時間：2023-06-02 09:20:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇童話天地手抄報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：課外閱讀；培養閱讀興趣；增加閱讀量；提高閱讀能力
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0068-01
《語文課程標準》明確指出："培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。"農村孩子的活動很多，但由于學生年齡小，也由于家庭、學校等的因素，他們對課外閱讀缺乏興趣，閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質量，這就要靠老師的培養、指導。如何來培養農村小學生課外閱讀的興趣呢？必須從他們的"需要"出發。如何使這些學生產生這種"需要"?我認為多開展一些活動，使他們在活動中自然地產生"需要"，從而激發閱讀興趣, 讓他們樂于閱讀，找到"需要"的地方。因此，本人在提高課堂教學效率，確保完成教學任務的前提下，每周抽出1-2節課作為學生的大閱讀課，來擴大學生的閱讀量，為更好的提高學生閱讀能力創造條件。下面淺談本人的一些教學體會： 1.激發學生的閱讀興趣，培養學生愛讀書的習慣
1.1 "以講誘導法" 。孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。
1.2 "賞識激趣法" 。"水不激不躍，人不激不奮"。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其"閃光點"，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。平時我經常在班里開展"讀書小明星"、"課外知識小博士"等榮譽的評比活動，通過多種活動激發學生閱讀愿望，培養學生的閱讀興趣。
1.3 故事點撥，激發欲望。書本對于許多學生來說沒有什么吸引力，其實關鍵在于他們沒有嘗到讀書的甜頭。處于低年級的小學生以形象思維為主，最愛聽有趣的故事，我就有意識地選擇一些學生感興趣的、情節生動的故事，利用課前二分鐘或語文課前五分鐘生動形象地講給他們聽，有時故設懸念，只講故事的一個片斷，讓這些精彩的故事或片斷成為"誘餌"，誘導學生因趣而尋書來讀。比如，有一次，我拿了本《格林童話》來到教室，給同學們讀了其中一個故事后，趁同學們津津有味回味時，我告訴他們這本書里還有許多更有趣的故事呢。大家可到書店去買也可以去圖書館借來閱讀。到了第二天，班上許多同學的手上便捧上了這本書，沒有書的同學正迫不及待地到處向人預借呢！還記得有一次，我給學生們講《松雞和烏龜》的故事，當我講到烏龜們為了讓松雞能整天呆在洞里陪它們玩耍，便在松雞的同意下把松雞的羽毛全部拔光。這樣松雞沒法飛走了，它們的目的也都達到了。可是有一天正當它們玩得正開心的時候，突然，黃鼠狼竄進洞來，撲向松雞，一口咬住松雞的脖子……講到這我嘎然而止，學生迫切知道結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
2.教給學生讀書方法，使學生會讀書
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，相信理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導： (1)指導學生做讀書筆記。根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄語句，邊讀邊想邊記，仿句練習；中年級摘錄佳句、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感或收獲體會，養成"好腦瓜比不上爛舌頭"的良好習慣。(2)指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或在文章內容"空白"處寫寫體會、心得，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創造想象力的訓練。
3.組織開展多種形式的讀書活動
為體現新課標理念及精神，提高學生語文素養，我校從2001年開始構建并逐步分階段實施語文教學“八個百”工程，截止2005年底，我校已全面啟動實施并逐步完善了語文教學的“八個百”工程，取得了較好的成效。現將“八個百”的具體內容介紹如下：
1. 背會百首古詩 中國古典詩詞博大精深，有很多膾炙人口的傳世佳作，他們內涵深刻、感情真摯、意境清新、語言凝煉優美，引導學生抑揚頓挫讀地朗誦古詩，體會古詩的意境美、韻律美、文體美，可以使美的語言潛移默化地滲透到學生的口語中去，凈化、美化他們的口語，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想。具體要求是：一年級：30首 二年級：40首 三年級：60首 四年級：80首 五年級：100首 六年級：100首 （注：以上規定篇數為保底數，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，學生達標率均為100%，學生實際水平均已超過語文新課程標準指定要求達到的篇數。這里的“不要保底”是說，最基本的，要求全體學生共同掌握的內容，要全面抓，不含糊，“上不封頂”是說要關注學生的個體差異，讓學生有差異的發展，照顧不同起點的學生，讓好的更好。）
2. 背寫百句名言、警句 那些經過幾百幾千年歷史波濤的沖刷，到今天仍舊存留下來，并且放射著奪目光彩的格言警句，具有著異乎尋常的感染力，激勵著一代又一代的仁人志士，成為千千萬萬做學問人的左右銘，如，愛國的名言：天下興亡，匹夫有責；一寸山河一寸金。珍惜時間的：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；花有重開日，人無再少年；少壯不努力，老大徒傷悲。立志的：欲窮千里目，更上一層樓；有志者，事竟成。學習的：天才就是勤奮；知識就是力量；書讀百遍，其義自見等，這些名言警句對學生行為品質的形成，有著極其重要的影響力，因此我們要求學生背誦百句名言、警句。具體要求是：一年級：10條 二年級：20條 三年級：40條 四年級：60條五年級：80條 六年級：100條（注：以上規定條數為保底數，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，一、二年級以背誦為主，三至六年級要求背寫，并在規定時間內完成，學生達標率均為100%）。
3. 背寫百句歇后語 歇后語是一種短小的，幽默風趣、形象生動的語句，它富含哲理，是中華民族智慧的結晶，是民間文化藝術的寶藏，學習歇后語可以美化生活，增強語言感染力。具體要求是：一年級：20條 二年級：30條 三年級：60條 四年級：80條 五年級：80條 六年級：100條 （注：以上規定條數為保底數，遵循“下要保底 ，上不封頂”的原則，一、二年級以背誦為主，三至六年級要求背寫，并在規定時間內完成，學生達標率均為100%）。
