發布時間：2022-07-17 03:24:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學科學教學探究能力探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學階段學生所接受的科學教育，對于一個人科學素質的形成具有決定性作用。小學科學課程是當前我國對小學生實施科學教育的重要途徑，而科學教師是小學科學課程成功實施的關鍵。因此，作為一名合格的小學科學教師，不僅要熱愛教育事業，自覺培養自己的科學精神和科學態度，還必須具備一定的教學能力來完成該課程的教學任務。
科學教師的教學能力是指教師在從事小學科學課程的教育教學活動中，順利完成教學任務所表現出來的個性心理特征。它由扎實的學科基礎知識、課堂教學基本能力、課程實施能力、課程評價能力、課程研究能力以及課程資源的開發和利用能力等要素組成。
一、基礎知識
小學科學課程涉及的知識范圍和層次表現為覆蓋面廣、內容淺顯等特點，因此，科學教師應具有與科學課程相關的較為廣博的科學知識。對照《小學科學課程標準》，科學教師需要具備以下四個領域的學科基礎知識。
1.生命世界
了解動物、植物的分類，常見動、植物及生物多樣性知識；理解生命的本質、新陳代謝、生物的繁殖、生物的遺傳與變異等生命的共同特征；了解生命的起源與進化、生物對環境的適應、生態系統；理解生理與健康、生長發育等知識，養成良好的生活習慣。
2.物質世界
了解物體的特征、物質的變化、材料的性質和用途、物質的利用；理解位置與運動、常見的力、簡單機械；理解能的各種表現形式、能量的轉換，了解能源與可持續發展。
3.地球和宇宙
了解地球的概貌和組成物質、地球的圈層結構、巖石與土壤、水和空氣；理解晝夜與四季變化、天氣的變化、地表的變化；了解人類探索宇宙的歷史、太陽與月亮、太陽系、銀河系及宇宙空間。
4.技術領域
了解常用工具、儀器的用途和材料，設計不同的儀器和工具滿足各種用途；了解各種力及傳遞形式；了解常見的機械裝置，設計不同的工具來移動物體；了解各種材料的性質及材料間常用的連接技術，能設計不同的結構來實現不同的功能。
二、課堂教學基本能力
要想上好科學課，教師還應具備與科學課程相關的教學的基本能力，包括：教學語言能力、板書能力、板畫能力、現代教育技術運用能力、學科實驗能力、科學探究能力。
（1）教學語言能力。能準確、直觀、生動地表述學科知識，普通話標準，語言規范、準確、生動，條理清晰，邏輯嚴密，具有趣味性和啟發性。
（2）板書能力。能圍繞教學內容，有目的、有計劃地設計板書，能用清秀工整、美觀規范的粉筆字書寫，板書內容知識正確，用詞準確，書寫工整，字跡清晰，層次清楚，設計合理。
（3）板畫能力。能用簡筆畫、線路圖、結構圖、形態圖、說明圖、流程圖等圖形輔助教學，增強知識的直觀性、概括性和系統性。
（4）現代教育技術運用能力。使用投影、錄像、動畫等現代化教學手段提高教學效率；能使用計算機、計算機輔助軟件、網絡、視頻、攝像機、微信平臺等搜集資料，輔助教學；能根據教學需要制作PPT課件。
（5）學科實驗能力。熟悉相關的教學儀器、材料、實驗要求、步驟及規范的操作方法，了解實驗室的儀器配備，以及實驗室建設和管理的基本要求；具有一定的養殖、種植經驗及各種工具使用技能；能開展簡單的種植、養殖、創新小發明、小制作等課外科學實踐活動。
（6）科學探究能力。科學教師應具備完成科學探究過程的基本能力，包括發現并提出問題的能力、科學猜想與假設的能力、制定探究方案的能力、觀察能力、實驗操作能力、記錄與搜集整理信息的能力、統計分析與總結能力、指導小學生開展探究活動的能力。
三、課程實施能力
1.課堂教學設計能力
（1）學習需要、學習任務、學習者的分析
小學科學教師應以社會目前和未來發展需求為準則和價值尺度，并通過對學習者的期望與學習者學習現狀的分析，確定學習者的學習需求。
