開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化探討:淺探小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化

小學(xué)科學(xué)教育提倡關(guān)注小學(xué)生對(duì)周?chē)澜缗c生俱來(lái)的探究興趣和需要，用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程應(yīng)貼近小學(xué)生的生活。在教學(xué)中應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)生活化呢？筆者做了如下的思考和實(shí)踐。

一、生活化的教學(xué)情境

科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為優(yōu)秀，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，科學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。

在教學(xué)《了解空氣》的時(shí)候，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進(jìn)去的情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中的原因，繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時(shí)一下子倒不進(jìn)去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學(xué)生都碰到過(guò)類(lèi)似的事情，但學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真地思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。又如，在《溶解》一課的教學(xué)中，老師提出――“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來(lái)解解渴。你們能不能幫老師想一個(gè)好辦法，讓教師快一點(diǎn)喝到這杯水?。俊迸莨鋵?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)的事了，一聽(tīng)到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策就更來(lái)勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實(shí)際想到一些方法：“用筷子不停地?cái)嚢枘軌蚴构淇煲稽c(diǎn)溶解在水里?！薄坝脽崴畞?lái)泡溶解起來(lái)也很快的?！薄鞍压浞胚M(jìn)水里，然后再用兩個(gè)杯子倒來(lái)倒去?！薄瓘倪@樣的生活情境出發(fā)然后再引入新課的教學(xué)中,學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，學(xué)生并沒(méi)有感到科學(xué)是那么深不可測(cè)的，而是和他們非常的親近，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就非常感興趣了。

二、生活化的探究材料

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究過(guò)程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實(shí)物材料，如課本、圖冊(cè)、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見(jiàn)所聞和熟悉的物品、周?chē)沫h(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器、電教媒體材料等等，提供給學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器有的時(shí)候也是非常有必要的，但是實(shí)驗(yàn)室的儀器容易使學(xué)生產(chǎn)生一定的陌生感，不利于學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究。

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料，如生活中的牛奶盒、可樂(lè)瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的好材料。比如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》的時(shí)候，不用專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)器材――音叉，而是提供給學(xué)生生活中一些材料，比如學(xué)生的塑料直尺、紙張等常見(jiàn)的材料，要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來(lái)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)想出各種各樣的辦法使直尺等物體發(fā)出聲音來(lái)。又如，在教學(xué)“熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料是鹽水瓶和學(xué)生喝牛奶用過(guò)的透明塑料管，而不是實(shí)驗(yàn)室的燒瓶和玻璃管，實(shí)驗(yàn)的效果同樣很理想。教學(xué)中如果一味地使用專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)器材會(huì)制約學(xué)生課外的科學(xué)探究活動(dòng)。提供學(xué)生隨處可見(jiàn)的生活化的實(shí)驗(yàn)材料，有興趣的學(xué)生就可以利用課余時(shí)間作進(jìn)一步的科學(xué)探究了。

三、生活化的課外活動(dòng)

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，課外才是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大限度的滿足與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，知道水在0℃以上具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化實(shí)驗(yàn)材料的鋪墊，這樣的課外探究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難。學(xué)生并沒(méi)有感到這是一種作業(yè)的負(fù)擔(dān)，都圓滿地完成了任務(wù)。

生活化的課外活動(dòng)既鞏固、擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生將課堂學(xué)得的科學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，學(xué)以致用。久而久之，學(xué)生樂(lè)于對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問(wèn)題，并自主想辦法探究解決，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以周?chē)Ｒ?jiàn)的自然事物與自然現(xiàn)象為對(duì)象，提供給學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料進(jìn)行科學(xué)探究，并適當(dāng)?shù)貙⑦@樣的科學(xué)探究延伸到課堂以外豐富多彩的生活中去。學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，科學(xué)在生活中的用處是那么的廣泛，從而對(duì)周?chē)澜绯錆M強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，并獲得真正的長(zhǎng)足發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化探討:實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的對(duì)策探討

