時間：2023-06-01 09:30:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生人物訪談，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著大學教育事業的不斷發展，大學生的數量也在大幅增加。目前下沙大學城啟用七年來，十四所高校學生總數也從最初的6萬人上升到今天的13萬。據官方預計，到2010年，下沙學生總數將達到十五萬，教工人數達到5萬。
然而，在數量劇增的同時，大學生自身的素質卻在逐步退化。這種退化表現在：大學生失去了原本大學生應有的精神風貌，也模糊了自己人生的方向。 當年“風華正茂，書生意氣，揮斥方遒”的大學生精神風貌逐漸飄零消散。是什么讓大學生喪失了這些寶貴的品質？首先，這與80后一代人的整體價值取向的改變有關系。物質生活條件的提高讓學生失去了奮斗的動力；太多的享受方式給學生創造了逃避現實的條件。其次，大學生數目的劇增也是一個重要原因。學生看不到自己的特殊之處，找不到自己的方向，因而墮落、消極。
在此，我們創辦大學生傳媒網站，以展示大學生文化、展示大學生生活的方式，讓大學生們自主地認識自己、認識生活，從而自發地尋求途徑改變自己的人生。
2. 網站目標
網站宗旨：以大學生為中心，弘揚大學生文化、指引大學生人生
一：通過展現校園生活、推廣校園文化，激發起現今大學生風華正茂的精神狀態。主要針對大一、大二學生。
二：通過展現各式職場生活，平淡真實的求職人生，指引大學生認清自身職業發展的道路并為之努力奮斗。主要針對大三、大四學生。
3. 網站內容
內容：各組織介紹、活動介紹：包括學術類（學生會、社團）文藝類：各民間社團（如街舞隊 、 樂隊、夜游一族等）創業類：各創業團隊（包括銷售型、公司型、開店型等）
形式：1.每周評選十個topone，包括最佳活動、最受關注社團等
2.新活動預告，近期成果展
3.潮流文化推廣中心：舉辦下沙校際活動、競賽，主導潮流文化
5.照片：照片加定期主題照片展
6.文章：文章加定期刊物
4.網站推廣
在網站經過測試之后，網站，進行一段時間的試運行之后，不斷改進網站，進行網站的優化，確保網站本身結構、頁面、內容的優化，通過對網站結構和布局等的調整，使得網站更適合瀏覽者和搜索引擎。接著進行網站的推廣，使用的策略主要有：
（1）鏈接策略：結合搜索引擎策略，盡量更多的在各類網頁中出現公司網站的名稱及鏈接，行業網站、專業目錄、互換連接、簽名文章等等，目的在于提供訪問量的同時，提高連接廣泛度。
（2）傳統方法推廣策略：在公司的各類媒介中增加網站連接，比如名片、信紙、宣傳冊等等，雖然不能直接提高網站在網絡中的重要性，但非常有效的對潛在客戶產生網站品牌影響。
（3）搜索引擎優化：即利用工具或者其他的各種手法使自己的網站符合搜索引擎的搜索規則從而獲得較好的網站排名。
5. 盈利方式
（1）用戶收費：對在網站內做主頁的社團收管理費，每月3~5元（注：網站試營期內免費）
（2）承包外場、贊助中介收入：①利用網站，整合公司信息（主要指要投資做宣傳的公司），社團信息（社團性質、活動、對贊助的需求性）②為雙方分別制定宣傳套餐和贊助套餐③確定一家長期合作的廣告公司、圖文公司
（3）潮流文化中心：商家當我們潮流文化推廣中心舉辦的活動的贊助商，并用網站重點報道
（4）廣告：商家在網站上做廣告
1校友資源的內涵
校友、校友資源的概念有不同的表述。校友是指在同一所學校接受過教育的各種類別和各種層次的學生、擔任過教職員工以及被學校聘請或授予各種榮譽頭銜的人士。所謂校友資源是校友自身作為人才資源的價值,以及校友所擁有的財力、物力、信息、文化和社會影響力等資源的總和。校友資源作為高校發展中的一種重要資源,具有豐富性、潛在性、可持續性、多元性等特征。充分發揮校友資源的積極作用,必然會對高校大學生就業思想政治教育工作的發展產生推進作用。
2高校校友資源在大學生就業思想政治教育工作中的作用
2.1校友的道德引領作用,引導大學生樹立正確的“三觀”現如今人們對物質盲目的追求,從而導致精神的相對匱乏,“毀三觀”問題接踵而來,這些腐朽的道德觀念對大學生產生著不良影響。校友作為大學生的學長,他們的行為規范對在校大學生有很強的吸引力、感染力和影響力,使大學生產生親近感。校友的成才之路、奮斗精神、百折不撓的品質,具有很強的思想教育意義。通過校友資源中的成功案例、先進事跡來感召大學生,有利于傳播社會主義道德觀念,促進社會主義核心價值體系建設。我校邀請奧運會跆拳道冠軍吳靜鈺等知名校友進校開展講座,分享奮斗歷程,產生了強烈反響。2.2校友的品牌示范作用,樹立良好的職業形象校友的品牌示范作用主要表現在:大學生在擇業過程中,用人單位一般會根據各高校畢業生在單位中的實際表現作為是否繼續錄用該校畢業生的參考依據。校友的社會聲譽在大學生就業工作中能產生無形的、重要的示范作用。校友的就業方向反映著高校的整體培養水平及方向,也反映出社會對該校的需求及認可程度,杰出校友可以影響著某一行業對該校畢業生的看法。畢業生往往會以杰出校友為學習的榜樣,在學習和生活中努力提升自己。該校在組織企業進校宣講招聘過程中,會邀請該企業中的優秀校友一同參與,現場給畢業生打氣助威。
2.3校友的心理調適作用,幫助大學生樹立正確的擇業觀大學生群體是一個比較特殊的社會群體。由于受到年齡和社會經驗等方面的限制,適應和承受復雜問題的能力相對薄弱,因而會不斷出現各種心理問題。在擇業過程中,因為信息的不對稱從而導致大學生容易出現“隨大流”的從眾心理、攀比心理、自暴自棄心理等不正常的現象。校友人生之路的選擇、奮斗的歷程等都是鮮活的教材,具有很強的說服力和感召力。成功校友的擇業經驗和社會經驗能夠幫助大學生認清形勢,擺正位置,使自己的擇業需求和社會需求相吻合,尋找最適合自身發展的崗位,幫助自己擺脫錯誤的擇業觀。
2.4校友的激勵作用,提升大學生就業競爭力校友的激勵作用主要是成功校友能夠激發和調動大學生的積極性、主動性和創造性,在原有的基礎上,通過不斷宣傳思想工作的方式方法,以人為本,結合實際,增強大學生對就業思想政治教育的認同感,運用現代科學技術手段,調動大學生參與的主動性。對于大學生而言,通過成功校友的教育,讓他們了解目前日趨嚴峻的就業形勢和“逆水行舟”的道理,喚起大學生的憂患意識,使他們保持勤奮刻苦、積極上進的優良品質,建立合理的知識結構,培養冷靜分析處理能力、科研能力、優秀的思想道德素質、健康的身心以及健全的人格等。為自己更好、更全面地發展繼續不懈努力。在激烈的就業競爭下,不斷增強就業的能力和實力,才能在就業中尋求自身的位置。
2.5校友的橋梁中介作用,幫助大學生順利就業首先,提供就業信息,開拓就業市場。伴隨著高等教育大眾化,高校畢業生人數連年增長,就業形勢嚴峻,就業競爭日趨激烈,就業信息資源日益成為高校之間競爭的焦點,誰掌握更多更好的信息資源,誰就能在就業競爭中處于優勢地位。因此,高校要千方百計地搜索各方面的就業信息,拓寬就業渠道。通過邀請成功校友走進來的戰略,加強與校友的有效溝通和交流,建立校友所在企業與學校之間的人才供需關系和長期合作機制。該校每年舉辦大型校友專場招聘會,校友企業提供大量優質崗位供畢業生選擇,校友專場招聘會供需兩旺,品牌效應顯著。其次,開展職業生涯規劃,實現就業指導功能。首先,校友的職業生涯背景是大學生職業生涯教育的典型案例。帕森斯的“特質一因素”論主要強調生涯選擇的3個步驟:一是對自身的興趣、技能、目標、背景價值觀和資源進行仔細的自我評估;二是針對培訓、就業機會和職業性質等相關問題,搜集一定數量信息;三是根據所發掘的信息,認真判斷,并推斷出最佳選擇。概括來講,該理論主要強調的是人職匹配的問題。大多數校友在選擇職業時都會根據“特質一因素”論進行綜合考慮,部分校友在經過多次職業變換后,會對職業定位有更加深入的理解、感觸。因此,可以對部分成功校友的職業選擇以及職業轉換的經驗和特點進行歸納總結,將其作為職業規劃教育的典型案例,并編輯成冊,以便發揮校友資源的特殊作用。其次,校友職業生涯教育是高校大學生就業指導的有效補充形式。目前,我校專門成立學生職業生涯規劃輔導中心,掛靠招生就業處,負責職業生涯課程及相關輔導工作。大學生具有個性存在的客觀差異性,應該強調心理因素在擇業中所具有的重要作用,高校必須重視對心理測量技術的運用和對心理問題的及時發現、診斷。校友資源本身具有獨特性,可以在建設高校職業生涯教育導師隊伍時,將善于表達的、有社會責任感、職業背景深厚的杰出校友納入進來,同時邀請他們開展職業生涯教育的教材和教案完善工作,提高大學生職業生涯教育的針對性和實效性。此外,應做好職業生涯人物訪談活動,讓大學生進一步了解如何由校園到職場轉變。學校學生職業生涯規劃輔導中心布置職業生涯人物訪談作業,由學生采訪導師、校友等,并獨立完成。學校還定期舉辦校友就創業論壇和座談會,以滿足學生的需求,彌補目前高校職業生涯教育所存在的缺陷,讓高校職業生涯教育起到更佳的效果。
3結語
校友資源作為學校永不枯竭的可持續發展的資源,是促進學校發展的重要力量。學生就業工作是高校管理中的一項重要工作,就業思想政治教育工作在其中發揮著明燈指引的作用。高校應充分利用校友資源來做好大學生就業思想政治教育工作,促進高校就業工作,做到“出口暢”。
作者：孔凡立 單位：蘇州大學招生就業處助理研究員
（一）、現狀概述
年全國大學生畢業生人數將持續增長，受經濟危機影響經濟形勢不容樂觀，就業形勢依然嚴峻，大學生就業難已成為當前社會的熱點問題。
1、大學畢業生就業形勢嚴峻
年全國應屆畢業生有610萬余人，年，預計將有630萬余人。指出：“這些年我們大學生增長很快，大學的升學率已經達到23%。我們一年安排的新就業職工最多也就是1100萬-1200萬人，通常在900萬人，而大學生就占到600多萬。所以妥善安排大學生就業是擺在我們面前的一項十分重要的任務。這里我還想強調，我們要盡可能地讓他們學有所用。我們特別希望大學生能夠自主創業，我們給大學生就業制定了許多優惠政策。大學生是有知識的勞動者，政府始終把大學生就業擺在重要位置。”其中除很少一部分是“隱形就業”、“自謀職業”、“出外就業”外，很大一部分學生存在就業困難。總的原因是高校畢業生總量逐年增長明顯，就業市場需求卻增長不快，導致今明兩年大學畢業生就業的前景不容樂觀，形勢嚴峻。造成近幾年大學畢業生找工作難的原因有三：一是大學畢業生就業市場的供求矛盾依然突出，畢業生人數以20%左右的速度增長，而需求的增長速度卻不大；二是用人單位對畢業生素質和學歷的要求越來越高，許多大學畢業生一時適應不了；三是在家長和社會的壓力下，大學畢業生對找工作的自我期望過高，造成“高不成、低不就”的現象較多。（摘自人民日報）
2、大學生自主創業
由于就業嚴峻，近年來，自主創業成為社會各界關注的焦點之一，大學生創業在全國迅速蔓延開來。年，中央和地方的政府機關、稅務部門以及各個高校都對大學生自主創業提到了更高的高度，給予了很多的優惠條件，鼓勵創業帶動就業，一時起，大學生的自主創業熱情高漲，但是，真正加入自主創業行列的人卻很少。自主創業的實際人數不多，占大學生總數的比例不大，創業還僅僅處于起步階段，還需要一個過程。那么我校大學生對創業為什么有熱情沒有行動呢？我們進行了相關的調研。（摘自“新浪網—關于大學生創業的研究報告”）
（二）、研究目的及意義
高校畢業生是國家寶貴的人才資源，他們的就業是一個涉及全局的重大問題，不僅關系到廣大人民群眾的切身利益，而且直接影響到經濟發展和社會穩定。
針對我校的情況，我們對我校學生進行就業心理特點和自主創業心態的調查研究，并提出一些存在的問題并提出相關建議。
大學生的就業問題已經日益成為高校學生重要課題，為了解我校大學生就業創業的心理狀況，我系學生開展大學生就業創業的調研，通過本次調研及時發現大學生普遍存在的就業心理問題，幫助同學們認識當前的就業形勢，了解我校學生對創業的態度和創業現狀；著重調查大學生對自主創業的了解程度，關注程度及在自主創業遇到的困難。從而促使同學們加強自身心理素質的培養，增強自己的專業知識。同時希望能從中發現問題，從而提供高質量的信息服務。有了充分的就業信息服務，才能有效緩解學生們的焦慮。通過問卷設計以及學生對相關問題的回答來了解他們的擇業心理活動狀態及有關擇業狀況，分析影響大學生就業的相關因素，并提出校正、改善及教育措施。
二、調查的基本情況及結果分析
（一）、調研內容
1.調查目的：了解我校學生對目前就業形勢的關注程度；了解我校學生對創業的態度和創業現狀；幫助大學生盡快認識自我，學校為學生提供就業引導，使學生能謀取理想職業。
2.調查內容：大學生的就業意向，了解他們對金融風暴后的就業前景的看法，了解他們是否愿意投身于西部發展；大學生自主創業的想法的比重及對創業所遇的困難的考慮；著重調查大學生對自主創業的了解程度，關注程度及在自主創業遇到的困難。
3.調查方法：此次調查采取抽樣調查的方法，分兩個部分進行。問卷部分：本次調研一共發放了120份問卷。回收118份有效問卷，有效率達99%，問卷涉及現在就業形勢、大學生對自己專業前景的了解、大學生的就業期望、大學生的創業動機、創業困難、創業指導、創業培訓等。訪談部分：結合對問卷的分析，邀請不同年級學生進行座談，內容主要涉及學生對目前的就業形勢的看法、影響學生就業的重要因素、學生對大學生創業的看法、學生對學校在當前相關工作的評價，以及學生對大學生創業的建議等多個問題。
（二）、問卷設計及計劃安排
就業創業方案確定后，我們部門討論這個調研要怎樣實施，討論結束后調研部成員便開始討論問卷設計要考慮的范圍和因素，我們先通過各種途徑收集資料，明確調查對象、調查方式,然后設計一份問卷做預調查，先看調查的反應和效果。
三、對策和建議
1、推進就業服務信息化建設，進一步整合各項就業服務信息資源，建立就業信息咨詢平臺，幫助大學生深入了解國情、了解社會，正確認識就業形勢，樹立行行建功、處處立業的觀念，踴躍到基層鍛煉成才。
2、圍繞產業需求科學設置專業,建立人才供求對接機制，開展校企聯合辦學和有針對性的技能培訓，培養社會發展急需的各類技能型人才。
