時間：2023-05-30 10:56:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會調查的題材，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
藝術設計學科的專業實踐通常包括專業實習、專業社會調查以及專業實踐幾個方面內容。
一、專業實習
藝術設計學的專業實習是在高年級開設的一門綜合性實踐課程，旨在幫助學生盡快適應就業環境，探尋自我社會定位。一方面，它是學生將學校所學知識和技能進行應用和實踐的平臺，是對學生四年專業學習水平的全面檢驗；另一方面，它能讓學生融入社會基層，幫助學生獲得社會生活經驗，實現自身價值，塑造和完善人格?？傊菍W生從學校走向社會的一次嘗試，在嘗試中進行綜合能力的鍛煉，在嘗試中不斷成熟和發展。
藝術設計學是一門實用學科，這一學科性質決定了它必須走服務社會的道路，而服務社會的根本出路在于深入社會，深入生產第一線。本科學生在學校經過三年的專業理論、專業基礎和專業技能技巧的學習，掌握了基本的設計理論，也具有一定的設計能力，但未經歷過從設計到產品的過程，其具體運用的認識和經驗都極度缺乏。例如一幅大型的戶外平面廣告，電腦里的小樣與實際成品會有巨大的差異，成品需要講究與環境的協調性，講究視覺沖擊力，對這些差異的把握是需要足夠的實踐經驗的。又如室內設計中的造型與家具尺寸的問題，教科書上有前人總結的經驗，但在實際應用中也不能缺乏靈活性，同樣一個造型在不同大小的環境中尺寸是怎樣變化的，同一件家具的設計是否能跳開人體工程學和傳統造型等的束縛而有所創新，等等。這些靈活性的獲得，也需要足夠的實踐。特別是對生產材料的運用，可以說是學生的致命弱點。就室內設計而言，木板面材和地板面材就有幾百上千種，他們的紋飾、性能、檔次、價位如何，怎樣使用等，對于一個設計師而言都是至關重要的，這種見識更需要實踐經驗。因此，一定要讓學生深入到生產第一線，全面了解生產過程。為此，要解決的第一個問題是“選擇實習地點”。由于專業實習接受單位的客觀條件限制，專業實習單位一般采取學校推薦、用人單位聘用、學生自行聯系等方式確定。選擇的實習單位要有實力和活力，能為學生提供較高水平的技術平臺、鮮活的生產現場、充足的實踐機會。要解決的第二個問題是“選擇實習導師”。除了為學生聯系一個有較高專業水平的設計師作為導師外，還要提醒學生注意向身邊每個團隊成員學習，每個設計師都有他擅長的，甚至包括工人師傅，他們在長期的生產施工過程中總結了很多既規范又有效的多快好省的方法，這些都是在教科書上學不來的。在專業實習期間，學生還應主動向指導教師匯報實習情況，以便及時得到教師各方面的指導，同時指導教師要及時進行實地檢查，監督和檢查學生的實習情況并給予有效指導。
藝術設計學科的專業實習是畢業設計的有機組成部分。畢業設計是四年本科學習績效的集中體現，也是一個本科生在校期間提交的最后一份“課堂作業”，而專業實習就聯系著畢業設計，是畢業設計的前奏，是畢業設計的醞釀期，同時也是畢業設計題材、內容的重要來源之一。因此，要解決的第三個問題是“確定實習內容”。實習的基本指導原則是將課堂學習內容應用于實踐，實習要有鮮明的專業特色，不提倡與專業學習內容毫不相干的實習。在實習過程中要幫助學生擺正位置、調整心態，正確處理學習與工作中可能遇到的各種矛盾，協調好學校與實習單位的關系，提醒學生留心身邊的工作，啟發學生在工作中發現和挖掘各種潛在的題材和研究項目，并指導學生將專業實習和畢業設計有機結合起來等等，這些都是實習教學的重要內容。
二、專業社會調查和專業實踐
藝術設計學科的專業社會調查是幫助學生認識市場、適應市場的重要教學活動。藝術設計學是一門與社會時展、人類經濟活動緊密相連的學科，從事藝術設計的人員如果沒有敏銳的市場意識，就將被市場無情拋棄。藝術設計學科要重視教學與市場的結合，關注和研究當前經濟發展的特征，動態搜集和整理市場信息，從而使教學活動目標明確，教學內容充實而不空泛。
社會調查的主要內容包括社會環境調查、市場經營調查和專業（行業）現狀考察。其中，社會環境可以細分為政治環境和經濟環境，它是一切社會活動和經濟活動的基礎。顯然，一個國家在一定歷史條件和歷史時期內，社會的政治、經濟環境具有相對穩固性，或者說具有不可更改性。但在局部區域，社會的政治和經濟環境具有其個別色彩，這些個別色彩是構成對設計及其設計事務起著根本作用的外部條件。明確地向學生傳達與之相關的信息，對于學生正確理解社會大環境和小環境，對于學生建立有效社會調查、形成完整社會認知，具有十分重要的意義。
市場經營則可以細分為市場結構和市場經營狀態，它反映了藝術設計服務對象的市場表現。與社會環境相比，一個產品的市場結構和市場經營狀態具有更大的復雜性和多樣性，這也是學生進行專業社會調查的重點所在。要進行市場調查，首先要確定目標市場，這是在紛繁市場下確立市場調查坐標的第一步，同時也是重要的一步。其次，將目標市場按高、中、低層次分解為若干個市場區間，為紛繁的市場分門別類。再次，要深入目標市場的具體經營單位，采集鮮活的市場數據，為專業社會調查報告的撰寫收集充分和翔實的資料。
專業（行業）現狀是指該專業（行業）的現實發展水平，了解行業現狀能幫助學生拓展專業眼界。通過調查可以發現設計作品所處的現實狀態和存在的問題，從而有針對性地進行主題設計和方案調整。大量前沿信息的掌握，也使得學生的設計理念和方法始終保持先進性，能緊緊跟上時代的步伐，在未來的市場競爭中不被淘汰。
開拓眼界挖掘潛能，促進學生能力發展在社會實踐中，學生自覺學習、掌握服務的相關知識技能，自己收集一手資料，自主探究、分析解決問題。同時，社會實踐活動還可以培養學生的社會適應能力、生活自理能力、團結協作能力、觀察分析能力、創新思考能力，不斷開闊學生眼界，磨礪意志品質，挖掘學生潛能，增強學生自信，促進學生能力的全面提升。
開展社會實踐活動的主要形式
1.社會調查類活動這類實踐活動注重引發學生對社會現象、社會環境的關注。在教學中，我根據課程目標和學生發展需要選擇適宜課題，安排了“網絡對中學生生活影響的現狀分析”“中學生對傳統文化的了解現狀與分析”“市區空氣污染情況及分析”“中學生消費現狀及分析”等內容。大家在收集資料、交流探究、尋求解決對策的過程中，既鞏固了教學內容、豐富了學習經驗，又激發了學生對思想政治學科的興趣。
2.生活體驗式活動這類社會實踐活動，注重學生的體驗式參與。例如，組織學生到工廠、社區、田間參加勞動服務；組織學生走進敬老院、走進貧困家庭擔任志愿者、義工；組織學生遠足、踏青等活動。通過讓學生體驗不同的社會生活，開闊眼界，豐富知識經驗，提高學生的社會適應能力和社會責任意識。
開展社會實踐活動時應注意的問題
1.重視社會實踐活動的開展在教學實踐中，一些學校、家長、學生往往以教學、升學、安全等借口擠占實踐活動時間，或對實踐活動敷衍了事，尚需我們改變觀念，提高認識。
2.明確社會實踐活動的實效性實踐活動作為思想政治教學活動的延伸，必須為教學和學生發展服務。任何一次活動前，教師都應該認真分析學生發展中存在的問題，提出針對性方案；活動中教師要隨時引導學生分析解決問題；活動后教師要及時組織學生反思自己的行為，評價他人的行為，并對典型人和事進行表揚和肯定。
3.尊重學生發展提出不同要求教育就是要在尊重學生自主發展的基礎上，把每個人的潛能發揮出來。在政治課社會實踐活動中我依據學生的發展提出了不同的要求。第一種是以班級為單位要求大家必須完成的。如，勞動鍛煉、值周活動、遠足等。第二種是學生可自由選擇的社會實踐活動。如，人物專訪、專題社會調查、勤工儉學、領養綠地、科普法制宣傳、公益勞動、義工等，學生可根據自己的興趣愛好自主選擇項目。
