時(shí)間：2022-07-09 02:38:52
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學(xué)探索，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】節(jié)日主題 科學(xué)活動(dòng)
所謂節(jié)日課程，就是創(chuàng)造性的將主題元素與“節(jié)日”相結(jié)合，凸顯節(jié)日活動(dòng)的整合性、多元性、文化性、趣味性，讓節(jié)日成為提高幼兒各項(xiàng)能力的載體。而在主題節(jié)日中的教師則更加關(guān)注孩子的需要，成為孩子們節(jié)日活動(dòng)的參與者，支持者，服務(wù)者，是孩子們節(jié)日活動(dòng)的快樂(lè)使者。比如通過(guò)“科技節(jié)”的開(kāi)展，幼兒、老師、家長(zhǎng)三位一體，在探索奧秘、玩轉(zhuǎn)科學(xué)、獲得知識(shí)的同時(shí)，幼兒對(duì)科學(xué)更感興趣了，各方面能力也得到了更廣泛的提升。
一、營(yíng)造濃厚氛圍，激發(fā)參與興趣
科技節(jié)是一個(gè)全園性的節(jié)日活動(dòng)，以科技為主題，提出了“探索奧秘、玩轉(zhuǎn)科學(xué)”的節(jié)日主題詞，并且在幼兒園大門(mén)口懸掛了橫幅，向家長(zhǎng)發(fā)放了“科技節(jié)倡議書(shū)”。倡議家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)造更多的條件，鼓勵(lì)幼兒參與到節(jié)日中來(lái)；倡議孩子們用明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)、用智慧的頭腦去思考，積極進(jìn)入神奇的科學(xué)旅程。教研部制訂了科技節(jié)方案，然后各班又根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂了班級(jí)科技節(jié)策劃書(shū)。同時(shí)，為了更好地營(yíng)造科技節(jié)的氛圍，我們還號(hào)召中大班幼兒為科技節(jié)設(shè)計(jì)節(jié)徽。通過(guò)這一系列的前期準(zhǔn)備工作，對(duì)于科技節(jié)如何具體開(kāi)展，不僅教師有了清晰地把握，同時(shí)家長(zhǎng)與幼兒也對(duì)節(jié)日活動(dòng)充滿了期待。
二、豐富特色活動(dòng)，提升各項(xiàng)能力
科技節(jié)中，有許多全園的主題性活動(dòng)，這些活動(dòng)內(nèi)容都來(lái)源于幼兒的生活，以游戲的形式，積極鼓勵(lì)幼兒參與。在活動(dòng)中我們注重幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展，通過(guò)提供大量的教玩具，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，這樣幼兒對(duì)科學(xué)更加感興趣了，同時(shí)也真正地獲得了許多科學(xué)知識(shí)。如：小班的科學(xué)體驗(yàn)日活動(dòng)。老師們創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了戶外、室內(nèi)兩個(gè)專場(chǎng)。根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并制作了大量的科學(xué)小玩具，在戶外練兵場(chǎng)、舞蹈房布置了游戲體驗(yàn)場(chǎng)，引導(dǎo)孩子們探索、玩耍，盡情感受科學(xué)帶來(lái)的無(wú)盡樂(lè)趣。通過(guò)親身的體驗(yàn)，幼兒感受到了明顯的科學(xué)現(xiàn)象，他們的熱情一點(diǎn)也不比哥哥姐姐們差，好奇地圍著老師提出各種各樣的問(wèn)題。而知識(shí)也正是在這樣寬松的氛圍中自然而然成為了孩子自己的。
三、注重親子參與，密切家園溝通
家園合力，一直以來(lái)是我們教育獲得成功必不可少的一大力量。幼兒的學(xué)習(xí)不能光靠幼兒園，家庭教育的作用與價(jià)值是有目共睹的。因此，在科技節(jié)中我們非常注重家長(zhǎng)的積極參與，只有這樣才能使我們的孩子獲得更快的成長(zhǎng)。比如：在科技節(jié)中，我們舉行了親子科技小制作活動(dòng)。由于事先的倡議到位，家長(zhǎng)都做了非常充分的準(zhǔn)備。等到了現(xiàn)場(chǎng)制作的日子，大家紛紛帶來(lái)了自己準(zhǔn)備好的材料和工具，一邊制作一邊分享彼此的科學(xué)常識(shí)、制作心得，現(xiàn)場(chǎng)氣氛非常熱烈。到這里，我們的制作活動(dòng)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束呢！老師給每件作品都進(jìn)行了編號(hào)，又開(kāi)展了“我最喜愛(ài)的科學(xué)小玩具”評(píng)選活動(dòng)。經(jīng)過(guò)小朋友、家長(zhǎng)和老師的認(rèn)真評(píng)選，有二十多件作品獲獎(jiǎng)。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子參與科技制作活動(dòng)的興趣，我們又邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)家長(zhǎng)代表來(lái)園舉行了“新加親子科技制作現(xiàn)場(chǎng)展示秀”，既全面展示了科技制作優(yōu)秀作品的創(chuàng)意、做法和用處，又再一次點(diǎn)燃了孩子們熱愛(ài)科學(xué)的激情。
四、活用社區(qū)資源，形成教育合力
在我們身邊的社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源中蘊(yùn)含著很多與科學(xué)相關(guān)的元素，如果能對(duì)于這些資源加以利用，一定會(huì)對(duì)幼兒的科學(xué)教育有所幫助，并發(fā)揮不可替代的作用。比如：我們的科技節(jié)中，每個(gè)年級(jí)組都組織了相關(guān)的外出參觀、考察活動(dòng)。而這些參觀、考察的地點(diǎn)都是從社區(qū)與家長(zhǎng)獲得的。如：大班中有一名家長(zhǎng)是氣象局的工作人員，我們就組織小朋友參觀了蘇州氣象臺(tái)；中班的老師們利用區(qū)青少年活動(dòng)中心的資源，親身感受了一次科學(xué)模擬小世界。還有的家長(zhǎng)是動(dòng)畫(huà)公司的設(shè)計(jì)師，我們邀請(qǐng)他來(lái)園，給孩子們講解動(dòng)畫(huà)的原理和制作過(guò)程。
五、嵌入教師活動(dòng)，關(guān)注教師發(fā)展
我們的科技節(jié)不光是幼兒、家長(zhǎng)的節(jié)日，同時(shí)也是老師的節(jié)日。在科技節(jié)中我們有機(jī)嵌入了教師活動(dòng)，在活動(dòng)中關(guān)注教師的個(gè)人發(fā)展，讓每個(gè)教師在科技節(jié)中也有所收獲、有所成長(zhǎng)。為了幫助老師得到科學(xué)教玩具制作、環(huán)境設(shè)置上的靈感，我們?yōu)槔蠋熖峁┝送獬鰧W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，走進(jìn)其他幼兒園，讓大家在參觀中感受同行對(duì)科學(xué)教育的深入思考和努力探究，也著實(shí)從中得到了啟發(fā)。我們還開(kāi)展了“科技小玩具制作”的基本功競(jìng)賽；以科學(xué)為主題開(kāi)展了“一課三研”活動(dòng)；每位教師都撰寫(xiě)了科技節(jié)心得體會(huì)。
【關(guān)鍵詞】生活現(xiàn)象 科學(xué)知識(shí) 社會(huì)應(yīng)用 教學(xué)實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G633.59 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0159-02
一、背景分析
七年級(jí)《科學(xué)》課本第一課就指出，科學(xué)要研究各種自然現(xiàn)象，尋找它們產(chǎn)生、發(fā)展的原因和規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)可以幫助我們理解、解釋和預(yù)測(cè)各種事物現(xiàn)象及變化。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將保持對(duì)自然現(xiàn)象較強(qiáng)的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度，教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情景和尋找范例。《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版增加了關(guān)注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問(wèn)題的教育內(nèi)容，更說(shuō)明了科學(xué)與生活社會(huì)的關(guān)系。《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)要求：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技的聯(lián)系……。”科學(xué)是以自然界為研究對(duì)象的探究活動(dòng)。自然界中蘊(yùn)藏著無(wú)窮的科學(xué)奧秘，生活中的科學(xué)現(xiàn)象也妙趣橫生。科學(xué)發(fā)展表明，人類的科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)知識(shí)和對(duì)自然的觀察。由此可見(jiàn)，將科學(xué)課程與學(xué)生生活、社會(huì)相融合具有潛在的優(yōu)勢(shì)和可行性。我們科學(xué)教學(xué)一直重視理論知識(shí)在技術(shù)中和解釋自然現(xiàn)象中的應(yīng)用，然而教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在某些脫離社會(huì)生活的傾向，表現(xiàn)有：一是以知識(shí)為中心的模式，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，教學(xué)熱萁仙釙葉嚶肷活脫節(jié)。二是在考試壓力下，教學(xué)以教科書(shū)鵲母拍睢⒃理學(xué)習(xí)為主，教學(xué)過(guò)程過(guò)分強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和基本技能，偏重于公式繁雜的演算和機(jī)械訓(xùn)練，科學(xué)問(wèn)題數(shù)學(xué)化。義務(wù)教育階段的科學(xué)課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，教會(huì)學(xué)生自主探究，掌握思維技巧，進(jìn)而不斷完善學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中感悟生活、感悟科學(xué)。而怎樣的教學(xué)方式能使科學(xué)課程貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，能激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；怎樣才能使學(xué)生去探索自然生活中的科學(xué)現(xiàn)象，揭示隱藏其中的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)本性的敏感和探索自然的熱情；怎樣培養(yǎng)學(xué)生把科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活生產(chǎn)，是我們值得研究的課題。
二、教學(xué)模式
1.情景探究模式
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)構(gòu)建新的理解，建構(gòu)自己新知識(shí)的過(guò)程。因此，我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中要有意識(shí)地把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容一致的情景氛圍，將所要傳遞的知識(shí)設(shè)計(jì)到相應(yīng)的情景之中，使學(xué)生通過(guò)情景發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題胡過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和方法。使學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的敏感和探索科學(xué)規(guī)律的熱情。
