(ài)。
《環(huán)境科學(xué)概論》是一門重要的環(huán)境教育基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的提高及后續(xù)環(huán)境系列課程的學(xué)習(xí)有重要的影響。授課教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)踐合理安排教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，科學(xué)地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用課程理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
不同的方向在課程設(shè)置中除了包含普通金融專業(yè)的全部核心課程之外，再加設(shè)了與專業(yè)方向相關(guān)的核心專業(yè)方向課程，在培養(yǎng)“通才”的基礎(chǔ)上多了“專才”的菇碼，這種基于就業(yè)導(dǎo)向的課程體系建設(shè)，在拓寬就業(yè)渠道的同時(shí)增強(qiáng)了專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。而農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)大都以系為單位隸屬于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，只是作為普通專業(yè)而不分具體的專業(yè)方向，課程設(shè)置也只能是最基礎(chǔ)的專業(yè)課程，學(xué)生普遍反映只學(xué)了皮毛，期望能更深人地學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)課程。
1.1專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研與教學(xué)不能有效銜接
金融學(xué)是一門集理論、實(shí)務(wù)、技能于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。然而農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師大部分是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒(méi)有任何在金融機(jī)構(gòu)的工作經(jīng)歷。另外，由于金融學(xué)博士相對(duì)比較稀缺，但高校門檻友都要博士學(xué)位，因此農(nóng)業(yè)院校中還有相當(dāng)一部分教師原專業(yè)并不是金融專業(yè)，甚至也不是相近的專業(yè)。其他專業(yè)對(duì)口的教師雖然具有深厚的理論功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一些應(yīng)用性強(qiáng)的課程，只能是照本宣科或泛泛而談。農(nóng)業(yè)院校的課題大都屬“農(nóng)口”，由于各方面條件的制約和平臺(tái)的缺乏，幾乎沒(méi)有純金融的課題，參考大部分農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)教師的研究方向，基本都圍繞農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村金融方面，結(jié)果就是科研脫離教學(xué)，不能有效地為教學(xué)服務(wù)，也不能及時(shí)將學(xué)科最前沿的研究反饋給學(xué)生。
1.2不夠重視實(shí)踐教學(xué)、經(jīng)費(fèi)投入不足
實(shí)踐教學(xué)包括三部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、基地實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。農(nóng)業(yè)院?；旧隙冀ㄔO(shè)了金融模擬實(shí)驗(yàn)室，但硬件因缺少投人普遍存在服務(wù)器落后，計(jì)算機(jī)老化的現(xiàn)象。就軟件來(lái)看，證券投資分析軟件比較成熟，但要購(gòu)買相關(guān)的實(shí)時(shí)資訊每年都是一筆不小的花費(fèi)，很多院校為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)就采取壓縮實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的辦法。而商業(yè)銀行和保險(xiǎn)等相關(guān)軟件雖有產(chǎn)品，但其開(kāi)發(fā)還處于摸索階段。由于金融行業(yè)的特殊性，保密性比較強(qiáng)，實(shí)習(xí)單位接收學(xué)生的積極性不高。即便接收也不會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的培訓(xùn)，更不會(huì)讓學(xué)生親自上崗操作。金融學(xué)專業(yè)雖為農(nóng)業(yè)院校的非核心專業(yè)，但招生人數(shù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其核心專業(yè)，因此在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段相當(dāng)一部分的學(xué)生只能由非金融專業(yè)的教師作為其畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，這就造成“學(xué)”與“用”不相匹配，學(xué)生用四年的時(shí)間學(xué)習(xí)金融，而最終完成的畢業(yè)論文卻是非金融領(lǐng)域，這不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也在一定程度上影響學(xué)生的就業(yè)。
1.3學(xué)生對(duì)就業(yè)前景缺乏信心
金融行業(yè)從業(yè)資格證種類很多，有證券、銀行、期貨、基金銷售(主要針對(duì)銀行)、保險(xiǎn)等。以下是筆者對(duì)某農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)2009級(jí)學(xué)生已取得職業(yè)資格證的調(diào)研結(jié)果。學(xué)生對(duì)資格證的重要性并不陌生，但從考取結(jié)果來(lái)看，學(xué)生并不偏好跟自己專業(yè)聯(lián)系更為緊密的資格證。其中，81%的學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下該行業(yè)工資水平較低，從業(yè)難度大。而事實(shí)上，金融行業(yè)的平均工資水平已連續(xù)幾年躍居全國(guó)第一的高位。金融業(yè)平均工資水平除了2006年稍低于信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)以外，一直領(lǐng)先于其他行業(yè)。還有96%的學(xué)生認(rèn)為考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格對(duì)以后的就業(yè)更有幫助;另外，少數(shù)學(xué)生對(duì)金融專業(yè)不感興趣。從生源角度看，農(nóng)業(yè)院校來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生比例更高，平時(shí)接觸金融有關(guān)方面的機(jī)會(huì)較少，甚至學(xué)了《證券投資學(xué)》后還不能真正理解什么是股票和基金，所以會(huì)有部分學(xué)生對(duì)金融業(yè)完全不感興趣。這說(shuō)明學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)除了金融理論和專業(yè)實(shí)踐之外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，尤其是農(nóng)業(yè)院校更應(yīng)如此。
2農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
2.1重建具有農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)特色的培養(yǎng)方案
2.1.1增設(shè)農(nóng)村金融的相關(guān)課程
自2005年世界銀行扶貧協(xié)商小組(cGAP)提出了普惠金融體系的內(nèi)涵后，農(nóng)村金融受到了空前的關(guān)注，市場(chǎng)也函需農(nóng)村金融方面的專業(yè)人才。但只有中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等少數(shù)院校在金融學(xué)碩士培養(yǎng)階段設(shè)有農(nóng)村金融方向，開(kāi)設(shè)了相關(guān)的農(nóng)村金融課程。一方面有農(nóng)村金融專業(yè)人才的市場(chǎng)需求，另一方面為了增強(qiáng)其專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，建議農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)本科教學(xué)階段就開(kāi)設(shè)農(nóng)村金融相關(guān)課程。例如，取消以往為了體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校特色而開(kāi)設(shè)的《農(nóng)學(xué)概論》、《畜牧學(xué)概論》，取而代之的可以是《農(nóng)村金融理論與政策》、《小額信貸》、《農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)》、《農(nóng)產(chǎn)品期貨》和《合作金融》等課程。
2•1•2細(xì)化金融學(xué)專業(yè)方向
綜合類大學(xué)金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向“大金融”培養(yǎng)高層次的理論型、國(guó)際型人才，而農(nóng)業(yè)院校則應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。目前了解到國(guó)內(nèi)高等院校對(duì)金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)雖然沒(méi)有太大的差別，但在實(shí)際的課程設(shè)置中，綜合類院校和財(cái)經(jīng)類院校已經(jīng)考慮到順應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，將金融學(xué)專業(yè)方向進(jìn)行細(xì)化，著力培養(yǎng)專業(yè)人才，而農(nóng)業(yè)院校則遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其他高校。建議農(nóng)業(yè)院校在結(jié)合自身?xiàng)l件的情況下，除了設(shè)置銀行、證券和保險(xiǎn)等專業(yè)方向以外，更應(yīng)該增設(shè)農(nóng)村金融方向，體現(xiàn)辦學(xué)特色，為農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
2.2注重對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)
農(nóng)業(yè)院校應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，定期安排教師到相關(guān)金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、進(jìn)修，還可以聘請(qǐng)金融機(jī)構(gòu)的員工作為兼職教師，提高金融實(shí)踐教學(xué)水平。另外還要加強(qiáng)與其他院校金融學(xué)專業(yè)之間的合作，定期選拔骨干教師到國(guó)外或國(guó)內(nèi)知名院校訪學(xué)進(jìn)修，提高教師的科研能力，以科研帶動(dòng)教學(xué)，形成良性循環(huán)。逐步形成一支既懂理論，又懂實(shí)務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。
2.3對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革
2.3.1建立全真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
全真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系即創(chuàng)建全真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，以幫助學(xué)生在真實(shí)情境中親身實(shí)踐的一種教學(xué)方式。例如可以將實(shí)驗(yàn)室改造為銀行營(yíng)業(yè)大廳、券商柜臺(tái)等等，學(xué)生可以分批、分角色體驗(yàn)不同的職業(yè)分工，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是要注意金融實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排，證券投資分析類的實(shí)驗(yàn)由于要使用實(shí)時(shí)行情來(lái)進(jìn)行分析，所以該實(shí)驗(yàn)安排就要跟證券交易所的開(kāi)市時(shí)間一致。最后，農(nóng)業(yè)院校還應(yīng)在考慮自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上努力實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)外開(kāi)放和資源共享。
2.3.2拓展校外實(shí)習(xí)基地，真正實(shí)現(xiàn)“崗位實(shí)習(xí)”
由于金融行業(yè)的保密性強(qiáng)，建立校外實(shí)習(xí)基地的難度就比較大。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)已在金融部門擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的校友兼任客座教授，充分利用這樣的人脈優(yōu)勢(shì)，與金融部門共建實(shí)習(xí)基地?？梢試L試職工傳授學(xué)生專業(yè)技能，學(xué)生傳授職工專業(yè)理論，學(xué)校與金融單位之間建立起互利雙贏的合作關(guān)系，才能保證實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定性。
2.3.3嘗試改變畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核方式
農(nóng)業(yè)院校目前的畢業(yè)實(shí)習(xí)考核方式主要是撰寫畢業(yè)論文。既然農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才和服務(wù)于農(nóng)村金融的專業(yè)人才，不如嘗試取消畢業(yè)論文，而要求學(xué)生按照自己的實(shí)習(xí)項(xiàng)目撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告更為可行。