【摘要】科學(xué)課是小學(xué)素質(zhì)教育的重要課程，它通過(guò)自然界千奇百怪現(xiàn)象的展示，通過(guò)生動(dòng)有趣的小實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)我們生活的世界，主動(dòng)去探究自然現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏的科學(xué)道理。它讓學(xué)生帶著一顆好奇心去觀察生活的事物，上到天上的云彩，下到地上爬行的蝸牛，它激發(fā)學(xué)生去探究紙鸚鵡站起來(lái)的奧秘，去研究水的壓力和浮力，去探究怎樣吹出美麗的肥皂泡。但是當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效率卻不高，究其原因，教師在教學(xué)中不注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是主因。我們倡導(dǎo)在小學(xué)科學(xué)課中實(shí)施生活化教學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)課的參與性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；生活化

1 提出生活化問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

所謂的生活化問(wèn)題，即指的是利用生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)前，很多小學(xué)課堂都是以固定的方式開(kāi)始教學(xué)的，教師一上課就開(kāi)始圍繞課本進(jìn)行講解，向?qū)W生灌輸一些科學(xué)知識(shí)。這種授課方式并沒(méi)有充分考慮到小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。小學(xué)生貪玩，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，如果教師采用刻板的教學(xué)方式，很難吸引他們的注意力，科學(xué)課也就會(huì)變成沉默的課堂。因此，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)方式，可以采用提問(wèn)方式實(shí)施教學(xué)，但是考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷，提問(wèn)的問(wèn)題因盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際。比如可以設(shè)置這樣的漸進(jìn)式提問(wèn)，“你們見(jiàn)過(guò)面棉布和尼龍嗎？你們能說(shuō)出生活中的哪些東西是用棉布和尼龍做的？”棉布和尼龍是學(xué)生生活中經(jīng)常能接觸到的材料，他們所穿衣服的原材料大都是棉布和尼龍。當(dāng)教師提出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答。整個(gè)課堂氣氛會(huì)變得活躍熱烈起來(lái)，教師再適時(shí)地導(dǎo)入課本教學(xué)，讓學(xué)生回答以下問(wèn)題“棉布和尼龍哪個(gè)比較結(jié)實(shí)？將它們?nèi)紵蠡覡a有什么不同？它們的吸水性有什么區(qū)別？”這些問(wèn)題對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性，大多數(shù)學(xué)生都回答不出來(lái)。這個(gè)時(shí)候教師將課前準(zhǔn)備好的棉布衣服和尼龍衣服拿出來(lái)，然后給學(xué)生展示二者的吸水、焚燒和結(jié)實(shí)度實(shí)驗(yàn)。教師可以將棉布和尼龍放入準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)水槽，然后看哪個(gè)布料的衣服會(huì)沉入水底或者漂浮在水中。學(xué)生在觀察中會(huì)輕松地得出結(jié)論，從而輕而易舉地回答教師的問(wèn)題。這會(huì)激發(fā)他們對(duì)科學(xué)課的興趣，提高他們科學(xué)課的學(xué)習(xí)熱情。

2 設(shè)置科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在生活中尋找原型

在傳統(tǒng)的科學(xué)課教學(xué)中，教師往往在課堂上因循守舊地向?qū)W生灌輸科學(xué)課本知識(shí)，然后進(jìn)行背后科學(xué)知識(shí)的解謎，這種教學(xué)方式，實(shí)質(zhì)上是一種驗(yàn)證性的思考方式，即教師理論，并闡述這一理論，久而久之，學(xué)生也會(huì)陷入不主動(dòng)思考的習(xí)慣。新課改背景下，小學(xué)科學(xué)課要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作性，要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。因此，小學(xué)科學(xué)課教師要改變教學(xué)方式，要將課堂交給學(xué)生讓學(xué)生去思考、去探究。比如在生命離不開(kāi)水一課教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生講解水喝人體的關(guān)系，可以通過(guò)數(shù)據(jù)向?qū)W生展示人體內(nèi)的汗水情況，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以了解人體內(nèi)水的含量要占到80%左右，人的血液、肌肉和肺等臟器中都含有大量的水。也會(huì)了解為什么人離開(kāi)了水只能存活7天。在學(xué)生充分了解水對(duì)人體重要性之后，教師可以設(shè)問(wèn)讓學(xué)生去探究“還有哪些現(xiàn)象能證明生命離不開(kāi)水”。并暗示學(xué)生從生活現(xiàn)象入手去探究。學(xué)生很快就會(huì)得出答案“魚(yú)兒離不開(kāi)水，離開(kāi)了水魚(yú)兒就要死了”、“小草小花離不開(kāi)水，離開(kāi)了水它們就會(huì)枯死”、“動(dòng)物也離不開(kāi)水，離開(kāi)了水，它們會(huì)渴死”……學(xué)生們通過(guò)積極思考，回顧生活中的現(xiàn)象，會(huì)在生活中找到很多生命離不開(kāi)水的證據(jù)。通過(guò)這種探究會(huì)讓學(xué)生明白，科學(xué)來(lái)自己于生活，生活中的很多現(xiàn)象都蘊(yùn)藏著科學(xué)知識(shí)。這會(huì)激發(fā)學(xué)生在生活中的探究欲望，讓他們對(duì)凡事都探個(gè)究竟。

