時間：2023-05-30 10:44:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新思維訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-090-01
初中語文課堂，應樹立以教師為主導，以學生為主體，以思維訓練為主線這一創新教育基本教學理念，不斷的在課堂教學中，創設激趣的學習情境，始終尊重學生的主體地位，自覺加強培養學生的創新思維能力，不斷鼓勵學生勇于創新，勤于創新，那么學生創新精神就會得到不斷弘揚，學生創新水平就會得到不斷提高。
一、營造課堂氛圍，激發興趣，發掘學生的創新潛質
“興趣是最好的老師”，“興趣”是創新的潛在動力。課堂教學中，語文新課的導入是一節課的序幕，導入的好壞直接關系著能否激起學生的興趣和好奇心。教師可以采用設情境、講故事、找答案、發異議、定方向等辦法，引起懸念，激起學生的求知欲，誘使他們認真細致的思考。如教學七年級下冊《黃河頌》，先通過投影或放映剪輯影視片的手段展示九一八之后人民家破人亡、流離失所的慘狀與悲痛，讓最形象的畫面直接強烈地撞擊學生的心靈，使之產生強烈的震憾。然后在播放輕音樂《大刀向鬼子頭上砍去》中，講訴我們農村中的抗日英烈事跡，再，以直接訴諸心靈的方式深入感染學生，讓沒有家園之痛、民族之恨，這些經歷和體驗的學生很快能聽懂黃河的傾訴，強烈地感受到作者擲地有聲的愛國誓言。可以說，巧妙的導入會激起學生強烈的興趣，會吸引學生步入佳境，在強烈的興趣驅使下迸發學習熱情，誘發創新意識。
二、改變單一思考模式，培養學生思維的求異性
教師在課堂上應留給學生討論的時間。通過討論，引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養學生思維的求異性。糾正思路狹窄的缺點，培養學生思維的流暢性。學生的思路狹窄，嚴重阻礙著學生創造性思維的發展。培養學生的想象力，對糾正學生思路狹窄，發展學生的創造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現的事實的形象思維的活動，因此我們說想象是創造力，一切創造活動都離不開想象。通過作文教學培養想象力。教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，幫助學生創設情境，激發學生的寫作欲望，指導學生展開想象，開拓想象空間，培養學生的想象力。還可以通過課文結尾培養想象力。有些課文的結尾，嘎然而止，余意未盡，給學生留下了深刻的想象的余地。培養觀察力是發展想象力的有效手段。一方面教師要指導學生通過觀察插圖，獲得有關的表象和情節的依據，進行再造想象和創造想象，以補充、豐富畫面的形象和情節，使畫面活起來；另一方面教師要善于引導學生觀察事物，告訴他們處處留心皆學問的道理，要啟發他們觀察主要的現象與環節，根據觀察對象的特點，展開創造性想象，具體合理地想象出與觀察對象有關的內容。只有這樣學生的想象力才能得到訓練，創造性思維才能得到培養。
三、鼓勵質疑與討論，培育創新思維萌芽
在課堂教學過程中，我認為應該善于啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文內容的分析，就要啟發引導學生各抒已見，敢于提出自已的見解。我在教學《木蘭詩》時，我鼓勵學生提問，一個學生的提問很獨特：“詩中說，同行十二年，不知木蘭是女郎，難道木蘭12年沒洗腳嗎？古代女子是裹腳的呀！”我表揚了學生的探索精神，花了一周的時間，我終于在《陔余叢雜》中查到：躬足“條目”：躬足，始于南唐宮中，有一窈娘，喜歡打斜足，宮女學她，到了宋朝才流行民間。而木蘭生于南北朝，距北宋有370多年的歷史，顯然不裹腳。學生聽了這解答，提問的積極性更高了。
同時，教師應充分信任學生，在課堂教學上采用切合學生實際的方法，根據學生知識面廣、思維活躍的特點，引導學生展開討論、爭論、辯論，這樣的學習方法有利于培養學生的創造性思維和想象力。努力營造教師與學生、學生與學生之間平等、自由的氛圍，鼓勵學生積極思考。學生討論中，教師不應過早評論，過多限制，應該允許有不同意見，互相補充爭辯，使學生真正成為學習的主體。
四、開展農村特色的語文實踐活動，學以致用，訓練學生的創新思維
真正語文能力的形成就是要學以致用，真正創新思維能力的形成，就是要能運用創新思維能力來解決實際問題。因此，在語文教學中，要真正培養起學生的創新思維能力，就得開展豐富多彩的語文活動，讓學生學以致用，在實踐中發揮自己的創新能力。對于農村初中來說，可以開展語文實踐活動，這些活動簡單易行，也適合農村初中開展。在這些活動中，教師可以大膽放手讓學生自己去做，充分發揮他們的作用，以讓學生真正形成創新思維能力。語文實踐活動可以有多種途徑和方法。如古詩賞析、辦手抄報等。這類活動能使學生加大閱讀量，擴大知識面，引發他們的新觀點，激發他們的創作靈感。又如舉辦主題班會、辯論會、社會熱點問題討論等。在這些活動中，因可隨意交流、辯論，氛圍寬松，常使學生的思想閃現“火花”，甚至超越教師。這類活動既拓寬了學生思路，又讓學生增長了知識，開闊了眼界。
關鍵詞 創新思維訓練 教學模式 情境式課堂 任務驅動
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Abstract In the modern classroom teaching， the teacher how to transition from the role of imparting knowledge to students who innovative training director， students sense of innovation， inspire students to create enthusiasm， this is a matter for each university teachers are facing. This article uphold the teacher-led， student-centered philosophy of education， research and practice through teaching， in-depth training to explore innovative teaching mode of thinking and culture methods， in order to really improve students' ability to innovate.
