時間：2023-05-30 10:09:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇贊美老師的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在世界上有我兩個最愛的人。一個是父母，一個是老師。父母把我們養大，而在階梯中付出一切的、教我們學會道理和智慧的卻是默默無聞的人民教師，他們的崗位最辛苦、工資也不是很高。
The most loving people in the world have I two. One is the parents, the other is a teacher. Our parents gave up the ladder, and pay all, teach us to learn the truth and wisdom are unknown to the public of the people of teachers, their jobs most laborious, wages are not high.
有人會說：啊!老師哦多好啊!又能出校門，又能在外面吃飯(我們屬于封閉式學校)……然而你可想過，一位老師是多么辛苦，你們在玩的時候，你們可想過老師在干什么?可能在想怎樣才能更好的理解學生?怎樣才能更好的讓學生從學習中找到更多的快樂?怎樣才能提高孩子們的閱讀能力?怎樣才能更好的培育祖國的花朵?這些既浪費時間又浪費思維，老師出校門散散心不行么?難道老師生病都不能出校門么?老師就不是人。是神么?難道就不會生病、不會煩惱么?你們有沒有想過老師多么辛苦，老是生病了。你卻說老師懶惰、
Some people will say: ah! Teacher Oh! And out of school, but also can eat out (we are closed schools)...... However, you can think of a teacher, how hard it is, you are playing, you can think what teachers doing? May have wondered how to understand students better? Students find more pleasure from learning how to better? How to improve children's reading ability? How to better cultivate flowers of the motherland? This is a waste of time and thought, the teacher out of school can not walk? Don't teachers sick can not out of school? Teacher is not the person. Is God? Wouldn't that be sick, not worry? Have you thought about how hard the teacher, always sick. Lazy, you say teacher
老是像蠟燭一樣，照亮了別人，卻燃燒了自己。哪怕自己再苦再累，他都不會說出來。老師都偉大啊!
Always like a candle, lit up the others, but burning yourself. Even if again no tired, he will not say it. Teachers are great!
我像所有的老師說聲：老師們，你們辛苦啦!
I like all the teachers say: teacher, you have worked hard!
不要說我叛逆，不要說我無知。我想說：“我討厭作文。”
剛上小學的時候，老師留了個作業名叫“看圖說話”，我是這么聽到的，我也是這么做的。但第二天，老師把我叫到樓道，管我要作業，我嘻嘻一笑，心里想“昨天我跟媽媽說的那么好，老師肯定也會表揚我的。”我清了清嗓子，準備開始滔滔不絕地說，沒料到我剛開口，老師生氣的嚷道：“你怎么沒有交作文？”這是我平生第一次聽到作文這個詞，我先是一愣，然后切切的望著老師嚴峻的面龐，小聲地問：“老師，什么是作文？”老師解釋道：“作文就是把你想說的寫出來，記得那是你的心聲。”我點點頭，我那時明白作文是我的心聲。
也是從那起我喜歡上了寫作文。
我開始努力的寫作文，我把它當成了自己的好朋友，有什么心里話都直接寫下來。我的作文水平也成了全班第一。但不知道什時候作文變了質。
我上三年級的時候，老師布置了一個作文題目叫《我的媽媽》。老師滿懷信心地對我說：“你肯定能很好地描繪出你的媽媽。”那天晚上我伏在桌上，構思著作文，然后寫下了媽媽很多優點，我咬了咬筆頭，有些了一些媽媽的缺點，最后贊美了媽媽。寫完后，我看著自己的作文樂了，我認為我已經很好的描繪了我的媽媽。第二天，我自信地把作文交給了老師。老師看了看，皺起了眉頭，對我說：“看來你還不會寫贊美的文章，讓老師來教你。”我迷惑的看著老師，只見老師拿起紅筆，把我寫媽媽缺點的段落都刪去了，我不解地問道：“刪去就不是完整的媽媽了。”老師急了：“要這么完整干嘛？要把媽媽塑造完美一些！不能寫缺點，聽見沒有？”我呆呆的看著自己的作文，明白贊美的作文不能寫缺點。也教會我人都愛聽好話，只能寫好話。
