時間：2023-05-29 18:00:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史小故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、標點的稿費
大家知道：標點符號雖然不起眼，但在文章中卻起著重要的作用。可當年的出版界對標點符號不重視，在支付稿費時，往往把它從字數中扣除，不給稿費。一次，魯迅應約為某出版社撰寫書稿，由于事先探知該出版社不支付標點符號的稿費，因此他的書稿通篇沒有一個標點符號。編輯看了書稿后，以“難以斷句”為由，回信要求魯迅加上標點符號。魯迅回復：“既要作者加標點符號分出段落、章節，可見標點還是必不可少的。既然如此，標點也得算字數。”那家出版社沒辦法，只好標點符號也折算字數支付稿費了。
2、辣椒驅寒
魯迅先生從小認真學習。少年時，在江南水師學堂讀書，第一學期成績優異，學校獎給他一枚金質獎章。他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉，然后買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當晚上寒冷時，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅寒堅持讀書，后來終于成為我國著名的文學家。
（來源：文章屋網 ）
針對學生的現狀，為了配合學校的教育教學，適應歷史課程改革，探索多種有效的教學途徑，我利用自己任歷史課教師的優勢，在歷史課堂教學中探索性地設置了“故事時間”，開展了歷史小故事的演講活動。因為初中學生年齡較小，生性活潑好動，表現欲較強，同時歷史小故事的演講既是一種學習方式，也是一種學習評價方式，還可以把它作為一個鍛煉學生各種能力和自主建構知識的途徑。
具體作法是：每一節歷史課前，教師讓出講臺5分鐘，安排一名同學上臺演講歷史小故事。所謂的課前演講并不是漫無目的地即興演講，也非脫離現實的東拼西湊。要求學生在每一節課開始前，去尋找對他們的學習和身心發展有益的成語故事、中外歷史故事、著名歷史人物的典型事跡等。演講時盡量做到語言生動流暢，內容充實，口頭講述，不能對照講稿照本宣科，既要有歷史內容又要有自己的觀點，整個過程以語言表達能力的培養為切入點，同時滲透對學生史料整理、綜合判斷等能力的培養與鍛煉。因為講故事本身就是一個梳理線索、處理史料的鍛煉過程，學生可通過講故事、聽故事、分析故事，養成歷史思維的習慣，進而為形成探究學習能力做好鋪墊。對每一位演講完畢的學生，我都及時地組織同學對他的演講進行評議，并加以鼓勵或表揚。
歷史小故事演講活動開展以來，學生參與的積極性越來越高，演講的質量也越來越好，達到了預期目的，收到了良好的效果。
一、故事演講激發了學生的學習興趣與學習熱情
“學生喜歡上歷史課”、“學生特別喜歡你”這是班主任和任課老師常對我說的話，每一次，我無論踏進哪一個班級的教室，都能看到學生歡悅的眼神，整堂課學生表現得都很激動，每雙眼睛都那么明亮，充滿興奮。學生學習熱情如此高漲，我認為，很大程度上與我在歷史課堂教學中推行的歷史小故事演講活動有關，因為這一活動滿足了學生參與到歷史課堂教學活動中來的強烈愿望，為學生提供了一個展示自身才華與能力的舞臺，同時營造了一個同學之間互相交流、互相學習的良好教學氛圍。特別是一些學困生，由于他們其他科目的成績不太理想，上課展示自己的機會較少，而歷史故事的演講在課下給他們留有一定的準備時間，使他們有了成功的把握和自信，從而獲得心理上的滿足，進而激發了他們的學習興趣和熱情。比如：學生曾某某，入學時有“弱智”證明，任課老師都反映這個學生不僅學習成績較差，而且上課不聽講，常自己大聲自言自語，還不斷找其他學生說話。針對這種情況，我先后幾次安排他課前進行歷史故事演講，并且上課還多次給他回答問題和講故事的機會。不管故事講得如何，問題回答的對與錯，我都給他以鼓勵和表揚，從而使他有了成功的。結果，他特別喜歡上歷史課，主動要求當歷史課代表，期末歷史測試取得了班級第一、年級第二的可喜成績，每次見到我他都高呼“歷史老師萬歲”，雖然他表達的方式欠妥，但是這反映了他的真實心理，說明了他對歷史課的真正喜歡。
二、故事演講開拓了學生視野，增長了歷史知識
通過歷史小故事的演講交流活動，極大地豐富了同學們的歷史知識，擴大了學生的知識面。學生為了講好故事，積極主動搜尋閱讀各種書籍，如《成語故事》、《上下五千年》、《歷史名人小故事》、《小故事中的大智慧》、《故事會》、《山海經》等。同時又由于不同的學生演講不同的故事，使學生在聽故事中獲得新的歷史知識。有句話說得好：“一個蘋果交換一個蘋果，你得到的還是一個蘋果，但是，一個思想交換一個思想，你得到的就是兩個思想。”一個學期如果每一位同學輪到兩次演講歷史小故事的機會，那么，全班30多位同學就可以共享60多個精彩的歷史小故事了。試想如果歷史課堂教學僅僅是教師的一言堂，又能夠講多少精彩的歷史故事呢？從實際效果來看，同學演講歷史故事的才能絲毫不比我們歷史教師遜色，并且，有些歷史故事經過同學的演講，在他們腦海里留下的印象更為深刻，教師有時也會深受感染。
三、故事演講培養了學生課外閱讀能力、口頭表達能力和學生的綜合素質
“話語能力是一個人終生最有效的重要本領。講話是一個人展示才華的能力，是征服別人的基本能力。”講故事是一種語言表達能力的綜合體現，要講好歷史小故事，必須進行充分的準備。首先是要進行預習，并選擇自己要演講的歷史故事的范圍與大致內容；其次要進行課外閱讀，進一步確定演講的內容；再次，要進行演講方面的自我模擬訓練。剛開始，學生雖然在選取故事后反復熟悉，精心準備，但真正走上講臺，面對幾十雙眼睛時，往往陣腳大亂。要么照稿宣讀；要么兩眼緊盯地面或天花板，背課文般越背越快，如果忽然忘了某個人名、故事環節、時間，就會更加緊張，而且越緊張越想不起來，越想不出越緊張，陷入窘境。每當這時我都會對他們進行及時的鼓勵，這樣，大部分同學都能在第二次演講的時候，精彩地完成任務。心理學研究表明，口頭表達能力的提高對于一個人自信心的增強、思維的連貫性、準確性的提高是緊密相關的。因而，開展歷史小故事的演講活動對于提高學生的綜合素質有著潛移默化的作用。
四、故事演講可以提高學生的自信心，克服學生的自卑心理
流暢的語言表達需要詞匯的積累和得體的運用，這利于養成學生良好的閱讀習慣和嚴謹、有條理的思維。同時，一個初中的孩子是否愿意開口，是否敢于開口，對其性格的培養發展有其深遠的影響。如：我所任班級中一些學生，有的普通話說得不太標準，有的上小學時從來沒有回答過問題，所以不敢主動地承擔故事演講的任務。對他們我進行了特別的照顧，可以讓他們照本閱讀，并對他們的閱讀適時作出肯定。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈，只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。” 經過鍛煉，他們膽大了，有自信了，不僅故事由閱讀變為演講，而且上課還能積極
