時間：2023-05-30 08:52:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇贊美老師的文章，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
贊美就是以一顆真誠的愛心對待別人，并由衷地表達出贊美的一種方式。隨著賞識教育的深入開展，贊美已成為賞識教育中最重要的手段。
一、捕捉贊美的時機
任何表揚贊美都需要及時，特別是對后進生而言。有一次，我在批改作文時，讀到這樣的一段話：這個星期，老師又布置我們寫作文，可我卻不想寫，上星期我為寫好作文。特地要求媽媽帶我到去找春天，還在舅舅的幫助下上網搜集了許多關于描寫春天的資料，認認真真地把作文寫好了。我想，這次作文評講，我肯定能得到老師的表揚。可是，很失望，到現(xiàn)在老師還沒有贊揚我……看到這段話，我才發(fā)覺由于自己的疏忽，未能及時給學生贊美，導致學生會產生這樣的不良心理反應。于是，我馬上給小華送上肯定和贊揚，但我發(fā)覺，我遲到的贊美是一種失職，一種遺憾。
二、調適贊美的視角
當學生表現(xiàn)出色時，我會及時送上一個充滿真誠的眼神，或者輕輕拍一下學生的肩膀，或摸一下頭，用這些獨特的方式對學生能表示欣賞，學生在收到老師這種親昵的動作語言時，往往會臉上發(fā)光，笑容滿面地投入到學習活動中。
對學生開展“抬高的贊美“也是培養(yǎng)孩子自信心的重要手段。“你真了不起，把文章寫得那么好，真是我們學習的榜樣！”“你真像一個常勝將軍！”……看到孩子們臉上的光芒，我深深的感受到，抬高的贊美就像一道絢麗的陽光，溫暖著孩子的心房，激勵著他們踩著自信的步伐一步一步踏上成功的階梯。
三、掌握贊美的火候
有位哲人曾經說過：“過度的贊美就會失去贊美本身的作用。”新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味的表揚。在對學生開展贊美的時候，教師要掌握好“度”，不要讓贊美泛濫，不要部分場合，事無大小地給予學生贊美。例如，小華是班上的尖子生，一天到晚，得到老師最多的表揚和贊美就是他了。可是，他又是一個驕傲狂妄的孩子，容不得別人說他半點缺點，只要誰說他不對的地方，他的嘴巴肯定會翹得老高，還疏遠那位同學。表揚是甘露，但是過多了則成水患。天天吃糖的孩子在吃到蜂蜜時，體會不到那一份沁人心脾的甜蜜。
在教育教學實踐中，老師要學會贊美，用愛與寬容照亮孩子稚嫩的心房，讓孩子在老師的欣賞與贊美中不斷走向成功。
（作者單位系山東省淄博市臨淄區(qū)齊都花園小學）
[關鍵詞]禮儀 演講 構思 技巧
[中圖分類號]H119 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0048-01
一、選擇最恰當?shù)脑掝}
1.最常見的話題。在一般情況下，要選擇那些對方感興趣的話題、具有權威性的信息或者某些特殊的信息等。
2.體貼關愛主辦方和參與宴會各方的話題。生活中，每個人都希望得到別人的體貼和關愛，因此體貼關愛宴會各方永遠是受歡迎的話題。“紫氣東來，祥云繚繞，高朋滿座，吉時已到”，寥寥幾句，洋溢著對賓主的體貼關愛，所有在場的人都會沉靜在喜悅和幸福之中。
3.從賓主心理需要出發(fā)的話題。對于主持人來說，了解賓主心理，揣摩賓主心理，說出對方需要聽的話是非常重要的。例如：“感謝大家來到龍鳳酒店，××先生和××女士在這里喜結良緣，真是龍鳳呈祥，幸福無量。”這個話題既使舉辦婚宴的男女主人覺得他們選擇了最好的飯店，也使全體酒店人員覺得他們的酒店是最好的酒店，滿足了所有賓朋的心理需要。
二、贊美是禮儀演講的最好方式
人天生期望被贊美、被尊重。在我們的日常生活中，應該處處留心，發(fā)覺別人最值得贊美的優(yōu)點。如果當你發(fā)現(xiàn)了別人的優(yōu)點，就親切地告訴他，如果能這樣，即使是平凡的生活也能陽光燦爛，絢麗多彩。你如果渴望別人贊美，那么，你也去毫不吝嗇地贊美別人吧，這將給你帶來意想不到的收獲。
禮儀演講本來就是一種贊美的事業(yè)。在禮儀演講中，多一分贊美，多一分成功；多一分贊美，多一分熱鬧；多一分贊美，多一分喜慶；多一分贊美，多一分人氣，多一分贊美，多一分誠懇；多一分贊美，多一分肯定；多一分贊美，多一分和諧。讓我們看看下面的例子：
學友們：
值此×××老師八十五華誕之時，我們來到省會鄭州，歡聚一堂，慶賀恩師健康長壽，暢談離情別緒互勉事業(yè)騰飛，這一美好的時光，將永遠留在我們的記憶里。
現(xiàn)在，我提議，首先向×老師敬上三杯酒。第一杯酒，祝賀老師華誕喜慶；第二杯酒，感謝老師恩深情重；第三杯酒，祝愿老師百歲高齡！
有位著名的作家說：“在所有的稱呼中，有兩個最閃光、最動聽的稱呼，一個是母親，一個是老師。老師的生命是一團火，老師的生活是一曲歌，老師的事業(yè)是一首詩。”那么我們的恩師——×××老師的生命更是一團燃燒的火，×老師的生活，更是一曲雄壯的歌，×老師的事業(yè)，更是一首優(yōu)美的詩。
在這篇演講中，作者把老師與母親相提并論，充分肯定了老師功勞。繼而又把老師比作“一團火”“一曲歌”“一首詩”，進一步深化和美化了老師的偉大事業(yè)，這樣誠懇的贊美情真意切，感人肺腑，催人淚下，使在場所有的高朋貴客乃至飯店的工作人員都為之歡欣鼓舞。這就是贊美的作用。
