開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫國慶節的佳句，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、激趣導入,樂在學中

為了達到“課伊始,趣亦生”的教學目的,在課前,教師要精心創設情境,通過富有激情的導語,師生的真情對話,情感的愉悅流淌,激發學生的學習興趣。這樣學生才會學得輕松自然,愉快充實。

例如,教學《花鐘》一課,我用多媒體課件制作了精美的鮮花畫面,并配上美妙的音樂,帶著學生去賞花。欣賞后,我讓學生用積累的好詞佳句描繪、贊美剛剛看到的鮮花。接著,激情導入:美麗的花兒裝扮著我們的生活,豐富著我們的世界,它們還蘊藏著許多有趣的秘密呢!這節課就讓我們走進《花鐘》,跟著作者一起,了解花的秘密吧!

俗話說得好:良好的開端等于成功的一半。如此激情導入新課,學生的聽覺、視覺、思維、想象,多頻道運作,情緒一下子被調動起來了。教學也因學生的入情,進入積極的狀態,學生興趣盎然,樂在學中。

二、滋味析詞,樂在學中

詞語是構成句子的基本單位。理解詞語,聯系上下文和生活實際理解詞語在句子中的意思,從而讀懂句子,進而讀懂課文,是中年級閱讀教學的重點。在教學中,詞語的教學往往容易陷入枯燥、呆板的程式化,如“說說詞語的意思”、“用詞語說話”。教師要提高課堂教學的有效性,就必須提高詞語教學的趣味性,讓學生愛學、樂學、會學詞語。

例如,教學《花鐘》“爭奇斗艷、芬芳迷人、欣然怒放、艷麗、淡雅、嬌嫩”等詞語,我是這樣教學的。

爭奇斗艷。師:“看,有“爭”有“斗”,花在比美呢!”

芬芳迷人。師:“聞一聞,生:――好香啊!”

欣然怒放。師:“你們春節、國慶節看過焰火晚會沒有?”生:“看過。”

師:“那個禮花綻放的樣子也就是這樣,是不是?”生:“是。”

師:“欣然怒放。“‘怒’在這里是生氣、憤怒的意思嗎?”

學生查字典后回答:“氣勢盛的樣子,開得很大,花朵都展開了,很高興。”

師:“我們剛才找到了描寫花的詞,看看課文當中這些描寫花的詞,有描寫花色的,有描寫花香的,還有描寫花開放的樣子。這里面有兩個詞正好是一對,都是描寫花色的,看(屏幕顯示兩種花色的圖片),淡雅,淡淡的;艷麗,艷艷的。兩種色彩,兩種不同的美。”

生各抒己見:“艷麗的薔薇”“艷麗的萬壽菊”“艷麗的午時花。”

師:“著名歌唱家蔣大為《牡丹之歌》唱道(老師隨之唱起):啊,牡丹,百花叢中最鮮艷,啊,牡丹,眾香國里最壯觀……”

生爭先恐后地回答:“艷麗的牡丹”“淡雅的曇花”“淡雅的睡蓮”“淡雅的月光花”“淡雅的煙草花”“淡雅的水仙花。”

師:“看來,大家已經理解了淡雅和艷麗的意思了。那這些花里,哪一種花是最嬌嫩的呢?課文中告訴我們了,找一找那個句子,自己讀一讀。”(生讀)

師:“誰找到了?找到的同學,我們一起讀讀這個句子。”(屏幕出示嬌嫩的曇花圖片和有關語段:比如,“曇花的花瓣又大又嬌嫩,白天陽光強,氣溫高,空氣干燥,要是在白天開花,就有被灼傷的危險。”)(生讀)

師:“看啊,這嬌嫩的大花瓣,氣溫高一點,陽光強一點,就有被灼傷的危險,可真是夠――”

生:“嬌嫩。”

學生在學習“爭奇斗艷、芬芳迷人、欣然怒放、淡雅、艷麗、嬌嫩”等詞語時,我對他們進行扎實而有效的訓練,結合課文內容創設一個個貼切的情境、生動的語境和自由表現的環境,讓學生在特定情境中理解、運用,讓詞語教學效益最大化。