“朋友”變得陌生了。
這已經是六年級了，因為我一直按老師所說的去寫作文，所以我的作文一直是最好的。可是在一次考試中卻出了意外。那次考試的作文題目是《母校》。我回想著母校的一草一木，寫下了我對母校的真實感受。我這樣寫道：“我的母校是一個很小的學校，教室不寬敞也不明亮，并且到了夏天，校旁的垃圾桶中發出惡臭，但是大家還是很努力的學習……”等卷子發下來的時候，我愣了，我的作文分數是全班最低分。只見卷上的評語是：“寫得太真實了！”真實還不好？我不滿的找老師評理，老師嚴肅地說：“這是作文，是給別人看的，要虛一些，比如說把你的作文改成：“我的母校很大，教室寬敞明亮。夏天時，校園里的花兒飄出陣陣芳香……看這樣寫是不是順眼多了？所以說不能太真實。”
我的心流下了淚水，“朋友”已不是“朋友”，它是這么的虛偽，以至讓人討厭，我昔日傾訴的“朋友”到哪去了？我開始討厭作文。但為了得到高分，我還是得昧著良心寫下那些連我都不想多看一眼的文字。作文成了工具。
我討厭作文，它湮沒了我的心聲！
一、提高認識事物和表達事物的能力
我國著名教育家葉圣陶先生指出：寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文。要寫好作文，功夫還在寫之外，而在點點滴滴的生活當中，讓他們在學習之余要注意周圍的生活環境，多積累、多感悟。比如，讓學生寫一個描繪景色的作文，如果他不去實踐、不去觀察，就會心中無景，心中無景了你還讓他寫什么？當然，只是單純的去觀察還不夠，還有要一定的感悟能力，你光看，不去感悟，面對再美的景致，你也會“視而不見”的。再比如，你讓學生寫個敘事的作文，有的學生就會覺得自己沒有什么事可寫，人生活在社會中，當然不可能沒有事可寫，那只是他對于一些事缺少感悟罷了。要解決這樣的問題，小學課本每單元的積累運用里邊有個口語交際，可以多做口語交際的練習，讓學生隨時分享生活中的點點滴滴，時間長了，就會提高他們對于環境的感悟能力了。
二、把認識結構作為作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養情感，鍛煉意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫
在這個過程中我們更應該重視有序的訓練：
（一）字詞訓練
學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯系自己熟悉的事物；聯系自己生活實際；聯系自己學會的語言及字詞知識。運用十引說的方法，把字詞學習與說話訓練相結合。十引說是：（1）分析字形；（2）利用教具；（3）憑圖學詞；（4）組詞擴詞；（5）選詞填空；（6）詞語搭配；（7）調整詞序；（8）觸景用詞；（9）詞語分類；（10）聯詞成句。豐富了說話訓練內容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。
（二）句子訓練
只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的。可有些教師指導學生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導致作文中語調單一、呆板、不活潑生動。可以改讓學生憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態度、目的。
（三）段的訓練
結合八種段式：以事物發展為序段，時間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，并列段。以此認識客觀事物的發生、發展規律。不論哪種段式，都是記敘事物的發展和人們對事物的認識，即段的內容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。
（四）篇章訓練
篇是由段組成的。通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結尾、過渡與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確，意思完整，詳略得當的記敘文和應用文。
三、學會贊美激發其潛能
“贊美是最大的仁慈。”贊美能使膽怯的人鼓起勇氣，使自卑的人重塑信心，反之，批評和否定就透著幾分殘忍。俗語說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但是我們反過來想“是藥三分毒”，更何況有些傷害學生自尊心的話語比毒藥還要毒。因為每一個人都需要贊美，需要被認可，所以我們在指導學生練習寫作時一定要多贊美。良藥苦口能治病，如果我們把苦藥裹上了層糖衣，病人既不覺得苦又能把病治好，對于一名有著幼小心靈的學生，我們就更不能傷害他們的自尊心了。
如，有一位同學描寫一位老師，有的地方語句不通，但我給他把凡是有優點的地方都給他作了標記，并且在最后批語寫上“作文成功的地方很多，如果你能認真地修改，對于描寫人物神態能再加些修飾性的詞語或利用一些修辭手法，修改好的話，如果有作文大賽你的這篇作文一定能獲獎”。過了一天這位同學主動把作文主動交給我，讓我檢評，其實他里面修改的已經非常棒了，從字跡內容可以看出他用了很大功夫，并且這位同學還跟我說：“老師，如果還有不妥的地方，我再去修改。”由此可見鼓勵的作用有多么大。
