時間：2023-05-31 09:50:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫景物的文章，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、抓住特點，具體描繪
天下的景物千差萬別、千姿百態，各有特點。以花為例，就有牡丹的艷麗多姿，荷花的亭亭玉立，臘梅的清香四溢……寫花就要抓住各種花的特點，寫出此花與彼花的不同之處。寫景，也是如此，每種景物都有自己的特點，寫作時要善于抓住其特點，具體描繪，使所寫的景物特色鮮明，形象生動。
怎樣才能抓住景物特點呢？除了要善于觀察，充分調動我們的多種感覺器官去感知外，親身體驗也是常見的方法之一。有些景物，其特點會表現在形狀、顏色、聲響、氣味、姿態、質地等方面，這就需要我們既觀其形與色，又聽其音、嗅其味。朱自清的《春》就是通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺去感知春天，敏銳地抓住了春草、春花、春雨的特點，從而把充滿生機的春之景描寫得細膩精彩，給人以美的享受。
描寫景物特點時，還可以運用比喻、擬人、夸張、襯托等多種修辭手法，使景物特征更加突出。例如朱自清的《春》中這樣寫花：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”寥寥幾字，就把桃花的紅艷、杏花的明麗、梨花的素雅寫得十分生動。那五彩繽紛的景象，栩栩如生。再如老舍的《濟南的冬天》中這樣寫松：“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”小山上青黑的矮松在小雪的裝飾、映襯下，顯得更加清幽、恬靜，活靈活現。
二、言之有序，角度多樣
描寫景物猶如攝影師攝影，要主次分明、詳略得當，這就要求合理安排描寫順序和篇幅。順序的安排可著眼于空間，也可著眼于時間，還可以按事物發展的邏輯順序來寫。朱自清先生的《春》，就是按春天生物的生長順序安排的。文中先寫春草，是因為它是春的使者，第一個報告春的到來；隨后，春色漸濃，春意更加盎然。我們看了文章，就知道了春天的發展變化過程，覺得是那么的真實、可信。這樣的寫景，用前人的話說，也就是“言之有序”。
寫景還可以采用分層描述的方法。朱自清的《荷塘月色》，就采用了這一方法。在《荷塘月色》中，作者先寫月下荷塘上的月色，最后寫四周景色。在大層次的前提下，各自然段再分層描寫。看：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人……”寫荷葉，先全體后局部；寫荷花，先個別再整體。忽遠忽近，似總又分，荷葉、荷花、荷香、荷波，逐層展開，讓人如身臨其境。
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同一地點的景物，由于觀察的角度、方位有變化，會看到不同的美景。描寫景物時，注意變換寫景角度，或俯視仰望，或前后內外，或遠近高低，從不同的方位去觀察，多角度、多側面地去描繪，便可全面準確地表現出景物特點。如的《老山界》，文中先后兩次描寫火把，前一處描寫，從山腳向上望，火把“一直連到天上”顯示了山的高峻；后一處描寫，作者已置身于“之”字形的火把隊列中，又以先仰后俯的角度描寫景觀，表現出山勢的陡峭、山路的艱險。令人驚心動魄，如在景中。
在描寫景物時，注意及時地、不斷地變化描寫的角度，可以把動態描寫和靜態描寫相結合，使動中有靜，靜中有動，動靜結合；也可把近景描寫和遠景相結合，使景物更有深度；還可把景物的描寫和人物的描寫相結合，做到景中有人，人在景中，使景物更有活力和生活氣息。
三、有感而發，融情入景
寫景的文章，不是為寫景而寫景，寫景的目的一般是為了抒發個人的情感，表現作者的喜怒哀樂。景物是骨肉，情感是靈魂，在寫景的時候，作者要有感而發，如果在寫景中，融入作者的感受和思想，就能使文章內容豐富、思想深刻、中心明確。
郁達夫《江南的冬景》就是一個很好的例子。文章的第五段，作者寫到了江南的植被。江南豐腴的潤澤的土地上，蘆花、紅葉、桕子、草匯合成江南冬景的底色，在青天之下泛出生氣。作者將這種富有生氣的色彩和雪萊《西風頌》中的名句相連接，在寫景中融入了作者的感情，使景物變得生動、立體起來。
關鍵詞:中學語文 作文教學 景物描寫
生活中,每個人都會接觸到許多自然景物,寫景就是用語言文字把自己看到的、聽到的、接觸到的自然景物具體、生動地描繪出來,以此來烘托環境氣氛,抒發作者的思想感情。這樣的文章寫好了,讓人讀來賞心悅目,如臨其境,陶冶情操;那么,怎樣才能把觀察到的美好景物記錄下來呢?
一、全面細致地觀察,抓住景物特征
觀察時,只有抓住了景物特征,寫作時才能具體,才能真切地把所描寫的景物展現在讀者的面前,也才能感染讀者。觀察是認識事物的窗口,是作文的基礎。南宋詩人楊萬里如果沒有看見夏日西湖荷花盛開的美景,就不會寫出“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”的優美詩句。同樣,唐代詩人杜牧被深秋時節的楓林美景深深地陶醉了,達到了流連忘返的程度,才能描繪出“霜葉紅于二月花”的奇觀。一個景物,從不同角度描寫,就有不同效果。著名詩人蘇軾寫的:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。”就寫出了從不同角度看到廬山的樣子。觀察和感受景物還需要發動各種感覺器官。如:“聽見海浪撞擊巖石的聲響,看見空際細雨似的,朝霧似的,暮煙似的飛沫升落;有時它帶著腥氣,帶著咸味,粘在我們身上。”就從不同感覺,有動有靜地寫景,讓人讀來身臨其境。
二、把握寫景順序,寫出層次
我們講話、做事都要有先有后,有主有次,這樣顯得有條不紊、清楚明白。寫文章如同講話、做事,也講個先后、主次,這就是順序,我們所見到的景物有高有低,有遠有近,有動有靜,甚至是景中有人。我們就要按照一定的順序去寫,可以由高到低,由遠到近,由整體到局部等。總之,把握住了寫景的順序,描繪出的景物才能層次分明、清晰自然。
如我們要寫一處公園的景物,就要先抓住公園這一景物的總體特征,然后再把公園的湖水、假山、拱橋、游樂區的特點一一寫出來,讓人讀后感到條理清晰。
三、展開合理想象
在對景物進行觀察的基礎上,張開想象的翅膀,根據所見所感展開合理想象,再把景物的狀態、顏色、聲音、氣味描寫出來,不僅能使文章具體、生動、形象,讓人產生遐想,而且能展現很深的意境,增強文章的感染力,給人留下深刻的印象。如深秋時節觀察楓葉人們自然會聯想到那紅紅的楓葉“如丹、如霞、如火……”。再如:
“小草偷偷地從土里鉆出來”“春天像小姑娘花枝招展”就形象地寫出了春草的蓬勃生機與春的美麗。
四、注意情景交融
關鍵詞：寫景；特點；順序；美
語文教師都要求在明確了教學重點和難點的基礎上設計教學環節。不同類型的文章，它的教學重點和教學難點是有側重點的。寫景類文章，在教學中會把教學的重點放在欣賞景物的美或者是景物自身的特點上。所以在教學中要把重點放在品讀景物的美和語言文字的美上。
一、抓住寫景文章的特點進行教學