3、在加強對學生的職業生涯規劃的指導基礎上，同時引導畢業生積極自主創業，設立一些相關的課程，加強創業指導，拓寬內容和形式。為大學生創業奠定良好的基礎。
4、要大力加強對創業人物及其創業事跡的宣傳，發揮媒體的作用。激勵大學生在創業中就業，在就業中創業。因而高校在傳授基礎知識的同時，還要注重對學生創新意識的培養。
5、大學生們表示，走自主創業之路希望得到學校和專業教師的更多指導和幫助。在“學校開設創業指導課程，您希望課程內容更注重哪一方面？”的問項中，選擇市場營銷的比例占18%，選擇財務稅收的比例占9%，選擇人際交流與溝通技巧的比例占36%，選擇與自己創業方向相同的實踐活動的比例占37%。可見學生期望得到專業教師的更多指導和幫助，建議專業教師可以結合專業進行豐富多樣的案例教學，針對不同群體的創業意向進行個性化輔導。訪談中，部分同學談到：比如如何把握商機，如何籌資，如何寫創業計劃，如何承受壓力等等都是我們關注的問題，建議學校開展多種多樣的模擬創業的運作活動。
【關鍵詞】擇業效能感;綜述
1.引言
大學生就業問題一直以來都是全社會關注的熱點之一。中國自1999年實行高校擴招政策以來,畢業生人數逐年增長,到2010年,全國普通高校畢業生人數將達到630萬人。而受擴招影響,市場人才需求與供應出現不平衡的狀況,這一狀況使得大學生在面臨擇業時承受著巨大的心理壓力。另一方面,在擴招的同時,國家就業政策逐漸從“統包統開”向“雙向選擇”、“自主擇業”轉變,這意味著大學生在就業過程中所處地位發生了重大變化,已然從以往的被動求職者變為具有主動權的角色。因此在擇業的過程當中,增強大學生對擇業的自信心,提高其對自我能力的知覺,對于發揮自身優勢在求職大軍中脫穎而出有著重要的意義。
2.擇業效能感的理論基礎與概念界定
擇業效能感的概念來源于班杜拉的自我效能感理論和克萊茲職業成熟理論。“自我效能感”由班杜拉在1977年首次提出,它指人們對成功實施達成特定目標所需行動過程的能力的預期、感知、信心或信念。班杜拉認為,某一行為或行為領域的低自我效能會導致個體對這些行為的回避和個體在該領域里低水平的表現;反之,高自我效能會提高個體對目標行為的總接近頻率。這一理論提出之后,學者們便在多個領域展開了應用型的研究,其中在職業決策上,表現為擇業效能感,貝茨與赫克特將其定義為個體對實現與擇業相關人物所需能力的自我覺知(1981)。
克萊茲的職業成熟理論是擇業效能感的另一理論基礎。克萊茲的研究提出了五種與職業選擇過程有關的能力以及和這一過程有關的成熟態度將促進個體做出一個“好”的職業決定的假設。這五種能力包括準確的自我評價能力、收集職業信息能力、目標篩選能力、制定未來的計劃和問題解決的能力。這為測量擇業效能感的維度選擇提供了依據。
1983年美國心理學家泰勒和貝茨把克萊茲的職業成熟理論與班杜拉的自我效能理論結合,將擇業效能感定義為“決策者在進行職業決策過程中對自己完成各項任務所必需的能力的自我評估或信心”。
3.擇業效能感的研究現狀
目前國內外對擇業效能感的研究主要集中在三個方面:擇業效能感量表研究;擇業效能感影響因素研究以及擇業效能感干預研究。
3.1 擇業效能感的測量
Betz和Taylor借鑒Crites的職業成熟度理論模型中的結構編制了擇業效能感量表(CDMSE,1983),用于測量個體對自己在職業決策過程中自我效能感對職業選擇的有效性的大小,包括五個方面:1)準確的自我評價;2)收集職業信息的能力;3)確定目標;4)制定未來的規劃;5)問題解決能力。此后,他們又在原有量表的基礎上形成簡式量表CDMSE-SF。
國內學者根據CDMSE的構想結構,結合部分大學生的訪談及開放式問卷調查,形成了中文版的大學生職業決策問卷(彭永新、龍立榮,2001)。2002年,鄭日昌、張杉杉在“擇業效能感結構的驗證性因素分析”中提到擇業效能感的概念,并嘗試編制了本土化的擇業效能感問卷,包括了職業信息與技能效能感、學績效能感、個性自我了解效能感和社會支持效能感4個維度,用于研究中國大學生擇業效能感的內部結構。
3.2 擇業效能感的相關研究
在性別上,Hackett和Betz(1981)通過實證研究表明,男女的擇業效能感水平是存在差異的,他們認為這是由于傳統的女性社會化經驗減少了婦女獲得在以男性占優勢的行為領域里的效能信息源的機會,這使得女性降低了在非傳統職業領域里的與職業相關的自我效能感預期和職業選擇機會。國內研究認為表明大學生擇業效能感在性別上無顯著差異,但有男生高于女生的傾向(張彬彬、鄭日昌,2002)。
在專業變量上,研究表明專業與擇業效能感的研究結果存在差異。理學、經濟類、管理學、醫學專業學生擇業效能感較高,而法學、文學、工學、農學擇業效能感較低。理、工科學生的擇業效能感高于社會學類學生,差異顯著。但也有研究者發現專業之間不存在顯著差異。
在已有經驗對擇業效能感的影響上,趙馮香研究發現,有工作經歷的大學生的擇業效能感高于無工作經歷的大學生(2005)。張慧英研究發現,有無實習或工作經歷、決策狀況不同的二、三年級大學生擇業效能感差異非常顯著。有實習或工作經歷,對職業方向進行過思考、開始進行職業決策的學生,在實踐中對自己的能力、興趣、價值觀會有更加符合實際的深入了解,并且職業目標也較為明確,因而擇業效能感較高(2008)。
在社會適應的研究中,研究者們發現擇業效能感中問題解決與社會適應性相關最高,收集職業信息與社會適應性相關最低。擇業效能感與工作后的生活滿意度、工作滿意度及工作績效存在顯著正關。
另外有些研究則表明,擇業效能感與所謂的“健康”人格的其它指數有關。例如,Betz和Klein報告了CDMSE―簡式的分數與一般性自我效能感和整體自尊之間都具有顯著性相關。外向性、自我取向成就動機、自尊水平與擇業效能感呈正相關,神經質、焦慮水平與擇業效能感呈負相關。學生對自己的職業興趣了解越清晰,擇業效能感就越高。
3.3 擇業效能感干預研究
國外對擇業效能感的干預研究則表明,擇業效能感可以通過言語勸說(班杜拉假設的4個自我效能信息源之一),通過歸因再訓練(Luzzo,Funk,& Strang,1996),通過使用錄像來增加女性的職業選擇(Foss & Slaney,1986)。并認為用于提升自我效能感的職業咨詢是有效的,因為它可以增加個體采用某種方法的可能性,同時降低回避的可能性。一個擁有高CDMSES分數的個體對某一特定的職業方向更加堅定,同時有更高的承諾程度(Gillespie&Hillman,1993;Mathieu,Sowa,&Niles,1993;Taylor & Betz,1983)。Luzzo and Taylor(1994)發現,接受職業咨詢人員的語言勸導和激勵的大學生的CDMSES分數有顯著的提高。
國內龍燕梅以班杜拉的自我效能感理論作為依據,對40名高特質焦慮外控型個體進行了干預研究。實驗結果顯示,通過團體討論、觀察學習、言語勸說、放松練習、提供體驗性學習的機會等一系列干預方法,可以使個體由外歸因轉變為內歸因,這對減少個體的特質焦慮和提高其擇業效能感水平具有促進作用。
參考文獻
[1]王雯雯.大學生應對方式與擇業效能感的關系研究[D].山東師范大學,2008,12.
[2]李歡歡.民辦高校生擇業效能感與成就動機心理健康的關系研究[D].華中師范大學,2008,3.
[3]龍燕梅.大學生擇業效能感的研究[D].上海師范大學,2003,4.
[摘 要]宿舍人際關系是女大學生人際關系中最普遍、最直接、最重要的一種人際關系。宿舍人際關系的好壞直接影響到大學女生的生活、學習和心理健康狀況，也對高校學生管理工作造成了很大的困擾。問卷調查的統計分析結果表明，大三年級女生的人際關系滿意度低于大一和大二年級。對宿舍的定位，宿舍公共產品的處置，人際關系技巧的掌握以及小群體結構的存在是影響大學女生宿舍人際關系的主要因素。
[關鍵詞]女大學生 宿舍人際關系 滿意度 影響因素
一、大學女生宿舍人際關系滿意度分析
（1）問卷形成與樣本情況
已有的研究表明，近年來女大學生宿舍人際關系表現出問題的比例遠高于男生。湖州師范學院以女生居多，對宿舍人際關系狀況進行深入調查，獲悉當前女大學生宿舍人際關系沖突的深層影響因素，有助于高校學生工作管理者和心理咨詢部門對大學女生宿舍不良人際關系進行理性思考，并采取可行措施預防和減少大學女生宿舍人際沖突，進而有助于促進女大學生身心的健康發展，提高其未來的社會交往能力。
本研究采用隨機抽樣的方式對湖州師范學院的10個女生宿舍樓、從大一到大三不同專業的女大學生進行取樣，以問卷的方式調查解湖州師范學院女大學生的宿舍人際關系的滿意度以及相關影響因素。共發放問卷500份,回收490份,剔除無效問卷44份,最后共有有效問卷446份,問卷有效率為89.2%。數據資料采用Microsoft Excel和spss17. 0軟件包處理。
表1 樣本分布情況
（2）調查結果分析
1．年級差別下的宿舍人際關系滿意度分析
大一年級女生對宿舍人際關系表示很滿意或滿意的占被調查人數的71.8%，大二年級女生則為72%，大三年級女生是65%（見表2）。大一和大二年級的女生對宿舍人際關系的滿意度高于大三年級的女生。一個可能的原因是，大一女生剛從中學跨入大學，遠離了能給予他們情感滿足的父母和兄弟姐妹，宿舍在一定程度上代替了以前的家，希望在宿舍里獲得以前由家庭所給予的安寧與溫馨；能使自己在這個新家里得到尊重和理解。因此，在處理宿舍人際關系時能像以前同家人相處一樣相互容忍、和睦共處。經歷了大學一年的生活后，大二女生開始逐漸適應大學生活，并開始進入形成穩定的行為和心理特征的重要階段。然而，隨著大學女生在一起相處時間的增加，到了大三，很多隱性矛盾和問題突顯出來了；與此同時，大家在經歷了兩年的大學學習和生活后，人生觀、價值觀方面的差異也開始明顯化，相處就沒有低年級大學生那么融洽了。
表2 不同年級對宿舍關系的滿意度
2．戶籍差別下的宿舍人際關系滿意度分析
對生源的戶籍與宿舍人際關系滿意度做相關性分析，從兩張表格中可以看出，相關系數R2等于0.014，模型擬合效果較差，也就意味著戶籍是來自城市還是農村對女大學生在宿舍人際關系的滿意度方面無顯著差異（見表3和表4）。一個可能的原因是，被調查對象湖州師范學院的生源90%以上來自浙江本省，而浙江省的城鄉收入差距遠低于全國水平，2011年城鄉居民收入差距是3.13：1，浙江省是2.36：1。收入差距的縮小帶來了生活方式和生活習慣差距的縮小。此外，有些學生雖然戶籍在農村，但家庭早已搬入城市生活，實際上就是一個城市人了，生活早就城市化了。因此，浙江的農村女大學生和城市女大學生因城鄉生活習性差異導致矛盾的現象比較少。
3．成績差別下的宿舍人際關系滿意度分析對成績與宿舍人際關系滿意度做相關性分析。統計檢驗，相關系數R2 =0.010，表明大學女生對宿舍的滿意度與單純意義上的成績好壞沒有直接的關聯，我們不能單純的定義成績差的學生的宿舍人際關系就一定差。
表3 城鄉差別與宿舍人際關系滿意度
二、大學女生宿舍人際關系滿意度的影響因素
1．對宿舍的定位。考察被調查者對宿舍的定位是否對其滿意度有影響時，調查結果表明，對宿舍人際關系滿意度較高的同學對宿舍的定位是：如家一般的地方，情感交流，尋求支持和幫助的地方，能同家人相處一樣相互容忍、和睦共處。而對宿舍人際關系感到一般或不滿意的同學，對宿舍的定位是：宿舍是個睡覺的地方或令人厭煩的地方。
2．對公共產品的處置。按照公共經濟學理論，公共產品具有效用的不可分割性、消費的非競爭性和受益的非排他性。公共產品最大的問題是存在搭便車問題，即自己不愿意付出努力或成本，坐享他人創造的成果。宿舍及其內在的一些物品、設施，如，公共衛生、公共的風扇、日光燈，集體榮譽都具有準公共產品性質。一些有宿舍成員往往沒有公共的思想，不愿為公共產品付出努力，他們的這些行為就牽涉到搭便車問題。在被調查對象中，那些對宿舍人際關系感到滿意的同學，在解決宿舍公共產品問題上，有超過93%的同學表示是采用“共同商議”等較積極的方式解決問題的。
3．人際關系的處理技巧。在開放性問卷問題的回答和訪談中，有絕大多數的學生認為真誠和互相寬容是維系宿舍人際關系最重要的因素。調查結果表明，在對人際關系感到滿意的同學中，面對宿舍中有室友生病的問題時,有超過85.56%的人會采取“主動幫助室友”的方式。
4．宿舍內部存在的“小群體”。根據美國管理學家梅奧通過“霍桑實驗”提出的非正式組織理論認為，人們在共同的學習、生活或工作過程中自然會形成以感情、興趣、偏好等情緒為基礎的松散的、沒有正式規定的群體，這些群體不受正式組織的限制，但在其內部會形成特定的關系結構，自然出現組織的“中心人物”，而中心人物對其他成員的人際交往產生較大的控制力和影響力。 現實中，女生宿舍常存在小群體交往現象，宿舍同學之間的人際交往更多的表現為小群體成員之間交往密切。這種小群體的結合主要是由兩個或以上相互吸引的特征或者是心理模式上的相似性，她們在一起感到容易談得來，情感上易產生共鳴，在一起覺得情感上得到了滿足。實際上，無論是宿舍人際關系的改善還是信息溝通效果的改善，都是宿舍群體互動效果的一個表現，同時也只能作為階段效果來看到。當然，群體互動是一個長期的、系統的、開放的過程，互動結果是多種因素綜合作用的結果，但它也同時反作用于宿舍其組成部分。
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作者簡介：譚鴻予（1967-），女，重慶大學機械工程學院講師，碩士，全球職業規劃師，國家三級心理咨詢師，主要從事大學生就業和職業生涯規劃研究，（e-mail）hytan@cqu.edu.cn。
摘要：文章以職業生涯規劃技術的理論體系為基礎，利用生涯發展技術中的助人技巧和評估手段等相關技能，針對高校應屆畢業生的求職困惑提供個案咨詢服務。從職業規劃師的角度，正確解讀與應用生涯規劃咨詢技巧和評估手段，反映了職業生涯規劃個案咨詢的過程、效果和意義。
關鍵詞：生涯規劃；職業咨詢；職業規劃師
