時間：2023-01-17 20:43:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學學員論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：軍醫大學；畢業論文；研究
畢業論文是畢業生需要完成的、與專業相關、合乎一定學術規范的文章或設計，在本科生人才培養方案中占有重要地位，其質量高低直接影響著人才培養效果。它是學員綜合運用所學基礎知識和基本技能進行科學研究工作的初步訓練，是培養學員創新思維、創新能力，實現教學、科學研究和社會實踐相結合的重要途徑和集中體現。教育部辦公廳2004年專門通知強調：“畢業論文（設計）是實現培養目標的重要教學環節，同時也是衡量教學水平，學生畢業與學位資格認證的重要依據。”因此，具體分析軍醫大學本科生畢業論文存在的問題，制訂相應的策略措施，不斷提高畢業論文質量，對于深化教育改革，推進軍醫院校學員創新能力培養有重要意義。
一、我校本科生畢業論文現狀
我院系承擔了我校大部分本科專業學員畢業論文指導工作，系統完成了5屆上千份畢業論文指導工作。擁有比較完善的檢驗和藥學學科體系、先進的科研平臺、強大的師資力量，為本項目研究提供了有利的實踐平臺。
以我校2011年本科生畢業論文完成情況進行案例分析，我校2011屆醫學檢驗專業有33名學員，藥學專業有62名學員，實驗技術專業19名學員，生物技術專業41名學員，共155名學員完成了畢業論文。其中論文成績優秀者47名，占31%；良好者95名，占61%；及格者10名，占6%；不及格者3名，占2%。其具體專業分布見下表：
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從調查結果發現，2011年我校畢業論文整體質量有所提高，畢業論文優秀率較2007屆（優秀率14%）、2008屆（優秀率15%）、2009屆（優秀率17%）有了一定提升。為進一步推進本科生畢業論文管理工作，我們對2011屆本科生畢業論文完成情況進行了調查分析，以期為教育管理者提供改進的客觀依據。
二、對象與方法
（一）研究對象
我校2011屆醫學檢驗專業、藥學專業、實驗技術專業、生物技術專業共155名學員，論文完成時間為16周。調查對象基本信息見下表：
（二）研究方法與結果
選取“政策了解”“選題情況”“資料獲取”“老師指導”“時間安
排”以及“重視程度”6個維度自編《軍醫院校本科生畢業論文調查問卷》，共20個條目，開放性問題2個。對我校2011屆畢業學員發放問卷155份，回收147份，回收率為95%。
1.政策了解
主要設置了“是否了解學校本科生畢業論文相關文件要求”
“了解相關知識的主要渠道”以及“對畢業論文成績評定標準的了解程度”，調查結果顯示83.6%的學生對畢業論文的相關要求清楚或非常清楚，主要信息渠道來自導師指導。
2.選題情況
選題情況包括“選題來源”“選題難度”“選題意愿”三個項目，其中79.6%的學生由導師制訂研究方向，其余學生為自己選題、參考他人選題或其他。
3.資料獲取
資料獲取主要包括“獲取文獻資料的方式”“閱讀外文文獻的數量”“論文寫作學習情況”以及“專業學術期刊閱讀情況”，結果顯示72.8%的學生會使用各類專業數據庫或雜志期刊查閱文獻，64%的學生閱讀了5篇以上外文文獻。
4.老師指導
老師指導包括“與導師交流次數”“導師指導情況”以及“對導師的評價”，其中92%的學生肯定老師的指導作用，在論文完成過程中能與導師及時交流討論，認為導師認真負責，嚴格監督。
5.時間安排
67%的學生認為整個畢業論文完成時間太短，考研、公務員考試、就業面試等都會影響畢業論文的撰寫。
6.重視程度
62%的學生認為畢業論文成績好壞對自己不重要，對自己今后的就業發展沒有多大影響。
三、存在的主要問題
（一）資源過多，內力不足
部分文獻報道：“教員不具備論文指導資格，缺乏帶教經驗，是影響本科生畢業論文質量的關鍵因素。”但與地方院校不同，近年來軍醫大學教師學歷逐漸博士化，而生源相對不足，絕大多數老師非常樂意指導本科生畢業論文撰寫，帶教經驗豐富、責任心強，加之學校、院系、教研室對帶教老師資格的嚴格把關，確保“一對一”指導，使指導老師的數量、質量并不構成影響本科生畢業論文優劣的主要因素。而我們調查發現：相對于良好的外部環境，學生的內在動力不足，大多數學員認為畢業論文成績好壞與自己未來的前途發展沒有必然聯系，重視程度不足，投入的精力和花費的時間遠遠不夠。
（二）時間過短，彼此沖突
多數院校在學員大四專業課程學習或畢業實習階段才啟動畢業論文指導工作，對學員的科研意識、科研方法、科研能力培訓不夠，根據我們對我校2011屆畢業學員調研結果：52.3%的學員認為欠缺閱讀外文文獻的能力，68.7%和68%的學員認為缺乏搜索查閱文獻能力和實驗動手能力，53.7%的學員覺得自己的專業論文寫作能力較差，在較短時間內需學習多種科研方法和技術，顯得力不從心。另外，近年來本科生規模持續擴張，就業與升學壓力空前增加，必將擠占學生大部分時間，這都大大影響了畢業論文的總體質量。
關鍵詞: 開放教育 學生管理工作 “學―導多元互動”
2005年,江蘇電大推出了“學―導多元互動”教學模式,教師從原來的“灌”轉變為“導”,成為了學生學習的輔助者,負責設計教學方案、監控教學過程,把導學―助學―督學形成一個完整的體系。但是在實際教學中,由于各市縣電大教師組成復雜,如果過多地把教學、助學、督學的任務交給授課教師,在有限的面授輔導時間內很難要求任課教師改變原有的教學習慣,開展新的教學模式,對學生加以輔導;部分學生自主學習能力差,無法有效利用各級電大教學資源,造成許多資源的浪費。讓學生從習慣的傳統學習方式向開放教育“學―導多元互動”新模式的轉變,不僅僅是授課教師的責任,更多地需要班級輔導員、導學導修主任這類學生管理者參與其中。本文就開放教育的學生管理工作作初步探討。
一、開放教育學生管理工作的現狀
由于開放教育的特殊性,電大對于開放教育學員的管理非常松散,不會像普通高校那樣對學生的學習、生活、就業各方面進行精細化的管理,部分市縣校也不太重視開放教育的學生管理。目前的學生管理通常是各班級配備輔導員,其主要職責是通過電話、電子郵件或者QQ等方式聯絡學員,把學校開學報到、領取教材、面授輔導安排、考試時間等相關信息即時告知學員,至于學生能否自主學習,學習的途徑、效果怎樣等教學任務都交給了授課教師。
市縣電大教師構成復雜,在白天還擔任五年高職、普通專科的教學任務,繁重的教學任務使得這些教師不能夠對于各個層次的教學在教學方法上作出有效區分,采取駕輕就熟的“灌式”教學成為普遍現象。外聘教師雖然經過關于開放教育理念的培訓,但他們習慣了系統知識傳授,很難改變既有教學模式。學員僅依靠這些教師來獲取新的學習方式、學習理念很困難。另一方面,省、市、縣三級電大各自建立自己的教學平臺,僅一門課程學員就要記住三個教學平臺的網址;隨著形考改革的推進,學員還要記住形考平臺;由于部分論文指導方式及答辯方式的改變,學員還要學會登陸論文指導平臺;本科學員還要記住網考課程報名繳費的網址。一位開放教育學員要熟練登錄5-8的網站才能滿足自主學習的要求。如果這些都要求授課教師來指導學員完成,教師的工作量太大,部分缺乏計算機知識的教師及外聘教師自己都不了解相關網站,更不用說要引導學生去自主學習。
二、突破常規班級管理模式,引入導學導修主任
既然傳統的班級管理模式下存在一些問題,我們不妨作出以下一些嘗試。
1.突破班的概念,建立以專業或屆為單位的新理念。由一位輔導員帶一個專業(或一屆)學生,專職輔導員負責一個專業(或一屆)學生的管理工作,學校制定輔導員管理職責及工作考核細則等制度。專職輔導員除了負責聯絡學員、做好學校與學員的上傳下達工作外,還要掌握學生的基本情況,包括:學籍、選課、教學支持服務資源、面授學習、考勤記錄、形成性考核、集中實踐環節的完成情況、學分獲得及畢業等相關情況。輔導員要從原來的“通訊員”轉變成“服務員”,使開放學員感到開放教育雖然以自主學習為主,但學校對學員的管理與服務時刻都在他們身邊。
2.引入導學導修主任角色。為了彌補部分授課教師對于開放教育認識的不足,也為了彌補專職輔導員在學生教學與學習互動過程中職能缺失問題,有必要在各專業設置一位導學導修主任,負責積極探索適應“學―導多元互動”的教學管理方式,既不能只抓到課率,又不能放任不抓靠學員自學。導學導修主任應由原來的管理者變為指導者、服務者,要承擔起導學―助學―督學的工作。其主要職責有:(1)導學:按照學科知識體系制定適合自己學校的專業實施性教學計劃;制定課程面授輔導導學方案,做好面授輔導教師聘任及教學安排工作。(2)助學:及時解答學員問題,參與專業課程BBS討論,加強師生交互功能;把各級平臺的網址及使用方法告知學員并對其進行培訓,要求學員熟練掌握各級各類教學平臺,按時按要求完成形成性考核及論文指導等相關學習任務;收集整理各級平臺課程教學信息或輔導材料,及時更新,方便學員上網瀏覽或者下載。(3)督學:定期檢查面授輔導進程,總結交流課程導學經驗;開展網上教學檢查,督促授課教師提高網上教學質量;定期檢查、督促學員完成網上作業、論文等工作。
當然,導學導修主任工作需要學校層面的高度支持以及相關考核評價制度的完善。導學導修主任除了自身掌握現代信息技術外,還要指導學生應用計算機、網絡等資源,而且要適當地組織教研交流活動,積累經驗,不斷完善其在教師與學生互動過程中的橋梁紐帶作用,做好教師“導”與學生“學”互動的服務者、指導者。
開放教育的學生管理是為了適應開放教育人才培養模式改革的需要,學生管理工作也應該為教學模式改革服務,因此,開放教育學生管理工作需要特別強調專職輔導員和導學導修主任兩者在“學―導多元互動”教學模式中的作用。通過開放教育學生管理模式的改革,對提高學生自主學習意識,提高教學質量將會起到一定的積極作用。但怎樣把學生管理工作整體融入“學―導多元互動”教學模式,特別是如何解決開放學員自主學習的態度,學生之間相互助學等問題,還需進一步的探討。
參考文獻:
[1]于晨.遠程開放教育學生管理工作初探.山西廣播電視大學學報,2006,VOL11,(4).
[2]謝運告.堅持以人為本.深化開放教育改革學生管理模式.湖南廣播電視大學學報,2008,(1).