了解學生的學習習慣、學習方法和已具備的相關知識與技能，熟悉新課內容及隱含在知識技能中的情感態度和方法，能表述課程的學習任務。
通過對學習者的學習準備狀態、學習風格、學習態度及情感態度等因素的分析，了解學習者現有的學習準備狀態。
（2）教學目標的制定
小學科學教師應根據課程標準、教材、教學內容和學生實際，制訂明確具體的、可以觀察和測量的教學目標，并落實到課堂教學各環節中。
結合科學課程特點，既要有對學生知識與技能學習的要求，也要有過程與方法、情感態度與價值觀方面的要求。
教學目標要有彈性，堅持以人為本、因材施教的原則，并能根據不同課型的特點，制訂課內目標與課外拓展目標。
（3）教學策略的選擇
小學科學教師應熟悉科學課程教學策略的基本組成，包括教學準備策略、教學行為策略、輔助行為策略、管理行為策略、教學評價策略、指導學習策略等。能夠根據特定的教學內容和學生的年齡特點，科學有效地設計教學手段、學習方式、教學媒體、互動行為、課堂組織形式、反饋方式、成績評定方法等，并能根據實際教學情境，在教學實施的過程中不斷調整、優化，以達到最佳的教學效果。
（4）教學過程設計
小學科學教師應能根據教學目標，在分析教學內容和教學對象的基礎上，形成較為完整的知識、能力、情感態度和價值觀等目標體系，對于教學過程中的各要素，包括教師、學生、教材、媒體、教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學測量、教學評價等做到全面把握，合理配合，有序運行。
2.指導學生開展探究教學能力
（1）課堂駕馭能力。包括善于調動學生情緒，有序組織學生開展科學探究活動，根據活動實際情況調控教學過程，及時處理活動中的突發事件和問題。
（2）設計探究活動方案的能力。包括設計活動目標及活動方式、制定活動計劃、確立活動評價方式、有效利用活動資源等。
（3）探究教學中角色交往能力。小學科學教師自身應具有濃厚的探究興趣和探究能力，在指導學生進行探究活動時，與學生進行交流，傾聽學生的想法，對學生探究活動取得的階段性成果及時進行評價，不斷鼓勵學生完成探究活動，最終提升探究能力。
3.指導學生開展課外科技活動能力
（1）具有組織指導小學生參加國家、省級、市級、區級、校級“青少年科技創新大賽”以及科學微電影、科學DV拍攝比賽的能力。
（2）能夠指導小學生開展各種科技小發明、小制作活動。
（3）具備輔導小學生開展科技活動小組的能力。
四、課程評價能力
（1）能初步運用教學評價的三種類型――診斷性評價、形成性評價和總結性評價，對學生的學習過程和教學過程作出較為客觀的診斷。
（2）能根據小學科學課程綜合性和活動性的特點，采用多樣的評價體系和評價標準，不僅能對學生基礎知識的掌握、技能的形成、探究能力的養成等進行評價，還能對學生是否主動參與學習活動、參與的時間和廣度、與他人合作的能力、參與活動的品質和效果等，進行多角度全方位的評價。
（3）能夠結合不同學段小學生的特點，通過其行為表現、紙筆測試、成長檔案等多種形式，客觀評價學生科學素質的養成。
五、課程研究能力
（1）具備一定的教育理論基礎，能根據科學課程的教學實踐進行教學反思，會寫教學論文和感想，具有主持、參與教育教學研究和課題研究的能力。
（2）具備終身學習的意識和能力，能夠從專業知識、專業實踐、專業品質三個維度不斷提升自我。
六、課程資源的開發與利用能力
（1）熟悉科學課程資源的三種類型，即學校課程資源、家庭課程資源、社區課程資源，具備現有課程資源利用與潛在課程資源開發的初步能力，實現校內外資源的有效整合。
（2）了解網絡科學課程資源的開發與利用，能夠使用網絡資源，如科學軟件庫、科學教學資源庫、科學電子圖書館、虛擬科學教育學校等形式，提高學生的學習興趣、學習效率及認知能力。?
