時間：2023-02-17 17:03:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇贊美老師格言，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
競選前的日子是緊張而又充實的，每一個候選隊員都通過一張自我介紹的小報，將自己最優秀的一面展現給大家。雖然我是第一次參加競選，但我也決心發揮自己的特長，和哥哥姐姐們比個高低。
競選演講的晚上，我躺在床上翻來覆去睡不著。媽媽發現了，和藹地對我說：“婧婧，不要緊張，成功或失敗并不重要，重要的是你努力地去做好每件事。”聽了媽媽的話，我安心地入睡了。
第二天競選演講開始了。輔導員簡單地介紹了各位候選人的情況，接著就是我們按順序發言，由臺下的小評委們選舉。
“有志者，事竟成！”這是朱一葦的競選格言；“不求最好，但愿更好！”鄒楚琰微笑地對大家說…… 一位位候選人充滿自信地爭取著自己的選票。我坐在臺下，手心里微微地滲出了汗水，心里就像揣著一只小白兔，怦怦地直跳，有一刻我甚至產生了懷疑：“我能行嗎？萬一我失敗了怎么辦？”這時，媽媽那親切的臉龐又出現在我的眼前，我暗暗給自己打氣：“相信自己，就把它當成一次鍛煉吧。”
“現在請徐雪婧發言。”
輪到我了，我悄悄地對自己說：“不要慌，我一定能行！”我快步走上，鎮定自若地面對著老師和小評委們，郎聲演講：“我是個活潑開朗的女孩，樂于助人……我的競選格言是：給我一片土地，我會奉獻給大家滿園絢麗多姿的花朵！”隨著我演講的結束，臺下響起了熱烈的掌聲，大家都用贊美的眼光望著我，我知道我成功了……
這是我人生中的第一次競選，我光榮地成為了大隊委員，這是我用努力和信心換來的，我將終生難忘！！
指導老師吳費妮
一、巧用說話，激趣作文
興趣是最好的老師，學習興趣是學習動機中最活躍的因素，沒有興趣的學習對學生而言是苦役。贊科夫曾說過：“教學法若是觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”根據教材大綱的要求，小學每本語文教材中都安排了一定數量的說話訓練內容。教師們可以根據“最近發展區”的相關理論，將說話的題材通過各種途徑，創設豐富多彩的情境（如小品表演、游戲、講故事等），讓學生暢所欲言，把生活融于教學和寫作，不拘泥于教材的內容，把自己想說的類似經歷說出來，激發學生的寫作欲望。如果寫事，在動筆前，也先說一說，使寫作興趣在學生的潛意識中產生。
小學生往往活潑開朗，愿意交流，愛說話。學生把說變成寫，把愛說變成愛寫，把能說變成能寫，需要老師的引導和鼓勵。其實作文就是一個說寫結合的過程，說和寫是相輔相成的。心里怎么想就怎么說。盡力減少學生對作文的恐懼厭煩心理，真正地喜歡作文，這也為學生自由表達，真實寫作打開通道。
二、拓展空間，積累素材
有些小學生平時活潑可愛，表現欲很強，但一看到作文題目就無話可說。除了說話和寫作有較大的區別之外，最重要的是學生的心中寫作素材基本沒有，“巧婦難為無米之炊”，自然寫不出。這就要求學生學會積累寫作素材。作文離不開生活，生活是作文的源泉。曾有一位寫作水平較高，獲得市小學生作文一等獎的學生，暑假為了寫好五篇小作文，去了五個旅游景點，其中，為了寫黃果樹瀑布，特意到貴州黃果樹瀑布景點仔細觀察了一天。教師要善誘學生在生活中善于觀察事物，展開豐富的想像，引導學生積極參與生活實踐，切實體驗生活中的各個方面。這樣既可以鍛煉學生的活動能力，還能使學生積累寫作素材，產生寫作的欲望，為寫作開啟鮮活的永不枯竭的源泉。
三、擴寫仿寫，厚積薄發
現行的小學語文教材中的課文大多是名家名篇，題材廣泛、文質兼美、圖文并茂，字里行間蘊涵著作者豐富的情感和審美情趣。在練習中，老師要支持學生想說想寫的熱情，挑選一些簡單容易的詞語讓學生自由擴展，鼓勵他們敢說敢寫，促使他們樂于表達。
在指導學生擴寫的基礎上，再讓他們進行仿寫句式，就是根據特有的語言情景，按照指定的參照物進行仿造。老師們要抓住每篇課文的特點，加強練習訓練，如《桂林山水》的寫法，通過與泰山、香山的比較，運用了形象、生動的語言“象老人、象巨象、象駱駝”，學生要在學習的過程中學習它的表現形式、手法，并應用于作文中來，使之成為學生寫作的知識和技能。
四、積極評價，水到渠成
有一句話，是我不怕困難，勇往直前，不灰心喪氣，不垂頭喪氣，讓我在人生的道路上不會向困難低頭，那就是“失敗乃是成功之母。”這句勵志的話，陪伴了我許許多多個春夏秋冬，這句話，就是我人生道路上的指明燈！
“失敗乃是成功之母。”比喻的多么親切啊！只有一次次地吸取到失敗的教訓，就會獲得成功的喜悅，是有遇到挫折爬起來，才能擁抱成功，享受成功的榮譽。
