時間：2023-05-30 10:56:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫雪景的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]信息技術 作文教學 應用
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-007
隨著多媒體技術在各領域的廣泛應用，在教學中也得到了空前發展。讓多媒體技術參與作文教學全過程，可有效調動學生寫作的積極性，一掃以往作文課的枯燥沉庸，給課堂帶來無限生機與活力。那么，如何在作文教學中運用多媒體技術來提高學生的寫作能力呢？筆者根據其作文教學經驗，小結幾點教學策略。
一、應用多媒體，再現生活場景
由于學生對客觀事物的認識是零亂的，對生活情景是一種模糊的印象。因此，面對寫景的作文難以下筆。針對這一情況，可以借助多媒體對學生再現生活場景。例如寫雪景的作文時，在課前拍攝好照片，當然拍攝的照片要有代表性、目的性。要拍攝雪前、雪中和雪后：山坡、馬路、行人、校園等不同時間和空間的情景。當教師把照片呈現在學生面前時，學生驚呆了，說“原來雪景中的縣城別樣的美”，這樣就在不輕易間把學生頭腦中的雪景與現實的雪景聯系起來。課堂上先讓學生欣賞照片，再看照片說話，你一句，我一言，為學生搜集寫作素材、積累語言、拓展思路。有了形象可感的寫作材料，加上學生的想象，寫起來也就比較容易了。這實際上是降低了寫作難度，將寫景作文轉化成看圖作文，提高作文質量，達到理想的寫作效果。
二、應用多媒體，拓展寫作思維
愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，想象是概括著世界的一切，并且是知識進化的源泉。”多媒體設計的情景正好能夠把靜止不動的物體以動態的形式展示出來，能看到事物變化的全過程，發散學生思維。例如，在教學《家鄉的橋》時，如果不制作多媒體課件，教師還是以老套的口頭引導學生加以想象，那就只能局限于憑空想象，少了形象上的直觀引導，學生的想象得不到有效地開啟。因此，在作文教學中，制作多媒體課件，配上優美的音樂，讓學生在放松的狀態下自然而然地進入意境中去。看到家鄉橋的樣子一次次變化與改進，再與學過的單元主題中的九曲橋、石拱橋、天橋作對比。想象自己置身于橋上看到來來往往的行人，橋下滾滾的隆暢河水與河邊穿梭的車水馬龍的情景后，寫作思路被課件拓展和激活，寫作內容更為豐富，情感得到升華，寫作過程也就水到渠成。
三、應用多媒體，激發寫作興趣
多媒體教學綜合運用音樂、圖片、動畫、影視等各種手段，強化學生內心感受，對學生形成多樣化的外部刺激。在作文教學中，若能合理運用多媒體教學，就能最大限度加深學生對實境的感受和理解，激發學生寫作興趣，調動學生積極性。例如，在指導學生描寫人物外貌時，將《紅樓夢》中林黛玉的人物形象和語言描寫呈現在屏幕上，先讓學生說說當看到這個人物外貌時會怎樣描寫，再出示作者筆下的人物是怎樣描寫的：“那雙眼如寒風，如秋水，如寶石，如白水銀里養了兩丸黑水銀，熠熠生輝，脈脈含情，光芒四射，黑白分明。”讀到這里，學生感受到自己和作者語言之間的差距，學生既被人物形象所吸引，又被語言文字的魅力所折服。激發了學生的寫作興趣，為寫作打下良好的基礎。
四、應用多媒體，優化作文評改
那么，怎樣巧用描寫的手法把文章裝飾得華麗，令讀者感到美不勝收呢？我們可以從以下幾方面入手：
一、描寫要細膩
很多同學的作文缺少細節刻畫，記敘事物時往往用一兩句話概述，甚至一筆帶過。這樣一來，寫人則人物形象粗糙、不鮮明，寫景則景物缺乏美感，不能起到應有的作用。因此，同學們必須學會細致地描寫人物和景物的方法，既可以全方位地按照一定的順序對景物進行精雕細畫；也可以突出人物某一個細微的動作、神情或某一句特別的語言。寫人時一定要注意到人物的穿著、身材、五官等特點，并且像畫家一般逐一“畫”下來，有時還需注意到人物的眼神和面部神情。描寫人物的典范文章當推魯迅的小說，在《故鄉》中魯迅對主人公閏土的描寫就是一個很好的例子：從穿著到所拿之物，從身材到面部神情再到手，描寫得真是細致極了。通過這樣的精細描畫，中年閏土老實木訥的形象就真實生動地展現在了讀者眼前。
二、運用準確的修飾性詞語
寫作時多用修飾性的詞語來裝飾句子，可以增強表達效果。
在具體練筆的過程中，同學們要有意識地推敲詞匯，特別是一些動詞和形容詞的運用。對人物做細致的描寫離不開對人物的外貌、動作、語言和心理的刻畫。要想使人物形象飽滿鮮明，使景物能夠更好地烘托人物心情、渲染氣氛、鋪墊情節，描寫就必須細膩生動，而運用準確又富有表現力的動詞和形容詞就可以收到這樣的效果，并且可以使人物形象獨具個性。
三、使用新穎的比擬
寫景狀物離不開比喻和擬人。有些同學不注意觀察生活中的細節，一寫作文就喜歡用作文選中別人用過的句子，顯得老套而缺乏活力。比如寫人物的眼睛，總是喜歡用“炯炯有神”一詞，而一寫到眼淚則都是“金豆豆”。這樣的用詞平庸、沒有個性。不會用比喻可說是目前學生作文的又一大問題。怎么解決這個問題呢？同學們要注意發現生活中某些事物的相似點，找到它們的共性和區別，然后再以此物狀彼物。
新穎靈巧的比喻往往會收到非常好的表達效果。比喻還可以和夸張結合運用。比如為了突出人物身材瘦高的特點，可以用“修竹”來比喻。當然，新穎的比喻必須出自自己對生活的觀察和領悟，只有這樣，才能使比喻更好地表現人物的個性。
四、發揮聯想，虛實相映
精彩的描寫離不開聯想和想象。寫作時要注意此物和彼物的關聯點，找出來，并寫進文章中。比如，魯迅先生的散文詩《雪》就巧妙地運用了聯想的手法，由北國雪景聯想到了江南的冬季，繼而把北方的雪和南方的雪進行比較，從而表達了對北方雪的贊美之情。
雪，你真是個可愛的小東西。雖然有時人們把你當作冰冷殘酷的烘托者，但是你在我們心中卻是多么的可愛!以下是小編精心收集整理的描寫雪五年級作文600字，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
描寫雪五年級作文600字1今天早晨，天就陰沉沉的，平日里常見的太陽這時也躲在烏云睡懶覺。我來到大街上只見，平時應該到處都有人人的身影;而今天卻少的可憐，不一會兒刮過了一陣寒風，我不禁打了個寒顫。樹枝也被風吹的搖晃起來，又過了不一會兒一片片雪花紛紛揚揚的飄落下來。雪花隨著風在空中翩翩起舞，一會高，一會低但遲遲不肯落下。中午，雪花已經堆滿了我家門口，我看到眼前的大地好像為了新的一年的到來，換了一件銀色的白紗美麗極了。此時的地上、樹上、還有房子上都覆蓋上了一層厚厚的雪，雪花還在不停地往下落，那些雪花像一個個頑皮的小精靈使勁往我脖子里鉆，這時人突然多了起來我也沒能抵抗住這么美麗的雪景，于是便跑出去玩起雪來。
