時間：2023-05-29 18:20:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)v史試卷分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
習(xí)題評講課是高中教學(xué)的一種重要課型，在教學(xué)活動中處于承上啟下的地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中具有糾錯、補(bǔ)遺、鞏固、提升、激勵的作用，是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次由“學(xué)科知識認(rèn)知”到“學(xué)科方法習(xí)得”再到“學(xué)科思想形成”提升的不可或缺環(huán)節(jié)。進(jìn)入高三備考階段，試卷評講課在課堂教學(xué)中比重增多，地位日益重要，試卷評講課對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效發(fā)揮著越來越重要的作用，這就迫切地要求教師高質(zhì)高效上好試卷評講課。然而在教學(xué)實際中，試卷評講課對廣大高三師生來說真是“想說愛你不容易”：教師講得累，學(xué)生聽得悶，成效非常低，簡直就是高耗低效啊。
通過持續(xù)的教學(xué)觀察和反思，筆者認(rèn)為高中歷史試卷評講課高耗低效的頑癥有三：其一，評講課沒有重點難點，缺乏針對性。有時候?qū)W生能自己解決的問題大講特講，學(xué)生無法自行解決的問題反而一帶而過。其結(jié)果不但不能幫助學(xué)生有效地提高得分能力，反而極大地浪費(fèi)了寶貴的復(fù)習(xí)時間，教學(xué)的效率和效果都大打折扣。這樣的試卷評講課問題出在教學(xué)目標(biāo)不明確，要么失當(dāng)要么模糊。而導(dǎo)致試卷評講目標(biāo)設(shè)計失當(dāng)或模糊的主要原因是教師課前未能采用科學(xué)有效的方法進(jìn)行試卷分析和錯題分析，考情研究不到位，沒解決好評什么講什么的問題。其二，評講課重教師輕學(xué)生，教師滿堂灌，學(xué)生滿堂聽，教師是主角，學(xué)生是配角。這樣的試卷評講課即使教師在講臺上講得深刻透徹，鞭辟入里，激昂慷慨，學(xué)生在下面聽也是應(yīng)者寥寥，而中等生差生往往“無言以對”。評講課陷入了教師越講越累學(xué)生越聽越悶的困境，教學(xué)的有效性較低。這樣的試卷評講課問題出在教學(xué)主體錯位，教師大包大攬，沒有給予學(xué)生教學(xué)主體的地位，學(xué)生參與課堂教學(xué)程度太低。其三，評講課重答案的對錯判斷，輕知識的整合歸納，重解題技巧方法的點撥，輕學(xué)生解題糾錯思維過程的體驗和訓(xùn)練。這樣的試卷評講課導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生課上聽得清清楚楚明明白白，課后卻屢屢糾了還錯，短期效能較好，長期效能不佳。此癥狀源于評講課課堂教學(xué)“過程與方法”環(huán)節(jié)的缺失，學(xué)生聽得多練得少，缺少自我糾錯環(huán)節(jié)的體驗和訓(xùn)練。
怎樣才能克服這些頑疾，提高試卷評講課的質(zhì)量以幫助學(xué)生在分秒必爭的高考復(fù)習(xí)中有效提高學(xué)習(xí)成績呢？筆者帶著這個巨大的困惑在教學(xué)實踐中不斷摸索、反思、總結(jié)，找到了一個能一舉解決上述三個問題的方法――運(yùn)用《歷史錯題分析表》提高高三試卷評講課的有效性。在這里與大家分享，希望能得到同行和專家的批評指正。
我根據(jù)學(xué)生考試審題、答題的流程和試題評講流程設(shè)計了如下《歷史錯題分析表》。（下面以2013年高考大綱版全國卷文綜第12、15、37（1）為例填寫）
《歷史錯題分析表》的使用步驟是這樣的：（1）課前，教師根據(jù)學(xué)生答題情況和評卷各項統(tǒng)計分?jǐn)?shù)據(jù)填寫《歷史錯題分析表》，進(jìn)行試卷分析和考情研究，在整體把握試題命制特點、立意的基礎(chǔ)上重點研究班級高頻錯題，確定本次試卷評講的重點與難點，設(shè)定明確恰當(dāng)?shù)摹爸R與能力”目標(biāo)：在知識上主要整合梳理拓展哪個（或哪幾個）專題知識，重點培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)和解題的能力。教師運(yùn)用《歷史錯題分析表》起到的作用是建立合理的評講流程和明確教學(xué)三維目標(biāo)中的“知識與能力”目標(biāo)，這就解決了評講缺乏針對性的問題，有利于提高課堂評講的效率和效益。對這個表格的運(yùn)用如果到此為止，那么教學(xué)三維目標(biāo)中的“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”在評講課中將無法得到落實，評講課仍然無法沖破教師一言堂學(xué)生被動接受的舊窠。要真正地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)第二、三維教學(xué)目標(biāo)，就必須把《歷史錯題分析表》作為學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案在課堂上使用。（2）課堂上：第一步，學(xué)生自主思錯糾錯。把答案和《歷史錯題分析表》發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生填寫錯題表，依托表格按規(guī)范流程自主進(jìn)行再審題再答題，自主糾錯，用時10分鐘左右。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本上能把簡單的低層次的錯題自行分析糾正。這個環(huán)節(jié)一方面糾正了評講課教學(xué)主體錯位的問題，學(xué)生由配角成為了教學(xué)活動的主體，教師由主角轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動的組織者，轉(zhuǎn)換了師學(xué)的教、學(xué)方式。同時也是學(xué)生規(guī)范答題、有效糾錯的示范、模仿和訓(xùn)練過程。第二步，學(xué)生合作糾錯。學(xué)生分組討論合作，合力解決那些以個人能力無法糾正的錯題，用時大概10分鐘左右。這個環(huán)節(jié)中學(xué)生基本上能把中等中上難度的錯題糾正過來。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又能給學(xué)生提供交流、辯難的平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生良性競爭意識。第三步，教師釋疑解惑，總結(jié)拓展。對于前兩個環(huán)節(jié)學(xué)生解決不了的高難度錯題，教師依據(jù)《歷史錯題分析表》逐項釋疑點撥，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成錯題糾正，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整合歸納薄弱知識，總結(jié)方法技巧，并把知識方法上升到學(xué)科思想層面。這個環(huán)節(jié)突出了教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，把評講課的效益向?qū)W生以后的學(xué)習(xí)延伸，形成長期效益。第四步，課后學(xué)生按日期收集整理歷次評講課的《歷史錯題分析表》和試卷，裝訂成冊。這便是每一位學(xué)生的絕好錯題分析集和學(xué)情“白皮書”。
綜上所述，《歷史錯題分析表》其實是教師的試卷分析和考情研究的工具，也是學(xué)生試題評講課的導(dǎo)學(xué)案。在試卷評講課中使用《歷史錯題分析表》，對學(xué)生而言，確立了學(xué)生的教學(xué)主體地位，極大地提高了學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。對教師而言，體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，改變了教師的教學(xué)方式，盤活了課堂教學(xué)資源，提高教學(xué)的有效性，把教師從簡單枯燥的勞動中解放出來，有利于教師的專業(yè)成長。
1994年全國普通高校招生考試歷史科的命題，依據(jù)現(xiàn)行中學(xué)教學(xué)大綱和《考試說明》，堅持“兩個有 利”的原則，堅持思想性與科學(xué)性的統(tǒng)一，進(jìn)一步挖掘試題的測試功能，適當(dāng)調(diào)整試卷的結(jié)構(gòu)和考查內(nèi)容，加 大歷史學(xué)科能力考查的力度，從而順應(yīng)了在高中畢業(yè)會考基礎(chǔ)之上高考的要求，較好地體現(xiàn)了選拔性考試的特 點。考試的結(jié)果表明，今年的歷史試題更加有利于高校選拔學(xué)習(xí)潛能較強(qiáng)的新生；各地中學(xué)教學(xué)專家也普遍反 映，今年的歷史試題在客觀上對中學(xué)歷史教學(xué)改革具有良好的導(dǎo)向作用。
今年高考?xì)v史試卷的結(jié)構(gòu)比往年更趨合理。一是為加強(qiáng)學(xué)科能力考查，適當(dāng)?shù)販p少了新高考試卷的題量， 即由去年的53個題目減為43個題目，同時適當(dāng)調(diào)整了選擇題的分值。這一調(diào)整，有利于提高試題考查歷史 思維能力的有效性，使試卷長度和試題賦分更加合理。
表1：1994年與1993年新高考?xì)v史試卷結(jié)構(gòu)之比較
（附圖 {圖}）
表2：1994年與1993年新高考?xì)v史試卷知識分布之比較
（附圖 {圖}）
二是注意保持各部分知識內(nèi)容考查穩(wěn)定的比例，加強(qiáng)對中學(xué)教學(xué)重點內(nèi)容和與大學(xué)教學(xué)相關(guān)知識的考查， 尤其突出了對諸史實的內(nèi)在聯(lián)系和歷史發(fā)展基本規(guī)律的考查，適當(dāng)提高了試題的理論層次。這在多選題和問答 題里表現(xiàn)得比較明顯。今年試卷中涉及到生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、意識形態(tài)和社會存在、階 級和階級斗爭等基本理論問題的試題，無論新、老高考均達(dá)到試卷總分的1／3左右。這些試題的突出特點， 就是在中學(xué)課本里找不到現(xiàn)成答案，而要求考生必須根據(jù)已有知識和自己的理解進(jìn)行分析、判斷和闡述。強(qiáng)調(diào) 對歷史學(xué)科基本理論問題的考查，是高考性質(zhì)所決定的。它符合高考命題改革的基本要求。三是試卷的難度得 到合理控制，試題的區(qū)分度和測試信度比較理想。從全國范圍的數(shù)千份抽樣試卷的統(tǒng)計分析看，新、老高考的 難度信度、標(biāo)準(zhǔn)差等各項指標(biāo)都達(dá)到了較為理想的程度。在不斷加強(qiáng)能力考查力度的同時有效地控制試卷難度 以利于中學(xué)歷史教學(xué)今年的命題取得了不少經(jīng)驗。
今年歷史試卷最顯著的特點，就是在加強(qiáng)歷史學(xué)科能力的考查方面又取得新的突破。歷史命題在繼承和發(fā) 揚(yáng)近三年命題改革成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘各種題型的考查功能，把能力考查的層次和力度提高到了一個新 的水平。這主要表現(xiàn)為：一、考查歷史思維能力的試題在試卷所占分?jǐn)?shù)比重由去年的1／2左右提高到2／3 左右。其中，著重考查對歷史概念和歷史材料理解水平和能力的試題占試卷總分的20％以上，著重考查分析 綜合能力的試題約占試卷總分的20％，著重考查歸納、比較和判斷能力的試題約占試卷總分的15％，著重 考查概括和評價能力的試題約占試卷總分的15％。這表明，考查歷史思維能力，已經(jīng)在高考?xì)v史試卷中占據(jù) 主導(dǎo)和絕對優(yōu)勢的地位。二、選擇題考查學(xué)科比重以及思維層次都有較大提高。其中多選題考查歷史思維能力 的比重已達(dá)80％，如新高考的第21，23，24，25，26，27，29，30題等。這些試題的備選 答案不再局限于中學(xué)教材的直接表述，而是根據(jù)考生的知識水平和思維特點，設(shè)計出新的結(jié)論和提供新的信息 ，以考查考生獨(dú)立思考的能力。三、材料解析題的命題水平有了新的提高。其考查材料辨析能力的廣度和深度 較前有所延伸。新、老高考的材料解析題均適當(dāng)增加了材料的信息量并盡量避免閱讀障礙，加強(qiáng)了對歷史材料 閱讀理解、分析鑒別和運(yùn)用史料所給有效信息解答問題的能力的考查；在命題技巧方面，試題所設(shè)計的問題盡 可能全部從材料自身引出，從而克服了考生無須閱讀材料就可憑借對教材知識的記憶正確回答問題的可能性， 較好地體現(xiàn)了材料解析題重在考查材料辨析能力的特性；在能力考查的策略上，注意使每道試題中若干問題具 有一定的層次性，按照由淺入深、由易到難的思路，盡可能全面地考查歷史學(xué)科能力；在考查材料辨析能力的 廣度方面，歷史材料進(jìn)一步向選擇題和問答題等題型延伸。四、問答題考查能力的思路進(jìn)一步開拓，在層次上 又有新的突破。試題及其參考答案進(jìn)一步擺脫中學(xué)教科書的束縛，對知識的考查進(jìn)一步合理淡化，對考生依據(jù) 已有歷史知識和唯物史觀獨(dú)立地分析、論證和闡述問題的能力進(jìn)一步提高了要求。這在新老高考的6個問答題 里都有明顯體現(xiàn)。譬如在新高考45分的問答題中，只有第42題第一問“19世紀(jì)中國維新變法思想的基本 內(nèi)容是什么”這4分是要求直接回答課本知識的，而其余的問題則大都要求考生按照唯物史觀和依據(jù)某些史實 經(jīng)過思辯而加以說明、證明和闡述。