寫景的文章在教學的時候，要緊緊抓住景物的特點展開教學，讓學生在了解景物特點的同時，得到美的熏陶和感染。
三年級上冊三篇寫景的文章分別是《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》。讀完《北大荒的秋天》這篇課文，給人的感覺是美的。《北大荒的秋天》分別從天空、小河、原野這三方面來形容北大荒的美，所以在設計教學環節的時候，我首先讓學生找出這篇課文的中心句。原來這篇課文就是圍繞著“啊，北大荒的秋天真美呀！”這句話來寫的。接著我引導學生選擇自己覺得最美的地方讀一讀，并且說一說美在哪里。整個教學始終圍繞著感悟“北大荒秋天”的美上。而《拉薩的天空》這篇課文主要是寫拉薩天空的“藍”，所以在教學的時候，始終抓住拉薩天空的“藍”展開教學。只是在這篇課文中，作者從不同的角度來寫拉薩天空的藍。所以在教學的時候，要讓學生從字里行間感受拉薩天空的“藍”。
二、按照一定的教學順序展開教學
（一）整體感悟景物的特點
在教學第二課時，設計的環節是多種多樣的。而我在教學第二課時的時候，從整體入手，先讓學生整體感悟景物的特點。就比如《北大荒的秋天》這篇課文，我在復習導入的時候，引導學生整體感悟北大荒秋天的美，提出了“這篇課文是圍繞哪句話來寫的？”學生交流之后，順勢在多媒體上出示這句話，引導學生讀一讀，讀出北大荒秋天的特點：“美”。在教學《西湖》這篇課文的時候，為了讓學生整體感悟西湖的美，我便出示一些西湖美景的圖片，讓學生從圖片中感受西湖的美。在此基礎上，讓學生說一說對西湖的印象，從而整體感悟西湖的美。而《拉薩的天空》這篇課文，更需要圖片、視頻和音樂的渲染，因為我們班的學生都是生活在城鎮上，這里工廠很多，根本看不到很藍的天空，所以在教學《拉薩的天空》的時候，我出示了一段拉薩天空的視頻，讓學生通過視頻，仿佛跟隨著他們的腳步，一起來到了，去感受拉薩天空的“藍”。在此基礎上，讓學生把自己看到的用語言表達出來，情景交融，學生自然而然會表達出拉薩天空的“藍”。
（二）明確描寫的景物
既然是寫景物的文章，所以在學習這類文章的時候，必定要明確這篇課文寫了哪些景物，然后對于這些景物進行品讀感悟。就比如《北大荒的秋天》這篇課文，寫了三處景物，所以在教學中，要引導學生找出這三處景物。整體感悟北大荒秋天的美，之后我設計了這樣一個問題：那么課文中從哪些景物可以看出北大荒秋天很美呢？于是學生就會去了解課文中寫了哪些景物。最終找到了天空、小河、原野這三處景物。在教學《西湖》這篇課文的時候，由于這篇課文在描寫景物的時候，不像《北大荒的秋天》一樣分成三小節來寫。所以在尋找《西湖》這篇課文的景物時，要引導學生一個個小節地尋找。經過查找，學生找到了第二小節描寫的西湖的山，西湖的湖，第三小節描寫的西湖的堤和西湖的島，第四小節描寫的月光下的西湖。
（三）了解作者觀察景物的順序
在了解了景物特點之后，在具體感悟景物美的時候要了解作者觀察景物的順序，教學《北大荒的秋天》第四小節的時候，拋出一個問題：感受了小河的清澈見底之后，讓我們放眼遠眺，來到北大荒的原野上去瞧一瞧。從“放眼遠眺”這個詞語讓學生了解作者是從近處往遠處看的。整個教學環節思路十分清晰。在教學《西湖》這篇課文的時候，我引導學生自己去了解作者的觀察順序，體現“由輔到放”的教學方法。在教學第二小節的時候，我引導學生抓住“放眼遠眺”“湖的南北西”來理解作者的觀察順序是由遠到近、由四周到中間的。
（四）讓學生讀句子，展開想象，展現具體的、生動的景物，從而感受景物的特點
關鍵詞：善觀察 抓特征 理順序 巧修飾 融情感
寫景作文，讓不少學生望而卻步，無從下筆，更不知如何把景物寫好。學生只有掌握并熟練運用描寫景物的方法，下筆才能生輝，行文才能有如行云流水，揮灑自如。在此，筆者談談寫景作文的基本寫作方法。
一、善觀察
魯迅說過：“此后如要創作，第一須觀察。”由此可見，觀察是描寫景物的前提。大自然中的景物特征各異，只有對描寫對象進行細致的觀察，才能寫出好的景物。觀察景物大體都有特定的位置，位置不同，視野、視線、角度也各有差別，所見景物的特點就有所不同。具體來說，觀察景物的方法大致有以下四種：1.定點觀察。定點觀察是指觀察者固定在某一位置上的觀察，可分為平視、仰視、俯視和環視。2.動點觀察。動點觀察是指觀察者沿著一定的路線，在不同的位置觀察。動點觀察是定點觀察的連續，從不同的位置和角度觀察某一種景物，可分為遠景、中景、近景、特寫。3.移步換景。移步換景是指隨著立足點的移動，觀察的對象一一展現，或觀察同一對象的角度在不斷變化，這是游記寫景散文常見的方法。4.散點觀察。散點觀察是指選取某一范圍的若干景點分別觀察。散點觀察是定點觀察的分散。描寫景物時把觀察點和角度處理好了，思路就清晰了，寫起來也就順手了。
例如，在作文《公園之秋》中，有的學生拿到題目就頭腦一片空白，只知道閉門造車，結果連常識性的知識都錯了。如有的學生在作文中寫道：“公園的秋天非常美麗，各種花兒都開放了，白的是梨花，紅的是玫瑰，黃的是……”秋天怎么會有白色的梨花呢？顯然，這些描寫是沒有根據的胡編亂造。為了防止出現這樣的問題，我讓學生到公園里進行細致的觀察以后，再動筆寫作，這樣學生寫出的文章才真實、生動，具有美感。如有的學生寫道：“秋天的公園美極了！遠遠看去，樹木一層黃色，一層綠色，仿佛用油彩潑墨過一般。近處一片片開得正盛，有黃的，紅的，紫的，真是姹紫嫣紅，美不勝收。人們悠閑地看著，品著，臉上都是笑盈盈的，在陽光下，仿佛度上了一層金……”
二、抓特征
確定了寫景對象，在細致的觀察之后，我們要抓住景物最鮮明的特點來進行寫作。景物的特點主要表現在形狀、顏色、質地、聲音、氣味等方面。不同的景物，特點也不相同；時間或地點不同，同一景物的特點也有很大的差別，只要用心體味就不難抓住。
例如，對于春天，朱自清是這樣描寫的：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”這段描寫抓住了春天獨有的特征，給人身臨其境的感覺。又如，都是描寫春風，朱自清在《春》中表現了南方春風溫暖、柔和的特點，而林斤瀾在《春風》中則繪出了北方春風的粗獷、有力的特點。
三、理順序
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同一處景物，不同時間、不同地點、不同角度，看到的就會不一樣。如果不理清寫作順序，景物描寫就陷入混亂，反之，則行文清晰，有條不紊。例如以下文章：
蘇州是水城，因為蘇州的水是閃閃發光的，是清澈見底的，是美麗多姿的。
白天，太陽照著水面，好像給水面穿上了一件閃閃發光的衣服，讓人們看到了感覺風景很優美。那粼粼的波光就像媽媽的手在撫摩著我，讓人覺得十分愜意。這時，河兩岸青青的柳樹倒映在河水中，就像一個披著長發的女孩在照鏡子。河的兩岸都是各式各樣的石頭，有的半浸在水中。河水清澈見底，各種各樣的小魚在石頭縫里鉆來鉆去。
夜幕降臨了，華燈初上，河面上的燈光與河兩岸的燈光交相暉映，流光溢彩。如果是滿天星光的夜晚，天上閃閃發光的星星與河面上閃閃的燈光相互映襯，真叫人分不清哪是天上哪里是人間！也許，這就是蘇州被稱作人間天堂的原因吧！
本文中小作者采用的是先寫白天蘇州的水，再寫夜幕下蘇州的水，這樣，蘇州水“清澈、發光、美麗”的特點就被很清晰地表現出來了。
