時間：2023-05-30 10:09:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初二下冊英語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.argue v.爭論;爭吵 argue with sb.與某人吵架
I argued with my best friend.我和我的好朋友吵架了。
2.① either adv.(用于否定句)也
He doesn’t have any money, and I don’t, either.他沒有錢，我也沒有。
I can’t play chess. She can’t, either.我不會下國際象棋，她也不會。
② too 也(用于肯定或疑問句)
I’m a teacher.He is a teacher, too.我是老師，他也是老師。
3.ask (sb.)for sth.向某人尋求某物;要……
Don't ask for food every day.Go and find some work. 別天天要飯，找點兒工作做。
I don’t think you should ask your parents for some money.我想你不應向父母要錢。
4.the same as... 與……相同 (注意前后兩個比較對象的屬性保持一致)
The clothes are the same as my friends'.這些衣服與我朋友的一樣。
Tom is the same age as Anna.= Tom is as old as Anna. 湯姆和安娜一樣大。
Her backpack is the same as mine. 她的背包與我的一樣。
5.except 除……以外;(不包括……在內)
My class has been invited except me.除我以外，我的同學都被邀請了。
All the students went to the park except him.除了他之外，全體同學都去過公園了。
They all traveled America except her. 除了她以外，所有的學生都去美國旅行過。
注意區別：besides 除……以外，還有...(包括在內)
We all went there besides him.除他去以外，我們也都去了。
(= He went there.We went there, too.) 他也去了，我們也去了!/大家都去了!
There are five more visitors besides me.除了我之外還有5名訪客 (加上我是6個)
6.wrong adj.錯誤的;有毛病的;不合適的
─ What's wrong with you? 你怎么了?(你哪里不舒服?)
─ I've got a headache.我頭痛。
What’s wrong with your watch? It doesn't work.你的手表怎么了?它不走了。
注意：What’s the matter with you?= What’s wrong with you ?=What’s the trouble with you? 你怎么了?/你出什么事了?
7.get on(well) with sb.與某人相處(融洽)
get on ( well ) with sth 某事進展地好
The students will get on well with the teacher.學生會和老師相處得非常好。
How are you going on with your new friends? 你和你的新朋友相片如何 ?
These days ,Mr Green gets on well with his new job.
這些天，格林先生的工作進展很順利
8.have a fight with sb.= fight with sb.與某人打架
I don‘t want to have a fight with my cousin. 我不想和我的堂兄打架。
They never fight with each other.They are really good friends.
他們從不打架，他們的確是好朋友。 二、主要句型(Key Sentences Structures)
What should I do? You could write him a letter.
What should he do? Maybe he should say sorry to him
What should they do? They shouldn't argue.
三、詞語辨析
1. borrow sth. from sb. 從某人處借進某物 (借回來)
lend sth. to sb. = lend sb. sth 把某物借給某人 (借出去)
注： borrow sth. from sb. 是指該句的主語從別人處(往里)借進某物
例:He borrowed the dictionary from Lucy yesterday. 他昨天從露西處借了那本字典.
lend sth. to sb. = lend sb. sth.
是指該句的主語把某物(往外)借給別人用
例如：Could you lend me your car?