今年歷史試卷在考查學(xué)科德育功能、體現(xiàn)歷史學(xué)科的思想教育性方面，在繼承和發(fā)揚(yáng)前幾年的優(yōu)良傳統(tǒng)的 基礎(chǔ)上，也做了不少新的探索。絕大多數(shù)試題在考查知識和能力的同時，自然而又深刻地滲透了愛國主義教育 、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、歷史唯物主義教育尤其是社會發(fā)展規(guī)律教育的內(nèi)容，把歷史感與現(xiàn)實感 有機(jī)地結(jié)合起來。
但是，按照標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求，今年歷史試卷、試題中也存在著一些不盡人意之處。譬如，某些題型如選 擇題和材料解析題的能力考查功能尚需進(jìn)一步挖掘，試卷中題型的比例還不太適應(yīng)日益加強(qiáng)的能力考查的需要 ；個別題目主要是問答題在理論上對考生的要求同目前中學(xué)教學(xué)的實際水平相比拔得偏高。從各地反映的情況 看，當(dāng)前影響歷史科考試質(zhì)量的最突出問題，是閱卷的評分者信度偏低。各地專家和中學(xué)教師呼吁各省招生部 門應(yīng)加強(qiáng)閱卷工作的管理，加強(qiáng)閱卷隊伍的建設(shè)，改革閱卷評分工作，以保證高考命題改革的順利進(jìn)行。
不少專家認(rèn)為，今年高考?xì)v史試題的一系列變化，將對中學(xué)歷史教學(xué)改革產(chǎn)生積極影響。它要求中學(xué)歷史 教師必須加快教學(xué)觀念的更新，加大教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革的力度，把傳授知識、培養(yǎng)能力和滲透思想 教育三者有機(jī)地結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)即知識結(jié)構(gòu)，提高理論分析水平，全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀 、理解、思維和表達(dá)能力，提高其自學(xué)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和 方法獨(dú)立地分析問題和解答問題。
一、測試的目的：
9年級第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束，為檢查復(fù)習(xí)情況，在4月26日進(jìn)行了4月份月考，通過測試查漏補(bǔ)缺。以便進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)。
二、試卷結(jié)構(gòu)
⑴。試卷內(nèi)容比例：中國近代史占45%左右，現(xiàn)代史占55%左右。
⑵。試卷題型比例：客觀性試題占40%,主觀性試題占 60 %.
⑶。試卷難易程度比例：
試卷容易題、中等難度題、較難題的比例6:3:1.下面我對9
三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析
1.成績分析：
參考人數(shù)：11、 最高分： 55、 最低分：10、優(yōu)秀率：27% 、 良好率：9% 及格率：46% 、平均分：37.2
2.試題難易程度分析
本試卷題量適中，難易程度適中，所用時間適中，符合歷史科考試標(biāo)準(zhǔn)，教材中的圖、表知識和探研性問題，滲透到選擇、材料分析和問答題中進(jìn)行了考查。在注重考察歷史知識點的同時，也注重考察了學(xué)生的綜合能力。
四、試卷分析
第一題選擇題。本題的得分率為80%左右，出錯較多的是第2小題，出錯的原因是分析能力差。第5小題和第9小題。出錯的原因?qū)W生對于歷史知識的記憶能力差。
非選題中的識圖題的得分率約為75%,出錯較多的是第14題。此題出錯的原因是學(xué)生缺乏思維拓展能力差。
第三題是材料解析題，本題得分率較低，約為50%左右，造成失分的重要原因是學(xué)生表達(dá)能力差。對于題目的理解存在問題。從答題情況看，多數(shù)同學(xué)都不能正確**誤的回答，或是回答比較片面。以后應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。
五、改進(jìn)措施
1、優(yōu)秀學(xué)生的復(fù)習(xí)方法。
優(yōu)秀學(xué)生的復(fù)習(xí)方法就是要讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主復(fù)習(xí)，形成自覺復(fù)習(xí)、主動復(fù)習(xí)、有效復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在復(fù)習(xí)過程中，以教材為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)訓(xùn)練及自主復(fù)習(xí)資料為復(fù)習(xí)陣地，進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，同時要求學(xué)生按照課程標(biāo)準(zhǔn)的重點進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。
2、強(qiáng)化學(xué)生的考試意識。強(qiáng)化學(xué)生考試意識目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的考試習(xí)慣。讓學(xué)生形成審題、作答、檢查的考試模試，消除考試緊張心理，充分利用好每一分鐘。
3、作好考前心理輔導(dǎo)。考試前，上一堂考試輔導(dǎo)課，講清考試的一般要求、消除緊張的一般方法、應(yīng)試的一般方法、復(fù)習(xí)的一般方法等。
摘 要： 初中歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的核心內(nèi)容，一線教師必須研究如何更好地培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史關(guān)鍵能力并進(jìn)行監(jiān)測，以檢查教學(xué)措施的有效度。本文以本校學(xué)生為研究對象，以七年級的期中考試試卷為研究樣本，以試卷的數(shù)據(jù)分析為依托，以求拋磚引玉。歷史關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與監(jiān)測是浩大的課題，本文只是冰山一角，以期為后續(xù)研究做鋪墊。
關(guān)鍵詞： 初中歷史能力 培養(yǎng)方法 監(jiān)測
對一線教師而言，歷史教學(xué)的核心內(nèi)容是歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)是教育教學(xué)的生命線。那么何為歷史學(xué)科能力呢？歷史學(xué)家、學(xué)者對歷史學(xué)科能力的定義有一些細(xì)微之差，本文采用著名學(xué)者于友西的概念，他認(rèn)為歷史學(xué)科能力是學(xué)生為適應(yīng)并完成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)活動和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為的心理可能性與現(xiàn)實性相統(tǒng)一的品質(zhì)，是掌握和運(yùn)用歷史知識、技能的條件，是能否完成歷史學(xué)習(xí)的特定的個性心理特征。概括來說，歷史學(xué)科能力就是掌握和運(yùn)用歷史知識的能力，當(dāng)然在實際教學(xué)中，掌握和運(yùn)用歷史知識的能力包括審題能力、閱讀能力、概括、歸納、表述的能力、比較能力等。國家一直在推行課程改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中歷史提出能力要求。作為一線教師，如何提高課堂教學(xué)效率，更好地踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力是我們必須深入思考和實踐的課題。
改革開放三十多年來，關(guān)于歷史學(xué)科能力的研究已有長足的進(jìn)步，也取得豐碩的成果，越來越多的學(xué)者致力于歷史學(xué)科能力的研究，一線教師的研究越來越關(guān)注歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。與此同時，歷史學(xué)科能力研究也存在一些問題，比如研究集中于高中歷史教學(xué)，對初中歷史教學(xué)的研究不足，初中歷史教學(xué)研究過于分散其中一個點或幾個點，沒有比較系統(tǒng)的研究。在歷史教學(xué)研究中，沒有相應(yīng)的監(jiān)測和數(shù)據(jù)分析，相對應(yīng)的教學(xué)措施達(dá)到怎樣的效果并不知曉。這些問題的存在都促使歷史學(xué)科能力研究要更深入、更細(xì)致、更系統(tǒng)。
本文是對初中歷史關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與監(jiān)測的初探，以本校學(xué)生為研究對象，以七年級的期中考試試卷為研究樣本，以試卷的數(shù)據(jù)分析為依托，以求拋磚引玉。從本次考試數(shù)據(jù)分析中可以看出，本校學(xué)生最欠缺的歷史關(guān)鍵能力是審題能力和材料的閱讀、分析、歸納、概括能力，試卷中的相關(guān)題目都凸顯了這兩個問題。以選擇題14題為例，題目是“聞得商旅往來貿(mào)易，競用會子，一為免商稅，二為省腳乘，三為不復(fù)拆閱（虧損）。以此觀之，會子可謂通流。會子通流始于A秦朝B唐朝C北宋D南宋”。這道題目，出題者的意圖就是考查學(xué)生的審題能力，這道題目的得分率是67.3%，失分學(xué)生較多，說明學(xué)生的審題能力還存在一些問題。再以17題第（4）問為例，題目是：“綜合上述材料并結(jié)合所學(xué)知識，談?wù)勎覈糯褡尻P(guān)系的突出特點。”這道題目給出了三則材料，需要一定的分析和概括材料的能力，學(xué)生材料分析、概括能力的欠缺一覽無余，得分率僅有53.6%。通過對這張試卷的具體分析，這兩個問題是近階段內(nèi)必須重點解決的問題。
針對本次考試中出現(xiàn)的問題，在接下來的教學(xué)中，筆者打算重點關(guān)注學(xué)生審題能力和材料分析、概括能力的培養(yǎng)。通過兩個月的教學(xué)，以期末考試數(shù)據(jù)與期中考試成績進(jìn)行對比，看哪些措施相對有效，哪些措施相對無效，以探索有效課堂教學(xué)路徑，提高初中學(xué)生的歷史關(guān)鍵能力。首先，學(xué)生的審題能力培養(yǎng)需要從多方面入手，以筆者的教學(xué)經(jīng)驗看，最重要的是抓住題目關(guān)鍵詞。如何抓住關(guān)鍵詞，需要在平時下足工夫，在平時的作業(yè)中，要求學(xué)生劃出關(guān)鍵詞并堅持下來，部分學(xué)生做題粗心大意，不肯認(rèn)真審題，在選擇題中更是如此。因此，在平時作業(yè)中，一定要讓學(xué)生劃出關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞找對了，題目的正確率就會大幅度提高。以筆者2016年帶的兩個七年級班級為例，其中一個班級每次作業(yè)都要求劃出關(guān)鍵詞并堅持了兩個月，另一個班的學(xué)生則沒有堅持下來。以試卷選擇題第7題為例，堅持劃關(guān)鍵詞的班級得分率是87.8%，而不劃關(guān)鍵詞的班級得分率只有73.4%。除對選擇題有要求外，在大題上也要求學(xué)生劃關(guān)鍵詞并列出1.2.3來，以保證學(xué)生不漏掉其中任何一問。