Key words innovative thinking training； teaching mode； situational classroom； task-driven
隨著知識經濟時代的到來，創新型人才培養已經在我國的高校教育教學改革中占有越來越重要的地位。創新思維訓練是中國傳媒大學南廣學院新聞傳播學院的院平臺課，并不特定的針對某一專業，以拓展學生思維、開發想象力為教學目的，通過各類有針對性的思維練習，開拓學生的思維和想象力，提高學生創新的主動性。作為創新思維訓練課程的專業教師，筆者教授本門課程已經三年有余，在這三年多的時間里，根據南廣學院學生的學習特點和認知特點，對這門課程的教學模式進行了一些實踐探索，以下是筆者的一些體會。
1 創新思維訓練需掌握教學“新思維”
南廣學院是一所三本院校，學生的高考成績并不理想。相對一二本院校的學生來說，他們的基礎知識不夠扎實，學習書本知識的熱度不高，反映在課堂上就是輕視理論，老師講理論的東西不愛聽；對相對單一的課堂教學模式不感興趣、上課愛開小差等等。盡管如此，但他們也有一些顯著的優點：性格活潑、愛思考、愛動手實踐。面對有如此認知特點的學生，傳統的教學模式和教學方法已很難吸引他們的興趣，而他們愛思考愛動手實踐的特點也恰恰為本門課程教學模式和教學方法的改革提供了契機和動力。
1.1 教學模式的新轉變
傳統的“填鴨式”的教學方式，使學生所獲得的知識只能附著于認知結構的表層，束縛了學生的認識能力、限制了學生的思維空間。鑒于此，構建能激發學生創造力和表現力的教學模式，就成為本課程教學實踐當中最重要的問題。
在這門課程的教學當中，教師獨占課堂、學生被動接受的單一教學信息傳遞方式是不存在的，教師充分尊重學生的主體性，以更自由、開放的態度幫助學生拓展思維，鼓勵學生提出各自的不同看法。通過交流及肯定，引導學生自主學習，促使學生的視野更加開闊，思維更加敏捷、表現形式更加多樣。
1.2 教學方案設計的新思路
要想真正把創新思維的培養貫穿于整個教學中，就必須在課程教學方案當中注重設計方法。首先，以教師為主導、以學生為主體，就必須要保證課堂教學過程中有充裕的時間讓學生有效參與，且能在教師的引導下充分發揮學生學習的主動性和思維的創造性。在課堂設置的各個環節都要保證學生的參與互動。
其次，課上練習和課下延伸訓練的有機結合。教師除了課上的一些訓練以外，還要在課下給學生安排部分自學內容，同時給學生布置任務，用完成這個任務作為動力，讓學生在完成任務的過程中達到自主學習和掌握創新要領的教學目的。
最后，學生的創新意識除了要有創新思維方法的引導外還要依靠實踐的培養。教師的授課形式、內容應多結合實際課題，激發學生提出盡可能多的構思方案。例如，圍繞“創新是舊元素的新組合”這一話題，鼓勵學生以“低碳環保、舊物利用”為主題，設計一系列的創意成果。這種方式會讓學生有更高的參與熱情，比起單純的理論加案例的講解效果要好得多。
1.3 多種教學方法的新嘗試
筆者認為，要想吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，就必須注重教學的趣味性。風趣與幽默的恰當應用在加深學生對教學內容印象的同時，也可以讓學生緊繃的神經得到放松，輕松的課堂氣氛能夠有效地讓學生在課堂中盡情地動腦、動口、動手，自由發揮自身的學習個性，真正體現學生在教學過程中的主體地位。以下是筆者認為效果不錯的幾種教學方法：
1.3.1 富有吸引力的新課導入
可以說教師能否在上課的前5分鐘很好地吸引學生的興趣，將直接決定未來兩節課的成敗，這樣富有吸引力的新課導入就顯得尤為重要。
以富有懸念的提問導入新課。例如腦筋急轉彎、心理測驗等。
以互動性強的游戲導入新課。例如在講逆向思維的時候，首先組織全班同學花5分鐘一起來玩一個跟逆向思維相關的游戲，游戲規則如下：
第一個人問問題第二個人回答，回答完要出一個問題。但是請注意，回答的時候要反著說。所問問題必須是大家都知道正確答案的。如果在5秒內回答不上來或者答錯，就要受到懲罰。例如：
問：你是女孩子嗎？
如果是女孩子，答：哦不，我是個帥哥。
如果是個男生，答：是的，我是個國色天香的美女。
通過這種游戲的方式不僅可以訓練學生的逆向思維，還可以最大限度地調動他們學習的積極性。
以圖片、影視片段等多媒體手段導入新課。盡管學生對理論不感興趣，但是他們對一些圖片、影視片段、照片等信息卻有著超乎尋常的敏感。教師可以把上課內容跟圖片、影視片段等多媒體手段有機地結合起來，引導他們積極思考。
1.3.2 創設情境式課堂
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉”。教學情境的創設有利于將枯燥乏味的創新理論與過去或未來學生可以設想的情境聯系起來，建立起有利于學生掌握目標知識的教學情境。
創設情境式課堂的具體做法是根據課堂內容，創設想象情境、提供想象材料，讓學生在創設的課堂情境中，充分發揮想象力。例如在講到發散思維的特征之三“獨創性”時，設計一個課堂情境模擬如下：
英國某中學校長心愛的小狗被一個淘氣的學生打死了。如果你是校長，怎么教育他？
分別請兩個學生上臺，一個扮演校長、一個扮演學生，請他們來想辦法，學生在這樣的方式當中想象力便得到了加強。
2 “新思維”在創新思維訓練教學當中的具體實踐
2.1 尊重學生的主體性，變灌輸式為探究式教育
在培養學生學習興趣的過程中拓展學生視野。興趣是學習―思索的首要前提，離開興趣，創新思維能力的培養無從談起。教師要有意識地強化學生對創新的興趣，在興趣的誘惑下，讓學生對創意內容有濃厚的探究意愿。具體做法是在每學期的第一堂課，教師會給全班同學布置第一個學習任務：用10分鐘的課堂陳述與全班同學分享你認為有創意的東西并闡釋個人對創意的見解。利用這種方式，充分調動學生的學習積極性，引導學生通過查閱資料、社會調查等方式尋找答案。不同的學生又有著不同的關注點，于是在這個分享創意的過程中學生的視野得到了拓展、興趣也跟著培養了起來。
在大量的課上課下訓練實踐當中領悟創新的真諦。這是一門訓練課程，所以大量的課上課下作業是避免不了的，教師要做的任務就是設計學生感興趣的作業話題，讓他們不是為了應付老師而做作業，而是從中體會到一種實實在在學習和創新的樂趣。例如在給學生介紹了四種主要的創意方法以后，要求他們以“土豆”為原型，設計一系列跟土豆相關的創意成果。土豆作為生活當中大家都非常喜愛的一種食物，變成課堂上同學們的創意對象，這本身就比較能吸引他們的眼球。結合課堂上所學到的創意方法，幾乎每組同學都有非凡的創意表現：有的完成了土豆雕刻創意、有的自編自排了土豆歌土豆舞、有的以土豆為主題改編了《新聞聯播》、有的以土豆為元素完成了一系列的公益廣告作品……
2.2 構建參與式課堂，變靜態式教學為動態式教學
傳統的課堂教學以靜態為主，老師講、學生聽。動態式教學強調學生的參與性，要求學生自己提出問題。創新思維訓練課強調學生在學習中的互動：
課堂上老師與學生的互動、學生與學生的互動。在課堂上教師通過提問、討論、游戲、課堂情境模擬等方式與學生參與互動，在這個過程中使單一偏向的認識得到多方位的拓展，而這與創新思維尋求“多種可能性答案”的主旨也是不謀而合的。學生之間的互動主要是通過討論和激辯來完成，每個同學的創意成果都需要接受其他同學的點評和建議，在這個過程中學生思維的活躍度得到了激發。
課下小組成員之間的互動。為了提升學生團隊協作的能力，有許多作業是要求以小組為單位來完成的。為了出色地完成任務，小組成員從最初的選題到創意設計及完成的全過程，都需要很好的溝通和互動。
2.3 建立科學合理的課堂評價體系，變被動式學習為主動式學習
要使學生從被動式學習變為主動式學習，就必須在課堂評價體系中做足功夫，把學生的課堂整體表現納入到課堂評價體系范圍內。筆者主要是在課堂任務、任務點評、評比激勵三個環節進行了相應的設計。
任務的設計：任務設計的指導原則是開放性，完成手法可以是多元的。學生的創作靈感可以是生活的方方面面，任務重視學生的個性及觀念的表達。結合課程內容，學生需要完成四次大的任務。
