時間：2022-10-11 07:23:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂討論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自由、合作、探究的學習方式已被廣大教師所采用。在這種背景下語文課的生機如何顯露，學生的語文個性如何培養，已成為共識問題。我認為，只有充分尊重學生的主體地位，引導學生開展課堂討論，鼓勵他們積極主動地參與到語文教學中，才能有效地培養學生分析問題，解決問題的能力，才能落實新課標切實可行的目標，我的具體做法如下：
一、精心選擇課堂討論的內容
課堂討論的內容直接關系到課堂討論的質量，所以教師要積極鉆研教材，精心設置具有一定討論價值的問題。
（一）討論內容應是教學的重點和難點。越是教材的重點和難點越要集思廣益，組織學生主動學習、探究，力求突破。如在教授《濟南的冬天》一文，在學生對課文內容有了整體把握后，我適時地向學生提出這樣一個帶有探究性的問題：作者是怎樣描寫濟南的冬天的？這一問題，既是全文的重點，又是文章的難點。問題剛拋出學生便興趣盎然，各抒己見。課堂氣氛異常活躍。經過多番討論，形成了如下認識：①作者不斷變換觀察的立足點，多角度的描繪了濟南的城，山，水，寫出了冬天濟南處處舒適，氣候溫暖的特點。②描寫景物時，既注重了整體性又給人以層次感，在描全景時，作者先俯瞰，然后仰視；在描寫冬水時由俯視到仰視，再縱覽；在描繪雪后山景時，作者進行了遠眺。經過這樣的討論，既落實了本文的重點，又突破了全文的難點，真可謂“一箭雙雕”，師生在輕松中體驗到了成功的愉悅。
（二）教師選擇的討論內容應是學生共性的問題，這樣才能引起每一個學生的思索，教師也能恰如其分地點撥，其釋疑，解惑的職能才能更好地彰顯。如在教《驛路梨花》一課，在確定誰是房子的主人時，學生的分歧較大。一部分同學認為“建茅屋的是小茅屋的主人”，一部分則認為“茅屋的照料者梨花是小茅屋的主人”，還有部分同學認為“梨花早已出嫁，梨花妹妹時時照顧小屋，她才是真正的主人”。真是見仁見智，在這緊要環節，我設計了一輔助問題，文章是寫某一時間的小屋主人，還是寫存在這幾十年的小屋的主人？此時學生茅塞頓開。本文不是一般化的贊雷鋒精神，而是把雷鋒精神作為一種不斷發揚，不斷傳遞的瑰寶展示的。因此，所有的為茅屋建設照料出力的人都應是主人。在這樣的討論中，同學們達成了共識。
二、準確把握課堂討論的時機
教師除要設置好課堂討論的問題外，還要根據課堂的實際情況準確把握課堂討論的時機，切不可隨意操作，否則，課堂上除了熱鬧外，金玉全無，因此，要注意：
（一）當學生的思維不通暢時，教師要靈活機動，設計思維“壁壘”，讓學生產生疑問，及時組織討論，這時學生的興趣高漲思維活躍，定會收到事半功倍的效果。如在學習《孔乙己》時，板書課題后我問學生：“孔乙己叫什么？”學生大笑后回答：“叫孔乙己”，我又接著問：“孔乙己是他的真名嗎？”學生稍加思索后回答：“是綽號”，我又問：“孔乙己讀了大半輩子書，為什么連個名字也沒有？”學生面對如此問題學習課文的熱情上升，面對孔乙己沒有名字的反常事實，深深思索起來，探究討論的積極性一下子就被很好的激發起來。
（二）現在的學生思維異常活躍，在課堂上隨時會提出一些有價值的問題，此時教師要抓住時機組織學生討論。如在學《愚公移山》時，一學生提出這樣一個問題：“愚公不顧一切地挖山削石，思維完全定勢他才是真愚，怎么說比智叟聰明？”我及時表揚這位同學，并組織學生展開討論從而更加強化了“愚公不愚，智叟不智”這一中心觀點。
盡管課堂討論是一種有效提高語文教學的方式但并非堂堂可用，必須做到需用則用。形式主義的討論只會浪費時間，甚至還會進入語文教學的誤區，所以這一法寶也是一門藝術，如何更好地發揮其作用，還需教育同仁不斷探討研究。
關鍵詞：課堂討論；合作；組織實施；魅力
文章編號：1008-0546（2014）01-0040-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.015
一、一節難忘的公開課
那是一節讓來聽課的教師忘了自己的身份而不由自主地參與到課堂討論的公開課。在我上一氧化碳性質的課中，讓學生設計一套用于一氧化碳和氧化銅反應及鑒別生成產物的實驗裝置。這個內容以前在教材中曾明確地給出了裝置圖，而此次新人教版教材中沒有，但我認為，學生已對木炭還原氧化銅反應的實驗裝置有了基本認識，又剛知道一氧化碳具有的特殊性質，這個裝置的設計既能復習鞏固知識，又能學以致用，對激發學生學習興趣和培養學生的遷移能力與創新能力大有裨益，所以我把這個“能舉而不易舉高”的問題拋給了學生。學生們思考一會兒后設計出來了裝置圖，然后我們一起來討論分析裝置圖中存在的一些問題。
正當大多數同學認為滿意的時候，有一個同學說：“老師，一氧化碳不是有毒嗎？那如果按這個裝置實驗，一氧化碳不都泄露到空氣中了嗎？”我感到欣慰，因為我還沒問，學生就已經想到了，想得挺深，誰說學生沒有思維，他們把我準備拋出來的問題自己先發現并且提了出來。于是我興奮地對他說，你想得太對了，這正是我們下一步想解決的問題，那你們認為該怎么辦呢？問題又進入了另一個，關于尾氣處理的問題。學生們陷入了沉思：直接點燃、用氣球收集……答案漸漸完善。
這時，為了將討論推向深入，我就問：“從節省的角度考慮，尾氣最好如何處理呢？是直接點燃嗎？”片刻后，同學們思考出了把尾氣用一個導管引入到給裝置加熱的酒精燈火焰上點燃，這樣可以節省能源。正當大家認為這是個一舉兩得的好方法時，可能是受到啟發，有一個聲音響起，說有更好的方法，可以把尾氣用一個導管引入到還原氧化銅裝置的入口處，讓剩余的一氧化碳氣體繼續還原氧化銅這樣還可以達到充分利用一氧化碳的目的，比無論哪種點燃燒掉的方法要好。方法符合我的預設，于是我說，你的回答讓人眼前一亮，有高度，有水平！稍頓片刻，有人在下面說話了，這個實驗豈不是無法停止了？語出驚人，下面引起了不小的騷動，有人附和著。其實在備課時，這個學生提出的問題我沒有仔細思考過，冷靜片刻后，我迅速做出了反應，“切斷一氧化碳的來源即可”。學生認可了，可又有人“發難”了，那空氣不是始終在里面循環嗎？一氧化碳和空氣混合加熱不是會發生爆炸嗎？還沒等我說話，有人馬上進行了反擊，“開始實驗時，你不會等通入一氧化碳將空氣排盡后，再將處理尾氣的導管插入到前面的裝置中來嗎！”就這樣，你來我往，激烈爭論之后我們確定了一氧化碳尾氣的多種處理方法，從而進一步歸納總結出可用于一氧化碳和氧化銅反應及鑒別生成產物的幾種實驗裝置。當下課的鈴聲響起時，大家的討論仍意猶未盡。
二、課后的教學反思
這堂課的后半段，師生在討論之中度過，雖然課堂紀律給人感覺很“散漫”，你一言我一語，也沒有起立發言的儀式，但我覺得學生能主動參與到課堂活動中，讓學生激發起求知的欲望，持續了學習的熱情，在探究知識和解決問題中思維能力得到了發展和提升，切實感受到了化學課堂彰顯的學科魅力。這不正是我們學科教學的基本目標所在嗎？那如何才能讓學生做出熱烈的回應，真正地投入到課堂討論中來，達到最佳的教學效果呢？
1. 問題的精心設計是討論組織實施的關鍵
讓學生帶著要解決的實際問題進行討論是一個有效的策略，并且這個問題載體必須是有探究價值的，有利于讓學生發散思維的。討論的問題不能太容易，必須是引起學生在認識上產生矛盾和沖突，有一定的探討性、爭議性的問題；討論的問題也不能太難，學生應該具備討論所需的知識積累，應當是“跳起來摘桃子”處于學生“最近發展區”內的問題。
2. 教師要做課堂討論的促進者