4. 背寫百個成語 成語是我國漢語詞匯寶庫里一顆璀璨的明珠，我們國家有著五千年的文明史，曾產生過大量的神話傳說、歷史故事、文學巨著。其中許多精辟的內容都凝練為成語，成語結構嚴謹，表現性強，具有莊重典雅的書面語言色彩，歷來為人們喜聞樂用，如果我們在平時講話或寫文章時，能夠準確恰當地運用、點綴一些成語，就會使我們的語言，錦上添花，妙語如珠。具體要求是：一年級：30個 二年級：40個 三年級：80個 四年級：80個 五年級：100個 六年級：100個 （注：以上規定個數為保底數，遵循“下要保底 ，上不封頂”的原則，一、二年級以背誦為主，三至六年級要求背寫，并在規定時間內完成，學生達標率均為100%）。
5. 自辦百份手抄報 學習的目的是為了應用，為了加強學生的語文實踐，我們從2002年春季開始要求三年級以上的學生每人每周辦一份手抄報，要辦好抄報，首先得考慮閱讀材料，進行選材，其次得考慮擬訂標題，排版內容，描繪插圖、抄寫等，由于學生在課外做了大量的閱讀、積累了豐富廣博的知識，所以經過一段時間的努力和實踐，每個學生都能完全靠自己辦出一張主題鮮明，內容豐富，排版活潑，書寫工整，集知識性、趣味性、思想性為一體的圖文并茂的小報來，通過辦手抄報，活躍了學生的生活，增長了他們的才干。具體要求是：三年級：10份四年級：20份 五年級：30份 六年級：40份 （注：每個學生從三年級開始辦手抄報，小學階段累計共完成100份，考核時每份手抄報制作時間為40分鐘或60分鐘）。
6. 背誦百篇精美文章 研究表明，人的知識80%是通過閱讀獲得的，文章的精華在句子之中，字句之中有聲情、有氣韻、有見識、有抱負，你不讀，這一切精華不會自己顯露出來，而只是紙上的鉛字符號，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后才能在你心里活起來，小學語文的課內、外讀物中，大多是名家名篇，他們文質兼美，內涵豐富，讀后令人回味無窮，同時，這些文章不管是立竟選材，謀篇布局，遺詞造句上，還是在起承轉合，過渡銜接，首位照應，語言表達、修辭運用等方面，都值得借鑒和模仿之處，因此，我們要求學生背誦百篇精美文章，具體要求是：一年級：10篇 二年級：20篇 三年級：40篇 四年級：60篇 五年級：80篇 六年級：100篇（注：課內外讀物均可，由教師推薦文章篇目）。
7. 練習百篇習作 “讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀量的增加，閱讀能力的提高，使學生認識事物、理解問題的能力得到提高，同時，寫作技能也明顯長進，只有經常練筆，才能寫出格式規范，內容完整的優秀習作，各級百篇習作的具體要求是：一年級：10本 二年級：20本 三年級：40本 四年級：60本 五年級：80本 六年級；100本 （注：百本好書的范圍為課外書籍，由教師推薦書名）。
8. 閱讀百本好書 蘇霍姆林斯基說過：越是成績不好的孩子，越應當多讀課外書，每本書、每篇文章都為讀者展現了一個嶄新的天地，使他們開眼界，長見識、受熏陶，越是智力低下的學生，越應當用書為他們打開一個認識世界的窗口。全國特級教師于永正老師也說過：一個學生，如果他連學過的課文都讀不流暢，那他百分之百的語文水平低下，百分之百的寫出的文章不通順，于老師曾這樣指導他的學生家長――必須讓孩子完成這樣一項家庭作業，那就是讀課外書，讀國內外著名童話，專門為青少年改版的各類名著，每天堅持讀半小時，什么時候發現你的孩子讀書讀得很流暢了，特別是讀沒有讀過的文章的時候，這就說明他的語文水平上來了。著名教育家魏書生老師也認為：許多差生成績低，課內課程學習不好，老師和家長讓學生躲避課外書，這實在是很不應該的，它往往導致智力開發的失敗。學生學習差不是讀課外書耽誤了學習，不讀課外書。生活單調，興趣狹窄，缺少對未來的向往和追求，心目中幾乎沒有杰出的人物做榜樣，使大腦機器不能很好地開動，以致學習效率很低。通過以上三個例子，我們可以說，有益的課外書閱讀，不僅可以豐富學生的知識，還可以陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，使學生更好地認識自然、認識社會、認識人生、因此我們要求學生要多讀書，讀好書。2003年秋季，我校開始實施語文大閱讀課，每版每周有一下午的大閱讀課，要求學生大量閱讀課外書籍，每人記好一本讀書筆記。閱讀百本好書的要求是：一年級：10本二年級：20本 三年級：40本 四年級：60本 五年級：80本 六年級；100本 （注：百本好書的范圍為課外書籍，由教師推薦書名）。
關鍵詞 新課標；小學作文；創新教學
我們知道生活是作文的源泉，學生的生活越豐富，寫的內容也就越充實。學生只有對生活產生了意思情感，才會引起作文的動機，因此教師要引導學生認識生活，熱愛生活，做生活的踐行者。下面我結合自己的作文教學談點看法。
一、在生活中尋找、充實作文素材
獲取作文材料的常用方法是學生認識生活，并參入生活和體驗生活。為此教師一要要教給學生觀察生活的方法并有意引導學生觀察周圍美好的人和事.通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作的素材，進一步增進學生對生活的熱愛. 如帶領學生孩子走進大自然，感受大地的變化；引導孩子走進家庭，觀察爺爺奶奶的勤儉，爸爸媽媽的關系等等。二要有目的地引導學生走進生活，進行社會生活實踐.如參與家務勞動等。三要給學生提供親自感受生活的機會，收獲真實生活，引發習作的動機.如把小白兔帶進課堂，讓學生近距離觀察，觸摸觀察體驗，點擊寫作靈感。四是創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，通過相互交流，增加信息量，提高表達能力。
二、讓學生廣泛閱讀，積累語言詞匯
1.學生通過閱讀進行的積累
通過有創造性的學習活動和語文實踐活動，學生可以在教師的指導下獲得敏銳的語感和規范化的語言運用能力.因此，我們語文教師重視閱讀課的感悟，理解；繼而活學活用，把積累的消極語言通過運用內化為自己的語言，成為積極語言.如學習《稱象》一課時，文中詳盡地敘述了曹沖稱象的辦法。為了學生更好的積累語言，老師可以用自己的白話對此故事進行過程講解，也要求小朋友講故事，這一設計就要求學生把文中的語言轉化為學生對文本語言的理解，不但提高興趣，而且也提高了學生的表達能力，還對閱讀的內容有了更新的理解。
2.背誦范文積累
小學語文課本中不論是寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，均為學生學習寫作的優秀范文。所以，我們總在不增加學生課業負擔的前提下，有選擇得讓學生背誦記憶，對學生以后的成長和今后寫作奠定語言基礎。
3.引導學生課外閱讀
學生除了從課本中獲取語言材料外，教師要有選擇的利用午間，自修課等開設閱讀課，組織學生課本外閱讀，教給學生閱讀方法，精讀博覽，讓好詞，佳句，精彩片斷不斷地充實學生的資料庫。.
