時間：2022-05-15 10:24:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我國學校體育課程和教學的研究，至今仍然沒有完全擺脫前蘇聯體育教學思想的束縛。其特點是把學校體育、體育課程和體育教學等這些不同范疇、不同層次的問題混為一談。例如在目前許多公文和教科書中，只談教學內容而不談課程，以教學內容來替代課程的現象普遍存在。從目前的體育評估情況看，很多學校只有“體育教學大綱”，以“體育教學大綱”代替了“體育課程計劃”、“體育課程標準”和“教學方案”等系統的管理文件。由于這方面認識上的缺陷，已成為當前制約學校體育課程深層次改革和發展的“瓶頸”。為此，本文根據現代課程論和教學論的基本觀點，對學校體育課程與體育教的關系進行全面的論述。
1、體育課程和體育教學概念
1.1、課程的歷史變革與眾家之觀點
關于“體育課程”這一概念大家并不陌生，但是什么是“體育課程”很多人并不十分清楚，為了探明這一問題，理清體育課程的來龍去脈，首先看看教育理論界對課程概念的種種說法。縱觀教育史料，“課程”這一術語在我國最早出現，是在唐代孔穎達的《五經正義》中。“教護課程，必君子之，乃依法制也”。之后南宋朱熹的《朱子全書，論學》之中也我國教學論的觀點認為，“課程是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習的總體規劃及其過程”。教育學觀點認為，“課程是學校學生所應學習的學科總和及其進程的安排。廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師的指導下各種活動的總和。狹義的課程是指某一門學科”。課程論的觀點認為，“課程的本質是由一定的育人目標基本文化成果及學習活動方式或組成的用于學校育人的規劃和引導學生認識世界，了解自己提高自己的媒體。這種觀點包含了教育的目標、課程設計、課程實施和評價等。我國的教育學家胡德海認為：“課程是依據一定社會的教育目標和學生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態的教學內容規范化、程序化和具體化。”這一觀點概括明了，為我們探討體育課程的概念提供了理論依據，本文傾向于這一觀點。從現代課程論的基本觀點看，探討課程概念定義的前提要求是，課程的內涵必須大于教學，而小于學校教育，并且正確地認識“學科課程”和“活動課程”之間的辯證關系，同時課程應該規定教育者在何時，以何種方式經歷哪一學段達到何種程度。
1.2、什么是體育課程
根據以上教育理論界對課程概念的研究成果和對課程概念定義的基本要求，以我國現行的學校體育課程的范疇為認識對象，我國學校體育課程是指學校根據社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定的，可由學生選擇的，被規范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育基本素質、能力、體質健康教育標準的總體設計。它的特點是具有計劃性和方案性，它對體育教學和體育課外活動鍛煉形式提供方案。從課程論的基本觀點認為，它屬于狹義的體育課程和教學的本質關系以現代課程論的基本觀點，針對目前我國體育課程的表現形式和本體功能特點，體育課程的本質是向學生傳承人類優秀的體育文化。體育課程的各成分、內容和要素，在符合體育教學規律和原則前提下，通過科學的實施，積極促進學生身心健康發育、體育綜合素質和能力的全面發展和提高所產生的作用就是體育課程的本質。這是體育課程本質區別于其它課程的本質特點。什么是體育教學的本質？從現行的體育教學形態特征和功能特點出發，經研究認為，體育教學的本質是指體育教學內容要素經過科學的優化組合，在符合教學規律和教學原則要求下，通過師生雙方互動的教與學活動過程，學生獲得一定體育文化知識、技術技能、方法和原理，為促進學生的體質健康，形成一定的體育思想、行為和意識等方面產生的特定作用，并達到特定的、明確和具體的體育教學目標就是體育教學的本質。體育課程的本質則說明對學生的主體發展，從總體上產生什么樣作用的宏觀問題。而體育教學的本質則說明對學生產生哪些具體的作用，并要求達到哪些具體特定目標的微觀問題。
2、體育潛在課程與教學的關系
體育潛在課程是近幾年來體育教學領域普遍所關注的問題。體育潛在課程是滲透在體育正式課程和教學活動過程、班級氣氛、人際關系、校園文化、家庭社會環境中的文化價值、態度、習慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌等。這些問題即是社會心理學和教育心理學研究的問題，也是體育課程和體育課堂教學研究的新課題。體育潛在課程也屬課程的范疇，但它是非正式課程，所以在課程的編制中它沒有正式的內容，只是在課程計劃和課程標準中以要求的形式提出的。如思想、道德、行為、品質、情感、意識和精神等方面的要求。這種要求在特定的、具體的體育教學中被列為一定的教學目標，結合具體的教學對象特點和教學過程，使學生在社會人文素質諸方面逐漸提高到一個新的水平。從潛在課程與顯課程的功能來看，兩者相互彌補，相互促進，通過兩者很好地結合，才能真正發揮出體育課程的整體教育功能，這就是潛在課程的正向功能。潛在課程也有負向功能，一般是由于受外部因素對學生的思想、認識、情感、行為等方面的影響而產生波動，這些因素與教師原設計的教學目標不一致時，潛在課程因素與顯課程因素相互間會產生矛盾或制約作用，甚至會產生不良的結果。所以，現代體育教學中，對潛在課程因素進行科學設計和正確引導，有效地增大它的正向功能，縮和排除負向功能是每一位體育教師面臨的新課題。體育教學是對課程具體實施的實踐活動過程。在這一過程中，教師根據潛在課程的基本要求，根據特定的教材、學生和教學環境等特點，通過一定的科學有效的方法和手段來引導、啟發、教育和培養學生，積極地挖掘和增大潛在課程因素的正向功能，提高體育教學效率、質量和水平。這方面的內容包括：提高學生對體育價值觀的認識水準、不同課程內容的興趣程度、認識程度、身心的投入程度、身心的體驗程度等；培養學生的合作意識和精神、互幫互學的行為品質、吃苦耐勞和頑強拼搏的精神、積極主動學習和鍛煉的思想行為意識、以健康的心態對成功與失敗，養成良好的心理品質；提高學生的健康意識、提高自身健康與民族和國家利益的辯證關系。這些功能只有通過具體的教學實踐過程，與具體的教學內容融合一起才能得以實現。但是在體育教學過程中，有時某些潛在課程因素與教學目標不一致時，學生很可能會出現抵觸情緒甚至消極對抗的行為方式，這時要求教師即時進行啟發、誘導、教育學生，化解和消除心理上的障礙，穩定思想和情緒，使他們全身心盡快投入到教學之中。從潛在課程理論的基本觀點認為，現代體育教學中，潛在課程的因素與體育教學目標相一致時，學生對體育教學內容興趣濃、積極性高、主動參與的意識強、師生關系和諧、身心投入的程度高等。反之則低。因此，在現代體育教學中，科學的設計、組織和運用好潛在課程因素，才能達到體育教學的自然和社會雙重性教育的目的，才能充分發揮出體育教學的綜合教育功能，才能更好地貫徹落實素質教育和創新教育目標。
3、體育課程設計與教學工作的關系
體育課程范圍基礎上進行直接具體的教學活動。就教師的教學工作而言，在確定單元目標、設計教學進度和課堂教學計劃時，必須以課程標準（俗稱教學大綱）為依據，教師選擇教學內容，必須在已規定的體育課程范圍進行，不得隨意主結論（1）通過以上幾個方面探討，對學校體育課程和體育教學的概念，相互間的辯證關系，有了一個明確的認識。這對我們在“十五”期間進一步深化學校體育課程教育改革，科學地構建符合我國素質教育和創新教育目標要求的學校體育
課程和教學體系，具有一定的理論參考價值。（2）通過研究認為，體育課程設計是總體方案和計劃。體育課程設計的好壞受決策者和設計者們的體育課程思想和認識水平的制約。體育課程對體育教學起到規范指導作用，體育教學是具體的落實課程目標的實踐活動；科學有效的體育課程設計，是取得良好體育教學結果的必要前提。體育課程教育能否取得良好的預期結果，最終還要靠教師對有關教學要素的組合和調控能力，即教師的教學經驗和教學的創造性藝術水平等。（3）通過研究初步認為，體育課程就像是對學生實施身體教育工程的方案，體育教學是對這項工程實施的具體過程。雖然兩者不屬于同一層次的兩個問題，但是兩者客觀的存在著內在必然聯系。因此，要搞好體育教學，首先要做好體育課程設計，良好的體育課程設計，必須靠科學的體育教學過程來完成。這就是體育課程和體育教學相互聯系，相互作用，又相互區別，相互制約對立而又統一的辯證關系。