又一次的數學小檢測，因為我的細心檢查，獲得了無人能及的分數，一百分！同學們都羨慕地看著我，可是到了第二次測驗的時候，我大搖大擺地用自己最快的速度完成了試卷，我自信滿滿的到處炫耀，可是，等到老師發試卷的時候，給我來了個五雷轟頂，這是我有史以來最差勁的成績，八十一分，同學們都嘲笑我，因為我在大家的心中，永遠都是好學生的形象，就在這時，我的腦內閃現出了“失敗乃是成功之母”這幾個字，讓我從人生的邊緣又走了出來，我仔細檢查，還真發現了幾道會做兒粗心大意做錯的題。我還發誓，一定要認真學習、不馬虎。在課間，我比別人更用功。終于——“功夫不負有心人”，在第三次小測驗的時候，我又不廢吹灰之力地拿到了滿分，博得了大家的喝彩，但我激勵壓抑著自己不能驕傲。一定要細心，堅持就可以勝利！
這句勵志的名言永遠激勵著我向前進發，成為我生活中必不可缺的一句格言，要是沒有了它，我就不會爬起重新迎戰，要是沒有了它，我也不會細心地仔細檢查出錯誤，并得到改正。
在期末考試的時候，我數學拿到了滿分，并奪取了全班之冠，我很高興又一次地站上了人生巔峰，成為人群中的佼佼者，我也非常感激這句話，因為是它給了我打敗困難的勇氣，重新站起的力量，讓我成功的獲得了榮譽與贊美，也讓我一生受用不盡。
合：敬愛的老師們，親愛的同學們，大家晚上好！
男：又是一個丹桂飄香的季節，
女：又是一個秋高氣爽的秋季，
男：今夜，伴隨皎潔的月光，我們同抒金秋的喜悅，一起歡度這月色溶溶的美好時光。
女：今夜，雖然我們沒有和家人在一起，但在學校這個大家庭里，對月抒懷，望月高歌，體驗月下的溫馨，共敘月夜的思念。
男：我們從四面八方匯集到棠中，相聚在19班，開始了高中階段的新學業。
女：敬愛的老師們為了我們的新學業，又要開始了辛勤的忙碌了。
男：我知道：加減乘除，算不盡您作出的奉獻！詩詞歌賦，頌不完對您的崇敬！千言萬語匯成一句話：老師，您辛苦了。
女：九月的陽光格外燦爛，九月的天空分外明媚！ 同學們，請把我們心靈中的感動，沉思中的景仰和期待，都凝聚成真誠的祝福。
男：在笫30個教師節和中秋佳節之際，我們說月、賞月、詠月、唱月、思月。一起祝福敬愛的老師們。
合：節日快樂，身體健康，合家幸福。
女：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。老師，您守著一方凈土，勤耕三尺講臺，您用粉筆揮灑激情，用生命熔鑄崇高，您默默無聞，您無怨無悔。
男：從您的身上，我們知道了什么是人梯，什么是奉獻，什么是言傳身教，什么是永恒的真善美，在您的身上，充分展現了人類最崇高的精神--為人類進步而無私地奉獻。
女：老師，一個平凡而偉大的稱呼，一個樸實而親切的名字，一個光輝無比的形象，一座高高矗立的豐碑。
男：老師，是您，把我從懵懂帶入成熟，從無知變得學有所長，是您，領著我們看到了，天有多高，地有多深。
女：老師，是您，把我引入知識的殿堂，是您，為我插上奮飛的翅膀。我們的生命將會在您的注視下開始閃光。
男：老師，是您，吸引著我們求知的目光，讓知識的清泉丁冬作響。
女：唱不盡贊美的歌，寫不盡懷念的詩行 。
男：誰將簡陋的粉筆，賦予生命的活力，描繪出廣闊的天地？
女：誰給三尺凈土，播下文明的種子，結出祖國希望的花果？
合：是您--我們親愛的老師，是您--讓我們的青春充滿熱血，是您--讓我們點燃了希望的火種。
男：白云奉獻給藍天，鮮花奉獻給山野，我們拿什么奉獻給您，我的老師！
女：我們只有更加努力地學習，才能回報老師們辛勤的付出和教誨。
男：課堂上，您妙語連珠，融古今于胸懷。
女：課堂外，您親如家人，眼神中穿透著長輩的關懷。
男：您臉上的皺紋里，分明印刻著永恒的格言：教書育人，無悔人生！
女：您是春天的第一縷溫馨的春風；您是夏天的第一場清涼的甘露。
男：您是秋天的第一束陽光，您是冬天的第一場雪花。
合：您溫暖著我們，培育著我們，在您的節日里，我們要真誠地道一聲：老師，您辛苦了。
女：您有著梅花一樣的傲骨，蘭花一樣的清幽，一樣的隱逸，蓮花一樣的高潔。深深地祝福您D敬愛的老師，愿你節日快樂！
男：江河流向浩瀚的大海，曙光帶來明媚的清晨；親愛的老師，您給予我們知識和力量，讓我們勇敢走向美好的人生。
男：今夜星光燦爛，今夜歡樂無限。
院學生會宣傳部的工作總結與以后的工作計劃
自從我上大學以來，我最喜歡“天道酬勤、舍我其誰“的人生格言！在追逐夢想的道路中，我始終堅信只有憑著積極樂觀的人生態度，堅持不懈的努力，腳踏實地，一步一個腳印才能更好的實現夢想！
在XX年9月10日，我帶著對大學生的無限向往，來到了安徽交通職業技術學院就讀于水運工程系輪機專業。到了學校，然后親眼目睹了學生會的工作，如下：
（一）迎新生 當我們學院9月11——12日開學時，院學生會大二成員坐著校車來到火車站、火車西站、旅游汽車站、汽車東站等地揚起我們學校的大旗向我們大一新生招手。這些大二學長、學姐還有老師個個以飽滿的熱情迎接他們。在酷熱的夏日，他們一位位汗流頰背，真是辛苦。另外有的在中午的時候只吃一塊面包，還有的連飯都吃不上，但是看到他們的臉上充滿了笑容，而且還無怨無悔，也許這就是學生會是一個付出不講回報的一個組織吧！最終學生會的迎新生活動以他們的辛勤工作而結束!