2.4個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)
金融學(xué)專業(yè)不僅應(yīng)該是專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃，更應(yīng)該是個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，建議大一、大二不分專業(yè)方向，共同學(xué)習(xí)金融專業(yè)的各門基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，大三再按照學(xué)生的愛(ài)好、專長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的專業(yè)方向。其次，定期或不定期地邀請(qǐng)金融業(yè)的成功人士為學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃的專題講座，以自身的真實(shí)經(jīng)歷感染學(xué)生。再次，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列人人才培養(yǎng)方案。
2.5積極引導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)資格證
關(guān)鍵詞：森林病理學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；青年教師培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）43-0020-03
《森林病理學(xué)》是高等林業(yè)院校林學(xué)和森林保護(hù)學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)課程之一，實(shí)踐教學(xué)是該課程理論教學(xué)的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，是《森林病理學(xué)》理論知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，《森林病理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量如何直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提升《森林病理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果，既可增加學(xué)生在《森林病理學(xué)》方面的感性認(rèn)識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生以后從事林業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的工作奠定基礎(chǔ)。西南林業(yè)大學(xué)作為西南地區(qū)唯一的一所林業(yè)高等院校，學(xué)校所在地云南省的動(dòng)植物資源非常豐富，為使得新進(jìn)的青年教師很快地勝任教學(xué)任務(wù)，樹(shù)立以森林健康、生物多樣性保護(hù)和生態(tài)安全為主要研究領(lǐng)域和學(xué)科特色為目標(biāo)，從教學(xué)實(shí)踐入手，使青年教師能很快地了解當(dāng)前森林病理學(xué)的研究動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法。
一、背景
國(guó)外對(duì)農(nóng)林實(shí)踐性較強(qiáng)的課程進(jìn)行多渠道的培養(yǎng)方式，如國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，產(chǎn)學(xué)研合作模式是高校青年教師在崗培養(yǎng)的有效途徑之一，參加老教師的科研課題，并協(xié)助青年教師在短時(shí)間內(nèi)申請(qǐng)到科研項(xiàng)目，開(kāi)辟科研領(lǐng)地，并很快地把它有效地整合到社會(huì)資源，培養(yǎng)路徑由高校向社會(huì)延伸，培養(yǎng)方式由單一走向多元化，其中的導(dǎo)師制就是很奏效的方法之一，使青年教師能夠很快地從“學(xué)生”角色到“教師”角色的轉(zhuǎn)變，大部分高校青年教師是從高校剛剛畢業(yè)就走上的教師工作崗，其次是授業(yè)能力培養(yǎng)，特別是實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師應(yīng)該很快地使青年教師熟悉所任課程的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃和整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、研究和解決的問(wèn)題
高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是高等院校立校之本、發(fā)展之基，而青年教師在崗培養(yǎng)正是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍最基礎(chǔ)的戰(zhàn)略性舉措?！渡植±韺W(xué)》是林學(xué)專業(yè)和森林保護(hù)專業(yè)必修的一門專業(yè)課，同時(shí)也是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量對(duì)于青年教師的培養(yǎng)具有重要的意義。該研究針對(duì)《森林病理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)與青年教師的培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐和探討，提出青年教師的培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是極其重要的，是提高整個(gè)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的方法與手段，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)實(shí)用型人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。《森林病理學(xué)》青年教師多畢業(yè)于西南地區(qū)以外的農(nóng)業(yè)大學(xué)或研究所，博士期間的工作往往集中于某個(gè)局部問(wèn)題的深入研究，在教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，他們面對(duì)西南地區(qū)如此豐富的生物多樣性及其相關(guān)的病原多樣性、癥狀多樣性等，顯得很陌生和茫然，更不知道如何去教授學(xué)生。因此，如何幫助青年教師入校初期適應(yīng)生物多樣性豐富地區(qū)的林木病害識(shí)別、鑒定，幫助他們了解生物多樣性與病害多樣性的關(guān)系，對(duì)引導(dǎo)青年教師熱愛(ài)本職工作、扎根云南至關(guān)重要。
三、問(wèn)題解決的方法、途徑和結(jié)果
1.方法和途徑。（1）啟動(dòng)青年教師培養(yǎng)工程：提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，重點(diǎn)在青年教師。學(xué)校于2007年啟動(dòng)了“青年教師培養(yǎng)工程”，青年教師的培養(yǎng)考核進(jìn)入規(guī)范化時(shí)代。學(xué)院給每位年青教師安排一位導(dǎo)師，年青教師通過(guò)給導(dǎo)師助課、協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文、從事科研項(xiàng)目工作，提高教學(xué)、科研工作能力，并在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)老教師嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)等良好的學(xué)風(fēng)、師德師風(fēng)。借助崗前培訓(xùn)、觀摩教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教研活動(dòng)、青年教師課堂教學(xué)比賽、示范教學(xué)比賽、課件制作比賽等“六個(gè)一”工程等舉措，形成了較為規(guī)范和完善的青年教師校內(nèi)培養(yǎng)體系。如老教師參加青年教師培養(yǎng)工程建設(shè)，以傳、幫、帶的方式培養(yǎng)青年教師（近五年進(jìn)校的博士生），并指導(dǎo)青年教師備課、聽(tīng)課、點(diǎn)評(píng)、教案修改及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)備等，以提高其教學(xué)質(zhì)量；將老教師主持的科研項(xiàng)目分解為子課題由青年教師承擔(dān)，指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)研究方案、采集數(shù)據(jù)和論文寫作等；在教學(xué)資源積累上，作為森林保護(hù)學(xué)學(xué)科的教授們，利用假期帶領(lǐng)青年教師到高黎貢山自然保護(hù)區(qū)及林芝、拉薩地區(qū)采集標(biāo)本，并進(jìn)行鑒定和標(biāo)本制作工作，補(bǔ)充教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)材料。同時(shí)大力提倡青年教師校內(nèi)進(jìn)修，由于大部分年輕教師來(lái)自其他農(nóng)林業(yè)院校和綜合性大學(xué)，不熟悉當(dāng)?shù)亓謽I(yè)情況，通過(guò)在校進(jìn)修，補(bǔ)充林學(xué)類課程知識(shí)，構(gòu)筑多學(xué)科知識(shí)交融的知識(shí)體系，有效解決了教師不懂林業(yè)、不能研究林業(yè)問(wèn)題的瓶頸。（2）開(kāi)展“勤教”檢查：老教師定期或不定期對(duì)青年教師進(jìn)行“勤教”檢查，檢查內(nèi)容包括教學(xué)“件”，即：教材、教案、講稿、記分冊(cè)、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、考試大綱、課程表，聽(tīng)取青年教師授課，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)。（3）落實(shí)導(dǎo)師制度，加強(qiáng)教學(xué)基本環(huán)節(jié)檢查：對(duì)青年教師的每一堂課進(jìn)行隨堂幫助，落實(shí)課前認(rèn)真?zhèn)湔n、寫好教案；認(rèn)真上課；做好作業(yè)批改。同時(shí)練好教學(xué)基本功，比如粉筆板書、教學(xué)多媒體PPT課件制作等，優(yōu)化教學(xué)基本技能。對(duì)于基本的教學(xué)技能，青年教師首先應(yīng)牢固掌握，做到運(yùn)用自如，同時(shí)又應(yīng)該推陳出新，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，使其不斷發(fā)展，真正起到充分發(fā)揮老教師、骨干教師的“傳、幫、帶”作用。導(dǎo)師制度應(yīng)以“導(dǎo)”為主。老教師和青年教師一道共同促進(jìn)提高教學(xué)水平和科研能力，提升教書育人的責(zé)任感和使命感。（4）如培養(yǎng)本科生一樣在教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)格考核標(biāo)本識(shí)別能力：通過(guò)帶領(lǐng)青年教師及本科生一起進(jìn)行野外調(diào)查、標(biāo)本采集，識(shí)別林木病害標(biāo)本外，同時(shí)也進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本鑒定及制作，培養(yǎng)了青年教師的綜合素質(zhì)和能力。（5）通過(guò)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，從研究工作角度促進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別林木病害的能力，以提高青年教師動(dòng)手能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。（6）培養(yǎng)了老教師和青年教師的協(xié)作精神：在《森林病理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將實(shí)習(xí)分組進(jìn)行，需要青年教師與老教師之間的相互協(xié)調(diào)、相互配合才能很好地完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。通過(guò)這種方式，培養(yǎng)了青年教師與老教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)風(fēng)道德在科學(xué)工作中的重要性。（7）通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)青年教師，實(shí)施了青年教師培養(yǎng)工程，并鼓勵(lì)和積極創(chuàng)造條件讓青年教師通過(guò)攻讀學(xué)位、國(guó)內(nèi)國(guó)外訪問(wèn)交流、培訓(xùn)、科研項(xiàng)目合作、參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議、教研活動(dòng)、課堂教學(xué)比賽等方式和渠道提升教學(xué)科研能力和師德師風(fēng)。
