時間：2023-05-30 10:18:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇童話故事作文三年級，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、讀寫結合，抓好學生起步作文
本學期我們組的研究課題是三年級起步作文的指導策略，圍繞起步作文，我主要通過引導和訓練學生從寫話成段、再到寫段成篇過渡。具體途徑：1、課堂小練筆。在教學課文內容時，及時利用課后的拓展內容進行想象寫話或仿寫的小練筆，如我們根據課文《荷花》，仿照著寫一種你喜歡的植物。2、手繪書。為激發學生寫作的熱情，我會以手繪書的方式來組織學生完成習作，如本學期我們在練習寫人物的時候，分發精美的硬卡紙，在習作的旁邊配上精美的人物畫像，裝訂成冊，作為班級藏物。3、童話故事創編比賽。三年級學生讀過很多童話故事，也有了一定的積累，創編童話故事對他們來說并不難，我以比賽的形式吸引孩子寫作的注意力，效果很好，最終的作品成果也展示在班級里。4、認真評價。作文不厭百回改，老師的及時評價和反饋對于提高學生習作水平非常重要。本學期八篇習作，每當習作完成，我都會單獨利用一節課評價學生作文草稿，并當堂讓學生修改，其中優秀作文進行學生范讀，最后再謄寫在習作本上。
二、語文學科學習習慣的培養
三年級是小學階段的轉折期，和一二年級有所區別，尤其是要求學生具備更高的學習素質，相應地我們要養成新的語文學科學習習慣。本學期針對三年級學科特點，我主要從以下方面培養學生新的學習習慣。
1、認真練寫鋼筆字，合理使用鋼筆和墨囊，不弄臟學習環境。
2、審題認真，能準確地提取信息，使用圈劃重點詞語的方法明確題目要求。
3、具備一定的自學能力，養成自學生字詞的習慣。
4、養成圈點勾畫的讀書習慣，采用多種方法（文字、圖畫、批注）隨時記錄下學習時自己的想法和疑問。
5、閱讀積累，每天至少閱讀半小時，積累好詞好句，做好讀書筆記，并運用到學習或寫作中。
三、存在的不足：
1、老師的教學能力和管理水平，學習意識和反思能力等，還有很多不足，如何在工作中不斷提高教學的水平，實現自身的崗位價值，仍舊還需要努力。
2、后進生的問題一直是困繞我們班級的難點問題，他們的成績仍舊不盡人意，努力提高他們的成績，是我這學期的奮斗目標。
四、 下一步工作的四點措施：
1、教師是教育的關鍵，我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環境，努力加強學習，提高工作的責任心和工作的藝術性，努力提高我們的專業技術水平。
2、嚴格抓好平日的教學常規工作，從上課、批改作業、能力訓練入手，嚴格要求學生，牢記古語“教不嚴，師之惰”，以此相互勉勵。
仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式,是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫,能激發學生寫作興趣,提高寫作能力,發展創造性思維,培養和提高學生的創造性能力。
一、根據范文中某些自然段的表達方式進行仿寫練習
三年級的學生提起筆來總不知如何下手,盡管老師常說要寫身邊發生的事,看到的,聽到的,做到的,想到的,可是寫出來的文章總是內容不具體,要不就是流水賬。對于初學作文的學生來說就得為他們提供一些范文,使學生們學到范文中的語言組織和語言表達方式。
如教學《翠鳥》這一課時,對鳥的外形進行描寫。對于三年級學生,是一個讀寫訓練的最佳結合點,是練習仿寫的好材料。全段圍繞“鮮艷”,這個詞展開,先總寫翠鳥的羽毛非常鮮艷,再一步步從頭部、背部、腹部分別具體描寫。在寫作手法上看,應用了比喻。讓學生在閱讀中真正理解、感受了這個片斷后,按三年級重點訓練片斷的寫作要求,讓學生按總分的結構方式和一定的觀察順序觀察一種動物,仿寫一個片斷。有一位學生告訴我,他家就飼養著一只小鸚鵡,特別喜歡它。因此,我抓住這個契機,讓這位學生向大家介紹他家的小鸚鵡。我先讓他總體說說鸚鵡的顏色、大小,再分別細致地說說小鸚鵡的眼睛、尾巴、爪子等有什么特點,然后在說的基礎上進行具體細致的描寫。這次訓練達到了預期的效果,下面就是這位學生寫下的一個片斷:
它長得太漂亮了。它頭上的羽毛像淺黃色的頭巾,繡滿碧綠色的花紋,身上披著一件翠綠色的外衣。眼睛亮晶晶的,像藍色的寶石。深黃色的尖嘴,像彎彎的鉤子。它的尾巴像把小扇子。一雙橙色的小爪子緊緊地抓住“樹枝”。
當然,模仿僅僅是起步,最終是引導學生從想象走向創造,讓學生的作文寫出自己的特色來。
二、根據原文的線索進行續寫練習