2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
在教師主導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特征，把學(xué)生的生活實(shí)例和有關(guān)材料引入課堂，以實(shí)際事例為背景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生一種似曾相識(shí)的親切感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用獲得的知識(shí)去分析、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
3.中學(xué)科學(xué)“生活到科學(xué)再到社會(huì)”的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較
4.課例：
課題《蒸發(fā)》
⑴創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題：
學(xué)校要求星期一升旗統(tǒng)一穿校服，由于衣服洗了沒(méi)干，有哪些方法使衣服干得更快些？（創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，學(xué)生有親近感。）
⑵提取情景中問(wèn)題（提煉出科學(xué)問(wèn)題）：液體蒸發(fā)的快慢跟哪些因素有關(guān)？
⑶探究學(xué)習(xí)：采用教師引導(dǎo)、學(xué)生探究，學(xué)生交流討論等多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，得出影響液體蒸發(fā)快慢的因素。
⑷知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)，要求學(xué)生利用影響液體蒸發(fā)快慢的因素去設(shè)計(jì)應(yīng)用。①使衣服干得更快些。②課后讓學(xué)生設(shè)計(jì)節(jié)水方案。
我們這種“生活――科學(xué)――社會(huì)”的教學(xué)模式，利用創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景，使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)源于生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中突出了學(xué)生的主體性；同時(shí)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)體現(xiàn)了科學(xué)與社會(huì)的密切關(guān)系。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象敏感和對(duì)科學(xué)規(guī)律探索熱情。
三、操作策略
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程：從教與學(xué)的關(guān)系看，主要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生參與。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。因此要求教師要根據(jù)教育規(guī)律和中學(xué)生求動(dòng)、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，在正常的教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃中，挖掘教材、開(kāi)發(fā)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。讓學(xué)生觀察自然、生活現(xiàn)象，尋找科學(xué)問(wèn)題，老師指導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿“生活――科學(xué)――社會(huì)”這一思想。使科學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際緊密結(jié)合，真正能讓學(xué)生從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)。
（1）情景引入階段：學(xué)生首先接觸到的是生活世界，生活世界是科學(xué)世界的根源，是科學(xué)課程素材的主要來(lái)源。心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維仍占很大比重，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納的程度就越高。而中學(xué)生有著自己對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課堂所學(xué)的新知識(shí)需要借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)才容易被學(xué)生接受成為學(xué)生自己的知識(shí)。而許多抽象的科學(xué)知識(shí)在生活中都能找到大量的具體原形。因此，我們?cè)诳茖W(xué)課堂教學(xué)中要打破科學(xué)教材的框框，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有意識(shí)地把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使科學(xué)問(wèn)題看得見(jiàn)、摸得著，使學(xué)生覺(jué)得科學(xué)就在自己身邊，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生活情景中感受科學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)是為實(shí)際生活服務(wù)的，從而對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。如《蒸發(fā)》課例是怎樣使校服干得更快些的，又如《壓強(qiáng)》，老師用網(wǎng)袋裝了一個(gè)西瓜，用手直接拎著，感到手被勒得很痛，同學(xué)們幫老師想想辦法，怎樣拿，手就不那么痛了。 從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料與生活很貼近，減少對(duì)科學(xué)的畏懼感，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到科學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，從而以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親身去體驗(yàn)、去感受，從而接觸問(wèn)題，提高對(duì)自然的敏感性。
（2）探究知識(shí)階段：提取情境中的問(wèn)題，學(xué)生在教師所安排的情景中活動(dòng)，遇到問(wèn)題，教師及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題。此階段關(guān)鍵是學(xué)習(xí)“從生活世界到科學(xué)世界”的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光觀察世界，用科學(xué)頭腦思考問(wèn)題。科學(xué)教育一方面要把學(xué)生們的一般常識(shí)之中的模糊不清之處提升到科學(xué)的層次，即從常識(shí)走向科學(xué)。另一方面要能在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此科學(xué)本身就是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過(guò)程和思維方法的和諧統(tǒng)一。教育是關(guān)鍵是“激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和對(duì)解決問(wèn)題的追求”。因此，我們教師要以學(xué)生為中心，設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中探究科學(xué)規(guī)律方法和良好的思維習(xí)慣。例如在《變阻器》教學(xué)中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)：本節(jié)課我們不是直接給出變阻器的結(jié)構(gòu)、原理和使用方法，而是讓學(xué)生自己去探究怎樣改變電路中的電流操作簡(jiǎn)便，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，形成新的科學(xué)概念和方法，掌握規(guī)律，啟發(fā)思維、發(fā)展能力，使其學(xué)會(huì)從“生活現(xiàn)象到科學(xué)規(guī)律”的方法。在不斷地質(zhì)疑、討論、總結(jié)、交流中獲取科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（3）應(yīng)用實(shí)踐階段：學(xué)習(xí)科學(xué)目的之一是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)，發(fā)展科學(xué)，解決生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在掌握有關(guān)科學(xué)知識(shí)后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些日常生活和社會(huì)問(wèn)題，以提高運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力，并在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)后繼學(xué)習(xí)的努力。這個(gè)環(huán)節(jié)我們主要在作業(yè)和研究性學(xué)習(xí)課題中體現(xiàn)。一是以作業(yè)為橋梁。在科學(xué)教學(xué)中除了要發(fā)揮作業(yè)在鞏固、拓展和應(yīng)用知識(shí)與技能外，還應(yīng)通過(guò)作業(yè)這一手段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，關(guān)心社會(huì)。因此，我們首先要精心設(shè)計(jì)與生活、社會(huì)密切相關(guān)的練習(xí)題，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，如曬衣服的方法等習(xí)題都是；其次可以設(shè)計(jì)一些具有一定開(kāi)放性練習(xí)，如尋找生活中有關(guān)本節(jié)課的科學(xué)問(wèn)題，或是針對(duì)生活中的一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)去觀察事物，解釋現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)《變阻器》后讓學(xué)生了解油量表或身高測(cè)量?jī)x的結(jié)構(gòu)等。二是以研究性學(xué)習(xí)課題和課外實(shí)踐為平臺(tái)。課本后有許多研究性學(xué)習(xí)課題，科學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅是局限于課堂教學(xué)，而是通過(guò)多種形式與課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動(dòng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生廣泛接觸生活和社會(huì)，聯(lián)系實(shí)際。課外實(shí)踐作業(yè)是課程教學(xué)的有機(jī)延伸。讓學(xué)生多做一些有創(chuàng)意的實(shí)踐作業(yè)；開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己去收集信息，處理信息，進(jìn)行課題研究。如社會(huì)調(diào)查、小制作、小發(fā)明、科技系列講座、科技小創(chuàng)造活動(dòng)、趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)表演等。學(xué)生可以根據(jù)自己興趣和已有的知識(shí)在活動(dòng)中探索科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到探索科學(xué)的奧妙其樂(lè)無(wú)窮，同時(shí)陶冶了學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力。這樣不同程度的學(xué)生均有所得，共享成功的快樂(lè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又促進(jìn)了學(xué)生的交流，又可培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
