時間：2023-06-02 09:20:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級下冊語文教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
人教版八年級上學期語文教學計劃一、教材簡析
人教版《義務教育課程標準實驗教科書•語文》七～九年級教材中，八年級上、下冊屬于一個階段，這兩冊教材在編排上呈現出來的共同點是各單元仍以專題組元，但同時也兼顧文體。八年級上冊四個現代文單元的專題分別是戰爭、普通人與平民、建筑園林與名勝古跡、科學，其中前兩個單元以記敘類文章為主，后兩個單元以說明類文章為主。本冊教材要求學生了解兩種文體：記敘文和說明文；同時相應地了解兩種表達方式：記敘與說明。另外，從八年級上冊開始，文言文和白話文分編。兩個文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標這兩個方面來考慮的。
第一單元是以戰爭為主題組元的。五篇課文，有反映的《新聞兩則》(《人民百萬大軍橫渡長扛》《中原、我軍解放南陽》)，有反映反法西斯戰爭的《蠟燭》，有以英法聯軍為背景的《就英法聯軍遠征中國致布特勒上尉的信》，有反映的《蘆花蕩》，有反映德國法西斯暴行的《親愛的爸爸媽媽》“綜合性學習•寫作•口語交際”也以戰爭為主題；“世界：何時鑄劍為犁”。
第二單元主要由記敘類作品組成，著重培養閱讀記敘類作品的能力。 從單元課文的內容來說，都是寫普通人的。在七年級下冊已經安排了一個寫杰出人物的單元，讓學生領略了世界杰出人物的風采。那么有必要再安排一個寫普通人的單元，讓學生對人世間億萬普通人民有更深刻的認識。這一單元的前邊；恰恰是一個寫戰爭的單元，顯得十分沉重。因此，這個單元有必要高聲贊頌人間的愛，吁喚，“讓世界充滿愛”。通過這個單元，可以使學生在情感、態度和價值觀方面，受到熏陶和啟示。
第三單元所選課文以建筑園林、名勝古跡為主題，文體類別上側重于說明文。《課程標準》7～9年級閱讀目標中沒有關于閱讀說明文的要求，只是提出“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”，而在寫作目標中提出“寫簡單的說明文，做到清楚明白”。《課程標準》5～6年級的閱讀目標中則有“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”，而沒有提出對寫作的要求。可知，《課程標準》把閱讀說明性文章的要求主要放在九年義務教育的中年級階段，把寫作說明性文章的要求放在高年級階段。由于學生在中年級階段所學的說明性文章較為簡單，對有關說明文的文體特點和要求也知之甚少，所以在本冊教材中設置了兩個說明文單元，以期完成《課程標準》的有關目標。實驗教材與修訂教材相比，對說明文的要求已大大降低了。
第四單元以“科學”為主題編選了五課各具特色的介紹科學知識的短文共六篇。它們是《大自然的語言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》《生物入侵者》《你一定會聽見的》。教學本單元，既要注重語文基本能力的培養，也要關注科學精神、科學態度和科學思維方法的培養，努力追求二者的交融整合，實現學生人文素養和科學素養的共同提高。 寫作、口語交際與綜合性學習
一、教材分析
人教版語文八年級下冊四個現代文單元分別以人生、散文詩、人與自然和民俗風情為專題內容，其中以記敘類文章為主，第二單元與傳統說明文單元相比，在語文與科學的鏈接上有突破性的進展，拓寬了語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。兩個文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標這兩個方面來考慮的。
文言課文的編排方式是單獨組元，每單元4篇，共有兩個單元，文言文（含古代詩歌）教學應當做好以下兩點：
一、狠抓誦讀教學，使學生讀得正確，并逐步養成自覺誦讀的習慣。文言單元的背誦量相當大，要求全文背誦的有詩詞課外八首、《桃花源記》、《小石潭記》、《核舟記》、《詩經二首》。
二、倡導探究式的學習，著力培養學生自行領悟的能力。課本里的文言文內容和語言都比較淺顯，不像古代經書那樣深奧費解，再加上注釋全用通俗的現代語，簡潔明了，認真讀幾遍至少也能讀懂大半，這就是探究的基礎。 還有實踐活動，主要是培養學生留心觀察自然風光、名勝古跡及其楹聯的興趣和習慣，培養在觀賞過程中勤于記錄、樂于考證的意識。
