時間：2023-01-09 03:18:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、歷史影視資源與高中歷史教學的聯系
(一)與教師的聯系
歷史教師在歷史教學活動中發揮著主要作用，是歷史課程革新的主力軍，其素質能夠影響教學的質量，而作為歷史教學資源的歷史影視資源，則直接影響著歷史教師的教學成果。一方面，歷史影視資源能拓寬歷史教師的學科專業知識，完善其知識結構。目前，我國高中歷史教師不僅都受過高等教育的熏陶，而且都具有一定的教學經驗，但是，有的教師卻只精通某一時期的人文歷史概況或傾向于某一特定歷史環境的研究，這意味著教師對整個歷史結構認知的欠缺［2］。而歷史影視資源能有效幫助教師完善其歷史知識結構，此外，教師也可依據自身扎實的知識對歷史影視資源進行一定的歷史考證，糾正其存在的不符合史實的顯著錯誤，這不僅能有效促進歷史教師的專業素質水平，還起到了對歷史影視資源的監督作用。另一方面，歷史影視資源能以其聲情并茂的特點吸引觀眾的注意力，因此，教師若能將歷史影視資源合理應用于歷史的實踐課堂上，就能有效提高歷史課堂的趣味性以及生動性，從而提高歷史教學的教學質量。
(二)與學生的聯系
首先，合理運用歷史影視資源能激發學生的學習興趣。當學生對歷史產生興趣時，就會能動地去學習。傳統的歷史學習對很多學生而言，都是枯燥乏味的，如果教師通過輔助影視資源向學生進行歷史知識的講解，能夠有效調動學生的感官機能，激發學生的求知欲望，從而使其主動地參與到學習中，此外，通過影視導入歷史教學、突破重難點、銜接相關史實與最新歷史知識熱點等，能最大限度地拓寬學生的歷史知識面。其次，學生通過對史實進行一定的分析、比較、歸納、綜合以及概括等一系列認知活動，以此培養歷史思維和解決問題的能力是高中歷史教學的目標。歷史的無法還原性和過去永久性及抽象性的知識加大了學生學習的難度，而歷史影視資源的形象化、直觀性等特點能夠化抽象為具體，再現歷史，學生因此能快速提高對歷史的感性認識并建立起歷史的思維空間，從而加深對歷史的了解和更牢固地掌握歷史知識。再次，能夠培養學生的邏輯思維能力。歷史都是在不斷發展和不斷進步，因此其具有一定的因果聯系及規律性，倘若能夠全面分析歷史因果聯系以及其規律性，便能全面掌握歷史本質及揭示歷史規律。而歷史影視資源的運用能夠調動學生思維，提高他們對歷史的觀察力、綜合分析能力等，進而促進學生縱向思維及橫向思維的發展等。最后，有助于培養學生批判性的思維能力。如今，歷史影視資源繁多，部分影視傳播錯誤的歷史事實，并且向觀眾宣揚消極的歷史觀、人生觀和價值觀，如宣揚皇權崇拜、人治思想、奴才意識等，嚴重毒害社會文化，這給中學歷史教學帶來極大的困難。因此，學生在觀看歷史影視作品時，要有選擇性地觀看并逐步養成歷史批判性思維，做到以尊重歷史史實為原則，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀、歷史觀和世界觀。
二、結語
總而言之，在信息化的教學活動中，將聲情并茂的歷史影視資源引入到高中教學活動中，不僅是信息社會的要求，更是歷史教學的需求。若能充分發揮學生和教師開發應用影視資源的主體作用，相信影視資源的優越性會更加發揚光大的。
作者：徐莉 單位：江蘇省濱海縣明達中學
一：構建和諧的師生關系，塑造民主且充滿人文關懷的教學氛圍
在中學歷史教學中，學生人文精神的培養不能依靠灌輸，而應當依靠熏陶。通過在中學歷史教學過程中構建和諧的師生關系，可以讓學生在民主且充滿人文關懷的教學氛圍中開展學習活動，在這種氛圍中，學生不僅能夠產生自信心與安全感，并且可以受到民主意識、人文關懷等人文精神的熏陶，在這種情感體驗中，學生的人文精神素養能夠得到有效的提高，并且有利于激發學生的學習興趣和教學參與性。所以，在中學歷史教學中培養學生的人文精神，應當重視構建和諧平等的人文環境，這要求教師能夠在教學過程中體現出對學生的理解與尊重，并重視完善學生的人格、培育學生的人文精神。另外，在中學歷史教學中，學生人文精神的培養需要關注學生的發展，同時提倡學生開展自主探索以及教師與學生之間開展平等交流，從而使教學氛圍體現出民主特點。這要求中學歷史教師能夠克服傳統教學中存在的“師道尊嚴”與“教師權威”理念，并且摒棄忌諱民主與平等的陳舊觀念，以便為中學歷史教學的平等化與民主化創造良好基礎。在此前提下，學生能夠在和諧、輕松的教學氛圍中開展學習，并與教師構建平等對話、共同成長的關系，從而使中學歷史課堂中的教學觀與教育觀體現出人文特點，并使學生受到良好熏陶。
二：通過挖掘教學內容中的人文元素來促進學生人文精神素養的提高
歷史學科具有著人文性的特點，其內容涉及到了政治、藝術、科技、思想、經濟等諸多方面，并且具有著豐富的人文精神培養資源與素材，通過對這些人文精神培養資源與素材的挖掘并滲透于課堂教學過程中，對于提升學生的人文精神素養具有著重要意義。在此方面，首先教師需要重視挖掘與整合中學歷史教材中的人文精神素材。人文知識不僅是人文精神的重要載體，同時也是人文精神的重要根基，因此，在中學歷史教學中培養學生的人文精神，也要求教師能夠重視人文知識的熏陶與教學工作。歷史知識中具有著優秀且豐富的人文精神素材，教師通過對中學歷史教材的把我、挖掘與整理，能夠讓人文知識教育滲透到中學歷史教育過程中。當然，這一要求在實踐過程中具有著一定的難度，因此，中學歷史教師應當對教學內容開展深入鉆研，以培養學生人文精神為重要出發點之一來對教學內容做出精選，從而找到人文精神培養與歷史學科教育的契合點，從而確保學生在良好的人文精神教育氛圍中使用最短的實踐掌握歷史教學內容中的內涵，并讓學生能夠將歷史知識中所表現出的人文精神內化為自身的精神品質；其次，教師在中學歷史教學中應當重視分析典型人物以及任務事跡，通過人物品質來對學生的精神和情感產生影響，從而推動學生人文精神的培養。
在歷史教學中，許多具有高尚品格的歷史人物都可以作為學生的榜樣，他們有的憂國憂民、廉潔奉公，有的奮勇進取、自強不屈，有的不畏、敢于獻身。無論是這些人物還是這些人物所體現出的精神都應當是我國寶貴的精神遺產，而這些精神遺產，可以作為培養中學生人文精神的重要資源。事實上，在中學歷史教學中培養學生的人文精神，也必須要求教師能夠重視對歷史人物以及人物事跡的運用，這主要是因為簡單的講授倫理道德會讓人文精神教育產生枯燥的特點，而這些歷史人物和人物事跡不僅能夠讓學生體會到崇高與悲壯的美感，同時能夠給學生帶來啟迪與心靈震撼，從而使學生具備對人文精神作出自主探索的動力，并主動將人文精神轉化為自身品格中重要的組成部分。
作者：歐陽春 單位：云南省大理南澗縣南澗三中
一、遵循主體性原則