四、巧修飾
寫作文除了要抓住景物的特征，理清寫作的順序，還要有文才，這就離不開修辭手法的巧妙運用。用好了修辭，文章句子自然就富有表現力。比如，朱自清在《春》中用“像牛毛，像花針，像細絲”的比喻和排比寫出了春雨的細密、閃亮、綿長的特點。又如，老舍在《濟南的冬天》中是這樣描繪雪后美景的：“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”貼切的比喻，準確的動詞，生動地描繪出了景物的特征。那么，怎樣才能做到恰當而奇妙的運用修辭呢？這就需要作者對寫作對象要有情感投入。
五、融情感
作者只有將景物與自己的感情相結合，寫出來的景物才有血有肉，富有有生命力。“一切景語皆情語。”“登山則情滿于山，觀海則情溢于海。”這些話都說明景物描寫應該融入作者的真切情感。景物描寫是作者心靈感受的具體體現，所以，相同的景物在不同的人看來是不同的。因此，我們在寫作文時，可以借助景物來表達我們的情感。
融情于景，既可直抒胸臆，也可間接抒情。例如，陸蠡在《囚綠記》中寫道：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”作者直抒胸臆，直接寫出了對綠的贊美和熱愛之情。作者在描寫景物時，巧妙地運用擬人、比喻等修辭更能起到融情于景的作用。
有時運用一些準確而生動的形容詞、動詞等詞語也能融情于景。如《從百草園到三味書屋》第二段中的“光滑”“肥胖”“直竄”等詞語既抓住了景物的特點又體現了兒童的心理，也就融入了作者對百草園的熱愛、憶戀之情了。
寫作中，巧妙運用色彩也可以融情于景。例如，魯迅在《故鄉》的開頭給文章涂上了一筆濃重的顏色：“時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中……蒼黃的天底下……”陰晦、蒼黃，這種陰冷的色調使景物顯得倍加荒涼，凄冷之氣逼人而來，也自然地流露出了作者的憂郁之情。單色調則能渲染或突出某種感情。例如，柳宗元的《小石潭記》通篇的景物都集中在了青色上，這種單調凄苦的青色正是融入了作者激憤苦悶的心情。此外，多色調、反色調的運用也能起到融情于景的作用。
寫景物的文章是小學生在語文教材中常常見到的習作訓練內容，特別是從中年級開始，越來越多地會遇到這方面的習作。因為描寫景物不只是在寫景文章里用得上，寫人記事的文章也常常需要。所以描寫景物是小學生必須學會的一項作文基本功。因此，作為語文教師一定要努力尋找寫好景物的寫作策略。本人認為寫景文章順序清楚、特點鮮明、情景交融就是優化寫景習作的一種有效策略。
寫景作文包括兩個方面的內容，一是對環境的描寫。如江河湖海、山林原野、建筑物、名勝古跡、塔寺樓臺、機關學校等等。另一類是對自然景色的描寫。如風、云、雨、霧、雷、雪、霜等等。那么，怎樣進行寫景作文的寫作指導呢？
一、 用心觀察，順序清楚
景物描寫一定要有順序。因此，寫前觀察時也不能東看一眼，西瞧一下，而必須按一定的規律進行觀察。一般常用的觀察法有：自上而下或自下而上；由遠及近或由近及遠；從外到里或從里到外；先總后分或先分后總；先靜后動或先動后靜；也可以按景物呈現的時間順序描寫。同學們在寫作中，經常把景寫得很籠統、不具體，這是因為沒有仔細觀察。有時因為觀察沒有一定的順序，所以寫出的景物零零亂亂，條理不清。現在我們舉兩個例子。如《過街橋》中是這樣描寫景物的：我家門口有一座過街橋。這橋可寬了，能走好多人。橋下走自行車、汽車。站在橋上能看得很遠，連胡同口的紅綠燈都看得見。警察叔叔站在這里，經常逮住不走天橋橫穿馬路的人，這些人違反交通規則，就應該罰款。此文小作者觀察就沒有順序。他先寫橋寬，能走好多人，這是橋上的情況，然后又寫橋下走自行車，接著又寫橋上往遠處看，最后又是橋下的警察叔叔。條理很亂，這是因為寫前沒有很好地想一想，寫橋的什么？為什么要這樣寫？要表達我的什么感情？如果寫前都能考慮充分，寫作中就不會跑題，不會寫橋又跑到警察叔叔那里去了。再如《嫩江大橋》一文中有這樣一段描寫：今天爸爸帶我去嫩江大橋游玩。遠遠望去，大橋好像一條巨龍橫臥在江面上。上到大橋，大橋路面很寬闊，能并排行駛四輛汽車。兩旁有高出路面的人行道。大橋兩邊的護欄是銀白色的，上邊還有一些美麗的圖案，樣子都很精致。橋下面還有高大的橋墩。它們就像力大無比的壯漢，高高托起一條巨龍。這段描寫就很有條理。遠看橋像巨龍，把橋的整體寫出來了；上到大橋，從中間走汽車再寫橋兩邊的“人行道”“護欄”，如果先寫“護欄”后寫“人行道”條理就混亂了。寫完橋上再寫橋下面的“橋墩”。我們可以把作者的觀察順序寫成，由整體到部分。先寫橋上：汽車道——人行道——護欄；然后再寫橋下。作者除了描寫有條理，還很具體。如橋寬闊用“并排四輛汽車”來形容，使用數字具體準確；高出路面的人行道，說明作者觀察細致；銀白色的護欄寫出了顏色；用力大無比的壯漢形容橋墩，寫出了橋墩的樣子、作用，這種比喻、擬人的寫作方法，使得“橋”有了生命力。
二、用心發現，特點分明
天下景物，千姿百態，各有各的特點；同一地點的景物，隨著季節的變化，景色也是各不相同的。所以我們在觀察中，一定要對觀察的景物進行分析、比較，抓住景物的特點，對獨有的、突出的特征，進行具體的描寫。例如小胡同、大馬路；偏僻的村莊、繁華的城市；春天的桃花、秋天的落葉，這些都是它們與眾不同的地方。我們同學在寫景時，總是一個模子，寫天就是“萬里晴空”“烈日高照”，寫路都是“寬闊平坦”，寫樹就是“綠樹成蔭”，這些公式般的描繪既不真實也沒有寫出特點，當然不會感人。我們在游玩中要抓住你最喜歡的景，或給你留下深刻印象的、或有特色的景物重點寫、詳細地寫，對其他沒有特色的景干脆不寫。不要百景一樣，面面俱到。比如桂林的山與新疆的火焰山，雖然都是山，但它們的形、色截然不同。我們在寫作中一定要抓住它們與眾不同的特點來寫。如《香山公園的紅葉》一文中有一段是這樣描寫香山的紅葉的：走進香山公園的大門，首行映入眼簾的是那一片片像紅云似的紅葉林。走近一看，這些紅葉的外形都不一樣，有的長圓如卵，有的扁圓似心，有的狀如掌，有的像五角星。微黃的，淺紅的，深紅的，綠中透紅的，五光十色，在金色的陽光映照下，就像千萬只五彩斑斕的蝴蝶在翩翩起舞，再加上藍天、白云的映襯，更加絢麗多姿了。這篇短文作者抓住香山公園的特點——紅葉進行重點描寫。觀察由遠及近，對紅葉的形狀、顏色進行了細致描寫。
三、用心感悟，情景交融
自然界的景物本身沒有感悟，既不會說話，也不會抒情。然而我們去寫某一景物時，都會帶著自己的感情。一條普普通通的小河就是一條小河，可是你在小河邊的村莊里住了幾年，對它有了感情，因為這條小河給你的童年帶來了快樂——摸魚、游泳、和小朋友一起玩耍，此時，這條小河在你眼里就有了生命，是你的朋友，而不是一條普通的河。因此，寫景的時候，要注意表現自己的思想感情，借景抒情。這一點對三年級要求可能高了一點，同學們掌握比較困難，但在參賽中，要想超過別人，就得學會借景抒情的寫作技巧。如一位同學在寫《我愛秋天的處》一文中，抓住秋天落葉的特征，詳寫了“落葉”，他這樣寫道：這里秋意濃濃，一陣秋風吹過，樹上的黃葉紛紛飄落下來，猶如下了場樹葉雨。看，一片柿樹葉在空中飄蕩，多么像一條小船呀！而且是一條紅色的小船。望著這葉“小舟”在空中越飛越高，越飛越遠，我想：它會落到哪里呢？我希望它能伴著秋風，飛到祖國的邊疆給那里日夜守衛祖國的叔叔帶去慰問；我希望小舟伴著秋風飛向臺灣，給臺灣人民捎去大陸家人的思念。