=Could you lend your car to me?
請你借給我你的車用一下好嗎?
2. ①get sb. to do… 使……做(以人為對象時，有“說服……使做……”的含義)
He could get a tutor to come to his home. 他可以請一位家庭教師來他家。
You’ll never get her to agree. 你決不可能使她同意。
②ask sb. to do… 邀請(人)做……
We asked her to come to our party.我們請她來參加聚會
③ tell sb. to do…讓某人做某事 例如：
The teacher told him to finish the work that day. 老師那天讓他完成那項工作。
3、be in style 時髦的，流行的
be out of style 過時的，不時髦的
價值觀教育應該貫穿于每一學科，英語教學更應該注重對學生的價值觀教育，根據具體的教學內容，使之滲透其中。筆者在多年的教學實踐中總結出了一些行之有效的方法，對學生的身心發展產生積極的影響，提高了他們的綜合素質。
以身作則，以愛激發
英語課堂教學不只是語言知識的學習和操練，更是一種溫馨的情感交流、社會際能力的早期培養，是師生共同創造精神生活的活動。在教學中，教師要尊重學生的人格，建立平等、互相尊重的和諧師生關系，使學生在寬松、融洽、愉快的氛圍中進行學習。教師可以通過自然的教態、優美的語言、重難點突出的板書、富有創造性的教法感知學生，發揮學生的主體作用和老師的主導作用，使學生形成嚴謹的學習習慣和守時、誠信等良好的道德品質。教師要求學生做到的，一定要自己先做到。教師要經常和學生強調，學好英語，不但要學會英美國家人所使用的語言，還要學會英美國家人士身上的優良品質，并有意識地、靈活地運用到自己平時的學習和生活中來。
深挖文本，寓德于教
英語教材是價值觀教育的載體，其中不少對話、日常用語、閱讀文章都具有豐富的價值觀教育的內容，教師要善于挖掘教材內容中可以滲透價值觀教育的內容。另外，教師必須根據教材特點和學生實際，找到并確定教材中訓練內容和思想教育內容的結合點，防止價值觀教育泛化。例如，初中英語教材（外語教學與研究出版社版本，以下簡稱“外研版”）初二下冊第九模塊第二單元的課文標題為“My hero―Dr Norman Bethune”，課文結構清晰，邏輯關系明確，按照“英雄人物是誰”“為什么稱其為英雄”和“英雄人物有哪些壯舉”層層展開。教師可通過引導學生聚焦于白求恩的壯舉，挖掘白求恩的英雄品質特征，使學生對英雄的概念有更深入的感悟。
創設情景，自然啟發
教師應著力培養學生在日常交際交往中有效使用英語進行表達的能力，為今后學習奠定堅實的語言基礎。例如，外研版初二下冊第五模塊，話題是Problems。第二單元課文主要內容是兩封信：一封信是Steve偷用爸爸的電腦玩游戲導致電腦染上病毒，但是他沒有告訴爸爸事實，感覺很糟糕，不知如何處理，向Diana尋求幫助；另一封信是Diana針對Steve遇到的問題給與的回復。其教學核心內容是“答疑解惑”。教師可讓學生通過閱讀找出Steve遇到的問題并針對問題提出建議，增強學生誠實做人的意識，鼓勵學生敢于面對問題、積極解決問題。
抓住時機，中西融合
教師應該結合本校、本班學生的具體實際及時調整課堂教學策略，抓住時機，使學生通過學習既掌握綜合語言技能，又提升道德情感。例如，外研版英語教材初二下冊第八模塊，話題是“節假日”。本模塊的授課時間正值中國傳統節日春節之前。第二單元的閱讀文章描述了紐約人是如何慶祝新年的，點明了新年的意義是辭舊迎新。基于文本特點，教師可在授課過程中通過對比中美兩國節日文化的異同，將東西方文化有機融合，增強學生的愛國情懷。再如，在教師節、母親節、父親節等節日，引導學生制作賀卡，并寫上祝福語等。這些教學活動，既幫助學生學以致用，又在活動中讓學生體會中國“百善孝為先”的價值取向。
關愛學生，樹立典范
作為英語教師，在課堂教學中要面向全體學生，關注學生的天賦和智慧，保護學生的學習積極性，真誠接納、關愛、寬容每一位學生，真正做到以學生的感受為感受，設身處地為學生著想，并把這種理解傳遞給學生，讓學生能深切地認識到教師用意，使學生感覺到老師親切可信。學高為師，身正為范，教師應以高尚的道德品質、扎實的教學技能、崇高的人格魅力為學生樹立典范，以教師自身的高素質去影響學生，讓英語課堂彌漫著民主、寬松、和諧、融洽的氛圍。
在生本理念的指導下，筆者進行了初中英語課堂教學革新，創設英語課 堂教學環境，實現先學后教，采用小組探究合作的形式，讓學生的生命在英語活動中綻放。堅持教師的無為與主導，進行英語課程整合，讓課堂評價成為調控與激勵學習的重要手段，課堂既是學生展示的舞臺，更是學生學習的過程。如何以教學方式為突破口，如何在生本的大環境下藝術性地創設課堂教學呢？筆者做了以下探索。
一、更新教學理念，以人為本