4.信息化給學生的積累
信息化時代的到來，是學生搜集信息的一個重要渠道，組織指導學生經常收聽廣播，看電視，上網等，更快，更多，更廣地獲取信息，通過調查經常聽、看的孩子就顯得知識面廣，視野開闊，也愿意與人交流，發表個人見解。
三、創新作文課堂教學
在小學作文課堂教學中，語文教師應為學生創設一種自由傾吐的課堂教與學的氛圍，實現新課標要求的教與學的互動和以學生為主。課堂上讓他們有話便說，有事便敘，有情便抒，有感便發；寫文章時長短不拘，格式不限，久而久之，作文課堂便進入了兒童的生活，成為他們生活的一部分且是最愉快的一部分，這是我們共同追求的一種教學境界.讓學生對作文本身感興趣，在作文的實踐活動中產生快樂感，成就感，這是作文進入兒童生活的關鍵。
1.創新對學生的評價方式
教育心理學家西蒙茲指出：“集體教學最有效的獎賞是教師對學生做什么和他做這件事的方法的認可。”因此我們總不斷地給予評價和激勵，實行“高分政策”、“鼓勵表揚政策”，消除學生對寫作的恐懼心理，增強學生寫作的自信心和興趣，從而使學生始終保持一種強烈的表現欲，形成良好的寫作氛圍。
2.創新學生作文形式
改變傳統單一的命題作文形式，我們開創了系列特色生活作文形式，吸引學生積極參與練筆活動中來。一是相應的插圖小練筆。這種方法圖文并茂，饒有情趣。二是連環畫練筆.愛看連環畫是經歷過孩童時代人最深體會。邊看圖，邊讀文，圖文互補，形象生動，極易引起學生的動腦興趣。三是創作童話。四是俏皮的聯想。我們鼓勵孩子學寫兒童詩.組織幾回童詩朗誦會，不斷激發孩子創作欲望。
3.經常性指導學生自編作文手抄報
讓學生收集自己的習作佳文，編輯在一份手抄報中，既當作家，又當主編，還當美工，集多種角色于一身，體驗成功.也指導學生自編習作一書，把自己一段時期的作文精選，打印出來，設計好封面，裝裱成一本書，互相閱覽。
4.培養學生習作的興趣和良好的習慣
學生感興趣的事情，就會愿意做，并力求做得做好，此時的學生會在在習作中袒露純潔無瑕的童心，放飛天真爛漫的童趣，暢說嬌憨逗人的童話，釋放純樸率真的童真.為此教師必須有創新精神，在學習中反思，在反思中提高，全方位培養學生興趣和良好的習慣，進而教師形成自己的教學風格，努力開創作文教學改革的新境界。
5.分層次作文教學
一個成功的語文教師要在教學中有意識地培養學生對語文的持久興趣，使他們對語文樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。如何才能使學生對語文產生濃厚的興趣呢？
一、 趣味從教學方式中來
新穎的事物，常常會讓學生感到新奇，因而對其探索的積極性就顯得特別的有味。因此，在教學之前，教師要對教材內容進行創造性的加工，使得內容的呈現方式新穎化且適應學生的認知結構，使學生樂學，從而激起課堂的趣味。如教學《黃河象》時，前兩段較好教學，唯獨第三段不好過渡連接。如果以“科學家的假想有依據嗎”來過渡的話，也能達到學習的目的，但顯得沒有趣味，因此我讓學生們自由選擇了當導游來介紹和講故事的方式。學完第一段、第二段的時候，我立刻這樣引入道：“你們講的故事可真好聽，我也情不自禁地想講一個故事了，你們想聽嗎？”于是便無科學根據地瞎編了一段黃河象骨骼化石形成的經過。還沒等我講完故事，學生們便立刻反駁了我這種情況的不可信，并紛紛用課文中的事實依據論證了自己的看法，課堂氣氛異常活躍，在我的引導下更顯得趣味盎然，從而讓學生更好地理解了第三段內容。
二、趣味從學生內需中來
要創設一個師生和諧的課堂，首先就要解除對學生的束縛，讓學生真正成為學習的主人，讓他們有自己合理的要求，滿足學生的內部需要。例如：在習作教學中，我總是讓學生自主寫作，用學生喜歡的方式引導他們寫作。如讓學生練習寫人物，我讓他們先為同學、老師、家長或想象中的人物畫一張像，畫好了再寫一寫。除了寫外貌，還可以寫一寫他的性格、愛好。這樣把畫畫與習作結合起來，形式生動活潑，比較適合兒童的心理特點。寫作活動時時伴隨著創造。如讓學生擺動物玩具編童話故事，學生就得根據動物的性格特點，如獅子兇猛，狐貍狡猾，豺狼兇殘，小鹿溫馴等編排故事情節。顯然這是一個充滿創造性的復雜心智活動。
在這個過程中，學生也走進了童話世界，跟小動物們同喜共憂，會感到興味盎然，其樂無窮。
三、趣味從教師激發中來
充滿趣味的語文課堂氛圍，能令學生如沐春風，如飲甘泉，人人輕松愉快，個個心馳神往。在語文課堂上，教師應根據課文內容和學生的實際情況，精心設計導語。或講一個笑話，或講一個故事，或猜一個謎語，或提一個問題……總之，所設計的導語，既要緊扣課文內容，又要抓住學生對新鮮事物好奇的心理，誘發他們學習的興趣。例如：在教《狼和小羊》一文中，講到狼最后向羊撲去……那么究竟結局會是怎么樣呢？這時教師應放手讓學生去發揮想象，假想故事結局，并說出理由。這樣，學生會有很多答案：“羊被狼吃掉”“羊被狼咬傷”“羊被比狼更大的動物救出”“這時獵人正好出現，舉起了他手中的獵槍”……學生通過展開合情合理的想象，培養了獨立思考的能力，激發了學習的興趣。在語文教學中，要把靜止的東西變成活動的東西，把抽象的知識形象化，就要充分利用多媒體教學特有的“聲像同步”“生動形象”等優勢，設計一些讓學生覺得新鮮、有趣的課件。
四、趣味從課外活動中來
首先，鼓勵學生廣泛地接觸自然、接觸社會，并從中汲取大量的知識。例如，鼓勵他們投入大自然的懷抱，去欣賞美麗的大自然，鼓勵他們進行一些實踐活動，獲取多方面的知識，為語文學習打下基礎。
一、要在閱讀積累中體驗
巴金先生曾說：“讀多了、讀熟了，常常可以順口背出來，也就是慢慢地體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子”。可見廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的重要環節，在教學中引導學生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性，趣味性很強的課內外讀物，讓學生在博覽群書的實踐中領悟好詞、佳句、精彩片段，并將其積累下來，用于自己寫作實踐之中。這樣如同交給學生一把開啟語言詞匯寶庫的鑰匙，讓學生在美文境界里自由呼吸，自悟自得，主動發展，激發學生運用語言的激情，將讀寫結合，及時引導學生為我所用，通過完成相應的筆頭練習、擴寫、續寫、仿寫或筆錄感受體驗，讓讀作為寫的基礎，為寫作提供材料或話題背景，真正把積累的語言材料內化為應用能力。
二、要在生活中體驗
豐富多彩的生活是學生習作，取之不盡、用之不竭的源泉，只要學生有意地去體驗，就能隨時隨地獲取豐富的習作素材，引導學生留心自己身邊千變萬化、形形的人、事、物，用心觀察，用心去思考，用心去體驗，并將最難忘、印象最深刻、啟發性強的人、事、物記錄下來，引導學生走進生活、動手、動腦去親身體驗生活中的酸、甜、苦、辣。由于學生生活體驗多了，感觸深了，寫作時就有話可說，有事可寫，有感可發，習作素材豐富多彩，形式新穎，字里行間流露出童真、童趣，富有真情實感。
三、要在活動中體驗
趣味盎然的課內外活動是最受學生歡迎的課程之一，是作文教學重要而有效的組成部分。活動中，學生的身心往往得到最大限度的放松，思維活動往往在這里閃耀出亮麗的火花，活動的過程和心靈的感受往往給學生留下極其深刻的印象，因此要豐富學生的校園生活，激發學生的習作熱情，可以分小組進行各種活動。如以《民族精神代代傳》為主題的英雄人物故事會；小制作比賽、小合唱比賽、運球接力、登山、春游、辦板報、手抄報、參加各種公益勞動等，在活動中學生們分工明確，人人出力獻策，互相幫助，團結協作。活動結束后讓每個學生在小組里暢談本次活動的收獲，并推薦代表全班交流，在暢談中有的談出了成功的喜悅，有的總結了失敗的原因，有的談出了感受和啟發，有的甚至會流下激動喜悅或挫折悲傷的淚水，在學生們有著真情實感的時刻，正處于內心澎湃無比激動的時刻，讓他們寫出活動的過程、收獲或內心感受體驗和思想變化，學生的創作熱情高漲，習作往往風格各異，內容翔實，角度新穎而又不失童趣天真，真正達到在活動中體驗而習作的目的。