3 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，在日常觀察中滲透科學(xué)教學(xué)

生活中并不缺少科學(xué)，缺少的是發(fā)現(xiàn)科學(xué)的眼睛。很多學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)之初都會(huì)覺(jué)得科學(xué)課距離他們很遙遠(yuǎn)，科學(xué)課上的內(nèi)容是科學(xué)家應(yīng)該探究的事，跟他們無(wú)關(guān)。實(shí)際上小學(xué)科學(xué)課的設(shè)置充分考慮了小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，其課程和課時(shí)安排極具針對(duì)性。教師要利用教材的這一優(yōu)勢(shì)，充分地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其與他們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系，在聯(lián)系中進(jìn)行思考和對(duì)比，提高他們的創(chuàng)新能力。比如在校園里的小動(dòng)物課件教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到校園里去觀察各種小動(dòng)物，學(xué)生會(huì)在地上發(fā)現(xiàn)螞蟻、在葉子上發(fā)現(xiàn)蝸牛、在花叢中發(fā)現(xiàn)蜜蜂、在泥土中發(fā)現(xiàn)蚯蚓。教師要引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察這些小動(dòng)物，比如將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生觀察蝸牛是怎么爬行的，蝸牛靠什么為生？蝸牛有沒(méi)有嗅覺(jué)？并讓學(xué)生試著證明自己的結(jié)論，學(xué)生在觀察中會(huì)發(fā)現(xiàn)蝸牛是靠著肚子底下橫紋的波動(dòng)而爬行的，并從蝸牛經(jīng)常寄居的地點(diǎn)判斷它以各種蔬菜和一些植物的花、葉等作為食物。然后教師可以讓各小組自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明蝸牛到底有沒(méi)有嗅覺(jué)，有的小組選了難聞的臭豆腐放在蝸牛的頭部，或者選擇蜂蜜或者香氣撲鼻的桂花放在蝸牛的頭部。在學(xué)生進(jìn)行充分的觀察討論后，教師要適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)課堂教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生消化科學(xué)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課上實(shí)施生活化教學(xué)意義重大，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，能夠讓學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待。同時(shí)，能夠極大提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化探討:淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐策略

【摘要】在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步引領(lǐng)著生活前進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)是必不可少的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要滲透科學(xué)思想，讓學(xué)生能學(xué)好科學(xué)，并且用科學(xué)的目光觀察生活、解釋生活、最后美化生活，從生活中的體驗(yàn)來(lái)掌握科學(xué)知識(shí)，并且提升自主創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；生活化

科學(xué)有很大一部分源于生活，并且服務(wù)于生活?，F(xiàn)代化的社會(huì)中，我們已經(jīng)無(wú)法離開(kāi)科學(xué)。家中使用的電器，我們生活的地球環(huán)境，無(wú)一不是與我們息息相關(guān)卻又與科學(xué)緊密相連的。小學(xué)是學(xué)習(xí)的最優(yōu)時(shí)期，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)也要從娃娃抓起。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要積極融入生活化的元素，讓學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中，感受大自然的科學(xué)奧秘和探索實(shí)踐科學(xué)的樂(lè)趣，思維和眼界也得到開(kāi)拓，這為他們今后的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