2.結(jié)果：（1）探索完成適應(yīng)西南特色的《森林病理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐與青年教師培養(yǎng)，并以論文形式完成兩方面成果：①《森林病理學(xué)》教學(xué)實(shí)習(xí)與青年教師的培養(yǎng)；②通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，探討改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)的研究。研究方法在于完善《森林病理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)相關(guān)授課青年教師，實(shí)現(xiàn)一舉兩得，資源最大化利用。相關(guān)青年教師參加《森林病理學(xué)》理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課程和教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)、了解目前相關(guān)環(huán)節(jié)的具體安排；青年教師對(duì)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐提出自己的建議和見(jiàn)解，對(duì)本課程的教學(xué)進(jìn)行整改；青年教師獨(dú)立進(jìn)行部分相關(guān)的教學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)的老教師通過(guò)聽(tīng)課并直接對(duì)青年教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的方式不斷提高青年教師的授課水平。老教師和青年教師群策群力進(jìn)一步完善《森林病理學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐。（2）《森林病理學(xué)》是高等農(nóng)林院校森保、林學(xué)專業(yè)方向本科生的一門專業(yè)主干課。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅應(yīng)該掌握林木病害發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，更重要的是能夠識(shí)別或鑒別林木上重要的、常見(jiàn)的多種病害；并能靈活運(yùn)用到林木病害綜合治理的核心技能，將林木病害的防控納入林木的栽培、管理及養(yǎng)護(hù)等一系列環(huán)節(jié)中；對(duì)于已發(fā)生的病害，能夠自行設(shè)計(jì)合理的防治方案，將林木病害控制在允許的范圍內(nèi)。該課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、綜合解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是理論教學(xué)不可替代的，因此在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中占有重要地位，對(duì)于實(shí)用型人才的培養(yǎng)有著十分重要的意義。因此，對(duì)于新上任的青年教師需要快速提高培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的技能提出了更高的要求。本研究根據(jù)各專業(yè)要求及現(xiàn)有的設(shè)備條件，開(kāi)展了課程建設(shè)中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)青年教師的有機(jī)結(jié)合，為提高青年教師對(duì)森林病理學(xué)這門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，進(jìn)行實(shí)踐性的探索研究。高校青年教師具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，隨著國(guó)家對(duì)高校師資力量的需求逐年增大，師資質(zhì)量的逐年提高，大量年輕的博士、碩士畢業(yè)生涌入高校校園，成為高校教育的生力軍。青年教師的素質(zhì)直接影響到高等教育的水平和質(zhì)量，高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍是新時(shí)期促進(jìn)高等教育事業(yè)發(fā)展的保障。重視和加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)和教育，是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。青年教師為學(xué)校補(bǔ)充了新鮮血液，帶來(lái)了生機(jī)和活力以及新思維、新觀點(diǎn)和新的教育理念。同時(shí)青年教師又存在科研水平較高，大部分青年教師在研究生階段都進(jìn)行過(guò)本學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)研究，具有一定科研基礎(chǔ)。本項(xiàng)目從高校老教師的角度出發(fā)針對(duì)高校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行一些探討。
三、結(jié)果的價(jià)值和影響
結(jié)合《森林病理學(xué)》課程的實(shí)習(xí)實(shí)踐，開(kāi)展以下方面研究：（1）云南植物種類繁多，微生物種類異常豐富，導(dǎo)致植物病害的多樣性，如何在短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)青年教師適應(yīng)獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，很好地完成教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)？（2）與青年教師一道更新和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，確保實(shí)踐教學(xué)大綱的合理性和指導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力、觀察能力、動(dòng)手能力、綜合解決問(wèn)題能力。（3）根據(jù)物候、林木病害發(fā)生發(fā)展規(guī)律不斷補(bǔ)充和完善實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的資料和材料積累工作。（4）老教師和青年教師一道共同開(kāi)展改進(jìn)和豐富教學(xué)方法與教學(xué)手段，采用以學(xué)生為主體，青年教師為主導(dǎo)的方式，利用實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)實(shí)習(xí)基地和生產(chǎn)基地，充分發(fā)揮青年教師的主觀能動(dòng)性和老教師的引導(dǎo)作用，將實(shí)踐教學(xué)延伸到課堂外，將教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)到有限的學(xué)時(shí)以外。（5）采用多種考核方式，全方位地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，摸索出一條合理的又有西南地區(qū)特色的森林病理學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法。通過(guò)以上措施，本課程組的青年教師專業(yè)理論基礎(chǔ)和教學(xué)技巧水平得到不斷提高，學(xué)生對(duì)教學(xué)成效的評(píng)價(jià)等逐年提高，已具備獨(dú)立指導(dǎo)實(shí)習(xí)以及講授課程內(nèi)容的能力。
總之，通過(guò)適應(yīng)西南特色《森林病理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)與青年教師培養(yǎng)的探索，使青年教師能夠快速地實(shí)現(xiàn)“角色”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐需求的零距離對(duì)接，值得進(jìn)行推廣。
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關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；金融專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）11-0051-02
人才培養(yǎng)模式是高等院校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 為學(xué)生設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式[1]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的變化，社會(huì)對(duì)金融人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了很大變化，對(duì)原有的金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。變革目前高等農(nóng)林院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)學(xué)科生態(tài)建設(shè)，滿足社會(huì)需要，提高辦學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。
一、高等農(nóng)林院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)人才培養(yǎng)模式的綱領(lǐng)?，F(xiàn)有的高等農(nóng)林院校金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的理論基礎(chǔ)，掌握金融、證券、保險(xiǎn)、投資方面的基本知識(shí)，熟悉商業(yè)銀行、證券投資、保險(xiǎn)等基本業(yè)務(wù)技能，能在中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司、財(cái)務(wù)公司等各類金融機(jī)構(gòu)以及企業(yè)和事業(yè)單位從事與金融或資金有關(guān)的宏觀管理或?qū)嶋H工作，并且有一定的決策、協(xié)調(diào)和組織能力的高級(jí)復(fù)合型人才。
（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求
金融專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)要求系統(tǒng)掌握銀行、證券、投資、保險(xiǎn)方面的基本理論知識(shí)，接受相關(guān)金融業(yè)務(wù)的基本訓(xùn)練，熟悉國(guó)家的金融方針、政策和法規(guī)，了解國(guó)內(nèi)外金融業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，掌握在金融領(lǐng)域從事實(shí)際工作的基本技能。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：（1）掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉中外金融理論與實(shí)務(wù)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，把握國(guó)內(nèi)外金融業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)；（2）熟悉國(guó)家有關(guān)銀行、證券的政策和法規(guī)，以及國(guó)際金融業(yè)中通行的規(guī)則和慣例；（3）熟練掌握金融業(yè)務(wù)的基本操作流程，具有一定的從事銀行經(jīng)營(yíng)管理、證券投資分析的能力；（4）掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知
識(shí)，具有較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，以及一定的計(jì)算機(jī)軟件維護(hù)和基本的硬件維護(hù)能力；（5）掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本
方法，具備綜合分析和解決問(wèn)題的科學(xué)研究能力；（6）具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，通過(guò)專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的詞匯和能力。
（三）課程體系的設(shè)置
金融專業(yè)本科生課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課，其中每一部分都包含必修和選修兩部分，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況做出決策，給學(xué)生以充分的自由。公共基礎(chǔ)課包括政治課程、軍事理論、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、體育、大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫作、高等數(shù)學(xué)、生命科學(xué)導(dǎo)論、經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、管理學(xué)導(dǎo)論和科研基本方法。學(xué)科基礎(chǔ)課程包括線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、中央銀行學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、國(guó)際金融、證券投資學(xué)、金融工程學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、金融審計(jì)、銀行會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、銀行信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索、金融史、金融法和投資項(xiàng)目評(píng)估。專業(yè)方向課包括金融公關(guān)與營(yíng)銷、金融期貨、金融專題、金融統(tǒng)計(jì)、銀行制度比較、投資銀行業(yè)務(wù)、公司金融、信托與租賃、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、人身保險(xiǎn)、再保險(xiǎn)和保險(xiǎn)精算。另外，還有實(shí)踐環(huán)節(jié)的軍訓(xùn)、勞動(dòng)、教學(xué)實(shí)習(xí)、課程論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等。
二、高等農(nóng)林院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
（一）人才培養(yǎng)體系未突出農(nóng)林院校的特點(diǎn)
“三農(nóng)”問(wèn)題的解決和“三農(nóng)”的發(fā)展離不開(kāi)農(nóng)村金融的支持。而處在金融體系最基層的農(nóng)村信用聯(lián)社在崗的基層人員，很多是農(nóng)信社職工的子女或原有員工的親屬。他們大多文化水平不高， 缺乏基本的金融理論知識(shí)，未經(jīng)過(guò)正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)， 個(gè)人業(yè)務(wù)技能不過(guò)關(guān)，綜合素質(zhì)偏低，在工作中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，給金融機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理造成了混亂。特別是處于第一線的農(nóng)村金融部門更是缺乏高素質(zhì)的負(fù)責(zé)人， 一些業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、思想境界較低的人員長(zhǎng)期占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)崗位， 使得金融工作開(kāi)展相當(dāng)被動(dòng)， 甚至因違規(guī)行為給信用社造成重大經(jīng)濟(jì)損失[2]。
