開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學科學生活化教學研究3篇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

小學科學生活化教學研究篇1

一、教學生活化的概述

教學生活化是一種教學方式，是指從學生的生活和經驗出發，教師利用具體生活現象營造濃厚的教學氛圍，學生在此氛圍中運用生活經驗發現問題、思考和分析問題，最后解決問題。教學生活化是將教學活動置于現實生活的背景中，激發學生參與生活主題活動的強烈愿望，引導學生在這一過程中體驗和感受生活，發展實踐和創新能力。

二、小學科學教學生活化的必要性

(一)小學科學是一門基礎性、實踐性、綜合性課程首先，小學科學教學生活化由其課程性質決定。《義務教育小學科學課程標準(2017年版)》明確表示，小學科學是一門基礎性、實踐性、綜合性課程。就其基礎性來說，小學科學以提高學生科學素養為核心，培養學生對自然的好奇心、保護環境的意識、合作意識和社會責任感。就其實踐性來說，小學科學不同于其他學科，學生學習科學的主要方式是探究活動。探究活動強調從學生熟悉的日常活動出發，學生通過動腦思考、動手制作、親身經歷理解基本的科學知識，嘗試運用科學知識和科學方法發現和解決簡單生活問題。就其綜合性來說，小學科學注重自然世界的整體性，涵蓋物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域，無論哪一領域都與生活密不可分。綜上可見，小學科學源于生活，強調從生活出發。小學科學也附從于生活，服務于生活，脫離了生活實際的科學是沒有意義的。學生從實際出發，發現生活中的問題，最終解決問題，并且在這一過程中促進思辨創新能力的提升和科學素養的發展。

(二)小學科學課程內容具有抽象性小學科學涵蓋了物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域的內容。從物質科學領域來說，空氣、物體的運動、力、機械能都是比較抽象的內容，看不見摸不著，學生理解難度較大。學生的思維特點決定了他們比較傾向于理解具體事物，所以教學要化抽象為具象，幫助學生理解抽象的內容。如何化抽象為具象，一個重要的途徑便是科學教學生活化。以空氣來說，因為空氣看不見摸不著，所以學生對“空氣具有質量”的理解較為困難。這時，課堂教學就可以從生活出發，讓學生從已有生活概念進行判斷:判斷質量，可以利用稱量的方法，要想理解“空氣具有質量”，可通過稱空氣的方式，這樣就很容易判斷出空氣是否有質量。

三、生活化教學的策略

(一)教學情境生活化科學源于生活，教學情境生活化對科學教學生活化十分有必要。在日常教學中，教師要注意將教材內容與學生現實生活緊密結合起來，將課堂置于生活情境中，激發學生學習興趣。例如，學習“空氣有質量嗎”一課內容時，教師首先讓學生根據生活經驗說一下空氣是否有質量。然后，教師用袋子捕捉一大袋空氣，讓學生運用生活中常用的方法“掂一掂”，感受一下空氣有沒有質量。由于一袋空氣很輕，所以學生對空氣是否有質量就有了不同的判斷。此時，學生對這一問題興趣十分濃厚，教師就可以將科學方法“稱一稱”引入學習過程。這一過程既活躍了課堂氛圍，調動了學生積極性，又拉近了學科與學生實際生活的距離。再例如，學習“運動起來會怎樣”一課內容時，最簡單而有效的方法便是讓學生先運動起來。很明顯，學生就會發現運動以后心跳加快了，呼吸加快了。此時，教師再拋出問題“為什么運動以后心跳和呼吸會加快”，學生就會更有興趣。此外，教師對教材的運用也要生活化。教材是課程標準的體現，但是由于教材的使用地域性比較廣，學生使用的教材不一定完全貼合當地生活，因此，教師要聯系當地學生生活實際，對教材內容做適當補充和修改，使教材更加生活化，促進教學的生活化。