導學案在初中歷史課程的教學中非常重要，好的導學案不僅能夠引發學生的學習興趣，給學生創設良好的學習氛圍，還能夠很好地將大家引入教學情境中。在設計導學案時教師首先要遵循主體性原則，只有在這個理念的指引下才能夠讓導學案教學更好地輔助歷史課堂教學的展開。在設計導學案時教師應當充分考慮到學生的主體地位，可以設計一些有意思的話題引發學生思考，也可以設計好的問題引發學生探究。還可以讓學生積極參與到課堂教學中來，例如，可以讓學生在課下展開相關學習資料的收集。這種讓學生參與導學案的準備中來的教學模式是很有意義的。這并不是教師在“偷懶”，這個過程反倒能夠讓學生更快的走進教學素材中。這對于深化學生對于教學文本的體驗將會很有幫助。
《世界的文化杰作》是富有人文情懷的一節教學內容，這節內容的學習中也能夠很好的豐富學生的文化視野。在學習這部分內容前，我會讓學生在課下去搜集自己熟悉或喜歡的一些在文學、音樂以及藝術上非常知名的大家的作品，并且讓大家準備關于具體作品自己的理解與認識。在展開課堂導學時我充分讓學生參與進來，學生的主體性在課堂上得到了很好的體現。在談到著名的音樂家時，學生總結到:通過貝多芬拒絕為侵略者法國軍官演奏的故事，以及他的著名言論“要扼住命運的喉嚨，它決不能使我完全屈服”自己體會到了貝多芬的堅強性格;在談到文學巨匠時，一位學生說道:通過了解列夫·托爾斯泰的生平，自己認識到他雖然出身貴族家庭晚年卻選擇“平民化”道路，這深刻反映出文藝作品來源于現實生活的意義。在談到美術名家部分時，一個同學談到了凡·高，他說從凡·高身上自己學到了“老老實實、不厭其煩地嚴肅鉆研”的創作精神，也學到了凡·高關心窮人的品行及在逆境中堅持創作的可貴品質。這些內容都非常準備，學生在課下準備的這些資料也很好地完成了本次課堂的教學導入。這個過程不僅很有價值，這也是學生在課堂上的主體性的直觀體現。
二、導學案要引發學生的興趣
好的導學案必然能夠引發學生強烈的學習興趣，這也是導學案在設計時的一個重要原則。教師應當將導學案中融入更多學生熟悉的生活或者他們感興趣的時事新聞，這樣在談到這些內容時大家才會更感興趣。此外，也可以通過趣味化的問題設置來引發學生的思考，同時，為后續的課堂教學做出有效鋪墊。這些都是好的導學案可以有的設計理念，這些理念對于推進歷史課堂的教學效率也很有幫助。為了充分引發學生的學習興趣，我經常會設計一些靈活有趣的導學案。在講到《俄國農奴制的廢除》時，我對學生說，假如你就是當時俄國1861年的農奴，你獲得了哪些權利，你有什么感受。在講到《明治維新》時，明治維新的內容是本課的重點也是難點，為了讓學生更好的掌握這部分內容，我寫了一個劇本，反映了歐美考察團代表向日本天皇匯報并建議全盤西化的情境，代表們不僅簡述了改革內容，而且再現了當時的情境。學生對于這些導學案的設計都很感興趣，這些內容也是對課堂教學的一種很好的點綴。此外，也可以設計一些好的問題讓學生思考探究，例如，可以讓大家根據史實分析華盛頓為何被譽為“美國國父”?可以讓學生結合史實談談自己對拿破侖對外戰爭的看法。同是自上而下的資產階級改革，為何日本明治維新成功了，中國的卻失敗了?這些問題都有著高度濃縮性，這些問題的思考也能夠很好的深化學生對于課本知識的理解認識。
三、導學案要注重層次
好的導學案必然能做到層次分明，這也是教師在進行導學案設計時應當注意的一個問題。教師應當在導學案的設計前透徹的分析教學素材，在導學案的設計上盡量做到層次分明、思路清晰。這不僅能夠讓導學案更有說服力，也能夠幫學生理清思路，促進學生對于教學內容的理解與吸收。在講授《美國的誕生》這一節內容時，開課前我首先給大家做了如下知識介紹:自由女神像高46米，你看她頭帶王冠，右手高舉火炬，左手拿著一本文獻──《獨立宣言》，這本文獻被馬克思稱為“第一個人權宣言”。它是美國獨立戰爭期間，法國曾支援美國作戰，為紀念美國的獨立也表示和美國的友誼，這尊雕像就從法國運抵紐約，至今已有200多年了。那么女神為什么稱為自由女神?女神手中的《獨立宣言》是一部什么文獻?美國獨立戰爭是怎么回事?法國又為什么參戰?帶著這些問題今天我們將會學習《美國的誕生》。學生對于我的課堂導入都聽得非常認真，當我介紹完這些背景知識后對于課本知識也充滿了濃厚的興趣。通過逐層剖析課本知識，設計一套層次分明的導學案是很有必要的，這對于歷史課程的教學將會起到非常積極的推動作用。
四、結語
導學案對于初中歷史課程的教學有著很重要的作用。在設計導學案時教師首先應當注重主體性原則，只有在這個理念的指引下才能夠讓導學案教學更好地輔助歷史課堂教學的展開。其次，導學案的設計要能夠充分引發學生的學習興趣，教師應當將導學案中融入更多學生熟悉的生活或者他們感興趣的時事新聞，這樣在談到這些內容時大家才會更感興趣。此外，導學案的設計要注重層次性，通過逐層剖析課本知識，設計一套層次分明的導學案才是對于課堂教學的有效輔助。
作者：楊海霞 單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校
一、課題的提出
首先，《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求培養學生“:……注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋。”以人為本，培養具有終身學習技能的人才。這一理念，無論是從眼前的教育內容，到未來社會人才的需求等都是無可厚非的。另外，美國認知心理學的著名心理學家布魯諾認為，任何一門學科都有一定的知識結構，知識的學習就是在頭腦中形成一個知識結構，教學的任務就是讓學生掌握學科的知識結構。他說過：教學與其說是使學生理解掌握學科的基本事實和技巧，不如說是教授其學習結構。多年來課堂教學的實踐也證明：歷史學科更是如此。教學實踐中，將頭緒繁亂的各部分歷史知識，根據其內在聯系，納入一定結構，形成知識框架圖，是學生在循序漸進中逐漸接受這一教學模式和思維模式，達到高效完成傳授知識、發展學生思維的目的，這也是基于目前新課程高中教學現狀問題的思考。
二、課題研究的目標
使學生重視知識結構的構建，養成良好的學習習慣，提高獲取知識的能力，以適應新課改和高考的要求。同時，達到優化課堂效果的目的。
三、課題研究的方法和對象
方法：1、行動研究法：本著從教育教學的實際中發現問題，以創建實效教學的途徑與方法為研究目的，以解決在實踐中遇到的一系列實際問題為主要內容，進行動態性研究，以適應不斷變化的新情況。2、活動實踐法：教師、學生積極參與各項活動。以課堂引導構建、談話、問卷調查、分析等方法進行探討。3、經驗總結法，對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括。對象：高三六班學生。
四、課題研究的實施過程、策略及階段性成果。