我覺得光到處踩雪也不好玩干脆找點人來玩打雪仗吧!于是我便叫來幾個女生和幾個男生組隊玩了起來。我和幾個女生一隊，由于有一句話叫做：“女士優先，”所以我們這隊便先包好了雪球，我們各守一方陣地，我們趁男生在包雪球的時候，我們拿上雪球撲上去一頓亂打，正好來了個“瞎貓碰上了死耗子”把他們剛包好的雪球被我們打了個粉碎。男生們嚇的趕緊“落荒而逃”，我們呢?當然是“窮追不舍。”當男生被我們打的跪地求饒時，突然覺得沒意思了，所以我們又商量了一下決定就玩“堆雪人”我們女生和男生比著看誰先堆好看哪隊就獲勝，于是我們女生還沒等“裁判”說完就開始了，用了半個小時，我們女生的雪人終于堆好了，我說面帶勝利的微笑說：“哎!裁判過來看看我們的雪人行不行!”說罷，男生的雪人也堆好了，這時我心想：肯定是我們女生贏，可是我錯了。我沒有贏而是男生贏了，我不甘心招呼女生們，對她們嚴肅的說：“姐妹們，我們來把男生打個“落花流水”行嗎?”女生們小聲說：“沒問題!”于是我們悄悄的拿上雪球，然后又悄悄的溜到男生背后，趁其不備，舉起雪球對他們又是一頓亂打。男生們見情況不妙趕緊“夾著尾巴”“逃之夭夭”。
冬天的游戲兩個字“好玩!”;冬天的雪景兩個字“好美。”;冬天的雪五個字“好的沒話說。”
描寫雪五年級作文600字2今年期終考完試，在返校的一天，下了2008年的第一場雪，看著這一場雪以為會有積雪：就無心聽老師講的話語了，害的被老師說了一通。可沒想到這場雪并沒留下一片美景。
過了兩天，雪又紛紛揚揚的飄落下來：雪花飄飄，它好像一只只白蝴蝶，隨著風婆婆的音樂有節奏的跳舞。像清晨的迷霧，越來越濃;似濤濤的波浪，層層疊疊。它們飛揚著，好像天鵝抖落下的羽毛;它們飄舞著，好像藍天拋撒下的白梅;它們雀躍著，又恰似冬姑娘放飛的一群白鴿……可依然沒留下一件“外套”。
過了許久天空沒有任何動靜，俗話說的好：“老鳥慢飛，不鳴則矣，一鳴驚人!”就在這萬里晴空的早上，突然風云大變，下起了冰雹，我和爸爸還在外面。這該死的冰雹搞得車子直打滑，我還感受了一下冰雹的厲害，可沒想到，這小小的冰雹，竟砸得我生疼。
第二天.又下了一場大雪，爸爸說這場雪可能繪留下一層積雪，但是我怎么也不信。但到了第三天雪依然在下，仿佛潔白的雪花落在哪兒，哪兒就蓋上了一層厚厚的棉被。潔白的雪花飄到哪兒，哪兒就增添了無數穿著白色六角裙的小姑娘。
不過也有禍害之處，在那段時間的新聞聯播里，一直在播報鐵路及交通的大問題，并說這是五十年也難見的一場大雪，所以，我更要抓緊時間和同學一起在打雪仗了，不過，過了一段時間又下了一場更大的雪，我和爸爸就去堆了一個雪人，我看了一下，這雪起碼有15cm厚，我們一起堆了一個大雪球，但第二天去的時候球被踢爛了，不過倒多了兩個雪人，我便稍微在上邊添了兩個東西??兩個長耳朵它便成了一個兔爺兒了。我們還拍了好幾張照片留作紀念，紀念這一場五十年難見的一場大雪。
雪花，多么好聽的名字啊!是她給我們帶來了春的氣息。不是有這樣一句話嗎――冬天來到了，春天還會遠嗎?
描寫雪五年級作文600字3苦澀的流云無休止地灑著雪花，紛揚飄落一整天，一片肅穆慘白，空寂寂的。蒼茫茫的天地間，漫漫霜雪無端零落滿地。無人，一串稀稀落落的腳印。
我想起了賈寶玉。他是出家為僧了，卻偏偏還要回來拜賈政，那天的天氣與今天奇跡般的吻合，也是鋪天蓋地的風雪漫漫，空蕩蕩，寶玉是來了卻最后的塵緣。那一拜，是拜去了十九年的生養恩，拜去了魂牽夢繞的女兒愁，拜去了幽怨纏綿的幾多情，拜去了悲涼感傷的凡塵夢，自此世上再無賈寶玉這個人，賈政心中該怎么想，寶玉是他惟一的兒子，振興家族的希望，親嫡嫡的骨肉情，竟如此脆弱不堪一擊，說離便離了，說談便談了，紅塵滾滾，舊夢依稀，音容猶在，昔人相見卻是陌生，荒涼的曠野飄著雪，埋葬了十幾年的夢，夢醒雪落，散去無痕，這雪花寒得人心痛啊，那么寶玉便是一個讓人心痛的，如凄風苦雪般的人兒。
晴后的雪景是極美的，湛藍藍的天空，一捧晶瑩冰雪，熠熠泛著寒光，我念著“山中高士晶瑩雪”，便想薜寶釵是多么美的女子。薜家是珍珠如土金如鐵，而寶釵卻總平平淡淡一襲素衣。她不以顯赫的家世自傲，也不憑花言巧語趨炎附勢，寬容真誠對待每一個人。她是端雅大方，平易近人，卻從骨子里讓人覺得敬佩折服，就像初次見到雪山的感覺――莊重肅穆，不可玷污的圣潔與威嚴，坦坦蕩蕩，晶瑩而細膩，穩重而敦厚，寶釵雖是“罕言寡語，人謂藏愚，安分隨時，自去守拙。“而事實上機敏尖酸刻薄也一點不比林黛玉遜色。只是好太想嫁給寶玉了，太想要名份，太希望”好借憑風力，送我上青云了“。縱使這樣，她也并不和鳳姐一氣，也并沒有害過一個人。可是她的結局卻那么慘，枉與他人作笑談。她是不明白，晶瑩的雪是不該熱愛金碧輝煌的太陽的，更不該去追求，太陽是會灼痛熔化了雪的，她是被太陽迷了眼，本性并不是如此。那么寶薜便是如雪般迷茫，美得可憐的女子!
雪不僅有婀娜飄逸的神韻，也有玉潔冰清的風采。它是那么的潔白無暇，是那么的動人可愛，我完全被雪的美麗陶醉了。
描寫雪五年級作文600字4凜冽的寒風呼呼的刮了整整一上午，是人感到大雪即將來臨。下午，風停了，果然下起雪來。
好大的雪啊!起初還是顆粒，像是空中有人抓著大把的砂糖，一把一把的往下灑。雪粒落在地上，發出沙沙的聲音，想千萬條春蠶吃著桑葉的聲音。不一會兒，雪就成了大片大片的雪花，起先是稀稀疏疏的，后來便是一簇簇，一團團，鵝毛般紛紛揚揚的飄下來，舉目仰望，就像千萬只蝴蝶在空中飛舞。天越來越暗了，但雪還是不停的下著、下著……
下雪時，路上的年輕人不戴帽子，頭上落滿了白雪就像老翁一樣。淘氣的雪花落在老爺爺的頭發和胡子上，老爺爺就像“圣誕老人”似的。小朋友們有的摔倒了，再爬起來;有的故意大滾兒，讓雪花沾滿全身;有的邊走路邊打雪仗……我也不例外，跑到路邊，拿起雪就往媽媽身上仍。媽媽假裝生氣了，也抓起一大把雪毫不留情往我臉上輕輕扔擊，扔的我像一個大花臉。這時我在想：雪花是怎樣形成的呢?他又是什么形狀的呢?它為什么這么美呢?為什么即使是寒冷的冬天，人們也不懼怕它，而是到雪中盡情享受它的美呢?我就馬上回家打開書電腦資料。經過一番查找，我知道了許多關于雪的知識……
第二天清早，天放晴了，遠遠的山川、河流銀轉裝素裹，分外妖嬈;近處的村莊，田野粉裝玉砌，潔白無暇。落關了葉子的柳樹上掛滿了蓬松松、亮晶晶的雪球兒。一陣微風吹過，樹枝像少女擺著嬌嫩的身軀，玉屑似的雪末隨風飄揚，由如天女散花。屋檐下，整齊的掛著狀如象牙明如玻璃的冰棒。地上厚厚的雪有尺把深，人踩上去發出咯吱咯吱的響聲。伙伴們正在雪地里堆雪人，打雪仗，滾雪球，一雙雙小手凍的通紅通紅，整個街道院子處于歡樂之中，喊聲鬧聲把樹枝上的積雪都快震落下來了。
看著這動人的景象，不由想起“瑞雪兆豐年”這個諺語。確實是這樣，寒冬大雪可以凍死一部分越冬的害蟲融化的雪水滲透進土屋深處，又能供給莊稼生長的需要。怪不得老人們常說“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”。
這真是一場瑞雪啊!