二、教學目標
課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。各單元的“單元說明”中都依據這三個方面設計了單元教學目標。本冊教材在培養學生的知識和技能并使他們掌握一定的方法方面設計的學習目標如下。
要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言，有自己的心得和評價；還要努力提高默讀的質量和速度。
熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明順序，掌握常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。
默讀有一定的速度；能按照要求篩選信息。
要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精莢的語言，并積累一些常用的文言詞語。
要能借助注釋和工具書，整體感知內容大意。在反復誦讀中，了解借景抒情的寫法，體會作品的語言特色。
三、班級學生現狀分析
通過八年級上學期的教學，從整體來看，大部分學生學習自覺性不強，隨著學生年齡的增長和知識難度的增加，加上現在根據課改的精神對教學目標進行的調整，本學科更加注重考察學生理解、運用能力，對學生掌握知識的深度和廣度、思維能力和認識水平都提出了更高的要求，這對個別優秀的學生來說是如魚得水，但對我們這樣中學的絕大多數學生來說，并非福音。我們的教學必須未雨綢繆。因此，,我們在繼續以前工作中行之有效的方法手段的同時，還應加強對課改的學習與研究。
四、教學措施
1、從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣，做到既教書又育人。
2、語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間，能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感,致力于語文素養的整體提高。
3、重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。
4、教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。每堂課教師根據學生實際精心備課，尤其要備好學生,改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點，要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
5、重視創設語文學習的環境,溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系,拓寬學習渠道,增加學生語文實踐的機會。
6、作文教學貼近生活實際，富有生活氣息，靈活命題，形式多樣，多寫隨筆，讀書筆記，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。
7、實行分層目標教學，根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學。利用課外實行培優輔差，力爭整體提高。
8、作業的布置和批改要有所區別，要因人而異，充分照顧到不同學生的特點。
10、利用競賽、學科活動法等多種多樣的教學形式，,開展豐富多彩的讀書報告會，故事會，朗誦會，演講會，辦手抄文學報，鍛煉能力，提高興趣。
五、教學進度表（以實際教學周為準）
第一周
語文學習的習慣養成教育（2）
1、《社戲》（2）
第二周
2、《回延安》（2）
3、《安塞腰鼓》（2）
4、《燈籠》（2）
第三周
5、《大自然的語言》（1）
6、《阿西莫夫短文兩篇》（2）
綜合性活動．寫作．口語交際、：應對（2）
單元復習與測試（3）
第四周
7、《大雁歸來》（2）
8、《時間的腳印》（2）
寫作．口語交際．綜合性學習：倡導低碳生活（2）單元復習與測試（3）
第五周
9、《桃花源記》（2）
10、《小石潭記》（2）
11、《核舟記》（2）
第六周
12、《詩經二首》（2）
21、《莊子二則》（2）
期中復習（2）
第七周
期中考試試卷分析期中總結（2）
綜合性學習．寫作．口語交際：古詩苑漫步（2）
單元復習與測試（3）
第八周
22、《禮記二則》（2）
23、《馬說》（2）