小作者借描寫落葉，抒發了對的愛，抒發了對臺灣的思念，希望早日統一。
這里要提醒同學們的是，借景抒情，發揮自己的想象時，這想象不是無根據的瞎想，而是根據所寫之物去想，“想”與“景”一定密切相連。在融進自己的感情時，要注意在字里行間融進，不要整段文章都沒有感情，只是在段的最后寫上一句空洞的口號。如很多同學在寫景時看不到有多美，只是在文章的最后寫上一句：“啊！多么美麗的公園啊！”認為寫上這么一句就是抒情，這是錯誤的。
寫景作文，貴在順序清楚，特點鮮明，情景交融，只要我們用真心去發現，用真情去感悟，大自然的美就會展現在你的習作中。
【關鍵詞】 景物描寫 感性認識 二次作文 方法掌握
【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-064-01
初中生在寫作時一般能夠把握住中心，也能講得清事情的來龍去脈，語句表達大都通順流暢。但是，學生們在感情表達方面缺少有效的手段，文章往往直白、平淡。這種缺乏文學藝術美的文章，很難得到好評。
針對這一問題，近年來我嘗試著指導學生進行了“利用景物描寫來表達感情”的寫作專題訓練。
一、感受景物描寫的意境美，培養感性認識
景物描寫在交代背景、襯托人物、推動情節發展、渲染氣氛等方面起到了畫龍點睛的作用。而學生大多只能做到意會，不能言傳，寫作的時候不知道寫景，不會寫景的情況比比皆是。
于是在開始習作前我就把握教學時機，有意識地在平常教學中把景物描寫的藝術美突顯出來，加以分析說明、總結探究，使學生有一定“用景物描寫來表達感情”的感知積累，為下一階段樹立明確的練筆意識奠定好基礎。
比如，在八年級上冊《蘆花蕩》的教學中，我就把該課第一段的景物描寫作為教學重點，讓學生體會景物描寫是怎樣表達作者感情的，引導學生們來分析：為什么第一段里寫了“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘……”而在第二段作者卻又再次寫道“敵人監視著葦塘”，這樣看來，第一段是語義重復完全可以刪除！我的觀點一拋出來，就引起了孩子們的熱烈討論：……“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀景色的優美。可是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者對家鄉的熱愛和對敵人的憎恨。“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰爭環境里頑強的抗爭的姿態形象地烘托了出來。
二、學練同步掌握景物描寫技法，享受寫作的內涵美
到練筆的時候了，為了孩子們能更直觀的進行景物描寫，我就刻意設置一些游記類的作文題。可是孩子們寫的內容開始的時候總是圍繞著寫事或抒情，當眼前那無限精彩優美的風景盡收眼底時，他們卻無從下筆：“在一個清新的早晨，我們精神抖擻的向山頂出發了。大概二十分鐘后，我終于來到了最后登頂的一段階梯處。回頭看了看山下，雖然還是有點眩暈，但也沒有多大感覺。攀登上階梯，坐在小亭的石墩上，看山腳下的湖面，再看看遠方的山峰，風景真美呀，稍事休息后，我就下了山。”
文章敘事清楚，但只有“一個清新的早晨”一句景物描寫，還有一處“遠方的湖面”很適合展開景物描寫來表達思想感情，卻被忽略了。問了學生以后才知道，他也想寫景，可下筆不僅不能傳情達意，反而顯得雜亂無章。我就從他們熟悉的《挖薺菜》入手分析，使他們懂得了景物描寫就像繪畫：有遠景有近景，有天上景有地上景，有植物景有動物景，有視覺景有聽覺景，有動景有靜景。我們要按照觀察的角度、類別、層次的不同，遵循一定的順序來進行才不會讓讀者眼花繚亂，才會有美的享受。明白了這一點，學生們在進行二次作文的時候就有了不凡的表現：“在一個清新的早晨，天上飄動著淡淡的云，陽光也不那么熱烈，我們精神抖擻的向小山頂出發了。不到半個小時，我就站在了山頂上：靜聽山溪叮咚，鳥雀鳴叫……向山下望去，頓時，被迷人的景色吸引住了。近處，星湖岸邊垂柳拂水，花兒吐艷，三三兩兩的游船像片片柳葉在寬闊的湖面上飄蕩，燦爛的陽光照在水波瀲滟的湖面上，反射出粼粼的金光；遠處，一座座山峰拔地而起，山上綠樹成蔭，又有花兒相映襯，把整座山峰打扮得分外嬌嬈，山頂上翹檐的寺院樓閣掩映在濃蔭之中，透過樹梢，隱約可見。風景真美呀！在伙伴們的催促下，我只好戀戀不舍得向山下走去。”
這樣一來，掌握了寫景的一些基本技巧和層次安排，孩子們不再把寫景當作負擔了。我就又逐步引導他們嘗試著“借景抒情、寓情于景、景情交融”，進行了深一步的習作練習。在進行命題作文《那一次，我終于戰勝了自己》練筆時，我更是提醒學生有意識的進行景物描寫。有個同學寫的是戰勝怕黑的膽怯心理，開頭是這樣寫的：“夜深了，四周一片漆黑，沒有月亮，沒有星星，沒有一點聲音。我翻來覆去睡不著……”
這樣開頭的景物描寫中很難表現出懼怕心理，不能為下文的感情表達營造和諧的氛圍。經過我的提示，學生修改后，最終成文：“深夜，四周一片漆黑，星星和月亮都不知躲到哪里去了，鳥兒的‘啁啾’聲沒了，它睡了吧！狗兒的‘汪汪’聲沒了，它睡了吧！貓兒的‘喵喵’聲沒了，它睡了吧……似乎一切都已沉睡，四周是一片死一般的靜寂！”
一、融情于景，物我一體
國學大師王國維曾斷言：“一切景語皆情語”。景物是客觀的，而寫景的人則是主觀的、有情的，作者對任何景物，總會有自己的感情。沒有感彩的景物只不過是蒼白美麗的“軀殼”，難以達到感人的目的；同時，觀察、描摹景物的過程本身也是寫作主觀感受的過程，因此，要在寫景的字里行間，自然滲透感情，寓情于景。做到情景交融，物我一體。寫景貴有情，在描繪客觀景物的同時，要把自己的喜怒哀樂等思想感情融注到作品中去，使讀者產生共鳴，進而給讀者帶來愉悅之情，將讀者帶入特定的情景之中，受到美的熏陶，獲得美的享受。比如：《紫藤蘿瀑布》這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。《紫藤蘿瀑布》之所以成為散文的名篇、感染了無數的讀者，究其原因是作者首先感動了自己，融情于景，然后才能情由景生寫出作品感動讀者。
二、安排好描寫順序
空間順序：一般是取一個固定的觀察點叫做定點觀察法，按照視線移動的順序依次寫出各個位置上的景物。比如：由遠到近，由上到下等。課文《濟南的冬天》中“最妙的是下點小雪呀。看吧，------那些小山太秀氣！”一段運用的就是由上到下的空間順序。還有一種空間順序，不取固定的觀察點，而隨著觀察者位置的轉移來描寫景物，這叫做游覽順序叫做移步換景法。也就是，走到哪寫到哪。比如：蘇教版《阿里山紀行》。
時間順序：同一個地方在不同的時間里，其景物是有變化的，按一定的時段依次寫來，可以表現出景物的豐富多姿，使人產生美的感受。時段有長短之分，長時段如春、夏、秋、冬，短時段如晨、午、暮、夜。介于二者之間的是一天早、中、晚。選用哪一種時間順序，應視描寫對象的特點而定。比如：巴金的《海上日出》選取的是一個特定的時間段來謀篇布局，表達作者的情感。