一位教師在學生畢業(yè)典禮上的一段演講詞：“希望你們拿出拼搏精神來，謙虛謹慎勤奮努力，走出一條輝煌的人生之路。人們說，社會是個復雜的大集體，人生是一本難于讀懂的教科書。我們就是要在人生這部大書中尋求更多的知識，實現(xiàn)人生的價值。流水因為受阻而形成美麗的浪花，人生因為挫折才顯得更加壯麗。理想的鮮花在堅韌不拔中怒放，勝利的果實總是給歷盡甘苦者品嘗。希望你們把大學畢業(yè)當成學問追求的新起點，‘子規(guī)半夜猶啼血，不信東風喚不來’，繼續(xù)努力向生活學習，向實踐學習，才能事業(yè)有成。”這位老師對學生未來的目標進行贊美，這種贊美是無價之寶，是一種強大的力量，必然會推動許多學生走向成功。
禮儀演講中的贊美甚至可以用在追悼會上，例如，有這樣一則悼詞：“全市人民的好公仆×××同志悄然地離去了，他的不辭而別讓所有愛戴他的人們感到萬分地悲痛。細雨綿綿不停歇，天公也仿佛得知了這個噩耗，為×××同志送上最后一程。多少個大雨傾盆的夜晚，×××同志不顧天氣的惡劣毅然地去工地上看望在雨中勞作的工人們；多少個烈日當頭的正午，×××同志不理暴曬的驕陽，在市政府門前向前來請愿的老百姓深深地鞠躬，為他們一一解決問題。
三月，春天的腳步剛剛踏上這片肥沃的土地，這本是一個美麗的季節(jié)，然而×××同志的突然離去卻讓我們措手不及，原本喜迎春風的人們瞬間被悲傷的細雨所籠罩，無法自拔。他的離去，對全市人民來說是一個多么巨大的損失啊！×××同志曾對我市經濟建設、文化建設等做出了不可磨滅的貢獻，他為官清廉，愛戴父老鄉(xiāng)親，在為官的途中從來不忘記自己是農民的兒子，是老百姓的汗水所養(yǎng)大的。為了回饋人民，×××同志在幾十年的為官生涯中竭盡全力為人民服務，他是干部中的豪杰，是領導干部們所學習的楷模。”對逝者的贊美既是對它功績的追思，也是對逝者家屬的莫大安慰，這就是禮儀演講的作用。
三、幽默也是禮儀演講構思的技巧之一
關鍵詞：朗讀；聾生；表情；動作；體態(tài)語
朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，就語文學習而言，朗讀是最重要的：它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞。《小學語文新課程標準》各個學段均提出了“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，可見朗讀的重要性。
《聾校語文課程標準》也提出：“要正確、有表情地讀課文。”縱觀聾校，多數(shù)采用口語與手語朗讀，亦存在朗讀時聲音不清晰，沒有停頓，節(jié)奏感不明顯，且面無表情，手語生硬，不優(yōu)美。反觀聾生聊天的時候，他們的手語會隨著語意有著快、慢、急、緩之分，表情也會隨著情緒的變化而變化，甚至夸張。朗讀對聾生而言，只是對文字的復述，而異于聊天時內心情感、愿望的表達，所以朗讀顯得空洞無物。
對于普校而言，朗讀中可以用“繪聲繪色”來形容生動的程度；可以用“悅耳、動聽”來形容優(yōu)美的音色，但最打動人的應該是心和情感。埃克曼和弗里森的研究表明：面部表情往往傳達情緒的性質，而身體則暗示情緒的程度。就像啞劇演員雖然沒有妙語連珠的語言、抑揚頓挫的語調，但是你卻能從他們的一舉一動、一顰一笑中體會到故事的情節(jié)和人物內心的喜怒哀樂，無聲的身體語言信息同樣也充滿了感彩。傳統(tǒng)的聾校朗讀采用的只有手勢沒有表情的方法是需要改變的。動作上的優(yōu)美加上表情上的生動形象，產生“繪形繪景、情景盡現(xiàn)”的效果；手的靈活度、動作的幅度和姿態(tài)不就相當于有聲語言好聽與否的要求和評判嗎？由此可見，聾校語文課堂中的朗讀加上必要的表情和身體語言，不僅會幫助聾生更好地理解課文內容，也能讓聾生更準確地表達情感。
一、教師示范的重要性
馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”朗讀訓練能否達到預期效果，教師的范讀起著至關重要的作用。聾生以模仿為基礎，聽不到聲音的美，通過視覺觀察教師示范的手語表達、豐富的面部表情、夸張的肢體語言，才能逐漸內化到自我表達。
如果說豐富文本題材、渲染環(huán)境對激發(fā)聾生的表情朗讀起到的是間接作用，那么，教師的領讀起的就是直接作用。在引導聾生表情朗讀之前，教師自己先范讀一下，讓聾生感受到這篇文章所蘊含的情感基調是什么，然后再學就不那么困難了。全國著名特級教師于永正老師在課堂教學中就經常采用范讀的方式，這樣的范讀就是以情傳情、以情帶情。
成功的范讀能收到直觀、生動、感人的效果，教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學習語文的興趣。范讀，出于教師的口、手，入于聾生的眼，了然于聾生的心，能增強學生語言文字的敏感性誘發(fā)聾生的情感沖動。
在課堂上，我這樣做：
1、動作輔助表達情緒
在人教版第二冊《美麗的小路》中，鴨先生發(fā)現(xiàn)自己的小路變臟后很詫異地叫起來：“天哪！我的美麗小路呢？”一開始，學生用很平淡的語氣和手語來讀，我引導學生注意觀察句子當中的標點符號，請他們注意感嘆號和問號的區(qū)別，這時，有個學生很夸張地在座位上大聲喊起來，“天哪！我的美麗小路呢？”同時還拍了怕自己的頭，這一發(fā)不可收拾，學生們有的抓頭、有的跺腳、都紛紛饒有興趣地讀起來。
2、加入表情體驗語境
朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，有表情的朗讀，這就得包含聾生自己的主觀感受。人教版第三冊《一株紫丁香》最后一節(jié)“夜深了，星星困得眨眼。老師，休息吧，讓花香飄進您的夢里，那夢啊，準是又香又甜。”我分別請了三個朗讀效果不同的學生上臺示范朗讀。