本課題采取理論與實踐相結合的方法進行。從2013年9月份開始至2013年12月底結束，共分三階段。第一階段：（2013.9—10）課題的準備與申報階段通過對現階段中學歷史的教學現狀，尤其是學生學情的了解、分析，充分考慮后，我確定了小課題---《歷史教學中思維導圖教學策略建構與應用的研究》，認真完成課題研究方案的制定、申報，進行理論資料的準備、收集。如通過對高三六班78名學生的調查：他們困惑的問題是：第一，現在新教材使用專題體例的教材，時空跨越大，內容跳躍性大，時序性差，古今中外歷史融于一本教科書，一下很難適應。第二，在初中階段學的是通史體例的教材,學習方法上、思維方式上都是按時間順序進行的，一直存在不能適應專題學習法。理論研究方面：認真研讀《普通高中歷史課程標準（實驗）》，閱讀是美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納的著作:《教育過程》、《論認知》、《教學論探討》等，尋找課題的可操作性及理論依據。第二階段：（2013.10—2013.11）素材積累與方案研究實施階段本研究立足于我校的校情，學生的學情、高中歷史學科的性質和特點，以課堂教學為載體，有計劃，有目的的實施，結合教材內容，充分利用多媒體。為了更好的促進課題研究，與其他任課老師交流，認真總結，取長補短，探索出一種適合我校學生現狀的有效課堂教學模式，以有助于提高學生對高中歷史課程的自我學習能力和歷史學科成績。做法是：第一，結合所一輪復習冊子《世紀金榜》，以“導學案”的方式指導知識結構的構建、理清線索，提高學生認知和自學能力。第二，根據必修一（政治文明）和必修二（經濟文明）所授內容，引導學生每課、分單元及進行整個模塊的知識梳理，并以表格或大擴號歸納的形式形成文字性的東西。再進行糾正、完善，同時好的作品在班級（張貼在公布欄或文化墻）、甚至是在其他班級予以推廣。每次過后，積累與本課題相關的教育教學素材，解決課題研究中出現的相關問題，確定幫助學生構建科學知識體系的有效策略，并形成階段性的研究資料。在教學過程中，重在學生動手總結一些典型的案例拍成了幻燈片，對存在的問題，老師及時點評總結。第三階段：（2013.11—2013.12）研究成果的總結階段對研究成果進行深化和提升，撰寫研究報告，并形成與課題研究相關的文字材料，最后結題，完成課題研究結題報告。成果：在實際課堂教學中，采用多種有效策略，幫助學生構建科學知識體系，激發了學生求知興趣，增強了學習能力，也提高了解題能力與技巧，如答題考慮：認真構思，理清解題思路。先在草稿紙上列出來，答案分幾個要點，先答什么，后答什么，史論結合，言之有理。分析問題時要多角度，多層面，全方位等。通過本課題研究，使本人的教學能力和研究能力得以提升，更好的完善了高中歷史課堂教學模式，提升了自己對教材的處理能力和對課堂的駕馭組織能力。
五、課題研究的反思
課題研究雖然結題，但是在研究過程中出現了一些問題也困擾著我：一是，新課程的教材內容豐富，信息量大，跳躍性也很大（時空跨度大）。在短短的45分鐘內，對教材的處理很難到位，相比較于老教材來說有時很難把知識分析講解完畢。二是，教學目標上的三個維度很難兼顧。三是，我的課題研究雖經過了不少理論學習和研討活動，但是總覺得課題研究還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。因此，加強理論學習，結合新課改高考的方向，向專家學者請教，向同科頭老師討教，仍是我今后努力的方向。
作者：楊粉紅 單位：陜西省咸陽市秦都區彩虹中學
研究歷史必須掌握大量材料，進行艱苦細致的研究工作，而不能撇開研究對象空發議論。孔子曾說：“我欲載之空言，不如見之于行事之深切著明也。”恩格斯曾指出：“即使只是在一個單獨的歷史實例上發展唯物主義的觀點，也是一項要求冷靜鉆研的科學工作，因為很明顯，在這里只說空話是無濟于事的，只有靠大量的、批判地審查過的、充分掌握了的歷史資料，才能解決這樣的任務。”傅斯年更是直言“史學便是史料學”，要“上窮碧落下黃泉，動手動腳找東西”，這些都強調史料對歷史學習的重要性。認知到詮釋初中歷史課程標準提出通過收集資料、構建論據學習歷史。綜合專家的研究，以史料為基礎展開歷史教學的作用歸納起來主要有以下幾點：
1.能夠以具體形象的資料激發學生學習歷史的興趣；
2.有利于轉變傳統學習方式和培養學生的創新意識；
3.關注學習過程，有助于史學研究方法的習得和歷史思辨能力的提高；
4.能夠有效促進正確價值觀的形成和道德修養的提升。運用史料教學的方法很多，根據英美學者的歸納，主要可以從以下七個方面著手：
1）.展現敘述與證據之間的關系。常見的提問形式是：“在這段材料中可以得到什么樣的證據來說明……”
2）.鼓勵學生分析史料內容，從中引出推論，說明自己的觀點，以及支持此觀點的證據，而不是讓他們重復或摘要史料內容。
3）.時常要求學生針對不同材料的證據，就內容和可信度做比較。
4）.明確針對相互沖突的證據進行討論。
5）.對同一歷史事件之不同歷史論述加以比較。
6）.選出一個主題（如拿破侖的性格），給予學生多段來源不同的材料，讓他們對照整理，并且解釋其中的差異，進而形成自己的推演，得出自己的結論。
7）.讓學生嘗試用自己的眼光找出史料中的問題，并用自己的方式處理。比如：根據“雖有農與工肆之人，有能則舉之，高于之爵，重于之祿，任之以事……故官無常貴，而民無終賤，有能則舉之，無能則下之”。歸納墨子有關官員選拔的觀點是什么。
二、豐富學生的歷史想象力
以上是容易理解的物理意義上的動態。若要使“動態的歷史”具有史學意義，還應從這兩個層面加以認識與把握：
一是哲學層面。如量質互變規律是事物變化發展的內在規律，歷史的運動就高度遵循這一規律，這一規律并使歷史的運動表現為連續性和階段性。如我們以之考察近代日本的侵華史就不難發現，日本在經過明治維新逐漸強大后（量變），其對外侵略的野心也逐漸膨脹（質變），對中國的侵略不斷變本加厲，這“侵略”是有連續性的，這“變本加厲”是有階段性的。事物普遍聯系的規律和普遍矛盾的規律也是我們把握歷史動態性的哲學工具，使我們可以對復雜的、似乎彼此“不相干”的歷史問題進行動態考察。
二是史學層面。運用歷史理論和形式邏輯分析歷史，能使我們把握“歷史動態”的理論意義。如“落后就要挨打”是科學的歷史結論，如果不以之反思評價和動態分析中國近代史，則那些“動態的苦難史”并無意義。為什么近代中國屢戰屢敗甚至不敗而敗？因為落后。而深入分析，落后的內涵就不僅僅是指軍事、經濟，還包括政治制度、觀念意識、科學技術等。事實上，從開始，近代中國的各派人物都在行動上尋求擺脫落后之路，為什么擺脫落后如此艱難？還得從“落后”中尋找根源。試想，一個具有落后意識的人，又怎能找到擺脫落后的良方？落后意識從哪里來？從落后的歷史環境中來，從落后者的階級屬性中來。這樣，就找到了近代中國走不出落后的總根源，動態分析也就有了史學意義。這兩個層面，用一句話歸納就是：對動態的歷史從理論上進行動態的分析。這種動態分析，就是史學意義上的動態。