隨著時(shí)代的發(fā)展，人才的培養(yǎng)得到了極大的重視。因此，社會(huì)和國(guó)家對(duì)于小學(xué)教育的重視程度也與日俱增。小學(xué)科學(xué)課程正在不斷地受到重視，進(jìn)行改革和完善。盡管如此，在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，仍存在一些問(wèn)題有待解決。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中較為重視理論的傳授。學(xué)生大部分知識(shí)的來(lái)源來(lái)自于課本和教師的傳授，從一定程度上抑制了他們的思維想象的發(fā)展。教學(xué)的內(nèi)容較為枯燥，與生活實(shí)際脫離，學(xué)生無(wú)法根據(jù)現(xiàn)有的常識(shí)進(jìn)行理解和分析，難以提升興趣，自然就少了一份探索實(shí)踐的動(dòng)力，課堂效率無(wú)法提升，學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為了一個(gè)難題。因此，將小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化，發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)造性能力迫在眉睫。針對(duì)這點(diǎn)，筆者就長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一些看法和策略。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐策略

1、將理論與生活結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)的應(yīng)用在我們的生活中隨處可見(jiàn)。如果單獨(dú)將理論抽出來(lái)，必定會(huì)有些枯燥乏味，一旦加上生活現(xiàn)象這一調(diào)味劑時(shí)，便會(huì)有趣得多。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要積極在課堂中滲透生活化元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，教會(huì)他們真正地將知識(shí)學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，教師可以利用生活中的常識(shí)引入課程。生活中我們能聽(tīng)到哪些不一樣的聲音？為什么我們?cè)谙驘崴恐泄嗨畷r(shí)，隨著水量的增多能聽(tīng)見(jiàn)不一樣的聲音？然后可以提供給學(xué)生一些生活中常見(jiàn)的道具，如尺子、紙張等，讓學(xué)生用自己的方式使它們發(fā)出聲音。最后再進(jìn)行原理的解釋和基礎(chǔ)知識(shí)技能的教授。又例如，在教授《水在加熱和冷卻后》這一課時(shí)，可以先問(wèn)這樣的問(wèn)題，生活中我們見(jiàn)到的云和霧是固態(tài)、液態(tài)還是氣態(tài)的呢？像這樣，利用生活中存在的常見(jiàn)現(xiàn)象引入教學(xué)課程，能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為優(yōu)秀的教學(xué)模式，充分保證每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)中，并且加深他們的印象，調(diào)動(dòng)了他們的積極性、開(kāi)拓了思維眼界，誘導(dǎo)他們主動(dòng)地進(jìn)行探索和思考，讓他們能自愿投身于科學(xué)這片浩瀚無(wú)垠的海洋之中盡情徜徉。同時(shí)，在思考的過(guò)程中，他們的自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性能力也得到了潛在的提升。

2、采取多樣的課堂形式，設(shè)置“生活化”的教學(xué)氛圍

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造生活化的教學(xué)環(huán)境十分重要。在課堂中，通過(guò)生活情境，學(xué)生能充分融入其中，并且有身臨其境的切身感受，因此能將知識(shí)吸收得更好，更能培養(yǎng)他們潛在的科學(xué)素養(yǎng)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極努力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生能從概念出發(fā)，觀察現(xiàn)象，提出疑問(wèn)，分析解答，最后理解吸收。要實(shí)現(xiàn)生活化的氛圍，可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和不同的教學(xué)形式，如觀賞視頻、做實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生課外實(shí)踐等等，讓他們能更好地掌握理解。比如，在講授《有趣的食物鏈》課程時(shí)，可以先讓學(xué)生觀賞一段影片。影片中有不同的幾種常見(jiàn)生物。在觀賞結(jié)束后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)在這其中存在著什么樣的規(guī)律。通過(guò)交流討論，不難發(fā)現(xiàn)規(guī)律，水藻被蝦吃，蝦被小魚(yú)吃，小魚(yú)被大魚(yú)吃，而再常見(jiàn)不過(guò)的就是人類(lèi)吃大魚(yú)。這也印證了一句俗話，大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米。最后能夠領(lǐng)悟到食物鏈其實(shí)就是“吃與被吃”的關(guān)系環(huán)環(huán)相扣。通過(guò)生動(dòng)形象的形式，向?qū)W生闡釋了生活中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生能切實(shí)地感受到科學(xué)就在我們身邊，教會(huì)學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察生活，多問(wèn)一些“為什么”，用求知若渴的心態(tài)去學(xué)習(xí)和探索，擁有創(chuàng)新之魂。