科學(xué)是一門(mén)與生活與社會(huì)發(fā)展最為廣泛聯(lián)系的課程。科學(xué)課程無(wú)疑承擔(dān)著提高未來(lái)國(guó)民的科學(xué)素質(zhì)的重要任務(wù)。“生活――科學(xué)――社會(huì)”的科學(xué)教學(xué)方式，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能讓學(xué)生在領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙與和諧中，產(chǎn)生終生探索的樂(lè)趣；這種科學(xué)教學(xué)方式能直接獲取科學(xué)規(guī)律產(chǎn)生的規(guī)則，學(xué)生總結(jié)歸納能力強(qiáng)，可以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)；這種將科學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系的教學(xué)方式會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，使學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、關(guān)心社會(huì)的意識(shí)，和用正確處理社會(huì)問(wèn)題的能力；在樹(shù)立素質(zhì)教育思想的前提下，這種教學(xué)方式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感等人格心靈“喚醒”。促使其與社會(huì)和諧發(fā)展。對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展將有著深遠(yuǎn)的影響，一定能達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂：《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。北京師范大學(xué)出版社，2001、7
[2]中華人民共和國(guó)教育部制訂：《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版。北京師范大學(xué)出版社，2011
終于盼到了周末，爸爸、媽媽這回總算有時(shí)間，可以帶我到科技館去參觀了，我心里別提有多高興了！
武漢科技館內(nèi)的展覽內(nèi)容，一共分為三大部分：首先，我們參觀的是航天知識(shí)展，觀看了我國(guó)自行研制和發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星——東方紅一號(hào)，以及通信衛(wèi)星、東風(fēng)Ⅱ型導(dǎo)彈、系列火箭、飛行艙等，媽媽分別給我介紹了它們的一些基本知識(shí)和原理。
接著，我們參觀的是聲、光、電磁展，從一樓至三樓的展廳里，擺放著49個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置。每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，都標(biāo)著它的操作方法和運(yùn)用原理。各式各樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置，顯示出科學(xué)的奧妙無(wú)窮，真是又稀奇、又有趣，我覺(jué)得最好玩的要算是“魔燈”了，在小桌上放著一個(gè)管好光滑透明的玻璃圓球，里面有一些像線條一樣色彩斑斕的光線，當(dāng)我用手觸摸圓球時(shí)，其中一部分光線像施魔法一樣，集中到我的手心上來(lái)，這是輝光發(fā)電的一種表現(xiàn)形式。玻璃球體內(nèi)充有兩種以上稀薄的惰性氣體，在高壓電場(chǎng)的激發(fā)下，惰性氣體便會(huì)發(fā)出光來(lái)。由于高壓電場(chǎng)對(duì)大地的電容基本是均勻的，當(dāng)人體靠近時(shí)，改變了電容的分配，也就改變了電場(chǎng)的分布，于是發(fā)光的方向也改變了。五光十色的霓虹燈就是利用輝光放電原理制造的。
最后，參觀的是《院士科技影視廳》，這里介紹了我們武漢地區(qū)48位中國(guó)科學(xué)院院士和中國(guó)工程院院士的情況，我被老一輩科學(xué)家“獻(xiàn)身、創(chuàng)新、求實(shí)、協(xié)作”的科學(xué)精神和先進(jìn)事跡深深感動(dòng)，我一定要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)也要向他們一樣。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)探索；科學(xué)小制作；主動(dòng)探索；有序探索；樂(lè)于探索
科學(xué)小制作活動(dòng)的目的是讓孩子們?cè)谥谱髦邪l(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，了解科學(xué)原理，而此類活動(dòng)對(duì)幼兒最大的吸引力就在于它的可動(dòng)手制作，但動(dòng)手制作如不是幼兒自主的，制作過(guò)程如果沒(méi)有幼兒的主動(dòng)探索，其價(jià)值就會(huì)大打折扣。所以在科學(xué)小制作活動(dòng)中，教師應(yīng)重點(diǎn)研究如何讓幼兒自主探索，在探索中進(jìn)行制作，讓幼兒成為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。為此，在科學(xué)小制作活動(dòng)《肥皂動(dòng)力船》的開(kāi)展中，我進(jìn)行了實(shí)踐和摸索。
1.設(shè)置懸疑，進(jìn)行猜測(cè)，讓幼兒主動(dòng)探索
幼兒天生好奇，常常會(huì)冒出稀奇古怪的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)誘發(fā)和促使他做出令人不解的舉動(dòng)，這些不尋常的舉動(dòng)就是孩子們的探索行為。教師往往忽略孩子的這一特點(diǎn)，或者置之不理，或者阻止斥責(zé)，無(wú)形中就扼殺了幼兒科學(xué)探索精神的萌芽。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在科學(xué)小制作活動(dòng)《肥皂動(dòng)力船》的第一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置了一個(gè)懸疑，讓孩子們大膽猜測(cè)，來(lái)引發(fā)他們的探索興趣。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：觀察活動(dòng)“小船動(dòng)起來(lái)了”
首先，我出示“小船”，請(qǐng)幼兒猜測(cè)：小船放在水面上會(huì)不會(huì)動(dòng)？為什么？幼兒的回答五花八門(mén)“是船肯定會(huì)動(dòng)嘛”“不會(huì)，要有風(fēng)，才會(huì)動(dòng)”。
隨后，我將小船放在水面，幼兒瞪大眼睛，討論紛紛：“咦，小船不動(dòng)啊！”“為什么不動(dòng)呢？”有的孩子們說(shuō)：“因?yàn)闆](méi)有風(fēng)，”有的說(shuō)“要用手推才動(dòng)……”
接著，我將小船輕輕拿起，神秘地安裝了一個(gè)東西，再放回水面，小朋友驚呼起來(lái)：“看呀！小船動(dòng)了！”這時(shí)，孩子們心中充滿了疑問(wèn)：小船為什么會(huì)動(dòng)起來(lái)呢？
然后，我讓幼兒展開(kāi)大膽地猜測(cè)：老師在船上安了一個(gè)什么東西讓小船動(dòng)起來(lái)的？（安裝的釘子、木棍，橡皮……孩子們的猜測(cè)不一）
對(duì)此，我并不揭示答案，因?yàn)榇鸢敢艚o孩子們?cè)谥谱骰顒?dòng)中自己去探索，自己去揭示。
2.科學(xué)引導(dǎo)、自發(fā)驗(yàn)證，讓幼兒有序探索
幼兒帶著好奇探究的心理進(jìn)入了第二環(huán)節(jié)，為了讓幼兒充分經(jīng)歷探究、操作、試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)會(huì)分析思考，自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我沒(méi)有進(jìn)行任何示范說(shuō)理，只是提供了大量的操作材料，幼兒在盡情玩耍的過(guò)程中，驚奇地發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“小片片動(dòng)起來(lái)”
首先，引導(dǎo)幼兒觀察泡沫片在水面上是靜止的還是游動(dòng)的？
然后，一次嘗試：不借助材料讓泡沫板動(dòng)起來(lái)，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，想出各種讓“小泡沫板”的辦法，如用嘴吹動(dòng)、用手指推、用牙簽撥水等。幼兒玩的很盡興。
隨后，二次嘗試：借助各種材料以讓泡沫板動(dòng)起來(lái)。要求幼兒不要碰到泡沫片，不要晃動(dòng)水面，不能吹。幼兒紛紛用各種材料，開(kāi)始了各種嘗試。
在這一環(huán)節(jié)活動(dòng)中，幼兒如果單靠記憶判斷，很容易被一些現(xiàn)象迷惑，得出片面的結(jié)論。我指導(dǎo)幼兒運(yùn)用一些科學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題，如“什么能讓小片片動(dòng)起來(lái)”？他們根據(jù)教師提供的材料大膽探索實(shí)踐，并采用測(cè)量記錄、分類比較等方法，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，取得了肥皂讓“小泡沫片”動(dòng)起來(lái)的共識(shí)，幼兒自發(fā)的進(jìn)行了歸納和總結(jié)：哪種材料沒(méi)能讓小泡沫板動(dòng)起來(lái)？哪種材料讓泡沫板動(dòng)起來(lái)了？（肥皂），因?yàn)閷?shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，易于幼兒的觀察，使幼兒對(duì)肥皂能推動(dòng)物體前進(jìn)有了初步的了解。幼兒通過(guò)思考、操作，都獲得了成功。活動(dòng)的要求由淺入深，幼兒從感性思維到理性思維，成了學(xué)習(xí)的主人。使用科學(xué)的方法，不但使探索活動(dòng)更加正確有效，而且有利于幼兒形成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
我再因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)思維：肥皂還可能幫助誰(shuí)動(dòng)起來(lái)？
3.感受失敗和成功，收獲經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒樂(lè)于探索
幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)，雖然在成人的眼里是粗淺的、簡(jiǎn)單的，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，并不亞于科學(xué)家的研究活動(dòng)，它不會(huì)一帆風(fēng)順，需要幼兒有一種百折不撓、堅(jiān)持到底的精神。此時(shí)，教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、評(píng)價(jià)是必須的。當(dāng)孩子們帶著自己的隱約認(rèn)識(shí)進(jìn)入到第三環(huán)節(jié)，來(lái)動(dòng)手驗(yàn)證，制作活動(dòng)卻狀況百出。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：嘗試制作“肥皂動(dòng)力船”
首先，我提出建議：你們能自己動(dòng)手制作一艘會(huì)動(dòng)的小船嗎？
孩子們信心百倍，紛紛表示可以，這時(shí)，我任然沒(méi)有將制作方法全盤(pán)托出，只是對(duì)他們的信心給予了贊許，并表示“大力支持”，提供了大量的原材料。
然后，幼兒自己探索制作方法，孩子們?nèi)褙炞⒌刂谱髦瑥乃麄兊纳駪B(tài)中我能感受到他們對(duì)自己手中制作的小船寄予了很大的期望，但當(dāng)有的孩子自認(rèn)為小船做好了，滿心歡喜地放進(jìn)水里時(shí)，問(wèn)題卻出來(lái)了：小船一動(dòng)不動(dòng)！孩子開(kāi)始抓耳撓腮，有的幼兒制作了了幾次小船都不動(dòng)，想甩手不干了。我先是贊賞“真能干，多漂亮的小船”繼而用信任的話語(yǔ)鼓勵(lì)他：“想想辦法，再改裝一下，你一定能讓他動(dòng)起來(lái)。”讓幼兒揚(yáng)起自信的風(fēng)帆重新投入制作活動(dòng)。