任務講評：教師非唯一主角，各小組輪流上臺闡述自己的意圖和觀點，底下小組給予評價，教師最后總結點評，提出進一步完善的方向及建議。這樣既鍛煉了學生的自我表達能力，促進學生間的相互借鑒、取長補短，也有利于形成探究、協作式的教與學的開放氛圍。
評比激勵：學生最后的期末成績由四次任務的分數之和構成。每次任務根據成績評出一、二、三等獎各一名，平時成績各有10分、6分、3分的額外加分，通過這種方式形成比學趕超的氛圍。
摘要：創新思維的特征是新穎性、首創性、獨特性。創造思維的培養與語文課教學不僅可以有機地結合，而且可以使傳統的語文教學真正成為創新教學。
關鍵詞：語文教學；創新思維；激發興趣
創造力和創新精神是21世紀人才的核心品質。社會的發展、時代的要求，向教育者提出素質教育“的課題，其中培養學生的創新精神是重要的組成部分。何謂創新呢？從廣義上講是指凡是產生新穎的而且有個人意義和社會意義的成果或活動。創新思維的特征是新穎性、首創性、獨特性。學生的創新思維表現在學習活動中有所“發現”或有創見地解決學習中的問題。具有創新思維的學生，往往能克服思維定勢，從不尋常的獨特視角來研究問題，不循常規從多方面尋求答案。在語文學習中，創新思維起著十分重要的作用，如何培養和訓練學生的創新思維能力呢？
一、激發興趣、培養學生創造動機
創新思維與想象緊密聯系，創造想象是人運用已有的表象在頭腦中獨立地創造新形象的心理過程，它參與創造思維之后，能夠結合過去的的經驗，在想象中形成創造性的新形象，提出新的假設，使創造性活動順利開展。例如在《望湖樓醉書》一課教學中，針對詩句：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”動感性極強的特點，我啟發學生用運用表現黑云翻滾的情景。同學們十分活躍，積極開動腦筋，同桌之間互相演示。有的同學用雙手流動的手勢；有的用衣襟表演……；這樣比比劃劃引發了學生更廣泛的聯想，加深了對文章理解，提高了教學效果。再有學習蘇軾《題西林壁》這首詩，針對它抽象、富有哲理的特點，我采用肢體語言，形象地表達詩意。我伸出手，把并攏的五指慢慢轉動，表達式“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。又將五指聚攏掌心成窩狀形成山峰環繞，人處山中的感覺，一看便馬上體會到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意境。這種方法新穎、有趣，激發了學生學習的興趣。
二、改變單一思考模式，培養學生思維的求異性
求異思維也叫發散思維，它具有流暢性、變通性、獨特性三個特點。思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面用多種方法思考問題。而討論最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生尋求多種答案的能力，從而培養學生思維的流暢性。如在《赤壁之戰》一課的教學中，我設計了“你認為東吳和曹操哪一方獲勝更有利于社會的發展？”這一問題引發了全班爭論，形成了不同意見：（1）認為東吳獲勝這是歷史事實；（2）認為曹操獲勝，中國就可以統一了。我又引導大家展開討論，逐步統一了認識，第二種意見是對的。曹操獲勝可以統一中國，結束分裂，符合歷史發展趨勢和人民渴望安定的愿望。這種歷史唯物主義的觀念對成年人很容易建立，但對于六年級孩子說沒有這個觀念。建立起這種觀念，對學生的思維就是創造性提高。今后他們就會學著用這種觀點去評價、看待歷史、現實、人和事。學生再看這類問題，就會站在一個新的高度，用發展的眼光去看待問題，而不是只停留在為東吳喝彩的角度。
三、滿足學生的“自我肯定需要”
心理學認為，十一、二歲的孩子已經逐步產生自我肯定的要求。他們希望得到別人的賞識，要求尊重他們。有些學生創造性思維常同一般學生不同。表面上看起來，似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》后我問“你們喜歡課文中的誰 ，為什么？”很多同學表示“喜歡藺相如”，并講明他機智勇敢。還有的同學說喜歡廉頗。只有一個同學 說：“我喜歡趙王”。我很驚訝地問“為什么？”他說：“世有伯樂，然后有千里馬，藺相如本是一位小官，但趙王看有才華，大膽使用他，每次取得斗爭勝利，趙王都對藺相如破格提拔，所以藺相如職位比廉頗還高。”我馬上給予肯定：“你能從不同角度看到趙王的優點，這是很可貴的，你很會動腦筋。”學生聽到這樣的贊賞，心里十分高興。調動了發言學生和全班同學的思維積極性，使學生充滿了信心。
綜上所述，創造思維的培養與語文課教學不僅可以有機地結合，而且可以使傳統的語文教學真正成為創新教學。在今后的教學中，還應注意激勵、拓展問題、逆向思維、開放想象等多種方法的運用，真正使學生在探索中學習，逐步形成創新精神的良好個性。
一、悅納心理是進行數學創新思維訓練的前提
教師用愛心為學生創設一個民主、 寬松、 和諧的學習氛圍，讓教師真正地從神圣的講壇走下來，做學生的知心朋友，成為學生學習的合作者、參與者、引導者；學生從心里悅納教師，悅納自己，放下自己的思想包袱，感覺身心愉快，樂于接受外來信息，主動地參與學習的過程，激活學生創新思維的靈感。
在學習比較線段大小時，教師提出：今天請你們一起來和老師比比身高，你們愿意嗎？很快與學生拉近距離，為心靈的交流打下基礎。接著又提出：誰的身體要高一些，你是怎么知道的。學生甲說：“老師的身高要高，我是通過目測得到的，教師明顯比我高”。學生乙說：“老師的身高要高，我是通過測量知道的，我有168厘米，老師有170厘米。”學生丙說：“我的身高要高，我和老師的身高差不多，但在一次活動時，我和您站在一起進行比較，我才知道我比老師高一點。”學生丁說：“老師的身高要高，老師在上課站在黑板旁時，我記下最高點的位置，下課后，我站到黑板旁發現沒有到達老師的最高點。”這種知心式地交流，學生沒有壓力，才會放開思維的閘門。老師用親切語言營造一個和諧的氛圍，讓學生在快樂中尋找到答案。學生表現為思維靈活，為進行數學創新思維訓練作好了準備。
二、好奇心理是進行數學創新思維訓練的基礎
學生的好奇心來自于學生活動前，發展于學生活動中，而且還將支配、調節學生以后的活動。在數學學習過程中，應有意識地讓學生去重復人類探索知識的過程，讓學生在動手操作、親自實驗中，發現問題、探索規律，滿足學生的好奇心，激發學生學習數學的興趣，為進行數學創新思維的訓練開辟通道。
在學習圓周角定理時，教師要求學生畫出一個圓，任意確定兩個點，標出該段孤，作出該弧所對的圓周角、圓心角，再量一量角的大小。讓學生重復幾次，學生在實際操作中，能迅速集中學生的注意力，消除緊張的心理。學生有了感性認識，為上升理性認識做好了準備，同時讓學生產生這樣做究竟有什么作用的想法。這時教師提出：這兩個角有什么聯系？你發現了什么？先獨立思考，再小組交流，從而得到圓周角定理。讓學生認識到生活中到處都是有規律，只要我們善于動手、觀察、思考，就會發現。但為什么會有這樣的等量關系？教師再提出：圓周角的兩邊與該弧所對的弦組成一個三角形與圓心的位置關系有幾種？學生通過畫圖觀察、交流，找到三種位置關系：一是圓心在三角形內，二是圓心在三角形外部，還有一種特殊的是圓心在三角形一邊上，從而引入圓周角定理的證明。學生在教師地引導下親自重復人類探索知識的過程，尋找到已知規律，從而對學生進行創新思維訓練，為尋找到未知規律打下基礎。
三、持久心理是進行數學創新思維訓練的保證
持久心理表現為學生是否有堅定的意志、是否有毅力，它是學生成才的關鍵，放棄就意味著失敗，在新的課程中提出自主探索是一種重要的學習方式， 讓學生自覺地獨立地應用已知的條件、思考存在的問題，找出解決問題的途徑和方法，提出獨特見解，使數學創新思維地訓練得以確實進行。