3、開(kāi)設(shè)生活化的拓展性活動(dòng)課程，提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力

生活中的我們往往忽略了，其實(shí)生活才是知識(shí)的海洋。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都蘊(yùn)含著學(xué)問(wèn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，必須開(kāi)設(shè)拓展的研究性課程和活動(dòng)，以生活為背景，設(shè)置一些開(kāi)放性的課程讓學(xué)生能通過(guò)自主研究，探索到科學(xué)的奧秘?？梢砸砸欢螘r(shí)間為期限，開(kāi)設(shè)一些與科學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目，如我們生活的地球、生活中的科學(xué)等等，將課程與我們的實(shí)際生活聯(lián)系，進(jìn)而延伸拓展。例如，在教《進(jìn)化》一課的前一個(gè)月，可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以先提出一系列的疑問(wèn)，讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我們都知道恐龍?jiān)谠S多年前就滅絕了，那么恐龍的滅絕是必然的嗎？恐龍滅絕的原因是什么？達(dá)爾文的進(jìn)化論又是如何解釋的？等等。通過(guò)學(xué)生平時(shí)的常識(shí)，再提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，要自行組成小組，分工合作，查閱資料，交流討論，最后得出答案，在之后的課堂上進(jìn)行心得交流。同時(shí)，學(xué)生也能根據(jù)自身興趣進(jìn)行深入挖掘。在此過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和解決困難的能力得到了提升，自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力也有了質(zhì)的飛躍。在生活化的課程中，教師要給予適當(dāng)?shù)妮o助，而更多依靠的是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和互相的合作，這樣能使他們養(yǎng)成勤于思考，不懂就問(wèn)的好習(xí)慣，無(wú)形之中點(diǎn)燃了他們創(chuàng)新智慧的火花。

三、總結(jié)

總之，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，滲透生活化的思想，有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的全面提升，讓學(xué)生能真正掌握科學(xué)技能，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的實(shí)用性并且積極運(yùn)用到生活中，為自主創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)條件。小學(xué)仍然學(xué)生是巨大潛力未被發(fā)掘的時(shí)期。教師們需要通過(guò)不斷地實(shí)踐改革，摸索出最佳的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展之路能走向光明。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化探討:小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化

摘 要：搞好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求，教育的意義是將所學(xué)知識(shí)融入生活，為現(xiàn)實(shí)所用。充分利用我們身邊一切可利用的因素，結(jié)合生活實(shí)踐，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中輕松掌握科學(xué)文化知識(shí)，這樣不僅能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，還能夠讓學(xué)生體會(huì)到生活的真諦。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué) 素質(zhì)教育 科學(xué)意識(shí) 生活化

人類(lèi)發(fā)展的歷史也是自然科學(xué)的發(fā)展史，我們?cè)谥匾暤掠?、語(yǔ)言數(shù)字等的教學(xué)時(shí)，能輕視自然科學(xué)和相關(guān)能力的培養(yǎng)嗎？可以發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生是解題高手，卻是科學(xué)發(fā)明的奴隸?；仡櫴澜?諾貝爾"的獲獎(jiǎng)?wù)?，我們中?guó)人卻寥寥可數(shù)，不得不讓國(guó)人深思，原因何在？歸根結(jié)底就在于我們的教育，當(dāng)下的教育缺乏對(duì)自然科學(xué)知識(shí)及相關(guān)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，新的課程理念告訴我們，科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生重要素質(zhì)的科目，它所培養(yǎng)的相應(yīng)能力是某些學(xué)科所無(wú)法比擬的。城市小學(xué)科學(xué)教育會(huì)面臨好多的困難，但也有其自身的優(yōu)勢(shì)。如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化科學(xué)課的教學(xué)？我想淺談以下幾點(diǎn)：