學(xué)生材料分析、概括、歸納能力的培養(yǎng)，歸根究底就是讓學(xué)生多接觸典型材料，多分析材料，從而一步步提高材料分析能力。從課堂教學(xué)來說，首先，教師所選材料要典型，基于典型材料，再進(jìn)行進(jìn)一步分析。在這方面，很多老師存在誤區(qū)，認(rèn)為要從其他地方多搜羅材料，忽視課本材料的運(yùn)用，事實上，課本材料都是精選材料，要在用好課本材料的基礎(chǔ)上，再選擇課外材料。其次，課堂材料的選擇不能一味求多，一味灌輸給學(xué)生，而是精選幾則材料，進(jìn)行比較詳盡的分析，以期達(dá)到讓學(xué)生提高材料分析和運(yùn)用能力的目的。除課堂教學(xué)之外，家庭作業(yè)也是提高學(xué)生材料分析能力的一種重要途徑。在家庭作業(yè)上，教師要精挑細(xì)選，選擇一些典型習(xí)題，精選精做，不求多，只求質(zhì)量。在習(xí)題講解上，筆者曾有一些誤區(qū)，為了盡可能地讓學(xué)生多掌握一些，而選擇灌輸給學(xué)生，事實上，在習(xí)題講解過程中，要充分發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生分析題目、解讀題目，分析材料、解讀材料，在不斷分析和歸納的過程中真正提高學(xué)生的材料理解和分析能力。
歷史關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與監(jiān)測是一個非常大的題目，筆者正在申請課題，專門研究初中歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與監(jiān)測，這個課題研究是一個浩大的工程，但對初中歷史教學(xué)意義重大，后續(xù)工作會陸續(xù)展開。筆者只是對這個課題就一次考試的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的思考，并找出應(yīng)對措施，是一次探索，一次嘗試。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；歷史高考特點；備考策略
高中課程課改和教學(xué)改革以來，文綜高考卷歷史部分為了更有效地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，在命題方面做了積極有益的探索，基本完成了由“知識立意”向“能力立意”以及“目標(biāo)立意”的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)階段一標(biāo)多材的背景之下，怎樣更好地處理教材，怎樣更準(zhǔn)確地處理好課標(biāo)、教材及考綱之間的關(guān)系并最終能夠使高考復(fù)習(xí)更為有效十分重要。
一、解讀高考?xì)v史考試大綱及考試說明
考試大綱及考試說明從高考的現(xiàn)實需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)通史體系，根據(jù)多種史觀、通史的思路對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容加以調(diào)整。新高考試卷中的很多題目突出對歷史線索和階段特征的考查，注意多角度、綜合地分析問題，考查考生對學(xué)科知識體系的把握。歷史試題從古到今的排列順序，也反映了學(xué)科體系的要求。
二、對幾年來高考?xì)v史試卷（新課標(biāo)）及考情的綜合分析
1.高考?xì)v史試卷的總體難度較大
難度與區(qū)分度是評價試題質(zhì)量的重要指標(biāo)。難度為0.5時，其區(qū)分度最佳。因此高考命題的設(shè)計難度通常為0.50～0.55。據(jù)有關(guān)資料和相關(guān)專家研究顯示，近年來全國歷史試卷的平均難度為0.46。
2.主要題型是材料型問答題，凸顯歷史學(xué)科特征，彰顯課程理念
新課程高考?xì)v史試卷滲透著“堅持以問題為中心，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，注重考查學(xué)生的知識遷移能力和歷史學(xué)科意識”的理念。材料選材新穎，文字史料包括史籍、詩歌、法律條文、人物言論、時事新聞、歷史著作等；圖片史料包括歷史文物圖、歷史照片、漫畫等；數(shù)據(jù)史料包括柱狀數(shù)據(jù)圖、表格等。
3.體現(xiàn)有度開放，給考生一定的思考與表達(dá)的空間
最近幾年的高考?xì)v史試題在不同程度上具有一定的開放性，鼓勵學(xué)生各抒己見，為考生思維發(fā)展提供了必要的空間，符合新課程提倡的滿足考生“個性發(fā)展”的要求，主要是41題。
4.引領(lǐng)大學(xué)歷史研究的方向，滲透全新史觀，中外關(guān)聯(lián)，古今貫通，注重對歷史發(fā)展線索和歷史整體性的考查，也加大對學(xué)習(xí)過程、歷史史證、學(xué)習(xí)歷史的方法的考查
唯物史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀、社會史觀以及生態(tài)史觀等都是新課程教材編寫的指導(dǎo)思想，也是新課程高考汲取學(xué)術(shù)界前沿研究成果的體現(xiàn)。
“論從史出”是歷史研究的基本原則。其突出的表現(xiàn)為注重區(qū)分史料、史料解釋、歷史敘述、歷史觀點和歷史評價等基本的史學(xué)要素，注重信息提煉、史論一致、孤證不立、史料辨?zhèn)蔚仍瓌t和方法，注重問題形成、史料收集、史料整理、歷史解釋等基本環(huán)節(jié)，注重史料的真實性、針對性和充分性等。
三、備考策略：明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，處理好課標(biāo)、教材和考試大綱之間的關(guān)系，做好常規(guī)的三輪復(fù)習(xí)工作
1.一輪復(fù)習(xí)
（1）優(yōu)化專題復(fù)習(xí)，闡釋歷史縱向發(fā)展的規(guī)律。在每一個專題復(fù)習(xí)中對重要概念要重點學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握。要感悟、理解歷史概念要素、完善概念結(jié)構(gòu)、歷史的理解概念、比較與鑒別概念及多角度地認(rèn)識史事價值等。
（2）打破必修、選修模塊的界限，在構(gòu)建起通史體系的同時，梳理出主干知識，并提煉出主題，把握世界歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)和階段性特征。
示例：中國古代史主題：全球視野下中國古達(dá)的農(nóng)耕文明。
中國近代史主題：全球視野下中國近代化進(jìn)程及中華民族的民族精神。
中國現(xiàn)代史主題：全球視野下中國在探索社會主義的道路中推動著現(xiàn)代化進(jìn)程。
2.二輪復(fù)習(xí)
在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從新視角抓結(jié)合點，用多史觀、多角度在優(yōu)化模塊內(nèi)部復(fù)習(xí)內(nèi)容的同時跨模塊復(fù)習(xí)，古今貫通，中外聯(lián)系，闡釋歷史發(fā)展的一般規(guī)律。
3.三輪復(fù)習(xí)
訓(xùn)練應(yīng)試技巧，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正。要高度重視模擬閱卷、試卷分析和查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化補(bǔ)償矯正和改進(jìn)的環(huán)節(jié)。最簡潔的方法是用高考真題來引領(lǐng)復(fù)習(xí)，揣摩高考的特點。
平時需注重對學(xué)生閱讀能力、速度的提升和培養(yǎng)。具體在選擇題方面看立場、看觀點、看設(shè)問的角度。綜合題要在獲取有效信息后系統(tǒng)抽象綜合，落實在卷面上的答案要做到“五化”，即書寫工整化、層次段落化、表述要點化、要點序號化和重點重復(fù)化等。
經(jīng)過幾年的高中課程課改和教學(xué)改革，文綜卷歷史部分在考查內(nèi)容、考查方式上基本確定。高考命題專家出題的落腳點基本跳出了高中歷史教材的局限，密切關(guān)注與高校歷史教學(xué)必備的基本素質(zhì)以及強(qiáng)化史學(xué)的現(xiàn)實功能，特別注重新史觀、新的研究方法的應(yīng)用。所以，作為一線教師，需要迅速做出轉(zhuǎn)變，把握高考規(guī)律，科學(xué)、大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，使高中歷史教學(xué)適應(yīng)高校選拔人才的要求。
一,指導(dǎo)思想：
學(xué)習(xí)社會發(fā)展常識與中國基本國情知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)學(xué)生初步整理歸納知識以及理論聯(lián)系實際的能力，理解人類社會發(fā)展和國情知識對個人成長的重要意義。提高愛國熱忱，弘揚(yáng)民族精神，增強(qiáng)社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生更好地成才;培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神和參與社會實踐活動的能力，推進(jìn)素質(zhì)教育。
二, 教材分析 :
今年初三政治仍然使用老教材，共有五課內(nèi)容(其中第一課為人類社會發(fā)展簡史;第二、三課為我國的基本國情和基本國策;第四課講如何建設(shè)有中國特色社會主義;第五課講當(dāng)代青年的歷史責(zé)任，是全書的落腳點。
三,教學(xué)要求 :
本學(xué)期的主要教學(xué)任務(wù)：前言 第一課：古代社會至第五課：當(dāng)代青年的歷史責(zé)
四, 教材的重點和難點：
1、中國正處于社會主義初級階段; 2、建設(shè)有中國特色社會主義; 3、當(dāng)代青年的歷史責(zé)任。
五,教學(xué)措施
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，樹立為學(xué)生的終身服務(wù)的教學(xué)思想;
2、采用互動式教學(xué)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí); 3、扎實基礎(chǔ)、突出重點，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)意志，能夠堅持學(xué)習(xí)。
4,充分運(yùn)用新課程理念,加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),注重教學(xué)的過程和方法,
知識和能力,情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)的落實。
六，教學(xué)過程與方法：
第一學(xué)期：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解我國的國情、國力，根據(jù)初三政治學(xué)科的教學(xué)要求，第一學(xué)期將完成前言部分至第六課的兩個單元的教學(xué)任務(wù)。具體教學(xué)進(jìn)度如下：
1.第一至第二周，第一堂課師生端正對本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度;完成前言部分的教學(xué)任務(wù);教師詳細(xì)講述政治課作業(yè)的題目類型，講解答題的要領(lǐng);完成作業(yè)并講評;進(jìn)行第一次測驗并分析試卷。要求學(xué)生了解愛國主義的概念和內(nèi)容，能夠聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)中華民族熱愛祖國的光榮傳統(tǒng)，培養(yǎng)自己的愛國行為規(guī)范。