人是需要激勵的。激勵能促進學生前進，對學生強制、逼迫是無益的，教師要學會去引導他們。一個人如果在一方面有所欠缺，那么在另一方面或許就有一種特殊的能力，這就需要我們去誘發、開導、啟迪。
[教學片斷]課前，我為了鼓勵孩子們學習，伴著優美的旋律，現場高歌一曲。然后，以此來引導孩子們說話。
師唱歌完畢：謝謝！學生鼓掌。
師：我猜這掌聲里一定飽含贊美之意，但我更想聽聽你們的心里話。
生：周老師，我覺得您如果不做老師的話，一定能當歌星。
師：喲哦，你過獎了！謝謝！
生：老師，您唱歌非常動人，我們仿佛置身仙境。
師：“置身仙境”，應該改一下，改成“身臨其境”。
生：老師，我覺得，您可以當音樂老師，唱得太好了！
師：哦，是嗎？被你說中了，我曾經教過音樂。
……
師：孩子們，謝謝你們的贊美，此時此刻我內心充滿了喜悅、自信和力量。贊美有這樣神奇的動力，今天，我們就一起來――學會贊美！（板書課題：“學會贊美”））
[簡評]有人說，課前交流談話是師生情感的粘合劑，作用不可小覷。的確如此！本來，換一個環境上公開課，學生們比較緊張，這在意料之中，而老師能現場來一首歌，這又是意料之外。于是，學生們緊張的情緒得到了緩解、釋放。老師非常扎實的歌唱功底以及現場出色的發揮，在讓學生們一飽耳福之余，送出自己內心的贊美也便是順理成章了。
《語文課程標準（2011年版）》指出“口語交際是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”我想，課初老師親自動情地演唱（而不光是放音樂），孩子們樂意傾聽，很想贊美，其間，也在考驗著學生們的應對及表達能力。這一環節的預設可謂自然而又溫暖。它的作用不僅僅是導入新課，也使其后的教學如行云流水，層層相扣，卻又自然無痕。
師生陶醉在歌聲里，陶醉在現場化的交際中，其樂融融。
[教學片斷]老師課件呈現某生的優秀作文片段。學生各自閱讀，邊讀邊思該怎樣贊美這位同學。
生：×××，你的作文內容真豐富，字也寫得很漂亮。
師：被夸贊的×××同學，在我們課堂里，聽了這兩位同學的贊美，你會怎么說呢？
×××（被贊美的那一位）：謝謝你的贊美，我以后會更加努力的。
……
師：俗話說“人譽我謙”，×××同學在大家的夸贊之前，非常謙虛，一點也不驕傲。好樣兒的！
[簡評]第二學段中，在“口語交際”的教學目標中，明確提及“能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。”“交談”一次，其實就在告訴我們，心中要有交流的“對象”，口語交際一定要體現交互性、針對性。在四上語文課本中，口語交際“學會贊美”練習的插圖上有句提示語是“受到別人的贊美，你會怎么說”，意思就是在引導學生增強口語表達的應對能力，多實踐。
在課堂里呈現了真實的生活情境。以真人為對策，以真事為內容，在教師的指導下，展開了真實的交際活動。在這個環節中，我引導被贊美的對象介入交際，進行應對處理，場面真切、自然。在現場生成比較熱烈的交際之后，教者能恰到好處地進行點評，“人譽我謙”一詞，不僅關注著交際活動，更關注著學生的精神成長，積極引導他們學習如何做人。可謂站得高，望得遠。
[教學片斷]師：同學們，（映示）著名的藝術家羅丹曾說過，美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發現。走進校園，走出校門，走上社會，還有很多很多值得我們贊美的人或事，擦亮我們的眼睛，你有什么發現？
生1：交警叔叔，您不論刮風下雨都在馬路上辛苦地指揮，使我們暢通無阻地行駛。您辛苦了！
生2：清潔工，你們不管嚴寒還是酷暑，都在清掃馬路，你們這種精神真值得我們學習。
……
[簡評]從贊美身邊的同學，再延展到贊美社會上各行各業的人。這樣的教學過程由“扶到放”體現教學訓練的層次性，參與的人員“由點到面”發揮了學生的主體作用，使每個人都能感受到贊美的愉悅，人人都獲得情感的體驗。使孩子們都能清醒地認識到每個人都有自己的閃光點，從而都能正確地認識自己、接納自己、評價別人。同時，也進一步使學生們感受到贊美的魅力，體會到贊美是橋梁和紐帶，為建立良好的人際關系，進行健康的人際交往打下良好的基礎。
作文批改是作文指導的繼續和深入，是作文講評的基礎。通過批改，對學生進行更有針對性的輔導，這是提高學生思想認識和寫作能力的一環。通過批改，教師能發現寫作過程中存在的問題，以便總結經驗，不斷提高作文寫作水平。
作文批改的范圍包括內容和形式兩方面，凡是觀點不正確，內容欠妥當等毛病的，就作思想內容上的批改；凡是有結構紊亂、條理不清等毛病的，應作寫作方法上的批改和指導。除此之外，筆者認為最重要的還應有鼓勵性的話語。因為學生的作業也是我們教師與學生溝通交流的最佳平臺。如何才能恰當的寫好這類批語呢？在具體工作中，我是這樣做的：
一、熱愛學生，改文育人
學生的作文展現了他們豐富的內心世界。通過閱讀作文，教師就可以窺視學生的內心世界。懷著一顆愛心去審視學生的作品，從而了解學生的思想動態。這樣，教師就可以有的放矢的進行思想教育。例如：一次一位自卑的學生在作文里寫道：他很想上臺演講（我每次上課之前有個五分鐘的演講），但又怕別人嘲笑自己講得不好，他對自己缺乏信心。我就在他的作文后批道：“走出自卑的低谷，樹立自信，相信你的執著一定會讓你收獲成功！”后來，他在演講比賽中果真得了獎。他告訴我說，是我的那句批語給了他無窮的力量。