2010年上海市“做中學”科學教育推廣項目教師培訓日前正式啟動。此次培訓由中國科協青少年科技中心指導，并由上海市未成年人科學教育推廣項目辦公室組織中國科協一東南大學“做中學”教育改革實驗項目教學中心專家、上海市物理學會、動物學會、植物學會、天文學會及上海市“做中學”科學教育專家組成培訓團隊，在為期3個月的時間里對全市100余所“做中學”試點學校的百余名教師分階段進行專題培訓，本年度培訓已列入上海市教委師資培訓240學分計劃。
據悉，為了能切實提高上海市幼兒園、小學“做中學”試點學校教師對科學教育課程設計及實施能力，進一步推進“做中學”科學教育項目健康、有序發展，上海市未成年人科學教育推廣項目辦公室深度總結往年培訓經驗，在培訓模式、培訓內容與方式等諸多層面進行積極探索與優化，首次采用小班化教學模式，將100余名學員分成4個教學班。通過“概念學習”、“理念故事”、“活動設計”、“策略應用”、“論文寫作”、“作品分享”等六個專題，將學員置身于科學假說、實驗設計、數據收集、表達交流的濃厚科學學習氛圍中，在專家的引領下親身經歷科學探究過程，感悟科學本質，并通過具體案例指導學員學習兒童探究式科學教育課程實施特點、掌握教學活動設計方法與教學策略。
其中，“概念學習”部分由上海市科協學會專家圍繞“水與冰”、“發現世界”、“杠桿原理”、“植物的生長”等教學模塊逐一展開，并結合《上海市“做中學”課堂教學問與答(2009年版)》有針對性地解答了長期困擾教師們的重要科學概念。與此同時，學會專家還十分注重對科學方法與過程的引領，并通過有趣的科學史實激發學員們對科學的好奇與興趣。“理念故事”、“活動設計”、“策略應用”、“論文寫作”部分由中國科協一東南大學“做中學”教育改革實驗項目教學中心專家系統指導，從幫助學員認識“做中學”科學教育開始，到學習“做中學”案例設計方法，再到應用“做中學”教學策略，逐步引領學員感受、體驗“做中學”的特點與實質，為他們今后長期“做中學”探索與實踐打下堅實的基礎。
此外，“作品分享”部分將安排在6月中旬進行，屆時學員將提交培訓期間完成的作品，通過專家的深度點評，進一步提升教學能力。
上海市科學教育推廣項目辦公室將著力服務好2010年教師培訓工作，以期為上海培養出更多具有“做中學”理論基礎與科學教育實踐能力的教師，打造出新一批能夠對“做中學”科學教育工作起到示范和引領作用的骨干教師。
【關鍵詞】 軍校；研究生學員；創新能力；存在問題；對策
隨著科學技術的迅猛發展，軍事領域對抗和競爭的背后實質是一場科技和人才的較量。為了實現我軍的科技強軍戰略，打贏未來信息化戰爭，高素質創新人才培養乃是重中之重。軍校研究生，作為我軍貫徹科技強軍戰略的主力軍，肩負著我軍現代化建設的重任，對他們的培養顯得尤為重要。創新能力的培養是提高研究生學員素質的核心，是衡量研究生學員培養質量的標準，是培養高素質新型軍事人才的保證。如何提高研究生學員的創新能力已成為當前研究的重要課題。
一、當前研究生學員創新能力培養存在的問題
1、學員自身知識基礎薄弱
在我國研究生的招生制度下，大部分學員必須通過全國統考，為了讀研，短期內專攻幾門考試科目，在學習上不注重專業知識的系統掌握，知識結構欠合理，創新基礎薄弱，而且讀研之后要將大量的精力花在補修本科的專業基礎課程上，沒有時間訓練自己的創新思維、培養自己的創新能力。目前，軍校研究生主要由在職干部、軍校應屆學員、國防生以及地方應屆入伍學員組成，學員個性差異大，知識結構各不相同，在思考問題以及解決問題的力式上也有所不同，這四類研究生交流較少，缺乏合作精神，雖然各有所長，但不能優勢互補，同樣制約著研究生學員創新能力的提高。
2、教學模式缺乏創新，課程設置不合理
受傳統教育觀念影響，研究生學員的培養方式基本是以教員為主體，以課堂為中心的灌輸式教學模式，學員與教員之間互動交流太少，學員大多數時間都是在機械地、被動地接受知識，在課堂上缺乏思考，很少進行創新性思維，習慣于接受和掌握現成的知識，較少有自己獨到的觀點和見解，經常在已有理論的基礎上進行重復性的科學研究，很難培養創新能力。在課程設置上，課程過于繁多，占用了學員大量的時間和精力，課程內容不能與時俱進，部分內容重疊，缺少科學研究方法的指導性課程。
3、科研成果指標化，學術風氣浮躁
大部分軍校，為了督促學員出研究成果，明文規定，研究生期間必須發表一定數量的科研論文，并將科研論文與學員能否畢業掛鉤，往往導致學員為了能夠順利畢業，想方設法完成一定數量的論文，不顧及論文的質量，只是簡單移植和延伸，沒有任何創新和改進，這樣造成的一個結果是我國研究生發表淪文的數量在日益增多，但是高水平學術論文數量卻偏少，在國際頂級期刊上發表的論文數里遠遠低于發達國家。此外，由于受社會負面因素的影響，加之評價機制的不完善，部分學員過于浮躁，不能沉下心來，做長期的科研攻關，只是為了有個研究生學歷，提高自己以后在崗位上的競爭力，學習動力不足，功利化傾向嚴重，影響了創新思維的形成和創新能力的培養。
二、提高研究生學員創新能力的對策
1、提高研究生學員的自主、創新意識
要提高學員的創新能力僅僅強調培養模式、教育制度、師資隊伍等因素還是不夠的，學員自身一定要具有自主學習、勇于創新、獨立思考等精神。否則，即便再好的教育制度、再優良的師資力量也沒有用。在日常的學習和科研過程中，第一，學員要有明確的定位，取長補短，對自己感興趣的方向能夠靜下來，不急不躁、踏踏實實，專心進行研究。第二，學員要樹立正確的科研觀，不抄襲、不膘竊，敢于挑戰權威、逆向思維，多向導師匯報自己的想法、觀點，發表高質量論文。第三，學員要有團隊精神，建立各種學習型、研究型組織，多和不同生源的學員進行學術上的交流，碰撞思想的火花，做到互通有無，共同進步。最后，學員要多參加一些學術活動，了解本領域的前沿、開闊視野、拓寬知識面、尋找靈感、啟迪創新性思維、提高專業水平，這對研究生創新能力的提高將起到積極的作用。
2、調整教學方法，合理設置課程
在教學過程中，改變傳統的教學方法，應以研究生學員為主體，注重學員創新能力的培養，多采用啟發、引導、互動式的教學方法。講課主要是講思路、講方法、講基礎理論在實際中的應用。多讓學員獨立思考，分析得出正確的結論，激勵他們打破常規，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學員敢于對教員的講解質疑，能夠逆向思維、多向思維，進行批判性質疑，并且勇于實踐、探索，尋求解決問題的不同途徑，培養學員自主學習、獨立思維，提高學員的創新能力。在課程設置中，從培養創新型人才的角度看，科學地設置研究生課程，把握好質和量的關系，避免課程內容上的重復，不開設和本科生課程內容重復的課程，同時從擴展學生知識面、培養學生創新能力出發，增設多學科交叉課程，鼓勵教員開設綜合性、指導性、研究型課程，將教員的科研成果融入教學中，增強培養研究生創新知識與創新能力的目的。
3、采用科學評定力法，合理規范學術道德
學員科研成果質量偏低，沒有創新，學術風氣浮躁，在一定程度上與學術成果的評定體系和德育教育的缺失有很大關系，培養單位過分地強調論文數量在研究生學術成果評價中的重要性，學員需要發表一定數量的學術論文才能獲得學位，但是卻沒有區分專業層次，難以出科研成果的學科學員壓力過大，容易產生浮躁心理。首先，培養單位必須將學術論文的數量和質量統籌考慮，必須將不同專業、不同學歷層次的研究生分別考慮。將學員的素質、能力、學位論文、參與項目綜合考慮，形成一套合理的評定方法，正確合理的評價方法，有利于學員綜合能力和創新能力的培養。其次，還要加強德育教育，培養單位應正確引導研究生學員樹立正確的道德標準，自覺抵制社會不良風氣的侵蝕，堅持正確的原則，不抄襲、剽竊，避免一切有損研究生學術道德形象的事件發生。
4、培養實踐創新能力，廣泛開展學術交流
軍校研究生不同于地方研究生，他們既擔負著促進我國國防科技工業發展的重任，又是未來信息化戰爭的參與者，在培養過程中，必須具有較強的專業性、實踐性和針對性。因此，應加強實踐鍛煉，在實習、見習、演習中，應創造更多的機會讓他們去接觸和模擬操作現代化的武器裝備，參與部隊軍事活動，了解武器裝備的實際性能、優勢、缺陷，感知部隊對裝備的現實需要，并盡可能地在實踐參與中檢驗自己的專業知識水平和應用技術能力，使學習和研究活動更具有實踐導向。學校應增設綜合性、設計性、創造性的實驗課程，強調學習和研究并行，加強實踐鍛煉，培養實踐創新能力。其次，為了開闊研究生的眼界、活躍其創新性思維、激發強烈的求知欲望和創造欲望，應該多邀請國內外相關專業著名學者舉辦講座，創造更多的學術交流機會，為研究生介紹當前學科前沿知識及研究動向；加大與地方、國外科研教學機構的合作與交流，鼓勵研究生積極參與活動，使研究生盡快提升認識水平及層次，提高研究生科研創新能力。
三、結束語
軍校研究生作為貫徹科技強軍戰略的主力軍，肩負著我軍現代化建設的重大任務。為培養更多適合軍隊現代化建設的高素質人才，必須綜合考慮多種因素的影響，既要強調培養單位的培養模式，又要注意發揮學員的主觀能動性，只有立足于培養單位和研究生實際，才能有目的、有針對的提高學員的創新能力，滿足新形勢下軍隊建設發展的需要，切實提高現代化軍隊的戰斗力，在高科技、信息化戰爭中掌握更多的主動權。
【參考文獻】
[1] 嚴匯.論研究生創新能力培養的困境及應對策略[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2013（7）.