24、《唐詩二首》（2）
第九周
13、《最后一次演講》（2）
14、《應有格物致知精神》（2）
15、《我一生中的重要抉擇》（2）
第十周
16、《慶祝奧林匹克運動復興》（2）
綜合性活動．口語交際：演講（4）
第十二周
17、《壺口瀑布》（2）
18、《在長江源頭各拉丹東》（2）
19、《登勃朗峰》（1）
20、《一滴水經過麗江》（1）
第十三周
寫作：學寫游記（2）口語交際：即席講話2（）
單元復習與測試（3）
第十四周
寫作 學寫故事（2）綜合性學習 以和為貴（2）
名著導讀 《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》（3）
第十六周
關鍵詞：七年級語文教學；課堂提問；提問藝術；提問原則
提問是一種最古老、最常用的教學方式，據史料記載，我國古代教育家孔子就常用富有啟發式的提問進行教學。在語文課堂教學的過程中，教師根據教學內容，根據大綱要求，聯系教學實際，以詢問的方式逐步解決課堂問題，引導學生獲取知識，這就是提問。語文課堂提問藝術是教師運用教學手段，以詢問的方式，促進學生思維，評價教學效果，推動實現教學目標，提高學生能力，發展學生智力的教學藝術；是教師在教學的具體條件下，根據明確的教學任務，針對特定的教學對象，使用規定的教材，采用一定的方法，在有限的時間內，達到一定的預想結果所使用的教學藝術。
什么樣的提問才能達到最佳的課堂教學效果？如何運用提問藝術提高語文課堂教學質量？以下是筆者在七年級語文教學實踐中的思考和探索：
語文課堂提問藝術的作用
（一）激活課堂氣氛，引起學生關注
課堂氣氛沉悶，學生就很容易因其它事物轉移注意力，使課堂教學效率下降。如果教師能夠適時地加以提問，引導學生思考，就可以讓學生參與到教學之中并激活課堂氣氛。課堂提問可以使學生在好奇心的支配下，很快地把心理活動定向和集中到某個特定的概念和觀念上，從而引發認知的需要和學習的興趣，并且使學生集中注意力，使教師的主導作用和學生的主體作用得以真正發揮。
（二）提問教學重點，獲得反饋信息
通過提問，可以幫助學生了解教材的重點難點，掌握學習方法。課堂提問不僅能引起學生的學習興趣，啟發學生積極思維，而且通過提問和回答，教師能及時地吸收反饋信息，了解學生接受知識的情況并及時調整教學計劃，或鞏固知識，或彌補矯正。這樣，師生之間可以形成信息雙向交流，達到教與學的相互促進。所以，教師應深刻地認識并充分地利用教學提問的這一重要功能，為更好地提高教學效率和質量服務。
（三）啟發學生思維，訓練學習能力
提問能引起學生認知上的矛盾，從而促進學生進行探索。出色的提問能夠引導學生去探索要達到目標的途徑，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣和能力。教師的課堂提問能使學生主動地參與學習，并能促進學生相互學習。教師的提問逐步引導學生完成由舊知識向新知識的過渡，不僅鍛煉了學生獨立思考的能力，還可以幫助學生在回答問題的過程中發展其語言表達能力，同時也有助于學生發展組織能力和表達能力。
語文課堂提問藝術的原則
課堂提問不是空穴來風，它建立在教學內容、任務、目標和教學對象基礎之上，必須與學情、學生的身心特點相適應，這是語文課堂提問的基本原則。
作為一名初中七年級語文教師，要想在課堂上充分掌握好課堂提問藝術，首先要了解七年級學生的心理特點：首先，七年級學生好奇、好強、好玩、自尊性強，他們的注意力欠穩定、欠持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。其次，七年級學生的注意范圍較小，常出現顧此失彼的現象。第三，隨著年齡的增長，七年級學生的情感也逐漸變得更加穩定、豐富、深刻。七年級學生已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象，他們希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。第四，七年級學生在探究問題時，有時只看到事物的表面而只是獲得膚淺的書本知識。
鑒于七年級學生具有以上心理特點，所以課堂上教師提問時應力戒以下情況的出現：一戒語言缺乏美感，語言生硬，平淡無味；二戒違背認知規律，急于求成。提問要順著講課的次序由易到難，由淺入深，由近及遠；三戒滿堂問，時時問。這樣會讓學生頭腦疲倦，不利于調動學生的積極思維；四戒不辨難易，不看對象，提問范圍狹窄，只照顧“重點生”，讓大多數學生無事可做；五戒不假思索，信口開河，信口點名，簡單提問，問題的提出如蜻蜓點水，水過鴨背，課堂沒有實效。