四、要在觀察想象中體驗
作文教學要注意開拓學生的視野，豐富學生的生活，學生在頭腦中儲存的表象越多，他們的想象就越豐富，越開闊，創造性思維就越能得到發展。教師在指導學生習作中，要引導學生去閱讀大自然這部奇妙深奧的百科全書，去領略這一部取之不盡，用之不竭的天地之書，在閱讀中觀察、想象、思考，如投身于大森林之中去聆聽森林中萬物的竊竊私語；去想象一個個奇妙的童話故事，如站在山頂之上，放眼四望，寫出當時身臨其境的感受，用自己積累的最佳詞句；高歌家鄉的美景，表達無限深厚的愛鄉之情，如站在波浪濤天的河邊，他們不僅寫出了河水洶涌湃的氣勢，還展開了豐富的想象。讓學生投入到景物中，大自然中，用眼、耳、鼻、口去尋找體驗大自然的美，我在一次課堂教學時忽然下起了春雨，我立刻讓學生到自己喜歡的地方用自己喜歡的方式去
盡情欣賞這場春雨。事后讓學生把欣賞到的體驗最深的
寫下來，學生交來的習作題材新穎，想象豐富，取得驚人的
【關 鍵 詞】 課外閱讀方法；小學；語文；教學
《語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書；讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”并提出了階段目標：一、二年級，“喜歡閱讀，課外閱讀總量不少于5萬字。”三、四年級，“養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于40萬字。”五、六年級，“能利用各種信息渠道進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。” 課程標準不光對小學生的課外閱讀提出了量的具體要求，也提出了質的提升。所以，培養學生積極的閱讀興趣，良好的閱讀習慣，引導學生閱讀更多的課外讀物，是每所學校及每位教師應該共同努力的方向。作為語文教師，我們不能不深思：如何及早引導學生去正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質。要完成此項任務光靠課堂閱讀教學是不夠的，應加強課外閱讀的指導與交流。從而使學生身心得以健康地成長，潛能得以充分地發掘，以淵博的知識去適應和面對未來社會的需要和挑戰。對此，我就學生進行課外閱讀的話題談談我個人的淺見。
一、激發興趣，讓學生樂讀書
（一）故事誘發閱讀興趣
愛聽故事是孩子們的天性，尤其是現在的獨生子女，從小就伴著爺爺、奶奶、外公、外婆，甚至爸爸、媽媽的童謠、童話故事長大，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓講演，被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個有趣、驚險、奇特、感動的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大結局之際，教師戛然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事如何，請自讀文章。此時，教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。如教學《少年閏土》，就可引導學生閱讀魯迅的《故鄉》；學了《卡羅納》，就可指導學生閱讀亞米契斯的《愛的教育》；學了朱自清的《春》，就可指導學生閱讀朱自清的《綠》《荷塘月色》等風格相近的優美散文。這樣，學生就可以把課內學到的知識加以應用，從而加深對所學知識的理解與把握，進而促進知識和能力的遷移，做到“以課外帶動課內，以課內促進課外”，使二者優勢互補，相得益彰。
（二）讀物激發閱讀興趣
向學生推薦課外閱讀材料， 要讓學生喜歡閱讀，首先要從學生的認知特點出發，幫助學生選擇適合的圖書，讓學生對書籍產生興趣。教育心理學家認為，不同年齡的孩子閱讀能力有差異。3歲以前的孩子大多愛看色彩艷麗、形象逼真的動物或物品的圖畫書；3～6歲的兒童愛看童話、幻想故事以及有關動物、日常生活行為的圖畫書；7～10歲的孩子愛看有一定情節的神話、童話及令人驚奇、富于冒險性的兒童圖書；10～13歲的孩子愛看富于幻想、探險、神秘色彩的圖書；14～16歲孩子的閱讀傾向于思維、發明、論證、推理及人物傳記類圖書。然后要推薦有利于學生身心發展的讀物，如歌頌人類勤奮、善良、堅毅、進取、崇高人格方面的讀物。根據小學生的文化基礎、年齡特點和認知水平，老師們可以向他們推薦《為中華之崛起而讀書――少年的故事》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等書籍。另外，課外閱讀應配合課堂教學。讀物的內容和形式，盡可能和課內閱讀取得某種程度的聯系，使課內外閱讀得以相互促進。如我們課前課后布置學生查閱與課文內容相關的資料，學生在查閱資料的過程中開闊了視野，培養了搜集、整理信息的能力，也擴大了閱讀量，也使課內外閱讀緊密地聯系在一起了。
二、閱讀指導，讓學生會讀書
一位哲人說過：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者，也像瞎子一樣盲目摸索。”這就提醒我們要幫助學生掌握好的讀書方法與技巧。教師要讓學生在課內掌握讀書方法，才能使課外閱讀得法、受益。課外閱讀就能為學生復習、運用閱讀方法開辟了廣闊的天地。要想使學生把課內學到的讀書方法靈活地運用到課外閱讀之中。就有必須對學生進行閱讀方法的指導，教給學生一些讀書方法，使學生從“要我讀”變“我要讀”“我會讀”。
（一）讀與寫結合
閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言和寫作范例，從讀到寫，由仿到創，是指導學生寫作的有效途徑。我校歷來都要求學生寫讀書筆記，如讓學生給讀過的故事續寫結尾；把自己課外所讀的一首古詩改寫成其他形式的文章；給自己所讀的課外讀物中的主人公寫一封信，摘錄書中的好詞佳句等等。不知不覺，學生在學會讀書的同時，又積累了寫作素材，提高了寫作水平。
（二）讀與講結合
讓學生閱讀課外讀物后談談自己的讀書感受，交流讀書方法。上課時還可組織學生講講讀書后的收獲和體會，談談自己對作品人物的印象，說出自己想說的心里話；模仿自己讀過的童話故事自編一個童話故事講給別人聽，使學生知道如何讀書，使之產生強烈的欲望。同時有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣，學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀，從而學會讀書。
三、成果展示，讓學生愛讀書
榜樣的力量是無窮的，用榜樣激勵也是促進學生想讀書的好方法，讓學生把平時在閱讀過程中感興趣的報紙雜志上的圖片或者語言收集起來， 做成剪貼報、手抄報在班級、學校的展示欄中展示。這個活動大大提高了學生的閱讀質量，拓寬了知識面， 豐富了學生的課余生活。這樣不但能讓學生積累材料，還能提高學生對課外閱讀的積極性。
總之，只要讓學生自覺閱讀，樂于閱讀，學會閱讀，學生就能自由徜徉在書海中，就能親近母語，積累語言，寫作時自然也就能厚積薄發，讓閱讀過程真正成為了孩子們快樂的成長過程。
【參考文獻】
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關鍵詞：農村；小學生；悅讀
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0096-02