描寫雪五年級作文600字5看啊，下雪了!我被這聲音吸引到了走廊上，往外一看，確實不錯，很小的雪花緩緩飄落，我的心不禁生出一分喜悅，盼望著它能帶給我們一場真正的大雪，又過不久，城市已經被這輕柔的雪花輕輕的覆蓋了一層。每一片雪花都輕柔地盤旋著落下，成了大地上一層雪的一小部分，每一片雪花又匯成了讓大地銀裝素裹的美景。
面對著雪，我想吟誦幾句學過的詩歌，卻怎么也想不起來。看來，大自然賦予我們的是無法用言語表達的。我雖然不大雪紛紛揚揚落下，那一片雪花在空中舞動著各種姿勢，或飛翔，或盤旋，或直直地快速墜落，鋪落在地上，在這一刻，一切都是美好的，一都是寂靜的，站在窗前，那片片雪花的歡聲笑語卻在我耳邊響起。它們的歡樂，我聽得到。
雪還未停，孩子們就忍不住出來玩了，打雪仗、滾雪球，雖然雪花還在飄零，他們卻不顧家長的反對，玩得不亦樂乎，充斥著童年的歡樂。雪任憑我們把它們捏成毛茸茸的雪球，然后互相砸來砸去。他的身體雖被砸得七零八落，四處飛濺，但他們從不抱怨，給我們快樂，就是它的快樂。它以其特有的語言給我們心靈的溫暖，這種聲音，我聽得到。
地上純潔的雪沐浴著陽光，享受最后一刻的歡樂。他們在為自己即將結束的生命哭泣嗎?不，他們在笑，在自豪，他們完成了自己的任務，將歡樂播撒到了人間。奉獻了生命，發揮所長，它們是偉大的，他們一生中的歡樂，我聽得到。再在下雪的時候，讓我們站在窗前，用心傾聽一個生命傳奇。
大雪紛紛揚揚落下，那一片雪花在空中舞動著各種姿勢，或飛翔，或盤旋，或直直地快速墜落，鋪落在地上，在這一刻，一切都是美好的，一都是寂靜的，站在窗前，那片片雪花的歡聲笑語卻在我耳邊響起。它們的歡樂，我聽得到。
在一個星期天的清晨，我拉開窗簾一看，發現外面下著鵝毛大雪。我趕忙跑出屋外，霎時間我感到雪花是多么美好，它純凈了整個世界，純凈了我們的心靈中的每一個角落。
真是大雪紛飛啊！天空中無數的雪花，隨風飄揚，。它像絲綢，在空中盡情的飛舞，盡情的扭動著她美麗的六角形身姿……
在這時我聽到他們的喜鬧聲，我跑了過去，原來他們正在操場里打起了雪仗，好熱鬧啊！那個激烈的場面，我真想加入進去。忽然一個雪球砸到我身上，隨后一個說；“？我說；“好，沒問題。”我邊玩邊想，今年的雪我怎能把它遺忘呢？
我愛雪花，它無聲無息，輕輕的落在地上，瞬間化為水珠，滋潤著干燥的土地，滋潤了我們的心，使我們的心靈之門慢慢地打開了，瞬間與大自然融為一體。紛紛落下的雪花時而在空中碰撞，融會成一種美妙、奇特的音韻，流入我么敞開的心門內……紛紛落下的雪雖然那么飄忽不定，令人難以琢磨，但它卻真真切切的存在。
雪還在繼續下著，但此刻，我卻感覺他在向大地飄灑美麗的雪花。或許是我的快樂感動了雪神，漸漸的，她已停止哭泣。雪神好像明白了些什么——冬天過去了，春天還會遠嗎？
美麗的雪景作文
1美麗的雪景
今天，下了一場鵝毛大雪，一片片雪花在天空中飛舞。
雪花落在樹姑娘的身上，樹姑娘好像披上了雪白雪的的婚紗。雪花落在屋頂上，屋頂好像帶上了雪白雪的帽子。雪花落在大地上，大地好像蓋上了雪白雪白的羊毛毯。
我雙手接過晶瑩的雪花，想數一數它有幾朵花瓣，誰知它到手上就不見了，變成了小水珠。
小朋友們可高興了！
有的打雪仗，有的堆雪人，你看！小線和小紅堆的雪人，大大的腦袋，圓圓的身子，黑黑的小眼睛，紅紅的小鼻子，手里還拿著一把掃帚，好像在清掃著世界的每一個角落。
我愛這美麗的雪景。
2。美麗的雪景
雪是冬天的使者，潔白的象征，它以自己獨有的身姿裝點著大地。像玉一樣潔，像煙一樣輕，像柳絮一樣柔，從天空中紛紛揚揚的飄落，把這美麗的世界裝點得“銀裝素裹，分外妖嬈”。
清晨，我走在路上。突然覺得臉頰一涼，抬頭望去，無數顆米粒大小的雪子紛紛降下，有的打在屋頂上，“沙沙”地演奏著冬日交響曲；有的打在樹枝上，調皮地翻了個跟頭；有的落在了地上，高興地蹦來跳去。漸漸地，這些頑皮鬼都溜了，化作了清澈的雪水一個勁兒地往土里鉆。
這時，飄下來的不再是雪子，而是雪花了。像一片片鵝毛，紛紛揚揚，飄飄悠悠，宛若一群穿著白紗裙的小仙女，牽著那輕柔潔白的舞裙，向人們展示自己的芳姿。一時間，色彩斑斕的世界已變成了粉妝玉砌的童話王國。
我伸出雙手，接住幾片潔白的小雪花如獲珍寶似的欣賞著它們：多么可愛的小雪花呀！比點點晨露都要晶瑩，比絲絲秋雨都還要細密，簡直如玉屑辦無瑕，讓人愛不釋手！
雪花在空中嬉戲著、飛舞著，它凈化了世間的一切塵埃，送走了嚴冬的寂寞，它自由地來，瀟灑地去，多少著名的詩詞都贊美過它：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，多么俏麗呀！“瑞雪兆豐年”，它還是豐收的預言家呢！
雪漸漸地小了，空中零星地飄著幾朵絨毛似的雪花。我有些好奇的張開嘴，迎接飄落的雪花，六角形的雪花輕輕地落在我的舌頭上，那種清涼的感覺一直沁到心底，潤醉了我的心田。
過了一會兒，雪停了。整個大地好像被一層銀紗裹住，又好像被一層薄霧籠罩著。路旁的松樹上掛滿了“水晶屑末”，發出耀眼的光芒。如果你的贊嘆聲驚動了樹枝上的小鳥，那“水晶屑末”將會如晨霧般揮灑，無聲無息地融入大地；如果你頑皮地搖了搖樹枝，那“水晶屑末”會發出“叮叮當當”清脆的響動，讓你陶醉其中。不過，誰也舍不得去搖樹枝，因為大家都不忍心破壞那無瑕的“水晶”工藝品。
多么美麗的雪景啊！我沉醉在這美妙的世界里，感覺雪是那樣的可愛，那樣的親切，這真是一場瑞雪啊！
描寫雪景的作文
一年有四個季節，每個季節都有不同的景色，而我最喜歡冬天下雪時的壯麗景色。冬天，大雪紛飛人們好象來到了一個幽雅恬靜的境界，來到了一個晶瑩透剔的童話般的世界。松的那清香，白雪的那冰香，給人一種涼瑩瑩的撫慰。一切都在過濾，一切都在升華，連我的心靈也在凈化，變得純潔而又美好。
黃昏的雪，深切切的，好象有千絲萬縷的情緒似的，又像海水一般洶涌，能夠淹沒一切，還有一絲揭開藏頭露尾般的感。雪花形態萬千、晶瑩透亮，好象出征的戰士，披著銀色的盔甲，又像是一片片白色的戰帆在遠航……
雪中的景色壯麗無比，天地之間渾然一色，只能看見一片銀色，好象整個世界都是用銀子來裝飾而成的。
雪后，那綿綿的白雪裝飾著世界，瓊枝玉葉，粉裝玉砌，皓然一色，真是一派瑞雪豐年的喜人景象。
我愛白雪，我愛雪景，我更愛冬天。冬天是心靈的年輪。冬天，雖然十分寒冷，但是它有著無可比擬的溫馨和希望。
雪，真大啊！地面上是白茫茫的一片，可雪還在不停的下著，好像仙女散花一般。你看那雪花，像白云，像棉花。它是那樣的潔白，那樣的耀眼。
雪，飄起來了，看！一片片潔白的雪花，隨風飄舞，搖曳多姿，像鵝毛，像柳絮。雪，真美啊！晶瑩光亮，婀娜多姿，像一顆顆小星星降落人間，又像一朵朵六瓣梅花打著旋兒紛紛落下。
雪，像云朵那么輕柔，如玉石一般潔白。晶瑩的透明的雪花在天空飛舞，街道上灑滿了雪，房屋上落滿了雪。整個大地變成了銀白色的世界。
雪，像一團團鵝毛，使大路變的白而平。看那顆顆樹木，覆蓋著層層白雪，人在雪地上走過，身后就留下一條清晰的腳櫻
雪，像一粒粒糖豆，它們在空中飄舞著，并不著急落地，好像舍不得它們住的冰宮呢！小雪花像煙一樣輕，玉一樣潔。紛紛揚揚，從天而降。