在活動開始之后，教師不應是無事可做，不聞不問，作壁上觀，而應當充當“助產師”和“催化劑”的角色，深入到學生中去，及時發現問題，及時點撥，摸清學生的思想脈搏，及時調整自己的教學方案，使教學更有利于學生學。更為重要的是，在討論過程中，教師要根據學生的思維過程予以一定的支持和幫助。當學生的思維一直停留在事物的表象時，教師可提出要求進一步深入的問題，如“為什么……”、“換個角度看……”；當學生的思維模糊時，教師可提出進一步澄清的問題，如，“對于你的說法，我是否可以這樣理解……”、“能為你的說法舉個合適的例子嗎？”；當學生的思維不是建立在之前發言的基礎上時，教師給予提醒：“你講的內容與剛才大家討論的內容有聯系嗎？”這樣可以將討論活動逐漸向有價值的方向推進，促進討論向深層次發展。
3. 教師要著力培養學生問題意識
討論活動通常在解決一個有價值的問題，甚或發現一個老師也未發現的問題的過程中增進交流體驗，拓展思維，發展智慧。敢于懷疑、勇于質疑是思維起點。行成于思，思生于疑，學習貴在存疑。因此，課堂教學再也不能以學生沒有疑問為理想的效果。讓學生帶著問題走進課堂，再通過老師有意識地創設情境、設計疑問、故意露出破綻，來引導學生生成更多的問題。著力培養學生問題意識，讓學生認識到提出一個問題比解決一個問題更重要，更有意義，應成為素質教育課堂的靈魂。
4. 教師要善于引導學生學會傾聽和反思
沒有良好的傾聽和反思的習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。課堂教學是師生之間，學生之間積極互動的過程，在互動的過程中，大家一方面共同分享彼此的智慧，一方面又在他人思想的啟迪下挖掘著自己的智慧，使思想認識不斷提高。學生在小組討論時，基本上已經有了比較成熟的觀點，因此，在每個小組匯報的時候，教師可將他們的結論用簡潔明了的語言記錄在板書上，這樣不僅便于其他的小組思考和匯報時不再重復，更重要的是匯報者體會到大家尊重他的發言，讓同學們學會傾聽。在全班交流時，教師要幫助學生學會思考、鼓勵學生主動反思。因為沒有對自己觀點的反思，就不會有對他人思想的接納，就無法實現不同觀點的相互交鋒、相互補充、相互融會。教師要要求學生可根據他人的發言，再反思自己的理解，作出合理的判斷，或自我肯定、否定或調整完善，或在傾聽他人發言的基礎之上受到啟發，提出更深刻更獨到的見解，促使思維的深度與廣度在不斷的反思中得以拓展。
5. 在討論過程中，要巧用激勵性評價
“激勵”給學生的是一種快樂的動力，一種向上的自信，一種生命的溫暖、精神的力量，其奧妙就在于讓學生欣喜地看到了自己的能力，于是學生的潛能就會像火山一樣爆發出來了。因此，教師要及時捕捉學生的閃光點，運用激勵性評價鼓勵合作討論。教師既要注重對討論結果的評價，更要注意對討論過程的評價。譬如，對討論最熱烈、觀點最獨特的小組、個人給予充分的肯定和表揚，使學生更樂于參與，討論學習更積極向上。但激勵性的評價，不是姑息遷就，不是放任自流，而是從教師內心流淌出來的，把真摯的情感，用富有激情的語言，用動作，用眼睛，用一次溫柔的撫摸，用一個會心的微笑展現出來的一種愛，一種溫存、睿智與嚴格要求相結合的愛，它可以讓學生在激勵和賞識中展示自我，發展自我，超越自我，它會使整個討論學習過程沉浸于和諧、愉悅的狀態之中。
英國哲學家培根認為：“討論使人明辨是非。”可見，討論是一種重要的學習方式，也對學生的發展具有深遠的意義。基于此，教師必須不斷探索組織實施課堂討論的新形式、新思路、新方法，使課堂的討論真正成為師生合作探究、智慧碰撞、心靈交流的重要平臺，因為這里不僅會有知識的內化、思維的力量，而且擁有思想的升華、精神的愉悅。正如蘇霍姆林斯基所說，應該讓我們的學生在每一節課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。讓課堂在討論中彰顯魅力，是我們不懈的追求！
參考文獻
一、要討論有價值的問題
在課堂教學中，學生可以討論的問題很多，但不能全都組織討論，應抓住重點，選取有價值的東西進行討論。
如《落花生》一課，議花生部分是重點，把這部分讀懂，就能全文皆通。而議花生這部分，只要抓住“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西”和“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這兩句話，弄明“議”的原因及結果，再討論“從父親的話中，你體會到什么”？如果引導學生從全文著眼，打破原來結構，將前后內容聯系起來，進行討論，就會達到理解疑難的目的。再如《挑山工》一課，可先出示掛圖讓學生觀察，再讓他們讀課文最后一段，抓住“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它”這句話，組織學生討論“為什么‘我’需要它”。抓住這個重點，對理解課文便能收到好的效果。
二、要創設融洽和諧的環境
在課堂討論中，教師要用和藹的態度和親切的語言來啟發、引導、點撥學生，消除學生害怕的心理。在發言中，對表現出色的學生要予以表揚，如“你真善于動腦筋”、“你真是與眾不同啊”等；對一時語塞或說錯的學生要加以鼓勵，如“別急，你這么聰明，一定能想出來的”、“你能把自己的想法說出來，這很好，能換一個角度想一想嗎？”這樣，既保護了學生的自尊心和積極性，又讓學生感到老師的和藹可親。
在組織討論時，要創設一種和諧的情境。如教《草原》一課，教者先利用多媒體課件播放草原的美好風光，創設一個旅游環境，引導學生“身臨其境”，再討論：“作為一名導游，你如何給游客介紹草原呢？”可采用提問的形式，游客提問，導游講解；也可由導游提問，游客共同研討解答；回答不理想的，導游再補充。學生在這樣的氛圍中討論交流，會感到愉快，他們的潛能就會得到更好發揮，個性得到更大張揚，課堂就會充滿生機和活力。
三、要在自學的基礎上討論
討論問題一般都有一定的難度，因而只有經過認真自學，充分思考，才能有解決問題的思路，再用語言表達出來。通過自學，學生才能自主地發現、探究、創造，培養主動探究的品質。
如教《草船借箭》，在學生初步感知課文內容后，組織討論“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”這句話。這句話反映了諸葛亮的“神機妙算”和周瑜的“嫉賢妒能”。學生在初步自學后，以為周瑜認為諸葛亮神機妙算，他比不上諸葛亮。這種理解是很膚淺的。應組織學生充分自學，最終認識到諸葛亮之所以神機妙算，是因為他“知天文，識地理，知已知彼，顧全大局”，而周瑜“嫉賢妒能”“心胸狹窄”，所以他最后發出“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”的慨嘆。只有在學生充分自學后，討論才能更有效，才能把握文章的中心，解決問題的癥結。
四、要引導學生在討論中學會評價
要提高討論的質量，不僅老師要重視學生討論的發言，及時加以引導，還要有意識地訓練學生自我評價、相互評價。這樣，可以讓學生在討論中發現，在思維中質疑，在釋疑中理解，在理解中創新，從而提高學生的學習能力。
關鍵詞：課堂教學；討論
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-238-01
一、課堂討論對教學的積極意義
課堂討論作為一種教學組織形式，對教學的積極意義是顯而易見的，其積極意義主要體現在以下幾方面：
1、課堂討論有利于激發學生的學習積極性。課堂討論可以最大限度地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習主動性、積極性。學生總是對各種討論興趣盎然，究其原因，一是學生好動，樂于交往，學生這種心理需求在討論中可以得到一定程度滿足。二是課堂討論具有一定的民主性和自由探索性。