4.因人而異、因地制宜開展社會實踐活動（1）要把握學生的思想脈搏，確定學生感興趣的實踐活動。例如，我針對班級管理中存在的問題，要求學生作專題調查，提出自己的建議，然后讓他們在實踐中不斷驗證修正建議。（2）要挖掘當地、本校的資源和題材。例如，在“文化生活”模塊教學中，開展“石油文化”課題研究。對油田的發展史、油田特色文化等內容，進行調查采訪、實地考察、匯報交流。既鞏固了課本知識、鍛煉了學生能力，同時也提升了學生作為石油后代的社會責任感和使命。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。總之，社會實踐活動作為高中思想政治教學活動的重要組成部分，實現了書本與生活、理論與實踐的融合，使學生在生活中學習、在學習中踐行、在踐行中體驗、在體驗中發展，促進了學生素質的全面提升。
作者：喬豐波單位：江漢油田教育集團廣華中學
【關鍵詞】課堂教學 生活化 實踐探究 思想品德課
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0066-01
《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》指出：“思想品德是人在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的。初中學生生活范圍逐漸擴展，需要處理的各種關系日益增多?！彼枷肫返抡n教學生活化是新課程改革的核心理念之一。在貫徹這種理念的過程中，往往會困惑于既有的、習慣的教學方法所產生的沖突。教師在教學過程中應如何去實施，才能做到讓思想品德課教學生活化呢？
一 思想品德課堂教學生活化的內在含義
思想品德課教學生活化是將思想品德課教學活動根植于生活，將教學內容與現實生活融合在一起，引導學生揭示社會生活與教材的內在聯系，啟發學生根據社會生活對教學內容進行自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解；引導學生從自身生活的環境中觀察生活、感受生活、體驗生活，明確社會生活對知識的價值和意義，最終實現對現實生活的適應。
二 思想品德課堂教學生活化的實踐探究
1.走進生活，獲取教學活動的資源
實現思想品德教學生活化，必須開放課堂，突破課堂教學空間，讓生活走進思想品德教學，使課堂教學貼近社會現實，貼近學生現實，將社會生活、情感生活、審美生活、道德生活和學生生活有機地融為一體。因此，在課堂教學中，我們必須全面關心學生生活，要盡可能地把課本知識與現實生活聯系起來，用生活內容豐富課堂教學，用課本知識指導實際生活，使生活體驗與教材知識有機結合，引導他們從生活情境中汲取力量，提升自己的價值。
第一，創設生活情境，引導學生體驗感悟。教師要充分發掘生活中的思想品德素材，喚醒學生的生活體驗，緊密聯系課本知識與學生的生活實際，把社會生活中的題材引入課堂教學中，創造性地運用和改變教材，結合學生生活實際，創設符合學生實際能力的問題情境，引起學生的注意和思考。
第二，結合時政熱點，增強學生的責任感。教師要有敏捷的思維和獨到的眼光，善于捕捉與思想品德學科相關的時政熱點，將德育、時政融于教學中，激發學生的學習熱情和興趣，激發學生的時代使命感和社會責任感。如教學“承擔對社會的責任”時，可向學生講述“最美司機”吳斌的感人事跡：一塊數斤重的鐵片從天而降，在擊碎擋風玻璃后直接刺入大巴司機吳斌的腹部，導致其整個肝臟破裂、多根肋骨折斷。雖劇痛難忍，吳斌仍完成了靠邊停車、拉手剎、打開雙閃燈等保障安全的動作，最后還掙扎著站起來對乘客說：“別亂跑，注意安全。”使同學們認識到，在吳斌司機的身上，體現了一個公民強烈的社會責任感。
第三，聯系鄉土知識，培養學生愛鄉情懷。鄉土知識貼近學生的生活實際，利用鄉土教育資源，點面結合，引導學生感受生活。在教學中運用《客都梅州》鄉土教材，展示了客家的民俗風情和展現了梅州的本土文化，是對客家優秀物質文化和精神文化的傳承和發揚，喚起了學生的真情實感，幫助學生樹立了可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感，使學生感悟到生活中處處有思想品德，達到學以致用的目的。
2.用于生活，提升學生自主創新的能力
思想品德教學要從生活中來，到生活中去。在課堂教學中要充分利用好課本中的探究活動這一欄目，倡導學生大膽實踐，鼓勵學生積極參與各項活動，通過開展制作性活動、社會調查、專題研究活動等社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發現問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。
第一，通過開展制作性活動，讓教學充滿新的活力。在教學中，由學生自己設計、制作與思想品德教學內容有關的作品，使學生在動手動腦的過程中理解與掌握相關知識，并學會思考。在學習“感受身邊的變化”后，可引導學生圍繞我國經濟建設所取得的成就，如近五年國民生產總值、居民儲蓄的增長等主題，自覺收集材料，精心繪制圖表，并選取具有代表性的作品進行展示，教師給予表揚。
第二，通過開展社會調查，讓教學充滿新的激情。采用社會調查法、體驗式教學法，使學生切實體驗到身邊有思想品德，用思想品德知識解決生活中的實際問題，達到知、情、意、行的真正統一。如教學“細微之處見行動”時，讓學生參與社區精神文明創建活動調查。通過調查了解，激勵學生把活動做扎實，并結合社區居民所反映的情況，增強主人翁意識，為搞好社區精神文明創建活動獻計獻策。
第三，通過開展專題研究活動，讓教學充滿新的挑戰。教師在思想品德課堂教學過程中，可以創設一種類似研究的情境，以專題研究為載體，通過學生主動參與、探索，培養學生的探究能力、合作精神、社會責任感等。突出學生的主體性，改變學生的學習方式，是推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。
總之，通過“生活――教學――生活”的教學邏輯的流程，使學生在整個教學過程中主動參與活動，積極思考，感悟人生，懂得生活，創造美好人生，實現自己的人生價值。生活賦予了思想品德教學豐富而深刻的內涵，使我們的思想品德教學從課堂單調如一的枯燥乏味到精彩紛呈，生機盎然。
在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，提出問題。這些問題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可以是對校外各處自然和社會現象的探究。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及各方面的知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。那么，怎樣引導學生選題呢？
一、貼近學生的生活選題
在研究性學習課程開發的初期，學生選擇課題的能力還不強，我們首先為學生提供一些比較可行的，富有實效，貼近學生生活的內容供他們選擇學習和研究。比如我們平?？倫蹧]收學生偷看的小說，怕影響學習不讓學生看課外書，這是在應試教育中老師家長形成的共識。近幾年提倡素質教育，倡導閱讀的重要性，但學生作業多和想閱讀課外書而沒時間閱讀始終是一對矛盾。針對學生自身的這一問題，我們討論確定了“渭源縣城鄉小學生課外閱讀現狀的調查研究”的研究專題。學生踴躍參與，組建工作小組，明確任務分工，設計調查問卷，制定研究方案。充分利用課余時間，開展社會調查。針對發現的問題大家辯論，尋找對策，提出了適合城鄉學生加強課外閱讀的寶貴建議。并通過校園廣播、發倡議書等方式在我校及周邊學校掀起了閱讀課外書的熱潮。調查報告《渭源縣城鄉小學生課外閱讀現狀的調查研究》獲第28屆甘肅省青少年科技創新成果競賽二等獎。針對渭源縣近年來環境的發展變化，如校園、新建公園、縣城美化綠化所引進的“外來戶”植物我們不認識的現狀，我和學生討論確定了“保護環境，從認識身邊植物入手”的研究主題，制定了《我們身邊的朋友你認識嗎》的研究方案，本方案已獲第28屆甘肅省科技輔導員方案一等獎。因此，我們要貼近學生的生活選擇題材，提出問題，讓學生在解決問題的過程中提升綜合素質。