啊！雪，它們像玉一般潔，像銀般白。它們是上天派來的小天使，它們是上天派來的使者
幻想
我想把雙臂
變成強健翅膀。
飛向無邊宇宙，
探索未知空間。
飛啊，飛——
我已是他們的一員。
我想把眼睛
裝在潛水艇上。
潛到最深的海底，
觀察別樣的世界。
看啊，看——
揭開海底神秘面紗。
我想將頭發
變成綠色植被。
撒滿荒漠戈壁，
讓旱海變桑田。
撒啊，撒——
綠色是大地的外衣。
我想把自己
變成萬能的機器人。
外太空，盡在掌控，
讓世界，充滿和平。
地球到處春意盎然，
這才是我們的家園。
我會笑啊，笑——
這是生命樂園。
不過多么大的理想，
閱讀是寫作的基礎，是寫作內容與語言的重要來源。離開閱讀，學生的表達就會變得無序而枯燥。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，那么讀和寫將成為“無源之水”“無本之木”。因此，語文老師應該把閱讀教學與作文教學聯系起來有機地整合，讓閱讀為寫作服務。
一、品讀優美語言，積累好詞佳句
應該說字、詞、句是文章表達的基礎材料，更是語文教學必須要重視的基本功訓練內容。每篇課文不乏好詞佳句，都是值得學生積累的素材。如學習了《燕子》一課，教師讓學生摘錄關于“春光”的一段話：“微風輕輕地吹拂著，千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。”指導學生有感情地朗讀、背誦，并告訴學生今后寫到“春天的美景”也可以進行模仿=如學習了《霧凇》之后，教師讓學生運用課文中描寫霧凇奇觀的詞語，如“綴滿、模糊、彌漫、潔白晶瑩、瓊枝玉樹”等，寫一處雪景。一開始，學生無從下筆，都坐在那里咬筆頭，絞盡腦汁也只逼出幾句并不通順的話語。于是我把作家峻青寫的《第一場雪》里的句子抄給大家，并要求背誦。“嗬！好大的雪啊！山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。”學生有了這段話的參考，寫起雪景來就順利多了。學生在品讀優美的語言時，積累了更多的好詞佳句，詞匯更加豐富了，運用語言文字的能力自然也提高了。
二、品味精彩句段，感悟表達方法
語文課堂教學不但要使學生理解課文內容，更重要的是要使學生感悟表達方法。
因而，有必要引導學生對精彩的課文片段進行表達方法的歸納總結，在此基礎上嘗試應用。如《荷花》一文。“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這段話中運用了排比的手法，讓人感受到荷花開放時的不同姿態，給人以美的享受。然后讓學生也運用“有的……有的……有的……”寫個排比句。如教學《秋天》一課，當我們學完“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍”這段文字時，教師引導學生觀察句子的特點，能不能模仿這樣的句式，寫一寫其他農作物。學生稍微思考片刻，很快就寫出了很多類似的句子：“石榴嚷著冷了，要穿紅襖；梨子嚷著冷了，要披黃袍。”這樣的教學，學生既有效地掌握了文本內容，又學會了采用擬人手法描寫景物的方法。語文閱讀教學中，在品味精彩語段的同時，歸納出表達方法，并嘗試應用，只要給予學生充足的時間，就能激發他們的表達欲望，真正做到“悟、練”結合，提高課堂小練筆的效果。
三、仿寫經典課文，學習寫作思路
茅盾先生說：“模仿可以說是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”在教學中，遇到精彩的課文，我們總要安排學生仿寫。如《珍珠鳥》一課描寫珍珠鳥外形的段落：“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”首先揭示出此處是按照由部分到整體的寫法，然后進行隨文練習，用同樣的方法寫寫平時熟悉的動物。如《天安門廣場》第3自然段，按照方位順序介紹了天安門廣場的建筑物，教師就引導學生仿照課文，按照方位順序寫一寫我們的學校、自己的書房等。《莫高窟》第2、第3自然段在表達上采用了點面結合的方式，條理清晰，敘述具體，形象生動。教師引導學生熟讀課文，想象莫高窟的彩塑和壁畫，體會點面結合這一寫法的好處，然后模仿這一方法，寫寫“精彩的運動會的場景”“足球聯賽的生動畫面”等等。通過模仿，學生輕松地掌握了這類文章的寫作技巧。這樣緊密地結合課文，對開拓學生思路起到了推動作用，激發了學生的習作欲望。
四、展開合理想象，培養寫作能力
語文教材中，很多課文的中間或結尾都有留白，給讀者留下極為廣闊的想象空間。這類課文的教學應在理解課文內容的基礎上，讓學生發揮想象力豐富的特點，將課文的空白點補充完整。如教《厄運打不垮的信念》這一課時，教師設計了小練筆：當夏日炎炎時，我仿佛看到談遷____；當寒風呼嘯時，我仿佛看到談遷____；當他生病臥床時，我仿佛看到談遷____……通過填補空白，讓文本煥發光彩，更好地體會談遷遭受的種種艱難、坎坷以及沒被厄運打垮的信念，心中升騰起一股敬佩之情。學習《普羅米修斯盜火》，教師讓學生大膽地想象當時沒有火，人們生活是怎樣的艱難，怎樣的痛苦。學完《一路花香》這篇文章后，總有一種意猶未盡的感覺，欣賞著這一路花香，聽了挑水工充滿哲理的語言，破水罐會怎么想？完好無損的水罐會怎么想？得知這美麗鮮花來歷的主人會怎么想？怎么說？教師讓大家拿起筆，給課文添上一個恰當的結尾。結果發現學生寫得都很不錯，不光故事編得生動合理，而且富有創意。教材中不少課文都是培養學生寫作能力的好文章。在閱讀教學中讓學生展開豐富的想象，不僅能加深對文本的理解，而且能提高學生的寫作能力。
在作文創新的今天，我們要求學生作文要努力做到求“真”求“實”，求“活”，求“新”，而作為一些生活在農村小學的學生，生在農村，長在農村，接觸的是一個廣闊的農村天地，相對于生活在城鎮的學生而言，或許接觸的寫作題材要窄一些，但是我們農村作文教學卻有著自己獨特的優勢。
因此，我們只要能好好地把握住農村作文教學的特有優勢——鄉土性，在指導思路上能始終貫穿一個“農”字，農村作文教學同樣能闖出一番新天地。
一 創設情境，引發興趣，激發學生寫作的內在動力
農村雖沒有城市的繁華，但它充滿了淳樸的美，應該讓學生走進農村廣闊的天地中，讓學生感受農村生活之美，教師要做好興趣的引領和寫作沖動的開發。學生作文中冬天的描寫多是寫雪景，蕭索的大地，但現在農村冬天卻發生了翻天覆地的變化，蔬菜大棚就是農村冬天的又一大特色。冬天，我帶領學生參觀我們村南邊的蔬菜大棚。學生一走進大棚，眼前一亮，棚里綠意盎然，他們大喊：“春天來了。”在大棚里他們看什么都新鮮，不斷地向菜農和老師提問題：是怎么種的？如何管理？收入怎樣？他們問了個遍。學生們興奮不已，提筆寫冬天就各具特色了。有的寫的是《冬天里的“春天”》一看題目就有新意，孩子是這樣寫的：
我們彎著腰鉆進一個黃瓜大棚，里面既濕潤又暖和，感覺就象春天一樣。只見綠色的黃瓜藤蔓纏繞在竹竿上，藤上結滿了黃瓜，嫩綠的黃瓜帶著晶瑩的露珠，頂端還開著黃色的喇叭形的花，真是美麗極了。原來菜市場里的反季節蔬菜就是這樣種出來的啊。