2、課堂討論有助于提高教學效果。課堂討論的過程中，學生的思維呈開放的狀態，不同的見解，不同的思路在討論中碰撞、反饋，可以激發學生的想像力，促進學生思維的有序發展，提高思維活動的有效性。從而收到較為顯著的教學效果。
3、課堂討論有助于實現教育的升華。課堂討論作為一種教學方法，在加強學生的思想教育，提高學生的道德水平方面，同樣具有十分重要的作用。主要表現在：①小組討論中，學生可以學會尊重別人的意見，并接受別人的批評，從而在處事上更寬容和謙虛；②小組作為一個集體，小組活動可以培養學生的集體意識和集體責任感。
4、課堂討論有助于提高學生的思維能力。學生在學習過程中產生錯誤或漏洞在所難免，在課堂討論中讓他們自己去分析、甄別、類比、猜想、剖析、糾錯、證明，從而全面、透徹的理解問題。通過對同學的意見和觀點的評價，學生的批判性思維得到培養。
5、課堂討論有助于培養學生的創新精神。教育家蘇霍姆林斯基說過，應該讓我們的學生在每一節課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。說服人家是不易的，“說”的學習過程也是一個創新過程，因而課堂討論比教師講授和個人探索更能有效的激發學生的創新意識，調動學生的創新思維，培養學生的創新精神。
二、有效的課堂討論應避免的幾種誤區
合作討論的形式雖然很好，但是也有缺點：在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學生都在積極參與，有同學“隨波逐流”不愿意表達自己的觀點。
1、只注重形式輕視效果。在課堂教學中，有些問題，學生掌握得非常熟練，本不需要展開討論，但教師“為了活躍課堂氣氛”，“體現新課程的課堂互動理念”，而不考慮教學的實際需要，搬出“討論”法寶，使得時間浪費，課堂重點偏移，導致課堂討論的形式化和表演化，從而使課堂討論效率降低。
2、一味地追求數量忽視質量。為追求課堂教學的師生互動，教師出示問題后馬上組織討論，一節課提出許多問題進行討論，課堂容量增加了，卻收效甚微。提出問題后，首先應給學生充分準備的時間和空間，讓學生進行獨立思考，擁有自己的想法和觀點，這樣，學生才有參與討論的動力、能力和積極性，討論時才會出現思維的碰撞、情感的交融，才會創造出新知識和觀點。
3、盲目自主忽視指導。有的課堂重學生的自由，教師成了旁觀者，表面看，學生的主體地位得以確定，但很可能忽略了課堂討論的實質。由于學生的程度不一，對某一問題的理解水平有差異，在課堂討論時，教師應根據學生的認知特點和思維水平加以點撥和指導。
4、討論離題。討論開始后，學生可能會由于討論中的一些問題而轉移討論中心，從而使討論偏離論題。這就要求教師在討論中注意聽取學生發言，并隨時引導，而不要讓討論扯到一些毫無意義的問題上。
5、討論不制定規則。討論前制定一些討論規則是十分必要的，討論如果沒有規則，就會十分混亂。
6、不能及時總結。討論結束后，如不進行總結，就會使學生對討論的結果和討論中出現的問題沒有一個明確的認識，反而引起思想上的混亂。所以在每次討論結束后，要及時進行總結，說明討論結果，并指出討論中存在的問題，今后應注意改正的錯誤等。
三、如何進行有效的課堂討論
生生互動是課堂討論的主要特點，教師作為課堂的一個組成部分，也要參與到討論中去，使討論體現師生互動、生生互動，突出不同觀點的碰撞，師生互動中體現情感的交流。
1、要有明確的目標。教師要明白學生討論要想達到一個什么樣的程度。要抓住討論的契機，把討論放在學習的重點和難點，放在學生易混淆處；難度要適宜，要放在學生思維的敏感區，使學生經過課堂討論后都有所收獲，有所發展。
2、要給學生獨立思考的過程。討論讓學生進行思考可以鍛煉學生獨立思考解決問題的能力，還為后面的討論節省了時間。因為沒有思考問題，學生還沒有思路就去討論會浪費大量的時間，討論中你一句我一句還會干擾學生的思維。學習是學生內心的感受過程，學生解決一個有思考價值的問題要經過較為復雜的思維過程才能完成，沒有充裕時間的獨立思考，充其量只能是蜻蜓點水，浮光掠影，有時還會產生“牛頭不對馬嘴”的觀點，課堂討論收效甚微。
3、要及時的觀察學生的討論情況。可以到下面去問一問，有經驗的也可以通過學生的情緒來做出判斷。及時的終止討論，避免浪費時間。課堂討論的關鍵是教師參與。課堂討論不是只有學生參與、教師旁觀，而是教師和學生的共同參與。課堂是一個動態的生成過程，學生隨時都會有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時有效的引導和解決，往往會阻礙課堂討論的順利開展。這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導。
4、要圍繞論題，因勢利導，形成良好的討論氛圍。課堂討論是同學們合作探究成果的展現，由于學生的知識能力有差別，對問題的認識有深淺，因此在討論過程中會出現一些不如人所愿之處，老師就要善于引導、調控、帶領學生走出誤區。當討論離題時，老師應及時加以提醒和糾正，示意他們圍繞論題，展開討論。
隨著新課改理念的逐漸普及，它給數學課堂帶來了新的氣息，也給數學課堂帶來了新的激情與活力，課堂上的學習氣氛空前的熱烈，學生在這樣的課堂氣氛下，數學思維活躍了、開拓了，算法多樣化的意識加強了。同時對老師駕馭課堂的要求更高了，在新課改理念的倡導下，我積極投身到課堂教學的探索中。但在小組協作學習中往往會引起一陣騷動，大家亂糟糟的，欣喜之余,有時不得不對課堂上小組合作討論進行反思。
課堂上只要是小組討論，學生個個嘴巴都在動，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，但仔細觀察，有的學生趁機還做其它的事，根本沒有耐心傾聽別人的發言，那如何讓每一位學生都參與到討論之中？
有時我讓每一組選一個學生代表發言，他站起來所說得是他自己的觀點和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點和想法，那如何讓學生根據他人的觀點，做總結性發言？
有的小組總是個別學生在唱獨角戲，只要這個學生一說出自己的想法，其他學生就跟著說，根本不用討論，像這樣意見高度統一是不是好事？
在小組討論中有時會出現這樣的一幕，如：上人民幣這課時，出現了這樣一個問題，如果你買鉛筆盒，要7元錢，而你只有5元錢，錢不夠怎么辦？這時一個學生說：“我可以和賣東西的人還價”。另一個學生說：“超市里怎么能還價？我覺得打電話叫媽媽送兩元錢來就行了”。這時第一個學生又說：“打電話也要錢，送兩元夠嗎？你還是組長？他倆你一句我一句誰也不服誰。后來我說；“你倆都是一個愛動腦的孩子，你倆想出的方法都很好”。他倆總算平息下來了，但是下課他倆又爭論起來了。學生出現分歧時，有時會借題發揮，擴大到對人的看法，甚至演變成對別人的人身攻擊，傷了同學之間的感情，這并非是他有意而為，這也不是爭論之過，像這種顯現的現象，在老師的覺察之中，還能彌補，如果是隱現的怎么辦？
綜觀上述一些問題，究其根源，我認為癥結應在于小組合作學習中對精神實質把握欠佳，注重表面化、形式化，影響了這種學習品質的提升。那么怎樣才能使小組合作學習行之有效地開展起來，我做了如下的嘗試。