回答問題，配合老師的教學。
五、故事演講有利于突顯學生的主體地位
課程改革尤其要求做到：教師是教學的主導，學生是教學的主體。“學生是通過學習，認識客觀世界而獲得發展的主體，外界可以為學生的體驗、探究活動創造條件，但絕對無法代替。”學生講的小故事不是課本現成的知識的復制，而是自己通過各種途徑形成對知識的建構，講的過程本身是對知識的再一次加工和重現的過程。作為行為主體的學生，故事演講使他們的閱讀、鑒別、表述、分析的能力同時得到了提高，教學目標也隨之達到，學生的主體作
用得到了充分體現。
六、故事演講可以提高歷史課堂教學的質量和效益
關鍵詞 歷史故事；創設；靈動課堂
新課改以來，初中歷史課堂教學無論是在教學內容還是在教學方式上都有了突破性的轉變，創新在初中歷史課堂中集中體現。在新的形勢下，進一步提高初中歷史課堂教學效果，創設靈動的歷史課堂，是初中歷史課堂教學發展的內在要求，也是教學發展的本質需要。
一、以歷史故事為引，激發學生“想動”的學習欲望
我國有著五千年的文明歷史，其中不乏名人軼事，歷史故事的發生以當時的歷史背景為前提，承載著歷史，傳承著歷史。傳統的初中歷史課堂中，單純的講解歷史知識，枯燥乏味，難以引發學生學習的積極性。故而，課堂效果不盡人意。將歷史故事巧妙的引用到課堂之中，筆者發現，學生學習的積極性有了很大的提高。
教學案例1：在學習人教版七年級上冊《夏、商、西周的興亡》一課時中，單純的講解三個朝代的興亡顯然是索然無味的，距離現在的時間久遠，難以引起學生的興趣與共鳴感。教師巧妙的將武王伐紂的故事引入其中：
師：同學們，現在有一部電視劇比較火熱，《封神英雄榜》大家都看過嗎？
生：看過。
師：那你們覺得這部電視劇主要內容是什么呢？
生：殷商的滅亡，周國的興盛。
師：那么，同學們知道武王伐紂的故事嗎？
生七嘴八舌：知道，就是周武王討伐殷商大王的故事，在電視劇中我們都看過。
教師會心一笑，經過對武王伐紂故事的講解，同學們的積極性就被調動起來，課堂效果甚佳。
二、以歷史故事為例，提供學生“能動”的課堂情境
在初中歷史的教學中，有很大一部分知識是需要牢記的，故而，這也是令很多學生十分頭疼的問題。死記硬背顯然在學習的過程中不可取。善用歷史故事，將歷史故事與課堂知識緊密結合，為學生提供“能動”的課堂，加深學生對知識的記憶力。
教學案例2：在學習人教版初中歷史七年級上冊《華夏之祖》一課時中，教師可以通過盤古開天、女媧補天的故事作為引子，進行課堂授課。
師：同學們，我們都知道女媧補天的故事嗎？
生：從電視中看到一點，好像女媧是遠古的神，當時天上破了一個大洞，女媧煉七彩石補了這個大洞，人們才有了安居樂業的生活。
師：說的很對。那么盤古開天的故事有誰知道呢？
生：不知道。
師：在太古的時候，太空中飄浮著一個巨星，形狀非常象一個雞蛋，在無際的黑暗云霧中運行，萬賴無聲。就在那巨星的內部，有一個名叫盤古的巨人，一直在用他的斧頭不停的開鑿，企圖把自己從圍困中解救出來。經過一萬八千年艱苦的努力，盤古揮出最后一斧，只聽一聲巨響，巨星分開為兩半。盤古頭上的一半巨星，化為氣體，不斷上升。腳下的一半巨星，則變為大地，不斷加厚，宇宙開始有了天和地。天和地每日加高三尺，盤古也越高大，成了頂天立地的英雄。
生：哦，原來如此。但是這是神話故事，我們的祖先到底是誰呢？
師：這位同學問得好，我們的祖先到底是誰呢？這就是我們本節課所要學習的內容——《華夏之祖》。同學們都知道我們是炎黃子孫，為什么呢？
同學們興趣盎然，兩眼只盯著教師的嘴巴，期待著精彩的下文！此外，在課堂學習過程中，學生們又知曉了“大禹治水”與“禪讓”的故事，教師可以適當給出幾分鐘讓學生表演小故事，如此，課堂效果不僅極佳，還能讓學生積極主動參與課堂，不但學習興趣盎然，而且記憶深刻，從而創造出靈動的課堂效果。
三、以歷史故事為力，激發學生課堂“敢動”性
不少歷史小故事都具有激勵人的作用，例如“頭懸梁、錐刺股”的故事，“大禹治水，三過家門而不入”的故事等等，都在不斷給人們源源不斷的精神激勵。在歷史課堂教學中，不可避免有一部分學生學習積極性不高，對老師提出的問題，不積極不主動，顯然，課堂效果就很難提高。面對這樣的課堂現狀，教師在授課過程中可以引入歷史故事，激活學生興趣和思維，引導學生關注課堂，同時加強師生互動，讓學生真正融入到課堂中來。
教學案例3：比如在學習人教版七年級上冊《春秋戰國的紛爭》一課時中，面對學生的不積極，可以適當添加幾個名人勵志的故事，其教學效果就截然不同。
師：同學們，我為大家講一個“毛遂自薦說楚王”的小故事。
生欣欣然，聚精會神。
師：“毛遂自薦說楚王”的主角是毛遂，據中國典籍《史記·平原君列傳》記載：秦軍圍攻趙國都城邯鄲，平原君去楚國求救，門下食客毛遂自動請求一同前去。到了楚國，毛遂挺身而出，陳述利害，楚王才派兵去救趙國。毛遂自薦的故事告訴我們做事情要勇敢，敢于推薦自己推薦擔任某項工作。我們現在正處于學習的最佳時期，如果課堂上不積極主動，怎么能學好知識，做有用人才呢？
生幡然醒悟，若有所思。
之后的課堂中，面對老師的提問，學生們競相發言，靈動的課堂讓學生們在歷史的世界中更加自由的暢游。
由以上可知，將歷史小故事運用于初中歷史課堂教學中，不僅可以極大的提高學生學習的積極性、主動性，還可以創設靈動的歷史課堂，大大提高歷史課堂學習效果。但是，將歷史故事運用到歷史課堂教學中，不是輕而易舉的，是有章可循的。在遵循課堂教學知識的前提下，本著科學高效的原則，適當引入歷史故事，讓歷史故事為課堂教學所用，如此才能打造靈動的歷史課堂。作為一位長期從事歷史教學的一線教育工作者，希冀通過對此文的論述，對初中歷史課堂教學有著積極的作用。
參考文獻
[1]周昆.論初中歷史學科的故事化教學[D].蘇州大學. 2011
一、趣味教學法之謎語典故的運用
“趣味”是趣味教學法的關鍵，在歷史教學的過程中教師要善于將謎語、對聯、典故等運用在課堂上，讓學生對歷史真正產生興趣。例如教師在講南宋時期的歷史時，就不得不談岳飛、秦檜等人的故事，這時就可以運用小故事來激起學生的學習興趣。在岳飛墓前有鐵鑄秦檜、王氏（秦檜妻）、張俊和萬俟卨四人跪像。一邊是忠臣良將岳飛及其子岳云、愛將張憲的墳，一邊是幾個奸人的跪像。因此，用“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”來警醒世人。而此聯的意思很明白：青山是多么幸運呀，它們被用來埋葬忠臣的遺骨；而相比之下白鐵卻無辜得多，它招誰惹誰了，卻被用來鑄造奸佞的跪像。用這樣的方式不僅可以讓學生記住岳飛、秦檜等人，更能激發學生對了解后文的興趣，在后文的授課過程中學生也更愿意配合老師的講課，大大提升了學習效率。除了運用小故事還可以用謎語來增加學生學習的趣味，增加教學的效果，比如鵲橋斷（打一歷史事件）即；五犬耍雜技（四字近代史名詞）即；陽傘作用（打一戰爭名）即；三七枝（近代史名詞）即“二十一條”……通過類似謎語不僅可以開發學生的智力，而且可以幫助學生靈活運用歷史知識，使趣味教學法在初中歷史中真正起到一定的作用。