一、運(yùn)用資源優(yōu)勢(shì)，充實(shí)科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容。

在科學(xué)教學(xué)中，我們的教師應(yīng)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，融入到大自然當(dāng)中，體會(huì)大自然的奧妙，自覺(jué)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，常能如此就能取得意想不到的結(jié)果。例如，根據(jù)時(shí)令季節(jié)的不同，可以改變教科書(shū)中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，力求做到因時(shí)而教，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合得更為緊密。將教學(xué)調(diào)整到更恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村的廣闊天地中，觀察各種各樣的動(dòng)植物，了解大自然的奧妙，然后收集標(biāo)本帶到課堂來(lái)觀察，采用多種實(shí)驗(yàn)方法來(lái)豐富完整學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴求。

二、因地制宜，選擇科學(xué)所需的材料。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)于那些當(dāng)?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？我們采取的方法是對(duì)教材中與自然條件結(jié)合較緊的課文進(jìn)行系列整理，列出不易得到的教學(xué)材料，選擇當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧洗嫜a(bǔ)充，要求學(xué)生自帶材料，從而使每一個(gè)學(xué)生都能參加到科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，直接感知各種自然事物。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，還增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然事物的機(jī)會(huì)，最終培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

三、積極開(kāi)展課外活動(dòng)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，在科學(xué)教學(xué)中我們根據(jù)學(xué)生課外時(shí)間充足，常與自然事物、生產(chǎn)相伴的生活實(shí)際，把科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶到廣闊的大自然中去探索，通過(guò)在生活中觀察與探索，學(xué)生對(duì)自然事物和生活習(xí)性有了更深刻的了解，而且還提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生將課堂教學(xué)拓展到課堂以外，使課堂、課外、生活、社會(huì)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。"生命教育的宗旨在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。"久而久之，學(xué)生將樂(lè)于對(duì)周?chē)詈蛯W(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問(wèn)題，并自己想辦法解決，樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生的課余生活到大自然中，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

在新課程改革中，新課程在強(qiáng)調(diào)具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的同時(shí)，還突出地把情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為兒童發(fā)展最重要的目標(biāo)列在首位，并明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的"科學(xué)和人文素養(yǎng)"的課程改革目標(biāo)。這種科學(xué)與人文整合的課程價(jià)值取向，"以建立在科學(xué)理性之上的人文精神來(lái)規(guī)范、統(tǒng)領(lǐng)科學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文彼此關(guān)照、相互包容，最終達(dá)到二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一"。它以科學(xué)為基礎(chǔ)，以人自身的完善與解放為最高目的，強(qiáng)調(diào)人的科學(xué)素質(zhì)與人文修養(yǎng)的辯證統(tǒng)一，致力于科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神和人文精神溝通與融合，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要意義。

四、采用多媒體對(duì)改善教學(xué)水平的意義。

多媒體集文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音與一體，能全面激發(fā)學(xué)生的感官，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，能極大的提高學(xué)生的能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)的積極性，是深受師生歡迎的教學(xué)方式，開(kāi)展多媒體教學(xué)有重要的意義：

第一、新穎直觀的表現(xiàn)形式利于學(xué)生理解和記憶課堂知識(shí)，使得枯燥無(wú)味的課本知識(shí)更加生動(dòng)形象，提高學(xué)生實(shí)踐能力同時(shí)，增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、積極性和創(chuàng)造性。

第二、改善了傳統(tǒng)"粉筆+黑板"的授課方式，提高了教師的積極性，節(jié)省了授課時(shí)間。以往所要學(xué)到的主要內(nèi)容，老師必須在黑板一一列出，有了多媒體課件，所學(xué)內(nèi)容形象直觀，一目了然。

