時間：2023-05-30 10:16:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史學專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[中圖分類號] G648.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0035-03
專業考察是歷史學實踐教學的重要組成部分，如何做好專業考察，關乎著考察的成效，但史學界在這方面的專門研究幾乎沒有。筆者結合近十年來組織專業考察的親身實踐，寫下此文，以期同專家學者共同探討，尋求歷史學專業考察更為高效和更趨合理的方式與方法。
一、專業考察在普通本科院校歷史學實踐教學中的地位與作用
陸游在《冬夜讀書示子聿》中寫道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，強調了實踐的重要性。專業考察是歷史學實踐教學的重要組成部分。地方院校不同于重點大學，在師資力量，生源上差別太大，培養目標也不一樣。筆者通過對武漢大學、北京大學、四川大學、江漢大學等幾所院校現今使用的實踐教學模式的比較分析發現，湖北大學的“一體三翼”實踐教學模式是各類高校普遍使用的模式。“‘一體’指以創新型歷史學人才培養為中心，‘三翼’則是分別從課程實踐、科研實踐、社會實踐三個方面來展開歷史學實踐教學活動”。其中，課程實踐環節采取的是課堂討論的方式，即設置“中國史Seminar”課程;科研實踐環節通過實行“本科生學術導師制和學年論文制”培養學生的科研創新能力;社會實踐環節則讓學生直接到歷史檔案館查閱、整理、編輯館藏檔案。“一體三翼”的實踐教學模式固然好，但這種模式不適合地方院校，地方院校教師科研能力弱，師資力量隊伍不強，教師數量少，課業壓力大，學生基礎差，實現“一體三翼”難度比較大。因學生基礎知識薄弱，基本的歷史事件都很難掌握，閱讀量少，所以在教師組織課堂討論時學生普遍不說話;科研方面因指導教師的匱乏和水平的限制，也難以開展;檔案館實習我們也組織過，除幾個基礎好的學生外，其余大部分學生看不懂文獻，對此興趣也不大。結合培養目標和地方院校的生源實際，根據學生普遍對歷史學興趣不高和基礎知識薄弱的現實狀況，商洛學院人文社會科學學院歷史系將實踐教學重點放在了專業考察上。專業考察在激發學生學習興趣和培養學生觀察、思考、分析問題的能力上有著課堂教學不可替代的作用，愈來愈受我校歷史學專業學生的歡迎。從這些年學生書寫的實踐報告中，可以看出，學生對專業考察這種方式的滿意度最高。
二、專業考察目標一定要明確
目標是個人、部門或整個組織所期望的成果。在制訂專業考察目標時一定要明確，即要明確考察時，學生在每一個考察點要獲得哪些基礎知識，掌握什么能力，獲得什么感受等。如考察半坡遺址及其博物館，西安半坡遺址是黃河流域一座比較完整，比較典型的母系氏族公社和村落遺址，距今6000年左右，是我國珍貴的文化遺產，是進行歷史研究和愛國主義教育的生動教材和最好課堂。遺址大廳保留了發掘時的原貌，是一處典型的聚落遺址。在出發前，教師在課堂告訴學生在半坡遺址大廳重點看構成聚落的四要素，通過房屋地址了解半坡人的房屋形狀，通過觀察墓地的分布、墓葬的形式、埋葬方式、隨葬品等掌握原始先民社會生活、精神生活和等。在博物館重點考察半坡人所使用的生產工具、生活用具，陶器的形狀，器壁上的紋飾等，掌握原始先民的生產、生活及審美情趣。這些活生生的教材，比教師在講臺上描述要具體、形象得多。這些年，我們的學生仔細觀察后，無須教師用語言引導，都能流利回答教師的提問。如房屋的形狀，學生在考察后得出從房屋地址可以明顯看出：房屋有圓形、圓角方形、方形等，房屋為半地穴式，房屋內有灶。墓葬，有單人墓、合葬墓，葬式有仰身直肢葬、仰身屈肢葬、側身屈肢葬。隨葬品一般為尖底瓶、陶罐、陶盆。防衛設施有環壕，經濟設施有陶窯、窖穴等。只是學生對陶盆底部中間的圓孔不理解，經教師解說后明白那不是生活用品，而是原始先民甕棺葬上覆蓋的器物，古人謂靈魂出入的孔道，說明半坡人亦有靈魂不滅的觀念。
洛南盆地舊石器遺址群是一系列沿洛河流域分布的大量舊石器曠野地點群，考察該遺址，要求學生觀察每一處遺址的地望，了解古人類生存環境，理解原始先民選擇居住地的因素。學生在實際考察后，都能正確分析出原始先民選擇居住地，首先考慮的是水;其次是安全，一般選在河流沿岸的二級臺基上;再次，考慮的是食物來源要方便、充足。通過對非洲石器和洛南石器的比較，學生也能發現它們同屬阿舍利文化，但洛南石斧與非洲石斧有明顯的不同。
三、專業考察地點的選擇一定要具有典型性
陜西有著悠久的歷史和燦爛的文化，其中省會城市西安是十三朝古都，延安又是革命圣地。商洛學院地處秦嶺腹地，與鄂、豫兩省毗連，學院所在地商洛市及周邊兩省既有廣泛的原始人活動的遺址，也是不同時期的人們活動的主要場地，遺留下來豐富的遺跡、遺物，同時還是革命老區，這些便利寶貴的資源對我們歷史學專業的考察極為有利。我們在考察點的選擇上遵循的原則是典型性和就近性，典型性是主導。據考古發現，早在一百多萬年前的舊石器時期，商洛就有先民活動。全市有古遺址古建筑等文物保護點1200多處，其中省級以上文保單位20多處。在舊石器時代遺址考察選擇中，首選洛南盆地舊石器遺址群。新石器時代直至春秋戰國遺址考察則選擇鞏家灣、紫荊、東龍山，這三處遺址文化疊壓重重，反映了商洛從新石器時代直至春秋戰國時期的歷史發展，及與周邊文化的淵源、交流情況，是商洛歷史的見證。
考察戰國、秦漢遺址選擇的是武關、丹鳳縣古城商鞅封邑遺址。武關是秦楚相爭時的主要關隘，殘存的武關東城墻斷面夯土層次明顯，是考古學專業學生識別生土和熟土的實物教材。丹鳳商鞅封邑在今丹鳳縣城西2.5公里處的古城村，建于秦孝公十一年（公元前351年），為商於古道之中心。
考察聚落遺址首選西安半坡遺址和臨潼姜寨遺址。這兩處遺址都是黃河流域一座比較完整，比較典型的母系氏族公社和村落遺址，距今6000年左右，遺址保存完好，是我國珍貴的文化遺產。
王陵以秦始皇陵、漢陽陵、茂陵、乾陵分別代表了秦、漢和唐代的帝王陵建制。秦始皇兵馬俑坑是研究秦朝軍事和雕塑藝術及秦朝陵墓建制的不可或缺的珍貴的實物資料。茂陵是漢代雕塑藝術的代表，群雕獸像、相搏的藝術造型是十分珍貴的重大文化遺產，是空前啟后的“國之瑰寶”。漢陽陵保存了墓里挖掘時的原貌，陵園平面呈不規則葫蘆形，對漢代宮廷制度、帝王生活、陪葬習俗的研究都具有重大價值。乾陵是中國乃至世界上獨一無二的一座兩朝帝王、一對夫妻皇帝合葬陵，是全國重點文物保護單位。
考察城墻我們選擇西安市現存的明代城墻，它是我國現存的保存最完整的一座古城墻。考察博物館選擇半坡博物館、陜西歷史博物館、商洛市博物館。陜西歷史博物館位于古都西安大雁塔西北側，被譽為“華夏珍寶庫”和“中華文明的瑰麗殿堂”。
寺廟選擇大慈恩寺和法門寺。大慈恩寺是唐貞觀二十二年（648）太子李治為了追念他的母親文德皇后而建，是唐長安城內最著名、最宏麗的佛寺。大慈恩寺在中國佛教史上具有十分突出的地位，一直受到國內外的重視，對研究唐代歷史、佛教、佛寺建筑、玄奘事跡極為重要。法門寺是佛教在中國流傳和唐代佛教興盛的見證，寺內珍藏的有佛教世界千百年來夢寐以求的佛祖釋迦牟尼真身指骨舍利，李唐王朝最后完成的大唐佛教密宗佛舍利供養曼荼羅，世界以及數千件李唐皇室供佛絕代珍寶。
考察衙署文化選擇的是毗鄰商洛的河南內鄉縣衙。內鄉縣衙始建于元，完善于清，占地4萬余平方米，現存建筑280余間，其大門、儀門、大堂、二堂、三堂、縣丞衙、主簿衙、典史衙、吏戶禮兵刑工六房、東西花廳、監獄等主體建筑保存完好，被海內外譽為“神州大地絕無僅有的歷史標本”。
四、專業考察路線的設計和時間的安排一定要合理
十多年來，我們在反復摸索、對比和實踐的基礎上，已設計了以下兩條路線。
第一條路線：關中線，因其參觀點基本上沿隴海線分布，以西安為界分東線、城區和西線，這條路線的設計優點在于不走重復線路，節約時間，節約經費。時間一周。東線點自東向西是秦始皇帝陵博物院――秦始皇陵―華清池。
第一天，從東往西，從商洛市出發，我們首先考察秦始皇帝陵博物院，時間早上8點至12點。下午1點從兵馬俑向西三公里，便是華清池，在這里考察1個小時。下午3點從華清池乘車半小時西行至半坡，參觀2個小時。晚六點結束第一天行程，休息。