當然，時間順序和空間順序有時是可以交叉使用的。全文總體來說是時間順序，但某一些段落可以是空間順序，反之亦然。
還有一些文章采用由景到人的順序。比如：《煙臺的海》。
三、修辭方法的巧妙穿插
優美的景色總能觸發作者以生動的詞匯、雋永的辭藻來抒感。也就是好馬配好鞍，好景配佳句。比如：《濟南的冬天》一文，“樹上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦” 比喻、擬人的運用，使景物特征鮮明，如在眼前。再如：《春》中擬人手法的運用，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”將春花爭相開放、生機勃勃的姿態栩栩如生的表現了出來。還有像引用、對比、設問、排比等手法也都能起到一定的作用。但要注意不能堆砌詞藻，為修辭而修辭。
四、運用動靜結合、虛實結合的手法
動靜結合的寫法會使描寫的景物妙趣橫生，充滿生機。只寫靜景，很容易使文章呆滯；而只寫動景，又可能失去穩定。只有將靜態描寫利于表現景物形態特征和動態描寫利于生動傳神的長處結合起來，所繪景物才會具體、生動，給讀者留下深刻的印象。比如《春》一文中的“春雨圖”，寫到“地里，還有工作的農民，他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。”淅淅瀝瀝的小雨，密密的斜織著，人物的行動在雨中無形中罩上了一層詩意，加上那些房屋的靜默和那黃暈的光更是襯出了雨中的靜謐與祥和。增添了畫面的美感。虛實結合就是把抽象的述說與具體的描寫結合起來，或者是把眼前現實生活的描寫與回憶、想象結合起來。虛實結合的重要作用，清朝唐彪在《讀書作文譜》中說得很精辟：“文章非實不足以闡發義理，非虛不足以搖曳神情，故虛實常宜相濟也。” 比如《春》一文的“春花圖”，在寫眼前的春花時，不由得想象了秋后豐收的景象“閉了眼，樹上彷佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”使用虛實結合的方法更增添了景物的情趣。
五、突出景物的特征
對所寫景物認真觀察，抓住特點，是寫景類文章的前提。而抓住景物的特點，關鍵在于作者細心的觀察，并將觀察所得銘記于心。正所謂"靜觀默察，爛熟于心"。因此，要求在觀察中，善于抓住不同季節、不同時間、不同地區中景物呈現出的顏色、形態、聲響、氣味等方面特有的變化，善于通過眼、耳、鼻、舌、身等感官去觀察、體會。這樣，才能抓住景物特征加以描寫。為此，一要注意不同季節的特征。一年有春、夏、秋、冬四季，季節的變化會引起景物的變化。每個季節的景物都有各自的特征；二要注意時間變化的特征。有的景物在不同的時間往往各有特征。白晝、夜晚、早晨、黃昏都為景物涂上了不同的色彩；三要注意氣候不同的特征。同一景物在雨中、風中、霧中、雪中所展現的景觀是不同的，四要注意不同的地理特征。南方、北方、城市、鄉村、高原、平地，不同的地域，有著各自不同的景物特征。也就是說上文的五種方法歸根結底都得突出景物的特點，為景物的特點服務。
【關鍵詞】古詩詞 景物描寫 手法
中國古典詩歌“貴含蓄，忌直露”，有情不直言情，有恨不直說恨，而是借助于外界事物來表達，詩人慣用的手法便是借景抒情，于是就產生了為數眾多的寫景詩。但寫景因抒情的不同而方式各異，常用的寫景方式有：
一、動與靜的結合
在中國古代詩歌里，詩人們為了創設意境，特別注意動態描寫，動靜結合是常用的一種寫景手法。在這種手法的運用中，詩人往往獨出心裁，“每著一字”，而使“境界全出”。比如王安石《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”的“綠”字，將形容詞用作使動動詞，是動態描寫的典范，在動詞的使用上做了不少文章。作為動靜結合的寫景方式，往往是在一種意境里描寫動態與靜態，并且往往是以靜為主、以動襯靜的方式，形成意境和形象的和諧統一。因此，動靜結合的寫景手法，往往與襯托又不可截然分開。
再如王維的《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”，詩人王維不愧描寫山水的高手，動靜結合是其主要寫景手法之一。詩人在描繪的景物中，靜中有動，以動襯靜，動靜結合，構成動人的意境。第二聯寫物，“明月松間照”是靜景，是所見，寫的是月光透過松枝灑遍大地；而“清泉石上流”是動景，是所聞，動靜融為一體，構成一副清幽可愛的風景畫。第三聯是詩人用“竹喧”烘托山靜，是所聞，用“蓮動”襯托水幽，是所見，見聞交錯，“喧”“幽”互襯，頗具藝術感染力。
二、正與側的結合
景物描寫可以從正面入手，直接描寫景物的特點，使人一目了然；也可以不從正面景物入手，而是從與其有關的側面景物寫起，來揭示該事物的特點，同時還能提供給讀者豐富的想象空間。如劉禹錫的《石頭城》“山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回。淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”，題為“石頭城”，明顯是寫“石頭城”，但詩歌不從石頭城入手，卻從石頭城周圍景物——山、潮水、月入手，寫出了石頭城這一“故國”的沒落與荒涼。
三、虛與實的結合
“虛實相生”是中國畫的傳統技法，也是詩詞重要的表現手法。詩詞中的“虛”是指詩人通過感覺、聯想或想象而虛擬出的看不見、摸不著，卻又能在字里行間體味出的虛像和空靈境界，也即心中之景、可想之景；“實”是指詩人描寫的客觀世界中存在的實像、實事、實境，也即眼前之景、可觀之景。虛與實往往是相對的，虛實相生可以使作品的結構更為緊湊，形象更加鮮明。如坡的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞虛寫叱咤赤壁的周瑜：雄姿英發，年華方盛卻卓有建樹，實寫詩人自己光陰虛擲，早生華發，“虛”“實”對比，有志報國與壯懷莫酬之情溢于言表。
再比如歐陽修《踏莎行》正是運用“虛實相生”藝術中“虛”的描寫渲染出一種凄清的離別氣氛，更好地抒感。上闋寫實，通過仲春之融怡明媚風光反襯“行人”之離愁別恨。下闋寫虛，想象描繪出一幅樓頭思婦圖：柔腸寸寸，千繞百轉，晶瑩的淚珠流過粉妝的雙眼，畫樓太高，且不要憑倚而望，行人在春山之春山外。通過“行人”設想妻子憑欄遠望，思念“行人”的愁苦之像來寫愁思。妻思夫，夫念妻，畫盡人間悲歡情。
四、遠與近的結合
看同一景物，觀察者所處的方位不同，角度不同，仰視、俯視、遠眺、近看，視覺形象會呈現千姿百態，變化萬千。從不同角度描寫，會使讀者對所描寫的景物產生更加全面的認識，獲得更完美的感受。如杜牧的《山行》，前兩句描繪了秋山遠景。第一句描寫了秋山高遠的景象，表現了詩人勇于攀登的精神。第二句描寫了秋山中的一個特定場景，在白云浮動的天空下有幾戶人家隱約可見。后兩句描繪了秋山近景。“霜葉紅于二月花”一句，生機勃勃，鮮艷奪目，清新剛勁，形象鮮明，給人一種秋光勝似春光的美感。
五、白描手法
