時間：2023-05-30 10:44:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師應聘，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、我國現行教師應聘制度
教師職務聘任制度，是指有關單位根據教育教學的需要設置工作崗位，根據一定的需要接受并審核申請人的申請，聘用有教師資格的申請人擔任相應教師職務的制度。
首先，若是想要從事教師行業教師資格證書是必不可少的，這符合了《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》相關規定是毋庸置疑的。不過教師資格證書在求職過程中并不是一個決定性因素，決定因素主要是求職者和招聘單位之間雙向選擇的成功與否。其次，當前教師采用合同制上崗。我國現行教師招聘制度規定，專職教師須簽訂正式合同，聘期為期至少三年，教師的終身制一去不返。
二、專業與職業非對稱引發的公平問題
所謂專業與職業非對稱主要是指，求職者所學專業與所從事的職業專業不對口的現象。專業與職業不對稱也可以理解為跨專業就業。這在當前大學本科畢業生就業現象中普遍存在。這種專業與職業非對稱現象產生的原因主要包括：大學本科教育性質是普通教育而不是職業教育；職業的等級性：人們普遍更傾向于從事那些所謂的“好職業”，這些職業掙錢多、工作環境好、社會地位高，因此職業產生了等級性。人們都喜歡從事好職業，盡管該職業不符合自身專業背景。
公平主要包括機會公平和權力公平。所謂機會公平也就是說每個人都享受到相同的機會。根據《中華人民共和國教師法》凡是想成為教師的人必須具有教師資格，非師范類畢業生只有通過教師資格考試并獲得教師資格證書，師范類院校學生畢業之后即可獲得。由此可見，所有人都有機會成為教師，這符合了機會公平，但同時也存在不公平現象。
學校中的各門學科存在地位差異導致任課教師地位的不同。由于中、高考的需求出現了“主科”與“副科”之分，其中主科教師在學校中受重視程度比較高，在招聘時需要的教師也多、工資待遇好，副科教師受重視程度要差，同時人數需求和工資待遇也次于主科教師。這種現象自然就使得想要從事主科教學的求職者多，這種機會不均等也就引發了不公平的現象。
其次，跨學科教學的限制。在報考教師資格證時，跨學科報考是不被允許的，更不用說以后從事跨學科教學了，但求職者通常并不只是具有單一學科背景，而是多學科背景，其所學專業并不一定是其最擅長的學科。在教師招聘過程中這種學科不流動性，阻礙了求職者機會的選擇和能力的發揮，從而導致了求職機會的不公平。
三、教師應聘制度實行不利引發的公平問題
1. 教師職稱評定制度
我國在實行教師應聘制度之前，我們主要實行教師職稱評定制度。各級學校根據自身的辦學特點，將教師分成不同等級，教師職稱根據等級而設，職稱與職位相掛鉤，教師一旦獲得了職稱就終身受用，這種制度給學校教師隊伍建設帶來很嚴重的后果。在學校中教師論資排輩的現象屢見不鮮。很多教師一旦評定完高職稱，便安于現狀直至退休，這導致了教師缺乏危機意識，阻礙了教師專業的發展。
2. 編制教師和合同制教師待遇的不公平
現在很多地方教師采用教師編制，這樣就導致有編制的教師和合同制教師之間存在不公平現象。凡是具有編制的教師，就意味著可以終身從事教育，教師即使教學能力很差，學校也無權利辭退教師，教師這個職業因此成為了“鐵飯碗”，而合同制的教師隨時面臨著下崗，而且待遇也不如有編制的教師。這就使得教育系統內部能力差的教師出不去，教育系統外能力強的教師進不來。這既是對已從教的教師不公平，也是對未從教的教師不公平。
四、教師應聘制度改革對策
1. 擴大教師招聘的范圍保證求職機會公平
擴大教師招聘范圍可以通過兩方面來實現：
首先，改革教師資格考試制度，允許跨學科報考。教師資格證書只能說明求職者具有從事教師職業的能力或者是潛力，至于所能教授的學科應是因人而異。而且在當前專業與職業非對稱的歷史環境中，大多數教師都具有跨學科教學的能力。因此放寬教師資格考試制度勢在必行。在以后報考教師資格證書時，報考者根據自身的學習能力不僅可以跨專業報考教師資格證書，而且可以同時擁有多個學科的教師資格證書。這樣就可以保證求職者在應聘教師時的機會不再受到限制。
其次，招聘單位允許具有教師資格的求職者跨學科應聘。學科之間是具有一定的聯系的。比如說計算機學科和數學、物理之間就存在很大聯系。在計算機科學這個專業的教學計劃中同樣開設大學物理和高等數學等學科。所以從事計算機學科的教師或許也有能力從事物理和數學的教學。因此招聘單位在招聘的過程中應該解放思想，大范圍的選擇。
2. 嚴格貫徹教師應聘制度的實行
就教師應聘制度實行的效果來看，在各級教育單位中在編教師和合同制教師同時存在。為了解決在編教師與合同制教師之間的矛盾，可以本著“截源改革”的思想進行。首先，所謂“截源”就是停止招聘有編制的教師，在以后教師招聘時嚴格的按照教師應聘制度的規定招聘合同制教師。其次，“改革”是兩方面的，即針對已有的在編教師，也針對合同制教師。改革的原則必須堅持公平的原則。
【參考文獻】
為深化學校人事制度改革，完善學校選人用人機制，不斷優化教師隊伍結構，全面提高教師隊伍的整體素質，根據省、市有關事業單位人事制度改革文件的精神，現就做好2013學年度在職教師流動工作提出如下意見：
一、基本原則
堅持德才兼備和公開、平等、競爭、擇優的原則，實行公開招聘；堅持資格準入、按崗聘用、優化結構、提高整體素質的原則，各校根據教育局下達的2013學年度在職教師流動指標確定招聘人數。
二、在職教師流動的條件、程序
1、2013學年度在職教師流動依然按流動比例不超過學校總人數5％的要求進行，其中流動到魏塘、羅星街道(里澤中小學除外，下同)學校教師的比例不得超過3％。2013學年度下達魏塘、羅星街道學校公開招聘在職教師的名額：一中2人，四中6人，魏塘中學1人，實驗小學1人，實驗二小4人，魏塘鎮中心2人，魏塘四小2人，魏塘五小2人，共20人。
2、要求流動的在職教師必須是在現學校連續工作滿三年以上（年限計算至2013年8月30日）。
3、魏塘、羅星街道學校公開招聘在職中小學教師的辦法：
（1）各校招聘數由教育局統一公布。
（2）應聘初中教師的必須具備本科畢業及以上學歷，應聘小學教師的必須具備大專畢業及以上學歷。
（3）學校根據教育局要求擬定招聘方案，方案應包括招聘人數、招聘學科、資格條件、招聘時間、考核辦法、錄用公示、組織領導及其它有關情況等，方案在公布前報教育局人事科審核，審核通過后在招聘學校網站上公布。各校招聘方案在2009年12月30日前報教育局人事科審核。
（4）各中小學教師要求參加競聘的必須書面向所在學校提出申請，填寫《縣2013年在職教師應聘登記表》，經所在學校批準，在規定時間內到招聘學校報名，每名教師限報2所學校。
（5）招聘學校在報名工作完成后，將符合報名條件的《縣2013年在職教師應聘登記表》、有關的證明、復印件等材料報教育局人事科審核。
（6）學校組織考核工作。
（7）將擬錄用名單及《試教評議綜合考核表》報教育局人事科審核。
（8）由招聘學校在網上公示，時間7天。
（9）確定人選。
4、鄉鎮學校之間的流動由學校自主確定，填寫《縣2013年在職教師應聘登記表》，經學校審批同意，報人事科審核。調出學校必須控制在流動比例內，進人的學校必須是有空缺編制。
5、教師在縣內學校間的流動工作，自發文之日起啟動，2013年1月7日前完成報名工作，2013年1月15日前完成流動工作，2013年7月10日前正式辦理相關調動手續。
6、教師要求流動到本縣外系統或外縣的，必須在5月底前向本單位提出書面申請，提出要求調動的理由，經學校同意，報人事科審核,局長辦公會議討論通過后。按要求辦理有關商調手續，7月底前必須明確正式辦理調動相關手續，逾期不再辦理調動手續。
7、對外縣要求調入的教師，必須在6月底前由擬調入學校說明調動理由，報人事科審核，局長辦公會議討論通過后。7月底前辦理正式調動手續。進人的學校必須是有空缺編制。
三、編制管理
1、學校必須嚴格編制管理，按編制設置崗位。
福建省地處中國東南沿海，是最早對外開放的省份之一。近幾年，福建省高等教育蓬勃發展，民辦高等院校、獨立學院也不例外。根據福建省2014年統計年鑒數據顯示，全省共有9所獨立學院，擁有教職工8046人，其中專任老師5923人。從各獨立學院具體情況來看，其師資構成可以分為三個部分，一是母體學校對應專業派出的教師，二是外聘教師，三是由獨立學院招聘的自有教師。這三個部分教師當中，外聘教師和母體學校派出的教師占有一定比例，有的獨立學院甚至超過一半。但從年齡構成來看，這些教師基本上是80后，他們由研究生畢業后直接走上高校教學崗位，缺少企事業單位工作經歷，專業實踐能力不足，實踐教學能力難以滿足獨立學院應用型人才培養的需要。以M學院為例，2014年，該學院擁有教師564人，但“雙師型”教師和擁有企事業單位工作經歷的教師不足總數的三分之一，教師實踐教學能力較為低下。教師實踐教學能力不足，嚴重影響獨立學院應用型人才培養目標的實現。從整個教學過程來看，由于教師實踐教學能力不足，課堂教學基本上是對基礎理論講解，內容較為枯燥乏味，難以調動學生專業學習積極性，更無法提高專業實踐能力，使教學效果大打折扣。因此，提升獨立學院教師實踐教學能力，是獨立學院健康發展不可回避的問題。
二、福建省獨立學院教師實踐教學能力不足的原因
教師作為學校教育的主導者，是獨立學院發展的關鍵所在，對學生實踐能力培養更是依賴于他們的實踐教學能力。從福建省獨立學院發展具體情況來看，教師實踐教學能力不足是由多種原因造成的，其主要表現在以下幾個方面。
（一）獨立學院對教師實踐教學能力培訓經費投入不足