第二天：城區點自東向西有：半坡博物館―大慈恩寺、大雁塔―陜西歷史博物館―碑林博物館――明城墻―鐘鼓樓。早上8點至11點半，首先參觀陜西歷史博物館。參觀完畢后，吃飯、休息一個小時，然后步行至據陜西博物館有0.5公里的大慈恩寺大雁塔，參觀時間2個小時。下午3點至4點，參觀城墻。碑林位于南門和文昌門之間，緊挨城墻。從城墻下來，直接走進碑林，參觀2個小時。晚6點結束第二天行程。
第三―六天：西線點自西向東依次為法門寺――乾陵――永泰公主墓、懿德太子墓――漢陽陵博物館――茂陵。時間四天，其中法門寺一天，其他幾個地點距離較近，行程三天。
第二條路線：商洛線。因所參觀地皆在學校附近，本著節約經費的原則，我們每天參觀一個縣，分六天完成。順序：洛南盆地舊石器遺址群――洛南縣博物館―丹鳳縣四皓墓―丹鳳船幫會館―丹鳳縣博物館――丹鳳縣武關遺址――商南闖王寨――商南縣富水鎮崖墓群――商南縣趙川鎮東岳坡村古寨――河南內線縣衙――商洛市商州區東郊區巴人洞――鎮安明清古山寨――柞水縣鳳凰鎮桃園村高塬遺址――柞水縣清代陣亡官兵集體墓。
五、專業考察的組織領管理要嚴密
為了保證專業考察的質量和效率，學院歷史系制訂了詳細具體的專業考察實施方案，從考察的目的和意義、具體安排、經費預算、考察路線、考察教學方法的基本要求、專業考察的考核與成績評定、見習的組織領導七個方面，既有對帶隊教師的選拔和考察期間的要求，也有對學生在參觀前的準備、參觀期間應遵守的紀律和參觀后的考察要求，還有院系領導應承擔的責任和要做的工作。正是由于我們有詳細具體、責任明確的考察方案，使我們十幾年來的考察活動得以圓滿完成，取得了可喜的成果。
六、專業考察的評價機制要完善
為了使專業考察不流于形式，變成專業旅游，使學生通過對遺跡、遺物這些歷史的活化石的觀察更好地掌握專業知識，商洛學院堅持縱向評價和自評相結合的原則，構建了立體化的評價模式。學生自評，教師對學生評價及對自己組織活動進行的評價，教研室對任課教師的評價和教研室自身的評價，還有學院對任課教師和教研室的評價，教務處對任課教師、教研室的評價相結合。我們從1997年至今，歷史學教研室每年三次，分別在公歷四月下旬、六月上旬、十一月中旬組織了30次專業考察教學。在每次考察中，我們除配備專業老師全程對遺址、遺物、遺跡進行講解、答疑解惑外，在每一處考察地還聘請研究人員深入講解，使我們的學生獲得了比校內更為豐富、生動、深入的知識。在每次專業考察歸來后，我們都要求學生書寫見習報告，打分后納入考試成績中。從學生的報告中可以看出，通過考察，增加了學生對歷史問題的認知，激發了學生學習興趣，增強了學生愛國熱情。
地方院校歷史學專業考察是激發學生學習興趣，促使課本內容向學生的知識和能力轉化的有效途徑，是適合地方院校的一種實踐教學方法，只要各方面做好協調，一定會取得意想不到的收獲。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 楊果，劉安志.構建“一體三翼”體系，探索歷史學專業本科生實踐教學新模式[J].歷史教學，2013（24）.
[2] 張侃.走進歷史現場：論“田野工作”與大學歷史本科教學[J].歷史教學（中學版），2007（14）.
以下是一則歷史學專業求職簡歷的自我評價，提供給大家參考一下，希望大家可以舉一反三，從中掌握自我評價寫作技巧。
大學四年，我的學習成績一直保持優秀，工作和生活都本著“團結、奮進、求實、創新”的原則，時刻嚴格要求自己，不怕困苦，向自己的成功彼岸邁進。
作為歷史學專業的學生，本人把“教育”作為人生的首要目標，并具備強烈的事業心和責任感。本人熱心于社會實踐，曾多次參加社會實踐工作，具備較強的組織能力。
本人具有較強的學習能力，較強的判斷能力及邏輯分析能力。熱愛生活， 積極進取，誠實守信，自信樂觀，吃苦耐勞，善于與同事相處，具有很強的團結合作意識。
我本是平凡人，卻在不平坦的道路上得到那么多人的教誨、鼓舞和幫助。因此，我在進入社會后，我始終會以一顆謙虛、熱情和執著的心來對待我的工作和事業，始終以樸實的性格，實干的作風，端正的態度，樂觀的精神去誠誠懇懇地工作，踏踏實實的走好人生路。
大學四年，我的學習成績一直保持優秀，工作和生活都本著"團結、奮進、求實、創新"的原則，時刻嚴格要求自己，不怕困苦，向自己的成功彼岸邁進。
作為歷史學專業的學生，本人把"教育"作為人生的首要目標，并具備強烈的事業心和責任感。本人熱心于社會實踐，曾多次參加社會實踐工作，具備較強的組織能力。
本人具有較強的學習能力，較強的判斷能力及邏輯分析能力。熱愛生活，積極進取，誠實守信，自信樂觀，吃苦耐勞，善于與同事相處，具有很強的團結合作意識。
我本是平凡人，卻在不平坦的道路上得到那么多人的教誨、鼓舞和幫助。因此，我在進入社會后，我始終會以一顆謙虛、熱情和執著的心來對待我的工作和事業，始終以樸實的性格，實干的作風，端正的態度，樂觀的精神去誠誠懇懇地工作，踏踏實實的走好人生路。
（一）知識凸顯，學術退場
相對于中學階段的基礎知識學習與題海戰術而言，大學階段應讓學生汲取廣泛的專業知識，培養其獨立思考以及獨立解決問題的能力。4年大學生活作為踏入社會前的演練，對于大學本科生來說時間并不充裕，從當前大學歷史院系本科教學課程來看，其專業課程的時間安排可謂捉襟見肘，這就對教學提出了新的挑戰和要求。從目前教學狀況看，大學歷史學課堂教學最明顯的特色是知識灌輸，忽視思考能力的培養。以一節課40分鐘而言，學生普遍反映老師更多的是灌輸知識，以一人講解為主，很少提及學術研究。在遇到爭議性問題時，教師也很少介紹不同觀點，或者雖提及學術分歧，但是不做詳細闡述和分析，導致學生往往只能接受歷史觀點，失去了獨立思考某一歷史問題的機會。當然，歷史學教材也充當了一個不光彩的角色。就目前大學歷史院系采用的教材而言，知識點是這些教材的關注重點，在爭議性問題上，這些教材沒有給出相關線索，甚至一字不提，這樣也導致了學生閱讀教材時沒有思考的機會，個別學生雖然有所思考，但是代表不了整體的無意識狀態。梁啟超曾說：“假如有人問我，你信仰的什么主義？我便答道：我信仰的是趣味主義。有人問我，你的人生觀拿什么做根柢？我便答道：拿趣味做根柢。我生平對于自己所做的事，總是做得津津有味……什么悲觀、厭世等詞語在我所用的字典里，可以說完全沒有。”而目前大學歷史學教學與梁任公的趣味教學顯然相距甚遠。這種狀況的直接后果就是大學歷史學教學變成了與中學歷史教學相類似，學生考試時只要背題庫或者課堂筆記，就可通過課程考試。由于缺少啟發機制，學生往往不會主動去閱讀相關歷史著作。除個別學生會與老師互動，并主動閱讀歷史典籍外，很多學生會選擇其他方式接觸歷史，如百家講壇、歷史劇或歷史小說，而不是踏實閱讀嚴肅的學術著作，于是一個可笑的現象便出現了，不少學生入學兩三年尚不知道圖書館在哪里。更可笑的現象是，這類學生中有的竟然會在專業課考試中獲得高分。這些現象的出現不但反映了教材、課堂教學的問題，而且涉及方方面面的問題，比如專業課考試機制、試卷設計的問題，等等。學習是知識積累的過程，不能依賴老師的全權負責，學生有能力也有必要通過自學積累知識。在課堂教學中，老師應抓緊時間進行觀點分析，開展師生互動，讓學生能夠提出問題并學會思索，進一步展開課外閱讀，甚至進行學術研究，這才是大學歷史學課堂教學的正道。
（二）市場影響，就業困難
隨著市場經濟的繁榮，教育界所受沖擊也愈加明顯，而與市場疏離、以基礎學科自命的歷史學更是處在風口浪尖之上，歷史學專業學生面臨的主要問題是就業難。相對于20世紀80年代，歷史學專業學生就業難主要表現如下：第一，在市場大潮下，歷史學不是顯學，由于跟經濟掛靠不緊，歷史學相較于經濟學、法學、社會學等學科而言，不受用人單位歡迎。第二，社會能夠提供的對口專業崗位稀少。由于文史哲分家，歷史學專業畢業生無法從事新聞、記者等相關工作，多數從事師范教育，少數進入文博單位。由于畢業生逐年增加，師范崗位吸納能力有限，文博單位又號稱“清水衙門”，歷史專業畢業生處境十分尷尬。第三，由于國策是以經濟建設為中心，因此經濟學、法學、社會學、統計學等專業人才缺口大，國家對這些學科不斷增加投入，而對于歷史學這樣的基礎學科則投入不多，這也導致了歷史學教學質量滑坡，歷史學專業學生就業困難。綜上種種原因，導致歷史專業學生在就學期間情緒波動較大、求職焦慮感增加。由于他們普遍對就業前景不看好，因此很難潛心專業學習。為了給求職增加籌碼，很多學生在專業學習的同時選擇其他熱門學科學習，或者為跨專業考研孜孜以求。部分學生為了專心學習其他專業，甚至不惜以逃課為代價。種種現象表明，就業問題已經成為影響歷史學專業人才培養質量的主要問題。授課老師因學生心不在焉而降低教學熱情，學生因老師“冷淡”而疏離專業學習，由此造成的惡性循環是目前大學歷史學教學的普遍現象。此種現象如果不能從根本上杜絕，那么后果不堪設想。