第一個學生上臺時不情不愿，讀“那夢啊，準是又香又甜”的時候耷拉著臉，很不高興的樣子，我評價說：“哎，老師昨晚做了個噩夢，嚇醒了。”全部哈哈大笑，他自己也不好意思的笑了。
第二個讀完了，我接著說：“老師昨晚沒有做夢哦。”學生這時明白了，她讀得很平淡，表情沒有變化，手語節(jié)奏沒有放緩。
第三個學生上臺了，她帶著甜甜的笑容，將手語的速度放緩、放大，輕輕的，柔柔的說：“那夢啊，準時又香又甜！”我立刻回應她：“好孩子！謝謝你讓老師做了一個美夢，現(xiàn)在想起來，我還覺得心里甜甜的呢！”
想讓學生的朗讀能夠聲情并茂，應該讓學生的表情起變化，以臉上的表情變化來豐富學生的朗讀節(jié)奏和韻律。
3、體態(tài)語言表達感受
體態(tài)語又稱“肢體語言”。是用身體動作來表達情感、交流信息、說明意向的溝通手段。“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”中枯荷是沒有生機的，“傲”字表現(xiàn)了秋菊在秋風中挺立，不畏秋風，開得正艷。在朗讀的時候，我要求學生身體挺立、精神飽滿、在讀到“傲”字時，昂首挺胸，頭微揚，表現(xiàn)出有傲骨，有傲氣的姿態(tài)。
二、掌握朗讀技巧
要訓練聾生達到有感情地朗讀課文，還要教給學生正確的朗讀方法。有感情地朗讀課文，實際上就是如何把握文章思想感情的特點和表現(xiàn)自己情感的藝術。那么，怎樣才能有感情地朗讀課文呢？
語調的高低。處理語調的高低變化的標準在于文章的感情基調。文章的感情基調有這幾種：1、親切愛憐，2、追憶纏綿，3、壓抑悲憤，4、激越豪壯，5、深情贊揚等。對于以上的感情基調，朗讀時可分兩種情況，對于表現(xiàn)歌頌、斥責等強烈感情的文字，應采用高調的表情與肢體動作相結合，而表現(xiàn)低沉、婉約感情的文字，則宜用低調處理。
語氣的輕與重。一般說來，重要的，有深刻意味的字詞句朗讀時語氣應重一些、強一些；次要的意味平談的，則輕一些。在平時的教學實踐中，這些技巧不能生搬硬套，要因人因文而異。
三、給予適當?shù)募钤u價
一、通讀分析作文得失
教師在評改習作時，應遵循三原則：一看范圍要求，二看中心思想是否明確集中，三看層次詳略是否合理，表達是否準確通順。針對“三看”發(fā)現(xiàn)問題，分析得失，為對話式總評提供了書寫依據(jù)。
二、落筆文采飛揚贊美
那是不是詩一般的、華麗的語言稱得上是文采飛揚呢？我們來看看幾段評語：
評語一，細致的內心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已經掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀的巴金！
評語二，你的文章像一條緩緩而流的小溪，清秀流暢。文筆優(yōu)美，感情真摯細膩，具有個人風格。愿你在寫作路上繼續(xù)采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風格更趨完善！
評語三，在你的筆下，秋天是多么美啊！老師從你的作文中看到了那高遠而深藍的天空，看到了金黃的稻田、南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無不讓我感受到秋天的美麗與神奇。
以上三段評語樸實真摯、發(fā)自肺腑，美不美呀。當然一條好的評語可以具有適當適度的文學色彩。作文評語其實也是教師的作品，那種文字精美而富有個性的評語，可以給學生一種熏陶，一份愉悅。因此，老師可以通過評語讓學生感受到老師其實也是一個寫作高手。同時，評語里還要洋溢著對學生的贊美之情，激發(fā)他們寫作的積極性和主動性。
三、中間婉轉指出不足
除褒揚外，老師還要婉轉地指出不足。如錯別字較多，老師可以這樣評：字是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文后，請教老師或同學，你愿意試一試嗎？如錯誤使用標點符號，我們可以這么說：當老師打開你的作文本時，總能聽到一陣哭泣，原來是標點符號，因為你太不重視他們了。你想想，當老師也像你輕視標點符號那樣而輕視你時，你不是也會哭嗎？針對行文松散，老師的評語寫道：你是個很有主見又不乏真知的學生，對你的觀點我十分認同，如果行文結構再緊湊些，那就是錦上添花了。從以上三段評語中，不難發(fā)現(xiàn)先肯定了學生的優(yōu)點，再委婉地指出了不足，最后是對話式平等交流和誠摯改進措施，學生看了這樣的評語，我們有理由相信他們能正視自己的不足，增強寫作信心，激發(fā)寫作熱情，提高寫作的積極性。
四、最后描繪美好情景
在評語的最后還要給學生一個美好前景的祝愿。學生只要寫出了優(yōu)秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得，您說我會成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢成真了，我要感謝您的鼓勵。”可見，有時老師在學生的作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。再看一看這樣一則評語：“好筆力，好見地。讀史有眼，立論有識。小子可造，其竭力用功，勉成大器。”這是小學教師給后來成為偉大文學家的茅盾的作文評語。其實“小子”才十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實的。但是，誰又敢否認，正是教師那激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾成為后來的一代文豪呢？