關鍵詞：體育課程；觀念轉變；良好效果
中圖分類號：G633.95文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0255-01
當前中小學體育課程改革是學校體育界論及的熱點問題之一，通過培訓和學習，使筆者在教育觀念和教育思想上有了很大的轉變，主要表現在以下幾個方面。
1.觀念是行動的先導，轉變教育觀點是該課的先導
1.1指導思想的轉變。由注重"三基"向重視健康觀念的轉變。過去的體育課注重"三基"，要求學生掌握體育基礎知識、基本技能和基本技術，忽略了學生的心理和社會適應能力整體健康水平的提高，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保"健康第一"思想落實到實處，使學生健康成長。
1.2體育意識的轉變。由階段體育的意識向終身體育的意識轉變。學校體育不再是學生在校期間體力的增強和運動能力的提高，而是終身體育的重要組成部分，是入門期和打基礎的階段，而不是終身體育的特點。樂趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提，體育教學中應使學生自愿自主地參加適合于自己的體育運動，通過體育運動實踐，充分體驗運動的樂趣和意義，培養學生對體育運動的愛好和興趣。同時，讓學生掌握從事終身體育運動所需要的體育知識和技能，提高自我鍛煉的能力，養成終身體育態度和習慣。
1.3素質教育觀的體現。由"應試教育"真正向素質教育轉變，體現素質教育的價值觀。首先，素質教育是強調以人為對象，以人自身的發展為目的的教育。以往的體育課以體育知識為中心組織體育教學內容，強化知識的系統化、運動技能和正規化，以提高身體素質為目標。新課程標準中，體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發展的社會主義新人的成長。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分的發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。其次，素質教育強調學生有個性的發展。學生的個性發展是學生自身發展的落腳點和最終體現。體育與健康課程充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個性差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并使每個學生能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。
2.轉變教育觀點是體育課的先導
2.1指導思想的轉變。由注重"三基"向健康觀念的轉變。過去的體育課注重"三基"，要求學生掌握體育基礎知識、基本技能和基本技術。忽略了學生的心理和社會適應能力整體健康水平的提高，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保"健康第一"思想落實到實處，使學生健康成長。
2.2體育意識的轉變。由階段體育的意識向終身體育的意識轉變。學校體育不再是學生在校期間體力的增強和運動能力的提高。而是終身體育的重要組成部分，是入門期和打基礎的階段，而不是終身體育的特點。樂趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提，體育教學中應使學生自愿自主地參加適合于自己的體育運動。通過體育運動實踐，充分體驗運動的樂趣和意義。培養學生對體育運動的愛好和興趣。同時，讓學生掌握從事終身體育運動所需要的體育知識和技能，養成終身體育態度和習慣。
2.3素質教育觀的體現。由"應試教育"真正向素質教育轉變，體現素質教育的價值觀。新課程標準中，體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發展的社會主義新人的成長。在注重教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分的發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。
摘 要 體育課程與教學研究是學校體育研究的中心，通過對體育課程與教學科研文獻資料進行分析體育課程與體育教學的概念、進程、反思、對比、改革現狀與措施、改革的建議，為研究體育課程與體育教學提供一定的理論依據。
關鍵詞 體育課程 體育教學 改革
一、前言
體育課程是教育活動的基礎和核心，課程的形式和內容隨著社會的發展而發展。現代體育課程自形成以來，經歷了漫長的歷史進程，社會發展特別是教育和體育的發展，都對體育課程的形成和發展產生了深刻的影響。
體育教學共由學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程、教學環境、教學方法、教學評價基本因素組成。學生是體育教學中的主體因素，也是最活躍因素。教師是體育課程設計的參與者、課程的實施者、也是把握教學方向的責任者。體育教師是體育教學中的主導因素，也是內在的掌控因素。教學目標是教師掌控體育教學的依據，沒有目標也就沒有了體育教學。教學過程是體育教學中的時間和流程因素，不同的教學時間主要表現為“單元規模”的問題、不同的流程主要體現為“教學模式”的問題，流程、時間和以及它們與效果的最優化就是“教學設計”的問題。沒有體育教學過程就不能完成體育課程的設計，沒有了體育教學過程體育教學也就沒有了時間和程序上的支撐。因此，體育過程是教學的中心因素。教學環境就會影響體育教學的質量，教學方法也是體育教學一個重要的基本因素，審查與目標、教師與學生等因素有著密切的關系，體育教學方法是教師根據教學目標和學生的掌心情況所選擇的有效的教學技術和手段，其中包含為幫助學生理解學習內容的各種信息及其傳遞方式。
2體育課程與教學的歷史進程
中國體育課程與教學的改革是一步一步的摸著石頭過河的過程，
2.1到癸卯學制
到癸卯學制頒布前半個多世紀的漫長歲月中，中國還沒有真正意義上的普通學校。
2.2《癸卯學制》時期
《癸卯學制》時期的體育課程與教學特點（1903～1911年）。1903年由張之洞、張百熙、榮慶等人擬訂的《奏定學堂章程》，由清政府正式頒布實施，即《癸卯學制》。它是中國近代教育史上由政府公布并在全國范圍內實施的第一個學制，在這個學制中對“體操科”做出了具體的規定。
2.3“壬子癸丑學制”時期
“壬子癸丑學制”時期體育課程與教學（1912～1919年）在《中學校課程標準》等法令中對中學校各學年體操教授程度、每周課時數作出了一些規定。這個時期課程與教學的特點是從體操要旨、體操課程目標、體操課程內容、課時安排、教材教法，照搬日本的模式[1]。
2.4“壬戌學制”
“壬戌學制”前后的體育課程（1919～1926年）正式把“體操科”改為“體育科”。這次教育改革的突出特點是學校教育從原來的模仿、照搬日本，轉為仿效美國，成為我國近代體育課程發展歷史上的一個里程碑。
2.5統治時期的體育課程與教學特點
（1927～1949年）1928年第一次全國教育會議通過了《整頓中華民國學校系統案》，其中有關體育課程標準的變化是在中學以上實行軍事訓練。
2.6建國與改革開放后時期
對改革開放30年以來體育課程與教學研究文獻[2]進行分析，發現體育課程與教學研究的論文逐年上升，近十年來發展更為迅速，體育課程與教學理論相對滯后，呈現出盲目借鑒國外課程理論的傾向，研究方法單一、論證過程隨意、實證研究相對薄弱，研究成果重復性較多，研究的深度、廣度不足。
3現階段體育課程與教學改革的反思