二、要充分尊重學生的勞動
在作文批改中，教師要就人論文，既要嚴格要求又不過分挑剔。批改時要從學生的思想基礎和知識基礎出發，對不同的學生采用不同的批改方法，要依據學生的特點來批改。優等生的作文語句通順，妙語連珠，主題明確，當然批改時贊揚鼓勵的話也會隨之而去，學生也樂于接受。而對于那些寫作水平不高，沒有自信的學生來說，激勵、贊揚的批語則更為重要。個別學生寫文章時錯字連篇，語句不通，如老師在批改時只指出缺點、不足，又找不到文章的亮點，甚至再諷刺挖苦一番，這樣挫傷學生的自尊，那他下回還敢自己寫嗎？他只有想辦法去抄了。與其讓他抄，還不如讓他自己寫差點，多練點，進而激發興趣，樹立信心。因此，對這類學生要用溫暖的語言去鼓勵他們，哪怕是一個錯別字的訂正，他更正對了，教師就要及時表揚，讓學生看到自己的點滴進步，感受寫作的樂趣，這樣，學生才會進步。
有人說;贊美是一束射進學生心靈的陽光。教師由衷的贊美和欣賞，不僅能大大激發學生的寫作熱情，更能使其收獲膽識、自信、正直。我班有位學生，開始寫作時寫不成句，我就在其作文中表揚他：你的字寫得不錯，后來他的作文不但字寫得更好了，錯字也少了。我就又鼓勵他：“你真了不起，你文中的錯別字越來越少了！”從此他變得越來越愛寫作了，有時下午寫作文，他上午就迫不及待的跑到我的辦公室問我下午要寫什么，現在，他已基本上能做到語句通順了。他升級后還特意寫信告訴我：是老師的一次次溫馨的鼓勵性的批語讓他有了寫作的興趣。因此，在作文教學中，千萬不要忘了鼓勵你的學生。
總之，在作文教學中，要正確的看待學生的作品，這樣學生真正地愛上寫作，把作文當成是傾吐心聲的園地。老師則是他們的傾聽者、引導者、欣賞者和啟示者。教師的批語是跟學生間接的溝通交流，是老師與學生之間的一座橋梁。一行行用愛心編織的批語，讓學生從中感受到一份理解，一種欣賞，一份信任，一種期待。愿更多的老師學會欣賞學生的作品，從中發現作品之外的閃光點，及時地鼓勵、贊揚學生，隨時播灑愛的種子。不久的將來，相信你一定會收獲片片綠蔭。你給學生一束溫暖的陽光，學生定會還你一個太陽。
那么，我們就應該打破傳統作文模式，使得學生自由自在的抒寫從而表達作者的內心感受，激發他們的寫作興趣，走出傳統寫作的教條囹圄，形成學生自我風格文字表達的良好習慣。然而，我們如何才能在作文的教學上達到這樣的目的呢？我認為作文教學主要是培養學生的思維和辨別能力、觀察力、創造力，讓學生不受約束，勇于創新，寫出真實的生活，寫出充滿斑斕的個性。
1.提倡寫作風格"獨創"化
（1）基本掌握各種表達方式和語法修辭常識，逐步達到寫什么樣的文體就用相應表達方式的要求。
（2）基本具備能自己會修改作文的能力，養成自改作文的習慣。
（3）注重讓學生逐漸學會整體把握寫作過程，要求他們在寫作過程中學會自我反思、自我領悟和自我調整，對學生樹立獨立創作意識提出具體要求。
2.體驗生活，感悟人生，讓生活成為作文源頭活水
常見這樣的現象：命題寫得丟三落四，空洞無物的學生，在練筆、日記中卻可以公訴得委婉、細膩，誠摯動人。這就提出了一個問題：我們的作文命題是不是遠離了學生的生活和情感？
（1）引導學生主動積極觀察生活、感受生活、為寫作增添素材。生活的絢麗多彩，來自于它的復雜組合與瞬息萬變，抓住這些，是學會感悟的基礎，而抓住的前提是認真細致的觀察。"我們盡量地引導學生去領會、思考，無論對人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也盡可能感受出一種品格、一種情趣、一種哲理、一種時代精神。
（2）深入思考，感悟生活，讓作文升格。思考就是感悟，感悟包含了體驗、咀嚼、頓悟。深入思考，才能不斷問為什么，從而讓小事情表現大主題，小人物表現得豐滿，小角度可以展現全局，小細節可以盡顯本質。比如：從"臺上對手，臺下朋友"悟出"友情生活中的一盞明燈。"
（3）超出課堂，調查研究。學生獲得親身體驗，積累豐富的表象材料，為日后的寫作提供了大量的素材，同時可以獲得寫作靈感，觸發寫作動機，提高感悟社會生活能力。比如：開展調查本地愛國主義故事傳說，使學生受到國主義教育的同時提高了對社會的認識了解。
（4）讀寫結合，激發靈性，利于創新，閱讀所得是寫作資源的另一重要來源。葉圣陶說："閱讀是吸收，寫作是傾吐。"可見閱讀是寫作的基礎。曾玉芹說："閱讀是因文得義的心理過程，是以文會友的交往過程，是書面文化的消化過程，是人類素質的生產過程。"所以閱讀也是一種體驗生活，感悟人生的方法。讀理化書，不僅利于增進科學知識，而且利于培養科學思想；讀史地書既擴展了人文知識，也豐富了文思想；讀音樂、美術書可以提高欣賞水平；報刊、名著更可以陶冶性靈，增厚文化底蘊。而我們的中學生最大的缺陷可能就是題做得太多，書讀得少。
3.真情表達，張揚個性，讓學生作心靈的主人
好的文章是心靈之泉的自然流淌，而每一顆心靈都是獨一無二不可復制的世界，所以個必理文章的靈魂，文章是心靈的放飛。"新概念"作文就是要讓學生真情表達，張揚個性，作自己的主人。傳統作文訓練環境壓抑、沉悶，極大地防礙了學生的寫作情緒，因此我們要讓學生張揚個性，作心靈的飛翔。中學生敏感天真、活潑又富于幽默感，平時嘰嘰喳喳、嘻嘻哈哈話很多，可是一寫作文，就象變一個人，究其原因是我們用太多的條條框框約束了他們的心靈，忽視了學生個體生命對生活的刻骨銘心的體驗和感悟，使他們不能讓獨特的言語才情訴諸筆端，不能自由自在地外化心靈運行的軌跡。