在學習一次函數時，教師出示一題：請你在同一標系中畫出：y=x+2、y=x-2、y=-x+2、y=-x+2四條直線，然后觀察，你能發現什么？教師為學生提供足夠的時間，讓學生在畫圖基礎上認真觀察、獨立思考、自主探索。分兩步進行：一是觀察思考提出問題： ①解析式的系數的正負性與函數圖象通過象限的關系怎樣？②是兩直線平行或相交的條件是什么？③是直線與坐標軸圍成的三角形、四邊形等面積的怎么求等等。二是讓學生再觀察、思考、操作，得出結論和探索的方法：①是通過觀察、列表等方法獲得解析式的系數的正負性與函數圖象通過象限的關系，②是通過觀察、比較等方法得到兩直線平行或相交的條件，③是通過觀察、實驗等方法求得直線與坐標軸圍成的三角形、四邊形的面積。這樣的學生學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、解決問題的過程。在這個過程中學生在產生各種疑問、困難、障礙和矛盾過程中，學生發揮自己的聰明才智，克服困難、障礙，獲取創新成果與方法。學生在反復地強化訓練中，使學生具有良好的思維品質，為數學創新思維訓練提供精神支持。
四、成功心理是進行數學創新思維訓練的動力
教師對不同的學生提出不同的要求，制定不同的目標，且為學生提供展示自我的機會，讓他們看到天天有小進步，月月有大進步，讓學生在成功中體驗到快樂、增添學習的自信心，為創新思維的訓練提供源源不斷的動力。
學生有了自信心，就會主動地參與學習過程，積極性高，具有自我犧牲精神，具有勇于克服困難的勇氣，創新的意識不斷涌現，創新的能力不斷提高。
一、字體設計中創新思維的重要性
1.創新思維的涵義
創新思維是指通過新穎獨創的方法解決問題的思維過程，創新思維不同于常規的思維，其本質就是突破傳統，打破固有的思維模式，創造出獨特的、別具一格的、有現實意義的思維成果。而藝術作品的精髓就是在于創新和創造。每一個藝術作品，每一項設計，它的靈魂都是獨一無二、無可取代的，這才是創新思維的真諦。字體設計作為藝術設計大軍中的一員，創新思維是每一個即將進入這個行業的學生們應該具備的素養，其重要性是不可取代的，必須從學校開始抓起，重視創新思維加強對學生進行創新思維的訓練。
2.訓練創新思維的主要途徑
對于占據字體設計半壁江山的創新能力，在中職院校在教學改革中，首當其沖的就是要對創新思維訓練加大改革力度。首先要制定科學的適應本校學生的教學目標，沒有規矩，不成方圓，因此必須要有正確的指導綱領。但是具體的訓練計劃必須由各個教師根據本班的學生情況，因材施教，切不可墨守成規、生搬硬套。在創新思維訓練中重要的兩點是發散思維和逆向思維。要提高學生的發散思維，教師可以在上課過程中為大家引經據典，多舉一些優秀的字體設計案例，培養學生的發散性思維，使學生擺脫現有知識和傳統觀念的局限，突破固有模式，在設計時能有新想法，提高學生的創造能力。同時，逆向思維的養成也十分有利于學生字體設計創新性的提高。逆向思維就是打破固有模式，打破常規，不走尋常路，這樣可以使學生創造出別具一格、完全屬于自己的設計理念，大大提高學生的創新能力。
二、關于傳統字體設計教學存在的問題
1.缺乏對創新性思維教學的訓練
在傳統的字體設計教學中，教師的教學重點都放在對文字結構和書寫規律的掌握，一般都以拉丁字母和宋體、黑體為基本字體展開臨摹練習。在課堂中教師一般只強調書寫和作業的完成程度，僅僅是熟練地書寫中外文各種字體。而對文字設計的創新性培養和對學生的動手能力缺乏足夠的重視，僅僅是固有的大班教學及講述課本內容。大多數中職學校關于字體設計創新思維訓練的課程很少，甚至是沒有。學校也并不重視對創新思維的訓練，不將此作為教學重點。這種實踐性、創新性的課程也難以進行教學評估和考核。因此很多學校僅僅是作為面子工程，敷衍了事，學生難以得到足夠的創新思維訓練。
2.創新性思維訓練模式化、教條化
學生的創新能力不高，有很大的一部分原因是教師在教學過程中存在教條化和模式化的問題。教師的教學過程往往一成不變，僅僅是講解書面知識或者是PPT，對創新性思維的訓練模式化、教條化，以臨摹為主，以書面形式作為考核標準。因此，很多學生習慣性地模仿教師或書本，整日埋頭于大量的練習作業，這樣長年累月必然會導致學生的學習積極性下降，對這門課程缺乏興趣、缺乏創新思維和創造意識。許多教師的教案甚至幾年都不變，如果教師是這樣，那么教師的創造性思維也就會逐漸降低。教師都缺乏創新性，學生又該如何提高創新性思維呢？
三、如何解決創新思維教學中存在的問題
1.用新的教學方法調動學生的學習興趣
首先，在教學計劃方面，學校應加大對創新思維的重視程度，增加創新思維訓練的課程時間，進行多樣化的訓練。在上課過程中教師將時間留給學生，鼓勵學生進行討論，有思維的碰撞，突破書本中的內容，引導學生進行聯想，培養學生的發散性思維；在課程考核方面，突破傳統的考核方式，進行多樣化考核，例如可以以完整的字體設計作品作為考核內容，讓學生講述自己的設計理念，學生和教師共同評定考核結果。在討論過程中可以促進師生關系，提高學生對課程的學習興趣，同時培養學生的創新能力。同時，學校還可以舉辦多樣的校園文化活動，鼓勵學生積極參與實踐性的設計活動，提高學生的主動性和動手面上升到實際操作，從感性認識上升到理性創作。比如中等職業學校可以定期舉辦校內設計大賽，鼓勵學生參加比賽，或者引導和指導學生參加各種大型設計比賽，激發學生的創作潛能，提高學生的綜合素質和創新能力；也可以加強不同院系甚至學校之間的文化交流，舉辦各種藝術設計、文字設計展覽，培養學生的藝術素養，提高其創新能力。
2.將字體設計與其他創意相結合
【關鍵詞】廣告設計 創新思維 激發與推演
一、廣告創意
是什么因素讓一則廣告既有沖擊力又令人難以忘懷？絕大多數的廣告人大概都會給出同樣的答案——創意。奧格威在他著名的“神燈”法則里有這樣一條戒律：若你的廣告的基礎不是上乘的創意，它必遭失敗。可見，創新思維在廣告中所起到的作用不容忽視。
廣告創意作為一種創造性的思維活動，其核心是思維的超越性以及突變。一些經典的廣告之所以成功，其思維的革新與跳躍是關鍵。廣告創意離不開思考，離不開創新思維。
二、廣告設計創新思維訓練
廣告設計創新思維訓練，是指在廣告設計教學中將創新思維方法與相應的廣告主題相結合而開展的創新思維訓練。該訓練以啟發想象力和創造力為主旨，注重培養學生創新性解決問題的思考習慣，使學生的廣告設計符合跨媒介發展、多媒體融合的趨向。
三、廣告設計創新思維訓練的幾種方法
創新思維是廣告創意表現的關鍵。在一般情況下，創新思維決定著創造力行為能力。教學中可以通過以下幾種方法來挖掘學生的創意潛能，激發創意靈感。
（一）頭腦風暴訓練，感受團隊協作
這個環節能夠激發學生的原創能力和讓學生感受團隊合作意識。先根據每個學生的能力所長，以三人結構創建廣告創意小組，圍繞廣告主題進行小組討論，鼓勵學生積極參與。在開始階段不要對任何想法提出批評，盡量讓每位學生都發言，每一名團隊成員都要試著聆聽或思考他人的想法。在實施時，鼓勵狂熱和夸張的想法，允許根據別人的構想聯想另一種構想等，歡迎自由思考、各抒己見，在提出許多創意以后，進行分類篩選，最后提出有價值的創意方案。
在訓練過程中，當一個又一個創意設想涌現時，先提出的設想必然會對后面的設想產生刺激誘發作用，就像燃放鞭炮一樣，點燃一個就會引起一連串的爆響。這種連綿突發性的特點必然會對廣告創意產生強烈的激發作用。
（二）發散性思維導圖訓練，學會多角度靈活設想
發散性思維是一種取得一個或多個設想或猜想的思維模式，即輻射性的思維模式。思維導圖是把思維對象的相關信息用圖文并茂的方法匯集到一起的創意圖表。該訓練以發散性思維為基礎，用形象推動思考。就是在一張白紙上寫上創意關鍵詞，然后以此作為聯想。用一個詞寫上或用一個圖畫上，并用線連接，以此向周圍發展，觸發更多的創意關鍵詞，最終從中篩選出有用的廣告創意。在該訓練過程中要求學生快速思考，力求在最短的時間內將思維高速運轉起來，在創意涌出的瞬間捕捉設計靈感。
發散性思維可以開發學生的思維空間，使廣告創意更具廣闊性。“強烈的目標意識”和“多角度靈活設想”是發散性思維最重要的兩點。“強烈的目標意識”對創意產生激發力和牽引力；“多角度靈活設想”則對創意的形成提供了多種可能性。在訓練過程中鼓勵學生從一個對象出發，多方位、多角度地進行思考，多出設計方案。不能對學生的任何創意或構思提出批判指責，甚至是對離題的設計也不要限制。