從福建省首批獨立學院創辦至今，獨立學院的發展已經經歷了15個年頭，其發展從最初的注重規模擴張，提升辦學的經濟效益，轉變為目前的注重內涵建設，提升辦學的社會效益。提高教師實踐教學能力，是省內獨立學院內涵建設的重要內容，也是提升辦學的社會效益的關鍵。但教師實踐教學能力的提升，依賴于獨立學院對其培訓經費的投入。從目前來看，福建省內獨立學院對于實踐教學能力缺乏的教師并沒有提供全面的培訓，同時對實踐教學能力培訓經費支出方面也少的可憐，費用支出一般限于外出培訓的往返路費，其它費用自理。而在基礎理論知識方面培訓則不同，基礎理論知識方面培訓一般包括外出訪問學者、網絡課程培訓、學歷提升等方面，這些培訓經費支出相對教師實踐教學能力培訓更有保障，其做法是外出訪問學者、網絡課程培訓的費用全額報銷，學歷提升方面報銷費用在40%-50%之間。這種做法使教師自身容易忽視實踐教學能力方面的培訓。
（二）獨立學院教師應聘條件設置不合理
獨立學院教師應聘條件設置不合理是導致其教師實踐教學能力不足的重要原因。福建省獨立學院成立至今，時間較短。在獨立學院成立之初，由于注重規模擴張，學生數量急劇增加，為了滿足教學需求，各獨立學院紛紛增加教師招聘數量，但在教師應聘條件設置方面，與研究型大學并無多大本質區別，只是門檻低而已。省內重點大學在教師應聘方面設置的條件一般是注重學歷、科研項目、學術論文等，而獨立學院注重的是學歷。獨立學院對應聘教師的條件要求一般是重點大學畢業、碩士研究生及以上學歷，擁有學校教學經驗者優先等。這些應聘條件設置忽視了教師在企業工作崗位上的經歷，忽視了其自身專業實踐經歷。這種強調學歷、強調教學經驗的應聘條件設置，導致招聘了大量理論教學型教師，擁有專業實踐能力，實踐教學能力強的人才被擋在學院之外，最終導致獨立學院教師實踐教學能力不足，影響了應用型人才培養。
（三）獨立學院教師教學任務繁重
獨立學院是我國公立高等院校與社會組織或個人合作辦學的，其經費來源主要是學生繳納的學費，政府財政性經費支持極為有限。為維持獨立學院日常運作，成本控制成為其整個學院管理工作的重點。教師成本支出就成為管理者考慮的首要因素。也正因為如此，獨立學院教師相對于公立高校，外聘教師所占比例較高。同時，省內獨立學院自有師資承擔繁重的教學任務。在省內公立高校，教師平均周學時基本在4-6學時之間，而獨立學院教師平均周學時則基本在12-14學時，個別獨立學院甚至達到20學時。這使得教師每天只能從事課堂理論教學任務，根本無法外出到企業參加實踐鍛煉，也無精力參加提升實踐教學能力方面的培訓。此外，個別獨立學院還要求教師在課堂教學任務之外坐班，導致教師自由支配時間進一步減少，根本無力去提升自身的實踐教學能力。
（四）教師考核制度不合理
教師考核制度是影響教師實踐教學能力提升的重要因素。福建省內獨立學院對教師考核并沒有與獨立學院的應用型人才培養目標相結合。對教師的考核更多的是照搬母體學校的考核制度，而且還對其制度作過濾處理。母體學校的教師考核相對較為完善，考核主要包括教師教學工作、科研工作以及外出進修、企業實踐等方面，各方面權重較為合理，同時規定教師職稱評定與企業實踐經歷、外出訪學經歷等掛鉤。而獨立學院的考核主要是教師每年應當完成的教學工作量，科研工作和外出進修所占比例非常小，企業實踐則被忽視，職稱評定主要依據是是否完成學院規定的教學量，以及一定數量科研論文，并不考慮企業實踐經歷等方面。這種考核制度實際上是引導教師重視自身教學任務的完成，尤其是理論教學任務完成，在教學任務完成的情況下完成所需要數量的科研論文，并不能引導教師去提升自己實踐教學能力。
（五）獨立學院缺乏提升教師實踐教學能力的平臺
俗話說，巧婦難為無米之炊。要提升獨立學院教師實踐教學能力，需要建立完善的提升教師實踐教學能力的平臺。教師實踐教學能力提升的平臺包括實訓室、實驗室、在企業事業單位建立實踐教學基地等，同時還應當建立教師實踐教學能力培養的管理機構。從福建省獨立學院具體情況來看，其教師實踐教學能力提升的平臺普遍缺失。獨立學院的實踐教學主要依托母體學校的實訓室、實驗室等，而母體學校由于受高校擴招影響，學生規模急劇增加，任務繁重，無法優先滿足獨立學院實踐教學要求，而獨立學院自身的實訓室、實驗室等建設嚴重滯后。同時，在企業事業單位建立實踐教學基地工作未受到重視，導致獨立學院實踐教學基地缺乏。此外，也沒有完善的教師實踐教學能力培養的管理機構。由此可見，建立健全獨立學院教師實踐教學能力的平臺迫在眉睫。
三、提升福建省獨立學院教師實踐教學能力的措施
獨立學院要想在高等教育激烈的市場競爭中獲得一席之地，就必須采取多種措施，積極提升教師的實踐教學能力，滿足應用型人才培養的需求。為此，福建省獨立學院管理層應當加大改革力度，努力提升教師的實踐教學能力，其主要應當做好以下五個方面工作。
（一）增加教師實踐教學能力的培訓經費投入
培訓是提升教師實踐教學能力的有效途徑。充足的培訓經費投入可以為教師實踐教學能力培訓提供有力的物質保障。福建省內獨立學院經過十多年的發展，其學生數量已經達到一定的規模，省內規模最小的獨立學院學生數也有一萬人，個別獨立學院達到二萬人，其學費收入已經相當可觀。同時，獨立學院的教學基礎設施建設已基本完成，這方面投資減少，經濟效益已經凸顯。在這背景下，獨立學院可以改變經費支出預算，增加對教師的培訓總經費的預算支出，并在培訓總經費當中單獨列出一項教師實踐教學能力培訓經費，專款專用。同時，根據獨立學院應用型人才培養目標的定位，教師實踐教學能力培訓經費所占比例應當要高于教師理論教學能力的培訓，這樣才能保證教師實踐教學能力培訓持續、有效地開展。
（二）合理設置教師聘用條件
從人力資源管理角度來說，人崗匹配是人員招聘的基本原則。獨立學院教師招聘也應當遵守這一人員招聘基本原則。獨立學院是以培養應用型人才為目標，有別于母體學校的人才培養模式。因此，獨立學院在教師招聘時不能簡單的照搬母體學校的聘用條件，而應當體現其自身的應用型人才培養目標。應用型人才培養的核心是培養學生的專業實踐能力，使學生除了掌握本專業基本理論知識外，更重要的是掌握本專業的基本操作技能，從而在工作中能達到崗位的要求。這就要求獨立學院在教師招聘中，要求教師除了具有扎實的專業理論知識外，還應當具有豐富的專業實踐經驗和熟練的專業操作技能。在這方面，新加坡南洋理工學院的經驗值得借鑒。新加坡南洋理工學院在招聘教師時，要求教師必須具有工程師資格和企業五年的工作經驗。因此，獨立學院應當改變以往單一招聘“從校門到校門、從課堂到課堂”的應屆碩士畢業生，而是在滿足學歷要求前提下，強調應聘者要有一定時間的企業工作經歷。這樣有助于提高整個教師隊伍的實踐教學能力水平。此外，在外聘教師方面，不應當一味強調其來自高校，而應當適當考慮聘請那些企業管理層或技術人員，他們不但可以為學生帶來行業最新發展信息，還可以傳授給學生專業實踐技能，從而促進實踐教學的發展，有利于促進獨立學院應用型人才培養。
（三）合理安排教師的教學任務
高等學校教師的工作任務具有多重性，除了教學外，還要參加相應的培訓、承擔科學研究任務等。不同學校根據自身的發展目標，對教師在每項任務方面都規定了相應的工作量，例如，研究型大學，教學任務相對較輕，外出進修、科研任務相對較重。對于獨立學院來說，應用型人才培養目標決定了教師在整個工作中是以教學為主，教學任務是主要工作任務。但是，應用型人才培養離不開教師的實踐教學，這就要求教師自身必須有一定的專業實踐能力，有企事業單位工作經歷，同時掌握該本行業的最新發展動態。因此，獨立學院教務部門應當適當降低教師的理論教學任務安排，給教師更多的空余時間，讓他們去企業事業單位考察，了解行業最新發展動態，以及生產工藝、方法、管理方式等，這有助于提升教師的實踐教學能力水平。
（四）建立科學合理的教師考核制度
科學合理的績效考核制度對教師具有激勵作用，能夠引導教師自身努力去提升自己整體素質。獨立學院應當改變照搬母體學校的教師績效考核制度，建立起與自身發展相適應的教師績效考核制度。首先，應當改變以理論教學任務完成為主導的績效考核方式。對教師的績效考核，可以借鑒西方發達國家應用技術型大學的做法，將教師參加企業實踐納入其績效考核范圍，例如，加拿大應用技術型大學要求教師每三年就要到企業參加實踐，從事相關技術研究、開發等。因此，獨立學院在教師考核制度中，應當增加教師參加企業實踐的考核內容，以引起廣大教師的重視。其次，改革教師職稱評定制度。目前，福建省內已經將教師職稱評定的權力下放到各高校，為教師職稱評定改革提供了更大的空間。對此，獨立學院可以依據自身應用型人才培養的需求，在教師職稱評定中，除了考核教師教學任務、科研任務外，還應當考核教師參加企業事業單位實踐的經歷、相關實踐教學技能培訓等內容，使廣大教師能努力去提升自身實踐教學技能。
（五）建立健全教師實踐教學平臺
教師實踐教學平臺建設是獨立學院教師實踐教學能力培養的載體。從目前情況來看，獨立學院進行教師實踐教學平臺建設可以通過以下幾個途徑：一是與母體學校合作，共建實訓室、實驗室，這種方式不但可以減少資金投入，還可以利用母體學校的教師資源優勢，讓獨立學院年輕的教師參與母體學校的實踐教學活動，從而提升其自身實踐教學能力。二是自己建設實訓室、實驗室，如省內J學院，目前，已經建立經管實驗教學中心、工科實訓教學中心，為提高教師實踐教學能力提供了有利條件。三是利用學校在企業建立的實習基地，派出老師定期在實習基地進行相關專業實踐學習與培訓。四是利用學校與企業的合作項目，讓廣大教師參與項目的研究、設計、推廣，積累實踐經驗，提升實踐教學能力。
四、結論
一 引導得法，發揮學生的主體作用
在應用文教學中，教師應注重引導，循循善誘，授學生以“漁”，方能調動學生的主動性、創造性，使其進入最佳學習狀態。
1.美文共享，經典導航
有意識地利用應用文中的經典應用文范文，通過講解名篇佳作，激發學生學習興趣，也使學生明確學習目的。如李密的《陳情表》，李密之所以獲得晉武帝的同情轉禍為福，與其文筆委婉、情真意切的“表”分不開；而唐太宗之所以成為歷史上少有的“賢明之王”，又和魏征文情并茂、理據嚴密的《諫太宗十思疏》中的“極言直諫”分不開……讓學生明白應用文寫作沒有固定呆板的模式，它們不僅有深刻的思想性，而且閃爍著藝術的魅力。再如書信，可以漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名順逆詩回信，一封精彩的書信挽救一段婚姻，讓學生了解書信的作用功不可沒，再延伸到求職信、簡歷等職場應用文寫作，增加應用文寫作課堂的趣味性、實用性，活躍氣氛，引發興趣，點燃激情。
2.思維逆向，求新激趣