4.注意評價，培養人格
要注意作文評價的開放，作文評價不能只有唯一的模式，更不能一棍子打死。我在作文評價時采用了學生自評、組評、師評等多種方式。馬克"吐溫說過："只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月"。是的，大家都是凡人，誰都想得到別的贊美與肯定，更何況是正在接近成熟中的中學生。贊美是一種鼓勵；贊美是一種肯定；贊美可以激發學生的上進心和自豪感，從而達到激發學生習作興趣的目的。可以說、充滿激情的鼓勵，是點燃學生創新思維的火種，這也是我們在作文評價中必須做到的。比如，拿眾所周知的一個常識性問題"雪化了變成什么？"來說，如果按照思維的定勢來回答，答案自然是"水"。如果有一個學生說"變成春天"，我們千萬不能大驚小怪，要滿懷激情地鼓勵他說得好。試想，如果沒有豐富的想象力，他的腦海中能近閃出這樣一個奇妙而充滿詩情的意象么？作文評價中，我們有的教師在不知不覺中扼殺學生的創新思維，如有的老師將"鋼筆在紙上蹭著癢"判作“荒誕”，將"老鼠撞到墻上，不省鼠事"斥為"生造"，這些評語無疑會給學生的創新思維潑上冷水，久而久之，會漸漸熄滅他們心頭的創造火種。要想讓我們的作文教學走出困境，真正能夠"柳暗花明又一村"。
今天上午作文課上，韋老師首先告訴了全班一個好消息，說我的作文發表在了《故事作文》上。頓時，班上發出了雷鳴般的掌聲。韋老師和同學們向我表示祝賀。接下來，韋老師手拿嶄新的《故事作文》，將我的作文讀了一遍。我心花怒放，一時間感覺爽極了！
下課后，同學們將我包圍起來，詢問有關作文的情況，向我祝賀或對我贊美的聲音不絕于耳，并搶著閱讀刊有我的文章的《故事作文》雜志。我感覺更是有點飄飄然，仿佛成了班級的明星！
中午放學的路上，同學們的話題仍舊是關于我發表文章的事。我也發現，與我結伴回家的同學，比平日多了很多。回家后，我也是第一時間（人還沒有進家門，在樓道里就向媽媽喊說。）將發表文章的消息告訴了媽媽。進門后，媽媽抱著我，將我親了一口，喜悅不亞于我的興奮。我通過電話又將消息告訴了爸爸。可以感覺到，電話那頭的爸爸也很高興，祝賀之外，多了一些鼓勵的話語。
下午，在學校，韋老師告訴我，《故事作文》要放在學校閱覽室，并將《故事作文》上的作文復印后，貼在校園櫥窗內，供同學們閱讀。
今天的天格外藍，今天的陽光格外燦爛，跟我的心情一樣。以前，爸爸逼著寫作文，覺得是件苦差事。今天，我才發現，作文寫好后，能給我帶來無限的快樂，帶來讓人耀眼的光環！
寫作文，真好！
（指導老師：韋曉靜）
一、培養學生的漢語文興趣
為了提高藏族學生的漢語文水平，我認為首先應該培養學生學習漢語文的興趣，因為興趣可以使人勤奮忘我，專心致志；興趣可以使人主動進取，一往無前；興趣可以使人才思敏捷，聰慧靈悟；興趣可以使人心安性悅，盡力索求，發揮大腦的內在潛力，以苦為樂，克難制勝。其次，多讀，培養學生的語感。語文教學重點培養的是學生的感悟能力和理解能力，而這兩種能力的獲得所依靠的就是學生在讀中的體驗和感知。例如：為了激發孩子們學習漢語的興趣，可利用語文課五分鐘時間開展講成語故事比賽、講中外寓言故事，評選出故事大王進行適當的獎勵。利用午休、晚自習等時間以小組競賽的形式開展一些語文游戲，如猜燈謎、填字游戲、語文智力故事等。利用各種形式的活動，逐步提高學生的漢語文水平。
二、教師在教學中應該做學生的榜樣
教師在課堂上，要經常范讀課文，范讀時必須吐字清晰，讀音標準，否則會使學生的讀音不標準，使他們經常跑調，或者根本不沾邊調，給學生營造一個比較好的漢語學習環境。在閱讀中要體現感情。在朗讀課文時，要經常深入學生中進行個別輔導，讓學生用心朗讀，投入到課文中，從中體會每一個字詞、每一句話所滲透的情感因素，從而更好的體會作者的情感，這樣就實現了學生、老師、作者三者的心靈互動，學生對課文的理解會更深刻，掌握得也會更加牢固。及時糾正好學生在讀中出現的問題，特別是學生在單個讀課文時，更要認真聽，對讀出的錯誤，重點是讀音方面和詞語破讀現象應及時糾正。
三、突出選材，指導、培養學生創造性思維。
作文題材陳舊，無新意是個易犯的“老毛病”，藏族學生這方面的毛病更為突出。要提高藏族學生的漢語寫作能力，除了重視課堂計劃內定性作文外，還必須重視學生的課外練筆，提倡寫隨意文，其形式包括日記、周記、評論讀書筆記以及信函等等。這是學生寫作上自由耕耘的一塊園地，讓他們寫自己的心里話，見什么寫什么，干什么寫什么，讀什么寫什么，想什么寫什么。可根據實際情況規定每人每周寫作的最低量度。有了量度要求，便于老師全面總結，不但可起到督促檢查的作用，而且還有利于培養學生的創造性思維。
四、從“說”切入，提高學生的語言表達能力。
由于受本民族語言的影響，學生的語言表達不準確，語法不規范。學生作文“藏語化”、“口語化”太濃，濫用詞語、生造詞語現象嚴重，針對以上問題語文老師應及時為學生糾正錯誤，嚴格把好語言關，采取得力措施加強鞏固。多說漢語，全身心地投入課堂教學，首先教師要經常找機會與學生談話，至少每星期交談三次，了解學生的生活和風俗習慣以及心理特征；了解學生學習漢語文中遇到的困難。教師要努力叩開學生心靈的大門，進入學生的心靈世界，對學生細致入微的了解，能使教師的工作如同找到源頭活水，常做常新。除此之外，要讓學生養成用普通話思維的習慣，推廣普通話，這亦是提高藏族學生作文能力的一個行之有效的辦法。從“說”切入，以說促寫，口語與作文有許多的相通之處，都是對人的思維的表達，因此，加強口語交際的訓練有利于學生作文能力的提高。呂淑湘先生指出：“語言從口語訓練入手，是順乎自然，事半功倍的；放過口語訓練，孤立地書面語言，是違背自然，事倍功半的。”說與寫相比，具有獨特的優勢，具有比書面表達更廣泛、更靈活、更及時、更便捷的特點。