孩子們?cè)诘玫焦膭?lì)后繼續(xù)嘗試，制作如再失敗，積極思考，尋找原因，再改進(jìn)，其他的小伙伴也主動(dòng)地幫助他，“你看我的小船會(huì)動(dòng)呢，你的小船和我的有什么不同嗎？”“你的小船沒(méi)有安裝肥皂吧？”孩子們?cè)谑≈刑剿鳎诨ブ袑W(xué)習(xí)，讓他們最終取得了成功，得到很大的收獲，通過(guò)邊探索邊制作“會(huì)動(dòng)的船”，進(jìn)一步了解了肥皂能推動(dòng)小船前進(jìn)的現(xiàn)象，真正體會(huì)到了科學(xué)小制作的樂(lè)趣，達(dá)到了科學(xué)小制作活動(dòng)的目的。
在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我不片面追求幼兒制作的結(jié)果，而重視的是制作過(guò)程，正確認(rèn)識(shí)到在探索中，成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)都是對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值的。因此，對(duì)于自己探索解決問(wèn)題的幼兒，我們進(jìn)行肯定表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)再探索的欲望；對(duì)于一些沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的的幼兒，我們也鼓勵(lì)他們說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)并充分肯定他們的探索精神，點(diǎn)燃他們的自信。
總之， 科學(xué)小制作要本著幼兒為“主體”的原則，在活動(dòng)方法與指導(dǎo)上處處以幼兒為中心，讓幼兒有自主思考、設(shè)想、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、支持者、合作者，協(xié)助幼兒自己勇敢探索，大膽制作，逐漸體驗(yàn)成功的喜悅。
一、選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，既要注意選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，又要注重選擇幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的內(nèi)容。只有選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，才能激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒愿意動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和探究。例如：根據(jù)幼兒愛(ài)玩電動(dòng)玩具的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“讓玩具動(dòng)起來(lái)”這一活動(dòng)，在活動(dòng)中通過(guò)讓孩子們動(dòng)手學(xué)裝電池，從而使孩子們知道電池能通電，還認(rèn)識(shí)了電池的“正負(fù)”極，又如，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別愛(ài)玩紙，就為他們?cè)O(shè)計(jì)了“會(huì)吸水的紙”的實(shí)驗(yàn)，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在實(shí)驗(yàn)中比較觀察，得出結(jié)論。再如我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡玩吸鐵，我就設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)“有趣的磁鐵”，讓孩子們通過(guò)玩磁鐵知道了磁鐵的特性，初步明白同級(jí)相斥異極相吸的道理，還利用磁鐵的穿透性這一原理帶孩子們動(dòng)手制作了“有趣的磁鐵玩具”，孩子們?cè)谝淮未蝿?dòng)手嘗試的過(guò)程中，體驗(yàn)到了玩的樂(lè)趣，產(chǎn)生了愉悅的情緒，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，發(fā)揮了幼兒的主體性。
二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景
實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境和氛圍，還需為孩子提供合適的材料或?qū)嶒?yàn)器材，以便讓幼兒清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)的需要和探索的主動(dòng)性。
例如：在開(kāi)展“沉浮”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)情景，在活動(dòng)室地上放了許多藍(lán)色皺紋紙，把活動(dòng)室布置成一條小河，并在四周放了幾大盆水，還為孩子準(zhǔn)備了充足的實(shí)驗(yàn)材料，有棉花、木塊、塑料積木各種各樣的紙、橡皮、竹片、石子、玻璃珠、泡沫板、空瓶、牙膏殼等，供幼兒在水中自由投放，讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)他們?cè)谒挟a(chǎn)生的現(xiàn)象。再如：在開(kāi)展“物體怎樣移動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我為孩子準(zhǔn)備了各種形狀，輕重不同的紙盒，積木和鐵塊，還為幼兒提供了大小不同的輪子。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，孩子們就像進(jìn)入了一個(gè)超市，按自己的意愿去充分接觸材料，操作材料，從而得出答案。這樣既容易幫助幼兒理解，加深印象，激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的熱情，又能增加活動(dòng)中練習(xí)的密度和廣度。同時(shí)，有助于拓寬幼兒的探索思路，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
在幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師是小實(shí)驗(yàn)的協(xié)助者，支持者者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒借助環(huán)境資源，發(fā)現(xiàn)感興趣的事物和問(wèn)題，并積極地探索。教師要善于引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官，通過(guò)看、聽(tīng)、摸、聞、嘗等途徑與事物的關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的方式，還能啟迪幼兒向往科學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)過(guò)程充滿熱情和信心。當(dāng)幼兒已有了探索的動(dòng)機(jī)，幼兒將進(jìn)入探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。幼兒的探索過(guò)程包括；猜想和解釋、實(shí)驗(yàn)和操作、記錄獲取的信息、結(jié)論與交流等，所以教師應(yīng)自然地成為幼兒探索過(guò)程的協(xié)助者、支持者和指導(dǎo)者。
1、猜想和解釋
教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的猜想和解釋。其中教師的有效提問(wèn)時(shí)引導(dǎo)幼兒積極猜想的動(dòng)力。
例如；針對(duì)“種子發(fā)芽需要什么條件”這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)幼兒說(shuō)道需要水時(shí)，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒“種子是否有水就一定會(huì)發(fā)芽”可以引發(fā)幼兒更為積極的猜想和更為渴求驗(yàn)證的心情，同時(shí)充分給予了幼兒猜想的空間。
2、實(shí)驗(yàn)與猜想
教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒按自己的想法嘗試著解決問(wèn)題。幼兒只有在嘗試過(guò)程中才能獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。
例如：對(duì)于物體下降的現(xiàn)象，幼兒會(huì)覺(jué)得大的、重的物體一定落得快。于是，我設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)“有趣的降落傘”孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：大降落傘比小降落傘下降得慢。對(duì)此，孩子們進(jìn)行了多種猜測(cè)，并找來(lái)各種材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，他們感受到了空氣的存在，初步獲得了空氣浮力的知識(shí)，獲得了豐富的感性知識(shí)，學(xué)習(xí)了主動(dòng)探索的方法。
3、記錄獲取的信息
記錄獲取的信息，能使幼兒關(guān)注探索過(guò)程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表，有助于幼兒原有認(rèn)識(shí)與當(dāng)前操作結(jié)果相比較，調(diào)整原有認(rèn)識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。教師還應(yīng)針對(duì)不同年齡段幼兒選擇適當(dāng)?shù)挠涗浄绞剑詼p輕幼兒負(fù)擔(dān)，保證幼兒探索的積極性。
4、結(jié)論與交流
1、科學(xué)賜予人類的最大禮物是什么呢？是使人類相信真理的力量。
2、科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的。
3、我堅(jiān)持奮戰(zhàn)五十余年，致力于科學(xué)的發(fā)展。用一個(gè)詞可以道出我最艱辛的工作特點(diǎn)，這個(gè)詞就是“失敗”。
4、一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)得來(lái)。
5、要做的只是以我微薄的力量為真理和正義服務(wù)，即使不為人喜歡也在所不惜。
6、科學(xué)是老老實(shí)實(shí)的東西，它要靠許許多多人民的勞動(dòng)和
7、我要做的只是以我微薄的力量為真理和正義服務(wù)，即使不為人喜歡也在所不惜。
8、在新的科學(xué)宮里，勝利屬于新型的勇敢的人，他們有大膽的科學(xué)幻想，心里燃燒著探求新事物的熱情。
9、在科學(xué)工作中，不愿意越過(guò)事實(shí)前進(jìn)一步的人，很少能理解事實(shí)。
10、科學(xué)是永無(wú)止境的，它是一個(gè)永恒之謎。
11、一旦科學(xué)插上幻想的翅膀，它就能贏得勝利。
12、對(duì)搞科學(xué)的人來(lái)說(shuō)，勤奮就是成功之母。
13、研究真理可以有三個(gè)目的：當(dāng)我們探索時(shí)，就要發(fā)現(xiàn)到真理；()當(dāng)我們找到時(shí)，就要證明真理；當(dāng)我們審查時(shí)，就要把它同謬誤區(qū)別開(kāi)來(lái)。
14、驚奇就是科學(xué)的種子。
15、在科學(xué)上最好的助手是自己的頭腦，而不是別的東西。
16、有弊病時(shí)，這些弊病是很快就會(huì)消滅的，而謬誤的弊病則與謬誤始終相隨。
17、探索真理比占有真理更為可貴。
18、追求客觀真理和知識(shí)是人的最高和永恒的目標(biāo)。
19、我的那些最重要的發(fā)現(xiàn)是受到失敗的啟示而作出的。
20、感謝上帝沒(méi)有把我造成一個(gè)靈巧的工匠。我的那些最重要的發(fā)現(xiàn)是受到失敗的啟發(fā)而獲得的。
21、沒(méi)有一個(gè)人能全面把握真理。
22、謬誤的好處是一時(shí)的，真理的好處是永久的；真理有弊病時(shí)，這些弊病是很快就會(huì)消滅的，而謬誤的弊病則與謬誤始終相隨。如何辨別有希望的線索，是研究藝術(shù)的精華所在。具有獨(dú)立思考能力，并能按其本身的價(jià)值而不是根據(jù)主宰當(dāng)時(shí)的觀念去判斷佐證的科學(xué)家，最有可能認(rèn)識(shí)某種確屬新東西的潛在意義。
23、智力決不會(huì)在已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理上停止不前，而始終會(huì)不斷前進(jìn)，走向尚未被認(rèn)識(shí)的真理。