逆向思維教學，不僅可讓學生了解應用文應該怎樣寫，而且可以有針對性地引導他們理解為什么不能那樣寫。如教學“計劃”，先不講其格式和寫法，而是展示有毛病的例文和學生習作，先講什么樣的“計劃”不符合要求，原因何在，然后再順向指導計劃應怎樣寫。再如“應聘信”，讓學生甲做招聘人，學生乙做應聘者，由乙在寫好應聘信的基礎上在課堂內當眾做應聘練習，教師與臺下的學生給予點評。用此法不僅使學生覺得“新”，而且讓學生置身事中，親自感受當事人的心情，啟發學生思考為人處世的態度、方法以及選用怎樣的表達形式。寓學于樂，可以激發學生學習熱情，增長學生知識。
二 教法創新，保持學生濃厚興趣
教無定法，教師應創新教法，以活潑新穎的形式吸引學生，讓學生學得便捷、學得充實、學得有趣。
1.精講多練，啟迪智慧
講在最精處，練在最優處。應用文的訓練，以范文為例，精講具體的寫作內容與格式，訓練學生的認知和動情的能力，使得學生能夠精彩表達自己的真情實感，鼓勵有創意的表達。一是樹立生本教育寫作觀，讓學生先寫后學寫完后討論修改錯誤學生自己總結寫法教師提醒點撥和評價練筆。二是引導學生開口朗讀、問答、討論、辯論等引發學生自主學習、互動合作，活躍課堂氣氛，培養學生競爭意識、團體意識和協作精神。三是引導學生鑒賞，發現應用寫作別具一格之美如求職信的謙誠美、調查報告的理性美、演講稿的情理美等，激發學生學習興趣。教師只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案，活躍學生思維，啟發學生心智。
2.行動導向，實用為主
營造校園應用文寫作文化氛圍，改變“滿堂灌”忽視學生主體的教學方式，引入行為導向教學法，將課堂置于準職業人的教學情境中，以能力為本，以學生為中心，以國家職業技能標準為依據，以職業活動為應用文寫作內容。通過小組合作學習、項目教學、角色扮演、張貼板教學、“頭腦風暴法”、模擬教學法等方法開展“職業活動”，讓學生腦口手齊動。
三 知行合一，培養學生應用寫作能力
一切技能皆來自不斷的強化練習和實踐，中職生應用文寫作能力的形成也一樣，教師必須在教學中有意識地注重學生的知行合一，結合實際拓展其內容，強化練習和實踐，以求學生應用文寫作能力的形成。
1.內容拓展，與時俱進
中職學校畢業生大都直接步入社會走向職場，就業教育與創業教育顯得尤為重要；崗位變動和職業流動越來越快，使得從業者拓寬知識基礎、掌握多項技能、增強適應能力成為必需。應用文寫作應拓展內容，與時俱進，在注重培養學生寫作技能的同時融入創業意識與就業能力的培養，使學生具備較強的適應職業不斷變更和自謀職業的能力。應用文傳統內容滲透現代職場應用文寫作的觀點、概念和方法，讓學生在現代職場模擬場景中選擇應用文文種并解決相關問題，使學生在獲取應用文寫作能力的同時獲取現代職場知識的能力，人際交往、溝通、協作等職業核心能力也得到專業訓練。
2.情境創設，實踐參與
創設情境，訓練學生通過實踐參與的自我體驗，充分發掘出自身潛質潛能，激發學習興趣，變被動學習為主動探索，真正掌握知識。一是創設生活情境，設計具有校園特色的寫作訓練活動。關注學生的需求和興趣所在，結合學生生活實際，讓學生在實際演練中學習寫作。如教學“通知”，以元旦聯歡晚會等為情景，讓學生擬寫通知；“演講稿”教學，模擬全國大專辯論賽的形式，就學生關注的“上網”、“早戀”等熱門話題，設計辯論題目，分正反兩方展開討論；信函文體教學，以“感恩父母”為主題，讓學生寫一封家書等。或根據教學實際，安排學生在校辦、團委等部門跟班、頂崗，教師指導，嘗試進行往來公文的處理和校內公文的撰制工作，獲得初步的職業體驗。二是走出課堂走出校園，進工廠入企業，在做中學、做中寫。到實訓場所、到企業現場體驗相關活動，使學生領會應用文寫作真正涵義與價值，樹立正確的應用文寫作思維觀和應用文寫作應用觀，培養應用文正確的思維習慣與創新精神，提高學生的綜合素質。
有效的應用文寫作教學是學生素質提高、智力發展、公共關系能力提升、創造性思維開拓的關鍵。中職語文教師應不斷探索，引導得法，推動學生的主體地位；教法創新，保持學生濃厚興趣；知行合一，培養學生應用文寫作能力，以使中職生綜合素質提高，從而適應未來工作及社會的需求。
參考文獻
關鍵詞：禮儀；高職教育；教學改革
21世紀的中國需要的是高素質的人才，不僅要注重文化知識的教育，更要注重引導學生如何做人的素質教育，禮儀課是提高高職院校學生個人道德修養、塑造良好形象的一門重要課程。但是，該課程在教學過程中普遍存在著問題，比如教學方法單一，缺少實踐教學。筆者就禮儀課程在高職院校開設的重要性及必要性的分析，提出了在實際教學過程中運用現代化教學手段、采用多種教學方法、改變傳統考試方式來達到教學目標。
一、情景模擬實訓法
情景模擬式教學，是指通過對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓受教育者理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種認知方法。
在講述空乘禮儀課程時，對這種教學方法采用的比較多。空乘禮儀相對于實用禮儀更強調實踐性。在教學過程中，根據教學內容的不同創設不同的情景，教師和學生模擬教學內容中的不同的角色，感受他們不同的心理，站在他們的角度講話。在實施情景模擬教學前要認真做好準備。一是教師的準備。教師應熟悉相應的教學內容，明白教學的目的，這是作為教師應具備的基本素質。同時，教師在課前應調整好自己的心態，盡量保證施教時有一個良好的心態。另外，更重要的是作為教師，在施教之前還應設計好具體的教學方法、教學過程。二是學生的準備。在實施情景模擬教學的過程中，教學的主體是學生，既要通過教學讓學生掌握相應的技能，又要在實施中讓學生們積極參與。因此，在教學前，有必要讓學生做好相應的準備，包括相應知識的準備以及心理的準備等。
二、演練模擬實訓法
禮儀課理論上通俗易懂，實踐上貼近生活，是這門課的一大特色。這個特色決定了禮儀課的教學不能死搬教條、按部就班，而要生動活潑、風趣幽默，調動學生積極參與課堂教學。只有把學生調動起來，課堂氣氛才能活躍，學生的學習興趣才會濃厚。演練模擬實訓法就是由老師提出演練內容，然后由學生來創設各種各樣的情境并加以模擬實際操作的訓練方法。例如，學了日常交往禮儀中的見面禮，同學們三、五個一組，模擬一個場景，將稱呼禮、介紹禮、見面禮、名片禮、交談禮等運用于其中進行演練，其他同學進行觀看、討論，老師最后做點評，指出不足，以便今后改進。
三、語言模擬實訓法
語言作為一種表達方式，能隨著時間、場合、對象的不同，隨著音調抑揚頓挫的變化，表達出各種各樣的信息和豐富多彩的思想感情。因此，在人與人的交往過程中，正確運用語言、遵守語言的規范成為社交禮儀的一項重要內容。在禮儀的教學過程中采用了語言模擬實訓的教學方法，首先分別講解了有聲語言禮儀和無聲語言禮儀（亦即交談禮儀和儀態禮儀）的基本禮儀規范。其次讓學生在掌握了基本禮儀規范的基礎上進行語言模擬實際訓練。比如，在講儀態禮儀時，設計了這樣的導入語：“儀態屬于人的行為美學范疇。它既依賴于人們的內在氣質的支撐，同時又取決于個人是否接受過規范和嚴格要求的體態訓練。在人際交往過程中，它以一種無聲的體態語言向人們展示出一個人的道德品質、禮貌修養、人品學識、文化品味等方面的素質與能力。每位在座的同學是不是都想使自己具有特殊的魅力？那么如何才能使自己產生這種特殊的魅力呢？這就要求我們在座的同學就我們剛講過的無聲語言禮儀的規范進行肢體語言模擬實際操作訓練，使之形成自己的操作行為習慣，久而久之就能使自己具有特殊的魅力了。”這一席話講完之后，在座的學生就開始有點坐不住了，急于想按照坐、立、行等基本操作標準進行模擬實訓。因此，將學生以寢室為單位分成幾個小組，按照坐、立、行等基本操作標準進行模擬訓練，并且在課堂之余回到寢室時也能經常性地進行模擬訓練，讓學生互相之間指出各自存在的不夠規范的動作。這樣一來，學生們通過經常性的肢體語言模擬訓練之后，便養成了良好的行為習慣。
四、角色模擬實訓法
為了提高學生的學習興趣，靈活掌握實用禮儀的知識，還將禮儀課程中的有關內容，通過角色扮演法，使學生有身臨其境的感覺，收到了非常好的教學效果。運用這種教學方法關鍵之處在于提高學生的參與程度，最重要的就是要做好角色模擬，而作為教師，便是要為學生做好角色設計。合理的角色設計不僅能使課堂氣氛和諧融洽，還可以促使學生從多種角度去提出問題和思考問題，找出多種解決問題的途徑。
例如在學習求職面試禮儀時，可將學生分成不同的小組，分別扮演招聘方和應聘方。模擬之前，將應聘面試的注意事項加以說明：1）第一印象：注意儀表與衣著；2）態度：誠懇謙虛，積極坦率；3）自信：克服自卑心理；4）應答：話語清楚響亮；5）體態語：做到無聲勝有聲；6）聆聽：作用與應答一樣重要。最后要以真誠的語氣感謝對方公司或企業給你這樣一次面試機會，同時也要向主考人表達你的謝意。其次設計幾個公司或企業，包括每個公司或企業的全稱、地址、電話、郵政編碼、經營或生產的品種和規模、在社會上的影響力、實際經濟效益、企業文化等基本情況；現在面向社會招聘什么樣的人才，其崗位、條件、待遇如何；面試時主考官提出哪些問題，等等；都要一一設計好，形成文字。應聘者要將自己的求職申請表和有關材料準備好。然后，扮演招聘方的主考官將公司或企業的基本情況向招聘方介紹，其他學生根據自己的狀況選擇去哪家單位應聘。在進行模擬招聘和應聘過程中，同學們認真傾聽、仔細觀察，表演結束后，請學生們運用禮儀知識進行點評，包括優點和缺點，但要注意語言表達要委婉。最后由老師總結、評價，肯定成績，指出不足。（作者單位：河北軟件職業技術學院組織宣傳部）
參考文獻：
一、通過學區網站實現資源共享
在學區成立不久，高橋初級中學學區就在中國現代教育網申請了學區網站，按照學區管理工作需要設置了學區首頁、學區新聞、學區概況、教學中心、名師工作室、素質教育、校本研修、資源庫、教師論壇、學區獎勵等十余個子菜單，賦予成員校子菜單管理權限。學區長學校通過信息平臺發出各種工作指令（包括通知、指導意見等學區文件），對各項工作進行具體的指導和跟蹤，各成員學校及時收集上傳工作資料和教學資料進行共享交流。
二、通過QQ交流平臺實現資源共享