二、充分利用家鄉的資源選題
《新課程標準》指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”充分利用家鄉的資源，就有利于實現課程的教學時空向自然環境、生活領域和社會領域拓展。家鄉的歷史人文、社會自然、科技園區等等，內涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學的價值不可估量。為了充分挖掘本地資源，選擇課題時就要充分了解學生家鄉的人文歷史、自然環境、特色資源。如第27屆定西市科技創新大賽二等獎作品《民間工藝路在何方——關于渭源縣民間工藝泥塑的調查研究》，我在選題之前先開了“夸家鄉”的主題班會，充分了解學生已有的知識并尊重學生的設想，在渭源民間皮影戲、民間剪紙、民間戲曲等題材中，按照學生的方便及對家鄉資源的了解情況，優化組合，選擇了民間工藝泥塑作為調查研究的對象?；顒又羞€邀請了本地一個搞泥塑的學生家長講解泥塑的有關知識，并帶領學生參觀其作品。那些栩栩如生的小泥人，特別是表現農村題材的系列泥塑，如“挖洋芋”“串黨參”“吃洋芋攢鹽好像過年”等作品，極大地激發了學生的學習熱情。通過實地走訪民間藝人的家庭，學生親眼看到了民間藝人清貧的生活；通過和藝人的交談，了解到藝人對前途的渺茫和對后繼無人的無奈。面對發現的問題，學生討論、辯論，出謀劃策，尋找解決的辦法，提出了一些很有見解的建議。因此，我們選題時要善于挖掘學生的潛能，充分利用家鄉資源，豐盈實踐活動的內容。必要時邀請熟悉家鄉情況的行家或專家擔任地方輔導員，指導學生開展本地的研究性學習。這樣，學生們欣喜地走出校園，領略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產的神力，體驗到生活的真諦。研究性學習賦予學生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。
三、尊重學生的興趣愛好和特長選題
興趣是最好的老師。選定的課題要對學生有足夠的吸引力和興趣感，學生對課題感興趣，內容又貼近生活，學生搜集資料就會特別迅速，而且豐富，研究學習起來更是投入。
四、選擇的課題要有可操作性
選題時要注意學生活動的范圍不宜過大，一般控制在以學校為中心，學校到家的距離為半徑的范圍內。還要征得家長的支持，在家長、孩子、教師的共同參與下不管是親和力還是社會效應都能得到顯著提升。同時，有了家長的支持，活動范圍就自動延伸了。
總之，在選擇和提出研究課題時，不僅要對選題研究的社會價值有充分的考慮，而且從各方面周密地考慮研究的可行性。
大學生素質指人在高等教育階段的學習和實踐中發展起來或形成的內在的，相對穩定的，對大學生持續發展具有積極意義的主體特性和品質，其綜合效應表現為認識和改造主客觀世界的知識和能力。目前，高校中課堂教育是廣大青年學生牢固掌握科學文化知識、認知主客觀世界的必要途徑，但就其規律和特點來看，它并不能成為高校育人的唯一途徑，大學生綜合素質的提高，還必須表現在改造主客觀世界能力的提高，這就不得不引入另外一個概念———實踐育人，通過形形、內容豐富的實踐活動的開展，將所學知識學以致用，從而達到對主客觀世界的認知與改造。
本文將以北京林業大學園林學院為例，探討其多年來形成的系統化、全面化、特色化的“實踐育人”工作格局，并在保持已有實踐經驗的基礎上，積極探索實踐工作的新思路，分析目前高校中的社會實踐類型及其育人功能，為高校社會實踐工作的開展提供經驗和借鑒作用。
一、大學生社會實踐的目標和現狀
近日，某社會機構在對高校畢業生用人單位的調查統計中發現，用人單位對學生在大學經歷中最為看重的是“具有2次以上的社會實踐經歷”，在長期的高校學生工作中，我們也發現社會實踐的開展能夠有效促進學生的思想道德建設、增強學生的社會責任感，并在鞏固所掌握知識的同時，使學生認識到知識的不足，從而增強努力學習的動力；此外，高校通過開展社會實踐，也為廣大城鄉尤其是基層農村帶去科技、知識和信息。這兩方面的意義是社會實踐常青的生命源，也是社會實踐開展的目標。
近年來，高校社會實踐工作規模逐漸增大，參與人數逐年增加，涉及區域更為廣泛，僅以北京林業大學園林學院為例，每年參與各類實踐活動的學生人數占到全院人數的90%以上，社會實踐已經成為高校和學生共同歡迎的一項重要學生工作。
二、高校社會實踐類型及育人功能分析
根據社會實踐的時間、工作內容、育人功能的不同，學院將社會實踐分為不同類型，從而細化社會實踐工作，使其更具有針對性，提升工作效率和育人效果。
1、發揮學生專業優勢，加強專業類實踐活動
歷年來，園林學院始終將專業學習與實踐內容相結合，一方面提高學生的專業技能，使學生將專業知識，思維意識應用于實際，在實踐中逐步完善自己的知識體系，并在今后的學習中有針對性的提升自己；另一方面利用學院專業優勢，為實踐當地創造效益，并提升學院美譽度。雙方受益，結果雙贏。
2、發揮學生知識優勢，深入農村與偏遠地區進行科普與理論宣講
大學生是社會中文化素質較高的一部分人群，通過大學生文化掃盲活動的開展，發揮學生知識優勢，送文化下鄉。近年來，園林學院組織同學們在北京郊區縣、市區各個居民小區、北京周邊省市等地進行了“十精神”、“學雷鋒”、花卉知識咨詢等多題材、多形式的宣講服務團，同時也增強了學生勞動觀念，培養職業道德，在實踐中受教育，長才干，做貢獻；
3、鼓勵學生進行社會調研，并在其中接觸社會、分析社會，培養出正確的人生觀
大學是大部分學生進入社會的關鍵階段，面對豐富多彩的社會，廣大同學對社會調研表現出極為濃厚的興趣，社會調查的內容非常廣泛，參加社會調研的同學也做出了很多有實際價值的事情。學院鼓勵學生利用寒暑假返回自己的家鄉或在學校及其周邊開展了各式各樣的社會調研實踐，調研內容涵蓋經濟發展、社會聚焦、生態文明等多方面熱點問題，增強學生社會責任感和認知度，為將來步入社會未雨綢繆。
4、開展豐富多彩的志愿者活動
志愿者活動作為社會實踐的一方面，在為社會奉獻青年學子拳拳愛心和真情的同時，自身也得到了情操的陶冶和能力的提高，志愿活動的開展往往是和國家或行業的大主題相聯系的。如每年四月，北京林業大學綠橋活動都會如期進行，園林學院每年都組織綠橋志愿者進行環保宣傳、植樹和一系列其他實踐活動，為祖國大地添上自己的一分綠；另外，在北京大運會、奧運會、園博會等各種大的會議及賽事活動中，學院都會組織志愿者參與其中，提倡奉獻精神，培養大學生多方面的能力，如人際交往能力、組織管理能力、與人協作能力；
5、開展勤工助學活動
隨著生活水平的提高和高校規模的擴大，貧困生問題作為一個敏感話題越來越受到各個高校的重視。近年來，園林學院在做好上級部門針對家庭困難學生相關工作的同時，還幫助家庭經濟困難學生尋找多種多樣的勤工助學崗位，如家教、翻譯、校對、銷售、送信、機房值班、打掃教室等眾多校內外固定崗位，即解決了一部分經濟困難學生的實際問題，也使其在工作中鍛煉和提高自己，并逐漸學會自立、自強、自律。
6、開展針對畢業生的就業實踐工作，全面提高學生就業競爭力
調查表明，畢業生擇業期間有一段迷惘期，對今后從事工作不能準確定位，對自身能力估計不足，針對此情況，學院聯系多家用人單位，組織畢業生赴各個單位進行為期數月的就業實踐活動，通過實踐活動培養學生的專業應用能力，縮短學生和社會的磨合期，有效的引導學生進行就業定位。
7、社會實踐與日常生活相結合，湊零為整，充分利用課余時間
以往很多同學認為社會實踐只能是“暑期社會實踐”，認為必須有相對完整的一個時間段才能保證實踐的順利完成，針對這種現象，學院提出“將實踐融入生活”，動員學生開展包括認樹掛牌、假日寫生、花期調查統計等短期實踐項目，在此過程中，同學們利用零星的時間積累了大量的專業知識與技能，切實得到了提高。
三、小結
隨著社會實踐工作在高校的深入開展，如何探索實踐工作的新思路，使其更好的為學校、學生和社會共同創造價值是高校學生工作需要認真對待的問題，因為，我們在分析社會實踐不同的類型和育人功能基礎上，還應該重點考慮以下問題：