2.第三至第五周：完成第一課的教學(xué)任務(wù);完成作業(yè)并講評;進(jìn)行第二次測驗并分析試卷。要求懂得了解和研究國情的重要性，知道了解國情的基本途徑，知道我國的基本國情以及社會主義初級階段的主要矛盾、根本任務(wù)、黨的基本路線和基本綱領(lǐng)。掌握不定項選擇題的答題方法。(其中國慶放假一周)(國慶后進(jìn)行前言和第一課的月考)。
3.第六至第七周上半周：完成第二課教學(xué)任務(wù);完成作業(yè)并講評;進(jìn)行第三次測驗，并分析試卷。要求正確認(rèn)識國家地位，懂得國家地位的變化和公民的關(guān)系，青少年要為提高我國的國家地位而作出積極的貢獻(xiàn)。掌握問答題的答題方法。
4.第七周下半周至第八周：完成第三課教學(xué)任務(wù);完成作業(yè)及講評，進(jìn)行第四次測驗并分析試卷。要求懂得一個國家的國家地位取決于國家的綜合國力，而在綜合國力中，經(jīng)濟(jì)實力具有決定性的作用;懂得當(dāng)今世界綜合國力的競爭表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實力、國防實力和民族凝聚力的競爭;懂得改革開放使我國的綜合國力得到了增強(qiáng)，青少年要為進(jìn)一步酌情綜合國力作出努力。(盡量擠出時間進(jìn)行復(fù)習(xí))
5.第九周：如有時間進(jìn)行綜合練習(xí)，反之則把綜合練習(xí)作為回家作業(yè);要求掌握材料分析題的答題方法。期中考試并進(jìn)行質(zhì)量分析。
6.第十至十二周：完成第四課教學(xué)任務(wù);完成作業(yè)并講評;要求確立愛國意識，在實際生活中要關(guān)心國家興衰，捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)，維護(hù)國家國格，樹立以國家利益為重的觀念，并以此指導(dǎo)自己的行動。進(jìn)行第五次測驗并分析試卷。
7.第十三至十四周：完成第五課教學(xué)任務(wù);完成作業(yè)并講評;懂得中華民族是個大家庭，實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一，是海內(nèi)外全體中國人的共同心愿。堅持一個中國的原則，是實現(xiàn)和平統(tǒng)一的前提和基礎(chǔ)。統(tǒng)一的核心是一個中國，臺灣是中國的一個組成部分。灣問題，實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一，是每一個炎黃子孫的歷史責(zé)任。進(jìn)行第六次測驗并分析試卷。(進(jìn)行一次月考)。
8.第十五至十七周：完成第六課教學(xué)任務(wù);完成作業(yè)并講評;懂得公民為什么必須承擔(dān)社會責(zé)任的道理。在我國，公民的社會責(zé)任最根本的就是發(fā)展社會生產(chǎn)力，逐步實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化。我們的歷史使命是，在本世紀(jì)頭二十年全面建設(shè)小康社會，到本世紀(jì)中葉基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化。青少年學(xué)生要增強(qiáng)公民的責(zé)任意識，激發(fā)起培養(yǎng)和提高社會責(zé)任意識的熱情，為國家、為社會的進(jìn)步盡責(zé)。進(jìn)行第七次測驗并分析試卷。
9.第十八周：期末復(fù)習(xí);進(jìn)行二次綜合測驗。
10.第十九周：期末考試。
(關(guān)于月考的時間，根據(jù)學(xué)校教導(dǎo)處的統(tǒng)一安排)
師生通過一學(xué)期的教與學(xué)，學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，提高自己的各方面的素質(zhì)，掌握各類題目的答題方法和技巧;教師根據(jù)各班的實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。
第二學(xué)期
通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解我國的國情、國力，提高愛國熱忱，弘揚(yáng)民族精神，增強(qiáng)社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生更好地成才;培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神和參與社會實踐活動的能力，推進(jìn)素質(zhì)教育。
第二學(xué)期根據(jù)初三政治學(xué)科的教學(xué)要求和中考的要求，先完成第三單元(第七----九課)的教學(xué)任務(wù)，然后進(jìn)行總復(fù)習(xí)。具體教學(xué)進(jìn)度如下：
1.第一至第二周：完成第七課教學(xué)任務(wù);完成作業(yè)并講評;進(jìn)行一次測驗并分析試卷。要求了解什么是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)力發(fā)展中的作用，人類社會發(fā)展的基本規(guī)律和歷史趨勢;了解我國近百年翻天覆地的歷史變化，我國新世紀(jì)的奮斗綱領(lǐng)和奮斗目標(biāo);能夠聯(lián)系實際認(rèn)清歷史發(fā)展趨勢，明確歷史使命，增強(qiáng)社會責(zé)任感。
2.第三至第四周：完成第八課教學(xué)任務(wù);完成作業(yè)并講評;進(jìn)行一次測驗并分析試卷。要求懂得"當(dāng)今的世界是人才競爭的世界"。社會主義建設(shè)事業(yè)需要大量的、多種多樣的人才。每個青少年應(yīng)該根據(jù)自身條件和祖國的需要，確立成才目標(biāo)，努力成長為社會主義建設(shè)事業(yè)的合格人才。
3.第五至第六周：完成第九課教學(xué)任務(wù);完成作業(yè)并講評;進(jìn)行一次課文測驗和單元測驗并分析試卷。要求學(xué)生立志報效祖國。
4.第七至第九周：以《思想政治學(xué)科教學(xué)基本要求與訓(xùn)練》為依據(jù)，進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)。要求完成每一課的基本習(xí)題訓(xùn)練;進(jìn)行一些綜合性測驗。
5第十周：期中考試并進(jìn)行質(zhì)量分析。
6.第十一至十三周：完成時政的教學(xué)任務(wù);進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)。完成《初三思想政治學(xué)習(xí)導(dǎo)向》中的綜合練習(xí)。
7.第十四周至學(xué)期結(jié)束：進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí);挑選適量的符合中考要求的綜合性題目進(jìn)行訓(xùn)練。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)理論知識，分析社會生活的實際問題和青少年成長的實際問題，在理論和實際的結(jié)合中加深對所學(xué)知識的理解，迎接中考的到來。
關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂教學(xué) 試卷講評課 誤區(qū) 基本環(huán)節(jié) 一般策略
在高中歷史教學(xué)中，試卷評講課是一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失、鞏固提高。但是，當(dāng)前的試卷評講課教學(xué)中普遍存在機(jī)械對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到等問題。下面筆者談?wù)勗诟咧袣v史教學(xué)中上好試卷講評課的基本體會。
一、試卷評講課幾種誤區(qū)
（一）核對答案。這種只核對答案而不進(jìn)行評講的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生對一些選擇題、判斷題、應(yīng)用題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上對評講內(nèi)容的鞏固、強(qiáng)化，以及學(xué)習(xí)能力的提高。
（二）逐題評講。一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣往往要花上兩三課時才能評講完一張試卷。這樣，既浪費(fèi)學(xué)生的時間，又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。
（三）重點評講。對多數(shù)學(xué)生做對的試題不評講，錯誤較多的試題采取重點評講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學(xué)生聽，形式單一，就題論題。學(xué)生只是會解一道題，不能旁通一類題，未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動性及教師的主導(dǎo)作用。
二、試卷評講課的基本環(huán)節(jié)
（一）宣布考試基本情況。在講評課開始先向?qū)W生簡要介紹這次測試的基本情況。即最高分是多少，優(yōu)秀率為多少，及格率為多少，以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，試卷中存在的主要問題。但不公布每個學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。雖然教師不應(yīng)公布每個同學(xué)的分?jǐn)?shù)，但應(yīng)做好成績統(tǒng)計和試卷分析，提出試卷解答過程中存在的主要問題等。
（二）針對錯誤進(jìn)行評講。試卷評講課絕不能面面俱到，“眉毛胡子一把抓”。教師要清楚地了解到學(xué)生存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應(yīng)有針對性和側(cè)重性地在試卷評講課上進(jìn)行解疑糾錯和查漏補(bǔ)缺。
（三）擺出問題讓學(xué)生探究。教師把存在問題擺出來，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考或通過小組討論，進(jìn)行自主探究，自己解決。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。可見，試卷評講課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點啟發(fā)引導(dǎo)，少一點告訴講解。
（四）提供模擬訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)圍繞試卷中所出現(xiàn)的一些問題再設(shè)計一些針對練習(xí)與變式練習(xí)，讓學(xué)生及時鞏固與提高。只有這樣，試卷評講課才能達(dá)到良好的效果。可見，試卷評講課上就有關(guān)問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個角度加強(qiáng)對該問題的理解和掌握。
（五）引導(dǎo)學(xué)生反饋與總結(jié)。給學(xué)生總結(jié)和反思的機(jī)會，總結(jié)原來做錯的原因。
三、試卷評講課的一般策略
評價即對課堂教學(xué)的具體評判。課堂教學(xué)是一個信息接收、傳遞、反饋、評價的過程。要上好試卷評講課，增強(qiáng)講評的教學(xué)效果，應(yīng)采取以下措施：
（一）講評及時準(zhǔn)確，分析錯例及原因。測驗是學(xué)生獨(dú)立思考的最好實踐。測試后應(yīng)做到及時反饋，及時講評。然而，講評效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。筆者認(rèn)為，講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應(yīng)該有所選擇，有所側(cè)重。教師在每次閱卷后，講評前都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，學(xué)生需要何種幫助，等等。這樣，試卷評講課建立在學(xué)生知識缺漏的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生易錯處和典型錯例的分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而增強(qiáng)課堂效果。