“青青園中葵，朝露待日稀。陽春布德澤，萬物生光輝。”陽光燦爛，萬物生機勃勃，老師如葵花每天在個校園里盡情地綻放，總是面對太陽微笑，它把輝煌傳遞給子弟校，把愛傳遞你和我，把知識傳遞我們大家！
八五四農場子弟校你是初升的太陽，帶給我蓬勃的朝氣；你是蔥郁的綠洲，帶給我生活的希望；你是閃爍的燈塔，指引我前進的方向；你是跳動的旋律，帶我在歡樂里舞動青春……
你是語文，你用文字詮釋生命的精彩。你如清泉叮咚地從我身旁走過，你教我魯迅先生的批判精神，教我列夫·托爾欺泰對道德追求的執(zhí)著；你帶我游歷攝魂奪魂的西游記，帶我親臨劍戈驚天的三國。和你在一起，我學會了“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著，我懂得了“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的堅定，也體會到了“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”的悲仕。八五四子弟校，我贊美你，贊美語文般雋永、飄逸、沉穩(wěn)的你！
你是數(shù)學，你用阿拉伯數(shù)字和形態(tài)各異的符號表達像數(shù)字一樣簡明的你。你教像我“1”那般正直，教我像三角形那般穩(wěn)當；你告訴我，人生就像折線圖，是坎坷，亦如一波三折的情節(jié)起伏不定。但是有降就會有升，也許命運和我開玩笑，而我要做的是永不服輸，要像“2”一樣揚起高傲的頭，執(zhí)著的奮斗，你說，要努力讓人生的折線圖變成一次函數(shù)，扶搖直上……八五四子弟校，我贊美你，贊美數(shù)學般簡潔、明快，平凡外表下暗藏深意的你！
你是英語，你用字母演繹生活的絢麗多姿。你如吹過的微風，慈愛地親撫我依然稚嫩的臉龐。你幻化成A，告訴我它是陡峭的山峰，需要我不斷攀援；你幻化成B，告訴我它是腳印，需要我腳踏實地才會記錄下所有走過的美好；你幻化成C，告訴它是人生之路的曲折，它不可避免，但需要我自信、堅強、沉著地應對；你又幻化成D，幻化成E……每一次都帶給我新的思考和感悟，你僅用二十六個字母便讓我感受到了另一種異于漢語的美，你用它組成詞、組成句，讓我與時俱進，與時代接軌。八五四子弟校，我贊美你，贊美英語一樣頗具現(xiàn)代氣息的你！
子弟校是一個培養(yǎng)人才的地方，是一個師資力量雄厚，環(huán)境優(yōu)美的地方，是一個成才的搖籃！祝我們的老師身體健康，工作順利！預祝即將到來的個子弟校50年慶典活動圓滿成功！祝我們的母校50歲生日快樂！
八五四子弟校 張民
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關鍵詞：教師；學生；愛；贊美；尊重；批評
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-056-01
在教育教學實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)一個不善于贊美他的學生的教師，很難獲得好的教育效果，也很難成為一個好教師。有事盡管很負責、很辛苦、很周到，卻得不到學生的歡迎，甚至引起學生的反感，使他們產生逆反心理。在生活中我們每個人都希望得到別人的理解、信任和尊重，這是人之常情，也是一個人保持愉悅的心境和旺盛的工作熱情的需要，贊美能滿足人們的這種需要。作為學生也希望得到老師的贊美。一個不善于贊美他的學生的教師，很難獲得好的教育效果，也很難成為一個好教師。現(xiàn)就教師與贊美的學問作如下淺談：
一、對學生的愛和贊美應在理智、尊重、理解的基礎上
古今中外許多教育家都把熱愛學生看作是教師最基本的美德。蘇霍姆林斯基也把孩子看作是教師的最重要的品德，并說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的愛奉獻給他們。”教師對學生的愛，不同于父母對子女的愛，它是世上崇高的、理智的愛，沒有這種愛做基礎，就發(fā)現(xiàn)不了學生中真、善、美的東西，贊美就失去了基礎。
如果一定要贊美，那么這種贊美也將是蒼白和虛偽的、恭維和討好的，必將失去贊美的效應。在學生的缺點、問題，甚至是錯誤擺在我們面前時，贊美學生，并不是要求我們違心去粉飾、美化他們的缺點和錯誤，而是不要忘記理智的愛護和尊重學生的人格、個性和自尊心。教師只有不斷地提高自身的道德修養(yǎng)，才能冷靜地設身處地地從學生的角度去思考問題。我們不妨對自己說：“如果我處在他的情況下，會怎么樣？”這樣就容易和學生溝通思想，找到和他們共同的語言，就會增加對他們的理解，教師就能用更聰明、妥善而通情達理的辦法去幫助學生不斷進步，達到預期的教育目標。
二、贊美的效應
贊美有巨大的力量效應。每個人都希望得到別人的理解、信任和尊重，這是人之常情，贊美能滿足人們的這種需要。作為教師就懂得這項育人的原則，不應總把精力集中在專挑學生的毛病和缺點上，我的體會是“毛病越挑越多”，絕不是越挑越少。教師應把注意力集中到發(fā)現(xiàn)和贊美學生的真、善、美的閃光點上。“美的東西越贊美越多、越美”。
三、贊美與批評