當前的歷史教學和考試測量，對學生的歷史思維能力要求頗高，這體現了時代對素質教育的要求。動態的理論分析對于培養學生的歷史思維能力具有直接意義。通觀一下歷史教學的現狀，我認為一些歷史教師在“動態教學”方面是做得不夠的，主要表現在：
一、教學視野偏狹，不善打破章節體系的限制，嚴重依賴教材的固定程式。
二、教學缺乏思維含量，靜態分析多，動態思考少，而靜態分析又多側重于摳知識點。
三、雖有動態，但或失之于羅列史實，或缺乏分析角度和深度。
如對英法資產階級革命、美國獨立戰爭的教學，上述缺點就具體表現為：①對這三大歷史事件，只依教材安排的敘述順序，各講各的，不能對它們進行動態的聯想、挖掘和整體的把握，分析出其原因、特點、歷史意義等的相同點和不同之處；②對這些事件只囿于一般性的單線條分析，動態思維含量不足，不能對這三大資產階級革命之間的內在聯系進行深入分析，如對《權利法案》、《獨立宣言》、《人權宣言》這些重要文件，不能站在它們所體現的資產階級立國原則、革命精神的高度和其歷史的進步性上綜合考察；③雖然有動態分析，但失之于簡單，如只將三大事件的起止時間、“導火線”、轉折點等這些表面的東西進行表層類比，而不能選取一個角度（如斗爭與妥協問題）進行深刻分析。
必須認識到“動態教學”的好處：
第一，可以使學生深化理解教材。按部就班、照本宣科式的教學，雖然省卻了許多麻煩，但這種教學方式教不出特色，尤其是挖不深教材，更談不上利用歷史科學的內在特征培養與提高學生的綜合素質。章節體系的好處是便于組織教學，便于學生分階段分方面理解局部的歷史，但它不利于全面分析和學生深入把握“線”和“面”上的歷史。固定的教材內容經過教學的動態處理、組合、優化，會給學生以全新的感覺：歷史內容的聚合帶來了觀點的更新，史與論的有機結合帶來了對教材的全新理解，對歷史問題的追根溯源強化了歷史縱深感和對有關歷史材料的深入認識。
第二，可以使學生活化教材。“動態教學”化靜為動，還史以活，全面活化了教材。如“殖民主義”散見于教材各章，教學中若不對之加以動態分析，學生就難以理解殖民主義在不同時期有著顯然不同的特點，對“殖民主義”這一概念就不能從本質上加以理解與認識。又如英國工業革命和法國資產階級革命具有部分共時性，教學中若不對這兩大獨立的事件進行動態揭示，指出它們對上升時期的資本主義社會在物質和精神兩個領域所作出的重大貢獻，學生恐怕永遠也不會將這兩大事件聯系起來。可見，“動態教學”能從縱向和橫向兩個維度活化教材，揭示歷史現象的內在聯系。
第三，可以優化學生的知識結構。“動態教學”其實就是對教材內容的優化組合。學生對教材有深化的理解，活化的掌握，優化知識結構就是水到渠成的事了。
第四，可以使教學成為一個具有張力的開放系統。問題情景的創設，使各類相關的歷史內容處于動態；立論角度的不同，必然帶來不同的論證過程，這就打破了章節體系教學的相對封閉和單一，而使教學具有內容上的開放性和張力。
應如何搞好“動態教學”呢？
一、在教學組織形式上，要做好：
1．常規動態：目前常規動態是“動態教學”的薄弱環節。在常規教學中，章節內部和外部應有經常的動態聯系。對有些歷史知識如果不進行動態處理，歷史就失去了延續性或參照物，學生理解就有困難。如對清朝的“攤丁入畝”，如果只孤立講解，而不聯系西漢的編戶制度、唐朝的租庸調制和兩稅法，學生如何能認識和評價它？又如何能理解中國封建社會賦稅制度的不斷進步？
2．復習動態：目前高中歷史復習課中的“動態教學”做得尚可，但在動態分析的角度、力度、精度上還須加強。復習動態應該建立在挖掘教材知識內在聯系的基礎上，而決不能建立在題海上。
二、在處理教學內容上，要做好：
1．系統內動態：我們可以按歷史發展的階段，將古代、近代、現代各視為一個系統，如可以在“古代”這個系統動態考察中國歷代統治者對待商業的態度；也可以按不同的領域，將經濟、政治、文化等各視為一個系統，如可以在“政治”這個系統內動態考察中國封建專制主義中央集權的發展；還可以將聯系密切的內容視為一個系統，如動態考察英、美、法等資產階級革命。
2．系統間動態：按照前面我們對史學動態性的理解，不同的歷史系統之間具有廣泛的聯系。如為什么中國和西歐資本主義萌芽發展的差異那么大？這就要在“中國史”和“世界史”、“經濟”和“政治”這些系統之間進行動態考察，比較、分析其差異的根源。
三、在教學思維方法上，要做好：
1．通過線索找動態：歷史的動態雖然無時不有，無處不在，但如果不貫以歷史發展的線索，不通過線索尋求動態，“動態的歷史”可能就雜亂無章了。有線索的動態是具有歷史思維價值的動態。應該明確，這個線索不僅是指史實線索，還包括思維線索。
2．通過時空找動態：時間和空間會為我們尋求“動態的歷史”提供一些思維角度。如對近代中國遭受侵略的程度變化，我們如果從時空的角度考察，可以得出一些超越教材敘述的認識。
3．確定主題找動態：通過主題揭示相關歷史內容之間的動態聯系，可以推陳出新，深化知識。如確定“早期工人運動的性質”這一主題，去考察英、法、德意志的工人運動，就可得出早期的工人運動尚不屬于社會主義運動的結論。
在進行“動態教學”時，要處理好以下關系：
一是動態與常規的關系。常規內容（指章節中固有的內容）與動態內容是主流與支流的互補關系。常規內容講析清楚了，“動態教學”才有基礎和前提；有了動態內容這些“活水”的注入，常規內容才有源泉和品位。常規內容和動態內容在教學中居于主、次地位，“次”對“主”起著豐富、充實、深化、升華的作用。
重視不夠，應付式的教學心態導致“高耗低效”。當前一些農村初中學校的教師和學生，都普遍認為歷史不是主科，沒必要投入過多的精力去進行教學和學習。學生的學習態度決定學習的努力程度。以筆者所任教的初級中學為例，在開展歷史教學過程中，有時教師和學生對上歷史課都顯得過于隨意放松，或多或少地存在應付的心態。而現在一些影視作品如《宰相劉羅鍋》《康熙王朝》《步步驚心》《鐵齒銅牙紀曉嵐》等，以其直觀形象的模式，深深地吸引著學生，導致他們對歷史文字失去興趣，進而影響到歷史教學，而目前很多歷史劇雖然情節極具吸引力，但卻隨意改變史實、生編硬造，對學生產生了嚴重的誤導。有些學生在歷史課堂上，竟然拿出電視劇中的情節反駁教學內容，而教師則在沒有準備的情況下，說服學生都要花費很多時間。為此，教師要引導學生端正態度、重視歷史，激發學習興趣，這是一個急需解決的問題。缺乏創新，因循守舊的教學模式導致“高耗低效”。當前農村初中歷史課堂教學基本還沿襲傳統模式，還是以教師的分析講解為主，教師深怕講得不夠透徹深入，課堂教學基本是照本宣科滿堂灌，很少給學生自主學習的時間。