發布時間：2022-04-13 04:39:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學科學論文范文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、激發學生的學習興趣
（一）巧設導入，激發興趣
導入是課堂教學的起始環節，是激發和保持學生好奇心、吸引他們注意力的有效手段之一，其重要性不言而喻。小學科學教學中，教師要重視導入的設計，通過猜謎語、講故事等活動，給學生創設懸念，吸引他們的注意力，引發他們的好奇心，使他們積極、主動地進入到新課的學習中去。
（二）巧用實驗，激發興趣
實驗是小學科學中必不可少的重要環節，不僅對于活躍課堂氣氛、培養學生的觀察能力和動手能力具有不可替代的作用，還能夠有效激發學生的學習興趣。因此，我們必須重視實驗的開展，將實驗與課本內容相結合，將書本中的一些抽象知識生動化、現實化與具體化，以激發學生的學習興趣，讓他們參與到實驗的過程中更好地理解和掌握所學知識。
（三）積極評價，激發興趣
積極評價，有利于激發學生的興趣，引發學生的好奇與探索精神，使學生對科學始終保有愉快的情感體驗。因此，教師要重視積極評價的運用，針對學生的回答，無論恰當與否，都應及時做出評價，給予他們一句充滿贊揚話語一個充滿鼓勵的眼神、一個表揚的手勢，從而打動學生，激發學生的學習興趣，增強他們的自信心。
二、轉變教師角色
要想真正提高小學科學教學質量，教師的角色就必須轉變。傳統教學中，教師一直占據課堂的主體位置，其角色是教書匠和講解員，學生只能被動地接受知識，學習效果自然不可能好。而新課程改革倡導以學生為中心進行教學，在這種情況下，教師必須改變與學生間單純的傳遞和接受關系，重新審視自己的角色，以適應新課程改革的需要。首先，教師要由知識的傳授者變為學生學習的促進者。這是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的優秀。其次，教師要由課堂組織者變為學生學習的引導者。這就要求教師以學生的身心發展和成長規律為出發點，捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，挖掘學生發展的潛能，從而促進每個學生發展。再次，教師要由傳統教學中的主角轉為與學生一起學習的伙伴。小學科學教學中，教師不僅要做學生學習的導師、朋友，還要成為教與學的合作者、關懷學生成長的有心人。
三、合理運用多媒體教學手段
隨著新課程改革的不斷深入，以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書的教學方式已經不能適應學生的需要。在這種情況下，多媒體教學手段應運而生，它集聲音、圖片、動畫、文字于一體，能夠突破時空和空間的限制，具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點，是傳統教學手段無法比擬的。因此，在小學科學教學中，我們應重視多媒體教學手段的運用，將抽象的知識利用多媒體直觀地呈現出來，化難為易，以讓學生更好地理解和掌握。如在教學《火山》時，由于條件的限制，無法進行火山噴發的實驗。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發的資料片，隆隆的地鳴聲、噴發時的撕裂聲、火紅的巖漿，那場面猶如讓學生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構造，模擬巖漿的上升，使學生認識火山噴發是怎樣形成的，需要怎樣的條件。這樣教學，不僅克服了空間障礙，豐富了學生的想象空間，還突破了重點、難點，實現了傳統教學手段無法實現的教學過程。需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學手段，并不能代替師生間的交流、教師的講解，它也有許多缺點和不足，我們應根據教學內容，合理運用多媒體輔助教學，以最大程度地發揮其優勢，為日常教學增光添彩，為培養學生的各種能力提供有利條件，提高小學科學課堂教學質量。
四、引導學生進行課外延伸
新課程標準指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。”科學教育不能“以問題開始，以答案結束”，而要“以問題開始，以問題結束”。小學生天真、活潑，單靠課堂教學是滿足不了學生的求知欲的，這樣的教學是對學生的一種課堂束縛。因此，我們要重視課外拓展，根據教學內容，結合本地區特點，讓學生在校園、家庭、大自然中去學科學。如在教學《月相變化》時，教師可在給學生確定了研究問題：“月相的變化是否有規律，有什么規律”后，讓學生在課外認真觀察，并將一月內觀察到的月相變化做好記錄。通過認真觀察，學生得到了月相變化規律的答案：上半月由缺變圓，下半月由圓變缺，并明白了事物的一切變化都是有規律的，只要我們認真觀察、探究、就能探索出它們的奧妙。這樣，學生的科學意志、實踐能力和探究能力都得到了培養。總之，課堂教學是一門極深學問，我們只有不斷學習，不斷探索，以新課程標準為指導，靈活運用多種教學方法，才能夠提高小學科學教學質量，開創小學科學教學的新篇章。
作者：王丹 單位：河北省三河市第一小學
一、小學科學在實現有效教學方面面臨的困難
作為一門與小學生實際生活聯系緊密的實踐學科，小學科學教學內容涉及知識面廣、教學內容繁多。小學科學作為整個科學教學的起點和小學科學研究的基礎，承擔著重大使命。在小學課程設置中，小學科學由于受傳統教學理念影響且受應試教育的制約，因而在小學教學中的地位始終不能與小學語文、數學等這些“主科”相比，只能以“副科”身份居于小學教學序列中。小學科學在小學各門學科中的定位與科學這門學科的重要性存在矛盾，短時間內難以改觀。另外，制約小學科學教學的另一個因素就是教學條件的制約。隨著人們對小學科學教育教學的重視程度不斷提高，教育教學的資金投入不斷加大，但是小學科學教學需要大量教學實驗器材，需要大量資金投入。可是由于現實問題，很多學校的實驗器材和設備還很落后，實驗器材的更新趕不上教學對器材的要求。這就導致教師在實施教學時總是捉襟見肘，很難保證小學科學實驗教學圓滿完成。小學科學實驗器材投入不足現狀已經嚴重制約小學科學發展，更不利于提高課堂教學效率。導致很多教師在科學教學過程中，對絕大多數知識教授只能停留在理論層面，而作為實驗科學這樣的教學是不能滿足實際需要的。小學科學是一門以實驗為基礎的自然學科，小學科學的每一個概念的建立、每一個定律的發現，都是建立在實驗研究的基礎之上的。實驗教學在小學科學中占據重要地位，小學科學教學的實施有賴于小學科學實驗教學這一基礎。實驗教學不僅讓孩子們親自看到科學現象、懂得科學知識，更重要的是孩子們通過親自參與實驗研究懂得了知識形成過程、研究方式方法，從而形成了能力，而這種能力的成長更加重要。同時，大量有趣的實驗教學也是孩子們對科學感興趣的重要原因。孩子們對實驗教學充滿了期待，可是實際教學中孩子們很少接觸和進行實驗操作，導致孩子們失去學習興趣和學習熱情。小學科學教學需要激發和保持孩子們的學習興趣，促進孩子們自主探究性學習。可見，實驗器材的不足直接制約小學科學課堂教學效率和孩子們的學習狀態。
二、如何實現小學科學有效教學
1.建立良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍。課堂教學氛圍作為一種無形的課程教學資源對孩子們的學習起到重要作用。好的課堂氛圍具有和諧、融洽的特點，能夠為孩子們提供輕松的學習環境，孩子們擺脫了那種在老師威嚴下學習的壓力，無疑會對強化課堂教學效果起到良好促進作用。課堂教學活動依賴于教師和孩子們之間的交流互動，教師和孩子們在課堂上交流合作是否充分直接影響課堂教學實際效果的強弱。要想讓孩子們在課堂上主動積極地進行課堂交流必須以良好的師生關系和良好的課堂氛圍為前提。這就要求教師平等對待每一個孩子們。改變傳統教學中孩子們的被動接受狀態。充分尊重每一個孩子們，發揮孩子們的主體作用，調動孩子們的學習積極性，變“要我學”為“我要學”。
2.引導學生掌握正確的學習方法，讓他們學會學習。教師的“教”和孩子們的“學”是教學中的雙向互動過程，孩子們的學習方法需要教師的引導和培養。我們要引導孩子們掌握正確的學習方法，讓孩子們學會學習。小學科學教學中，教師要引導孩子們采用探究式學習方法開展學習。在這一過程中我們要做好引導工作，結合孩子們的學習實際和教學知識內容，通過教學問題和知識結構的合理設置，引導孩子們發現問題、思考問題、研究問題進而解決問題。
作者：趙桂華 單位：易縣第一小學
一、新的小學教育體制改革更加注重新科技的運用
新的小學教育體制改革要求教師在教學過程中應該充分利用各種先進的科學技術，使得教學形式更加形象、有趣、新穎等，通過多媒體、動畫等先進的科學技術手段，全面提升小學科學教學的質量和效果。
二、小學科學課虛擬學習情境設計的研究
小學科學課是通過對自然現象的研究和學習，讓小學生初步了解一些簡單基本的科學現象，掌握一定的科學知識，也培養小學生研究科學知識的學習方法的一門必修學科。對于小學科學課而言，不是所有的科學知識都適合設立虛擬的學習情境，而應該根據實際科學知識的項目以及教學實際情況來作出適合的選擇。