與農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)人才嚴(yán)重匱乏形成鮮明對(duì)比的是，農(nóng)林高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、要求及課程設(shè)置等整個(gè)金融專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制沒(méi)有突出農(nóng)林院校的特點(diǎn)。農(nóng)林院校金融專業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)學(xué)概論等了解農(nóng)作物生長(zhǎng)規(guī)律，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行基本原理等方面的課程，其培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)學(xué)生的要求和課程的設(shè)置并無(wú)異于財(cái)經(jīng)院校和理工院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式。農(nóng)林高等院校金融專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生大都進(jìn)入工商行業(yè)金融機(jī)構(gòu)[3]，而直接服務(wù)于農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生占很少的比例。即使進(jìn)入農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)，不懂得農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民固有特性，不了解農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)的農(nóng)林院校金融專業(yè)畢業(yè)生照樣要從頭學(xué)起，顯示不出農(nóng)林院校金融專業(yè)學(xué)生本身應(yīng)具有的優(yōu)勢(shì)。作為用人單位有什么理由舍財(cái)經(jīng)類院校的金融專業(yè)人才而選擇農(nóng)林院校畢業(yè)生？
（二）應(yīng)用型農(nóng)村金融人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性
目前農(nóng)林高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃更適合培養(yǎng)研究型金融人才，更加注重金融理論知識(shí)。而對(duì)于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的應(yīng)用型人才所應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)相對(duì)較弱，系統(tǒng)性不強(qiáng)。農(nóng)林高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)的模式要能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型金融人才的需求，必須是集知識(shí)、能力和素質(zhì)為一體的一個(gè)系統(tǒng)，不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，更需要能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的能力和素質(zhì)，三者相互作用，相互協(xié)調(diào)，相得益彰，缺一不可，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，素質(zhì)是目的。對(duì)高素質(zhì)人才而言，三位一體，也是判斷人才培養(yǎng)模式是否具有系統(tǒng)性的重要標(biāo)準(zhǔn)[4]。而農(nóng)林高等院校的實(shí)際情況是金融專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制仍局限于以理論教學(xué)為主的模式，用于提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和提升學(xué)生素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)及科創(chuàng)項(xiàng)目很欠缺，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)用人單位的要求，短期內(nèi)很難進(jìn)入角色，也致使用人單位更多愿意招收具有金融機(jī)構(gòu)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員。
（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
農(nóng)林高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依然薄弱。薄弱的金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后動(dòng)手能力不強(qiáng)，適應(yīng)能力較差，不能適應(yīng)金融機(jī)構(gòu)涉農(nóng)業(yè)務(wù)的開(kāi)展。比如，農(nóng)村小額信貸業(yè)務(wù)中信貸資金用途考察時(shí)分不清方向；開(kāi)展理財(cái)業(yè)務(wù)時(shí)搞不清農(nóng)民消費(fèi)特點(diǎn)；農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)中，確定農(nóng)作物受損時(shí)不會(huì)測(cè)產(chǎn)等等。其主要原因表現(xiàn)在：一是大多數(shù)農(nóng)林院校的金融專業(yè)在整個(gè)學(xué)校學(xué)科體系中都是弱勢(shì)學(xué)科，由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張等各種因素，農(nóng)林院校更多的重視自然學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，而輕視屬于社會(huì)科學(xué)的金融保險(xiǎn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，致使金融保險(xiǎn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不太樂(lè)觀。二是金融保險(xiǎn)專業(yè)的特殊性，銀行、保險(xiǎn)等金融部門常常出于保密需要，許多科室和部門不能讓學(xué)生接觸，不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐受到限制[5]。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺乏或薄弱使得學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐能力相互脫節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化理解。
三、改革高等農(nóng)林院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議
（一）應(yīng)突出農(nóng)林院校的特色
農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)林院校的設(shè)立初衷是振興我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。作為農(nóng)林高等院校金融專業(yè)，培養(yǎng)農(nóng)村金融人才有其重要的辦學(xué)宗旨。農(nóng)林高等院校金融專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該在具備金融基礎(chǔ)理論知識(shí)和能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，懂得農(nóng)村金融的特點(diǎn)，才能更好地為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。為此，農(nóng)林院校無(wú)論是金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定還是基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置，都應(yīng)從農(nóng)村金融人才的社會(huì)需求出發(fā)，采取多種形式培養(yǎng)能夠適應(yīng)農(nóng)村金融發(fā)展、服務(wù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的農(nóng)村金融人才，突出農(nóng)林院校的特點(diǎn)，為農(nóng)村金融培養(yǎng)更多的，熟悉農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)農(nóng)業(yè)本身的特點(diǎn)具有一定創(chuàng)新性的農(nóng)村金融人才。
（二）構(gòu)建系統(tǒng)性的應(yīng)用型農(nóng)村金融人才培養(yǎng)體系
農(nóng)林高等院校應(yīng)該按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，培養(yǎng)能夠?qū)⑥r(nóng)村金融的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和國(guó)際視野、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)相結(jié)合的應(yīng)用型專門人才。為此，農(nóng)林高等院校應(yīng)該從金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)到課程設(shè)置，從基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握到實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從思想政治教育到社會(huì)責(zé)任意識(shí)等等方面系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)用型農(nóng)村金融人才培養(yǎng)體系。另外，從學(xué)科生態(tài)的觀點(diǎn)看，學(xué)科和建設(shè)一流大學(xué)有著密切關(guān)系，一流大學(xué)能夠培養(yǎng)一流的學(xué)生。農(nóng)林高等院校金融專業(yè)培養(yǎng)一流金融人才離不開(kāi)強(qiáng)有力的金融學(xué)科建設(shè)。在學(xué)科生態(tài)建設(shè)的環(huán)境下，農(nóng)林高等院校應(yīng)該加強(qiáng)金融學(xué)科生態(tài)建設(shè)，使基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科、傳統(tǒng)學(xué)科和新興學(xué)科有機(jī)融合，為金融學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造條件，使農(nóng)林高等院校的金融專業(yè)培養(yǎng)的人才具備能夠促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，提升金融專業(yè)學(xué)生的能力和素質(zhì)
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既是金融人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才能力和素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，農(nóng)林高等院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變農(nóng)林院校對(duì)金融保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不重視的現(xiàn)象，加大投入，建立穩(wěn)定的金融專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地。另外，還要提高農(nóng)林高等院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：外語(yǔ)；教學(xué)方法；教學(xué)原則；研究
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2010）36-0332-03
隨著中國(guó)改革開(kāi)放的日益加深，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界積極引進(jìn)西方的外語(yǔ)教學(xué)原則和方法，許多有志之士，大膽使用或嘗試了外語(yǔ)教學(xué)方法。與其他學(xué)科相比，外語(yǔ)教學(xué)又有著非常特殊的教學(xué)環(huán)境、對(duì)象和目標(biāo)，因而需要我們探索出適合外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律、原則與方法。研究外語(yǔ)的教學(xué)原則與方法，其意義就在于可以促進(jìn)中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，以利于培養(yǎng)出大批的外語(yǔ)、涉外工作者和合格的初高中畢業(yè)生和大學(xué)畢業(yè)生。
一、外語(yǔ)教學(xué)方法的研究
中國(guó)的外語(yǔ)教師從不同的方面觀察問(wèn)題，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)做了深入探索之后，提出了精辟的見(jiàn)解和論述，也找到行之有效的教學(xué)方法。目前，世界上大約有四十幾種外語(yǔ)教學(xué)方法。美國(guó)在20世紀(jì)40年代的聽(tīng)說(shuō)法（也叫口語(yǔ)法）影響最大，直到現(xiàn)在還很流行。20世紀(jì)50年代，前蘇聯(lián)產(chǎn)生出自覺(jué)對(duì)比法，法國(guó)產(chǎn)生了視聽(tīng)法（也叫情景法），美國(guó)產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)法，英國(guó)產(chǎn)生了交際法（也叫功能法，交流法或意念法）。交際法曾在中國(guó)高等院校的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中使用過(guò)，也有較大的影響。20世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)提出了結(jié)構(gòu)―情景―交際教學(xué)法。法國(guó)南錫研究中心醞釀出一種只注重聽(tīng)、讀的異語(yǔ)交流教學(xué)法。在美國(guó)又興起一種全部動(dòng)作反應(yīng)法（TPR，即 Total Physical Response），適合于幼兒、少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。鐘兆隆同志創(chuàng)造了“逆向英語(yǔ)學(xué)習(xí)法”，李陽(yáng)推出“瘋狂英語(yǔ)學(xué)習(xí)法”，國(guó)內(nèi)還進(jìn)行過(guò)一些“閱讀學(xué)習(xí)法”（English through reading）。還有人反對(duì)“瘋狂英語(yǔ)學(xué)習(xí)法”，說(shuō)不必瘋狂也能學(xué)會(huì)英語(yǔ)。幾年前在電視上就播過(guò)兩種新的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法。沉默法就是又一種學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。