作為一名語文老師，引領學生走進閱讀天地，從中吸取新的知識、陶冶性情、培養良好的閱讀習慣，對學生的成長非常重要。生活在農村的孩子，由于家庭、學校等諸多的因素，他們對課外閱讀缺乏興趣，這就更要靠老師的培養、指導。但是，如何敲開農村孩子"悅讀"之門呢？
1.加強指導，保持閱讀興趣
要使學生保持對課外閱讀的興趣，這需要一個長期的過程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時間短，許多孩子都只具有"三分鐘熱度"，因此，必須加強指導。
1.1 指導選擇讀物。小學生年齡小，知識少，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都比較差，需要在成人的指導下進行課外閱讀。為了營造有書可讀，有好書可讀的環境和氛圍。在推薦讀物方面，老師起很大作用，也就是說，老師肩負著向學生推薦優秀課外讀物的重要使命。
為開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養和提高學生的讀寫能力，我配合閱讀教學積極向學生推薦介紹與課文內容密切相關的讀物，為學生架起從課內向課外閱讀的橋梁。如學童話時，我便向他們推薦《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》等引人入勝的讀物；學科普文期間，我就請他們閱讀程度適合的科普讀物；教學完《草船借箭》、《石猴出世》后，在我的指導下，學生們便興致勃勃地去讀了原著《三國演義》、《西游記》……另外，每周我都會在班里上一堂《好書大家看》的課外閱讀指導課，由老師或是學生推薦一本好書給大家看。
1.2 指導讀書方法。 語言學家張壽康說過："不擺卡片不讀書"，卡片雖小，作用卻大。 特別是對于正處于小學階段的學生來說，養成制作讀書卡片的習慣其實無異于掌握了一種閱讀方法，培養了一種好的閱讀習慣；不僅促進學生互相學習、相互啟發，進一步激發學生的閱讀興趣，而且便于老師檢查學生讀書效果。
為了能制作出獨特、有價值、知識性強的讀書卡片，我班很多學生改掉了以往走馬觀花、囫圇吞棗或是漫不經心、沒有目的的看書習慣，而開始注意了書中的人物、主要內容、好詞好句等；再看看他們制作的讀書卡，可謂是形式多樣，有動物形、植物形、水果形、人物形等，為了卡片的精美，很多學生還在讀書卡上繪上了精美的圖畫；還有的更是根據所讀書籍的內容獨出心裁地設計出別具一格的讀書卡，這一張張小小的讀書卡凝聚了學生們無數的心血，飽含了他們對書的熱愛、對知識的渴求。
制作讀書卡方便學生記憶、攜帶、收藏，而且有助于培養學生的收集積累能力和概括分析能力以及創新能力，更激發了學生們的課外閱讀興趣。
2.加強讀法指導，提高閱讀能力
2.1 選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習《只有一個地球》一課，可以指導學生有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網查閱），來了解人類與自然的密切關系。
2.2 精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說："每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。"這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品，指導學生在精讀的同時調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
2.3 速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。我國古代有"好古敏求""讀書十行俱下"之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
2.4 摘錄批注法。俗話說："不動筆墨不讀書。"此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落摘抄下來，粘貼到自己的讀書筆記中，并對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，積存進自己的"詞庫"中，為以后的作文準備豐富的語言積累，讀與思共，思與讀隨。
3.開展活動，鞏固閱讀興趣
小學生好勝心強，開展適當的活動，讓學生在一次又一次活動中體驗成功的歡樂，非常符合小學生的年齡特點，有利于使小學生獲得并鞏固閱讀的興趣。
3.1 開展競賽活動。（1）故事會：學生事先準備自己所看書籍中最感興趣的一個故事介紹給班上學生，可以一人講，也可以幾個人分角色講。（2）美文誦讀：課外讀物中有大量的優美文章，鼓勵學生有感情地朗讀、背誦，使學生充分感受到祖國語言文字的美好，逐步提高語言鑒賞能力。（3）話劇表演：學生從課外讀物中選擇自己感興趣的篇章幾個人一小組進行表演。（4）專題知識搶答賽：比如指導學生閱讀《三國演義》時，我便在班上舉行了"走進三國"知識搶答賽，培養學生對古典文學的興趣。（5）其它讀書成果展：如手抄報展示、讀書卡展示、報刊剪輯展示、書簽制作展示等等。
由于競賽活動具有趣味性、刺激性和挑戰性，為了取得勝利，學生必然要做充分的準備工作，必然要去多讀書。而學生通過讀書獲得了勝利，也就鞏固了閱讀的興趣。
關鍵詞:賞識教育;聾生
Abstract: This article unifies the special education school deaf teacher in charge to work the concrete practice， elaborated the recognition education， in the deaf school teacher in charge works the important meaning， the principle and the concrete method.
Key words: recognition education; deaf student
許多聾生因自小喪失聽力在人格發育上受到很大的影響，形成了自閉、自卑、倔強的性格特點，缺乏自信，缺乏主動展現自己、自主學習、積極探索的能力。這些現象嚴重影響了他們的全面發展。
賞識教育的倡導者，被譽為“中國第一位覺醒的父親”周弘老師說:“生命成長的終極目標是幸福感。幸福感哪里來?就是得到賞識和尊重。”這道出了賞識教育的核心內涵。美國心理學家威廉·詹姆斯說:“人性中最本質的渴望，是得到別人的贊賞”。普通學生如此，聾孩子更是如此，因此，在教育教學中，特教老師要用賞識的眼光看待聾孩子，為他們創造充滿人文關懷和“友愛”的成長環境，讓他們發現自己的價值，獲得尊重，建立自信，獲得幸福感。
1 讓聾生在賞識中體驗成功的喜悅
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”這集中體現了賞識教育的思想，是實現成功教育的核心所在。特殊教育呼喚賞識，特教老師更要讓聾生體驗成功的喜悅，深挖其優點，光大其優點，讓優點始終伴隨著我們的學生。讓他們在賞識中獲得尊重，在奮斗中體驗成功，在快樂中生活，快樂的心情更能激活學生的思維，激發學生的創新性。聾生帶著成功和快樂的心情去學習、去鉆研，這樣的學習效果一定會事半功倍。為此，在筆者教的八年級班內設了“放飛夢想，勵志成材”欄目，每位聾生都有自己的一片天地，上面記錄了每個同學的個人愛好、個人才藝、曾獲得的榮譽、喜歡的書籍和格言、自己的理想。讓聾生在賞識的環境中成長。再如，我們還開展了“手抄報”、“電子網頁制作”、“體育競技”等活動，開通了班級博客，在班級博客開辟了學生成長檔案、學生天地等欄目，實現師生互動、家校互動。以此構建賞識教育環境，讓學生體驗成功的喜悅。