思維導圖可以清晰地梳理學生們大腦中凌亂的想法，聚焦主題，使主題在孤立的信息之間建立聯系，一幅清晰的思維導圖可以使學生在創意過程中既想到細節，又想到整體。發散性思維導圖訓練是解決廣告創意難的一個有效方式，可以逐步增強學生的信心。
（三）趣味性圖形設計訓練，寓教于樂
有趣的東西能給人帶來愉悅，富有趣味性的廣告內容也能讓受眾感興趣，只有引起受眾的濃厚興趣，廣告訴求的核心信息才有可能得到受眾的關注和記憶。圖形給人的視覺印象要優于文字，將趣味性融入到廣告設計圖形表現中，往往能引起人們的注意，激發閱讀興趣。
趣味性圖形設計具有一定的趣味性與啟發性，能充分調動學生的思考能力與設計潛力。在創新思維訓練中，教師指導學生充分考慮并挖掘了廣告表達內容的趣味性，使學生在充滿樂趣的過程中開始創造。
（四）體驗用戶需要訓練，從受眾的角度去感知
好的創意產生需要對廣告主題有深入的了解。對廣告主題琢磨得越多，分析得越透徹，思考得越全面，產生的創意就越能打動人心。體驗用戶需要更能激發廣告設計創新思維。
Who——為誰設計？（確定廣告訴求的目標受眾）；
Why——為什么設計？（因為某種功能或特點可以給目標受眾帶來利益）；
What——設計什么？（針對產品的個性，確定訴求利益點）；
Where——什么地點？（目標受眾最容易接受廣告信息的場所、媒介類型）；
When——什么時間？（目標受眾適合接受廣告信息的時段）；
How——怎么設計？（廣告創意及其視覺化表現）。
讓每個學生分析所掌握的所有廣告信息，引導學生調動所有的感官從受眾的角度去體驗。這樣學生就可以從自身對這項產品或服務的經驗中受到啟發，獲得靈感。這對提出切合實際的廣告創意會有非常積極的作用。
結語
創意是廣告設計的靈魂所在。隨著社會的發展，“信息時代”的到來，廣告設計對從業者的創造力要求越來越高。因此，在教學中培養學生的創新思維和創意表達能力是非常關鍵和十分必要的。
（注：本文為劉微主持的遼寧科技大學教學改革項目《廣告設計課程“團隊協作”教學模式的探索與創新》階段性成果；遼寧科技大學考試改革項目《廣告策劃設計》課程考試改革階段性成果。）
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關鍵詞初中 數學教學 創新思維
中圖分類號：G623文獻標識碼： A
一、利用興趣調動學生創新思維的意識、積極性和自信
興趣是人們樂于探求知識，渴望認識事物，勇于追求的不竭動力和源泉。初中階段的數學是中學階段數學學習的基礎性知識，其知識在實踐中的運用范圍也是非常廣泛而靈活的。因此除了在課堂的授課中將課本的基本知識傳授給學生外，更多的為學生在教學中與課堂外組織和設置一些學生感興趣、常思考的問題作為題材，進行有效靈活的教學。鼓勵、培養和肯定學生大膽思考、敢于創新、敢于運用的能力和思想，使他們在逐漸的學習中對數學產生興趣，愿意積極的提出問題、思考問題和運用所學靈活解決問題，從而使學生認識和發現自身的創新創造潛能，在學習和實踐中主動培養自己的創新思維，對數學產生興趣，對自己產生信心。
二、數學創新性思維的概念及特征
探討在初中數學教學中培養學生創新性思維，就有必要先了解數學創造性思維的概念及特征：
（一）數學創新性思維的概念
所謂創新性思維是指有創見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質及其內在聯系，而且還能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有實際社會意義的思維。數學創新性思維是指能主動的、獨創地提出新的觀點與方法，解決新問題的一種思維品質，它具有獨創性和新穎性。而學生數學創新性思維是個體在強烈的創新意識指導下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有一定意義的新發現、新設想及與眾不同的方法。學生的創造性思維不一定具有社會價值，但對學生個人創造性思維的培養具有非常重要的意義，因此，在教學過程中，必須有意識地培養學生的創造性思維，使學生形成良好的思維品質。
（二）數學創新性思維的特征
數學創新性思維發揮著大腦的整體工作特點及下意識活動能力，完整地把握真數與形的關聯，數學創新性思維不僅具有創新的特點而且具有數學思維的特點，是兩者的有機結合，具有的相關特征如下闡述所示：數學創新性思維具有創建性、新穎性的標志；積極地創造性想象與現實統一是數學創新性思維的重要環節；發散思維與邏輯思維相結合是數學創新性思維的基本模式；專注與靈感是創新性思維的重要特點。
三、在數學教學中強化思維訓練以培養學生創新思維意識
在初中數學教學中，培養學生的創新思維能力，按照不同的教學內容，采用不同的教學方式，以針對性提高學生創新意識的能力。
（一）適當時機進行統攝思維訓練以培養學生的創新性思維
數學內容教學到一定階段后，有必要進行統攝思維訓練，以增強學生的創新思維意識及能力。統攝訓練是對學過的數學相關的概念、定理、單元章節等進行系統的復習，并且進行技巧性的總結歸納，掌握知識的內在聯系，理順知識的脈絡，編織良好的知識網絡。采用統攝培訓教學方法主要是為學生創新性思維發揮打造良好的基礎。
（二）恰當地進行批判性思維以培養學生的創新意識
批判性思維是學生對自我解題思路的冷靜分析，對解題結果的重新審核。在數學解題中采用批判性思維就能夠不斷對解題的思路及結果進行完善，不斷找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對學生自己解題思路的審核，而且能夠科學的分析教師教學的一切，打破唯書唯師論，學生經過自己對問題或者解題思路進行系統的考量，更能夠進一步的接受所學知識。為了能夠讓學生有不少機會進行批判性思維鍛煉，在數學教學過程中，教師可以有意識地適當出一些改錯題或判斷題等題型來發展學生思維的批判性，加強創新意識的培養。
（三）不時地進行直覺思維訓練以培養學生的創新意識
數學直覺思維是建立在對客觀數學知識掌握及熟悉的基礎上發生的，是平時數學知識的積累與沉淀的一種良好反應，表現在數學問題上就是沒有嚴格的邏輯推理、沒有進行理論推導時就能夠感覺到問題的結論。直覺思維越過中間環節，不像邏輯思維要經過嚴格的論證與推理等中間環節，就像英語學習中所謂的“語感”。在數學考試中，需要強烈的這種直覺思維，因為有著良好的直覺思維能夠形成良好的解題思路，不但準確率高，而且節約考試寶貴的時間，體現解題的高效率。因此在教學中，首先，教師就應該不時地對學生進行示范，讓學生體會到直覺思維的魅力；其次，教師在教學中多設置直覺思維的題目，在學生毫無準備下突問學生用直覺思維解決問題；最后，要充分運用啟發式教學，有效地發展學生直覺思維。
（四）針對性地進行逆向思維訓練以培養學生的創新意識
在兵法上強調迂回，其實生活中很多事情亦如此。當一個問題在正面難以找到突破口時，就應該從其他的角度下手，沖破思維定視，間接求解，利用正難則反的思維。數學中存在著不少的證明題，就可以利用這一思維，在數學教學中教師就應該有針對性的設置逆向思維的題目，引導學生靈活地轉換觀察和分析數學問題的角度，讓學生充分看到逆向思維的功能。
（五）有機地進行集中思維與發散思維訓練以提高學生的創新意識
在數學教學中進行集中與發散思維訓練，針對某個知識點或者是某個問題進行發散，對于散亂的知識點進行集中，總結。創新性思維基本成分包括集中性與發散性思維，所謂集中性思維就是利用已有的信息按照一般的單一模式，得出一個正確的答案。發散性思維是根據某個知識點沿著不同的方向去思考、探索，聯想到更多的解決問題方案，這些方案不一定都具有價值，需要評判、篩選、提煉、升華。集中性思維是發散思維的起點和歸宿，兩者相輔相成，要培養學生的創新意識就不能夠單單從集中性思維或者發散性思維進行培養，而應兩者進行有機地結合，才能發揮效用。
參考文獻
[1]陳奇峰.試談在數學教學中學生創造性思維的培養[J].科技資訊,2010(03).