續寫是一種富有創造性的活動,它要求能依據原文題意和線索,去創造生動有趣的情節,設計各種不同的結局。它能引起學生的興趣,讓學生體驗到創設“答案”后的愉悅感,這時學生產生強烈的習作欲望,對培養創造性思維是十分有益的。低年級兒童思維的主要特點是具體形象性,富有幻想,喜好新奇。因此,把續寫童話作為低年級最佳作文訓練方式,用來培養學生的想象力。
續編童話故事,是兒童的天性。“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”。想怎么寫就怎么寫,這樣可以滿足他們想象的愿望,創造的愿望。這樣為作文提供了良好的動因、驅使力,在這種氣氛下,學生作文的主動性、積極性得到了體現,變“要我寫”為“我要寫”。
總之,讀寫結合進行仿寫、續編童話是低年級的一種很可取的習作訓練方式。這樣不但學生的創新意識會被激活,而且學生的創造性思維也得到了發展。
作者單位:甘肅省山丹縣馬場四場小學
書籍是人類進步的階梯;書籍是屹立在時間的大海中的燈塔;書籍是智慧的金鑰匙;書籍是全世界的營養品;書籍是一盞神燈……古往今來，許許多多的名人都抒發了自己對書籍的看法，在我看來，書籍是我生活中唯一的知心朋友，是伴隨我成長的歌謠。
很小的時候，我總是在媽媽的面前鬧著要買故事書，要媽媽給我講故事。于是，繁星點點的夜晚，我便是在媽媽講故事的聲音中甜甜地進入了夢鄉，開始在夢鄉中尋找故事中的人物。
但那薄薄的故事書滿足不了小小的我求知的欲望。于是，我又開始尋找新的讀書目標。發現新大陸似的我找到了童話。傷心的時候，我陪著賣火柴的小女孩一起在街頭落淚;快樂的時候，我跟著白雪公主和七個小矮人一起唱歌跳舞;驚喜的時候，我隨著丑小鴨一起享受突如其來來的喜悅……
邁入了三年級的學習殿堂，童話故事顯然變得幼稚可笑。于是，作文書成了我們看書的首選。作文書上融匯了來自全國各地的名著佳作。寫景的作文，語句優美;寫事的作文，過程詳細;寫愛的作文，真情濃厚;寫人的作文，特征突出;狀物的作文，描寫細致……不管是哪一種寫作方式，作文書都能淋漓盡致地將它們展現在讀者的面前。
升入了高年級，讀四大名著成了我唯一的樂趣。《水滸傳》中的魯智深蠻橫粗暴;武松行俠仗義;《三國演義》中的諸葛亮神機妙算;曹操陰險狡詐;《西游記》中的孫悟空神通廣大;沙和尚忠厚老實;《紅樓夢》中的林黛玉知書達理;賈寶玉性情頑劣……
莎士比亞說得不錯：“生活中沒有書籍，就好像沒有太陽;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。
當前，小學作文教學仍然是語文教學中的一大難題，有不少學生一聽寫作文就頭疼。尤其是三、四年級的小學生對作文的要求、格式以及寫作方法更是模模糊糊，有的小學生為了應付考試背習作；有的為了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事……學生對作文沒有興趣，作文質量更無從談起。加之部分教師也花了心血但收效不大也就放棄了，便任務式地完成教材的習作要求與次數，要求同學們字寫認真，數量足就行了，嚴重地忽視了三年級作文的起步教學。三年級是一個承上啟下的過渡階段，教師在教學中應根據教材的寫作要求，讓學生通過多種形式的寫作實踐，引導他們摸索作文的一般規律，解除學生對作文的神秘感，從而引導三年級學生在空白的作文領域里踏上實實在在的第一步。
《九年制義務教育小學語文教學大綱》（修改版）明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生能把自己的見聞感受和想象寫出來。針對這一要求教者在三年級學生作文的起步教學中應大力做好以下工作：
一、降低難度 激發學生的寫作興趣
大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。教者首先要注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。