( 二 ) 軍 訓 我們安徽交通職業技術學院于XX年9月13日開始軍訓到XX年9月28日結束。在軍訓中，教官對我們嚴格要求，嚴格訓練。在訓練過程中我們教官最常說的一句話就是在站軍姿的時候，抬頭，挺胸，收腹。也許大部分的人都認為軍訓是一項整人的工作，但是我認為軍訓讓我明白了很多道理。如： 1 沒有規矩不成方圓 在真正一個團體中沒有了規矩，大家做事就失去了限制，沒有了約束性。2 紀律 在有規矩的前提下，我們只有服從命令聽指揮，才能更加體現出我們是一個組織，是一個團體，是一個軍隊；然后用同一種聲音說話——一個拳頭。十四天的訓練讓我們變得更加強壯，讓我們變得更加干練，最終軍訓在老師的演講和頒獎中結束了！
（三） 迎新生晚會 迎新生晚會發生在我們軍訓的第八天。那天晚上，所有的大一新生全部匯聚于院北區操場的中間，觀看院學生會的迎新晚會所表演的節目。在節目中，有男兒當自強的歌曲，也有表演節目的中華武術等等。當我們看到這一幕幕場景我們心中頓時有了一種無法言說的澎湃心情，讓我們變得更加自信，如同身臨其境一般。有的節目讓我們忘記了白天的勞累，一切的抱怨都灰飛煙滅了！隨著節目的慢慢結束，我們的心情慢慢地又暗淡了下來，最終也悶悶不樂的回去了。但是當我們在睡覺前回憶剛才看到晚會的時候，臉上又露出了燦爛的笑容，晚上也睡了一個好覺，做了一個好夢！在他們表演節目的時候，他們的每一個動作讓我想起了他們在訓練時候的情形，讓我心中有一種對他們的贊美之聲！
（四）招新 院學生會招新是新一屆成員的開端，也是給學生和老師之間提供交流和辦事的人才。在招新期間，大二成員又忙碌了一周，新生事物的交替充斥在他們的大腦之中，完全融入工作之中，臉上流露出微笑。在招新的過程中，大二學長學姐們在大一面試時是那么的認真聽大一的演講——他們自己的特長和缺點，最終選出最合適的人選以及確定新一屆成員的人數！
（五）院學生會內部籃球賽 院學生會內部籃球賽是先由兩個部門之間對決，然后由八強進入四強，在由四強進入決賽。這也許就是部門與部門之間之間體育活動能力的見證，也是學生會內部進行激烈的活動。
有時我會問自己：我愛我的學生嗎？我自認為是愛的，就像很多老師所認為的那樣，我們是愛學生的。林崇德教授在《教育的智慧》一書中披露了這樣一個調查結果：問被調查的老師：“你愛你的學生嗎？”90%的老師回答：“愛。”再問學生：“你感受到老師對你的愛了嗎？”只有10%的學生回答說：“感受到了。”為什么我們明明愛孩子，孩子們卻難以體會我們的“良苦用心”。不是老師缺少愛，而是不懂怎么去愛，怎樣去愛孩子呢？我想從以下幾個方面來談談：
一、有責任心地愛
“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”教師是平凡的，教育工作是神圣的，它不應當僅僅是生存的方式，更多的應當是發自內心的熱愛。教書育人，教師身上肩負的責任不僅是“教書”，還有“育人”。“三尺講臺，兩袖清風”，這就是教師。教師默默奉獻，甘于寂寞，在自己的崗位上守護一批又一批的學生。用自己的熱情去點燃莘莘學子的夢想。作為教師，對家長負責，對社會負責，對學生則要全面負責，關心學生生活、心理、品德和習慣等。張云泉說過“做人必須像人，不求驚天動地，但求問心無愧”。教師這個職業是24小時的責任心。從成為一名教師開始，我的手機就24小時開機，對于家長的電話和短信，我總是認真接聽和查看。有一次夜里一位家長發來短信，孩子和別人出去玩不見了，焦急萬分，她唯一想到的就是班主任。如果僅僅從工作角度來看，她不是在學校丟失的，與我無關，但站在一名教師的角度來看，我責無旁貸，和家長一同焦急尋找孩子。愛孩子首先要有一顆責任心。
二、平等地愛
愛一個“優秀學生”非常容易，因為他們本身就已經很討人喜歡了。愛一個“問題學生”才是對教師的考驗，這是有一定的難度的。陶行知先生曾說過一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”其實這告訴我們，我們常常發現孩子在這個方面表現不怎么樣，在其他另一個方面卻很不錯。
班里有一個學生，每次在上自習課時，總是不能靜下心來看書學習，大聲地同別的同學說話，上課鈴聲響了也常常不知道主動坐端正，因此經常受到我的批評。有一次，無意當中得知的一件小事觸動了我。這天早晨，我看見他拉著一個同學一起進校門，把他拽得緊緊的。我很好奇，問了他原因，他告訴我：“老師，我要把他拉到教室里去上早讀課，不然期末考試會給我們班級拖后腿的！”看著他堅定的眼神，頓時覺得他是那樣的天真、可愛！
三、尊重地愛
叔本華說過：要尊重每一個人，不論他是何等的卑微與可笑。要記住活在每個人身上的是和你我相同的性靈。其實，教育學生也應當以尊重為前提。尊重孩子出錯的權利，尊重孩子的個體差異，尊重孩子的人格。
孩子的心是脆弱的，教師的一言一行都有可能傷害孩子的心靈，影響他們的一生一世。教師和學生在人格上應當是平等的。學會傾聽孩子的心聲極為重要。在教學時，或許規定孩子應該怎樣，不應該怎樣，以嚴厲的方式去執行比較“行之有效”。但我們也往往發現這樣的問題，老師在的時候，學生很聽話，老師一不在，他們就開始搗亂，著實令人頭疼。我想這是沒有尊重孩子的結果。錯在不應以施壓的方式去進行教學，而要學會尊重。
四、寬容地愛
教師不僅是“傳道授業解惑”的人，有時教師也是學生的朋友、他們的長輩。不僅關心他們的學習，更要關注他們的各個方面。除了學習上碰到困難，他們在生活中也會出現很多的問題，同學之間關系不好了，家庭不和諧了，心理出現疑惑了等等。很多時候他們不愿對老師談起，不懂得怎樣去解決這些困惑，常常很苦惱。盡管我并不是神通廣大，無法洞悉孩子們的一切，但我總是時常關注他們，我相信陪伴孩子不在于用時多少，而在于用心多少。我會經常翻我的微信朋友圈，那里有我很多的家長，他們發的大多都是一些和自己孩子有關的事情。小朋友們覺得我很厲害，周末去玩什么了我全知道，這也拉近了我和他們的距離，有時也是教育的契機。有一次，我看到班級里的一個孩子（這個孩子各方面都特別優秀）的空間里有很多粗魯的言論，上面充滿了各種難聽的謾罵語言。我覺得非常不可思議，這些不是一個健康的小學生該有的心態，我立刻找來這個女孩子跟她交流最近的思想。