高中語文 創新思維 訓練
高中語文教育培養學生的創新思維能力，是全面推進語文素質教育的關鍵所在，而如何在高中語文教學中開展學生的創新思維訓練，是目前高中語文教學中亟待探索的問題。創新思維是指在思維過程中排除各種定勢思維的干擾，根據儲存的信息，觸發聯想，敏捷思辨，科學推斷，得出獨創性的結論。在高中語文教學中引導學生積極思考，開展創新思維能力的訓練，有利于培養能力型、開拓型和創新型的人才。下面筆者就來結合自己的教學經驗來談一下高中語文教學中如何培養學生的創新思維。
一、創新教育與傳統教育
創新思維訓練是“創新教育”的主體內容，創新教育與傳統教育有著本質的區別，傳統教育以積累知識為目標，學生的思維活動局限在已有的知識范圍內，學生只具有相應的模仿能力和解決同類問題的能力。而創新教育旨在培養深造和開發學生的創新思維能力，它不僅教會學生探求知識的本領，而且授給學生創新的方法，使其思維空間超越現有的知識范疇，研究、探索和開發新的知識，具有創造性地解決實際問題的能力。在高中語文教學中對學生進行創新思維訓練，是實現創新教育的關鍵所在和有效途徑。
二、搞好課堂教學，培養學生學習興趣
興趣是最好的教師，是學生學習的強大動力，是學生積極參與教學、進行主動創造的助推器。學生只有對高中語文學習產生濃厚的學習興趣，才能對學習表現出強大的學習熱情，有了學生的主動參與和學習熱情，學生才能主動思考，積極思維，才能有效地培養學生的創新能力。課堂教學是學生學習的主要陣地，也是培養學生創新能力的主要場所。我們要搞好課堂教學，運用先進的教學理念，改革教學方法，為學生營造良好的學習環境，激起學生學習的主動性，培養學生的創新意識與創新精神。
1.以問題激起學生參與學習的欲望。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。問題是學生智力的窗口，思維的開端，是開啟學生創新之門的鑰匙。問題能夠引發學生的好奇心與求知欲，使學生對學習產生積極參與的主觀意愿。因此在教學中我們要善于創設一系列富有趣味性、藝術性與挑戰性的問題，以此來引發學生的求知欲，調動學生學習的積極性與主動性，促使學生主動投入到課堂教學活動中來，使學生主動地發現問題、分析問題、提出問題與解決問題，使學生擺脫固定的思維模式，進行創造性的學習。
2.用多媒體創設有效情境，激發學生求知欲。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，利于將抽象的知識形象地表現出來，能夠用圖片、文字、圖像、音頻與視頻將文字所蘊含的信息表現出來，利于激起學生學習的激情，同時可以有效地化解教學難點，加深學生的理解與記憶。為學生提供大量直觀的感性材料，利于學生多角度、全方位地來看待問題，使學生對感性材料進行加工與整理，從感性認識上升到理性認識，對文本產生多元化的體驗，這正是培養學生創新思維能力的良好契機。
三、注重實踐，發揮高中語文運用功能
高中語文是最開放、最容易和社會生活發生聯系的學科，語文學習的外延和生活的外延相等。筆者認為，高中語文教學必須結合生活：
1.處處皆語文。生活中與人交談需要用語言來交流，通信、便條、總結匯報、請示報告、說明介紹、祝福卡、對聯等需要用文字來表達。教師應主動將知識向生活貼近，引導學生感受生活、體驗生活，并樂于表現生活，將高中語文帶入生活中，用標準的普通話表達自己的情感思想，用流暢的文字抒發自己的感想。在生活中學語文、用語文，提高學習語文的興趣和素養，最大限度地發揮學生的創新精神。鼓勵學生在日常生活中開展一系列活動，讓學生在活生生的現實生活中培養創新能力。
2.多方參與，培養學生的個性化
（1）創作型。有寫周記、學習反思、小作文片段訓練、主題詩歌創作、大作文、練字比賽、出黑板報等活動布置都能體現學生的創新精神。
（2）表現型。學生在良好的教學氛圍中有著強烈的表現欲望，因此，教師應更多地創造機會讓學生充分展現自我，勇于表現自己，在比較中強化語文的特長才能，在表現中培養創新能力。如針對每個學生表現的方式不同，我設計詩歌單元的課本朗誦表演實踐活動；選取教材中可以表演的場景片段進行情境表演；設計活動課讓學生自己設計小品、詩朗誦、配畫、集體朗誦、個人演講、唱歌；設計座談會進行主題話語的討論和交流。總之，用多種思路多種形式讓學生選擇自己喜歡的方式、表現形式來通過高中語文這一載體達到素質和能力的提升，進而，我將整個節目組合起來，穿插整個高中語文系統的教學，讓高中語文活起來火起來。
（3）交往型。這也是體現創新與實踐的重要方式。學會交往必須具有語言文字表達能力，如上面提到的生活當中的語文實踐。
創新思維是一切創新活動的開始。幾乎所有智力正常的人都有創新思維，只是大部分人的創新思維處在未覺醒的狀態，所以需要喚醒。而中小學是開發創新思維的最佳時期。
培養兒童的創新能力，首先要培養學生濃厚的學習興趣，好奇心，求知欲；其次是培養兒童的問題意思和鮮明的創新個性；進而培養學生的創新意識，創新思維。那么，怎樣才能喚醒兒童的創新思維呢？為此，我在小學科學教學中進行了一些探索。下面簡單談談。
一、培養兒童濃厚的學習興趣和好奇心。
濃厚的學習興趣和好奇心在人們的創新過程中具有重要的推動作用。那些偉大的科學家發明家往往都具有強烈的求知欲和好奇心。如巴浦洛夫對狗流的唾液感到好奇，經過潛心研究，發現了條件反射的秘密；牛頓對蘋果落地卻不往天上飛的現象感到疑惑，導致了“萬有引力定律”的誕生；瓦特對水沸騰時壺蓋跳動現象的好奇，發現蒸汽是有能量的，發明了蒸汽機，愛因斯坦對時間和空間十分好奇，導致了相對論的創立。
學習興趣是學生獲取知識的內在動力，在課堂教學中，優化課堂教學結構，精心設計教學的每一個環節，如設有懸念的演示實驗，妙趣橫生的游戲，引人入勝的故事謎語，促人深思的發問，都可以激發學生的學習興趣，激發學生強烈的好奇心、求知欲，促使學生自主地主動地進行探索研究，揭開自然物體，自然現象的奧秘，形成學生內在的學習動力機制。
如在小學四年級科學《摩擦起電》一課時，我用塑料袋在衣服上磨幾下，往黑板上一貼，塑料袋就緊緊地粘在黑板上，既沒有漿糊，也沒有水，塑料袋為什么能牢牢地粘在黑板上？這一現象激發了兒童極大的好奇心、求知欲。課堂氣氛、學生的思維一下子被激活了。進而學生主動的、自主地開展了研究、探討，去揭示其中的奧秘。
二、培養兒童強烈的問題意思
心理學研究表明：意思到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維。當個體活動感到自己需要問為什么？是什么？怎么辦時？思維才算是真正發動，否則思維就難以展開和深入。
學習應該以思考為基礎，而思考則是由一連串問題組成的，學習便是經常懷疑，隨時發問。問題是智慧的大門，知道的越多，問題也就越多，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。提出新問題，新可能，以及從新的角度看舊的問題，需要有創造性的想象力。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙毫無異議是問號？”因此教師應把培養學生強烈的問題意識作為重要內容，培養學生敢于標新立異，大膽發問，不斷增強學生的創新思維能力。
教學中，教師應抓住教學契機，創設教學情景，使學生迫切地需要知道是什么？為什么？怎么辦？有多少可能性？有多少種辦法等。在引導學生探究問題的過程中，不斷發現新問題，使舊的問題在不斷解決的同時，新的問題又源源不斷的產生。