劉潤(rùn)清、戴曼純認(rèn)為，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)最常用的教學(xué)方法有六種：（1）交際法；（2）語(yǔ)法翻譯法；（3）聽(tīng)說(shuō)法；（4）視聽(tīng)法；（5）綜合法；（6）其他方法。
趙愛(ài)國(guó)、姜雅明把外語(yǔ)教學(xué)模式歸納為八種：（1）語(yǔ)法翻譯法；（2）直接法；（3）聽(tīng)說(shuō)法；（4）視聽(tīng)法；（5）自覺(jué)對(duì)比法；（6）自覺(jué)實(shí)踐法；（7）綜合法；（8）交際法模式。
束定芳、莊智象把外語(yǔ)教學(xué)的方法歸納為八種：（1）口語(yǔ)法和情景教學(xué)法；（2）聽(tīng)說(shuō)法；（3）交際法；（4）全身反應(yīng)法；（5）沉默法；（6）社團(tuán)學(xué)習(xí)法；（7）自然法；（8）暗示法。
目前在河南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教師中最常用的外語(yǔ)教學(xué)方法是：（1）聽(tīng)說(shuō)法；（2）視聽(tīng)法；（3）交際法；（4）多媒體教學(xué)法；（5）綜合法。
不論你采用何種方法，我們都應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1.轉(zhuǎn)變外語(yǔ)教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中改變以教師為中心，確立以學(xué)生為中心的新的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的特點(diǎn)之一就是以教師為中心，實(shí)行“一言堂”，教師滿堂灌，“填鴨”式的教學(xué)，效果當(dāng)然不好。學(xué)生是授課的對(duì)象，只有以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果才會(huì)好。
2.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)和電話教學(xué)。這一方面可以使學(xué)生進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，等于不止一位教師在給學(xué)生上課，另一方面可以互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極參與，勇于開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)。
3.最初階段，不要過(guò)多糾正學(xué)生錯(cuò)誤。學(xué)生說(shuō)外語(yǔ)，其實(shí)是，任何人說(shuō)外語(yǔ)，只有說(shuō)得多的人，出現(xiàn)的錯(cuò)誤多，說(shuō)得少的人出現(xiàn)的錯(cuò)誤少，不說(shuō)外語(yǔ)、不開(kāi)口講話的人才不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師不應(yīng)當(dāng)以出現(xiàn)錯(cuò)誤多的就認(rèn)為是學(xué)習(xí)不好，不能在此畫等號(hào)。
4.不同的情況，采用靈活多變的方式，鼓勵(lì)教師要因時(shí)而異，因人而異，因地制宜，切不可呆板。對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的靈活變通方式進(jìn)行教育。河南科技大學(xué)打算在2006級(jí)新生中再次實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。即使不進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，本科生、?？粕加胁町?。即使全都是本科生，也存在有藝術(shù)類學(xué)生、農(nóng)學(xué)類學(xué)生、建工學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)水平總體上要差一些，若“一視同仁”，僵化某一種教學(xué)形式，效果就不好了。
5.要有愛(ài)心，愛(ài)學(xué)生之心。加強(qiáng)責(zé)任心，加強(qiáng)輔導(dǎo)。對(duì)于所教的學(xué)生，不能只喜歡學(xué)習(xí)好的尖子生，而不喜歡學(xué)習(xí)差的學(xué)生。學(xué)習(xí)差的學(xué)生更需要得到老師的愛(ài)心，并需要經(jīng)常加以指導(dǎo)。要舍得花費(fèi)時(shí)間和精力，盡力幫助他們。在有能力有時(shí)間的情況下，盡可能給差生“開(kāi)小灶”，使他們“吃得好”。
我們相信，只要我們能夠遵循這些教學(xué)原則，靈活多樣地采用上述的外語(yǔ)教學(xué)方法，我們的外語(yǔ)教學(xué)肯定能夠在上一個(gè)新臺(tái)階。
二、外語(yǔ)教學(xué)原則的研究
從本體論層次上來(lái)看，即對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)特性的認(rèn)識(shí)上來(lái)說(shuō)，我們可以肯定語(yǔ)言有如下四個(gè)本質(zhì)特征：
1.語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。語(yǔ)言是社會(huì)交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。語(yǔ)言在交際中才有生命。人們?cè)谡Z(yǔ)言使用過(guò)程中才真正學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。因此，語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。
2.語(yǔ)言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)。作為符號(hào)，語(yǔ)言由兩個(gè)方面組成：形式和意義。整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)實(shí)際上是個(gè)符號(hào)關(guān)系的系統(tǒng)。
3.語(yǔ)言是人類的思維工具和文化載體。人類思維依賴語(yǔ)言這個(gè)工具，而語(yǔ)言又是思維過(guò)程和結(jié)果的體現(xiàn)。人類的思維方式和規(guī)律必然要在語(yǔ)言中反映出來(lái)。而語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言習(xí)慣又在一定程度上發(fā)展作用于思維方式和習(xí)慣。語(yǔ)言是文化信息的代碼，因此說(shuō)，語(yǔ)言是人類的思維工具和文化載體。
4.語(yǔ)言具有特殊的生理基礎(chǔ)。動(dòng)物不可能學(xué)會(huì)人類語(yǔ)言，小孩過(guò)了一定年齡就不可能順利地學(xué)會(huì)語(yǔ)言等種種現(xiàn)象表明人類大腦中有一套特殊的語(yǔ)言習(xí)得和處理機(jī)制。
從實(shí)踐論層次上，即教學(xué)本質(zhì)特上來(lái)看，束定芳、莊智象認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)有以下五個(gè)基本原則必須遵循：
1.系統(tǒng)原則：根據(jù)語(yǔ)言是個(gè)符號(hào)系統(tǒng)的原理，在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)突出語(yǔ)法教學(xué)的重要作用。語(yǔ)言的系統(tǒng)性在于語(yǔ)言符號(hào)間關(guān)系的密切聯(lián)系。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)研究表明，學(xué)習(xí)者所掌握的外語(yǔ)知識(shí)形成一種連續(xù)體（continuum），從初級(jí)向高級(jí)階段發(fā)展。新的語(yǔ)言知識(shí)的輸入，再加上適當(dāng)?shù)慕浑H實(shí)踐，必然促進(jìn)這一連續(xù)體向高級(jí)階段發(fā)展。在語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)言符號(hào)間的聚合和組合關(guān)系可作為編制學(xué)習(xí)者語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)緯線。
2.交際原則：整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生必須時(shí)刻牢記學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目的是為了用外語(yǔ)進(jìn)行交際，而掌握外語(yǔ)這一交際工具的最終有效的途徑就是通過(guò)交際實(shí)踐。形式為意義服務(wù)，工具為目的服務(wù)。外語(yǔ)交際能力包括準(zhǔn)確接受信息和發(fā)出信息的能力。接受信息包括說(shuō)和寫。所以，外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)意味著全面學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。交際能力有兩個(gè)方面組成：語(yǔ)言知識(shí)和交際知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)的積累可以提高交際能力，交際的實(shí)踐可以鞏固學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，這樣又可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)交際能力的提高。但是，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是為最終學(xué)會(huì)外語(yǔ)交際服務(wù)的，所以應(yīng)十分注意語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和交際技能教學(xué)之間的關(guān)系。
3.認(rèn)知原則：在外語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)認(rèn)知原則包含兩個(gè)方面：一是應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者原有語(yǔ)言知識(shí)和世界知識(shí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，有意識(shí)地對(duì)比母語(yǔ)與外語(yǔ)之間的特點(diǎn)的異同，加深學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言系統(tǒng)的理解；二是應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和記憶習(xí)慣的作用。
4.文化原則：跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的濃縮。對(duì)外語(yǔ)詞義的準(zhǔn)確理解，需要對(duì)外族文化有比較深刻的理解。外族文化知識(shí)的獲得，一是通過(guò)對(duì)該族歷史文化的研究和學(xué)習(xí)，而是通過(guò)對(duì)該族語(yǔ)言文學(xué)作品的研讀；二是通過(guò)對(duì)該族文化生活習(xí)慣、生活方式等的了解。在外語(yǔ)教學(xué)材料的選擇中，應(yīng)特別注意遵循文化原則，選擇富有代表性的語(yǔ)言材料，使學(xué)習(xí)者對(duì)外族文化變得越來(lái)越熟悉。
5.情感原則：情感原則包括對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度加以引導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的其他情感因素，如性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)或控制。一般來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)可分為綜合型和工具型兩種。持綜合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者希望通過(guò)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，融通該目的語(yǔ)文化，得到該語(yǔ)言社團(tuán)成員的認(rèn)同；而持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者則是為了達(dá)到某一短期目的，如通過(guò)某一考試、獲得某一職位等。研究證明，持前一類動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者成功的比率較高，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力也大。
根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的原理，外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)研究其他不同性質(zhì)的教學(xué)原則，如階段性原則、循序漸進(jìn)性原則和啟發(fā)性原則等。
趙愛(ài)國(guó)、姜雅明則認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)是在教者（教師）與學(xué)者（學(xué)生）兩個(gè)主體或雙方的共同合作下進(jìn)行的，因此，應(yīng)當(dāng)遵循以下六項(xiàng)基本原則：
1.交際原則（коммуникативный принцип）：外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力，因此在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中就必須首先把外語(yǔ)作為一種工具――交際工具、思維工具、信息工具來(lái)教授和學(xué)習(xí)。