（二）注重學(xué)生心理，分析思路和規(guī)律。需要就是動機(jī)，學(xué)生的需要是多種多樣的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、創(chuàng)造的需要、自我實現(xiàn)的需要等。在試卷評講課的教學(xué)過程中，表揚(yáng)激勵應(yīng)貫穿于整個講評始終，從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望。同時，教師必須由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合能力的訓(xùn)練上來。在練習(xí)中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點在理解和運(yùn)用時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，最佳解題途徑又是什么，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。教師在講評時要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。狠抓典型試題、總結(jié)發(fā)散和變化。試卷講評前，教師應(yīng)對試題逐一分析，并對試題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸悾凑n堂上講評、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎(chǔ)知識、基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題；二是選擇學(xué)生卷面上見解獨(dú)到的題；三是選擇出錯較多的題等進(jìn)行講評。
（三）構(gòu)建開放課堂，提高分析講授能力。課堂教學(xué)形式上的開放，變一言堂為群言堂；課堂教學(xué)中設(shè)計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解。
在分析講述的過程當(dāng)中，覺得自己所講到的，很多是結(jié)合自己的理解，某些理念，對學(xué)生的一些希望和要求有感而發(fā)的。在一些問題的講授上，總是會出現(xiàn)唆、重復(fù)的現(xiàn)象而不自知。這是筆者深知的一個缺點。想要克服它，只能以勤補(bǔ)拙。只要教師對所講的內(nèi)容熟悉、明了，在講授的時候就能夠做到言簡意賅，深入淺出，從容不迫了。
總之，講評課要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生人格，應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到勝不驕、敗不餒的境界。
關(guān)鍵詞 微課 歷史課型 分層教學(xué) 因材施教
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.046
"Micro-class" and Change of History Lesson
DING Hanjing
（College of History & Society， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）
Abstract The new history curriculum reform advocates students can understand the basic knowledge of history， so that it has the correct values， outlook on life. In today's era of rapid development of science and technology in order to make a different and diverse students can obtain the corresponding class in the history of the development of micro-lesson emerged. Micro lesson is from the individual differences of students starting to realize teaching student-centered， teacher-led， it can meet the different needs of the students in learning. This micro-lesson on the history lesson type of change is significant.
Key words micro-class; history class; hierarchical teaching; individualized
微課是大數(shù)據(jù)時代下教育信息化的體現(xiàn)，由于它在教學(xué)形式上有了很大轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，因此能夠?qū)崿F(xiàn)“從教到學(xué)”的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。
1 微課產(chǎn)生的背景及其含義
近年來，社交媒體、移動通訊技術(shù)飛速發(fā)展，人們工作和生活的節(jié)奏不斷加快，個性化學(xué)習(xí)需求明顯增加，各種教育資源也逐步開放，其形式也漸漸多元化，其中資源形態(tài)的微型化、內(nèi)容主題化發(fā)展趨勢明顯。在國內(nèi)，微課是微課程的簡稱，是一個繼微博、微信等社交軟件風(fēng)靡之后在教育領(lǐng)域衍生的新事物。它是把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可融合于課堂教育或者可移動地服務(wù)于社會開放式教育和終身教育的視頻單元，從時長來看，時間較短，目前較被認(rèn)可的是每個主題時間為5～8分鐘;從其主題來看，每個主題相對獨(dú)立，具有一定針對性，主要解決一個重要問題。
2010年佛山教育局率先組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀微課資源征集評審活動，首次正式提出“微課”概念并開展了一系列相關(guān)建設(shè)實踐應(yīng)用研究。目前很多教育界人士也都努力嘗試將這種新興教學(xué)形式運(yùn)用于實際課堂教學(xué)中，以期獲得良好的教學(xué)效益。
2 運(yùn)用微課進(jìn)行歷史課型的轉(zhuǎn)變
2.1 歷史課型的多種分類
課堂教學(xué)的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。根據(jù)基點選擇的不同來劃分課型。
若把應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)做分類基點，課可分為：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等，統(tǒng)稱單一課。
若按教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來判斷，則可劃分為自然科學(xué)課、人文科學(xué)課、思維科學(xué)課、藝術(shù)科學(xué)課等。為適應(yīng)新課改，若干新課型中以自學(xué)互教、討論合作型課堂的導(dǎo)創(chuàng)優(yōu)勢最為明顯。
若以教學(xué)的方式、方法作為劃分依據(jù)，則可分為講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、討論課、練習(xí)課、實踐課、參觀或見習(xí)課等。教學(xué)方法是師生為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的共同活動。而教學(xué)方式構(gòu)成了教學(xué)方法，目前主要通過教學(xué)方式而不是教學(xué)方法來體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生掌握知識的特征。講授課、討論課等都是以某一主要教學(xué)方式進(jìn)行的教學(xué)活動。
雖然分類歷史課型的基點不同，但都應(yīng)該要符合大的課型分類的基本要求。首要是應(yīng)涵蓋歷史學(xué)習(xí)的全程;第二，各課型要有一定獨(dú)立性。本文主要探討基于上述第三種分類基點劃分出的眾多課型中的概念課、解題課、復(fù)習(xí)課和試卷講評課這四種。從迥異的教學(xué)實施流程可以看出各種類型課不同的風(fēng)格。
2.2 運(yùn)用微課進(jìn)行某些歷史課型的轉(zhuǎn)變
新課改實驗以來，老師們都感到了課堂時間的緊迫和教學(xué)任務(wù)的繁重，歷史教學(xué)要適應(yīng)信息化社會的發(fā)展需求，就需要進(jìn)行一些新的嘗試。微課作為新興事物有其獨(dú)特優(yōu)勢，能讓有心學(xué)習(xí)的人利用每一點零碎、空閑的時間得到一些收獲。而在不同教學(xué)任務(wù)的歷史課堂中，恰當(dāng)運(yùn)用微課則有利于課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，無論對教或?qū)W都有重要影響。
2.2.1 歷史概念課可運(yùn)用微課實現(xiàn)先學(xué)后教
一般“概念”包括四個方面：概念的名稱、定義、例子及其屬性（關(guān)鍵特征）。歷史概念，既有一般概念的共性，又有其特殊性。它是人們對歷史事物從現(xiàn)象到本質(zhì)的全面認(rèn)識的概括性反映。歷史概念的語言表達(dá)形式是特定的歷史名詞或詞組。一般來說，歷史概念應(yīng)包括下面三個方面的內(nèi)容：（1）該歷史事物本身所具有的時、地、人、事;（2）該歷史事物的性質(zhì);（3）該歷史事物的特征、意義、影響。各個歷史概念之間相互聯(lián)系、由簡到繁由此形成了歷史的學(xué)科體系。
歷史事物按種類可進(jìn)行很多種不同的區(qū)分，因此，歷史概念也相應(yīng)地可以劃分為不同種類。按照其所反映的歷史事物的范圍，可劃分為兩類：（1）專指性歷史概念。一個歷史概念，只反映一種特有的歷史事物，形成一個歷史專有名詞，如商鞅變法、武王伐紂。（2）泛指性歷史概念。這類概念，泛指某一類歷史現(xiàn)象，而且不一定是歷史學(xué)科所專用，在社會科學(xué)其他領(lǐng)域也常使用，這類概念一般理論性更加明顯，因此又可稱為理論概念。它由諸多歷史概念通過發(fā)展和升華，高度抽象概括而形成。例如：階級、國家、革命等。這種理論概念大多屬于歷史唯物主義基本理論范疇，是人們認(rèn)識歷史和現(xiàn)實的基本指導(dǎo)思想。在中學(xué)歷史教材中沒有，也不可能對理論概念做專門闡釋，所以在傳統(tǒng)課型中主要是依靠老師在講授有關(guān)歷史問題時，做適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)補(bǔ)充闡釋，希望由此能使學(xué)生接受到有關(guān)歷史唯物主義基本觀點的思想教育，同時借此提高學(xué)生運(yùn)用這一基本觀點提高觀察和分析問題的能力。但是，這種知識的呈現(xiàn)是復(fù)雜靜態(tài)的，學(xué)生難以理解理論性概念容易疲勞，由此將微課引入課堂，避免老師一味枯燥地講解，視頻作為課堂教學(xué)的輔助手段，是很好的調(diào)味劑。此外，因為一節(jié)微課主要講一個重要問題，老師可以由此延伸出這一概念的背景、相關(guān)事件與易混點等，加深學(xué)生對概念的理解，便于掌握。所以教師在講解某一專指性歷史概念時在時間允許的情況下可適當(dāng)運(yùn)用微課。由于微課是提前錄制好可以反復(fù)播放的，課前學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)先學(xué)后教的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，而對于一些難理解的地方，課下學(xué)生也能自主復(fù)習(xí)。
2.2.2 解題課可運(yùn)用微課幫助歸納總結(jié)