2004年全國中小學生體質健康監測結果[3]，又一次讓我們感到了震驚和不安。我國中小學生體質健康狀況連續十余年呈下降趨勢，青少年學生體質的“硬件”水平即身體素質特別是爆發力、力盤、柔韌及肺活量等指標繼續呈下降趨勢，超重及肥胖學生的檢出率繼續上升；學生視力不良檢出率仍然居高不下。2006年體質調查結果顯示：在校學生體質持續下降，由此思考體育課程與教學。一是體育教學要關注學生的身體健康；二是體育教學要重視運動技能教學；三是教學中要保證適宜的運動負荷；四是體育教學樹立正確的安全觀；五是教學中要注重激發學生的學習興趣；六是體育教學要注重實效性[4]。2010年對全國高中生體質健康監測的結果表明我國高中生的體質健康狀況監測表明連續近二十五年呈持續下降趨勢[5]。調查高職院校的體育課程[6]一般都設有普通課、基礎課、選項課、綜合課、保健課、專項提高課、體育理論課等多種類型，但不喜歡上體育課的現象還不同程度地存在。縱觀整個監測，造成這種原因是多方面的，其中學生本人在日常生活中的運動量不足和飲食健康問題是最為直接也是最主要的因素，但體育課程與教學無疑是其中重要的原因之一。
現階段的體育教育改革也存在很多問題與困惑，主要是對學生的“主體性”和教師的“主導作用”的理解存在偏差“尊師重教”是我國教育的優良傳統。研究過程發現在體育教學中歷來強調要充分發揮教師的主導作用。然而[7]，現在有的體育教師卻把“確立學生在體育課程學習的主體地位”、“培養學生自我學習能力”，與教師的主導作用對立起來，認為體育課程標準下的自主學習就是學生自己學習，忽視甚至否定了教師在教學中的主導作用。
“快樂體育”的本意是讓學生在教學過程中通過克服困難戰勝自我所獲得的成功體驗的快樂。我國在20世紀90年代就開始出現對日本的快樂體育的實驗教學，但實際效果并不理想，不僅有理解上的問題，更重要的是脫離了我國體育教學的實際。關于“快樂體育”的理解存在偏差[8]。在摒棄傳統體育課的沉悶乏味之后，“快樂體育”模式一時間受到體育教師們的青睞。然而，它只是一種通過激發學生體育興趣，調動學生學習積極性的教育思想，而不是方法；其次體育的最終目的是要增強體質，增進健康，把體育課堂學習當成一笑了之的活動是錯誤的。
體育課程與教學改革是一個廣大而深遠的課題，美國著名體育學者西登托普教授所說，“使學生成為有運動能力的、有運動素養的和熱情的運動參與者”。這需要通過多重目標來實現。通過這三個遞進的目標才能真正實現終身體育的最終目標。我國高校的“三自主教學”教學法是在體育教改過程中又一個課題，它是學生在上課時間、教師、教學內容三個方面自主選擇的一種新的教學模式[9]。學生在教師的知道下可根據自身的特長、興趣、運動水平等自主選擇上課內容、上課教師、上課時間，它打破了傳統的教學方法，體現校體育教學改革的精神。那么中小學體育課程改革，是否可以模仿或采用“三自主教學”模式，是體育課程教學改革發展研究的一個啟示。終身體育、技能學習、發展體能成為高校推崇的目標[10]，體育教學在內容、手段、方式上已經做出了有益的嘗試，以現代教育技術為手段的體育課程與教學改革正在形成，大多數高校實現了網上選課，為進一步改革打下良好的基礎，但是體育課程與教學改革受到資金和師資等方面的影響，需要加大改革的力度。
4國外的體育課程與教學改革
體育課程與體育教學在西方進入后工業社會后[11]，以理性為核心、以張揚理性精神為標志的現代性就遭到了猛烈批判。后現代的興起正是對現代性在給西方帶來工業文明的同時，也帶來了人性的禁錮、對個性的壓抑以及對生活環境的破壞等問題的一種矯枉過正的反應。
1999年在日本頒布了日本中小學保健體育教學大綱[12]，其中小學叫體育課程，初中和高中叫保健體育課，并且具體規定了課程教學目標、各學段教學目標、各學段的主要內容、教學指導計劃的制訂與內容的安排等。身心一體是本次體育課程改革的突出特點。保健體育課分為保健和體育課兩部分，兩者之間是相對獨立的，保健課每學年都會開設，日本的中學體育是三年制，保健體育課每學年安排90個課時，3年共有270個課時，其中體育課為222課時，保健課為48課時。體育課每學年是必修課程。而在美國，美國的中小學最重要的是SPARK課程[13]，它是該研究團隊從當時已經比較普遍的學生肥胖問題入手，提出通過運動、玩耍和積極休息的方式進行體育教學改革、以提高小學生的健康水平，而這個研究項目的最終成果就是SPARK，（即兒童運動、游戲和娛樂活動）體育課程。
5建議
建議在體育教學課程內容設置中，規定哪些是必修內容，必修到什么程度，甚至哪一年需要必修什么內容。這樣做有利于對全國體育課程開展的檢查與測量，可以為下一步的體育課程改革提供重要的依據。建議體育課程與教學目標設置應存在三個遞進的層次，基礎層次目標是技能學習和發展體能，中級層次目標是運動參與、娛樂、運動健身、利用運動進行社會交往，高級層次目標是運動欣賞、運動文化。建議在評價目的、評價重點及學生成績評定的內容、標準和形式上進行新的變化和改革。建議在教學理念上注重多元教學目標以及倡導體育人文精神。重視體育教學內容中的文化學習。不要把體育僅僅作為鍛煉身體的手段看待，重視其教育價值和文化價值。
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關鍵詞：體育課程 社會體育 發展趨勢 課程體系
社會體育亦稱“大眾體育”、“群眾體育”，是與學校體育，競技體育對應的概念，是人們為達到健身、健心、健美、娛樂、醫療等目的而進行的內容豐富、形式多樣的身體鍛煉活動。我國在1995年頒布《全民健身計劃綱要》后社會體育思想逐漸受到了人們的關注與重視。但就其發展而言，我國的社會體育仍然落后于西方國家。高校體育作為學校體育的最后環節，是學校體育與社會體育接軌的關鍵點。高校體育課程設置及其效果遠不止于教育層面，更延伸于社會體育的發展。高校體育課程的設置及理念對社會體育的發展有著極為重要的影響。但從目前我國高校體育課程的設置來看，傳統教學方法仍占主導地位，課程設置沒有充分考慮與社會體育的銜接，不能適應社會體育的發展。因此，深入研究社會體育的發展趨勢，構建適應社會體育的高校體育課程是體育課程改革的重中之重。
一、社會體育的特征及發展趨勢
社會體育不同于學校體育，其更貼近生活，運動者的主動性更強。目前，我國的社會體育逐漸呈現出以下幾個發展趨勢：
（一）多樣化趨勢
隨著物質生活的不斷豐富，作為文化需求重要組成部分的社會體育內容日趨多樣化。除了一些傳統的體育鍛煉項目，各種類型的健身操、現代舞、網球、游泳、滑冰、登山、滑雪、高爾夫等運動逐漸進入大眾生活，使很多專業型的體育運動成為社會體育的重要組成部分。
（二）生活化趨勢
作為一種積極的生活方式，體育運動可激發人們昂揚的精神狀態，能營造出生氣勃勃的社會文化氛圍。生活質量越高的家庭和社會，對體育的需求就越強烈。隨著我國經濟水平的不斷提高，全面建成小康社會步伐的不斷加快，體育已逐漸呈現出它的多種功能和屬性，生活化、時尚化的體育運動逐漸伴隨人們走入家庭，成為人們生活的一個有機組成部分。
（三）娛樂化趨勢
隨著經濟的飛速發展，生活節奏的不斷加快，人們的精神壓力也在不斷增加。傳統的、單純的高強度體育運動已經不適合當今社會忙碌的都市人。于是，體育休閑娛樂活動應運而生，它集運動性、娛樂性于一身，使人們在運動中擺脫重壓，在娛樂中調節情緒，成為業余文化生活不可或缺的組成部分。
（四）終身化趨勢
隨著信息化水平的不斷提高，現代工作方式的逐漸轉變，越來越多的工種從業者嚴重缺乏運動。長此以往，因機體缺乏運動導致的各類職業病，如頸椎病、腰椎病、高血壓、糖尿病等患病人群日趨年輕化。隨著問題的出現，人們的疾病預防意識普遍開始增強，終身化的體育鍛煉，防治文明病成為現代生活不可缺少的內容之一。
二、我國高校體育課程存在的主要問題
（一）教學內容不夠豐富，不利于與社會體育接軌
近年來，隨著體育教學改革的不斷深入，武術、太極拳、健美操、游泳、滑冰等新增課程豐富了高校體育課程的內容。但從目前整體狀況來看這些新增課程所占比例仍然較低，傳統的教學內容仍占主導地位，且新增課程主要以選修課形式存在。這在一定程度上抑制了體育教學的發展，不利于體現體育課程的趣味性，更不利于社會體育的發展。
（二）教學方法不夠先進，不利于激發學生興趣
體育課程因其獨特的教學內容區別于文化類課程。故體育課程的教學方法有許多創新空間。但就我國目前教學改革進程來看，體育課程教學方法仍未擺脫傳統的灌輸式，課堂講授法和演示法仍然是最常用的教學方法，教師的主導性沒有改變，授課過程缺少師生互動，難以激發學生的主動性和創造性。從社會體育終身化趨勢來看，傳統的教學方法將嚴重抑制學生對體育運動的興趣，不利于學生的身心發展。
（三）考核方式不夠科學，無法體現教學效果
考核是課程效果評價的主要途徑，科學的考核過程是檢驗教學成果最為重要的環節。目前，高校體育課程在考核評價體系上沒有明顯進步，以規定任務的完成作為檢驗學生成績的標準仍然是現代體育教學的主要方式。這樣的考核方式嚴重忽視了學生的提高幅度和專項能力，無法激發學生學習的積極性，不能真正體現教學效果。