中圖分類號：c9132文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05015904筆者是全球職業規劃師（gcdf），專門從事大學生職業規劃咨詢，在日常工作中遇到很多有關職業規劃、就業指導方面的咨詢問題和個案。文章對應屆畢業生職業規劃咨詢案例進行分析，旨在為大學生就業指導工作提供參考。
一、案例基本情況和分析
（一）案例背景
來詢者，車輛工程專業女生，即將畢業，面對競爭激烈的就業市場很茫然。來詢者學的是車輛工程專業，但在學習車輛工程知識方面不是很得心應手，因此，沒有想好是否在車輛工程方向發展。另外，來詢者想快速取得高收入，想做銷售，但只有促銷經驗，還想做人力資源管理方面工作，面對這些工作性質截然不同的職業，來詢者不知道該選哪個職業。來詢者帶著困惑和迷茫找到了筆者，想讓筆者根據她現有的情況做一下分析，提供她比較好的選擇或建議。
筆者首先給來詢者介紹了gcdf的作用、職責范圍和規劃服務流程，讓來詢者了解什么是gcdf，以及gcdf可能給她提供的幫助。征得來詢者的同意后，筆者請來詢者認真填寫收納面談表。通過收納面談，對來詢者的基本情況有進一步的了解。
筆者根據來詢者基本情況和困惑，以及來詢者收納面談表的要求，利用霍蘭德、mbti、人職匹配論等理論知識[1]，制定了咨詢目標。
（1）協助來詢者認識自己，了解自己的優勢和不足，了解自己的職業興趣。
（2）協助來詢者了解職業和進行職業探索。
（3）協助來詢者作出職業匹配決策。
（4）協助來詢者制作簡歷、了解面試內容。
目標確定以后，筆者給來詢者制定了自我探索作業：“生命線練習”和成就事件回憶的練習。考慮到是初次溝通，筆者對來詢者的信息了解不多，對來詢者收納面談表的相關內容還沒做更多的分析，本著認真負責的態度，筆者征求了來詢者意見，在確定第二次見面時間后結束了第一次的會面。
（二）咨詢方案規劃
在第一次見面后， 筆者認真閱讀和分析了收納面談表。思考了如下問題：筆者咨詢時應該采用哪些職業生涯輔導理論與模型，選擇實施哪些正式與非正式的職業測評和評估技術？筆者怎樣做能夠更好幫助來詢者？在筆者正式擬定咨詢方案之前，在對來詢者基本信息保密的情況下，筆者與幾位規劃師作了一些溝通與探討。通過溝通與探討，筆者初步確定了對來詢者的咨詢方案。
第1步：收納面談，了解咨詢者的基本情況。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
譚鴻予，等高校應屆畢業生職業規劃咨詢案例研究
第2步：自我探索——包括性格探索（通過mbti了解自己性格特征）、職業興趣（通過霍蘭德職業興趣類型探索）、職業價值觀（用發展清單來鑒別）、技能探索（通過撰寫成就故事）。
第3 步：進行職業探索，通過人物訪談了解職業的工作環境、強度、收入、社會地位等，以便自己作出決策。
第4步：職業生涯規劃。
第5步：求職方案制定以及就業行動指導。
二、咨詢方法和過程
（一）第一次咨詢
第二次見面時由于來詢者非常認真地完成了自我探索作業：“生命線練習”和成就事件回憶的練習，評估進行得比較順利。
首先對來詢者的性格探索。筆者和來詢者一起討論了mbti，通過完成mbti四個維度[1]（見表1）的練習后，初步判斷來詢者的mbti類型是內向、直覺、思考、知覺（intp）型。但在完成mbti四個維度的練習中，內外向緯度，偏好不明；思考、情感緯度，偏好模糊。為明確來詢者的性格類型，筆者和來詢者作進一步討論。表1mbti中的四個維度
四個維度考察個人的偏好能量信息
接受信息
處理信息
行動方式extr
aversion
sensing
thinking
judging（e） vs. introversion
（s） vs. intuition
（t） vs. feeling
（j） vs. perceiving（i）外向/內向
（n）感覺/直覺
（f）思考/情感
（p）判斷/知覺energizing / attending / deciding / living來詢者說：她的朋友不多，一般情況下，不愿意參加聚會，即使參加也只和本來關系好的朋友在一起，并且和朋友一起時更善于傾聽，對自己和他人隱私都閉口不談。當認為是對自己有幫助的人，即使是不認識，也會主動表現，主動結識。在決定某件事情時，會考慮別人的感受，尋求妥善的處理方式，但最終還是以數據說話，通過邏輯方式解決問題。通過以上信息，印證了對來詢者的性格判斷。
針對來詢者的職業興趣問題，筆者和來詢者一起討論了霍蘭德的類型理論。霍蘭德把人的職業興趣分為六種類型：實用型（r）、研究型（i）、藝術型（a）、社會型（s）、企業型（e）和事務型（c）。霍蘭德還提出了六角型模型（見圖1）來解釋六種職業類型之間的關系，在六角型模型上任何兩種類型之間的距離越近，其職業環境及職業興趣的相似度越高。 根據霍蘭德的理論可以看出，個人的職業興趣并不集中于某一種類型，而是多方面的，只是對各種類型的偏好程度不一。 霍蘭德用3個字母（代表3種興趣類型）的代碼來描述個人的職業興趣，稱為“霍蘭德代碼”（holland code）。3個字母之間的順序表示了興趣之間強弱程度不同。具體職業通常也采用3個字母代碼的方式來描述其工作性質和職業氛圍[1]。
圖1霍蘭德六角型模型
為幫助來詢者找到職業興趣類型，筆者和來詢者做了興趣島的游戲，通過對霍蘭德職業興趣類型探索找到了來詢者的“霍蘭德代碼”eas。由此分析可以看出：來詢者雄心勃勃，希望成就一番事業；做事有計劃，并且態度積極地去達成目標；與他人合作時喜歡領導和支配別人；偏愛藝術方面的工作，有創意；習慣于表達、說服，比較擅長與人打交道；十分自信，愛好表現；喜歡獨立工作。對于以上描述，來詢者比較認可。只是來詢者對“偏愛藝術方面的工作”表示質疑。另外，來詢者認為她渴望能有良好的人脈關系，但事實上她并不擅長與人交往。因為來詢者生長在偏遠的山區，當地純樸的民風和單純的人際關系，培養了來詢者單純的個性，對于復雜人際關系的處理沒有經驗。
上面的分析顯示出，來詢者思維敏捷、聰慧，不但富有想象力和創造靈感，而且有邏輯性， 總是試圖用客觀標準分析各種問題，非常獨立。
來詢者職業傾向表現為：可以獨立承擔工作；可以把精力投入到有創造性的工作過程；可以嘗試一些挑戰復雜的工作，并為找到更好的結果去冒險；為了提高自己的能力和權力，愿意和有能力才華的人一起工作；喜歡靈活寬松的工作環境，沒有過多的限制、規則和繁瑣的會議，也不需要投入較多精力調節人際關系。
來詢者表示對自己的認識似乎更清醒了。接著來詢者談到幾次兼職和實習經歷。
由于經濟原因，來詢者從大二開始做家教。在家教期間，如果小孩總是聽不懂或不用心，來詢者就會感覺很煩。來詢者還兼職做了很長時間的商品促銷，對兼職商品促銷的體會，來詢者說：每天面對不同的陌生人推銷商品，她并不覺得痛苦，遭到別人的拒絕也很正常，她對這樣的工作比較感興趣。
前年的暑假， 來詢者到重慶的一家汽車公司實習，她看到工作人員每天都重復做一件事，覺得工作太枯燥，但是來詢者還是認真學習。在此期間， 來詢者認識了一位行政主管，這位行政主管也是從來詢者所實習的崗位做起，經過一年多的努力，就升到當時行政主管的位置，她對這個人的快速提升非常羨慕。
去年的暑假來詢者又去另外一家汽車公司實習，這次是和班上同學一起，由于來詢者有過相似實習經驗，公司指定她為組長。在實習過程中，除了自己的工作任務， 來詢者還負責領導其他4個人，給他們分配具體工作，并作為組長與單位相關部門的工作人員進行工作協調，從中來詢者體會到作領導的快樂，以及完成工作的成就感。
通過來詢者對實習經歷的講述，來詢者的職業興趣和性格特征為：有較強的領導欲望，喜歡有變化和創意的工作，在工作中表現出較強的溝通能力和語言表達能力。
（二）第二次咨詢
第二次咨詢是筆者和來詢者第三次見面，主要分
析總結了來詢者的價值觀、能力部分和職業探索。
對于價值觀筆者用了發展清單（興趣、價值觀和能力的評估工具）[2]，請她在工作環境、工作關系、工作特性、內在價值中選擇十項價值因素，希望以此來幫助來詢者認清自己重視的價值。來詢者的選擇是：升遷機會、薪資水平、團隊合作、信任程度、獨立性、創造力、挑戰、輕松愉快、正直、成就感。從這個結果可以看出，來詢者偏重自我價值的實現和發展，對精神方面和物質方面都有所要求。
在技能方面筆者首先用技能分類卡（價值觀、相關工作能力、興趣的非正式評估方法）[3]篩選來詢者認為最擅長的五項技能。然后結合來詢者成就事件回憶的練習，從中分析來詢者有一定的領導和組織能力，有較強的解決問題和獨立的工作能力，有較強工作責任感和自控能力，在工作中有較強的溝通能力和語言表達能力，有較強的適應環境的能力，有一定有創新意識。
通過上面的分析進一步確定來詢者的職業興趣eas。
從筆者和來詢者的談話中還了解到，來詢者雖然學的是工科，但對心理學比較感興趣，也選修了心理學方面的科目。
綜合上面的分析，再結合來詢者的兼職經歷和所學的專業， 來詢者對自己的能力有了更加清晰的認識[4]。
接下來，筆者和來詢者一起進行了職業探討。首先結合前面分析的來詢者性格特征、職業興趣、綜合能力、價值觀等，找尋來詢者可能適合的工作崗位。然后筆者讓來詢者結合自己的這些因素，對每一項推薦工作進行詳細了解，包括工作職責、工作性質、工作技能要求、公司發展前景及工作環境、職業興趣匹配度等方面信息。把來詢者認為比較匹配、自己也想做的工作匯總在一起，然后按照來詢者認為最合適的職業進行排序[4]。為讓來詢者更加了解每個職業的特點，也能進一步了解勞動力市場對這些人才的具體需求情況，在見面結束前，筆者給來詢者布置了職業生涯人物訪談的作業，對排名第一位和第二位的職業，來詢者需要選擇相關人物進行訪談。
（三）第三次咨詢：職業生涯決策
第四次見面時因為要做生涯人物訪談，這次見面的時間比較長。來詢者這次看起來似乎已經很有信心。
看完兩份訪談內容后，筆者問來詢者有何考慮，來詢者說自己在筆者的指導下，已經非常明確自己的需求。她認為自己合適的工作有車輛工程方面的工程師、市場調查分析員、銷售（售前）、心理學應用方向、人力資源專家、職業規劃師。對最終鎖定的職業，筆者啟發來詢者進行生涯幻游，來詢者按照筆者的提示進行了充分的想象。
來詢者首先想到半年后，她已經在某個國營大型車輛制造企業做技術工作，能夠適應工作環境，并進入自已的學習階段。
1年后，她已經在這個崗位積累了一定的經驗，并且能夠獨當一面，解決實際技術問題，同時受到領導的重視。
3年后，她已經對公司的車輛制造技術有全方位的了解，成為工程師，負責某一方面的技術工作。 5年后，如愿調到汽車銷售部門，由于對汽車技術的全面了解，車輛銷售業績很好，并成為汽車銷售經理。
10年后，由于工作業績和管理能力，已全面主管公司的銷售工作，成為公司的銷售總監。
20年后，已經有了自己的汽車銷售公司，成為國內知名的汽車銷售企業。
從上面來詢者的未來展望中，筆者可以看到來詢者已經開始規劃自己的職業生涯。
最后，筆者建議來詢者簡歷應該以職業為核心來決定內容，并簡單講解了面試技巧等。至此，整個咨詢全部結束。
三、案例啟發
通過這次案例筆者有以下認識。
第一，這個咨詢的過程，就是學習的過程。
第二，職業規劃師是一項助人的工作，關系來詢者的未來，每一位gcdf的工作者首先需要具有非常強的責任心和同理心，不可馬虎了事。
第三，職業生涯規劃咨詢是一項專業的工作，需要心理學、職業規劃理論等相關知識和技巧。要想成為好的咨詢師就要熟練掌握職業規劃理論和相關技巧，并在實踐中不斷應用和提高。
第四，要時刻牢記“以來詢者為中心”，在這個中心的基礎上，運用適當的助人技巧。技巧始終是為中心任務服務，如果忽略了“以來詢者為中心”，再高明的技巧也只是擺設。
第五，咨詢效果如何取決于規劃師和來詢者雙方。如果來詢者不能很好地配合，即使規劃師再努力，咨詢效果也可能不明顯[5]。
第六，要清楚gcdf是幫助有職業規劃需求的人，不要把自己的愿望強加給沒有需求的來詢者。
第七，要放松，從容。像所有的事情一樣，越在意結果的好壞也許越得不到想要的結果。放下內心的包袱，輕松面對來詢者的問題，不僅更利于能力的發揮，而且能為來詢者提供更好的咨詢。
第八，在咨詢中不要盲目應用評估工具，“對癥下藥”才有意義。
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case study of career consulting from graduating students in universities and colleges
tan hongyu， cui xuefang
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abstract： based on the theoretical system of the career planning technology， utilizing some relevant skills such as help skills and the evaluating methods in the career developing technology， we provided advisory service for different cases according to the jobwanted confuse of graduating students in universities and colleges. from the view of a career planner， the consulting technology and the evaluating method can be used correctly in different cases， vividly reflecting the process， consequence and meaning of the career planning consulting.