基于這些原因，在七年級語文課堂中，教師的提問既要遵循《教學大綱》要求，又要充分聯系學生的認知特點。教師要切實把握好提問的原則，運用好提問藝術。只有深入學生心靈，問學生所疑，解學生所惑，才能達到有問有答、事半功倍的效果。
語文課堂提問藝術的運用
課堂提問，是課堂知識信息的載體，是師生之間思想情感交流的途徑和紐帶，是教與學之間產生共鳴的主要“媒介”。它是催化劑，能激起學生的情感呼應；它是助推器，能使學生感受到語言的力量；它是劑，能打開學生的思緒。在課堂教學中，提問既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業化的創造性教學藝術。如何在七年級語文教學中掌握好語文課堂提問藝術？筆者認為，應從以下幾方面入手：
（一）提煉語言，美化提問
1 多選樸實、親切的語言，增強提問的“感染力”。由于七年級學生思維的發展還不夠完滿，分辨能力還有所欠缺，因此教師提問時也應該選用口語化的，最好是跟學生聊天似的樸實、親切的語言。樸實、親切的語言不僅通俗易懂，使學生聽得明白，而且給學生一種真實感，有助于激發和感染他們的學習興趣，從而達到“親其師”而“信其道”的效果。因此，教師提問時要說實話、道真情、講實理，盡量避免使用生澀、冷僻的語句。為此，教師在編寫教案時就要注意對教案上的字詞做一番篩選，剔除那些假話、空話、套話，盡可能把課講得實實在在，講得新鮮活潑。
2 多用幽默、趣味的語言，喚起學生的“注意力”。七年級學生好動、活潑、喜愛熱鬧，對平淡無奇的事物不感興趣，對課堂上教師乏味的提問也會頓生反感。因此，教師課堂上的提問語言也需盡量幽默、風趣。幽默、趣味的語言具有生動、含蓄、富有啟發性的特點。幽默風趣可以把語文課中深奧的道理具體化、形象化，使之通俗易懂，活躍課堂氣氛。如在教學效果不佳、學生分神的時候，教師一句幽默、趣味的提問，往往有“投石激浪”之效。它有助于激發學生的學習興趣，喚起注意力，增強教學的號召力、感染力、鼓舞力，使學生入耳入腦。因此，幽默、趣味的提問在語文課中是不可或缺的，它猶如菜肴中的味精，少了它就失去了應有的“味道”。
3 多說貼近學生的語言，提高“親和力”。國外一位心理學家說過：“要使人們相信你，首先必須讓他們喜歡你。”同一個道理，如果教師對學生有感情，學生則對教師有好感，就容易接受教師的觀點；反之，就會產生逆反、恐慌心理。老師疼他、愛他，他才會接受你、親近你。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”充滿情感的貼近學生的提問能產生一種無形的感染力量，具有很強的說服力。比如，我們讓學生回答問題，學生多數比較緊張，這時我們應用親切的語言提問學生：“不要怕，想到什么就說什么，錯了也沒關系。”尤其是對后進生更要多給予熱情的提問：“再想想會回答得更好。”教師應多運用貼近學生的語言，所說的話、所舉的例應盡量與學生的親身經歷、身邊的事、視野范圍、生活經驗相接近，用貼近學生實際的語言把身邊的人、身邊的事、身邊的理講出來，使他們產生心理上的認同感。這樣的課，學生才會喜歡聽、愿意聽。
4 多出新鮮、生動的語言，加大提問的“吸引力”。學生都有喜新、求新的心理需求，當周圍的環境中出現了某種新鮮事物的時候，就會引起學生的強烈興趣，吸引學生去注意它、了解它。課堂教學并不是簡單的教與學、說與聽的關系，更重要的還是師生之間的互動。因此，語文課堂教師提問時，就要特別注意在“新”、“鮮”兩字上下功夫，要注意傳授新知識、選用新事例、講出新道理，要避免“吃別人嚼過的饃”，避免說別人講過多遍、早就失去棱角的語言，更要避免照本宣科、生搬硬套那些沒有新意的語言。
（二）注重方法，優化提問
1 圍繞中心，破題提問。由于七年級學生在課堂上的注意力不是很穩定、不會太持久，教師講課時就要避免泛泛而談，長篇大論，不能讓學生“啃了半天還吃不到餡”。七年級語文課本中有些課文的題目與文章的主題關系密切或題目就揭示了主題，這時可選用“破題法”提問，達到一語中的的效果。破題法，顧名思義即根據題目設問。題目是文章的眼睛，它或是記敘的主要內容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據題目設問，能達到以問促學的目的。例如：七年級下冊《偉大的悲劇》一文，可以根據題目設計問題：①“偉大的悲劇”是什么意思？②課文從哪幾個方面描寫了斯科特的“悲”？③他的偉大又體現在哪？再如《聞一多先生的說和做》一文，根據題目中“說”和“做”兩個字設計問題：聞一多在“說”方面有何特點？又是怎么“做”的？這樣，通過破題提問，達到讓學生領悟文章中心的目的。