關鍵詞 生態工程的基本原理 社會實踐活動 案例教學法
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
1 教材分析
《普通高中生物課程標準》在課程設計思路中指出“選修模塊是為了滿足學生多樣化的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的時間和探究能力”。而選修3的專題5生態工程主要通過學習生態工程興起的原因、生態工程的基本原理、應用現狀和前景展望，開闊學生視野，進一步樹立可持續發展的觀念。其中第一節生態工程的基本原理是本專題的基礎與重點，也是培養學生實踐活動能力很好的載體，貼合課程標準要求，可以開闊學生視野，增強環其保意識。
本節內容豐富，有很多內容以“資料分析”的形式呈現，適宜用案例教學法，引導學生討論分析，有助于培養學生綜合分析的能力。
2 學情分析
學生在必修課上已經學習了生態系統及其穩定性，并且通過日常生活體驗，學生對生態問題有所了解與感悟。教學中，教師引導學生利用生態系統及其穩定性相關內容進行資料分析，既鞏固了基礎知識，又能體驗學以致用的成就感。
3 教學目標
3.1 知識目標
簡述生態工程的原理。
3.2 能力目標
嘗試運用生態工程原理，分析生態環境問題及提出解決對策；通過資料分析，提高分析思維能力；運用各種手段搜集相關資料，提高獲取信息能力。
3.3 情感目標
樹立可持續發展的觀念，增強環保意識。
4 教學設計思維導圖
教學設計思維導圖如圖1所示。
課前準備：組織學生社會調查生態問題，了解生態工程的興起。
5 教學過程與組織
5.1 課前組織學生實踐活動
一周前組織學生實踐活動——調查生態問題。調查內容是身邊發生的或者是新聞熱點；調查結果是以PPT或者是WORD文檔的形式做成小論文，要圖文并茂，包括圖片說明、造成生態問題的原因分析、改善措施建議等；合作方式是個人或小組。這樣的目的是讓學生多了解一些存在的生態問題，初步嘗試分析問題，解決問題，并了解生態工程興起的原因。
5.2 導入
匯報部分學生調查結果，顯示優秀學生作品，讓學生親自介紹（某學生以北京PM2.5為背景，圖文并茂，分析成因與改善措施。北京霧霾是之前發生的生態熱點，該學生以它為調查背景，揭示空氣污染嚴重，頗具時效性，容易引起共鳴）。學生分享調查經驗，對生態問題高度關注，并有切身體會，而且也能初步掌握分析問題的方法，再分析教材的“資料分析”就得心應手了。
5.3 資料分析：傳統經濟模式弊端
幻燈片顯示長江流域1998年洪災圖片與相關文字資料，教師引導學生討論分析，并回答問題：① 導致常見洪水泛濫的主要原因是什么？② 洪災反映經濟發展模式存在什么問題？資料中哪些文字可以說明？通過印象深刻的圖片與文字說明，學生已經領會洪災對生態環境造成的損壞和對人類造成的損失，再討論分析，不難找出答案。教師引導學生分析、說出答案的同時，還要求學生說明如何分析、在資料中如何體現等，借此作為案例提高學生分析能力。教師在資料二問題上做了一些處理：① 什么是石油農業？② 舉例說明農業生產對人體健康及環境造成的危害的實例。這兩個答案都可以在資料中直接找到答案。通過實例分析，學生深入了解到傳統經濟模式的弊端，意會到它發展了經濟效益，但破壞了生態效益。如何改變模式，在經濟效益與生態效益之間取得平衡？生態經濟就應運而生。
5.4 生態經濟及其最重要手段之一——生態工程
教師通過幻燈片圖示兩種經濟模式，使學生對生態經濟與生態工程建設的目的更加形象，生態工程概念解剖得悉要運用生態學與工程學的基本原理，其中要遵循五大基本原理。
5.5 生態工程的基本原理
（1） 物質循環再生原理。
教師引導學生資料分析“無廢棄物農業”，回答問題：① 實現無廢棄物的措施有哪些？② 聯系“無廢棄物農業”物質和能量流動圖，寫出該生態系統的食物網。再根據物質循環的特點，在此基礎上完成物質循環圖解。
學生綜合分析，總結出“無廢棄物農業”生態系統體現了生態系統物質循環的基礎原理，然而，它是我國最古老的生態工程，衍生出生態工程的物質循環再生原理。
為了深入理解與靈活應用此原理，教師設計了相關課堂練習：如何進一步改善圖2所示的模式，實現能量多級利用，提高能量利用率？（答案見圖3）例如“家畜、家禽排泄物造成富營養化的問題。不少學生都能提出建立沼氣池，這樣學生都能理解教材中提出的“污染物是放錯地方的資源”這句話。
（2） 物種多樣性原理。
以課堂練習最后一題作為切入點：說到生態系統的抵抗力穩定性，請分析資料“人工樟子松林”與“珊瑚礁生態系統”，對比兩者的抵抗力穩定性。學生分析比較能得知：珊瑚礁多樣性高，營養結構復雜，自我調節能力高，所以抵抗力穩定性高。這就是在生態工程建設中所遵循的物種多樣性原理。教師進一步挖掘教材，圖片顯示被破壞死亡的珊瑚礁，全球大約有70%珊瑚礁已遭人類活動破壞，說明自我調節能力是有限的，當外界干擾的強度超過一定限度，生態系統的自我調節能力就會喪失。課后可要求調查“人類哪些活動導致珊瑚礁死亡”進一步增強學生的環保意識與社會調查能力。
（3） 協調與平衡原理。
由于我校有河流流經，出現水葫蘆泛濫的現象，所以學生所做調查中有很多以此為題材，選擇其中的優秀作品作為切入點會有很好的效果。首先，學生自己調查發現身邊的生態問題，“身臨其境”體會更加深刻。其次，鑒于學生有了之前的經驗，問題分析會更全面、深入，得出結論——生物要與環境相適應，也就是“協調”。而水葫蘆只所以泛濫那是因為水體富營養化，缺少天敵，使之大量繁殖，所以還要考慮環境承載力，那就是數量上與環境的“平衡”，從而得出協調與平衡的原理，并體現“發現問題——分析問題——得出結論”的過程。學生的作品中還提到化學防治、生物防治等防治方法，教師可以引導學生展開討論，用種群的“S”型增長曲線和種間關系相關知識分析其中利弊，深化本部分知識，也達到靈活運用基礎知識解決生物問題的效果。
（4） 整體性原理。
前三個原理都是利用學生以前所學生態系統相關基礎知識解決問題，教師學習整體性原理時，要不妨引導學生把“系統”范圍擴大，從生態系統擴大到“社會—經濟—自然”復合的系統中，思考怎樣維持這個大范圍系統的“穩態”。那就要考慮自然生態系統的同時也要考慮經濟系統和社會系統，再舉例說明即可。
（5） 系統學和工程學原理。
學生之前沒有學過相關知識，教師宜用生物學上的“結構決定功能”作為知識遷移，理解生態工程建設中，系統內不同組分之間的結構決定系統的功能。以“生態缸的制作”作為切入點，生態缸這個小生態系統要維持穩態，在制作時注意合理設計各種成分，使各成分有機地整合在一起，形成相對穩定的小生態系統。再結合教材中?；~塘作為例子說明系統的結構決定功能原理。教師還可以設計幾個不同狀況的生態缸，用幻燈片顯示，其中有些存在某些問題，如消費者過多、沒有光照等，學生分析系統中各組分是否合理，比例是否適當，從而領會各組分之間要有適當的比例關系，實現總體功能大于各部分之和的效果，即“1+1>2”系統的整體性原理，再舉例珊瑚礁被破壞的例子與之前相呼應。
5.6 知識小結，作品交流
教師主要對生態系統基本原理與它們所涉及的原理基礎進行總結。最后組織部分學生上臺展示作品，除了說明現象、分析其中生態問題以及提出改善措施，還引導學生嘗試分析在提出的措施中應用了哪些生態工程的基本原理。
6 教學反思
（1） 結合教材內容，適時開展實踐活動。
學生對身邊事物的感知能力強，加上現代網絡、資訊發達，本節內容適合開展社會實踐活動，課堂效果證明學生對生態問題非常關注，有一定的環保意識，此活動促使學生運用各種途徑收集資料，提高他們獲取信息的能力，切身體驗與收集資料比教材和老師提供的來的更真實與深刻。
然而，在實際教學過程中，我們卻看到地理題材的品德課堂教學“德性”在減弱。
一、 “德性地理”，何時回歸
1.純粹的地理知識課——索然無味