傳統成人體育教育具有教學內容單一、教學手段落后、學習時間緊迫等不足，而以網絡技術為代表的現代遠程教育則具有內容和形式新穎，教學互動性強，打破了時間和空間的限制等優點，提升了成人教育效果，被越來越多地應用到成人教育中。本文探討了遠程教育的優缺點，分析了遠程體育教育的三大系統，提出了遠程體育教育流程，以期為我國遠程成人體育教育提供理論支撐。
［關鍵詞］
遠程教育；網絡技術；成人體育教育
傳統成人體育教育的主要途徑是函授，即所參加學校將教學所需專業資料通過郵遞的方式發放到學員手中。參加成人教育的學員往往受工作影響，時間和精力有限，整個工作季都是學員自己獨立完成學習。這種成人教育方式明顯不足，學員手中只有一些紙質資料，內容單一不變，一切依靠學員個人能力，導致學習效果大打折扣。脫產成人教育學員雖然從工作中脫離出來學習進修，受傳統教育方式及人們觀念的影響，教學效果也不樂觀。
一、傳統成人教育存在的弊端分析
（一）教學內容單一
傳統成人教育教學內容缺乏互動性，一般每一學期開始指導老師將學習內容郵寄給學員或者通過視頻統一學習。這種方式缺乏互動性，學員想學的學不到，指導教師準備的學員不喜歡。成人教育對學員吸引力不高，教學效果不好，不能提高學員的業務水平和綜合素質，更影響繼續教育在人們心中的形象。
（二）教學形式落后
傳統成人體育教育以老師的言傳身教為主，教師占教學主導，忽視了學生的主體地位。體育動作也是以教師講解、示范為主要方式，教學內容具有易逝性，有時候一個動作或者一個知識點，學生看完后就過去了，與學生掌握與否沒有關系。現代遠程教育運用計算機技術和網絡技術將動作分解為圖畫、視頻或者動畫，學生可以對教學內容反復研習模仿，以致融會貫通，應用自如。
（三）學習時間緊迫
作為繼續教育手段，傳統成人教育同時需要兼顧工作。學員要拿出自己的休息時間進行函授等學習，當然有部分學員利用自己的假期去培訓機構強化學習。不管怎樣，學員的學習過短，過于統一，導致學習效果不佳。
二、基于遠程教育理論基礎分析
（一）遠程教育的教學因素分析
以網絡技術為代表的遠程教育以其形式新穎、互動性強等特點受到歡迎。遠程教育的成人體育教育擺脫了資源有限、時間匱乏、形式落后等困境，在教學中取得了良好效果。經典教學三要素學說認為，教學過程由教師、學習者和教材三部分組成。對于成人教育而言，學習三要素為：學習者、學習資料和學習幫助者。對于遠程教育，學員就是學習者；學習資料可以由學校掛在網上，形式多種多樣［1］；學習幫助者則為遠程學習指導老師，老師可以批閱學員作業，又可以實時更新學習資料。遠程教育依賴通訊技術，實時互動，資料及時更新及作業網上批閱，學習軌跡可查詢，又可同學之間互動，解疑答惑。
（二）遠程教育的心理學因素分析
心理學家羅賓遜提出“期待價量模式”，指參照團體在成人學習態度的形成中有著重大影響，如果參照團體對參與學習持有負向價值，那么成人的學習將存在負向力量，難以有有效的學習發生［2］。遠程教育可以將不同學員以某種方式連接在一起，相互探討感興趣的話題、困惑的問題，通過這一平臺使學員專業知識技能大幅度提高。如QQ群、微信、微博等連接方式十分新穎，極具吸引力，為學員遠程培訓注入正能量，提高培訓的效果。
（三）遠程教育的信息素養分析
信息素養是最早由保羅澤考斯基提出，他認為：“利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術和技能”。［3］對于成人教育學員而言，他們已經具備本專業和本行業的基本知識，對于本專業（行業）的問題較深入思考，能解答較簡單的問題。成人教育必須體現學員的自學能力，教師不必再去督促學生學習，只要提供好的資料加以問題引導，學員自己就能很好地完成學習任務。遠程培訓為學員提供海量的學習資料，這比傳統函授教育能提供的資料多的多，學員可以自己閱讀、了解。1924年，美國心理學家桑代克通過實驗證實，在成人時期人仍然具有多方面的學習能力，這一論斷得到了后來許多學習心理學家的修正和深化［4］。
三、遠程教育在成人教育中的優勢分析
（一）時間的有效性與方式的前瞻性
遠程成人教育工作與學習兩不誤，充分利用學員的時間，最大效率地利用了時間，充實了生活。學員利用閑暇時間進行課程進修，工作與學習兩不誤。學習與工作必然存在時間上的沖突，遠程教育的優勢必然體現出來，學員可以在不同的地點、不同的崗位學習。四通八達的通訊將若干學員聯系起來，統一的平臺為學員提供了一個空間內學習的可能性。遠程成人教育方式代表了未來學習的理念，探索了未來學習、工作最優結合。傳統教育雖然較好地實現教學任務，但是由于必須將學員集中一處、配發教材、教師現場指導，導致獲取這種教學資源的人有限，無法最大化地利用當前教育資源。對于社會推動有限，而現代成人教育技術不限時間地點的特點使得教育覆蓋面無限增大，教育影響因子比傳統教育方式大的多，也代表了未來教育的方向。
（二）內容的新穎性與學習的互動性
以計算機和通訊技術為代表的第四代遠程教育技術，形式新穎，內容更新快，很受當前學員的喜愛和接受。通過計算機技術可以將最新的體育知識、技術制作成為視頻、動畫、插圖等，沒有老師的陪伴，學員也可以獨立地完成學習任務，采用學員喜愛的方式提高了學習的主觀能動性，起到事半功倍的效果。傳統成人教育方式由于信息的不對稱性導致學員的需求得不到反饋，學員的自主性差，遠程成人教育中，培訓的第一步就是將自己的需求和當前知識心理狀態反饋到指導老師處，指導老師根據每個學員的實際情況分配教學內容和任務，結合先進的計算機數據庫技術，實現每生學習內容不同、學習任務差異，實現最佳培訓效果。
（三）交流的實時性與內容的開放性
通過虛擬平臺，不同空間的學員、教師實現實時交流，充分利用現代通訊技術的優勢，不像傳統教育方式需要不同的學員集中到一個空間才能夠交流討論。現代遠程成人教育內容不再局限于傳統教材，最新的研究成果，比賽視頻、比賽技術都可以加入教學，教學內容與工作緊密銜接，不脫節。但是現代教育技術也具有網絡內容浩瀚無邊、良莠不齊，即便是自己專業或者行業內的也無法一一應付。遠程教育的作用是搭建平臺，為學員量身選擇，根據學員的知識水平和從事行業，針對性地推薦教學內容，學員利用有限時間學習無限內容，獲得自己想知的知識。
四、網絡技術在成人體育教育中的應用探討分析
（一）遠程成人體育教育體系的三大系統
我國成人體育教育教學模式包括實施教學、監控教學和評估教學方法和手段，采用模塊化結構，具體分為三大模塊：管理模塊、教學模塊和教學支持服務模塊［5］。在遠程成人體育教學中，遠程成人教育體系分為三個子系統，即知識傳授系統、管理監督系統和相互交流系統。核心為知識傳統系統，包括課程安排、教材設計和資料搜集等若干子系統，是體育成人教育的成功與否的關鍵。體育成人教育的實踐性很強，運動項目需要技戰術教學、體育生理心理也有很多配圖，這些在計算機為教學工具的遠程培訓中很易突破，通過3Dmax、PS、Dreamweaver等軟件將技術、圖解制作成教學內容，學員根據這些資料很容易掌握。學員也可以將自己的練習制作成為圖片、視頻上傳至公共平臺，大家相互探討研究。管理監督系統是遠程成人體育教育質量保證的一環，通過該系統督促學員學習和完成作業，該系統包括考試系統、作業提交和課時監控等子系統。現代遠程教育綜合了通訊技術、多媒體技術和網絡技術，通過VisualBasic、Flash等編程語言設置信息群。學校自己的網站也可以開辟相關的欄目用于遠程內容與學員學習輔導。相互交流系統則是遠程體育成人教育的精髓，包括教師與學員交流、學員之間交流兩個子系統，通過交流實現學員解疑答惑專業提高。借助QQ、MSN、Email等進行一對一或者一對多輔導。微博、微信等都是當前很受歡迎的第三方平臺，教師可以通過這些平臺信息、布置作業。
（二）基于遠程體育教育流程探討分析
1.學員需求分析。
現代成人教育的目的是存進學員知識的更新換代，經過若干時間工作后，很多知識與技能不能適應工作，必須通過學習提升能力、增加知識、提高能力。
2.資源瀏覽。
遠程成人體育教育的優勢之一就是教學資源的豐富及更新及時。成人教育學校及指導老師根據教學目標搜集整理教學資源，例如籃球教學可以根據NBA比賽視頻案例進行籃球技戰術及裁判判罰等方面的教學。體育運動生理則可以通過動畫的形式教學，直觀新穎，吸引人，教學內容長時間保留，易存取，可以反復思考。
3.作業評價。
遠程成人體育教育不同于普通體育教育，學員大多具備一定專業基礎，因此對于體育的理解更深刻，針對某些現象或者問題都有自己的看法，指導老師可以根據所學的內容和實際情況給與一些問題，讓學員以小論文形式表述出來，并傳到交流平臺供老師和其他學員觀摩，探討。
4.交流應用。
每個學員都有職業困惑、知識困惑等，在遠程成人體育教學中，指導老師指定一定時間為公共交流的時間，學員可以提出自己的疑惑、問題，也可以為別人解疑答惑，眾人的智慧是無窮的，學員也可以就自己遇到的學習困惑給指導老師或者其他學員留言。當然，提出問題、解答問題都可以作為學員成績優異指標，以便督促每個學員都積極參與到教學中去。
5.監督服務。
任何學習必須設計相應評價監督機制才能不斷深化，取得良好效果，體育遠程培訓也是如此。對于評價機制可以從如下三方面展開：一是學期論文，每位學員在學期末都應該提供一片自己的學業論文，獨立完成，根據本行業（專業）特點，字數不用過多，但是必須有針對性，新穎性。二是根據所提供資料，隨機組成題庫，進行限時答題。三是根據學習時間和學習效果開展評價。
五、結語
總之，現代遠程教育由于其自身的優點，充分發揮教育者、受教育者和網絡資源的潛力，實現受教育者繼續教育的意愿，有利于教育者不斷修正教學思路、教育內容、教學手段及教材教輔等。現代教育技術代表著未來繼續教育的發展方向，隨著音、形、感技術的突破，虛擬現實技術受到重視，這種遠程教育技術最大地考慮了受教育者的感受，為之創造了一種身臨其境參與學習研究的平臺。
作者：陳洪鑫 單位：青島理工大學體育教學部
參考文獻:
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關鍵詞： 地級電大；教育科研；制度
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A 文章編號：2095-0829（2013）06-0049-04
地級電大是中央電大遠程開放教育的實施主體，是辦學單位，也是基層單位，既接受上級電大的理論指導，自身又處于現代遠程開放教育的實踐環節。所以，地級電大在中央電大辦學過程中，起著舉足輕重的作用。地級電大的科研活動，是對上級電大開放教育理論的實踐、檢驗、完善和補充，對地級電大教師隊伍建設，有著重要的作用。大量的經驗教訓、最基層的教育教學實踐活動、心理上的矛盾和抗爭，都是我們地級電大的寶貴財富，是我們地級電大教師從事現代遠程開放教育研究最有力的保障，也是最有利的因素。