一是學生按4－6人一小組做在一起，每組指派一個負責人，負責組織討論和紀律提醒，有時還需記錄。二是以小組為單位，學生暢所欲言，共同討論。三是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點。四是對別人的發言作出評價。五是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋。六是每天每組有一個固定代表發言，如果一次發言不全，本組其它人員可補充。七是根據發言情況老師給予評價。在這期間，老師所做的還有是在各個小組之間巡回、發現、答疑、解惑。八是有針對性地解答大家共同提出的疑難問題。
實踐證明，這樣的教學方式效果不錯，每一個學生都在動腦、動嘴、動手。他們快樂地思考，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學習的果實。這種方式真正發揮了學生的主動性，做到了讓每個學生都動起來，都動腦，都發言，都有收獲，都有所得。課上還經常開展以小組合作競賽活動，定期不定期的進行評優，激發學生合作積極性，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。
【關鍵詞】正反辯論;師生平等
實際生活課堂討論是一種直接有效的考察學生實際學習情況的教學方法，在高中政治教學當中開展課堂討論，可以有效的發揮課堂討論的作用，活躍政治課堂的氛圍，提升高中政治的教學效果。但是在高中政治教學當中進行課堂討論形式的優劣，直接決定了課堂討論教學效果的好壞，因此需要對如何在高中政治教學中進行課堂討論進行深入的思考。
一、課堂討論在高中政治教學當中應用的必要性分析
要想找到理想的課堂討論的開展形式，首先要明確為什么要在高中政治教學當中進行課堂討論。課堂討論在高中政治教學當中應用的必要性主要體現在以下兩個方面：1.1高中政治課程開展初衷的要求進行課堂討論是高中政治教學貫徹教學初衷的需要。高中開展政治這一門課程，其初衷是為了能夠在高中這一學生的人生觀、價值觀形成的關鍵時期，給予學生們正確的引導，幫助他們能夠形成符合社會主義主旋律的人生觀和價值觀。但是現在的高中政治教學對于高中政治課程教育初衷的貫徹并不好，僅僅是要求學生背誦和記憶政治課本上的內容，對于學生是否接受和認可所學到的內容并不關注。為了能夠扭轉這種不理想的教學方式，應當注重檢驗學生的實際學習效果，而課堂討論的形式是最好的選擇，通過課堂討論的形式來正視學生的實際想法，看他們所表現出的價值觀是否符合社會主義核心價值觀，如果發現學生有出現思想的傾向，能夠在政治教師的幫助下及時矯正。1.2提升學生學習效率的必然選擇單純的記憶政治課本上的內容，對于學生而言是十分枯燥無聊的。讓學生能夠對所學的內容的理解融會貫通，則會使學生學習政治的效率事半功倍。而課堂討論則是讓學生理解所學內容的最好的形式，在發表自己的個人觀點之前一定會基于所學內容進行思考，思考的過程就是對所學內容理解的過程，而聽取別人發言則是借鑒別人思考內容的過程，這樣內容的一出一進可以極大的加深學生對政治內容的理解，對他們的學習和成長都會有十分巨大的幫助。
二、高中政治課堂討論開展形式
課堂討論在高中政治教學當中是十分有必要的，其必要性的體現就是對課堂討論開展形式的基本原則，開展課堂討論就是為了教學目的而服務的。具體的開展思路可以借鑒以下所提示的來進行。淺議如何在高中政治教學中進行課堂討論劉敏魚臺縣第二中學1、明確主題進行正反辯論。高中政治的課程內容本身是十分豐富的，可是其精神內核則是十分精煉的，就是在圍繞社會主義核心價值觀來展開的。所以在課堂討論的過程中，要根據政治課本的內容確定核心主題，讓學生能夠圍繞確定的主題來發表自己的見解。但是討論的形式不應當是簡單的學生個人觀點的簡單發言，而是應當體現一定的對抗性，通過正反雙方辯論的形式來進行，通過這樣的形式來吸引學生的興趣。激烈的辯論，將有助于發言的學生快速的思考，而對于聽取發言的學生則能夠聽取對方發言當中的漏洞，這樣使辯論雙方對討論主題有一個深刻的理解。2、論題聯系生活實際。適合學生討論的政治話題一定是學生所熟悉的，這樣才能加深他們對政治學習的理解。因此，高中政治課堂討論的論題不應當是形而上的，學生的發言也不能夠使空洞無物的，課堂討論的論題應該聯系生活實際，學生的發言也應當通過列舉生活實際來佐證自己的論點，這樣的課堂討論才是成功的討論，才能擴大政治學習在學生生活中的影響力。只有將課堂討論與實際生活聯系在一起，才能夠將高中政治的教學初衷真正貫徹到學生的心里去，才能夠讓學生打心底里認可高中政治所教授的內容是有用的，不是不切實際的空談。3、教師與學生之間要平等。教師也應當參與到課堂討論當中去，但是應當注意方式方法，在以往的政治教學的課堂討論中，教師往往是充當主導者或者仲裁者的角色。教師這種形象給學生的感覺是，無論自己發表多么閃光的見解，最終的解釋權仍然在教師手里，他們所作出的努力可能教師的一句話就會被徹底否定，這樣既不利于提高學生發言的積極性，不不利于課堂討論取得應有的效果。在課堂討論中教師與學生應當處于平等的地位，平等的發言，教師要以理服人而不是以勢壓人，讓學生能夠心服口服。
三、結束語
綜上所述，課堂討論是一種有效的教學方法，將課堂討論應用在高中政治教學中是高中課程開展初衷的需要，同時也是提高學生學習效率的需要。要使得高中政治教學充分利用好課堂討論，應當在課堂討論過程中明確主題，進行正反辯論，并將論題聯系實際生活，在課堂討論的過程中，教師與學生應當是平等的，發言也是平等的，課堂討論的原則是以理服人，讓學生能夠心服口服的接受教學內容。
參考文獻
[1]周永華.淺議如何在高中政治教學中進行課堂討論[J]教育教學論壇.2010.34
一、研究背景和意義
新課程改革要求學生轉變學習方式，從過去被動的接受轉變為自主、合作和探究式的學習方式，而如何引導學生進行有效的合作和課堂討論，是每個一線教師面臨的挑戰。
課堂討論是指在教師的啟發、指導下，經過學生的自主思考和師生、生生間的相互交流、探究，從而掌握知識、活躍思想、深化認識、提高能力、覺悟的一種方法。課堂討論作為一種契合新課程標準的學習方式，廣受老師們的青睞。
但是，我們平時在聽課、上課中發現，討論取得良好效果的課堂教學并不多見，大量無序、虛假、低效的討論占據了課堂教學。這一方面助長了課堂教學的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學中理應暴露出的問題。所以，課堂討論的“有效性”亟待加強。鑒于此種現象，我們地理組就如何提高課堂討論的有效性進行了研究，現將我們的研究成果介紹如下：
二、研究成效和成果
針對如何提高課堂討論的有效性這一課題，我們首先設計了問卷并進行了問卷調查。然后從中（不同班級問卷）隨機抽取200份問卷進行了統計。
提高課堂討論的積極性
1、提高對地理課的重視程度
68%的同學愿意參與討論，22%的同學更愿意自學，其中，56%的同學不愿意參與討論是因為問題設置的太難或簡單，缺少吸引力。要想提高課題討論的積極性，就必須提高對地理課的重視程度。比如，我們定期向學生開展一些如全球氣候變化、地震等方面的地理知識講座；舉行地理知識競賽，并給予物質獎勵；開展怎樣學好地理的主題班會等等，以提高他們學習地理的興趣，從而提高課堂討論的積極性。
2、給學生提供自由發揮的空間
55%的同學希望在討論中愿意擔任普通成員而不是發言者。其中，45%的同學不愿意發言是因為沒有在大家面前發言的習慣，45%的同學是因為感到自己準備不充分，不過，如果老師提前給他們布置任務，讓學生在課余時間準備，有48%的同學是愿意準備的。30%的同學希望老師在討論時適當引導，但不要提醒太多，更不能把觀點強加給學生。有的老師為了避免課堂失控，組織課堂討論時統一步調，以教師為中心，由誰發言、如何發言都由教師來確定；有些教師雖設計一些較開放的討論題，但往往是在學生興致正濃時突然剎車，淺嘗輒止，不敢深入；有些教師精心設計了討論話題，循循善誘，步步啟發，卻是虛張聲勢，將學生請入早已設好的“圈套”中，即“用學生的嘴說老師的話”，這些討論形式在而本質上仍是單向活動，是封閉、消極和被動的，學生找不到自由發揮的興奮點，就會漸漸失去討論的興趣。這就需要老師要精心設計討論的問題和環節，創造自由發揮的空間和氛圍，真正讓學生大膽參與討論、深入有效討論，這樣才能提高學生課堂討論的積極性。