有些教師強調了品德課中地理題材的知識性，試圖讓學生在較短的時間內掌握大量的系統知識。殊不知，這樣的一種“規范教育”導致的是地理知識與品德目標的割裂。我們不難發現，課堂上教師身心俱疲，力求把知識點講全說細，生怕有一點疏漏。其實，這樣的教學已經與品德教學的目標背道而馳。
2.“脫軌”的兩重教育——水火不容
有些教師認為，地理和激發學生的情感態度與價值觀沒有多大關聯。在這種思想的影響下，教師不是通過創造一定的教學情境使學生在學習過程中自然地受到熏陶、感染從而產生情感，而是勉強地找一個品德目標，讓學生無選擇、無條件地接受，使地理教學變成純粹的地理知識教學和道德說教兩部分。自然，德育目標游離于知識教學之外。
3.貼著標簽的偽德育教學——勉為其難
有些教師學習了新課標，也意識到了品德課的特點，于是試圖將地理知識的每一個知識點都與情感教育掛鉤。實際上，我們深知并不是任何知識都能產生情感的。品德與社會課程中的地理知識，有很多就是認知性知識，教師在講授這類知識時，只要做到使學生對知識點準確習得、領會，而不必生硬地從知識之外塞進某種情感態度與價值觀目標，給每一個知識點的教學都貼上情感教育的標簽。“畫蛇添足”只能是自欺欺人。
4.教師知識儲備匱乏——難擔重任
據調查，目前小學階段，有近98%的品德學科教師為兼職，大多數教師任教著語文等主課，這樣，花在品德學科上的精力可想而知。當這樣一支教師隊伍去教綜合性很強 、需要較高專業知識的品德課時，效果自然也是可想而知了。但是，教師的知識儲備恰恰是決定教學效果的關鍵。一名合格的教師必須具有寬厚的知識基礎，這樣才能在教學中做到游刃有余。由于現有知識結構的不合理，許多老師對地理知識都不太了解，根本不能做到從整體宏觀的角度把握知識，這就使品德課的質量大打折扣。
面對這些離學生實際生活較遠的地理題材，該如何調動學生學習的積極性，激發他們的情感體驗呢？作為一名品德課老師，我清醒地意識到，教材中的這些地理題材不只是用來讓學生了解、掌握一些地理知識的，而是讓學生在學習地理知識的過程中，激發學習地理的興趣，促進良好品德的形成及社會性發展。
二、精彩課堂——滿懷期待
1.策略之一 ——取舍課程資源
魯潔教授曾說過：“新教材是你的‘拐杖’，是你進行教學的一個話題，是你組織教學的一個范例。”這就明確地告訴我們，在教學實踐中，要智慧解讀教材，靈活處理教材。資源的整合需要教師鉆研教材，充分利用學生的生活經驗，只要我們平時留心觀察生活并隨時捕捉有效的素材，這些素材就能成為很好的課程資源。
如一位教師教學《我們的地球》時，圍繞“ 感受地球大” 這條教學目標展開，從學校聊到寧波，再到浙江、中國，直至全世界，讓學生去感知、去發現，學生真真切切地感受到了地球之大。地理知識是按照教學內容的需要以“散點”的形式呈現在各個學習單元中，改變了以往按照嚴密的學科體系和邏輯結構編排教材的方式。這些零散的地理知識是為了發展學生的品德和社會性而設置的，不要求學生全面而系統地掌握。作為教師的我們，要有智慧地將地理題材的教材資源進行適當取舍、整合，使資源真正做到為我所用，凸顯實效。
2.策略之二 ——生活味的地理教學
《品德與社會課程標準》指出：本課程的教學內容要注重與語文等學科教學內容的緊密結合，注重與學生生活和社會的聯系，要把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來。教學內容可以從教科書擴展到學生的整個生活空間，包括社會生活中對兒童發展有意義的題材，把教學內容與本地區實際有機聯系起來;同時關注社會的新發展和變化，及時豐富、充實課程內容，增進課程內容的現實性和親近感。品德課要重視利用兒童的現實經驗和親身體驗，在此過程中，教師要千方百計調動兒童的學習興趣。
如《世界真奇妙》一課，教師巧妙地選擇了勾畫版圖輪廓這一活動作為激發興趣的切入口，現場效果很好。學生們可能不曾想到認識世界居然還能用這樣的方式，在世界地圖上勾勾畫畫，一個國家或是地區的版圖輪廓就出現在眼前。更有意思的是，它們各具形狀，趣味橫生，學生的積極性被極大地調動起來。在活動環節中，配上活潑歡快的音樂，學生們感受到的是輕松愉悅的學習氛圍。動動手，動動腦，輕輕松松認識國家，記住他們的名字，讓他們覺得了解世界是有趣的，收獲驚喜是快樂的。在課堂教學進行的一開始就能夠把學生的興趣調動起來，主動融入到學習中，能為接下去的學習奠定良好的基礎。
3.策略之三 ——活動有形，德育無痕
品德課程中地理題材的教學要重視利用學生的現實經驗和親身體驗。不僅要用到書本、資料上的圖片、描述介紹等“外在資源”，更要重視利用學生已有的“內在資源”，將一些抽象的概念、數字“生活化”，一一轉換成學生能夠體驗的形式。
關鍵詞：物理教學； 環境教育
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-012-001
環境保護問題是當今人類面臨的三大問題（人口、能源、環境）之一。環境保護意識已成為當代人類文化素質的重要組成部分。學校的環境教育一方面要教給學生相關環境知識，另一方面要讓學生了解環境狀況、培養環境意識。而后者在教學中更為重要。在我們高中物理教學中，可以從以下幾方面滲透環保教育。
一.結合教材內容在課堂中有機滲透環境教育
中學物理教材中，涉及環保知識的內容不少，環境主題與教材知識的分布如下：
中學物理環境教育的主渠道是課堂。因此，在教學進程中，應充分挖掘教材中與環保有關的內容，把這些內容的教學與環境保護教育有機地結合起來，使學生明白，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境，這樣不僅能有效提高學生的環保意識，也會使原本枯燥的物理課變的生動起來。
在教學中可適當補充一些內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。例如在講噪聲時，利用多媒體課件演示“1981年，在美國舉行的一次現代派露天音樂會上，當震耳欲聾的音樂聲響起后，有300多名聽眾突然失去知覺，昏迷不醒，100輛救護車到達現場搶救”等一系列駭人聽聞的噪聲污染事件。幫助學生認識噪聲污染給人類帶來的巨大傷害。同時結合國內外一些工廠、鐵路、飛機場等發出的噪聲影響周圍居民的事件，讓學生自己分析噪聲污染的危害，體會保護環境的重要性和緊迫感。
當然，課堂環境教育應依據教學大綱要求，符合學生的認知水平，防止沖淡教學主題，切忌牽強附會。
二.結合物理實驗進行環保教育
物理是一門以實驗為基礎的科學。在物理實驗教學中，也應重視環境教育，意在培養學生保護環境“從我做起”，以促使學生知、情、意、行統一協調發展。中學物理實驗中大部分是力學實驗。如用打點計時器研究勻變速直線運動和牛頓第二定律的分組實驗；研究平拋運動軌跡的分組實驗、碰撞分組實驗等都會有一些物體與物體的碰撞。這些碰撞會產生無規則的非周期性振動，雖然不致傷害師生的聽覺，但會使人感到疲倦、煩燥和緊張。因此，教師在實驗教學過程中，引導學生作好防護，盡量避免這些碰撞的發生。如在實驗中，用海綿、泡沫塑料等材料進行緩沖，避免發出撞擊聲。同時加強對學生的紀律教育，討論聲要盡量小，保持實驗室安靜的教學環境。使學生養成自覺保護實驗室教學環境，加強學生的環保意識。
在做光的干涉和衍射實驗時，一般光源都用激光，教師可以結合激光的特點教育學生不要因好奇而正對光源觀察，注意保護自己的眼睛，避免自己身受激光的危害。其它污染，如射頻污染、熱污染等，在物理實驗過程中也時有發生，同樣應引起我們的重視，在實驗中教師應及時結合相關知識對學生進行環保教育。在實驗過程中，注重環保問題，不僅可以大大減少環境污染，而且能使學生經常地受到直觀的環境保護的教育。
三.結合物理實踐研究進行環保教育
近年來，隨著課程計劃的改革，活動課和研究性學習的落實，為環境教育的深入開展提供了契機。在我校研究性學習的選題中有不少是環境題材，如《人類與環境》《警惕熱污染》《家裝中的物理污染》《光污染——又一環境的溫柔殺手》《空中的柔情殺手——電磁輻射》等，體現了眾多學生對環境問題的興趣和關注。在研究性學習中，學生進行了參觀考察、社會調查、查閱資料等，使學生在實踐中取得了知識技能、情意態度、實踐能力、合作精神、參與意識等多方面的收獲。