（一）設立虛擬學習情境的優點
1.教學更加形象通過對小學生科學課設立適合的虛擬學習情境，能夠將科學課所涉及的抽象的文字說明等變成更加直觀的圖像和聲音等，能夠使小學生產生強烈的好奇心和參與感，同時由于教學內容變成了更為形象具體的“實際”模型和情境，也能大大提升小學生的學習和接受的效果。2.教學更加方便由于小學科學課虛擬的教學情境能夠充分運用各種先進的網絡科學技術，這樣在教學時間上就比較自由，教師可以根據實際需要隨時進行相關的虛擬情境的教學，另外學生接受這種形式的教學也變得比較方便和自由，教師和學生之間的交流和互動更加自由和方便，從而大大提升了小學科學課的教學效果。3.教學更加經濟安全采用虛擬教學情境的教學方法能夠大大降低教學的成本。由于以往的科學課的課堂教學受到很多因素的影響，比如教學資源不夠充分，季節性變化等等，常常會影響教學的進行，而采用虛擬學習情境的教學方法打破了這些不利條件的限制，能夠隨時隨地進行教學工作，還能夠因地制宜地進行重復操作等，使得教學成本得以有效降低。另外，采用虛擬學習情境的教學方法也更有利于安全教學，不會產生傳統實驗過程中可能出現的各種危險的情況。
（二）基本原則
設立小學科學課虛擬學習情境需要根據具體的教學目標、教學內容以及實際教學情況選擇合適的虛擬情境。設計虛擬學習情境只是一種教學手段，它在設計時應該有一個明確的學習目標，整個虛擬情境應該是貫通成為一個整體，而不是相互獨立。虛擬學習情境最重要的一個原則就是要具備一定的真實性，這也是虛擬教學情境能夠取得良好教學目的的關鍵所在。另外，虛擬教學情境的設計還應該根據小學生的學習特點、認知能力等具備一定的趣味性，同時采取多種多樣的教學方式。只有依照以上基本原則設計虛擬學習情境，才能真正達到其預期的目標和效果。
（三）方法步驟
要針對小學科學課設計出合理科學的虛擬學習情境，應該按照一定的方法和步驟進行合理地設計。1.分析教學目標和教學內容虛擬學習情境只是一種教學方法和手段，目的是為了讓學生更好地掌握科學知識。因此虛擬學習情境設立之初，應該首先分析科學項目的教學目標，根據分析出的結果，確定教學的內容，了解教學過程中可能出現的難點和疑點，根據需要設立相適應的虛擬情境選擇合適的教學方法。2.分析教學對象的整體特征由于小學科學課虛擬學習情境的教學對象為小學生，其學習接受和認知的能力有一定的局限性，在虛擬學習情境的設計過程中，應該充分了解小學生這一特點，保證虛擬學習情境的有效可行性。3.確立虛擬學習情境的類型在實際工作中，應該根據具體情況設計不同的相適宜的虛擬學習情境的類型。常見的虛擬學習類型有直觀類的虛擬學習情境、問題類的虛擬學習情境、實驗類的虛擬學習情境和體驗類的虛擬學習情境。4.總結與完善在虛擬學習情境實施之后，應該及時總結分析虛擬情境學習的效果如何，并及時進行相關的改進和完善。為了改善我國目前小學課教學中的一些問題，應該積極組織小學科學課的虛擬學習情境教學，盡最大可能使學生能體驗到相類似的情境，更好地理解和掌握科學課內容，從而全面綜合地提高小學教學水平。
作者：代國權 單位：公主嶺市黑林子鎮中心小學校
一、分領域
八大領域分別是：（1）植物種植領域。讓學生自己在學校的生態館大棚中，去親手種植蔬菜，體驗蔬菜種植的過程，結合科學課觀察植物生長的過程，培養親近大自然的情感。（2）動物養殖領域。讓學生在學校生態館的動物培養池中，自己動手養殖金魚、鯉魚、蠶等動物，觀察它們的成長過程，了解動物的成長歷程，完善自己的知識鏈。（3）物理力學領域。讓學生通過自己動手制作各種力學模型和游戲。如搓制紙繩，在科學課了解紙的植物纖維韌性的基礎上，初步探索力學的奧秘，通過動手實踐，實現一張報紙搓制的紙繩能拖動一百千克重物的目標。（4）化學實驗領域。讓學生利用活動課上的化學試驗箱，了解500余個簡單的化學實驗，知道液體變顏色的奧秘，知道在鐵上鍍鋅的方法，學會制作液體電池等等，爭取設計出屬于自己的實驗，做出新的產品。（5）電學制作領域。讓學生通過太陽能電池板的光電轉化特性，制作各項利用太陽能的電子產品，如太陽能競速小車、太陽能音樂賀卡等。在校外輔導員的大力協助下，我曾經輔導學生參與制作風光互補智能發電系統和全自動太陽能紅綠燈的制作過程。（6）磁學利用領域。讓學生利用磁鐵同極相斥、異極相吸的特性，引導學生自己動腦，動手制作簡單的科技作品，參加學校組織的各種科技比賽。如制作磁懸浮乒乓球、磁吸紐扣等。（7）木工設計領域。讓學生利用學校木工活動室中的科技操作臺，認識各種木工工具，親手操作各種木工器械，動手制作承重木梁、框架等各類木工作品。（8）模型制作領域。讓學生利用各種資源，通過學習簡單的空氣動力學原理，設計制作橡皮筋彈射式航空模型，體會航空模型的奧妙。通過這八大領域的動手探究，將科學課上所學的理論常識應用于動手實踐中，既有了豐富的探究體驗，又在動手制作、操作、競賽中提升了自己的認知水平。
二、分學科
在小學階段開設的各類學科中，進行各學科間的科學教育的滲透整合，達到學科教學和科學教育相輔相成、共同提升的目的。在學校開設的十余門課程中，積極挖掘教材中的科學因素，有機滲透科學理念，在注重學科差異性教學的基礎上，適時根據教學內容用科學探究的方式方法，采用感知質疑的問題模式、動手操作模式、小組合作模式等，進行學科間科學教育的滲透整合。如在語文課上，我們采用科學課中常見的教學模式“感知——質疑——探索——延伸”。在初步感知課文的基礎上，學生質疑或教師提出重點疑問，抓住實質的問題進行深入的研究探索，通過學生的積極互動以科學的研究態度積極地辨析，運用觀察法、比較法、討論法、實驗法等進行實踐，讓學生到更廣闊的科學天地里不斷探尋、驗證。如課文《新型玻璃》（你還能想象或設計怎樣的玻璃）、《曹沖稱象》（還有什么好辦法？）、《烏鴉喝水》（還可怎樣能喝到水？）、《跳水》（船長的辦法最好嗎？）、《詹天佑》（自己用泥土做一個隧道進行開鑿，設計“人”字形鐵路）、《撈鐵牛》（你還有什么辦法？）在科學課的教學中，充分利用各學科刻意培養的學生素養，提升科學課堂的教學水平。在各學科都在進行科學教育的滲透整合下，科學課的教學因此大受裨益，學生的科學素養大大提升。語文課讓學生們練習了嚴謹的科學現象的描述能力，讓學生們在科學實驗之后能夠用語文的標準來完成實驗現象的描述，在進行植物種子的種植過程中，寫出好的觀察日記等；美術課滲透了科學教育的意識后，不僅提高了學生的繪畫水平，使學生們在描繪科學實驗的草圖時更加準確，而且開發了科學思維，使學生們的想象力更豐富，能從多個角度完成圖紙繪制，并用科學的語言加以解釋。在各學科相互滲透整合的過程中，我們做到了學科教學和科學教育相輔相成、共同提升，學生的科學素養得到了提高，學生能在各學科中感受科學學習的樂趣，形成了愛科學、用科學的良好氛圍。
三、分級別
組織學生參加各級各類科學領域的活動，以參觀學習、競賽的形式，在學習競爭中達到科學教育的目的。參觀學習、參加競賽，利用各級資源豐富學生的認知，參加各級比賽開闊自己的眼界，在交流中提高，真正達到站在科技發展的最前沿，關注最新的科技發現與發明成果。在學校內部，舉行八大領域及活動場館的展示活動，舉行科學類型的競賽活動，讓這些活動成為常規活動。（1）平時舉行的科技作品征集評選活動及多次科技實踐節等活動，廣大學生制作和撰寫、繪制了大量的科技作品和科技小論文、科幻畫、科技手抄報等等，展示各學科科學教育的整合成果。（2）依托節日活動，進行成果的集中展示和競賽活動。例如學校每年的科普節、六一兒童節，組織科學成果展。八大活動領域中學生們平時的小發明、小制作；植物種植、動物養殖領域的成果，如芹菜、橘子、檳榔等植物，金魚、蠶、蠶繭、蠶絲等動物領域的成果；進行科普知識競賽、船模競賽、木梁承重設計等比賽。通過這一系列的活動推出各類科學小明星，評選出優秀作品，用榮譽肯定學生的努力，用榮譽推動學生下一步的努力。走出學校，組織學生參加國家、省市舉辦的各種科學學習和科學競賽活動，培養科學小明星，用“明星效應”帶動更多的學生發展。我們連續多次組織學生參加青少年全國創新大賽、全國DI大賽，省級“爭當小實驗家”的科技實驗競賽、航海模型大賽，學生在這些活動中受益匪淺，在獲得榮譽的同時，也充分調動了身邊同學的研究積極性，產生了良好的人才帶動效應。總之，隨著小學科學開放性教育方法的研究，“三分”教育方法的逐步推進，學生們收獲很多，科學素養得到了較好的培養。
作者：周濤 單位：山東省博興縣第一小學
一、初中生物在教育目標方面比小學科學有更深層次的要求
在目標的要求達成的層次上有差異。在促使科學素養的形成和發展方面，小學科學課程側重于培養學生對科學的興趣和求知欲，體驗科學活動的過程和方法，了解科學、技術與社會的相互關系;初中生物課程側重于對科學的本質以及形成科學的態度和價值觀的理解，理解科學、技術與社會的相互關系。在倡導探究性學習方面，小學科學課程提出科學學習要以探究為優秀，向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力;初中生物課程則力圖引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。可見這兩門課程的關系，既是一種傳承，又包含了發展，體現了相互相承、螺旋上升的特點。那么如何把握這些相同點和不同點，在策略上合理的銜接呢?