如在講授小學四年級科學《空氣》一課時，我設計一個演示實驗：將一團衛生紙放入空杯子里，將杯子倒扣在一盆水中，然后讓學生思考，杯中的衛生紙會不會浸水弄濕？學生熱烈討論后，許多學生認為：空杯子放入水中，一定會進水，所以衛生紙會弄濕。當我將空杯子從盆中取出，拿出衛生紙發現衛生紙是干的時，學生的好奇心、求知欲、問題意識一下子就被激活了，空杯子里是不是有一種物質將杯子填滿了，所以水進不去了？這種物質是什么？這種物質具有哪些性質？這種物質具有哪些用途？這種物質我們為什么看不見摸不著？我們有沒有辦法能讓這種物質現身？等等。學生的思維呈發散型一下子爆發出來，內在的動力驅動著學生去發現，去探索，去研
究。
三、培養兒童鮮明的創新個性
巴爾扎克曾說過：天才是成功的一半，另一半則是頑強的意志。常言道： “要想成其事，必先成其人”，大凡創新型人才，都具有鮮明的個性。個性雖不屬于智力和思維，但它與一個人思維品質的形成，卻著有著密切的關系。很難想象一個沒有事業心，膽小，保守，缺乏主見的人，能在事業上做出創新。
從心理學和人才學的研究看，創新型人才的個性品質，主要包括，勇敢和冒險的精神，獨立性，自信心，頑強的創新意志，旺盛的求知欲和好奇心等幾個方面。縱觀中外一些科學家能夠取得科學成就都得益于他們鮮明的創新個性。富蘭克林能夠冒著被雷擊的危險利用風箏做了一次接引“天電”的實驗，從而揭開了雷電之謎；炸藥大王諾貝爾為了研究炸藥，幾次死里逃生，可他不畏艱險，繼續研究，最終發明了炸藥；巴斯特為了研制狂犬疫苗，不顧生命危險，用吸管從瘋狗嘴中抽取唾液，多次與死神擦肩而過，終于取得了成功；發明家愛迪生為了做燈絲材料，做了上千次實驗，不言放棄。
然而，一個人的個性品質不是與生俱來的，是需要后天培養的。作為一名教師我們應該根據兒童的生理心理特點，抓住教育契機，從小培養他們具有遠大理想，獨立自信，具有頑強的意志，勇敢和冒險精神，為他們在人生路上做好創新的精神準備。
四、利用科學課對兒童進行創新思維訓練
心理學研究表明：大腦的發育有一個關鍵時期，在這個關鍵時期內，外界的刺激具有重要意義。進一步研究表明，人的腦神經細胞約有140億個，這140億個細胞中的80%是在15歲以前形成的，到18歲則已經形成90%以上，基本上不會再有新的腦細胞生成了。
1. 創新與創新思維 地理教學中創新思維與常規思維相比較有以下特點：
1.1 流暢性。是思維對外界刺激作出反映的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動暢通無阻，靈敏迅速，能在短時間內表達較多的概念。
1.2 靈活性。是指思路開闊， 善于根據時間、地點、條件等的變化，迅速靈活地從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進入另一種意境，從多角度、多方位探索、解決問題。
1.3 綜合性。地理環境是相互聯系、相互制約的各個地理要素所構成的統一體。地理學科中既有自然地理和人文地理的綜合，也有區域地理和系統地理的綜合。綜合性是地理學科中最基本的特征之一，所以地理學科中的創新思維具有綜合性特征。
1.4 圖像性。地理事象都分布在一定的空間， 所以地理大多能在地理圖像中體現出來。地理圖像是表示地理事物空間分布的最主要形式，也是地理思維的重要載體，因此，地理空間思維能力實際上就是對地理圖像的觀察、分析、綜合的能力以及對地理圖像的理解、記憶與知識遷移的能力。地理教學中強調圖像特別是地圖的作用，地理學科中的創新思維又具有圖像性的特征。
2. 地理教學中創新思維的培養
2.1 加強逆向思維訓練，促進思維的流暢性。
逆向思維是創造發明的一種有效的方法， 面對需要創新的問題， 當從正面難以突破時，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發明。魏格納根據大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線正如彼此吻合現象，打破“海陸固定論”這一思維定勢，運用逆向思維這個銳利武器，提出了“大陸漂移說”。逆向思維突破了習慣思維的框架， 克服思維定勢的束縛，帶有創造性，常使人茅塞頓開。因此，地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練，促進思維的流暢性。
2.2 加強求異思維訓練,實現思維的靈活性。
求異思維就是根據一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設，提出自己的不同意見，標新立異的思維活動， 它是創造發明的動力。由于有了哥白尼的求異思維，“太陽中心說”才否定了“地球中心說”。因此，教師不應滿足于學生的惟命是從、人云亦云的思維態度，而應有意識地安排創新環節， 鼓勵創見。例如， 美國和日本農業現代化水平都很高， 但依據各自的條件、國情， 農業發展各有側重。前者因國土廣大，勞力不足， 農業現代化側重于高度機械化方面， 農業機械向大型、寬幅、高速、聯合作業方面發展， 大中型機器上普遍采用電子技術和自動控制等；后者人多地少，地形復雜，重視生物技術、水利化和小型農機具的使用，糧食的單產很高。經過這樣的分析，拓寬了學生思路，提高了分析鑒別能力。求異思維就是啟發學生從已有的知識中去思考與之類似、相關的問題的一種方式， 它的連續進行，可以幫助學生拓寬知識面， “舉一反三”、“觸類旁通”，實現思維的靈活性。
2.3 加強發散思維訓練，激發思維的求異性。
發散思維是根據已有的知識結構、經驗方式進行多方位、多層次、多角度探究的思維活動， 通過探究創造性地解決問題。教師要善于培養學生的探究態度， 堅信自己的探究能力。教師在地理教學中可以設置矛盾情境，把學生引入“矛盾”氛圍，引起學生認識上的爭論。可以說，學生對矛盾性問題感興趣，只有產生矛盾時，方能使學生有一種恢復心理平衡的要求， 而正是這種心理要求，促使學生努力思考問題，這樣，通過學生對某一問題的不同思考，加強學生的發散思維， 激發思維的求異性，展示學生的創新本能。
2.4 加強集中思維訓練，強化思維的綜合性。
集中思維是通過觀察、找資料、找規律，將已有的信息集中分析、綜合的思維活動 分析和綜合是矛盾的統一體。分析就是把對象分解成各個部分或各種要素；綜合就是把各個部分或各個要素聯接成整體，從中考察各部分、各要素間的聯系。分析是綜合的前提和基礎，綜合是分析的提高和結果。分析綜合這一思維活動的特殊功能就是在于它能夠揭示事物的內在聯系，從而把握事物的整體性。根據地理學科綜合性的特點，在地理教學中應遵循“分析 綜合一一再分析一一再綜合”的規律，培養學生的創新思維能力。這樣，既能加深理解各地區域特征， 獲得完整的知識，又能激發和活躍學生的思維活動， 強化思維的綜合性。
2.5 加強讀圖填圖訓練，強化思維的圖像性。
各種地理事象都分布在一定的空間里，地理科學是以一定的空間為研究對象的空間科學，具有突出的空間性特點，組成地理環境的地形、氣候、水文、動植物、資源、人口、工業、農業、城市等地理要素間的相互聯系則要通過地理圖像加以展示， 才能清楚明了。地理圖像直觀、簡明地表述了地理事象及其特征。注意地理圖像的使用，特別是讀圖填圖技能的培養，可以避免走進“讀死書”的死胡同，有助于知識點的記憶、理解和運用，進而培養地理創新思維。
另外，教師在平時的教學中，除了運用各種現成的圖像(課文插圖、地圖冊等)外還應結合教材創造性地將文字轉變成圖像來進行教學，從而在培養學生一般空間思維能力的基礎上，進一步培養思維的圖像性。例如講解太陽直射點在南、北回歸線間往返移動規律時，單純用語言說明， 學生要掌握這一知識點要花很大精力。若設計成示意圖，邊講邊繪， 變成一幅簡圖， 則可起到事半功倍的作用。
3. 討論
通過加強逆向思維、求異思維、發散思維、集中思維的訓練， 以及讀圖填圖、圖文轉化訓練，可激活學生的創新思維，培養學生的創新能力。但是，在地理教學中，培養學生的創新思維要注意下述幾個問題。