據統計，我國高中生近視率達60%以上，居世界第二位。為此，我國每年都要投入大量資金和人力用于對付近視，但見效卻不大。學生就這一與自身聯系密切的話題寫了《近視的“禍首”——光污染》這篇論文。研究組的同學通過社會調查，查閱資料，仔細分析了與形成近視有關的各種因素，最終提出造成近視的主要原因是視覺環境，而不是用眼習慣。并提出要對付近視，必須從改善視覺環境這個根本入手的建議。
摘 要：作業是檢驗學生掌握知識程度的有效方法，了解自己在哪個方面還有欠缺，教師在教學過程中還有哪些內容沒有涉及。在初中美術教學中，作業的布置也是缺一不可的環節，是對教師教學效果以及學生學習成果反應的重要手段，通過作業的布置也能提高學生的審美素養，所以，對于教師而言布置什么樣的作業顯得非常重要。
關鍵詞：初中美術；作業布置；方法
對學生及其家長而言，美術不及其他主科那樣重要，是一門比較容易掌握和學習的學科，在繁重的課業壓力下可以通過美術學科的學習陶冶學生的情操，降低學習壓力，使學生不會那么緊張，從而放松精力，屬于給學生放松的學科，這樣學生或家長心中都以為，美術這門學科都是無關緊要的學科。而美術教師在教學過程中偏重于理論知識的講解，而忽視了美術的操作性和實踐
性，讓學生沒有了對學習美術的興趣和熱情，這也是美術教學中存在的弊端。本文主要根據筆者的經驗，探究應該如何進行作業分配才能提高初中美術教學的整體水平。
一、作業主題要多樣化
大家最熟悉的美術作業形式就是，教師規定一個主題，然后讓所有學生根據這一主題進行創作，所有的作業內容都是如此，不能滿足不同學生的要求，很多學生對內容都不感興趣。
在新課程改革之后，每堂課程結束之后都會提出至少兩種美術作業主題，這樣就改變了美術作業的單一性，豐富了作業的內容，同時也能激發學生的學習興趣。因為每個學生都有自己的特點，所以，根據學生情況設計出多樣化的作業主題讓學生以自己的情況出發選擇他們能力范圍以及興趣點的主題內容來完成，這樣做出的作業會更加符合學生的學習興趣，使他們的學習更具信心，加深對美術的學習興趣。
例如，在學習“色彩搭配”這一內容后，我們就可以根據色彩搭配的知識點設計出多個作業主題：讓同學們根據自己家庭情況為自己家人設計一套牙具或者是其他家居用品等等；還可以為自己設計一個書簽；為朋友設計一款他喜歡的書包、文具用品等。給學生足夠大的選擇空間，涉及自身還涉及生活中的方方面面，
一切都是與自身相關的內容，緊密不可分割的，這樣就會激發學生的創作欲望和創作熱情，讓學生更有興趣。
二、作業布置的形式應多種多樣
傳統美術教育最常遇到的作業多是以主題繪畫或者是手工制作品為主，考驗的是學生的創造能力和對美術內容的理解。在新課程改革下，以往的美術作業形式已經不能適應學生學習要
求，學生也對這樣的形式不感興趣。所以，美術教師應該嘗試進行多元化的作業布置，提高學生積極性，以下為具體方法：
繪畫和制作形式作業：繪畫形式不局限，如：國畫、油畫、水粉畫、漫畫等形式都可以讓學生進行嘗試；材料可以選擇雕塑、版畫等，表現方法也可以為手繪、電腦繪畫等內容，讓學生通過不同的形式進行學習。
表述形式作業：文字敘述類主要是概念以及美術概念類的學習，也可以是對美術作品的說明等內容，這種也是美術欣賞部分中最常見的內容，可以把課本上的內容與同題材的其他作品相互對比，讓學生談談自己的理解，這樣能夠更好地記憶作品。
開放性作業：教師在進行課文學習時，可以充分利用學校資源多進行課外活動，以學習興趣小組的形式或者是社會調查的形式，讓學生對美術內容有更廣泛、更深入的了解。例如：讓學生自己設計一款校服，然后通過社會調查的形式看全校師生對校服設計的反應如何。
閱讀作業：教師在課后可以為學生制作一些“小卡片”等材料，通過課外的閱讀材料，增加學生的知識面，同時還可以讓學生自己收集“小知識”，拓寬知識面，同學之間“小知識”的相互交流，可以獲得更好的學習效果。
三、作業設計要體現層次性
在進行美術作業設計的時候，需要對以下幾點進行考慮：首
先，就是根據學生的整體水平進行作業難易程度的布置；其次，就是找到學生自身的差異性，根據學習水平的好壞在作業內容上劃分難易程度，分出以下三個層次：第一層，適用于美術能力較好的學生，他們對美術學習有較好的興趣，學習成績好，就可以提高作業難度，滿足學生自我挑戰能力的提升；第二層，是美術學習成績一般的學生，他們對美術沒有太多的熱情，就讓他們順利地完成作業即可；第三層，是既不喜歡動手，學習積極性又不高的學生，只要設計出學生喜歡學習的內容即可，不用要求過多。
例如，在學習“筆墨畫”作業的時候，教師可以給學生布置作業內容畫《牽牛花》，然后，根據學生不同的水平，對作業提出不同的要求。對第一層的學生，需要讓他們注重在構圖、筆墨技法上有一定的體現和著重，爭取畫出整體性；第二層的學生，需要他們掌握基本的繪畫方法和墨色的使用；第三層的學生只要對某一個形象或者是某個局部進行繪畫即可，重要的在于參與進來。分層之后學生根據自己的情況基本上都會積極參與到作業中來，通過作業能體會到筆墨畫的魅力所在。
總之，合理地進行美術作業的布置，可以有效地讓學生掌握美術的技能和對美術的體驗，最重要的是通過美術作業，提高學生的美術審美，讓學生更愿意主動地接受美術這門學科的學習，
加深見解，提高學生的綜合藝術水平。
參考文獻：
[1]謝娟.初中美術作業設計漫談[J].科教文匯（下旬刊），2007（12）.
一、讀寫結合，讀中悟法
在作文教學實踐中，大多數教師過于重視對“形式”“方法”等方面的指導，學生很難寫出好文章來。言為心聲，為了促進學生個性發展，培養創新精神，有效地改變學生習作中千人一面、人云亦云的不良現象，在處理課文內容和形式的關系上，教師要引導學生突破形式的束縛，按照“怎樣表達的、表達得怎樣、為什么這樣表達、還可以怎樣表達”的順序，鼓勵學生自己感悟表達的方法。在指導學生習作時，不能指導“過細”，那種為學生定好中心，列好提綱，甚至提供開頭、結尾的做法是不可取的。
二、拓展空間，靈活選題
教師要創造條件，結合閱讀教學，靈活把握時機，豐富習作形式，引導學生自由表達。
1.填補題目式
教師可提出一個大致范圍，給學生留出選擇的余地，讓學生根據自己的實際把題目補充完整，然后作文。例如，要求學生說真話，吐真情，可以這樣命題：《 ，我想對你說》，鼓勵學生開動腦筋，寫自己熟悉的人物。
2.自主擬題式
這種形式的作文訓練易于調動學生思維的積極性，激發表達的欲望。因此，教師要聯系學生熟悉的生活題材，提出作文的范圍和要求，讓學生寫自己熟悉的人、景、物、事，表達自己的真情實感。例如，組織某項活動后，讓學生自擬題目作文，學生有感而發，才能寫出有真情實感的作文來。
3.問題引導式
為了改變作文教學“封閉式”小課堂的現狀，切實加強作文教學同生活實踐的聯系，教學中可結合課文內容提出問題，引導學生查閱資料、工具書或進行參觀、訪問、社會調查等，積累素材。
4.隨機練筆式
在訓練命題作文時，要從“注重人的全面發展”的角度，結合課文及學生的生活實際進行練筆。例如，在學習了《囫圇吞棗》《葉公好龍》后，可讓學生展開想象，進行擴寫；學習了《將相和》《我的伯父魯迅先生》等篇幅較長的課文后，可讓學生進行縮寫；學習了《地震中的父與子》后，可讓學生展開想象——“阿曼達在廢墟中會想些什么，又會說些什么呢？”
三、突出主體，多批少改
習作教學中，教師應引導學生經歷“積累——表達——修改”幾個階段。但從平時的習作訓練看，常常是“教師出題學生作文”“學生作文教師改”，這樣做往往事倍功半。實踐證明，有效的做法是——教師要多批少改，即“多批”啟迪思維的問題，“少改”文字上的疏漏，培養學生自己修改文章的能力。
1.教師主導，典型示范——悟法
教師要從學生實際出發，找出存在普遍性問題的文章，用多媒體投放在屏幕上，在不改變文章原意的前提下，引導學生按照“讀（通讀全文）——找（查找問題）——改（對癥下藥）——補（補漏潤色）”的方法進行修改，讓學生從中掌握修改作文的基本方法。