有的同學仔細描寫了冬天的黃瓜是如何種植和管理的，大贊現代的科學技術。這次練筆很成功，學生們的選材角度新穎，內容真實。
二 攝取反映農村特點的事物，調動學生的寫作積極性
農村是一個五彩繽紛的世界，要讓孩子們平日養成認真觀察的習慣，攝取反映農村特點的景和物，人和事，指導學生現場觀察，調動學生觀察思考和練筆的積極性。在教學三年級上冊第三單元作文《我愛秋天》時，我帶領學生觀察學校里老師的菜園，有的看到了茄子會說那分明像一個個香蕉，只是顏色不同而已，有的會說那冬瓜像一個個胖娃娃。觀察之后，我先讓他們分組討論交流：看到了什么？形狀像什么？看后有什么感受？然后開始寫作。這樣通過觀察、討論、交流，有的孩子就把秋天豐收的菜園描寫得栩栩如生。
今天，我們和語文老師一起來到老師的那片菜地兒，啊！那畫一樣的菜園在我眼前呈現。一片豐收的景象給這片菜園裝點得美不勝收。你看，大大的冬瓜挺著那肥胖的大肚子，像個可愛的大肚娃娃。冬瓜北邊是一畦西紅柿，每一顆上面都掛滿了又大又圓的西紅柿，紅的像一盞盞小燈籠。這時，紫盈盈的茄子不時地探出頭來，他穿著一身紫色的衣服，到處張望，好像在問：“我美么？”看著茄子可愛的樣子，我忍不住笑了起來。我走著走著，又看見了青綠青綠的辣椒，它瘦瘦的身材，像個苗條的淑女，非常可愛……
到了冬天，大雪紛飛，大地銀裝素裹，帶著同學們堆雪人、打雪仗，使得他們精神煥發，熱情高漲，心中有說不完的話。然后寫《難忘的下雪天》都寫出了自己在玩中的感受。鄉村的美景變幻無窮，經常帶著學生去親自體會生活，挖掘寫作素材，這樣使農村學生寫作時下筆如有神。
三 走進生活，用心觀察領悟
作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對農村學生來說，農村的風景優美，鄉土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。例如三八婦女節時，我讓學生每人回家為媽媽做一件令她感動的事，并把他寫成文章。學生紛紛表示：沒問題，這個簡單。第二天看到他們寫的作文我也很感動。其中一個孩子寫的《我為媽媽捶背》，他是這樣寫的：
前幾天，爸爸出去打工了，媽媽既要忙地里，回家又要照顧生病的奶奶，還要為我的學習操心，累得腰酸背疼。看著媽媽倦容滿面的樣子，我多么想為媽媽做一件事啊。下學回家，媽媽正在洗衣服，我躡手躡腳地走過去，先在媽媽背上輕輕地捶了幾下，說：“媽媽，這幾天您太累了，我給您捶捶背吧！” 媽媽對我笑了笑，說：“兒子可真孝順。”聽了媽媽的話，我心里美滋滋的。趕緊讓媽媽到椅子上坐下，然后給媽媽捶背。隨著我有節奏的捶打，媽媽的愁眉漸漸舒展開了，臉上倦容也一掃而光，還露出了祥和的笑容，一個勁地對我說謝謝。看到媽媽高興的樣子，我大聲對媽媽說：“媽媽，今天是您的節日。祝您節日快樂！我以后會經常為您捶背的。” 媽媽笑著說：“今天給媽媽捶背，我就心滿意足了，以后只要你好好讀書，就是對媽媽最好的回報。” 聽了媽媽的話，我很羞愧。媽媽曾經為我做了很多事，可我連一聲“謝謝”都沒有給她。如今我為媽媽捶了一會兒背，媽媽卻對我說了這么多“謝謝”，我深深地體會到了母愛的無私與偉大。以后我一定要多為媽媽做一些事情，讓媽媽好好享受兒子的孝心。
筆者認為解決這一問題的關鍵是學生是否具有一定的感覺能力。何謂感覺，它是一種心理現象，是客觀事物在人腦中引起的反映，每個人對相同的事物都會有自己的感覺，把它寫出來就成了作文。新課標要求小學生作文要有真情實感，要不拘形式，自由表達。要求學生會用自己的感官去看、聽、想，而不用被教師牽著鼻子走。我們完全可以相信，只要能調動學生的興趣，激發他們主動去感受生活，把自己眼中、心中的世界用筆寫出來，就完全可以擦出創新的火花。
一、感覺在寫人敘事中的作用
在學生的身邊發生過很多事，圍繞著許多人。但是，這些在學生的眼中已經是習以為常的，學生甚至從來沒有感覺到他們的存在，更不要說在作文中體現了。因此，面對作文題目，他們常常感到無話可說，無事可寫。教師必須要培養學生敏銳的感覺能力，引導他們面對生活多思多想，善于從平凡中體味一些值得寫作的東西。
記得在指導學生寫《我和××》時，筆者就舉了學生最熟悉的親人——媽媽為例。“媽媽疼你嗎？”“疼！”“能舉一個真實的例子嗎？”學生無語。多令人詫異，和媽媽一起生活了十年，竟想不出一件事。接著，筆者打開教室的多媒體，播放《燭光里的媽媽》的視頻，讓學生邊聽、邊看、邊回憶媽媽的一顰一笑、一舉一動。終于有學生舉手發言了。有的學生說，夏天時常停電，媽媽總為他扇風、攆蚊子，一覺醒來，發現媽媽邊打盹、邊為他扇著。有的學生說，她的手劃破了，媽媽急忙用嘴幫她吮吸掉臟東西，心疼得掉下了眼淚。還有的學生說，他的家在農村，為培養他，媽媽靠撿破爛供他上學，每次從鄉下來看他，總要掏出煮好的雞蛋讓他多吃幾個……說著說著，有的學生就哭了，終于有了感覺。能說，說明他們會看，看到媽媽為他們做的一切；能哭，說明他們會想，想到媽媽對他們的愛。筆者引導學生仔細感悟：媽媽為他們做的每一頓飯，為他們流的每一次眼淚……所有寄存在學生心里的媽媽的愛終于被學生體會到了。學生紛紛動筆，要傾吐對親人最真的愛。
二、感覺在寫景狀物中的作用
描寫景物的文章，往往寫出來容易，寫得好難。學生機械地描摹，寫出來的景物是僵死的、靜止的，缺乏靈性。因為學生面對景物只會眼看，而耳、鼻、口、腦等多種器官卻失去了應有的作用。
我們知道寫景物首先要“觀”，這里的“觀”不單指看，而應是多種感官共同進行作用，從而把一處景物的色、香、聲等多方面特征反映到大腦，形成自己的評價和認識。不同的人對同一種事物也會有不同的感覺，只要把自己的感覺寫出來，那么作文就是好的、新的。
在一次觀察雪景的課上，筆者讓學生齊出動，帶著紙筆到校園中去。那天下著小雪，學生們投入地看、聽、踩、摸、嘗，把身心都沉浸到大自然中去。通過這些感官上的初步接觸，可以讓學生深入感覺雪的一切（色、香、味）以及被雪妝點的一切。絕妙的比喻，真實的觸感，景物在學生筆下立體凸現其美妙。
感覺是個人的東西，是自己對特定事物獨特的感受，別人無法臨摹，無法照套，這點對于克服寫景作文中生硬、雷同的現象有很大的幫助，對于培養學生作文個性和創造力的作用也毋庸置疑。
三、感覺在想象作文中的作用
感覺是簡單的心理過程，它架起了感知與想象的橋粱。如今，作文改革中對于培養學生想象力的呼聲越來越高，需要注意的是，要想很好地培養想象力，必先培養感覺。
關鍵詞：詠雪詩；雪中見智；雪中見情
明代李開先《一笑散》錄有這樣一個故事：有一年冬天，唐代一個叫張打油的人出游，經過某縣參政大人的闊宅，一時興起便入內閑游。不料天色驟變，下起大雪，他急忙奔進屋內。張打油被窗外的奇妙雪景所吸引，不由詩興大發，便提筆蘸墨在墻上寫下《雪詩》一首：
六出飄飄降九霄，街前街后盡瓊瑤。有朝一日天晴了――使掃帚的使掃帚，使鍬的使鍬!
寫罷詩，便擲筆而去。參正辦完公事回宅發現張打油的詩，勃然大怒，便派人把他抓來，問他為什么亂畫。張打油答道：“想我張打油，只會吟詩作文，不會胡寫亂畫。如不信，請另命一題如何?”