大學新生適應性過程中的心理困境及成因
大學新生在進入大學后，在集體生活中出現一些不適情況。調查表明，有60.7%的新生在前期的讀書過程中沒有集體生活的經驗，23.9%的新生甚至從未離開過父母身邊。在剛入學后，主要表現出缺乏足夠的生活經驗，原來在生活中很大程度上都依賴父母，而進入大學后，幾乎所有事情都需要自己親力親為，缺少了他人有效的幫助和指導。大部分新生在剛入學前期會失去方向感，顯得無所適從。
大學新生對大學的學習存在迷茫感，缺失有效指導。通過調查發現，有63.2%的學生還無法從原先的填鴨式、保姆式學習方式轉換成大學的自我管理、自我學習的模式中來，尤其是在學習方式中尚未形成一種自我約束機制。隨著學業難度的加大，如果在學習上缺少有效的指導，會逐步形成學業壓力，日積月累會使得新生在學業上產生挫折感，逐步失去學習的信心和動力，導致退學等終止學業的情形發生。
大學新生的心理焦慮和失落感增強。大學新生在剛進入大學后，由于對周圍人和事物存在一定的陌生感，會引起一些失落感，特別是遠離親人的無助會更加加深新生心理的焦慮。調查表明，新生入學后，86.4%的新生存在一定的心理失落感，78%的新生無法在一個月內適應到大學的生活學習中。如果新生在入學后未能適應集體生活，未能及時調整心理情緒，會對今后的生活、學習造成極大的影響。因此，幫助新生盡快調整心理，適應大學生活的各項內容，是新生適應性教育過程中的一項重要內容之一，也是建立新生心理調適機制的一個重要方面。
另外，提升大學新生人際交往能力也是新生入學教育的一個重要內容。調查表明，在剛進入大學的第一個月期間，約有85.6%的新生在人際交往方面存在焦慮。新生從原來單一的以高考為目標的學習，進入到有豐富校園文化活動的大學中來，這就需要新生能夠掌握一定的人際交往技巧，學會與不同的人物進行溝通交流，能夠融入到各項活動比賽中去。一旦新生在人際交往方面出現障礙，會使得新生產生參加活動的畏懼感，從而逐漸遠離團體活動，有些新生會沉浸在虛擬的網絡世界中難以自拔，最終導致無法完成學業。
每個新生個體由于前期的生活環境、教育過程等都不盡相同，因此個體處理心理問題的能力也不同。調查發現，接受調查的438位新生中，在面臨心理問題時，45.7%人不會向外界尋求幫助，只有21.5%的人會向父母尋求幫助，而求助于外界的學生中，大部分學生是求助于自己的同學和親密朋友，人數比例占到78%。只有12.4%的學生會求助于學校老師、學校心理咨詢中心等。有340位同學明確表示曾經遇到過一些心理問題，23%的學生認為通過向外界尋求幫助解決了自己的心理問題，而超過68%的學生認為是依靠自己不斷的調適解決了自己的心理問題。因此，提升新生的心理調適能力，提高他們自我成長、自我發展的心理適應能力，是新生適應性教育的一項重要內容。
大學生心理調適機制的組成和構建
構建大學生心理調適機制，幫助新生能夠盡快融入大學校園的生活和學習中，這也是適應性教育的重要內容，也是在高校培養人才過程中的一個重要環節，有利于高校健康穩定的發展。因此，將大學生心理調適機制融入新生適應性教育過程中，要充分調動學校各方面的資源，立體式全方位地幫助新生盡快融入大學的學習生活中去。主要可以通過以下幾個方面來完成：
組織開展大學生心理健康教育，提高大學生對心理問題的調控能力。大學新生出現一些心理問題是較為普遍的，主要是由于大學新生缺少對心理問題的了解和掌握處理心理問題的能力。隨著心理問題的積累和逐步放大，會導致一些心理危機事件的發生，因此在構建心理調適機制過程中，開展完善的心理健康教育是一項十分重要的內容，也是提高學生自我調適的重要途徑之一。
高校的心理咨詢中心可以在新生入學教育過程中開展心理健康教育培訓。一方面，新生剛入學是心理問題較為突出的階段，將心理健康教育提前引入到新生適應性教育過程中，有利于新生及時了解自身存在的心理問題；另一方面，在新生中通過開展心理講座、心理學刊、建立心理健康教育網站等多途徑的心理健康教育，使新生掌握處理心理問題的技巧技能，幫助新生發現和解決自身的心理問題，從而使其建立起心理自我調適的能力。隨著新媒體技術的普及和發展，學校還可以開通心理熱線、校報櫥窗、微博微信等多途徑的信息平臺，為新生提供一個及時有效的溝通渠道。
除了心理咨詢中心的專業教育，高校中教務處、學生工作處、團委等部門還可以通過第二課堂、公共選修課、心理素質拓展等活動形式，教給大學生防治、化解、消除心理障礙的具體方式方法，培養學生健康人格。通過各種形式的心理健康教育與輔導，使大學生認識到健康人格對于成長成才的重要意義，全面認識自我，從而發展積極人格，改善消極人格，真正從思想認識的高度幫助大學生積極主動塑造良好的人格品質與陽光心態，增強他們的心理調適能力。從整體上提高大學生的心理素質，增強其心理調適能力和社會適應能力，預防和緩解心理問題，避免因心理問題加重而導致心理危機的發生。
在新生適應性教育過程中，要協調好學校各個職能部門，始終要以大學生健康成長與成才為目標，充分發揮學校各個職能部門的助人和育人功能，為大學生健康發展切實提供必要的支持。
建立健全大學生心理檔案，實現心理教育內容制度化。在新生入學教育期間，開展心理健康普查，為每位新生建立大學生心理檔案，通過心理測試等途徑甄別出部分存在心理問題的學生，以心理檔案為依托，開展心理主題活動，如心理情景劇、新生團體輔導、素質拓展等活動，提高大學生人際交往能力與環境適應能力，開展持續性的跟蹤教育，對心理問題學生，可以有針對性地開展心理訪談和心理輔導，加強輔導員、班主任與這部分學生的溝通聯系，及時了解學生的心理動態，幫助他們分析和解決好心理問題。
構建“學校―院系―班級―宿舍―家庭”五位一體的心理調適機制，促進心理調適教育資源整合，擴大心理調適機制覆蓋范圍。
學校層面的心理調適制度，主要是以學校心理咨詢機構為主要陣地。學校心理咨詢機構為作為大學新生進行心理健康教育的專業機構，從宏觀上對新生進行心理健康教育知識的傳授。學校要建立起全覆蓋心理咨詢服務網絡，并通過新媒體、海報宣傳等方式，將心理咨詢的服務時間地點、心理熱線電話等明確告知，讓那些有心理困惑和心理障礙的同學可以方便及時地得到專業的心理援助。
在院系層面上成立專人負責的心理健康教育體系，日常心理健康教育主要是以學院輔導員、班主任為依托，將心理健康教育融入日常的思想政治教育和學生管理工作中。開展以班級為單位的心理健康教育活動，并教育引導學生合理調適心理問題。
在班級層面上通過設立心理委員、心理聯絡員等，建立起班級與院系之間的聯系通道，能夠及時發現一些情緒低下、有明顯心理問題同學的情況上報給院系心理健康教育負責人；定期對班級心理委員、心理聯絡員進行專業系統培訓，邀請學校咨詢中心專業教師進行指導，幫助他們識別和發現心理存在問題的同學。
在宿舍層面上，高校學生宿舍是一個較為活躍的單位，在這個小單位中，同學之間的聯系是十分緊密的，同學間的任何心理問題也能在這個小單位中展露無遺。因此以宿舍為單位，就是要以同宿舍同學為基本單位作為支撐點，在日常學習生活中第一時間發現心理問題的同學，并通過班級心理委員向院系匯報尋求專業指導。
在家庭層面上，主要通過以家庭父母支持關愛為后盾，構建社會支持系統，緩解學生的心理壓力。建立學校和家長溝通的綠色通道，通過各種方式經常性保持學校和家長的信息交流分享。
[關鍵詞] 上海世博會 青年志愿者 國際合作
2010年上海世博會已經在全國人民的共同努力下和全世界人民的積極參與下圓滿地落下了帷幕。在這次長達184天、全球矚目的盛會中，來自世界各地的人們見證和分享了各國的多元文化、獨特智慧、文明傳統及科技創新的最新成果，參觀人數和場館規模都創了歷次世博之最。2010年上海世博會的成功舉辦，離不開場館建設者、世博局各級工作人員以及各參展國工作人員的共同努力，然而另有一個在背后默默奉獻的群體不可忽視，那就是經過層層選拔、承擔在世博期間服務工作的200多萬名志愿者。他們用自己的實際行動踐行了無私奉獻的真諦，并榮膺2010年感動中國人物，使志愿服務精神得到了廣泛的發揚和普及。
世博會是一項龐大的工程，它涉及不同國家、地區、膚色、人種、信仰，相應地在世博會籌辦、舉行的過程中必然會產生一定的文化沖突和摩擦。一屆世博會要取得成功，也必然少不了各類群體的共同參與和多元文化的交匯綻放。
自2009年5月以來，上海世博會受到上海高校學生的廣泛關注和熱情參與，報名人數扶搖直上，其中也包括一定數量的在華留學生，他們不但享有針對固定目標人群的語言優勢，而且理解世博會的內涵，擁有為世博服務和奉獻的精神。在本屆的世博會上，中國青年大學生和這些國際學生共同合作，匯聚成一股生機勃勃的動力之泉，開創了志愿者國際合作的新局面。
在上海世博會籌辦、舉行過程中，來自不同國家的留學生作為世博園區志愿者和中國的大學生志愿者們通力合作，擔任場館解說咨詢等各類工作，與中國志愿者同學一道為成就一屆精彩難忘的世博會做出了巨大的貢獻。
然而不可否認的是，我們在大規模長時間的大型國際活動中的的志愿者工作經驗相對還不夠豐富和成熟。尤其在跨文化的背景下，如何使中國大學生志愿者和來自不同國家的留學生志愿者之間實現有效的交流和溝通，如何針對中國學生和留學生的不同特點實現有效管理，如何避免文化沖突和交流障礙的發生，使志愿服務工作得以在國際合作的氛圍下順利開展等，都是有待于我們研究解決的重要問題。而這些問題，無論在實踐層面還是理論層面，目前都缺乏相對完善的系統梳理和研究。
為此，我們于上海世博會順利落幕后的2011年5月，設計完成了《“世博后青年志愿者國際合作經驗探析”調查問卷》，并分為中國學生版和外國學生版，分別面向曾經參加過世博志愿者工作的中國學生和外國留學生發放。截至2011年7月，共回收有效問卷252份，其中中國學生226份，外國留學生26份，留學生以韓國、越南、日本等亞洲國家為主。調研對象中，本科生為174人，占總人數的69%，研究生78人，占總人數的31%。在此基礎上，我們對部分外國留學生進行了個別訪談，以期深入完備地了解他們的想法。
一、對世博志愿者國際合作模式的回顧與分析
在通過實際工作總體把握了2010上海世博會中外志愿者合作過程的基礎上，我們通過調研對參加世博志愿者工作的中外學生的服務動機、具體原因、服務感受、合作體會等問題進行了細致深入的了解和分析，力求為將來進一步開展志愿者國際合作提供借鑒。
在招募2010年上海世博會志愿者的過程中，不少中國大學生踴躍報名，而一些在華留學生也熱情高漲。追根溯源，他們當初報名參加志愿者服務工作的動機和原因不盡相同。我們通過問卷調研和個別訪談發現。鍛煉自身綜合能力、增長見識是志愿者參加世博會活動的最主要動機，分別占到中國學生總人數的97.3%、留學生總人數的92.3%。拓展人際關系是次重要因素，分別有30.4%的中國志愿者和38.5%的留學生志愿者是出于這一目的。而為了免費看世博、想要獲得世博紀念品、為了獲得學校和學院的獎勵等功利性目的鮮有人選擇。由此可見，自身能夠獲得能力上的鍛煉，并借此機會結識志同道合的朋友，是志愿者們最為看重的，他們的參與志愿者活動的功利性、從眾性較不明顯。在這一點上，中外志愿者沒有顯著的差異。
而當我們更進一步詳盡了解中外大學生參加世博志愿者工作的主觀原因時，我們發現培育社會責任感、增加社會見識、使自己獲得成就感和滿足感是中外留學生參加志愿服務三個主要的原因，不同之處在于中國學生更加看重社會責任感的培養，將其排在最重要的位置。而外國留學生更加注重社會見識的增長和自身成就感的滿足，他們將社會責任感的培養則排在第三重要的位置。
在2010年上海世博會志愿者服務期間，中國志愿者和外國志愿者們通過自身的不懈努力，克服種種困難，順利而光榮地完成了各項任務，并獲得了游客和世博會主辦方的廣泛好評。那么志愿者在服務完成后的內心體驗如何呢？我們通過調查統計發現，有21.2%的中國志愿者和46.2%的外國志愿者表示在志愿服務期間總是非常快樂，另有76.1%的中國志愿者和53.8%的外國志愿者表示大多數時間很快樂。可見，總體而言,上海世博會的志愿者服務給總計97.3%的中國大學生和100%的外國留學生都留下了快樂美好的印象，而且留學生更容易體驗和享受極致的快樂感受。
對于世博志愿者服務的經歷對自己工作和生活的影響，中國志愿者和外國志愿者的評價均以積極影響為主，分別占到總人數的82.3%和79.2%，沒有人認為產生了負面和消極影響，在這一方面，中外志愿者的體驗也很相似。
在世博志愿者服務期間，中外大學生在完成自身的工作任務、履行各自的職責之外，還常常需要在同一崗位上精誠合作，共同來面對和處理各類問題甚至突況。面對著語言交流、文化差異等方面的障礙，中外志愿者在此類平時較少遇到的國際合作過程中的感受又如何呢？
從中國志愿者的評價來看，外國志愿者具有顯著不同的特點，58.0%的中國志愿者認為外國志愿者與本國志愿者不同，而只有30.8%的外國志愿者認為中國大學生與他們不同。有30.8%的外國志愿者認為，中國志愿者比他們本國的志愿者更加負責，更具有服務和奉獻精神，而只有6.3%的中國志愿者認為，外國志愿者更富有責任心。
在國際合作的過程中，有85.1%的中國志愿者認為外國志愿者與自己相處非常融洽，沒有遇到問題。從外國志愿者的視角來看，對于中國志愿者的評價沒有一個非常統一的結果，有23.1%的外國志愿者曾經與中國志愿者發生分歧，其中較多的是由于和文化差異，占15.4%，其次是由于服務理念的不同而引發了矛盾，占7.7%。而論及宗教問題和文化差異，中國志愿者幾乎沒有在志愿者國際合作過程中明顯感受到，只有1.1%的中國志愿者認為自己在合作中遇到過此類問題。
一旦在國際合作過程中發現或遇到了問題，中外志愿者的處理方式也有所不同。95.0%的中國志愿者會嘗試采用換位思考的方式來解決問題，從對方的立場上和情況中來重新考慮問題，通過雙方面對面的溝通和交流，來求得相互理解，他們不會想到尋求第三方的幫助，更有少數學生表示會堅持己見，互不相讓。而外國大學生中除了有61.5%的志愿者會采用這種方式外，另有38.5%的志愿者會尋求第三方的支持，通過他人來和中國學生溝通和協調，在這點上中外志愿者處理問題的方式顯示出了顯著的差異。
二、對志愿者國際合作模式的展望和建議
我們從2010年上海世博會全程的籌辦和組織工作中可以看到，任何一項國際性的大型會議或活動，都必然將面對多元文化的參與和融合，才能體現出其國際性、跨文化的特點，才能使國際性的會議或活動取得真正的成功、獲得各國參與者的認可。因此不同國籍的志愿者的共同參與、中外青年志愿者的通力合作將是今后類似大型國際活動志愿者工作的發展趨勢。面對可能面臨的機遇和挑戰，我們有必要從2010年上海世博會志愿者國際合作模式中汲取經驗和教訓，以便為今后同類或類似活動中的志愿者國際合作提供有益的借鑒和啟迪。
1.推動志愿者國際合作模式常規化、日常化發展，拓寬合作途徑