2.突出主體，自改自評——用法
修改文章，首先是對文章的思想內容進行修改。如果“學生作文老師改”，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會養成交上作文就完成了任務的不良習慣。因此，教師要積極引導學生，運用“讀——找——改——補”的方法，對作文進行修改。
3.集體討論，互評互改——得法
【關鍵詞】研究性學習 家長 義務 家鄉資源 家長會 支持
研究性學習具有開放性、實踐性、自主性、過程性的特點，學校、家庭、社會共同配合，發揮各自的積極作用，才能促成學生在研究性學習中的和諧發展。
根據筆者的實踐與思考，目前縣鎮域普通高中研究性學習課程的開設之所以起色不大，除了前兩篇文章提到的課程資源單一、教師的指導缺失等原因之外，還有一個重要原因就是沒有充分發揮家長的作用。那么，研究性學習中家長做什么呢？
一、研究性學習中家長的義務
1. 從情感上支持孩子
研究性學習重視豐富學生的知識，提高發現問題和解決問題的能力，強調通過研究性學習獲得親身參與科學探索研究的情緒情感體驗。積極的情緒情感體驗能激勵學生的學習信心，激發學生探索創新的欲望；消極的情緒情感體驗讓自信心受到打擊，求知欲受到壓抑。
研究性學習要求學生在校內外、在自然界和現實社會中，運用科學研究的方式，全面地與人溝通交流，獲取研究所需要的第一手資料。在這一過程中，或者由于調查、采訪時人們的不配合，或者由于觀察、實驗、設計的難度等問題，孩子有時會感到困惑、郁悶而失去學習的信心。這時候家長就要及時觀察孩子的情緒變化，傾聽孩子的心聲，理解孩子的感受、想法和行為，孩子順利時多鼓勵表揚，遇到挫折時多扶持、幫助與提攜，和孩子分享成功的喜悅和失敗的煩惱，這對孩子來說是非常重要的情感支持，也是孩子非常需要的精神支撐力量。
2. 幫助孩子提供與整合信息資源
研究性學習要求學生學會利用多種有效的途徑獲取信息，學會歸納、整理、判斷和識別信息的價值，以培養收集、分析和利用信息的能力。家長是聯系學校和社會的橋梁和紐帶，應力所能及地幫助孩子提供一些信息資源，指導孩子進行有效信息資源的整合和利用。家長可以利用自己的工作、生活、環境以及人際關系網絡為學生的觀察、調查研究、實驗等提供相應的硬件和軟件資源的支持。例如“上班族”家長可提供本單位的資源；“教師”家長可提供本學校的網絡和圖書資源。家長的智力和專業本身也是一種教育資源，學生進行研究性學習時應該充分挖掘和利用家長的教育資源。
3. 對孩子進行安全教育
研究性學習要求學生走出校門，在大自然環境中、在社會環境中、在生產和消費環境中、在科研與生活環境中，積極地開展社會觀察研究、社會調查研究等實踐活動，此時，家長就要配合學校，對學生進行必要的安全教育，增強安全防范意識和自我保護能力。
二、縣鎮域普通高中研究性學習的現狀
（1）縣鎮域普通高中家長普遍對研究性學習課程存有認識偏見，認為研究性學習會影響學生的學習成績。（2）縣鎮域普通高中近90%（如我縣）的學生來自農村，學校、學生和家長溝通有限。（3）家長認為教育孩子是學校的事。那么，縣鎮域普通高中如何開展研究性學習課程呢？
1. 充分利用農村家鄉的資源，豐盈實踐活動內容
研究性學習課程的難點之一就是沒有現成的教材。如何來開發課程資源呢？《新課程標準》指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感?！蔽覀兂浞掷棉r村家鄉的資源，就有利于實現課程的教學時空向自然環境、生活領域和社會領域拓展。家鄉的歷史人文、社會自然、科技園區等等，內涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學的價值不可估量。為了充分發揮對家鄉本地的依托作用，開展活動前充分了解學生家鄉的人文歷史、自然環境、特色資源。如《民間工藝路在何方――關于渭源縣民間工藝泥塑的調查研究》，我們在開展活動之前，先開了“夸家鄉”的演講班會，充分了解學生已有的知識并尊重學生的設想，在渭源民間皮影戲、民間剪紙、民間戲曲等題材中，按照學生的方便及對家鄉資源的了解情況，優化組合，選擇了民間工藝泥塑作為調查研究的對象?；顒又羞€邀請了家鄉本地的一個搞泥塑的學生家長講解泥塑的有關知識，并帶領學生參觀其作品。那些栩栩如生的小泥人，特別是表現農村題材的系列泥塑，如“挖洋芋”“串黨參”“吃洋芋攢鹽好像過年”等作品，極大地激發了學生的學習熱情。通過實地走訪民間藝人的家庭，學生親眼看到了民間藝人清貧的生活；通過和藝人的交談，了解到藝人對前途的渺茫和后繼無人的無奈。面對發現的問題，學生討論、辯論，出謀劃策，尋找解決的辦法，提出了一些很有見解的建議。這些內容全部在調查報告、小論文、學生的心得體會中表達了出來。因此，我們在選擇研究課題時要善于發現學生的潛能，充分利用家鄉資源，豐盈實踐活動內容，必要時邀請熟悉家鄉情況的行家或土專家等擔任地方輔導員，指導學生開展本地的研究性學習活動。這樣，學生們欣喜地走出校園，領略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產的神力，體驗到生活的真諦。研究性學習賦予學生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。
2. 定期召開學生家長會，爭取家長的支持
定期召開學生家長會，讓家長理解和支持孩子的研究性學習，并且以學習者、參與者的姿態介入孩子的研究性學習，最起碼做到在情感上予以支持，建立研究性學習課程的社會支持系統?？h鎮域普通高中研究性學習的指導力量和教學設施相對不足，學生家長是學校實施研究性學習課程可以依靠的重要力量，得到他們的支持，對學校順利開展研究性學習非常重要。
作為文化人類學的核心，田野研究既是一個人為的過程，也是一個科學的過程。因為文化人類學家不同于所謂“硬科學”的研究者，他們調查和研究的是人類群體。在某種程度上講，不同文化的人之間有很大的不同，同一文化的人之間也有差別。而且，機會、政治和歷史的情況都是因時因地而異，這些情況也就增加了田野調查的獨特性。田野研究是一個發展著的概念，最初的田野研究主要是指一種田野調查或是田野作業即fieldwork，是指人類學的研究者們到調查現場收集材料的過程，逐漸發展成為一種研究范式，即field study，由此就給田野研究注入了新的內涵。
第一，田野研究是一種現場實地研究，田野――Field，從字面上解釋，就是田地和原野。田野研究就是到被研究對象所處的地域去研究人物、事件或文化。田野研究意味著田野中的研究，并且隨著田野的深入而同時得到推進，這就要求我們要帶著問題意識進入田野，同時還要在田野中發現問題，乃至問題的問題，并積極地就地分析問題和解決問題，而非僅僅針對業已設計完畢的“問卷”，或以“表格式”的預設框架為發現問題的禁錮。換言之，田野的目的不僅僅只是為了既定學術目標，或為了印證某種學術預設去調查、參與、觀察和搜集資料。要求研究者進入某一自然的研究場地（即田野），在盡量不干涉研究對象的前提下，通過各種方式收集資料，從而記錄，描述當時當地的所見，所聞及所想。即它體現了研究情景的自然性。
第二，田野研究在方法論的層面上含括著田野作業，并將之整合為田野研究中的基礎環節，同時提倡個案與專題。對田野研究者而言，其案頭準備工作和理論預設，就不僅包括了田野日程的計劃和步驟、資料搜集的手段和技術、記錄采訪的專題和內容，以及進入社區的角色和方式等等具體操作層次與技術路線，還應當包括對田野問題的有效視界，田野關系的主動建立，地方知識體系的深刻理解，乃至田野筆記與田野訪談的規范化，田野中的跨文化經歷與主動體驗，田野寫作中的文化發現等等更為豐富的理性思考。即它體現了研究視角的整體性。
第三，田野研究強調研究者主體在田野關系中對自身角色與功能的主動認知，對自身學術背景和可能形成的影像失真甚或倒置的敏銳體察，能夠在研究主體與研究對象之間找到一種恰當的觀察距離來切近對象，并適時地、主動地作出精細的調整。