一、 地級電大開展教育科研活動的意義
（一）地級電大的教育科研活動，是對上級電大開放教育理論的實踐、檢驗、完善和補充
中央電大的現代遠程開放教育理論，是站在高起點建立起來的，它面向的是全國，這些理論具有普遍性，但對特殊問題、特殊情況、具體問題、具體情況，并不都適用。而地級電大的教育教學科研活動是在辦學的實踐中進行的，具有大量的活生生的真實素材，也提出了大量的來自最基層辦學單位的想法，形成了一套獨具特色的辦學模式。所以，地級電大的科研成果不但是對上級電大教育理論的實踐和檢驗，更是對上級電大現代遠程開放教育理論的完善和補充。
（二）地級電大的教研活動，對地級電大教師隊伍建設，有著重要的作用
地級電大是中央電大的辦學實體，所以，培養一支有知識、有能力、會服務、善管理的師資隊伍，是很重要的。開展大量的教育教學科研活動，就是要培養教師們發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。這一活動，可以增強教師自身的業務素質和科研素質，然后形成對現代遠程開放教育從理論到實踐的總體把握，最終產生一種合力，提高師資隊伍總體質量。教師隊伍素質的整體提升，反過來又會大大地促進電大的教育教學和管理工作質量的提升，二者是相輔相成的。
（三）地級電大開展教育教學科研活動，可以大大提升學校的總體辦學實力和知名度
從地級電大自身利益來說，大力開展現代遠程開放教育的研究，不但培養了教師隊伍，提高了教師業務能力，而且還大大提升了地級電大辦學的總體實力；不但讓我們的教師養成了教育科研的良好習慣，增加了教育教學的內聚力和暗能量，其教育教學的成果（論文、報告）的形成，還可以大幅度提升地級電大的知名度。而電大知名度的提高，又可以為更好地辦學打下堅實的基礎。
二、地級電大教育科研的現狀
（一）地級電大從事開放教育研究的劣勢與不足
1.師資力量的問題。地級電大整體師資力量不足，師資水平參差不齊，知識結構不合理，專業教師配備不全，總體科研能力不強。這些不足，有學校的責任，更有地級單位人才短缺的原因。
2.長期養成的懶散習慣的問題。地級電大教師因為種種原因，長期以來養成了懶惰的習慣，皮了，軟了，僵了。就連職稱論文都不想自己寫，習慣于找人。教師主動地進行教育科研，有一定的難度。
3.學校領導重視不夠的問題。地級電大領導對教育科研活動也沒有足夠的重視。很少給教師們下達教育教學科研任務，也鮮見與教師簽訂科研任務書的，更沒有對教師的科研活動進行全程跟蹤和指導的。
地級電大還沒有形成大力開展教育教學科研活動的風氣，也沒有完善的制度加以保障。許多教師寫論文不是為了教育科研，僅僅是為了晉升職稱，積極主動地進行教育教學科研的并不很多。
很多地級電大領導，對職稱論文造假問題不管不問，甚至還做了造假者的幫兇，對教師的教育教學科研工作漠不關心。
4.發表的論文質量較低、數量較少的問題。通過《新疆廣播電視大學學報》可以看出一些現實的情況：各地級電大的情況不同，的數量也不同。但從總體上來說，幾乎每期都是自治區電大的論文多，地級電大的論文數量相對較少；就已經發表過的論文質量來看，水平高低雖說不一樣，但總體質量并不高，能評上獎的更少。還有些論文是為評職稱而托關系發表的，實在是沒什么價值和意義。[1]60-64
（二） 地級電大開展教育科研活動的優勢
基層電大的辦學實踐，是我們地級電大教育研究的最大優勢。
中央電大辦學實體是一步步逐漸建立起來的，而地級電大，正是見證這一過程的主人。從一開始的考點、教學點、地級分校再到縣級分校，這一路走來，由小到大，從不正規到正規，地級電大經歷了很長的艱辛歷程，進行了長達30年的實踐，同時也積累了大量的、活生生的最基層的素材，遇到過大量的這樣那樣的問題，尋求過多種解決問題的辦法和途徑，經歷過無數次心理上的矛盾和斗爭。
這些大量的經驗教訓、這些最基層的教育教學實踐活動、這些心理上的矛盾和抗爭，都是我們地級電大的寶貴財富，是我們地級電大教師從事開放教育研究最有力的保障，也是最有利的因素。
三、 地級電大開展教育科研活動的內容
地級電大的教育教學科研，應當立足地級電大的教育教學實踐，把我們工作中出現的各種問題清理出來，分析思考：這些問題是如何形成的？存在了多久？有沒有人去關注？能不能解決？由誰去解決？又如何解決？解決這一問題的意義是什么？
地級電大教育科研的內容應當包括以下內容：
（一） 對地級電大自身隊伍的研究
1.對教師隊伍的研究。我們對自己學校的教師情況是很熟悉的，哪一年來的，什么學歷，什么專業，從事過什么工作，現在的工作能力如何，知識儲備怎么樣，家里情況如何等，都是比較清楚，所以對教師研究有著有利的條件。對于教師隊伍，我們可以研究教師隊伍的的知識結構、能力結構、學歷結構、專業構成、學校教師專業配備、教師的學習與知識增長、教師的繼續教育與學歷提升、教師家庭狀況與收入水平、教師的性格特點與工作成就、男女教師、不同民族的教師的性格差異與工作特點、開放教育中黨員教師的作用、電大教師身體素質的調查與對策等等。[2]13-15
2.對管理隊伍的研究。這包括學校領導隊伍的知識結構和能力結構、管理人員的學歷構成及對管理人員的心理特征與工作方法、管理人員的社會心理分析等。
3.對服務人員的研究。地級電大的服務人員分為后勤服務、學生服務兩類，兩類服務人員的工作性質不同，服務對象也不同，服務的方式也不同，所以對他們進行分析、研究能很好地把握服務人員的特點，深入他們的生活和工作中，以提高電大教育服務的質量。
（二） 對地級電大的學員進行研究
1.對在冊學員進行研究。我們可以從生源調查開始，研究學員的心理素質，學員的學習方法、學習內容、學習途徑，研究學員的課外活動，學員的工作性質，學員的專業與崗位，學員的入學心理、作業心理、考試心理、上電大的社會心理等，還可以研究學員的年齡構成、學歷構成、上電大的預期與希望等。
2.對畢業學員進行研究。僅就對電大開放教育畢業學員的跟蹤調查一項，就可以寫出無數的論文來。可以分本專科，分不同專業，對不同行業的電大畢業學員進行跟蹤調查， 并最終寫成調查報告。可以寫畢業生的走向，社會地位，社會工作中遇到的問題、思路、知識更新情況，還可以寫他們工作變更、地位變化、對電大教育的意見，畢業學員社會心理分析等。
（三） 對服務工作的研究
中央電大現代遠程開放教育教學的特點，決定了地級電大服務工作的重要地位。在諸多服務中，對學員的服務是重中之重，為開放教育學員提供完善的學習支持服務，是教學科的主要工作；為學員提供考試服務，則是教務科的主要工作。
從教學服務環節入手去研究，有很多入口。新生注冊、課程選定、課程注冊、教學輔導、網上資源、平時作業、實踐環節、新生心理、考試心理等等，都可以是撕開教學研究的缺口所在。
（四） 對新疆少數民族開放教育進行研究
中央電大現代遠程開放教育，不但服務漢族學員，同時也在逐步惠及各地少數民族學員，但因多種原因，有些少數民族的遠程教育沒有民文教材，沒有統一的民文作業，就連考試試卷也沒民文試卷（如塔城哈薩克族學員）。所以，少數民族教育中出現了不少的問題。
新疆是一個多民族聚居的地方，現代遠程開放教育也應當突出少數民族特點。如何突出少數民族特色，如何有效地實施目前的雙語教學，這是我們新疆地級電大都要認真思考和研究的問題，也是最容易出研究成果的環節。特別是少數民族教師，可以從內容到形式，進行教材編譯工作，形成自己的特色。
（五）對開放教育教材的研究
開放教育的教材，經過多年的不斷更新、完善，已經形成自己的特點和體系。但我們可以對教材內容中的大量問題進行研究，對教材中的注解進行研究。這里要研究的問題太多了，這也是我們地級電大教師應當關注的。
四、制定地級電大開展教育科研工作的管理辦法
（一）組建機構，完善制度
地級電大的教育科研，是學校的長遠工作，不是三天兩天就能完成和結束的，也不能做一年停一年，要有長遠打算。這就要求地級電大領導，必須高度重視這項工作，組建負責、督促教育教學科研活動的機構，任命和選拔學科帶頭人，制訂和完善教職員工從事教育教學科研的工作制度。
1.成立教育科研領導小組。學校可以考慮成立地級電大教育科研領導小組，主要領導親自掛帥，定期不定期地對研究工作進行摸底、督促。
2.組建教育科研工作指導小組。組建電大教育科研工作指導小組，由學科帶頭人和部分教師組成，除自己從事教育教學科研活動外，負責定期召開課題分析會，對教師科研選題、提綱、內容、寫法、邏輯結構進行討論、評析和指導。
3.組建課題成果評審委員會。組建課題成果評審委員會，對教育科研論文進行年度評審。評審委員會也要制訂相應的評審標準和規則，做到以理服人，公平公正。
（二）培訓到位，輔導到人
教育教學科研，同其它科研一樣，既是一種知識積累的釋放，更是多種能力的聚合。知識可以一點點地積累，能力也可以一點點地增強。
學校要經常安排一些教育科研的講座，對從事教育科研的教師，由指導小組成員進行一對一的輔導。這樣下來，經過兩三年的培訓和輔導，相信我們的老師個個都會是論文寫作能手。
培訓和輔導，就是要增強教師的能力，提高教師的認知程度，教會教師發現問題、思考問題、解決問題的方法，最終研究的完成，還得靠廣大教師自己的努力。
（三）下達任務，定期督促
地級電大要把本校的教育科研工作，當成一項光榮而艱巨的任務來抓。什么是任務？任務就是必須完成的工作，有能力要完成，沒能力想方設法聚合能力也要完成。
是任務，就要完成。這樣做一開始會讓人感覺有點不近人情，但卻能大大提高學校科研工作的力度，用工作激情打敗長期捆綁在我們身上的懶惰，開辟一片教科研的新天地。
有了任務，就要簽訂完成任務責任書，就要認認真真地執行。為了教師們更好地保質保量地完成教研任務，地級電大有必要形成一個定期報告科研進程的監督機制。
（四）獎懲分明，嚴格執行
對完成教育科研任務的教師進行適當的獎勵，對沒完成或是完成得不好的進行適度的懲罰，是地級電大能順利開展教育科研工作的激勵措施。這一措施至關重要，它是關系到科研任務能不能落實、能不能完成、能不能出成果、能不能出好點的成果的重要一環。
（五）結集成冊，相互學習
地級電大教師每年的研究成果經過討論、評析、修改、評審之后，都要集結成冊，好的課題和論文，還可以推薦發表。這樣做，一來學校用以展示自己學校的科研成果；二來可以贈送給上級電大和其他地級電大，相互學習和交流；三來也是最重要的，就是自己學校老師之間相互學習、借鑒，吸收別人的觀點和方法，增強自我素質，改進工作中的不足。
有了明確的方向和目標，有了學校的支持，有了內行人的指點，有了嚴格的管理制度，有了堅決執行的決心，地級電大的教育科研，定會越辦越好，也定會有豐厚的收獲。
參考文獻：