我們通過調研、訪談發現，在擔任世博志愿者的這些學衡中，只有9.7%的中國學生沒有參加過其他日常的志愿者活動，而外國留學生的這一比例高達46.2%沒有參加過任何其他志愿者活動，經常在中國參加志愿者活動的留學生只有15.4%。由于平時缺乏志愿者活動的鍛煉，也缺乏在志愿服務工作中和中國學生的合作與交流，部分外國留學生在世博會之類大型國際活動中首次與中國大學生合作，難免會遇到這樣那樣的問題。
我們在實際工作中發現，在教育國際合作日益推進的今天，在國際化趨勢日益凸顯的中國大城市中，中外學生均普遍希望能在志愿者工作中增加合作的機會、更多地學習和了解對方國家的文化和語言。不少留學生也充滿愛心，希望能將所學用于社會服務工作。因此，建議相關的負責部門和機構能在確保國家安全的基礎上，更多地在日常學習、生活過程中開辟國際合作的途徑、搭建跨文化合作的舞臺，以便讓中外學生通過多次的實踐、逐步積累國際交流的經驗。高校負責志愿者組織工作的部門，也須進一步完善培訓機制，將跨文化交際和國際合作問題作為培訓中不可或缺的重點內容，尤其注重培養中國大學生的跨文化交流意識，在進一步增強學生們外語溝通能力的基礎上，引導他們豐富和充實關于各國文化、習俗的知識，從而使志愿者國際合作得以順利愉快地開展。
同時我們注意到，中國志愿者以參加所在學校中組織的志愿者活動為主，占82.5%，而留學生志愿者則以參加政府和志愿者協會組織的志愿服務為主，占62.5%。留學生志愿者日常志愿服務的內容更為寬泛，在艾滋病、吸毒等特定人員的引導服務、環境保護與美化服務等領域，外國志愿者的服務熱情大大高于中國志愿者。組織方性質以及服務內容的差異，使中外志愿者的的日常服務較難能出現交集。在這一情況下，更需要相關部門和機構精誠合作、打破壁壘、互通有無，盡量搭建更多的中外合作的平臺，使中外志愿者各展所長、相互學習、學以致用。
2.完善志愿者工作機制，使其在國際合作過程中不斷走向成熟
“志愿者”本身就是一個外來詞，是隨著改革開放、打開國門而引入的身份概念。“志愿者最早起源于西方19世紀，義務扶貧救困，是志愿者最早的雛形。而真正意義上的‘志愿者’概念是從上世紀80年代引入到中國的，并以1994年12月5日中國青年志愿者協會的成立為標志性事件。”近年來，中國的志愿者工作隨著改革開放的深入而不斷發展壯大，但與國外相比，仍然處于起步和初步發展階段。
外國留學生從其祖國來到中國，有些在成長過程中早已見證或體驗了本國的志愿者服務機制，因此對中國的志愿者工作提出了更高的要求。有些問題，在作為文化旁觀者的留學生眼中，顯現得更為鮮明。例如，有40%的外國志愿者感到在中國，人們對志愿者服務不夠了解，其比例大大高于中國志愿者。另有28%的外國志愿者認為，志愿者權益得不到保障，這也大大高于中國志愿者16.8%的比例。同時，還有部分外國志愿者和中國志愿者一樣感到，志愿者組織尚缺乏有效的管理。
志愿者工作的相關組織部門，在大型國際活動的志愿者工作結束之后，應及時了解反饋、總結經驗，注意到外國留學生具體的需求和要求，通過留學生志愿者了解到志愿者工作經驗較為豐富、歷史更為悠久的國家的具體做法和運行機制，去粗取精地加以借鑒和學習，以不斷改進我國的志愿者工作機制，使其在凸顯中國特色的同時，在水平上、規模上、宣傳力度、保障機制上，真正實現與國際接軌。
我們在調研中發現，大部分的中國和外國志愿者，都十分看好中國志愿者工作的未來發展，認為這一領域的工作，將有很大的成長空間，中外志愿者跨文化合作的機會，也將日益增多。在這一片普遍樂觀的期待中，中國的志愿者工作更應在交流和學習中勇敢前行，通過及時發現問題、查漏補缺，來實現中國志愿者工作真正成熟穩健的發展。
三、結語
總之，2010年上海世博會志愿者工作的順利開展以及其中志愿者國際合作的成功實施給予了我們更多的借鑒經驗，也為“世博后”志愿者國際合作的推行提供了有益的啟迪和提醒，我們將在實踐中不斷總結反思，為進一步開展好中國青年大學生創新型人才培養工作、高校留學生人才培養工作而努力前行。
參考文獻：
【關鍵詞】西部 地方高校 貧困生思想政治教育 內容
本文以西部地方高校的貧困生現狀調查分析為切入點，以問卷和訪談的方式調查了瀘州醫學院、重慶郵電大學、樂山師范學院這三所西部地方高校。
調查對象：本次調查共發放問卷350份，回收有效問卷338份，有效問卷回收率為96.5%。調查按性別、科類、年級分類的人數及比例如表1所示：
表1 按性別、科類、年級分類的調查人數及比例統計
調查內容：問卷涉及西部地方高校貧困生基本數據分析（3-6題）、西部地方高校貧困生思想政治狀況（7-16題）、西部地方高校貧困生思想政治教育狀況（17-26題）三個部分。
一、西部地方高校貧困生思想政治教育內容存在的問題
（一）教育內容與社會現實脫節。
思想政治教育內容是思想政治教育目標的具體化。從大一新生進校到畢業生離校，高校都對學生進行著思想政治教育：新生軍訓時的國防安全教育、依托“兩課”開展的“三觀”教育、借助學生組織開展的集體主義教育，畢業生離校時的愛國愛校教育等等，這些內容是針對普通大學生開展的常規性教育，歷屆內容大同小異，與社會現實聯系不緊密。社會在發展、在進步，但是教育內容卻出現了陳舊滯后的狀態，存在脫節現象。
問卷第三部分第22題（多選題）是關于在高校貧困生中開展思想政治教育內容的調查，其中選擇內容為前四位的是誠信教育、感恩教育、愛國主義教育、自立自強教育，分別為“誠信教育”占94.8%，“感恩教育”占88.8%，“愛國主義教育”占87.1%，“自立自強”教育占64.1%。這說明西部地方高校貧困生思想政治教育的內容應重點從以上四個方面予以強化，而這也與筆者訪談的結果相吻合。
（二）教育內容與高校貧困生實際聯系不緊密。
西部地方高校貧困生思想政治教育必須針對西部地方高校貧困生這樣一個特殊群體。他們在思想、心理、行為上都有別于學校其他非貧困生、不同區域高校貧困生，他們的家庭所在地經濟落后、交通不便、信息不對稱、對外交流少，接受教育的環境、條件和質量較差，學習基礎遠遠低于省會城市和一般二級城市的學生，在校期間的學習、經濟、心理和技能的基礎素質相對較差。
西部是我國少數民族的主要聚居區，各民族文化背景差異很大，不同區域、不同民族的同學融合在一起，更加大了對這類群體開展思想教育的難度。在筆者訪談過程中發現，有不少貧困生認為自己少有接受過專門的針對貧困生群體的思想政治教育，不外乎都是和其他同學一起上課、開會、搞活動，沒有凸顯對貧困生這個特殊群體的教育。目前在部分西部地方高校存在著教育者尚未針對貧困生開展專門的思想政治教育工作，將貧困生與非貧困生的思想政治教育工作混為一談，沒有對大學生中的貧困生進行分類研究和教育。
二、強化西部地方高校貧困生思想政治教育內容
思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。其內容豐富多彩，貧困生作為普通大學生的一員，常規性的教育內容固然應當接受，針對西部地方高校貧困生群體，筆者認為應重點從以下四個方面著手，增強教育效果。
（一）加強誠信教育。
政府縮小貧富差距、維持社會穩定的職能決定了其在解決高校貧困生問題上具有不可推卸的責任。西部地方高校作為黨和國家重點發展的對象，無論是政府投入、還是社會捐贈，都檢驗著受助對象的誠信意識。但貧困生誠信缺失現象卻頻頻曝出：銀行要求貸款學生在畢業前夕填寫還款確認書，留下自己的工作單位信息和聯系電話，然而隨意更改、撕毀協議書的現象相當嚴重。即使填有聯系單位和電話，畢業后，銀行和學校還是找不到人。
加強誠信教育，首先要加大誠信宣傳力度，樹立典型，通過典型事例或人物對大學生進行誠信榜樣教育；同時加強師德師風、校風學風的建設，營造公平合理、充滿正氣、積極向上的育人環境，在校園中形成師生講誠信的良好環境，使貧困生時刻受到誠信氛圍的熏陶。其次應堅持理論與實際相結合的形式，將誠信教育滲透到貧困生日常的學習、生活和各種實踐中去。組織和鼓勵他們積極開展各類社會實踐活動，如參觀具有良好經營道德的企業，切實感受誠信與成功的關系，通過內外兼修的方式，實現誠信認識向誠信行為的轉化。第三通過開展相關的誠信教育實踐活動，如組織社會誠信度的調查、開展以“誠信在我身邊”為主題的征文或演講比賽、定期召開關于誠信的討論會、主題班會、開展誠信考試簽名活動等，從日常行為抓起，要求學生言行一致。針對受到社會資助、得到國家助學貸款的同學開展誠信講座，加深他們對社會的責任和回報意識，對講誠信的同學進行表彰，樹立宣傳典型，培養學生的誠信觀。
（二）加強感恩教育。
西部地方高校貧困生人數多，比例大，貧困生工作是學生工作的重要組成部分。但近年來，筆者發現貧困生攀比現象日趨嚴重，并惡意拖欠助學貸款和利息，感恩心理缺失，嚴重影響了貧困生教育工作的順利進行。很多貧困生認為因為自身貧困，國家、社會、學校理所應當給予他們各種恩惠，不需要回報，缺乏感激之情，沒有感恩的言行。
感恩教育是德育的一個重要組成部分，要從認知層面、情感層面、實踐層面，通過行之有效的措施對學生進行識恩、知恩、感恩的教育，使學生知恩于心，報恩于行。這需要從三個層面來進行引導：第一，從認知層面點撥學生識恩、知恩。發揮課堂主渠道作用，把感恩教育融入到教材中，通過情景再現、故事講述等途徑點撥引導。第二，從情感層面培養學生感恩意識。院系可適當增加以感恩為主題的演講比賽、征文比賽，或利用組織生活、團日觀摩、社會實踐和重大節慶日、紀念日進行感恩專題活動。第三，從實踐層面引導學生感恩于行。高校思想政治教育工作者要積極引導、教育學生將感恩意識外化為行動，從小事做起，將感恩之行落實在日常行為之中，報答父母、回報師長、報效祖國、回饋社會。如重慶郵電大學每年11月份開展的感恩系列活動，較有特色的是其中一個名為“生存挑戰”的項目。這個項目主要是培養學生的綜合能力和感恩意識，活動分小組建立團隊，在身無分文的情況下出去掙錢，最后進行評比。通過這個活動，讓同學感受社會競爭、感恩父母的養育、加強與人溝通的能力，為畢業后進入社會做準備。“生存挑戰”項目已經開展了兩屆，首屆只有20余人，第二屆就突破了100人參加，受到了很多同學的好評。
（三）加強愛國主義教育。
愛國主義是中華民族的光榮傳統，是推動我國社會前進的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱，是社會主義精神文明建設主旋律的重要組成部分。
西部地區是我國經濟相對落后的區域，黨和國家高度重視西部地區的經濟和教育的發展狀況。加強對這部分地區高校貧困生的愛國主義教育，能使他們了解國情、省情、鄉情，成才后積極為家鄉的區域經濟發展出謀劃策。
針對西部地方高校的貧困生，在開展愛國主義教育時要重點把握兩方面的因素：一是教育形式多樣化，通過專題報告、網絡電視、人物專訪、校史展覽、社會調查等方式，特別要探索適合貧困生特點的教育方法，將愛國主義教育視為一項長期的任務，持之以恒；二是教育內容貼近貧困生實際，針對不同年級的貧困生要進行不同層次的教育，從愛國愛黨愛社會主義到愛學校愛家鄉，都是愛國主義教育的內容，要根據學生的具體情況不斷更新教育內容，貼近實際、貼近生活、貼近學生。
（四）加強自立自強教育。
貧困不是貧困生的錯，然而對貧困持的態度卻取決于貧困生自身。自立自強教育對貧困生而言有著特殊的意義，它對于西部地方高校貧困生克服經濟困難順利完成學業、有效防止因思想滑坡而產生“精神貧困”、幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀都有重要的作用。貧困生由于現實生活的影響，他們思想中的個人主義和功利色彩往往比非貧困生表現得更明顯，更具體，這些思想如不及時加以教育引導，將直接影響貧困生正確的“三觀”的形成。
高校要積極利用各種網絡媒體樹立和宣傳高校貧困生中自立自強的典型，使他們感到榜樣就在身邊，從而自覺地以榜樣的力量激勵自己。如樂山師范學院2002級學生尹晴梅笑對病魔的事跡也讓人振奮，她于大四那年被查出患有急性白血病，家境的貧寒讓她對高額的醫療費望而卻步，但由樂山師范學院愛心社組織的義賣和社會捐贈活動幫她度過了人生最困難的階段，使她遠離了病魔的折磨，康復后的她順利走上了工作崗位，陽光的面對生活，還每月從有限的工資中擠出一部分資助兩名貧困的在校生。再如全國大學生自強之星標兵、樂山師范學院教科學院2007級學生雷慶瑤更是西部地方高校自立自強的典范，她三歲時因一次意外失去了雙臂，但她沒有自暴自棄而是更加勇敢地生活，克服了常人難以想象的困難學會了生活自理、游泳、繪畫，還寫得一手好字，使她的雙腳變成了自己隱形的翅膀。雷慶瑤用她身殘志堅的事例到中國政法大學、四川大學、樂山監獄、都江堰聚源中學等機構開展巡回講座，現在她還在黃埔志友的幫助下創辦了自己的公司，傳承愛心。幫助貧困生走出困境，最根本的是要激活貧困生的精神動力，使外部的支持幫助與貧困生自身的艱苦努力結合起來，充分發揮貧困生自身的主觀能動性，變資助為自助，增強自強自立能力，爭做生活的強者。
三、結語
地處西部地區的高校貧困生，由于自小生活的艱辛，容易使他們將物質看得過重、性格孤僻、思想偏頗、興趣愛好狹小；面對現實的經濟壓力，不能堅持理想，悲觀厭世，喪失生活熱情和動力。針對這一群體開展的思想政治教育從根本上說就是以關注他們的生存狀況為基礎，只有明確教育內容，有針對性地開展工作，堅持以教育為先導，以育人為目標，鼓勵貧困生正確認識和對待貧困，全面提高貧困生的綜合素質，確立貧困生自我面對人生的勇氣和信念，從根本上幫助貧困生真正脫貧。
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二、活動背景:
“滴水之恩，當涌泉相報”，做為當今大學生我們有責任有義務回報社會，為家鄉的教育事業做貢獻。海南雖然現在在開發階段，但是很多農村地方的教育沒有引起重視，學生的學習氛圍不是特別的濃厚，同學們的學習積極性不是很高，其實他們缺少的是一個學習氛圍，而不是我們的老師不夠好，也不是學生本身不夠聰明。另外，雖然近幾年從海南走出來的大學生越來越多，但是像我們這樣的暖鄉志愿支教團隊卻不怎么多。當然，這里也有很多原因，既和當地政府對教育的重視程度有關，也和我們父母對孩子的教育重視程度有關。眾所周知，教育是立國之本，知識可以改變命運，從農村走出來的我們深深體味到這點，教育對于我們是多么的重要。農村的孩子對于外面的世界接觸較少，他們在學校所接受的教育也是非常有限的。讓當地學生通過我們這些大學生了解到更多新鮮的事物，了解外面更多精彩的信息，開啟他們心靈的窗戶。為了縮小和別人的差異，也為了下一代的健康成長與發展，提高孩子們的文化知識素養以及提高當地政府和村民對國民教育的重視，我們由海南走出去的學子（也有少數是內地有愛心的同學）組成了支教團隊“暖鄉支教行動”，“暖鄉”讓一群志同道合的青年聚集在了一起，“暖鄉支教行動”在樂東縣利國鎮抱歲村小學第一次舉辦，希望在各位隊友的努力下，把支教活動做好，做實，促進暖鄉文化的推廣，受到當地學生的熱烈歡迎以及得到了當地民眾和干部以及在校教師的肯定。為此，我們受到了很大的鼓舞，一定要將樂東暖鄉支教團持續下去，發揚光大 ，讓這種正能量被更多的人所感知，所認同暖鄉文化不斷開拓、深入、創新，隨著團隊的發展，開拓增添了新的支教點，為抱歲小學增添的支教點，為此，我們尋求各位志同道合的大學生加入我們的隊伍，一起肩并肩共同成長進步，盡我們所能，將暖鄉文化的正能量持續下去。通過支教活動強化大學生自身的社會責任感，在奉獻中實現自我價值，吸引更多的大學生積極參與到社會實踐中。