二、初中生物和小學科學在銜接方面的一些嘗試
1．設計梯度合理的內容設計根據一些心理學研究成果表明，初中生比起小學生思維方面有了一定的發展，他們思維由形象思維逐漸發展到抽象思維，抽象的思維雖已有很大發展但經常需要具體的感性經驗直接作支持，也就是說這一時期學生思維仍具有較大的具體性和形象性。因此，教學內容的設計應該根據初中生心理發育的特點，遵循以形象思維為主，從感性到理性，從形象逐步到抽象，從易到難，從部分到整體的遞度合理的設計。例如，“尿的形成”這個知識點，我是這么設計的:我按照從宏觀到微觀的順序，先組織學生由表及里的觀察真實的豬腎臟，形成對腎臟真實完整的宏觀認識，再由顏色啟發學生猜測腎臟內部形態結構，在學生猜測的基礎上，展示腎臟中腎單位顯微結構，再將腎單位顯微結構轉換為模式圖進入腎單位結構的小組合作學習，完成微觀認識。最后利用一個組裝游戲強化腎單位結構。完成腎單位結構教學，實現宏觀到微觀的認識過程。然后指導學生觀察腎單位中兩處毛細血管，根據學過的知識毛細血管利于物質交換，那么血液在流經這兩處毛細血管時發生了怎樣的變化，讓學生帶著問題小組合作分析表格資料，通過指導學生橫向比較不同結構中液體成分，依次得出:腎小球和腎小囊內壁對血液有過濾作用及腎小管對原尿有重吸收作用的結論。在分析數據的同時，利用自制演示實驗(帶網眼的小盆過濾大小不同的豆子)幫助學生理解過濾的含義，再通過過濾動畫明確血液過濾的成分，用數據原尿180尿液1．5的巨大差異凸顯腎小管的重吸收功能，使抽象知識形象化、具體化，突破腎單位功能這一重難點，實現從結構到功能的認識過程。通過這樣有梯度的內容設計，學生在循序漸進的學習過程中，不僅把課本當作傳授生物學知識的載體，更通過對初中生物課本的學習，掌握學習的方法和方式，獲得啟迪和教益，提升學生的生物素質。
2．開展多種多樣教學形式，激發、保持和鞏固學生的生物興趣如上文所說，因小學科學因其內容和目標等原因，故其教學活動多采用形式多樣的各類游戲及趣味探究，而初中生物因為其知識的深度、廣度、難度，知識的密度有很大增加;所以，課堂信息內容大，教學節奏快，同時比較重視學生知識技能的落實，也在有意滲透學習能力的提高。如何延續學生小學科學課中的興趣，同時提高學生的生物科學素養、發展學生的能力，也是初中生物與小學科學銜接的一個問題。為了激發、保持、鞏固學生的生物學興趣，應當開展多樣的教學形式。根據教學類型的不同，如初學、鞏固和復習，選用不一樣的方法，即使同一節課，也不能使用單一的教學方法，應該根據學生具體特點以及教學內容合理安排豐富多樣的教學方法。在開展各種教學方法的同時，也要注意學生各種學習方法的指導。就這樣，在各種教法和學法的相互配合中，學生有了更多學習的機會，獲得各種層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，從而自然參與到生物學習探索之中。
3．合理開展探究學習和接受學習，兩者相互交替，有機結合初中生物知識內容比小學科學更為豐富、抽象、復雜。對學生的各種學習能力也有了更高的要求。故單純的像小學科學課那樣旨在培養學生濃厚學習興趣的探究活動對初中生物課程來說并不完全適用。而應當將新課程倡導的探究學習和傳統的接受學習有機結合起來，優勢互補，使學生更好的發展。新課程標準，突出強調“以人為本”的教育價值觀目標，意在培養學生“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方式。但學生的探究式學習中應該有接受學習的成分。首先，探究是一個多系統的綜合的過程。探究的整個過程都離不開應用知識和技能，在提出問題時，評價問題的價值和可探究性需要一定的知識;在作出猜想、假設時，需要根據已有的知識和經驗;設計實驗時，需要掌握相關的原理和方法;只有將證據與科學知識建立聯系才能得出合理的解釋;檢驗和評價探究的結果需要原理和理論。而這些知識和技能不可能都由直接探究獲得。其次，初中生物知識系統性和原理性都比較強，而因為探究學習的特點，知識是需要學生自己在解決問題中去“發現”的，對于初中生物來說這種短時間內的“發現”常常帶有很大的局限性，要形成對知識的理解，要認識探究所得知識與其他相關知識的內在聯系，形成一定的知識結構，必須需要接受學習的意義建構過程。也就是說不是所有的初中生物課程內容都適合探究式學習。比如，我在“細胞分化形成不同的組織”這個知識點的處理上過程中，“細胞的分化”這個內容我用的是傳統的接受式教學法，而“細胞分化形成各種組織”這個內容我利用“人體的四種組織分別具有什么功能?”為主題，引導學生小組合作對四種組織進行觀察和探究。學生既掌握了知識，也培養了能力。以上是我工作中的一些膚淺的看法。初中生物學與小學科學有著密切的聯系，要真正提高初中生物學教學的有效性，完成初中生物學教學所承擔的各項任務，應該將兩者相互融合，為學生科學素養的發展而作無縫對接。同時需要我們這些生物學老師從多方面提高自己的理論素養和業務素質，提高對生物教學活動科學性和藝術性認識。在不斷探索發現解決初中生物學教學活動中所遇到的新情況、新問題，打造“有效”且“高效”課堂。
作者：卜祥秀 單位：大連市一二四中學
一、完整的生物史觀的初步建立
春秋戰國以后古代生物學進入一個新的發展時期，《山海經》中就有了較為詳細的動植物名稱和形態的記錄，并論及它們的用途。對藥用動植物的研究是我國古代傳統生物學的重要組成部分，宋代的《圖經本草》就是全國性藥用動植物的普查，不但有圖譜，同時也著錄了形態特征，代表了當時世界的最高水平，也表現了中國生物科學發展的實用性價值。第三，遺傳學的萌芽。戰國時期的《呂氏春秋?用民篇》中就有“夫種麥而得麥，種稷而得稷，人不怪也”，這說明古代已經有了對生物性狀遺傳穩定性的認識。中國古代哲學家王充的著作《論衡》中就提出了對物種遺傳變異的明確論述，批判當時的迷信思想，2000多年前提出的“本種”的概念與18世紀分類學家林奈的“種”的概念相似。因此，現代生物學需要辯證地吸收和借鑒歷史上各國的生物科學思想，并將現代科學推向前進。縱觀歷史的發展，科學史和科學思想的發展都是動態的過程，它隨著時間的發展不斷發生變化。而教材中向學生展示的是靜態的、經過提煉的科學成果，其中略去了科學思想和理論的形成與產生的動態過程，學生往往會認為教科書上的結論與生俱來就是正確的，是亙古不變的永恒真理。同時，編寫教材基本都參照西方國家的思路，用的例子或者史實大多是西方的，這易導致小學生對我國歷史尤其是生物等自然科學、技術史缺乏了解和認識，造成他們更認同西方而不認同我國生物發展乃至科學發展的史實過程，形成不正確或者不完全的歷史觀。對小學生而言，情感態度和價值觀的培養遠比給他們遠離生活的、純學術的知識更為重要。要培養孩子健康地生活，并樹立正確的人生觀和價值觀。如果在小學科學中引入一些我國古代科學史的內容，讓學生從自己每天吃的糧食和身邊可能發生的事情出發，了解我國原始社會就孕育和萌芽的生物學知識、栽培作物的悠久歷史、豐富的生物多樣性，充分認識中華傳統科學思想對人類文明發展中的重要作用，讓他們能樹立自信、樹立愛國精神，激發學生的愛國主義情感和民族自豪感。
二、責任感教育：倫理與遺產價值觀的呈現
首先，人類在道義上有義務不去消失其他形式的生命。早在數千年前，生物學的科學知識已在我國孕育和萌芽，《詩經》中很生動地描述了當時的農業情況，并提到200種以上的動植物。這些在甲骨文和《詩經》中記載的動植物形態、分類和生態習性方面的豐富知識對于后人了解當時環境下的生物多樣性有及其重要的價值。《科學標準（實驗稿）》中要求學生：“能說出周圍常見植物的名稱，并對常見植物進行簡單分類；了解當地的植物資源，能意識到植物與人類生活的密切關系”；“知道生活中常見的動物名稱。能用不同的標準對動物進行分類；了解保護動物特別是保護瀕危動物的重要性”。但今天的人類正明顯地受到滅種的威脅，許多與人類一同生活在這個星球上的生物在科學還未能對他們加以描述之前就已經滅絕了。塑料制品鋪天蓋地，熱帶雨林正在被毀滅，珊瑚礁正在消失。目前的統計結果顯示：我國的物種數量約占世界物種總數的10％左右，居世界第8位，北半球第1位。我國有高等植物約3000種（占世界總數的10．5％），哺乳動物約500種（占世界總數的11．9％），魚類約2800種（占世界總數的13．1％）。讓學生感受我國豐富的生物資源的同時更能激發其責任感和保護資源的意識，并從中領略中國古代科學思想的生物倫理學優秀價值。第二，根據代際公平的原則，我們有義務向孩子們交接我們所接收到的東西。生物是隨著地球環境的演化而發生并發展的，一方面生物從環境中獲取生活所必須的物質和能量，并且受各種環境因素的影響和制約；另一方面，生物在長期的進化過程中，對其生存的環境產生一定的適應性，并對環境的發展演化產生影響。生物與環境是互為依存、協同進化的。自有人類以來就產生環境問題，以狩獵和采集為主要生存手段的時期無疑對生態環境產生一定的破壞。人類文明即是在一定的生態環境中形成和發展的，為了使人類文明持續發展下去，必須保護人類文明賴以發展的生態環境，這已成為全人類的共同心聲。保護生態環境、珍愛環境是為了人的生存，也是為人類文明的延續和發展。我國古代人們就認識到，要想利用環境就必須保護環境資源，合理開發，反對過渡利用。《史記?殷本紀》中有商湯愛鳥“網開三面”的故事，在捕獵鳥的時候讓捕鳥人撤掉三面網，不進行破壞性的捕獵，這也是生態環境保護思想的萌芽。《荀子》明確提出生物與環境相互依存的關系：“川淵深，而魚鱉歸之，山林茂，而鳥獸歸之……川淵枯，則龍魚去之，山林險，則鳥獸去之”。讓人們合理利用環境，利用生物資源的消長規律。充分合理的開發利用不但能獲得利益而且不使資源枯竭。荀子是從治國安邦、發展經濟的角度出發明確了保護資源的目標和要求。《呂氏春秋》中則有文字記載的法律條文規定，在“月令”中有詳細的規定禁采的動植物。明確了保護生物資源的再生性，“竭澤而漁，豈不獲得，而明年無魚；焚藪而田，豈不獲得，而明年無獸”。由于人口壓力的不斷增加，對環境資源破壞日趨嚴重，保護環境資源才逐漸為人們所關注。這些古代早期的環境資源保護思想對后世產生積極的影響。第三，生物多樣性被賦予價值的準則，它是自然地、脆弱的，對人類和人類的延續是有意義的。生物多樣性是生命系統的基本特征，既包括植物、動物、微生物，生物所擁有的基因，也包含生物與其生存環境形成的復雜的生態系統和生態過程，生物多樣性表現為四個層次———遺傳多樣性、物種多樣性、生態系統多樣性和景觀多樣性。孩子們從小學階段就要了解地球上存在不同的動物、植物，動植物的生存環境與其數量是相關的。建設社會主義生態文明就是生態環境和人類文明發展相融合，使中華文明永遠持久延續，古代文明因生態環境而孕育發展，現代文明更要與生態環境相和諧。《科學標準（實驗稿）》就要求在課程中探討人與自然如何和諧相處，保持可持續發展：知道環境對生物生長、生活習性等多方面有影響；能認識到人類是自然的一部分，既依賴于環境，又影響環境，影響其他生物的生存。人教版《科學》六年級下冊“探討動物與環境的關系”用一張圖片表示“草場上過度放牧會加快草場退化，甚至會破壞土壤結構，導致土壤沙化。”要讓學生們了解：對生物擴張與進行控制的自創生傾向，少買一些袋裝的塑料制品，少將一些礦物燃料用于交通運輸中，少進行一些其他破壞環境的舉動，地球就能逐漸可持續發展起來。