二、趣味教學法之精彩片段回放
教師在日常的教學活動中不妨加上一些歷史的精彩片段或者圖片等能直觀感受歷史的材料給學生看，真實形象還原歷史，不僅會激起學生的學習興趣而且還會使學生更加牢固地記住知識。例如在學習“探索建設社會主義的道路”這一章節內容時，教師可以在備課階段就找好在“化”“”過程中的一些照片或者一些視頻材料，讓學生更直觀地感受到當時所發生的事情，增加學生的對歷史的深入了解，更能激發學生探究歷史的欲望。例如在學習時，教師就可以找一些典型的電影電視劇給學生看，比如《南京，南京》《鐵道游擊隊》《舉起手來》《永不消逝的電波》等等都可以將學生引入當時的嚴峻環境下，在視、聽的共同沖擊下將知識更加形象化，更有利于學生對歷史知識產生興趣，達到學習歷史知識的目的。
三、結語
所有的學習都是沒有捷徑的，都需要每個教師認真教學，更需要每個學生專心學習。在初中歷史的學習過程中，趣味教學法是一種讓學生快樂學習、愿意主動學習的好方法，教師在這一教學法中要提前備好要用的圖片、謎語、典故、小故事等，在上課的過程中將合適的例子放在合適的位置去引導學生、激發學生學習歷史的興趣，提高學生的學習成績；而學生在此過程中也要積極配合老師的教學，與老師的引導同步。只有師生的共同努力才能使趣味教學法在初中歷史中的應用更加有效。
作者：曹雅莉 單位：阿拉善盟額濟納旗中學
關鍵詞：歷史；歷史教材；案例教學
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0087-02
歷史是由一個個真實的小故事組合起來的，這些故事并不是單獨存在的，而是在一定的歷史環境下互相依存的。很多人認為歷史是非常難學習的，那主要是因為他們沒有把歷史內容通過合理的邏輯進行整合，將所有的故事以一條主線的形式來進行教與學。文章針對這些問題，提出了案例教學法，希望對初中歷史教學起到積極的促進作用。
一、歷史教學特征
歷史作為一門文科知識，蘊含了豐富的人物以及歷史故事，所以受到了很多學生的喜歡。然而正是這種喜歡，讓很多學生對于歷史學習走入了歧途。很多學生之所以喜歡歷史，就是因為喜歡聽故事，他們把歷史課題當成了故事會。這是非常不好的一種現象，歷史教學有著自己獨特的特征，我們要根據這些特征來研究如何將教學進行得更好。
1.教材豐富。歷史教材是非常豐富的，尤其是中國歷史。中國有著五千年的文化歷史，所以歷史是非常豐富多彩的。我們歷史上有很多豐富的文化影子，例如商周時期的銅鼎，到現在依然雄偉。上面詳細記載了我國歷史上發生的一些事情，這是當時歷史發展的一個縮影。歷史上最繁華昌盛的朝代——唐朝，它在文學和科技方面都取得了舉世矚目的成就。唐三彩是當時歷史的見證，它大氣的表現了唐朝人的胸襟。至今，美國還存在唐人街，我們也因為唐朝曾經的繁華，而被很多外國人稱之為唐人。到了宋朝，在文學方面，取得了很高的成就，科技也得到了空前的發展。直至清末，中國的封建王朝走向了歷史的終點。這就是我國歷史發展的主線，在這些主線上面有很多的分支，而這些分支也豐富了中國的歷史。
2.風格寬泛。中華民族是一個胸襟寬廣的民族，我們可以吸納所有的人群，所以我們建立起了一個具有五十六個民族的國家。歷史教材的風格是寬泛的，也是非常大氣的，這是由中國歷史發展的過程造成的。中國歷史在秦漢時期，對其他民族之間的戰爭。再后來到了隋唐時期，以河南為中心，形成了所謂的中原地帶。在這一代，以漢族為主的中原地帶與少數民族之間發生了很多戰爭。這些戰爭就是文明和野蠻之間的戰爭，很多民族到最后都被漢族所包容，逐漸走向了一體。例如現在的東北和蒙古地區是以前金、遼、蒙古等國家和民族，但是在后來的民族大融合中，他們逐漸走向中原，被中原文化所吸納。他們的加入豐富了中原文化，也讓中華民族豐富了起來。所以我們的歷史具有很大的包容心，它也在證明著中華民族的團結與凝固力。
二、案例教學
歷史教材就是一個個小故事，以年代的發展為主線，將這些小故事合理的安排在一起，所以學習歷史必須要掌握這些主線。而案例教學就是根據這一主線，把每一個時代的主要歷史事件作為主線上的主要分支。當介紹到每一個分支的時候，學生們自然會把主線聯系起來。這樣的教學方法，拋棄了以往死記硬背的模式，讓學生們更容易接受。
1.案例教學特征。案例教學有很多獨特的特征，例如可以有效吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣等。案例教學可以讓每一個學生都親身體會自己身邊所發生過的歷史故事。例如一個學生去過河南，那我們可以給學生講解很多河南發生的歷史。河南作為古代一個重鎮，很多王朝都選擇這里作為都城。對北面可以有效的阻擊少數民族的入侵，對南面可以有效的控制中原地區，保障中原地區的經濟來源等。當講到這些內容時，很多學生的注意力就會集中到課堂中來了。有些學生會問，為什么北京成為了都城，這個問題是很多學生感興趣的。北京成為都城其實最早是在元朝，元朝統治者為了鞏固自己的政權，他們選擇北京作為自己的都城，是有著深遠意義的。元大都就位于北京市北四環附近，現在仍然可以通過歷史遺跡來證明它曾經的輝煌。選擇北京作為都城，主要原因是距離他們的起源地——蒙古非常近，這樣有利于達到他們的戰略目的。現在的故宮是明朝開始興建的。明朝第三個皇帝朱棣，他在做皇上之前的封地就在北京，他在這里主要的目的是為了抵御蒙古或者是其他少數民族的入侵。后來朱棣當皇上，移居南京后才發現，這里的氣候和戰略地位遠不如自己的封地北京，所以他開始著手建設北京城，這也就是現在的北京城。這些故事可以很好的讓學生們了解歷史，培養他們探索歷史的興趣，擴大自己歷史的知識面。
2.案例教學的效果。案例教學的效果是非常明顯的，在考試過程中，學生們根據題目內容，可以馬上反應到這是哪個歷史時期，然后在這個時期還發生過什么故事。例如，考試內容中有關香港問題，學生們馬上就會想到香港在哪個時期開始被英國侵占。然后在哪一次合約中，清政府把香港租借給英國。而在哪一次合約中，還有一些其他的不合理的要求，等等。學生們可以馬上反應出，在這一歷史時期發生的很多事件。學生們不僅提高了自己的歷史成績，同時還都成為了歷史通。他們對很多歷史事件開始感興趣，而且還會經常把歷史故事講給同學們。在這種娛樂的環境下，學生們掌握了很多歷史知識。