3、要讓學生品嘗到成功的喜悅
對學生所付出的勞動和表達的觀點應及時給予評價，注意要多表揚、鼓勵。另外，評價既可讓學生給，也可讓老師給。并且要教給學生討論、評價的方法。定期、定時展示一些學生的學習成果和課堂討論的收獲，其目的就是讓學生品嘗到成功的喜悅，從而提高學生課堂討論的積極性。
4、拓寬地理知識面
其實很多學生也想參與討論，在師生面前表現一番，但是苦于平時地理知識欠缺，無話可說。這就需要平時多讓學生積累地理知識，或在討論前進行必要的知識鋪墊，以方便討論的開展，既而提高學生討論的積極性。
三、存在的問題及設想、反思
1、學生知識面狹隘及對策
盡管現在學生接觸信息的機會與渠道多了，但是接觸的東西是表面的、膚淺的，也不懂得篩選，加上語言貧乏，缺乏邏輯性，合作學習的技能偏弱，導致在課堂討論時因知識面狹隘造成討論不能深入。
對策一：討論前進行知識鋪墊。
對策二：平時讓學生多看新聞、報紙等，拓寬知識面。老師及時對時事熱點問題結合地理學科，引導學生進行分析。還可以讓學生定期給大家講自己的所見所聞及見解，從而培養學生主動搜集資料、主動求知、善于思考的好習慣，同時也訓練了學生的語言表達能力。有了平時這方面的訓練，在進行課堂討論時就游刃有余了。
2、課堂討論不充分
受時間限制，經常出現小組成員尚未全部發表意見，討論就被終止。小組長來不及將本組的不同意見加以整合，基本上只是向全班交流其個人觀點，對于小組其他積極思考的學生來說，自己的意見根本沒有機會引起教師和同學的關注。
【關鍵詞】思品教學；課堂討論；有效策略
課堂討論，是在教師組織或參與下，學生集體圍繞一個中心論題，各抒己見、互相啟發、共同討論、搞清問題、理解并掌握知識的一種教學組織形式。課堂討論突出了學生的主體地位，讓學生在參與中感受知識的形成，獲得積極的情感體驗，具有強化記憶，深化理解、啟迪思維的作用。
如今，隨著新的課程理念逐漸被廣大教師所接受，在課堂上組織學生就某些問題進行討論，已成為一種教學時尚，是廣大初中思品課教師普遍采用的一種課堂教學組織形式，是實現師生互動和生生互動的一種課堂教學策略。那么，如何在思品教學中有效實施課堂討論呢？教師應該采取哪些有效策略呢？筆者認為：
一、討論論題做到精心設計
教師精心設計課堂討論題目是獲得成功的關鍵。因為，論題的好壞影響著討論的質量，精選論題是組織討論的最基本的要求。一個好的論題本身應是明白易懂、表述清晰的，其答案來源于教材但又不拘泥于教材，需要知識的深化和綜合，學生回答時需用自己的立場觀點加以詮釋。論題受課堂教學目的、要求的制約，不能游離于課堂教學內容之外，應處于教學內容的重點兼難點，而且是不帶有簡單、明了的答案的問題。討論題還應該是絕大多數學生對之都懷有濃厚的興趣的問題。討論的題目難度要適當，要考慮學生的心理特點、認知水平和情感體驗。問題太難，會使學生感到高不可攀，挫傷其探究的積極性。問題太易，則會使學生對討論的興趣銳減。
因此,教師應該精心設計合適的討論題,這是一堂成功的討論課的首要環節。所選的討論題應具備以下條件：首先，要具有代表性,使大多數學生都能理解和接受,而且要緊密聯系社會實際和學生的生活實際；其次，要選準切入點,使學生有話可說,避免無所適從,無從答起；接著，要有梯度,有層次,適合全班不同層次學生的認識水平,使全班學生都能投入到熱烈的討論中,達到整體參與,普遍提高的目的；最后，要結合課堂實際,適時使用。如果討論是在講授新課前使用,那么討論題要能夠激發學生學習該堂新課的興趣;如果討論是在講完新課后進行,那么討論題要能夠幫助學生整理本課知識點,理清各知識點的邏輯聯系。
二、討論過程面向全體學生
課堂討論，本身就蘊涵著民主平等的師生關系和融洽合作的課堂氛圍，意味著承認學生的主體地位、個性差異和關注學生的發展，意味著教師教學觀念和教學方法的改變。
我們發現，學習成績好、膽大、性格外向的學生參與的機會相對較多，尤其是優秀學生經常代表小組發言；絕大多數的學生則扮演了群眾演員的角色，未經獨立思考就直接從優秀學生那里獲取了答案和信息。在課堂討論中,教師不要總是把發言的機會留給優等生,而要積極誘導和鼓勵“學困生”發言,并且對他們發言中的正確部分或閃光點,要及時給予肯定和表揚,以增強他們發言的自信心,而且這樣做還可以防止那些學困生因得不到發言機會而放松思維的緊迫感,隨便“安全休息”,降低聽課效率的情況,從而有助于提高他們的學習成績,以大面積提高教學質量,實施素質教育。
三、充分發揮教師主導作用
課堂討論過程中，學生通過相互交流，相互啟發，獲得真知。但學生的自主流并非放任自流。教師要將學生自發的認識加以自覺地引導。只有這樣，才能更好地發揮討論應有的功效。如何充分發揮教師主導作用呢？
首先，教師是參與者。學生討論時，教師不應一直站在講臺邊，或自己看其他的東西，而應當深入到某一組中，以平等的身份參與討論，發表自己的見解。認真傾聽學生的意見和看法，并用眼神、點頭、微笑給予鼓勵和認可。其次，教師是觀察者、記錄者。教師還要善于認真觀察每一位學生的表現。隨時記錄學生的一些新的觀點，及時捕捉他們的思想火花。再次，教師是調控者、推動者。討論中，教師要注意引導學生圍繞課題中心進行發言，不要離題太遠。要鼓勵學生勇于發表自己的意見和見解。對每位發言的同學，教師要從不同角度，給予肯定和鼓勵，提高學生參與討論的熱情，釋放學生的智慧潛能。如果學生的專注能超過幾分鐘，說明討論的主題是極有趣味的。當感到學生的參與率下降時，即可終止討論。小組代表提出意見和見解時，教師要用一兩句話點評。點評的內容是發言學生的思考角度、主要觀點、思想閃光點。它可以提示學生注意傾聽別人發言的內容，及時調整自己的觀點，集大家的智慧作為自己繼續思考的起點。
四、及時深化課堂討論內涵
在組織課堂討論時，教師精心設計的自認為十分精彩的懸念問題拋給學生后，學生有可能會立即作出準確的回答，使精彩的懸念變成了乏味的“白開水”。由于學生獲取知識的途徑多種多樣，獲取的知識信息量也迅速增加。教師提出的問題被學生一下子說出答案的情況也是經常出現的。在這種情況下，學生雖然說出了答案，但往往沒有經過深思熟慮，更多的是知其然未必知其所以然。因此，答案的提前出現并不意味著教學目標的達成。教師可以在了解真實情況的基礎上，與學生一起深入探討“為什么”、“怎么辦”的問題，將學生的思維由事物的表層引向深處，追求深層次理解現象背后的本質。同時，教師還可以提出相反的觀點，讓學生想辦法證實或證偽。例如，在講“道德與法律”的關系時，教師可以適時地引入，“不道德的行為不一定都是違法行為，那么，所有的違法行為是不是都是不道德的行為？”從而，引導學生的思維向深處發展。當然，我們在確認學生的已有知識水平已經達到課程標準要求時，教師應當進入新內容的教學，也就是說，要準確把握教材的深廣度。
課堂討論是教學過程中教師常用的教學手段之一。新課程強調教師是學習的引導者,學生是學習的主體,課堂討論改變了過去教師“一言堂”的傳統教學模式,實現了學生作為主體的共同參與,充分調動與發揮學生的積極性。這對深化教學內容,加深學生對所學知識的理解、運用等方面有積極的作用,能使學生獲得在個體學習中收獲不到的東西,促使師生之間、生生之間的交流和互動,給課堂注入活力。但是,在實際教學中,討論取得真正良好效果的課堂教學并不多見。那么,如何讓課堂討論取得良好效果呢?