三、結語
小學科學課的課程性質中，科學探究及創新能力關系到學生學習其他學科和今后的發展，在其學科性質中具有很強的思想性。科學與人文的整合，正是傳統經典與育人相結合的運行機制和理想境界。我國古代的科學思想家們具有豐厚的科技成果和思想，對其科學思想進行現代的轉換與傳遞就是充分繼承和發揚中國古代輝煌的科學文化，這些科學思想既體現在價值觀，又有方法論和科學觀以及滲透在各個層次上的概念、猜想與判斷。傳統文化的價值不僅體現在人文，自然科學對社會的影響將更為深遠。《科學標準（實驗稿）》指出：學生要了解人類活動對所在地區自然環境、生活條件以及社會變遷的影響；了解社會需求是推動科學技術發展的強大動力，科學技術在當代社會和經濟發展中已成為一種重要的力量。如何把古代樸素的科學技術以及獨特的科學思想融入到小學科學教育中，融入內容的選擇、比例如何、教師該以何種方式向學生呈現，這都是今后研究中應該思考的。
作者：張玉平 單位：北京教育學院
一、巧設疑問，有效開展實驗課程教學教學活動
新課標下，要求以培養學生的創新思維能力和探究能力為目標。由于學生思維能力的培養是從問題開始的。因此，在科學實驗教學活動中，巧設實驗疑問，引導學生積極探索、認真思考，并尋找事物之間的相互聯系，對培養學生的創新思維能力具有十分重要的意義。在學習活動中，只有學生善于發現和提出問題，學生才能有效地找出解決此類問題的方法，并且巧設疑問既可以充分體現學生在科學實驗教學活動中的主體作用，也可以幫助學生解決疑難問題。為此，教師在科學實驗教學活動中要善于引導學生去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，即使學生提出的問題或見解有異議，教師也應不輕易給予否定。例如，教學《聲音的傳播》實驗課時，當教師準備好水槽、音叉、水等實驗器材后，要求學生完成實驗操作，待每組學生完成實驗后，讓學生發表自己的見解，由于不同的學生有不同的看法，有的學生可能會說“：通過實驗，發現音叉發出的聲音很大。”由于小學生的年齡較小，好奇心比較強，有的學生可能會提問：“為什么這么遠都能聽到音叉敲擊的聲音？”通過學生的提問，教師引導學生進行問題的探討，并得出結論，這樣學生就可以深刻理解知識的含義。除此之外，在開展實驗教學活動中，教師也應善于提出問題，根據學生的個性化特點及心理素質有針對性地設計問題，這對激發學生的學習興趣有重要影響。在科學實驗教學活動中，為了順利開展實驗教學活動，教師首先必須引導學生進行實驗分組。在實驗分組過程中，根據學生的認知水平及心理特點合理進行分組，不能將成績優異或成績較差的學生分在同一個小組，每個小組安排一個小組長，負責每個小組的學習任務安排及學習指導，同時選擇的小組長要具有良好的協調能力及組織能力，小組分組要科學化、合理化，才能保證科學實驗活動的順利開展。
二、開展演示實驗活動，培養學生的探究能力
對小學生來說，科學實驗課程教學中的知識內容不便于直觀理解，尤其是一些比較抽象的知識。因此，在開展科學實驗教學活動之前，教師應做好實驗的演示，在傳授知識過程中，要一邊演講一邊講解，采用直觀的教學工具將比較抽象的理論知識演示給學生，以達到潛移默化的教學效果。開展演示實驗教學，既充分體現了教師的主導性，也充分體現了學生在教學中主體作用的發揮。例如，教學《光和影》一課時，為了使學生充分了解影子是怎么產生的，在教學活動中，教師可以演示各種各樣的手影展現給學生看，讓學生充分了解影子的三個特點（包括影子的大小與物體和光源之間的距離有關；影子隨著光源位置的變化而變化；影子的形狀與光源所照射的物體側面的形狀有關）。在演示過程中，應放慢演示的速度，給予學生充分的觀察和思考時間，使學生深刻理解影子的產生原理，從而培養學生的探究能力。
三、課外活動延伸拓展
課外延伸活動是培養學生科學素養的重要途徑，由于科學實驗是與生活緊密聯系的，為了有效激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力和探究能力，在教學活動中，教師應積極指導學生開展課外實驗活動。然而，在開展課外實驗活動時，為了促進課外實驗活動的順利開展，選擇的課外實驗內容應是簡單易做的，通過一些簡單的實驗器材要求學生獨立完成實驗，既培養了學生的自主學習能力，也培養了學生的探究能力。例如，關于種子發芽實驗，教師可以讓學生在家里種一些植物，并要求學生每天觀察植物的生長情況，并做好詳細記錄，最后將學生完成的實驗成果進行課堂展示，教師和同學給予一定評價。在這樣的教學活動中，既培養了學生的探究能力，也培養了學生自主學習的習慣。
作者：明鴻 單位：重慶市銅梁區侶俸鎮小學
一、有效地降低了科學活動的客觀局限性
信息技術的廣泛應用，一方面，有效地降低了這些科學活動操作難度，減少了科學實驗對材料的消耗；另一方面，也能夠消除時間、空間和地域對科學實驗的影響，使得學生借助于信息技術就能完成對事物的觀察、數據的記錄，對啟發小學生的心智有積極影響。例如，在講授《植物的生長變化》這一課時，由于小學生的認知能力有限，植物生長變化周期也比較長，如果僅利用課堂時間進行觀察、記錄不現實，而信息技術則能將植物的生長變化過程濃縮為短短幾分鐘，保證了學生參與并感悟自然生長變化的過程。
二、拓展了小學科學教學的內容
因此，通過信息技術來拓展科學教學的內容十分必要，首先，教師可以帶領小學生感受網絡科技所帶來的便利，通過對網絡信息的學習不僅能夠擴充小學科學教學的課堂容量，也能豐富小學生的日常見識，從而對一些未知科學現象充滿好奇；其次，信息技術也有利于科學教學的與時俱進，信息技術使科學教學變成一個動態過程，將一些最新鮮、最前沿的科學知識及時傳遞給學生，使科學教學變成一個充滿了樂趣的知識陣地。
三、促使小學科學教學更加“有聲有色”
信息技術以精美的畫面、動聽的聲音等技術優勢，使小學科學教學變得異彩紛呈，成為一場調動小學生各項感官的教學盛宴，以信息技術提高小學科學教學感染力，使教學更加“有聲有色”，學生的學習也更加“有滋有味”。例如，教師在為小學生介紹葉子的相關知識時，可以通過包含各種葉子的動態視頻和優美的背景音樂進行導入，讓小學生感受各種形態的葉子之美的同時，能在那種舒適愉悅的氛圍中進入學習狀態，這對于提高科學教學能夠起到事半功倍的效果。
四、有助于小學生搜集科學“證據”
學生在瀏覽網頁來搜尋科學“證據”的過程中，首先需要對各種有關的信息、說法的真偽進行甄別，而質疑的過程也是思考的過程，可以培養他們嚴謹、端正的科學精神；其次在突出以學生為主體開展素質教育的今天，學生對感興趣的知識進行自我探索、研究，能在自我思考中掌握科學知識的真諦，使所學科學知識得到真正的理解和掌握，這也是信息技術為小學科學教學帶來的重要收獲。
作者：高霞 單位：山東省淄博師專附屬小學
一、探究式教學法在小學科學教學中的應用
通過對于現階段小學科學教學工作的調查發現，其存在以下幾方面的缺陷和不足：教師的引導性效能不能完全發揮；教學方式守舊，缺乏創新意識；過多重視理論灌輸，忽視實踐教學。上述提到的問題都不利于探究式教學工作的開展。因此，積極嘗試以探究式教學理念去引導現階段的小學科學課程教學，是很有必要的。然而，將探究式教學法運用到小學科學教學過程中去，不是一朝一夕能夠完成的，更多情況下，需要從多個角度來入手。探究式教學法不僅僅可以使得小學科學教學課堂氛圍變得更加活躍，而且還能夠使得學生的積極性得到最大提高，要想發揮這樣的效能，就應該注重以下幾方面的工作：
1.以課程引導者的視角開展教學。探究式教學法在小學科學教學中的應用，要求教師拋開傳統灌輸式教育的理念，積極將課堂的主動權交給學生，教師更多情況下扮演好引導者就可以了。這不僅僅要求小學科學教師從思想意識上去調整，還需要掌握好課程引導的節奏，避免與學生的探究步伐出現了不一致的情況。為此，應該積極做好以下幾方面的工作：其一，合理設置課程問題的難度，避免因為過難問題的設置給予小學生帶來過大的壓力；其二，積極在課程探究過程中，進行觀察，抓住有效的引導時機和范圍，帶領學生慢慢去理解科學含義，科學規律，使得學生的思維跟隨教學進度去進行，在此基礎上達到教學目標；其三，積極改變科學是輔課的觀念，同等看待科學課程的開展，對于公然占據科學課程時間的行為進行嚴格的懲罰，以便為小學科學課程的開展營造良好的環境。