（三）結構失調，專業讓步
由于市場等因素，導致大學本科教育課程設置備受爭議。爭議焦點一是課程設置不合理，二是專業課比重不合理。就歷史學而言，傳統歷史學教學文史哲并重，但是當下歷史學教學由于1952年大分科后，歷史學與文學和哲學愈走愈遠，且由最初的疏離感增加變成今日的壁壘森嚴，基本上歷史系不會設置文學和哲學課程，中文系和哲學系也不會專門設置歷史課程。由于課程設置以及壁壘問題，很多學生想要去外系聽課也變得不夠順遂。除了不合理的文史哲壁壘問題，僅就歷史院系的專業課設置而言，也存在兩個問題。第一，課程門類眾多。專業選修課、專業基礎課、必修課、公共課、通選課，這些課程對于講課內容、講課形式、考試方式都有不同的要求，不僅讓學生無所適從，授課老師也常常不知所措。第二，專業課讓步于公共課。近年來，由于出國熱和就業導向等問題，導致很多學生瘋狂學習外語，甚至逃課學習外語或第二專業。其中部分學生固然是為了早日通過外語四、六級考試，但是即便是這一原因也嚴重影響了專業課的學習。由于公共課設置較多，專業基礎課不得不給公共課讓路，這就造成專業課課時不足，導致學生工作后認為大學教師傳授有限，不敷使用，因此產生埋怨情緒。雖然說畢業生工作中表現出的知識儲備不足未必是因為大學專業課設置不足，但這一現象是客觀存在的，同時也說明了專業課對于畢業生工作和學習的重要性，因此不得不引起足夠重視。
（四）形式單一，討論不足
這里說的是授課形式。從目前的狀況看，大學歷史院系本科教學中一個明顯的通病就是灌輸為主，缺少師生討論機制。有些老師認為討論課屬于研究生階段授課模式，大學本科生尚處于知識接受階段，不適合討論。另一部分人認為師資力量不足，且大學雖有圖書館，但無法為學生提供足夠的復本資料。此外，多數大學的古籍資料室對本科生限制開放。這些因素客觀上限制了大學本科教學討論課機制的形成和發展。以上問題都是客觀存在的。大學圖書館復本不足，古籍資料室拒絕對本科生開放，這些確實不是朝夕可改的現實問題，但是這些不能成為討論課缺失的借口。有些老師認為討論課就是事前布置書目，令學生課余閱讀并做筆記，課上進行討論和分析。其實授課教師可以將某個案例布置給學生，首先讓學生力所能及地收集資料并進行分析，然后在課堂上拿出一部分時間進行討論，這樣既讓學生參與了思考，又避免了一味灌輸式教學的弊端和由此而來的負面影響。需要特別提及的是，從學生反映的情況看，灌輸式教學是最不為學生所接受的模式。學生最不愿意接受的便是老師在課堂上“閱讀”PPT課件，或者照本宣科。在這樣的課堂上，不少學生會選擇睡覺或其他方式逃避學習，部分學生則直接逃課。由于各學校針對逃課實行了點名制，學生逃課會造成課程考試不及格，并直接影響學生畢業以及就業，從而減少了學生遲到、早退甚或逃課的現象。但是，這是一種好的辦法么？顯然，這種辦法將本已疏離的師生關系變成對立關系，其損害的不僅是某個老師的個人形象，而且是一代年輕人的求知熱情。
二、改進大學本科歷史學教學的建議
從以上分析來看，中國大學本科歷史學教學的警鐘已經長鳴，關鍵是多少人聽到了這種聲音，又有多少人是充耳不聞，甚至不以為然。筆者揭出這些問題并非要鼓吹整體改革，事實上，大規模的整體改革不僅耗時長久，且效果也未必如預期一般理想。所以，與其將美好愿望寄托于整體改革，不如從實踐上努力改進歷史學教學。為此，筆者提出如下三點意見：
（一）完善教學評價機制，增加教學水平考核比重
教師職稱評審制度一般由國家制定，這一制度如果能夠重新考量，那自然是意義深遠，但是這種改革恐怕呼聲遠大于行動，因此對于高校來說，不如采取更實際的行動，比如增加教學水平的考核比重。事實上，每個老師都有教學熱情，都希望自己的課程能夠受歡迎，而教學質量下滑，跟我們缺少合理的教學評價機制相關。由于缺少這個機制，所以很多老師在無科研壓力時對教學得過且過，有科研壓力時則以科研過重而對教學敷衍塞責，從而失去了責任心。因此，當務之急是高校應建立科學的教學評價機制，鼓勵老師拿出足夠的時間專心教學，并對執行不力者進行懲罰，從而提高歷史學教學水平。
（二）改進課堂教學模式，讓教學和討論“平分天下”
就課堂教學而言，應改變照本宣科式教學和灌輸式教學，將西方自小學就開始實行的討論課引入大學課堂。每次上課教師都要準備一個案例，事前將案例所涉及的相關資料的收集任務布置給學生，讓學生通過公共網絡、校園網絡教學平臺、圖書館、資料室等途徑收集相關資料，進行閱讀理解。在課堂上，教師安排10～20分鐘時間進行討論，對學生的評價和分析進行再評價，剩余時間再由教師進行歷史事件脈絡梳理，最后將課堂上沒有解決的問題以作業的方式布置給學生。這樣既兼顧了基礎知識的傳授，又培養了學生主動思考和獨立分析的能力。為配合開展課堂討論，學校應將資料室對本科生開放，同時讓老師提供課堂教學案例中的參考書目，由學校購買足夠多的復本。同時，大力拓展網絡教學平臺，將部分參考書的電子文本上傳到網絡教學平臺，以便學生下載使用，及時閱讀和討論。
（三）增加專業課程，減少輔助課程
4年本科教學時間，對于歷史學教學來說，非常有限，所以大學本科歷史學教學課程設置應該以專業課程為主，同時增加斷代史課程。目前的現實是，首先中國通史、世界通史變成大學本科歷史學教學兩大主干課程，課程設置的時間最多；其次是專題課以選修課模式出現，對于兩大主干課程而言是輔助課。但是由于灌輸式教學以及通史課自身的局限，導致很多歷史問題無法在課堂提及，部分爭議性問題也無法呈現。這種兩大主干課大包大攬的課程設置模式引起很多師生的不滿。筆者認為，可以縮短兩大主干課程的課時，將兩大主干課程變成通論性課程，主干課主要是通過提綱挈領的方式引導學生了解整個歷史概況。在主干課之外，學校應大量設置斷代史課程，將具體問題放在斷代史中進行細致分析，增加斷代史課時，這樣不但可以夯實學生的專業基礎，而且有助于培養學生的學習熱情，同時還有助于授課教師結合自身的科研，講出水平、講出特色，可謂相輔相成、教學相長。
三、結語
1中央財經大學
金融和應用統計專碩初試筆試科目調整
2中央民族大學
招生專業及部分考試科目調整
3蘭州大學
各個專業招生專業目錄公布
最新的招生專業目錄之后，大家跟去年對比，畢竟專業課少不了歷年真題，如果考試科目有變化，大家做真題就要小心了。
比如：對比去年蘭州大學歷史學招生目錄來看，2019年蘭州大學歷史學招生有幾個變化：
①蘭州大學2018年招收歷史學研究生的專業只有考古學、中國史、敦煌學，2019年則加上了世界史專業，并且實行分科考試，這是一個重大的變化。②從招生人數來看，去年招生目錄顯示的招生人數為97人，推免30人。而2019年增加了世界史專業招生的情況下，招生目錄顯示招生人數為95人，推免人數29人。增加了招生專業，招生人數卻在減少，這說明除了世界史專業外，其他的三個專業招生人數會相對減少，這也是一個重大變化。③去年蘭州大學中國史、敦煌學、考古學均考的是“632歷史學綜合”，也就是這三個專業是同一張試卷。但2019年中國史、敦煌學均改為了“630歷史學綜合”，考古學改為了“629考古學基礎”，也就是說考古學現在實行單獨命題，不再和中國史、敦煌學一張試卷，命題將會以考古學內容為主，這是一個極為重要的變化。④中國史、敦煌學從“632歷史學綜合”到“630歷史學綜合”也是一個重大變化。雖然看起來只是考試代碼變化了，其中很可能蘊含著考試命題的巨大變化。考過或看過蘭州大學真題的同學肯定會清楚，蘭州大學之前雖然不招收世界史研究生，但在“632歷史學綜合”的試題中，包含著世界史的內容。
4南京大學
研究生招生專業目錄
具體招生專業請以南京大學當年招生目錄為準。