歷史是人類發展的寫照，我們必須掌握好，同時還要努力貢獻自己的一份力量，豐富我們的歷史。案例教學可以很好的拉近師生關系，讓學生們感覺學習歷史不再是只依靠死記硬背。輕松學習歷史，掌握更多歷史事件，是很多學生的心愿。
參考文獻：
[關鍵詞]學科知識歷史教學設計馬戛爾尼訪華教學能力
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040101
一、案例呈現
在一次教研活動中，筆者旁聽了一堂教學公開課，課題是初中歷史八年級上冊的《》，開課教師講述了馬戛爾尼訪華的故事，給人以耳目一新的感覺。故事是這樣的：18世紀末，英國的工業革命蓬勃發展，為了尋找海外市場，英王喬治三世派馬戛爾尼出訪大清帝國，但由于禮儀沖突和文化差異，英方想與中方進行貿易的計劃失敗了，于是英國把侵略矛頭指向了中國。
二、案例反思
反思一：馬戛爾尼訪華的故事無論從歷史發展的時序性還是歷史事件的關聯性來看，與都有著較為緊密的聯系，但剛剛步入初中二年級的學生對“東西方禮儀的沖突”和“文化的差異”是否有足夠的知識儲備和相關的經驗積累還很難說，因此用這則故事來渲染戰前的氣氛容易使學生理解困難。
反思二：如何把僵化的學科知識轉化為靈動的學科認識，如何在教學中更好地撥動學生的思想琴弦，是一節課的教學立意必須要解決的問題。基于此點考量，可否在課堂上對故事進行重新編排？
三、重新設計
1.放大故事細節。筆者選用端木賜香的《那一次，我們挨打了：中英第一次全景解讀》一書中記錄的馬戛爾尼訪華的禮品清單作為故事索引：馬戛爾尼帶的禮品有蒸汽機、棉紡機、梳理機、織布機；歐洲最精美的天體運行儀，標有世界各國的位置、首都、山脈和河流的地球儀；英國最大的軍事裝備，擁有最大口徑和110門火炮的“君主號”戰艦的模型、榴彈炮、迫擊炮、卡賓槍、步槍、連發手槍、現代炮兵裝備；一套英吉利大型圖冊；赫哲爾望遠鏡、秒表、帕克透鏡、油畫；熱氣球、車輛等等。馬戛爾尼希望自己的衛隊能表演歐洲火器操給乾隆最喜歡的福康安將軍觀看，沒想到這位將軍不失大國風范地回復：“看也可，不看也可，這火器操諒來沒有什么稀罕。”陪著熱氣球而來的那位熱氣球駕駛員，也沒表演一把的機會。故事簡潔明了，對初二學生而言，其中含義一清二楚。
2.調整出現位置。改編后的故事在課堂的尾聲部分呈現，意在通過戰爭的原因、經過、影響等知識性內容的講解，重點分析這一歷史事件對今天國家和社會的啟示，從而升華出本課的教學立意。
3.選用鋪墊故事。為了更好地實現本節課的教學立意，撥動學生的思想琴弦，使學生產生強烈的思想共鳴，再引入喻大華 《道光與》中的一個小故事：從1842年8月上旬開始，清政府的代表耆英、伊里布和英國代表璞鼎查開始了和談。為了加深耆英等人的畏懼心理，璞鼎查邀請他們到軍艦上參觀，向他們炫耀武力。看到英國軍艦在長江上行駛的速度很快，船舷兩側的明輪（當時的螺旋槳還不是放在船尾，而是兩側）排水擊浪，氣勢空前，清朝官員普遍猜測，說船艙里肯定有一群牛，像拉磨一樣在奮力地拉，結果上了“賊船”發現，一頭牛也沒有。
在兩個小故事之間設計問題和過渡語：清朝官員對英國軍艦的認識說明了什么？你們可知道，50年前，英國人曾把這些最新技術當作禮品送給清政府，但結局怎樣，說明了什么？你從中有何感悟？相信學生一定有很多感慨，也理解了這場戰爭失敗的原因（自高自大的民族心理、閉關鎖國的對外政策、技不如人的武器裝備、腐朽落后的封建制度等等），進而領悟到這場戰爭給今天國家和社會的啟示（堅持對外開放、努力學習世界先進技術、緊跟時代潮流、落后就要挨打等等）。
四、一點感悟
1.教師必須廣泛閱讀。現行的初中歷史課本的特點是內容上側重于大事件、評價上傾向于大方向，這使歷史教材缺少了故事細節，使學生出現了“喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的現象，如何讓學生喜歡歷史課？把生動、有趣、睿智的歷史故事帶入歷史課堂不失為一種好的選擇。歷史故事正是從廣泛的閱讀中來，因此，讀歷史專著和專業雜志應該成為一線歷史教育工作者的習慣。
【關鍵詞】歷史學科；教學情境；學習興趣
在素質教育理念下，改變傳統的教學方式，尊重學生的主體地位成為了教學活動發展的主要趨勢。在歷史學科教學中，受到這些理念的影響，很多教師也開始嘗試著改變過去那種單一的灌輸式教學方式，而是采用了情境教學法。通過創設教學情境來開展教學活動不但可以有效發揮學生的學習主體作用，同時，在多彩的情境襯托下，也可以更直觀地展示歷史學科本身具有的學科魅力。
一、利用直觀圖像創設教學情境
心理學研究表明，與文字形式的信息相比，圖像形式的信息更容易引起人們的注意力，更容易給人們的頭腦帶來深刻的印象。正因為如此，很多教師才會想各種辦法來使得教學活動變得更加直觀化，以通過直觀的畫面來激發起學生的學習興趣、提升學習的效果。在歷史課堂上，利用圖像信息來創設教學情境可以說是一個非常吸引人眼球的方式。在開講之前，教師通過給學生展示一些圖片、視頻等，把原本文字形式的信息轉化成直觀的畫面，這樣可以迅速地抓住學生的注意力，引導學生主動地進入學習的狀態。例如，筆者在給學生講到《萬千氣象的宋代社會風貌》時，就在上課的時候利用多媒體工具給學生展示了一幅宋代畫家張擇端的《清明上河圖》。在這幅五米多長的畫卷中，繪制了各種各樣的人物、牲畜、車輛、船只、橋梁、樓閣等，生動地展示出了當時北宋的社會風貌，看著這幅畫，學生仿佛穿越到了一千多年前的北宋市集，讓學生頓生身臨其境之感。就這樣，在這幅畫卷的吸引下，學生的注意力被完全地吸引了過來。在一幅畫卷的引導下，學生饒有興趣地進入了今天的學習狀態；又比如，筆者在給學生上到《難忘九一八》這課的內容時，利用多媒體工具給學生播放了幾組時期真實的歷史資料圖片，為了提高效果，還配上了背景音樂《松花江上》。看著一幅幅反應侵華日軍暴行以及中國人民奮起反抗的圖片，再配上悲愴有力的背景音樂，全班學生的注意力都被吸引了過來，使得學生完全進入到了一個悲愴、憤慨的情緒中，借助于學生的這種情緒，筆者用力地在黑板上寫下了今天的課題，開始帶領學生回到了八十多年前的“九一八”的歷史中。
二、利用故事創設教學情境
喜歡歷史的人經常感慨，歷史就是由一個個精彩的歷史故事串聯而成。誠然，如果我們能夠用輕松的心態學習歷史，就會發現，在漫漫的歷史長河中，充滿各種精彩紛呈的小故事。與一個個的知識點相比，這些小故事更容易引發學生的學習興趣。因此，教師可以在課堂上利用一些有趣的歷史故事來創設教學情境，用故事引領學生進入學習的狀態。例如，筆者在給學生講到有關古代希臘的內容時，就在上課的一開始給學生講了著名的“木馬計”的故事，在講到拿破侖帝國時，則給學生講了“滑鐵盧戰役”這樣一個充滿傳奇色彩的戰爭。通過小故事的講述，可以給學生創設一個輕松的學習氛圍，讓學生的學習興趣倍增，這樣，學生往往會以十二分的精神投入到了接下來的學習活動中。