現代英語教育應當徹底打破傳統應試教育的條條框框，應當以學生的發展為本，使學生德、智、體、美、勞等得到全面發展。在此基礎上，學校要成為適合學生發展的搖籃，要為學生的發展創造良好的條件和環境，要大力發展學生的品德、智能、個體和特長、培養學生的終身學習和可持續發展能力，因為“適合學生發展的教育才是最好的教育”！同時，在適合學生的發展中培養其創新能力。每個人的創造性潛能只能蘊藏在他的特長之中，“揚長避短的教育才是成功的教育”。“揚長”可以使學生體驗成功，增強自信心，激活學生的興趣，調動學生的創造積極性，克服整齊劃一對學生個性的抹殺，打破一切陳舊觀念的束縛，拒絕平庸的四平八穩，可以造就出新一代的“錢鐘書”和“愛因斯坦”！有些人可以做很好的廚師，甚至世界級的廚師，但家長卻硬逼他去讀醫學專業，他可能成為一個平庸的醫生，卻不能成為世界級的廚師。對此，我們不能不說，“適合學生發展的教育才是最好的教育；揚長避短的教育才是成功的教育”。這一現代教育教學思想具有重大的現實意義，更有深遠的可持續的探索價值。
二、以學生為中心，整合教材
新課程標準與生本教育都提倡英語課程整合，既可以在英語學科內部進行整合，也可以整合相鄰學科。可以按照一些單元的主題，話題或是語法結構將教材進行資源整合，也可以根據學生的興趣和愛好，以任務和活動為中心，整合活動交流中所要使用的語言材料，還可以通過課外讀物、網絡等師生一起自己制作學習材料。如初二下冊Unit2 I’m more outgoing 與Unit9 What’s the best radio station 進行整合。從語法看，這兩個單元是分別學習比較級與最高級，從話題功能看，都是要作比較。兩個單元整合到一起，比較級與最高級結合在一起，使學生有一個系統的學習，對知識有一個連貫的接受。在掌握語法的過程中，設計了兩個綜合性應用活動：一是請向學生介紹自己和兩個朋友，并比較三人之間的異同；二是調查住所周圍的三個商店或餐館，比較它們的服務、商品質量、價格、環境等各個方面，在課堂上相互討論與展示。以學生為中心，整合教材，活化教材，真正做到通過整合教學資源，完成任務來不斷提高學生的英語水平。因此英語學科教學的重點應放到為學生的解惑上，要讓自已的教學組織引導學生的思維由混亂變為清晰。如學生在學習初二下冊Unit4 How was your school trip ? 第一課時，前置作業就要從學生復習一般過去時的用法，閱讀并理解Section A 中1a – Grammar focus 的對話中旨導學生；在小組展示的過程時更經指導學生對于“Were there any sharks ?” “ There weren’t any sharks.”比較生疏的內容進行學習，及時調整課堂結構，引導學生先觀察理解句子的結構，反復操練這個對話。
授人以魚，不如授之以漁。教學并不是單純地把書本內知識傳授給學生，應在課堂內外盡可能地豐富學生的眼界，擴大學生的知識面，力求“青出于藍而勝于藍”。 教師要注重課堂教學活動的設計和組織，使整個課堂教學像一個工藝流程，各種活動都要納入到這個流程，使學生在這流程的時、空、境中“各盡所能”，最終達到流程運作的目的。
三、課堂教學，有效參與
近些年，外語教學發生了很大的變化，師生之間、學生之間的語言活動形式廣泛應用于課堂教學之中。學生大面積參與課堂教學活動的局面基本形成。但新的問題又出現了：為了參與而參與。許多老師認為只要課上讓學生開口說了，背了，表演了就是一節好課，這實際是一個錯誤的認識，我認為，學生有效參與的多少才是評價一節好英語課的重要標準。
下面僅以初一上冊Unit 5 Lesson 1 為例，談談我是如何引導學生有效參與語言實踐，促進英語教學的全面提高的。教師準備好書、橡皮、雙肩背包等學習用品實物，文具商店、教學課堂幻燈片各一個。讓學生參與教具的制作，準備工作。以四人小組為單位，把課前布置準備好的學習用品及其它實物放到每個小組的桌子上。教師對全班同學反復三遍說：“We are having an English lesson now .（手持書） I have a book.”板書“ This is a book Is this a book ?”手持書自問自答兩遍。簡潔、直觀地創設引入新知識的情景，激發學生學習興趣，培養他們良好的聽說能力。教師分別問一組學生 Is this a your book ?”（重讀your）學生分別回答： No, it isn't\Yes,it is.稍差的學生不能正確發出isn't的音。教師多重復。教師用橡皮、雙肩背包替換書，先問全班“What's this in Eng-lish?”全班齊答：“ It's an eraser\ a backpack.”教師手持學習用品問個別學生 ，學生分別問答：“It's an\a.....”師生共同問答，增強了主體參與意識。看幻燈片，聽錄音，并跟讀句型。同時，教師在黑板上寫出生字詞。在教師講解后，學生兩人一組練習對話，初步掌握新知識。教師把早準備好的實物教具放在講臺上，并播放幻燈片，供學生任意選用。在教師的指導下，學生分層次練習。學習較好的同學，可以自己創設情景，實物表演；一般較差的同學，機械模仿所學句型；沒帶道具的，可選用講臺前教師準備好的。學生興趣很高，無論對話長短，學生都繪聲繪色地表演著，全體同學都參與進來，教師在其中指導較差的同學。在這一環節，我為學生創設了參與課堂活動的環境，改變了教師站著講課，學生坐著聽課的教學模式。同時給學生創造自我表現的機會，優秀學生得以提高，學習有困難的同學有了信心，有能力繼續學習，并發揮了集體力量，互幫互學。學生就座，選幾組同學到前邊表演，其他同學評議，差錯少者掌聲鼓勵。教師作總結，點破、歸納已練熟的句型結構和語法規則。
四、以學生發展為本，使用激勵性評價機制