一、從思想層次，提高認識
近年來，不少語文教師已經開始重視口語訓練了，但效果并不佳，甚至出現了一些不盡人意的地方。如：課堂上回答問題，生活中與人交際，經常語無倫次，詞不達意，甚至答非所問，貽笑大方。因此，我們首先要開闊視野，改變思想，充分理解其意義的重要性和多元性，在提高思想認識的基礎上，才能更好地加大口語訓練的力度。
1.加強口語訓練，是與時俱進的體現，也是適應現代化生活的迫切需要 當今形勢在飛躍發展，社會面貌日新月異。高效率快節奏的生活使得我們對口語表達的要求也更高。電話語言必須禮貌客氣、言簡意賅；作報告、演說必須條理清晰、精彩生動；洽談業務、推銷產品、咨詢服務、社交活動，口語必須連貫得體，準確規范。口語表達能力直接決定著交際效果。為了學生更好地適應社會，生存發展，作為我們教育工作者，對學生進行口語訓練切不可輕視。
2.加強口語訓練，是培養學生智力，激發想象思維的重要途徑之一 口語交際要求現場發揮，并且發揮得要有條理，所以就必須讓學生將自己的所學進行適當的加工處理，并使思維具有靈活性、深刻性，從而達到培養自身的素質的目的。
3.加強口語訓練，可以提高個人素養，促進身心健康發展 由于受到方言或一些不良風氣的影響，語言粗魯，不文明的現象時常出現。這不僅敗壞了個人形象，更有悖于文明禮貌的優良傳統。因此，有意識地進行口語訓練，要求學生使用文明用語，運用普通話，不僅提高自身的普通話水平，更重要的是讓口語交際訓練更得體、更文明。
4.加強口語訓練，有助于調動課堂氛圍，激發學生興趣 試想一下，整個一節課如果只是老師站在前面講，學生聽，那課堂就顯得了無生趣、死氣沉沉，甚至還會出現開小差、打瞌睡的現象。如果有了學生的發言、朗讀，課堂氣氛就活躍了，學生也有了興趣去聽，去動腦筋思考，從而使課堂效率得以提高。
二、從實踐方面，培養能力
重視學生的口語訓練，也是對其能力的培養。為了提高學生的口頭表達能力，我覺得可以從以下幾個方面入手加以訓練：口頭敘述、口頭創作、口頭辯論等。
1.口頭敘述能力訓練 口頭敘述能力應該是口頭表達能力的起點。語文教學中，口頭敘述能力的培養，我覺得可以從復述課文開始。這不僅強化學生敘述能力訓練，而且加深了學生對課文內容的理解。例如《化裝舞會》的教學中，在學生預習課文的基礎上，先讓學生口述故事情節，使其在感知童年往事對作者的影響的同時，增強了他們發言的膽識，提高了敘述的能力。有時為了增強課堂的趣味性，也可讓學生講一個故事，說一段笑話，或者復述昨天晚上新聞聯播中一則新聞，但相互間不能重復。這樣學生既鍛煉了口頭復述能力，又培訓了普通話。
2.口頭創作能力的訓練 口頭創作能力需要即席發揮，它沒有充分醞釀思考的過程，也沒有反復推敲的余暇。從思想變成口語，中間經過的時間很短。曹植的《七步詩》就是一個有力的例證。這雖不是一般中學生所能達到的，但我們可以降低難度，靈活訓練，如將《茶館》《雷雨》等改學生表演；《警察與贊美詩》等情節性較強的課文改編為小品；新生入校，第一堂語文課上，可以試著讓學生上臺自我介紹等。讓學生努力從二度創作過渡到獨立創作。教師要不斷探索，為學生提供更多的鍛煉機會，以便提高其口頭創作能力。
關鍵詞: 作文教學 興趣 閱讀 練筆 修改
在作文教學中,教師要讓學生的主體地位得到凸顯,激發他們的作文興趣,鼓勵他們多讀多寫,并培養他們的自我修改作文的能力,從而使學生不斷提高作文水平,同時也增強老師的作文教學信心,進而大面積地提高作文教學的質量。為此,我進行了以下嘗試。
一、激發學生的作文興趣,消除他們的畏難情緒
學生對作文沒有興趣的主要原因,就是覺得無話可寫。《新課程標準》提出,寫作教學要貼近學生的實際,讓學生易于動筆,樂于表達,引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。為此,我讓學生由寫身邊的一件小事入手,等他們能寫好一件小事后,逐漸引導他們寫自己經歷的大事。因為大事是由一件件小事構成的,比較復雜,頭緒繁多,學生把它寫好了,內容也就豐富了,文章自然就長了。學生看到自己寫的長文自然就高興,興趣也就濃厚。在此基礎上,我鼓勵學生自由表達和有創意地表達,提倡自主擬題,減少對學生作文的束縛,鼓勵他們發揮想象力,大膽地寫,這樣學生的作文就有話可說了。在潛移默化中,他們作文的畏難情緒就消除了。
二、培養學生良好的閱讀習慣,引導他們不斷地積累作文的材料和寫法
閱讀是寫作的基礎,只有引導學生多讀書,才能幫助他們積累更多的作文材料。《新課程標準》提出,學生要積累各種材料,加強背誦。在閱讀中積累詞語、喜歡的成語和格言警句,積累課文中的優美詞句、精彩片段,以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料。為此,我從兩個方面指導學生閱讀。一是課內閱讀,引導學生積累新詞、佳句,背誦名家的名篇,并學習課文在選材、立意、謀篇布局等方面的技巧。如我在指導學生閱讀朱自清的《春》時,首先讓學生識記描寫春天的一些詞語,然后理解贊美春天的語句,在此基礎上,引導學生背誦課文,最后指導學生學習本文的寫作方法。這樣就為學生以后在作文中寫春天積累了寶貴的材料,并提供了很好的寫法。二是課外閱讀,引導他們運用課內所學的知識,閱讀報刊、雜志和名著,養成“不動筆墨不讀書”的習慣,做好讀書筆記,積累更為豐富的材料和更為新穎多樣的寫法。
三、加強學生的練筆實踐,循序漸進地提高他們的作文能力