當時南陽被安祿山叛軍圍困，欲請禁兵出救，參政即以此為題叫張打油作詩。張打油聽后稍一思索，便朗聲念道：“天兵百萬下南陽”，參政一昕，覺得跟墻上題詩的風格完全兩樣，就說道：“哈哈，撲看來這墻上的詩一定不是你寫的!”可是他聽張打油念完下面的幾句，就禁不住大笑起來。原來張打油的全詩是：
下南陽，也無救兵也無糧。有朝一日城破了，哭爹的哭爹，哭娘的哭娘。
參政聽罷，覺得詩雖稱不上高明，但亦算扣題即景，通俗形象，便把他放了。有此波折，張打油之名便流傳開了。久而久之，后人便把內容淺顯明了，字句詼諧風趣，形象鮮明生動的詩稱作“打油詩”。在以詩賦取士的唐朝，這些詩確是“別樹一幟”。引人“注目”。不過最為后人傳誦的是下面這首《雪詩》：
天地一籠統，井口黑窟窿。黃狗身上白，白狗身上腫。
此詩描寫雪景，由全貌而及特寫，由顏色而及神態。通篇寫雪，不著一“雪”字，但那雪花狂舞，天地間一片銀白的景色早已躍然紙上。遣詞用字，生動傳神。用語俚俗，本色拙樸，風致別然。格調詼諧幽默，輕松悅人，廣為傳播，無不叫絕。
打油詩定名之后，似乎代有傳人。《讀者》上曾發過這樣一首郎中《詠雪》詩：“昨夜北風寒，天公大吐痰。東方紅日出，便是化痰丸。”以最不潔的東西來比興最純潔的白雪，雖然粗鄙可笑甚至有些俗不可耐，讓人匪夷所思，感覺不到一絲美感，但卻非常符合一位老中醫的職業特點。讀來也饒有興趣。
有人以為俚俗打油詩全出于文化不高的下里巴人，其實也是個嚴重的誤解。《笑笑錄》引《梅窗小史》載：“益都趙秉忠，狀元及第。青州府縣公宴，值大雪，聯吟，道日：
‘剪碎鵝毛空中舞，’府日：‘山南山北不見土’，縣日：‘琉璃碧瓦變成銀’，公曰：‘面糊糊了青州府’。左右皆匿笑。”旁邊的人暗笑什么?笑地方長官之類的高層臺面人物，附庸風雅也不過是打油詩水平也。
雪中見智
劉于慶的《世說新語》也記載了有“詠絮之才”美稱的謝道韞的詠雪東晉謝安面對六角瓊花鋪天蓋地而來的壯觀雪景發問：“大雪紛紛何所似?”侄子謝朗開口便答：
“撒鹽空中差可擬。”謝安的出句即本體是大雪“紛紛”之狀，謝朗僅見“雪”而無視“紛紛”，照他的喻體，只能是“好像撒鹽空中而下落”了，因為堅實的鹽粒(那時尚無粉鹽)撒向空中，如米雪冰雹，哪來六角瓊花的“紛紛”之狀?謝朗的設喻離開了本體事物的性狀特點，必然對不上號，當然要被謝安搖頭否定了。而侄女謝道韞沉思后抓住本體大雪“紛紛”的特點設喻：“未若柳絮因風起(即還不如用‘宛如柳絮因風而起舞，浮空而飄落’來比喻)。”這個喻體，形象地描繪了紛紛大雪的白似柳絮、質地輕盈、體態飄逸，多么相切而成象，鮮明而生動，難怪人們稱之為“詠絮才”。
清朝乾隆、嘉靖年間，遼陽城里有一位小孩，名叫王爾烈，念完四年私塾，父親就叫他到遼陽城南千山龍泉寺謀生。他來到龍泉寺當雜工，一有空閑就去向有學問的和尚請教詩文之道。有一年冬天下大雪，寺里的小和尚和雜工都來掃雪，他們連掃帶玩，用雪塑了個觀世音菩薩像。這時，方丈元空和尚來到跟前，就以雪人為題，出了個對兒的上聯：雪積觀音，日出化身歸南海，這聯的意思是：觀音是雪堆的，太陽一照，它便溶化了，以為是回到了南海。
眾小沙彌，雖然也與法師元空學習到不少知識，但是畢竟有限，想了半天沒有答上，只好搖頭。元空看看王爾烈，意思讓他來答。王爾烈明白，抬頭望了望天空，只見那云朵有各種各樣形狀，有的竟像羅漢，而且越看越像，越想越像。于是，他稍一思索，出口答道：“云堆羅漢，風吹漫步到西天
他從“雪”聯想到“云”，便以“云成羅漢”對“雪積觀音”。日出雪化，風吹云變，故以“風吹漫步到西天”對“日出化身歸南海”。此聯對冬天堆雪人，天空云變羅漢的奇趣進行了形象的描寫，用擬人手法把地上的積雪(雪人)和天上的行云描繪得既形象又生動，而且靜態與動態并存，真是神思馳騁，意象生動，妙不可言。讀畢，眼前仿佛展現出一幅冬雪初霽的風景。元空和尚一聽，連念：“阿彌陀佛!”小和尚們也稱贊不已。打那以后，元空和尚就收王爾烈為身邊的茶童。認為此人是可造之材，所以，在主持的指點之下，25歲的他考取鄉試拔貢。39歲中舉人，1771年中進士二甲第一名，入翰林院作四庫全書的編修，晚年創辦“沈陽書院”。
據說乾隆皇帝游西湖時，沈德潛隨駕，適逢大雪紛紛，四山皆白，碧波銀影，景色宜人。乾隆帝見景詩性大發，信口吟道：“一片一片又一片，二片三片四五片。六片七片八九片……”說到這里，乾隆帝再也續不出下文，沈德潛私下發笑：這叫什么詩!“他見乾隆一臉窘相，靈機一動，高聲奏道：“萬歲爺的詩乃千古妙句！臣記得萬歲爺這首詩的第四句是：飛入蘆花都不見!”
“飛入蘆花都不見。”一個妙句，奇峰突起，令人耳目為之一新，使一首平淡無味的詩“起死回生”白色的雪花與白色的蘆花連成一片，天地蒼茫，迷蒙混沌，動感地寫出了冬的神韻，意境深邃蒼茫，構思奇特精妙。不僅如此，沈德潛說“臣記得萬歲爺這首詩的第四句是：飛入蘆花都不見”，一句，可謂機智巧妙，一語解了乾隆帝的困圍。
語文課本中的每篇文章，都是經過編委精心擇選的，篇篇都文質優美，是供學生學習的最好的范文。因此，在閱讀課上，教師必須要有寫作指導的意識，不僅要讓學生知道課文講的是什么，更要讓學生熟知作者是如何去表達的。從而引導學生從名家名篇中汲取養分，讀中取法，讀中學寫，以寫促讀。作文就是生活的藝術再現，只不過是把口頭語言轉化為書面語言。因此作文的最終目的還是引導學生通過自己的筆書寫自己的生活，因為生活才是創作的源泉。小學生初學寫作往往不知道該如何表達，苦思冥想卻難以下筆，大腦卻一片空白，無從說起，原因是他們不知道該怎樣構思文章，包括怎樣開頭和結尾；此時，老師的指導作用很重要，以范文為例子，在讀懂文章的基礎上，把學生的目光從書本引向生活尋找自己的影子。它能幫助學生認識生活，認識自己，學會選材，從而有效地完成了作文的從仿寫到創造。如果給她們一把拐杖扶持一下，他就會順利渡過難關。范文就是幫助學生學寫作文的拐杖。我主要從以下幾個方面利用課文指導學生寫作。
一、引導學生模仿優美片段
優美的片段，有特色的片段，都是我們模仿的對象。我們學習《桂林山水》這篇文章，里面描寫漓江靜、清、綠的句子非常優美，學習課文后我引導學生仿寫，一個學生這樣寫道：“春天來了，百花盛開，我走進公園，被眼前的景色陶醉了。公園里的花真多啊，一眼望去，滿園姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來了成群的蜜蜂和蝴蝶，它們在花叢間翩翩起舞，不忍離去。”還有的同學寫了媽媽做的菜真不錯，從色香味三方面；有的寫天氣真冷啊，從路邊的小樹光禿禿的樹枝在寒風中顫抖、街上的行人縮著脖子、連人們呼出的氣都成了白色的了這三方面寫。
例如，《山中訪友》中寫老橋“德高望重的老橋，你在這澗水上站幾百年了，你累嗎？你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。”學生的仿寫“令人尊敬的老師，你在三尺講臺前站幾十年了？你倦嗎？你把多少學生教育成人，你把我們鑄造成棟梁，你躬著腰，俯身澆灌著花圃中的牡丹二月蘭。”學生很好的把握了仿寫技巧，把老師的默默無聞、無私奉獻的精神生動地表達出來，同時也飽含著誠摯的感激之情，顯得非常貼切活潑。又如，“千樹萬樹梨花開，不錯的，像給大地穿上漂亮的白袍。”很好的仿寫了朱自清的《春》，展現出一幅美麗的雪景。在進行點仿的時候，還得把握好例句的句式特點和修辭手法。如“愛心是一片照射在冬天的陽光，使貧病交加的人分外感到人間的溫暖；愛心是____________，使_______________；愛心是____________，使______________。”“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。太陽剛出來的時候。”要求我們學生根據句式特征添上恰當的句子，掌握好比喻、擬人等修辭手法的運用。
二、深研教材，找到讀寫結合點