在英語課堂教學中，教師要多使用激勵性評語，改變過去單一的評價標準，多使用激勵性評價機制，從學生實際出發，根據不同的學生確定他們最近要達到的目標，對學生原有基礎上的點滴進步都給予肯定和鼓勵。這就改變了以分數為目的的、單一的評價體系，增強了學生的信心，使學生體驗到一次次成功的喜悅，使學生看到自身的力量，改變自我否定的心態，樹立自身的價值觀和爭取成功的信念。 在英語教學中，教師可應用“成功教育”及分層教學，激發學生的參與意識和表現欲望，寓德于教，寓教于樂，在快樂中訓練學生聽、說、讀、寫的能力，在學習中充分展示語言的魅力，利用學科本身的特點培養學生興趣，從而激發學生學習的動力，培養學生的自信心，挖掘學生的潛能，同時注意及時表揚，肯定學生的成績，盡力創造條件讓學生獲得成功的喜悅，樹立起“我能行”的自信心，使學生逐步形成自信、樂觀的人格特征。
【摘要】寫作是英語學習的重要內容，它能使學生全面掌握基本詞匯、基本句型、基礎語法，并提高語言的綜合運用能力。要求學生根據所提供的情景和要求，寫出切中題意、內容連貫、文理通順的文章，這對農村初中學生來說，無疑是一種難度較大的任務。因此，如何提高農村初中學生的寫作能力是英語教學中值得探討的一個重要課題。本文旨在探討如何強化基本句型訓練等有效措施，從而提高農村初中學生的英語寫作能力。
【關鍵詞】農村初中學生；英語寫作能力；提高
寫作教學在英語教學中占有很重要的地位，但是農村地區學生英語寫作能力相對來說顯得較為薄弱。以我們浯河中學為例，浯河中學是兩次鄉鎮撤并后由原景芝鎮耀華中學、振華中學以及原臨浯鎮中心中學、原宋官疃鎮中心中學合并而成，是一所比較典型的農村初中學校。教學中我們發現，很多學生進行英語寫作時存在文句不通、達意不清、漢語式英語以及語言、詞匯較為簡單等問題，沒有達到《初中英語新課程標準》對中學生寫作能力的基本要求。
針對這種實際情況，我們在教學中注重從詞匯短語教學、基本句型訓練等幾方面入手，因地制宜、因生施策，取得了較為明顯的效果。
一是重視詞匯與短語教學。詞是句子的組成部分，詞匯量的多少影響著學生的寫作能力，擁有一定數量的詞匯及短語是學習語言的基礎。要使學生真正掌握詞與短語的用法，在課文教學時，老師必須通過演示、講解、操練和反復使用，使詞不離句、句不離文。句子是作文的基本單位，造句是基礎，是建造寫作高樓的基石。在教學中通過連詞成句、詞匯短語造句、換詞改寫句子等形式進行單詞、短語造句練習，為寫好作文打下堅實的語言基礎。
二是強化基本句型的訓練。掌握好英語基本句型是寫作的重要保證。比如初二下學期英語教材（外研版）第一模塊就安排了主系表、主謂狀、主謂賓補等五種基本句型，但隨著學習內容的逐步加深，課文中基本句型都進行了一定的擴展和變化，對基本句型的某些成分進行修飾，此時不失時機地引導學生對句子結構加以總結，引導學生認識到句子往往都是運用形容詞、副詞、動詞不定式、動詞-ing形式、各種短語和從句等對基本句型進行了修飾、充實，從而使句子意義更加完整，由此啟發學生積極思維，盡快熟練地掌握句子結構，為不斷提升書面表達能力奠定基礎。
三是從看圖寫話起步循序漸進。看圖作文是多用于初中一年級的命題作文的輔助手段，要求學生先看圖，以圖上人物、活動、狀態的相互關系作為文章的脈絡。此項練習一般針對某一時態、某一話題進行流水賬式的描述，句型結構比較單一，表達的思想比較簡單，非常適合初一年級進行書面表達訓練。如初一上冊英語教材（外研版）Module 7“My school day”中安排了六幅圖片，下冊Module 1“They’re going to the opera”中設計了五幅圖片，學生完全可以據此進行看圖寫話作文，初二教材為此類寫作提供了相當多的插圖。
四是學完范文后及時跟上仿寫、改寫。外研版初中各年級英語教材加強了寫作尤其是仿寫的練習，幾乎每個Module的Unit2內容中都安排“writing”環節，根據所學對話及課文進行模仿性寫作練習。由于模仿性學習寫作因為有模式可以套用，所以比較容易，因此必須要求每個學生最大限度地把自己所掌握的詞匯、語法、句型等運用于作文中去，寫出有個人特色的作文來。此外，也可引導學生理解對話及課文的基礎上，要求學生用所學過的短語和句型，用自己的話把課文的基本內容簡要的表達出來，如對初二英語教材中“Hope for the future”、“A special hobby”等文章，通過安排學生對課文進行改寫，進一步培養學生分析、概括提煉語言的能力。
五是區分英漢差異，克服“中國式英語”。農村初中學生在進行英文寫作時，有些學生由于缺乏對英漢語言差異的了解，往往會把漢語的語篇布局規律，往往按照漢語的思維方式和漢語的習慣來組織英文句子，結果造成句子邏輯混亂，寫出來的句子非常生硬。如學生常把 “我很喜歡體育運動”譯成I very like sports，課堂問候時習慣使用Teacher Chen(陳老師)作為稱呼語，這種 “中國式英語”現象比較常見。學習類似表達時，提醒學生注意通過語言對比了解中西方文化的差異，養成正確的語言表達習慣，使寫作更加規范，提高表達能力和文章的質量。
六是運用多媒體教學，全面提升寫作能力。現在安丘各鄉鎮初級中學大多也配備有多媒體教室，我們浯河中學還建成了錄播教室，多媒體教學的運用，大大增加了課堂教學的容量。教師可經常從網絡中下載一些生活中可以運用該語言的不同生活場景。如：商場購物、飯店接待、旅游景點、車站機場、書店買書及戶外場所幫助他人的各種場景，拓展了課堂教學的空間。學生看到這些生活場景，會倍感親切，從而激發學生學習英語的濃厚興趣，從而把寫作任務形象、生動地展示給學生（可以通過制作FLASH動畫或者是在網絡上查找背景資料等），讓學生帶著任務去聽、去看、去感受，使之觸景生情、有感而發，改變了以往單一的教學方式，營造出更符合學生認知規律的氛圍，讓學生在積極的狀態下進行寫作。