興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。教者要注意由低年級的口頭作文向三年級書面起步作文的過渡。現實中，不少教師口口聲聲叮囑學生：“三年級要寫作文了，一定要認真學！”可這樣無形中夸大了作文的難度。另外有些老師“心比天高”，開始就對學生要求過高，多挑剔，一味訓斥，使學生對老師產生畏懼心理，更喪失了對作文的興趣。因此說這個過度很重要，我們要積極創造保持作文興趣的條件，它能為學生今后的作文學習打下基礎。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現，激發學生的寫作興趣。教學第二習作給自己畫像時，我首先出現一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.20的個子，足足有50公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，一笑起來就瞇成一條縫。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。經常穿著藍色的衣服。也很活潑，喜歡唱歌，也喜歡打乒乓球。”讓學生猜是誰，然后現場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時紛紛舉起了小手。
二、減緩坡度 培養學生的觀察能力
模仿寫作是三年級作文訓練的明顯特點，也是小學生練習作文的常法，而且是較為重要的方法。教學大綱指出作文教學應該從說到寫、由易到難循序漸進。教師目的性的導入給學生的模仿習作架起了斜坡，這樣就水到渠成，不再費力了。導入方法有多樣，例如：（1）故事式導入。針對三年級學生愛聽故事的特點，在上“編寫童話故事”這一習作時，一上作文課，我就告訴學生作文就是把聽到的故事的大概內容寫下來，接著由老師講述動物間有趣的小故事，學生聽得專心，笑得開心，然后讓幾個同學復述，最后再分頭寫作，加上自己的想象，這樣大家都感到較順手。批改時，只要故事較完整，錯別字不多就判“優”等，學生嘗到了成功的喜悅。（2）活動式導入。根據三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，老師先選大家都能做的小制作、小實驗、游戲或課外活動，讓大家參與，然后讓學生結合自己的實踐討論，最后有重點的寫下來，這樣學生不僅有興趣而且也有話可寫，效果較好。我在上“寫一處景物”習作時，我首先帶領大家走出校園去觀察迷人的秋景，讓學生發現別人沒有發現的東西，然后選擇一處景物寫下來。大家寫的都很出色。
三、放飛思維 培養學生的想象能力
修改版“大綱”也明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象，幻想，發揮自己的創造性。”小學生的作文雖不是藝術創作，但同樣需要運用生動的聯想。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯翩呢？如教續寫想象時，許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學生想象的空間。如教學《航天飛機》，可先播放航天飛機的本領課件，回顧課文內容。在投影它與普通飛機的表格進行對照，后來普通飛機和航天飛機有見面了，他們會怎樣進行對話呢？學生有了影視素材，便會浮想聯翩。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。
四、表揚激勵 調動學生的寫作積極性
注意講評要以激勵為主。小學生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，還在內心起到激勵作用，于是對這件事就會更加關心，想再試一試，更希望提高自己。因此我們的作文講評要盡可能利用一切機會激勵學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗。誘發寫作動機的心理因素之一就是成功的喜悅。教師還應把獎勵當作培養學生寫作興趣的催化劑。對學生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學們，比如：優秀作文展、推薦發表、向校園廣播站投稿、范文宣讀、學習園地好詞好句好段選登等。讓學生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學生寫作的動力。總之，抓好三年級習作教學，以此為突破口，能為整個小學階段的寫作教學打好堅實的基礎。
關鍵詞：三年級 作文 教學指導 探究
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.058
當學生升入三年級以后，作文要求就會提高。由一二年級的看圖說話作文轉變為真正的學生作文，對學生的語言表達能力提出了更高的要求。因為是作文的起步階段，所以，我們又稱三年級學生的寫作為“起步作文”。因為沒有任何寫作方面的經驗，所以，學生寫起來總是會對作文心生畏懼，老是感覺無從下筆。那么，如何提高三年級學生的寫作熱情，促進學生作文水平的迅速提高呢？