盡管網站管理平臺具有很大的公示性，但交流與商酌的不及時、不順暢也是一個缺陷。所以，為了彌補這個缺陷，學區成立之初就建立了學區QQ工作群，每個成員校安排一個專職信息員從事信息的收集和資料的上傳。除各成員校有關學區工作的資料外，各種說課、錄課視頻都可以通過QQ群空間共享交流。下一步，學區準備拓寬資源交流共享渠道，擬再分別建立一個學區班主任公主群和學科QQ交流群。
三、通過FTP服務器實現資源共享
FTP的全稱是File Transfer Protocol(文件傳輸協議）。顧名思義，就是專門用來傳輸文件的協議。簡單地說，支持FTP協議的服務器就是FTP服務器。FTP服務器是在互聯網上提供存儲空間的計算機，它們依照FTP協議提供服務。目前，高橋中學大學區FTP服務器作為學區資源共享的總服務器已安裝到位，下一步設想就是各成員校的服務器與之鏈接，學區在FTP總服務器上建立各校可以共享的資源文件夾，并賦予管理權限（管理密碼）。這樣，學區就可以通過FTP服務器把學區各成員校的教學資源集中起來進行統一管理，實現學區內的共享交流。
四、通過技術資源實現跨區資源共享
為了發揮學區長學校作為“西安市信息技術優秀學校”和“西安市素質教育優秀學校”的資源優勢，學校以實際行動積極支持全區信息技術發展。2014我校康爭明、郭君奇老師應聘對全區教師進行了一次“英特爾未來教育技術培訓”。康爭明應聘赴33中大學區進行電子白板技術培訓，郭君奇老師還應聘對全區教師進行了網絡安全技術培訓等。
五、信息技術改變教學
關鍵詞：項目教學法；高職英語
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）11-0376-02
高職教育的目標就是培養生產、服務、管理等方面的應用型人才，堅持以實用為主，以夠用為度。2010年頒布的《高等職業教育英語課程教學要求》明確提出，高職英語課程要“以培養學生實際應用英語的能力為目標”，使學生掌握有效的學習方法和策略，培養學生的學習興趣和自主學習能力，因此高職英語的教學目標應是“以實用為主，應用為目的”，要突出教學內容的實用性和針對性，以培養學生的語言運用能力。在日常教學中，教師應注重學生聽、說、讀、寫等各方面的訓練，讓學生在實踐中真正學會聽說讀寫。而項目教學法，正是要讓學生參與到任務完成的整個工作過程，在學習中實踐，在實踐中學習，培養學生自主學習的能力，從以教師為主轉向以學生為主，使學習過程成為人人參與的活動。
一、何為項目教學法
所謂項目教學法，是一種新興的教育方法，它將教學內容轉化為若干個工作項目，教師圍繞這些項目來組織和展開教學，學生直接參與項目的全過程。教師通過指導學生完成工作項目進行教學，學生通過完成任務項目，了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點，學會怎樣收集信息，學會怎樣設計、實施方案，甚至學會在完成項目后怎樣進行評價。在高職英語教學中，實施項目教學法，教師為學生創造一個互動與交流的機會，讓學生將英語學習和英語應用直接聯系起來，從而培養和提高學生運用英語的能力。
二、項目教學法的運用
項目教學法的運用可劃分為三個階段，即項目的設置、項目的實施、項目的評價與反思。
（一）項目的設置
項目的設置其實也是一種學習探究的過程，教師要根據教學的目標和教學的內容，以項目為明線，以知識為暗線，以能力為主線，根據Krashen的“i+1”的假設，恰當地選擇、設置項目，為學生創造一個與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說，讓學生可以利用現有的知識技能，并通過學習某新的知識與技能，來解決現實問題。項目的設置必須注意以下幾個方面：首先，項目的目標要符合高職英語的培養目標，不能設置的太高；其次，項目的設置必須有一定的趣味性，能充分調動學生的積極性；第三，項目的設置必須具有實用性和可操作性，可結合學生所學的專業，選擇相關的話題，進行設置；最后，項目的難易程度應適中，要確保學生能夠通過自身或團隊合作完成項目任務。
（二）項目的實施
項目的實施過程包含兩部分，即項目的應用和項目的展示。
分組合作市項目教學法中經常采用方式。在各個小組中，根據小組成員的個性特長和智力優勢，成員有明確的分工，這樣不僅可以揚長避短，而且有助于培養學生的責任感和團隊合作精神，讓學生體驗到個人與集體共同成長的快樂。在完成項目的過程中，組員相互合作，應用已有的知識和技能，討論、解決學習中的疑點和難點，利用圖書館及網絡資源搜集資料，在實踐的過程中學習，同時，也鍛煉了學生在工作中的計劃、組織、協調、合作和溝通等各方面的技能。
項目完成之后，教師可要求各小組把所完成的項目制作成課件，或者以其他的直觀形式，比如以presentation，role play等形式進行展示。此項目的合作成果可作為平時成績的一個重要組成部分計入期末總評成績。
（三）項目的評價與反思
項目教學的評價不再是傳統中只有教師評估的局面，而是以自我評價為主，結合了教師評價和小組評價的多樣化評價方式。學生由評價的客體成為評價的主體，提高了學生的參與性，增強了學生的評價能力。評價完成后，教師應引導學生反思項目的完成情況，對知識和技能進行重組，以提升學生的綜合能力；另一方面，教師也可以根據學生的完成情況，反思項目的設置及應用過程，不斷地完善項目。
三、項目教學法運用實例
以《高級職業英語讀寫教程》第一冊第三單元Hunting for a Job為例，教師可設置一個“招聘”與“應聘”項目，把全班分成幾個小組，分別扮演“招聘”與“應聘”的角色。根據學生的專業，設置不同的項目，如果學生是經管專業的，可要求招聘方招聘出納、會計、稅務會計、理財顧問、保險推銷員等相關崗位的員工；如果學生是醫護專業的，可要求招聘護士、康復助理、藥劑助理等相關崗位的員工。應聘方則根據相關的崗位要求準備應聘材料。教師首先給出一些相關的專業詞匯及常用句型，然后雙方根據項目的要求，通過上網查詢資料，制定計劃，準備材料。招聘方要編寫企業介紹、崗位需求、應聘人員資質等，制作招聘海報，并且設計面試問題；而應聘方則要事先了解招聘崗位需求、編寫個人簡歷、做好面試準備等。然后可在班級里舉行一個小型的模擬招聘會和面試。活動結束后，教師和學生一起對項目進行評估和反思。在完成項目的過程中學生們能夠充分運用英語的聽、說、讀、寫技能，求職技能和行業知識，不僅鍛煉自主學習能力，還能夠鍛煉組織能力、溝通能力以及合作能力，達到重新構筑知識的教學目的。
另外，以《高級職業英語讀寫教程》第二冊第十單元Dealing With Workplace Problems為例，職場千變萬化，紛繁蕪雜，學生畢業走入職場時，不可避免地要面臨各種問題，不同職業，不同性別，面臨的問題又各不相同。怎樣解決問題，融入職場，不斷的取得進步和發展，相信是每個學生都很關心和感興趣的話題，光只靠書本中的內容顯然無法滿足學生的學習需要。教師可以設置相關項目，首先讓學生利用自己已有的知識和經驗，猜測在未來職場中可能會面臨的問題，并提出相應的解決方法；然后將學生分組，讓每組學生相互合作，上網搜索或對職業人士進行相應調查，列舉其他的問題和解決方法，以PPT或Presentation等形式展現出來；或者小組交叉，由A組解決B組提出的問題，B組解決C組的問題，以此類推，最后由教師和學生一起進行評價，選擇最好的解決方案，也可以向職場前輩請教，得出不一樣的解決之道，然后進行匯總，向全班同學展示。這樣的教學活動，不僅將教學內容與實際生活緊密結合在一起，大大的提高了學生學習的興趣和自主性，而且，能讓學生放寬眼界，不再局限于自己的思維，看到世界的多樣性，同時，也在不自覺的過程中，對學生進行了一次職場教育，讓學生在以后進入職場時，道路能夠更加通順些。
四、在高職院校實施項目教學法的局限性與注意事項
項目教學法雖然能夠激勵學生自主學習，同時提高學生的溝通、協調和合作能力以及搜尋信息、處理信息和交流信息的能力，但由于高職院校諸多條件的制約，存在很大的局限性。
（一）學生的英語基礎太薄弱。高職院校學生的英語基礎普遍較差，大部分學生對學習英語沒有興趣，在實施項目教學法時，經常會涉及到相關專業術語，這對學生是一個很大的挑戰。另外，學生的英語表達能力普遍較差，對項目的實施與展示也是一個很大的阻礙。
（二）高職英語的教學總學時比較少，而要完成一個項目，要學習專業詞匯，搜集整理資料，操練應用，所需學時比較多，與教學的教學計劃安排之間必然會產生矛盾。
（三）高職院校的英語考核標準仍然主要是看學生通過A、B級的比率，而這些等級試中，并沒有為學生提供在真實語境中運用英語的機會。因此，這樣的項目教學是遠離教育部門對于學校、教師和學生的考核標準和教學要求的，即使教師想實施，客觀上也會遇到很多實際困難。
因此，在高職英語教學中，想要使用項目教學法達到好的效果，有幾點事項必須注意。首先，要以學生為主體，但教師一定要主導。要讓學生盡可能全程參與項目教學模式的各個環節，成為英語教學活動的真正主人；教師也要向學生提供與項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法，為學生營造學習氛圍、創設學習情景，組織和引導教學的過程，當學生在完成任務的過程中遇到困難時，給予具體的幫助；其次，教師在設置項目時，一定要結合學生的實際能力，考慮項目的難易度。適當難度的任務能有效激發學生學習的主動性，并提高語言綜合應用能力，而反之學生則會怯于任務之前，產生抵觸情緒，不參與活動或消極敷衍，或者雖然勉強完成任務，但無法實現自我意義的建構，無法提高語言綜合能力。
五、結語
在高職英語教學中，引入項目教學法，根據現實要求培養學生實踐能力，是進行高等職業教育教學方式創新的一種嘗試，雖然有種種局限，但項目教學法仍然有較大的施展空間，只要教師善于鉆研，項目教學法是可以靈活應用到自己的教學實踐中的，這種教學法值得在總結經驗的基礎上，不斷改進且完善，加以大力推廣，使高等職業教育能夠更好地適應社會發展，培養出更多高質量的實用型人才。
參考文獻：
［1］英教指委.高等職業教育英語課程教學要求（試行）［E］.北京：高等教育出版社,2010：1-3.