總之，英語寫作能全面反映學生的英語水平，它既能再現學生的英語基礎知識，又能表現學生靈活運用英語的能力，我們必須從農村初中學生的實際水平出發，創造性地利用課本和其他教學資源，設計出科學合理的系統寫作練習，激發學生英語寫作興趣，增強學生的寫作信心，踏踏實實地培養學生的英語寫作技巧和能力。只有這樣，學生才能寫出文法正確、語言優美、語感地道的好文章。
【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 教學質量 方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.090
眾所周知，學習英語就是要使用英語進行聽、說、讀、寫等進行交際活動。閱讀是吸收語言材料，增加語言知識，擴大詞匯量的重要途徑，同時也為口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎。由此可見，閱讀能力在英語教學中占據著非常重要的地位。筆者也在不斷分析歷年的中考題型，閱讀理解的分值很大，學生高分的體現就在于閱讀能力題上。因此，閱讀能力的培養也成為中學英語教學的重中之重。
一、培養學生的英語閱讀興趣，這是重中之重
眾所周知，興趣是最好的老師。著名教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，興趣是學生進行英語閱讀的原動力。如果學生自己在閱讀中獲取知識的同時又能感到無比的快樂與滿足，那么他們也會不由自主地愛上閱讀的。比如從預初開始，就讓學生準備些簡易版本的英語讀本和難度適中、材料新穎、有時效、針對性強的課外閱讀，并鼓勵全班同學之間進行閱讀資源共享，定期同學之間互借互換，促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力；老師針對性地準備些英語笑話及與課文相關的閱讀材料做補充等，讓學生從中體會幽默感和英語文化的魅力；當遇到節日時，準備針對當時節日的閱讀材料，讓學生從英語閱讀的角度了解中外節日的風俗人情、文化背景等，同時也可以精心設計一些閱讀訓練的問題，設置懸念，激發學生的欲望，引導他們積極思考，從而激發英語閱讀的興趣。教師也可以多創設機會讓學生感受到英語閱讀的好處，從而激發學生的閱讀熱情。譬如，教師可以定期舉辦快速閱讀比賽，增強學生學習的信心，讓學生以一種極大的熱情投入閱讀學習當中。
二、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力
合理利用課本閱讀資源，主要是為了幫助學生鞏固所學語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法，培養學生的自學能力。英語教學的最終目標是進行交際，“口頭”方面的某些基本功訓練，對閱讀理解有正面的幫助作用，可以增強語感，提升判斷能力。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調查、仿寫與課文相關的話題等，也可動筆進行改寫、評述等。
三、加強課外閱讀，培養學生的自學能力
初中英語教科書所要求的閱讀量以及難度方面，離大綱要求還有一定的距離，為此，教師要精心選擇，補充閱讀材料。廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言知識，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解歐美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。只有通過大量以理解為中心的閱讀理解，才能培養學生的學習興趣與習慣，訓練他們的閱讀技巧與能力。
四、抓好課堂教學，重視閱讀能力的培養，使學生在課堂上學有所獲
在組織課堂教學時，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學目標，其次才是針對這些目標考慮采取哪種教學模式。閱讀有多種目標，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語言知識（read for language）、增加生活樂趣（read for enjoyment）等。對于中學階段的英語課程來說，其閱讀教學的首要目標應該定位于培養學生read for skill和read for language兩種能力，這是英語教師首先必須明確的。在初中階段，從初二下冊及初三的教材才開始出現較長較難的閱讀材料，在處理這些文章時，應根據初中學生的年齡特點去設計一些活動來調動學生的閱讀興趣。初中的閱讀要在精確性和速度方面逐漸加強對學生的要求，由于初中學生年齡較小，知識儲備和學習習慣尚有欠缺，因此就需要教師在進行閱讀教學時想方設法的去設計一些新穎的課堂活動來完成閱讀任務。開展豐富多彩的活動，能夠激發學生的學習欲望，給課堂帶來活力。
五、強化英語閱讀教學中語言的訓練