三、高校體育課程改革建議
通過對社會體育的特征及發展趨勢的研究，結合我國體育課程教學的現狀分析，筆者認為，高校體育課程應重點從以下幾方面進行改革。
（一）準確定位課程性質
高校體育課程開設的意義不在于課程本身，而在于其在學生日后的工作和生活中的作用。因此，以社會體育的發展趨勢為基礎來定位高校體育課程的性質才能使它發揮應有的作用。如前所述，社會體育的本質是娛樂身心、增強體質、防治疾病。因此，高校體育課程定位也應以此為主要目標，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質，完善與職業崗位相適應的身體素質儲備。具體來說，高校體育課程的任務是：以“健康第一”為指導思想，通過課內外的活動傳授體育知識、技能和方法，增進學生身心健康、增強體質、提升綜合職業能力，養成終身從事體育鍛煉的意識、能力與習慣，為完善學生人格、提升應職應崗能力和今后生活質量打下堅實基礎。
（二）合理規劃課程體系
體育課程設置應遵循體育教育規律，立足學生未來發展和社會需求，充分挖掘學生潛力，發揮學校優勢，建立有特色、有個性、多樣化的體育課程模式。要豐富基礎課程的內容，創新選修課的教學方式，增加保健類課程。體育課程是所有大、中、小學的必修課程，在學生進入大學時大多已掌握了一定的傳統體育項目知識，因此在大學體育教學中應盡量避免基礎內容的重復，從而增加學生對體育課程的興趣。另外，應當通過充分的調研活動掌握學生對某類課程的興趣度，從而不斷調整基礎課程。針對個別體能較弱或因患有疾病無法參與正常體育課程的學生要建立專門的保健課程班，整合教學資源，通過有針對性的組織康復、保健體育教學，教育學生樹立戰勝疾病的信心，達到增強體質、早日恢復健康的目的。
（三）大膽改革教學方法
社會體育更多的是以個人為主導的體育運動。由于目前家庭教育意識的提高，很多學生在進入高校前掌握了一定程度的體育專項運動技能，如街舞、武術、健美操、國標舞等等。而高校體育教學忽略學生的特長，以教師為主導進行灌輸式的體育教學，對學生的興趣激發與社會體育的銜接均不適應。因此，體育教學要改變傳統的以教師為主導的教學方法，充分挖掘學生的體育鍛煉主動性和創造性。如在教學內容上可增加學生充當教師的環節，使有某方面體育特長的學生充分發揮主導作用，臨時充當一定課時的體育教師，從而激發學生的自主學習能力，增加對體育課程的興趣。
（四）不斷完善考核體系
課程評價的根本目的在于促進學生的發展、激發學生的主觀能動性。為此，要把學生體質健康測試結果與體育課程最終考核結合起來，促使大學生在日常學習和生活中有意識地進行體育鍛煉，達到體育課程的真正目的。同時，要以鼓勵學生專項特長的發展為目標，將專項特長作為加分項目，結合學生的出勤和課堂表現等最終確定總成績。
總而言之，大學體育課程要以服務社會體育，服務終身體育理念為宗旨，從課程設置、目標定位等方面充分考慮社會體育的需要，改革教學方式，提高教學質量，為學生的終身健康打下堅實基礎。
參考文獻：
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隨著學生生命安全事件的不斷發生，如學生自殺事件，再者學生心理疾病事件，充分暴露了我國教育忽視生命教育的缺陷和不足。由此越來越多的教育者倡導將生命教育作為教育活動的出發點和落腳點，以便填補生命教育的空缺。而體育課程與生命健康之間的關系最為密切，由此具備了將生命教育融入到體育課程的基礎。
1 生命教育與體育課程
所謂生命教育就是秉持關愛生命、欣賞生命和敬畏生命的觀念，進一步激發學生去思考生命，以便對于生命價值形成比較正向的認識，這才是生命教育的歸宿所在。
生命教育是體育課程的重要引導，而體育課程是生命教育的重要載體。我們可以從以下幾個角度來探析生命教育與體育課程之間的關系：其一，從體育課程的本質來講，體育是從生活實踐發展而來，其在原始早期隸屬于生活實踐活動范疇和文化娛樂范疇，并且在人類身體素質發展，人格獨立等方面的發揮著重要作用。簡單來講，體育本質上是與生命聯系在一起的。其二，從教學目的的角度來看，生命教育倡導樹立正確的生命價值觀，不斷提高學生對于生命的認識程度，而體育課程也是關注生命健康問題，兩者之間在目的上是一致的。
2 現階段體育課程生命教育缺乏的原因
通過對于多所學校體育課程教學現狀的調查發現，現階段體育課程中關于生命教育的內容很少，往往成為體育教師教學的盲點。造成這種現狀的原因是多方面，具體來講我們可以從以下幾個角度來進行探析：
2.1傳統體育教學模式因素
生命教育融入到體育課程中去，需要具備健康的體育教學環境，而傳統的體育教學模式作為教學環境的基礎和前提，如果不能夠科學合理的開展的話，勢必成為阻礙生命教育融入的瓶頸。體育課程目標設定程序化傾向嚴重，教學流程過于計較大綱要求，教學設備體系固化現象明顯，由此形成了傳統體育教學模式，忽視了學生的主觀能動性，難以使得學生在這樣的環境下接收生命教育，也是很容易理解的事情。
2.2教師體育教學觀念因素
在將生命教育納入到體育課程的過程中，如果作為教學主體的教師不能正確理解體育課程的本質，忽視生命教育的重要性，片面的將注意力放在體育技能鍛煉上，以嚴格的課堂紀律去開展課程，自然使得生命教育在體育課堂上無立錐之地。從本質上來講，這就是教師對于體育課程本質認識不清，對于體育課程與生命教育關系理解不透徹的具體表現。
2.3教師體育教學能力因素
即使教師能夠認識到體育課程中生命教育的重要性，但是這比較是體育教育的新途徑，在缺乏經驗的基礎上去進行嘗試，教師往往顯得力不從心。尤其是現階段很多體育教師教學能力不足，實際教學經驗相對有限，生命教育評價體系不全，往往很難將其付諸實施，這也成為目前體育課程生命教育缺失的重要原因之一。
2.4體育課程評價體系因素
對于體育課程進行評價而形成的體系，可以對于學生體育教學效果以及教師的教學質量進行考核和評定，這也關系到生命教育方面的內容。現階段，在體育課程評價體系中，沒有生命教育的相關內容，對于不同學生也沒有以人性化的管理方式去對待，由此沒能形成統一的全面的合理的課程評價體系，由此給予生命教育的融入帶來了很大的阻力。
3 生命教育理念融入體育課程體系的策略
綜合上述對于現階段體育課程缺乏生命教育問題的分析，我們看到將生命教育融入到體育課程體系中的必要性以及緊迫性。對此，我們應該從多個角度去采取措施，以便改變目前生命教育在體育課程中的缺失狀態。
3.1樹立生命教育觀念，摒棄傳統教學思維
意識反作用于實踐，要想將生命教育融入到體育課程體系中去，就要從生命教育觀念樹立，傳統體育教學思維摒棄的角度入手。簡單來講，我們需要做好以下幾方面的工作：其一，強化生命教育教育和宣傳，在全校營造良好的生命教育氛圍，使得其成為開展體育課程的良好環境；其二，構建生命教育體育課程教學經驗平臺，讓教師參與進去，積極分享和學習教學技巧，以便更好的將生命教育理念運用到體育課程中去；其三，秉持以人為本的教育觀念，尊重學生的多元化需求，開設大量的具備實踐性的體育項目，以不斷滿足學生的體育鍛煉需求，使得體育課程朝著有利于生命教育的方向發展和進步。
3.2改變體育教學模式，構建生命教育體系
針對于現階段體育教學模式固化的問題，我們需要做到如下幾方面工作：其一，組建專家小組，以生命教育理念為引導，改善和調整現階段體育課程體系，如課程內容，課程比重等，為更好地將兩者融合起來奠定夯實的制度基礎；其二，正確理解體育教學大綱的要求，在此基礎上結合各個院校學生的實際情況，促進體育教學模式的多元化發展，倡導在生命教育方面進行嘗試，以構建生命教育體系；其三，脫離傳統教學模式的束縛，積極在生命教育方面進行嘗試，以不斷的積累經驗教訓，為生命教育體系的融入打下方式的基礎。
3.3提高體育教師能力，打造專業教育團隊
將生命教育理念融入到體育課程中去，教師能力依然是不可或缺的因素，因此，不斷提高體育教師能力，打造專業化教育團隊顯得尤為重要。此時體育教師不僅僅需要對于生命教育有著深刻的理解，更需要其在此方面有著豐富的實踐經驗，以保證體育課程的質量。首先，把握教師招聘和選撥，將生命教育意義的考核納入其中，以此作為競聘崗位的重要條件；其次，積極開展有針對性的生命體育教育培訓工作，不斷提高體育教師教學能力，尤其是將生命教育融入到體育教學中的能力；最后，給予體育教師優越的工作待遇，創設良好的工作環境，鼓勵其在生命教育方面進行各種嘗試。
3.4健全課程評價體系，營造積極教育氛圍