各省高考?xì)v史試卷的題型有很多種類，在本文中我僅以江蘇省學(xué)業(yè)水平測試卷的題型為例，包括選擇題、材料題、問答題三類。歷史卷的選擇題知識覆蓋面廣、題量多，學(xué)生需要踏實、牢固、全面地掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識，同時又要具有一定的概括、分析、評價能力。在實際做題時學(xué)生常會碰到這樣的情況：為何知識點老師都講過，我卻不會用來做題？主要原因可能有兩點：（1）沒有深入理解知識點;（2）解題缺乏歸納技巧。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中對題型的歸納講解往往是到最后的考試復(fù)習(xí)課上老師總結(jié)一遍即過，接受較慢的學(xué)生還沒理解是怎么回事，老師卻早已講完了。通過反復(fù)觀看微課視頻使他們學(xué)會理解和歸納，幫助其完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也利于學(xué)生對自己上階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺不斷提高。同時也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生時常總結(jié)歸納的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有益于他們未來發(fā)展。
2.2.3 歷史復(fù)習(xí)課可運(yùn)用微課進(jìn)行分層次教學(xué)
所謂復(fù)習(xí)課就是專門為復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)知識，加深對知識、方法的理解運(yùn)用所進(jìn)行的課堂教學(xué)。在日常教學(xué)中，老師們往往只花較少的課時籠統(tǒng)地進(jìn)行期中或期末考前的統(tǒng)一復(fù)習(xí)。長此以往，那些接受能力相對比較弱的學(xué)生自信心將會受到很大打擊。微課對學(xué)生的益處就在于錄制時能詳細(xì)講解每個知識點，為滿足不同層次學(xué)生的要求，同一知識點可錄不同微課視頻以展示層次不同的內(nèi)容（包含基礎(chǔ)、提升、拓展等），做到各取所需，實現(xiàn)知識點分層次教，學(xué)生分層次學(xué)。
2.2.4 試卷講評課可運(yùn)用微課做到因材施教
顧名思義，試卷講評課就是考試之后老師在課堂上統(tǒng)一講評試卷。試卷講評課的關(guān)鍵是個“評”字，對班級學(xué)生普遍存在的錯誤和不足，可以通過分組討論和老師的分析講解來糾正。但眾所周知，個體存在差異性，所以即使是同一班級的學(xué)生其能力水平也是有差異的。處于普通水平的學(xué)生可能需要老師對錯題的詳細(xì)講解，但對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)來說重復(fù)聽講可能就有些浪費(fèi)時間了。微課能夠較好地解決這一問題，老師仔細(xì)分析試卷后，把對試卷的講評按難易程度分類錄制，這樣在自主學(xué)習(xí)時學(xué)生可以有選擇性地觀看。如此一來既可以減少仔細(xì)講解試卷所占用的課時;另外，也有利于做到因材施教，對具有不同學(xué)習(xí)能力和掌握程度的學(xué)生實現(xiàn)個案補(bǔ)償教學(xué)，使他們能夠齊頭并進(jìn)共同進(jìn)步。
3 微課對于歷史課型轉(zhuǎn)變的意義
胡鐵生認(rèn)為，對于教師而言，微課將會革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，教師傳統(tǒng)的聽評課模式將發(fā)生改變，教師備課、上課和課后反思的資源應(yīng)用將更具針對性和實效性，運(yùn)用微課資源進(jìn)行的校本研究將有大作為，也將成為教師專業(yè)成長的一大途徑。對于學(xué)生而言：第一，微課能更好地滿足其個性化學(xué)習(xí)需求和對不同學(xué)科知識點的自主學(xué)習(xí)的需要，通過微課他們既可以鞏固強(qiáng)化知識也能夠查漏補(bǔ)缺。“微課”將是他們在校園課堂之外學(xué)習(xí)及獲取資源的重要途徑之一。尤其是現(xiàn)代社會無線網(wǎng)絡(luò)和各類電子產(chǎn)品的普及，不僅僅是成人在普遍使用，許多學(xué)生也已擁有手機(jī)等數(shù)碼產(chǎn)品，微課視頻時間短且可通過網(wǎng)絡(luò)傳播的特性，使快節(jié)奏生活中的人們也能夠利用瑣碎時間給自己充電，因此基于視頻的“微課”必將成為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。第二，它能使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿足，既能使優(yōu)秀學(xué)生的求知欲得到滿足，又能按要求促進(jìn)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生跟上班級平均進(jìn)度。運(yùn)用微課實現(xiàn)先學(xué)后教和分層教學(xué)，真正做到因材施教，促進(jìn)班級全體學(xué)生整體發(fā)展。另外，微課的開放性及其還可進(jìn)行后續(xù)補(bǔ)充與開發(fā)的特點，也為教學(xué)帶來了巨大的靈活性。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】2011年高考?xì)v史試卷 特點 啟示
2011年江蘇歷史試卷難度適中，總體難度比往年有所降低，題量有所下降，沒有偏題、怪題和難題，其出題宗旨不在將考生考倒，而是體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷，凸現(xiàn)新課程理念，命題源于教材又不拘泥于教科，重視主干知識，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，繼承中帶著創(chuàng)新。重視新材料、新情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，圖文并茂。試題考查聯(lián)系時事熱點，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。考查角度較為新穎獨(dú)特，注重對學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力、綜合分析能力的考查，具體來說主要有以下特點。
一、從試題量方面來看，總分沒變，但材料題減少一條，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)
2011年江蘇歷史高考試卷主觀題從6題變?yōu)?題，減少了一題，使學(xué)生答題不至于有倉促感，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重是長期以來困擾我國基礎(chǔ)教育的頑癥，一直是社會各界、人民群眾十分關(guān)注的問題。近年來，各級人民政府、各級教育行政部門和有關(guān)部門及中小學(xué)校采取了相應(yīng)措施，廣大教育工作者做出了很大努力，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)工作取得了一定成效。但是，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重問題仍然不同程度地普遍存在，有的地方還相當(dāng)嚴(yán)重，已經(jīng)成為當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的障礙。我們教師常說高考指揮棒不變，就難以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而江蘇省的本次歷史試卷在題量上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷和減負(fù)決心。
二、從試題涵蓋的內(nèi)容方面看，必修史三大模塊題量分值的分布更加趨于平衡，注重對主干知識的考查
2011年高考?xì)v史江蘇卷政治史模塊有10題，計39分，經(jīng)濟(jì)史8題，計31分，思想文化史6題，計30分，其中主觀題部分涉及必修的政治史經(jīng)濟(jì)史和思想文化史各一條，分值都在12-15分之間。和2009年和2010年高考相比，2011年歷史試題必修史題量分值分布更加趨于平衡，這與新課標(biāo)和考試說明的要求基本吻合。注重基礎(chǔ)，以教材為本，重視對歷史基礎(chǔ)知識和課本主干知識的考查，甚至是我們常說的熱點內(nèi)容。
三、從試題樣式方面看，新史料、新情景的試題依然占據(jù)著突出的位置
試題命制秉承新課程理念，考查學(xué)生獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題的能力。新課程背景下的江蘇高考今年已經(jīng)是第四年。四年來，新材料、新情景題在江蘇卷中一年比一年凸顯。今年江蘇卷20道客觀題，全是材料題，分別通過文字史料、圖片等形式呈現(xiàn)新材料，創(chuàng)設(shè)新情景考查相關(guān)內(nèi)容。如選擇題第十二題：雅典執(zhí)政官克里斯提尼在制定行政選區(qū)時：“把全部村社分為三十區(qū)，十區(qū)在城市附近，十區(qū)在沿海，十區(qū)屬于內(nèi)地；……并用抽簽的辦法把這些區(qū)制定給特定的部落，每一部落有三區(qū)，這樣就使一個部落在所有這些地區(qū)都占了一份。”他采取的這一措施
A． 采取了依據(jù)財產(chǎn)多寡劃分等級的參政制度
B． 廢除了債務(wù)奴隸以使債務(wù)奴隸重獲自由
C． 打破了以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的貴族專權(quán)局面
D． 標(biāo)志著雅典民主政治進(jìn)入黃金時代。
雅典民主政治中克里斯提尼改革無疑是考試重點，但以這樣新穎的視角來體現(xiàn)則是學(xué)生不常見的。顯而易見，新材料、新情景試題類型是當(dāng)前和今后相當(dāng)長一段時間內(nèi)高考?xì)v史試題命制的大方向，也是新課程和素質(zhì)教育理念在歷史學(xué)科得以落實的著力點。2011年歷史江蘇卷的命題完全吻合這一大方向，創(chuàng)新理念是鮮明的。
四、試題考查角度新穎，涉及對學(xué)生論證和探討問題能力的考查
新課程背景下的江蘇高考考試說明四年來都明確從四個方面提出了考核目標(biāo)與要求，分別是：1．獲取和解讀信息。2．調(diào)動和運(yùn)用知識3．描述和闡釋事物4．論證和探討問題。前幾年的考試在前四個方面都有涉及，但2011年江蘇省高考試卷的特點是不光涉及這幾方面，而且在對學(xué)生論證和探討問題的能力考查上有所創(chuàng)新，旨在考查考生的邏輯思維、綜合分析和語言表達(dá)的能力，具有開放性，是新課程改革的一個較好的嘗試，在改革的同時也注意到新課改下高中教學(xué)的現(xiàn)狀，問題小而分值少，穩(wěn)步推進(jìn)開放性高考試題的改革，穩(wěn)重而不失靈動。這勢必將推動江蘇高考試題由“采點得分”向“采意得分”的轉(zhuǎn)變，考查注重思維結(jié)果和思維過程的并重，進(jìn)而促進(jìn)高中歷史教學(xué)更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，把江蘇高中歷史新課改教學(xué)推向深水區(qū)。該題富有操作性和引導(dǎo)作用，是2011年江蘇卷的靈動之處，也為各省高考?xì)v史命題改革作了很好的示范。 轉(zhuǎn)貼于
五、聯(lián)系社會時事熱點問題，時代感強(qiáng)，現(xiàn)實與歷史交融，學(xué)科交叉性強(qiáng)
關(guān)注社會熱點，體現(xiàn)史學(xué)的教育功能，關(guān)注現(xiàn)實，依托熱點一直是高考?xì)v史命題的重要特點。在今年的江蘇高考試卷中，也體現(xiàn)了這一特點。
例如選修部分明治維新的材料題第（3）問：日本大地震引發(fā)福島核泄漏事故以后，政府對東京電力公司進(jìn)行了監(jiān)管。據(jù)此并綜合上述材料，請就政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用談?wù)勀愕恼J(rèn)識。
這道題目對社會熱點問題的考查，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，關(guān)心人類命運(yùn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、歷史使命感，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史思維解決當(dāng)今現(xiàn)實問題的能力，以史為鑒，服務(wù)社會。同時最后一問政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用不僅僅是對學(xué)生歷史思維的考查，同時也涉及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些原理，體現(xiàn)了學(xué)科交叉的特點。