2.注重教師綜合素質的不斷提升。探究式教學法，對于小學科學教師的素質要求更高，除了需要教師積極改變教學思維之外，還需要高度重視教師的素質提升。對此，我們應該積極做好以下幾方面的工作：其一，學校應該積極組織小學科學教師進行探究式教學模式的學習和培訓，使得其深刻理解探究式教學理念的含義，并且指導其積極嘗試將其運用到小學科學教學過程中去；其二，擴展小學科學教師在職教育渠道的擴展，鼓勵小學科學教師積極在探究式教學方面進行探索和嘗試，融合教學資源，以最大化的營造探究式教學氛圍；其三，鼓勵教師積極針對于探究式教學的應用開展深入的探討，構建完善的教學技巧交流平臺，以保證教學經驗和技巧的總結和歸納。
3.建立健全科學的評價考核體系。傳統教學模式對于小學生科學素養的評定都是通過考試的方式來開展，往往忽視了小學學生科學學習態度，學習努力程度等因素，因此難以全面的反饋出小學生的科學學習情況，這對于進一步提升學生的科學素質是很不利的。對此，應該積極建立健全科學的評價考核體系，將探究式學習的情況納入進去，以此去引導學生以更好的狀態參與到實際的科學探究課程中去。另外，合理界定平時成績，學習態度，探究學習能力，合作精神的比重，制定科學的評價考核體系，以便給予學生科學公正的評價，幫助學生去查缺補漏，并且以此為基礎制定更加有針對性的科學教學方案。
4.營造良好的科學探究物質環境。以探究式教學法去開展小學科學教學工作，還需要具備良好的科學探究物質環境。在缺乏相應科學探究設備的環境下，其教學工作的效能自然難以達到理想的水平。對此，各個學校應該注重以下工作：其一，積極將小學科學教材，器具等設備的采購納入到學校預算范圍，不斷夯實科學探究的教學物質基礎；其二，注重科學器材和設備的維護和管理，保證最大化發揮其效能，避免因為缺乏保護而造成的使用率不高的問題；其三，注重利用校外資源，如植物園，動物園，博物館，帶領學生去了解真實的科學世界，使得學生的科學視角放到實際生活的范圍中；其四，積極通過校園板報等方式去進行科學宣傳和教育，開展全校范圍內的科學實踐活動，希望可以以這樣的方式營造良好的科學教學環境。
二、結語
小學科學課程雖然僅僅是義務教育范圍內的基礎性課程，但是由于其初始性的特點，往往會成為影響后期學生科學素養和學習能力的重要因素。對此，小學科學教師應該正確認識科學啟蒙教育的重要性，不斷總結和歸納自身教學方面的缺陷，積極將探究式教學方法運用進去，引導學生在科學世界中去進行探索。
作者：寧靜 單位：張家口市橋東區寶豐街小學
一、自制教育對鼓勵學生探究性學習鋪設了道路
傳統科學課程學習過程中總是以學生驗證最終的實驗結果為主，而新課程提出的要求是鼓勵學生進行自主探究，這對學生自主研究、自主發現問題、自主解決問題有很好的促進作用。并培養了他們在課堂中自己動手進行實驗研究的習慣。
二、能夠提升學生的創造性和自主動手的積極性
在小學科學課堂上自制教具不僅能夠提升學生們的創造性，還能夠提升學生的積極性，讓他們從過去的“要我做”轉變為“我要做”，在小學科學課堂中，學生自制教具有利于培養學生的探究性思維，例如在研究水與油融合這一現象時，教師可以準備兩個杯子，并準備兩張撲克牌，讓兩個學生上臺做實驗，一個學生的杯子裝滿水，另一個杯子轉入色拉油，并讓學生將事先準備好的撲克牌蓋在兩個杯子的口上，然后將兩個杯子的蓋子想重合，并將撲克牌拿掉一點點，就會看到兩個杯子里面的水融合了。這樣進行實驗不僅能夠讓學生對實驗的結果感到詫異，分析其原因，從而培養創新型思維，還會讓學生在以后的試驗中都增強相應的動手能力。
三、自制教具在小學課堂的應用實踐
1、發揮學生能動性，成立實驗器材小組
根據班級中學生的學習興趣、愛好等特點，發揮自身能動性，投入到實驗器材準備工作中來。一方面為學生提供了動手的機會，一方面節約了教師的器材準備時間，提高了器材準備效率。例如，在進行講授簡單的電路一課時，需要為每一組學生準備一個已經串聯好的電路，如果只是教師一個人完成，要浪費很多時間。學生組成的實驗器材小組就可以發揮作用了，在教師的示范下，制作簡單的電路，不僅幫助教師完全器材的準備，提前預習了新課，在制作器材中體會到科學的樂趣。
2、有效運用生活中的各種材料
小學科學的內容大都比較常見，比較普通，并且科學課堂的本質就來源于生活，小學課本的大部分教材內容都是生活中事物現象的積累，只要我們在生活中處處留意，將日常生活中的一些科學原料收集起來，例如“小圖釘、磁鐵”等，我們都能夠運用這些生活原料制作適合科學課堂教學的一些經濟、實用的小實驗。例如，日常生活中的氣球是一種非常常見、普通的物體，價格實惠、便宜，在小學科學課堂上，講述空氣時，就可以讓學生用力對著氣球吹氣，可以看到，氣球的體積逐漸變大，這時，教師可以在旁邊對這一道理進闡述，同學們通過氣球鼓起來的現象可以看出，空氣無處不在，并且空氣時具備一定的體積的，他能夠占據很大的空間。在進行《水的浮力》教學時，筆者在課前準備好四個分別裝有砂子、清水、鹽水、空氣的乒乓球。在課堂上將四個球同時放入盛有水的水槽中，結果學生看到有的球沉入水底，有的浮在水面，有的懸浮在水的上半部分，有的懸浮在水的下半部分。這種巧妙的設計，使學生在疑惑中自然的進入到問題的思考中。因此在實驗器材的準備上要構思巧妙，不僅要立足課本教材，還要具有多元化，吸引學生眼球，誘發學生思考。
3、化無形為有形
小學生在考慮問題時比較片面，在很多理論知識上，學生的思維還不夠完善，不能考慮深入、形象，就需要教師通過生活中的自制教育模型來對他們強化他們的理解，不過由于生活中的自制教具的部分缺點，就使得教學的效果不是非常明顯，教學的結果也不是特別精確，讓學生產生誤解，或者讓學生發現不了實驗的變化，針對這些現象，就需要教師對這些現象進行正確、科學的改進，使其能夠實現教學的最佳效果。例如，在小學科學課堂上，教師在講述冷脹熱縮現象時，可以讓學生準備兩根小鐵絲與一個燈泡，在課堂上，將兩個小鐵絲與燈泡串聯起來，兩個小鐵絲之間相互挨緊，但是不靠在一起，當通電時，鐵絲就會通過“熱脹冷縮”的原理逐漸變長，最后兩鐵絲相互接觸，使得燈泡變亮，這個實驗很簡單，但是就會引發學生無限的遐想與思考，增強學生對知識的學習力度。
四、將電子元件結合起來，增加效果的真實性
在小學科學實驗課堂上，總是會涉及到關于“電”的知識，電是無法進行觸摸也無法用眼睛直接看見的物體，可以說電是危險的，在教學課堂上，讓小學生正確的理解和區分導體與絕緣體是相當重要的，傳統的教學方法就是讓學生通過電路檢測器來對這方法的實驗進行研究并得出結果，不過對于內電阻較大的原材料，用這種方法進行驗證時根本就不能夠達到通電讓燈泡發光的效果，由于這類型的實驗結果得不到驗證，就需要電子元件來對其進行輔助研究，增加其實驗結果的真實性、嚴謹性等。總之，科學即生活，自制教具在小學課堂上的用途廣泛，所發揮的作用是相當重要的，我們要正視自學教具的用途，并將其有效用于今后的課堂教學中來。
一、創設學習科學的情景
1.用生動的小故事創設學習科學的情景。如：講回聲時，也可以介紹科學在線中“不是老天爺顯靈是建筑師的杰作”激發學生的好奇心，同時也為講回聲設下伏筆。
2.用精彩的插圖創設學習科學的情景。小學科學書中有很多插圖，如：六年級科學中講人體時，插圖介紹人體的器官，及形象又有吸引力，五年級科學種，斜坡的道理，插圖介紹的是幾種上山的S形圖，表述了科學的研究現象，包含一定的科學性和現實性，同時，把學生的思維從狹小的課堂引向廣闊的光澤陸離的科學世界，學生由此在教師的引導下踏上學習探索的科學道路。
3.通過實驗或問題創設科學情景。作為科學教育中的實驗教學，其在教育中的地位和作用，抑或實驗教學的教育價值，許多人至今并沒有認識清楚。對大多數學生來說，學習科學是從記住書本上的一大堆陌生的符號、公式、定律開始的，然后，模仿、演練各種類型的練習題，直至把這些陌生的公式、定律、靈活運用到能正確解答各種習題為止。在整個學習科學中，實驗等其他一些科學活動往往被忽視。這種現象，固然是教育思想或教育方法的反映但從本質上看，是與對科學及其本質的理解密切相關的。由于小學生的生活經驗有限，不能選擇合適的材料為自己的實驗服務。所以，教師要給學生準備足夠的實驗材料。選擇實驗材料時既要考慮到實驗的易操作性，又要突顯實驗的現象。如：在講《聲音是怎樣產生的》這節課時，是基礎實驗，在實驗過程中要重視對學生觀察實驗能力的培養，指導他們用手摸、用眼看、用耳聽，綜合運用各種感官，使學生親身感受“聲音的振動”，積累大量的感性知識。同時，還應引導學生討論振動與產生聲音的必然性，既有振動就會發出聲音，沒有聲音就沒有振動，使學生的思維得到發展。
4.通過組織參觀講座制作、興趣小組等課外活動創設學習科學的情景。例如：在講《觀察植物的向光性》這節內容時，對于植物具有向光性的這一特征，學生或許已經具備一定的生活經驗，例如路邊石塊下的小草彎曲著鉆出石縫，陽臺上花草傾斜著的生長狀態等。
二、發展學生學習科學的情感
要掌握小學生心理發展的規律，針對不同學生的心里特征采用不同的對策，就能取得情感教學的主動權。
1.抓住小學生心里特點組織教學。小學生對科學有一種自然的新鮮感，一開始就要引起學生的注意和濃厚的興趣。
2.針對優生、學困生的生理特點調動他們的學習科學的情感。使學生之間團結互助的情感氣氛，為提高教學質量創設條件。在科學教育的課程中，情感教學占據了非常重要的地位和作用：教師的理解、興趣、和喜好，要導致學生的理解、興趣、和喜好，即發生情感共鳴與轉移，這既是教學成功的關鍵，也是優質教學的重要標準。通過富有啟發性的問題，或者用能有效地激起問題的事物或現象，使學生愛學、有興趣學，因此，情感教學在科學課教學中有不容忽視的重要地位。
作者：劉美麗 單位：河北省大城縣第三小學
一、日常裝備管理