如有的教師在教學《漢通西域和絲綢之路》前給出問題讓學生思考：1.西域的含義是什么？2.張騫兩次出使西域的時間、目的、結果是什么？3.絲綢之路的路線是什么樣的？4.張騫出使西域在路途中會遇到哪些困難？5.絲綢之路的開通有哪些歷史和現實意義？結果，教師只給了學生不到三分鐘的時間，就開始分析講解了。而教學內容有幾個頁面，看完一遍也要用些時間，又怎么能立即解決五個問題呢？于是，學生在沒有通讀文本的情況，只好被動地接受教師的講授，根本沒有自己學習思考的時間，這種教學模式，教師白勞累不說，而且還抑制了學生獨立思考的能力，也使歷史教學變得毫無生氣，對提高學生的學習能力造成了很大的負面影響。流于形式，濫用討論的課堂教學導致“高耗低效”。新時期倡導“探究與討論”的教學理念，但有的教師卻誤解了這種理念，變成純粹為了討論而討論，一上課，就向學生提出問題，然后布置學生進行合作討論，搞得整節課熱熱鬧鬧的，根本談不上教師的主導作用，討論的質量也無從保證。如有的教師教學《和同為一家》一課，老師只用幾句話介紹一下課文內容，就提出了討論題：如何認識“和同為一家”？然后把學生分成幾個組展開自由討論，學生完全處于放任松散的狀態，而老師自己則坐在一旁成為局外人。半節課后，對學生討論的結果，教師也沒有明確的態度，提出自己的看法，接著就布置學生做課后練習題。這樣一節歷史課，如何談得上有什么效果。缺乏指導，死記硬背的學習方法導致“高耗低效”。初中歷史教學為何一直處于“高耗低效”的狀態，主要的一個原因在于教師的學法指導不到位，學生沒有掌握應有的學習方法，沒有養成良好的歷史學習習慣。主要反映在：一是大多數初中學生沒有自主學習的習慣。而學校每周只設置兩節歷史課，上課時間少，而在課外，學生也很少主動去學習歷史，所用的學習時間不多，加上興趣不大，自然學習能力不強；二是大多數初中學生沒有掌握學習方法。因為歷史教師普遍比較注重講解傳授，授給學生的是“魚”，而不是“漁”，大多數學生只是用“記”和“背”來學習歷史，學習效果自然也就事倍功半。
二、有效提高當前農村初中歷史教學效率的對策
（一）以激發興趣為導向，促使學生在快樂學習中提高效率
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”當學生對歷史產生興趣，原有的學習情感被調動，學生就會積極主動地投入學習。因此，要激發學生的學習興趣，促使學生快樂地學習歷史、學好歷史。一是導入激趣。一節歷史課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗，因此要講究導入藝術，一開始就引人入勝，把學生吸引住，使學生積極主動地投入學習。導入的方式有很多，可以懸念導入，如學習《與同學們談歷史》這一課時，設疑導入：“同學們，在歷史上，秦始皇、劉邦、曹操、諸葛亮分別是什么時期的人物？他們又是什么樣的人呢？”引出了學生的興趣，教師點評學生的發言后，直接導入新課；也可以視頻導入，如在學習北宋經濟社會發展的內容時，可播放一段清明上河圖的視頻，以生動形象的影像引發學生的興趣；還可以古詩導入，如學習文天祥抗元的內容前，播放《過零丁洋》這首詩，用文天祥悲壯激昂的愛國精神感染學生，讓學生帶著感動進入新課的學習。二是說圖激趣。歷史教科書插圖多，直觀性強，形象生動，借助插圖講解歷史內容，能有效引發學生興趣，增強學生的求知欲。如講述《商鞅舌戰守舊群臣》，讓學生了解到商鞅作為改革家的氣魄和才華，懂得改革的不容易，他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號，駁倒了保守派，讓秦孝公最終決定：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。繪聲繪色地講述配圖，吸引學生，他們的學習興趣自然高漲。三是情境激趣。在歷史教學過程中巧妙創設情境，使學生在情感上受到觸動，更能激發學習興趣。如在學習《漢通西域和絲綢之路》一課時，漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯絡大月氏，東西夾擊匈奴。教師可生動講述“張騫帶著100多人出發，被匈奴兵抓住拘押十幾年，得以逃出并找到大月氏，返回漢朝途中又被匈奴人捉住并扣留一年，終于和另一個人回到了長安”。一波三折的故事情境，讓學生為張騫的命運時憂時喜，深深地被張騫的愛國主義精神所感動，從而由衷地生發出對歷史的學習興趣。
（二）以突出學生為根本，促使學生在自主學習中提高效率
《義務教育歷史課程標準》指出：“在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓。”為此，在教學過程中，教師要以學生為本，為學生創設自主學習的空間：一要給學生充裕的學習時間。讓學生深入地學習課文，學會發現問題、提出問題和解決問題，初步理解歷史問題的價值和意義。學生有了疑問，教師不要直接給出答案，而是鼓勵學生在學習中尋找答案，體驗探究歷史問題的過程，通過這樣的學習訓練，逐步提高學生的歷史學習能力；二要營造寬松自主的學習氛圍。教師要善于引導學生進行歷史學習活動，千方百計地為學生營造寬松自主的學習氛圍。激勵學生自主選擇學習方法，充分體驗到學習歷史的快樂，將教師的“要我學”轉化為“我要學”，形成獨到的見解，發展學習個性，提高歷史學習水平。
（三）以強化交流為紐帶，促使學生在思考探究中提高效率
歷史教學的過程實質上就是教師、學生、教材在平等的基礎上，以學習歷史知識為目的、以歷史教材為中介，在情感、態度、價值觀等方面的多維度交流，最終達到提高學生歷史學習能力的目的。為此，教師要善于營造和諧的歷史課堂教學氣氛，引導學生在深入學習的基礎上，展開平等互動的學習交流。如請學生對“岳飛抗金”提出自己的評價意見。大多數學生認為“金對南宋的騷擾，造成了南宋社會混亂、人民流離失所。岳飛抗金是正義的，阻擋了金軍的進攻，保衛了人民生命財產的安全”。而有些學生則認為“岳飛抗金是負面意義多于正面意義，原因是維護了腐朽的南宋統治，阻礙了金滅南宋的步伐，使祖國長期處于分裂對峙局面，如果南宋不戰而降，金很快就會統一全國，這樣就能避免戰爭，百姓免遭戰亂之苦。”在學生激烈辯論之后，教師適時點撥：“評價歷史人物的關鍵，是看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會生產力的發展。”很快，學生形成了共識，歸納出“岳飛抗金，保衛了人民的生命財產，維護了中原地區經濟文化發展水平，符合廣大人民群眾的根本利益，是正義的。”師生在互動中充實了學習歷史的體驗，實現心靈的溝通和碰撞。
（四）以學法指導為基礎，促使學生在注重方法中提高效率
（一）認識中的失誤