1 精心設計討論主題
設計討論主題是有效組織課堂討論的重要工作,也最能考驗一位教師的功底。那么,怎樣的議題才能抓住學生的心思呢?
1)議題設計要恰當。要面向全體,精心設計,合理取舍,可要可不要的不安排;簡單易行,一目了然的不安排;高深莫測,令人望而生畏、無從下手的不安排。把討論的內容放在學習的重難點處,放在學生易混淆處,同時要做到難易適中,趣味度適宜,讓學生在接受挑戰的同時又有解決的思路,以便每位學生都有發表言論的時間和思考的空間。
2)議題設計要有一定的廣度和深度,具有層次性和綜合性。即能夠引發多角度思考和論辯的作用,這樣可以讓學生從不同角度,不同層次進行討論。
3)要注意對課堂生成性議題的討論。討論的問題除了課前教師精心準備之外,更要注重學生在課堂學習過程中一些生成性問題的討論,這是學生真正的興趣所在,對知識的疑點所在,也真正體現課堂合作討論的價值。
2 要根據教學的需要而定
討論可有可無時寧可不要,不要為了討論而討論。教學形式要為教學內容服務,要為教學效果服務,這是教學的常規要求。如果教學內容要討論,討論后能使學生獲得更深刻的體驗以及得到更深、更全面的理解,就可以討論,否則就沒有必要。課堂討論可以充分利用即時生成的資源,捉住教學過程中出現的亮點,及時討論。
3 理性引導討論進程
課堂討論是要有目的地培養學生合作交流的技巧,培養學生學會組織小組學習、學會傾聽他人發言、學會質疑他人觀點、學會共享他人的思維方法和思維成果。在課堂教學中,教師的職責已從傳授學生知識、告訴學生“真理”,轉向越來越多的激勵思考,做好顧問和參謀,做一位參與課堂活動的“平等中的首席”。在課堂討論中,教師不應是“看客”和“局外人”,而自始至終是學生學習的組織者、引導者、參與者。教師要創設課堂討論的心理情景和問題情景,調動學生參與討論的愿望和動機,促成討論狀態的形成,并且還要把握好討論的時機。在教學過程中,學生常常會冒出一些教師未能預測的問題,對那些與學習主題無關的問題,教師既要巧妙地“忽略”過去,又要不“傷害”學生的情緒。對某些與學習主題有關的問題,教師則應調整教學預案,臨時組織學生討論。這樣既幫助學生樹立發現問題的自信心,培養學生的問題意識;同時,也提高了學生語言表達的能力,并豐富了課外知識,拓展了視野。
4 組織課堂討論經常運用的幾個切入時機
1)學生的意見不統一的時候。當學生真正投入課堂時候,學生的意見是不可能完全一致的,尤其當他們對某一話題真正產生興趣的時候,眾說紛紜是不可避免的,教師在這個時候不宜急于得出一個統一的論斷,比較好的選擇是及時調整課堂節奏,安排新的討論(也可以稱作“二次討論”),它有利于引導學生將思維集中到新的討論課題中來,避免了思維分散,同時也可以很好地和教材達成一致。因為學生仍然會將教材作為最好的參照物,而不是教師的個人看法。
關鍵詞課堂討論 問題 策略
中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A
“討論”一詞并不新鮮,卻往往為人所忽視,課堂教學“討論”必不可少。“討論”是使學生充分展示其思維過程、主動獲取知識的途徑,是創造寬松和諧的學習氛圍、使其形成學習經驗的有效方法,是合作學習、共同學習的最根本體現。唯有“討論”才能形成同伴互相學習、小組合作學習、全班共同學習的動態組合網絡結構;才能在師生互動、生生互動的思想交流中,使其參與教育教學的全過程,充分發揮其學習的積極性、主動性;才能面向全體學生,使每個人都感覺到自己是共同體的一員,從而使其學會學習、學會創造、學會做人。
1 目前思想政治課課堂討論存在的問題
1.1 討論的主題沒有針對性,比較隨意
好的選題是成功的一半,討論專題的設計是要精心選擇、深思熟慮的。然而在平時的課堂討論中,我們經常發現有的教師對選題不夠重視,課前沒有認真準備,缺乏對教學內容和學生現有的知識水平、閱歷的深入研究,探究性問題的提出顯得很隨意。有的討論主題既不是重點,也不是難點:既不能開發學生的智力,也不能啟發學生的思維、提升學生的覺悟,缺乏討論的“含金量”,致使課堂討論有點“隨意說說”的味道,整堂課事事討論或即興討論,討論到哪里就算哪里,最終使問題不僅沒有得到解決,就連討論的方向也模糊了。尤其要正確對待課堂上學生的生成性問題,并不是有問必論,否則導致課堂效果不理想。
1.2 討論的數量沒有限制性,比較泛濫
老師們都認識到探究活動的設置與開支是新課程下政治課堂教學的重要組成部分,否則就無法體現學生的充分參與和合作對話。而且從新教材的內容組成看,每一框題都安排了一定量的情景材料和問題。那么作為政治教師如何來正確處理和安排這些探究性材料,是平均用力、面面俱到還是有所選擇、把握重點呢?課堂討論的展開,一般要經過情景設置、自由討論、表述見解、師生總結四個階段。學生解決一個有思考價值的問題必須經過較為復雜的思維過程才能完成,沒有充裕的時間獨立思考,討論充其量只能是“速戰速決”,每種討論總是蜻蜓點水、浮光掠影,有數量而沒有質量。這就是說,教師迫不及待地想解決問題,但學生尚未進入狀態,來不及調動自己的思維,多數情況下討論要么是“隨聲附和”,要么就是“即興胡言亂語”。有的教師在教學過程中,把整節課變成了“問題課”,從開始導入到最后結束,都是通過學生對問題的討論與探究,在中間插入了大量的課外材料,使學生疲于應付,根本談不上對學習的興趣和積極性,導致應該討論的地方沒充分展開,沒必要花大力氣的地方卻大做文章。一節課下來,讓大家明顯感受到安排學生討論的量太多了,片面地強調了討論法的應用,讓所有知識通過學生的討論探究去把握和理解,而忽視了如講授法、分析法等傳統教學方式的作用,使教學效果適得其反。
1.3 討論過程的形式化
開展探究性學習往往是以問題解決的形式出現的,討論問題出現之后,課堂教學的重點便是引導學生圍繞問題開展討論,尋求多渠道解決問題方案。但是在不少課堂上所謂課堂討論無非就是教師先提出問題,布置學生分組討論,學生領旨后并迅速地交頭接耳,嘰嘰喳喳幾分鐘過后,教師說停,學生嘎然而止;再由學生代表發言,最后教師公布標準答案,整個探究過程就這樣匆匆結束,草草收場。這樣的討論幾乎流于形式,浮于表面,優生表現,眾人旁觀,絕大多數學生并沒有真正參與和深入其中,熱鬧的是課堂氣氛,冷卻的是學生的熱情,束縛的是學生的思維。
1.4 討論中忽視了教師的主導作用
有些教師過高地估計學生的討論探究能力,在小組討論探究學習中,忽視了對學生的引導。由于缺乏必要的指導,學生沒有明確討論的目的、步驟,無法迅速、正確地把未知信息與已有的知識經驗、生活經驗聯系起來,無法找到解決問題的策略。一旦學生進入了討論這一環節后,很多教師確實也像蝴蝶般穿梭在每個小組之間,看似很忙,實際上沒有真正深入下去;有的教師不知所措地站在講臺邊等待;有的教師忙于準備下一個環節的教學;還有的教師象征性的這邊插一言,那兒提一句,只待預先設定此環節所需時間一到,就迫不及待的命令“大家各就各位”。教師并沒有真正參與和投入到課堂討論的過程中去,更沒有對學生的討論進行科學指導和合理調控。離開了教師的指導和調控,課堂討論就會變得雜亂無序,甚至盲目。
1.5 討論結果的評價不到位
課堂討論的最終目標是促進每一位學生全面、健康、協調發展。所以,討論結果的評估必須及時,且既要重視學生的認知發展水平,更要重視學生的情意發展狀況,著眼于學生的人格的健康發展。當學生在討論過程中出現某種良好的行為,如獨到的見解,創新思維等,教師如能及時地給予相應地認可,就會使學生產生某種心理滿足和形成愉悅的心境,并能激發其討論探究的興趣和熱情。在實際教學中,有些教師要么直接說出自己的觀點,要么對小組學習匯報的評價常常是“你說得真好”,“他說得不好。”這樣,一是偏重于對學生個體的評價,忽視了對學生所在小組集體的評價。二是偏重于對小組合作討論結果的評價,忽視了對學習過程與方法的評價。有些教師很少對學生的學習態度、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價,特別是很少關注那些性格內向的學生。這種不公平、不全面的評價會挫傷學生學習的積極性,達不到從教師的評價中促進學生個性健康發展的實效。
2 思想政治課開展課堂討論的有效策略
2.1 精心設計討論主題
設計討論主題是有效組織課堂討論的重要工作,也最能考驗一位教師的功底。正如克林伯格所認為的“使課堂討論產生效果的條件之一,就是提出能夠真正抓住學生心思的發問和課題”。那么,怎樣的議題才能抓住學生的心思呢?