2.系統(tǒng)原則（систематический принцип）：語(yǔ)言是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終突出語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)教學(xué)的重要性，以使學(xué)生建構(gòu)起一套新的語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)。
3.文化原則（культурный принцип）：外語(yǔ)教學(xué)要結(jié)合符號(hào)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，適時(shí)移入所學(xué)語(yǔ)言國(guó)的文化知識(shí)，以使學(xué)生在學(xué)得和習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)而學(xué)得和習(xí)得文化，真正形成跨文化的交際能力。
4.綜合原則（синтетический принцип）：外語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的綜合能力，其教學(xué)科目不宜分得過(guò)細(xì)，課程設(shè)置不宜過(guò)窄，應(yīng)采取綜合的方法，將廣泛的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容、多樣的言語(yǔ)形式及技能培養(yǎng)等進(jìn)行有機(jī)的整合性訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5.認(rèn)知原則（когнитивный принцип）：外語(yǔ)教學(xué)中一方面要充分考慮到學(xué)生的母語(yǔ)知識(shí)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的結(jié)構(gòu)及文化差異的認(rèn)知能力，以加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言及文化知識(shí)的理解；另一方面還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和記憶習(xí)慣等的作用。
6.實(shí)踐原則（практический принцип）：實(shí)踐是教學(xué)活動(dòng)的基本性質(zhì)及特點(diǎn)之一，也是教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)。外語(yǔ)教學(xué)必須貫徹實(shí)踐原則，以全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言技能和相應(yīng)的跨文化交際能力。
我經(jīng)過(guò)七年一線英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了英語(yǔ)教學(xué)的六大原則：
1.實(shí)用性原則：外語(yǔ)教學(xué)也像其他門類的教學(xué)一樣，應(yīng)該熟悉授課對(duì)象，選擇合適的教材，選擇合適的內(nèi)容，以便使學(xué)生們能夠?qū)W以致用。
2.趣味性原則：所謂趣味性原則就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到有非常濃厚的興趣。如果教材或文章不能使學(xué)生們產(chǎn)生興趣，肯定效果不會(huì)好。如何能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，這是一個(gè)重要的研究課題，也是外語(yǔ)教師的教學(xué)藝術(shù)，外語(yǔ)教師必須要重視并始終不渝地堅(jiān)持這一原則。
3.循序漸進(jìn)原則：這一原則最為明顯，即，由容易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地學(xué)。束定芳、莊智象也認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)還須堅(jiān)持循序漸進(jìn)性原則。
4.對(duì)比性原則：學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生，時(shí)時(shí)處處總想在與母語(yǔ)對(duì)比的過(guò)程中逐步理解和接受外來(lái)語(yǔ)言的。但在實(shí)行這一原則時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生避免負(fù)遷移，盡可能地努力爭(zhēng)取正遷移。
5.重復(fù)性原則：所謂溫故而知新、熟能生巧口，這幾種說(shuō)法都是從不同的角度，用了不同的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明重復(fù)的重要性的，達(dá)到異曲同工之妙。只有不怕重復(fù)，才能學(xué)得更好。
6.博雜原則：這一原則強(qiáng)調(diào)知識(shí)面一定要廣，各類體裁的文章都要看，各方面的知識(shí)都要學(xué)到。
我們?cè)诮萄惺医虒W(xué)研討中有人就提出了外語(yǔ)教學(xué)至少應(yīng)實(shí)行三原則:
1.興趣性原則：學(xué)生如果對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)根本無(wú)興趣，那就很難學(xué)好外語(yǔ)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，多下功夫，多想辦法。
2.實(shí)踐性原則：（三個(gè)75%）包括教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的廣度、密度、深度。從量上來(lái)看，教師講解與學(xué)生活動(dòng)的比例不應(yīng)大于1∶3；廣度，就是指參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生面要廣，量要多，特別不能冷落學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。密度，就是教師保證操練的頻率較高、節(jié)奏較快，避免松散、拖拉。深度，即指學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量，高質(zhì)量的學(xué)生活動(dòng)應(yīng)具有遞進(jìn)性，并且形式多樣，內(nèi)容有趣，以利于學(xué)生自學(xué)能力與自我控制能力的養(yǎng)成。
3.高頻密度的原則：貫徹多信息、高密度、快節(jié)奏的原則，是課堂管理成敗的關(guān)鍵。多信息，要求有足夠的信息刺激量；高密度，要求學(xué)生積極地互相交談，增加語(yǔ)言實(shí)踐和信息交流；快節(jié)奏，要求思維主動(dòng)，積極地快速反應(yīng)。三者是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。
當(dāng)然，還有許多學(xué)者、專家和外語(yǔ)同行對(duì)于外語(yǔ)的教學(xué)方法與教學(xué)原則提出了許多類似的或不用的看法，我們不能輕易地就否定人家。事實(shí)上，世上沒(méi)有包治百病的靈丹妙藥，沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)方法和教學(xué)原則，我們一定要理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，采用不同的教學(xué)方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則去指導(dǎo)他們，方才有效。正如一則廣告詞說(shuō)的：這里總有一款適合你的，你會(huì)滿意的。
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Researches into Teaching Methods and Principles of Foreign Languages
CHEN Ru
（College of International Education，Henna University of Science and Technology，Luoyang 471003，China）
關(guān)鍵詞：杭州市 ，城鎮(zhèn)居民；消費(fèi)結(jié)構(gòu)；恩格爾系數(shù)和擴(kuò)展線性支出系統(tǒng)（ELES）模型
第一章 緒論
1.1 論文選題的學(xué)術(shù)和實(shí)用意義
中國(guó)消費(fèi)市場(chǎng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，既是我國(guó)新一輪經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的隱患和契機(jī)，同時(shí)也是撬動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)的杠桿。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)分依賴于投資與出口，對(duì)消費(fèi)需求的重視嚴(yán)重不足，這必將導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)原動(dòng)力的傾斜，抑制國(guó)民經(jīng)濟(jì)的健康和可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)城鎮(zhèn)居民消費(fèi)一直是構(gòu)成我國(guó)最終消費(fèi)的主體，但是其發(fā)展已步入正軌，發(fā)展?jié)摿τ邢蕖Ｒ虼?，消費(fèi)需求的發(fā)展趨勢(shì)很大程度上反映了國(guó)民消費(fèi)需求的發(fā)展趨勢(shì)，擴(kuò)大消費(fèi)內(nèi)需的關(guān)鍵在于發(fā)展城鎮(zhèn)的消費(fèi)需求，剛起步的消費(fèi)市場(chǎng)才是未來(lái)我國(guó)消費(fèi)市場(chǎng)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。其重要性不僅體現(xiàn)于龐大的市場(chǎng)規(guī)模，也體現(xiàn)于巨大的市場(chǎng)潛力。馬克思在《資本論》中說(shuō):“沒(méi)有離開(kāi)消費(fèi)的生產(chǎn)，消費(fèi)為生產(chǎn)提供最終的動(dòng)力”。在經(jīng)濟(jì)學(xué) GDP 分析中，消費(fèi)、投資和凈出口被譽(yù)為拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“三駕馬車”，其中作為總需求構(gòu)成因素之一的消費(fèi)需求對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有持久的推動(dòng)力。最終消費(fèi)是由居民消費(fèi)和集團(tuán)消費(fèi)兩部分組成，居民消費(fèi)又可分為城鎮(zhèn)居民消費(fèi)與農(nóng)村居民消費(fèi)兩類。隨著我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌，國(guó)民經(jīng)濟(jì)基本保持健康平穩(wěn)的發(fā)展，社會(huì)產(chǎn)品日益豐富，居民生活消費(fèi)選擇空間不斷加大，消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)供給及國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的反作用力越來(lái)越明顯。
消費(fèi)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要一環(huán)，在經(jīng)濟(jì)生活別是對(duì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)起著根本性的作用。這主要體現(xiàn)在：從需求方面看，消費(fèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)具有直接與間接拉動(dòng)作用；從供給方面看，消費(fèi)能夠創(chuàng)造出生產(chǎn)發(fā)展所必需的人力資源，從而創(chuàng)造出社會(huì)生產(chǎn)力；從均衡性角度看，消費(fèi)又起著“自動(dòng)穩(wěn)壓器”的作用，防止國(guó)民經(jīng)濟(jì)大幅度地波動(dòng)；從結(jié)構(gòu)方面看，消費(fèi)結(jié)構(gòu)變動(dòng)是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷的根本動(dòng)因，可引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷地升級(jí)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。從理論上講，消費(fèi)結(jié)構(gòu)問(wèn)題是消費(fèi)經(jīng)濟(jì)研究的重要內(nèi)容，是一定時(shí)期人民群眾消費(fèi)狀況的重要標(biāo)志。居民的消費(fèi)結(jié)構(gòu)，不僅僅涉及消費(fèi)領(lǐng)域的問(wèn)題，更是社會(huì)再生產(chǎn)過(guò)程中的一個(gè)重要問(wèn)題。從社會(huì)再生產(chǎn)過(guò)程來(lái)看，衡量一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和層次，衡量一個(gè)國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的狀況是處于良性循環(huán)狀態(tài)還是處于不良運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)期，關(guān)鍵問(wèn)題之一就是看居民的消費(fèi)結(jié)構(gòu)是否合理。進(jìn)行消費(fèi)結(jié)構(gòu)的分析研究，對(duì)了解居民自身的合理消費(fèi)、社會(huì)消費(fèi)水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及其變化以及進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控、平衡市場(chǎng)供給與需求，都具有很重要的作用。就杭州市區(qū)城鎮(zhèn)的情況來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放二十幾年的發(fā)展，特別是自 1995年杭州市以來(lái)，居民生活水平有了跨越性的提高，當(dāng)前正處于從初步小康型向全面小康型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，杭州市國(guó)民生產(chǎn)總值的增長(zhǎng)和居民收入水平的不斷提高，城鎮(zhèn)居民家庭生活消費(fèi)水平，特別是消費(fèi)結(jié)構(gòu)較以往發(fā)生很大變化。細(xì)致地研究近幾年來(lái)杭州市居民的結(jié)構(gòu)變化狀況，系統(tǒng)地把握消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化同經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系，對(duì)準(zhǔn)確把握居民消費(fèi)需求、促進(jìn)居民消費(fèi)具有指導(dǎo)意義。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，微觀方面，可以為企業(yè)、商品生產(chǎn)者組織生產(chǎn)、合理決策提供現(xiàn)實(shí)參考；宏觀方面，可以為本市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的宏觀決策提供依據(jù)，達(dá)到優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、合理配置資源、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)的目的。