俗話說：興趣是最好的老師。只要老師想方設法地去調動學生的寫作興趣和寫作欲望，使學生有話可說，有物可寫，激發了學生的寫作熱情，使學生感覺到寫作的好處，并且自覺地去練筆，去嘗試寫作，我想，不久的將來學生的寫作水平一定會得到很大提升。
那么，教師應該怎樣做才能激發學生的寫作興趣呢？筆者以為，應主要從三個方面去努力。
一、引導學生學會觀察事物，培養學生的觀察能力
觀察能力是人們學會認識事物最基本的能力。我們要想全面了解事物就必須要學會觀察，沒有對事物進行直觀、感性的認識，就不會做出正確的判斷。對于三年級的學生來說，他們了解和認識整個世界的主要途徑就是觀察。只有讓他們自己親自去接觸事物、觀察事物、了解事物，才會對事物做出真實、有效的判斷，從而獲得最有價值的資料，寫起文章來才會感覺有話可說，有理可講，寫出的作文才會真實、感人。所以，對于三年級的學生來說剛開始學習寫作文章，就要先培養自己觀察事物的能力，學會做一個生活的有心人。比如，在講授《石榴》這篇課文時，我不是讓學生先讀課文，而是讓他們先認真觀察石榴的圖片，然后告訴學生石榴的生長過程和景象，包括石榴花的顏色和形狀，石榴子兒的形狀等，讓學生對石榴有一個系統的、全面的認識。有條件的學校還可以給學生提供實物，讓學生仔細觀察、細細品嘗，從而增加學生對石榴的印象。這種教學方式不僅使學生對《石榴》這篇課文有了更加深刻的了解，同時還教會了學生如何去觀察，怎樣對水果進行描寫等。講完課文后，教師要不失時機地對學生進行寫作訓練，讓學生通過觀察，了解事物特征，掌握寫作技巧。
二、引導學生積極想象，培養學生的想象思維
豐富的想象力是學生寫出好作文的基礎和條件，沒有想象力的作文就像無源之水、無本之木，沒有生氣。所以，教師在作文教學時，不僅要加強學生觀察事物的能力，還要重視對學生想象思維的培養。要想培養三年級學生的想象能力就要努力在課堂上給學生創設各種情境，激發學生的想象思維，培養他們的創造思維能力。比如，有這樣一道題：“根據自己玩玩具的過程編一個童話故事”。教師在引導學生寫作時，給學生展示一些好玩的玩具，從而激發學生的寫作欲望，同時引導學生想象玩具也是有生命的，想象它們之間是什么關系，讓學生給它們編出好玩的故事來。并開展小組討論活動，學生互相討論，互相補充，各抒己見，把故事編得生動、有趣、完整。在整個編寫過程中，學生的主觀意識得到了充分的發揮，自主想象的空間得到了完美的展現，學生的想象思維能力得到很好的引導和鍛煉，寫作興趣濃厚了，寫作能力也提高了。
三、平時教學中鼓勵學生積累語言
俗話說：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。由此可見，平時的積累是多么重要。化學量子結構告訴我們：量變可以引起質變。因此，詞匯量的積累可以使學生作文水平得到質的提高。但是，由于小學三年級學生自主學習的意識比較淡薄，缺乏耐性，教師就要對他們進行不斷的鼓勵和引導，督促他們從小養成愛學習、勤積累的好習慣，從而提高他們的語言儲備量。我們可以給學生布置一些作業――每天摘抄文章中的好詞、佳句。教師對學生的積累情況定期進行檢查，并結合學生存在的問題適當的加以引導、指正。另外，教師還可以給學生推薦一些好的書籍和資料。比如，《古詩詞閱讀》《唐詩三百首》《兒童詩歌》等，要求學生在熟讀的基礎上進行背誦，在背誦的過程中加以理解并學會運用。為了調動學生的背誦熱情，我定期在班里舉辦“小小讀書會”和“經典詩歌朗誦”“成語故事接龍”等活動，極大地調動了學生的積累熱情和興趣，加深了學生對優美語言詞匯的運用能力和印象。除了以上所說的幾點以外，我還鼓勵學生從小養成良好的學習習慣，在平時的生活實踐中去感悟、去積累。比如，充分運用網絡技術查閱各種資料，通過旅游和實驗，留心觀察并記錄。這樣學生的見聞廣博了，積累豐富了，語言寶庫充實了，寫作障礙減小了，作文能力提高了。
學生的詞匯積累豐富了，就一定能寫出好的文章來嗎？如何引導學生組織語言，進行寫作就顯得尤為關鍵。
第一，幫助學生樹立寫作信心。很多教師喜歡給學生提出很多要求，比如，字數不能少于多少字，寫作范圍必須是某某方面的等等，這樣學生的思維受到種種限制，加重了學生的心理畏懼感，對于剛剛學習寫作的三年級學生來說，影響是可想而知的。所以，教師要給學生選擇合適的題目，根據學生的年齡特點，逐步開發學生的寫作潛力。
第二，引導學生挖掘寫作素材。因為學生的大部分時間待在學校或者家里，他們接觸外界的機會很少。所以，教師要學會引導學生根據自己的生活體會去挖掘題材，給學生創設情境，演繹生活中的精彩片段，帶給學生真實的感受。