練筆是提高作文能力的一條重要途徑。只學理論不實踐,無法達到提高的目的。《新課程標準》要求,學生作文每學期一般不少于14次,其它練筆不少于1萬字。對于初學寫作的學生來說,在課內習作時,我們要引導他們借鑒范文來仿寫,因為范文在寫作手法和技巧上都有可取之處。在仿寫時要求學生借鑒范文的取材分析、謀篇布局的方法及語言風格等,以此來開拓自己的思路,最終把它們變成自己的東西。學生一旦掌握了這些知識,“怎樣寫”的心理障礙就被排除了,這就為以后的作文開了一個好頭。如我在指導學生寫《難忘啊!恩師》時,就引導學生模仿魏巍的《我的老師》。結果,絕大多數學生的作文結構非常嚴謹,選材比較典型,語言飽含真情,作文能力顯著增強,但不能一味模仿。教師要引導學生根據自己的表達的需要,靈活機動地運用多種表現手法和鮮活的語言,讓學生形成自己的作文風格。例如我在指導學生寫《老師,我想對你說》時,就引導學生突破《難忘啊!恩師》的寫法,采用第二人稱的寫法,并綜合運用記敘、描寫、抒情、議論相結合的表現手法,寫出了許多新穎別致、情文并茂的佳作。這樣,學生的作文水平又上了一個新臺階。對于課外練筆,我們要提倡學生寫日記、周記、評論、讀書筆記、小小說等,讓他們寫自己的話、真實的話。同時訓練變化多樣的作文章法。另外還要引導他們向報刊、雜志投稿,進一步提高他們的寫作能力。
四、注重學生的作文修改,培養他們的自我修改能力
俗話說“興趣是最好的老師”，這是說不管做什么事情，興趣是至關重要的，學習英語也是這樣。在中學英語教學中，教師可以從以下三個方面來提高初中學生學習英語的興趣：
（一）建立良好的師生關系。有句古話“親其師而信其道”，學生學習英語的興趣在很大程度上與任課的教師有關，如果任課老師讓學生佩服，就會喜歡上他所教的課，就會對英語學習感興趣。因此，初中英語教師應尊重每個學生，平等對待學生，要關心和鼓勵英語學習較差和性格內向的學生大膽學習。教師應建立起良好的師生關系，培養學生對自己的親近感，讓學生逐漸由喜歡老師到愛上英語這門課。
（二）創設良好的教學氣氛。由于初中學生的自我表現欲較強，教師應利用此特點來調動他們英語學習的積極性，盡可能的為學生創造一種能自由用英語進行對話的氣氛和環境，讓學生解除說英語的懼怕心理。師生之間在課外也可用英語進行一些簡單會話，例如，“Good morning！”見面時的常用語，和分手時的“Good bye”教師通過英語交流可以關心和了解學生的生活和學習情況，如“How are you getting along with your studies？”“How many people are there in your family？"努力營造一個和諧與寬松的教學氛圍。
二、幫助學生樹立信心、培養興趣是發展智力、培養能力的重要前提
學習任何知識和技能都需要有積極性，而積極性總是同興趣密切相連的。當一個學生對自己的學業有興趣時，他就會感到快樂，就會積極主動地刻苦學習，而不會覺得是一種負擔。因此，培養學生學習英語的興趣，激發學生求知欲是重要的。
（一）抓住初學英語的學生對英語學習的強烈的新奇感。學生剛進中學，對英語都有新鮮感，好奇心。教師就要抓住學生的這個積極性，上課多說英語，說簡單的，甚至可用英語講最簡單的小故事輔以動作手勢。當老師的要保護好學生的這種興趣。
（二）要鞏固和發展學生的興趣，就要用具體生動的方法進行教學，把知識性與趣味性有機地結合起來，教學中，要多用實物、掛圖、圖片、錄音機、表演、做游戲等方法，不斷變化教學方法，這樣可以使他們在興趣中高度集中精力，輕松愉快地學好知識。
三、用事例感受身邊的英語
進行單詞、句型教學時通過多舉學生們在生活中經常遇到的事例，最好是他們身邊最容易接觸的東西。比如：在講到as…as（跟…一樣）的用法時，看到教室里衛生不怎么好，我就問了當天值日的同學：“Is our classroom as clean as usual？”（我們的教室跟平常一樣干凈嗎？）那位同學感覺到自己失職后不好意思地回答：“No，it isn't，l'sorry，l forget I'm on duty today”（不，沒有平時那樣干凈，對不起，我忘了今天是我值日。）然后我將相關的例句寫在黑板上給學生看，用學生身邊的事例作為講課題材進行教學，不但使學生感受到了as…as的用法，也培養學生將英語知識聯系到實際生活中的思維能力，這樣學起來效率高、收益大。
四、加強學法指導，培養自學能力
音標提前教學，交給學生正確拼讀單詞的鑰匙，最終的目的就是使學生盡早能借助詞典閱讀大量課外讀物。為了幫助學生吸收相當數量的語言材料，從初一下半學期開始，我就指導學生自學《新概念英語》。學生借助詞典和參考書，把它作為聽讀材料自學。至今，有的學生已自學到第二冊，這些學生的聽說讀寫能力得到明顯的提高。教師在平時要讓學生消除過于焦慮的緊張情緒，要注意感情投入，真心真意的關心學生，鼓勵他們，耐心細致的對待他們的錯誤。教師在英語課堂上，要多贊美，少批評，注重培養學生的自信心和勇氣。對一些所謂的“后進生”要經常給予激勵性的話語。針對他們的水平給予相關適當的練習，讓他們體驗成功；針對他們的學習方法給予指導，讓他們效率提高，減少畏難情緒，從而使他們獲得較多的成功機會，樹立信心。
[摘要]“有創新”是新時代的要求，也是新世紀語文教育形成的新理念。“有創新”就是要構思精巧，推理想象有獨到 之處，材料新鮮，見解新穎，有個性特征。激活創新意識，就是要引導、啟發學生對已成定論的觀點、見解、格言及成語等生疑質疑。鼓勵創新，就是引導學生從自己所熟悉的日常生活中搜尋出“心靈上實際體會到的一個或幾個強烈的印象”，對生活素材進行更深層次的挖掘，捕捉那些蘊涵于生活深層的閃光點，說自己想說、愿說、會說的話，進而寫出“真經驗真知識真感受”，寫出鮮活思想，寫出個性色彩。
[關鍵詞]創新 構思精巧 新穎生動 感受生活 引導激活 有個性特征
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”幫助學生學會觀察、學會思考，學會表達、運用，學會創新、創造，從而實現至善至美的人生境界，是語文作文教學的重要追求。高考語文《考試說明》也明確提出作文要“有創新”。近幾年的高考作文題目更是倡導創新，弘揚學生個性，鼓勵學生寫出有新意的作文。這一理念有利于激活高中學生的寫作創新思維，發揮他們的特長。
自我省實行新課程改革以來，作文考試要求分為基礎等級和發展等級，發展等級的一個方面就是“有創新”。“有創新”是新時代的要求，也是新世紀語文教育形成的新理念。“有創新”就是構思要精巧，推理想象有獨到之處，材料新鮮，見解新穎，有其個性特征。也就是說學生在寫作中要運用獨具特色的語言，采用靈活多變的結構，以新穎別致的材料，創造出新意象，提出新的問題，發表新的見解，克服思維的狹隘性，保持思維的廣闊性。即“思接千載，視通萬里”，多層次地尋求相關素材，寫心中所想，言人所未嘗言。簡單地說，創新就是讓學生具有新穎獨創的思維方式，讓學生更加聰明。