關鍵詞：歷史教學;問題;策略
中國傳統的教育理念是“學好數理化，走遍天下都不怕”，由此可以看出，初中歷史學科在中國教育中處于尷尬的地位。古語說：“以史為鏡可以知興替”，由于我國現階段正處于經濟轉型的重要時期，作為國家未來的建設者，初中生學好這門學科不管是對于個人發展，還是對于社會進步都具有重要的意義。那么，如何改變歷史學科現在所處的地位，解決初中歷史教學中存在的問題，這是本文主要研究的內容，也是我國教育行業急需解決的問題。
一、初中歷史教學中存在的問題
目前，初中歷史學科一直被當作“副科”，是一種僅為了升學的非主要學科，并沒有得到應有的重視。因此，有些學校就不重視專業歷史教師的配備，甚至有些歷史教師半路出家，并不具備專業的知識儲備和綜合素質。由此可以看出，要想改變歷史學科的地位必須要加強學校對歷史教學的重視程度。
2.教師對教學方式的創新不足
初中歷史是一門文科課程，具有較多繁雜的知識點，因此許多老師在上課過程中仍采用“填鴨式”的教學方法，一味重視知識的傳輸，而忽視了學生的參與性。所以學生在學習的過程中很難形成一個系統的知識框架，難以掌握所學的知識點。如此一來，學生就沒有了主觀能動性，完全處于被動接受的地位。
3.學生對歷史學習的積極性不大
由于教師在課堂上處于主導地位，教師滔滔不絕地講，學生不停地記筆記，周而復始，學生會對歷史學科產生怠倦的情緒，失去了學習歷史的興趣。甚至有些學生在教師或家長的影響下，認為學歷史知識只是死記硬背，因此不會產生創造性思維，難以培養對歷史的創新意識和創新能力。
二、改進初中歷史教學的策略
1.改變教育理念，端正教學目標
在新課改的背景下，學校必須改變傳統的教育理念，端正教學目標，教學不僅僅是為了學生的升學考試，更是為了培養學生的價值觀和人生觀。因此，學校應該重視歷史學科的重要作用，定期組織歷史教師進行專業學習，讓他們在相互切磋中提高自身的專業素養和綜合素質。只有組建一支高素質的教師隊伍，初中歷史教學的質量才能有所提高。
2.改革教學方法，創新教學模式
由于現代初中生具有活潑好動的特性，因此照本宣科的教學方法已經不能吸引他們的注意力，所以教師需要改革教學方法，創新教學模式。比如，在課堂上為學生播放歷史紀錄片，采用這種直觀的教學方式吸引學生們的注意力，讓他們產生對歷史的濃厚興趣。與此同時，在觀看完記錄片后，鼓勵學生發表一下對于紀錄片的感想，這種寓教于樂的方式不僅可以活躍學生的思維，還能夠培養學生的創造性和積極性。
3.激發學生興趣，調動學習主動性
興趣是最好的老師。因此激發學生對于一門學科的學習興趣，是學好這門學科的最好方法。由于初中生處于注意力不穩定，意志薄弱的特殊時期，為此教師需要精心準備每一節課，不斷培養學生的學習興趣。例如，教師在講課的時候可以適當補充一些具有科學性、趣味性的課外知識，通過這樣的方式不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠擴大學生的知識面，培養他們對于歷史學習的積極性。
改變歷史學科的尷尬地位是一個復雜而又漫長的過程，不可能一蹴而就。因此要想解決這一問題，需要學校、教師、學生的共同努力。學校要加強對歷史學科的重視，教師要提高自身素養，學生要培養對于歷史學習的主觀能動性，只有多方面共同努力，初中歷史教學才能發生明顯改變。
一、歷史感的養成和史學功底的培養
歷史學習從某種程度而言需要一種歷史感，這種歷史感是對歷史學習的一種心境、一種直覺和一種領悟。歷史學發展到今天已經進入一種尷尬之境，社會并沒有從根本上否認歷史學，且有些人還認同它是一門重要的學科，只不過現實社會中越來越多的人漸漸遠離了它，有的甚至敬而遠之。其實當今社會的學習心態是扭曲的，功利主義日盛，在很多人看來，學習就是一種應迅速帶來效益的活動。歷史學習是無法滿足這種功利需求的，《中國古代史》學習則更加不能滿足這種需求。歷史專業學生從進入大學開始《中國古代史》學習時就應該養成一種泰然處之的心態，不為外界所干擾，平和又平靜地學習歷史知識，這是進行研究性學習的心理基礎。歷史知識的學習有時亦需要一種直覺，這種直覺是研究深化的指引，是達到某種成功的可能性。在研究性學習中，這種直覺很可能讓專業學生抓住研究的切入點，從而讓研究性學習易于產生積極結果。歷史學習需要一種領悟，要能夠對歷史事件和歷史人物進行某種有意義的釋讀，通過歷史學習把握和揭示隱含在歷史事件和歷史人物后面的某些東西，這些東西就是我們通常所說的規律。從歷史中所得之規律既要能解釋過去，又要能理解現在。這種對歷史的領悟是把歷史相聯系，把古今相通，但絕不是把歷史作為一種工具，讓歷史服務于自己功利性的需要。研究性學習說到底是基于問題提出和問題解決的學習，歷史專業學生要能在《中國古代史》研究性學習中提出問題，并不是隨心所欲之問題，也不是無關痛癢之問題，要的是基于歷史感基礎之上的能深化思維和提升能力的問題。專業學生進行《中國古代史》研究性學習必須有比較扎實的史學功底，當然這種史學功底是需要慢慢養成的，但是是必須養成的。要具備扎實的史學功底必須滿足以下幾個條件：首先要有一種吃苦耐勞的精神，能板凳要坐十年冷，要“天長地久”而非“一朝一夕”。如前所說，歷史學習所遇的阻力是比較大。一方面，整個社會做事言必稱效益，《中國古代史》學習很明顯不可能帶來我們這個社會所期望的效益，它的學習只是對人的一種思維養成，一種能力提升，一種人文關懷；另一方面，對學生而言學歷史沒前途，最直接的問題就是畢業難找工作，找不到稱心如意的工作。包括《中國古代史》在內的所有歷史課程學習需要時間和精力的投入，要進一步開展歷史研究則更需要大量時間和精力的投入，只有厚積才能薄發。其次，史學功底的形成需要歷史知識的積累和提升，學生在學習《中國古代史》時不單純只是歷史知識的識記，需要更深、更透地對歷史知識加以認知和理解。最后，必須培養較強的文字功力和整合能力。《中國古代史》學習過程中須查詢大量的資料，而這些資料的文字表述采用的是文言文，其中有些生僻字，有些句子又不易讀懂，有些句意難以理解和把握。這種情況往往容易使新時代的學生產生挫敗感，他們學習《中國古代史》的熱情減少以致冰封。專業學生在學習《中國古代史》過程中必須慢慢培養文字功力和整合能力，這也是日后要成為史學工作者所應具有的基本素養。
二、深化知識的把握能力和提升問題的提出能力
進入大學后，在《中國古代史》學習中，絕大多數學生對知識的把握能力還停留在初級水平，亦相比于中學階段而言沒有發生明顯的改變。這也許是許多剛剛走入大學的歷史專業學生困惑所在，中學學的東西似乎在大學仍舊在重復，難度沒有陡然增加，層次沒有截然不同。造成歷史專業學生在學習《中國古代史》時知識把握能力不強的原因是多方面的：首先，囿于時間限制，教師在授課時往往會出現蜻蜓點水的現象。以衡陽師范學院歷史學專業《中國古代史》為例，此課程共開設三個學期，第一個學期60個課時，每周4課時，共上15周；第二個學期54個課時，每周3課時，共上18周；第三個學期48個課時，每周3課時，共上16周。筆者承擔第一個學期先秦、秦漢部分的教學任務，明顯感覺時間上捉襟見肘，如果面面俱到的話，那所有問題都沒有講深講透。沒有教師深入的引導，學生也就無法更深入地把握知識。其次，在傳統教學模式下，教師是課堂教學的主宰，一本講義、一張嘴、一支粉筆寫到尾。整個教學過程是學生以被動接受知識為滿足。最后，對學生的評價機制也影響到了學生把握知識的能力。目前高校對學生專業學習的評價機制比較單一，一般而言就是考試。《中國古代史》考試絕大多數都是筆試，考試一般都在期末進行。考試出題比較呆滯，某些試題在書上或筆記上可以直接找到答案。通過記憶就能應付考試，甚至能得到高分，學生也就缺乏去追索的激情，絕大多數的學生對知識的認知也只是停留在記憶層面了。如何在《中國古代史》的學習中提升學生的知識把握能力，教師和學生可以從以下方面著手：