六、大量涉及新材料，新情境，不拘泥于教材，但又源于教材
2011年高考?xì)v史試題主要考查學(xué)生對所提供新材料新情境的分析，理解能力。但仔細(xì)分析試題不難發(fā)現(xiàn)，這些新情境、新材料無一不符合課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省考試大綱的要求。史料是歷史學(xué)的組織細(xì)胞。材料型試題是主打題，體現(xiàn)了新課程下的江蘇高考鼓勵考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問題。選擇題要求學(xué)生在所給題干材料與備選項之間建立起合乎歷史邏輯的聯(lián)系，才能正確選擇。非選擇題設(shè)問簡潔，指向明確，但問題與問題之間具有層次性，多角度、全方位地考查了學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力、學(xué)習(xí)方法和研究方法。
面對2011年江蘇省歷史試卷的命題思路及特點，對我們的歷史教學(xué)有怎樣的啟示呢？我認(rèn)為有以下幾個方面：
1.側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
新課程改革的潮流促使中學(xué)歷史教學(xué)的觀念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，綜合能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前歷史教改的熱門話題。所謂“綜合”大致包括：學(xué)科內(nèi)的綜合、學(xué)科之間的交叉、滲透與綜合，理論與實際的結(jié)合。歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生記住歷史，更重要的是正確認(rèn)識和理解歷史，歷史學(xué)科從本質(zhì)上看是一門綜合性的學(xué)科，它與人類社會各方面有著密切的聯(lián)系，與政治、地理、語言文化和其他自然科學(xué)血肉相連、密不可分。高考強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合能力要求，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)特征、是歷史教學(xué)深層次能力要求的反映。因此我們在教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該有目的地選擇新材料和設(shè)置新情景，有目的將史、政、地知識有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識分析和解決問題的能力，將現(xiàn)實問題與歷史問題相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)風(fēng)格。
2.認(rèn)真研究考綱，加強(qiáng)基礎(chǔ)主干知識的教學(xué)
一個有經(jīng)驗的歷史老師，總是將考綱和課標(biāo)內(nèi)容爛熟于心，脫離考綱、課標(biāo)的復(fù)習(xí)，無非是迷失航標(biāo)的船只，在茫茫大海中漂泊，很難到達(dá)彼岸。①因此，每做一個專題復(fù)習(xí)之前，教師首先要認(rèn)真研究高考說明，并用一定時間詳細(xì)向同學(xué)們講解考綱和課標(biāo)內(nèi)容，并且歸納出本專題的核心內(nèi)容以及將要復(fù)習(xí)的基本線索，讓學(xué)生們做到心中有底，即使自己課外復(fù)習(xí)，也不至于盲目，這樣不僅可以使學(xué)生對本專題有個整體的了解，有利于學(xué)生對本專題知識的構(gòu)建，而且?guī)熒g有了一種內(nèi)在的默契，為后面的復(fù)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
七、切實重視并加強(qiáng)對學(xué)生分析解決問題的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
1.要注重問題意識教學(xué)，命題考試是問題性的思維程序，需要考生以某一問題為中心，組織所學(xué)史實形成答案。這就需要教學(xué)中能夠滲透問題意識，將教材中陳述性的史實，轉(zhuǎn)換成問題性的素材，把說史變成問史和疑史，鼓勵學(xué)生尋找史實之間的因果轉(zhuǎn)化關(guān)系，把歷史的知識序列變成史實的問題序列；
2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力及創(chuàng)新精神，重視打破思維定勢，全方位、多角度、多層次的觀察問題和分析問題，敢于發(fā)表個人見解，掌握突破思維定勢的標(biāo)準(zhǔn)及方法；
3.重視歷史思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，把各種能力培養(yǎng)與具體的歷史知識相結(jié)合，與一定的方法技巧相結(jié)合，貫穿于教學(xué)、測試等各個環(huán)節(jié)和各種活動中，切實提高解答歷史試題的基本能力。
八、關(guān)注社會現(xiàn)實和熱點，適當(dāng)與其它學(xué)科滲透
當(dāng)今高考，試題的實踐性、靈活性強(qiáng)，往往是通過熱點問題進(jìn)行命題，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義與時代特點，目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存發(fā)展的時代命運(yùn)，運(yùn)用知識解決重大理論與現(xiàn)實問題，強(qiáng)調(diào)以史鑒今，服務(wù)于現(xiàn)實。高考的這一新變化，促使我們密切關(guān)注國內(nèi)外形勢的變化，關(guān)注與人類命運(yùn)息息相關(guān)的科技、環(huán)保等問題，并就這些熱點問題積極與其它教師配合，尋找交叉點，共用一個背景材料，從不同角度、不同層面設(shè)計問題，多方考察學(xué)生分析解決現(xiàn)實問題的能力，使學(xué)生在高考中面對熱點不再無從下手。
九、利用歷史情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對新材料、新情境的理解分析解決能力
情境教學(xué)法是指歷史教師根據(jù)歷史的過去性、復(fù)雜性、社會性等特點在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境。②將歷史“復(fù)原”，使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，以鮮明的導(dǎo)向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動地學(xué)習(xí)歷史知識，發(fā)展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學(xué)方法。
情境教學(xué)法以歷史教學(xué)內(nèi)容為依托，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用形象講述、實物展示、圖像再現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、課外模擬等多種教學(xué)手段，把枯燥、干癟、抽象的知識變成一幅幅真實的、有血有肉的歷史畫卷活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時，由于師生情感共鳴，創(chuàng)設(shè)問題的情境，導(dǎo)引問題的解決，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生具有實事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。并且，學(xué)生在“當(dāng)時”的歷史氛圍中，主觀情感移入到認(rèn)識對象中去，能達(dá)到主動體驗歷史的目的，受到陶冶，增強(qiáng)識別美、丑的能力和客觀評價歷史事實、培養(yǎng)愛國主義的真摯感情，激勵民族自豪感、自尊心、自信心，樹立為真理而獻(xiàn)身的精神。
參考文獻(xiàn)：
摘要：“三生”課堂是在新課程改革深化背景下關(guān)注人終身發(fā)展的高效課堂，它是在對學(xué)生和公民進(jìn)行“生命、生活、生存”教育理念指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)科知識的獲得與學(xué)科能力的提高，關(guān)注學(xué)生的人生觀、價值觀的塑造。面對高三教學(xué)實際，運(yùn)用“三生”教育理念培養(yǎng)思維品質(zhì)、提高解題能力。
關(guān)鍵詞：試卷講評；“三生教育”；歷史課堂
“三生教育”是教育家羅崇敏教授提出的一個嶄新概念，它是對學(xué)生和公民進(jìn)行“生命、生活、生存”教育的簡稱。“生命教育”就是讓教師和學(xué)生“認(rèn)識、尊重、珍愛生命”，用歷史學(xué)科中與精彩人生史實，譜寫生命華章；“生活教育”即從學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實際出發(fā)，提倡“珍視生活，了解生活常識，掌握生活技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，關(guān)心他人和集體，樹立正確的生活目標(biāo)”，讓學(xué)生的中學(xué)生活精彩紛呈；“生存教育”則是強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)生存知識，保護(hù)珍惜生態(tài)環(huán)境，關(guān)心社會和自然，強(qiáng)化生存意志，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力”。生命教育是前提和根本，生存教育是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，生活教育是方向和目標(biāo)。實施“三生教育”是新形勢下實施素質(zhì)教育的內(nèi)在需要和有效切入點，也是實現(xiàn)家庭幸福、促進(jìn)社會和諧的必然要求，它體現(xiàn)了以人為本的基本思想，其目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，提高人的綜合素質(zhì)。
目前，我校“三生”課堂教學(xué)改革如火如荼地展開，肄業(yè)年級的師生共同實踐著這個以人為本的教育教學(xué)理論，課堂盡可能地還給了學(xué)生，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中難忘的體驗。
高三學(xué)生面臨著沉重的壓力和嚴(yán)峻的考驗，他們要在較短時間內(nèi)通過答題來展現(xiàn)自己的能力和學(xué)識，作為老師，如何引導(dǎo)學(xué)生在落實基礎(chǔ)知識的同時提高解決歷史問題的能力至關(guān)重要。在“三生”教育理念實踐過程中構(gòu)建高效的試卷講評課，我們做了以下嘗試。
一、課前做足準(zhǔn)備，使講評符合學(xué)生需要
1.整體把握試卷，幫助學(xué)生把握復(fù)習(xí)方向
檢測，能較好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題誤區(qū)，是查漏補(bǔ)缺的必須。考后我們及時做好學(xué)生答題情況的分析總結(jié)。在理清所考查的歷史知識范圍、基本史實和考查的學(xué)科能力基礎(chǔ)上講評。在講評時師生討論，共同找出教與學(xué)中存在的方向性問題和差距，增強(qiáng)查漏補(bǔ)缺的針對性。這種講評就不是簡單告訴學(xué)生參考答案，而是引導(dǎo)學(xué)生理解作答，促使學(xué)生分析命題人意圖，提高審題能力，使復(fù)習(xí)更加有的放矢。
2.利用多種圖表，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)誤區(qū)