第三、多媒體采用文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻等媒體來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，因而，它可以使學(xué)習(xí)重點(diǎn)更加明確，學(xué)生的注意力更加集中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第四、多媒體遠(yuǎn)程教育及授課模式從根本上解決了師資力量相對(duì)較弱的難題。如通過(guò)積極推進(jìn)名師、特級(jí)教師到農(nóng)村巡回講學(xué)制度等可保證遠(yuǎn)程教育的實(shí)施，優(yōu)質(zhì)的教師資源可以不必親自到場(chǎng)授課也能達(dá)到知識(shí)傳播的目的。增加對(duì)多媒體教學(xué)建設(shè)的投入、利用多媒體遠(yuǎn)程教育提升教師隊(duì)伍素質(zhì)、利用多媒體完善城鄉(xiāng)一體的教學(xué)救助制度，這些對(duì)均衡城鄉(xiāng)教育水平差距和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。

生活是最好的老師，生活中的知識(shí)包羅萬(wàn)象，嘗試科學(xué)教學(xué)生活化，學(xué)生就會(huì)明白自然界中處處有科學(xué)、生活中到處是科學(xué)。只要我們用心觀察、細(xì)心體會(huì)、專(zhuān)心研究，就能體會(huì)科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)就能服務(wù)生活，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的良好習(xí)慣。智慧的源泉來(lái)自生活，科學(xué)是一門(mén)源自生活的學(xué)科，就讓它踏踏實(shí)實(shí)為生活服務(wù)。一切知識(shí)來(lái)源于生活，也必將回饋于生活。善于利用我們身邊一切可以利用的因素，充分結(jié)合廣泛的教學(xué)資源，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，創(chuàng)造性地為科學(xué)教學(xué)服務(wù)，在豐富的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力，為小學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育探尋一條新途徑。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化探討:淺析小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略的運(yùn)用

【摘 要】小學(xué)科學(xué)學(xué)科與生活存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它本身源于生活，又服務(wù)于生活，因此實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)是十分有必要的也是很重要的，本文主要闡述了當(dāng)前教育背景之下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)應(yīng)該著重做好的幾方面工作，希望能對(duì)相關(guān)人士提供參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；科學(xué)；生活化；教學(xué)；策略

實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活化有諸多益處，不但可有效拉近學(xué)科與學(xué)生實(shí)際生活的距離，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和主動(dòng)性等，因此在小學(xué)科學(xué)課堂上融入生活化的元素勢(shì)在必行，下面我們就來(lái)做具體的研究和探討。

一、努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的生活化，積極營(yíng)造生活化的教學(xué)情境是十分有必要的，為此教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要注意把教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使課堂情境趨于生活化，比如在學(xué)習(xí)“比較水的多少”這一課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在課堂伊始請(qǐng)同學(xué)們回答這樣一個(gè)問(wèn)題，“你們平常在家都喝什么水”，相信定可有效激起同學(xué)們的興趣，紛紛展開(kāi)討論，積極搶答問(wèn)題，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，“燒的開(kāi)水”，有的會(huì)說(shuō)“礦泉水”，接著教師可繼續(xù)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行引導(dǎo)，“同學(xué)們春游時(shí)都要帶礦泉水，接下來(lái)我們就嘗試自己制作礦泉水，現(xiàn)在有三個(gè)大小、形狀、高矮等都各不相同的礦泉水瓶，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分別把它灌上水，并貼上價(jià)簽”，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論，達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)，“要根據(jù)水的重量來(lái)決定價(jià)錢(qián)”，但是哪個(gè)瓶子的水多，哪個(gè)瓶子的水少呢，這就很自然的引出了要學(xué)習(xí)的新知識(shí)“比較水的多少”，在這一過(guò)程中，既活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，又拉近了學(xué)科與學(xué)生實(shí)際生活的距離，消除了對(duì)科學(xué)的神秘感，可謂一舉多得。