白描，原是中國繪畫的傳統技法之一，大致接近西洋畫法中的速寫或素描，其特點是用簡練的墨色線條來勾勒畫面，賦形寫意，不事烘托，不施色彩。這種畫法引入到詩歌的創作中，那就是不用形容詞和修飾語，也不用精雕細刻和層層渲染，更不用曲筆或陪襯，而是抓住描寫對象，用準確有力的筆觸，簡潔明快的語言，樸素平易的文字，干凈利素地勾畫出事物的形狀、光暗（聲響）等，以表現作者對事物的感受。柳永的《雨霖鈴》這首詞為抒寫離情別緒的千古名篇，詩人沒有鋪敘自然景物，而是通過對景物的描寫，氛圍的渲染，寓情寓景。“執手相看淚眼，竟無語凝噎”為千古絕唱。寒蟬、長亭、蘭舟，這些景物通過白描勾勒出離別的不舍，離別時的心理沖突。“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”道盡了戀人離別時難舍難分的別情。自述“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”直言出離別甚于常時；而冷落凄涼的秋季又是白描手法的妙用；“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”成為膾炙人口的千古名句。
六、聲與色的結合
小學語文實驗教材在青島地區使用的是蘇教版。五年級語文教材上冊第五單元安排的是描寫景物的文章，如《黃山奇松》、《莫高窟》等文章，詞句優美，讀起來瑯瑯上口，但學習起來效果不佳。究其原因。大多是因為學生對于課文中介紹的風景過于陌生，體會不到這些景物的美，因此也缺乏興趣。解決這樣的問題，關鍵還在于一個“巧”字。筆者認為有幾種教學方法不妨試一試，會有意想不到的效果。
一、“巧設問題”教學法。學習此類“寫景”文章，關鍵在于發掘學生的興趣點，激發學生的興趣。比如學習《黃山奇松》一課，可先從課題設疑：“奇是什么意思?”(奇怪、奇特、非一般的)為什么說黃山的松樹是奇特的?請帶著這個問題來讀課文。學生的好奇心因此問題而激起。課文第一自然段說人們對黃山奇松“情有獨鐘”，由此引出一個問題：為什么人們獨對它更有感情呢?他必定有它的奇特之處。接下去讀文章，找出各種松樹的奇特之處。就這樣，隨著一個個問題的拋出，學生探索的積極性就調動起來了，他們愛追根問底的兒童特性也被激發、牽引出來。更重要的是還讓學生在興趣中探究，在探索中收獲。
二、“巧抓中心”教學法。寫景文章往往層次比較分明，脈絡比較清晰，像《莫高窟》一課便是如此，整體為總一分一總的結構層次。對于這樣的課文教學，比較便利、簡易的方法就是引導學生抓出中心句來學習。如《莫高窟》一課的開頭是總起，結尾是概括，中間三段分別描寫了莫高窟的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”。這三處景物的特點，課文中都各有一句總括的話。如彩塑“個性鮮明，神態各異”；壁畫“精妙絕倫”、藏經洞“藏有各種經卷、帛畫……”抓住這些總括句。再通過具體語句來體會、感悟、理解，景物的樣子便在頭腦中有了明晰的輪廓。
三、“巧用課件”教學法。寫景文章中的景物若是靜止的，相信誰也不愛看。那么怎樣使景物流動起來。那便要靠“多媒體課件”來做功了。像《黃果樹瀑布》，書中的插圖就是一幅畫，元論怎樣也感覺不到“雄偉壯觀，氣勢非凡”。怎么辦?那就借助課件――視頻中黃果樹瀑布那種從懸崖高處直瀉下來、轟轟作響的氣勢猶如萬馬奔騰，不僅震撼了學生的視覺。也震撼了學生的心靈。帶著這樣的印象再來從課文具體語句描寫中體會感受，不費勁就深化了主題。恰當的課件，給人留下的除了視覺沖擊，還有心靈的震撼，容易引起共鳴。
四、“巧演角色”教學法。在本單元中描寫的景物比較奇特，教學方法上也應該“奇特”一些。如迎客松“它有一青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，在熱情地歡迎賓客的到來”；送客松“它向山下伸出長長的手臂，好像在跟游客依依不舍地告別”；“黃山松千姿百態，或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥……”學到這些，可讓學生展開想象，想一想自己的動作，或者自己的語言。會對游客說什么?做什么?實際模擬都來演一演。這樣，有的演，有的看。還有的評一評……學生的興趣上來了，課堂氣氛活躍起來了，他們的想象思維也打開了，收獲也多起來了。
五、“巧讀細思”教學法。景物文章中描寫的景物都很美，如果你都用相同腔調或感情讀下來，再美的景物也不美了。所以在朗讀時，應與景物特點緊密結合，讀出不同的味道。如黃果樹瀑布，角度不同樣子不一樣，聲音也不一樣，讀的時候要有層次。在遠處時，讀出微風拂過樹梢的聲音，越來越近，讀出漸進漸響的氣勢；在山谷間讀出浪花飛濺的感覺；在谷底讀出訇然作響的聲勢。像《莫高窟》一課，可抓住“明珠”、“瑰寶”等重點詞來突出特點。不同的朗讀。可把不同的景物特點展現出來。當然，朗讀離不開學生的理解與感受，所以在讀中思，在思中讀，也是必須的方法。讀文章中的景物，仿佛身l臨其境，人之感受也會神清氣爽。舒服愜意。
六、“巧聯故事”教學法。凡是孩子都愛聽故事，針對這一特點，在設計時不妨多加個環節。如在學莫高窟時，有學生問：“莫高窟是怎樣建成的?它經歷過怎樣的事情?”這些問題可交給學生，讓其課下查找資料，整理成故事。再上課時，就用故事把莫高窟的歷史問題一一道來。學生在交流中不僅享受了聽故事的樂趣，還享受了自主探索的樂趣。
七、“巧妙延伸”教學法。現在教師上課，都愿意搞課外延伸。其實景物文章更容易延伸，而且還有意義。?如《黃山奇松》一課。除了奇松，黃山還有哪些景物值得觀看?從而引出“怪石、云海、溫泉”，引導孩子去觀看，去寫出更美的文章。由黃果樹瀑布可以延伸到“廬山瀑布”；由莫高窟也可以延伸到“龍門石窟”，等等。
分類施教，教無定法。筆者認為以上是對描寫景物文章的一點探討，有助于提高課堂效率，提升學生的語文能力。
一．創設情境
課前幾分鐘，我先創設情境，播放CCTV的《請你欣賞》，為學生營造和諧而快樂的氛圍，讓他們沉浸在對自然的審美中，使他們充分感受大自然的美，進而激發他們熱愛大自然，抒寫大自然的興趣。
二．故事引領
在探究“為什么寫景要抓住特征”這個問題時，我講了一個故事：17世紀的德國哲學家萊布尼茨有一次和國王談論哲學時指出：萬物莫不相異，田地間沒有兩個完全相同的東西，國王不信，派宮女到花園里去找兩片完全相同的樹葉，結果誰也沒有找到，因為粗看起來似乎完全一樣的樹葉，實際上的大小，厚薄，色澤，脈紋等方面都各不相同。這樣導人，形象的說明了世上即使表面相同的東西也會有很細微的差別，把握景物的獨特之處，才能真正把握它們的形象。
三．實物演示
為了使同學們明白“什么是景物的特征”，我選擇了一幅睡蓮圖，一副荷花圖，讓學生思考“這兩幅圖有什么不同?什么是景物的特征?”這兩幅圖片很有可比性，這樣學生在欣賞、觀察、對比中就可以明白：景物的特征就是某處景物在形態，布局，格調，氛圍等方面區別于他處景物的地方。
四．范文賞析
為了突破教學難點“怎樣才能抓住景物的特征”，我用多媒體出示了《雨中登泰山》和《黃山記》中的兩組例子：一組是締中登泰山》中作者從不同角度描寫緊十八盤的，一組是《黃山記》中作者從不同角度寫松樹的。
接下來讓學生欣賞并思考：兩組句子分別寫了哪些相同的景物?相同的景物在同一作者的筆下為何會有不同?寫出景物的特征首先得注意什么?