針對于目前體育課程評價體系不健全的問題，應該積極采取有針對性的措施進行改善：其一，積極將生命教育指標納入到課程評價體系中去，以學生評價教師，教師綜合評價的方式去考核學生以及教師的體育教學質量，并且將其納入到學生的成績體系和教師的績效考核體系中去，以此去激勵其更好地參與到生命教育體育課程體系的積極性；其二，秉持與時俱進的基本原則，對于不適合的評價指標應該及時地進行修整，以保證課程評價體系的有效性，及營造更好的教育氛圍。
摘 要 體育游戲作為一種簡單的體育運動，也是一種以鍛煉身體為目的的教育手段，被許多中小學體育教師所應用，也是許多學生較為喜歡的運動類型。
關鍵詞 體育課程 游戲 調查分析
中學體育課要做到快樂教學，游戲教學是其中一項。體育游戲作為學校體育的手段，是一項有目的的教學活動。在體育教學中一些具有多種鍛煉價值的內容，如中長跑、投擲、身體素質練習等都比較枯燥、艱苦，還有一些項目對體能要求較高，使學生自學習過程中難以體會到成功體育的樂趣如何幫助學生明確游戲目的，學會體育練習方法養成良好的鍛煉習慣，同時引導學生積極思維，創造性地進行練習，為終身體育打基礎。
一、體育游戲在中學體育課程中的運用
體育游戲廣泛運用于體育課的準備活動中，基本部分和結束部分，可見體育游戲是進行體育活動的手段之一，它對全面發展學生的身體素質，增強體質，提高其活動能力和掌握知識技能，具有重要價值。通過游戲能過培養學生遵守紀律，團結互助的集體主義精神和勇敢、頑強、機智、果斷等優良平直和作風，又能利用游戲的特點和作用發展學生個性，提高學生興趣，提高教學質量，完成教學任務。
體育游戲在基本部分的運用，把游戲運用到技術教學中，利用游戲性的練習來鞏固動作技能。游戲在技術教學中的運用，重要的是教師如何將技術游戲化，調動學生的興趣。這其中要注意運用時機，學習技術初期盡量少用或不用，到掌握了要領，技術定型后可大量采用，以防牽涉抑制的不良影響。
二、影響體育游戲在中學體育課中運用的因素分析
（一）影響體育游戲在體育教學中運用的因素
由于受傳統觀念的影響，現今體育教師隊伍別是中小學教師，年齡在40-60歲之間的占整個教師隊伍的25%-35%，他們在體育課的框架結構以及體育課游戲的內容安排及組織上和中青年體育教師相比顯得有些滯后，他們很少重視體育游戲的開展，依然是學什么練什么，體育游戲可有可無，很大程度上忽視了體育游戲的作用，很顯然，在大力倡導“素質教育，健康教育”的今天。這種傳統式的教學手法，老舊的教育模式已遠遠跟不上時展的需要，它既不能培養學生參加體育鍛煉的興趣，又不能締造一個適合學生個性發展的理想空間。
（二）體育游戲教學內容對體育課的影響
體育游戲除了那些外顯、直接的教育作用之外，還存在著內隱的、間接的教育機制――社會的弊端暗示機制。它對青少年的自我概念以及社會觀念的形成具有十分重要的意義，這就需要我們不斷完善這個體系并給予正確的導向。初中正是青少年成長的良好時間，這一時期的青少年人生觀思想觀正處于不斷的形成和變化中，渴望接受更多的新鮮事物，對于一些傳統的事物會比較容易產生排斥感，認為是老套，陳舊。而對于一些新鮮事物會感到好奇，甚至盲目崇拜。這就需要引起我們學校和教師的關注，運用正確合適的方法加以引導，使學生取其精華。
因此，隨著體育游戲的完善與發展，部分體育教師對體育游戲的研究深入到將其運用到科的基本部分和身體素質練習中，會有更不錯的效果。因此，體育教師對體育游戲的運用不能再停留在原來的階段，要嘗試將體育游戲運用于基本部分和身體素質練習中。并且已有專家研究出了專項體育游戲。體育教師作為體育教學的主導因素，應不斷探索新形勢的體育游戲，使體育課充滿活力。
（三）體育游戲在體育課中隱藏著的安全問題
體育游戲具有激烈的競爭性，而且由于中學生的好勝心理比較強烈，難免在游戲過程中出現一些沖撞或是擠壓現象，造成一些事故的發生。某些具有激烈對抗特點的體育游戲，往往會使那種被運動心理學家稱之為“規范暴力”的行為增加，在學生成長過程中如果得不到教師的正確指導，學生就會認為在游戲過程中可以將對手撞倒，使自己報復性心理有一個有利的空間。
青少年在游戲中認同的“規范暴力”行為，很可能成為其今后生活中侵犯行為的導火線，有攻擊傾向的少年在集體中往往是不受歡迎的。因此，為促進少年社會化的正常發展，體育教師在組織這類游戲時，應首先考慮到學生認識“工具性攻擊”的嚴格使用范圍，并應注意即時抑制那些超出社會行為準則的攻擊行為，有一些場地器材環境等因素也是造成游戲中事故發生的主要原因。
三、結論與建議
（一）結論
1.新穎有趣、簡單易懂的體育游戲在體育課堂中很受歡迎，而且很符合學生的好奇心理，以及身體素質能力。2.傳統的游戲相對來說會被學生排斥，認為沒意思很無聊。男女生對游戲的態度也大不相同，男生比較喜歡球類；女生相對男生喜歡游戲的多一點。3.體育游戲雖然能給學生帶來心理、身體上的鍛煉，但是它也是一把雙刃劍，青少年的競爭心理容易讓學生產生一定的抵觸心理。同樣，在不適當的體育游戲中容易導致學生運動損傷。
（二）建議
1.作為教師只有在充分考慮學生個體條件，游戲的目的任務及特點、環境變化和設備，場地器材等主、客觀因素的前提下進行游戲教學，才能收到最佳效果，達到快樂教學的目。2.作為體育教師應從提高教學質量為出發點，以育人為目標，有所創新，促進游戲教學的提高并把創編游戲和利用游戲教學作為自己的“看家本領”。3.教學者應根據學生人數多少、學生的心理、發育特征、身體素質條件和訓練程度，學生的愛好、外界環境條件、氣候、季節等諸多因素，分析選擇游戲的內容。
參考文獻：
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快樂體育是指教師正確運用適應學生年齡特點的教學方法和教學手段，創設生動、活潑和諧的教學氛圍，激發學生的情感，縮短師生間的距離，喚起學生的自主能動性，使他們愉快地參加體育教學并從中享受運動的樂趣，以得到身體全面和諧發展的體育教學過程。它強調要以快樂的學習情緒貫穿教學過程，以達到讓學生熱愛體育，發展個性，形成積極樂觀態度的多重目的。快樂體育尊重學生在體育教學過程中的主體地位，重視激發學生對體育運動的興趣，并認為體育教學過程本身就是一件快樂的、有吸引力的事情，如何使快樂融入體育課堂教學之中呢？
一、注重學生在體育教學過程中的主體地位
傳統的體育教學過分強調教師的主體地位和主導作用，認為學生只是一個需要教育的客體，只能被動地接受體育教師的教育，這樣就導致了學生自覺性、積極性的喪失，失去興趣的學習，不能激發與維持學生學習的動機，不能體驗到運動的樂趣，學生也不會進行積極主動的學習。快樂體育理論認為，重視學生的主體地位，激發和維持學生學習的興趣與動機是提高教學效果的手段，另外，學生從事體育學習的基礎、目的、個性、方式均不相同，教師只有最大限度地適應學生的需要，因材施教地鼓勵、引導學生，才能取得良好的教學效果。
二、建立良好的師生關系
建立良好的師生關系是教師順利實施課堂教學的先決條件，是調動師生雙方積極性的一中內驅力，此時，教師會認真鉆研教材，找出最適合學生的教法，學生也會受到教師的影響，對所教課程產生興趣以至熱愛，最終教學活動會在融洽的氣氛中順利結束，教學目標也會輕松完成，師生雙方皆大歡喜，心情舒暢。
三、思想品德滲透
良好的行為是快樂體育課的首要條件。快樂體育成功與否取決于學生的品行涵養，教師要深入鉆研教材，有側重地制定出思想品德教育的內容，用自己滿腔的熱情和對學生無私的愛引導學生，取得學生的信任。結合教學內容向學生講授體育教學的目的意義，提高他們對體育鍛煉的正確認識。球類、田徑、游戲等教材，蘊含著豐富的集體主義教育內容，教師在組織教學過程中，要不失時機地進行集體觀念和集體主義教育，使學生明白團結就是力量，團結就是勝利的道理。具體實踐中，多讓學生參與游戲競賽的設計，使每一位學生都成為活動的組織者、參與者，通過活動的參與，使學生學會自尊自愛，誠實公正，寬厚待人等優良品質，培養主人翁意識、團隊認同感、集體榮譽感、社會責任感和使命感。另外，對學生進行熱愛勞動，愛護公物教育也尤其重要。體育教學主要以操場為課堂，每節課都做發器材及場地準備工作，這是上好體育課的最基本的物質準備，也是向學生進行熱愛勞動，培養勞動觀念，愛護公物教育的有利時機。通過讓學生輕拿輕放，不拖不摔，不踢器材，培養學生勞動觀念和主動為大家服務的精神。
四、選用新穎有挑戰性的教材，培養學生創新能力，使快樂走進課堂