五、學會巧用贊美而激發其潛能
關鍵詞：小學 作文 批改 有效
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0203-01
傳統的作文批改事實上是這樣的，學生每次把作文本交上來之后，教師都要經過十天半月的辛苦批改后才能進行評講，而那時學生對自己當時是怎樣寫的早已忘得干干凈凈了，等老師把辛苦批改完了的作文本發到學生手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績和評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的習作改得再細致，對學生習作水平的提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得徒勞無功了。《語文課程標準》指出：“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”所以，要引導學生主動、高效地參與作文批改，促進學生習作水平的全面提高。
1 學生先批先改
葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”不能忽視了指導學生自己修改習作這一重要環節。要讓學生多讀幾遍，好的文章是修改出來的。可以這樣做：(1)先默讀，檢查內容是否真實新穎，條理是否清晰。(2)再次進行輕聲朗讀，找出文中的病句及錯別字。(3)進行有感情朗讀，看看哪里要改動、要刪減或添加。這樣養成學生自己修改的習慣。讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的文章比原來的更通順了、更流暢了，從而產生一種成就感，以增強學生對寫好作文的自信心，提高習作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改的良好習慣，從而不斷提高習作水平，最終使學生成為作文的真正主人。
2 學生互批互改
葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”學生自己多遍修改后，經常還有一些不足之處，可以采用互批互改。可以把優差生結為一對互改。優生可以擔當小老師，發現對方作文中的缺點，同時也鍛煉了自己的修改能力；差生則可以從對方作文中發現優點，學習優點，或許也可以發現一些不足，可以增強自信心。
3 師生合作修改
作文的批改是由教師的“批”與學生的“改”共同完成的創作活動，教師在批閱中授學生以“秘訣”，“功夫”還得學生在教師的引導下主動去“練”。筆者一般從這幾方面入手：
批語要有針對性，有重點，要有激勵性。布盧姆曾在《教育評價》中寫道：教育評價是在教師與學生間形成一個反饋——矯正系統。作為評價手段的作文批改，要想提高實效性，就要及時幫助學生找到習作的“得”與“失”，想方設法地發揮學生的主體作用，激發學生主動參與意識與創新意識，培養嚴謹的態度與良好的習慣，讓學生在每次習作批改中都能有所發展。總批要從學生習作的立意、選材、構思、語言表達等方面進行；眉批，要從學生習作中的各個段落、語句表達等方面進行評價。要有針對性，有重點，語言要有激勵性，禁用無情的批評、命令類語言。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是并不是說對學生習作中存在或毛病的問題視而不見，而是從“建議”的角度出發，使學生看了褒揚后能信心倍增，讀了建議式的批評也能受到激勵。因此，教師在批改習作時要堅持以鼓勵為主的原則，在批閱學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己的內心世界，讓真情實感流露，點燃對語文對文學的興趣之火，揭開習作的神秘面紗，消除他們對習作的恐懼心理，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。批語可分為：（1）對習作中的精彩描寫抒發自己所感；（2）對優點的肯定；（3）一些具體的點撥或指導；（4）不可缺少的鼓勵與贊揚；（5）帶著“激將”味道的談心話。
要“批”而不“改”。要提高批改的有效性，讓批改真正為提高學生習作水平服務，就要“批”而不“改”，把“改”的權利還給學生，讓他們自己去尋找錯誤，充分發揮學生的自主性。
批改次數要靈活而定。比如學生寫得較好，需要修改的地方少，就可以直接評等級，這是“一次批改”；如果要修改的較多，就暫時不評等級，先讓學生依據批語和批改符號的提示去修改，再交教師批改后評等級，這是“二次批改”。個別的還要進行“三次批改”。
4 抓典型促一般
每次作文批改后，并不簡單了結，還要讓全體學生知道這次作文班上有哪些收獲。對題材新穎，內容有創見，寫得比較精彩的，運用宣讀、張貼、打印以及向外推薦等方法，給予表揚鼓勵。