【關鍵詞】合訓學員 畢業設計 指導方法 探討
【中圖分類號】V267 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0256-01
合訓學員的培養是我軍近年來人才培養模式改革的一次重大的探索，合訓學員不僅要完成指揮能力方面的培訓，也要同直通車學員一樣進行工科專業知識的學習，并在畢業時以畢業設計的形式進行考核。畢業設計是高等學校畢業生在畢業前接受課題任務所進行的設計過程及取得成果，是合訓學員對所學知識進行應用和升華的過程，培養學員的科研能力和創新精神，是學員不可或缺的一次寶貴鍛煉機會。但是，近年來合訓學員的畢業設計存在一些亟待解決的問題，在指導合訓學員畢業設計過程中有些重要環節需要重點關注[1]。
1.存在問題
對于合訓學員而言，畢業設計是培養他們實踐能力和創新能力的重要教學活動，是全面衡量學員學習和科研能力的重要標桿。近年來，教研室在合訓學員畢業設計中發現往往存在下列問題：選題時對課題理解不準確，寫作格式和方法不規范，剽竊他人成果等等。導致這些問題的原因，除去學員方面的主觀因素，學院、教研室、指導教員所共同營造的客觀環境也是影響學員產生上述問題的重要因素。
2.重要環節
在指導合訓學員畢業設計的過程中之所以會出現上訴相關問題，就是在指導畢業設計的過程中沒有把握好一些重要的環節，比如在畢業設計前做好前導鋪墊工作，設計選題階段針對合訓特色做好設計和說明引導工作，學員設計階段教員有計劃性和條理性地做好指導工作，與學員管理單位做好溝通與交流等等[2]，如此合訓學員的畢業設計指導工作將排除各種不利因素的影響，設計成果的質量將會有很大提高。
2.1畢業設計前輔導鋪墊
學校可以采取提前進行知識滲透、氣氛營造等方式進行畢業設計的前導教育。比如，在大四學年初期開設有一定專業指向的選修課，為學員所面臨的選題提供知識儲備。從近幾年教學反映的情況來看，存在部分學員畢設選題時對所選課題感到無從下手的問題，提前進行相關的教育可有效解決這一問題。另外，學院近年來一直堅持開展“小發明”、“小創造”、“小制作”、“小研究”的“四小”活動，形式類同于畢業設計的選題、研究、答辯的模式，使畢業學員能夠及早得到鍛煉，營造了濃厚的畢設氛圍。
2.2設計選題符合合訓特色
俗話說：良好的開頭是成功的一半，選題的設置將直接影響到學員的畢業設計質量，合訓學員的畢業設計尤其如此。在設計選題時，一定要充分考慮合訓學員的特點，突出合訓特色，注意與直通車學員畢業設計區別開來。合訓學員畢業后面臨的是指揮工作，在培養時合訓學員主要注重的是通識性知識培養、強調技能而不強調具體工程技術鉆研，在設計選題時要特別注意這一點。選題難度應當適中，畢竟合訓學員普遍存在畢業設計時間緊張的客觀因素，保證學員能夠在兩三個月內保質保量地完成即可，重要的是讓學員體驗整個研究過程，其成果的科技含量是次要的[3]。同時，題目選材應面向部隊指揮崗位，不僅可以為合訓學員提供崗位練兵，更能激發學員的使命意識。
2.3選題階段說明引導
從往年經驗來看，選題環節往往容易出現這樣的情況：校方只是公布出選題給學員進行選擇，但缺少對每個選題進行解釋說明，以及每個題目的技術背景、涉及的專業知識、發展前景等等。這就很難使學員根據自身所學和特長有的放矢地選擇題目，也不利于激發學員的研究興趣，更會使一些學員產生盲目感，選了題目也感到無從下手[4]。筆者認為，這是教員在選題上的表達缺失。在設計選題時，一般教員都會對每個題目進行各方面的考量，對技術背景和所涉及的技術知識心中有數，但這些信息并沒有經過有效渠道傳達到學員的手中。如果在這個環節溝通交流的工作能夠做充分，那么上述的問題相信都可以避免。
2.4設計階段有計劃性指導
學員在畢業設計時往往會自己制定一些計劃，教員也要制定指導計劃，并幫助學員制定研究設計計劃，這樣可以有效協同學員和教員按照制定好的進度進行畢業設計，這樣指導時就更有針對性，避免了天天督促的繁瑣，也不會讓學員放任自流，便于教員對學員的進度進行監督和掌控。開題階段要做好雙向交流，為學員提供可行性指導，使他們避開誤區。研究階段，要充分挖掘學員的主動性，提供指導時不能越俎代庖，力求讓學員獨立解決問題。撰寫論文階段，要教會學員論文的正確寫法，時時盯改，幫助學員早日養成正規的書寫格式和正確的語言表達。
2.5加強溝通交流
加強對學員的教育引導，嚴格考核制度。合訓學員對畢業設計重視程度不夠，教研室應當與學員管理單位保持經常溝通，雙管齊下進行思想教育引導，使學員認識到畢業設計的重要性。學員在軍校學習四年，畢業設計就是他們的實戰演習，是他們由課堂走向戰場的橋梁，要充分調動學員的自主意識和積極性。同時，考核環節不能馬虎，一定要嚴格考核制度，對課題驗收標準要高，以此來促進學員端正態度，保證質量。
3.小結
當前正值部隊大發展的黃金期，部隊需要大量懂技術、會管理、具有創新能力的新型指揮人才，充實到發展的第一線[5]。畢業設計作為合訓學員任職培訓前的最后一次綜合訓練，對學員知識體系的建立、綜合能力的培養、創新能力的激發有著不可替代的作用，在合訓學員畢業設計的指導中，若對上訴重要環節加以關注和把握，對合訓學員的培養將有較大的推動作用，將為合訓學員畢業后的崗位任職提供有力的保證。作為教學單位，我們應當不斷對合訓學員的畢業設計的現狀進行總結分析，與時俱進地進行改革，力求為部隊培養優秀的指揮干部[6]。
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關鍵詞：高校；人力資源管理；教學模式
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0053-02
人力資源管理課程是我國高校管理學科在MBA、管理類研究生、經濟管理類本科生教學中普遍開設的核心課程之一。本文通過網絡調研、文本分析和統計分析方法，對國內高校的人力資源管理課程教學模式進行了調查和分析，重點比較了本科生、MBA和學術型研究生的人力資源管理課程在教學目標、教學內容及結構、教學方法和考核方法的差異性。
一、調查對象和方法
以人力資源管理、人力資源開發與管理等為關鍵詞，在互聯網上獲取普通高等教育本科、MBA、研究生的課程教學大綱共計37份，其中課程名為《人力資源管理》、《人力資源管理概論》、《現代人力資源管理》、《國際人力資源管理》的本科生課程教學大綱25份，課程名為《人力資源管理》、《人力資源開發與管理》、《人力資源管理與開發》、《企業人力資源管理》的MBA課程教學大綱10份，課程名為《人力資源管理》、《組織行為與人力資源管理》的普通碩士和博士研究生課程教學大綱2份。
以上37份教學大綱分別來自37所高等院校，其中有21所院校為“211工程”院校，包括北京大學、南京大學、武漢大學、四川大學、廈門大學、中國人民大學、西安交通大學、上海交通大學、西南財經大學、華中科技大學、華中師范大學、河海大學、江南大學、中國政法大學、中國海洋大學、中國石油大學、中國地質大學、山東大學、安徽大學、云南大學、海南大學。余下的16所高校包括東北財經大學、華僑大學、首都經貿大學、浙江財經大學、天津財經大學等。
二、面向不同對象的人力資源管理課程教學模式分析
（一）教學目標
對25份本科生教學大綱和12份MBA及學術性研究生的教學大綱進行綜合分析后發現，人力資源管理課程的基本教學目標為：（1）理解人力資源管理在企業經營中的重要性；（2）了解和掌握人力資源管理的基本觀點、方法和技術；（3）能夠運用人力資源管理的原理和方法分析和解決企業中的實際問題。除了上述基本教學目標以外，面向本科生的課程教學目標更強調培養學生的通用素質和能力，如愛崗敬業的精神、自我規劃和管理的能力、對管理活動的觀察能力、邏輯思維能力、辯證分析能力等，而面向MBA學員的課程教學目標更強調運用國內外的先進經驗解決企業人力資源管理中的實際問題，使MBA學員能夠運用相關技術方法勝任管理工作。
（二）教學思路
通過對教學大綱的內容分析，可提煉出兩種基本的教學思路：以工作過程為主線的教學思路和以職業生涯為主線的教學思路。以工作過程為主線的教學思路旨在培養學生從事人力資源管理相關工作的專業知識和技能，圍繞著“選、留、育、用”這一企業人力資源管理工作流程來組織教學內容和采取相應的教學方法（見圖1）。以職業生涯為主線的教學思路的主要目標是培養學生在職業生涯中的自我管理能力，例如在職場上的營銷能力、規劃能力、環境適應能力等，圍繞著“職業準備、職業發展、職業轉變” 的個人職業發展過程來組織教學內容（見圖2）。在這次調查范圍內，絕大部分教學大綱所采用的是以工作過程為主線的教學思路。
圖1 以工作過程為主線的HRM課程教學思路
圖2 以職業生涯為主線的HRM課程教學思路
（三）教學內容及結構
1.總體學時。以本科生為教學對象的25份教學大綱中，課程的平均教學學時數為44.8學時，其中最少學時數為32學時，最多學時數為68學時。開課專業包括人力資源管理專業、工商管理專業、市場營銷專業、公共管理專業、行政管理專業、檔案管理專業、思想政治教育專業等。人力資源管理專業和非人力資源管理專業的平均學時數分別為47.43學時和45.67學時，沒有顯著差異。以MBA和學術型研究生為教學對象的12份教學大綱中，課程的平均教學學時數為42.5學時，其中最小學時數為32學時，最多學時數為60學時。
2.教學內容及結構。人力資源管理課程的教學內容可以劃分為概述、相關理論、職能模塊、擴展部分、專題研究和實踐環節六個部分。其中，概述部分主要包括人力資源管理的相關概念、人力資源管理的主要職能、管理思潮的演變、人力資源管理與企業核心競爭力的關系等；相關理論主要包括人性假設理論、激勵理論、人力資本理論、人本管理理論、中外管理思想等；職能模塊主要包括職位分析、人力資源規劃、招聘與選拔、培訓與開發、使用與調配、職業生涯管理、績效管理、薪酬管理、勞動關系管理等；擴展部分主要包括員工激勵、人際關系管理、團隊管理、組織文化、法律問題等；專題部分主要包括跨國公司人力資源管理、民營企業的人力資源管理、領導者與人力資源管理、專業人員與人力資源管理等，實踐環節包括調查、訪談、論壇、綜合模擬、案例分析等，實踐環節通常依托于職能模塊，但被獨立分配了一定學時數。
本文對三類對象的課程教學內容及學時分配情況進行了分類統計，結果發現，在本科生和學術型研究生的教學大綱中，相關理論和職能模塊在總學時中所占比例更大，在MBA的課程大綱中，相關理論和職能模塊的學時比例有所下降，而擴展和專題內容的學時比例有一定提高。