教師不應當把對學生的教育只簡單的理解為發(fā)現(xiàn)和贊美學生中的好人好事。贊美不等于對學生不嚴格要求，也不等于不批評。那樣，不利于學生健康心理的形成，會使他們精神脆弱，聽不進批評，一聽批評就消極，或暴跳如雷。那樣實際上是害學生，是“捧殺”。但是，批評不是為了出氣，不是為了把學生壓下去，而是為了讓學生懂得什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，使其自身產生一種向上的力量，去主動追求真、善、美。所以當我被學生的缺點、問題、錯誤激怒很想發(fā)火時，我就告誡自己：冷靜！理智！站得高一點，換換角度去看問題。
例如：有個男生，人很聰明，學習不錯，但太松垮，什么事都嘻嘻哈哈。怎么讓他克服自己的缺點呢？我在他的生日那天認認真真的為他寫了生日贈言，贊美了他的聰慧、機敏、寬厚指出他若能更加注意“認真”二字，必將在成才的道路上放出異彩。他十分珍視老師的贈言。以后不論是學習還是工作都注意克服松垮、不認真的毛病。
四、贊美中的幾點注意
1、關于場合與分寸
教師贊美學生可以當著全班的面，當著幾個人的面，與個人私下交談，寫贈言，寫評語，鑒定等都可以采用。
無論在什么場合的贊美，都要注意分寸，講究實事求是，不要言過其實，不要人家沒有這個優(yōu)點，硬說人家有這個優(yōu)點，更不要把人家的缺點說成優(yōu)點。因為那樣就會虛假、脫離實際，起不到贊美作用，還會使被贊美的同學陷入難堪、被人取笑的難堪境地。
教師要注意語言的清新、幽默，尤其要注意以小見大，分析問題應富有哲理，不要就事論事，只會說“這種品質如何，這么做是高尚的”等等。人的某種優(yōu)點和某些缺點往往是緊密聯(lián)系的。比如：性格豪爽不計較小事的人往往比較粗疏，不太容易細心，不大講究分寸；愛思索的人不人云亦云。教師應當引導學生辯證的看自己身上的優(yōu)缺點，讓學生懂得優(yōu)點、缺點在一定條件下可以相互轉化的道理，使其能自覺的發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，這樣，學生就會逐漸成熟起來。
2、貴在經常、及時、具體，貴在抓住時機
不要等問題過了好久才進行處理。這就要求教師要深入到學生中去。不僅每項大的活動，如：主題班會、歌詠比賽、運動會、義務勞動……都要注意學生的表現(xiàn)，而且教師還應養(yǎng)成在日常細瑣的生活、學習中留心觀察學生的習慣。贊美學生是應該指名道姓。
3、大眾性
“語言有溫度，字詞知冷暖。”詞語是有溫度的，它源于教師教學的溫度。正如一位老師所說：“文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經過老師的一讀一點，文字便從紙上立了起來，學生便看到了生活的本來樣子――花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風里鼓蕩著清香”。我們只要在個性張揚的生成性語文課堂中，引領學生走進文本、潛心會文，就一定能體驗語文閱讀的一路花香。
請看下面的片斷：
生：老師，香港明明是一座城市，也不是女的，文中為什么要用“她’？
師：你的眼睛真厲害，連一個“她”字也被你捕捉到了。是不是作者太馬虎，寫錯字了呢？
生：哦，老師，我知道了，是因為香港太美了，所以作者要用這個“她”。
師：有道理。
生：老師，應該說，香港就像美女一樣美，所以作者要用描寫美女的“她”。
師：很好。你理解得更透徹了。
生：我認為還有一個原因，就是作者太喜歡香港了，于是，就情不自禁地用了這個“她”。
生：對，我也同意這個觀點。作者用這個”她”，不僅讓我們感受到香港像美女一樣的美，也表達了作者對香港的喜愛之情。
師：的確，一個小小的“她”字，蘊含著非凡的意義，還寄托著作者的情感。可見這個“她”字用得多好。
生：老師，如果我們特別喜歡一種事物，想贊美它，能用這個“她”嗎？
師：當然可以。用這個“她”字，更能表達你對這種事物的欣賞。
生：老師，香港就像美女一樣美，這讓我想起才學過的蘇軾的一句詩――“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。
師：你的想象力這么豐富，確實讓人驚嘆。不過，我們現(xiàn)在要贊美的是香港，不是西湖。再想想，看能不能把這句詩改得更合適一點。
生：我能改。“欲把香港比西子，淡妝濃抹總相宜”。
師：太棒了。你簡直成了小詩人了。那就讓我們一起用這句詩來贊美香港這顆璀璨的明珠吧！
（全班學生齊聲動情朗誦。）
著名心理學家榮格認為，一般兒童心智尚未成熟，必須從不斷的贊賞與肯定中得到鼓勵。課堂上，教師充滿真情的激勵語言如春風化雨，潤物無聲，會悄然滋潤學生的心田，讓學生不斷獲得走向成功的動力。那么，如何在朗讀指導中實施激勵性評價呢？現(xiàn)結合名師精彩閱讀評價，談談我對激勵性朗讀評價的幾點認識。
一、全程關愛――朗讀動力的起搏器
著名特級教師于永正曾說：“我關愛每一個學生，在我的詞匯里沒有‘差生’這個詞。”在他自己的課堂上，他總是不忘給學生關愛和鼓勵，讓學生在親歷從不會到會的過程中，領悟學習方法，獲得成就感，進而產生更大的內驅力。于老師在丹陽師范附小教學《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時，有位學生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀錯了。于老師耐心地說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍。”誰知這位學生第二遍又讀錯了。接著讀第三遍、第四遍……一連讀了七遍，學生還沒讀對。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來。”果然，她成功了！于老師和同學們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻給別人，信心留給自己。”這一教例中，于老師運用自己的愛心和耐心，不斷激勵這位學生，點燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗到了成功的喜悅。