第四，田野研究要求我們要從田野與文本兩個維度來高度關注民俗學的“證據提供”（documentation），也就是說要從田野研究的一系列環節，如田野作業（fieldwork）、訪談（interview）、田野筆記（fieldnotes）、田野記錄（transcribing）、田野報告（reporting）、田野翻譯（translating）、田野的文本化（textulizing）到最后形成一個系統的田野檔案（archiving，包括田野文獻識別、獲取、處理、存儲和傳播等），才能最終支撐起被闡釋的文本，而在史詩田野中，只有經過這一完整的、有步驟的、充滿細節的田野研究流程，才能最終提供并支撐一種能夠反映口頭史詩傳統本質的，以表演為中心的民俗學文本及其文本化制作流程。
第五，田野研究要自始至終地貫穿學術的思考、文化主題的發現和文化意義的揭示，最后都要落腳在理論概括的層面上。而任何形式的理論抽繹，都不過是從特定的角度入手、組織和梳理材料的結果。田野研究應該是一個走近對象到發現對象本質性規律的過程，而不是也不可能是一個窮盡研究對象的過程。因此，田野研究中對資料或文本的取舍和輕重，都深刻地浸透著研究者的“指紋”，也就是研究個性。
第六，在置身田野的過程中，理論和預想都要經受實踐的檢驗。換句話說，在實地表演的場域中，對材料的透徹理解與語境關聯的動態分析，會反過來對理論框架的搭建、分析模型的推演，乃至具體操作規程的調整產生深刻的影響。田野研究，一方面就意味著，它絕不僅僅是特定理論或學術預設的簡單驗證過程，而毋寧說是檢驗、修正，乃至顛覆預設理論的過程；另一方面，田野研究不是一種走向田野的姿態，而是一種學術主體能動性的激活裝置，能夠幫助我們去發現對象本質、去提煉出更切近對象、更符合對象本真，同時又能燭照其社會文化語境和史詩傳統規定性的學理性闡釋，因此，也為我們通過史詩田野的實際展開，而最終在史詩理論的思考中有所建樹提供了更多的可能性。
二、人類學中的田野研究對教育科研的啟示
當前我國教育研究的方式相當大一部分或者絕大部分是文獻和思辯式的書齋研究，這種研究是一種研究范式，但是它的弊端是容易脫離實際。由于我們一些教育理論研究者缺少長期深入基層的社會調查，缺少具體、實際而豐富的第一手資料，所以就教育統計來看，其結果的真實性往往就要大打折扣。例如涉及國內某一地區教育的一些基本數據，就只能夠依靠當地行政機構提供。一些基本概念和觀點，由此也會受到某些行政官員的影響，服務于一些行政長官的需要，從而失去學術性和普遍的理論指導意義。教育首先是一個實踐問題，它涉及到千家萬戶每個普通人的生活，涉及到國家、政府和社會的人才需求，目前的教育現實是要“普初”“普九”，發展的重點難點還在農村，所以我們現在的教育如果不研究大多數人口的教育，那么教育研究就將是一句空談。而且，一些在中小學進行的教育實驗，在相當程度上遠離基層民眾所處的文化環境、文化需求和教育的文化底蘊。一些教育專家常常只是站在指導的位置上，只求按照自己的思路展開研究或進行實驗，并最終驗證自己所設想的“教育理論體系”。在這類教育研究過程中，極少存在研究者以平等的身份較長時間實地親身參與并多處觀察社區及農村基層教育教學活動的研究方式。
因此，我們的教育研究必須從生活中來，到生活中去，深入校園、課堂、社區與家庭。而人類學的田野研究方式恰恰要求研究者深入到被研究者的生活情境中去，這是一種實證主義的研究方法。
三、田野研究的設計程序
1.田野調查的計劃
田野調查的計劃也稱為調查之前的準備。田野調查的對象也就是研究項目的選題，首先制定提綱。在選題確定后才能制定調查的內容和地方、時間以及方案。調查對象也就是研究的“田野”。在教育研究中，它可以是特定情況下的教育制度、過程和現象（人、事件、行為、過程和意義）等等作為對象來研究。
為了有目的、有內容地去實地考察而達到預期收獲，研究者必須首先選擇研究的題目，比如在選題時要盡力去選擇研究領域中的空白題材，事先還要收集了解信息，要避免重復“撞車”。選擇有研究意義、有價值的項目。然后確定調查對象，制定出調查的提綱和調查的手段（文字記錄、拍照、攝像、繪圖、測量等幾種），最后寫出具體的內容，制定調查計劃、日程、路線。根據不同的地方準備不同的必要物質工具。還應準備查閱資料的工作，即從圖書館、檔案館、博物館查閱與之相關的文字記載資料，對被研究對象有一概念上的了解，再開始實地調查工作。根據調查對象內容而定。
其次是準備記錄的、拍照片的、攝像收集的設備，經費等準備。如果準備工作不充分，匆忙奔赴到目的地，無法記錄下現狀、實況，得不到全面的采樣就會影響調查的質量。
2.田野調查的技術方法
田野調查技術或稱手段。比如：以最基本的文字記錄為必不可少，文字記錄要尊重原人、原事、原意的真實，記錄中不得添加調查者的主觀的分析結論，只能是原始記錄，其次是用拍照或攝像、繪圖、測量等，記錄下原始證據。
3.田野調查的方法類型
調查： 不能去的地方，信函調查。
問卷式調查：設計需要提出的問題。
填表式調查：設計表格填寫調查內容。
觀察式調查：直接觀察、居住體驗法。
數據式調查：統計分析法。
群體訪問式調查：“會議提問”實驗法。
個別訪問式調查：個案調查（以個人為對象）。
抽樣式調查：幾百人以上的百分比。
相對比較法式：非主觀意識的比較，而是以原始材料比較法。
綜合調查法：宏觀調查法。
4.田野調查的成果形式
田野調查報告：在整理收集記錄資料、數據、表格后，綜合地分析實地調查資料。這是很重要的后期工作，編寫調查報告的重點是尊重原意。如實編寫記錄，不得隨意加入調查者個人的理解，不加作者個人的分析觀點，解釋和結論?？陀^地反映現象、歷史和存在的問題。作為歷史檔案存檔的重要依據。
對所調查的資料按歷史發展、現狀、存在的問題進行文字規范整理。如實地記載調查原始資料。應尊重人物、事件、對象的原文、原件和原意的原始記錄。如實寫出報道、調查報告。并注明調查地點、調查時間、報告人。
研究報告：在以上整理、編寫調查報告的基礎上，對當前存在的問題提出看法、分析原因、提出解決問題的方案措施和研究的對策，這就是研究報告。即在對所調查對象的歷史、發展、現狀、存在問題的依據上，提出研究綜合分析建議和對策，作為學術論證報告。給相關部門提供決策的參考依據，也就是綜合分析田野調查中所獲得的資料，這是一件很重要的工作，編寫調研報告的目的并非簡單地描述調查的見聞，而是對調查資料的解釋，分析出可靠性結論。
5.田野調查的四點要求
求實的作風。在選定研究的項目以后，深入調查，多方調查，一定要嚴格尊重原始的記錄，不得參與個人的分析、猜測以及個人的結論。原始記錄應該是實事求是地記下原始的原話、原事、原人。
嚴謹的學風。在調查中有口頭了解的，有文字史籍記載的，有各種來源。但一定要加以多次反復核實，去偽存真。多次考證取得共性，統一的觀點和論據。一定要做到有充分的論據來證實自己的論點，也就是法律上講的，有根有據，有據可證。
平等地位的態度。調查研究者對不同文化和不同民族的調查研究時，切忌不可以我為主的居高臨下態度，要以誠相待，這樣才能獲得對方的信任與幫助。
敏銳的觀察、分析能力。良好的理論修養是調查研究的基礎，社會調查的深入需要人生閱歷和經驗的積累，總之，田野調查是一種社會實踐，也是經驗積累的過程。
6.衡量田野調查的質量標準
第一，做田野工作時，往往用文獻法了解歷史背景和現狀，用問卷法大面積地抽樣了解宏觀背景，用個案法實地觀察體驗，深入挖掘，做小的case study（個案研究），也就是說，做田野工作是把幾種方法綜合起來使用，力圖了解真實情況，獲得第一手真實的東西。田野工作質量的標準就是利用各種方法和技術去獲得真實的東西，真實性代表你的田野工作質量的高低，這些資料要經得起推敲和驗證。
第二，所作調查是否全面，是否盡量不帶強烈的主觀意向，不預設傾向性。但是往往一個人有他自己的文化背景，這種文化預設是不可避免的。作為一個訓練有素的田野工作者要時時意識到這個問題，要時時提醒自己注意避免掉入由預設導致的文化困境當中去。