1.2 論文研究目的，內(nèi)容和技術(shù)路線
① 研究的目的
1）利用理論分析和實(shí)證分析的方法了解杭州市城鎮(zhèn)居民消費(fèi)消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)變動(dòng)的特征，尋求影響杭州市區(qū)城鎮(zhèn)居民消費(fèi)變化的因素。
2）通過(guò)恩格爾系數(shù)和擴(kuò)展線性支出系統(tǒng)（ELES）模型對(duì)城鎮(zhèn)居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究分析
3）根據(jù)消費(fèi)變動(dòng)的原因和與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系，得到合理化結(jié)論，為政策制度的建立和完善提供依據(jù)。
② 研究的內(nèi)容
研究是以杭州市城鎮(zhèn)居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化為考察和分析對(duì)象，研究的時(shí)期主要是 1995 至 2008年杭州市城鎮(zhèn)居民消費(fèi)狀況。主要研究?jī)?nèi)容：
1）概述城鎮(zhèn)居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)理論和內(nèi)涵，消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化及發(fā)展的一般趨勢(shì)和意義，論述城鎮(zhèn)居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響。
2）運(yùn)用恩格爾系數(shù)和擴(kuò)展線性支出系統(tǒng)（ELES）模型，計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法、統(tǒng)計(jì)分析方法和比較分析法，對(duì)杭州市城鎮(zhèn)居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化進(jìn)行分析，對(duì)城鎮(zhèn)居民家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化和特點(diǎn)進(jìn)行分析，找出消費(fèi)變化中存在的問(wèn)題，提出合理化對(duì)策建議。
③ 技術(shù)路線
1）首先是對(duì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)的綜述，描述國(guó)內(nèi)外的消費(fèi)結(jié)構(gòu)的研究，再對(duì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)概念和應(yīng)用的闡述。
2）然后是對(duì)杭州市城鎮(zhèn)居民的消費(fèi)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和家庭消費(fèi)數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行分析，根據(jù)需要選取建立消費(fèi)函數(shù)、擴(kuò)展線性支出系統(tǒng)(ELES)模型的方法，對(duì)杭州市城鎮(zhèn)居民消費(fèi)影響因素變化和特征進(jìn)行實(shí)證分析，找出影響的主要因素。
2）再是對(duì)城鎮(zhèn)居民的消費(fèi)結(jié)構(gòu)研究方法的一個(gè)總結(jié)。
3）最后從實(shí)證論的角度，論述城鎮(zhèn)居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間存在著相互聯(lián)系、相互依賴、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系。針對(duì)主要影響因素給出促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的可行性對(duì)策建議，給出政策制度的合理依據(jù)。
1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述
1.3.1 國(guó)外消費(fèi)結(jié)構(gòu)的研究綜述
西方對(duì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)的研究較早，17 世紀(jì)末，喬治金對(duì)曾對(duì)工人階級(jí)生活消費(fèi)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，當(dāng)時(shí)消費(fèi)結(jié)構(gòu)被稱為“預(yù)算分析”或“收支研究”。他不僅從宏觀的角度分析了國(guó)家消費(fèi)支出的構(gòu)成情況，還從微觀的角度分析了英國(guó)家庭的生活消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)。最早提出“消費(fèi)結(jié)構(gòu)”這一概念是在 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初，愛(ài)德華迪克佩蒂阿格茲收集了不同社會(huì)階層、不同收入組的消費(fèi)結(jié)構(gòu)資料，并首次提出家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)消費(fèi)支出的分類方法。弗里德里克勒普拉爾對(duì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)的研究主要是調(diào)查每一家庭的生活收支情況，目的為了社會(huì)改革服務(wù)【1】。 研究消費(fèi)結(jié)構(gòu)最突出的代表人物就是德國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家和工程師恩斯特恩格爾，1857 年他在研究當(dāng)時(shí)歐洲大陸居民幾十年的消費(fèi)數(shù)據(jù)，特別是居民的食品消費(fèi)與總消費(fèi)以及與總收入之間的關(guān)系后提出：一個(gè)家庭收入越少，其總支出中用來(lái)購(gòu)買食品的費(fèi)用所占比重就越大；反之，一個(gè)家庭收入越多，其總支出中用來(lái)購(gòu)買食品的費(fèi)用所占比重就越小【2】。這就是世人所熟知的著名的“恩格爾定律”。馬克思在分析社會(huì)資本再生產(chǎn)時(shí)，把社會(huì)生產(chǎn)兩大部類中的生產(chǎn)消費(fèi)資料的部類進(jìn)一步區(qū)分為生產(chǎn)必要生活資料和生產(chǎn)奢侈消費(fèi)資料這樣兩個(gè)分部類【3】；此外在《剩余價(jià)值理論》中，馬克思把消費(fèi)品區(qū)分為以商品形式存在的消費(fèi)品和以服務(wù)形式存在的消費(fèi)品【4】。這實(shí)際上以宏觀的角度分析了消費(fèi)結(jié)構(gòu)。恩格斯也曾把消費(fèi)資料劃分為生存資料、享受資料和發(fā)展資料，揭示了人們的消費(fèi)結(jié)構(gòu)從低向高發(fā)展的歷史進(jìn)程。列寧則更明確地指出過(guò)：“一定的消費(fèi)狀況是比例的要素之一”，他還概括了需求上升規(guī)律，即一個(gè)國(guó)家的生產(chǎn)率較高，工人的工資也較高，滿足的需求也就較多【5】。這些都是對(duì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)的闡釋。當(dāng)代西方消費(fèi)經(jīng)濟(jì)理論是在古典消費(fèi)經(jīng)濟(jì)思想和理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其主要內(nèi)容包括：消費(fèi)者行為理論、消費(fèi)函數(shù)理論、消費(fèi)結(jié)構(gòu)理論、消費(fèi)水平理論、消費(fèi)品的供給和分配中的政策和技術(shù)問(wèn)題等等。近現(xiàn)代許多西方學(xué)者對(duì)消費(fèi)理論提出了各種假說(shuō)，如凱恩斯的絕對(duì)收入假說(shuō)，杜森貝里的相對(duì)收入假說(shuō)，弗里德曼的持久收入假說(shuō)，莫迪里安尼的生命周期假說(shuō)等，為消費(fèi)結(jié)構(gòu)的研究奠定了理論基礎(chǔ)。到了 20 世紀(jì) 60 年代，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家開(kāi)始把家庭作為消費(fèi)決策的基本單位，分析消費(fèi)結(jié)構(gòu)。其中，希爾提出“家庭文明”分析，斯梅爾塞等提出家庭消費(fèi)支出功能分析，威廉威爾斯和喬治古伯爾利用“家庭生命周期”對(duì)消費(fèi)行為進(jìn)行分析，體現(xiàn)了消費(fèi)結(jié)構(gòu)在家庭消費(fèi)中的變化趨勢(shì)。在研究方法上，恩格爾定律被提出以后，它的適用性得到了現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家普遍認(rèn)同，隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化的不斷研究，按照恩格爾定律的基本規(guī)律，得出了衣著消費(fèi)支出類似食物消費(fèi)支出的變化規(guī)律，稱之為恩格爾定律的引申定律。在研究各國(guó)居民生活水平時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)者經(jīng)常使用恩格爾系數(shù)來(lái)表達(dá)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，也是定量研究消費(fèi)結(jié)構(gòu)的開(kāi)端。最近幾年，消費(fèi)結(jié)構(gòu)的主要研究方法是線性支出系統(tǒng)模型及擴(kuò)展的線性支出系統(tǒng)模型。線性及擴(kuò)展的線性支出系統(tǒng)是用收入水平、價(jià)格水平等做解釋變量，只能反映總支出和價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)的影響，對(duì)一些潛變量對(duì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)的影響，如地區(qū)因素、收入分配因素、預(yù)期因素等潛變量對(duì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)的影響無(wú)法顯現(xiàn)出來(lái)。因此，一些國(guó)外學(xué)者提出用面板數(shù)據(jù)的方法研究消費(fèi)結(jié)構(gòu)，即用 PanelData 方法分解潛變量對(duì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)的影響，主要代表人物有喬晨、馬蒂爾斯和塞維斯特，該方法在消費(fèi)結(jié)構(gòu)研究中有著廣泛的應(yīng)用前景，使消費(fèi)結(jié)構(gòu)研究進(jìn)入了嶄新的階段。
1.3.2 國(guó)內(nèi)消費(fèi)結(jié)構(gòu)的研究綜述
我國(guó)對(duì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)研究起步較晚，發(fā)展迅速。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家董輔礽教授在 1963發(fā)表的《關(guān)于消費(fèi)問(wèn)題的探討》一文中指出“社會(huì)主義社會(huì)勞動(dòng)者的消費(fèi)構(gòu)成，一方面是由他們的需求結(jié)構(gòu)決定的，另一方面是由消費(fèi)基金的物質(zhì)構(gòu)成決定的。”這里的消費(fèi)構(gòu)成等同于消費(fèi)結(jié)構(gòu)。改革開(kāi)放后，黨和政府開(kāi)始對(duì)此高度重視，消費(fèi)結(jié)構(gòu)的研究真正活躍起來(lái)，對(duì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)的全面深入的理論研究開(kāi)始進(jìn)行，從“六五”起到“九五”國(guó)家都將消費(fèi)結(jié)構(gòu)方面的研究列為社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目。1983 年由尹世杰教授主編的《社會(huì)主義消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)》填補(bǔ)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)科學(xué)一個(gè)空白，開(kāi)拓了經(jīng)濟(jì)理論研究的新領(lǐng)域。在這部著作中，尹世杰教授專門分章系統(tǒng)研究了消費(fèi)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，是我國(guó)進(jìn)行消費(fèi)結(jié)構(gòu)理論研究的開(kāi)端。