宣讀：發還作文時，擇優宣讀一、二篇，略加講評。學生對那些作文寫得較好的同學，多數投以羨慕的目光。有時讓學生自己宣讀，或者互相宣讀，促進寫作和朗讀能力的提高。
張貼：批改中發現有值得向全班推薦價值的作文，就提出修改意見，讓學生修改、謄清，然后鮮艷的色彩加一個醒目的標題，張貼在“學習園地”中，供學生觀摩學習。
打印：從張貼的作文中，再加以篩選，選出較為典型而具有創見性的優秀文章打印出來，發給學生，讓全班學生閱讀，以作作文借鑒。
向外推薦：學生的習作，極少數寫得很有創意，就向報刊雜志推薦。幾年來，我向外推薦了十幾篇學生的優秀作文，有的已被報刊登載，在學生中引起了熱烈的反響，很好地激發了學生寫好作文的興趣。
總之，要讓小學生的習作批改更有實效，就要注重批與改的互動，要重視發展學生自我修改能力。培養和提高學生的自我修改能力是一個較長的過程，不能急于求成，要有“持久戰”的心理準備，要時刻抓住學生的習作心態、習作動態，及時給以“澆水”、“施肥”、“除草”，給以“陽光”，讓學生的習作走向燦爛與精彩！ 參考文獻：
[1]江建林．平等對話 互評作文 共同提高[J]．現代語文(教學研究版)，2006，（02）．
一、激發寫作欲望，消除畏懼心理，讓學生的寫作思維動起來
有些同學對作文懷有畏懼心理，沒看到題目就覺得作文難寫，寫不出來。有了這樣的心理暗示，學生的思維就會變得消極停滯。作為老師，就應該千方百計地激發學生的寫作欲望，消除畏懼心理，培養寫作興趣。
1.范文引導，打開思路。多給學生讀幾篇生動深情、寫生活中平凡人和事的范文，往往會引起學生感情的共鳴，引發學生的寫作欲望，激起學生的寫作興趣。聽完范文后，學生會想：這樣的事情，我們身邊不也有嗎？這樣的材料，也可以寫啊！不少同學會由于范文的示范，產生躍躍欲試的寫作沖動，寫作思路自然就打開了。
2.抓住契機，隨時寫作。作文教學不是孤立進行的，教師可以把它與閱讀教學結合起來，隨時抓住學生的思維活躍時期來寫作。例如，在學完《愚公移山》后，學生就“愚公真愚嗎”這一問題展開討論。有人認為“愚公真愚”，有人認為“愚公不愚”。雙方各執一詞，為了駁倒對方，都使出渾身解數，擺事實、講道理，你來我往，不相上下。此時，學生思維就處于活躍時期。在辯論結束后，接著讓他們把自己的觀點整理出來。這時的學生，意猶未盡，思維活躍，寫作起來自然不覺困難。
二、積累寫作素材，拓展寫作內容，讓學生的寫作思維活起來
“巧婦難為無米之炊”，學生的心中沒有材料，又怎能進行恰當的選材、組材，寫出中意的文章？沒有寫作素材，全篇空話、套話，言之無物的現象也就不足為怪了。那么，怎樣積累寫作素材呢？
1.觀察實踐，增加閱歷。生活是作文的源泉。初中生作文也大力提倡寫真事，訴真情。因此，應要求同學們細心觀察身邊生活，留意身邊的人和事。法國雕塑家羅丹說過：“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”如果不善于觀察發現，五彩紛呈的生活在學生的心中也留不下任何色彩。寫日記就是積累生活素材的好方法。在一周至少兩次的日記中，學生會把自己看到的、聽到的、想到的隨時記下來，久而久之，積累的材料就多了。如：為了寫好說明文，教師先布置學生觀察家鄉附近的一座橋梁，然后在作文課上把觀察結果整理出來，學生普遍寫得較好。這樣的活動，從不同方面為學生積累了寫作的素材，一舉多得。
2.廣泛閱讀，拓寬視野。世界是無窮的，人生是有限的。學生除了直接獲得知識與經驗外，閱讀是他們了解世界、探索世界的重要渠道。作文教學，應充分利用閱讀來積累素材，讓學生充分利用閱讀時間讀名著、讀雜志、讀新聞，寫讀書筆記。充分發揮班級圖書角的作用，把學生手中的閑散書籍集中起來，形成一筆豐富的資源。學生通過讀書，學會思考了，思想成熟了！正是閱讀，拓寬了學生視野，陶冶了學生情操，也充實了學生的大腦。
學生的腦中積累的素材多了，可選擇的余地大了，就可以游刃有余地對材料進行取舍，從而使學生的思維活起來。
三、指導寫作方法，掌握寫作技巧，讓學生的寫作思維“舞”起來
1.形象說理，形式靈活。教師對學生進行寫作知識的指導，可以從審題、立意、構思、選材、語言表達等方面分項指導。但由于中學生的年齡階段，正是形象思維階段，因此對學生的理論指導不應抽象地進行，而應與有關例文緊密聯系起來。上文提到的“范文引路”不僅能激發學生的寫作熱情，還能形象地告訴學生“怎樣寫”，給學生以理論指導。當然，這要求教師不能只讀完范文就了事，而應在讀過若干范文之后，即歸納出理性的、規律性的東西來。至于指導時間，則可以靈活處理，寫前指導、寫中指點甚至在發現問題后也可把作文講評與指導聯系起來。例如，讓學生以“愛”為話題寫作，仍擺脫不了“我病（傷）了，父母或同學送我上醫院，悉心照顧我”這樣的陳舊題材。這時，教師把作文講評課改成指導課，用學生的幾篇例文當示范，共同品讀賞析，從而讓學生理解作文選材的兩種技巧：（1）小中見大，從平凡小事中提煉出不平凡的內涵；（2）推陳出新，選取獨特角度進行寫作。這樣有針對性的寫作指導，收到了良好效果。
2.互批互改，適時指導。寫作完成后的批改與講評環節也應該注意激發學生的情緒。教師可以嘗試使用學生先批教師后批的形式，效果良好。學生完成作文后，先交換批改，根據評改標準作好眉批、評出等級、寫上批語。再由教師后批，對學生習作及批改情況作全面審查。這樣，教師就可綜觀全局，對學生的寫作情況了然于胸，講評時就可有的放矢。