第三，引導學生抒發創作情感。教師要站在學生的角度，走進學生的生活，了解學生的個性特點、興趣愛好等，抒發學生的創作情感。比如，教師可以布置《說說心里話》《老師，我想對你說》等方面的題目，激發學生的溝通欲望，鼓勵學生寫出自己的真情實感。
我是個品學兼優的好學生，是老師的好助手，是班上同學學習的楷模。我喜歡閱讀各種書籍，如《哈利·波特》《圍城》《邊城》等，數量達四百多冊，閱讀量超過四千萬字。XX年12月22日，我在ta市圖書館報告廳作題為“閱讀點燃智慧”的報告。
我曾獲ja區“三好學生”、十佳書香家庭、十佳少年兒童悅讀之星和首屆百名美德少年，還獲得校優秀班干部、優秀少先隊員、優秀學生、五星標兵和藝術之星等榮譽稱號。
在“希望杯”“睿達杯”奧數競賽中三獲浙江省二等獎；街道四科聯賽五年級組一等獎，數學競賽三年級組一等獎、四年級組二等獎。
在ta市暑期閱讀征文比賽中獲二等獎，ja區征文比賽二等獎；街道語文課外知識競賽五年級組一等獎，現場作文比賽四年級組二等獎，查字典比賽三年級組一等獎；《我選擇了堅持》等十多篇習作在ta晚報上發表。
在ta市“多城同創”現場書法比賽中獲三等獎，街道書法比賽五年級組一等獎，鉛筆字比賽二年級組一等獎；ja區科技文化藝術節古箏合奏《春苗》器樂組二等獎和word小報制作比賽三等獎；街道小主持人比賽三年級組三等獎，童話故事比賽一年級組三等獎。
在60米短跑比賽中獲街道三年級組第二名，四、五、六年級組第四名；中國象棋街道三連冠，ja區低年級組第九名。
我身為班長兼中隊長，協助老師管理班級。我擔任校大隊委員，在大隊輔導員的指導下，維護學校秩序，檢查校園衛生工作。我還分別兼任ta市和ja區首屆少先隊隊長，在市、區兩級少先隊員中起火車頭的作用。
我還樂于助人，是班里公認的小老師。
在家里，我孝敬父母長輩，是父母的好孩子。
盡管我已經取得了一點小小的成績，但是我不會驕傲自滿，而會更加嚴格要求自己，讓自己在各方面更上一層樓，使自己成為更出色的優秀少先隊員。
說起書，我這個老朋友，我可真有說不盡的趣事，讓人百聽不厭。欲知我與書如何相識，請聽我一一道來。
大約在我三四歲的時候，爸爸媽媽為了哄我睡覺，不得不每晚給我講一個童話故事哄我熟睡。年幼的我對從媽媽口中娓娓道來的故事充滿了好奇。我雖然很仔細地聽，但我常常在故事還沒有講完就昏昏欲睡了，我便在夢里編寫故事的結尾。從媽媽給我講故事的那一天開始，我便與書結成了永久的紐帶，我再也離不開書了。
后來，我讀了小學一年級，學會了拼音認字。我就整天纏著媽媽給我買帶有拼音的故事書，童話書。我如饑似渴地的看著書，那一個個五顏六色的字，在我的眼里，變成了一個個跳動的音符；那一幅幅普通的畫，在我的眼里，仿佛都變成真的了。我覺得我不是在讀一個干燥的故事，而是走進了故事里的生活，品味人物的悲歡離合。
漸漸的，我已經是一個三年級的學生了，會認很多字了，可以不用看拼音版的故事書了。一天我在媽媽的桌子上發現了一本書——《城南舊事》。我好奇拿起書，津津有味地看起來。小說寫了小英子住在北京城南的生活趣事，這些趣事把我牢牢地吸引住了。從此，我便踏上了“小說之旅”。我開始看一些較厚的中國小說，《輪椅上的夢》讓我看到一位殘疾人的堅強的意志；《家》、《春》、《秋》讓我看到舊社會的腐敗；《平凡的世界》讓我看到貧困子女的堅韌……只要手中一有書，我就忘了吃忘了睡。奶奶經常說我：“文文，別看了，你看書都看得‘走火入魔’啦！”我陶醉在我的書海里并不理會奶奶。
說來也真巧，我家里可多書了，這些書都是我爸爸年輕的時候買的，有的他還沒看過呢！現在可好了，我可以大開“看戒”啦！讀完小學四年級，我也把中國小說看得七七八八了。
于是，我跨越了國界線，走進了外國小說的王國里。我開始閱讀世界名著，《鋼鐵是怎樣煉成的》使我明白“生命在于奮斗”；《湯姆大伯的小屋》使我為黑人感到悲憤；《奇婚記》又使我落淚如珠……我像一只饑餓的書蟲撲在了書堆里，使勁的汲取書中的知識。慢慢的，我近視了，戴上了眼鏡，可這也不能把我和書分割開，我還是像以前那樣如癡如醉地看書。
上了五年級，作業多了，總要忙到深夜才能完成。盡管如此，我還是拼命擠出一點時間來看書。因為我快要升為初中生了，所以爸爸禁止我看小說，要我一心一意的學習。雖然爸爸禁止我看，但我還是偷偷地看小說。在五年級那段時間，我偷偷地看了好幾本小說。盡管不多，倒也滿足了我的求知欲。
莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。”像我這樣對閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心的閱讀使我得到了報償。書給予了我無窮的樂趣，豐富的知識。從小學三年級開始，我的作文絕大多數得“A”，廣大的閱讀擴展了我的想象力。站在家里的花瓷墻的對面，我構思出一個個神話傳說；走在街上，偶然遇見一個乞丐，我會黯然神傷，編織他的悲慘的人生。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”這句話說地真不錯呀！