其一，教師在《中國古代史》教學中做到以點帶面，深化知識講授。《中國古代史》的內容相當豐富，從縱向來說，中國古代史要講原始社會、夏商西周、春秋戰國、秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、宋元、明清等各個歷史發展階段的內容。從橫向來看，各個社會形態和朝代的內容中涉及政治、經濟、文化、軍事、社會等各個方面。從涉及的學科來說，包括歷史學、考古學、文物學、人類學、社會學、文學、藝術、美學以及自然科學等等。《中國古代史》時間跨度又非常大，從遠古到1840年，經歷了原始社會、奴隸社會和封建社會三種社會形態。《中國古代史》學時相當的少，教師在極短的時間內完成如此龐大的教學體系，面面俱到是不可能的。教師應當對《中國古代史》的教學有整體把握，抓住重要的知識點，這些知識點要具有典型性，能把整個中國古代歷史串聯起來；這些知識點要具有啟發性，能帶動學生對中國古代歷史進行思考，探尋歷史知識后面的東西。學生通過對這些精心挑選的知識點的學習，能在潛移默化中提升對《中國古代史》知識的把握能力。
其二，學生要能夠拓展和延伸知識。《中國古代史》的學習單純靠教師傳授和閱讀幾本教材是無法取得進步和成績的，知識的延伸和拓展顯得尤為重要。學生要能主動去了解中國古代史的研究動態，這樣才能掌握已有的研究成果，知曉研究程度，為自己以后的學習和研究奠定基礎。學生要能大量閱讀研究中國古代史的名家之作，要學習名家扎實的史學功底，學習名家的歷史視野，學習名家的歷史思維，學習名家的歷史慧眼。學生在中國古代史的學習中要持之以恒地閱讀原著，如二十四史等文獻資料和簡牘、帛書等考古資料，只有這樣才能把歷史讀出新意，才有可能獨辟蹊徑。學生在知識的延伸和拓展過程中，實質也是在提升自己對知識的把握能力。筆者在《中國古代史》教學中明顯地感受到學生做筆記非常認真，但思考少，提出問題更少，這顯然不符合研究性學習的要求。研究性學習把培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力擺在了突出的位置。造成專業學生提不出問題的原因是多方面的，主要有：
其一，學生對歷史學習本來就不感興趣，更何況是離現代社會那么遠的古代中國。筆者曾經做過調查，歷史專業班學生在高考專業志愿填報中，歷史作為第一志愿的班上只有一兩個人，大多數學生是從別的專業調劑過來。本來就沒有選擇你，叫我怎么愛上你，學歷史成為一種不得已的應付。
其二，專業基礎薄弱，無法提出問題。歷史課在中學教學中沒有受到相應的重視，而且在應試教育的影響下，中學歷史學習停留在一種單一的記憶層面，直接為考試為分數服務。另外雖然現在中學歷史學習針對性更強了，但是歷史學習的內容較之過去大為縮水，學生接觸的歷史知識少了，頭腦中的素材少了，進入大學學習《中國古代史》可以說多數人是處在補課狀態，這也就無從提出問題了。
其三，目標簡單，缺乏專業思考。懷著對歷史迷茫和輕視的思想來學習歷史，學習自然就缺乏動力，學習的目標也會相當簡單，考試能過不掛科就行。進入大學后，很多專業學生根據自己的喜好和社會現實所需，把大量的精力投入到歷史以外的功課上，平時根本就沒有對專業課程有所思考。
其四，傳統教學模式的影響。在歷史教學上大多數情況下仍然是傳統的講授法，教師為完成教學任務往往是一個人成為課堂的主宰者，沒有讓學生提出問題的機會。學生在研究性學習中就要學會思考，學會提出問題，這里有兩個至關重要的因素：一是知識的掌握和擴充，問題的提出能力是建立在知識的把握能力基礎之上的；二是思考能力，對所接觸的東西要比較、存疑，要多問幾個“為什么”。
三、突出學生是學習的主體并高度強調師生結合
在《中國古代史》的學習中，專業學生是學習的主體，要充分發揮專業學生學習的主動性，這符合研究性學習的內在規律。但是我們在變革《中國古代史》傳統教學模式時，或者說我們在提倡研究性學習中不能從一個極端走向另一個極端。在《中國古代史》傳統教學模式下，學生只是被動的接受者，教學活動是一種單向活動。在《中國古代史》研究性教學模式下，學生由被動學習者變成主動學習者，教學是一種雙向活動。從傳統教學模式向研究性教學模式轉變過程中又容易產生一個新誤區，即片面突出學生的主體地位而忽視教師的作用。這種錯誤讓學生的主體地位流于形式，學生學習容易出現無內容、無目的的后果。專業學生在《中國古代史》學習中要避免這種錯誤，要高度強調師生結合、師生配合和師生合作。學生進行《中國古代史》研究性學習時教師的作用表現在以下幾個方面，這也是師生結合、師生配合和師生合作比較好的詮釋。
首先，《中國古代史》教師要擅于進行課堂設計。《中國古代史》的內容非常豐富，時間跨度大，知識點難把握，這給學習者出了難題———學什么？教師要對《中國古代史》所有內容進行全盤的考慮，抓住一些對中國歷史進程產生重大影響、對中國社會發展道路和發展規律產生重大影響的內容來設計課堂教學。教師通過對時間、地點、人物、事件、政治、經濟、軍事、文化、社會等的精心設計，尋找一個恰當的切入點，激發學生去思考，去主動完成學習任務。在課堂精心設計下的教學中，教師成了學生學習的引導者和輔助者，而學生成為學習的主動者，學生學習和教師教學演變成為了學生與教師的合作與交流。
其次，《中國古代史》教師要擅于引導學生提出問題和解決問題。《中國古代史》的內容非常豐富，時間跨度大，這給學習帶來困難同時又給學習帶來優勢———怎么學？紛繁蕪雜的歷史，汗牛充棟的史料其實給學生提供了廣闊的思考空間，教師就要擅于引領學生提出問題，針對問題展開學習和研究。通過問題提出與解決的學習，可以讓專業學生構建起《中國古代史》寬厚的知識基礎，能夠對《中國古代史》的知識體系進行調整和重構，最終實現深化思維和形成能力的目的。
關鍵詞：本科生導師制 歷史文化旅游學院 實施現狀
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0277-02
為了適應高等教育形式發展需要，積極探索學生思想教育和管理的新機制，淮陰師院歷史文化旅游學院從2010級起試行本科生導師制。所謂本科生導師制，就是在實行班級制和輔導員制的同時，聘請有經驗的教師在師生雙向選擇的前提下擔任本科生指導老師的制度。導師們對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導和心理疏導，幫助學生根據自己的個性特點制訂成才計劃，采取個別輔導的方式促使學生全面快速成長。
一、本科生導師制的模式
歷史學院現有教師32名，7名管理人員，25名專職教師。2010級新生175人，實行全程導師制，每名導師負責5~6名學生。本科生導師的聘任實行雙向選擇，由學院本科生導師工作領導小組根據2010級學生志愿在新生入學后一個月內為其指定，原則上由歷史學院教師擔任。待學生進入三年級后，導師人選根據學生實際情況進行微調，由學院本科生導師工作領導小組負責組織落實。
二、本科生導師制的選拔
為了確保本科生導師作用的發揮，歷史學院針對學生的專業特點、教師的專長、業務水平以及投入時間的情況安排了本科生導師，其必須具備以下條件：（1）本科生導師首先是一名合格的教師，年終教學評價中不合格的教師不得聘任為本科生導師；原則上導師應具有碩士研究生及以上學位或中級以上職稱的歷史學院現任教師。（2）本科生導師必須能夠熟悉學校的教學管理、培養方案及相關方面的規章制度。（3）本科生導師必須能夠重視學生的思想引導，能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的社會責任感和事業心，激發學生立志成才。
三、本科生導師制的實施過程
自2010年9月實施本科生導師制以來，歷史學院進行了下面的工作：（1）制定了本科生導師的職責，組織本科生導師和學生共同學習，以便導師明確自身的職責，學生能夠有針對性地接受導師的指導，同時促進本科生導師和輔導員教師工作的溝通交流。（2）組織本科生導師學習學校的教學管理文件、培養方案及相關方面的規章制度，同時組織教師學學生學習守則，以便本科生導師能夠更好地指導本科生進行專業學習、選課、學業輔導和生活輔導。（3）每學期初由本科生導師制訂工作計劃，并在全體教師會上宣讀，學院本科生導師工作領導小組定期對本科生導師工作進行檢查指導，期末本科生導師要進行工作匯報。
實施本科生導師制以來，歷史學院本科生導師主要開展了以下工作：（1）針對學生的專業成績情況，在與學生充分討論的基礎上，各位本科生導師分別組織進行了專業學習經驗交流會、專業技能培訓及競賽活動、專業課外社會實踐活動等。（2）做好學習困難、生活困難和心理困難等特殊學生的工作。利用課余時間，與特殊學生進行交流，了解并幫助他們正確看待自己的現狀，確定努力的方向。（3）引導學生制定每學期的學習計劃，并在期末進行自我總結，在此基礎上進行下一年的規劃。（4）積極引導學生進行社會實踐活動，將所學的理論知識應用于實踐當中，指導學生開展科學研究。