2 教師要擁有一雙捕捉聾生“優點”的慧眼
每個聾生都有展現自己及才能的欲望，有渴望得到老師肯定的需要，所以他們經常在老師面前表現自己，教師要用“愛心”及時發現他們的點滴進步，適時給與表揚。例如，班內“刺頭”學生關建軍總愛懷疑食堂飲食不夠衛生，為此常常找炊事員的“茬兒”，有一次，炊事員從外騎三輪買菜回校，上坡時管建軍急忙上前幫助炊事員推車，教師發現后，當場表揚了他，并帶他到食堂觀看炊事員做飯流程，當他看到食堂內窗明幾凈，炊事員規范操作時，不好意思的低下了頭。
3 賞識聾生，離不開“愛”的教育環境
賞識的本質是愛，賞識是愛的具體表現。有些聾生性格比較內向，不善于展現自己，教師要善于引導他們，創造教育環境，進行教育。例如，學生毛佳欣剛從外校轉來，性格膽小怕事，做什么都縮手縮腳的，生怕惹了別人。教師就專門舉行了一個“學習交往，放飛青春”的主題班會，教育他怎樣和老師、和同學、和朋友交往，設置交往環境，進行具體指導。在訓練中，他漸漸克服了畏懼心理，變得大方起來。還主動要求做值周班長。
4 賞識聾生，就要尊重聾生的個性差異
有個童話這樣寫到，兔子是奔跑冠軍，可是不會游泳。有人以為這是兔子的弱點，于是就強制它游泳，兔子耗了大半生時間也沒學會，它不僅很疑惑，而且非常痛苦。貓頭鷹說:“兔子是為奔跑而生的，應該有地方讓它發揮奔跑的特長。”每個聾生都有自己的優點和弱點。每個人都有自己的長處和不足。作為教師，就是要用賞識的眼光去發現學生自身優勢，引導他發揮自己特長，挖掘自己潛力。教師如果把大部分時間都用在幫助聾生克服弱點上，只注意學生最弱的方面，花了大量的精力來彌補他的弱項這些問題，而不是發揮他們的優勢，不重視發揮他們的優點，那么只能造就一個平庸的人。例如，學生寧廣威同學非常勤快，廚藝水平不錯，但在文化課上學習比較吃力，成績也不理想，前年在升入中學后選擇專業課時，看到班內許多同學選擇了美術專業(學校設置了美術、烹飪、美發等專業課)，準備將來上高中考大學，寧光威看到后自己很迷惑，不知道該怎樣選擇，筆者就引導他說，成材的路有千萬條，你要是能把烹飪專業學好了，擁有很高的水平，將來也可以在社會上成就事業。后來，他選擇了烹飪，在學習烹飪中，寧光威刻苦練習，虛心請教，烹飪技術突飛猛進。在2007年平頂山市舉辦的殘疾人才藝展中榮獲第一名，今年又順利地通過了市勞動局的技能測試，獲得一級廚師證書。
5 賞識聾生，離不開師生之間的真誠溝通
小學語文作業是家校聯系的重要紐帶，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。有效性的作業既能鞏固學生已學的知識，豐富學生知識儲備，又能發展學生的智力，培養學生的創新精神。面對一群100%來自農村，85%是少數民族的班級學生，作為教師的我思來想去，從哪些方面著手，會讓學生有更好的收益呢？下面是我對小學語文有效作業設置的幾點體會：
一、作業 設置要注重開放性
1.語文學科是最具開放性的，因此，在設計作業時，要立足于課本，著眼于課外，放眼社會，充分利用課外資源培養學生的能力
（1）作業內容要開放，可是教材內容，也可以是與生活相結合，還可以與社會活動“接軌”，題材廣泛，思路開闊，要讓學生有“自由馳騁”的余地。比如：我在教學了關于名人成長的故事這個單元的內容后，我就讓孩子們以成長的足跡為主題辦手抄報，孩子們用心的設計版面，寫自己的成長故事，效果較好，不同層次的孩子都得到了鍛煉。
（2）作業形式多樣，或摘或錄，或寫或畫，或唱或演，或講或說，讓學生根據自己的喜好，特長和表達的需要自主選擇。
（3）作業方法要開放。查閱、訪問、調查、展示可以獨立完成，也可合作完成，甚至請家長，老師來共同完成。
（4）作業完成的時間也要機動，如：一天、兩天、三天等。
（5）評估方式多樣化，如檢查、匯報、展示、交流、評論……等多樣化，在評估中互相啟發，互相學習，共同合作，共同提高。
2.開放性作業類型
（1）選擇型：如在教學有關秋天的古詩后設計不同類型的作業，讓優生“吃”好，中生“吃”飽，后進生吃得消。如：我在古詩《山行》的教學中針對二年級學生設計了這樣的三項作業：①背誦、默寫古詩《山行》；②請問《山行》描寫了怎樣的一幅畫面？③畫一畫《山行》中所描繪的秋景，再用一段話描述畫面。這三項作業難度依次提高分別適用于各個層面的學生的學習需要。
（2）擴展型：教師根據教學需要，設計擴展型作業。如教學《北京》后，讓學生開展課外閱讀，閱讀有關北京的內容，搜集有關北京的圖片，從而加深了對北京的了解，加深了對北京的熱愛之情。教學古詩《春曉》時孩子們穿著色彩明麗的服裝一邊吟唱，一邊翩翩舞蹈，讓孩子們從美妙的音樂中，舞蹈的輕盈中更好地感受了春光無限美！這樣的教學讓這群少數民族孩子，越過了語言障礙，從體驗中有了最深的感受。這也是我作為師者最大的快樂。
（3）合作型：通過老師與學生，學生與學生，學生與家庭等方面共同完成作業。如：教學了《小柳樹與小棗樹》之后，我設計了學生與學生合作的作業題，讓孩子和孩子各自表演角色，在表演中突出角色特點，盡量地從表情、語氣等方面表現出小柳樹的傲慢，自以為是；小棗樹的寬容，謙虛；從中明白我們該做什么樣的孩子，懂得“尺有所短，寸有所長”的道理。
（4）實踐性。如孩子在學習生字時，各自交流了不同的學習方法。有的用分一分的方法學；有的用合一合的方法識字；有的用順口溜識字，有的用字謎識字；再如：初入學的彝族孩子在學習聲母、韻母時，經常忘記字形，我引導孩子們去傳統的彝族刺繡中找一找類似的，然后再用彩色絲線擺一擺。這樣一試，沒想到班上“一無所知”的孩子也有了收獲。讓孩子們從現實中體會實踐帶來的愉快。從而懂得實踐學習不可或缺。
（5）自編型：即教師提出要求，孩子們自編題。如孩子們在寫春天美時都自己擬了自己喜歡的題目，《草》，《雨后竹林》等。
二、作業設置要講究趣味性
興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。學生一旦對某一事物感興趣，就會主動去求知、探索，去實踐、探索，實踐中產生愉快的情緒和體驗。對作業也如此，對趣味性作業孩子們會躍躍欲試，積極性高漲，這樣，作業質量還會沒保障嗎？
1.朗讀作業
朗讀錄音，讓孩子們聲情并茂的朗讀，并把錄下來，播放給大家聽并評出最佳播音員。這樣的練習，既提高了朗讀能力，使“閱”讀成了“悅”讀，也培養了學生的學習習慣。這樣的做法，也正如蘇霍姆林斯基的一句話：“讓孩子變得聰明的方法不是補課，不是加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”
2.畫畫作業
學了《贈劉景文》與《山行》之后，讓孩子們結合詩的內容畫畫秋景，這樣的作業設計既提高了孩子們學習的興趣，又增強了對課文內容的理解，同時也充分發揮了學生想象與繪畫能力。
3.想象作業
想象能夠增強孩子學習的主動性，發揮學習的創造性。新大綱中也提出：要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。因此我在布置作業時也布置了相應的練習。如教學了《坐井觀天》之后，讓孩子們寫一寫，井底之蛙縱身一躍，跳出井口，看到了什么？有的孩子說：“青蛙跳出井口，它爬過了一片片田野，由衷的發出感嘆，原來田野無邊無際！”有的孩子說：“青蛙爬呀爬，爬過一道道山，發現山巒起伏，大得很！”有的孩子說：“青蛙抓住小鳥的腳，飛過一片片大海，發現大海波瀾壯闊，無邊無際。”這樣的作業讓孩子常作常新，所以完成的積極性非常高。
4.表演形作業
一、從生活中開掘源泉，啟迪興趣。