講評課上，適當的鼓勵不可少。學生辛辛苦苦寫出來的作文，如果老師把它說的一無是處，這無疑會打擊學生的信心。再差的作文也總有閃光點，老師應積極挖掘學生習作中的閃光點，在講評時，適當鼓勵幾句。尤其是那些作文剛有點起色的同學，老師更不應該吝惜贊美的語言。有了贊美與欣賞，學生才能對寫作保持一種熱情。
總之，作文的整個準備與實施過程，都離不開學生思維的積極活動。讓學生的寫作思維舞起來，我們的作文教學就有了希望。
參考文獻
一、 樂于贊美，激活表達的自信心
著名作家冰心把自己寫的作品比作自己的孩子。一位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需要是渴望被賞識。”教師要善于用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，學會用放大鏡去發現他們習作中的點滴進步，增強他們不懈努力的信心。有時，我還會巧立名目，來激發孩子表達的自信心。如一次作文講評課上我首先進行了頒獎。
1. 頒“最佳書寫獎”。
師：這次習作應該說同學們寫得各有特色，給我留下深刻印象的有三類作文：第一類，書寫特別工整，讓人賞心悅目，我將為他們頒發“最佳書寫獎”。獲得本次習作最佳書寫獎的是誰呢，請看大屏幕。（出示學生的作品，發獎。）
2. 頒“最佳題目獎”。
師：眼睛有神人添彩，題目有神文添彩。老師要頒的第二個獎是“最佳題目獎”。有請這些小作者們——（出示作者名，頒獎。）
3. 頒“最佳故事獎”。
師：第三類獎是“最佳故事獎”，他們的故事編得生動、有趣，很吸引人。（出示故事名和人名，頒獎。）
二、 找準目標，聚焦評改興奮點
小學階段的兒童有意注意正在開始發展，而無意注意仍在起著重要作用，注意經常帶有情緒色彩，容易為一些新刺激而興奮起來。作文講評中如果能把握并運用小學生的這些心理特征因勢利導，找準合適的目標，就能“事半功倍”地把學生領進“作文修改”的大門。
例如在一次編卡通人物為主人公的習作中，我發現班上有近三分之一的學生寫到了孫悟空，但作文寫得良莠不齊，所以在作文講評時，我先和學生玩游戲“猜猜他是誰”，學生一下來了興趣，看得特別認真，當看著自己寫的一個個片段出現在屏幕上時顯得特別興奮。
師：這些片段里的“他”是誰呢？你是從哪里看出來的呢？
師： 不同的卡通人物有各自的特點，抓住了特點，人物的形象就更鮮明，更飽滿了。你筆下的卡通人物形象鮮明嗎？我們能一看就猜到嗎？
修改習作有了游戲的包裝，不但激發了學生對習作修改的興趣，還為養成好習慣開了個好頭。找準目標，聚焦評改興奮點，能讓學生在快樂中學習，我們何樂而不為呢！
三、 多元評改，培養語言的選擇性
1. 師評，巧引導。由于學生水平有限，所以在作文講評中，教師的指導顯得尤其重要。老師可經常在作文講評課中設置“挑刺”環節，把學生習作中出現的毛病、問題展示給大家，學生會討論得津津有味，解決得順順利利。雖然都是習作中的一些小問題，但關乎學生學習語言的態度，這樣做有助于他們養成認真嚴謹的學習態度。
教師的評講要起到主導作用。評問題最多之處，能讓學生克服此階段寫作的共性問題，避免今后作文再出現這樣典型的“毛病”。講，應該講在學生自己靠悟性弄不清楚之處，這些問題只有教師講了，學生才能銘記。長期訓練，學生運用語言的能力會越來越強。
2. 自評，求完善。葉圣陶曾經說過：“改的優先權應該屬于作文的本人。”教師通過講評，引導學生進一步明確習作的要求，把握修改的依據，學生一方面結合老師所講“病例”，對癥下藥；另一方面還能發現新的問題，不斷完善自己的習作。
自評自改習作，讀，無疑是一種最好的方式。讀的方式可以多種多樣，可默讀，也可出聲讀。可從頭到尾讀，在發現問題的地方做上記號，待全部讀完后，再回過頭來“各個擊破”；也可一句一句讀，一句一句改，發現了問題就停下來，隨即推敲修改。這樣，學生在讀讀改改、改改讀讀的過程中錘煉語言，不斷地完善自己的習作，培養語言的準確性。
3. 互評，共切磋。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩也道出了習作互評的必要性。在學生習作中，小至用錯的標點、字詞，大到遣詞造句的準確性、篇章結構的合理性，這些往往是習作本人所不易察覺的。所以，我們還可以充分發揮同伴互助的作用，采用同桌或小組互評互改的方式，邊評邊改，共同商討，相互啟發。在評改的過程中，我們要鼓勵學生既要虛心學習別人習作中的優點，取他人之長，補己之短；同時，又要大膽“挑刺”，找出別人的不足，提出修改意見；還要嘗試著寫一些簡要的評語，不斷提高評改的能力。
作文的悲哀
作文，作文，就是創作的文章。而創作，是有感而發的，不是逼出來的。古今中外，這些膾炙人口的詩詞廣為流傳。但是，每首詩的背后都隱藏著詩人的一份情感，這些有很多人不知道，只知道贊美詩人的文采，卻不知詩人要表達的情感是多么真摯。我不禁為他們遺憾。
作文第二大元素，素材。很多老師在寫作文時都強調素材，但是哪是說來就來的。如果一個人一生經歷那么多事情，那我不敢擔保“他”是個人。他們也說要仔細觀察，但是觀察到了就一定會有意義嗎？寫無意義的東西簡直就是在浪費時間。最最令我頭疼的是作文字數。俗話說“有志不在年高”，并不是字數越少的作文越差，這簡直就是無稽之談，照這樣說，那些????亂淮篤?木退愫玫牧耍?晃銥茨切┎攀搶玫酵付サ奈惱攏
等到最后中國的人才都沒了那才是中國的悲哀！
這篇文章是我來反對我媽的，不滿意的請見諒。不過我想這應該是大眾學生的心聲！