利用圖表可以對學(xué)生試卷進(jìn)行全面和個別相結(jié)合的分析，分析存在的問題及成因。我們講評前的準(zhǔn)備，可以提前把握學(xué)生暴露出的知識上的疏漏、思維中的不足、思路的偏差、技巧的匱乏等，作為講評的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生明確錯因和努力方向。
網(wǎng)上閱卷后，我們根據(jù)閱卷系統(tǒng)提供的表格對學(xué)生的各題得分情況進(jìn)行分析（見下表）：
【摘 要】新課標(biāo)要求，我們的歷史教學(xué)以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生感受歷史內(nèi)在美、欣賞歷史知識的內(nèi)在美、創(chuàng)造歷史知識的內(nèi)在美，通過參與、發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性、靈活性、深刻性和敏捷性。通過學(xué)生積極參與，優(yōu)化歷史教學(xué)，讓師生都能感受到生命的涌動和歷史的魅力，使歷史教學(xué)充滿生命活力。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；高效課堂；幾點思考
教學(xué)是一種艱苦的創(chuàng)造性勞動，教師應(yīng)在嚴(yán)謹(jǐn)課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)問題情境、開發(fā)學(xué)生智力和非智力因素、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方面狠下功夫，努力提高教師自身素質(zhì)。歷史教育界的有識之士曾呼吁：“我們要憑借有限的四十五分鐘、有限的歷史內(nèi)容教會學(xué)生無限的歷史思想方法和歷史以外的各種東西。”這是素質(zhì)教育中的一個重要組成部分，也是我們高中歷史教學(xué)奮斗的目標(biāo)。
一、目標(biāo)明確可行
在新的時代背景下，教育和教學(xué)的重大目標(biāo)是培養(yǎng)人格健全、知識豐富、自立精神強(qiáng)烈的未來社會建設(shè)者。對應(yīng)到我們的歷史教學(xué)，“人格健全”需要明確歷史教學(xué)的“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)，有機(jī)滲透做人處世的品德教育；“知識豐富”需要明確歷史教學(xué)“知識”目標(biāo)，有序傳授真實可信的歷史知識；“自立精神強(qiáng)烈”則需要確定歷史教學(xué)的“能力”目標(biāo)，有效培養(yǎng)解決問題的各種能力；“過程與方法”目標(biāo)則貫穿其中。目標(biāo)的預(yù)設(shè)和確定之后，和教學(xué)方式一樣，它也不是一成不變的。在實際操作過程中，圍繞大目標(biāo)，還要注意隨時適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，針對不同的班級的學(xué)生，甚至同一個班級內(nèi)部不同層次的學(xué)生，都要有適當(dāng)?shù)纳桑@樣才能促進(jìn)所有學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。
二、形式思辨靈活
《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“要組織豐富多彩的教學(xué)活動”，并介紹了諸如討論、辯論、故事會、調(diào)查、參觀、考察、采訪、編演歷史劇、仿制文物、撰寫歷史小論文、編輯板報、舉辦展覽等多種多樣的學(xué)習(xí)活動。這無疑給中學(xué)歷史老師的教學(xué)提供了很好的路徑。近年來，我聽過不少公開課，其中也不乏一些大家公認(rèn)的好課。但這些課上大都或課本劇、或小品、或討論、或辯論，形式多樣，于是有了一些不知所云的互動、游移離散的辯論、淺薄乏味的表白，看似華麗多彩，實則障眼煙云，完全是低效或無效的作秀。那么，有效教學(xué)究竟需要怎樣的歷史課堂教學(xué)形式呢？我覺得一堂好的常態(tài)性歷史課，是扎實、充實、平實、真實；是有意義、有效率、有生成、有特色，也有待完善，歸根結(jié)底并不在于其花哨的形式。教師的教“善于啟發(fā)”、學(xué)生的學(xué)“主動積極”就是好課。概言之，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生有沒有在原有知識、水平和能力基礎(chǔ)上得到鍛煉、提升和拓展。基本方法可以歸納為三句話：講究哲理智慧，突破思維定勢，大膽求異創(chuàng)新。
三、考試合理高效
考試在能力要求上，除了對學(xué)生理解能力的考查外，更重視學(xué)生“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的大視野，對情感態(tài)度與價值觀的考查也日趨明朗，如創(chuàng)新精神、愛國主義、世界意識等。毋須多言，如此的命題趨勢，對新課程的實施具有重要的導(dǎo)向意義。更重要的是，它也對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的挑戰(zhàn)。但這種挑戰(zhàn)，不應(yīng)該是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的壓力，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的動力。但在現(xiàn)行高考制度模式下，考試仍然是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它是檢驗學(xué)生每個階段學(xué)習(xí)成果的重要手段。過去人們總說“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根。”這話今天看來也不無道理。老師恰當(dāng)?shù)赜煤眠@一“法寶”，使平時的訓(xùn)練、考試都能發(fā)揮其有效作用，那就能使學(xué)生在未來的高考競爭中立于不敗之地。然而，如何利用考試，怎樣發(fā)揮考試應(yīng)有的作用，使考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的快樂過程，就成為我們追求的重要目標(biāo)。第一，考試要有合理的計劃。在保證平時的練習(xí)的情況下，結(jié)合學(xué)校的工作安排，高三考試分為周練、月考、期中考試、期末考試。通常的周練是檢測上周的教學(xué)成果，但還要滾動復(fù)習(xí)，即在復(fù)習(xí)新知識點的同時不能停止舊知識點的復(fù)習(xí)。期中、期末考試則是參加大市組織的調(diào)研考試。第二，試卷的命制要認(rèn)真打磨。因周練的目的在于促使學(xué)生進(jìn)行滾動復(fù)習(xí)，故周練試卷范圍不在廣，每周兩個專題即可；題目量不在多，保證學(xué)生60分鐘之內(nèi)做完即可；難度不在高，以基礎(chǔ)知識為主即可。月考則考查在自高三以來到本次考試之前的所有復(fù)習(xí)內(nèi)容，是對前一階段學(xué)習(xí)成果的檢測。研制既適應(yīng)高考考試要求，又能促使掌握學(xué)生知識、提高能力的試卷就顯得非常必要。我們的命題原則是：注重考察學(xué)生對歷史知識的理解、注重考察學(xué)生對歷史階段特征的認(rèn)識、注重培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件所蘊(yùn)含的價值觀的探索、注重歷史試題的生活氣息等，使我們的考試不僅僅只是有鞏固、診斷、檢測和區(qū)分的功能，而且還要具有充實、提高、生成和發(fā)展的功能。第三，考試后要精心講評。考試結(jié)束后講評要及時，離考試結(jié)束時間越近越好。要做到精心講評就要求對試卷做精心分析。我們以班級為單位統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)，為精心講評提供依據(jù)。每次考試后，對學(xué)生的答題情況，每條題目、每個問號都要做詳細(xì)的分析。如客觀題部分，我們統(tǒng)計的項目有每小題的正確率、每小題每個選項的選擇人數(shù)；主觀題則對每小題的每個小問的典型錯誤進(jìn)行記錄、分析。試卷講評不是簡單對答案，不僅要對每條題目進(jìn)行透徹的分析，還要能夠做到舉一反三。在講評過程中，我們也嘗試著改變傳統(tǒng)的由老師講、學(xué)生聽，偶爾提問的方法，讓學(xué)生積極參與，探究分析，最終解決問題。
總之，用少的時間獲取最大效益的教學(xué)，就是“高效課堂”。課堂教學(xué)的有效性具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”
今天是期中考試后的第一節(jié)課，課堂上我正準(zhǔn)備對此次歷史試卷進(jìn)行講評。可是上課鈴響，班主任李老師卻在班里緊鎖眉頭，“賴”著不走。在翻看了幾個學(xué)生的試卷后，李老師終于忍無可忍地走上講臺，沖我說：“賈老師，我想說兩句。”我只能知趣地走下講臺。
“考試結(jié)束了，可我對我們班對待考試的態(tài)度極為不滿意，別班的學(xué)生考究后是主動拿著試卷要求賈老師分析講解，可是我們班，賈老師點名讓我們班的同學(xué)去找他!這就是差距!這就是一個態(tài)度的問題!”
“王政同學(xué)(可憐的王政正眼巴巴地看著李老師，不知道自己又犯了什么錯)是我們班倒數(shù)前10名的學(xué)生，可他的歷史成績卻在我們班的前10名，如果王政能考出這樣的成績，我想我們班任何人沒有任何理由考不好!”說完，李老師甩手走出了教室。
我愕然，班里鴉雀無聲，王政也把頭深深地埋在書堆里。
自我教這個班的歷史以來，王政就引起了我極大的關(guān)注，他對歷史有著濃厚的興趣，歷史知識豐富，而且有著驚人的理解能力，總能在歷史課堂上就歷史問題的爭論與探討作出精辟分析且“語出驚人”，見解深刻。說實話，教這樣的學(xué)生，我都感覺有壓力。可是王政其他科目卻一塌糊涂，因此總成績在班里總是墊底。
剛才李老師的一番話，我感覺到王政的心灰意冷，同時也感覺到學(xué)生們對李老師的話有些不認(rèn)同。
于是，我說： “聽到李老師剛才的講話，我仿佛又看到你們李老師剛走上教師崗位時意氣風(fēng)發(fā)、雷厲風(fēng)行的樣子，沒想到這樣的風(fēng)格一直堅持到現(xiàn)在，遇到這樣的老師是你們的幸運(yùn)。對這次考試，我想李老師有更多的想法和更高的期待吧。”我要以此樹立班主任積極進(jìn)取的形象，讓孩子們理解老師，并激發(fā)學(xué)生們的自信心。
“但我有一點想法與李老師有點不同。”我接著說，“我認(rèn)為我們班大部分同學(xué)如果想超越王政的歷史成績，很難!”這時我分明注意到王政抬起頭，專注地看著我。 “大家回想一下，近一年以來的歷史學(xué)習(xí)，王政的歷史知識測試多次優(yōu)秀，說明他的基礎(chǔ)知識非常扎實，在歷史課上總能熱情地參與，積極并能精彩地回答問題，這些是王政能取得今天成績的保證，而這來源于王政對歷史學(xué)科的興趣和愛好。我想就這一點我們每個人都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)!”王政重重地點了幾下頭，同時我也看到班里其他學(xué)生對王政真誠的認(rèn)可和略帶不服輸?shù)纳袂椤?/p>
“可是，‘一枝獨(dú)秀’并不代表‘滿園春色’啊，王政，你再想在歷史學(xué)科上有所進(jìn)步恐怕很難了!”在全班學(xué)生面前，我對王政進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。“因為各學(xué)科知識互相滲透，互相影響。邏輯思維和語言組織等等都會對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的影響。王政你不能再漠視其他學(xué)科了!我給你提個建議：可以嘗試把學(xué)習(xí)歷史的一些經(jīng)驗和方法運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，我想你會得到更多的驚喜!”此時王政十分專注地看著我，眼神似乎給我傳遞著決心和信心。
那一節(jié)課，同學(xué)們聽得格外認(rèn)真，課下，許多同學(xué)爭相涌進(jìn)我的辦公室，大家一起分析考試的得與失，我知道王政這個“榜樣”起了作用。
班級的榜樣是班級精神的集中體現(xiàn)，他代表著班級積極向上的精神風(fēng)貌，引領(lǐng)著班級的育人方向。教師切忌樹“反面教材”，應(yīng)多發(fā)揮榜樣的積極作用，讓班級真正成為每個學(xué)生走向成功的舞臺。