24、既異想天開(kāi)，又實(shí)事求是，這是科學(xué)工作者特有的風(fēng)格，讓我們?cè)跓o(wú)窮的宇宙長(zhǎng)河中去探索無(wú)窮的真理吧。
25、最初偏離真理毫厘，到頭來(lái)就會(huì)謬之千里。
探索科學(xué)的奧妙
盼望以久的國(guó)慶節(jié)終于到了，爸爸帶著我去成都科技館游玩。順著一個(gè)個(gè)石梯前進(jìn)，一路上人山人海，寸步難行，但絲毫沒(méi)有影響我探索科學(xué)奧妙的激情。
我覺(jué)得最感興趣的是“傾斜的房子”和“九星稱秤”。走進(jìn)傾斜的房子，感覺(jué)頭特別疼，但還要繼續(xù)往上走，我終于走上去了。原來(lái)是我們的神經(jīng)細(xì)胞和視覺(jué)細(xì)胞受到破壞，產(chǎn)生幻覺(jué)，才會(huì)頭疼。接下來(lái)，我們來(lái)到“九星稱秤”，奇怪的是我在地球上是25.2公斤，在最大的木星上變成了51.1公斤，而在最小的冥王星上，我卻只有6.2公斤。原來(lái)這是引力在作怪。
科技館里還有很多很多好玩的游戲，像“回聲管”、“手印”、“時(shí)空隧道”……同學(xué)們，你們也一定很想去吧，沒(méi)關(guān)系，下次去我給你們當(dāng)導(dǎo)游，我們一起去感受科學(xué)的奧妙吧！
一、地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵問(wèn)題
如何提高學(xué)生的自身素質(zhì)，而能更好地解決就業(yè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為可從以下兩個(gè)方面加以考慮。
1.學(xué)科定位不同的高校都有自己的學(xué)科定位，學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)不同，其課程設(shè)置及實(shí)踐教學(xué)也有所不同。如何科學(xué)合理的進(jìn)行專業(yè)的學(xué)科定位，是當(dāng)前許多高校需要研究并解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。2.實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置由于GIS是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。加之用人單位無(wú)一例外地都要求所聘畢業(yè)生要具有一定的動(dòng)手能力，能夠承擔(dān)實(shí)際工作，勝任所聘工作崗位。因此GIS專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須在注重“打好基礎(chǔ)”的同時(shí)，注重“應(yīng)用過(guò)關(guān)”，如何科學(xué)、有效地制定實(shí)踐教學(xué)體系，是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。
二、地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展的主要措施
建立和健全實(shí)踐教學(xué)課程體系，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。深化實(shí)踐教學(xué)管理，實(shí)施“實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，即每位教師分別負(fù)責(zé)幾位學(xué)生，或每位教師按地域負(fù)責(zé)學(xué)生，如負(fù)責(zé)北京，負(fù)責(zé)上海，負(fù)責(zé)長(zhǎng)春等實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)“實(shí)習(xí)+就業(yè)”培養(yǎng)模式，為畢業(yè)生就業(yè)提供良好的就業(yè)平臺(tái)。
1.在課程結(jié)構(gòu)上，要加大實(shí)踐性教學(xué)的比重，把實(shí)踐操作技能訓(xùn)練作為重要的教學(xué)內(nèi)容。2.在理論課教學(xué)內(nèi)容上，要與實(shí)踐相結(jié)合。刪減理論與實(shí)踐脫節(jié)的內(nèi)容，增加實(shí)用性內(nèi)容，按市場(chǎng)需求，把新知識(shí)、新技術(shù)、新方法滲透到專業(yè)教學(xué)之中。3.在教學(xué)方法上，采用實(shí)踐性教學(xué)，使理論課程的教學(xué)應(yīng)用性和實(shí)踐性大大增強(qiáng)。4.強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，成立興趣小組，組織專業(yè)技能大賽。5.通過(guò)對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地調(diào)研，實(shí)訓(xùn)基地主要在一線城市，重點(diǎn)考慮北京、廣州、上海等城市。6.確定實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)前動(dòng)員，學(xué)生與實(shí)習(xí)基地雙向選擇，送學(xué)生到實(shí)習(xí)單位，檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況，落實(shí)學(xué)生就業(yè)。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)地理信息科學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，采用專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)和具體的職業(yè)技能實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式，可以幫助學(xué)生積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生具備扎實(shí)夠用的專業(yè)理論知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)道德、全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
作者：劉家福 單位：吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院
觀察是人們認(rèn)知和改造客觀世界的重要手段。本文圍繞如何讓幼兒從小養(yǎng)成愛(ài)觀察、愛(ài)思考的習(xí)慣，習(xí)得科學(xué)的觀察方法，以幫助幼兒積累更多的經(jīng)驗(yàn)，更好地認(rèn)識(shí)世界。筆者結(jié)合幼兒教育實(shí)踐進(jìn)行了相關(guān)的闡述。
一、及時(shí)記錄，讓觀察有跡可循
幼兒對(duì)周圍世界有著極強(qiáng)的觀察欲望，但其目的性、精確性、持續(xù)性、概括性都較差，如果能以其觀察興趣為基礎(chǔ)，以適宜的方式引導(dǎo)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗洠粌H能提高他們的觀察能力，還能讓教師的工作更加有的放矢。
在日常生活中，我們可以和幼兒在種植或養(yǎng)殖的過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒用喜歡的方式記錄他們的發(fā)現(xiàn)和喂食內(nèi)容等，持續(xù)地觀察和記錄會(huì)使他們的觀察更加細(xì)致，更容易在觀察的過(guò)程中產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)、新問(wèn)題，激發(fā)其強(qiáng)烈的探索和繼續(xù)觀察的欲望。同時(shí)，教師也能夠通過(guò)幼兒的觀察與記錄，了解其現(xiàn)階段的發(fā)展水平、感興趣的問(wèn)題，更理性地明確下一步工作的方向。這要求教師不但要以幼兒現(xiàn)階段的行為能力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)其進(jìn)行力所能及的觀察記錄，還要加強(qiáng)自己對(duì)幼兒的隨機(jī)觀察與記錄，才能準(zhǔn)確地把握問(wèn)題的關(guān)鍵，找到卓具實(shí)效的教育策略。中班的小朋友在喂養(yǎng)小魚(yú)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有一條小魚(yú)死了，幼兒對(duì)小魚(yú)的死因爭(zhēng)論不休，有的說(shuō)是水壞了，小魚(yú)中毒了，有的說(shuō)是我們說(shuō)話的聲大了，小魚(yú)嚇?biāo)懒耍械恼f(shuō)是小魚(yú)吃多了，撐死了……說(shuō)小魚(yú)是我們喂食喂多了給撐死了的幼兒，竟想到了查“喂養(yǎng)記錄”來(lái)證實(shí)自己的想法，這讓教師和幼兒都重新認(rèn)識(shí)和思考了記錄對(duì)觀察的重要性。
在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中，觀察、思考、實(shí)驗(yàn)和記錄交互使用能夠讓師幼實(shí)現(xiàn)在思考中質(zhì)疑，在實(shí)驗(yàn)和觀察中論證，在觀察的基礎(chǔ)上生成新問(wèn)題的共同成長(zhǎng)。劉老師為了證明溫度也能使空氣流動(dòng)的原理，設(shè)計(jì)了“舞動(dòng)的小蛇”這一實(shí)驗(yàn)，但火焰的大小、小蛇的粗細(xì)和重量，都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果產(chǎn)生影響。為了把握這些因素，她做了近20次的實(shí)驗(yàn)。在《空氣中有什么》活動(dòng)中，一位幼兒說(shuō)：“我爺爺說(shuō)空氣有水。”馬上有幼兒反對(duì)“有水就濕了，也沒(méi)濕呀？”“是，沒(méi)濕！爺爺還讓我看了呢！水開(kāi)了就冒氣了，那氣就是水變的。不信你也回家看看。”為了滿足幼兒的好奇心，教師就帶他們到廚房看了一下，還驗(yàn)證了冒出來(lái)的氣到底是不是水變的，幼兒都認(rèn)可了空氣里有水蒸氣的說(shuō)法，有的還說(shuō)：“看！氣多了就像霧一樣。”
二、追隨幼兒，尋求多樣的方法進(jìn)行觀察
在豐富多彩的生活和美麗廣闊的大自然中，有許許多多值得細(xì)心觀察的事物，要想讓幼兒成為一個(gè)善于觀察、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)的人，教師就要成為他們的觀察伙伴，追隨他們的興趣和目光，當(dāng)觀察遇到難題時(shí)，和他們共同想辦法解決，支持和滿足他們的觀察，如通過(guò)邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察發(fā)現(xiàn)科學(xué)的原理，通過(guò)對(duì)比觀察思考解決問(wèn)題的有效方法等。幼兒園院子里成群的白鴿始終是最吸引幼兒的動(dòng)物明星，他們喜歡看白鴿展翅在空中成群地飛翔，他們喜歡撒一把玉米在地上看白鴿爭(zhēng)相進(jìn)食，他們喜歡走近它，同不怕人的白鴿問(wèn)好……一天，大班的幼兒突然有了這樣的問(wèn)題，我們長(zhǎng)大了，我們喂的鴿子也長(zhǎng)大了，都要當(dāng)鴿爸爸和鴿媽媽了，它們的寶寶是怎么長(zhǎng)大的呢？鴿子生下來(lái)就能吃玉米、就能飛嗎？我們看到的小鴿子怎么都和它們的爸爸媽媽一樣？它們小時(shí)候什么樣呀？一個(gè)個(gè)稚氣的問(wèn)題透著對(duì)知識(shí)的渴求，但由于鴿子孵化的地點(diǎn)和習(xí)性的制約，直接觀察顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，怎么辦呢？教師和幼兒圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行了討論，最后決定由老師對(duì)鴿子的孵化過(guò)程進(jìn)行全程的攝錄，然后來(lái)同大家分享。教師為了完成這一任務(wù)，特地請(qǐng)了幫手，兩個(gè)人每天鉆鴿子窩，在隱秘的角落進(jìn)行偷拍，經(jīng)過(guò)近20天的不懈努力，一幅幅鮮活的圖片、一段段充滿生趣的視頻展現(xiàn)在幼兒面前，他們凝神觀看，歡呼雀躍，終于看到了小鴿子的成長(zhǎng)歷程。
三、回應(yīng)幼兒，讓觀察與思考同行
觀察無(wú)所不在，人們?cè)诳吹耐瑫r(shí)，隨時(shí)都可能產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和問(wèn)題。因此，教師在和幼兒共處的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注幼兒的所見(jiàn)、所聞、所思，及時(shí)回應(yīng)他們的問(wèn)題，引發(fā)他們的思考，重視生活中的教育。金秋時(shí)節(jié)，教師和幼兒到菜園去采摘小柿子，幼兒在采摘的過(guò)程中傳遞著“綠的還沒(méi)熟呢”的信息，發(fā)現(xiàn)了腐爛的柿子，教師適時(shí)地提出了一個(gè)又一個(gè)的“為什么”引發(fā)幼兒的觀察與思考，進(jìn)而生成了對(duì)“柿子為什么會(huì)爛”、“怎樣能保存得更久”等有趣的問(wèn)題及活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)探索