選這兩組例子就是要學生在分析對比中明白“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的道理，進而得出結論：要寫出景物的特征，首先得仔細觀察，并注意觀察點的變化。
接下來我又出示了《荷塘月色》和儷中登泰山》中的兩段描寫：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”“但是把人的心靈帶到一種崇高境界的，是那些“吸翠霞而夭矯的松樹……都讓你覺得他們是泰山的天然主人，好像少了誰都不應該似的。”然后讓學生品讀范文，對比思考：作者為什么能把景物寫得如此生動?寫出景物的特征，除了仔細觀察外，還得具備什么能力?
學生探究合作，得出結論：兩位作家能把景物寫得如此生動，是因為他們能充分展開聯想和想象，運用比喻、擬人等多種修辭手法，調動多種感覺寫出了景物的獨特之處。因此，要寫好景物，還要善于聯想和想象，并能調動多種感覺，運用多種修辭手法。
最后我又出示了《荷塘月色》和《荷花淀》中描寫荷葉、荷花、荷香及周圍環境的幾組例子，讓學生朗讀、品味，然后思考：朱自清和孫犁筆下的景物各有什么特點?同樣是對荷葉、荷花、荷香及周圍環境的描寫，為什么會有如此的差異呢?
這兩篇文章同樣是寫荷塘，作者情感不同，寫作目的不同，表現出來的特征也就不一樣。朱自清的《岢塘月色》貫穿全篇的情感基調是淡淡的哀愁及淡淡的喜悅，所以他筆下的景物中帶著朦朧，在月色下，荷葉像“的裙”，荷花如“明珠”如“星星”，荷香是“縷縷的”，霧是朦朧的；而孫犁的《荷花淀》是寫抗日根據地人民美好心靈及對敵的樂觀頑強的，所以他筆下的荷葉是“銅墻鐵壁”，荷花是“監視白洋淀的哨兵”，荷香是“新鮮的”，霧是“透明的”等等。這樣學生在對比品味中就可以明白：寫出景物特征，要善于使客觀景物與主觀情思互相交融。景物要能寫活，必須有作者自己獨特的感受，“一切景語皆情語”。
一、類型指導
1.如何寫人
寫人的記敘文是通過記敘人物對待事情的態度和表現，反映出人物的特點，即要能寫出人物在思想品質、性格的脾氣、興趣愛好、技能專長等方面與眾不同的地方。為了寫好人物特點，可對人物的外貌、動作、語言、心理等方面展開描寫，這樣才能把人寫活，刻畫出具有鮮明個性的人物來。
寫好人物應注意一下幾點：
（1）突出特征：特征是通過一個人對待事情的態度、具體行為等反映出來的。
（2）肖像描寫：肖像描寫也叫外貌描寫，就是具體描繪外貌特征（外形、音容笑貌、神態姿勢、衣著服飾等）。目的在于展示人的性格特點和精神面貌。同時要注意人物的年齡、身份、生活習慣等要素。
（3）動作描寫：動作描寫就是對人物的動作行為、舉手投足的描寫。動作是人的精神狀態的表白，人物的動作最容易表現其性格特征。動作描寫要準確具體，因為把人的動作寫好了，人物才會栩栩如生，文章的內容才更豐富。
（4）心理描寫：把人物在一定環境下心里想什么，怎么想的，為什么這樣想等，通過文字描繪出來，就是心理描寫。只有揭示人物的心理沖突，才能成功表現其性格特征。常見的心理描寫有以下幾種：①人物的內心獨白，即用第一人稱“我”自言自語或內心默念直接吐露人物的思想活動。②直接交代和說明心理活動。這種方法常用“想”“覺得”“認為”等詞語來引述。③借人物的幻覺、夢境等間接手法表現出人物特殊的心理活動。
（5）語言描寫：語言是人物內心活動的直接表露。要力求準確、生動、口語化；通過語言反映出人物的性格、內心活動和精神面貌；要注意抓住人物說話的語氣、神態和動作。
2.如何記事
為把一件事或幾件事、一個場面或一次活動記敘得具體明白，條理分明，就要按照記敘文六要素（時間、地點、人物、事件、經過、結果）去寫。
記事時應注意以下幾點：
（1）要有明確的中心：要通過寫事表明一個道理或表達一種思想感情。
（2）要有完整的事情經過：記事，要寫清楚原因、經過、結果，這樣事情才算完整。
（3）小學生記事，多寫自己的所見所聞、所做所想的平凡小事。要選擇親身經歷的，熟悉的、感受深刻的、比較有意義的事情作為作文的材料。選材必須經典，能夠從平凡的小事上來表達比較深刻的道理和閃光的思想。
（4）描寫要具體生動：要學會幾種常見的記敘方法：順敘、倒敘和插敘。比如寫活動，要安排好層次，先寫什么，后寫什么，再寫什么，動筆前就考慮好。還要寫好場面，既要注意表現各種人物在一定時間和環境中的不同神態言行，又要有對整個場面的勾勒，做到點面結合。
3.如何寫景
景物描寫包括自然風景中的風雷雨電、山川河流、城市村莊，社會環境中的風俗人情、社會風貌。記敘文中景物描寫有兩種：一種是以寫景為主，把景物作為描寫對象，描寫方法是按景物的位置，由遠及近、由上而下、由里到外。或按相反的順序進行記敘；另一種是以寫人為主的文章。描寫景物是為人物故事作背景的，也就是說作為事件發生、發展的自然環境，對人物活動、增強故事的真實性，起著十分重要的作用。
（1）仔細觀察，按一定的順序寫景。常用的順序有：①“時變景異”。按早、中、晚時間的不同或春夏秋冬季節的變化，有順序地寫出景物的變化。②“移步換景”。即依據腳步的移
動或觀察點的改變，有條不紊地寫出景物變換的情況。
（2）動靜結合，寫好景物特點：在寫景作文中，也可以適當地寫一些景中的人物活動，讓景、人、事互為交融，使文章更加生動。
（3）以情觀景、借景抒情：寫景時不要忘記自己與景物的關系，要把自己的感情融于景色描寫之中，借景抒情，情景交融，寫出自己在觀景時的想法與感受。
4.如何狀物
狀物就是用語言文字把事物細致、準確地描寫出來，使事物形象逼真地呈現在讀者面前。狀物的內容很廣泛，可以是動物、植物，也可以是人工或自然形成的某種物體，如建筑物、工藝品等。狀物為主的記敘文重點在描述事物。它可分為靜態描寫和動態描寫兩大類。靜態物指一般靜止狀態的事物，如文具、玩具、家具、器具等。動態物主要是指獸、禽、魚、蟲等動物。寫靜態物，主要從形狀、習性、質地、用途等方面描述。寫動態物，主要從外形、習性、活動和變化的狀態等方面來寫。
（1）怎樣狀寫動物：動物是能活動并有感覺功能的禽獸（包括昆蟲等）。在寫作時要注意描寫它們各自的生活習性、生物特點、動物情態。行文時可采用比喻、擬人等多種手法。
（2）怎樣狀寫器物：器物一般指生活用品、文具、玩具、工藝品等。描寫器物就是對物體作具體的描摹，說明物品的大小、形狀、質地、構造、色彩、用途等。
（3）怎樣狀寫植物：植物的范圍極廣，一般指花草樹木，它是狀物文章記敘的主要對象，要狀物寫好植物，就得觀察，熟悉它的主要特征、形狀、姿態、生長特性、顏色、氣味、作用及用途等。描寫時，首先要看其整體是什么樣子，然后看局部是由哪幾部分構成，又分別是什么形狀，同時，個人的思想感情對狀物也起著極大的作用。
5.如何寫看圖作文