壞書的得再少也不為少，好書讀得再多也不為多。的確，這五年來，我只不過看了十二十本書罷了，只看到書的一點毫毛而已，就像口干舌燥的小鳥只嘗到一點泉水，并沒有解渴。我還要讀更多的書才能使我焦灼的心靈得到滋潤。
從前有一個人，養了一匹小馬和一只大狗。每當吃飯時，大狗總是嫌主人給小馬的食物太多，而給他的食物太少，他一直認為主人對他們倆不公平。
有一天，主人要搬家，他需要馬和狗幫他馱生活用品。
出發后，剛走了一會兒，大狗就累的不行了，大口大口地喘著粗氣。主人看見后趕緊拿下了大狗身上的一半東西放在了小馬的背上，他們接著趕路。
又過了一會兒，大狗伸長了大舌頭，實在是走不動了。主人看見后拿下了大狗身上全部的東西都放在了小馬的背上，繼續趕路。
由于路途太遙遠了，大狗雖然沒馱任何東西，最后還是走不動了。于是，主人干脆把大狗也放在了小馬的背上，加快了趕路的速度。
這時，小馬回過頭來，看了大狗一眼，說：“狗先生，你現在還認為我吃雙倍的食物不公平嗎？”大狗慚愧的低下了頭……
這個童話故事說明：我們遇事時，不能只看事情的開頭，更要注重事情的結果。
河北省唐山市路南區第二實驗小學三年級：部浩然
作文 zuowenku.net
暑 假 的 讀 書 計 劃
大 豐 市 實 驗 小 學
二 年 級（13）班
梁 璐
日月如梭，轉眼間，盼望已久的暑假終于又如期而至了。怎樣度過一個充實而有意義的暑假呢？高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”即將步入三年級的我打算，在這個暑假里讀許多許多的課外書，來提高我的作文水平。下面是我的讀書計劃：
一、讀書有選擇。圖書館的書架上擺滿了各種各樣的課外書，讓我們眼花繚亂。有成語故事、童話故事、歷史故事……特別是名著。書是我們的朋友，是我們的精神食糧！
二、讀書有計劃。每天至少要看一個小時的課外書，這樣就可以培養成良好的讀書習慣。當然，讀書時要坐端正，這樣才能保護好我們心靈的窗戶——眼睛。
三、讀書要做到“三到”：心到、眼到、口到。我們要用心去讀，用心去悟。吸取書中豐富的營養。唐代的大詩人杜甫說的好，“讀書破萬卷，下筆如有神。”精彩語段，妙詞佳句，反復誦讀，熟記在心。每天和爸爸媽媽分享讀書的快樂，交流一下讀后感吧！
四、看書時做好讀書筆記，歸類摘抄好詞好句，名人名言。在書上做批錄，同時養成寫日記的好習慣。另外，還得多看些工具書，比如，成語詞典、新華字典、俗語大全、諺語、格言警句等。
書可以把我們帶進知識王國，讓我們樂此不疲。同學們讓我們一起行動起來吧！
一、激發學生的“興趣”，讓學生愿意說
讓學生畫一畫、寫一寫就是個好辦法。我們的做法是讓學生根據教師的引導把自己想說的、想象到的用筆畫下來，然后用一句話或幾句話寫下來。教師還要做的是邊巡視邊點撥學生寫話的時候應注意的問題，并且教師一定要給學生充分的時間讓學生把自己畫的內容表達出來。
興趣是最好的老師。教師只有充分調動了學生的興趣，學生才能想說、愛說、敢說、敢寫、愛寫、敢寫。情到激動處，話語自然濃。
二、真情實感，讓學生想說
教學時，光有學生的興趣還是不夠的。教師還要注意從學生的生活入手，引導學生說真話、避免說假話、空話。教會學生表達自己的真情實感。
三、形式多樣，讓學生快樂“說”
如，三年級第五冊第四單元的“口語交際――觀察中的發現”一課。
課堂上，上課教師以小組為單位，讓學生在組內說，并互相補充小組合作，初見成效。
推選匯報的內容都是各組選擇有趣的事，學生敘述時各組同學對語句不通順的地方或用詞不當之處加以修改才會精彩。
四、課堂評價，促進學生“說”
有一個班級制訂了這樣一個評比方案：
1.評價依據：學生在課堂上的傾聽情況，學生的補充情況，小組合作時的參與情況，形成文字材料的情況等，作為本節課學生綜合評價的依據。
2.評價人員：以上評比均由師生共同完成。以學生為主，教師針對不當之處做適當調整。
3.評比方式：全班評比，組內評比，交流合作評比（自由組合交流時的表現、所起的作用以及其作用所達到的效果）；日累計、周小評比、月匯總獎勵、學期表彰。
4.評價成果體現方式：充分利用班級的評比臺。
（紅花、笑臉、獎狀、獎品等）
因為有了以上的“評比機制”，學生課堂上的積極性更高了，學習興趣也更濃了。
“天下”而又“第一”，可見讀書的重要性。千百年來，人類保存和傳承智慧的手段不出兩種：一種是實物，比如長城、金字塔等；二是書籍，并且以書籍為主。下一代的人必須讀書才能繼承和發揚前人的智慧，人類之所以不斷進步，靠的就是讀書的本領。讀書不是“天下第一好事”，又是什么呢？