但是，由于舊的教育模式，作文訓練在內容上、文體上，甚至在思想立意上對學生限制過死，自覺不自覺地誘導學生言不由衷地說大話、說假話，毫無真情可言。學生在寫作中套話太多、公式化傾向嚴重也就不足為奇。在這樣的思維訓練下，學生早已習慣于這樣的固定模式：面對燃燒的蠟燭，一定要贊美默默奉獻的中國知識分子；看見老黃牛，一定要歌頌起早貪黑、面朝黃土背朝天的勞動人民；面對懸崖峭壁上的潔白梅花，一定要抒發逆境成材的人士；欣賞圓圓的中秋之月，自然想到祖國大家庭的統一。這些都會造成學生作文中普遍存在的弊端：同自己的密切生活相隔離，與自己的美好心靈無關。總的來說，就是學生的作文缺乏創新，不能吸引閱卷老師，自然就不能得到高分。
因此，作文教學應鼓勵學生創作具有創新力、具有鮮活生命力、充滿個性魅力的文章，見人所未見，發人所未發。這就必須讓學生在日常生活中學會觀察、學會思考，就必須培養學生的創新思維，給學生以創造性作文的自由，引導學生解放思想，解除作文的種種心理束縛，讓學生在忠于自己心靈和現實生活的基礎上，勇于沖破陳舊的思維模式，寫出自己對生活、對人生的獨特感受，使自己的心靈能夠自由的飛翔，寫出自己的真情實感。也就是說，寫作過程是學生心理和情感的體驗過程，日常教學教師應大膽鼓勵學生創新，多多觀察生活，從生活中積累素材，以激活學生的主體意識、創新意識，使學生樂于抒發自己的內心情感，敢于發表自己獨特的見解和主張，闡發人生哲理，積極培養學生的自我欣賞、熱愛生活的積極人生態度。
激活創新意識，就是要引導、啟發學生對已成定論的觀點、見解、格言及成語等提出疑問、解決疑問，作文構思立意時，站在對立面的角度去思索，去探討，去分析，學生應該學會多角度地看問題，學會換位思考，學會捕捉生活中的新鮮事物，用新眼光去分析問題、解決問題，盡可能多地提出與舊有思想截然不同的觀點、看法，提出自己與眾不同的新穎見解，或者表達力求形成自己的個性和風格，直抒胸臆，闡發自己的真情實感，也就是“見人之未見，發人之未發”。
鼓勵創新，就是引導學生從自己所熟悉的日常生活中搜尋出“心靈上實際體會到的一個或幾個強烈的印象”，對生活素材進行更深層次的挖掘，捕捉那些蘊涵于生活深層的閃光點，說自己想說、愿說、會說的話，進而寫出“真經驗真知識真感受”，寫出鮮活思想，寫出個性色彩。如果學生不勇于、不敢于在自己的文章里說出真話，寫出真事，抒發真情，那么他們的文章必然缺乏生活的氣息，缺少生命活力。
那么，培養學生作文創新思維應該從哪些方面入手？首先就是題目要新。學生根據寫作要求擬寫一個符合要求的具有新意的作文題目，以求耳目一新，吸引閱卷老師。其次內容要新。有了一個全新有創意的題目，僅僅是創新作文的第一步。從哪里入手，怎樣圍繞話題立意，寫哪方面的內容更是需要認真思考和研究的。只有寫出富有豐富內涵的文章，寫出別人不曾想到的內容，才會獲得好評。再就是語言、寫作技巧要新。文章的布局、結構安排與眾不同，方能顯出個性，顯現出作者的獨特之處，以獲得高分。
總之，培養學生作文創新思維，就必須指導學生突破思維上的定勢，克服思維上的懶惰性，讓學生去積極思考生活，主動地探索生活，調動起自己學習上的創新意識、主體意識，讓學生從已有的知識和生活經驗出發去展開豐富的聯想和想象，以自己獨特的視角去感受生活，領悟生活，展現生活，引領學生走進一個嶄新的精神境界，使學生擁有美的情趣，美的思想，美的志向，美的人生，為日后步入社會打下良好的基礎，以期成為建設國家的高素質人才。而學生作文要出新，不落俗套，就要勇于點燃思維的創新火花，其思想敢于跳出窠臼，尋求新穎，尋求不同，尋求鮮活，尋求變化。學生的思維一旦沖破思想的桎梏，跳出思維的羈絆，必然會迸發出創造的激情，點燃創新思維的火花，去展現自己眼中的世界和心中的靈魂，寫出不同凡響、充滿詩情畫意的文章！
（作者單位：濰坊峽山第二中學）
（四川師范大學文學院，四川成都610000）
摘要：語言被稱為文學的物質外殼，文學作品的文學性往往就是通過它的語言所表現出來的，因此，要解讀一部文學作品，分析該作品的語言特點是十分必要的。盡管從后世純文學的角度看，《論語》并非一部文學作品，但從先秦大文學觀念的視角來看，我們也可以把它當做一部文學作品。本文從口語、修辭手法、句末語氣詞的使用等方面來分析《論語》的語言特點。
關鍵詞 ：《論語》；語言特點；靈活多變；文學性
中圖分類號：I262文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0125—02
收稿日期：2014—03—12
作者簡介：羅皓月（1987— ），女，四川南充人。四川師范大學文學院碩士研究生，研究方向：古代文學。
《論語》是儒家的經典著作之一，由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成。《論語》一書以記言為主，敘事為輔，記載了孔子及其弟子的部分言行，較為集中地表現了孔子的政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原則等。［1］《論語》一書的語言極具特色，它是以當時中原地區的口語為基礎，吸收前代和同時代的書面語雜糅而成的具有鮮明特點的語言，［2］其特點主要表現在以下幾個方面：
一、修辭手法——靈活多變
（一）對比的運用。對比手法的運用在《論語》中較為普遍，其中，有關于古今人事的對比，文章中涉及最多的是“小人”與“君子”的對比。如：
“君子坦蕩蕩，小人長戚戚。”（《述而》）“君子上達，小人下達。”（《憲問》）“君子泰而不驕，小人驕而不泰。”（《子路》）“邦有道，貧且賤焉，恥也；邦無道，富且貴焉，恥也。”（《泰伯》）“君子和而不同，小人同而不和。”（《子路》）“君子喻于義，小人喻于利。”（《里仁》）“君子懷德，小人懷土；君子懷刑，小人懷惠。”（《里仁》）“貧而無怨難，富而無驕易。”（《憲問》）［2］