新課程改革初期，經過多次培訓，筆者對新課程改革有了初步的認識，體會到改革的核心理念就是讓學生成為課堂教學的主體。以“學為中心”還是以“教為中心”是和的分水嶺。“‘學’是成就學生的內因，‘教’是成就學生的外因。”當時對這一理念的理解就是，在教學過程中，學生思考并解決了教師在學案中提出的問題，并將答案說一遍，就實現了由傳統課堂向高效課堂的轉變。這就形成了認識中的一個誤區，學生思考分析的是老師發現并提出的問題，整個教學過程是老師牽著學生走。這個認識上的誤區導致實踐中的彎路。
（二）實踐中的彎路
帶著對新課程理念的膚淺認識，觀摩了昌樂二中的“271高效課堂”，筆者開始了由傳統教學向高效課堂教學模式的轉變嘗試。從形式上來講，高效課堂大體分為以下幾個步驟：
1.教師準備的學案。學案中分為基礎題（一般以填空的形式出現）、探究題（一般用于課堂上教師對學生的提問或學生小組討論）以及鞏固性習題。
2.學生以教材為依據，以學案為主預習相關的教學內容。
3.教師組織課堂教學。教學過程中，教師將學生分為小組。小組數量不等。每一小組解決一到兩個問題，每一個解決問題的小組還會對應一個評價小組。先是解決問題的小組分別回答相應的問題，然后由評價小組進行補充，最后教師小結，學生做鞏固性練習，教師整合知識結構，教學任務就完成了。從形式上看，學生上講臺、站起來回答及分組討論，使學生分析、判斷、解決問題的能力得到了有效的培養與提高。課堂氣氛也一改傳統課堂死氣沉沉的狀態，變的很熱鬧。教學過程中學生忙得不亦樂乎，教師只是一個組織者、引領者。但仔細分析，就會發現這樣的教學存在的問題主要有：（1）每一小組只解決教師提出的一個或兩個問題，教材中其他的問題，沒有思考的時間，所以，學生參與教學的范圍有限。（2）學生知識儲備量及現有的思維能力，決定了學生能夠自行解決的只是一些淺層的知識。重點和難點，無論是分析還是全面理解，都有些困難，這就需要教師幫助解決。由于學生的活動占用了大部分時間，教師的講解一般很簡單。這些知識點又是高考經常考查的，教師的講解如果蜻蜓點水，那么學生對這些重點知識的掌握會模棱兩可。（3）教學過程中，學生要解決的問題并不是自己發現的，而是教師提出的。所有教學環節都是教師思路的體現。從實質上看，這樣的教學依然是教師將自己整合的知識以不同的形式傳授給學生。學生解決的，是教師主觀上認為學生不容易掌握的，而且為數不多。教材中，學生究竟有哪些、有多少內容不明白，教師并不知道。這就意味著，教師只是把自己理解的知識強加給了學生。就像是一個饑餓的孩子，你卻給了他一個枕頭，雖然也是滿足需要，但不知道他真正想要什么。這樣的教學模式，筆者認為是教師牽著學生走，學生沒有成為教學真正的主體。
二、探索中新的認識
（一）從人的身體機能來看，各器官都參與活動，人才是該活動的主體
多次學習與嘗試教學后，筆者體會到了新課程理念，即，在教學過程中，學生能夠主動發現問題，并主動運用自己的各種器官解決，只有學生的各種器官都參與到問題解決過程中，各方面能力才能得到培養和提高，才能真正成為課堂教學的主體。正如李炳亭先生在《高效課堂解讀》一文中所說，“唯有敢于把學習還給學生突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去‘經歷’并且‘經驗’，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，包括自主性、主動性和創造性三性應始終在課堂上得到體現”。
（二）從人的心理發展角度來看，每個人都希望得到眾人的關注
教學過程中，學生解決的如果是自己發現的問題，當這一問題成為所有人關注的焦點時，問題的主體——學生，也就無形中成為整個課堂的中心。當學生希望被眾人關注這一心理需求得到滿足時，也就從課堂中找到了快樂。能夠使人快樂的事情，誰都愿意去做。課堂能夠讓學生的自我價值得以體現，獲得成就感，感到快樂，學生就會主動投入到學習中去。
（三）問題引領教學法的實踐
基于以上認識，筆者在教學實踐中嘗試采用了一種新的教學方法。筆者將這種方法稱為“問題引領教學法”。教學活動是“教”和“學”的雙邊活動，而“教為中心”的課堂教學，教師備課時的教學設計多考慮如何“講”得好，極少或根本不考慮如何讓學生“學”得好。而這種問題引領教學法，在備課的環節考慮的都是學生能怎樣學到知識。基本思路就是，每個學生發現并提出自己的問題，學生個人獨立解決，同時可以小組討論集思廣益來解決。如果學生能力范圍內解決不了就應該是教材中的難點重點。這些要在課堂上提出，由老師來講解。多次實踐后筆者發現，問題引領教學法有優勢也有不足。優勢在于：（1）以往的教學模式中，學生思考分析的是老師發現并提出的問題，是老師牽著學生走，而這種模式下，從發現、提出、思考分析到解決問題，整個學習過程都是學生自主完成，學生是課堂教學主體，老師要講的也是學生發現、提出、并解決不了的，是學生牽著老師走。（2）這種教學方法中，每個學生都是課堂教學的主體，學生提出的問題是不可預知的，這種方法對教師挑戰性極強，真正做到了教學相長。不足之處：（1）學生提出的問題雜亂無章，教師講解時難以形成體系，結構不清晰，雖然教師最后的歸納與小結會解決這個問題，但在教學過程中，這樣單個凌亂的問題會讓學生思路不清，很難把握知識之間的內在聯系，從而不利于從整體上掌握知識結構。（2）學生知識的有限性及思維發展的特殊性，決定了學生提出的問題較為膚淺，很難涉及實質性問題。（3）每個學生都會提出問題，雖然組內解決了一些淺層的，但留下的數量還是很可觀，再加上學生膽怯或表達能力有限，幾個問題上解決稍微慢一些，就會耽誤時間。
（四）實踐中不足之處的解決方法
針對“問題引領教學法”教學實踐中遇到的問題，筆者及時總結并采取措施加以解決。
第一，安排學生預習，在預習的過程中將自己遇到的問題標在書上，深層次的問題寫在問題本上。自己查閱資料能理解的問題，將答案附在后面，查閱資料也無法理解的留在問題本上。這樣通過預習，學生已經掌握了淺層的知識。
第二，由科代表將學生的問題本在課前提前半天收上來，教師根據學生的問題準備教學內容。這樣，既可以避免問題不可預知給老師帶來的困擾與尷尬，又能有序的安排教學。
第三，教學過程中，教師將章節內容的框架結構列出，結構中所涉問題包括學生提出的。學生經小組討論在黑板上補全知識結構。這樣的教學，小組討論的是學生自己發現并提出的問題；各持己見能夠讓每個人了解到其他人的想法，學到更多的知識；在黑板上寫出答案使學生的分析、表達、答題的能力得到訓練；還能在很短的時間內，分辨出教材中的淺層知識與重難點。
第四，教師根據學生答案可以詳略得當地進行講解，同時整理知識結構。
第五，教師講評之后，每一小組成員如果還有問題，在課堂上提出。
第六，某一小組成員提出的問題，如果其他小組成員也回答不上來，教師再講解。
三、實踐中的反思