我是一個喜愛讀書的女孩子。在我的生活中，讀書，已經成為了一個必不可少的部分。我收藏的圖書中，有中外名著，有小說故事，還有科普童話等等。書，雖然不是很多，重要的是，我都讀過了。
還記得，兒時，媽媽常常給我講故事，所以那時，我小小的腦子里，就知道，“書”就是充滿了童話故事的萬花筒。
出于對讀書的喜愛，我5歲就開始學習認字，我可以獨立閱讀一些簡單的兒童讀物，而不用媽媽給我講了。剛上小學時，我經常看到爸爸媽媽捧著書入迷地看，甚至不跟我說話，我很不服氣，心想：我也能識字了呀！憑什么我不能看書！于是，我便爬上書架，找到一本書，拿著讀起來，咦？奇怪，這字怎么這樣怪呀？當爸爸媽媽發現時，都笑的彎了腰。原來是我把書拿倒了！可是不管怎樣，都擋不住我對書的好奇心！在爸爸媽媽的幫助下，我開始讀書了。在這時，我突然發現，原來“書”其實是一個可以深深引人的大磁鐵。我就被它吸引住了！
現在，我已經是小學五年級了，我從五歲起看兒童讀物，到六歲開始讀書，直到現在愛上閱讀，書，已經陪伴我走過了6年的時間。在這六年中，我對書的感情已不僅僅是好奇，而是對朋友的喜愛。
我感謝親愛的爸爸媽媽，因為是他們帶我走進了書的海洋，這位好朋友讓我不僅學到了知識，還陶冶了我的情操，培養了我的素質。從三年級開始，我每年都參加“春蕾杯”作文比賽，都獲得了全國二、三等獎；并且一到四年級也都被評為“三好學生”；還被評為全校的“讀書小狀元”稱號，這些榮譽都是讀書帶給我的好處。這讓我感到，書不僅是萬花筒、大磁鐵，還是一位好老師，好朋友。當然，我所指的書，都是好書。
什么叫做好書呢？我覺得，應該是在人生的道路上，能幫助人明辨善與惡，是與非，美與丑的書。
我愛讀書。讀書是一種享受，因為每當我翻開一本書，就會廢寢忘食。那時的情景正如《小兒垂釣》這首詩里說的“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”一樣。誰在一旁問我話，我也只是草草做答，有時我根本一個字都沒聽見。
我愛讀書。每當一個個故事展現在我面前時，我仿佛被書“吸進去”了，仿佛身臨其境，與主人公一起冒險，一起旅行。一起經歷磨難與快樂。在讀書的生活中，我學會了許多。在“哈利 . 波特”中，我學會了不畏困難，勇往直前；在“論語”的“三人行，必有我師”中，我懂得了要虛心向他人請教，生活中處處有老師…… 就這樣，我越來越珍視和這個朋友在一起的時光。
講了這么多，總而言之一句話：“天下第一好事，一定是讀書！”
流行是指社會上新近出現的或某權威性人物倡導的事物、觀念、行為方式等被人們接受、采用，進而迅速推廣以致消失的過程，涉及社會生活各個領域，包括音樂、娛樂、語言等，它往往能夠引起大多數人的追隨和效仿。而作為社會中最好奇、最活躍、最具突破意識的群體——青少年樂于接受新事物，追逐流行的事物能滿足他們好奇求新的心理欲望。在一些習作指導課上巧妙地運用流行元素，不僅能烘托課堂氣氛，而且還能幫助學生理解所要寫的內容，能渲染學生心中的情感，使他們喜歡上習作課堂。
一、流行元素走進習作指導課堂
1.流行元素激發學生的興趣
四年級下冊的習作“說心里話”，要求學生敞開心扉，把自己的真實想法告訴對方，但是我想，站在學生的角度，想說的心里話有很多，問題敢不敢說出來，想不想說出來是一個問題，學生可能會有很多的顧忌，如何讓學生在課堂上暢所欲言呢？我設計了這樣的導入：
師：同學們，你們有看過湖南衛視的“超級女生”嗎？
（幾乎全班學生異口同聲都說看過，見此，我打開課件，一陣響亮的歌聲傳出：想唱就唱，要唱得響亮。學生小聲跟唱，課堂氣氛開始高漲）
師：超女不僅給我們帶來了好聽的歌曲，更重要的是她們是“超級女生”，能夠大膽地在舞臺上秀出自己，她們的執著，對理想的不懈追求值得我們去學習。希望同學們像超女一樣，想唱就唱，想說就說，把自己的心里話真實地表達出來，用自己的真實想法去感染別人，能做到嗎？
生（大聲地）：能！
（在接下來的環節中，學生暢所欲言，真正地把自己的心里話說出來。）
“超女“作為這幾年最流行的綜藝節目，受到學生的追捧，而它的主題曲也廣為傳唱，用它的主題曲作為這次習作的導入，既不會偏離主題，又能創設良好的教學氛圍，心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示，讓學生在愉快、和諧中愉悅身心、激發靈感，求得最佳的“我要說”的狀態，淋漓盡致地發揮“我要說”的精神。流行音樂深深地“樂”動學生心弦。
2.流行元素開拓學生思維