二、啟發(fā)鼓勵――朗讀情緒的催化劑
有人說：“閱讀是被引導的創(chuàng)造。”如何引導，緊密結合學生的閱讀進程，進行恰如其分的啟發(fā)鼓勵是必不可少的。著名特級教師薛法根在教學《你必須把這條魚放掉》一課時，是這樣引導學生讀書的。師：有一句話叫醉翁之意不在酒，漁翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？（又一學生讀，讀得更好了。）師：他是釣魚高手，還不是釣魚專家，不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。（又一學生讀，讀得更好。）
對學生朗讀的評價往往比較難以把握，一般人總是在語音輕重、語速緩急、語調揚抑等方面給予指導，而薛老師用“釣魚新手”、“釣魚能手”、“釣魚高手”、“釣魚專家”這四個形象的稱呼代替了學生朗讀的不同境界，同時在學生未能正確理解和表達文章情感的時候，薛老師用“浪漫”“情趣”進行鏈接，學生慢慢領會了當時的美妙氣氛，從眼前看到的漣漪到心中的漣漪，最終讀出了眾人心中的漣漪。
三、競爭激勵――朗讀過程的驅動器
朗讀評價既要考慮被評價者的心理感受，更要顧及整個班級的心理環(huán)境。我們來看一段著名特級教師于永正在教學《廬山的云霧》課堂中的精彩評價。師：準備好了嗎？（生齊：好了）誰愿意和我比一比？手舉得高的我不找，因為我知道你們都很厲害。我找一個手舉得不高的，請大家當裁判。（女同學讀得很流利，也有感情。）師：壞了，找錯人了。（生笑）你叫什么名字？生：朱麗麗。師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個“麗”當然厲害。說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。找個同學替我跟她比，誰愿意？（學生紛紛舉手）師：為了有把握，請大家再練練，朱麗麗可非同一般。（練后，請一女生讀。）師：你可要好好讀，替我爭光呀！（女學生讀得流利，有感情。）師：怎么樣？比過她沒有？（生齊：比過了）朱麗麗，你說比過你沒有？生：和我差不多。師：差不多，就是差一點，差得不太多，是嗎？（對讀書的同學）不過也得謝謝你替我參加比賽。
于老師設置的替老師比賽朗讀的環(huán)節(jié)，充分調動了學生的讀書熱情。比賽中于老師自嘲式的幽默調侃看似輕描淡寫，實則既夸獎了學生又活躍了課堂氣氛，一舉兩得。另外，于老師很少直接評價學生的表現(xiàn)是好還是壞，而是用“怎么樣？比過她沒有？”“你說怎樣？”“大家說呢？”之類的話詢問學生，讓學生自己來評價，激勵學生自己做老師，從中悟得讀書的方法，讓比賽在輕松、詼諧中最終實現(xiàn)“雙贏”。
四、贊美賞識――朗讀活力的強心劑
莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光。”特級教師孫建峰在教學《最大的麥穗》時成功地運用了贊美藝術，使課堂精彩不斷。卡耐基說過：“激勵最能將人的潛能發(fā)展到極限。”在孫老師“想傾聽你們美妙的讀書聲”的鼓舞下，一學生朗讀了課文，孫老師既作了肯定又給了他建議，該生再次朗讀時，給予贊美，促使其他的同學躍躍欲試。接著就有同學自告奮勇，孫老師分別給予了他們賦有個性化的評價，暗示了同一個人的話可以用不同的聲音去表現(xiàn)，滲透了對立統(tǒng)一的辯證法思想，彰顯了個性化朗讀之風采。在這樣的贊美與賞識下，課堂最終出現(xiàn)了“學生爭先恐后地站起來讀書，課堂上頓時一幕“書聲瑯瑯”的動人場面，真是“瑯瑯書聲，朗朗乾坤”。
語文五年級教材培訓心得體會
開學第一周的星期五，我參加了全區(qū)小學五年級語文通研教材培訓會。 聆聽了高國華老師對本冊教材深入、全面，而又透徹的分析，令我受益匪淺。下面我就將我的學習體會與大家共同分享。
高老師先對本冊教材內容進行了歸類，如西部風情、回味童年、語言的精妙、感恩親情等，從感性上讓授課者對本冊教材有了初步了解。然后又將教材分為識字教學、閱讀教學、口語交際，習作四個大的塊面并進行逐一講解。
識字教學。五年級學生不論是識字量，還是寫字量已經近達飽和，許多孩子，甚至一些老師在教學中忽略了識字教學，重在閱讀。這就造成了一些孩子夾生現(xiàn)象嚴重，錯別字及不規(guī)范的字比比皆是。這就給我們老師敲響了警鐘，在課堂教學中一定要將識字教學貫穿在整個教學中，扎實有效的進行落實。平時還要做到一課一聽寫，一單元一聽寫。很好地完成小學階段識字教學的任務。
閱讀教學。教學中首先要精備教案，所設計的問題不宜過碎。這也是我們許多老師課堂上所謂的“面面俱到”，對學生的“不放心”。這樣一節(jié)課下來，重難點沒有很好的凸現(xiàn)出來，反而眉毛胡子一把抓。如《白楊》一課，保老師是這樣設計的。文中的第十三自然段是一個過渡段，即承接了上文，作者寫白楊樹的特點從而贊美白楊樹，又引啟下文借白楊贊美邊疆的建設者。可以從這一段入手，白楊樹具有怎樣的特點，作者贊美它的什么呢？邊疆建設者具有什么樣的精神？引出對全文的學習，這樣文章的思路就很清晰了。其次要把握住課后問題進行教學設計。如《草船借箭》一文，課后練習題三中，“神機妙算”是什么意思，諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？解決了這個問題，課文的難點便迎刃而解。