科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，而是在學(xué)習(xí)和探究科學(xué)的過(guò)程中逐步養(yǎng)成。而學(xué)習(xí)科學(xué)課程的主要是通過(guò)自主探究來(lái)實(shí)現(xiàn)，而進(jìn)行科學(xué)有效的互動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)而學(xué)習(xí)科學(xué)最有力的保障和最好的途徑。本文通過(guò)筆者對(duì)于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)互動(dòng)教學(xué)的探索與實(shí)踐進(jìn)行了分析和研究。
一、營(yíng)造互動(dòng)的課堂氛圍
課堂教學(xué)是師生之間和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的過(guò)程。如果想真正地實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)情景交融、心靈交匯、以人為本的精神環(huán)境。
首先，教師必須確立學(xué)生的主體地位，充分給予學(xué)生在課堂上的權(quán)利，讓學(xué)生擁有主動(dòng)發(fā)言和參與的機(jī)會(huì)。其次，教師要來(lái)到學(xué)生當(dāng)中，通過(guò)和學(xué)生交朋友的方式營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，進(jìn)而了解在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在講臺(tái)上無(wú)法發(fā)現(xiàn)的學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的真正需求。這也有助于實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)教學(xué)的目的。
二、建立師生間的平等對(duì)話
科學(xué)課堂中的對(duì)話，絕非教師把科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、真理和意義機(jī)械地告知學(xué)生。而是通過(guò)揭示和引導(dǎo)的過(guò)程，讓學(xué)生有意識(shí)地展示和把握，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)此，建立師生之間的平等對(duì)話是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的前提條件。
真正建立師生的平等對(duì)話，教師不僅要確立學(xué)生的主體地位，還要將平等面向全體學(xué)生，既不能將部分優(yōu)秀的學(xué)生確定為課堂互動(dòng)的核心，也不能讓其他落后的學(xué)生淪為課堂互動(dòng)的局外人。因此，教師必須走下講臺(tái)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能夠設(shè)身處地地從學(xué)生角度思考問(wèn)題，了解學(xué)生的情感和內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)互動(dòng)。
三、增加互動(dòng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)
1.科學(xué)課程教學(xué)的核心是對(duì)于科學(xué)的探索，因此學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究時(shí)必須借助相應(yīng)的材料，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生探究科學(xué)的物質(zhì)條件。但是實(shí)驗(yàn)室的儀器很容易使得學(xué)生產(chǎn)生陌生感，進(jìn)而對(duì)于將科學(xué)脫離生活和自然產(chǎn)生不利影響。對(duì)此，教師在準(zhǔn)備科學(xué)探究的教學(xué)過(guò)程中，需要準(zhǔn)備學(xué)生在生活中經(jīng)常能夠看到的物品，以及貼近學(xué)生的生活環(huán)境和多媒體材料。這些貼近生活的器材能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的興趣，并且可以引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息和相關(guān)資料，讓課堂上的每個(gè)學(xué)生都能夠成為信息源，進(jìn)而接受多方刺激、產(chǎn)生學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，達(dá)到主動(dòng)參與課堂教學(xué)的目的。
2.在設(shè)計(jì)科學(xué)探究的問(wèn)題時(shí)，教師不一定需要根據(jù)教材內(nèi)容制定太過(guò)細(xì)化的問(wèn)題，而應(yīng)該擴(kuò)大操作和互動(dòng)的空間，加大問(wèn)題的包容性。這不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決進(jìn)行策略、材料和方法的選取及學(xué)生解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)做出多種猜測(cè)，而非按照既定程序進(jìn)行驗(yàn)證。
舉例而言，在講解《使沉在水里的物體浮起來(lái)》時(shí)，筆者以游戲比賽的方式導(dǎo)入“每組一塊橡皮泥，看哪組可以讓橡皮泥漂在水上”引發(fā)了所有學(xué)生的興趣，并在學(xué)生動(dòng)手之后通過(guò)交流獲得如何做能夠最有效地解決這個(gè)問(wèn)題引出課程。
通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)“比賽”讓學(xué)生獲得問(wèn)題的解決方案，并通過(guò)這樣的“粗大”問(wèn)題刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，擴(kuò)大互動(dòng)空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)更加主動(dòng)、認(rèn)真。
四、實(shí)現(xiàn)多元的課程評(píng)價(jià)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于課程評(píng)價(jià)都是單向的，即教師評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣不僅容易造成評(píng)價(jià)的片面和主觀性，也不利于老師全面地了解學(xué)生，甚至?xí)寣W(xué)生失去自我認(rèn)識(shí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有損于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，可以讓學(xué)生參與到師生之間、學(xué)生之間的相互點(diǎn)評(píng)。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式達(dá)到師生共同發(fā)展的目標(biāo)。筆者在課堂教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)詢問(wèn)學(xué)生“這堂課有什么樣的收獲？”“自己學(xué)得怎么樣？”，通過(guò)這樣的自評(píng)讓學(xué)生能夠自己，查漏補(bǔ)缺、樹(shù)立自信心。
相應(yīng)地，筆者還會(huì)詢問(wèn)學(xué)生“你的小組合作得如何？”“在小組互動(dòng)的感覺(jué)怎樣？”通過(guò)小組的學(xué)生商議和互相點(diǎn)評(píng)，既可以彌補(bǔ)自己的不足，也可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、客觀評(píng)價(jià)他人、欣賞他人有著重要的提高作用。
另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還要積極地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于教師的缺點(diǎn)不足可以及時(shí)地提出，并且對(duì)于正確的意見(jiàn)，教師也要虛心接受。這也可以使得教師獲得及時(shí)有效的教學(xué)反饋，對(duì)于調(diào)整工作方法、提高教學(xué)效果和學(xué)生的民主意識(shí)也有著十分重要的作用。
總而言之，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)保證互動(dòng)的真實(shí)有效性，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中允許發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，有不同的解讀，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播模式是對(duì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行科學(xué)傳播一般規(guī)律的抽象和總結(jié)，其傳播內(nèi)容主要是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神以及科學(xué)公共事務(wù)等，傳播渠道主要是互聯(lián)網(wǎng)。對(duì)學(xué)科層次的學(xué)術(shù)交流，很難選擇“科學(xué)共同體專業(yè)集團(tuán)內(nèi)部的科學(xué)傳播”、“科學(xué)共同體子集團(tuán)內(nèi)部的科學(xué)傳播”等概念，類似說(shuō)法比較冗長(zhǎng)，難以理解。考慮到學(xué)科層次的學(xué)術(shù)交流主要采用同行評(píng)議的方式，我們可以稱之為學(xué)科同行內(nèi)部的科學(xué)傳播。之所以沒(méi)有選擇科學(xué)同行這樣的字眼，主要是因?yàn)樵诋?dāng)下的語(yǔ)境中，科學(xué)同行容易被理解為科學(xué)共同體。學(xué)科同行的確定，一般依據(jù)它的最高課題、專業(yè)團(tuán)體的成員情況和所讀期刊。
一、學(xué)科同行內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播模式簡(jiǎn)析
學(xué)科同行內(nèi)部的科學(xué)傳播，主要指學(xué)術(shù)交流，而學(xué)術(shù)交流的重要手段之一為，論文的傳播模式對(duì)會(huì)議報(bào)告、開(kāi)放課件等具有參考意義。學(xué)科同行內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播模式，主要要素包括論文、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)科同行，公眾也可以參與其中。本文提出學(xué)科同行內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播模式見(jiàn)圖1。通過(guò)上圖我們可以看出，學(xué)科同行內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播模式其實(shí)是一個(gè)開(kāi)放的奧斯古德—施拉姆模式，是一個(gè)擁有反饋機(jī)制的循環(huán)模式，學(xué)科同行以網(wǎng)絡(luò)為載體，在同行內(nèi)部和公眾之間進(jìn)行科學(xué)傳播。下面我們來(lái)看一下這種傳播模式中的各個(gè)要素。對(duì)論文而言，無(wú)論是紙質(zhì)出版還是網(wǎng)絡(luò)傳播或者其他傳播途徑，要想在作者、讀者、資助者間建立互信，必須保證傳播信息的高質(zhì)量。在各種質(zhì)量保證體系中，同行評(píng)議依然是最基本并且最重要的手段。因此，在網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播模式中，同行評(píng)議將是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。同行評(píng)議在傳播模式中的位置并無(wú)定規(guī)，既可以在于網(wǎng)絡(luò)之前進(jìn)行，也可在于網(wǎng)絡(luò)之后進(jìn)行。該模式中的網(wǎng)絡(luò)，一方面指論文在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)時(shí)發(fā)表，另一方面指論文在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行典藏，即論文倉(cāng)儲(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)科同行需要了解同行的工作，論文得以典藏并能實(shí)時(shí)查閱，是學(xué)科同行內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播模式順利進(jìn)行的條件之一。該模式中的學(xué)科同行，是指能看懂論文并能進(jìn)行反饋交流的科研工作者。該模式中的公眾，除了非科學(xué)共同體成員還包括非學(xué)科同行科學(xué)共同體成員———他們也難以對(duì)論文進(jìn)行反饋，與非科學(xué)共同體成員并無(wú)太大區(qū)別。圖1是對(duì)學(xué)科同行內(nèi)部科學(xué)傳播模式的抽象概括，這其實(shí)是一種無(wú)阻礙的理想描述———論文生產(chǎn)完畢，快速發(fā)表典藏于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)科同行閱讀使用并進(jìn)行反饋。在實(shí)踐中，相關(guān)工作者正努力實(shí)現(xiàn)這種理想狀態(tài)，其中以開(kāi)放獲取模式（OpenAccess）為代表。