一：構建和諧的師生關系，塑造民主且充滿人文關懷的教學氛圍
在中學歷史教學中，學生人文精神的培養不能依靠灌輸，而應當依靠熏陶。通過在中學歷史教學過程中構建和諧的師生關系，可以讓學生在民主且充滿人文關懷的教學氛圍中開展學習活動，在這種氛圍中，學生不僅能夠產生自信心與安全感，并且可以受到民主意識、人文關懷等人文精神的熏陶，在這種情感體驗中，學生的人文精神素養能夠得到有效的提高，并且有利于激發學生的學習興趣和教學參與性。所以，在中學歷史教學中培養學生的人文精神，應當重視構建和諧平等的人文環境，這要求教師能夠在教學過程中體現出對學生的理解與尊重，并重視完善學生的人格、培育學生的人文精神。另外，在中學歷史教學中，學生人文精神的培養需要關注學生的發展，同時提倡學生開展自主探索以及教師與學生之間開展平等交流，從而使教學氛圍體現出民主特點。這要求中學歷史教師能夠克服傳統教學中存在的“師道尊嚴”與“教師權威”理念，并且摒棄忌諱民主與平等的陳舊觀念，以便為中學歷史教學的平等化與民主化創造良好基礎。在此前提下，學生能夠在和諧、輕松的教學氛圍中開展學習，并與教師構建平等對話、共同成長的關系，從而使中學歷史課堂中的教學觀與教育觀體現出人文特點，并使學生受到良好熏陶。
二：通過挖掘教學內容中的人文元素來促進學生人文精神素養的提高
歷史學科具有著人文性的特點，其內容涉及到了政治、藝術、科技、思想、經濟等諸多方面，并且具有著豐富的人文精神培養資源與素材，通過對這些人文精神培養資源與素材的挖掘并滲透于課堂教學過程中，對于提升學生的人文精神素養具有著重要意義。在此方面，首先教師需要重視挖掘與整合中學歷史教材中的人文精神素材。人文知識不僅是人文精神的重要載體，同時也是人文精神的重要根基，因此，在中學歷史教學中培養學生的人文精神，也要求教師能夠重視人文知識的熏陶與教學工作。歷史知識中具有著優秀且豐富的人文精神素材，教師通過對中學歷史教材的把我、挖掘與整理，能夠讓人文知識教育滲透到中學歷史教育過程中。當然，這一要求在實踐過程中具有著一定的難度，因此，中學歷史教師應當對教學內容開展深入鉆研，以培養學生人文精神為重要出發點之一來對教學內容做出精選，從而找到人文精神培養與歷史學科教育的契合點，從而確保學生在良好的人文精神教育氛圍中使用最短的實踐掌握歷史教學內容中的內涵，并讓學生能夠將歷史知識中所表現出的人文精神內化為自身的精神品質；其次，教師在中學歷史教學中應當重視分析典型人物以及任務事跡，通過人物品質來對學生的精神和情感產生影響，從而推動學生人文精神的培養。在歷史教學中，許多具有高尚品格的歷史人物都可以作為學生的榜樣，他們有的憂國憂民、廉潔奉公，有的奮勇進取、自強不屈，有的不畏、敢于獻身。無論是這些人物還是這些人物所體現出的精神都應當是我國寶貴的精神遺產，而這些精神遺產，可以作為培養中學生人文精神的重要資源。事實上，在中學歷史教學中培養學生的人文精神，也必須要求教師能夠重視對歷史人物以及人物事跡的運用，這主要是因為簡單的講授倫理道德會讓人文精神教育產生枯燥的特點，而這些歷史人物和人物事跡不僅能夠讓學生體會到崇高與悲壯的美感，同時能夠給學生帶來啟迪與心靈震撼，從而使學生具備對人文精神作出自主探索的動力，并主動將人文精神轉化為自身品格中重要的組成部分。
作者：歐陽春 單位：云南省大理南澗縣南澗三中
一、培養學生創新實踐當形成學生創新時空
新教育積極倡導者朱永新教授對理想的智育具有獨到而又極為豐富的見解，他曾說過:“理想的智育，應該充滿民主精神，真正‘以人為本’，把‘以學生為主體’的理念體現于教學的過程。”從這樣的角度講，學生學習歷史的創新、實踐也應當是充滿民主精神的，創新和實踐的全過程都應當是以我們的一個個極富個性的學生為主體的。平素的歷史課堂教學讓我們比較有意識地看到:我們傳統保守而又暴戾，把很多原本純真活潑肯思善動的學生變得循規蹈矩，畏首畏尾，尤其不可能讓學生通過學習形成良好的價值觀念。當把一些膽小、內向的學生引入積極奮進的創新狀態時，學生將會而且也將完全有可能成為開拓型人才。
因此，在教學中，我努力營造一種能讓學生創新實踐探究的時空，像對待荷葉上的露珠一樣精心呵護學生每一個具有新意的沖動和念頭，精心呵護每一個學生所具有的或課堂教學中旋即產生的沖動和念頭。如講到長江流域的河姆渡居民時，就讓學生去探究為何將河姆渡說成是長江流域等問題。當然，創新理解是不可能立即到位的，也不是所有學生可以一下子就到位的。我們必須耐心等待，不要動不動就來個簡單的越俎代庖，那對學生學習歷史的創新實踐是極為不利的。教材《漢通西域和絲綢之路》西域都護的設置有效地管理了西域，漢朝對外交往充分體現了中西文明的交流與滲透，而絲綢之路是中國古代文明(政治、經濟、文化、外交、藝術等)向外傳播的重要通道，也曾深刻地接受了外部文明的影響，使得古老的中華文明得以不斷更新、發展。這些歷史性的問題都不能由教師去簡單地告訴學生，而應當也完全必須由學生去創造性地解決。
二、培養學生創新實踐當形成學生創新互動
歷史教學需要實現知識與技能、學習過程與價值觀念三維目標的有效統一。從創新意識、實踐能力角度講，實現創新意義上的三維目標統一需要學生的積極求異性，敏銳的觀察力，創造性的想象，獨特的知識結構和活躍的靈感。這些也并不完全就是我們學生所固有的，而是后天的諸多實踐得來的。尤其應當讓我們所看到的是:學生在學習歷史中其個人智慧是有限的，而互動所產生的集體智慧則是無窮的。還以《漢通西域和絲綢之路》為例，筆者就讓學生去做了延伸性的合作探究，出示絲綢之路的網址，要求學生課后通過上網等方式查詢絲綢之路風土人情，聯系現實，在今天國家大力倡導西部開發的情況下，初步認識如何利用絲綢之路的人文資源開發西部地區。從具體的過程看，創新思維是人在從事創造活動、解決尚無先例的問題中尋求獨特而新穎的并具備社會價值的思維成果的心理活動，他們必須賴于不同質個體思維的碰撞。從學生所暢談的學習經驗可得知:不少學生都是借鑒別人的經驗去獲取學習成果。但在歷史課堂學習中，有不少學生是不能夠意識到這一點的，也是不去很好地珍惜合作機會的。雖然是初中學生，但有時還簡直就像是孩童似的，根本就不把合作學習當回事兒的。這就需要我們進行有效的調控，變消極的合作學習為積極意義上的合作學習，那么就完全可以實現積極意義上的合作效果。應當說良好的合作氛圍、具體的合作不僅僅提高了學生的創新能力，從某些意義上還提高了學生個體的創新品質。
作者：東懂單位：江蘇省海門市海南中學
歷史知識之廣博、深邃與龐雜，僅憑中學這個階段的認知，中學生不可能會形成系統而全面，成熟而理性的看法。因此我們這里談到的創新，就是通過教學目標的合理設置，教學方法的科學改進，培養學生具備理解歷史問題的能力，讓他們獲得對歷史客觀而又獨特的見解，而實現創新改革的“捷徑”，就是圍繞“三維”教學目標組織多元化的教學過程。本文以“至高無上的皇權”第一課時為例，對新課改背景下歷史教學的創新改革進行詳細闡述：