著名教育家葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”可見，生活是習作取之不盡的創作之源。生活實踐多了，感觸多了，學生才有所悟，才有所寫。可是，眾所周知，今天的小學生是家里的“小公主”、“小皇帝”，他們參與生活實踐的機會可謂少矣！沒有經歷，就談不上感受。因此，在平時的教學中，要注重引導學生從生活中開掘源泉，鼓勵學生體驗生活，感受生活，豐富情感。這樣，學生寫出來的文章才會生動有趣，而且有真情實感。
二、從閱讀中獲得感悟，培養興趣。
生活是習作的源泉，閱讀則是習作的基礎。老師要鼓勵學生課余多閱覽各類書籍，在校安排時間指導學生有目的、有計劃地閱讀、摘抄、講演、交流等，讓學生學習書中準確、簡練、豐富的語言，錘煉學生的思想，擴充學生的視野和知識。“日積月累，方能生悟”。如果說豐富生活，解決了寫什么的問題，廣泛閱讀則可以幫助學生克服不會寫的困難。在語文教學中我們應重視引導學生多讀書，讀好書，通過大量閱讀豐富詞匯，獲得間接知識經驗，為習作積累必要的語言材料及寫作技巧。為此，教師要做到“五要”：
“一要”及時向學生推薦一些淺顯易懂、圖文并茂、情節生動、學生感興趣、并有利于他們身心健康的書籍。讓他們快活地遨游于書海，在生動曲折的情節和樸實自然的語言中找到樂趣。
“二要”鼓勵學生利用課余時間觀看自己喜歡的動畫影視節目，以達到開闊視野、陶冶心靈、啟迪思想的作用。
“三要”鼓勵學生堅持不懈地進行讀書積累。在指導學生大量閱讀的前提下，鼓勵他們認真積累好詞好句，名人名言，優秀片段，以豐富他們語言材料的倉庫。在此基礎上組織學生成立辦報小組，定期出版手抄報，展示風采，激發興趣。
“四要”在正常的教學程序中，定時抽出部分時間，開展輕松愉快的讀書活動。可以利用課前的三五分鐘時間，讓學生輪流講述自己最喜歡的一句話、最受啟發的一則故事、最重要的一則新聞、最感動的一件事、最佩服的一個人等。這樣不僅豐富了學生的知識，交流了感受，而且鍛煉了學生膽量，提高了學生的口頭表達能力，取得了一舉多得的效果。
“五要”指導學生認真閱讀，在課內外讀物中積累寫作材料。語文課本內的課文大都是名篇佳作。學習時，除了要求學生向作者學習怎樣觀察、認識自然、認識社會外，更重要的是向作者學習怎樣運用語言來表達，做好語言的積累工作。在這方面要求學生做到兩點：一是每人備一本讀書筆記，隨身攜帶，對于課文中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言等分別整理并在班內定期交流，相互觀察；二是要求背誦精彩片段和名言警句，這樣，背的多了，作者的語言就成了學生自己的語言，運用時就得心應手。
三、從活動中開拓思維，激發興趣。
玩耍是孩子的天性。在玩耍中，孩子們學會團結合作，互相幫助，學會觀察、學會分析。著名作家孫梨說過:“作家不是教室里培養出來的。”為了真正提高學生習作水平，激發習作興趣，我們應樹立大語文觀。祖國壯麗的河山，奇特的風俗人情，觀之不完，賞之不盡。教師要盡量帶學生走出課堂，走向大自然，了解自然、感受自然。其次還可聯系生活實際，有意識地開展一些有意義的活動，也可在老師的指導下，籌劃活潑生動的主題班會等等。這樣，學生有了豐富的生活閱歷，充實的內心感受，既開拓了思維，又陶冶了情操，自然就對寫作有了濃厚的興趣。
四、在習作中真情表達，實踐興趣。
興趣是人對客體的特殊的認識傾向。它在人的生活中的意義是巨大的，是學生從事實踐活動的強有力的活動之一。為學生創造興趣環境是激發興趣、培養能力的有效途徑之一。不同的生活經歷，不同的性格特點，釀造了不同的認識及感受。在習作教學中，我們只有尊重學生的個性，為他們創造寬松的習作環境，才會激發他們的真情表達，使他們言之有物。為此，我認為教師應做到：
一要拓寬習作題目的范圍。如果說為學生提供的習作題目遠離學生所熟悉的學習和生活環境，不符合他們的表達愿望，他們便尋找不到習作的源頭。為此，教師在擬定習作題目的時候，首先要考慮到學生的實際情況，盡量拓展題目范圍，讓題目與他們的生活接軌、與他們的思維碰撞。其次還可以讓學生自擬題目，就是老師提出一個范圍，讓學生在這個范圍內選擇自己想要寫的，自己確定一個題目來寫，也可以同時出幾個題目讓學生選擇，喜歡哪個就寫哪個，要允許學生用自己的話表達自己的意見。
所謂課程資源，有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，如生態環境、人文景觀、國際互聯網絡、教師的知識等;狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，典型的如教材、學科知識等。本文所談為廣義的課程資源。課程資源按功能，分為素材性課程資源、條件性課程資源;按空間的分布，分為校內課程資源、校外課程資源。課程資源包括課內資源、課外資源和信息技術。主要有三個來源：學生、社會、知識。
二、語文課程的特點
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。我們要樹立大語文觀念，語文即生活，生活處處有語文。只有充分挖掘身邊的語文課程資源，因地制宜，才能全面提高學生的語文素養。只要你擦亮雙眼，仔細觀察，語文課程資源可謂俯拾皆是。
三、語文課程資源的開發與利用
教師開發和利用課程資源的方法有激趣、活動、選擇、反饋等等。下面從人、事、景（境）、物、情五個不同角度加以闡述。
（一）人
1.教師
教師輪流上課，利用資源優勢，發揮各自特長，取長補短;同時，還可使學生有新鮮感、新奇感。成都市某小學打破傳統的一個教師幾年專教一屆學生的做法，實行每兩年教師年級循環制度。我想，目的之一就是充分挖掘學校自身的教師資源，讓學生吸收不同教師的長處，感受不同教師的教學風格，體味不同教師的人格魅力。當然，打破學校、地區、省市的教師資源流動，“流水不腐，戶樞不蠹”，這對師生雙方來說，更是雙贏。但目前來看，還不很現實。不過，教師自身資源的利用，貴身教而非言教。
2.學生
關注人的生活質量，人的生命質量是世界話題。我們要關注學生的生活世界，既要面向學生現實生活世界，如成長經歷、經驗、情感、興趣、差異，自然環境，學校生活，家庭生活，童話世界;也要面向社會生活實踐，反映社會、科技的發展水平，把學生從課堂領入社會生活的實踐之中，拓展課程資源，還要面向學生可能的生活世界，即個人意味著去實現的生活，打開學生視野，穿越時空隧道，把過去、現在、未來人類的全部精神財富濃縮在一起。我們可以開展許多活動：每堂課拿出幾分鐘時間讓學生“課前天天說”。每學期結合實際，確定一兩個重點，學生自由選材，任意發揮。如：最新科技、時事動態、我看（談、說等）、名人展等。
興趣是最好的老師。我根據學生的興趣，開展猜謎語、成語故事表演、趣味標點、明星模仿秀等活動，還結合書上的要求，讓學生策劃聯歡會、進行封面設計，交流“長城”的有關資料，這樣做到資源共享，讓學生感覺到：語文原來就來源于我們的生活，它很容易，從而激發了學生學習語文的積極性。
智力差異：加德納認為人的智力是多元的，有九種基本智力，每個人都是具有多元智力，有自己智力的強項和弱項，有自己學習的風格。這就要求我們要盡量讓學生表述與眾不同的表現，合作小組要體現異質分組原則，給不同意見的學生更大展示自己的空間。
（二）事
包括古今中外之事，國際國內大事，校內校外之事，師生之事，日常生活小事。世界之窗，成語故事溯源，校園之星介紹，班級一周大事;學生家庭生活;日常生活話題，如國慶期間成都市第一屆花卉展、成都市蝴蝶展、龍泉驛區一年一度的桃花節、藝術月活動、手抄報比賽、板報評比等……各種活動、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演都是課程資源，都可以進行開發利用。作為航天的一員，我們關注航天，把它當作重點來開發，航天發展史，航天精神，航天英雄故事都可成為我們的話題;作為龍泉的一份子，宣傳“國家經濟技術開發區”，花果之鄉的美，也應成為我們的義務和責任。
（三）景（境）