首先,議題設計要恰當。要面向全體,精心設計,合理取舍,可要可不要的不安排,簡單易行,一目了然的不安排,高深莫測,令人望而生畏、無從下手的不安排。把討論的內容放在學習的重難點處,放在學生易混淆處,同時要做到難易適中,趣味度適宜,讓學生在接受挑戰的同時又有解決的思路,以便每位學生都有發表言論的時間和思考的空間。
其次,議題設計要有一定的廣度和深度,具有層次性和綜合性。即能夠引發多角度思考和論辯的作用,這樣可以讓學生從不同角度,不同層次進行討論。
最后,要注意對課堂生成性議題的討論。討論的問題除了課前教師精心準備之外,更要注重學生在課堂學習過程中一些生成性問題的討論,這是學生對本課真正的興趣所在,對知識的疑點所在,也真正體現課堂合作討論的價值。
2.2 理性引導討論進程
課堂討論是要有目的地培養學生合作交流的技巧,培養學生學會組織小組學習、學會傾聽他人發言、學會質疑他人觀點、學會共享他人的思維方法和思維成果。在課堂教學中,教師的職責已從傳授學生知識、告訴學生“真理”,轉向越來越多的激勵思考,做好顧問和參謀,做一位參與課堂活動的“平等中的首席”。在課堂討論中,教師不應是“看客”和“局外人”,而自始至終是學生學習的組織者、引導者、參與者。教師要創設課堂討論的心理情景和問題情景,調動學生參與討論的愿望和動機,促成討論狀態的形成,并且還要把握好討論的時機。在教學過程中,學生常常會冒出一些教師未能預測的問題,對那些與學習主題無關的問題,教師既要巧妙地“忽略”過去,又要不“傷害”學生的情緒。對某些與學習主題有關的問題,教師則應調整教學預案,臨時組織學生討論。這樣既幫助學生樹立發現問題的自信心,培養學生的問題意識;同時,也提高了學生語言表達的能力,并豐富了課外知識,拓展了視野。
2.3 正確評價討論過程與結果
思想政治新課標倡導多元性評價、發展性評價,關注學生知識、能力、情感、態度與價值觀的整體變化,堅持將過程性與結果性評價相結合,創設“發現閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價。所以,教師要善于通過各種激勵性評價手段,鼓勵學生主動參與討論探究,讓他們在合作學習中體會到成功的喜悅,增強合作意識,積極主動地在小組活動中發揮自己的才干。教師對學生在合作過程中出現的良好的行為要及時表揚,活動結束后,要引導學生對小組學習情況進行互評和自我評價,并依據綜合表現對全班情況進行總評。評價不僅要重結果,更要關注過程,關注學生的全面發展。通過評價,激活學生的課堂參與意識,使其發揮更大的潛能和合作的積極性,提高小組合作探究學習的有效性。
總之,課堂討論是一種有效的探究性學習方式之一,在實踐中還會遇到很多的困難和障礙,只要我們教師真正運用好課堂討論,把學習的主動權交給學生,把學習的歡樂帶給學生,它也必將成為學生進行探究獲得發展的樂園。
參考文獻
[1] 中學思想政治課堂教學方法實用全書.內蒙古出版社.
關鍵詞：造型基礎課；課堂討論；藝術思維培養；實施方法
現階段在大多藝術院校中本科藝術教育以基礎型、普及型藝術教育為主，課程構成中大致以造型基礎，專項技能訓練和創作三個部分構成，三個部分相互關聯。由于藝術創作是自由的，所以在造型基礎課程中，對學生藝術觀和審美能力的引導培養在基礎課程教學階段就顯得尤為重要，以課堂討論的形式進行的教學，對實現學生藝術性思維的培養也就具有了重要的研究意義，筆者基于教學實踐就課程討論的意義和實施淺談些看法。
一、 造型基礎課的課堂討論目的和意義
大多數美術院校的基礎性課程教學中，是以教師講，學生聽。學生圍繞教師進行的。學生在課程進行過程中很少對自己的作業作品提出問題或談論自己對課題作業的看法，課程內容多以解決技術性的問題作為學習方向，比如進行畫面比例，構圖，色彩訓練等。對于藝術理念上的思考很少，畫面思想內涵的思考和表達就更少。這是目前造型基礎課程的現狀也是研究課堂討論的前提。把課堂討論放到課程進行的重要環節進行，綜合分析有這么幾個原因：
首先：在藝術課程教學中進行造型基礎課或其他藝術課程中，學生所做的是一種藝術的創作，而不是重復。這種創作是學生對客觀事物的具有獨創性的認知。理論的學習和思考在這個過程中是占主導的。諸如構圖，結構等等繪畫技術的學習，目的是為了最終表達學生對事物的認識和主觀思想觀念的表達，技術只是手段，要分清主從關系。
其次：在教學過程中，處于同一課程階段和學習方向的同學之間的討論，對學生相互之間的思考是有啟發性的。這比教師單體的教學引導，更有積極的意義。
再次：學生課堂討論本身，能讓學生直觀的、清晰的對自己的創作觀念和思考方式進行思考，能讓學生自己的學習目標，創作觀念更明確。
在大多數課堂上我們可以看到這個情況：學生請老師對作品給予指導，老師對學生的作品進行點評，其實老師很可能是不了解也沒有了解學生在作品中想要表達什么的，學生往往沒有告訴老師或者是也沒有說清楚他具體要表達什么，老師就只能把他個人的意見和對事物的理解講給學生，結果是把學生導向老師自己喜好的研究方向，而不一定是學生想要的研究方向。我們說藝術的教育是一種引導，把什么是好的，為什么是好的告訴學生。針對不同的學生，培養和引導學生把畫面的精神表達、思想追求作為創作的目標，把表達自己的獨特個性和感受作為研究目標，這樣學生所有的技術學習和評判作品的標準都會圍繞著這個終極目標來展開才是重要的，也是課程教學發展的目標。指導教師最好的教學就是教會學生如何自學，如何思考問題和分析解決問題。而課堂上的討論對完成學生的思考是具有重要意義的。也是教師最為有效的教學方法之一。
二、 造型基礎課的課堂討論的實施
在課堂組織教學中，課堂討論的實際實施需要硬件和軟件的共同保證實施。首先在教學硬件設施方面：配置足夠空間的教學場地，配備投影、打印機、以及可以隨時收索相關信息的互聯網都是課程實施的有利保證。教學資料方面，學校圖書館可以征訂一些期刊資料，影音視頻，定期組織學生進行閱讀，以拓展學生的學習思路