三、利用詩詞創設教學情境
詩詞藝術是我國古代藝術寶庫中的一朵奇葩，長久以來。詩詞都以它強烈的情緒感染力和朗朗上口的韻調而深受人們的喜愛。在歷史學科中，利用詩詞來創設教學情境也是一個不錯的選擇，并且與其它學科相比，在歷史教學中創設詩詞化的教學情境更具優勢，因為幾乎每一首詩詞都是誕生在一定的歷史背景下。從古至今流傳下的很多名句，本身就是對當時歷史事物、歷史現象、歷史社會的描述和討論。因此，作為歷史教師，我們在創設教學情境的時候，一定要充分發揮歷史學科的優勢，利用恰當的詩詞來為學生創設巧妙的教學情境。例如，筆者在給學生講到《漢通西域和絲綢之路》時，就在上課之前朗誦了幾句與“絲綢之路”有關的名句名篇，如“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”、“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”由于這些詩句很多學生都很熟悉，教師在朗誦的時候，一些學生也忍不住跟著一起念了起來。就這樣，整個課堂氣氛立刻變得活躍異常。在朗朗上口的詩詞引導下，學生的注意力也紛紛被吸引到了詩詞中所描述的“絲綢之路”上，從而為接下來的內容講解營造了一個非常好的教學氛圍。
四、利用知識對比創設教學情境
歷史的發展具有一定的規律性和相似性，因此，在學習歷史的過程中，把相似的內容拿出來進行對比講解是教師經常用到的教學方式。通過知識的對比，一方面可以加深學生對知識的理解和認識，另一方面，也不容易讓學生出現記憶思維的混亂。在歷史學科中，我們可以利用一些具有一定相似性或者對比性的知識來為學生創設教學情境，通過把之前學習過的知識拿出來進行對比講解，可以在此基礎上引出新內容，使得學生順利地進入學習狀態。例如，筆者在給學生講到《統一多民族國家的鞏固》時，就帶領學生一起回顧了從秦漢時期開始的民族沖突與交往的史實，并簡單總結了我國民族交往和沖突的一些特點，然后在此基礎上引出了今天的內容“統一多民族國家的鞏固”，使得學生在新舊知識的對比和鋪墊中很好地進入了學習的狀態。
總之，教無定法，貴在得法，在歷史教學活動中，教師在創設教學情境的過程中，用什么方式不重要，重要的是能夠實現既定的教學效果，實現素質化的教學目標，這才是情境教學法的價值所在，才是我們創設教學情境的初衷。
【參考文獻】
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一、歷史故事選擇的原則
歷史故事選擇得是否適當，決定了初中歷史教學的效果，通常來說要遵循以下三個原則來選擇歷史故事，即真實性、針對性和趣味性。
首先是真實性，這是應用在初中歷史課堂教學中的首要選擇。學生所選的故事必須要和史料的記載相一致，如果有出入一定會傷害學生的情感，造成不良影響。所以歷史故事必須要以歷史事實為前提，在此基礎上可以進行適當的想象和合理的推測。
其次是針對性，這也是一個非常重要的原則。歷史故事的內容要和課本的內容有關聯，這樣才可以從故事入手，將課堂要講述的內容導入進來，使二者之間不至于脫節。為了保證所選擇的歷史故事的針對性，我們要保證故事和教學主題相符合，以課本內容為基礎來挖掘故事。例如，在講解《夏、商、西周的興亡》這一課的內容時，我們可以講述與姜太公有關的故事，同時注意和學生的思維相符合，以培養學生的思維能力、開闊學生的歷史眼界為目的，有針對性地進行情感態度價值觀的教育。在選擇故事的時候，我們應盡量和現實相結合，達到以古論今的效果，歷史學習不僅僅是要向學生傳授歷史知識，更重要的是通過歷史來對現實生活進行指導。
再次是趣味性，提高了學生的學習興趣以后，學生自然就更愿意學習歷史知識，所以要保證歷史故事的足夠有趣，這樣可以將學生的積極性充分調動起來，保證情節生動、內容引人入勝，并且要有一定的新鮮感。
二、在歷史課堂教學中引入歷史故事的作用
（一）通過有懸念的歷史故事將新課導入進來
一堂課的開始對于一堂課來說是非常重要的，所以要想讓課堂教學更加有效，從一開始就要將學生的注意力吸引起來。例如在講授《伐無道，誅暴秦》一課的時候，可以向學生講述與秦始皇相關的故事。例如秦始皇之是如何一統天下的，通過懸念設置來講將學生的注意力都吸引過來，然后再將相關的課本知識導入進來。在過程中注意設置懸念讓學生產生疑問，這樣一來學生就會對歷史學習更充滿興趣，對于知識的掌握也會更加深刻。
（二）通過歷史故事化解課堂教學中的難點
例如，在講述中國近代史的時候，有“半殖民地半封建社會”這一名詞，教師如果單純的講解概念會效果不會好，學生很難理解其真正內涵，所以我們可以通過一些小故事來將當時的社會狀況反映出來，例如我國當年沿海很多地區都被外國列強所占據，這就可以讓“半殖民地半封建”這個概念變得更加具象，使課堂教學中的難點也得到了解決。同時名人小故事也更有助于文化史部分的學習，可讓文化史從枯燥無味變得妙趣橫生。
（三）巧妙在課堂結束部分設置歷史故事，引發學生興趣
課堂只有一個完美的開頭是不夠的，還要有一個完善的收尾，想要保證初中歷史課堂教學的整體效果良好，就可以在課堂結束的時候設置一些有趣的歷史故事，讓課堂收尾更為有效。通過故事將課堂內容和結尾巧妙結合起來，既可以將學生的積極性調動起來，又可以讓學生更期待下一節歷史課。
三、應用歷史故事的具體策略
（一）合理對歷史故事情節進行處理和構建
一個歷史故事運用地是不是成功，能不能吸引學生，情節的合理性是一個非常重要的因素。初中生在學習過程中比較看重形象思維，所以更要保證歷史故事的情節結構。教師在進行歷史故事講述的時候，開頭一定要有足夠的吸引力，將學生的注意力吸引過來;情節要充實不可太空洞，講解的過程要逐層鋪開，詳略得當;故事要首尾呼應或者設置一定的懸念，通過教師的解釋起到畫龍點睛的作用。所以教師對歷史故事要有足夠的了解和掌握，這樣才能更好地達到上述要求，在尊重歷史原貌的前提下適當地對故事情節進行潤色。
（二）把握好講述的時機
一堂課有很多不同的環節，教師要注重把握課堂結構，才能保證課堂教學效果的良好。歷史故事不應該只是用來在課堂上提神的，教師應該充分地將其作用發揮出來，既可以用歷史故事來引入一堂課的知識點，也可以用歷史故事來詮釋教學中的難點內容，并且課堂結尾還可以用歷史故事來承前啟后，對學生的情緒和注意力進行調控。
（三）采取合適的語言表述策略
在歷史故事講述過程中，使用的語言是否得當對學生的反映有著直接的影響，尤其是初中生。所以歷史教師應該提高自身的語言表達技巧，從而將教學效果也一并改善。首先要保證教師的歷史文化底蘊非常深厚，對自身任教的學科有充分的了解和掌握，這樣才能做到旁征博引、舉一反三;并且要保證語言表達的精煉性和準確性，這樣才能將故事完整準確地講述出來;最后是語言生動活潑富有感情，在講述的過程中對要學生進行引導，幫助他們建立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