本次的培訓使我明白了，我們每天都在上課，對教材的解讀，我們真正做到了嗎？這就要求我們平時多鉆研教材，認真?zhèn)浜妹恳徽n，向孩子們交上一份滿意的答卷
【關鍵詞】 激勵；表揚；策略
一則情理交融、激勵性很強的評語，一段肯定、稱頌的贊美之詞，會改變一個人的一生。如果教師能巧妙地運用這些激勵的方法去賞識學生，那么學生就會心情愉悅、精神爽朗，這種參與研究型激勵教學的手段往往會達到事半功倍的效果。“好孩子是夸出來的，好學生是表揚出來的”，表揚是激勵學生形成良好行為習慣的最好手段。表揚也需要講究策略，否則不但效果不好，還可能形成另一種傷害。
一、要表揚學生的行為而不是人格
對人格的贊美往往會使學生認為自身的價值必須依附在他人給予的贊同上。比如說，“老師覺得你很了不起，文章寫得這么棒！”“最近我認為你變成了個好孩子。”同樣，面對一群學生時，老師不能對一些能正確回答問題的學生說：“很棒！很聰明！”因為其他未能回答問題的學生聽后會感到自己“很差、很笨”。所以，表揚學生通常是：“不錯”、“正確”、“答對了”等，這些語言沒有附帶對學生人格的評價。
二、表揚不能太廉價或過度
太廉價或過度的表揚經常會起反作用，這是因為：它會使學生覺得老師的表揚不是真心的而只是一種慣用的手段，學生對老師的表揚習以為常，表揚達不到預期的效果。如果老師對學生的一些好行為過于感到驚奇，往往會使學生理解為反面的不良行為也不會很嚴重，而且這種行為很快就會發(fā)生。
三、不要隨便把學生互相比較
要發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特之處，而不能“人比人、比死人”。什么事都讓學生互相比較，是一種很不好的教育手段。如教師表揚某一位同學手工作業(yè)，“你的手工課作業(yè)完成得真好，全班沒人比得上你！”在贊揚的同時打擊了其他同學。
四、公開與私下表揚雙管齊下
對一些低年級的學生，公開表揚效果較好，而對一些高年級的學生，教師在身旁低聲的稱贊可能比在全班面前表揚更令他感到愉快，因為這樣做會避免他陷入被同學議論、譏諷的尷尬境地。但是，對有些帶有導向性、典型性的學生行為，教師應有意識的公開加以表揚。
五、表揚要盡量公平、一致
對不同的學生在不同時間內，突出的良好表現(xiàn)，都要給予及時的表揚。教師不能以個人的心情和喜好對待學生，賞識學生。不管心情如何，一與學生接觸，就應該像演員進入角色，這是教師最基本的職業(yè)道德。
六、隱惡揚善，找好不找壞
當學生們的表現(xiàn)不一致時，教師應從正面引導，以表揚為導向，讓表現(xiàn)不到位的學生懂得，只有表現(xiàn)轉變才會得到教師、同學的關注和贊賞。例如，上課時只有一位同學舉手發(fā)言，教師應該這樣表揚：“張剛舉手發(fā)言了，我非常欣賞他的大膽和勇敢！”而不能這樣說：“怎么全班同學都不舉手，只剩張剛一個人舉手？”這樣會挫傷大多數(shù)同學的積極性。
七、珍惜學生的“這一刻”
教師不要計較學生過去或一貫的不良行為而懷疑學生進步的可能性，不求十全十美，而要相信“滴水可成大海”。
一個學生對要求過高的教師說：“你這樣不相信我的表現(xiàn)──我改你又不相信，我不改你又不滿意，那我還不如不改！”
一個好教師就像一個好獵手，他不但要時時刻刻捕捉學生的缺點，更重要的是捕捉學生的“閃光點”及時加以表揚。
八、表揚與獎勵要結合好
許多學生、特別是高年級的學生，已越來越不滿足于教師的一些“空口”。所以，只要有可能，教師就應該在表揚的同時給以不同形式的獎勵。
【備考點】
會把錯誤的句子排列成一段通順的話，整理錯亂的句子的關鍵在于分析句子之間的關系，確定應按什么結構排列。
【應考點】
1、把要排列的幾句話默讀一兩遍，看看主要意思是什么。
2、用“排除法”找出首句。
3、再讀剩下的句子，思考整篇文章的寫作順序和句、與句之間的關系。（寫作順序：時間先后、事情發(fā)展、地點空間轉換等）
【鏈接考題】
把下面排列錯亂的幾句話，按一定的順序重新排列。
（）1、他想：這是誰丟的，真不講衛(wèi)生。
（）2、她看見地上有一團白白的東西。
（）3、忽然，他看見有幾個小同學在打掃操場，學習雷鋒爭做好事。
（）4、下課了，小麗在操場上玩。
（）5、她連忙回頭，不好意思地拾起了剛才看到的那一團廢紙。
（）6、想著她就若無其事地走了。
（）7、走過去一看，原來是一團白紙。
（分析）解答此題應先仔細讀句子，了解其大意，思考間關系和寫作順序。經過閱讀分析，我們知道這段話是按事情發(fā)展的先后順序定的。一般說來，按照事情發(fā)展順序定的文章，應先交代時間、地點，那么我們就確定其中的第4句為第一句。接著“他看見地上有一團白色的東西”，這會是什么呢？——“原來是一團廢紙”，后來事情就順理成章地發(fā)展了。排完以后，再按正確的順序讀一讀，如果不正確，再修改。
【專項突破】
一、把下列幾個錯亂的句子，整理成一段通順的話。
（ ）1、多少靜靜的深夜啊，老師還在燈下備課、批改作業(yè)。
（ ）2、如果將來我能取得一些成績，那我要說，是老師用身軀為我架起了通往成功之路的橋梁。
（ ）3、他們普通而平凡，但他們擔負著培育下一代的重任。
（ ）4、那作業(yè)本上條條批語、個個紅勾，不全都凝聚著老師的心血嗎？