記得我在英語周報上發現這樣一則事例，中國的一位留學生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞，女士說了一句：Are you pulling my legs？（你在開玩笑嗎？）。這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學生從閱讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀，近而抓住課文的主要語句，串講課文并要求學生復述，使學生在學習中獲得實際運用語言的本領。
六、良好的師生關系是學好英語閱讀的前提
課堂教學的過程，是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程，在這個過程中，教師要不僅組織學生的智力活動，而且要調動學生的情感因素，使學生在心情愉快中學習，良好的師生關系也就成了學生能否學好英語閱讀知識的前提。
首先，教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩定，持續的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。課堂上，教師要與學生以平等、同志式的關系與學生相處，從各個角度上表現出對學生的尊重、關心與信任，使同學們在沒有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學們對英語閱讀的學習更加積極，理解能力得到逐漸的提高。
其次，通過師生合作，用良好的師生關系進行科學性的教學活動。英語課堂上要經常開展口語交際活動，教學中，我時常鼓勵學生之間圍繞本課的閱讀內容進行互相提問，并組織學生進行表演，因為和藹可親的教師釋放了學生的心理壓力，所以同學們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學們在輕松愉快的環境中掌握了知識。
最后，每天的英語課我都以飽滿的精神狀態把微笑帶進課堂，以我的良好情緒促使學生形成一種良好的心理狀態，來接受本節課的閱讀教學任務。
總之，在英語閱讀教學中師生關系的好壞，直接影響同學們的學習興趣。建立良好的師生關系，能夠引起師生共鳴、學法和教法的共振、知識和能力的統一，從而最大限度地提高英語閱讀教學的效率。
參考文獻
1、語音障礙。有些學生平時不注意英語單詞的正確讀音，甚至不會正確發音，這樣即使詞匯量再大，也會影響正確理解所聽內容，有的學生讀單個的詞讀得準，但不懂連續、弱讀、失去爆破、重音移動等可使單詞的讀音在語流中發生變化，也無法正確辨認和理解所聽的材料。隨著對外開放，新課程的改革，新目標英語的啟用，美音逐漸增多并有流行的趨勢，有些學生因不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。有些學生自身發音不準，又不能正確把握語調，就會失去一定的辨音能力，這勢必影響整體的聽力理解。
2、母語干擾的障礙。許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。
3、文化背景知識障礙。語言是文化的一種表現形式，把英語作為來學習外語的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣，文化背景，風土人情及生活方式，不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。如一些聽力材料中常會出現 AprilFool 學生對西方的愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。又如中國的中秋節和西方的感恩節，難度相當的兩篇聽力材料，由于學生對西方的感恩節不甚了解，所以聽起來肯定覺得相對難多了。又如，在英美國家，人們見面打招呼通常會說：“It’s a nice day， isn’t it？”而中國人則常以一日三餐為話題，往往會說：“Have you had your lunch？”文化差異造成聽力理解的障礙。
二、初中生英語聽力障礙的成因
1、一般人總是認為，聽的越多，聽力能力就越強。勿容置疑，多聽的確是提高聽力理解能力的一種積極的手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數的多少，也不完全在于聽的內容長短、難易程度如何，它是一個人英語知識的全面體現，而所有英語知識的基礎便是詞匯。每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號――詞聯系起來，也就無法得知符號所代表的事物――意義。就如蓋房需要一定數量的磚瓦一樣，若想聽懂一定難度的聽力材料，必須擁有一定量的詞匯。按“中學英語教學大綱”要求，掌握2000英語單詞和一定數量詞組對于初等難度的聽力材料是基本夠用的。但是許多學生并沒有達到這一標準，聽力的基礎不牢。
2、未能掌握正確的聽力理解技巧，是學生普遍存在的問題。主要有三方面的問題：首先，推測技巧低。推測能力是學生根據自己學過的語言知識和邏輯思維對所聽材料的上下文詞匯和語言含義進行判斷的能力。遇到陌生的詞匯或難以理解的詞句，可以根據上下文進行聯想猜測其含義。推測能力不強，難以疏通上下文，是中學生聽力理解的又一障礙。其次，反應速度慢。不少學生在聽音時，不能及時領悟學過的詞匯，一旦見到時才恍然大悟，這是由于從學習新的詞匯到達到相當熟練的程度是一個緩慢的過程。因此，要使學到的詞匯變為熟悉的，隨時能辨清與運用的詞，需要一定的時間。當學生還處于詞匯認識的初級階段，較快的言語速度經常影響他們的聽力理解，使他們無法在有限的時間內從記憶中搜索出他們學過的詞匯及用語。最后，取舍不當。對于聽力材料，并非每一字、每一句都是同樣重要的。只要抓住關鍵詞與主要線索，聽懂中心內容，就能理解全文。許多學生不懂取舍，平均分配注意力，什么都想抓，結果什么都抓不住。