八十年代中期至上世紀(jì)末是我國(guó)消費(fèi)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展的十分重要的階段，在這十幾年里相繼出版了幾部專門研究消費(fèi)結(jié)構(gòu)的專著，包括中國(guó)社科院楊圣明教授于 1986 年所著的《中國(guó)消費(fèi)結(jié)構(gòu)研究》；山東大學(xué)林白鵬教授于 1987 年所著的《中國(guó)消費(fèi)結(jié)構(gòu)學(xué)》和1993 年所著的《中國(guó)消費(fèi)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)研究》；尹世杰教授于 1988 年所著的《中國(guó)消費(fèi)結(jié)構(gòu)研究》和于 2000 年所著的《中國(guó)消費(fèi)結(jié)構(gòu)合理化研究》。這些著作把中國(guó)消費(fèi)結(jié)構(gòu)學(xué)的研究推上一個(gè)又一個(gè)的新臺(tái)階，并且基本構(gòu)筑起了我國(guó)現(xiàn)有消費(fèi)結(jié)構(gòu)理論體系。楊圣明教授在《中國(guó)消費(fèi)結(jié)構(gòu)研究》中從宏觀和微觀兩個(gè)方面入手，研究了消費(fèi)結(jié)構(gòu)及其之間的相互關(guān)系，書中建立了數(shù)學(xué)模型和對(duì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)方法，這些方法至今仍有較大的借鑒意義。林白鵬教授《中國(guó)消費(fèi)結(jié)構(gòu)學(xué)》中把消費(fèi)結(jié)構(gòu)作為一個(gè)要素放在社會(huì)再生產(chǎn)這個(gè)大系統(tǒng)中研究，指出：“消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化的不同階段是生產(chǎn)力一定發(fā)展水平的反映，在社會(huì)主義國(guó)家研究消費(fèi)結(jié)構(gòu)有特殊意義”。在《中國(guó)消費(fèi)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)研究》中，林白鵬教授首次將消費(fèi)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)兩個(gè)領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)研究。他認(rèn)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和消費(fèi)結(jié)構(gòu)是兩種相輔相成的經(jīng)濟(jì)要素，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)只有適應(yīng)消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化，才能從根本上解決生產(chǎn)與消費(fèi)的矛盾，使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與人民生活水平的提高結(jié)合起來(lái)。
尹世杰教授的《中國(guó)消費(fèi)結(jié)構(gòu)研究》一書是以我國(guó)居民的生活消費(fèi)結(jié)構(gòu)為著眼點(diǎn)，以消費(fèi)需求為始點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等影響消費(fèi)結(jié)構(gòu)的諸因素為內(nèi)容，以消費(fèi)結(jié)構(gòu)合理化為目的，并以滿足人民群眾消費(fèi)需求和提高消費(fèi)質(zhì)量為終點(diǎn)，建立了自己的消費(fèi)結(jié)構(gòu)理論體系。為解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的新情況給予了理論指導(dǎo)。他的新著《中國(guó)消費(fèi)結(jié)構(gòu)合理化研究》更反映了當(dāng)代消費(fèi)結(jié)構(gòu)研究的最新成果，開(kāi)創(chuàng)了消費(fèi)結(jié)構(gòu)研究的新局面。在對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)消費(fèi)結(jié)構(gòu)定量的研究和預(yù)測(cè)方面，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的董福榮教授從中國(guó)家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)方面入手；山東大學(xué)藏旭恒教授從居民資產(chǎn)與消費(fèi)選擇行為關(guān)系方面研究，在他所著的《中國(guó)消費(fèi)函數(shù)分析》中，研究了消費(fèi)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)傾向、消費(fèi)的收入彈性以及和利率價(jià)格的關(guān)系；國(guó)家計(jì)委宏觀經(jīng)濟(jì)研究院范劍平研究員以及孫鳳研究員分別從居民消費(fèi)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系方面和消費(fèi)行為數(shù)量研究方面作了深入研究。這些研究使得我國(guó)對(duì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)學(xué)的研究理論系統(tǒng)逐步發(fā)展和完善，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.3.3 居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系的研究現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)關(guān)于居民消費(fèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)影響的研究，長(zhǎng)期以來(lái)得到論證，居民消費(fèi)是拉動(dòng)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源動(dòng)力。大量文獻(xiàn)對(duì)于城鄉(xiāng)居民的消費(fèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響力度進(jìn)行了具體分析，提出了城鄉(xiāng)居民的消費(fèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)均有很大影響但是力度不同的觀點(diǎn)。在消費(fèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用方面，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局課題組通過(guò)對(duì)中國(guó)居民購(gòu)買力水平的實(shí)證研究，得出“提高城鄉(xiāng)居民購(gòu)買力水平是擴(kuò)大內(nèi)需的關(guān)鍵”結(jié)論；河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)課題組經(jīng)過(guò)實(shí)證分析，得出推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要因素是內(nèi)需的增長(zhǎng)，投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)小于消費(fèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率。劉緝川在《江西農(nóng)村居民消費(fèi)研究》一文中認(rèn)為消費(fèi)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿?，?duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有重要的拉動(dòng)作用，對(duì)人力資本具有創(chuàng)造作用，消費(fèi)還是防止經(jīng)濟(jì)蕭條的穩(wěn)定力量。
常欣在《供給與需求結(jié)構(gòu)雙向調(diào)整》中指出，目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的格局已由“資源約束”轉(zhuǎn)為“需求約束”，消費(fèi)在一定程度上會(huì)制約經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。敖琴在《縮小城鄉(xiāng)居民收入差距與擴(kuò)大農(nóng)村居民消費(fèi)需求》中認(rèn)為，占全國(guó)人口總數(shù)三分之一的城鎮(zhèn)居民消費(fèi)占了全國(guó)居民消費(fèi)的 70%左右，城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，其發(fā)展水平將直接影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度與水平。城鎮(zhèn)居民消費(fèi)對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)，其變化將直接引起市場(chǎng)供求的變化。這些變化將關(guān)系到城鎮(zhèn)自身乃至全社會(huì)的發(fā)展。從消費(fèi)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)關(guān)系的角度，經(jīng)濟(jì)發(fā)展史表明，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)促進(jìn)消費(fèi)結(jié)構(gòu)升級(jí)，消費(fèi)結(jié)構(gòu)升級(jí)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，兩者互為條件、相互促進(jìn)。劉樹(shù)信《改善山西消費(fèi)結(jié)構(gòu)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的政策思考》一文，研究了山西省消費(fèi)結(jié)構(gòu)改善拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，論述了應(yīng)該如何按照消費(fèi)的要求對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。張澤一的《城鄉(xiāng)居民家庭消費(fèi)水平、消費(fèi)結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響》，文章論述了消費(fèi)結(jié)構(gòu)是如何通過(guò)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)產(chǎn)生影響的問(wèn)題。
黃麗馨的《廣西消費(fèi)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的實(shí)證分析》，在文章的論述中提出了消費(fèi)結(jié)構(gòu)通過(guò)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的思想。在家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)方面，高榮升《中國(guó)城鎮(zhèn)居民消費(fèi)行為與特征研究》中對(duì)比考察一些典型國(guó)家居民家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化特點(diǎn)，通過(guò)借鑒和參考這些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。余金鳳《論我國(guó)居民家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化》指出家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)是整個(gè)消費(fèi)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)要持續(xù)保持適度增長(zhǎng)和協(xié)調(diào)發(fā)展，必須始終保持國(guó)內(nèi)消費(fèi)市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效拉動(dòng)，擴(kuò)大國(guó)內(nèi)消費(fèi)需求，優(yōu)化家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)。由于眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)家的不懈努力，我國(guó)的消費(fèi)結(jié)構(gòu)理論體系已經(jīng)基本成形，其主要內(nèi)容包括消費(fèi)結(jié)構(gòu)的類型、影響消費(fèi)結(jié)構(gòu)的因素、消費(fèi)結(jié)構(gòu)合理化的指標(biāo)和途徑、消費(fèi)結(jié)構(gòu)的差異、消費(fèi)結(jié)構(gòu)的國(guó)際比較以及消費(fèi)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)等，為我國(guó)消費(fèi)結(jié)構(gòu)理論研究的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
第二章 消費(fèi)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)理論
消費(fèi)結(jié)構(gòu)理論是消費(fèi)經(jīng)濟(jì)理論的重要組成部分，消費(fèi)結(jié)構(gòu)的研究將宏觀經(jīng)濟(jì)中的消費(fèi)理論與消費(fèi)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，為宏觀消費(fèi)問(wèn)題提供了實(shí)證研究的角度、方法及應(yīng)用。
2.1 消費(fèi)結(jié)構(gòu)的基本概念
致謝
時(shí)光如白駒過(guò)隙，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)在上海海洋大學(xué)度過(guò)了近4年難忘日子。在本文完成之際，我要向這幾年里所有關(guān)心和支持我的老師和朋友們表示我誠(chéng)摯的謝意!在這即將告別校園、走向社會(huì)的時(shí)刻，我由衷地感謝給過(guò)我指導(dǎo)和幫助、鼓勵(lì)和歡樂(lè)的師長(zhǎng)、朋友和家人。
在校學(xué)習(xí)期間，我在學(xué)習(xí)和生活上得到了老師們無(wú)微不至的關(guān)懷和幫助。老師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，淵博的學(xué)識(shí)，寬厚豁達(dá)而正直隨和的為人風(fēng)范，令我敬仰，永遠(yuǎn)是我學(xué)習(xí)的榜樣。從治學(xué)態(tài)度到治學(xué)方法，從做學(xué)問(wèn)到做人，都給了我莫大的啟迪，讓我受益終身。
我要感謝我尊敬的老師們。四年來(lái)，老師們悉心教授了我各方面的知識(shí)。特別是鄭奕老師，本文從選題、構(gòu)思、成文都傾注著老師的心血。在此，謹(jǐn)向我尊敬的導(dǎo)師致以誠(chéng)摯的感謝!其次，我要感謝陪伴我度過(guò)四年大學(xué)生活的同學(xué)和朋友們。他們不僅讓我的生活變得豐富多彩，而且?guī)椭铱朔松詈蛯W(xué)習(xí)中的一個(gè)個(gè)困難。這些珍貴的情誼我會(huì)永遠(yuǎn)珍惜。最后，我要感謝我的父母家人。他們無(wú)論在物質(zhì)還是精神上都給我了極大的支持，他們的教導(dǎo)讓我少走了很多彎路，他們的關(guān)愛(ài)讓我充滿了勇氣與信心。
我所取得的任何成果都是老師，朋友和家人支持的結(jié)果，在這里我忠心祝愿他們生活幸福、身體健康！
感謝!
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