在職能模塊中，占學時量較大的模塊包括：招聘與選拔、薪酬管理、績效管理、培訓與開發、勞動關系管理、職業生涯管理、職位分析、人力資源規劃、使用與調配等。面向本科生和學術型研究生的教學大綱中，各模塊的學時分配差異性較大，面向MBA的教學大綱中，各模塊的學時分配相對平均，這可能與MBA教育多采取專題講座式的課程講授方式有關。在擴展和專題研究中，出現頻次最高的包括：跨公司人力資源管理、跨文化人力資源管理、人力資源管理中的法律問題、員工激勵、組織文化、人力資源管理信息化、人力資源管理變革、人力資源管理評估等。
綜上所述，面向本科生和學術型研究生的教學大綱更加重視理論基礎以及各個職能模塊的系統性和完整性，面向MBA學員的課程教學內容則具有以下特點：（1）淡化了各個獨立的人力資源管理職能，更多從整體上講授人力資源管理體系、功能、機制以及如何應用人力資源管理的相關技術塑造企業文化和領導企業變革等。（2）更多地站在管理者的角色定位上進行課程內容的選擇，例如教學內容包含“管理者素質與新舊制度”、“領導者與人力資源開發與管理”等專題；（3）更強調組織文化、跨文化的人力資源管理以及跨文化沖突的調適，58.34%的MBA教學大綱包含組織文化和跨文化方面的內容。
（四）教學方法和考核方法
人力資源管理課程教學過程中普遍采取的教學方法包括：（1）講授與互動式教學方法，即以教師講授為主，講授過程中包含提問、討論、無領導小組討論等互動形式的教學方法；（2）案例教學法，例如導入案例、例證案例和討論案例等；（3）情境模擬教學法，例如角色扮
演、競爭應聘模擬、溝通游戲等；（4）現場教學法，例如到企事業單位實地調研與公司人力資源專員訪談、參加人力資源管理方面的企業論壇等；（5）其他，例如演講、辯論等。
面向本科生的課程考核方式主要包括筆試、讀書報告、調查報告、團隊模擬、課程論文等。面向MBA學員的課程考核方式主要包括：企業案例報告、所在企業的問題分析和方案改進報告、案例討論論文、文件資料評析、期末論文、開卷考試等。與本科生相比，MBA學員在研究報告和課程論文的數量和質量方面要求更高，而筆試成績在總成績中的比重較低。
三、結論和建議
人力資源管理課程是經濟管理類本科生、MBA和學術型研究生的核心課程之一。針對不同教學對象進行教學設計時，應該充分考慮對象的特點。本研究調查的37份教學大綱中，本科生、MBA和學術型研究生的教學大綱在教學目標、教學內容和考核方法上存在一定區別，而在教學思路和教學方法方面則沒有體現出顯著的差異。本科生、學術型研究生以及MBA學員由于學習和工作背景方面的差異，其所關注的人力資源管理現象和問題、所具備的先前知識和技能結構、知識構建或者重構的方式、未來的應用領域和層次等方面均有所不同，這種差異不僅應該體現在教學模塊和教學內容上，更應該體現在教學思路和教學方法上，才能夠達到良好的教學效果和實現預期的教學目標。
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關鍵詞 高中 學科帶頭人 教師培訓 培訓需求
自2010年起，國家組織實施“國培計劃”，培訓一批“種子”教師，使他們在推進素質教育和教師培訓方面發揮骨干示范作用。學科帶頭人能夠在教學、科研上影響、引領、帶動整個地域。他們的存在可以帶動一個區或者一個市學科的發展，能夠帶動青年教師的成長。2014年，我們申報的對某市中小學學科帶頭人的“國培計劃”項目通過教育部審批，并于去年下半年進行了為期半個月的集中培訓和一個月的網絡研修。我們對所有參培學員進行了“培訓需求”前期調研，目的之一是提高培訓針對性，增強培訓效果，同時也是為了挖掘教師交流的抗阻原因，探尋消解策略。本研究主要針對參加培訓的40名高中學科帶頭人，發放問卷40份，回收問卷40份，回收率為100%，有效問卷40份，有效率100%。為深入了解參訓學員的培訓需求，培訓期間隨機對部分教師進行了訪談。
一、研究對象基本情況
調查結束后，我們對參加培訓的40名高中學科帶頭人的基本情況分析發現，63.3%的來自城市學校，16.7%來自農村學校，10%來自縣或市教研室，6.7%來自教師進修學校，另有3.3%來自其他崗位。從被調查者參加培訓經歷看，所有老師都參加過多次培訓，其中，43.3%的教師參加過省級培訓，6.7%已經參加過全國級培訓。被調查者的其他基本情況如下表。
二、培訓現狀分析
1.關于培訓內容
基于當前專業發展，教師的困惑主要有：科研能力弱（46.7%）、學校平臺低且支持力度不足（20%）、缺乏進取的動力（10%）、教學技能停滯不前（3.3%）、其他（13.3%）。所在單位地域不同，主要困惑也隨之改變。農村學校教師的困惑以“學校平臺低且支持力度不足”為主。訪談中，Y老師強調：“自己想發展但是缺乏一個平臺。科研課題缺乏團隊，缺乏資金，缺乏試驗點。”城市學校教師的困惑以“科研能力弱”為主。來自農村學校的學科帶頭人在訪談中抱怨學校提供發展平臺有限的同時，更感嘆農村學校教師自身發展意識淡薄，自己雖是學科帶頭人，但卻無人可帶，處于孤掌難鳴的尷尬局面。談到教師交流時，所有城市教師都沒有到農村學校的意愿，農村教師則不假思索地說，有機會我們當然也想到城市學校了。這在一定程度上也可解釋為什么城鄉教師交流困難重重。
調查發現，教師參加培訓的目的多種多樣，排名前三的：一是學習新的教育理念，掌握新的教育教學理論、方法；二是作為一種自我完善與更新；三是專業知識的拓展與更新。為了評優評職稱和服從上級安排等目的較少或幾乎沒有教師選擇。目前高中教師在教育教學中最需要的知識，按教師需求程度依次排列為：教育科研方法（63.3%）、專業學科知識（13.3%）、德育及心理健康教育的理論（13.3%）、新課程標準的解讀（3.3%）、其他（6.7%）。學科帶頭人急須培訓的內容有：科研能力指導（60.6%）、教學智慧（21.2%）、師德研修（6.1%）、課標解讀（3.1%）。另外，訪談中，S老師說：“我希望聽到語文方面的本來的、學科專業的東西，還希望聽到語文教學方面的，一個是漢語言文學的理論，也希望聽到語文教育教學方面的知識。”總之，高中教師認為要把前沿理念培訓、知識培訓以及技能培訓相結合。
對于以前參加過的培訓活動，超過半數的教師認為存在最大的問題是與教學工作結合不緊密，20.69%的教師認為培訓計劃過于“一刀切”，17.24%的教師認為培訓單向灌輸，忽視了學員的感受，3.45%的教師認為當前教師培訓受金錢驅使，不顧質量，另有3.45%的教師認為還存在其他問題。針對目前培訓過多、目的不明確，缺乏主題、缺乏前期調研的情況，開展有效的培訓首先就要了解培訓對象的需求。
2.關于培訓組織
學科帶頭人在學員管理方面應采用的方式：小班制（30人以下）（86.7%）、大班制（3.3%）、不分班（6.7%）、分不分班都可（6.7%）。在培訓的形式上，教師認為最適合于骨干教師培訓的組織形式是：集中培訓（53.1%）、專家個別指導（34.4%）、遠程培訓（6.25%）、校本培訓（3.1%）。關于學段和學科分類方式上，超過半數的高中教師選擇分學科集中培訓。
在培訓模式上，教師們認為最有效的途徑是：觀摩教學（聽課、觀課、議課）（37.5%）、名師引領（35%）、課題研究（15%）、上示范課（12.5%）。另外，高中教師都認為學科帶頭人培訓適合采用“走進高校”的方式進行高級研修，除此之外，同時采用“影子教師”環節，如與本地中小學一線優秀導師互動開展教研活動。在有準備的情況下，90%的教師自愿進行課堂教學展示。
3.關于培訓的師資與考核
在培訓師資方面，被調查者最希望接受高校教育教學專家作為培訓師資，其余依次是中小學學科帶頭人、教學研究人員、培訓機構的專職教師。高中教師認為擔任學科帶頭人培訓的授課教師最需要的素質是：對專業學科的前沿知識了解（61.1%）、豐富的學科教學經驗（19.4%）、新課程理念（11.1%）、敬業精神（5.6%）、對教師的人文關懷（2.8%）。
對于高中教師短期集中培訓應該用什么方式進行考核評價時，教師們的選擇依次是：根據培訓課程完成相應的作業（26.7%）、提交經驗論文（17%）、建立基于培訓課堂表現的紀實檔案（16.7%）、提交教育教學案例或現場說課（15%）、對教育學、心理學知識在學科教學中運用能力的考核（10%）、對理論知識的檢測（8.3%）、其他（1.7%）。
三、培訓建議
基于上述調查結果，在進一步分析研究的基礎上，對高中學科帶頭人培訓提出如下建議。
1.加強前期調研，關注參培教師需求
應該在學員來參加培訓之前，進行廣泛的前期調研，主要包括實地調研和網絡調研。實地調研可以確保那些網絡覆蓋率低的地區的教師參與調研活動，而網絡調研可以使那些沒有參加實地調研的教師也能在網上參與調研活動。對調查的數據進行分析，根據準參訓教師的培訓需求，設置相應的培訓內容與培訓方式，這樣才能確保教師培訓的實效性。
2.開發培訓內容，提高培訓的針對性
從上面的調查發現，參培的各科高中教師不僅有頗豐的科研成果，教學上也已經是經驗豐富的骨干，他們最希望解決的困惑和問題：一是學習新的教育理念，掌握新的教育教學理論和方法；二是專業知識的拓展與更新；三是自我完善與發展。因此，在培訓的目標設置和內容選擇上要以此為出發點和歸宿。學科帶頭人的培訓，不僅要安排通識性的學科講座，例如老師怎么寫科研論文、老師如何從事教育科學研究、基礎教育若干證明問題、師德方面案例教育等等，同時，要增加各學科前沿知識，分科分學段進行培訓。
3.靈活培訓形式，鼓勵學員積極參與
培訓學員組織上，最好是分學科分學段小班制有針對性地進行骨干教師培訓。在培訓的方式上，注重幾個方面相結合：一是集中培訓與專家個別指導相結合。發揮專家教授的引領作用，幫助學員更新觀念、豐富理論、指點迷津、增長見識。二是觀摩教學、名師引領、課題研究、上示范課相結合。除了大學里教授的指導，也要到當地中小學進行參觀與一線特級教師進行經驗交流。三是在網絡平臺上與線下交流相結合。例如，學員以心得體會、培訓簡報等形式將自己的感悟時刻上傳到網絡與學員共享、與專家探討，實現課內課外、網上網下相結合。以多種方式鼓勵學員積極參與，從聽眾、配角轉變為合作者、主角，切實提高培訓效果。
針對農村學校教師發展平臺弱、教師提升意識淡薄的現象，要對農村學校進行更具針對性的、有實效性的教師培訓。我們認為，僅僅依靠教師外出培訓和進修學習很難對教師的專業提升提供有效保障。農村學校在走出去的同時，也可采取請進來的方式，充分發揮學科帶頭人的榜樣示范和紐帶作用，聘請高校或一線教學名師來校組建教師專業發展共同體，同時，可基于學校實際開展校本教研。研究表明，校本教研是農村教師專業成長的平臺，是農村教師專業發展的重要途徑。通過開展上述活動，增強農村學校教研氛圍，提高農村學校的吸引力，這或許也是破解城鄉教師交流難題的一劑良藥。
4.強化培訓師資，確保培訓效果