課堂小天地，生活大課堂。與課外信息資源溝通，與課外社會現實現象溝通。自然景物包括自然風光、人文景觀、文物古跡。如桃花山、龍泉湖、寶獅湖、石經寺……社會環境包括風俗民情，如落帶古鎮、客家文化研究、火龍節、潑水節，桃花節、枇杷節，航天精神，國內外的重要事件，如神舟5號升空、奧運會成功申辦、加入世界貿易組織、中國足球沖出亞洲走向世界。我們提倡學生要走出課堂，走出校園，走向生活。
校園文化建設也是一個非常重要的環境。文明用語、名人名言、師生書畫、警示語言等，都可給我們每一個人以教育，啟迪、引導、暗示、幫助。
（四）物
1.教室和學校
其結構、布局、陳設，其最初的樣子、以前的故事、今后的發展，都值得我們去觀察、思考、聯想、想象。活動是教學發生的基礎。教室是教學活動的主陣地。教師應組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造教室中積極的心理氛圍。班級教室，除了學校統一要求布置的外，師生可根據教學內容，活動要求，興趣愛好靈活布置，不拘一格。座位安排也不必統一的橫與豎，可弧形，可扇形，可圓形，可成一堆。
2.教材
教科書、自讀課本、教學掛圖，課外讀本、工具書;其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡;圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等，其設計、編排、封面封底、插圖、內容無不成為我們的課程資源。
3.信息技術
這是一個全新的打破了時空界限而無限寬廣的令年輕人和有識之士神往的領域，現代社會飛速發展，科技發展日新月異，我們必須在短時間里掌握大量的信息，這樣你才能在日益激烈的競爭中搶得先機，贏得時間，才能獲得成功，因此我們要鼓勵學生學習、掌握先進的信息技術。
4.其他學科
自然、社會科學、思想品德等學科知識都可作為語文的學習資源進行開發，這些知識的學習，也是為學生積累語文知識，教會他們做人的道理，只有學會了做人，這樣擁有了知識才能造福人類，否則，知識越多可能造成的危害更大。
（五）情
關鍵詞：小學語文 綜合實踐活動 設計 創新意識 實踐能力
在小學語文教學中開展綜合實踐活動，主要目的在于改變長期以來形成的“重成績輕能力”的應試教育模式，通過實踐活動改變學生的學習方式和生活方式，解放學生思想，使學生能夠自主地、創新性地學習。開展語文綜合實踐活動，在一定程度上能增進學生與生活的密切聯系，增進學校與社會的聯系，培養學生的社會責任感。
一、活動主題要呈現多樣性
1.依托教材內容，設計活動主題。教材是學生學習的憑借。北師大版、人教版教材都是以單元主題(專題)的形式組織教材，這些主題(專題)都以人文性或文化性為線索，每個單元內各部分內容相互聯系，構成了一個有機整體。這種編排方式，有利于教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，從而引導學生學會學習，同時，也為語文綜合實踐活動提供了可以借鑒的依據。教材中的很多主題(專題)本身就可以稍作拓展作為語文綜合實踐活動的主題。例如，學習了《只有一個地球》一課，可以開展《地球——我們的家園》活動，引導學生了解地球生態環境、學寫倡議書，在活動中增強學生的環保意識。
2.聯系生活實際，挖掘活動主題。要使語文之溪涓涓長流，學生就必須從廣闊的現實生活中汲取營養，豐富自己的知識儲備。如每年春節，家家戶戶大門口都貼著春聯，為了讓學生理解春聯的知識，我們組織學生開展了《話說春聯》的語文綜合實踐活動。當然，帶領學生進入生活中的語文世界后，學生就會發現，原來生活中語文是無處不在，無時不有的。我們也可以根據學生的喜好，讓學生自主挖掘生活中自己感興趣的一些活動主題，如針對街頭錯別字的《啄木鳥醫生在行動》，收集賞析優秀的廣告詞、學習設計公益廣告、搜集整理本地風土人情故事材料，深入街頭做《店名中的知識》的調查，還可以引進一些貼近學生生活與思想，關注學生成長中熱門和焦點的話題。事實證明，只有將語文課堂教學與自然生活緊密結合，才能為學生提供了更多的語文實踐機會，才能拓寬學生進行語文學習的渠道，也有利于培養學生的語文實踐能力。
二、活動內容要注重綜合性
1.語文學習能力的綜合。在一項活動中，我們可以把語文教學中的聽、說、讀、寫恰如其分地結合起來。例如，我們開展的《話說蘭州》的語文綜合實踐活動，我們引導學生分組去實地調查訪問，了解家鄉的人民是怎樣勤勞致富的，并收集有關的小故事，同時,也走進學校周邊的工廠進行調查訪問，最后撰寫成調查報告，在全班進行交流。在這個活動中，學生全面參與聽、說、讀、寫的整個過程。學生與人交流，撰寫報告，讓語言訓練落到實處。學生通過開展這一綜合實踐活動后，與人合作、收集信息、學以致用等多種綜合能力都得到了提高。
2.語文學科與其他學科的整合。在語文綜合實踐活動中，我們應以語文為主，以學習語文為出發點，以學生廣泛地涉獵自己所喜愛的學科為手段，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能突現語文作為各個學科的基礎，只有這樣才能顯示綜合實踐活動在語文教學中的作用。例如在語文綜合實踐活動《環保連著你和我》這一案例中，學生進行實地考察，調查訪問，編排童話劇，統計城市各項污染指數，制作手抄報，環保知識問答等。所以，我們在語文綜合實踐活動內容的選擇上，要十分注重與其他學科的結合，做好相鄰知識系列，相近學科的整合工作，使教育內容與學生的需要及綜合發展緊密配合，從而達到優化知識結構、提升思維品質的目的。
三、活動主體要突出實踐性
《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學生作為學習的主體，他們的語文實踐能力不是在課堂的“言說”過程中形成的，而是在學生充分的“踐行”中形成的。學生在動態、多維的天地里，才能把心靈深處的內在感悟轉化為一種精神產品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成長。做，即實踐。“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”，說的正是實踐的重要性。語文綜合實踐活動就是強調讓學生在實踐中學習語文，在實踐中獲取知識，鍛煉能力，在實踐中體驗情感，發展個性品質。在上述活動案例中，學生有的到實地調查、拍照、訪問，有的從網絡上尋找圖片，收集資料，有的親自走上街頭……學生始終處于活動的前沿，他們自主地去學、自主地去做，在生活的課堂中鍛煉，并逐步完善自我。
四、活動時空的設計要體現靈活性
1.時間的自由性。首先，語文綜合實踐活動的課時劃分是不固定的，我們要依據活動的內容來自主決定。有的活動完全可以用一個課時完成，有的活動則需要很長的時間，前后可能需要好幾周。其次，語文綜合實踐活動中，學生的活動時間是不受限制的。學生可以結合自身實際進行活動。無論是課內還是課外活動時間、晚上還是節假日都可以作為綜合實踐課的有效活動時間。在整個活動過程中，學生可以自由支配自己的時間，對活動階段的時間分配也以學生自己的需要為依據。
2.空間的開放性。以往的教學活動都是局限于教室內的。語文綜合實踐活動課的場地、規模都應該不拘泥于傳統的班級教學形式，教室、圖書館、操場等都可以成為學生展示自己才華的舞臺。學生甚至可以走出校園，到家庭、社區等。例如，活動《你好，公益廣告》，學生就可以坐在家里，從電視、電腦上了解有關公益廣告的知識。
總之，語文綜合實踐活動作為新課改中出現的一個新生命，備受我校師生的關注。如何學習并在教學中實踐它，我們也許只是剛剛起步，但我們堅信：只要腳踏實地的走下去，就一定能領略沿途無限的風光。
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