二、開(kāi)放獲取思想與其特點(diǎn)
學(xué)科同行內(nèi)部的科學(xué)傳播也即專業(yè)交流，除去面對(duì)面的交流，一開(kāi)始是通過(guò)寫(xiě)信等方式來(lái)完成，后來(lái)隨著造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)展與普及，以發(fā)表學(xué)術(shù)成果為目的的學(xué)術(shù)期刊出現(xiàn)。1665年在英國(guó)出版的《哲學(xué)會(huì)刊》（PhilosophicalTransactions），是最早的同行評(píng)議的科學(xué)期刊。同行評(píng)議是一種科學(xué)的專家決策制度，到目前為止仍被公認(rèn)為最好的一種決策制度。以同行評(píng)議為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)期刊，幾百年來(lái)為科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。但是一些問(wèn)題也開(kāi)始暴露。第一，學(xué)術(shù)期刊體量有限，一些很好的科研成果、科學(xué)思想等未必都能得以發(fā)表。由于成本等方面的原因，學(xué)術(shù)期刊每期不可能登載太多文章，科學(xué)共同體的一些工作和努力毫無(wú)疑問(wèn)就被浪費(fèi)。第二，時(shí)效性不強(qiáng)，不能及時(shí)捕捉科學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。在科學(xué)高速發(fā)展的當(dāng)代，論文寫(xiě)作到發(fā)表之間的周期過(guò)長(zhǎng)，會(huì)影響科學(xué)信息的快速共享。有研究者對(duì)2006年中國(guó)科技期刊影響因子300名排行中的249名進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，審稿時(shí)間不低于2個(gè)月的超過(guò)50%。第三，期刊價(jià)格快速升高，讀者不堪重負(fù)。紙質(zhì)期刊價(jià)格升高，出版商又通過(guò)IP和密碼等控制電子版，信息費(fèi)用被抬高。據(jù)LibraryJournal的統(tǒng)計(jì)，2004年到2008年，平均價(jià)格相對(duì)上漲最高的為哲學(xué)與宗教領(lǐng)域的期刊，上漲幅度達(dá)到178%，最低為數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域，上漲幅度也達(dá)到27%。第四，傳播價(jià)值無(wú)法最大化。學(xué)科同行之外的公眾，基本不可能訂閱學(xué)術(shù)期刊，當(dāng)其對(duì)某論文有需求時(shí)，路徑依賴導(dǎo)致其不知也難以查閱。紙質(zhì)期刊數(shù)量有限，不易保存，后來(lái)者很難繼續(xù)利用。20世紀(jì)90年代開(kāi)始，學(xué)術(shù)期刊漲價(jià)與圖書(shū)館經(jīng)費(fèi)減少、網(wǎng)絡(luò)使用范圍擴(kuò)大與學(xué)術(shù)期刊電子版訪問(wèn)受限、學(xué)術(shù)研究速度加快與學(xué)術(shù)期刊出版滯后等一系列矛盾逐漸凸顯，并導(dǎo)致學(xué)術(shù)交流危機(jī)，于是開(kāi)放獲取（也稱開(kāi)放存取）得以提出并逐漸得到認(rèn)可。開(kāi)放獲取是一種全新的文獻(xiàn)出版模式，它由作者付費(fèi)而用戶免費(fèi)，在全球任何地方都可獲取該學(xué)術(shù)資源。通過(guò)開(kāi)放獲取，科研成果可以直接與公眾見(jiàn)面，避開(kāi)了出版商和其它中介機(jī)構(gòu)，促進(jìn)了信息傳播。在網(wǎng)絡(luò)作用下，文獻(xiàn)檢索更方便，典藏也更有技術(shù)保證。
三、開(kāi)放獲取案例研究———以PLoS、中國(guó)科技論文在線為例
在美國(guó)的開(kāi)放獲取政策中，美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院(NationalInstitutesofHealth,NIH)的政策出現(xiàn)最早，得到了美國(guó)政府機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和支持，對(duì)其他國(guó)家或機(jī)構(gòu)相繼制定出更加合理的開(kāi)放獲取政策起到了重要作用，該政策要求得到NIH全部或部分資助的科學(xué)家所完成的科研成果，在發(fā)表時(shí)應(yīng)將作者最終手稿的電子版提交到國(guó)家醫(yī)學(xué)圖書(shū)館管理的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)庫(kù)PubMedCentral(PMC)，以便公眾可以免費(fèi)獲取。本文總結(jié)論文紙質(zhì)出版后的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放獲取模式見(jiàn)圖2。這種模式下出版商認(rèn)為，若論文內(nèi)容的復(fù)制版在別處可以免費(fèi)獲得，出版商將沒(méi)有能力收回投資，也無(wú)法對(duì)科技出版持續(xù)投入。最后的妥協(xié)結(jié)果是，發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上的論文提交到開(kāi)放獲取倉(cāng)儲(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，其文本只能是作者接受同行評(píng)議后的文本，而不是期刊編輯加工后的出版定稿。這雖有遺憾，但期刊編輯改變不了論文的科學(xué)思想、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，只能在文字上進(jìn)行潤(rùn)色或者統(tǒng)一格式等，對(duì)學(xué)術(shù)價(jià)值幾乎沒(méi)有影響。因此，圖2仍然使用論文字眼。
很顯然，圖2描述的論文出版模式，本質(zhì)上仍是期刊電子版，但它與電子版仍有區(qū)別，區(qū)別體現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一，用戶免費(fèi)使用；其二，論文進(jìn)入開(kāi)放獲取倉(cāng)儲(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，典藏更有保證。在圖2中，開(kāi)放獲取倉(cāng)儲(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的購(gòu)買、維護(hù)等費(fèi)用由機(jī)構(gòu)或者政府等資助，但這里的論文仍然是同行評(píng)議后的論文，其質(zhì)量與紙質(zhì)版沒(méi)有區(qū)別。圖2模式的缺陷是明顯的：其一，中間多了期刊（出版商）這一環(huán)節(jié)；其二，期刊的出版體量決定了開(kāi)放獲取的論文的數(shù)量；其三，論文的出版仍然需要紙質(zhì)期刊讀者訂閱付費(fèi)。雖然只要有紙質(zhì)期刊出版，這一模式就可以維持，但這種模式是比較被動(dòng)的模式。開(kāi)放獲取的另外一種形式是開(kāi)放獲取期刊，其中作者付費(fèi)取代讀者付費(fèi)，該模式的初衷是減少論文獲取障礙、增強(qiáng)論文交流性，其代表是科學(xué)公共圖書(shū)館（PublicLibraryofScience，PLoS）。在PLoS模式下，科學(xué)家提交論文的同時(shí)也要支付一定費(fèi)用，這筆費(fèi)用主要用于同行評(píng)審、存檔以及編輯費(fèi)用等。PLoS強(qiáng)調(diào)，向作者收取出版費(fèi)，其目的并不是把出版費(fèi)作為額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給科學(xué)工作者，而是基于這樣的理念：科學(xué)研究成果的出版是科學(xué)研究過(guò)程的一個(gè)基本組成部分，而出版成本只是研究成本很少但又必須的一部分。論文經(jīng)過(guò)同行評(píng)審后，就進(jìn)入開(kāi)放獲取倉(cāng)儲(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，用戶可以免費(fèi)長(zhǎng)期使用。PLoS于2003年10月創(chuàng)辦的第一份開(kāi)放獲取期刊PLoSBiology定位于學(xué)科領(lǐng)域的高端期刊，實(shí)施嚴(yán)格的同行評(píng)審制度。然而，對(duì)這樣高成本的運(yùn)作來(lái)講，僅僅靠論文作者的版面費(fèi)是難以維持下去的，于是，PLoS推出一種高級(jí)的科學(xué)出版模式———依靠較低質(zhì)量論文的大批、廉價(jià)出版來(lái)資助和養(yǎng)活少數(shù)高質(zhì)量旗艦期刊，甚至在某些期刊上采取了輕度同行評(píng)審體系，可發(fā)表任何在方法學(xué)上合理的文章，但其接受率高、發(fā)行文章的量較大，因而版面費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其運(yùn)行成本。除了版面費(fèi)，PLoS類開(kāi)放獲取期刊其實(shí)還應(yīng)通過(guò)廣告等各種模式來(lái)增加收入。有學(xué)者曾擔(dān)憂開(kāi)放獲取期刊文章的質(zhì)量不高，但目前已有一些研究證明，開(kāi)放獲取論文比傳統(tǒng)論文更容易被引用和使用。有研究者通過(guò)對(duì)PLoS旗下期刊影響因子的研究得出結(jié)論：PLoS的質(zhì)量認(rèn)證機(jī)制是健全和有效的。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
在開(kāi)放獲取實(shí)踐中，還有一種免同行評(píng)議的預(yù)印本模式，這種模式以1991年美國(guó)洛斯•阿拉莫斯國(guó)家實(shí)驗(yàn)室建立，現(xiàn)由康奈爾大學(xué)維護(hù)和管理的arXiv為代表。在這種模式下，不用同行評(píng)議，作者只須按照一定格式將論文排版后就可以自由上傳到網(wǎng)絡(luò)，滿足了且快速發(fā)表的要求。作者在論文上傳的同時(shí)，也可以將其提交給學(xué)術(shù)期刊，如果論文在期刊上正式發(fā)表，文檔庫(kù)相關(guān)信息中就會(huì)加入論文正式發(fā)表期刊的卷期信息。arXiv論文在開(kāi)放獲取前并沒(méi)有同行評(píng)議環(huán)節(jié)，即沒(méi)有質(zhì)量控制措施，其質(zhì)量控制體現(xiàn)在論文在正式期刊發(fā)表后的補(bǔ)充信息環(huán)節(jié)，這種同行評(píng)議前就開(kāi)放獲取的模式在中國(guó)也存在，創(chuàng)辦于2003年，由教育部主管的“中國(guó)科技論文在線”（）是其中的代表。中國(guó)科技論文在線的特點(diǎn)可以歸納總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
其一，速度快。作者提交論文后，“中國(guó)科技論文在線”的編輯只進(jìn)行簡(jiǎn)單的格式調(diào)整后就將其到網(wǎng)上，該時(shí)間周期縮短至7天以內(nèi)，可以滿足科研成果快速的目的。