3.1 要注意設計好培養創新思維的教學目標。
行為始于明確的目標。教師應當在每節課的教案設計中，明確寫出該節課的思維訓練目標。目標的設計應考慮學生的狀況及教材的特點。通過長期的精心設計，可以達到教師的設計和學生的需要基本一致， 實現因材施教，從而有利于培養學生的創新思維能力。
3.2 要注意把握掌握知識和發展創新思維能力之問的關系。
掌握知識和發展創新思維能力是相輔相成的。離開了知識，發展學生的創新思維就成了空中樓閣。實際上創新思維是在繼承前人文化遺產的基礎上，經過自己的艱苦勞動創新得來的。因此，培養學生的創新思維能力，還要牢固地掌握基礎知識， 而且， 基礎知識、基本技能掌握得越好，創新思維的靈感就越容易進發出來。
3.3 要注意優化教學設計進程。
要優化教學過程，教師首先要轉變教學觀念。要強調教學過程中教師的教和學生的學的民主平等，還要強調教學過程中師生關系的民主平等。只有觀念變了，教師才會騰出更多的時間給學生討論，才會給學生營造平等、和諧、寬松、民主的學習氛圍。目前的情況是教師設計的問題很多，有一些還設計得很好，但教師給學生討論的時間很少，且往往忙于下結論。這樣學生往往處于啟而不發的狀態。所以，我們認為，優化教學過程， 最關鍵的是要給學生充足的時間去思考和討論。教師不要忙于下結論，甚至有一些問題，教師可以不下結論， 而讓學生充分思考， 發展學生的創新思維能力。
3.4 要注意課堂舉例盡可能多地適用現實問題和鄉土地理知識。
【關鍵詞】數學教學 創新能力 思維能力
高中數學學得怎么樣，歸根結底是數學思想方法及數學能力怎么樣，所以數學思想和創新能力的培養就顯得尤為重要。而這種方法和能力的培養不是一朝一夕的，故在平時的課堂教學過程中，要把創新教育融入到數學教學中，從而激發和培養學生的思維能力。結合本人多年的數學教學經驗，針對如何培養學生創新思維的方法，總結出以下幾點要求來加強培養學生的創新能力。
1.鼓勵學生善于觀察，勤于思考，敢于質疑
高中的數學問題，無論多么復雜抽象，首先讓學生學會觀察。教學中教師可采用啟發式地進行引導，鼓勵學生在觀察中思考。在思考中質疑，明確教學目的和方向。使學生養成勤于思考的學習習慣，鼓勵學生在學習中進行大膽質疑，特別是提出問題應給予表揚和鼓勵，培養學生的發散思維。如數列的通項公式的求法，就可采用此法。
2.改變傳統教學模式，采取導學案的教學方法
傳統的課堂教學模式只注重于知識傳授，老師機械的教，學生被動的學，不利于甚至是阻礙了學生創新思維的培養。試想在高考中我們能講過的題會有幾道呢？為此我校采取了一種新的教學模式―導學案，以課前預習課上小組討論的模式，充分發揮學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂的主人。在教學當中進行互動性教學，提高學生的參與率，從而最大限度地激發學生學習的主動性。教學過程中進行學生互動學習的過程，最終達到提高學生整體素質，達到培養學生創新能力的目的。
3.“問題”教學，培養學生的數學思想和創新意識
在數學課堂教學中，教師要不斷地給學生提出新的數學問題，通過典型的例題，層層深入，一題多問。“問題”的設計必需符合學生認知水平，且要具有啟發性。教師應引導學生在實際生活中自己去發現、去分析研究，并不是簡單提出問題。培養學生的數形結合思想和分類討論思想，提高學生獨立分析問題解決問題的能力。
4.加強數學思維訓練，提高創新能力
【關鍵詞】歷史教學；創新思維
歷史同其它科目一樣，其目的旨在為培養有思維、有見解、有創造性的人才奠定基礎。那么，高中歷史教學如何培養學生的創新思維精神呢？
1. 歷史教師在培養學生的創新意識，全面提高學生的綜合素質的同時，教師自身水平也亟待提高 首先，歷史教師應該具備較強的創新思維能力。長期以來，流行著這樣一種錯誤的觀念，即歷史研究是學者們的工作，教育研究則是教委教育局的專職，而歷史教師只是一個文化的消極傳播者和普及者。在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。
其次，歷史教師應該改變傳統所固有的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質上說，教學是教師的教與學生的學融合發展統一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學生的學習的。因此，歷史教師應該放下“居高臨下”的架子，不要把自己當作權威的化身，應該是擺事實、講道理、以理服人，而不是壓制學生的見解。即使學生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，而是要大量引導的工作。歷史教師應該尊重學生發表的見解，即使其中存在著一些不合理的成份，也應該看到其中蘊含著創新思維的火花，鼓勵學生大膽發表觀點和看法，然后以耐心認真的姿態予以回應，創造出民主平等的活躍氣氛。
2. 歷史學科創新思維精神的培養途徑
第一，我們強調創新思維精神，并不是說歷史基礎知識的傳授與創新思維精神的培養相比，是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎知識的傳授，那么，培養學生創新思維精神就成了無源之水，無本之木。從這個意義上來說，傳授歷史基礎知識與創新精神的培養是并重的，更無主次之分，沒有必要作一個“排隊”。輕視歷史知識的傳授而專注于創新精神的培養，最終將會使創新思維意識的訓練流于形式。只傳授歷史基礎知識而忽略創新精神的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。
第二，培養學生創新思維精神，從本質上說，即培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結論，這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。筆者認為，加強對學生創新思維精神的培養，以下幾個方法可供參考：
（1）歷史教師先對長期流行的結論（一般為歷史教科書的結論）進行分析，探究此結論是從哪個角度或視角得出的，并啟發學生，分析歷史現象不應該拘束于某一個固定的角度或視角，而應該是多角度多視角。
（2）培養學生勇于質疑。敢于質疑的精神的培養是培養創新思維精神的前提。一般來說，創新型人才的人格特征有三個：即思維不被已有的結論所束縛；不相信正確的答案只有一個；不屈服專家學者的權威。
（3）科學研究已經表明：人的創新思維能力和右腦功能有著密切的關系，而只有大腦左右半腦功能得到平衡發展，兩半腦的活動互相配合，人的創新思維能力才能得到很快發展。然而，目前的教育方法過多地注意對“左腦思維”即抽象思維、言語能力的講究，而輕“右腦思維”即非言語思維，形象思維的研究，不能不說是一個誤區。因此，開發學生的右腦思維潛力，對于培養學生的創新思維意識，將會起到極積的作用。
（4）歷史創新思維精神的形成和發展必須有堅實的基礎，它可以這樣來理解：一是生理基礎；另一個則是知識基礎。
3. 培養學生創新思維精神的方式，可以分為課堂內和課堂外兩種方式 由于種種原因，在一個時期以來，中學教學界把創新思維意識訓練過多的放在了課堂內，而輕視了課堂外這一重要的方式，這影響到了學生創新思維的訓練和培養。由于課堂外這一方式在時間的掌握安排，具體的實踐操作等方面都表現出了靈活性強的特點。因此，課堂外豐富的空間資源為創新思維精神的培養開辟了廣闊的天地。在課堂外可采取學術專題講座；專題辯論；撰寫小論文等方式進行。