(二)教學過程生活化大自然才是學生學科學、用科學的更廣闊的天地，科學的運用并不是局限在教室這個狹小的空間里。教師可以引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大限度的滿足與發展。例如，在學習“物體的熱脹冷縮”一課后，學生都知道水在0℃以上具有熱脹冷縮的性質。教師再鼓勵學生利用課余時間，設計實驗繼續探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。這樣的課外探究對學生來說并不困難，學生因沒有感到這是一種作業的負擔，所以都圓滿地完成了任務。小學科學課的一個重要特點是多數情況下要通過動手做來學習科學。做實驗、制作模型、觀察、測量、種植與飼養，這些活動不僅是學生喜歡的學習方式，也是學生理解科學概念的重要經驗支撐。教學過程生活化將更有利于學生學習，比如做實驗，課堂上的時間是有限的，材料也比較局限，但是科學的世界是無窮的。除了課堂實驗，有很多趣味小實驗在家也能完成，不僅能讓學生學到更多的知識，也有利于培養學生對科學的興趣，提升科學素養。再如種植與飼養，這是一個長時間的過程，學生僅僅利用課堂上的時間是無法完成的，這就必然要求科學教學生活化。因此，教師可以給學生布置種植一棵植物、飼養一個小動物的作業，讓學生在生活中時刻觀察、時刻記載、時刻學習。通過種植物，學生會思考植物的習性、對水量陽光的要求等，在這一過程中增長的知識一點也不比課堂少。

(三)科學作業生活化小學科學的很多內容在學習之前就需要學生具備一定的生活經驗，所以，教師可以在此之前就布置觀察作業。教師提出一定要求，讓學生在設定的場景下觀察記錄，形成觀察筆記。比如月相，如果學生在學習月相之前就已經觀察過一個月的月相，并且有觀察記錄，發現了月亮變化的規律，教師在講授新課時就能夠加深學生對月相的印象，學生的興致就更高昂。科學作業的生活化有利于課堂教學的開展，能更好地提高學生科學素養。作業是教學的輔助手段，教師必須從學生的動手能力以及生活化教學方面出發布置科學課后作業，在提高學生對該學科學習重視程度的同時提高學生的動手能力。例如，很多小學生經常會接觸到食物包裝袋，但是卻很少關注包裝袋上的相關信息。教師講到“食物包裝上的信息”時可以讓學生對食品包裝袋有初步認識，啟發學生從更專業的角度認識食物，培養學生健康的飲食習慣。教師可以給學生布置觀察食品包裝袋的課后任務，讓學生最大限度地獲取食品包裝袋上的相關信息，主要包括食品名稱、食品保質期以及食品配料表等內容。學生在完成相關課后作業的同時還可以了解食物的保質期，以免在日常生活中誤吃過期食品而造成不可挽回的損失。

四、結語

生活化思想融入小學科學教學有利于更好地開展科學教學，有利于激發和保護學生的好奇心，讓學生能真正掌握科學技能，發現科學的實用性并且積極運用于生活中。科學教學生活化也能夠增加科學課堂趣味性，激發學生學習的興趣，提升學生科學素養。在全面實施素質教育的背景下，小學科學的教學也不是輕而易舉的，它需要教師在認真學習、把握新課標的基礎上全面落實新課程理念，堅持生活化教學，采取切實有效的教學策略，善于利用自然中、生活中所有能夠利用的因素和資源，切實培養學生的探究、質疑和創新精神，從而持續提高科學教學的質量。

作者:鐘宇虹 單位:蘇州高新區秦馀小學校

小學科學生活化教學研究篇2

一、在小學科學課程中開展生活化教學的意義

1.1滿足課改要求在新課改持續推動的背景下，對小學階段科學教學的開展也提出了更高層次的要求[1]。要求教學活動在開展的過程當中應該對學生當前的認知水平加以考慮，密切的聯系學生當前的生活經歷，加強學生的學習內容和現實生活間的聯系，讓學生可以利用科學知識來解決生活當中的問題。所以，在現階段，小學教師在科學教學開展的過程當中加強生活化教學的引入，就能夠更好地達到這樣的目標，讓學生實現學以致用，推動理想的課程教育效果得到實現。

1.2激發探究興趣在小學階段科學課程教學開展的過程當中，生活化教學在其中的積極構建也能夠對學生課程學習興趣的激發起到一個推動的作用，讓學生可以在科學學習和探索的過程當中展現出主動性和積極性，讓教學的成效得到進一步的提高。這樣就可以讓學生在良好的學習環境下學習狀態更加活躍，思維更加積極，有助于學生學習目標的快速達成。從而為科學教學的開展融入更多的活力和生命力，讓學生在科學知識獲取的過程當中能夠更加愉悅和輕松。