四、本科生導師制實施的效果
經過一年來的實踐，與2007級、2008級、2009級學生相比，實行本科生導師制的2010級新生在各方面都有了明顯的提高，學生的學習熱情更高了，更加熱愛自己的專業，對自己的人生方向也有了明確的認識，具體表現如下：（1）學習方面。相較于以往，2010級新生的學習成績有了明顯的提高，不及格人數大幅度降低，積點分成績也有了明顯的提高，在全國英語四級考試中，過關率達到了90%。（2）社會實踐方面。2010級新生積極參加社會實踐活動，社會工作專業學生利用專業特長為淮陰師院其他學院進行團體心理輔導，到社區開展心理服務活動，獲得好評。旅游管理學生到紀念館、故居等進行義務講解。歷史師范班則利用周末和假期深入農村，義務為留守兒童輔導功課，獲得社會良好反響。（3）積極謀劃人生。本科生導師制的實施，極大地激發了學生對人生的思考，學生能夠制訂自己的學期計劃、學年計劃和人生規劃，并且能夠為了實現自己的人生計劃積極主動地開展工作，如一些學生主動報名參加社會工作師的資格考試，各種各樣的考證活動也如火如荼地展開，一些學生則利用周末和寒暑假去上海、南京等城市去上雅思、托福等輔導班，為自己在未來就業道路上增加籌碼。（4）師生交流方面。本科生導師制的實施，使得師生交流更加密切多樣化。以前，學生只能利用課間短暫的時間與老師交談，現在學生定期與導師們見面談話，平時則電話、短信聯系緊密，QQ、E-mail互動頻繁，師生關系也倍加融洽。
五、本科生導師制實施效果的思考及存在的問題
實行本科生導師制后，歷史學院2010級學生精神面貌出現極大改觀，學習成績穩步上升，專業定位較準和心態良好，這些成果的取得得益于以下因素：（1）導師制能較好實現因材施教。實行導師制后，導師可以對所指導的學生進行個別指導，因材施教，避免了班級授課制的“一拉平”弊病，從而可以對學生進行針對性科學地培養。（2）導師制能較好促進專業學習。實行本科生導師制調動了學生學習的主動性、積極性，使不少學生從“要我學”轉變為“我要學”；同時，導師言行中反映出對本專業的熱愛和執著，能夠感染學生、激勵學生；學生也能通過參與導學活動更深入具體地了解本專業學習的重要性，從而端正學習思想，提高學習積極性；而導師對學生學習方法上的指導，也使不少學生學習成績有所提高，尤其是對學習困難生幫助更大。
一年來，歷史學院本科生導師制在具體實施過程中還存在著一些有待進一步探討和解決的問題。（1）師生比偏低。歷史學院僅在2010級中實行導師制，師生比大概在1∶5~1∶6之間，以后將陸續推廣到全院四個年級800多學生中，屆時導師數量嚴重不足，師生比將達到1∶30左右，導師們將無法和學生進行充分交流，也沒有時間對所帶學生進行個性化指導，導師制作用的發揮將有所抑制。而個別導師教學工作量大，對導師工作的投入很不充分，導師工作也流于形式。（2）學生和導師互動意識淡薄。本科生導師制是一種雙向互動的過程。歷史學院實踐過程中發現學生更習慣于洗耳恭聽，老師更習慣于諄諄教誨，天長日久，老師與學生難以建立雙向互動關系。（3）考核指標難以量化，激勵措施不足。在歷史學院導師制實施方案中，有關考核辦法的規定內容難以量化，而且導師對學生的指導、影響也不是立竿見影的。因此，對導師工作的考核，只能相對進行評估，有時可能有失公允，同時也存在激勵措施不足問題。與承擔教學與科研相比，歷史學院本科生導師的報酬偏低，義務工作的成分更多一些，對于表現突出的優秀導師，學院更多時候只能是精神鼓勵。
六、對策與建議
1.強化本科生導師的遴選。遴選本科生導師時，不僅要從思想素質、業務素質等方面作出規定，還可以在教師學歷標準及業務素質達到同等標準下，更多的側重于教師的政治水平、師德素養、人格魅力等方面作為選拔標準，把真正關愛學生、熱愛本科生導師制工作并能夠有效貫徹執行本科生導師制的教師選出來充實到本科生導師隊伍中。
2.打破傳統觀念，加強師生互動。勇于打破高校目前存在的師道尊嚴、師教生學的傳統觀念，老師不僅要傳道授業解惑，更要時時根據不斷變化發展的狀況從學生那里汲取新的靈感和挑戰；而學生不僅要聽從老師的教誨，更要在實踐中提出自己的看法和意見，時時反饋給導師，通過雙方良性的互動以達到教學相長。
3.有必要利用龐大的退休教師隊伍來解決導師隊伍不足的難題。退休教師相對來說時間比較充裕，對教師職業具有深厚的感情，并且通常他們具有高度的責任心、豐富的專業知識和學生溝通經驗，可以對學生的學業、思想及心理等方面給予全面的關心和指導，幫助學生及早發現自己的優缺點，揚長避短，促進學生的全面發展。利用好退休教師隊伍，一方面將極大地豐富指導方式，另一方面讓學生感受各方面的學術氣氛、思想、治學態度和方法的陶冶，從而促進學生積極主動地學習。
4.建立完善的管理制度和激勵機制。高校應該制定相應的規章制度和激勵機制，指導和監督本科生導師制的有效運行。把導師的工作和報酬、職稱評聘或職務晉升結合起來，導師在受聘期間，應享受導師津貼，導師工作應按指導學生的數量和質量直接計入教學工作量，同教學工作量一樣享受校內津貼等福利制度。對于成績突出的導師應在年度評優、在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜。學生的表現要與課外創新學分、三好測評、獎學金評定、入黨、免試研究生等掛鉤，充分調動導師和學生的積極性。
總之，本科生導師制是順應時展的一種全新的教學理念，歷史學院一年來的實踐表明，本科生導師制還有很多工作值得我們去研究和探索。相信隨著實踐的不斷深化，本科生導師制在歷史學院會得到更好的發展，對歷史學院的本科生全面素質的培養起到更加重要的推動作用。
參考文獻：
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中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0048-01
隨著教學現狀不斷地發展、改革和創新，初中歷史學科在教育理念、教學手段以及教學方法等方面也發生了較大的改觀。可是，最近幾年的初中歷史成績在中考比例中總是變化無常，作為歷史老師，我們不得不努力地去適應現行的教學現狀。以下是我個人對初中歷史學科在教學中的幾點看法和分析，希望對廣大同仁的教學工作能有所幫助。
一、歷史教學的現狀
1.初中歷史教學不斷變化與改革。我十多年的教學生涯中，初中歷史課程在我州進行了無數次的改革。先是把歷史作為會考科目，初一、初二歷史老師匆匆忙忙地給學生上完課程就等待初三會考，那時候無論學生還是老師都存在應付心理，反正會考及格就行了，大部分都是臨時抱佛腳。后來又在初中階段取消會考，把歷史改為縣統考科目，而且把歷史老師的教學成績放在全縣排名，但只是教到初二就結束了，初一學習中國古代史，初二學習中國近現代史。這種狀況持續不久，歷史又恢復了縣統考，歷史老師和學生又開始回到正常的教學軌道上來。經過這些反反復復的變化，我覺得無論是哪一個科目只有通過考試，老師和學生才會認真對待。
2.在初中，歷史教學得不到重視。有很多老師和學生主觀上把所學科目分為了主科和副科，這種思想已經根深蒂固，他們打心底排斥副科，重視主科。學生們把學習時間大都花在語文、數學和英語三大主科上。正是覺得初中歷史屬于副科，在安排課程上時間也較少，有的學校每周甚至才有兩節歷史課。課時量少且不說，而且幾乎都是把歷史課排在上午最后一節或下午第一節，老師和學生都知道，這兩節課教學效果很不好。這樣，學生所學的知識得不到及時鞏固，考試成績就會不太理想，漸漸地，部分學生就放棄歷史學科。老師們應該能夠意識到，歷史學科在素質教育發展的今天，是發揮著巨大作用的，各個學校、各位老師要高度重視它，改變歷史是“副科”這樣的不正常定位。