其二，同行評(píng)審體系在后有效運(yùn)行。中國(guó)科技論文在線聘請(qǐng)專家擔(dān)任同行評(píng)議專家并形成專家?guī)欤灰髡咄猓罂勺詣?dòng)分配給評(píng)審專家?guī)熘械膶＜疫M(jìn)行評(píng)議，并根據(jù)評(píng)審情況給論文標(biāo)注星級(jí)，對(duì)一些質(zhì)量?jī)?yōu)秀的論文，“中國(guó)科技論文在線”還結(jié)集出版專門(mén)的電子期刊和紙質(zhì)期刊。
其三，采取強(qiáng)制性開(kāi)放獲取。2006年，中國(guó)教育部科技發(fā)展中心對(duì)由教育部博士點(diǎn)基金資助的課題實(shí)行強(qiáng)制性存取政策，規(guī)定所有在研課題結(jié)題前課題承擔(dān)人必須在“中國(guó)科技論文在線”發(fā)表2篇以上論文，并注明“高等學(xué)校博士學(xué)科點(diǎn)專項(xiàng)科研基金資助課題”及編號(hào)，結(jié)題時(shí)認(rèn)定與其他刊物等同。
其四，完全的公益性。據(jù)中國(guó)科技論文在線主編李志民介紹，中國(guó)科技論文在線的評(píng)審費(fèi)由教育部科技發(fā)展中心提供，在網(wǎng)站上論文不收取任何費(fèi)用，查閱、下載論文也不收取任何費(fèi)用。
其五，有效保證作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。“中國(guó)科技論文在線”為其作者提供打印刊載證明的服務(wù)，列明論文在“中國(guó)科技論文在線”發(fā)表的時(shí)間，可有效確認(rèn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)優(yōu)先權(quán)，保護(hù)作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。在發(fā)展過(guò)程中，“中國(guó)科技論文在線”也暴露出一些問(wèn)題，它沒(méi)有采用開(kāi)放獲取運(yùn)動(dòng)所提倡的開(kāi)放檔案計(jì)劃（OAI）協(xié)議，開(kāi)放獲取資源至今未被任何數(shù)據(jù)提供商（SP）收割，影響論文在線學(xué)術(shù)資源的使用和共享。10并且承認(rèn)“中國(guó)科技論文在線”發(fā)表的論文為學(xué)術(shù)成果的研究機(jī)構(gòu)尚不夠多，權(quán)威度也需要提高。
音樂(lè)藝術(shù)思維則被認(rèn)為是形象思維，流動(dòng)變幻的云或輕快飄逸的曲線等極富想象力。隨著社會(huì)科學(xué)發(fā)展，科學(xué)與音樂(lè)藝術(shù)之間形成不可分割的有機(jī)聯(lián)系，二者極具互補(bǔ)性，并呈現(xiàn)出重新匯合之趨勢(shì)，其發(fā)展前景之研究將極大地促進(jìn)科學(xué)與音樂(lè)的繁榮進(jìn)步，促進(jìn)社會(huì)和諧與繁榮。
一、科學(xué)技術(shù)促進(jìn)音樂(lè)發(fā)展
科學(xué)技術(shù)是音樂(lè)發(fā)展的主要推動(dòng)力之一。離開(kāi)了科學(xué)技術(shù)，音樂(lè)家無(wú)法創(chuàng)造出今天如此多樣化、豐富的音響世界，音樂(lè)也不會(huì)得到今天的普及和深入人心。
伴隨著磨制工具、冶金技術(shù)、印刷術(shù)等發(fā)明創(chuàng)造的出現(xiàn)，石磬、編鐘、樂(lè)譜才得以廣泛流傳。現(xiàn)代技術(shù)革命又從根本上改進(jìn)了人類音樂(lè)生活：首先，電子音樂(lè)徹底顛覆了傳統(tǒng)音樂(lè)思維和音樂(lè)理念，它橫跨“模擬技術(shù)”和“數(shù)字技術(shù)”兩個(gè)技術(shù)時(shí)代，從具體音樂(lè)（MusiqueConcrete）、磁帶音樂(lè)（TapeMusic）到計(jì)算機(jī)音樂(lè)（ComputerMusic），不同的發(fā)展階段給音樂(lè)創(chuàng)作和欣賞提供了更加廣闊的空間。其次，樂(lè)器的發(fā)展始終推動(dòng)音樂(lè)自身發(fā)展，紛紛涌現(xiàn)的特色電樂(lè)器如電吉他、電貝司、電子打擊樂(lè)、電子小提琴等等深受廣大樂(lè)迷青睞。再次，這種改進(jìn)還突出體現(xiàn)在層出不窮的音樂(lè)欣賞形式當(dāng)中，如磁帶到CD唱片，再到mp3下載等。同時(shí)，也不斷改進(jìn)了舞臺(tái)表演的創(chuàng)新與發(fā)展，舞臺(tái)設(shè)計(jì)新穎化，燈光色彩神奇話，音響效果逼真化……處處洋溢科技進(jìn)步帶給人類的精神享受！
科學(xué)技術(shù)發(fā)展還帶來(lái)音樂(lè)教學(xué)革命。千百年來(lái)“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教育隨著信息時(shí)代的到來(lái)，其所持的“紙上談兵”教學(xué)法已呈弱化趨勢(shì)。先進(jìn)的教學(xué)硬件，豐富多彩的表現(xiàn)形式，音樂(lè)軟件在電腦上進(jìn)行講解、建立數(shù)碼鋼琴教室等可稱之為“富裕教育”的盛行；遠(yuǎn)程教育更使教育資源的享用社會(huì)化，使其不受空間和時(shí)間限制。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與廣泛運(yùn)用促使音樂(lè)藝術(shù)達(dá)到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。
二、音樂(lè)促進(jìn)科學(xué)研究發(fā)展
科學(xué)技術(shù)發(fā)展促進(jìn)音樂(lè)發(fā)展，音樂(lè)也極大地促進(jìn)科學(xué)研究。音樂(lè)在科學(xué)研究中占著特殊的地位。
第一，音樂(lè)對(duì)科學(xué)的影響直接體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)家科研活動(dòng)的深遠(yuǎn)影響。
科學(xué)家們不僅具有敏銳的科學(xué)思維，同時(shí)擁有精深的音樂(lè)修養(yǎng)。西歐科學(xué)家始終深信古典音樂(lè)與現(xiàn)代科學(xué)有共通之處：大數(shù)學(xué)家拉格朗日求積分極值的變分法念頭是在都靈圣保教堂聆聽(tīng)圣樂(lè)時(shí)而萌發(fā)；德國(guó)物理學(xué)家海森堡成功完成原子躍遷基頻與次頻的實(shí)驗(yàn)則源于音樂(lè)理論中泛音振動(dòng)頻率是基音振動(dòng)整倍數(shù)的啟發(fā)；英國(guó)化學(xué)家紐蘭茲創(chuàng)造出“八音律”是受音階的啟示；物理學(xué)巨擘“相對(duì)論”開(kāi)創(chuàng)者愛(ài)因斯坦不僅酷愛(ài)音樂(lè)且造詣很深，心愛(ài)的小提琴陪伴著他的整個(gè)科學(xué)生涯，他說(shuō)：“在科學(xué)思維中，永遠(yuǎn)存在著音樂(lè)的因素，真正的科學(xué)和真正的音樂(lè)要求同樣的思維過(guò)程。我在科學(xué)上的成就，很多是由音樂(lè)啟發(fā)的。”一個(gè)嚴(yán)密、完美的創(chuàng)造思維過(guò)程是人腦左右兩個(gè)半球相互協(xié)調(diào)配合的結(jié)果，音樂(lè)與科學(xué)的結(jié)合正是身、腦同步運(yùn)行的最佳境界。一串串閃爍跳躍的音符激發(fā)了科學(xué)家們的想象力，喚起了他們無(wú)窮無(wú)盡的聯(lián)想，打開(kāi)了通向科學(xué)道路的大門(mén)。
第二，音樂(lè)對(duì)科研的作用體現(xiàn)在音樂(lè)治療以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
一方面，音樂(lè)治療方興未艾。它掀開(kāi)醫(yī)療史的新篇章，擺脫只靠藥片和手術(shù)治療疑難雜癥的方案，病人在無(wú)痛中輕松愉快地接受治療即可獲得康復(fù)。目前應(yīng)用有效的音樂(lè)治療法主要有GIM和MEDR療法。GIM也稱音樂(lè)引導(dǎo)想象療法，首先利用半小時(shí)對(duì)病情進(jìn)行談話討論，后進(jìn)行催眠并播放音樂(lè)，治療師引導(dǎo)病人自由聯(lián)想。MEDR也稱音樂(lè)同步脫敏與再加工技術(shù)，治療師通過(guò)了解病人生活經(jīng)歷及具體創(chuàng)傷事件后進(jìn)行治療。國(guó)外，音樂(lè)治療廣泛應(yīng)用于精神科疾病、老年病人、智障和自閉癥兒童等領(lǐng)域的治療。國(guó)內(nèi)，音樂(lè)治療也不斷得到重視，97年創(chuàng)立中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)治療研究中心，培養(yǎng)音樂(lè)治療高素質(zhì)人才。音樂(lè)治療作為一種輔助療法，在人文關(guān)懷的背景下有極大的發(fā)展空間，專家預(yù)測(cè)音樂(lè)治療師將成為龐大的職業(yè)群體。
另一方面，音樂(lè)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上起著特殊作用。世界各國(guó)日益關(guān)注可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，農(nóng)業(yè)正由化學(xué)農(nóng)業(yè)向生態(tài)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)化，無(wú)害、高效的科學(xué)技術(shù)在21世紀(jì)的農(nóng)業(yè)中將得到更加廣泛應(yīng)用。植物聲控技術(shù)順應(yīng)了這一發(fā)展趨勢(shì)，“草木知音”的科學(xué)原理精確測(cè)定出植物自發(fā)聲和接受聲頻率，大大提升了作物產(chǎn)量和品質(zhì)。“音樂(lè)農(nóng)學(xué)”、“音樂(lè)畜牧學(xué)”、“音樂(lè)園藝學(xué)”等新興學(xué)科的涌現(xiàn)將為造福人類做出貢獻(xiàn)。
第三，音樂(lè)在科學(xué)基礎(chǔ)教育方面扮演著日益突出的角色。
音樂(lè)促進(jìn)人的左、右腦均衡發(fā)展，培養(yǎng)人類的美育。隨著教育制度現(xiàn)代化、科學(xué)化,音樂(lè)教育必將發(fā)揮日益重要的作用。英國(guó)謝菲爾德大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)學(xué)教授勞倫斯•帕森斯博士發(fā)表了《音樂(lè)與人腦的發(fā)展》專題演講，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果向人們展示出音樂(lè)對(duì)各國(guó)政府制定音樂(lè)教育政策起著不可忽視的作用。美國(guó)德克薩斯大學(xué)教授朱迪思•杰利森博士以《音樂(lè)與特殊兒童教育》為題，用大量感人至深的實(shí)例證明音樂(lè)對(duì)特殊兒童完善人格與改善心理健康所起到的巨大作用。
音樂(lè)教育致力于內(nèi)在的人化，塑造主體自身，塑造全面和諧的人。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，是人的教育。”音樂(lè)活動(dòng)就是主體通過(guò)音樂(lè)美的感知、想象、理解實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)化與完善的過(guò)程。音樂(lè)學(xué)家、音樂(lè)教育家張前指出：“音樂(lè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)受教育者按照美的規(guī)律改造世界各種社會(huì)活動(dòng)，提高對(duì)美的形態(tài)的審美能力，造就全社會(huì)建設(shè)物質(zhì)文明和精神文明的宏大隊(duì)伍。”教育是合格人才的教育，即實(shí)現(xiàn)兩個(gè)層次：做人與成才。
傳統(tǒng)教學(xué)觀過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度在學(xué)習(xí)中的功能，把豐富、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)局限于狹窄單調(diào)的認(rèn)知主義框架中。知識(shí)為中心、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化、知識(shí)統(tǒng)一化支配著課程構(gòu)建、設(shè)計(jì)與實(shí)施，使科學(xué)教育與其他學(xué)科割裂，變成孤立的知識(shí)體系，使學(xué)生感到枯燥、單調(diào)、恐懼、苦惱，喪失學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)卻使許多看起來(lái)枯燥乏味的科學(xué)知識(shí)在輕松快樂(lè)中印刻于人的大腦，為教育實(shí)踐提供良好途徑，這顯然是更有效率的教育方法。
三、音樂(lè)與科學(xué)研究的發(fā)展前景