1.1明確教學目標
知識目標：“皇帝”稱號的來歷；皇權；明君與昏君產生的背景；文字獄。情感態度和價值觀目標：對中國皇帝制的歷史進行了解；學會辯證的看待皇權專制，對它的利與弊形成客觀認識。能力目標：從皇權的特點分析中讓學生養成客觀分析歷史的能力。
1.2過程與方法
采用“三五”教學法。三即三種形式：手腦結合、觀察與思考結合以及聽讀結合；五即五種方法，即講解；提問；演示；啟發；鞏固。（用問題入新知）師：你們知識在中國封建社會中老百姓最為敬畏的人是誰嗎？生：應該是皇帝，因為他擁有最高權利；師：那么皇擁有哪些權利？皇帝又是靠什么來鞏固自己的權利的？今天我們就來學習一下“至高無上的皇權”。
①皇權專制（對皇權專制進行簡單講解，然后繼續以問題引導）師：中國第一個皇帝和最后一個皇帝你們知道分別是誰嗎？最早的皇權是什么形式？生：秦始皇應該是第一個皇帝，他最先確立了皇權專制，在電視中經常看到“奉天承運，皇帝詔曰”應該是是皇權的最早源頭。皇權制的結束應該是最后一位皇帝溥儀退位。師：不錯，在封建社會，皇帝有很多特殊的“禁忌”是不容違背的，如平常人不能與皇帝的名字相同等等。那么，皇帝到底都享有哪些權力？
②皇帝的權力通過多媒體讓學生一邊看、一邊聽、一邊思考，教師對明清時代皇帝居住的建筑———太和殿、秦始皇時期用的“虎符”等等進行講解與展示，來讓學生對皇權的特點形成直觀印象。然后讓學生們閱讀教材中相關內容，并舉例說明皇帝為確保自己的統治地位所采取的措施對歷史的產生的負面影響。生：明太祖時期為了防止皇權旁落，制造了“胡惟庸”案，三萬多人被連坐誅殺；清乾隆年間，劉于義大學士跪在御座前時間太長導致死于皇帝腳下。師：從上述例子中我們看到，在歷史上會有“明君”與“昏君”之分，那么兩者是怎樣產生的，又形成了怎樣的影響？
③明君與昏君的產生和影響師：在中國歷史上最有名的皇帝是唐宗宋祖，他們是“明君”嗎？他們有什么共同的特點？生1：他們是明君，因為他們都有高尚的品質和睿智的頭腦。生2：他們都有過人的膽識和出色的才能。師：非常好。那么在中國歷史上有一個“怪現象”：即昏君多，明君少，這是為什么？生1：皇是世襲制，并不是選舉賢能，所以無能之輩多；生2：很多守業之君沒有憂患意識，無雄才偉略。師：非常準確。然而造成皇權專制的最主要原因在于皇權的“至高無上”，不受約束。皇帝行使權力隨意性很大，所以會形成明君和昏君之分，那么請同學們談談你對皇權專制的認識。生1：皇權專制在危急時刻可以對軍隊集中調度，維護國家統一；生2：皇權專制使皇帝在行使權利時產生明顯的隨意性，于國于民造成嚴重危害。教師最后做總結：同學們分析得十分到位，皇權于明君手中是治國利器，于昏君手中卻是亡國工具，所以我們對皇權專制要從利和弊兩個方面進行分析，學會客觀的、辯證的看待歷史問題。
二、結語
“1368”陽光高效課堂模式是在小組合作基礎上，發揮學生主體作用的有效嘗試，主要特點就是教師盡可能的退出課堂教學，以學生學習小組為教學組織手段，小組成員合作探究共同完成學習任務的一種課堂組織形式。教師在課堂中既是學生學習的同伴，也是課堂活動的觀察者，還是教學活動的研究者，強調課堂上生生、師生間的互動性與討論性，使得整個課堂充滿了生機與活力。它有以下幾個特色：一個模式：倡導“自覺參與，自主體驗，自信合作”。三研備課：研究教材與學生、方法與策略、導學案與教案。六步學案：導學案中嚴格按照學習目標、溫故知新、自主研習、合作探究、拓展提升、感悟反思六步設置。八環課堂：課堂教學分八環節：目標解讀，檢查匯報，激情導入，提綱挈領，交流展示，合作提升，成果反饋，作業小測。通過這樣的課堂模式的實施，實現讓學生自信合作、快樂學習、愉快生活的目標，從而達到“陽光三年，照亮一生”的育人理念。
2“1368”陽光高效課堂模式在歷史課堂上的應用
2.1科學分組，兼顧全體
科學地對學生進行分組，這是保證小組合作模式在初中歷史教學中取得成效的前提。教師要對班級學生進行分組和編號。一般堅持“組內異質、組間同質”的原則，充分考慮學生的性格與興趣、學習能力與行為習慣等。在每個小組中都要有一些學習實踐能力比較強的學生，從而平衡小組之間的整體素質，也有利于發揮小組的集體智慧。另外，在遇到特殊情況時，可以靈活掌握，需要情景劇表演這樣的活動展示時，就可以打破相對固定的小組，以原來小組為基礎，適當的吸收其他組的學生，或者打破組的界限，由一些有表現欲望的學生來進行等。
2.2明確分工，責任到人
“1368”陽光高效課堂模式是一種互的學習方式。不管是課堂的討論，還是課后小組實踐活動，小組內的各個成員一般都要有明確的分工。每一個小組必須選出一位組長，組長負責小組成員的任務分配，以及組織小組成員進行交流與討論。同時，在小組內要對每一位組員進行任務分工，如：記錄員、匯報員、展示員、評價員等等，甚至連負責補充都有具體的人員。只有分工明確了，確保每一位小組成員都能各司其職，才能提高課堂的學習效率。
2.3制定學案，科學合理
結合學科特點，根據教學內容，學生實際來制定教學案是“1368”陽光高效課堂模式取得實效的關鍵。從學生要掌握的目標入手，在目標展示環節將所要達成的目標展示給學生；在自主研習中對基礎知識要求學生獨學完成，組內結對子進行檢測；有一定能力要求的部分在合作探究中展示，由學生在自主研習過關后進行組內研討，這個環節要求各組進行的同時由展示員把研討的成果展示出來，以供各組之間進行評價和補充，有疑問的地方做出標記或者直接與老師探討；對于本節課的難點部分一般會在拓展提升中出現，這個就要求學生在小組長的帶領下，進行組間的討論、整合，形成系統的知識網絡，靈活運用所學知識，真正的學為己用；達標檢測部分是對學生本節學習程度的印證，能夠做到正確率達到80%以上，就基本上完成了本節學習的目標。而這段時間的上課證實，學生大多數基本可以做到這一點，部分學生能夠做到正確率在95%以上。另外鼓勵學生學會在小組的合作交流中，將不同的知識內容進行交叉、滲透，這樣學生的能力就會在不知不覺中得到提升。
2.4活動穿插，形式多樣
根據學生的心理特點，不斷豐富學生的合作形式是有效調動學生積極性的好方式，如在課堂中穿插活動環節：視頻欣賞、小品展示、歷史重現等。通過豐富的合作交流形式，調動學生對初中歷史學習的興趣。比如在學習巴黎和會這段內容時，可以設計一個歷史重現的活動環節。從班級中找出學生分別代表英、美、法、德、日、意五國，在請一位學生做中國代表，讓他們感受當時的氛圍以及體會當時各國的愿望和最終達成《凡爾賽和約》后他們的不同心境，從而輕松的讓學生了解了當時的歷史，并且對于突破本節的難點———如何評價凡爾賽-華盛頓體系起到了至關重要的作用。整個課堂氣氛也達到了。
2.5科學評價，激發興趣