三、活動目的：
1、提高農村教育水平，提高農村中小學生的知識文化素養，讓學生們度過一段快樂而又有意義的假期。
2、在活動過程中給以孩子們關愛。通過支教活動引導他們認識正確的人生觀，端正他們對學習的態度。
3、讓孩子們學會感恩，心懷他人。
4、促進我們當代大學生的自身發展與發展人文關懷的精神，使我們大學生在通過克服活動中的困難而得到鍛煉并錘煉我們的意志，提升我們的人際交往、社會適應、有效溝通以及解決問題等各項能力，培養并形成較強的團隊精神，懂得運用團隊的力量來創造我們共同的輝煌。同時提高我們大學生對基層教育的認識，履行中國當代大學生應盡的服務社會之義務。
5、通過大學生下鄉交流，傳播積極的思想及教育新理念，與家長及孩子們建立互信，促進互相了解，并讓更多的人關注且支持農村教育，增強人們對“知識可以改變未來”的信心。
6、培養學生對學習的興趣，讓學生知道學習的重要性，開闊學生的視野，通過大學生的面對面的述說自己的個人經歷，讓他們更能清楚自己的目標和方向。
7、暖鄉支教行動，讓父母和外界關注農村孩子們的學習和成長，讓他們深刻的認識到知識能夠改變命運，鍛煉各種能力。
四、活動預期成果
1、志愿者與學生們快樂而又充實地度過了15天，學生的各學科基礎知識比以前夯實了許多。
2、在教學過程中，學生的思想覺悟有所提高，養成了良好的學習習慣，從以前的厭學情緒慢慢地變為好學，他們所了解的知識視野也開闊了許多，對自己的未來充滿了信心和希望。
3、志愿者在經歷15天的實戰演練工作中，每個志愿者都收獲了許多，無論是在思想方面，還是在能力方面，都經受活動實踐過程的洗禮，得到了成長，變得更加成熟。通過本次活動，我們志愿者為本鎮起帶頭作用，在家鄉形成一種為家鄉建設做出貢獻的良好環境氛圍，為后來者做好榜樣，為今后的活動繼續開展提供經驗和使志愿者的可貴精神品質發揚下去。
4、 我們希望通過這樣的活動能讓學生們懷有一顆感恩的心，以后懂得回報家鄉，回報社會。我們希望通過這樣的活動把家鄉的大學生團結起來，帶動下一代孩子的發展，從而在家鄉形成一張互助網，結網的人是大學生，完善網的人是社會力量，維系網的力量是榮譽。我們的愿景是美好的，愿景的前途是光明的，前方的道路是曲折的，這一切是需要我們大家共同努力的！
五、活動方案
（一）、活動時間：7月20日—8月3日
（二）、活動地點：海南省樂東縣利國鎮抱歲小學
（三）、活動內容：
1、本次活動一切以學生和志愿者的安全為重。
2、以輔導學生暑假作業語文、數學、英語和主題課{注：主題課可以任選，比如說：動物科學、心理課、思想品德課、體育課、藝術類等課}等各學科教學為主，以趣味知識和益智知識等其他課外知識為輔，涉及趣味故事以及互動游戲的形式吸引學生注意力，培養他們的學習興趣，在學習中發現更多的樂趣。
（本次支教活動以輔導為主。禁止支教志愿者老師，在支教期間給學生教下學期的新課程。）
3、對個別學生、老師、家長進行社會調查與訪談，并認真做好相關筆記。
4、通過向參加支教活動的學生們講述我們大學生的各種學習經歷以及在學習生活中如何克服困難，讓學生們從中得到啟發。
5、課程安排：早上半小時的早讀時間，正式上課早上三節課，下午兩節課，每節課的時間為45分鐘一節課，為了學生們的安全問題，不安排晚修。
上課時間表：
（四）、活動可行分析
隨著三農政策的普及和被提上日程，很多鄉村地區教育日益受到人們的關注，但是由于受到諸多方面條件的限制，尤其是農村孩子的受教育權利得不到很好的保障，我們開展此次活動，能夠讓孩子們學習到很多無法從書本上所學到的東西，開闊他們的知識視野，幫助孩子們更好地全面發展和成長。
（五）我們的愿景：
一方面通過這次活動，我們希望得到家長的廣泛關注，關注鄉村教育現狀，關注孩子們的未來。利用我們大學生的知識資源服務教育落后的地區，豐富當地孩子們的暑假文化生活，擴展他們的視野，對他們的人生態度等方面產生積極影響，同時對他們的人生觀、價值觀起到一定的正確引導，從而推動農村素質教育的發展。另一面以大學生志愿者假期支教的行動為依托，來傳播志愿精神和倡導純正的公益理念，提升大學生的公民意識、社會責任感和公益行動力。并以此一直的傳承下去，讓越來越多的孩子受益，讓越來越多的大學生參與進來。
六、活動安排
（一）前期準備
1﹑聯系好當地支教地點，作好充分溝通解釋，獲得家長全力支持，并且盡力爭取得到學校和村委及鎮政府的支持。
2﹑招募大學生志愿者以及培訓工作。
3﹑確定支教成員以及成員所教授科目和初步確定教學進度，確定各個方面負責人及負責人職責分工。
4﹑活動前安排隊員對該農村的環境及提供支教點農民家庭和入住家庭及時處理好。
（創新的支教模式：農村院子舉辦和入住農民家﹑吃飯在提供志愿者家一起做飯)
5﹑活動前，志愿者應準備的相關必需品。
6﹑做好宣傳工作（針對學生家長、傳單、海報），包括在當地小學放假前支教人員到學校宣傳。到讓廣大農民子女參與到活動中來，并登記好參加的學生人數。
7﹑組織工作，介紹這次活動的內容和意義，所到地區的具體情況，成員所承擔的責任和義務。邀請當地志愿者介紹相關生活、交通、人身安全等方面的注意事項。
8、聯系邀請家長及村兩委參加開學典禮。
（二）中期活動
1、支教授課活動有條不紊的進行。
2、舉辦科技環保小創新和農村衛生等活動。
3、支教過程中分別對學生、教師及家長進行社會調查和訪談，并認真做好筆記。
（1）對學生：了解孩子的心理現狀與困惑，如學生的學習情況、對父母對支教不理解的地方？等等。
（2）對家長:了解他們教育孩子的方法，對孩子的了解程度？是否經常關注他們的心理變化嗎?等等。
5、支教的每一天晚上開小會針對支教中遇到的專門進行討論。（支教老師對于一天支教中遇到的問題及時提出討論等等問題。）
4、整理支教活動中的圖片視頻等資料。
（三）后期活動
1、召開閉幕典禮、總結大會進行經驗總結和發現不足之處，并表彰表現突出的同學，如贈送圖書等等方式。
2、讓每位志愿者以正式書面形式認真寫出自己對活動的意見和建議。
3、考慮與學生家長﹑村兩委等政府建立長期聯系，將支教精神繼承和發揚下去。支教成員得到暑期社會實踐的證明書。
4、每位志愿者作好每天支教感想和支教總結報告，為總結大會發言作好準備。
5、做好入住家庭環境衛生，打掃整理好，物歸原處。
6、支教最后一天晚上，召開總結大會，向家長報告整個支教成果，志愿者做報告，小學生以各種形式展現支教成果，如演講、朗誦、展覽美術作品、歌唱表演等等。（晚上舉辦，主要考慮農村家長空閑時間，不耽誤白天打工）
7、如條件允許，可以舉辦晚會。
七、支教活動具體日程安排:
（初步時間，確切時間待定，時間修改我會第一時間通知你們）
(1) 6月末：1、各位支教老師必須在支教之前15天準備好所教科目15天的教案。
2、每個班的負責出一個節目由班主任和輔導員負責。（在支教 晚會上
（2）7月14日左右：宣傳
由回鄉較早的成員先到項目負責人的帶領下給學生宣傳并分發宣傳單，并在晚上召開支教動員大會，要求家長和小學生一起來參加，闡述支教作用和經費籌集計劃，回答家長疑問。
（3）7月16日—7月18日（8：00~21：00）：學生報名（學校報名都只是2天，要集中時間報名）
（4）7月25日
召開全體志愿者見面會，熟悉支教場所及當地的環境、安排模擬課堂訓練和各項工作。
（5）7月26日
模擬課堂訓練和教學規劃討論交流，團隊培訓和節目彩排。
（6）7月26號：支教志愿者再次進行支教教學準備工作
（7）7月28日
早上舉行支教活動開班典禮（大概內容：項目負責人講話，然后是各個班的志愿教師講話，家長代表講話，主持人宣布結束），然后舉行支教師生交流會，了解學生假期作業和解析以前學生難點疑點，進行輔導交流，下午正式開課。
（8）7月28日——8月10日 志愿教師了解學生的現實困難需要，如輔導假期作業和解析以前學生難點疑點？志愿者支教老師之間可以互相進行聽課，課后互相交流教學心得體會。
（9）8月11日
支教活動結束儀式；然后全體師生和家長及村兩委領導合影留念，然后頒發獎狀給孩子們，贈送圖書給他們，邀請家長為志愿者頒發暑期支教社會實踐證書，晚上進行支教告別晚會。
（10）8月12日
全體支教志愿者成員召開總結大會，交流每個支教志愿者各自的心得體會，然后對支教活動進行后期反饋工作，最后支教志愿陸續離開支教教學場所回家。
八、支教志愿者管理條例：
（一）基本制度
1、志愿教師要接受支教培訓，遵守團隊規章制度，接受支教工作人員的管理。
2、志愿教師教學時要注重自身形象，衣著大方得體，不穿背心、拖鞋等，自覺維護團隊的聲譽，時刻銘記自己愛心教師的身份。
3、志愿教師要根據課程設置理念認真備課,認真授課,認真做好授課總結旁聽一定數量的課程并做好聽課記錄。
4、志愿教師要按時上課，不提前下課。堅守工作崗位，不隨意調課，不無故缺勤，如有特殊情況無法上課，需提前向相關負責人請假并說明原因，以進行調課考勤等。
5、志愿教師要關心愛護全體學生，尊重學生的人格及隱私，促進學生全面、健康發展，多與學生溝通交流，多激勵，少指責，嚴禁體罰、變相體罰、打擊學生。
6、志愿教師課堂上不與學生過分親熱，但需保持友好態度，真誠、公正地對待學生，科學地評價學生。課下和學生友好交往，在學業，心理等方面，指導他們樹立積極向上的價值觀。
7、志愿教師應保存好支教過程中的相關文檔，如教案，授課總結等，以便對愛心教師進行相關考核。
8、工作人員須團結協作,務實高效。認真組織策劃好本次支教活動以及后期工作，同時承擔一定的教學任務。
9、志愿教師及工作人員要保證團隊一切安全，必須聽從“抱歲村”支教項目負責人的統一安排，并服從本團隊負責人的組織管理。支教過程中，未經負責人許可，不許擅自行動。
10、禁止在隊伍中出現小團體現象。有意煽動其他隊員不良情緒或有意孤立其他隊員者，對內公開批評。
11、開會時要用專門的筆記本分要點做好筆錄，不準玩手機或者竊竊私語。項目負責人會不定期抽查筆記。
12、開會或者集體活動時，隊員要遵循“正負五分鐘”的原則。預計可能遲到或者缺席者要自覺在會議前向項目負責人上交請假條。若不能親自上交請假條者，務必確保請假條要在開會前到達項目負責人手中。遲到或者缺席者記入隊員出勤考核情況表。
13、家長善意贈送做飯材料，如魚、菜等等，可以接受，并當面道謝，該物資只能作為集體資源解決支教生活保障。
14、隊員們必須要在截止日期之前完成項目負責人分配的各項任務并把任務成果發送到項目負責人的郵箱。若遇特殊情況確實無法按時上交，要在截止日期之前打電話跟項目負責人說明理由。
（二）安全制度
1、安全至上，一切團隊及團隊中個人活動均以安全為前提。
2、保管好個人物品，并相互照看;公共財物由安全員主要負責，集體協同負責。
3、注意安全,有自我保護意識,行動(如家訪等)至少兩人一組,女生需有男生陪同，不允許單獨外出行動。
4、未經他人允許，不擅自動用他人物品。
5、支教活動中任何人不得擅自行動，有事脫離組織須向負責人請假，經允許后方可離開；返回團隊后，要報告負責人。
6、個人隨身攜帶必備藥品，途中出現病情及時匯報，配合接受治療；如有必要，集體返程或由安全員護送病號返程。
7、嚴禁組織學生進行危險活動,如擅自下河游泳,自行組織參與露營或者攀巖等危險戶外活動，一旦發生安全事故，誰帶學生外出活動誰負責，其他志愿者不負責任；
8、隨身攜帶通訊工具和各隊員聯系方式，并確保通訊工具能夠正常使用。
（三）財務制度
1、志愿者教師根據支教生活保障條件開展活動，志愿者原則上不承擔活動經費，經費來源于社會人士贊助或向家長收取1元1節課的經費作為支教期間的志愿者的生活保障費用，志愿者每天每人定額25元，如果資金剩余，將多余部分退回給家長或購買禮品作為獎勵給小學生（在支教動員大會上跟家長約定），不允許將多余資金作為志愿者其他用途；
2、工作人員因為工作失職，所造成的經濟損失，應由責任者本身負責，團隊不予報銷。
九、學生管理:
第一條: 本次支教活動不會給學生提供食宿,需學生和家長妥善解決。學生擅自留宿支教場所，在留宿期間發生安全事故，家長負全部責任，提供支教場所一方和志愿者概不負責。
第二條:參加支教的學生，必須由家長或其他監護人親自帶來報名，家長或其他監護人出示身份證和戶口本證明有監護權，接待的志愿者要核實相關資料確認是否有監護權，否則拒絕參加支教，否則志愿者負全部責任。
第三條:支教老師每天對學生進行考勤。支教活動期間，學生必須遵守支教時間表（后附）上課。
第四條:不得遲到早退。上課時間不得擅自離開支教地點，如有要事請假，提交請假條，志愿者與監護人取得聯系并獲得同意后，方可批準請假，學生離開支教場所發生安全事故，家長負全部責任。如果自己不能回家，監護人必須來學校接回家。
第五條:對于一些住得比較遠的學生，需要接送，必須等監護人來接才可以離開支教場所；監護人應當自覺來接孩子，志愿者原則上不另行電話通知。
第七條安全開展活動:支教期間所有教學和活動均在支教地點進行并堅決按照隊伍計劃和規定實行；任何隊員都不得擅自帶學生離開支教場所，否則誰帶學生離開誰負責任（一旦發現擅自帶學生離開，立即開除支教資格）；不搞危險性的活動。
第八條:支教老師會在支教期間告誡學生不要在街邊不衛生的地方吃東西；若有學生出現不舒服情況，志愿者老師立即通知項目負責人，同時護送到村衛生站并及時通知家長，然后及時向項目負責人報告，嚴重者立即撥打120救護車。
第九條:支教老師教育學生不可以打架以及做一些傷害自己他人的行為，若有此相似情況發生，支教老師要對學生進行相應的批評教育（禁止體罰，一旦發現，立即取消志愿者支較資格）。
第十條:學生不可以攀爬把桿、窗臺等；要愛護電器設備，節約水電。
第十一條:若學生不服從學生管理規定，造成人身安全意外，自己承擔后果，支教團隊概不負責。志愿者有權作出取消該學生參加支教活動，并立即通知家長。
十．招生建議
學生人數：20--70人
招生對象：下學期升為二、三、四、五、六年級的小學生
招大學生志愿者人數：12人
授課科目：語文、數學、英語、體育、其他課程
學生水平：小學：二、三、四、五年級
開班情況：各年級都是一個班或多個，編制為志愿者：學生=1：5~10；每班設一名負責人，兩個支教老師。