教材枯燥單調是影響學生學習興趣的主要原因，人類的最大快樂莫過于做自己最喜歡的事。學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想象力豐富，會興致勃勃心情愉快地去學習，表現出個性的積極性和創造性。所以在體育教學中，教師要將教材內容，教學要求，思想教育與學生的身心活動有機結合起來，創設生動活潑，形式多樣的教學情景，使學生在具體生動的情景活動中產生強烈的角色體驗感和濃厚的學習興趣。比如常規的跑步練習，單調枯燥，學生很是討厭，但是若稍加改變，以競賽形式或變速跑，計時跑，越野跑，領先跑等形式學習，就會激發學生的練習興趣，收到意想不到的效果，同時也達到了發展學生耐久跑的能力。
五、結語
快樂體育是以體驗運動激發學生自覺主動地參與運動的興趣，進而培養學生的終身鍛煉的態度和能力的體育。作為一種教學指導思想，它應該重點提倡“有樂趣，充實的教學。”為了符合這種要求，我們必須從新認識“站在學生立場上進行教學”的指導思想，豐富體育教學內容，激發學生鍛煉的自覺性和積極性，使傳統教學變為快樂體育教學，從而增強學生的身體素質，熟練掌握基本技術，提高技術水平，促進學生的全面發展，保證教學任務的完成。同時快樂體育也為那些體育設施差的學校提供了豐富的教學方法和教學手段，對不斷提高教學質量和學生的能力，加強學生的素質教育具有不可替代的作用和意義。
關鍵詞：課程改革；拓展訓練；教學模式
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A
文章編號：1673-2111(2008)12-131-02
作者：鄭月朗，湖南體育職業學院助教／鄭月彪，北海市第一建筑公司工程部經理；湖南，長沙410014
引言
拓展訓練，又稱外展訓練(outwart bound)，是一種新穎的體驗式學習方法。它原創于英國軍隊對士兵的一種訓練手段，后被企業引進作為拓展員工素質的一種新型的運動項目。其主要是通過合理的情景設計，使參加拓展的學員在情景體驗中體驗一種不一樣的團體眾中獲得團結合作、有效領導、關愛與幫助、責任與義務等的重要性的感受或是使學員從中以現自身的潛能，從而肯定自身的價值，增長自信。拓展訓練的主要目的就是拓展學生的心理素質，提高學生社會適應能力，這恰是對“以運動技能傳授為中心”的傳統體育教學的一大補充和修善，是新一輪體育課程改革的主要目的。
一、拓展訓練進入體育課堂的理論基礎
新一輪體育課程與教學改革，急需探求出一種新的教學模型。筆者經過感性拓展訓練體驗與理性的思考后發現體育教學與拓展訓練在以下三個方面存在著一定的相融性，這為拓展訓練進入體育課堂奠定了理論基礎。其一，兩者所倡導的到陽光下的教學理念是一致的。其二，兩者的目標群體是一樣的。體育是唯一一門從小學到大學不斷，而且不分專業，不分人群的公共必修課程，目的在于培養人們的終生體育意識。而拓展訓練同樣能夠滿足各個不同年齡階段、不同人群的人的需要。其三，兩者的課程培養目標存在著很大程度的交融性。兩者課程目標比較可見表1：
二、拓展訓練引入學校體育課堂的必要性分析
傳統的體育技能教學模式在人們多重需求面前顯得過于單薄，亟待需要一種新教學模式對其進行補充修善。2000年中國提出了素質教育的遠見目標，體育責無旁貸地承擔著素質拓展的重擔。從2001年素質教育實施以來，體育界就進行了轟轟烈烈的體育課程與教學改革。以體現“能力培養、情感陶冶和促進人際交往”為主要特征的創新式教學、探究式教學、成功教學、愉快教學、合作教學等百余種教學模式應聲而出。這些教學方法是為了彌補傳統教法中忽視學生的個體差異，忽視對知識的理解、忽視學生之間相互交流等弊端而出現的。然而，在實踐的運用中卻沒有收到應有的效果。體育課上往往為了追求學生的“自由”變相地出現了“放羊式”的放任自流教學模式或者是為了追求所謂的“快樂”而把體育的本質屬性即增強體質放在了次要的地位。由于各方面的原因青少年的體質不可避免地出現了“三高一低”的不良現象。體育課亟待得出一種新的、科學的、合理的教學模式。筆者在閱覽諸多文獻資料的基礎之上，對近幾年提出的教學模式進行了總結，發現體育教學模式改革存在以下幾方面的不足：其一，各類模式制定的標準不能統一，總體上沒有系統的規劃與實施。其二，各種教學模式的提出相對獨立，少有認識到相互之間的聯系，致使體育教師在實踐中難以綜合運用，使其達到最佳的效果。其三，改革中提出的個別教學模式意思表達模糊，導致實踐操作性不強，從而引起體育教師難以理解和運用。概念與范疇的難以掌握與控制是以往理論改革和實踐運用的最大難點，使體育課在一定程度上失去了體育的真正含義。
三、拓展教學的綜合教學模式分析
拓展訓練彌補了傳統的體育教學模式。拓展訓練以它“先行后知”的體驗式學習方式打破了傳統的以“教”為主要的教育模式，讓學生在愉快、積極的參與中學到知識、領悟道理。它的重要目的是通過體驗項目來挖掘自身的潛能，培養創新精神和實踐能力，促進果斷，頑強、自信、團結等優良品格的形成。拓展訓練的教育方式符合當前教育改革和素質教育的指導思想，對推動傳統教育模式的改革和青少年整體素質的提高具有重要意義。其次，拓展教學是一項綜合教學模式，它也優于體育改革熱潮中提出的其它教育模式。拓展式教學的提出是體育教學改革向前邁進的一大步。“先行后知”、“團隊活動”是拓展教學的靈魂。拓展訓練是自主學習、合作式教學、探究式教學、小群體教學、成功體驗教學、情景模擬式教學等模式的有機整合。拓展教學開展的基礎是將一個大的整體分成若干團隊，每個團隊以8到15個人為最佳。團隊的建立使每個學生在潛意識里有一種集體歸屬感。在每次活動過程中都以團隊為單位，團隊中的每個學員都有自己的責任和義務。各項競賽活動中需要全體成員同心協力、相互關心、相互幫助才能取得團隊的勝利。在讓學生“先行”的整個活動過程中，教師只是給予適時的啟發和誘導而不參與任何活動。因此，拓展教學中學生是學習的主人，是教學過程中的主體，學生在充分的參與過程中體會到學習是一種莫大的樂趣。以“蜘蛛網”(SDider's web，也稱電網)項目為例，“蜘蛛網”項目是在模擬戰爭緊急情況的基礎上，大家一起尋找解決問題最佳方法的活動，在愉快的活動中學生可能掌握解決問題的技能，危急情況下可以強烈地感受集體作戰，團結一致的力量，同時在集體活動中也肯定了自身的價值。在這種特殊情景下所形成的經驗感受使所有成員即使離開了團隊也能自如地應用所學到的技能。再則，分享活動在拓展教學中也是一個十分重要的環節。這一環節看似簡單，卻也是拓展培訓不可缺的一部分。在分享環節中，學員既可能是表揚、批評自己，也可以表揚、批評同伴；既可以是談某個環節的感受，也可以談整個項目的體驗。這不僅可以強化對自身的認識，也可以培養學生關愛他人，理解他人，贊揚他人的良好品質。同時，學員的觀察能力、語言表達能力等都可以得到提高。最后由指導教師將學生的整體感性認識上升到理性認識。
四、結論與建議
(一)結論
1、拓展訓練與學校體育在教學理念、目標、手段、方法等方面存在著一定的相似性。因此，拓展訓練具備進入學校體育課堂的優勢。
2、拓展訓練在以它“先行后知”的體驗式學習方式，打破了以往傳統的教學模式，同時綜合了自主學習、情景教學、小團體教學、探究式教學、成功教學等多種教學模式。
3、拓展訓練引入體育課堂是對傳統體育教學一個必要的補充，在加強學生心理素質、社會適應能力素質培養方面起到了較大的作用。但是缺乏增強體育體質的目的。
(二)建議
1、根據“先行后知”、“團隊意識”等原則合理地將中華傳統體育項目、現代體育項目改編成拓展運動項目。
關鍵詞： 大學體育 課程教學改革 教學效果
1.大學體育課程教學中存在的主要問題
1.1課程設置適應性較弱
我國大學體育課程設置落伍較為嚴重，缺乏創新性。很久以來，我國大學體育課程以“學科”為主體而不是以“學生”為主體，課程設置新意不足，強調整體性，而忽視個體差異性，在批量生產模式下，對學生的個性壓抑較為嚴重，對學生專長發揮和喜好不利，扼殺學生個性與創新性，這是相當一部分大學生愛好體育，但不喜歡上體育課的原因之一。
1.2教學內容隨意性大
傳統教學內容往往以教師為中心，教學內容由教師決定，而教師決定的教學內容一般是從簡到易，不能依據學生對體育需求情況對大學體育課程教學內容進行設置，導致大學體育教育與學生社會生活有一定的脫節，對學生上課積極性有較大的打擊，對學生身心發展不利。因此，大學體育教育改革應始終堅持以學生為本，將教學目標建立在促進學生身心健康和提升學生體質健康水平的基礎之上，促進學生個性發展。
1.3課程管理過于單一