2 緊扣主旨，點睛提問。點睛提問就是根據課文的中心句或作者的點睛之筆進行提問。如七年級上冊第17課《看云識天氣》，可以根據幾處中心句提問：①“天上的云，真是姿態萬千，變化無常”②“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆。”再如八年級的《蘇州園林》一課的中心句是：務必使瀏覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。據此可以設計這樣的提問：①文中“圖畫”、“畫”這些詞語在課文中一共出現了幾次？②分別是在什么地方出現的？③作者為什么要多次強調這些詞語？有何作用？通過這幾個問題的探討，通過教師的提問，學生就能準確地把握蘇州園林的特點，從而深入地理解了這篇說明文的主題。
3 探究因果，尋究提問。根據事情的結果，對事情的原因、經過進行尋究性提問，有利于激發學生的興趣。如課外閱讀《勇氣》一文中，文末這樣寫到：“她是一個幸福的女人。”據此可設疑提問：她為什么是一個幸福的女人？根據這一結果在探究其具體原因時可設置這樣的提問：①幸福的含義是什么？她做了什么？她為美國傘兵做了什么？②她有怎樣的勇氣？這樣探究下來，學生就弄清了事情的前因后果。這樣的提問與追問，對學生的思維上要求更高，可促進學生思維的發展。
4 聯系實際，發散提問。學生的學習來源于課本知識，也來源于社會這個大環境和自己的生活實際。學生的書本知識，也需要接受現實社會的考驗，才能真正成為有用的知識。在學習語文時，許多問題的認識都要結合實際來理解。如《羚羊木雕》一課可設計這樣的提問：假如文中的“我”、“萬芳”就在我們中間，你會對她們說些什么？你有什么想法？像類似這樣的語言提問，學生都可以加入自己的生活實際來理解，這樣就做到了學習既源于課內又源于課外，既深入課堂，又深入了社會現實，學生的視野也開闊了，所獲得的知識也不再是理論的、膚淺的了。
（三）把握原則，規范提問
1 層層深入，提問有“序”。七年級學生的認知水平有限，他們接受知識需要教師逐步引導，因此教師提問時切忌“一桿插到底”或盲目無序，而應循序漸進，層層深入。教師在課堂教學時應根據教材的邏輯順序，結合實際教學問題和學生學習的深入，依次提出一系列的問題。如在揭示課題時可采用啟發性提問；初讀課文時可采用疏導式提問；深鉆課文時可采用探究式提問；單元總結時可采用比較式提問；品嘗精華時可采用鑒賞式提問等。這樣的提問能引導學生由淺入深地分析課文，內化知識。
2 捕捉時機，提問適“時”。由于七年級學生穩定性不強，情緒波動大，因此教師在課堂教學中把握最佳時機進行提問，才會收到最佳的教學效果。如果在不當提問時提問，效果往往適得其反；在應該提問時沒有提問，又無法使學生解決學習的困難。如何把握提問的最佳時機？首先，教師要善于了解學生的疑難，掌握時機，適時提問，在學生想“知”又不能立刻“知”時，通過提問幫助學生解決疑難問題。其次，教師要密切注意學生的反應，在其對于教學內容產生興趣或樂于接受時適時地進行提問，這樣就可以進一步激發學生的思考，積極主動地回答教師所提出來的問題，這時教師只要適時提問引導，學生就會進行積極的思考，并配合教師完成教學任務。所以，提問的最佳時機的選擇應該在學生最需要幫助時。
3 因人而異，提問有“別”。教師在課堂教學中運用提問時，要因人而異。不同年齡的學生，其理解、接受知識的能力會有所差異，即使是同齡的孩子，也會因其接受能力的高低而體現出掌握知識的強弱。因此，教師在提問時一定要對學生的學習基礎與學習能力有一個清晰的了解，針對自己的學生實際，掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著”。一個班級中，學生的學習水平參差不齊。因此作為教師既要對全體學生進行提問，又要對個別學生進行提問，尤其是要關注特殊生――極好生和極差生，才能保證整個課堂的完整性。這就需要教師在平時的一點一滴的教學和生活中，細心觀察每一位學生，對他們的每一個人都有一個全方位的認識，這樣才能在課堂教學中有針對性地運用好提問語言，從而有效地達到教學目的。
4 畫龍點睛，提問見“真”。課堂教學的提問要有實效性。教師的提問不是簡單地為了獲得學生的回答，而是要促進學生的思考。只有獲得真實性的信息、反饋的提問才是實在的。教師提問時要設計好適應學生年齡和學生個人能力特征的問題，在提問時畫龍點睛，讓語文課堂教學真實而有效。