活動性質:本次支教活動性質為公益志愿活動，不以盈利為目的，收費為保障志愿者生活保障為基準，取之于家長，用于學生，1元1節課，扣除志愿者 1天1人25元基本生活保障費用后，多余部分有志愿者和家長最先約定返還給家長或購買禮品通過游戲等其他互動返還給學生。
十一、相關準備
（1）心理準備
1、首先要明確，支教是一項高尚的事業，但是也是要求付出大量時間和精力的，也是對個人毅力的嚴峻考驗，要求志愿者必須具有吃苦耐勞的精神，所以在做決定之前需要慎重考慮，一旦做出決定，就有義務堅持到底；
2、要做好應對艱苦環境的心理準備；
3、要做好與當地村民融洽相處的心理準備；
4、要做好與同行的志愿者溝通、協調，服從項目負責人的安排的心理準備。
（2）身體準備
1、辦理志愿海南卡含身保險：投保人身意外傷害保險，和醫療保險并且保險的有效期在支教活動期間。
2、各志愿者在支教活動前應加強身體耐力方面的鍛煉，如慢跑，打羽毛球，籃球等，提高身體素質。
（3）教學準備
1、教學宗旨：重在培養學生的基本技能，培養學生學習興趣，除了書本上的知識外還應多給學生講解其他如軍事知識、歷史故事、瓊劇常識等知識，開闊他們的視野。
2、每天晚上備課并總結當天教學情況。
十二、應急方案:
本次支教活動一定在準備充足的情況下進行，對于一些突況如斷水斷電、臺風及雷電天氣以及學生摩擦等都能采取正確的處理方式。
十三、安全預案:
在下鄉支教上，為落實安全預案相關條例，特由后勤支教隊伍中創立一個安全小組，全權負責本次活動的防范工作。安全預案相關條例如下：
1.支教隊伍中安排后勤負責處理在支教學校中所遇水土不服，感冒，發燒，腹痛等情況；
2.環境比較艱苦，望各位教員努力克服，互助會也將提供幫助。
關鍵詞：安全感；自信；問卷
中圖分類號：C915 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-06-0064-04
有人指出“教育基本上只保留了其工具理性，在很大程度上喪失了完善人格、發展自我的本質屬性”[1]。因此，我們要關心的一個敏感話題是：培育足以穩定生命動向的安全感，以便應對現代生活的種種挑戰。事實上，安全感的關注和研究由來已久，安全感（security）作為一個心理學概念，最早見于弗洛伊德（Sigmund Freud）的精神分析研究 [2]。此后安全感被不同的領域和學者的關注，被予以不同的界定和研究。本文試圖對國內近十年來安全感的研究成果進行梳理，主要介紹了安全感的界定、國內安全感的理論研究和實證研究，并提出以往研究存在的問題和未來的研究方向。
一、安全感的界定
研究者從不同的角度對安全感進行了界定，主要有三個方面的觀點：一個是來自精神分析學派的研究；另一個是來自人本主義學派的研究；還有一個是來自香港內地的一些研究。
（一）精神分析學派認為安全感就是沒有焦慮情緒
精神分析學派的基本認為安全感就是沒有焦慮情緒體驗，主要代表人物有弗洛伊德（Sigmund Freud），社會文化精神分析的代表霍尼（Karen Horney），精神病學人際關系理論的代表人物沙利文，奧地利精神分析學家埃里克森等。
（二）人本主義學派認為安全感就是一種自我接納
人本主義心理學家代表人物馬斯洛指出，心理的安全感（psychological security）指的是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現在（和將來）各種需要的感覺”[3]。馬斯洛還結合自己的臨床實踐，編制了《安全感――不安全感問卷》（又稱S-I問卷）。馬斯洛在其研究后期，提出的心理健康的標準中第一條就是個體要“有充分的安全感”。
（三）國內學者認為安全感表現為確定感和可控制感
北京大學叢中等人認為安全感是主體對可能出現的對身體或心理的危險或風險的預感，以及個體在應對時的有力或無力感，主要表現為確定感和可控制感[4][5]。
香港學者江紹倫在《安全感的建造》一書中提出，當個體甘心承擔自己行為或抉擇的后果，毫不退縮或逃避，他就是一個具有安全感的人，他的意識狀態是安靜的；反之，當個體嘗試逃避自己的行為或抉擇的后果，他就是一個缺乏安全感的人，他的意識狀態是不安和焦慮的[6]。
綜合以上專家觀點，可以發現，在心理學意義上安全感具有以下特性：
其一，安全感肯定是一種主觀感受和體驗，本質上是一種意識狀態。
其二，安全感總是面對壓力，總是面對風險的預測，總是面對各種外部環境。
其三，安全感的內容包括多種要素，比如確定感和可控制感，信心、安全和自由。
二、國內關于安全感的研究
（一）國內關于安全感的理論研究
安全感與心理健康：在神經癥方面，我國學者中，如鐘友彬、許又新教授等人強調不安全感與神經癥發病有密切關系。鐘友彬教授特別指出：強迫癥的核心是恐懼和不安全感，比如對傳染病恐懼的強迫性洗手，比如對門鎖的反復性檢查，均是出于對生命和財產安全的擔心，都是缺乏安全感。
安全感與依戀類型：先天氣質與后天的教養之間的相互作用決定了依戀的性質（類型）。關于安全型依戀/焦慮型依戀的研究方面，王金良、鄭海燕和牟宏偉（2005）提出安全型依戀的培養與父母的撫育質量和良好的家庭氛圍關系緊密。幼兒的需要包括生理需要與心理需要。大多數的父母對生理需要往往能及時地給予滿足，但幼兒對父母注意、關愛、照顧等的情感需要和活動需要相對隱蔽，較少得到父母的關注。大多數的研究者同意母親對幼兒發出的信號反應越敏感，幼兒形成安全型依戀的可能性就越大。可見，溫暖、和睦、互助的家庭氛圍將有利于嬰幼兒建立安全感，形成安全型依戀；冷漠、疏遠、拒絕的家庭氛圍則會使兒童產生恐懼和焦慮，并缺乏安全感，形成焦慮型依戀。
安全感與教育環境建設（兒童安全感的保護）：安全教育已引起我國教育部的高度重視，近年來了一系列加強安全工作的文件，有具體的體育器材和場地，也有抽象的校園環境和氛圍，可見，這是從學校環境方面加強兒童安全感的建立，安全感是在安全環境下發展的。一是為兒童提供一個安全舒適的物質環境，如設備安全，校園和諧。二是為兒童的發展創造和諧的心理氣氛，如不濫施威脅，不辱罵、體罰。不管兒童的言行舉止是否令人滿意，都要積極關注孩子，避免兒童擔心失去教師的愛而產生焦慮和不安。只要社會、政府、學校和家庭等都獻出一點愛，兒童將健康、自信、愉快的發展。吳麗對兒童安全感建立的家庭因素做了相關理論研究，提出安全感缺乏對嬰幼兒認知能力、情緒控制能力、人格以及同伴關系有消極影響[7]。蔣紅斌等（2012）理論研究提出消極的家庭環境因素、非理性的愛和不當的家庭教育方式是導致當前兒童安全感缺失的主要家庭教育因素[8]。
（二）國內關于安全感的實證研究
發展性研究：這類研究近十年越來越多，下面對這些研究進行分類系統闡述。
1. 安全感的測量方法
叢中等（2003）編制了安全感量表[9]，查閱了大量資料，根據安全感的概念架構，同時結合北京大學第六醫院心理門診對32名神經癥患者進行半結構式訪談的結果，確定能夠反映個體安全感的題目共53條，涵蓋一般安全感（預測和控制）、人際安全、軀體安全、完美傾向等方面的內容，分屬2個主要因子：人際安全感和確定控制感。選項分為A非常符合， B基本符合， C中性或不確定， D基本不符合， E非常不符合共五個等級，分別記為1、2、3、4、5分。安全感量表具有較好的信度及效度，適合用于正常人群安全感的測查，同時可以用于神經癥的安全感檢測，具有較廣的實際應用價值。
曹中平等（2010）修訂了馬斯洛的《安全感-不安全感問卷》[10]。取樣1893名初中生對該問卷進行了修訂，通過項目分析、探索性因素分析和驗證性因素分析后，修訂后的量表包含44個條目，分為情緒安全感、人際安全感、自我安全感3個維度。具體內涵：情緒安全感主要指兒童疑慮不安、情緒低落、擔憂未來、對世事不滿的情況，人際安全感主要指兒童的樂觀開朗、人際融洽、尊重友愛、幸福溫暖的情況，自我安全感主要指兒童的自我悅納、自信情況。修訂后的 S-I 比較符合安全感的理論構想， 包括多層次多維度，具有較好的信度和效度，可以用于我國初中生安全感的評估與研究，在心理咨詢與臨床實踐中也有較為廣泛的應用前景。
夏春等（2011）研究并編制了中國文化背景下居民生活安全感量表，具有良好的信效度[11]。在國內外現有的安全感或不安全感測查工具基礎上，并結合開放式問卷和深度訪談獲得的資料，編制居民生活安全感的項目共有50條，分6個維度來進行測量，采用5級評分（完全不符合、較不符合、無法確定、較為符合以及非常符合）。最后確定的生活安全感5個因素（經濟安全感、人際安全感、社會安全感、環境安全感和生存安全感）結構較為清晰，基本能夠全面真實的反映當前居民生活安全感的特征。彌補了以往的安全感量表主要用于比較神經癥病人和正常人群，而沒有評估一般居民生活安全感量表的不足。
2. 安全感的研究焦點
國內的實證研究顯示，影響安全感發展的因素主要有個體因素和環境因素兩大類。
（1）安全感與個體因素的關系研究
目前影響安全感發展的個體因素主要包括性別、年齡、樂觀、自信、應付方式和生理缺陷等方面。
性別是安全感發展的一個重要影響因素，從總體上看性別對安全感的影響具有一致性，男生顯著高于女生。刁靜等人對大學生進行了安全感的調查分析，結果表明在尊重感因子上表現出普遍不足，并存在顯著的性別差異，男生的安全感顯著高于女生 [12]。安莉娟等以自編問卷對高中生進行調查研究發現男生安全感低于女生，但只在非離異家庭中這種差異達到顯著 [13]。楊元花（2006）調查研究發現初中生男生比女生更具有安全感，但是差異沒有達到顯著水平，這與國外的有關研究中女孩比男孩的安全感要強不一致，這可能是文化差異導致的結果，因為中國是一個重男輕女的社會[14]。謝玲平等（2012）采用叢中等人編制的安全感量表對農村初中生進行調查，研究發現農村初中男女生在人際安全感上存在顯著差異，男生顯著高于女生[15]。楊昭寧等（2012）采用叢中等人編制的安全感問卷對聾生進行研究發現男生的安全感顯著高于女生，與正常學生的研究結果較為一致。
安全感的發展水平存在年級差異，說明年齡是影響其發展的一個重要因素。楊元花（2006）研究發現與初二相比，初一和初三的學生具有安全感，并且差異達到了顯著水平，進一步多重比較發現初一和初二之間的差異達到顯著水平。黃月勝等（2010）研究發現留守兒童一年級的人際安全感顯著低于二年級和三年級，而二年級與三年級的人際安全感差異不顯著，與非留守兒童的研究基本具有一致性[16]。謝玲平等（2012）研究發現農村初中生人際信任存在非常顯著的年級差異，具體表現為初三學生極其顯著地高于初一，且顯著地高于初二； 安全感存在顯著的年級差異，具體表現為初三學生顯著高于初二。
行為問題與安全感的關系，黃月勝等（2010）運用修訂的馬斯洛的安全感量表對留守兒童的安全感與問題行為做了研究，發現安全感是行為問題的一個重要預測變量。比如初中留守兒童情緒安全感與行為問題各個維度存在顯著負相關，人際安全感與A行為之間存在顯著負相關。
樂觀與自信對安全感的發展有重要影響。張梅英（2012）做了大學生安全感的協方差結構模型分析，結果發現被認可度與樂觀可使人產生較高的安全感。同時，自信心的培養都是影響大學生安全感的主要因素[17]。
應付方式與安全感的發展關系密切。唐明皓（2009）問卷調查研究發現越傾向于采用解決問題、求助等成熟、積極的應對方式的留守兒童安全感水平越高，留守兒童采用自責、幻想、退避等不成熟、消極的應對方式，安全感水平越低[18]。姜圣秋等（2012）研究發現留守兒童的安全感與應對方式之間的關系密切[19]。
生理缺陷也會對安全感發展的影響。楊昭寧等（2012）的研究發現聾生安全感處于中等偏下水平，同時存在性別、主要生活區域的顯著性差異，男生的安全感水平顯著高于女生；鄉村學生的安全感水平顯著高于城市學生；聾生安全感對其心理健康程度具有顯著的預測作用[20]。
積極心理資本與安全感的關系。劉少鋒主要關注個體的自我效能、希望、樂觀和韌性四個方面對安全感的影響。結果發現積其中的自我效能因子、韌性因子和希望因子對人際安全感因子、確定控制感因子和安全感呈現顯著的正相關，表示有正向的預測作用，對三者的解釋率分別為24.4%、19.9%、25.1%[21]。
（2）安全感與環境因素的關系研究
目前研究主要關注父母教養方式、父母是否離異、父母受教育程度及職業、家庭環境、家庭經濟、親子分離狀況、城鄉等方面對安全感的影響。
首先是父母職業、受教育程度、家庭類型及家庭經濟狀況。楊元花（2006）研究發現，父親職業和受教育程度對安全感的建立影響顯著，這估計與父親在中國家庭中的地位和影響有關。經濟收入不直接影響安全感的發展，但可以影響其它家庭因素間接影響安全感發展。家庭是否離異對安全感的發展有顯著影響。
其次是父母教養方式及家庭環境。楊元花（2006）將初中生父母教養方式和家庭環境各因子與初中生安全感進行了相關分析，發現初中生的家庭成員關系親密、充滿溫暖的情感、上進、注重娛樂、追求知識、講道德、組織有序和控制得當會增加安全感。在中國文化背景下，獨立好像不被認為是好事，孩子在心理上還很難認同獨立性，所以獨立性越高對安全感的發展反而不利，這與有關獨立生活的留守兒童安全感的研究結果基本一致。過度保護和嚴厲否認的教養方式不利于安全感的建立。留守兒童安全感狀況調查研究發現留守兒童安全感顯著低于非留守兒童安全感。替代教養，隔代教養留守兒童安全感顯著高于獨立生活留守兒童，可見親子分離環境不利于安全感的建立[22]。
再次是學校環境。李驪（2008）的研究發現師生關系、友誼質量、同伴接納與農村留守兒童的安全感顯著相關，師生關系與友誼質量對其安全感具有顯著的正向預測作用。雖然農村留守兒童安全感發展處在一個不利處境，仍有一部分留守兒童安全感發展良好。良好的師生關系、同伴關系對農村留守兒童的安全感發展具有調節作用[23]p。
然后是社會環境。傅鑫媛（2014）等人對大城市職場未婚女性的擇偶存在明顯的個體差異進行了研究。研究發現：導致其個體差異的原因之一是安全感； 女性的安全感水平越低，那么其擇偶中的物質傾向就越明顯[24]。
最后是城鄉生活空間。安莉娟（2004）等人對高中生的研究發現城鄉來源在人際安全感這一因子上的差異達到了統計學顯著水平（P
臨床性研究：沈學武等人對強迫癥患者的不安全感特點進行過研究，研究的結果表明，強迫癥患者在所有的生存需要、愛與被愛的需要、人際交往需要、自我實現的需要四個方面都較健康組顯著缺乏安全感[25]。
三、國內安全感研究的綜合評價與展望
綜上所述， 近年來關于安全感的研究有增無減，在理論構建、研究內容拓展以及研究方法更新等方面取得了一些成果。但我們認為還有必要從以下角度開展進一步的研究。