二、在小學科學課程中開展生活化教學的對策

2.1創設生活情境，推動教學開展在科學教學開展的過程當中，要想更好的實現生活化教學的構建，教師首先就可以貼近實際生活來加強情境的創設[2]。通過情境的創設可以幫助學生更好地降低知識學習難度，實現生活和教學之間的聯系，讓學生在學習的過程當中展現出積極性和主動性，達到理想當中最佳的課程教育效果。例如，在講解“質量”相關問題的過程當中，教師就可以引導學生在實際生活當中找尋出重量不同的物品放置在桌面上。之后，就可以讓學生嘗試著拿起物體，根據輕重來判斷物體重量。教師在此過程當中也可以提出一些智力型的問題，比如1kg的棉花和1kg的鐵究竟哪個更重呢？引發學生的思考和探討。之后，教師就可以引導學生站在科學視角進行分析，讓學生懂得物體重量比較時應該運用科學進行比較，而不是憑借主觀臆斷。從而通過教學情境的創設讓課程教學的效果可以變得更好。

2.2巧用生活資源，推動教學開展在科教版的小學階段的科學教材當中具備著包羅萬象、內容豐富、涵蓋廣泛的特點，其中包含各種各樣的領域和方面，比如地理、自然、化學、物理、生物等等。但由于受到了篇幅的限制，知識點在呈現的過程當中存在著一定的局限，對學生知識視野的拓展產生非常不利的影響。所以，在課程教學開展的過程當中，教師也可以適當的加強生活資源的有效運用，以此來對教材內容起到一個補充和完善的作用，讓學生的學習體驗可以變得更加豐富。例如，在講解“電路連接”這一知識點的過程當中，教師在課前可以先為學生布置任務，讓學生拍攝一下家中各類電器的控制路線，及時的上傳給老師。在后續中，教師就可以從中選取一個最普遍的電氣控制線路來帶領學生一起分析和探討，讓學生可以對家庭電路當中的基本結構和構造產生理解。緊接著，教師就可以為學生布置任務，讓學生盡情的展現自己的聯想能力和想象力，為家庭電器設計實用性和合理性更強的電路連接方式，讓學生置身在生活場景當中，運用科學知識解決生活問題，讓學生在后續動手操作的過程當中產生實踐的欲望。

2.3實現生活模擬，推動教學開展在生活化教學背景下，教師也可以在科學教學開展的過程當中實現場景的模擬。在此過程當中，教師應該突破教學的局限性，引導學生在學習的過程當中在情境的啟發下更好的展現自己的活力和生命力，讓課程教學的效果可以變得更好。例如，在講解“動物”相關知識點的過程當中，教師就可以在教室當中準備小動物。比如，可以將蚯蚓為例。在課前，教師應該開展好相應的準備工作，可以找尋幾條蚯蚓，帶到教室當中，讓學生可以進行觀察。在此過程當中，教師就可以實行任務驅動，可以讓學生結合蚯蚓的介紹和生活習性為蚯蚓創造家。通過這樣的活動開展讓學生可以對動物習性產生良好的理解。而在講解金魚、蝸牛、螞蟻等動物時，教師也可以同樣借助此方法來實現場景模擬。這樣可以讓學生以更真切的方式對生物進行觀察，帶動學生的思考和觀察能力得到提高。讓學生可以愛護生物，實現環保意識的增強，讓科學教學的開展變得更具意義和價值。

2.4善用現代輔助，推動教學開展在現階段課程教學開展的過程當中，信息技術已經成為教學當中必不可少的一個工具。通過信息技術和課程教學之間的有效融合能夠讓學生增強興趣，深化感知，提高學生的思維與動手能力。所以，在日常教學開展的過程當中，教師也應該通過信息技術的有效運用讓生活情景的模擬變得更加逼真，達到理想當中最佳的課程教育效果。例如，在學習“巖石”這一知識點時，在講解巖石形成過程時是比較抽象和復雜的，導致學生在學習的過程當中遇到難點。這時，教師就可以運用現代技術將實際生活當中巖石的形成過程以快速動畫的方式進行呈現，讓學生仔細地觀看。在后續中，就可以讓學生嘗試著自己闡述巖石是如何形成的。讓課程教學在開展的過程當中能夠更加生動和直觀，讓學生能夠提高學習興趣，在學習的過程當中展現更多的參與性和主動性，讓學生的學習效果變得更好。