當前，我國大學體育課程管理過于單一化，課程管理大部分以單項教學目標為管理單元，學生只能被動接受學校或老師制定和設計的教學內容，不能在教學設計和活動組織實施等方面與學校或老師交流和溝通。此外，在教學過程中只重視管理和約束學生，而輕視培養學生能力，重視重復機械操作，對學生指導不足，不能充分體現人才培養任務和目標。
1.4課程考核評價單調
體育課是大學生的必修課程之一，體育課成績對大學生獎學金評定和推研等有較大影響，因此，學生對體育成績的關注度較高。受應試教育和傳統教育觀念的影響，以具體項目的成績評定學生學習體育情況的現象很普遍，體育教學以體育達標為指揮棒，這樣的評價缺乏全面性和客觀性。體育教學中重視對學生的技術進行評價，而輕視對學習過程的評價，使評價的激勵作用大為減弱。體育教學變成灌輸體育技能和技術，技術達標和取得好成績的單一活動，不能充分發揮學生的積極主動性。體育課程考核評價突出強調外在效果，而輕視對學生內在素質的培養，如良好體育習慣的養成教育等。
2.大學體育課程教學改革主要措施
2.1創新教學思想
大學體育教學應建立面向世界和未來的求知創新和健康第一的教學思想。在教學過程中應以大力開展素質教育，以貫徹實行求知創新和健康第一的教學思想與理念，使學生掌握基本體育運動技能，養成鍛煉身體的良好習慣，形成終身體育意識，重新認識大學體育教學目標和功能，打破把考試作為教學終極目標的思維，積極構建面向新時期的大學體育教學體系。在實行過程中強調體育教育與健康教育的結合，使大學體育教學思想與學生健康建設聯系緊密，使健康教育拓展到終身體育思想與空間中，明確體育教育對素質教育的服務作用。
2.2開發大學體育課程的綜合功能
大學體育課程的首要目標和任務之一就是教育學生如何做人，提高學生的心理素質和社會適應能力。重視大學體育課程綜合功能的開發，即將運動參與、體育技能、身體健康、心理素質和社會適應能力這五方面的潛力發掘出來，并在大學體育教育過程中予以認真落實，將體育教育作為促進學生身心修養和提高學生綜合素質的手段，在現代教育思想的指引下，使大學體育課程擺脫單純性健身和體育技能學習思想，充分體現社會特征和人文素養。
2.3多樣化設置大學體育課程
多樣化設置大學體育課程對提高學生學習積極性有利。如何提高體育課程的多樣化？需要充分考慮地區特點、師資力量水平和器材、場地等條件，在此基礎上，首先應建立多樣化的培養目標和方案，使學生有更多和更自由的選擇機率;其次，體育課程的設置還應與學生的興趣愛好、體質健康水平和運動基礎等結合起來考慮，提高學生的學習興趣和體質健康水平。
2.4完善課程評價體系
大學體育課程應從學生實際出發，為全面促進學生身心健康發展，提高學生社會適應能力，在評價學生時不應只依據體育單項成績進行評定，應采用定性和定量結合的評價考核方法，從學生情感意志、學習態度和習慣養成等多方面對學生進行綜合評價，以增強大學體育教學過程中學生的學習效果，使培養的學生更好地適應社會，滿足我國未來發展需要。
3.結論
首先，當前我國大學體育課程教學改革應立足于創新教學思想的基礎，重視開發大學體育課程的綜合功能，體現時代性和實用性，提高學生學學體育課程的學習興趣;其次，應重視大學體育課程的多樣化建設，加強大學體育課程建設和管理，完善大學體育課程的評價體系，綜合考慮大學體育教育目的和任務，并結合當前我國社會經濟文化發展需要和學生身心健康發展水平實際，全面推進大學體育教學課程改革的順利開展。
參考文獻：
[1]周鵬.終身體育思想視角下我國大學體育教學改革研究[J].廣州體育學院學報，2015，35（1）：126-128.
關鍵詞：體育課程；活動體育課程；個體發展；價值
引言
活動體育課程具有哪些價值，這是進一步提高活動體育課程理論認識必須回答的問題，又是現實學校體育課程設計、實施、評價等一系列問題得以解決的重要依據。在活動體育課程教學中出現學科化和自由化的傾向，這些在實施活動體育課程過程中所出現的種種過失，是因為我們部分教育工作者對活動體育課程的價值認識不夠全面。因此，很有必要對活動體育課程的價值進行一些探討。
1 活動體育課程對學校體育課程的貢獻
1.1 有助于實現學科體育課程的價值
（1）有助于學生學習學科體育課程。活動體育課程最顯著的特點是活動性中體現出的實踐性，在活動體育課程的教學中，通過師生共同的實踐，既可驗證課堂教學中所學的學科體育課程，又可廣泛地應用學科體育課程知識，使學生所學的體育知識更加鞏固；活動體育課程為學生提供平等、民主的師生關系和各種實際操作、體驗的機會，學生在體育活動中可以互相合作學習，在實際場境中探索和發現，有助于消化學科體育課程知識，盡快地理解課堂體育教學內容；活動體育課程的學習可使學生在體育活動中獲得第一手的直接經驗和即時信息，為課堂體育教學提供了一定的前提準備。
（2）教學方式上的補充。活動體育課程既是課程，又是方法，談課程，是由其本質特征而決定，談方法，因為它體現出一種教學思想，即活動教學。學科體育課程教學方法很多，實效也很明顯，但運用活動體育課程的活動教學方式，或部分引入活動教學方式來組織教學，較單純采用課堂教學方式，學生學習效果會更加顯著。
（3）有助于體育課程自身的發展，幫助其實現價值轉化。從體育課程課程化的歷史過程來看，先前許多僅在課外體育活動中出現的一些競技運動和民族傳統體育項目，在教育工作者發掘出它的課程價值后，逐步地被納入學科體育課程之中。活動體育課程同樣可做為這種演變的媒介，促進與學科體育課程的共同發展。
1.2 有助于實現潛在體育課程的價值
潛在體育課程是在學校環境內對學生個體全面發展起到潛移默化作用的體育文化中的課程因素。校園內體育文化所攜帶的體育、教育信息只能部分地被學生直接獲取，而相對一部分則依附于其他教育載體間接傳遞給學生，完成這一傳遞過程，達成教育效果，活動體育課程能擔負起一部分潛在體育課程實現學生個體教育價值載體的作用。
（1）活動體育過程有助于潛在體育課程教育功能的進一步明確化，系統化。從整個教育目標出發，可以將需要的潛在體育課程所蘊含的教育性經驗寓于一定方式和內容具體化的體育活動中，通過活動體育課程內容、目標、手段從而計劃和控制，實現對潛在體育課程內容和目標的計劃和控制，這樣，就可使潛在體育課程的教育功能通過活動體育課程的實施進一步顯現出來，使之明確化、具體化。同時潛在體育課程的教育影響通過系統的活動體育課程而間接地系統化，從而影響學生體育健身、價值、審美等觀念的建立，促進體育教學合諧學風的形成。
（2）活動體育課程有助于提高潛在體育課程功能發揮的有效性。潛在體育課程對學生的教育影響并非總是有效的，學生接受的影響很可能無效，甚至是負效的。重視活動體育課程設計和實施過程中的積極指導，對提高潛在體育課程功能的有效性大為有益，它可以使負效變為正效，甚至高效。例如，在體育活動中出現傷害事故，它有可能使相當一部分學生產生畏懼心理，繼而放棄或消極參與活動體育課程的學習，但是如果在設計和實施活動體育課程前充分預見到這一點，教學中提前講解預防和處理傷害事故的方法，可使這種事故大為減少，能夠加強學生參與體育活動的信心，使學生學習到一部分必要的體育保健知識。
2 活動體育課程對學生個體發展的貢獻
2.1知識領域的拓展
學校體育教育注重擴大學生的知識面，拓寬體育技能的領域，這是培養現代人才的重要措施。學科體育課程對學生知識、技能的拓展起著主要作用，但是從前人繼承而來的健身健心的種族性經驗，具有相對的穩定性，加之各級各類學校體育課程的教學受教材的限制，在一定程度上不利于學生知識和技能的進一步拓展，相比之下，活動體育課程在此方面有著自身的優勢。
（1）活動體育課程可不受學科體育課程的限制，在具體內容上既可結合課堂體育教學的內容，又可獲得體育活動中的即時信息。在活動體育課程的學習過程中，學生可根據自己的特長、愛好、興趣廣泛地涉獵自己所需要的知識，如參加各種體育競賽、興趣小組和俱樂部活動等，通過這些活動獲取的知識通常超過單純學科體育課程的知識容量；從學生獲得知識的“新舊”程度上看，活動體育課程可為學生提供最新信息。由于教材的編制往往滯后于知識的產生，體育方面的新技術、新成果、新發現必須在一段時間以后才能以比較成熟的理論形態和技能體系編入學科體育課程之中。活動體育課程以其自身的靈活性、開放性等特征剛好能彌補學科體育課程這一局限，它可通過有計劃的學生主體性活動，如體育專題講座，新聞、信息交流等活動迅速傳遞給學生，使學生受到及時的教育。