三、矯正英語聽力障礙的策略
1、要寓聽力理解訓練于日常教學中。訓練學生聽力要與日常教學結合在一起。⑴在課堂教學中，要盡量用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法；⑵在課時安排，可充分利用課前或復習時間，讓學生聽一些材料；⑶在內容選擇，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄。在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內容改成聽力材料。
2、培養良好習慣，克服緊張情緒。養成良好聽音習慣，保持良好的心理狀態，對于提高聽力非常重要。在聽音過程中，有相當一部分學生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助漢語先經過“心譯”的中間過程，這無形中增加了理解的中間環節，要跟上語流就會產生困難。這種不良習慣只有通過較大量的實踐逐步克服過來。
關鍵詞：農村教育英語分層教學
分層教學是針對學生在智力、非智力因素發展中的個體差異，有的放矢，區別對待，從不同學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發展。
一、分層教學的緣由
（一）班額大。
由于我校是一所規模較大的農村初中，加之師資和教室緊張，所以只能壓縮班數，最終導致每個班的班額十分大，筆者所教班級人數最少也達82人，最多的高達98人。
（二）學生水平參差不齊。
由于“普九”之后，凡是小學畢業生都可以升入初中，所以造成學生的水平差異很大，加之身處農村，這些學生在小學基本上都沒有接觸過英語，可以說對英語是一片空白。
（三）尊重個體差異，做到因材施教。
正是由于學生之間的水平和能力差異很大，如何讓每一位學生找到自己的用武之地，避免過去那種“一刀切”的做法，分層教學就顯得尤為必要。
二、分層教學的實施過程
（一）學生分層。
所謂學生分層，就是根據班級學生對英語科的學習能力、學習效果、興趣等方面進行比較，把全班學生分成A、B、C三個層次。
A層主要是那些學習基礎好、學習能力強、自覺性高的優等生。B層則是那些成績一般，思路不是很活躍的中等生。C層主要是那些基礎差、習慣差、自覺性差的學困生。我對分類的結果原則上不在全班公布，自己做到心中有數就可以了，以防止優生自滿、學困生自卑，從而保護學困生的自尊心。同時，這個分類是動態的，并不是永恒不變的。筆者采用了能上能下的競爭機制，根據學生的綜合評定可隨時變更，隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次學生向高層次發展，一旦有同學上升為高一層，都給予及時的鼓勵和表揚；而對于下滑到低層次的學生則采取鼓勵為主的方法，希望他們不要灰心失望，加倍努力，力爭下次上升到高一層次。讓A層次的優生感到有壓力而不是停滯不前；B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學困生覺得只要通過努力，逐漸縮小差距，有希望向B層次甚至A層次邁進。通過這樣的分層，最大限度地調動了所有學生的學習積極性，從而形成了你追我趕的競爭局面。
（二）教學目標分層。
為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點，應該給不同層次的學生以不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和良好的學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能。
對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標，對于A層的優等生，每節課要求熟練地理解和掌握所學的全部內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創造性地解決一些非常規問題。對B層的學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話。對C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了。分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一，要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發展區，不能借口差異，降低要求，遷就低水平；第三，不可以要求學生只停留在識記、了解層面上，對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。
（三）課堂教學內容分層。
課堂教學分層次不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平的學生為教學重點，帶動學困生，提高優等生。在具體教學過程中，應注意以下幾點：