3.不懂歷史的老師在教初中歷史。非專業歷史老師因為沒有受到過系統的、專業的學習，知識連貫不起，掌握的史實不多，知識講解不到位，很多時候連學生提出的問題都解決不了，在教學中只是念完課本一遍，然后就讓學生自學。這種教學使學生學習時缺乏興趣和激情。久而久之，學生就會產生厭學情緒，覺得歷史課枯燥乏味。可是，即使學生乏味了，不喜歡歷史，這部分老師還總是說：“師傅領進門，修行靠個人。”他們從來不會從自己身上找原因，更不想給自己充電。再說，現在很多大學都開設了歷史專業，該專業的大學畢業生越來越多了，學校應該讓這些具有歷史思想的人充分發揮自己的專業特長，勝任初中歷史教學。因為學生所學的科目與科目之間是相輔相成的，歷史學得好對語文、政治、地理等學科都有很大幫助。
4.初中歷史課堂的教學模式滯后。當前，特別是農村初中仍廣泛沿用照本宣科的傳統教學方式，對于那些專業素養較差、工作態度不認真的教師就是按照先劃重難點、然后背誦的教學方式，很少真正根據教學內容傳道、授業和解惑。
二、高效歷史教學的策略
首先，通過多種渠道激發學生學習的興趣。在教學中，我們必須運用各種方法，來激發學生學習歷史的興趣，調動學生的情感因素。以歷史學科的重要性為切入點，使學生明確歷史學科對每個學生都有直接關系。了解中國國情和世界各國的風土人情，現代化建設需要大量的歷史知識人才。激發學生學習歷史的求知欲，激勵學生學好歷史的興趣，使他們明白學習歷史不但能增加自己的知識，還能壯志，為自己的人生之路打下堅實的基礎。
其次，建立良好的師生關系，營造和諧的學習環境。師生關系的好與壞在教學工作中起著重要的作用。教師的公平、公正、愛心和信任會使學生獲得心理上的滿足，并在這種滿足中找到自信心。相反，一個經常遭受教師冷漠厭棄的學生，則會產生一種被遺棄、自卑的心理，從而導致心理的畸變。因此，教師首先要努力塑造自身的形象，舉止言行要為人師表，提高自身的親和力、感召力。嚴禁體罰與變相體罰。
最后，在初中歷史教學中突出學生的主體地位。眾所周知，要想真正地提高學生素質，必須尊重學生的主體地位，充分發揮學生的自主學習能力，培養學生的創新意識。例如：在教學中國近代史時學生們必須領悟到這是一段帝國主義侵略中國的屈辱史，又是中國人民不屈不撓反抗帝國主義侵略的斗爭史。這段歷史感彩濃郁，教師要通過組織學生演講，促使學生閱讀大量的課外書籍、文史資料，更進一步了解中國近代史上許多鮮為人知的可歌可泣的愛國主義人物和事跡，激發學生的愛國熱情，通過多種形式體現學生的主體地位。
關鍵字：歷史教學；人文素質；培養
人文素質是指人的人格、氣質和修養，它是一個人外在精神面貌和內在精神氣質的綜合體現。現在的人文素質是指，通過對人類優秀文化吸納、受人類優秀文化熏陶而反映出來的精神風貌和內在氣質的綜合體現。
人文素質的培養依賴于人文教育，人文教育的實施依賴于人文學科。作為人文教育之中比較重要的學科，歷史學承擔著培養學生人文素質的重任。因為歷史學科比其他學科更加地反應人的本性以及人與世界的關系，這樣歷史學本身的特點要求對學生人文素質的培養更加關注。[1]
在歷史學教育之中，如何正確把握好人文素質以及人文教育之間的關系，以及如何更好地挖掘歷史學科本身的魅力，是歷史學教育者現今面臨的重大問題。
歷史教學中人文素質培養的必要性
歷史學科自身特點要求培養學生人文素質
（1）歷史教學內容自身具備著豐厚的人文教育資源。歷史學本身豐富的人文資源使得學生可以在歷史教與學之中采納以及吸收優秀文化。著彰顯了歷史學在培養學生人文素質方面的獨特的魅力。（2）歷史唯物主義是認識和解決問題的根本方法。在歷史教學過程之中很好的把握好史實、史觀、史法三個層面的教育，使得學生在歷史教學之中逐步把握好歷史唯物主義的基本方法。[2]（3）進行歷史教育，使得學生以史為鑒，更能夠培養學社學習歷史、服務社會的重要思想。以史為鑒，可以是的學生逐漸掌握人文素質之中基本的素養：堅持國家統一；認真學習黨一系列正確的方針等。
（二）素質教育的推行客觀要求加大歷史教學之中人文素質的培養。
近年來，素質教育的推行使越來越多的教學不再限于應試教育的牢籠，歷史學教育者，不再只是注重智力開發以及解題技巧的訓練。雖然新課改以來，從教學目的到教學內容以及形式上，有了令人感到欣喜的變化。但目前，高中生們依然面臨著高考的壓力，分數依然是學生以及教師和家長的主要關注。所以，應試教育方式的保留使得歷史學科改變較小，但是素質教育的推行卻客觀倒逼歷史學科根據自身的特殊性改變對學生人文素質培養的缺乏。
（三）高中生發展階段特殊性的要求
高中生處于人生發展的一個關鍵時期，自我意識獨立性加強，對于所接觸的事物的情感以及所接觸的情感處理有了自己的判斷以及認知。高中生在學習歷史的過程中，難免出現對歷史事實以及在立場或者感情定位之上的偏差，從而不能正確的評價。因此，加強高中生人文素質的培養非常重要，能幫助樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成長為一個有益于國家和社會的人。
二、歷史教學中培養學生人文素質的實現途徑
（一）深入挖掘歷史學科自身特殊魅力
歷史是“過去的事實”，是人類社會發展和科學進步的總結，它容納著古今中外豐富的文化遺產，內容涉及到社會生活的各個方面。在歷史課程的學習中，學生會在不自覺中對這些優秀人物的精神和能力進行模仿、有選擇地借鑒吸收，這無疑有利于提高學生自身的人文素質，促使他們努力讓自己成為一個優秀的人。因此，在歷史教學中，要增強對學生人文素質的培養，必須主動認識并發揮歷史學科的天然優勢，引導學生切身體會歷史的基本內涵，領略由歷史知識延伸出來的精神和情操。
（二）打鐵還需自身硬，歷史教師增強自身人文素質
教師是教學活動的主體，是學生的直接模范，其自身的人文素養對于歷史教育能否發揮其人文教育功能起著至關重要的作用。高中歷史教師要加強歷史專業知識的進修和培訓，擴大自身知識面，提高教學能力和水平；塑造歷史教師的個性，樹立良好的師德；加強教育教學理論的學習，更新教育觀念，認真領會歷史新課程標準的精神實質。如此，才能在給學生傳授歷史知識的同時，更注重引導學生體會歷史精神，做到學以致用，以古鑒今。歷史教師肩負著以史“育人”的神圣使命，其價值觀、世界
觀將直接影響到學生，只有教師自身的人文素養提高了，才能在學生中間樹立威信和良好的形象，起到模范作用，讓學生在潛移默化中得到人文素質的提升。因此，加強教師自身的人文素養，是培養學生人文素質的前提條件。
（三）創新教學方法和手段
教師的教學方法直接關系到學生接受程度的強弱，因此教師應當不斷追求科學合理的教學方法，如貫徹啟發性教學方法，要不斷地依據教學目標、教訓內容、以及學生自身的人之水平和教師本身的教學特點來創新教學方法和手段。對于每一節課程的講演不能夠拘泥于單一而且傳統式的教學方法。首先，應擺正師生位置，激發學生的學習興趣，使其主體地位得到充分尊重，真正成為歷史課堂的主人。有了獨立思考的能動力，運用了創造性思維，有利于學生人文素質的提高。其次，努力建立新型的教師與學生之間的關系。這就要求教師創造合作、互動的課堂氛圍，以充分調動學生的積極主動性，發揮學生的創造性和獨立思考的能力。[3]比如，《帝國主義狂潮》可以采取故事激趣法，形象再現法、藝術表現法。并且在這合理方法情況下可以輔助適當的多媒體資料，突破歷史教學課堂的單調、枯燥。如此，充分地發揮了學生的主體性和主動性，就能讓他們更好地體會到其中蘊含的精神實質，更加有利于歷史教學中人文素質的培養。
三、結論
學生在歷史學教學之中人文素質的培養，是一個長期性而且循序漸進的過程。歷史學教育工作者必須全面、深刻地分析理解教學內容，把人文素質培養滲透到每一節課、每一次歷史課外活動中，讓學生在潛移默化中得到提高和升華。在教學實踐之中，充分發揮歷史學科的社會功能并且為培養學生人文素質盡最大努力，是每一個歷史工作者義不容辭的責任。
參考文獻
[1]李曉春.淺談歷史教學中人文素質的培養[J].教育與職業，2011，（29）
1必修課