其次，在課程進行的組織安排上，對于課程安排要根據課程的章節講解以及練習，預留階段性的討論和隨機性討論的時間。基礎造型課程可以由教師先做課程講解，然后由學生明確研究方向，繪制草圖，最好是讓學生把學習目標以文字表述的形式記錄下來，并隨著課程的進度，隨時記錄出現的問題和解決的方法。有了研究目標，學生在課程進行過程中就會對自己選定的表現題材進行主觀的舍取，對畫面的構成和表現手法都會有所思考，進而會在相同表現題材和表現方式上進行對比選擇。可以預期的是學生的每個作品在完成過程中都必然是主動的、經過分析的，而并非是潛意識的或被動的臨摹照抄。由于學生有了明確的畫面研究方向，課程的指導教師就能夠有效的參與主動教學，為該學生提供有針對性的、有建設性的建議。進行同樣課題學習的同學也能通過了解這個同學的創作經驗和成果，得到啟發學習。值得注意的是在討論過程中如果學生說的和他的創作有很大的出入與從他所畫得畫面上所感受到的東西表現不一樣的情況下，就要進行機動性的討論，同學就可以把他的畫與他得記錄文字作一番比較，幫助作者意識到文字與作品之間的矛盾并尋找作者所真正想要表達的思想。
再次，對學生學習成果的評價上。有些時候，由于學生表現技術不熟練，學生能說的出來但是畫不出來，這是需要時間學習繪畫技術的，需要督促技能的學習。重要的是要考慮把學生能說出來畫不出來的部分，以及參與課堂討論的積極程度納入評定學生成績的內容之一，目的是鼓勵學生有研究目的多說，以引導培養他們的思維能力。學生對研究方向的文字描述和記錄的解決方案也可以作為評定成績的參考。但學生作品的思想或精神內涵應與作品的形式保持一致。學生研究課題的深度和獨特的創作性，就需要指導老師進行引導，讓學生把自己的作品與藝術史上的優秀作品進行比較，找出自己與別人作品的不同處，尋找作品的獨特之處，這也是學生培養具有獨立藝術行為和思考能力的一個重要課題。在這個學習過程中，老師和學生雙方都要做更多的工作
總而言之，在課堂上進行的圍繞課題進行的課堂討論，將會幫助學生整理和明確思想表達，使創作目標和學習目的更加清晰明確。最終達到學生在課程學習上創作出既有藝術技巧又有藝術獨創性的成功作品。因此，在課程教學的設置重點上，課堂討論是一個非常重要不可或缺的環節，對培養學生的思辨能力，對藝術學習的綜合思考起著關鍵性的作用。
注釋：
[1] 權弘毅.對當代造型基礎教學的幾點思考[J].現代企業教育.2009(18)
【關鍵詞】課題討論；問題；對策
目前初中歷史課堂上進行的討論，存在著一些不盡如人意的地方。依據筆者的實踐與體會，其主要存在的問題是：
1.學生參與率低。在常見的小組式討論（四至六人）中，一般不超過一半的小組真正比較熱烈，且集中于少數幾名學生積極活動，大部分的小組與學生只是充當課堂討論的陪襯。而集體或同桌之間的討論，參與率就更低，同桌之間的討論有的還會冷場。
2.學生合作效率低。在討論較熱烈的小組中，積極發言的往往是極少數學生，這些學生往往急于發表自己的見解，而不注意與小組其他成員交流。
3.學生探究深度低。一些課堂討論的問題，其實學生用幾句話就可以得出結論；一些討論的問題明明可以讓學生產生無數聯想，但往往討論時間只進行四五分鐘就結束了；特別是有的討論，學生往往只滿足于解決老師提出的問題，而在討論中，學生能主動提出問題的不多。
如果課堂討論只有少數學生參與，這就不符合“讓每個學生有進步”這一研究性學習的價值取向；當討論沒有充分展開，沒有深入而流于形式，充當教師的“表演配角”，那么，課堂討論也就失去了靈魂。
如何才能提高課堂討論的學生參與率，提高學生充分、深入地參與討論的程度，提高課堂討論的有效性呢？筆者以為，可以從以下幾個方面嘗試：
首先，在組織討論的形式上，教師作為教學的組織者應該有意的安排。討論的目的不僅在于能夠讓學生充分發動思維，加深、拓展對知識的理解、分析；更在于在討論過程中學習與他人如何合作解決問題。將不同學習層次、不同性格特點的學生有機地搭配，實現“互補”，利于討論中小組能夠真正“動”起來，這不失為提高討論參與率的一個好方法。
其次，在設定課堂討論的內容上，教師作為教學的主導者應該精心地設計。課堂討論的有效性不僅僅是最后結論性的東西，更重要的是討論的過程，過程中只要絕大多數學生思路打開了、合作起來了、表達出來了，或者從其它同學的回答中收獲了一些新的認識問題的角度、方法、知識，那么討論對于學生學習的三維目標的形成就是有益的，這場課堂討論就是有效的。
課堂討論的內容設計到位，才能讓學生的思維活躍起來；唯有讓學生的思維活躍起來，才能使得課堂討論合理有效。在七年級歷史下冊《明朝的對外經濟文化交流》中“鄭和下西洋”一節，教材安排了讓學生討論“為什么說鄭和不愧為世界杰出的航海家？”，筆者認為，這個問題的答案在教材上很容易就能找到，并不具有真正討論的價值，因此，筆者設計了另一個討論話題“鄭和的寶船來回都裝了些什么貨物？誰能說的最多？”，這一話題得到眾多學生的響應，因為對于七年級的學生來說，這一話題每個人都有話可說，而且能夠帶動學生回顧以往學習過的歷史信息，還能夠激發學生調動課外的素材。通過討論，讓學生形象地體會到“下西洋”對加強中外文化、經濟交流的巨大價值。這就說明，設計課堂討論的內容應注意：討論的內容要能引起學生的興趣！
討論內容的趣味性，實際上是要求教師作為學習的幫助者能夠認真鉆研教材與課標，了解學生的身心、知識特點，使教學能更貼近學生的“最近發展區”。例如七年級下冊《封建帝國的危機》“閉關鎖國”一節，理解“閉關鎖國政策對中國歷史發展所產生的影響”是課標的要求，是本課的重點、難點。現在的學生不但沒有封建專制統治、封建小農經濟的認識，而且七年級的學生也還沒有學過世界歷史發展的相關知識，讓他們討論“清政府實行閉關鎖國政策的影響”，除了在教材中尋找答案外，對于激發學生思維、合作、分析等能力沒有任何幫助。教師可以組織學生討論：“閉關鎖國造成了國家、民族的日益衰弱；那么，歷史上哪些時期由于積極對外交往而日益繁榮？舉例說明！在日常學習生活中，主動與他人交流，給我帶來了什么好處呢？”學生同樣會感覺有話可說，而且更能切身體會到閉關鎖國的危害。從這一點看，設計課堂討論的內容還應注意要新穎！
還有，討論的內容要能引發學生的思考！設定的討論話題越有疑惑性，具有思維價值，越有利于激發學生參與討論的熱情。蘇霍姆林斯基說過：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養學生對腦力勞動的真正熱愛。”因此，課堂討論的有效與否與教師所設定的討論話題的質量息息相關。