【關鍵詞】感受；理解；建構；生生互動；科學探究；理解目標
教師如何幫助學生促進理解，保證學生能深度的掌握，并提高學生的學習興趣，鼓勵學生將課堂活動與實際生活相聯系，養成實事求是的科學態度。課堂要讓學生感受、體驗、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力”。在學習的過程中，我認為“為理解的教學”模式的理解活動的難度遞進式的設計理念貫徹整個教學過程的持續性評價的運用，可以讓我們在教學中充分地激發和調動起學生學習的熱情和積極性；同時，這種模式的運用，還可以使我們教師在持續性平價的框架內，不斷修正教學理解目標，設定適當的教學理解活動，促使學生去思考教學論題，真正理解所學知識；下面談談在課堂教學中如何開展“建構、理解、創新”的一些體會。
一、為了學生理解的興趣引入。
學生建構真正的、有效的知識，俗話說：“興趣是最好的老師”。新課的引入是課堂教學的重要環節，精心設計的引入猶如樂曲中的前奏，起著提示主題、激起興趣、進入情境的作用，設計趣味性實驗，引入新課，不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習物理的環境中去。例如：在初二學生剛開始接觸物理時，可以讓學生自己做一做小實驗如：水面浮針
把一跟縫衣針放在水面上，讓它像麥桿似的浮著嗎？很多學生認為這是不可能的，那么讓學生做下面的實驗就可以改變學生的看法。取一碗水，拿一根細一點的縫衣針，稍微抹上一層豬油。在水面上放一小張能吸水的紙，再在水面上輕輕的平放一枚縫衣針。等這張紙完全濕透后，輕輕按下紙的四個角，使紙慢慢沉入水中，這時候鋼針卻漂浮在水面上。放吸水紙的目的是為了減少針對水面的沖擊。
二、為了學生理解的建構。
建構主義的學習理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程；在學校里，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。在教學上可從以下四個方面來理解建構主義理論的觀點。
1、學習的目標是使學生形成對知識的深刻理解，即“為理解而學習”。初中物理教學之初，簡單物理現象盡管簡單，也要學生對知識形成多角的、豐富的理解，從而使他們在面對新問題時，能靈活利用它們解釋新現象，想出好辦法，形成解決各種問題的程序。例如：參照物的教學，就不應讓學生背該概念，而應該使學生能分析諸如同步地球衛星繞地球一周用多少時間的問題。教學要的是提高學習的質量，使學生建構真正的、有效的知識。就是要使學生的學習有明確的目的性。
2、學習的過程是引導高級思維活動來解決問題的過程，即“通過問題解決來學習”。這就要求教師要引導學生不斷思考，不斷地對各種信息和觀念進行加工和轉換，通過新、舊知識經驗的相互作用完成對知識的建構。例如在進行光的折射教學時，在學生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學生觀察后每個學生提一個問題、講一句話，然后大家記下這些問題，為了解決這些問題，先閱讀課本，再由教師引導一起討論，最終學到知識，關鍵是在此同時學生形成了發現問題解決問題的習慣和能力。教師常要針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，力求使學生的學習有探索性。
3、學習的環境是以“師生互動、生生互動” 為內容的、有力的合作理解環境。我們主張“學生是知識的積極建構者，而教師是學生建構知識的支持者”。所謂“師生互動”，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動。所謂“生生互動”，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互助，以建立合作與競爭的生生關系。物理課正是訓練學生合作、發問、討論、總結、進步的最佳場所，我們應著力使我們的教學形式具有開放性。
4、學習中的“學生與環境的相互作用”是十分重要的.在建構性教學中，學生可以接觸到信息源空前擴展，這對學生的思考和探究活動起到有力的支持作用。在學習物理課之前他們就已經有一定的認識，這些認識有些是正確的，起積極作用，而有些是不正確的、模糊的起負面消極作用。我們在教學中必須重視這個“相互作用”，例如：對于簡單運動學生是有認識的，即物體移動就是運動，所以他們對“機械運動是物置的變化”比較容易接受，這是環境的正面影響。而學生卻習慣地認為樹木、房屋是不動的，所以對“靜止是相對的”及“選擇不同的參照物有不同的結論”就比較難接受，這是環境的負面影響。
總之，建構主義的學習和教學理論對于物理教學中進行的創新教學，對于發揮物理學科在提高學生素質中的作用，都具有重大意義。
三、為了學生理解的物理學史“過程與方法”的滲透理解。
在教學中，學生在經歷探究活動的過程中，學到了科學探究的方法，學生對“歷史上科學家經歷的探究過程”卻是知之甚少的
（一）、分析原因
1、中學統一物理教材中缺乏足夠的物理學史內容
教科書大多不談科學歷史，只是簡單介紹人物主要成就，很少介紹歷史上每個物理問題的探究過程，科學家們是如何歷經艱辛，借鑒了哪些前人的經驗等細節更是少之又少。
2、 課堂教學過程中未能系統地介紹物理學史的內容
教師在向學生講授物理知識時，為了增強趣味性，也用少量時間簡略提及有關知識的科學家和歷史，但限于課程任務，時間有限，短時間內要整理大量的物理學史資料進行教學，確實也有很大的難度。
3、 學生的課外閱讀不足
現今的初中學生是讀圖的一代，對書籍、文字的閱讀興趣普遍不高；例如：阿基米德在浴盆里發現了浮力定律；......物理教師在教學過程中應該積極應對，編寫必要的物理學史材料，補充正確的“過程與方法”。
（二）、教學實踐中的案例和編寫校本教材摘要
以下是在教學中表現出來的困境以及我在教學過程中編寫校本教材資料的例子摘要：
【案例】
學生在探究“電流與電壓、電阻的關系”時，十幾分鐘就得出了“電流與電壓成正比，與電阻成反比”的規律，為什么這么淺顯的規律，歐姆就被認為是偉大的物理學家？
編寫學習資料摘要：
歐姆定律為中學物理一個基本定律，盡管簡單，當初卻不易。當時 “電阻”、“電壓”概念尚未出現，而“電流”概念也才剛剛由安培定量化；在實驗條件方面，沒有精確的電壓表、電流表，也沒有測量電流大小的儀器；歐姆使用的伏打電堆電流不太穩定，利用電流的熱效應導致的熱脹冷縮來測量電流大小的方法效果也很差。歐姆依電流磁效應測定電流大小的扭秤；終于得出來著名的歐姆定律。偉大科學探究就是，也應該是這么曲折、艱苦、漫長的.