培訓教師水平的高低直接影響培訓效果，應該多方選聘師資，組建專家團隊，建立專兼結合、動態更新的專業培訓師資隊伍。既要有高水平的教育教學專家教授，也要有實踐經驗豐富的一線優秀名師，如中小學學科帶頭人和教學研究人員等。培訓教師在教學中不僅要對專業學科前沿知識有深入的了解，而且要理論聯系實際，以學員的困惑和問題為中心，通過案例講解等方法，使得講課受到教師的歡迎。
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參考文獻
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20__年我分行轄區共舉辦各級各類干部培訓班758個，培訓4888時，參訓人員15498人次。其中，__*共舉辦了2期黨校主體班、3期縣支行副職培訓班、1期金融研究業務培訓班、1期人力資源管理及信息調研寫作培訓班、1期英語強化培訓班等8項大型業務培訓班。
（一）、認真開展理論業務培訓，提高領導干部履職能力。
1、大力開展黨校培訓輪訓工作。
為了充分發揮黨校輪訓培訓黨員領導干部的主渠道和主陣地作用，不斷提高黨員領導干部的政治修養，我們按照總行黨校全年工作部署，制定了《__*黨校20__年度培訓計劃》，并按計劃分別于五月和九月舉辦了第四、五期__*黨校主體班，共對88名文章版權歸文秘站網作者所有!轄內副處級領導干部進行了40天的脫產理論培訓。學員經過理論輔導、經濟金融熱點問題講座、實地考察等不同階段的學習，回到單位后，將結合本地工作實際情況，就如何為社會主義新農村建設提供好金融服務、人民銀行自身的工作創新問題、人民銀行縣支行的職能定位及業務工作運行中的突出問題及解決對策等專題撰寫調研論文。分行黨校對第四、五期黨校主體班調研課題及學員論文進行評估，學員們完成了重點專題調研報告3篇，畢業論文88篇。通過接受黨校教育，領導干部的黨性修養、政治理論素質和依法履行職責的能力進一步增強。
2、組織各級領導干部參加業務培訓。
20__年，我們進一步加強了對各級領導干部的理論業務培訓：一是推薦10名分行及省會中支行級領導參加總行黨校第十期、第十一期局處級領導干部培訓班；二是推薦分行及省會中支9名行領導參加總行4月份舉辦的廳局級領導干部培訓班；三是推薦22名地市中心支行行長、副行長，分2期參加總行5－6月舉辦的中心支行行長業務培訓班；四是推薦48名縣支行行長參加總行2－4月舉辦的第七、八期縣支行行長培訓班；五是于4－6月在保定金專分三期舉辦了縣支行副職培訓班，組織轄內240名縣支行副行長、紀檢組長針對中央銀行新業務、宏觀經濟與貨幣政策、金融穩定與金融服務、金融會計管理與財務分析、金融法規、金融改革熱點問題、領導科學、崗位任職資格培訓等內容進行脫產學習。培訓結束后，組織學員結合各地實際工作撰寫結業論文，并對論文進行打分評優。
（二）、以開展轄內崗位任職資格培訓為基礎，狠抓各類專項業務培訓。
1、認真做好崗位任職資格培訓考核的各項相關工作。
一是轉發總行崗位任職資格培訓及考試實施細則，并對轄區崗位任職資格培訓及考試工作進行指導；二是轉發總行《關于組織中央廣播電視大學學歷教育與中國人民銀行崗位任職資格考試接軌金融學專業（本科）報名的通知》，布置轄內套讀報考工作；三是召開轄區崗位任職資格考試工作座談會，對轄區崗位任職資格培訓和考試工作進行指導，對報名及培訓工作中出現的問題進行解答；四是在分行機關召開崗位任職資格考試動員會議，安排分行機關考前培訓及報考工作，同時組織公文處理與寫作、法律基礎概論、金融基礎概論的考前輔導講座；五是轉發總行《關于進一步改進和完善人民銀行崗位任職資格考試工作的通知》，做好對轄區考試工作的指導以及分行機關305名干部的報考、免考、學籍管理及考務工作。
2、利用省會中心支行培訓資源，開展全轄業務培訓。
為了整合轄區培訓資源，在開展培訓的同時，我們進一步加強了業務工作交流。通過總結過去兩年利用省會中心支行培訓資源開展全轄業務培訓的成功經驗，今年8月下旬，我們委托呼和浩特中心支行牽頭，在興安盟舉辦了金融研究和調研分析業務培訓班，期間邀請總行業務司局和分行有關處室領導，通過講座和研討的方式，針對新業務以及工作中的熱點和難點問題，對42名轄內各中心支行業務骨干進行了培訓，收到了較好的培訓效果。
3、抓好轄區業務骨干的前沿性金融理論培訓。
根據履行中央銀行職能的需要，結合總、分行人才培訓規劃，我們進一步加強對轄內干部的業務培訓：一是推薦48名轄內干部參加總行全年舉辦的各類專項業務培訓班、研討會；二是突出領導干部和業務骨干的培訓，根據分行第二期碩士學位進修班培養計劃，于2月和10月在天津財經大學組織第二期碩士學位進修班50名學員進行脫產面授。
4、加強對組織
人事干部的培訓工作為了進一步提高轄區組織人事干部的綜合素質，我們于4月中下旬在南開大學舉辦了一期人力資源管理及信息調研寫作培訓班，共有100名來自全轄各中心支行、縣支行的組織人事干部參加了學習培訓。在為期8天的培訓當中，南開大學的12位知名的教授、副教授及博士為學員們講授了人力資源管理、公務員法、績效管理與激勵、組織人事信息調研寫作等14門課程。
5、舉辦大型理論業務講座。
今年，我們繼續采取中心組理論學習擴大的方式，邀請國務院、高校、總行各司局有關專家、學者為全行副處以上干部舉辦了15次理論業務講座；同時根據崗位任職資格培訓以及日常理論學習的需要，舉辦公文處理與寫作、法律基礎概論、金融基礎概論等全員講座。通過開展講座，進一步更新了業務知識、開拓了工作思路。
（三）、積極開展高層次培訓，抓緊培養復合型、研究型人才。
1、積極推薦干部參加國際交流項目培訓。
為全面提高轄區各級領導干部和業務骨干素質，開拓視野，培養復合型人才，我們積極推薦轄內干部參加各類國際交流項目的培訓。一是推薦4名轄內地市中心支行行長參加總行在香港舉辦的金融穩定高級研討班；二是推薦轄內5名干部分別參加總行在美國舉辦的金融市場業務培訓班及征信業務培訓班；三是推薦轄內2名人事干部參加總行在日本、韓國舉辦的人力資源培訓班；四是推薦3人參加新加坡獎學金項目面試、2人參加日本獎學金項目免試、8人參加總行國際司的德國發展基金會項目面試，并推薦1名通過面試的干部參加總行20__年德國發展基金會項目培訓。
2、加大英語培訓力度。
分行黨委始終重視培養高層次外語人才，20__年，在培養英語人才方面，一是推薦8名干部分2期參加總行在西南財經大學舉辦的BFT英語培訓班；二是組織20__年__*英語強化培訓班的學員參加全國BFT考試，共有41人參加，有40人通過了考試，其中取得高級證書37人，中級證書3人；三是繼續在南開大學舉20__年__*英語強化培訓班，共有41名干部參加培訓。學員經過100天左右的脫產學習后，將于20__年1月初參加全國BFT考試。
3、加強對轄內中高層次專業技術人才的培養。
推薦分行及轄內各中心支行26名高級經濟師、32名高級會計師參加總行舉辦的高級經濟師、高級會計師培訓班，通過系統學習以及與國內外有關專家的討論、交流，系統地提高了高素質干部的調研分析能力。
（四）、做好金融專業英語證書考試天津考區的各項工作。
根據20__年全國金融專業英語證書考試工作會議精神，我們總結去年利用高校資源推動考試社會化的成功經驗，在天津財經大學開設了天津考區的第二個考點。于5月27、28日在兩個考點順利地組織了考試，20__年共有882人報名參加考試，報考人數是天津考區歷史上人數最多的一次。
（五）、推廣新的培訓平臺，加強各項基礎工作調研。
總行遠程培訓系統試運行后，我們積極在轄區和分行機關宣傳推廣，并作為試點單位參加人民銀行遠程培訓系統集中壓力測試，并就測試有關情況向總行書面報告。同時，在鼓勵轄內干部積極參與各類培訓的同時，我們還就如何有效整合培訓資源、創新培訓手段、開展任職資格培訓、提高全員素質等專題開展調研工作，并將優秀的調研文章通過信息稿件上報總行或在《組織人事信息》上刊登。
二、職稱工作
1、根據總行安排，做好轄區專業技術資格評審推薦工作。
一是及時向轄區下發《關于做好20__年中、高級專業技術資格評審推薦工作的通知》，布置20__年度職稱申報工作；二是對126份申報材料進行初審、預審，并組織召開經濟、會計、政工3個系列職稱評審會；三是組織專家對經評審會通過，向總行上報的60份職稱推薦材料撰寫專家推薦意見，并將材料統一裝訂上報總行。
2、做好各項基礎管理工作。
在管理轄區專業技術資格初級評委會方面，20__年共對轄內4個中心支行組建、調整政工系列初級專業技術職務評委會進行審查、批復。
在日常基礎工作方面，為轄內20__年以來取得高、中級專業技術資格人員辦理資格證書，同時整理歸檔職稱評審表。
3、加強對高級專業技術人才的培訓。
推薦分行及轄內各中心支行26名高級經濟師、32名高級會計師參加總行舉辦的高級經濟師、高級會計師培訓班，通過系統學習以及與國內外有關專家的討論、交流，系統地提高了高素質干部的調研分析能力。
內容摘要:約翰金刑事司法學院在短短40余年的發展歷程中被稱為“警界哈佛”，在建校之初是以警察科學為特色，僅為紐約警察局培養數百名學員的規模，目前已經發展為一個在校學員達12000余本科生，研究生2000余人，博士數百名的、具有國際水準的多學科并存的綜合大學，為司法界提供有國際戰略眼光的高級人才。學員來自全世界一百多個國家，在紐約教育界激烈的競爭中嶄露頭角，其獨特辦學特色和一成功經驗值得我國同行借鑒。
約翰金刑事司法學院是一所在法庭科學、刑事司法及相關領域享有較好口碑的美國高校，被國際司法界公認為國際司法教育和研究的引領者fz7。學院成立于1964年，主要為地方、州、聯邦培養執法者，原名為警察科學學院。( COPS )。從擁有100名新警學員開始，經過40多年時間里，逐漸發展成為一個擁有超過12000名全日制在校本科生、2000名研究生，數百名博士生辦學規模的大學。學員來自世界的一百多個國家，在美國司法律師界，警界，法庭科學界不乏聲名顯赫的畢業生，如我們所熟悉的李昌紅博士。這些優秀的畢業生也從側面折射出約翰金刑事司法學院優異的教育理念，并讓世人對其教學質量有了直觀的了解。
約翰金刑事司法學院的宗旨是:致力于培養學生具有批判性思維、觀察能力，與人的有效溝通能力，教會學員由自由研究引發的道德判斷方法;培養學生的人際交往能力，并在獲得和評估信息時創造性解決問題的能力，以及操作先進系統的能力;讓學生在了解不同文化、社會歷史背景下，具有能融合在不同的經濟條件下的各方政治力量的能力。
學院的任務是:構建一個學術氛圍，促進和鼓勵教師與學生們的科學研究，尤其是司法相關領域的研究;在日益拓寬的研究領域和同一研究領域中的多元化價值取向，反映出學院站在全球化的戰略高度，不斷革新教育實踐，順應時代對特殊領域人才的需求變化，履行學院對社會教育責任的承諾。