2.5重視課外活動，推動教學開展在生活化教學模式的帶動下，小學教師在科學教學開展的過程當中也可以巧妙地對課外活動進行利用，對課堂不足進行彌補[3]。這樣可以讓學生在實踐活動開展的過程當中更好地感受到科學學習和實際生活之間的聯系，讓學生生成應用意識，感受到科學知識的運用價值[4]。例如，教師可以積極的聯合學校，對各種類型的科學競賽進行舉辦。比如，實驗大賽、知識競賽等等，讓學生可以更好的在科學學習和運用的過程當中展現積極性和主動性。此外，也可以對用科學、愛科學、學科學等演講活動進行舉辦，或鼓勵學生一起進行小發明、小實驗等等。這樣的方式就能夠讓科學和實際生活之間的聯系變得更加緊密，讓學生的在科學探索的過程當中可以找尋到更多的樂趣，積極的運轉思維和腦筋，主動的去使用、研究、探索。在無形當中更好地提高學生的科學知識及能力水平，將生活化教學的價值和作用最大化的展現出來。

三、結論

綜上所述，小學教師在科學教學開展的過程當中不斷的加強生活化教學的構建是非常重要的。能夠更好地推動教學的開展，讓學生的學習體驗得到進一步的深化。在此過程當中，教師主要可以從創設生活情境、善用生活資源、實現場景模擬、善用現代輔助、重視課外活動。讓課程教學在開展的過程當中能夠變得更加高質和高效，帶動學生獲取到良好的成長與發展。

作者:張翠 單位:吉林省第二實驗學校

小學科學生活化教學研究篇3

一、內涵

生活化教學顧名思義，是指一種基于生活的教育思維方法，可以指導學生將所學知識應用于現實生活的課教學方式。基于生活的教育與學生的現實生活息息相關，可以看出，這是一種非常實用且接近學生生活的教學方法，可以幫助學生理解和獲取知識。

二、內容

生活化教育教學的內容主要如下。首先，教育目標是面向生活的。這意味著在正規課程教育中，教師的教育目標應始終基于面向生活化的教育，并且相關課程的安排應取決于學生。現實生活使學生能夠在熟悉的生活環境中學習和理解知識。其次，教學內容是在生活中創造的，教師需要知道如何在生活中找到合適的教學案例并將其納入課程教育中。因此，可以通過示例指導學生學習和理解課程知識。第三，為了樹立正確的學習觀，我們組織適當的實踐活動，提高學生的實踐能力和行為意識，使教學活動成為日常生活。第四，以生活為導向的教育教學，通過各種課余生活的體驗和實踐，增強了學生運用知識的能力，使學生認識到在生活中運用所學到的知識，激發了學生學習和探索的欲望。

三、優勢

在教師的教育教學中合理使用生活化的課堂思想可以有效地提高教學的有效性。首先，以生活為導向的教學思想，讓課程教學內容更接近學生的真實生活，結合生動有趣的生活實例，幫助學生理解和探索課程知識。其次，在以生活為中心的課程教學背景下，學生可以在熟悉的生活環境中學習知識，這使他們感到緊張的學習情緒減少，從而使他們渴望學習課程知識。會發現，在真實的課堂教學中運用以生活為導向的教學思想，可以幫助學生學習課程知識并欣賞課程知識的價值。

二、小學生活化應用策略

（一）利用多媒體教學,理解科學知識科學知識是學生在學習科學課程中學習的基礎內容,是教師在教學中教學的重要文化。小學生理解科學知識,不僅有助于提高學習成績,還有助于增強理解能力,促進心智的健康發育。多媒體是利用科技技術教導學生的教學手段,可以幫助學生理解教材中的知識,讓學生在充滿活力中不斷提升學習的效率。由于,小學生處于首次學習科學課程的階段,無法利用有效的學習方式進行學習,從而影響了對科學知識的理解。因此,教師科學教學中可以利用多媒體教學,幫助小學生理解教材中的知識。例如:教師在教學《地球上有什么》的過程中,可以利用多媒體制作、找尋生活中的事物教導小學生。即,教師可以利用多媒體制作"松樹、楊樹、柏樹、玫瑰花、月季、含羞草等成長視頻"讓小學生觀看,可以讓小學生理解地球家園中有"植物"的存在;教師可以利用多媒體制作"老虎、獅子、豹子、老鼠、貓、豬、狗等成長視頻"讓小學生觀看,可以讓小學生理解地球家園中有"動物"的存在;教師可以利用多媒體制作"計算機、互聯網、手機、電腦等發展視頻"讓小學生觀看,可以讓小學生理解地球家園中有"科技信息技術"的存在。教師在科學教學中利用多媒體,不僅能夠增強小學生對科技知識的理解,也能夠拓展小學生的視野。