“君子”的品格表現是“坦蕩蕩”，而與之對比的“小人”的品格表現則是“長戚戚”。對于“利”與“義”的價值觀追求，“君子”是“喻于義”，“小人”是“喻于利”。在“同”與“和”的闡述中，君子的追求的是“和而不同”，即本質的和諧和表面的多元，而“小人”追求的是表面的“同”而非本質上的“和”。文章經由對比的手法將“君子”與“小人”的價值追求、品格表現等方面存在的分歧簡明地呈現在讀者面前，同時將“君子”與“小人”這兩個概念闡釋得清清楚楚，便于讀者理解。
（二）比喻手法的運用。《論語》二十篇中，比喻涉及到了五十多處，有暗喻、借喻、明喻和隱喻，呈現出多樣化的特點。如：
“暴虎馮河，死而無悔者，我不與也。”（《述而》）“割雞焉用牛刀？”（《陽貨》）“君子之德風，小人之德草，草上之風，必偃。”（《顏淵》）“譬如為山，未成一簣，止，吾止也。譬如平地，雖覆一簣，進，吾往也。”（《子罕》）［2］
對于辦事不知變通謀劃的人的行為，孔子將其比喻為“暴虎馮河，我不與也”，處理小的事情比喻為“割雞”，遇見“不善”的心情比喻為“探湯”等等。通過運用比喻手法，將抽象深奧的人生與哲學道理闡釋得具體而生動，同時也顯得更加委婉含蓄。
（三）反復的運用。如：
“沽之哉！沽之哉！我待賈者也。”（《子罕》）［2］
“君子有三戒：少之時，血氣未定，戒之在色；及其壯也，血氣方剛，戒之在斗；及其老也，血氣既衰，戒之在得。”（《季氏》）“君子有三畏：畏天命，畏大人，畏圣人言。”（《季氏》）“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十二從心所欲，不逾矩。”（《為政》）［2］
“沽之哉！沽之哉！”的反復感嘆，表現出孔子渴望被重用而能從政的急切心情，但從側面又反映出孔子才能得不到施展，還在等待有眼力的“明君”出現的無可奈何。“戒之在色”、“戒之在斗”、“戒之在得”，這“三戒”也闡述了君子在欲望與品性方面有嚴格的克制與修為。反復陳說“不知命”、“不知禮”、“不知言”的目的還是在于表明作為一個合格的“君子”應該具備的能力與品格。反復手法的運用加強了文章的抒情效果，表現出了言說者豐富而復雜的心理活動。
二、口頭語言——可俗可雅
眾所周知，口頭語言直接來源于現實生活，以溝通交流為第一要務，對深奧、晦澀、抽象的詞語和語句具有排斥性，而以通俗易懂為主要特點。《論語》一書以記言對話為主，書中大量地保存了孔子及其弟子的口語對話，生活氣息濃郁，讀來宛如老師與弟子面對面的對話聊天，真情實景的感覺特別強烈。
（一）從“俗”的方面
《論語》中有一段關于孔子接待盲人的記載：“師冕見，及階。子曰：階也。及席，子曰：席也。皆坐，子告之曰：某在斯，某在斯。”孔子引導盲人走路時說“階也”，這是臺階，言外之意：“你要小心。”“席也”，這是席子，言外之意是說“現在你在室內了”。“某在斯”，意思是告訴盲人，我在你身邊。這幾句引導的話全是生活中的口語，無任何修飾，對于一個盲人來說顯得實用，同時，也符合情理。
當孔子教育弟子時，他也是用生活化的語言來贊美顏回的賢能：“飯疏食、飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。”（《述而》）；教育弟子子路時說的是：“由也升堂矣，未入于室也。”（《先進》）而當面對弟子宰予的晝寢行為時，孔子就嚴肅地批評道：“朽木不可雕也，糞土之墻不可圬也。”（《公冶長》）這種批評的話語也是充滿了生活化的憤怒情緒的。
孔子使用這種無任何修飾成分、近乎純口語的語言來引導盲人、教育弟子，顯得自然而生動，從這里，讀者看到的是一位極富生活氣息和人情味卻又嚴肅的君子、老師形象。
（二）從雅的方面
《論語》中，孔子與弟子的某些對話轉變成了我們生活中的格言警句，古樸而又典雅，后世的人們在日常生活中交流談話與學習工作都會常常引用。例如：“當仁不讓”、“有教無類”、“殺身成仁”。（《衛靈公》）“三思而行”、“不恥下問”。（《公冶長》）“和而不同”、“名正言順”。（《子路》）“聲色內荏”、“道聽途說”。（《陽貨》）這些成語既簡潔明了、通俗易懂，又不失古樸典雅，最終，雅俗兼得，相映成趣。
三、句末語氣詞運用——貼切自然
據楊伯峻先生《論語譯注》附錄統計，在《論語》一書中，語氣詞“矣”總共出現了155次，“也”字總共出現了469次，“哉”字總共出現了56次，“焉”字總共出現了88次，“乎”字總共出現了148次。［1］在《論語》一書中，句末語氣詞的運用有著烘托氣氛、描摹神態、壯大文勢、深化文意等諸多作用，對于當時對話情境的再現更是起到了繪聲繪色的效果。［3］
如：“鳳鳥不至，河圖不出，吾已矣夫。”（《子罕》）“矣”和“夫”兩個句末語氣詞連在一起，將孔子感慨時運不濟、理想無法實現的極度失望與悲哀之情傳神地表現了出來。
“甚矣，吾衰也！久矣，吾不復夢見周公。”（《述而》）在極短的兩句話里卻高密度地使用了兩個“矣”，一個“也”，孔子對周公的推崇活靈活現地刻畫了出來。
“鳳兮鳳兮，何德之衰？往者不可諫，來者猶可追。已而，已而！今之從政者殆而！”（《微子》）接連兩個語氣詞“兮”，生動地表現出了孔子的惋惜之情；連用的兩個語氣詞“而”又將孔子面對當時社會政治狀況的無可奈何之情刻畫得惟妙惟肖。
“仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎？”（《泰伯》）“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”（《學而》）［2］
上面兩則材料分別都使用了兩次句末語氣詞“乎”字，使得文章不光在韻律上有一種押韻的感覺，同時，還將排比、反問手法也雜糅其間，使得文章的音樂感和情感能量都得到了一定的提升。［4］
綜上，《論語》一書在語言方面是具有很多特點的，我們對其進行研究和思考有助于我們更好地理解和闡發《論語》一書所包含的豐富而寶貴的思想，從而有助于我們更好地弘揚優秀的傳統文化，同時，也將更好地促進現當代語言文學的進一步發展。
［
參考文獻］
［1］南懷瑾.論語別裁［M］.上海：復旦大學出版社，1996.