詞語教學要追求一定的廣度和深度。對這些詞語的教學,我從學生的理解,到積累,再到運用,最后拓展、體現了過程和方法,融入了情感。經過這樣的訓練,學生的理解由膚淺到深入,由單一到豐富,語言運用由模糊到準確,由簡單到具體生動。學生在順利調遣和正確使用這些詞語的時候,這些詞語也在學生的心中,有形有色,有滋有味,有了生命,鮮活起來。學生學習詞語入情入境,興趣盎然,樂在學中。

三、品句遷移,樂在學中

蘇霍姆林斯基說:“在人的內心深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要更為強烈。”

例如,教學《花鐘》第一自然段,我用不同的說法來表達鮮花的開放。根據三年級上期這個特定的年齡段,以及《花鐘》在整個教材中的位置,我確定了這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用,確定了第一課時的教學重點、難點。本課的教學重點,也是難點:在理解課文內容的基礎上,理解不同的表達句式,對一些句子嘗試換一種說法。為了突出這個重點,突破這個難點,體會不同的句式表達的效果,增強語言感悟能力,引導學生在后面的學習中能夠遷移運用。我精心設計了一個比較題:我們班有個學生,也看到了這些美麗的花兒開放,他寫了一段話,老師讀給大家聽一聽。

師用字幕出示這段話:“凌晨四點,牽牛花開了;五點左右,薔薇開了;七點,睡蓮開了;中午十二點,午時花開了;下午三點,萬壽菊開了;傍晚六點,煙草花開了……”

師:“你們覺得這位同學寫得好在哪里,不好在哪?與課文第一段相比,第一段美在哪?”

生:“這段話好在按一定的順序寫,按時間順序寫。”

師:“不好在哪?”

生紛紛發言:“我覺得這段話都是‘開了開了’很羅嗦,沒有把花開放的樣子寫具體。”“這段話寫得很俗氣,寫得不美。”“這段話寫得很單調。”“這段話沒有把花開放的樣子寫具體。而課文里把每種花開放寫得很生動、很具體。”

師:“你們真是火眼金睛,真會讀書。同一個詞用得多了,就沒有了簡潔美,而是簡單的重復了。那么,寫花開,不能都用‘開了、開了’,該怎么寫呢,我們就來一點造型,好好向作者學習學習。”(屏幕出示午時花和夜來香的圖片,指導學生進行說話練習。)

師:“你們有沒有發現,第一段中,有兩種花作者寫得也很簡單?”

生:“我發現了,寫午時花和夜來香時,作者寫得很簡單,就說‘開了’。”

師:“你們能不用‘開了’這個詞,把這兩種花開花的樣子說得生動一些嗎?”

生:“中午十二點,嬌美的午時花綻開了甜甜的笑臉。”

師:“說得很不錯呀!”

生:“中午十二點,艷麗的午時花綻開了美麗的笑臉,好像在跟我們頻頻點頭。”

師:“多會想象呀,還把學過的詞用起來了。真棒!”

生:“夜來香在晚上八點睜開了迷人的眼睛,勾住了我們的腳步,讓人駐足觀賞,散發出一陣陣誘人的清香,令人神清氣爽。”

師:“說得真好,老師似乎停下腳步,聞到了花香!”

學生通過觀察、比較、品讀、想象、體驗,自己發現問題。原來我們平常說的口頭語是那樣單調俗氣、枯燥乏味。我們現在只有去尋求、去感受、去體驗、去運用豐富、生動、有趣的語言,尊重學生經歷可貴的情感體驗,才能滿足他們心靈深處的精神需求。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式,讓學生真真切切地感悟到語言的豐富和精妙,并且學會運用生動有趣、優美的語言,讓他們情感也受到熏陶。學生愛學、樂學、會學句子,興趣盎然,樂在學中。

綜上所述,學生語文素養要得到實實在在的提高,教師就要努力提高課堂教學的“有效性”。我們只有深研教材,挖掘教材之間的內在聯系,采用愉快教學法,精心設計“激趣導入”、“滋味析詞”、“品句遷移”等教學環節,優化教學手段,創設情趣濃郁、富有生命力的語文課堂,學生才會樂在學中。