老師在教學時，不能總是抓住文能不能抓住文章內容不放，而要通過話題引領學生的話匣子，例如，我在教學《烏鴉喝水》時，我就利用“到處”做文章：“這只烏鴉口渴了，到處找水喝。”那么它可能到了哪些地方去找水呢？在老師的引導下，盡力讓學生說這樣的話：“它飛到一個屋頂上，東瞧瞧，西看看，沒發現一滴水；它飛到一棵大樹上，這里尋尋，那里找找，也沒有水；它飛到一塊大石頭上，東張張，西望望，連水的影子都沒有見到……”如果學生能這樣講，不但訓練了學生想象能。可見，在深入鉆研教材的基礎上，一堂真正的語文課也應該是學生讀寫結合的最佳場地。正像于永正、薛法根、李鎮西等教育大師們所言：閱讀教學“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花。”這些都應該借助于課堂的教學完成。
三、模仿文章的結構
學課文是為了更好地運用，教師可以指導學生在熟讀文章的過程中，掌握文章的基本脈絡、結構布局、思想內容，并從中得到思想的熏陶和心靈的啟迪，增強學生布局謀篇的能力。課文中有一部分結構非常嚴謹，層次條理非常清晰的文章，學生對這種結構、這種寫法容易理解、接受，在自己習作時樂于模仿。我們應該重視選擇這類課文，用來指導學生學習布局謀篇。比如《白鵝》這篇課文，是按照“總分”的順序寫的，條理很清晰，是學生仿寫的典范。學完課文后可引導學生仿照課文的結構續寫，描寫自己熟悉喜歡的動物。了解了總分這種寫作方法之后，繼續擴展練寫其它文章，寫人、寫景和狀物的文章，學生有法可依，寫起來就容易多了。例如，魏巍的《我的老師》就是極具上述特點的課文。通過課堂教學，使學生充分理解了這篇課文的結構特點：總——分——總，選取七件典型小事，詳略得當，表達了對蔡老師的熱愛，依戀，思念，感激之情。我把這個環節引入作文教學當中，讓學生在自己的有關寫人物類作文中仿照這種結構。這樣學生就會知道，原來寫人的文章要通過具體事例來表現人物特征。經過教師的啟發，學生在自己的作文中寫了很多與老師有關的富有生活氣息的有血有肉的事情。
四、背誦中模仿
學生的語言貧乏，甚至于一個人的語言貧乏都是源于腦子里積累太少！有感悟卻無恰當的語言表達！因此一個人的語言積累全靠背別人的東西！背到了，還能合理運用就是自己的了！我是這樣做的：讓學生除了弄懂經典篇目的內容外，還要求他們去背誦，我在抽查學生背誦的同時并引導學生怎么理解和仿寫！這樣不僅交給了學生讀書的方法，更重要的是交給了學生如何運用！當學生讀了偉大文學家朱自清的《匆匆》時，學生是這樣仿寫的： 于是-寫作業的時候，日子從手里過去；走路的時候，日子從腳邊過去；玩游戲時，便從我們的歡笑聲中過去。我覺察他去的匆匆了，邁出腳追趕它時，他又從我的追趕中過去，休息時，我躺在沙發上，他便悄然地從我身邊溜過，從我腳邊飛去了……雖然筆耕稚嫩，但呈現了學生對生活的感悟，讓學生能有感而發，并能有所觸動，那就是讀書最大的收獲！
總之，仿寫是學生寫作的起始，是寫作興趣培養的基石，就如同書法中的臨摹。只要由易及難，由淺入深，循序漸進，久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。
一般來說讀古文可分為粗讀和精讀兩種方法。粗讀是閱讀的基本要求，它的任務是劃分結構、概述各部分內容，使文章的大致內容了然于心，知道文章寫了什么。精讀是閱讀的最高要求，它的任務有二：一是明白文章是怎樣寫的，二是理解文章為什么這樣寫。
具體來說粗讀有這樣兩種方法：
一、導讀
一般來說，如果引導學生了解古文的相關背景，將會有利于學生對文章內容的理解和品讀。這里的背景包括作者所處的時代背景、作者的生活背景及其創作背景。了解了這些資料將有利于縮短學生與作者之間的情感距離，填補由于語言表達的限制而形成的許多空白，可幫助學生更好地理解文章內容。做好導讀的關鍵是要讓學生做好課前的資料搜集工作，同時注重課堂上的相互交流，例如學習《桃花源記》一文時，如果學生不去搜集有關東晉時代的背景和陶淵明的生活背景，將很難理解這篇文章的主題和陶淵明的隱士情懷。
二、譯讀
譯讀是了解文章大意的基礎。譯讀時最好讓學生結合注釋和相關工具書了解文章大意，教師考查時要求學生用自己的語言來表述文章大意。也可以讓教師或學生說出現代文，而讓被考查者說出原文；或者設置相關問題，考查學生對文章的理解。例如學習《送東陽馬生序》一文時，我設置了作者在家鄉求學時是如何做的、作者遠赴他鄉求學時有哪些困難等問題；講授《核舟記》時讓學生做用白話文講解核舟的結構和作者的寫作順序等練習。這些問題和練習既能考查學生對文章的把握，又能引導學生自覺地閱讀文章，從而收到很好的效果。
精讀也有這樣幾種方法：
一、誦讀
語文教學一般都是讓學生朗讀課文，但我認為在古文教學中讓學生誦讀文章比朗讀文章的效果要好，更能讀出古文的味道。在誦讀之前，要注意讓學生讀準字音、劃分好節奏、把握準情感，從而為學生讀出古文的節奏、韻律之美做好準備。在抑揚頓挫的讀書聲中，相信學生是能品出其中味道的。
二、想讀
古人作文是很講究意境的，而且古代的文章語言精練，言簡意賅。在古文教學中，要想使學生品味出文章的意境，品讀出文章的美，就需要讓學生想讀，讓學生通過想象和聯想，在腦海中展現出文章的優美意境，從而讀出感情，品出文章的美。例如在學習《小石潭記》一文時，我就讓學生閉上眼睛，想象著與作者一同去尋找小石潭，讓學生通過想象在腦海中展現出美好的畫面；在講授《湖心亭看雪》時，讓學生對照西湖冬日雪景圖，邊讀文章邊想象作者所描述的“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”那種幽靜深遠、潔白廣闊的意境美。這些經過學生想象和拓展的一幅幅畫面展現在學生眼前，能幫助學生體會出文章所描寫的意境。這樣“想讀”之后，學生自然能品味出文章的優美意境，也更熱愛我國古代的文化。
三、比讀
比較閱讀是新課標所倡導的一種閱讀方式，學生在比較的過程中能提高自己的鑒賞水平。因此在古文教學中，如果能適時地讓學生進行比較閱讀，既能提高學生的閱讀水平，又有助于學生對古文的理解和品讀。例如在講授《小石潭記》和《岳陽樓記》時，我就讓學生把這兩篇文章放在一起進行了比較閱讀：同樣是寫景抒情的文章，兩者所抒之情有什么區別、為什么《小石潭記》通篇寫景我們也說它抒情等等。學生經過比較閱讀自然會發現同樣是寫景抒情也會有不同的表達方式，這就使得學生更容易理解情景交融和借景抒情兩種表達方式的區別。在學習《三峽》這篇文章時，我也讓學生將之與李白的《早發白帝城》進行了對比，讓學生去發現兩者之間的聯系，學生通過比較閱讀找出詩歌與文章就三峽景色描寫上的內在聯系，增強對《三峽》文章內容的理解。
四、習讀
習讀是讓學生將所學知識轉化為能力的一種鍛煉。完成這一轉化需要一定量的訓練和練習，并且對學生所進行的訓練和練習最好是在比讀的基礎上進行。例如在講授《小石潭記》和《岳陽樓記》時，在學生將這兩篇文章進行了比讀之后，會發現寫景抒情有不同的表達方式，針對這一點我要求學生做這樣的聯系：描寫一段景物，分別使用情景交融和借景抒情兩種抒情方式。這樣通過讓學生在寫作練習中運用所學知識，從而達到從知識到能力的轉化。
在積極推進教育改革，全面實施素質教育的新時代，每位教師都面臨著嚴峻的挑戰。作為一名中學語文教師，我不得不領會課標精神，樹立新的教學理念，全身心投入到自己的課堂教學實踐中，探索向往已久的理想課堂教學模式。面對一雙雙渴望求知的眼睛，我深知責任的重大，責任心驅使我不斷分析，認真反思，逐步探索應對教學問題的種種策略。十幾年的從教生涯使我明白藝術性教學策略是開啟課堂教學成功之門的金鑰匙，在實現學生全面發展的課堂教學目標時，我采取了如下教學策略：
一、活用教材，創設情境，激發興趣