二、探究作業(yè)生活化

綜合科學(xué)素養(yǎng)絕不僅僅只是傳授學(xué)生基本的科學(xué)知識(shí)，更倡導(dǎo)讓小學(xué)生親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展生活化的探究活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中是十分有必要的，也是很重要的，這就要求教師在授課過(guò)程中，要注意深入挖掘教材內(nèi)容，并以此為契機(jī)設(shè)計(jì)生活化的探究活動(dòng)，比如在學(xué)習(xí)“尋訪小動(dòng)物”的課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可事先把全班分成幾個(gè)小組，請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間以小組為單位去探尋蝸牛，加強(qiáng)對(duì)蝸牛生活習(xí)性的了解，并最終把自己的研究成果展現(xiàn)在課堂上，看哪個(gè)小組了解的更為全面、深入、準(zhǔn)確和具體，相信教師的這一任務(wù)定可大大激發(fā)孩子們的興趣，紛紛參與其中加強(qiáng)對(duì)蝸牛的觀察和了解，又或者在學(xué)習(xí)“物體的熱脹冷縮”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可鼓勵(lì)同學(xué)們利用課余時(shí)間以一些生活中的實(shí)物為對(duì)象設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比如醬油、醋等，觀察這些物質(zhì)是否和水一樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)，這種課外探究不但可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性，而且由于它本身難度不高，學(xué)生很容易從中獲得實(shí)驗(yàn)的成就感和自信心。

三、探究材料生活化

眾所周知，在小學(xué)科學(xué)教材中有很多富有趣味和探究性的實(shí)驗(yàn)，而在開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，勢(shì)必離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)材料，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活化，教師在選擇探究材料時(shí)，盡量從學(xué)生生活中較為熟悉的物品著手，比如巧用小玻璃瓶、透明吸管等展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，這樣不但不會(huì)影響試驗(yàn)效果，還便于學(xué)生在課下自主進(jìn)行探究和設(shè)計(jì)，而如果把實(shí)驗(yàn)材料僅僅局限在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)器材范圍內(nèi)，就會(huì)在很大程度上制約學(xué)生課外科學(xué)探究活動(dòng)，也在無(wú)形中拉開(kāi)了實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際生活的距離，因此實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的生活化是很重要的。

四、指導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活

把科學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐完美結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，這是從真正意義上實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)的生活化，為此教師在授課過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活之中，比如鑒于很多孩子有睡懶覺(jué)、挑食、不注重個(gè)人衛(wèi)生等不良行為，教師可在講授完“健康生活”這一單元的知識(shí)之后，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自身實(shí)際情況嘗試制定“一天中的營(yíng)養(yǎng)食譜”，“一天中的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃”等，并要求學(xué)生在規(guī)劃完畢之后嚴(yán)格去踐行，在這一過(guò)程中，不但大大加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還能促使他們生活方式更趨健康化，此外教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，比如在學(xué)完“控制物體發(fā)出的聲音”這一課時(shí)內(nèi)容之后，教師可給同學(xué)們布置這樣一個(gè)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生調(diào)查自己生活的社區(qū)存在哪些噪音污染和問(wèn)題，并根據(jù)自身調(diào)查的結(jié)果研究出有針對(duì)性整改舉措，結(jié)果有學(xué)生指出自己居住的小區(qū)有汽車(chē)噪音，孩子大聲喧鬧的噪音等，并據(jù)此提出改善舉措，在小區(qū)內(nèi)設(shè)置醒目提示標(biāo)語(yǔ)，在汽車(chē)上安裝消聲器，或是建議物業(yè)及相關(guān)部門(mén)在小區(qū)內(nèi)栽植樹(shù)木，設(shè)置隔音屏障等，對(duì)于學(xué)生提出的這些方法，教師要給予充分的鼓勵(lì)和肯定，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查的信心和熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

從以上內(nèi)容的論述中我們可知，要把小學(xué)科學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)并非一蹴而就的，為此教師要做好充分的思想準(zhǔn)備，去迎接未知道路的各種困難和挑戰(zhàn)，我們有理由相信，只要教師深入挖掘教材內(nèi)容，注意在課堂引入生活化元素，就一定可以實(shí)現(xiàn)二者的完美融合，提高科學(xué)教學(xué)的成效和學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)。