（二）創設情景教學,解決學習難點情景教學是利用不同環境教導學生的教學方式,能夠提高學生的探究精神,讓學生解決學習中的難點。由于,科學是一門邏輯性較強的學科,對小學生而言學習較為困難,增加了小學生學習的難度,從而影響了小學生對學習中難點的破解。因此,教師在科學教學中可以創設情景教學,幫助小學生解決學習中的難點。例如:教師在教學《磁鐵》的過程中,可以讓小學生根據磁鐵吸引生活中的事物進行實驗探究,以此解決小學生學習過程中的難點。即,小學生利用磁鐵吸引磁鐵,可以觀察到兩塊磁鐵貼合在一起,能夠得出"磁鐵可以相互吸引"的結論;小學生利用磁鐵吸引鐵,可以觀察到鐵被磁鐵到一起,能夠得出"磁鐵可以吸引鐵"的結論;小學生利用磁鐵吸引銅、鋁等金屬,可以觀察到未產生任何變化,能夠得出"磁鐵不能吸引銅、鋁等金屬"的結論。教師在科學教學過程中創設情景教學,不僅能夠讓小學生解決學習中的難點,還能夠增強小學生對教材知識的學習。

（三）通過生活化的課外活動使小學生全面發展教學小學科學課程的實質在于對小學生在真理方面的探索進行引導,并對小學生自身的探究和科學精神進行鍛煉和培養。小學生需要掌握大量的科學知識和現象,這樣就不會局限于課堂教學中,而是在課外的社會生活中探索更加廣闊的空間。因此小學教師在教學科學科目時需要拓展課本的知識,有效結合小區、家庭、學校以及社會等方面的知識,將其有效融合、集為一體,這樣才能對小學生的好奇心和探索欲給予滿足。例如教師在教學《讓更多的燈泡亮起來》一課時,需要讓小學生先了解較為基礎簡單的電路連接方法,在學生掌握這一知識之后可以鼓勵學生在課余時間進行深入研究和探索,并尋求更多的電燈連接方法。除此之外,小學生也可以和家長共同完成簡易開關控制器的制作,使小學生在動手的過程中不僅能夠增強自身的實踐能力,也可以使小學生自身的科學素養得到有效增強。學生在在生活化的教學過程中能夠掌握更多較為實用的科學知識和技能。

（四）革新課堂教學模式為了有效地激發學生在基礎科學教育中的主動性和積極性，有必要放棄傳統的填鴨式教育，使學生成為課堂教學的中心，并根據學生的學習特點來考慮教育教學。將所學到的知識融入到生活中。將生活與所學到的知識相結合，引導學生進行科學知識的獨立探索，并根據各種教科書書本內容進行課外練習，使學生能夠積極參與科學知識的探索，充分發揮主觀能動性。訓練學生科學素養獨立的探究與思考能力可以提高教學質量和教學效果。例如，在青島教育出版社的基礎科學《地球表面及其變化》的教學中學習“土壤中的事物”的知識點。在教學時，老師可以帶學生離開教室進入大自然，感受真正的什么是生命的土壤。要求學生仔細思考，通過仔細觀察，會發現土壤中含有水分，小石頭，腐爛的葉子，昆蟲等。觀察將加深學生的記憶，這時老師將再次引導并幫助他們認識到土壤是巖石風化的產物。學生進行思想交流，老師及時指導和補充，方便學生充分理解和獲取知識要點。科學是一門與生活息息相關的學科,包括了人文科學、自然科學等等,是學生在學習過程中需要重要學習的課程。小學生在科學學習中接受生活化的教學,可以簡化學習的難度,提高學習的效率,煥發學習的興趣。由于,教師在科學教學中缺乏教學手段,降低了小學生學習的積極性。因此,教師在科學教學中可以利用多媒體教學,理解科學知識;創設情景教學,解決學習難點;拓展課外教學,豐富科學知識等生活化教學教導小學生。

參考文獻：

[1]李大鑫.讓科學扎根于生活——關于小學科學教學生活化的思考[J].學周刊,2019(15):69.

[2]王建康.小學科學教學中生活化課堂教學的實踐與研究[J].學周刊,2019(14):40.

[3]周彩云.提高小學語文課堂教學有效性的研究[J].好日子,2019,000(018):P.1-1.

作者:陳翠婷 單位:聊城市東昌府區新城小學