1、由淺入深，循序漸進。
學生的學習過程是一個從低級到高級，從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程。教學中，教師要遵循學生的認知規律，并照顧不同層次的學生接受能力差異。教材要一步步呈現，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。例如在上初二上冊Lessonl8課時，有一個討論題Doyouthinkit“goodforanimalstostayincages?前一單元剛好是上比較級和最高級，所以課前筆者就將這個問題設置為Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest?上課時筆者就先復習比較級，通過提問一系列較簡單的比較級，再引入Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest?這個問題，就能使B組和C組同學不至于措手不及，通過Whichdoyouthink“better，inthecagesorintheforest?”問題，C組同學能夠回答Ithinkin-forestbetter.而A組同學可以繼續問他們Why?這樣就可以讓學生你一句我一句的來說，將本課推向。
2、設置階梯，分層提問。
課堂教學的一個重要任務是提高學生智力，培養學生的思維能力和創造能力。優化設計課堂能有計劃的把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發展。在設計提問時分三個層次:第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應用級水平。提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利于中、下學生回答。如在上初二下冊Lesson90課時，筆者就分層提了這樣一些問題:WhenWasBillGatesborn?(C組)Whatwashisfavoritesubject?(B組)Whendidhegetmarried?(B組)Whatcanwelearnfromhim?(A組)WhatdidBillGatesdofortheworld?(A組)WhatdoyouthinkofBillGates?(A組)通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題使不同層次的學生既有可學性，又有驅動性，從而促進每個學生在最適合自己的環境中發展。
（四）作業分層。
由于每個學生英語水平的差異，決定了教師分層布置作業的必要性，目的只有一個，那就是讓每一個學生都能得到提高和進步。如果布置的作業對每個學生都一樣，那就會出現A層次的學生“吃不飽”；B層次的學生“吃不了”；而C層次的學生不知如何“下口”的情況。一提到作業，不少老師常嘆：每天批改幾十人的作業本，有時連吃飯的時間都沒有。如果再遇到一些學困生的作業，那就更是一肚子氣。講了無數次的問題，照錯不誤；翻譯過的重點語段，有些學生照樣找不到方向。
要解決上述問題，在布置作業時采用作業分層的方法，便能使問題迎刃而解。平時，根據A、B、C三個層次學生的實際，在布置作業時都各有側重點。對于A層生要求做到“一免四重”，即免做一些常規的抄寫作業，重詞匯、重聽說、重閱讀、重作文，這樣他們做起來也很具挑戰性，更適合他們的“口味”，使得優生更優。對于B層生，主要是要求他們盡量掌握好當天所學的知識，適當練習聽力和寫作以及一些少量的擴展練習。C層生，則要求他們重“雙基”，對當天單詞、詞組力爭“過手”，所以布置的作業主要是以一些簡單的抄寫為主，這樣也助于他們強化記憶所學知識，達到復習、鞏固、消化的目的。在每一次單元測驗后，我都會根據學生情況分層布置作業。對在80分以上的A層次學生，只需把錯了的題改正；而60～80分的B層次學生則除了改錯以外，還要把閱讀題重做一遍；最后的C層次學生除了改錯以外，還要把選擇題、填空題等基礎題重做一遍，以便進一步加深印象。
（五）考核分層。
在期末的考核中，采用分層考核。從平時的課堂表現、作業、任務完成情況、單元測驗等方面進行。根據學生實際，按照不同標準考核，而且還將記入期末考試總分。在填通知書時，按照英語總分＝平時成績（占20%）+期末成績（占80%）的計分辦法。這就使每一位學生都必須認真對待平時的測驗和任務完成，尤其使一些B、C層生看到了希望，避免了以前那種單純看期末成績評定一個學生的弊端，大大地調動了學生的積極性和熱情度。除此之外，我還在學生中開展“結對幫扶”的辦法，即在實行分層的原則下，開展互幫互助活動，通過此活動的開展，一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面也增強了學生間的團結互助精神，培養了學生的工作能力，增強了學習英語的信心，提高了學習的興趣，大大地提高了學生的英語成績。
分層教學真正地體現了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統教學模式，能很好地調動學生學習英語的積極性和主動性，同時也體現了尊重個體差異的思想，讓每一個學生都能達到自己的理想和目標，都擁有屬于自己的成功和喜悅。
參考文獻：