四、為了學生理解的情景創設
選擇學生喜聞樂見的事，抓住興趣，學生主動積極思維。情景的創設用到的4種方法。
1、問題創設。
給學生創造一個情景，讓學生動腦思考。在創設情景時，注意幾點：（1）新穎，引起學生的興趣和注意力。（2）由易到難，由已知到未知，層層推進，步步深入。（3）由淺入深，由表及里，分散難點，逐步深入，調動學生的思維。（4）給學生充分思考的時間和空間，學生一時回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發，去誘導。
2、故事創設。
聽故事能激發學生求知欲，豐富學視野，增強物理的趣味性。在用故事創設物理情景時，要注意：（1）故事中要隱含與本課內容有關的物理知識，講故事是手段，引導、挖掘故事中的物理知識，提出物理問題，解決物理問題，探究物理規律是目的。（2）故事要短小精悍，內容要健康，要有科學性，趣味性，能為學生創設懸念，激發學習興趣。（3）講故事的過程中遇到有關物理內容時，要放慢速度，加強語氣，引起學生注意，便于學生回答后面問題。
3、生活創設。
物理教學要貼近生活，要聯系實際，增加感性認識。符合學生的認知特點，激發學習興趣。聯系實際內容很廣泛包括生產技術實際和日常生活中常見的物理現象與物理有關的社會經濟問題。
4、多媒體創設。
利用現代多媒體手段，更能激起學生興趣，增強課堂活力，拓展了教學空間，給單調的課堂教學注入了活力，演示一種身臨其境的氛圍，激發學生的學習興趣。
五、為了學生理解的科學探究。
《電阻器》這一課時的重點就是講解滑動變阻器。滑動變阻器是初中物理中的一個基本電學元件，重點在于了解滑動變阻器的原理，熟悉滑動變阻器的使用方法。
我在講解滑動變阻器的作用和原理時，安排了小組合作來探究。我把學生分為若干小組，并為每組提供了實驗器材。首先，每小組先進行討論設計實驗方案。一個小組的學生代表說：“電路中必須串聯電流表，并且觀察電流表的示數和燈的亮度的變化情況。”另一個小組的代表說：“把導線一端固定，導線另一端在電阻絲上滑動改變電阻絲的長度。”……在學生們的自主探究下和我的啟發下，學生們非常容易的總結出了滑動變阻器的作用和原理。
六、為了學生理解的物理生活小實驗。
重視物理學內容與實際生活的緊密聯系，唯一的基礎材料則是現實生活，教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。例如：在講聲學和光學時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？
七、為了學生理解的物理小故事。
在課堂教學中引入小故事起到了調味品和劑的作用，使課堂更鮮活，更生動，可以收到意想不到的好的教學效果。
1、小故事在課堂教學中運用能增強學生的理解能力和認知能力。
在介紹壓強單位時講了這么一個小故事：天堂的所有科學家一起玩躲貓貓。很不幸，輪到愛因斯坦找人。但除了牛頓所有科學家都躲了起來。牛頓只是在愛因斯坦的面前畫了一個邊長為1米的正方形，然后站在了中間。愛因斯坦數完數，就看見了牛頓，馬上叫到：牛頓出局！牛頓卻死不承認。結果其他科學家都出來了，并幫牛頓證明牛頓沒出局。這是怎么回事呢？這時，牛頓胸有成竹地說：我是站在了一個1平方米的正方形中間，也就是說，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。學生很容易記住壓強的單位，而且記憶深刻。
2、小故事在課堂教學中能提高學生的學習興趣。
在學《聲現象》中聲音的傳播時，給學生講了這樣一個故事。兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地說：“機長，請飛機開的速度不要超過聲速，因為我們在機上還要談話。”學生聽完這樣的故事，笑完之后就會覺得物理知識來源于生活。物理是很有趣的。
3、小故事在課堂教學中能進行德育教育。
我結合初中物理教學的特點，積極地探索如何把思想品德教育貫穿于物理教學之中的途徑與方法。其中物理小故事就能起到這樣的作用。在講《電磁感應現象》是講解有關法拉第的小故事： 1821年9月他發現通電的導線能繞磁鐵旋轉以及磁體繞載流導體的運動，第一次實現了電磁運動向機械運動的轉換，從而建立了電動機的實驗室模型。接著經過無數次實驗的失敗，終于在1831年發現了電磁感應定律。這一劃時代的偉大發現，使人類掌握了電磁運動相互轉變以及機械能和電能相互轉變的方法，成為現電機、電動機、變壓器技術的基礎。法拉第的座右銘是：“像蠟燭那樣為人照明，有一分熱，發一分光，忠誠而踏實地為人類偉大事業貢獻自己的力量。”法拉第一生熱愛真理，熱愛人民，真誠質樸，作風嚴謹，他的思想品質深深地扎根在了學生的心里。
4、小故事在課堂教學中起到緩解課堂壓力，調節氣氛的作用。
學校是教書育人的地方,教書育人就要求我們工作的落腳點在于育人,也就是對學生進行德育教育。在學科教學中滲透德育教育,可以說每門學科各有特色、各有千秋,但我認為歷史學科更有著得天獨厚的優越性和無法替代的地位和作用,在歷史教學中滲透德育教育,也是我們歷史教師不可推卸的責任。
一個人用什么樣的眼光去看世界、看社會,用什么樣的態度對待人生、對待社會;怎樣去準確把握事物的本質和發展規律、認清時代潮流和趨勢,需要具備系統的世界觀、人生觀和價值觀,而這“三觀”的培養又必須依賴于歷史教育,通過歷史教育系統地學習思考才能獲得。古往今來,歷史一向被作為道德教育的手段加以利用,是進行愛國主義教育的最好方式在維護國格、人格方面有著重要的作用。
一、中學歷史教育有豐富的德育素材
逐漸了解中國國情,理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統,形成對祖國歷史與文化的認同感。培養愛國主義情感,逐步確立為祖國社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想;形成健全的人格和健康的審美情趣,確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神,增強承受挫折、適應生存環境的能力,為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎;在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上,逐步形成崇尚科學精神的意識,確立求真、充實和創新的科學態度;了解歷史上專制與民主、人治與法制的演變過程,理解從專制到民主、從人治到法制是人類歷史發展的必然趨勢,不斷強化民主與法制意識;了解人類社會歷史發展的多樣性,理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統,學習汲取人類創造的優秀成果,逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。
二、課堂教學中滲透德育要突出時代性
司馬遷說:“通古今之變,究天人之際”。歷史教學德育滲透必須把歷史講得更接近于現實,給學生提供分析現實社會的借鑒,幫助學生看清時弊的根源,并進而能幫助學生解決現實生活中的一些困惑和疑難,引導學生選擇正確的價值觀,形成健全健康的人格,做到時代感和歷史感的交融。例如我在講當代改革專題:由于學生的年齡還小,社會閱歷太少,對改革所帶來的許多問題:下崗、貧富差距的加大、西方不良習氣對中國的影響等認識是比較模糊困惑的。我充分利用歷史課所具備的特長來加以引導:無論是從中國還是從世界歷史范圍來觀察,我們都不難發現,每一次重大的變革都要經歷一番磨難不可能一帆風順,因為改革必定會對一些人的利益產生不利,會有人下崗,會有人起來強烈反對改革;然而這一切終究不能擋住歷史前進的車輪,管仲使齊國終成為春秋五霸的霸主;商鞅以身軀換來了秦國的強大,為中國統一奠定了堅實的基礎;大化改新終使日本跨入了封建社會的行列……歷史證明:改革是歷史發展的必然趨勢。目前我國的改革出現一些波折、困難甚至失誤,都是不可避免的,堅定他們對改革的信念和對祖國未來的信心。
三、歷史小故事、短劇的德育滲透