結合我校實際情況配備了三個占地為90平方米的科學實驗教室，及兩個占地30平方米的準備室，并購置了較為完善的實驗儀器及裝備。那么，有了完善標準的實驗器材配備，作為科學教師應如何合理運用和管理呢？儀器室和實驗室做到整潔衛生，并制定一系列的安全制度和規章制度，做到管理、使用安全。實驗儀器設備按標準全部入櫥，分類存放，做到科學合理、取用方便。并設有專門存放化學物品和危險品的櫥柜，在加鎖的同時，貼上警示，確保在沒有管理員的情況下，學生也能安全的使用實驗室。作為實驗室管理員，要定期檢查儀器情況，及時清點實驗器材數量，并記錄使用情況，如有損壞現象，應及時處理，以保證下次實驗的順利進行。危險品專柜要做到勤檢查，及時將存在隱患的物品清理，以確保每一個人的人身安全。在多余的櫥柜中，可存放教師在教學中的自制教具和學生在課上課下及科技活動中制作的小發明、小創造等科技作品，充分展現教師及學生的個性，讓實驗室成為充滿創造氛圍的“科學主題樂園”，對培養創新精神來說具有特別重要的意義。
小學科學學科實驗教學在推進素質教育和實現現代化教育中起著重要的作用，作為小學科學教師不僅要有不斷更新專業知識的思想、努力學習先進的實驗室管理、實施符合學生的創新型教學活動，逐步形成自己的教學風格；同時還要有無私奉獻的精神，自覺提高業務能力，真正地推進實驗管理的科學化、規范化。教學儀器按及各類裝備，不僅要管理得有條有理，而且使用率要高，科學課上所涉及到的實驗，盡可能的確保學生能親自動手實驗操作，使用過程中教師應全程參與指導，在確保學生安全順利的進行實驗的同時，盡量避免損壞現象出現。作為科學教師除了學會教材要求的各種操作方法以及簡單的保養維護工作外，還要積極學習更多的學生可能感興趣的實驗操作，以此激發學生的科學學習探究熱情。也只有搞好了設施設備的維護和管理，才能保證實驗教學的正常開展。
二、進行開放式實驗教學
科學實驗室是學生科學學習的主要場所，其學科資源優勢十分明顯。然而在實際教學中，一般的實驗室只是在學生上科學課時利用一下，導致實驗室大量的學習資源使用效率極低。《小學科學課程標準》的基本理念中提出“科學課堂具有開放性”。作為科學教師，除了要做好教材中要求的演示實驗和學生的分組實驗外，還要積極創造條件向學生開放實驗室，提高學生學習科學的主動性及探究欲望。觀察和實驗則是學生檢驗真理的途徑，在短短的四十分鐘課堂教學中，學生是沒有辦法真正感受并體會到探究的樂趣，此時我們應進行開放式教學，為學生提供充分而自由的時間和空間，讓學生充分發揮創造性，利用多種方法進行實驗研究，發展學生的多向性思維，挖掘學生的創造性思維。真正做到把課堂還給學生，充分給學生自由探究的時間，注重親歷科學探究過程。從提出問題到猜想，然后自己動手尋找證據進行驗證、實驗，經過思考之后得出結論，并把自己的認識用于解決實際問題。
例如在教學《沉與浮》一課時，給每個小組準備好工具箱，先讓學生從工具箱中自由選擇各種材料，然后及時提出問題：你認為哪些材料在水中會下沉？哪些會浮在水面上？這時學生暢所欲言。教師把學生的這些猜想和假設板書出來，并不急于把答案告訴學生，而是指導學生自己設計實驗活動，在活動中得出結論，驗證自己的猜想，發現新的問題，從而促進學生探究的創造性發展。可見，進行開放式實驗教學能充分展示學生的創造能力。總之，我們應經常組織學生開展課外觀察，實驗、科技小制作等實踐活動，讓實驗室成為學生開展各種科學探究活動的陣地，成為展示學生探究活動成果的舞臺和發明創造的樂園。給予學生充足的活動時間，讓學生在玩中學、學中玩，親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，體會科學探究的樂趣，感受科學就在我們身邊。
三、創新教學----自制教具
小學科學教育的根本目標是培養學生的創新能力，這就需要給學生創設一個創新的環境。實驗室是為觀察實驗活動而設置的特定場所，因此，實驗室的環境設置應當具有科學的氛圍，使學生一走進實驗室就如同來到發明創造的圣地。讓孩子們在一系列的實驗探究活動中受到潛移默化的影響，真正學會觀察，感受到科學創造就在身邊。處于小學階段的孩子模仿傾向十分強烈，并善于樂于模仿，課本中的一些實驗，在實驗室中無法取得符合的器材，那么不妨發揮一下教師的想象力，就地取材，設計教具。如：教師事先做好有科學依據的教具，呈現在課堂中，讓學生模仿學做，在制作的過程中，學生們會發現一系列的問題，針對這些問題在進行探究，并得出科學概念，在不知不覺中，學生變掌握了概念，且不易忘記。
在科學實驗教學中，教具以它的直觀性在小學的實驗教學中起著非常大的作用。通過教具的演示及學生親自動手實驗，就可以較好地激發學生實驗研究的興趣，使學生在觀察實驗中，通過實踐操作、觀察比較、歸納概括，提高自主獲取知識的能力。這也是其它教學方法所難以達到的。小學科學實驗教學中，我發現小學科學實驗教具的配備還存在不足之處，還有就是配備的教具不理想，實驗效果不明顯。基于這種情況，我在教學中帶領學生親自動手，利用身邊的材料制作出經濟、實用、直觀的教具，不僅鍛煉了學生的動手能力，在合作中培養了學生的團隊合作精神，同時又對教材進行了補充，取得了較好的實驗效果。
通過師生共同動手制作教具，既鍛煉了學生的實驗、動手能力、又培養了學生愛科學、學科學的優秀品質，在開闊學生的眼界、活躍發散學生的思維的同時，也培養出了具有創新精神的學生，對推進新課改的深入開展有積極的推動作用，值得廣大師生大力開展。
作為信息化時代的科學教師，要與時俱進，不斷的提升自己的現代教育技術能力，并以豐富多彩的教學模式不斷的吸引學生，創設一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，讓他們在輕松愉悅的環境中學習，繼而喜歡上科學課。真正地改變了傳統教育單調模式，使學生樂學落到實處，讓學生感覺到科學就在我們身邊，讓他們從小就愛科學、學科學、用科學，全面提高學生的科學素養，讓實驗室處處充滿科學創新的活力。為我們的教學改革注入新的活力。
作者：徐金金 單位：昆山市千燈鎮炎武小學
一、探究走過場
科學課上，由于教師對學生已有的認知經驗缺乏了解，導致探究的內容脫離學生的生活實際，不符合學生認知水平與年齡特點。同時，學生探究能力低，教師指導跟不上，學生在整個探究過程顯得無從下手，不能深入實踐，致使探究活動變成了走過場，失去了探究的真正意義。
二、課堂習慣未養成
良好的習慣使人受益終生。但在科學課堂上，尤其是探究活動中，學生常常是一進入實驗室，注意力便被實驗材料吸引，對于教師的導入環節等內容不屑一顧。活動中，學生傾聽不認真，觀察不細致，記錄不詳細，交流不用心。教師還要花大部分時間組織課堂紀律，從而導致課堂效率較低。
三、活動不能全員參與
學生的探究活動往往以小組合作的形式進行，由于學生的認知水平、性格差異以及探究能力等方面的因素，真正參與到科學探究活動中的學生少。小組活動中，只有個別學生能夠全程參與探究活動，成為小組探究活動的主力，其他學生則成了旁觀者，甚至不聞不問，嚴重影響了課堂效率。
四、探究不深入
探究活動之初，由于環境和條件的限制，學生往往準備得不充分，缺乏有根據的猜想與假設，不能認真思考并制定研究方案，組員之間也缺乏溝通與交流，不能進行思維的碰撞。在探究的過程中，學生只是機械地動手操作，卻沒有動腦思考，至于自己的探究目的是什么，觀察到了哪些現象，這些現象說明了什么問題，學生根本說不清楚，只停留在探究的表面。我認為，導致學生在科學探究學習中低效的因素的主要有以下幾方面：第一，受學生的主觀因素影響。一直以來，尤其在農村，學生在主觀意識里，科學是副科，學習好壞無關緊要，所以將學習的主要精力集中在語數外三個學科上，導致各學科發展不均衡。第二，科學教材成為學生科學探究學習唯一的信息源，有些課本內容遠離學生的生活，單調枯燥，學生不感興趣。第三，農村教師師資力量匱乏，缺少專職教師，大多數語、數、科由班主任一人擔任，沒有時間靜下心來鉆研教材。教師為了完成教學任務，對學生的指導缺乏策略，表現為多灌輸驗證，少啟發探討；多指責壓抑，少寬容引導；多包辦限制，少激勵創新。
五、激發探究興趣
興趣是最好的老師。科學教師必須把激發學生學習科學、探索科學的興趣作為首要任務，因此要從學生實際出發，抓住學生感興趣的問題設計教學活動，激發學生的探究興趣和探究熱情。這就要求教師要準確把握教材，對教材內容進行深加工，針對不同的教學內容，采取不同的教學策略，設計各種新穎的具有可操作性的課堂活動。這樣，學生才能在輕松、愉悅的氛圍中去學習、去探究，從而提高科學課堂教學的有效性。
六、關注探究過程
科學探究重在過程。有效探究是要讓學生在探究的過程中感到快樂，并有一定的收獲。科學探究過程以小組合作的學習方式為主，因此我們必須要有明確的探究目標和精細的小組分工，責任到人，讓每一個小組成員都有事可做，都有表現的機會，都能成為小組學習的主人。在探究過程中，教師要全程參與，適時引導，真正成為學習小組的一員，并通過提示、點撥、引導等形式，排除不必要的干擾因素，保證合作探究為提高課堂效率服務。
七、科學評價
科學的評價能夠如實地反映學生的成長發展歷程，對于課堂學習的效率起著至關重要的作用。課堂評價方式主要有以下幾點：第一，口頭和肢體語言的評價。對于學生的回答及課堂表現，教師要及時做出評價，一個眼神、一個手勢、一句話語，都能對學生產生巨大的影響。第二，有形的精神獎勵。如通過評選“小發明家”“小科學家”“創新小能手”等活動，讓學生積極踴躍地參與到探究活動中來。第三，量化評價。教師可以對學生的某一方面或幾方面進行量化評價，如動手操作能力、語言表達能力、傾聽能力、思維能力、組織能力等，將評價貫穿于科學教學的全過程，靈活運用，以促進學生科學素養的提高。
八、結語
總之，提高科學教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是科學教師教學中需要面對的、又必須要關注和解決的問題。這需要我們廣大科學教師在不斷地在實踐中總結和完善，讓我們在整體把握教材的基礎上，激發學生的探究熱情，關注學生的探究活動過程，作好適時、合理、科學的評價，讓科學課堂教學真正做到高效，讓科學教學實現真正的“科學”。