學院為學員提供的藝術、科學和人文學科通識教育課程，培養學生在畢業后具有敏銳的思維和較高的專業水準，能應對各種犯罪、司法實踐和公共安全領域中的各種挑戰的能力，實現學員維護社會道德，履行社會責任的承諾，激勵學生和教師以為公眾服務去實現個人的最高價值。
總結約翰金刑事司法學院的教育特色，主要表現在以下幾個方面:
(一)強大的師資力量為提供高質量的教育服務奠定了基礎，與服務客戶的合作，為學生提供了難得的實習機會，為學員今后的順利就業提供了工作平臺，增強了學院在激烈的教育競爭中的吸引力。
在美國，一所高校的吸引力的重要因素之一是在于它的學術資源及良好的學術環境。約翰金刑事司法學院里有提供教育服務專業領域內的權威人士，如Mike Wallace and John Matteson為普利策獎獲得者仁。在這里你能見到很多在法庭科學、法律、反恐，幫派暴力犯罪，人類學，刑事學，歷史、哲學、政治學、公共管理、心理學和社會學學界的著名的學者，學院擁有與19個專題研究中心(如反恐中心)和研究所。良好的學術環境和優越的基礎設施提供了良好的教學科研環境。在不同領域內的資深專業人員被學院聘為指導教師，學生們可以在學習中得到最好的學習指導;學院與司法機構有良好的合作關系，學生可以申請并可獲得去知名的公司、組織、機構等相關部門內進行與所學專業緊密相關的實習機會;優秀的師資與最好的實習環境，為保證教育質量提供了堅實基礎和優越環境。
(二)嚴謹的科研氛圍，科學合理的通識教育課程結構，使學生們能輕松面對未來的工作環境的任何挑戰
美國的警察學歷教育強調的是通識教育，在課程的設置中以司法本科為例，基礎能力課，人文課程、自然科學、社會科學和與刑事司法相關的種族問題占總課程的67%左右，共同必修課占22%，主修方向課程占10%，讓學生充分體會到刑事司法是跨學科性質，并對犯罪問題和刑事司法體系問題有了全面的了解。
嚴謹的學術氛圍培養學生尊重知識的意識。以研究生教育為例，學生在選中一門課程與任務教師聯系后，教師通過郵件發給他一些參考書目，在考試之前，這些書要讀完，才有可能通過考試。在這一學習過程中，有效地鍛煉了學生的獨立學習能力。沒有人為了完成作業而去抄襲，學生們在學習的過程中學會了尊重別人的勞動成果，論文是通過自己的研究和實驗得到的原創作品，因此，實驗室和圖書館總是人滿為患。
自由的學術環境中使學生在課堂中能輕松隨時提問，闡述自己的觀點，學生不會輕易服從某個權威觀點，并會以自己的科學實驗證明自己的觀點。教師們具有引導學生得出正確答案的責任，這種教學模式對教師的素質要求很高。在課堂中，教師應回答學生的所有提問，這些問題涉及這一專業的各個領域，教師有義務給學生滿意的答復，這對教師業務知識的深度和廣度及對知識綜合應用水平都是一個考驗，但是教師不會以一個權威者自居，總是樂于與學生分享新的觀點并會對學生的觀點提出有建設性的意見，引導學生進行深人的研究。
(三)學院注重實驗室、圖書館的建設，以滿足教學實踐為目標，注重學生動手能力和觀察能力的培養
充裕的教學資源和硬件設施為培養一流的人才提供了物質保障。學院內行政辦公室簡單而樸素，但是與之形成鮮明對比的是設備良好的實驗室，實驗室的開放時間一般是從早到晚，在這一期間，學生可以自己選做實驗的時間段。實驗室是學院內最為繁忙的地方，完成教師布置的論文或撰寫自己的論文要通過實驗完成，教師不會告訴學生具體該怎么去操作實驗，學生們會從教科書或教師提供的學習參考資料中所列的書目的書中獲得相應的信息。實驗室內有外聘來自服務各大實驗室的經驗豐富的技術人員，遇到難題，請教他們，找出研究的方法和解決途徑。獨立的在實驗室操作的研究經歷，培養出學生較強的動手能力和觀察能力、操作先進系統的能力，能在從業后接受所遇到的挑戰。
學院的圖書館內資料豐富，在各種類別的資料中，研究者可以找到最新最全的專業資料，能滿足研究者的需要。學院圖書館是開放時間最長的部門之一，在假期也會開放，方便學生使用圖書館，憑借互聯網，學生在任何地方都可方便快捷地享受到學院圖書資料，方便了學生的學習及教師的研究。
(四)管理人員少而精，先進的管理水平保證了學院高效的運作
信息化的辦公節省了很多人力，學院的管理人員不多，在學院內見到的大部分是教師。每個教師和學生都有一個信箱，學院的一切通知、新聞都會及時發在相關人員的信箱內。所有的工作都是提前安排好的，管理工作井井有條，各人各司其職。學院信息公開，要想知道學院在這一學期內某一天要發生什么事，可以到學院的日歷上看到詳細的安排，所有的學院工作人員的工作都是有預見性的，他們可以制定好未來一年的工作計劃日程安排表，可以把大部分的精力和時間放在科研中去。
學院公共服務完善、后勤保障有力，所有的服務電話都公布在學校的網站上，接到電話后后勤人員會即時出現，服務的效率和質量都很高。學院有充足的上網電腦供學生免費使用，而且使用正常，幾乎見不到放在公共免費使用的電腦因故障而無法正常使用的情況，使用者也不會擔心病毒的侵擾;如果要使用公共復印機或打字機，學生可以根據自己的需要充值，采用自助式方式，輸人使用者的密碼就可以使用，既方便學生也節省了人力。圖書館和實驗室除了少數的管理人員外，一些職位提供給學生供職。
(五)長期穩定的合作單位為學生的學習提供了較好的實習基地，保障了學生學習的質量
以紐約市警察局犯罪實驗室為例，紐約市警察局是世界上公認的最好的現代警察局之一，條件良好的工作環境和先進的儀器設備為相關專業的學生提供了良好的實習機會。紐約市警察局犯罪實驗室內設有手印檢驗、微量物證檢驗、纖維毛發檢驗、火災物證檢驗、違禁藥品、足跡檢驗、文件檢驗、工具痕跡及槍彈及痕跡檢驗等多項檢驗服務，是美國最大的犯罪實驗室之一，擁有一流的設備和工作人員，學生們在實習過程中獲益匪淺。提出申請實習的學生在要在這里修滿400個學時，在各種實驗室之間輪流學習，并由具有豐富經驗的技術人員提供技術指導。
(六)學院注重的學生教育質量，不盲目追求畢業生數量
美國高等教育是寬進嚴出，約翰金刑事司法學院學生都了解學分不好拿，尤其是法庭科學專業的學生，要想畢業就要付出努力。學院不會為了提高畢業率而放松標準。從畢業生的從業成績來看，約翰金刑事司法學院文憑的“含金量”也是一個驗證，在司法界，約翰金刑事司法學院畢業生，業績驕人的不在少數，畢業生在業界不俗表現就是約翰金刑事司法學院教育質量的最好說明。
(七)學院根據社會的需求和發展不斷調整教育實踐，在改革中不斷發展壯大
約翰金刑事司法學院成立20世紀60年代，正值西方警察現代化運動，即第三次警務現代化，主要是指警察的交通工具，警用通訊，信息系統和警用裝備現代化等方面的警務現代時期。學院以警察教育為主，培訓以實用性為主，強調警察執法規范化，以實用為教育目的。隨后70年代警察第四次警務革命的興起，即歐美社區警務改革時期，警察現代化技術與警察哲學的理性結合，增加警察的服務職能的理念，影響了學院的教育理念，教學實踐有了一些改變，學院更注重警察的學歷教育。在學院的發展過程中，逐漸拓寬了教育對象的范圍，增加了與司法相關的教育科目。
關鍵詞 太原市 跆拳道館
中圖分類號：G886.9 文獻標識碼：A
1研究對象與研究方法
1.1研究對象
太原市內山西跆健跆拳道館、山西王冠跆拳道館、育英跆拳道館、亞奧跆拳道俱樂部、振威跆拳道館五家道館。
1.2研究方法
（1）文獻資料法。通過中國知網和圖書館查閱近年來的有關研究資料與信息，對其整理與歸納，了解研究現狀與前沿動態，為論文撰寫提供一定的理論依據。
（2）調查訪問法。對太原市五家跆拳道館進行實地調查，訪問了部分所調查道館內的教練員、學員與學員家長，并獲得了相關資源信息。
（3）問卷調查法。向所調查道館教練員、學員及學員家長共發放問卷140份，收回125份，收回率89.3%。其中向教練員發放問卷40份，收回36份，收回率90%；向學員發放問卷100份，收回89份，收回率89%。
（4）數理統計法。對調查的數據進行歸類整理并進行統計分析，最終得出結果。
2研究結果與分析
2.1對太原市跆拳道館建設與發展現狀分析
經過多年的發展，太原市跆拳道行業具有了一定的規模。山西跆拳道館以山西省跆拳道專業隊為依托，它師資力量雄厚，有豐富的訓練和教學經驗，采用連鎖經營形式，為太原市培養出了大批的跆拳道人才。目前，山西跆健跆拳道館在太原市已有6家連鎖道館，而且已開始向太原市以外輻射，可謂太原市跆拳道館連鎖經營形式之經典。
2.2對太原市跆拳道館教學訓練現狀的調查
2.2.1太原市跆拳道館場館設施和器材設備現狀
完善的基礎設施是跆拳道練習者學習、健身、比賽的必備條件。調查研究表明，太原市跆拳道館場館的基本設施和器材設備是比較完備的。
2.2.2太原市跆拳道館師資現狀
跆拳道教練員在跆拳道訓練教學中擔任著重要角色，其技術水平、文化修養直接影響到跆拳道學員技術技能的掌握和人格的培養。
2.2.3太原市跆拳道館課程設置現狀
太原市跆拳道道館以大眾跆拳道為主要傳授內容。學習的內容包括：基本禮儀、基本技術、基礎知識、腿法、品勢、實戰、特技等。
2.3對太原市跆拳道館學員現狀的調查
調查研究表明，太原市跆拳道道館會員大多為在校學生，他們利用課余時間參加訓練。其中有75.3%為小學生，有11.8%為中學生，有9.3%為大學生，其余的來自社會其他職業。可見，學員來源相對單一，年齡相對集中，主要為小學生。由此看來，跆拳道在太原市少年兒童中有著廣泛的市場。要讓各階層、各年齡段的人加入到跆拳道運動中來，就要擴大跆拳道在群眾中的影響。
2.4 對太原市跆拳道館學生家長支持情況的調查
現如今，獨生子女的教育問題成為家庭中的頭等大事。中學生家長認為，訓練不僅可以充實孩子的課余生活，還能為孩子多提供一個展現自我的平臺；還有一些即將高考的中學生的家長，把跆拳道訓練作為考試加分，分擔文化課成績壓力，進入高校的捷徑。
3結論與建議
3.1結論
（1）太原市跆拳道運動目前已具備了良好的基礎并具有一定規模，展現出了美好的前景，但如何更快更好地發展是擺在我們面前的一個大課題；
（2）業內人士出資出力，他們為太原市的跆拳道發展做出了巨大的貢獻，但相互之間缺乏聯合發展理念，對跆拳道的策劃宣傳工作做得不足；
（3）道館經營者和教練員在與學員及家長之間的溝通與交流方面有待加強。
3.2建議
（1）跆拳道協會、道館經營者要加強與政府部門的溝通，群策群力，爭取得到政府有關部門更多的重視和更大的支持；
（2）跆拳道館要提高經營理念和管理水平，建立起與市場相適應的經營模式，以此來取得更大的經濟效益和社會效益；
（3）建立健全道館與學員及其家長的溝通與交流機制，樹立良好的學習氛圍，更好的掌握每個學員的真實想法和感觸，利于對學員的學習管理。
參考文獻
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