美國檔案學高等教育的課程設置幾乎都有必修課和選修課之分，其中，必修課又包括兩個方面：檔案學必修課和學位必修課。例如，檔案學教育設置在歷史學系，必修課就可能包括歷史學方面的知識。筆者對美國25所高校進行調研，結果有20所高校明確提出了必修課的要求。1)必修課的數量特征。美國各高校檔案學教育必修課數量最多的高達11門，有4所高校：加州大學洛杉磯分校所開設的必修課包括了各主辦單位的核心課程。密歇根大學、西華盛頓大學和圣約翰大學的必修課都明確規定了要進行專業實習，專業實習算學分。必修課門數最少的只有3門，有3所高校，它們都是將檔案學的核心知識作為必修課。除去沒有細分必修課的加州大學洛杉磯分校和西華盛頓大學，共有12所高校設置了學位必修課，有16所高校都設置了檔案學必修課，有6所高校只要求了檔案學必修課而沒有學位必修課，只有兩所高校沒有把檔案學知識作為必修課。這一事實說明，盡管美國沒有完整意義上的檔案學專業，但是檔案學的教育仍非常注重檔案專業素質的訓練和培養，同時也很注重培養其它相關專業的基礎和核心技能。2）必修課內容特征。《大綱》的一個重要組成部分是研究生的課程設置，分為核心課程（包含了專業知識、職業知識和相關知識）和輔助課程，該課程設置對開設檔案學高等教育的美國各高校有著非常重要的指導意義。為了更好地了解美國各高校檔案學高等教育的課程內容結構，筆者嘗試將以上20所高校的必修課程按照《大綱》的分類進行匯總統計，所得結果見表2和圖1。從《大綱》分類的角度來看，美國各高校更重視檔案學專業知識的講授和檔案專業素養的培養，共有71門該類的課程。在專業知識方面，較之基礎理論，各高校更加注重對檔案管理各重要環節的深入講解，確保所培養的學生在實際的檔案工作中能較好的應對；有些高校開設了一些課程，以幫助學生了解檔案專業和職業的發展歷史，讓學生對該專業有更強的歸宿感；背景類的相關知識在各高校的必修課中設置的較少，只有三門。《大綱》推薦的輔助課程，在各高校開設得很多，共83門。其中，開設得最多的是相關學科知識和信息技術方面的課程，除了保護學、人文與社會學方面的課程分別只有1門外，其它各類的課程都不少，說明各高校檔案學高等教育的課程設置受學科背景的影響挺大，也很重視與時俱進，開設了很多關于信息技術的課程，另外，也非常重視方法論的講解，培養學生的獨立科研和實踐能力。
2選修課
選修課一般也有兩種，檔案方面的選修課和其他專業的選修課，大多數高校的學生可以根據自己的興趣或者和跟導師商討共同選擇自己的選修課。美國各高校對檔案學教育的選修課要求較之必修課的要求就沒有那么明確，很多高校都尊重學生的個性和興趣。有些高校只規定選修課的學分要求是多少，例如威斯康星大學麥迪遜分校、紐約州立大學奧爾巴尼校區等，前者要求選修課學分要達到24個學分，后者要求至少修滿9個學分；有些高校會給學生推薦具體的選修課課程，但不強制，例如，肯特州立大學、德雷塞爾大學等會列出推薦的具體課程；有些高校只提示推薦學生選修的課程范圍或領域，例如紐約州立大學奧爾巴尼校區、西華盛頓大學等，前者要求學生在信息學系或者歷史學系里選修課程，后者的選擇范圍包括歷史學、檔案學、文件管理方面的課程，想要選修其他學科的課程必須與自己的導師溝通選擇；還有一些高校就指定了學生選修課的具體課程內容，要求學生從中選擇幾門修讀，如加州大學河濱校區、匹茲堡大學等。總之，美國開展檔案學教育的高校對選修課的要求沒有必修課那么嚴，學生自由選擇的余地比較大，可以根據自己的興趣以及與導師溝通的結果進行修讀，但是他們選修的課程范圍主要是檔案學方面的知識和檔案教育屬于學科、專業方面的知識，跟設置必修課的目的差不多都是重在培育學生的檔案學素質和一些基本和核心技能。
3實踐要求
美國高校在開展檔案教育時非常注重理論與實踐的結合，都會不同程度地要求檔案學方向的學生進行實習。在25所開設全日制檔案學高等教育的美國高校中，有19所高校都提出了實習要求，但對實習要求的程度都不一樣：有些高校直接將實習設置到課程要求里，分別有81所和52所高校把實習作為學生的必修課和選修課，其中，夏威夷大學馬諾阿分校除了把實習作為必修課設置以后，還在選修課里設置實習，希望學生進行2次的實習；還有5所學校明確規定實習的學分是多少，其中西華盛頓大學的實習學分最高，每次實習算10個學分，需要兩次實習，共計20個學分，而且這兩次實習都屬于必修課的范圍；有78.95%的高校只要求實習一次，但也有4所高校要求實習兩次，要求實習兩次的高校有夏威夷大學馬諾阿分校、德雷塞爾大學、西華盛頓大學、西蒙斯學院。總之，美國檔案學教育在注重培養學生的理論素養的同時也非常注意培養學生將理論運用到實踐的能力。
學科背景與課程分布的關系
1學科背景對檔案學教育的課程設置影響巨大，尤其是圖書館學情報學對檔案學課程設置的影響更加突出。
如圖2和表3所示，對這四種類別的檔案學碩士研究生課程進行統計發現，在美國，不管是在必修課的設置上，還是選修課的設置上，圖書館學情報學類的課程數量都是遠遠超過檔案學類的課程，歷史學類課程也占很大的比重，導致這種現象的原因也與檔案學學科發展歷程有關。在美國，檔案學并非一個獨立的學科專業，它僅是掛靠在歷史學或圖書情報學等學科下的一個研究方向，這種學科背景對其碩士研究生教育課程設置影響巨大。
2院系隸屬對檔案學專業課程設置影響顯著，美國檔案學依舊不是一門獨立學科，課程設置擺脫不了相關學科的束縛，不具獨立性。
（一）受傳統觀念影響，歷史學科地處邊緣
目前，農村的初中還存在對歷史學科不重視，從領導階層管理到班主任的引導，都存在一定的認識問題，認為相比語數外這些主科來講，歷史是“邊緣學科”。并且農村地區的大部分家長的教育觀點相對保守、落后，因此他們與教師在教育理念和教學方法上存在很大的分歧，部分家長只重視孩子的成績，忽視孩子的全面發展，“語數外”等占中考分數比重較大的科目自然受到重視，歷史作為“小科”相對被忽視，這不僅給歷史教師的教學帶來很大的難度，也在一定程度上挫傷了歷史教師在教學工作中的積極性。
（二）教師資源匱乏，專業素養相對不足
農村初中歷史教師的起始學歷普遍不高，而且大多又是非歷史專業的畢業生，有些“半路出家”的初中歷史教師因為對歷史學科的認識相對不足，在專業素養和教學方法上都存在一定問題和偏見，缺乏歷史科目的教學技巧，僅靠課堂上畫重點，讓學生死記硬背來完成教學任務，這在一定程度上影響了學生學習歷史的趣味性和積極性。由于農村地區很難吸引年輕人才，部分農村學校存在著教師老齡化的現象，尤其是像歷史這種邊緣化的“小科”，教師的老齡化就會導致教學理念和教學方法相對保守落后，阻礙歷史教學的發展。
（三）農村學校硬件設施不足，缺少教學資源
農村初中因為資金條件的限制，在硬件設施上存在著很大的不足。部分農村學校甚至沒有完善的圖書館和多媒體設施，相關的教輔資料也存在很大欠缺，這導致歷史課堂上，教師僅憑一張嘴，一本教科書，畫畫條條框框來完成教學任務。這造成歷史課呆板、生硬，學生沒有聽課的欲望，教師沒有講課的激情。
（四）教師科研活動參與較少，科研能力相對薄弱
歷史教師只有掌握史學研究的最新動態與成果，才能及時充實歷史教學的內容，使教學具有新穎性。而農村初中歷史教師由于對歷史專業人士的淺薄以及各方面條件的限制，很少關注歷史學科的前沿動態。并且農村地區的初中歷史教師也很少參與教科研活動，這使得農村地區初中歷史教師科研能力薄弱，難以總結和探討歷史教學問題。
二、改善農村初中歷史教育現狀的對策
（一）認識并重視初中歷史教育的價值
歷史教育中的公民教育與其他學科公民教育的側重點有所差異，它不是完全針對公民的知識的教育和公民技能的訓練，而是注重公民意識的培養，從而提高公民的素質教育。尤其是初中學生正處于人生觀和價值觀的形成時期，對他們進行歷史教育，幫助他們樹立正確的愛國主義價值觀意義重大。要樹立正確的歷史價值觀念，首先學校和教師要重視歷史學科的教育，提高歷史學科的地位，在對學生和家長進行滲透教育，對他們進行宣傳，改變他們陳舊的觀念，灌輸學生全面協調發展的教育理念，重視學生的全面發展，注重學生樹立正確的公民意識和價值觀。
（二）加大對農村基礎教育的引導和資金投入
首先應大力引導、廣泛提倡，在農村教師的工資和福利待遇上提供優惠政策，鼓勵優秀的年輕歷史教師到農村初中。其次，讓學校有充足的資金來改善學校的硬件設施，以建設濃厚的校園文化氛圍。學校要有文化的氛圍，圖書和相關教輔資料是必不可少的資源。新課改下，教師需要不斷充實知識，增加文化底蘊，才能將歷史課變成思維的盛宴。這就需要歷史教師要有大量的閱讀，如果教師自行解決購買圖書的費用，這將增加他們的經濟負擔，挫傷他們閱讀的積極性。因此需要對農村學校的圖書館和教輔資料上加大資金支援，以確保農村歷史教師的教學和進修的基本硬件條件。
（三）推進繼續教育，加強對農村歷史教師的進修和培訓