習作指導課的重點是解決“寫什么”，在短短的二十分鐘內，教師要充分地打開學生的思路，在引導學生表述習作內容的過程中，引導他們盡可能說細致，學生說得越真切，重現在學生腦海中的生活畫面就越清晰，學生的習作就會越生動，越具體，就越能表達個性化的情感，為學生的習作做好鋪墊，只有我們幫助學生解決有物可寫，有話可說時，學生才有可能易于動筆，樂于表達，才可能有興趣參與到習作中來，不可否認的是，流行元素在學生的實際生活中有著不小的影響，而對于開拓學生的思維亦起到不小的作用。
四年級上冊有一個單元的習作是“編寫童話故事”，本身這個題材是學生最喜歡也最樂意寫的，因為“兒童是天生的浪漫主義童話作家”，再加上三年級也已經有編童話的基礎，想當然會不難。其實不然，對學生來說，越是熟悉的東西，思維約束就越大。果然，不出我意料，在指導課上，百分之六十左右的學生都把小動物當成了自己的小主人公，要不就是筆，鉛筆盒等文具或者是桌子、椅子之類的物品，故事發生的地點都是在森林或者是教室，大同小異的主人公和場景編出來的童話故事自然也不會精彩到哪里去，于是，我利用了最近幾年特別流行的電影《哈利·波特》，選取了哈利剛進魔法學校的片段：
師：我發現同學們從三年級到現在都沒有長大。
（生奇怪）
師：三年級的時候，你們童話的主人公是這些動物和物品，四年級的時候仍然是這樣，難道不是沒有長大嗎？
（生不由地笑起來）
師：請大家欣賞一個電影選段，對大家肯定會有啟發。
（《哈利·波特》是學生很喜歡的電影之一，一放出來，教室的氣氛馬上被提高，學生被深深吸引了，那會說話的帽子，能變出任何東西的魔法棒，能變成白鴿的紙飛機等等，一下子，學生的想象力就被激發了，思維的門戶瞬時被打開，于是，主人公變成了“會走路的筷子，穿不著的鞋子，會說話的玻璃，睡不著覺的豬”等等，創作思路因為一部流行電影馬上被拓寬了。）
師：（趁熱打鐵）我們單有主人公還不夠，再回想一下這部電影，它為什么如此吸引人？
生1：它的想象力很豐富。
生2：情節比較曲折生動。
生3：人物的表情、語言那些很豐富，有感染力。
……
《義務教育語文課程標準》指出：“習作指導要有利于開闊思路，自由表達。”在此次指導過程中，我采用學生喜愛的流行電影輔助教學，給學生提供直觀、生動的影視資料，開闊學生的思路，“影”人入勝，讓學生自由編故事，然后把故事寫下來。學生由此而表現出極大的參與欲望，在編故事的過程中時常迸發出讓人意想不到的思維火花，這些可貴的思維火花，正是我們期待創新的表現。
此外，流行玩具、流行書籍等都可以作為輔助手段進入習作指導課堂，如在“寫自己的課余生活”的習作指導課上，就可以引進學生喜愛的“溜冰鞋”，在學生中流行的楊紅櫻等作者的書籍，吸引學生的注意力，讓學生有興趣進行學習，腦科學研究表明：學習效率的高低取決于有關的大腦皮層區域是否處于良好的狀態，若某區域的興奮狀態占優勢，就是大腦皮層中形成了優勢興奮灶，根據大腦皮層的優勢法則，用流行元素激發學生的習作情趣，引導學生的習作樂趣，提高習作指導課的效率，不失為一個好方法。
二、有技巧地運用流行元素
1.流行元素的取材要合適
并非所有的流行元素都適合用于習作指導課堂，我們應當承認，當今社會流行的東西確實存在著良莠不齊的問題，有些的確帶有不健康的內容，對于青少年身心的健康成長具有一定的負面影響。但我們不能因此全盤否定流行元素，把它們一概擋在課堂之外，這是不科學的也是不負責任的，老師要做的就是因勢利導，在對流行元素進入課堂之前做好把關篩選，吸取流行元素中進步的，樂觀的，向上的思想成分和一些先進的表現手法，摒棄其中的悲觀、消極、不健康的內容和思想。
2.流行元素的用材要適度
在習作指導課上引入流行元素要注意一個度的把握，不能為了投學生所好就盲目地運用，首先，要根據課堂的需要選擇適當的流行元素；其次，引入流行元素是手段，研習文本，增加學生知識，增強學生基本能力，提升學生人格素養，這才是教學的目的。習作指導課不能變成“流行指導課”。只有選擇與文本的蘊涵之情相吻合的流行元素，巧妙地把它們結合起來，才能起到激發學生的興趣，開闊學生的視野，發展學生的想象能力的功能。
總之，只要教師把握好尺度，把好的流行元素帶進課堂，采取多元化的學習方式，師生必定都會從中有所收，同時也融洽了課堂的氛圍和學生對習作的積極性。讓流行在習作指導課中穿行，讓學生在流行中感受習作的樂趣，那么精彩就在課堂中，精彩就在習作里。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.現代教學論發展.教育科學出版社，1987-06.
[2]章志光.小學教育心理學.科學出版社，2003.
[3]小泉英明.腦科學與教育入門.高等教育出版社，2009.