關鍵詞 應用文寫作 情景教學 實踐應用
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
應用文是人類在社會生活中為處理日常公私事務而使用的文章的總稱。隨著社會的發展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，因此應用文的功能也就越來越多了。作為交流思想、傳遞信息的應用文寫作，已經深入到社會生活的各個領域。學好應用文寫作，能培養學生的思維能力，提高學生的實踐經驗，而現在的學生，存在一種不正確的傾向，只重視專業課而忽視基礎課。其實，無論是理工科的學生還是文科的學生，學好應用文寫作這門課程，學習應用文寫作原理，掌握各種應用文種的寫作，能更好地展示自己的聰明和才智，為社會做貢獻。
1 當前學生應用文寫作存在的問題
1.1 對應用文寫作認識不夠，寫作興趣不高
當前學生學習應用文寫作存在普遍的一些問題，一部分學生認為應用文寫作格式簡單、內容枯燥，學了沒多大用處。既然中學時已經學好了記敘文、議論文、說明文，以后只要再稍加注意應用文的格式、規范和要求，就能學好應用文，可以說，這些學生還不了解應用文寫作。還有一些學生則認為應用文寫作太難了，不知道應用文應該寫什么，怎么寫，沒興趣學，上課不專心，在寫作過程中又常出現格式不規范、結構不完整等問題，因此對寫作產生了畏懼心理，越發不想學了。就這樣形成了一個惡性循環，沒興趣學、學不好、索性不學。
1.2 教學模式陳舊
傳統的教學系統是由教師、學生和教材這三個要素構成，這種以教師為中心的傳統教學模式，它的特點就是老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位，缺乏互動，學習效果不明顯。現在我們知道，照本宣科已經成為了過去式，教育模式應該隨著教育、科技的發展而發展，應該不斷注入新的內涵。新時代的教師要組建新的教學模式，就應該讓教師成為課堂教學的組織者、指導者，讓教師成為學生建構意義的幫助者、促進者。在教學中既要傳授知識，又要培養能力，要將“帶領”學生學轉變為“引導”學生學，要從心理機制角度科學地設計和敘述教學模式，這樣才能更好的完成教學過程。
2 培養學生應用文寫作能力的必要性
2.1 有利于提高學生的綜合素質
在現代教育體系中，基礎教育是面向全體學生的，是普及性的而非選拔性的教育。倡導素質教育，就是要使學生的基本素質得到全面的、充分的發展。它要求教育不僅能使學生得到知識和認知技能的教育，而且還應將能力及情感、價值觀的教育和培養放在重要的地位，使每一個學生都學會如何做人、學會如何做事，總之就是使他們在未來的生活中能更有力地適應社會的發展。應用文寫作就是為了解決實際問題而寫的，就是培養學習理論，鉆研業務的能力；是培養多讀、多寫、多練的能力。應用文寫作是走出課堂，步入社會，深入實踐的一個過程。學生的綜合素質包含有：掌握堅實的知識基礎、有創新精神和實踐能力、具有正確的人生觀和價值觀等等，那么學好應用文寫作，可以培養學生健全的人格、高尚的情操、堅強的意志、認真的態度。學好應用文寫作，能切實提高學生的綜合素質。
2.2 為今后的就業提供有力的條件和保證
教育家葉圣陶說過：“大學畢業不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”其實生活中就有這樣典型的例子：某個剛畢業的專業成績很突出的學生，因為一份失敗的個人簡歷而與合適的工作崗位失之交臂。大學畢業生在實踐工作中，將無數次面對應用文種，應用文寫作能力的欠缺已經成為大學生求職、就業的障礙。隨著我國高等教育改革的不斷深入，應用文寫作日漸受到重視，應用文寫作要求學生深入社會實踐，搜集寫作材料，學生可以通過學習通知、簡報、調查報告、個人簡歷等應用文種，感受社會真實生活，體會自我與社會需求的差距，這樣一種經歷，更有利于學生確定自我發展的方向和目標，同時也為今后的就業打下了堅實的基礎，為將來的生活提供了有力的保證。
3 提高學生應用文寫作能力的具體方法
3.1 加強思想建設，提高教師專業素養
高校教師的專業素養高低關系著教師課堂授課的質量，《國家中長期教育改革的發展規則綱要》中明確提出要努力造就一支“師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力”的高素質、專業化教師隊伍。在教育教學中，教師專業素養并不是一蹴而就的，它是一個不斷發展、不斷創新、不斷提升的過程。要加強教師的思想建設，首先把師德修養放在首位。教師要有一顆熱愛生活、熱愛學生的愛心，要力爭在教育工作中實現自己的價值。其次，教師要不斷加強專業知識的學習，提高自身的業務素質。教師的專業發展一靠學習、二靠實踐，要在探索中總結，在總結中提高。最后，要明確反思的重要性。教師每天都要認真總結自己教育教學的得與失，通過總結，能夠使知識在反思探索中延伸，把實踐經驗理論化，同時還能及時發現教學中存在的不足，提高教育教學水平。一個完整的教學過程包括：教學內容、教學目的、教學方法、教學環境、教學反饋等要素。教師要轉變教育觀念，提高思想認識，把理論知識與實踐結合起來。要認真備課，明確教學目的，利用現代化教學手段，巧妙設計教學過程，提高學生學習的熱情。認真做事只是把事情做對，用心做事才能把事情做好。應用文寫作有著嚴格的真實性和規范的程式性等特點，那么教師就應該充分考慮到學生的領悟能力和學習興趣，多從實際生活找典型案例豐富教學內容，讓學生切實理解應用文寫作，提高學生學習質量。隨著我國教育整體水平的不斷提高，對教師綜合素質和教育教學能力的要求也越來越高，只有提升教師的專業素養，促進教師的專業成長，才能提高教育教學質量。
3.2 利用情境教學，提高學生學習興趣
情境教學，是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。現在的學生，多數以自我為中心，情緒化比較強，只喜歡新鮮事物。那么在教學過程中，只有根據學生的心理特點，設置適當的情景，引起學生的情感共鳴，才能獲得最佳的教學效果。譬如在講《禮儀文書》這一章節時，教師就可以利用多媒體通過語言、文字、聲音、圖片、視頻等多種手段創設情境。可以展示優秀發言稿，通過鮮艷的色彩、生動的畫面引起學生的注意，還可以通過播放有趣的開幕式視頻，借助主持人抑揚頓挫、充滿激情的語言激起學習的欲望，那么在教學過程中，就可以充分調動學生的積極性，促使學生自主學習，進一步達到教與學的和諧統一。再譬如講《求職文書》這一章節時，就可以利用角色模擬情景教學。讓學生分為兩組，分別擔任招聘者和應聘者，招聘者竭盡所能地刁難應聘者，應聘者費勁千辛萬苦，極力表現，最終應聘成功。這樣一個過程，鍛煉了學生的邏輯思維能力和語言表達能力，通過這種教學，既培養了學生的創新能力，又培養了學生的團隊合作精神，一舉多得，深受學生喜愛。應用文寫作由于自身的特點，決定了它更多地傾向于條理化、理論化。如果教師照本宣科，會讓學生覺得枯燥無味，如果以情景教學為輔助手段，會讓學生集中注意力，提高學習興趣，也會讓應用文寫作教學過程變得更加有效而生動起來。
3.3 深入實踐應用，全面提高寫作能力
學好應用文寫作，首先要了解、熟悉應用文的特點，應用文的特點包括：寫作對象明確、有較固定的格式、有較強的時效性；要理論結合實際，掌握寫作規律。培養和提高學生的應用文能力最重要的就是要深入實踐，具體表現為以下三點：第一、在教學過程中加強范文解讀。應用文寫作最有效的方法就是案例教學。通過對案例的解讀、分析，進一步熟悉應用文的語言結構和格式規范。除了講解教材上的案例以外，教師還可以通過報紙、網絡搜集典型范文，以供學生借鑒。只有讓學生接觸得多，才能讓學生了解得更多。第二、引導學生質疑、討論，培養學生思維能力。每個學生的生活背景和興趣愛好不同，對同一事物的理解和認識會存在差異，教師在教學過程中就應該引導學生主動思考，對觀點鮮明的文章，進行質疑、補充。學生積極思考，通過討論和交流活躍思維，培養思維能力，教師也能提高課堂教學效果。在教學過程中，有些學生會提出一些出乎教師意料之外的觀點，面對這種情況，教師應該因勢利導，及時給予表揚，更要鼓勵其他學生發表不同意見。“學起于思，思源于疑”主動參與式教學過程本身就是一個不斷設疑、破疑，再設疑的過程，教師應引導學生敢于質疑，從而啟迪并促進學生思維能力的發展。第三、加強訓練，注重修改。一個完整的寫作過程包括準備、起草和修改三個階段。好文章、好作品都是經過多次修改而成的，修改文章是為了提高文章質量。修改過程一般包括審查主題、增刪材料、調整結構、錘煉語言、檢查格式等多個步驟。應用文寫作要求主題正確、鮮明；材料要求真實、典型；結構要求完整、嚴謹；語言要求準確、簡潔；格式要求規范。在教學過程中，教師應多組織學生進行病文分析，找出容易出錯的地方，或是不容易發現的錯誤，通過分析錯誤，訓練學生寫出正確規范的文章。應用文修改的過程是對文章完善的過程，也是自我學習、提高、升華的過程。
應用文寫作是一門實用性、操作性很強的課程。培養和提高學生的寫作能力已經成為了一種教育趨勢，這是一個艱難的過程，那么就要求教師在教學過程中要不斷探索、大膽創新。人的各種能力都只有在不斷操作和實踐中才能形成，應用文寫作也是如此。在國家大力推廣素質教育的大環境下，教師除了加強自身專業素養，還應在教學過程中，采用情境教學，培養學生學習興趣，引導學生理論聯系實際，把教育融入到生活中去，才能不斷提高學生的應用文寫作能力，以便更好地適應社會的發展。
參考文獻
[1] 王雪菊.應用文寫作訓練教程[M].高等教育出版社，2010.3.