首先，從理論構建上來看，已有的安全感理論比較零散，不成體系，往往著眼于某一具體問題，比如提出家庭環境對安全感的建立有重要的影響，提出父母教養方式對安全感的建立有重要影響等等。研究假說引發了大量的實證研究并且可以解釋一些研究結果，說明它們的確具有一定的科學合理性。但是，這些理論無法幫助我們對安全感有全面的理解和把握。縱觀已有研究，還存在諸多不平衡，理論重兒童，實證重成人等等。所以，我們認為未來的安全感理論可以從宏觀、中觀、微觀三個層面對現有假說進行整合。在宏觀層面上，可以將家庭因素、環境因素和文化因素等納入研究。在中觀層面上，可以深入探討有安全感與缺乏安全感群體之間的相互區別與聯系。在微觀層面上，可以把安全感的心理加工過程和對應的腦機制納入其中，揭示安全感的內部形成機制。這樣不僅可以豐富安全感的理論，也可以借此形成新的研究動力，引發更多的相關研究。我們認為可以以訪談法為主要研究方法，征集大量被試的宏觀、中觀和微觀層面的信息資料，然后加以整理分析，構建一個影響安全感的理論模型。這模型將對我們每個個體的安全感培養和發展提供一個很好的指導幫助，以提高我們在現有環境下的生活質量和幸福感。
其次， 在研究內容上看，可以從這樣幾個方面進行拓展。其一， 探討安全感與其他認知能力、情緒控制能力和人格的關系。比如一些理論研究中提到缺乏安全感會影響認知能力、情緒控制能力和人格，但具體怎么影響，其中的內部機制又是什么沒有系統、科學的研究。在認知心理學和發展心理學領域， 感知覺、注意、記憶、思維等能力每個人有不同發展水平，同一個人在不同的年齡段有不同的發展水平， 這些發展特點對個體的安全感有著怎樣的影響作用？反過來，安全感又對這些能力的發展有著怎樣的影響？這些問題都挺有意義，值得好好思考和探討。其二，國內與國外安全感發展的區別和聯系。安全感受到社會情境的影響，那么，不同的社會文化環境下成長的個體對同樣的內容是否會有不同的安全感表現？同時，面對同樣的環境安全感可以復制嗎，可以傳染嗎？比如在國內出現了對人與人之間的信任缺乏安全感，對政府等公務人員辦事缺乏安全感，年輕人對婚姻缺乏安全感等普遍性現象，出現這種現象的內在機制是什么？在國內開展這類本土化的安全感研究，不僅可以豐富這一領域的研究資料， 更可以比較文化因素對安全感的影響作用。
最后， 從研究方法上來看，安全感研究以問卷調查研究為主， 目前已有的研究基本都是采取問卷調查的形式進行。未來的安全感研究在方法上要想有所創新和拓展，可以從以下幾個方面入手：第一，可以嘗試引入實驗室研究。正如前面提到認知能力與安全感關系的研究值得深入探討，完全可以在這些主題方面嘗試實驗室研究范式。第二，完善研究工具。曹中平等人雖然對安全感問卷進行了修訂，但選取的對象群體單一，項目分布也存在不均衡的現象，重測信度只是抽取了留守兒童樣本。工具善其事，必先利其器，安全感的臨床應用和研究測量都需要一個信效度良好的問卷。問卷的修訂工作仍需要完善，曹中平等人修訂的是適合初中生，叢中等人修訂的是適合大學生，所以研究工具的科學化也需要整合。第三，應該把質的和量的方法結合起來，把被試放在一個更加系統的環境中去考量，不僅要自評，還要他評。現有的研究基本采取的是自評為主，營造一個更加生態的評價體系是一個比較理想的研究方法思路。因為人的安全感是在一個生態的環境下綜合產生的，那么，客觀科學的觀察一個人的安全感也應該回歸那個環境才最有效。
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關鍵詞：人才培養 校友育人 路徑設計
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.030
1 引言
人才培養是高校最根本的任務，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出高等教育要通過“加大教學投入”、“創立聯合培養新機制”，“提高人才培養質量”。2003年，同志在全國人才工作會議上指出：“人才資源是第一資源，而校友資源是學校最富饒的人才資源。”對高校而言，校友資源既是一種重要的人才資源又是重要的教育資源。優秀校友的學術造詣、品德素質、優秀事跡與成就是對在校學生進行思政教育、專業教育、人生觀教育的活教材，并具有讓學生易于接受的優點。因此，挖掘和利用好校友資源，發揮其育人功能服務于高校教育教學，對高校提高人才培養質量具有現實意義。
國外高校普遍重視校友資源在人才培養中的價值，通過校友引進各種教育資源，促進大學的人才培養。國內高校則因辦學自較小和與市場接軌能力不足等原因，早期并不太重視校友資源的作用。直到上世紀80年代，為適應高等教育改革與發展的需要，我國許多高校才恢復、建立了校友會。90年代，高等教育改革逐步深化，特別是高等教育管理體制的轉型，市場經濟體制的逐步確立，校友資源在高校人力資源引進、經費補充、學科建設、科研成果轉化等方面產生了重要的作用。教育部更是把畢業生的反饋信息作為評價學校教育教學質量的重要指標。由于國內校友工作起步較晚，校友資源開發與國外尚有差距，所以設計校友參與人才培養的路徑值得探索。
2 校友育人對人才培養的積極作用
2.1 校友文化作為校園文化的有機組成，可營造良好的育人環境
校友文化指“一所學校在長期的育人活動中所形成的母校和校友、校友和校友之間的情感維系、價值取向、溝通網絡、合作交流、服務回饋的精神現象”[1]。校友在母校的讀書時期是人生最美好的時光之一，也是校友事業基石的奠定時期。因此，校友對母校有難以割舍的、千絲萬縷的情感聯系，同時也與母校有一脈相承的文化淵源。校友們通過各種形式的值年返校聯誼、學術交流、校友事跡報告會、校友捐贈等活動不斷豐富和發展著校友文化，成為校園文化的重要組成部分。健康積極的校友文化，是傳承母校精神、發揚母校傳統、營造良好的育人環境，擴大母校影響力的重要手段。典型校友人物可教育和引導在校學生，形成“榜樣的力量”，為高校人才培養工作營造良好的育人環境。
2.2 校友資源可為人才培養提供有利的條件
校友可為育人工作提供豐富的人才資源。校友資源具有豐富性，這表現在數量和類型兩個方面。每個高校都為社會培養了大量人才，尤其是建校較早的高校校友數量越多，這些校友遍布全國，從事各種行業的工作。地域與行業的廣泛性促使各類人才不斷涌現[2]。在這些校友當中有些已走上領導崗位，對社會生活有較為深刻的思考和感悟，非常適合對學生進行黨的方針政策教育；有的校友從事科技工作，其科技創新過程對學生具有生動的教育作用；也有的校友從事創業工作，其創業的歷程對學生有良好的啟迪作用。從這個意義上說，校友同樣也是學校良好的師資力量，是學校不在編的“教師”。
校友為母校搭建人才培養的科技、實習與就業平臺。發展高科技、實現產業化是知識經濟時代對高校的必然要求，產、學、研相結合已成為新時期高校發展的必然之路[3]。高校校友在高校經歷了較長的學習歷程，對母校的科研方向、科研成果比較了解，所以當校友企業有相關的科研需求時，校友可以及時搭建企業與學校科研合作的平臺，通過讓學生參與相關的科研項目，一方面可以促進學生科研能力的提高，另一方面也有利于學校科研成果產業化。在高校擴招、畢業生人數急劇增加的情況下，學生的實習、就業形勢十分嚴峻，僅僅依靠傳統合作單位提供的實習與就業崗位難以滿足需求，而校友企業則是高校開辟就業市場新的重要陣地。如南京林業大學連續舉辦五年的畢業生大型招聘會，有80%左右的單位是通過校友引薦的[4]。
校友為人才培養提供信息反饋支持。校友根據自己的工作實踐和社會閱歷，可為母校提供有關教育教學、人才培養和科研發展等全方位的信息，成為連接母校與社會的橋梁[5]，在這些信息中不乏有價值的意見和建議。校友們在校學習多年，既有相關專業的教育背景，也有多年的實踐經驗，更加了解學校教育與社會要求之間的差距，對學校教育教學改革以及培養社會所需人才具有更多的想法。因此，廣泛聽取校友對母校專業設置、培養方案等的建議，對學校教育教學、調整教學內容，培養出社會廣泛認可的高素質人才具有重要作用。
2.3 校友育人的優勢可增強人才培養的效果
對校友的認同感可增強育人的實效性。在校生與校友就讀相同的高校，甚至相同的專業，有較深的學緣關系，情感上容易融合，在“校友的今天就是我的明天”的思想影響下，在校生容易接受校友的影響。其次，校友有別于在校老師，在校生與校友之間在心理上沒有距離，相互之間的溝通將會更加坦誠，容易取得心理上的認同感，這一點是專職教師對學生進行教育所無法比擬的。校友的被認同、被接受更能激發學生學習的興趣，提高學習效率。
校友的示范效果使育人過程更生動。校友的經歷既是校友奮斗歷程的真實寫照也是人生哲理的深刻闡發，校友根據其親身經歷，講述起追求事業、實現理想的奮斗過程，對學生而言就有較強的感染力和影響力。邀請優秀校友回校與學生座談，宣傳優秀校友事跡，對大學生選擇正確的人生道路、職業生涯規劃能起到積極的示范作用。因此，校友以其成長經歷教育學生，成為學生成長過程中的模范，使教育過程生動形象，學生也容易接受。
3 利用校友資源開展人才培養的路徑設計
3.1 建立長效機制，鼓勵優秀校友參與學生培養
通過舉辦“校友大講堂”、“校企論壇”、“校友報告會”等活動，建立校友返校講座的長效機制，鼓勵優秀校友回母校參與學生的培養工作。在一定時期內，可邀請一些知名校友來校舉行講座、論壇，豐富學生們在校的生活，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。
與此同時，學校可設立校友導師制度，聘請有學術造詣的校友專家或知名優秀校友為兼職教授，定期或不定期為學生授課、做專題報告、開設講座或指導學生的畢業論文等，直接參與學校的人才培養。通過校友的授課和講座來彌補高校教師普遍缺乏實踐經驗的不足，將知識與實踐完美結合。此外，學校可以實業界校友為依托，與校友搞合作研究，給學生提供就業機會，延伸人才培養的平臺。
3.2 開展第二課堂活動，提高學生社會實踐能力
學校可利用寒暑假選派優秀的學生組成小分隊，進行尋訪校友的社會實踐活動。學生可以參觀校友企業，了解校友創業的艱辛歷程，以校友為榜樣，樹立愛國主義精神、集體主義精神和團隊精神等。另一方面，可通過學生參與編印《校友風采錄》和《校友通訊》，集中宣傳校友事跡，發揮校友示范教育作用，培養學生的實踐能力。
3.3 依托校友建立實習、實踐基地，提升學生專業和就業競爭力
校友企業和校友所在企業可以為學生創造更多的就業機會。通過和學校簽訂實習基地協議，讓畢業生到校友企業參觀、實習和實訓，把學到的理論知識用于實踐。同時，企業也可以利用大學生實習的機會培養優秀學生，從而縮短學生成長的進程，這樣既為學生畢業實習提供了條件，又為應屆大學生就業拓寬了渠道，還為大學生學習了解創業提供了模板。通過這種形式，學校與用人單位建立長期友好的合作關系，實現人才供需的有效結合和良性循環。
3.4 搭建校友信息反饋平臺，促進教育教學質量改進
建立一套信息反饋機制，強化畢業生跟蹤調查。用人單位的評價信息，對學校的專業設置是非常重要的，這是衡量學校的辦學水平和所培養的學生是否合格的重要指標。所以，要健全和完善畢業生追蹤調查渠道，及時反饋人才培養信息，從而為學校人才培養方案提供一定的參考，也為學校的專業設置、教學內容和方法等改革提供依據。更要重視校友對畢業生的評價、對學校的評價，開辟和維護就業信息資源。通過定期或不定期的校友座談會、走訪校友所在企事業單位、信函聯絡等方式收集校友對母校的建議，以促進教學改革。通過校友走訪、就業調研、校友回訪、校友接待、校友信息員定期聯系等，加強與校友和用人單位之間的聯系溝通，使各項活動成為為母校服務、為校友服務、為社會服務的重要載體。
4 校友育人工作的實踐――以西南科技大學為例
西南科技大學辦學60多年來，學校共為社會培育了十萬英才，學校被譽為西部非金屬資源、建材、農業和國防軍工等行業工程師的搖籃和各類專業人才培養的重要基地。為充分開發和利用校友資源，學校成立了校友總會，并設立了校友工作辦公室。目前，學校在全國各地共成立了51個校友分會，為促進學校人才培養，校友會開展了一系列特色工作。
一是在校內設立校友林，開展校友捐贈樹木、石刻等活動，培育校友文化，營造育人氛圍。西南科技大學在學生交集中的體育場、中心湖和西四教學樓附近，建立了校友林，樹立校友捐贈石刻以及杰出校友雕像，培養學生的校友情結，為在校學生樹立榜樣。
二是建立校友與學校的良好溝通渠道。在應屆畢業生中選拔校友聯絡員，負責聯絡學校和校友。校友總會與各地校友以書信、明信片、QQ群、微博等方式與校友保持聯系，建立校友反饋的長效機制，及時反饋對母校的建議，促進母校提高人才培養質量。
三是邀請杰出校友返校舉辦論壇、做主題演講、參加座談會等。西南科技大學利用校慶、值年返校等大量校友聚會之機，邀請50余位不同行業、不同年齡段的校友舉行校友報告會。為了有計劃、有步驟地安排優秀校友做報告，學校以校團委為牽頭單位，各學院團委為落實單位，統一協調全校的報告會，并對參與的學生加以素質拓展認證，素質拓展認證是學生在校期間評優評獎的依據。
四是開展校友訪談活動。近年來，西南科技大學黨委宣傳部、校友總會和校團委聯合開展了三屆“訪談校友，啟迪人生”社會實踐活動，通過與校友面對面專訪，對全國各地不同專業不同年齡不同行業的校友進行采訪。2011年至今，500余名在校學生參與活動，共訪談歷屆校友1200余人。這些活動的開展促進了校友育人功能的發揮。
五是與校友企業在實習基地、人才培養、人才選拔等方面開展了積極的探索。校友總會搭建了成都分會與學校研究生部、MBA培訓中心的橋梁，在成都設班開展MBA教育；與自貢、云南、北京等校友會簽訂了合作協議書，就人才培養、科技成果轉化、科研攻關等方面開展校地合作項目；與一些校友企業共同建立了學生實習基地，如：四川楊子集團、青島佳明測控科技股份有限公司、四川振通公路工程檢測咨詢有限公司等。學校正嘗試將學校的人才培養創新改革項目，如卓越工程師班、MTI等與校友資源開發相結合，引進相關行業的杰出校友，在實踐環節建立新的實踐平臺，實現校企合作新局面。
校友是高校人才培養的成果，反過來成為高校人才培養的重要力量。挖掘好校友資源，促進校友資源反哺學校的教育教學工作，是一項需要與時俱進的系統工程。校友資源如何與校內教育資源無縫整合、完美互補，校友育人功能如何跟進監控和評估，尚需思考、探索和實踐。因此，實現校友資源的可持續開發與合理使用，創新開發平臺建設，仍是校友育人工作值得探討的問題。
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作者簡介：梁楚（1972-），男，漢族，四川廣元人，碩士，講師，研究方向為思想政治教育，西南科技大學學生工作處，四川綿陽 621010
唐繼平（1985-），男，四川南充人，碩士，助教，研究方向為人力資源管理、學生教育與管理，西南科技大學學生工作處，四川綿陽 621010