［2］程樹德.論語集釋［M］.北京：中華書局，1990.
［3］尹建章.《論語》文學性初探［J］.鄭州大學學報（哲學社會科學版），1982（3）.
關鍵詞：積極理答 真情評價 激發興趣
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0227-02
著名教育家陶行知說過“教師要熱愛學生，愛滿天下”。他強調熱愛學生要用真心、真情，因為“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來，才能打到心的深處”。在課堂教學中教師理答時也要用這樣的真情、真心來評價學生，多采取積極的理答方式，真正從內心深處來對學生進行評價，讓學生獲得成功的體驗，激發學生的學習興趣。
1 理答的意義
理答是教師在課堂上經常使用的一種教學行為。華東師范大學崔允教授認為，理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。簡單地說，理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。一般來說，課堂問答包括發問、候答、叫答、理答這前后銜接的四個環節。理答既是一種教學行為，更重要的，它還是一種評價行為。它是教師對學生的回答作出即時評價，以引起學生的注意與思考。可以說，理答是一種重要的教學對話，直接影響學生對某個問題的理解和下一步的學習進程，也影響到學生一堂課甚至一門課的學習興趣與態度。
2 理答的形式
課堂理答主要表現為四種形式：一是積極反應。積極反應的形式有多種，如口頭表揚、表示接受學生觀點。表揚是對學生回答的充分肯定；接受學生的觀點就是充分利用學生的回答繼續下一步教學。二是消極反應。教師對學生的消極反應表現為不贊成、批評、訓斥等，往往在學生的回答不正確時出現，這在很大程度上會挫傷學生學習的積極性，尤其是對那些學困生或性格內向的學生更是如此。三是探問和轉問。探問是對同一學生繼續發問，在學生的回答不正確或不完整的情況下運用的比較多。當探問無效時，或為了使問題得到更多同學的討論，就會出現轉問，它是就同一問題向另外同學發問，目的是使問題得到更好的解決。探問和轉問有利于學生專注于學習活動、改善思維方式，教師一般大量使用。四是再組織。再組織是教師理答的一種特殊形式，是指教師在理答的最后階段，對學生的回答重新組織或概括，目的是給學生一個更加準確、清晰、完整的答案。
3 積極理答，激發興趣
3.1積極理答，新課標的要求
新課標中指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。教師既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。既然理答作為評價的一種方式，他理應要達到課標中的目的，教師科學有效的理答，可以激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性；如果理答不當，就會嚴重地損害學生的自尊心和學習的積極性，熄滅學生求知欲望，甚至使學生徹底失去對這門學科的學習興趣，因此教師應高度重視課堂理答，多采用積極的理答方式。
3.2積極理答的兩種效能
雖然積極的理答是對學生進行表揚、對學生回答進行充分的肯定，但也不是一味的用“好”、“你真棒”、“太了不起了”等慣用獎勵詞語來表揚學生，其實這只是在對學生進行低效表揚的理答。而真正有效的積極理答應該是具有激勵性的，不是空洞的贊美，而是更能激發學生內在潛智的，是促進學生進入下一個教學環節的催化劑。那么低效積極理答和高效積極性理答有什么區別呢？下面筆者就通過幾個案例來說明一下：
3.2.1低效積極理答
案例一：一位老師在上三年級下冊《軸對稱》圖形時，有一個環節“畫軸對稱圖形另一半”，這兒的關鍵是讓孩子找到關鍵點的對應點，這是難點，很少有孩子能說出來，有一個孩子就說了出來：
生：先找關鍵點再畫關鍵點的對稱點。
師：很好。
雖然教師對學生的回答有評價的意識，但是語言比較單一，一個簡簡單單的“很好”就過去了。從這個現象中我們可以看出，教師只是對學生的發言給予簡單的肯定，沒有順勢引導學生進一步思考，是比較低效的積極理答。
3.2.2高效積極理答
案例二：另一位老師也在上《軸對稱》圖形時，也上到 “畫軸對稱圖形另一半” 這個環節，一個孩子也說了畫圖的關鍵，這位老師是這樣理答的：
生：先找出關鍵點再把關鍵點的對稱點畫出來。
師：你的想法真了不起，那么什么是關鍵點呢？
生：就是那些拐角的點
師：怎樣找這些關鍵點的對稱點呢？
生：通過數格子來找。
師：你太棒了，不僅知道要找關鍵點及對稱點，而且找點的方法也找到了，真是一個會思考善思考的孩子。
這位老師對學生回答的鼓勵、稱贊時，不僅說明學生回答好在哪兒，而且使學生明白這樣的答案不是天生就有的，而是經過認真思考才得到的。這樣的理答不僅鼓舞了這個學生還使其他同學明白思考的作用和價值，這就是一個高效的積極理答！
3.2.3積極的非語言理答
非語言理答也就是有反應理答：動作理答、神情理答。如摸摸學生的頭、拍拍學生的肩膀、為學生豎大拇指、點點頭等，或用神情告訴學生你還沒有聽明白他的回答、或覺得他的回答令你震驚等，這樣的理答雖然沒有聲音，但有時更能讓學生有親近感，成就感，讓學生因此而喜歡上一門課，這就是一種高效的積極理答。
3.2.4名師課堂中的積極理答
名教師經典課例的理答中，多以積極理答居多。有人對名師的課堂做過調查：每當一節課下來，學生最難忘的話語往往來自名師們的激勵性理答：“你真棒！”“妙，妙不可言！”“真好，為他鼓掌！”……
特級教師與普通教師上課時最顯著的差距就是理答方式的不同，也許同一份教學設計，但卻能上出不同的效果。名師的課堂理答讓人如沐春風，只能用一個“妙”字來形容，他們的理答總能巧妙地激發學生學的興趣，學的欲望。
4 結語
陶行知先生還說過：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。如果教師對學生的評價總是教鞭、冷眼和譏笑，那也許未來的科學家就被你扼殺在搖籃里，因此積極理答首先是一種賞識教育，教師充滿激勵性的語言能激發學生不斷獲取新知的欲望，激發學生的學習興趣。
參考文獻：
[1]崔允.教學理論：課堂教學的理論、策略與研究[J].華東師范大學出版社，2000.