【關鍵詞】中職語文；實踐活動；主題；形式；建議
劉國正先生說：“在課外的天地里，學生得到語文訓練的機會很多很多，是課內所不能比的。”語文綜合實踐活動的基本特點就是使學生不局限于書本里、課堂上、學校中的知識，倡導學生主動參與交流、合作、探究式的學習活動，教師充分尊重學生的個性，使學生身心得到全面、和諧的發展；真正把裝進學生書包里的語文知識通過綜合性、實踐性、開放性的形式展現給學生，使學生的語文素養能在多種多樣的自主活動中獲得積極的發展。
江蘇教育出版社新版《語文》教材重視“語文綜合實踐活動”，將此項內容作為每單元的有機組成部分，充分體現了編者對語文綜合實踐活動的重視，體現了《語文》教材編寫的重大變化。目的就是希望通過教學內容的改革，希望教師能夠引導學生通過參與語文實踐活動，力求在活動中讓學生體驗，在活動中讓學生學習知識，在活動中讓學生提升能力，在活動中讓學生感受生活，在活動中讓學生提高文化素養和專業素養。如何實現中職語文教學目標的改革，實現中職語文教學的新突破，筆者認為教師應該在充分了解教材內容的基礎上，充分了解學情的基礎上，大膽進行課堂教學模式和方法的改革，“語文綜合實踐活動”的教學才能開花結果。
1 語文綜合實踐活動分析
1.1 活動主題
江蘇教育出版社《語文》第一至第四冊各單元主題及語文綜合實踐活動主題歸納如下：
1.1.1 關注單元主題
語文綜合實踐活動主題關注單元主題，是單元主題的鞏固、延伸或拓展。例如，語文綜合實踐活動“青春詩會”與單元主題“飛揚的青春”、語文綜合實踐活動“古詩重讀”與單元主題“千古流芳――詩心”、 語文綜合實踐活動“生活中的文化沖突與融合――網絡論壇或博客上的討論”與單元主題“文化的思考”、語文綜合實踐活動“走上舞臺”與單元主題“舞臺大社會”、語文綜合實踐活動“走進企業文化”與單元主題“企業的靈魂”等等，上述例舉可以看出，作為單元有機組成一部分的語文綜合實踐活動與單元主題間存在著有機的內在聯系，存在著一致性，理解單元主題是理解語文綜合實踐活動主題的基礎。
1.1.2 關注社會熱點
語文綜合實踐活動主題關注社會熱點，引導學生關注社會，培養責任意識。例如，“獲取整理信息，探究低碳生活”、“ 社會熱點問題調查”、“‘低碳生活’社區宣傳活動籌備工作”、“生活中的文化沖突與融合――網絡論壇或博客上的討論”等等，通過開展這些活動，引導學生關注社會的熱點問題，形成正確的觀點，培養學生的社會意識、責任意識。
1.1.3 關注學生生活
語文綜合實踐活動主題關注學生生活，激發學生的學習興趣，引導學生關注身邊的生活，關注身邊的人事物，學會感動，學會感恩。例如，“走進家鄉”、“我們將來的事業”、“我的親人們”、“ 難忘的人物形象”、“那人，那事，那景――“感動心靈”交流會”等，這些與學生身邊的生活，身邊的生活環境有著密不可分的關系，極易調動學生的學習興趣，培養學生正確的事業觀、親情觀，對培養學生的高尚情操有著重要的作用。
1.1.4 關注學生素養
語文綜合實踐活動主題關注學生素養，對提高學生的文化素養、職業素養意義重大。例如，“青春詩會”、“古詩重讀”、“成語、名句、典故交流會”、“流行風?古典味――流行歌曲歌詞欣賞”、“走進‘紅樓’――《紅樓夢》探究閱讀”，通過開展這些活動，對提高學生的文化素養作用很大；“我們將來的事業”、“職場人物訪談”、“走進企業文化”、“產品推介”、“分享我的創業策劃”、“模擬求職應聘洽談會”等，有利于提升學生的職業素養。
1.2 活動形式
1.2.1 突出參與性
例如第一冊中五次語文綜合實踐活動：“青春詩會”，強調以集會的形式展示同學們的詩歌才情；“走進家鄉”，強調走進家鄉，了解家鄉，介紹家鄉；“獲取整理信息，探究低碳生活”，強調“獲取”和“探究”，活動性明顯；“古詩重讀”，強調“讀”，在“讀”的過程中再體驗，再感受；“我們將來的事業”，強調在活動中憧憬未來的職業。語文綜合實踐活動，強調學生在活動中積極參與，實現教學目標。
1.2.2 體現延展性
例如，第三冊語文綜合實踐活動“模擬求職應聘洽談會”的活動過程包括：搜集信息、交流討論、撰寫文書、情景設置、模擬應聘和成果展示等環節。其中“搜集信息”在課前完成，“成果展示”在課后完成，體現了語文綜合實踐活動的延展性。
1.2.3 呈現豐富性
以上文語文綜合實踐活動為例，“搜集信息”，要求學生課前去收集，培養學生主動接觸社會，能夠根據相關要求，搜集信息的能力；“交流討論”，培養學生圍繞相關要求溝通交流的能力；“撰寫文書”，培養學生根據相關要求，撰寫應用文的能力；“情景設置”，培養學生根據相關要求的動手能力等等，活動呈現豐富性，多方面培養學生的能力。
1.2.4 評價多樣性
語文綜合實踐活動的評價體現多樣性。從評價主體看，以個人活動為主的，包括個人自評、同學互評、教師評價和教師總評；以小組活動為主的，包括包括小組自評、小組互評、教師評價和教師總評。從評價內容看，有等級評價、打分評價和評語評價等，調動了學生參與的積極性。
1.2.5 資源開放性
語文綜合實踐活動的資源，不在局限于教材、教室和學生本身，體現出開放性的特點。近處，學生可以去學校的圖書館或閱覽室查找資料；遠處，學生可以走出校園，走進社會的各個方面尋找活動的材料。可以在書本上尋找靜態的有限的資源，也可以進入網站尋找動態的無限的資源，極大地拓展了活動的空間和內容。
2 學情分析
江蘇教育出版社新版《語文》教材，2011年秋學期在全省職業學校使用，目前第一至第四冊在2011級學生中已經全部使用。使用過程中，無論是上級教研部門還是學校都要求語文教師重視“語文綜合實踐活動”的教學，江蘇省對口單招語文考綱也明確規定“語文綜合實踐活動”的內容列為單招《語文》必考內容，因此，教師是重視相關內容的教學。那么，學生對“語文綜合實踐活動”的教學看法如何，筆者選擇了本校五個專業的100名學生進行了簡單的調查。五個專業為機電技術應用、計算機技術應用、電子技術應用、酒店服務與管理、市場營銷，每個專業20名學生，其中男女生各10名。調查的內容及結果見下表：
從調查結果看，學生上語文綜合實踐活動課興趣濃，喜歡上語文綜合實踐活動課，能力也有一定程度的提升。但是，學生對語文綜合實踐活動課還存在意見，并指出了問題。如何體現語文綜合實踐活動課的本質性特征，讓學生在活動中真正動起來，學到知識，掌握技能，提升能力，這些問題需要我們老師進一步思考、探索。
老師又是如何看待“語文綜合實踐活動”的教學現狀呢？筆者也走訪了本校的語文教師。他們認為，“語文綜合實踐活動課”確實是語文教學改革的一個亮點，但是教學難度比較大，實現教學目標也不容易。首先是中職生組織開展活動的能力不強，其次是學生知識水平的欠缺，第三是課堂教學資源整合存在難度，第四對教師的教學水平和能力有了更高的要求。
針對教學過程中教師的教、學生的學存在的問題以及客觀條件的不足，教師應該積極尋找解決問題的方法，創造上好語文綜合實踐活動課的外在條件，語文綜合實踐活動課才能開花結果。
3 教學建議
綜合上述內容，對教師的教學提出如下建議：
3.1 教師要轉變觀念和角色，提升水平和能力
語文綜合性學習強調的是學生的親身經歷、直接體驗。因此實踐性或活動性是語文綜合性學習的最大特點。對于職高生來說，開展語文實踐活動，更要看重的是過程，而不要過分追求結果，應盡可能突出過程的完整性。教師要轉變觀念、轉換角色，真正由學生學習活動的“主宰者、控制者”變為學生學習、實踐活動的“指導者、參與者”，要敢于“放手”，還學生一片自由的天地，凡是學生可以做到的事情，教師決不越俎代庖，教師要讓學生經歷一個完整的自主實踐的過程。
要進一步開放師生關系，師生之間要建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關系，這樣有利于師生之間的平等對話，有利于形成和諧的班級活動氛圍，從而為綜合性活動的順利開展奠定良好的基礎。
3.2 課堂教學以活動貫穿全程，以活動承載目標
語文綜合實踐活動從開始到結束，活動是貫穿始終的主線。教師應指導學生在各個環節開展相關的活動，并在活動的主題、形式、內容等方面給予指導。
教師要指導學生對每次的語文綜合實踐活動的目標進行分解，在不同的活動環節中得以體現。
活動的內容要開放：一要保證活動內容的豐富多樣性，二要保證活動內容的可供選擇性。因為只有具備這兩點的活動內容才能滿足處在不同發展水平、具有不同興趣、愛好的學生的多方面需要；才能促使他們通過對活動內容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應發展，才能實現真正意義上的面向全體。
活動的過程要開放：活動的過程應是動態的、變化的。學生的活動表現、活動需求應是調整活動進程的基本依據。
活動的空間要開放：這是指要把以往固定的空間（教室）變為彈性的空間（如圖書館、實訓場所、實習工廠、社區等等）。活動的場所要根據活動內容的需要確定。即便確定在室內，也可以根據活動的特點，打破單一的“秧田式”座位，進行多種形式的座位組合。
3.3 要創新活動形式，激活課堂，實現目標
不同的語文綜合實踐活動的形式是不一樣的，某一語文綜合實踐活動的各環節的活動的形式也不一樣。學生個人的活動，小組的活動也存在著差異。教師要指導和鼓勵學生創新語文綜合實踐活動的形式，讓不同的語文綜合實踐活動有不同樣的形式，激活語文綜合實踐活動的課堂，實現目標。