（ ）5、他既不像科學家那樣馳名中外，也不像電影名星那樣引人注目。
（ ）6、老師啊，您為我們無私地奉獻了一切。
（ ）7、老師把一批批學生送到各個工作崗位，而在培養(yǎng)學生的過程中，卻像火炬一樣燃燒自己。
（ ）8、我贊美橋，更贊美我們敬愛的老師，老師像橋一樣樸實。
（ ）9、老師像橋一樣辛勤。
（ ）10、老師像橋一樣無私。
二、把下面錯亂的幾句話按一定順序重新排列，在括號里填上序號，并注明依據(jù)。
（ ）1、周瑜的兵船跟在后面。
（ ）2、黃蓋向曹操假投降。
（ ）3、選有東風的一天作為進攻時間，并在船上裝上引火用的東西。
一、提高認識事物和表達事物的能力
我國著名教育家葉圣陶先生指出：寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文。要寫好作文，功夫還在寫之外，而在點點滴滴的生活當中，讓他們在學習之余要注意周圍的生活環(huán)境，多積累、多感悟。比如，讓學生寫一個描繪景色的作文，如果他不去實踐、不去觀察，就會心中無景，心中無景了你還讓他寫什么？當然，只是單純的去觀察還不夠，還有要一定的感悟能力，你光看，不去感悟，面對再美的景致，你也會“視而不見”的。再比如，你讓學生寫個敘事的作文，有的學生就會覺得自己沒有什么事可寫，人生活在社會中，當然不可能沒有事可寫，那只是他對于一些事缺少感悟罷了。要解決這樣的問題，小學課本每單元的積累運用里邊有個口語交際，可以多做口語交際的練習，讓學生隨時分享生活中的點點滴滴，時間長了，就會提高他們對于環(huán)境的感悟能力了。
二、把認識結構作為作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養(yǎng)情感，鍛煉意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫
在這個過程中我們更應該重視有序的訓練：
（一）字詞訓練
學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯(lián)系自己熟悉的事物；聯(lián)系自己生活實際；聯(lián)系自己學會的語言及字詞知識。運用十引說的方法，把字詞學習與說話訓練相結合。十引說是：（1）分析字形；（2）利用教具；（3）憑圖學詞；（4）組詞擴詞；（5）選詞填空；（6）詞語搭配；（7）調整詞序；（8）觸景用詞；（9）詞語分類；（10）聯(lián)詞成句。豐富了說話訓練內容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。
（二）句子訓練
只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的。可有些教師指導學生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導致作文中語調單一、呆板、不活潑生動。可以改讓學生憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態(tài)度、目的。
（三）段的訓練
結合八種段式：以事物發(fā)展為序段，時間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，并列段。以此認識客觀事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。不論哪種段式，都是記敘事物的發(fā)展和人們對事物的認識，即段的內容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。
（四）篇章訓練
篇是由段組成的。通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結尾、過渡與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確，意思完整，詳略得當?shù)挠洈⑽暮蛻梦摹?/p>
三、學會贊美激發(fā)其潛能
“贊美是最大的仁慈。”贊美能使膽怯的人鼓起勇氣，使自卑的人重塑信心，反之，批評和否定就透著幾分殘忍。俗語說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但是我們反過來想“是藥三分毒”，更何況有些傷害學生自尊心的話語比毒藥還要毒。因為每一個人都需要贊美，需要被認可，所以我們在指導學生練習寫作時一定要多贊美。良藥苦口能治病，如果我們把苦藥裹上了層糖衣，病人既不覺得苦又能把病治好，對于一名有著幼小心靈的學生，我們就更不能傷害他們的自尊心了。
如，有一位同學描寫一位老師，有的地方語句不通，但我給他把凡是有優(yōu)點的地方都給他作了標記，并且在最后批語寫上“作文成功的地方很多，如果你能認真地修改，對于描寫人物神態(tài)能再加些修飾性的詞語或利用一些修辭手法，修改好的話，如果有作文大賽你的這篇作文一定能獲獎”。過了一天這位同學主動把作文主動交給我，讓我檢評，其實他里面修改的已經非常棒了，從字跡內容可以看出他用了很大功夫，并且這位同學還跟我說：“老師，如果還有不妥的地方，我再去修改。”由此可見鼓勵的作用有多么大。
人是需要激勵的。激勵能促進學生前進，對學生強制、逼迫是無益的，教師要學會去引導他們。一個人如果在一方面有所欠缺，那么在另一方面或許就有一種特殊的能力，這就需要我們去誘發(fā)、開導、啟迪。