看圖作文有單幅作文和多幅圖作文兩種。寫單幅圖作文應先仔細琢磨畫面上的人物、時間、地點、事件、景物等。確定主要內容，然后再逐段記敘，有關細節就詳細描寫；寫多幅圖作文應注意觀察畫面上所表現的事情發生的時間、地點、人物及事件的起因、經過、結果，分析它們之間的聯系，了解全過程。寫作時每幅圖不要平均使用筆墨，對能突出中心思想的重點畫面可詳細描述。此外還應注意：①要抓住圖中的主要內容，根據人物的表情、行動想象出人物的音容笑貌和語言、心理活動，根據事情的發生想象出發展、和結果；②看圖作文常常在圖畫部分外，還有文字說明或要求。這些說明或要求起著暗示、限制等作用，寫作時必須看清。
二、結構指導
1.怎樣開頭
常用的開頭方法有：
（1）開門見山（2）介紹說明（3）下筆提問（4）描寫烘托（5）倒敘引人
（6）概括中心
2.怎樣過度
過渡的通用方法有：
（1）用過渡詞語過渡。（2）用過渡句過渡。（3）用過渡段過渡。
3.怎樣結尾
結尾的常用方法有：
（1）首尾照應式。（2）總結點題式。（3）畫龍點睛式。
三、過程指導
1.怎樣審題
審題的通常方法有：（1）題眼審題法；（2）結構分析法；（3）推敲詞義法；（4）反向審題法；（5）比較審題法。
2.怎樣立意
立意的常見方法有：
（1）據題立意法；（2）據材立意法；（3）多向立意法；（4）以小見大法。
3.怎樣選材
選材應注意的問題：
（1）緊扣中心；（2）確定詳略；（3）用意新穎。
4.怎樣構思
構思的方法是：
（1）動筆前把要寫的人、事、物在鬧中過一下“電影”，以便將作文的立意、選材、 結構以及細節形成定格。
（2）運用編列提綱的方法，將作文構思的結果表達出來，然后依據提綱作文。
5.怎樣修改
行文中的景物描寫是文章中別具匠心的一筆。選取景物時要結合全文的內容，選取觸動內心的典型的景物。寫景不僅是為了把文章語言表達裝飾得美一些，更重要的是起到以景襯情、渲染氣氛、烘托人物性格、推動故事情節發展等作用。
景物描寫點綴語言表達如果把語言表達比作文章的外衣，那么恰當的景物描寫就是衣服上別致的點綴，不僅可以將衣服裝點得更美，也可以表現出主人的品味和氣質。行文中的景物描寫，盡管也許只有幾句話，寫得好卻可能妙筆生輝，在文章中起到重要的作用。那么，如何進行行文中的景物描寫呢？
王國維在《人間詞話》中說，“一切景語皆情語”。沒有感彩的景物就沒有了靈魂，只不過是蒼白美麗的“軀殼”，難以達到感人的目的。寫景首先要賦予人物的情感，做到情因景生，景因情美。因此，寫景的時候一定要選取觸動內心的典型的景物。如八下語文中海倫?凱勒的《再塑生命》里有這樣一段景物描寫：“在溫暖的陽光照耀下，含羞樹的花朵在陽光下飛舞，開滿花朵的樹枝幾乎垂到青草上。那些美麗的花兒，只要輕輕一碰就會紛紛掉落。我穿過落英繽紛的花瓣，走近大樹……”海倫?凱勒的眼睛是看不見的，她卻能描繪出如仙境一般的畫面，含羞樹的花朵的美是她是用心感到的，而這樣觸動內心的美更能激起讀者美麗的聯想。可見，只有你自己的內心受到了感動，才能激起讀者的共鳴。
選取景物時還要結合全文的內容。文章中的景物描寫片段是和整篇文章密不可分的。成功的景物描寫片段，不僅可以使文章的語言表達錦上添花，而且對突出中心、推動情節發展等都有重要的作用。如七下語文中魯迅的《風箏》第二自然段：“故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴照應，打成一片春日的溫和。”在這一段中，魯迅選取了風箏、楊柳和山桃來表現故鄉的春天。而這篇文章是以風箏為線索的，由風箏引起對往事的回憶，用擬人的修辭方法細寫“寂寞的瓦片風箏”，和下文中弟弟做的風箏相照應。發芽的楊柳和吐蕾的山桃是故鄉早春特有的景物，作者把對往事的回憶放在這樣的畫面中展開，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的溫和“溫和”互相映襯，增添了往事回憶哀傷動人的力量。
九上語文中魯迅的《故鄉》，“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”當作者終于回到了二十多年未歸的家鄉后，首先描述的是幾個蕭索的荒村，沒有一絲活氣，可以看出故鄉二十多年來發生了翻天覆地的變化，一種悲涼之感隱隱而出。下文作者描繪了他記憶中的溫馨瑰麗的故鄉風景畫，兩幅反差極大的圖畫更加突出“我”回到故鄉時的心情。心理上的故鄉是值得繾綣留戀的，它在作者筆下是那么美麗而溫情，作者盡情徜徉其間，幾乎流連忘返；而他構筑的現實中的故鄉則是寫滿苦難。所以，從開頭對故鄉環境的刻畫就可以知道，這篇小說的情感基調是悲哀陰灰的。
同時，行文中的景物描寫還有一個非常重要的作用――以景襯情。學生作文中常見的問題就是缺乏真摯的情感，中規中矩地去寫一個人一件事，情感不充分，自然不能打動人。那么怎樣使情感表現得更充沛呢？在關鍵處以景襯情就是一個很好的方法。
老舍先生的小說《月牙兒》，寫了女主人公在不同景物的不同感受：“那第一次，帶著寒氣的月牙兒確是帶著寒氣。它第一次在我的云中是酸苦，它那一點點微弱的淺金光兒照著我的淚。”“我敢在院中走了，一個春天的月牙兒在天上掛著。我看出它的美來。天是暗藍的，沒有一點云。那個月牙清亮而溫柔，把一些軟光兒輕輕送到柳枝上……月牙下邊，柳梢上面，有一對星兒好像微笑的仙女的眼，逗著那歪歪的月牙和那輕擺的柳枝。墻那邊有棵什么樹，開滿了白花，月的微光把這團雪照成一半兒白亮，一半兒略帶點灰影，顯出難以想到的純凈。這個月牙是希望的開始，我心里說。”這些景物描寫的片段以景襯情，其實就是暗示著女主人公的不同境遇下的心境，既含蓄，又富有感染力，這就是借助景物描寫去含蓄地表現人物的心情。
作者把情感寄托在具體的景物之中，常常會采用一些寫作技巧。
七下語文魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中的第二自然段，是對百草園景物的生動描繪：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。”采取由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。作者還抓住景物特點，圍繞一個“樂”字，對百草園作了細致的描寫。這段文字井然有序地著重描繪了百草園在春夏季節的景色，寫得精彩生動而富有情趣。在抓景物特點時，作者調動自己的全部感官，使百草園的景物有形有色，有聲有味。
情因景生，景因情美；渲染氣氛，推波助瀾；既有聽覺，又有視覺，真是繪聲繪色；有遠有近，有高有低，真是疏密有致；既有動景，又有靜景，真是動靜相生。一個接一個精巧的比喻，美不勝收；讓人感到賞心悅目，春意盎然。這就是恰當的景物描寫給語言化妝的效果。
行文中的景物描寫一定是文章中別具匠心的一筆，一切與文章的主旨和情感沒有聯系的風景，即使詞語再漂亮也不要硬塞進作文。要銘記寫景不僅是為了把文章語言表達裝飾得美一些，更重要的是起到傳情達意、渲染氣氛、烘托人物性格、推動故事情節發展等作用。