語文教師可以“借雞生蛋”，根據語文綜合實踐活動的主題，可以聘請其他專業或者學科教師參與指導活動或者參與活動，例如“職場人物訪談”、“走進企業文化”、“分享我的創業策劃”、“模擬求職應聘洽談會”等語文綜合實踐活動的組織，可以聘請就業指導辦公室的教師參加，因為他們有許多典型的案例，有過許多的親身經歷或體會。當然，我們也可以請企業的管理者、優秀的畢業生和家長參與相關的語文綜合實踐活動，進一步豐富活躍語文綜合實踐活動課的課堂。
總之，只要教師能夠認識教材，認識學生，適時進行角色轉換，及時更新教學理念，不斷轉變教學模式，進行充分的知識準備，語文綜合實踐活動定會開花結果。
【參考文獻】
關鍵詞： 教學方式 課堂參與 《管理學原理》
課堂教學是教學工作的一個重要環節，也是學生獲取知識的一個重要渠道。在大學，傳統的課堂教學采用“老師講、學生聽”的方式，把教師作為教學活動的主體，把學生作為被動的知識接受者。在信息技術不發達的時候，這種教學方式具有重要作用，因為學生獲取知識的途徑非常有限，教師掌握了很多學生不具有的知識和信息，學生必須從教師這里獲取知識。但隨著信息技術的發展，學生可以從網絡和其他途徑獲取大量信息和知識，這種填鴨式的教學方式顯露出一定的弊端：因為學生只是被動地接受知識，師生之間沒有互動，學生沒有參與到課堂中，就會出現“教師講得津津有味，學生聽得無精打采”的狀況，甚至有的學生在課堂上會玩手機、睡覺。
現代教學理論認為，教學活動是師生共同探究和成長的過程。在教學活動中，學生并不是被動地接受外界的影響，被動地接受知識，而是在與教師、同學的互動和交往中積極主動地選擇、建構并形成知識體系[1]。而且學生課堂積極參與提高學習興趣和積極性，尤其是大學生，已經具備一定的知識，因此在課堂上更要調動其積極性和主動性，提高其學習積極性。因此，現代課堂教學必須改變“老師講、學生聽”的單一方式，探究多種教學方式，提高學生的課堂參與度。
一、案例教學法
案例教學法是指在教師的指導下通過學員對案例的思考、分析、研究和辯論，就問題做出的判斷和決策，從而提高學員思考問題、分析問題和解決問題的能力的一種教學活動過程[2]。聯合國教科文組織的調查結果表明，案例教學在知識傳授、學生分析問題能力的培養、知識的保留力、學生的接受力等測評指標上都位居前列。《管理學原理》這門課程和實際聯系非常緊密，具有很強的實踐性，因此可以采用案例教學方法，讓學生分析現實中的案例，這樣不僅能夠檢驗學生的知識掌握情況、鍛煉學生分析問題解決問題的能力，還能夠提高學生語言表達、團隊合作等多項能力。更重要的是，案例教學是貼近實戰的最有效方法，能夠在一定程度上讓學生把理論和現實結合起來。《管理學原理》的很多章節都可采用案例教學方式，比如在學完目標管理這節后，可準備一個公司目標管理的案例，讓學生分析該公司目標管理究竟存在哪些問題并提出對策，通過案例分析，學生對目標管理會有更深的理解。
在案例教學中，教師可以先把案例留給學生，讓學生做好相應的準備工作，然后在課堂上組織學生對案例進行討論。案例教學中，老師要注意轉換角色，作為輔助者，學生才是課堂的主角。教師要盡力鼓勵學生多發言，提出見解，提高學生的積極性。
二、情景模擬法
情景模擬教學是指創設教學內容所需要的接近實際工作或生活的場景，由學員分別擔任不同角色，教師在一旁進行指導、分析，并作出總結的一種虛擬實踐性培訓方法[3]。情景模擬教學最大的特點在于其“身臨其境”性，它把現實中發生的事情搬到課堂上，為學生提供一個仿真的實踐平臺，學生通過現實情景中的角色扮演，明確現實工作如何開展，運用所學知識處理現實角色面臨的問題和遇到的困難，很好地把書本知識和現實結合。情景模擬教學讓學生發現知識不再是靜止的和枯燥的，而是非常有用和生動的，它能極大地調動學生學習的積極性，因為學生必須解決自己擔任的角色所面臨的困難。學生不再是被動地“聽”知識，而是積極探索學習知識和運用知識，主動性被完全調動。
《管理學原理》中的很多章節可以應用情景模擬法講解，比如溝通、領導等。我們在招聘這一節采用了情景模擬法。老師確定了需要招聘的公司及其崗位（當然也可以由學生選擇需要招聘的公司和崗位），然后把學生分成兩組，一組承擔招聘工作，另一組作為應聘者。招聘組需要撰寫崗位的職責要求，明確招聘的環節和其中的人物角色；招聘中測試應聘者的問題和方法等；應聘組需要了解公司情況及崗位要求，準備應聘中可能遇到的問題。學生先提前一兩周準備，然后在課堂上將整個招聘過程呈現出來。
在情景模擬中，教師的作用是指導、觀察和評價：在學生遇到問題時，給予學生指導；在學生進行情景模擬時，觀察每個學生的表現；最后對學生的表現給予評價。學生是整個情景模擬的中心，他們需要創設具體情境、確定角色并呈現角色，從而解決遇到的問題。
三、角色互換法
角色互換是指學生成為教師，對課程內容進行講解，而教師作為學生聽課。角色互換是自學的一種方式。一般而言，應該是“教師講、學生聽”，但是對于比較簡單的內容，教師可以讓學生講解。比如對于《管理學原理》中“溝通的障礙及解決方法”這個問題，教師可以讓學生講解，因為溝通是任何一個人在現實生活中都會遇到的問題，對于溝通中遇到的障礙都會有一定的體會。實踐證明，對這一問題采取學生講解的方法往往能夠取得良好的效果，學生會用親身經歷說明溝通的障礙，非常生動。采用角色互換，教師應該提前告訴學生需要講解的內容，讓學生做準備，可以指定一個學生，也可以采取團隊的方式準備。學生講完之后，教師要對不到位的地方進行提問和補充。
四、辯論法
辯論法是指對教學內容中有爭議的觀點，教師組織學生展開辯論。“理越辯越明”，通過辯論，學生會清楚應持有的正確觀點。即使我們最終不能得到一個明確的結論，通過辯論也鍛煉了學生獨立思考的能力，這恰恰是大學教育的目的。比如在《管理學原理》中針對企業家應該更注重企業效益還是社會責任，學生持不同意見，可以組織學生展開辯論，讓學生在辯論中明確什么才是正確的觀點。
五、課前演講
可以在講課前，拿出三五分鐘的時間，讓學生進行與課程內容相關的演講。比如在《管理學原理》課堂上，我讓學生講一些與管理有關的演講，可以是管理的小故事，也可以是企業管理案例或者管理者的故事，還可以介紹管理學方面的書籍等。效果很好，學生講企業案例的比較多，一學期下來，學生了解了很多企業的管理案例，并且通過這些案例，意識到了管理知識是非常重要的，這在一定程度上提高了他們學習管理課程的積極性。
以上方法各其特點，教師可靈活運用。
參考文獻：
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關鍵詞：中職語文；情境教學；教學效果
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0119-02
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具體的場景和氛圍，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。教師依據教材，從教學的實際需要出發創設以形象為主體，富有感彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果。
特級語文教師李吉林說：“情境是教師人為‘創設’的‘典型場景’，是在教學和教育過程中創設的‘有情之境’，是一種人為優化的典型環境。”情境具有“整合、熏陶、啟智、激勵四大作用”。根據中職學生的心理特點，結合教材內容，教師應積極采取各種手段，營造生動有趣的課堂氣氛，力求創設出最佳教學情境，激勵學生積極主動地投入到教學中來。教學情境是為激發學生興趣，提高學習效率服務的。它能將枯燥乏味的學習變得生動有趣，將抽象的知識概念變得具體形象，刺激學生的感官，引起共鳴，促進學生有意義的學習。
相對普高學生而言，中職學生普遍存在著語文基礎較為薄弱的現象。中職學生學習興趣及目的的差別也較大。面向新課程改革，如何在“生本理念”的指導下，將中職語文教學的實際與專業特色結合起來，促進學生主動學習和全面發展，是值得每個中職語文教師探索和嘗試的課題。筆者在中職語文教學過程中對 “情境教學法”的運用進行了一些探索和實踐。
借助影音，營造情境
“人非草木，孰能無情。”情是打開學生心扉的鑰匙。而音樂是學生喜聞樂見的一種藝術形式，因此最易引起學生的情感共鳴。結合課文內容，播放相關音樂，很容易使學生沉浸在美的氛圍中，從而幫助理解文章抒發的情感。音樂的播放可以安排在新課導入時，也可以在課文學習中或在課堂結束時。開課之初，即為學生創設一定的情境，“未成曲調先有情”，調動學生的情緒，順勢導入課文，往往有事半功倍之效。例如，《雨霖鈴》這篇課文，播放鄧麗君的《相看淚眼》，營造惆悵而婉約的氛圍。讓學生跟著歌聲輕誦詞文，學生很快就可以融入詞的意境中去。把音樂引進課堂教學中，可以調節氣氛，烘托氛圍，更好地理解課文。
此外，教師還可以通過影片給學生以形象化感官的教育。比如教學《感悟珍珠港》《邊城》《雷雨》時播放電影《珍珠港》《邊城》《雷雨》片段……通過調動視、聽等多感官的參與，極大地彌補了文字及語言表達的“真空”，激起了學生的學習興趣。
激發思辨，融入情境
融入情境就是“融入課文”、“融入人物內心“，讓學生把自己置于課文描述的情境中，以文中人物的角度來體驗情感、思想及心理活動。