作者：倪占永單位：河北省平泉縣黨壩學區中心校倪杖子中心小學
一、探究教學法的特點
1.結構性強。
小學科學課在探究的過程中，必須處理好教學內容、教學方法和教學手段三方面的關系，不能因為它不是真正的科學研究活動，而過分強調某一部分卻忽視其他部分。
2.真實性高。
探究的問題最好是反映學生的現實生活，特別是發生在學生身邊的自然現象和社會現象中的問題，不是純理論上的問題。探究的重要目的就是培養學生具有批判和質疑的科學精神。質疑不等于盲目的懷疑一切，而是要以事實為依據。
3.引導性強。
在科學課的探究式教學過程中，老師要引導學生積極分析思考，使其能夠積極主動地從探究的一個階段自然而然的過渡到另一個階段。科學探究必須堅持的一個原則是，老師不能直接告訴學生與教學目標相關的知識，而是需要創造一個特定的環境，讓學生自己去探索和領悟，最后獲得結果。
4.開發性大。
科學課的探究教法是一個開發性很大的教學活動，需要在與其他教學方式的相互作用中得到不斷改進。老師對探究式教學的本身要不斷地進行自身反省，使其更加符合教學的目的性。只有如此才會適應學生不同能力水平、不同學習內容的探究，不至于把探究式教學變得教條化和理想化。
二、探究的類型
教學中的探究具有不同的類型，大致可以分為下面兩種類型。
1.開放式探究。
開放式探究是指學生自主開展的探究活動。開放式探究要求學生對科學活動有一定的了解，具有一定的自主創新能力和動手能力。這種探究方式比較適合一些物理現象的觀察、物理規律的定性研究和實踐性的探究。
2.指導式探究。
指導式探究顧名思義就是探究的過程需要在人的指導下進行，在小學科學課中，這個人當然指的就是科學老師。老師在充分分析學生的情況并預測探究過程中會出現的問題，在探究過程中適時、適度地進行暗示和指導，使探究過程能夠順利的進行下去，指導式探究教法非常靈活、實用性強、課堂教學效率高。
三、科學探究的過程
1.提出問題。
學生要知道自己探究的主題是什么，針對什么現象設問。如在探究一種物質的密度的實驗中，首先對象就是自然界中存在的某種物質。有些物質體積相同，質量卻不同。還有些物質質量相同，體積卻不同。我們都聽說過一斤棉花和一斤鐵哪個更重的腦筋急轉彎。很多人都會想也不想的回答鐵重，而事實上一斤鐵和一斤棉花是一樣重的。這就被物質本身所具有的特質所迷惑了，棉花給人的感覺就是輕的，鐵就是重的。所以在探究中要明確自己的探究對象，然后提出問題。
2.猜想與假設。
對探究的問題可能出現的答案進行假設和猜想。如針對蠟燭在燃燒時火焰的溫度，我們可以做出以下猜測：蠟燭在燃燒時火焰各層的溫度都是不一樣的，其中外層火焰的溫度是最高的，里層的溫度是最低的，并以此為依據，制定實驗計劃。
3.制定計劃。
這一階段需要根據上一階段的猜想和假設來進行。如驗證蠟燭燃燒時外焰的溫度是否最高時，可以用一根棉簽平放在火焰上，3秒后取出，根據棉簽哪個部分被灼燒的最嚴重，來判斷哪層火焰的溫度最高。
4.進行驗證。
對上述的步驟進行具體的實行，不要只實驗一次就結束，需要多次反復的實驗，才能得出最準確的結論。
5.解釋和結論。
對得出的結論進行歸納、比較、分類和整理。判斷結論是否肯定了之前所做的猜想和假設，并得出正確的結論。
6.反思與評價。
對探究結果的可靠性進行驗證和評價，對探究活動進行反思，發現自己在實驗中的長處和不足，并改進自己的不足之處。如除了通過棉簽的灼燒成度來判斷蠟燭燃燒時火焰的溫度之外，是不是還有其他的辦法可以進行實驗。
7.表達與交流。
把自己在探究實驗中得到的結果與他人進行交流和探討，要敢于表達自己的觀點，同時也要善于吸取別人的優點，聽取別人的意見和看法，來彌補自己的不足之處。
四、探究式教法要注意的問題
1.科學探究適應的條件。
探究是科學教學中的重要手段，科學探究的選材問題也是探究的重點。不是所有的問題都適合用探究式教法。怎樣的情況下我們需要探究？首先，選擇的課題一定要符合學生現有的知識結構。就是學生不知道的問題或者不太清楚的問題，可以通過教師的引導和自己的探討能夠得出結論的問題，一定不能超出學生的認知范圍。所以科學探究式教法的選材很重要。不合適的探究材料只會浪費學生的時間。
2.探究需要老師的引導。
雖然學生是學習的主體，但在應用探究式教法的科學課上，老師的主導地位是不容置疑的。探究的過程如果沒有老師的指導，就會浪費大量的時間和力氣。如果學生沒有探究的方向，胡亂的進行探究，那么探究就失去了意義。事實上學生探究能力的形成是一個循序漸進的過程而不是突然就形成的，學生不可能一開始就可以獨立的進行探究學習，都是在老師的指導下逐漸變得獨立的。
3.探究設計的合理性。
老師在問題情境的創設中要從學生的角度出發，要符合學生所思所想。題目的設計盡量結合實際、開放性強一些，盡量增加題目的探究趣味。在情境中提出問題激發學生的好奇心和探究的欲望，讓學生敢于大膽的猜測和提出假設，根據假設和猜想通過設計實驗方案來得出結果驗證我們的猜想，探究實驗方案的科學性和可行性。
4.在探究時學生需要鼓勵。
活躍的課堂氣氛需要評價的手段支持。課堂上老師盡可能的對學生說一些鼓勵的話，尤其是小學生。老師一句鼓勵的話能滿足學生好勝、愛表現的心理。能幫助學生從被動學習變成主動學習，提高學生的學習積極性。在課堂上用美的語言，是對學生的信任和鼓勵，更能促使課堂的氣氛變得輕松融洽。
五、結論
探究式教法無論是作為一種學習方式，還是一種教學形態，都給每一位學生的思維提供了充分發展的空間。隨著新課程改進的不斷推進，探究式教法作為科學學習的一種基本學習方式，得到了越來越多科學老師、學生家長以及學生的喜歡。它的成效不在于學生獲得重大的創新成果，而是在于學生獲得獨立思考、自主創新的精神，這在學生以后的人生發展中有著極為深遠的影響。這種探究式教法如果應用在各個學科的課堂上，一定會為國家培養出一批又一批的創新型人才。
作者：陳紫佳單位：江蘇省常熟市元和小學
1研究中學化學與小學科學教材銜接的必要性
因為化學與自然科學各分支學科有著千絲萬縷的聯系，所以在開展化學教學設計和實踐時，需要充分考慮學生的認知基礎，不應只限于本學科內部，還應該拓展到中學物理、生物等科學學科；不僅限于中學階段的相關課程基礎，還需要回溯到小學科學——因為這是中學科學科目學習的基礎。哪些科學知識在小學已經涉及——可以作為化學教學學情分析的依據，避免簡單的重復；哪些科學技能已經為小學生所掌握——還需要在中學強化、應用和延伸；哪些問題學科性更強——值得在初中理化生學習中進一步深化，進一步激發學生對已有知識的深入探索。本文研究的“銜接”指的是科學課程的“縱向銜接”，主要研究初三化學與小學科學中化學內容之間的銜接，關注小學科學與初中化學中的相關內容。
2研究方法
本文選取小學科學教材和初中化學教材進行文本分析，試圖針對教材銜接中體現的知識廣度、知識深度以及方法運用進行探討。首先，整理出小學科學教材中與初中化學相關的優秀內容，進行分類對比，了解對應性，探討知識廣度；其次，對比小學科學與初中化學課程的優秀概念，了解小學科學學習對化學前概念的影響，探索銜接中知識深度的把握；再次，整理小學科學階段在開展科學探究活動中運用的方法，分析其對于化學研究方法和探究技能的基礎作用。目前九年級化學教材和小學科學教材版本眾多，為了充分考慮實際銜接情況，并沒有考慮同一出版社出版的教材，而是選取筆者所在的南京地區所選用的教材。小學科學選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本，而初中化學則選取了人民教育出版社2012年修訂版。
3初中化學和小學科學教材銜接特征
3.1知識廣度
小學科學涉及面廣，其中與化學相關的知識分布在物質科學、生命科學和地球與空間科學三大領域中，比較集中在化學變化的初步認識、身邊典型的化學物質等方面，少量涉及化學與社會發展的聯系。例如，初中學習“身邊的化學物質”之前，初中生已經對氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應、水的溶解性質、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍等有了初步了解，而中學化學教材對于這五個二級主題則有所展開，涉及多方面的知識點。現以“我們周圍的空氣”主題為例進行小學科學教材和初中化學課標的知識點比較。小學科學中只是簡單了解到氧氣助燃性，但不了解體現助燃性的具體化學反應；二氧化碳和澄清石灰水產生的白色渾濁早為學生所熟知，對于石灰水僅停留在名稱的知道層面，也沒有深入到渾濁的具體物質。小學科學中涉及到的化學物質主要是生活中最常見的十種左右，往往停留在了解具體的反應現象。基于此，涉及面更為廣闊的初中化學課程，呈現層出不窮、性質各異的物質對于學生來說本身就體現了足夠吸引力。
3.2知識深度
美國最新推出的《K-12年級科學教育框架：實踐、共通概念及優秀概念》將“學習進階”作為學習期望的優秀表述形式，認為學生對科學優秀概念的學習進階就像爬樓梯的過程，學習進階的中間過程類似于樓梯逐級上升的臺階，各個臺階象征著學生在不同的年齡階段能達到的理解優秀概念和科學操作技能的不同水平，其理念要求中小學科學課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內容均指向科學素養）與連貫性（各學段所學內容具有良好的關聯和銜接）。在我國，小學科學是學生系統接收科學教育的啟蒙階段，小學科學的教學內容為中學生理化生地的學習提供了廣泛的知識基礎。就化學學科而言，多個科學概念在小學科學教材中已經出現，但限于小學生的學習經驗和生活經歷，小學科學不可能對某一化學主題概念進行全面、清晰的表達，教師也不能對學生進行精深的講授和分析，只能在有限的生活經歷基礎上加以感性認識和簡單辨析，所以初中階段還需要圍繞優秀概念加以整合和發展。“物理變化”和“化學變化”是九年級化學學習中的第一組重要概念，變化觀也是化學教學中重要的學科觀念。學生在小學六年級時就已經接觸到了“化學變化”——只是此時沒有專門提及這個概念。在小學科學教材“蠟燭的變化”中，以蠟燭的變化特征將物質的變化分為兩類。小學科學不關注概念的界定，尚未清楚物理和化學學科的區別和聯系，對于“物理變化”和“化學變化”的分辨也就無從談起，因此將重心落在學生的體驗和觀察。而且在生活經歷中，學生或多或少積累了些化學關注的主題內容，但是由于民間傳說、媒體報道的誤導，往往存在很多迷思概念，化學課程教學的作用就自然體現。當然，小學科學階段對于“化學變化”的認識只是科學啟蒙，對于其深入理解還需要在化學各模塊教學中不斷升華、進階。