（2）活動體育課程有助于豐富學生的感性知識。一方面，活動體育課程教給學生許多學科體育課程所未能包含的感性知識，另一方面在體育活動中運用、驗證學科知識，從而獲得感性知識，這些感性知識對學科體育課程的學習又起到進一步推動作用，它為學科體育知識的學習提供了有意義學習的前提準備。
關鍵詞：幼兒教育；幼兒體育；幼兒體育課程
幼兒期（又稱學齡前期），處于人的3～7歲，相當于幼兒園生活時期。幼兒園作為有計劃、有目的、有組織的幼兒教育機構，離不開幼兒園課程的支撐。本研究通過對幼兒體育課程設置的探討，力求對幼教工作者有所助益和啟迪，在幼兒體育領域建構更有效、可持續發展的課程理念，設置成功的課程模式，為幼兒提供高質量的教育服務。
一、影響幼兒體育課程設置的主要因素
（一）幼兒身心發展特點。在課程設置中應充分考慮到幼兒的生理解剖特點、幼兒生長發育規律和影響因素、幼兒心理發展特征及影響因素，創造有利條件，防止不利因素，促使幼兒正常生長發育。
（二）科學安排體育活動負荷與密度。幼兒體育活動科學化，是當前幼兒教育的一項重要課題，其中探索幼兒體育活動負荷與密度的適宜性是課程設置的主要內容之一。在對幼兒體育活動負荷與密度準確界定的基礎上充分考慮影響幼兒體育活動負荷與密度的因素，掌握科學調節幼兒體育活動負荷與密度的策略，結合體育課內容和幼兒的實際進行科學調節，遵循幼兒開展體育活動負荷、密度適宜性的各項原則，以達到增強幼兒的體質，促進幼兒身心健康發展的課程目標。
（三）完善幼兒教師教育體系，提升幼兒教師的整體素質。幼兒教師在課程設計、課程實施過程中均扮演著舉足輕重的角色，是課程教育資源中最積極、主觀意識最強的一個主體。因此，在幼兒體育課程設置中，探討幼兒教師的素質和培養、教育體系問題將是不可或缺的環節，同時，目前幼兒教師的培養、教育模式中的弊端也是影響幼兒體育課程合理化設置一個明顯的制約因素。作為幼兒教師的培養機構當務之急應該對當今社會幼兒教師的培養目標、培養模式及原則有所明確，對教師技能進行及時的培訓和調整，以真正把握我國幼兒園課程發展的方向，提高幼兒教育整體水平。
二、幼兒體育課程的教育大綱
（一）教育任務與目標。幼兒體育課程以國家教育法規為準繩，貫徹執行國家教委1996年頒布的《幼兒園工作規程》、教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，完成其中提出的健康領域的教育任務，并達到目標。
（二）教育原則與方法。宏觀上貫徹執行《幼兒工作規程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關教育原則與方法的總體精神和《幼兒園教育指導綱要（試行）》第一部分提出的五項總則與第三部分提出的選擇教育內容應體現的三項原則。
（三）教育內容與形式。原則上以《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關于健康領域的教育目標與內容要求為指導。課程的內容立足于發展幼兒體育的知識、技能、能力、情感、態度等，要求與幼兒體育目標相吻合；源于幼兒體育的特殊性，教育形式也應體現多樣性，一般說來以基本動作的練習、體育游戲、體育器械活動為主要組織形式。
三、幼兒體育課程設置的基本原則
（一）是科學性原則。要求我們在課程設置中轉變傳統的幼兒體育教學觀念，強調體育意識教育，以科學的態度進行幼兒課程設置改革。
（二）是針對性原則。在制定幼兒體育課程的過程中，我們必然要遇到幼兒體育課程設置標準化的弊端。因此有針對性地進行課程設置將是幼兒體育課程反映時代進步和社會需求的新的要求。這種針對性應涵蓋個體針對
性和區域針對性。
（三）是游戲性原則。游戲是幼兒教育的根本，要在游戲中促進幼兒主體性的發展，實現“游戲”和“教育”的結合。四是生活化原則，所實施的課程應建立在幼兒真正需要的基礎上，還原孩子生活的本來面目，讓他們在生活中學習。
四、幼兒體育課程結構
（一）課程的理論依據。課程的理論依據包括政策性依據和學術性依據。作為課程，必須有明確的教育大綱，包括教育任務與目標、教育原則、教育環境、教育內容與方法等方面的要求與指標。
（二）課程的基本目標。幼兒體育課程的基本目標應體現為：培養幼兒參加體育活動的興趣，養成經常進行體育鍛煉的習慣；發展幼兒的基本動作和身體的協調性、靈活性、柔韌性等體能；促進幼兒生長發育，增強體質，增強機體對疾病的抵抗力和對環境的適應力；認識自己身體結構的功能，學習在體育活動中自我保護和安全技能；發展幼兒的智力，培養幼兒良好的心理意志品質和個性，提高社會適應能力，增加幼兒心理健康
【關鍵詞】民辦高校；體育；課程設置；分析
民辦高校是在十九世紀末二十世紀初在國家的大力支持下得以快速發展，其發展速度快，其發展是與社會的發展需求分不開的，我國改革開放，社會現代化的發展，以及人們對文明需求，當前的單純國辦教育已無法滿足人們的需求。我國是發展中國家，人口眾多，群民素質要得到迅速的提升，靠有限的國辦資源是很難得以實現。要迅速解決這些問題需要充分挖掘社會資源，發揮社會資源的潛力，使社會資源為提高全民素質服務。民辦高校其性質就是個人投資，并從中獲得利潤，要想獲得更多的利潤就要減少成本的投入，這種情況下，國家的支持下，民辦高校快速發展的歷程中難免出現問題，招生問題、學生管理問題、專業設置問題等等，本文主要針對民辦高校體育課程設置所出現的問題進行分析。體育課程設置所出現的問題包括：體育課程開設時間、課時量、課程項目、課程的內容、課程時間安排等問題進行分析。
一、民辦高校體育課程開設時間
根據對民辦高校體育課程開設事件的調查，專科院校有80%的學校實施體育選項課，開設時間為一學年，20%的學校體育課開設實施為必修課和選修課。
1.民辦高校體育課時量所存在的問題
通過對民辦高校體育課時量的調查，民辦高校專科課時72學時左右，本科144學時左右。《全國普通高等學校體育課程指導綱要》指出：在校生本科體育課課時量不能少于144學時，專科生不能少于108學時。可見，民辦高校本科體育課時量都能夠達到國家的要求。但是，對于專科的課時量與《綱要》的要求有一定的差距。
2.民辦高校體育課課程項目所存在的問題
課程項目是在高校實施體育選項課的基礎，課程項目單一、傳統、陳舊就無法真正的實施體育選項課。體育選項課是根據學生的興趣、愛好等來選課，課程單一、陳舊就沒有辦法滿足學生的需求。因此，民辦高校體育課程項目要與時代接軌、與國際接軌、與社會潮流接軌，課程項目要有新元素、新內容，能夠被學生所接受。但是，民辦高校卻恰恰相反，課程項目陳舊、單一、老化，根本無法滿足學生的需求，因此，在課程項目上要不斷的拓展更新，以滿足學生的需求。
3.民辦高校體育課程內容所存在的問題
課程內容是一節課的主要部分，是體育課的核心。而對于民辦高校體育課程缺乏統一性，沒有統一的大綱，課程內容要求，教師上課只是憑借經驗，自己安排學年內容，并按照學年計劃制定大綱，根據大綱制定課的計劃，都是教師獨立完成，或拷貝網絡，很少有根據學校的實際情況，有部門制定統一的教學大綱，制定教學計劃，實施課堂教學。因此，民辦高校體育課程內經驗化、單一化。
4.民辦高校體育課的時間安排存在的問題
民辦高校本身對體育課程就不太重視，再加上民辦高校獨立經營自負盈虧，因此，在財政支出方面比較拮據，導致體育師資薄弱，場地器材少等問題。因此，在民辦高校體育課程時間的安排上就會出現不合理現象，師資、場地器材的短缺，導致上午的第一二節課安排了體育課，一二節課安排體育課不合理的理由：一是上午一二節課學生剛吃完早飯，參加體育運動影響學生的體質健康，與體育課的真正目的相違背；二是上午一二節課是學生頭腦清醒，記憶力旺盛的時間，應該安排專業課、理論課或英語等課程以便于課堂記憶。
民辦高校體育課時間有安排在下午四點以后，也就是七八節課，四點以后是學生課外活動時間，安排體育課不利于其他學生開展課外體育活動，另外，也剝奪了這部分學生課外活動時間。課外體育活動是復習、掌握、消化體育課內容的時間，剝奪體育課外活動，不利于課堂體育的鞏固提高，同時，也剝奪了學生強身健體的鍛煉機會。
總之，我國民辦高校的快速發展，民辦高校所出現的問題較多，尤其是在全民素質下降的今天，民辦高校體育課程程設置存在或多或少的問題，體育課程開設時間、項目、課程內容、課的時間安排等存在著比較嚴重的問題。這些問題的解決首先辦學人及相關領導要充分認識到這些問題的重要性，及時的給予糾正、改良，讓體育課程能夠真正的為培養人才服務。
參考文獻：
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