用好教材是課堂教學獲得成功的關鍵。靈活運用教材文本中的人文資源，并開發利用師生身邊有價值的教學資源導課，能使學生覺得語文知識妙趣橫生，從而產生學習興趣。有了“興趣”，學生就會學得輕松快樂。早在春秋時期，我國大教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見激發學生的學習興趣，在教學中是舉足輕重的一環，另外活用教材激發興趣時，還應通過創設情境和捕捉鮮活的課堂再生資源來實現目標。記得在學習《湖心亭看雪》一課時，在課前師生借助網絡和資料共同搜集了一些寫雪的名句名篇，并要求每位學生課前回憶自己親眼目睹過的一次下雪情景，用簡單的筆墨描繪出來。這樣，使學生在感受雪景特點時步入賞雪情境，從而產生閱讀興趣；課中在引導學生誦讀文本內容時，我捕捉了采用“白描手法”寫雪景的句子和“湖心亭奇遇”的語段讓學生反復誦讀領會畫面，并動筆畫出所領悟到的畫圖，然后選最直觀形象，且繪景逼真的一幅畫展示給全班同學，使其再次入境，以便讀出作者的閑情逸致來。在全班學生讀得熱情高漲，興致勃勃之時，常月月同學舉手發言了：“老師，課文最后一句話應該怎樣理解？”這便是課堂上值得探究的鮮活的生成資源，有助于學生更好地理解文章主旨。所以我便順水推舟引導學生品味“莫說相公癡，更有癡似相公者”一句，使學生輕松地領會到了作者的情感，明確了作者的寫作目的。就這樣，整堂課既輕松活躍，又實現了預期的教學目標，也激發了學生學習寫景文章的興趣。課后，學生在朱自清《春》的模仿寫作中水到渠成地用白描手法寫下了《校園雪景》精彩片段，進一步鞏固掌握了白描手法。這便是巧用教材資源和捕捉情境的教學策略所達到的理想效果。
二、抓住亮點，巧于評價，激勵學生
在語文教學中，適時而巧妙的評價往往能起到事半功倍的效果。人各有所長，對于學生來說，雖然個體之間存在一定的差異，但每位學生都有自己的亮點。
因此，教師應善于抓住亮點及時評價學生的課堂行為，這樣往往會使學生重獲自信，認真學習，短期內發生較大的轉變。我班周宇航同學，在班中屬不喜歡學習的學生，一次他很認真的完成了課堂作業，我及時表揚了他認真的學習態度，并從作業的正確入手表揚他是一個語文素質不錯的學生，只要堅持不懈，定能學好語文……。這一評價果真調動了他的積極性，之后無論是練習、作業還是作文，他都堅持認真完成，經過一個學期的努力，他的學習有了很大的進步。這便是評價給了他自信，是評價激勵他主動學習，是評價策略扭轉了他的命運。 轉貼于
三、關注個體，分析差異，因材施教
學生個體之間在智力、生活經驗、情感態度等方面都存在著客觀差異。這些差異性決定了學生學習的差異性，也決定了教學形式的不單一化。這就要求教師在語文教學中關注學生個體，認真分析其差異，因材施教。如：在課堂提問中針對學生的亮點設置相應的課堂活動方式，善于朗讀的，給其提供朗讀機會，善于表述的，給其提供表述的機會，這樣他們會獲得成功的喜悅。在設置課堂練習時，針對不同學生的能力層次圈定不同層次適合學生的相應題目分層次演練，讓學生在成就感促使下，獲得信心。再通過同伴互助，教師評價，學生評價的方式激勵學生。對典型而有價值的問題發動全體學生同老師一起探究，通過合作方式來解決。這樣教師教得輕松，學生學得也快樂。
四、運用文本，教給方法，培養潛能
“授之以魚不如授之以漁”，隨著社會的發展，語文知識也在不斷延伸，這就要求教師在傳授知識的同時更重要的是教給學生學習方法。如幫學生學會如何讀各類文體的文章、如何賞析古詩文、如何寫作、如何進行口語交際、如何運用語言等培養學生的自學能力。只有具備了較強的自學能力，學生才能在廣闊的語文世界里自由馳騁，發揮創造的潛能，這要在平時教材文本學習中靠潛移默化滲透來實現。
如：在學魯訊的《故鄉》時，我設了這樣幾個問題來實現小說閱讀方法滲透的：一、小說中有哪些人物，你最喜歡誰？二、你認為他是怎樣一個人，依據是什么？三、小說主人公生活在什么樣的社會環境中，作者交待了他的哪些活動？在逐個探究問題過程中，引導學生總結了小說的三要素；并啟發學生如何總結人物形象；如何分析環境描寫；如何理清小說情節。且作了相應拓展，將小說與現代生活聯系起來，續寫了《水生和宏兒》。
五、歸納收獲，扎實鞏固，培養習慣
【關鍵詞】 語文教材 記敘文寫作 作用
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0101-02
語文教材是中學生語文學習的主要憑借，也是學生學寫作文的主要范本，因為語文教材所選課文大多是古今中外的名家名作，不僅可以豐富學生的精神生活，陶冶學生情操，而且為學生提供了豐富的寫作資源，更為學生依托教材開展寫作練筆提供了廣闊平臺，所以我們要切實用好語文教材，提升學生的記敘文寫作水平。
1 解析教材，建構寫作知識
現代認知心理學把知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關于世界是什么的知識，程序性知識是關于如何做的知識。記敘文寫作知識主要包括記敘文文體知識（陳述性知識）和記敘文寫作技巧知識（程序性知識）等，記敘文寫作知識是記敘文寫作教學中的基礎內容，是學生寫作能力提高、寫作方法形成的基石。學習語文教材首先有助于學生了解記敘文寫作的陳述性知識，更能建構起寫好記敘文的程序性知識。如學生在學習完《老山界》、《過草地》、《我的老師》等一系列記敘文后，會認識到記敘文是圍繞事件的起因、經過、結果展開敘述的，再進一步的解析如《我的老師》，學生會發現作者在刻畫人物，敘寫七件事時并非平均用力而是注意詳略得當、突出重點。實踐中，筆者主要通過表格解析的方法對學生進行強化訓練，效果比較好，以《背影》為例，首先讓學生速讀課文完成表格一，通過表格一的填寫，建構起學生記敘文的要素知識。
緊接著，結合教學目標等，讓學生詳讀課文，完成表2
通過表二的填寫，讓學生建構起人物刻畫的寫作手法，然后再讓學生閱讀重點段落，完成表3。
對當初不理解父親感到深深的自責和追悔，體會到父親對我濃濃的愛，體味到了父子情深。
通過表三的填寫，讓學生在感受父子情深中建構起人物動作描寫的技巧。其實，教師可以根據教學目標和訓練需要，對范文進行不同方面、不同層次的表格解析，由宏觀層面的文章整體把握到中觀層面的段落詳解再到微觀層面的字詞理解，既有助于提高學生的閱讀能力，又能在表格解析下感知作者是如何謀篇布局、刻畫人物、表情達意的，從而建構起記敘文的寫作知識。
2 整合教材，積累寫作素材
葉圣陶先生明確指出：“我們知道有了優美的原料可制成美好的器物，不曾見空恃技巧卻造出好的器物來。”實際上，初中生自身生活閱歷淺薄，學業負擔沉重，想通過擴大課外閱讀來積累寫作素材無疑要額外增加負擔，而語文教材卻蘊藏著無比豐富的語文資源，需要我們高度重視并加以開發和利用。教材中的寫作素材積累可以先從優美詞句入手，可以分為人物肖像類、寫景類、動作類、情感類詞句等，如《從百草園到三味書屋》中用“碧綠”寫菜畦，用“光滑”寫石井欄，用“高大”寫皂莢樹，用“紫紅”寫桑椹；形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”；油蛉“低唱”，蟋蟀“彈琴”，鳴蟬“長吟”；斑蝥的煙霧是“噴”，何首烏的根是“擁腫”，這些詞語準確地表現了景物的特點，也滲透著作者對百草園的喜愛之情；寫雪地捕鳥的動詞“掃”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牽”、“罩”運用得很準確、傳神；再如：“老樹”、“昏鴉”、“江楓”、“漁火”、“梧桐”、“芭蕉”，“淋些許愁雨”都能表達出愁的情感。另外，素材積累還可以從教材的作者介紹、文章內容中積累事例典故材料，如“不愿為五斗米折腰”，寧愿歸園田居的陶淵明；“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的李白；喊出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹等。通過讓學生整理歸類，熟讀背誦大量優美詞句，濃縮記憶大量事例典故，從而豐富充實學生的材料儲備，學生寫作時才能移花接木，有米下鍋。
3 依托教材，開展遷移寫作