3.3科學方法和技能
無論是小學科學還是初中化學都很關注科學探究。這種科學技能實際上既包含心智技能又包含動作技能，即要動腦又要動手。蘇教版小學科學教材在每一冊都安排了一章“科學過程技能”專題，平均每個專題安排一到兩種技能，它們不僅體現科學工作者在科學研究過程中必須具備的思維方法和操作技能，也成為初中理化生開展探究教學的技能基礎。小學科學和初中化學教材中的“科學探究”模塊都是采用集中專題與分散融合的綜合呈現方式。初中化學重在第一章安排“化學是一門以實驗為基礎的科學”作為“科學探究”的啟蒙，以兩個典型案例呈現化學學習特點和科學探究全過程，但很多科學過程技能的掌握和應用，還依賴于小學科學的學習作為基礎。小學生探究過程中的動作技能還停留在簡單操作，學科知識綜合應用層次較低。相比較而言，九年級化學由于學科性的增強，除了要求完成基礎學生實驗，還需要在教師的指導下根據實驗需要選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。小學科學和九年級化學教材中鐵生銹實驗的設計極其相似，均關注觀察、假設、交流等技能，尤其在控制變量方面同樣給予學生思維的啟發，但九年級化學教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求，有利于實驗的成功——畢竟小學生知識所限，考慮問題不全面。從“鐵”到“潔凈無銹的鐵釘”，“水”到“經煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對恒量和變量的準確描述與定性，更加凸顯科學研究過程中需要的嚴密思維和實驗操作的精確性。當然，正因為該實驗的小學基礎，初中階段還可以適當增加開放性，減少教師的指導成分，將更多思考的自主權還給學生。
4處理教材銜接問題的途徑
由于我國不同學習階段的學科課程是分別設計的，小學和初中之間、初中和高中之間缺乏內在的邏輯聯系，導致教學實踐中出現大量脫節現象。據不完全調查，現有初中化學新課程和小學科學課程的銜接存在明顯缺失：鮮有中學教師主動了解小學科學課程，中學理科教學并未切實建立在小學科學的學習成就之上；小學科學課程在一線教學實踐中落實情況較差，很多小學客觀物質條件不具備或關注不夠，實驗活動開出率低，小學科學課程形同虛設；科學任課教師多為其他學科兼職教師，即使是專職教師也存在科學思維狹隘、科學素養薄弱的現狀，導致小學科學教學內容或觀念傳遞存在一定的科學性錯誤，需要初中理化教師更正和指引。
4.1關注小學科學，全面了解化學相關學情
九年級化學教學設計開展學情分析往往有所局限，認識或只關注化學教材已學內容，或只聯系初中物理和生物的學習，從學生學習的延續性和綜合性來看是十分不利的。根據以上教材對比，我們挖掘出蘇教版小學科學教材與人教版九年級化學教材之間千絲萬縷的聯系，認為小學科學作為科學教育啟蒙階段，其內容設置、實踐設計都會對初中的理化生教學產生影響。科學教育工作者需要基于學習進階研究對基礎教育階段的科學課程進行整體設計，合理規劃，對每個學習階段提出符合學生科學認知發展水平的要求，從而實現各階段科學課程的無縫對接，才能有效促進學生科學素養的連續一致的發展。初中化學教師需要充分考慮學生在小學科學中知識、技能的獲得情況，避免教學內容的簡單重復，避免對學生已有經驗的分析不完善，應用有限的課堂時間去關注初中和小學所學內容的差異。建議化學教師可以借助學生檔案了解其小學階段科學課的開設情況，便于掌控化學教學與小學科學的聯系點；利用課前交流、問卷、測驗、課堂導入時候的開放式提問或實驗問答等掌握學生的前概念。
4.2通過有效問題的設計，激發學生已有基礎
九年級化學課堂，需要設計巧妙的問題，激發學生小學科學中建構的已有概念，啟發針對新舊知識中產生矛盾的思考，從而促使學生的開放性思考。筆者設計了相應的提問，表現基于小學科學的化學學科提問。
4.3利用學生已有基礎，調動學生參與熱情
學生常常對于缺乏基礎、難度較大的問題具有畏難心理，而個人生活經驗、學習背景對新知識的建構有一定的促進作用，引導學生回顧舊知、思考已有基礎、選擇性加工和應用新信息，能夠充分調動學生的參與熱情。例如，小學科學中已經在四年級開辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”，并安排設計食譜活動，所以九年級《化學與生活》“人類重要的營養物質”教學，可以設計成食譜活動的延伸：通過讓學生自行設計食譜，從食譜中的肉蛋引出蛋白質，介紹蛋白質是如何被人體利用的；通過分析食譜，糾正學生對蛋白質存在的認識誤區，了解人體內重要的兩種蛋白質：血紅蛋白和酶。再看食譜：從食用油的添加引出油脂，區分植物油脂和動物油脂的區別。此時學生已經深入體驗到物質、能量、變化等優秀觀念，可以讓學生通過生活體驗蛋白質、糖類和油脂的供能作用比較。三看食譜，由飯店用餐結束后都會上一道果盤，引出維生素的學習。
4.4增強學生微觀理解，加強化學學科特色
基礎教育階段的科學教育往往容易流于普及、基礎等特點，如果化學教學也僅僅停留在創設情境作為引入，如果新聞素材的選取、生活應用的舉例只限于介紹，那么就會落入常識的范圍，看起來很熱鬧，實則缺乏有效的學科知識教學與科學思維活動，就會很表面化，學科觀念也會因此而淡化。化學教學和小學科學有聯系，但是也需要體現觀念和思維方法的升華，對于相同主題內容，初中化學教學情境可以與小學相仿，但不應是小學科學的簡單重復，尤其關注中小學課標相比增加的要求，突出從宏觀現象、微觀原理和符號表征等三方面結合的詮釋才能體現化學學科與其他科學學科的差異。例如，九年級化學具備了物理學科基礎，再通過“物質構成的奧秘”學習，可以具備用微觀粒子的角度看待氧氣、水、鐵這樣的物質，從微粒組合和拆分的觀點去理解化學變化。學習酸堿時的酸堿微觀粒子圖和學習化學變化時的質量守恒定律微觀圖同樣也是從微粒觀的角度去展現化學原理。微粒觀，應該是九年級化學和小學科學最大的觀念差異。另外，當學生在九年級已經具備了化學變化的概念認識，就可以通過其基本特征認識各種具體的化學事實，并從反應的多樣性、質量守恒定律以及能量變化等角度全面地認識物質。
作者：朱玉潔陳凱康正龍單位：南京曉莊學院教師教育學院
一、小學生科學教學在生活應用中存在的問題
傳統的小學教育是以講述并且灌輸的理念進行的，這樣的教育方式非常不利于學生的辯證思維關系和深入思考能力的培養，因此現階段講究教育要以互動溝通的模式進行，要真正做到把課堂還給學生，但是由于小學教育的特殊性和學生的不確定性這項任務在小學教育的方向是很有欠缺的，現階段教育小學生的科學課課程依舊是講述式教育居多，就算是穿插幾個小的實驗，大多數也是以教師介紹為主，或者以多媒體介紹為主，這樣的教學方式很單一死板，無法讓小學生真正去喜歡科學課程帶來的知識，更無法真正地帶入到生活應用中去。總結起來現在的小學科學課課程教育的問題有以下五點：
（1）老師傳授單一的灌輸科學課程所需要掌握的知識，填鴨式教育，死記硬背知識點，無法在生活中活學活用；
（2）課堂呆板不活躍，無法調動學生的互動學習興趣，并且缺乏提問熱情，對理論知識在生活中的應用也缺乏興趣；
（3）課程知識固定，無擴展延伸，無法帶入實際生活中，教師的課前準備不足，傳授心態不正確，應付了事；
（4）課程涉及到實驗由教師或多媒體演示，無法讓學生親自動手參與，導致學生一知半解，甚至是對生活中的問題理解錯誤而教師渾然不知；
（5）學生對老師的講述充滿服從性，對教師充滿畏懼，沒有辯證思維的培養，不利于生活中對與錯的學習。
二、關于小學生科學教學的幾點生活應用方面建議
1.改變傳統的教育模式，以交流互動引導學習代替以往的填鴨式教學方法。教育者與被教育者應該成為朋友，在教學上教師的作用應當是提點和鼓勵、指引，而不是耳提面命的直接告知學生書本上的死板知識。
2.充分調動學生熱情，鼓勵學生提問，對學生的知識掌握要時常提問交流。對學生存在疑問，教師應該及時耐心的解決，并對勇于提問的學生鼓勵表揚，并號召大家學習敢于提問的學生。
3.課前準備充足，并且聯系實際舉出例子，端正教育者心態，不能對科學課程應付了事。細心準備教案，并且將知識點帶入生活，聯系實際舉出例子，讓學生覺得學習貼近生活。
4.教與學是在動手實踐的基礎上，調動學生的動手興趣，給予實驗實際操作能力，并從旁輔助糾正提升學生的知識應用能力。在實踐中出真知，再動手解決實驗中出現的問題，教師指導和糾正，更利于學生學會實踐應用。
5.鼓勵學生對生活中的現象進行疑問或者對教師的講述進行疑問，教師和學生都充滿“為什么”去教學。對于學生的疑問要耐心解答，講出真正道理，不要應付了事，在用語上要注意多以商量的語氣去問，而不是強硬尖銳的語氣直接嚇到存在疑問的學生。
綜上所述，上文介紹了在我國小學科學課程教育存在的問題，針對生活中的應用存在的困難進行了簡單的分析，并提出了相關的幾點意見，希望相關的教師能夠得到借鑒，改變傳統的教學方式，更好的教書育人。
作者：李媛秋單位：南京外國語學校仙林分校