筆者經常在課堂上組織小型討論會或辯論會。比如《列車上的偶然相遇》一課，先讓學生溶入文中父親的角色，再以此展開討論：“如果沒有這次的‘偶然相遇’，你還能成為一個有學問、受人尊敬的人嗎？”有些學生認為“我具有執著、認真的品質，具有吃苦耐勞的精神，即使失去了這次機會，以后也一定還會有其他的機遇。只要我的價值存在，就會抓住機遇。”有些學生認為“我失去了求學機會，就我家的經濟條件、社會地位而言，我不會再有求學機會，也就失去了成功的條件。”大家為各自贊同的觀點展開激烈的辯論，唇槍舌劍，暢所欲言。課文的學習任務在不經意間很輕松地完成。這種討論、辯論甚至爭辯，既是學生體驗的過程，也是學習的過程，不但提高了學習效果，而且掌握了與他人溝通的方法和技巧。
感同身受，還原情境
表演活動是一種特殊的認識活動。學生在表演時必須同時思考如何說話、如何動作、如何設計，這就能引起和促進學生把“動作”和“思維”緊密結合起來，在推進學生內化知識意義，發展邏輯思維與空間觀察等方面起著重要作用。同時，也能順應學生好奇好動的特點，激發興趣，集中注意使學生在親身動手創作的過程中，愉快地、主動地發現問題，解決問題。
筆者在課堂拓展環節中經常讓學生開展課本劇的表演。把全班學生分為若干組，每組推選一名組長，由其牽頭共同選材，策劃，編排，分工合作。表演充分調動了學生的積極性，像商務英語班級課后自編自導了《雷雨》、《雨霖鈴》、《項鏈》、《紅樓夢》等課本劇。
為了鼓勵學生積極參與，筆者設置了最佳導演、最佳演員、最佳劇本、最佳臺詞、最佳道具、最佳音樂等獎項，讓盡可能多的學生得到褒獎。另外，還準備了豐富的小獎品。頒獎時，打開多媒體影音設備，配上歡快的音樂，營造出令人振奮而愉悅的氛圍；并且在每一張獎狀上都親筆寫上一段充滿真誠而激勵人心的話語。頒獎時，發現學生的目光中充滿期待和喜悅，這樣的頒獎活動給獲獎者和觀眾都留下了深刻的印象，起到了很好的示范和激勵作用。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是書本上的人物，而是自己或身邊的同學。這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，自然加深了內心體驗。
通過課本劇的表演，每個學生都得到實踐鍛煉的機會，學生在角色扮演的過程中體驗了角色的心理或行為，把教材的知識轉化成了活生生的表演場景。這樣的活動不但表演者有了切身的內心體驗，觀眾也會反思，帶給學生真切的體會和感受。匯演結束后，筆者組織學生進行討論，談談改編表演課本劇的感受，并且寫成簡短的評論。通過這些活動，大大提高了學生的語文素養。
應用寫作，創設情境
中職語文新《大綱》規定：要“掌握便條、單據、書信、啟事、通知、計劃等常用應用文的寫法，做到格式規范、文字簡潔。能夠根據學習、生活、職業工作的需要恰當運用”。應用文寫作比較枯燥，學生缺乏實踐經驗，往往無從下手。于是筆者在應用文寫作教學中，創設模擬情境，提高學生的應用文寫作能力。
例如，《職業模塊》中對應用文寫作中有“求職信和應聘書”兩大模塊的內容要求。《列車上的偶然相遇》一文中寫到父親當年在幾百名應聘者中，被選中當夏季列車臨時服務員。學生在學到這篇課本時，要求情境再現的積極性很高。根據教材要求，筆者讓學生設計求職應聘的整個過程。大家自發組織，分工合作，對課文內容進行改編補充。自選角色，熱情地投入到模擬情境中去。在擴展活動中，要求學生結合自身專業，寫一封求職信，并模擬求職過程。于是學生在網上找到求職信的藍本，按自身專業加以改寫，例如，數控模具專業的學生怎么向模具企業推薦自己，計算機專業的學生怎么向計算機公司推薦自己等等，學會怎么寫好有專業特色的求職信。同時，另一部分學生則模仿對應的專業公司設計應聘書，針對應聘求職信，設計出各種問題，考察應聘者如何得體地應對。通過此活動，學生掌握了如何寫出既能突出自身優點又能契合應聘需要的求職信和應聘信，也學會了相應的應聘技巧，提高了實踐能力。
綜合實踐，拓展情境
中職語文水平和語文能力的高低，往往最終體現在“說”和“寫”上，職業學校語文教學一個重要的目標是為了適應職業和生活的需要。因此，新《大綱》在“教學內容與要求”部分，設置了語文綜合實踐活動與“閱讀與欣賞”、“表達與交流”并列，并將其目標明確為：通過情境中的實踐活動，提高學生綜合運用知識、技能、方法的能力，培養職業理想和職業情感。因此，創設合適的綜合實踐情境是提高語文教學效率的有效策略。
綜合實踐情境越貼近學生的專業和生活，學生越有話可說，有東西可寫。所以，針對不同專業學生，設計結合專業特點的綜合實踐情境，讓學生參與活動的全過程，既有利于提高學生的表達能力，又能突出學生的職業化訓練。比如，筆者在學前教育專業開展了“關于幼兒園的一日活動調查”的綜合實踐活動課，讓學生針對自己感興趣的就業問題，熟悉幼兒園一天的工作流程，教師的教學常規，如何處理課堂突發事件，如何上一堂生動有趣的課，如何應對哭鬧的幼兒等，與其他學生交流討論，確定活動課題，組成合作探究小組。圍繞課題定時間、目標、內容、方式、分工與合作等問題，然后開展收集資料、問卷調查、實地考察、設立小論壇進行總結交流，最后撰寫研究報告。筆者發現，通過與自身專業緊密相連的綜合實踐情境訓練，學生的學習興趣高漲，并且都有東西可寫，既鍛煉了寫作能力，也熟悉了本專業的工作內容，無形中提高了職業素養。這樣的語文綜合實踐活動既培養了學生的語文應用能力，又增強了合作意識和團隊精神，為學生提供了良好的實踐平臺。
總之，中職語文既不是初中語文的延續，也不是普通高中語文的縮影，它有其自身的特點。筆者認為，在“生本教育”理念下的中職語文教學，情境教學法以現代心理學所揭示的人的心理活動規律為基礎，不僅大大改善了課堂的教學效果，也為促進每個學生個性的和諧發展提供了可能。教師通過教學實踐，不但提高了自身控制、駕馭課堂教學的能力，也拓寬了視野，提升了理論水平。這樣的課堂不僅深受學生和家長的歡迎，更使教師擁有成就感，為今后不斷提高自己的教育技能拓寬了思路和途徑。
參考文獻：
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1 當前小學語文口語交際教學中存在的幾個問題
一直以來，口語交際教學都容易被老師們忽視，當前小學語文口語交際教學中就存在著以下幾個問題：
1.1 小學生“不會說話”。在口語交際中，許多學生膽子小、不想說，甚至不敢說。有的雖然能說，但又說不清楚，羅嗦半天沒有一個明確的主題思想，自己想表達的意思卻表達不出來，干著急；家中來了客人，小孩子見了不會打招呼，對客人愛理不理；課間，同學之間發生碰撞，很少聽得見有人說“對不起”“沒關系”；受到了幫助得到了好處的同學不會說謝謝；同學之間發生矛盾粗言爛語就破口而出等等，這難道叫做“會說話”么？不！這些小學生“不會說話。”
1.2 口語交際訓練不到位。小學語文課堂上，教師重視識字教學、閱讀教學、作文教學，講來講去，練來練去的基本上都是字、詞、句、段、篇，學生的聽、說、讀、寫諸多訓練項目中，偏偏忽視了口語訓練，就是因為考試不會考學生的口頭表達能力。雖然教材內容的安排上不少有關于聽話說話、口語交際的訓練內容，本來雖用一個課時的時間，但老師總是僅用幾分鐘就一帶而過，繼而轉入讀讀寫寫的強化練習，致使學生的口頭表達能力得不到實際的訓練，由于口語訓練不到位，老師也沒引起足夠的重視，從而造成了許多學生的“不會說”，“懶得說”。
2 解決的方法和途徑
根據小學生年齡特點和接受知識的規律，我認為口語交際應從低年級抓緊訓練。為提高口語交際能力，我從以下幾個方面進行了嘗試：
2.1 突出學生主體，確定口語交際的目標。新課標中指出“學生是語文學習的主人。”所以口語交際同樣必須突出學生的主體地位，要放手讓學生去主動參與，讓學生積極在去交流。
首先，讓所有學生都參與口語交際。在口語交際教學中，教師應盡可能多地給學生以人文關懷，來滿足每一個學生的交際需要，讓學生學會充分地展示自己，從中獲取自信和交際的樂趣。同時還可以將口語交際教學滲透到各個學科以及學生的課余生活中的各個方面，讓學生在更加生活化、社會化和實用化的氛圍中大膽地進行口語交際；其次，讓每個學生承擔適當的交際任務。長期以來，口語交際往往只是那些善于表達，樂于表達的學生所喜歡的，他們可以滔滔不絕，侃侃而談，老師也總是多給他們機會，讓他們去表達、去交流，而那些平時沉默少言，不善表達的學生則被老師忽略了，這樣口語交際課堂就成了少數學生自我表現的課堂，大多數學生只充當了聽眾。針對這種現狀，教師應把交際的任務交給課堂上的每一位學生。以小組為單位進行合作交流，采取如討論、辯論賽、小品、表演、小記者采訪、自我介紹、問答等多種形式，讓所有學生都感到自己身上擔負的任務，讓他們都積極地參與到口語交際活動的過程中來。
2.2 用好用活教材，激發口語交際的興趣。利用教材訓練學生的口語交際是行之有效的辦法。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，其有說完整句子的訓練、有看圖說話訓練等。
首先，根據訓練內容，創設交際情境。在開展口語交際教學的過程中，教師要關于捕捉現實生活中的精彩畫面，為學生創設交際的情境，讓學生在模擬的情境中進行口語交際。如教學四年級的《教你學一招》，教師可布置學生準備道具，在課堂上教學時讓學生邊講邊演示，與大家一起分享學習新本領的快樂。這樣，生活中的一些有趣的小制作就被帶入到課堂上來，從而豐富了課堂教學，學生的好奇心和求知欲得到了滿足，主動意識和創新精神得到了激發。