教師可補充一些課外歷史讀物,如小故事、短劇、對話、詩歌等,與課堂教學互相補充,進行德育滲透。誠然,這不是一朝一夕的事,需要堅持不懈,常抓不懈。
作者單位:山西潞城市第三中學
一、關于故事設定的思考
在進行故事設計之前，我有以下思考：首先，充分利用學生的已有知識。《義務教育歷史課程標準》中提到的“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程”。學生已有知識的再現，讓學生感性地認識到新舊知識的聯系，再學習即為再積累的過程。周文王邀請姜太公輔佐在我們日常生活的歇后語中就有反映（姜太公釣魚———愿者上鉤）；武王伐紂（第5課內容）；成王鑄鼎（第5課插圖《西周淳化大鼎》）。利用學生已知的生活知識和歷史知識，可以引起共鳴，增強故事的親和力，使學生更容易理解歷史。其次，故事設定的合理性。一是故事情節的合理性。情節上的邏輯關系是否合理影響故事的真實可信度，更能增加故事的吸引力，達到提高學生學習歷史興趣的目的。
故事設計有三個情節：太公輔佐周王；武王伐紂；康王鑄鼎紀念。三者之間具有一定的因果關系。二是故事設置與教學內容結合的合理性。故事是為教學內容服務的，不能過分體現故事的故事性，應在故事的懸念中凸顯歷史知識的內容，并以引起學生注意的方式得以體現。本則故事在教學過程中以幻燈片的方式出現，學生對照圖片填空，既有感官感受，又有知識考查，集中體現了青銅器多樣性和實用性的認知和應用。三是故事展現時機的合理性。歷史故事在課堂中的應用必然引出歷史故事展現時機合理性的思考。合理的展現時機，可以起到活躍氣氛、展示歷史原理、提示學生探究等作用。這個歷史故事在學生對眾多種類的青銅器物進行初步了解之后出現，故事出現得不是很突兀，這樣既能夠進一步鞏固剛學的歷史知識，又具有一定的探究想象力。四是故事設定的知識延伸性。故事設定不能簡單地對歷史知識進行整合，應在尋求學生共鳴和設定合理性的同時增加故事的思考延伸價值。在故事設定的填空中，前幾個填空是器物的分類，最后一個填的是器物的具體名稱。最后一個填空的設置有兩個目的，即一個是鞏固學生的現場認知能力，另一個是引導學生的分類能力；并引出青銅器物分類中的延伸內容，即禮器的用途和王權的象征。
二、故事設定的效果———課堂使用效果
任何歷史故事的設定效果必須經過課堂教學得到檢驗。課堂教學的過程中，這個故事是先讓學生熟悉，然后讓個別學生通過講述的方式來展現。在過程中基本達到引導學生自主解決問題的目的。課堂中學生氣氛明顯活躍，只要稍加提示多數學生就能立刻總結出我國青銅器物的種類繁多的特點，有個別學生還提到實用性的特點。實踐證明，這個故事的設計是成功的。總之，在歷史教學中利用學生已有的知識，加入新的知識，匯編成有趣的歷史小故事，“符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習”。
作者：陳大松 單位：江蘇徐州市第二十九中學
論文摘要:20世紀末，我國啟動了新一輪課程教材改革，作為歷史教師，如何在新課改中把握好教學方向，改進自己的教學方法，成為目前首先要解決的問題。本文針對現實歷史教學的實際狀況與新課改的沖突，明確作為歷史教師應該建立起新的教學理念，展開具體教學實踐策略的分析與探索。
新課程改革為歷史教學樹立了新理念，提出了新要求，中學歷史教學正在發生巨大的變化。中學歷史教師應積極、迅速地反思過去和現在的歷史教學，理解新的歷史課程理念，建立起新的中學歷史教學觀。
一、中學歷史教學的實際狀況與新課程理念
當前中學歷史教學中存在著一些巫待解決的問題。反映在課堂教學上就是教師滔滔不絕地講，學生默默無聲地聽。歷史課堂是教師的一言堂，學生過于被動，缺少自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會;反映在考查方式上，則是側重于考查學生對歷史事實的記憶。學生認為歷史就是時間加地點加人物，以為學歷史就是背這些瑣碎、枯燥、死板、乏味的文字。上課勾教材，課后對教材，考前背教材，考完扔教材成為中學生歷史學習的主要環節。其實歷史不是史料的堆積物，學生不用記住所有的細節、時間、地點，就像一個聰明的木匠并不常常隨身帶著斧據，修水管的人也不常常扛著鉛管。因此教師要鼓勵學生積極思考問題、探索問題、總結歷史學習方法。我國新一輪歷史課程改革確立了嶄新的理念:在課程目標上突出體現知識性、能力性、情感性;在歷史學習的內容上強調現實的、有意義的教學內容;在歷史學習的方式上強調自主探究與合作交流;在教學評價體系上強調目標多元化、方法多樣化并充分考慮和大力推進現代信息技術在歷史教學中的應用。學生成為歷史學習的主人，教師成為歷史學習的組織者、引導者與合作者。
二、新課程下的中學歷史教學實施策略
(一)樹立多元化的三維教學目標
新課程理念下，歷史課程從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三個方面樹立其多元化的三維教學目標。多元化的三維教學目標充分體現了“以學生發展為本”，主要表現是從學生學習歷史的全過程、學生的人格發展的視角確立并提出目標要求的。無論是“知識與技能”、“過程與方法”還是“情感態度價值觀”都是站在學生學習歷史學科的立場上進行闡述的。一個教師只有胸懷育人的大目標，把知識教學、能力培養、情感教育結合起來，才能匯成一股推動學生天天向上的巨大影響力，使學生學會學習，學會做人。
(二)建立互動型的師生關系
歷史教學是師生交往、互動與共同發展的過程要建立互動型的師生關系，首先要求教師轉變三種角色。由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者;由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者;由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。其次，要求教師以新角色實踐教學。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中曾說:“如果你是教歷史的，你的教學任務首先要注意，在你的課堂上，聽講的不是什么抽象的學生，你應該看到，你面前是具體的，活生生的，獨特的人們…這些人都有自己的思想和感情，抱負和干勁。這一點極為重要。因為只有當人們有了活生生的個性時，思想的熱血才能沸騰起來。”這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高的講臺，走到學生身邊，與學生進行平等對話與交流;要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，努力當學生的顧問;要求教師在備課時從學生的知識狀況和生活實際出發，靈活變換角色用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴;要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友，正所謂親其師而信其道。一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。
(三)引入生活化的教學情境
歷史教師在進行歷史教學時，要注意與現實生活中學生熟悉的、能引起情感共鳴的事件進行穿插。例如一位歷史教師在講授《兩極格局的形成》時，給學生穿插了一個小故事。故事的名字叫《您好!爸爸》:1961年8月12日，星期六，住在東柏林的母親西爾維婭帶著4歲的女兒來到西柏林看望父母。她做夢都沒想到，第二天醒來后，一道墻從此分開了他們的家庭。她的丈夫，孩子的父親還在那邊，孩子想念爸爸，妻子思念丈夫，沒有別的辦法，西爾維婭只能每天下午抱著孩子來到墻邊，來到能看到丈夫下班時經過的地方，向墻的那邊張望，孩子只能遠遠的向路邊的男人大聲喊“您好!爸爸”。聽完這個故事，不用教師多說，學生已經深深感受到美蘇冷戰對第三國造成的影響。引人生活化的教學情境可以使學生更加深刻的感知歷史、學習歷史，達到良好的教學效果。
(四)展開參與性的教學過程