摘 要：在小學科學教學中，培養學生的自主探究能力是新課標的要求，也是科學教學的重要目標與任務。本文就小學科學教學中如何培養學生的自主探究能力提出了一些可行性措施，希望能給小學科學教學提供借鑒與參考。
關鍵詞：小學 科學教學 自主探究能力 培養
傳統的小學科學教學，教師通常采用灌輸式的教學方法，教師的講解充斥課堂。由于違背了小學生的認知特點及身心發展規律，本來能夠引發小學生濃厚興趣的科學卻受到學生的冷落與厭煩。根本原因就是傳統教學模式下，學生的主體探究地位被剝奪，他們處在被動聽講的地位，沒有探究思考的機會，以致對科學學習缺乏興趣。小學生具有強烈的好奇心，他們活潑好動，在科學教學中教師應該抓住學生的這些特點，因材施教，激發學生的探究興趣，培養學生的自主探究能力。自主探究能力的形成，會使學生受益終身。
一、 精心設疑，促進學生對問題深入探究
學貴有疑。只有疑，才能引發學生強烈的探究欲望，增加探究動力。教師在教學中應該引導學生發現問題，根據學生好奇心強的特點，精心設置問題，創設問題情境，使學生在問題的引領與驅動下，激發探究欲望。例如，在講解《聲音是怎樣產生的》這一內容時，教師利用多媒體播放音樂，并且播放大自然中的風聲、雨聲。最后設置情境問題：“同學們，大自然中有各種各樣的聲音，我們在日常生活中也會聽到各種各樣的聲音，那么，聲音是怎樣產生的呢？”通過問題的設置引發學生的好奇心，激發學生的探究欲望。例如，在學習《使沉在水里的物體浮起來》時，教師首先將一個雞蛋沉到盛水的杯里，向學生提出問題：“怎樣才能讓杯子里的雞蛋浮起來呢？”并讓學生在小組內展開討論，通過討論找出解決問題的方法。接下來，教師在大屏幕上出示各種沉在水里的物體，讓學生探究怎樣才能讓這些物體浮出水面。這樣，學生就了解并掌握了使物體浮出水面的方法，開闊了思路，享受到解決問題的成就感。
二、以學生為本，激發學生探究興趣
學生是學習的主體，在科學教學中必須貫徹這一理念，多給學生動腦思考與動手操作的機會。在自主探究教學中，教師要實現由知識灌輸者向學生學習的點撥者轉變，不能越俎代庖，剝奪學生主體活動的地位。例如，教學《我們吃什么》，在學習本節之前，教師讓學生從家里把各種食物帶到課堂，學生帶來的食物種類很多，有花生、牛奶、饅頭、大米等等。一上課教師就問：同學們帶來這么多的食品，你們觀察到了什么？有的學生說，我們發現食物的種類太多；有的學生說食物顏色非常多；還有學生說食物中的營養成分很多，主要有蛋白質、鈣、鐵、碳水化合物等。接著教師啟發學生：我們能利用已有的器材檢驗一下各種食物中含有哪些營養成分嗎？各組學生通過討論設計實驗方案，并動手實驗。在教學過程中，各個環節幾乎都是由學生自主完成。材料是學生自己搜集，營養成分是學生通過觀察發現的，驗證是學生根據教材提示完成的，教師在課堂上只是引導與點撥，學生在親手實驗中發現規律，完成新知識的建構。
三、引入游戲，激活學生的探究思維
小學生活潑好動，喜愛游戲。教師在教學中可以緊緊抓住學生的這些特點，根據教學內容將游戲引入課堂，活躍課堂，激活學生的探究思維。例如《物體會導電嗎》涉及到人體導電這一知識點，這時教師可以引入游戲環節，讓各個小組成員用多節小電池連接成電路，接下來用手連接線路進行實驗。可以看到線路上的小燈發亮，把手松開后觀察小燈泡是否還亮。再如，在講解磁鐵時，教師可以對教材進行整合，將教材內容設置成游戲形式，這樣課堂教學中就不必刻板地讓學生進行磁鐵的性質的理解與記憶，而是讓學生在游戲中掌握生活的常識，磁鐵的性質必然得以掌握。在動手實踐中可以讓學生積極動手，“研發”磁力玩具，如磁力小汽車、磁力船只等。這樣，教學融入游戲，學生樂于接受，探究能力在輕松的氛圍中得到培養。
四、注重實踐，鍛煉學生的自主探究能力
學生必須具備科學意識，才能按科學的思路去觀察與探究問題，進而用科學的方法去解決問題，而科學實踐活動與氛圍是培養學生解決問題能力的有效途徑。例如，可以創辦“科技手抄報”，小報的內容可以由學生自主確定與搜集，欄目由學生自主擬定。內容可以是科學家的故事，可以是科技信息，可以是技術小論文或者科學小實驗；可以在教室及校園設立科學角，開辟《你知道嗎》《智慧迷宮》《標本展覽》等科學欄目，并定期更換內容，這些活動教師可以引導學生自主完成；開展科學周、科學月等活動，使學生置身在廣闊的科技空間和濃厚的科技氛圍中；在學生中開展小制作、小種植、小飼養等活動，不斷拓展學生的探究空間，在實踐中培養學生的探究能力、發展探究能力。
總之，培養學生科學自主探究能力，必須突出學生的主體地位，讓學生獨立思考、自主動手操作，使學生養成自主探究的習慣，享受自主探究帶來的成功感。同時，要開辟科學教育園地，使學生有廣闊的科學實踐的空間，促進學生自主探究能力的形成，提高學生的綜合科學素養。
摘 要： 小學教師的職前教學能力，是影響其從業和整個教育質量的重要因素。文章闡述了小學科學教師專業化培養的意義，分析了當前培養模式中存在的問題和不足，不僅要轉變培養的目標和方式、優化課程結構、增加實習實踐的機會，而且應當注重實施的過程控制和管理，完善評價考核體系，同時兼顧民族地區教育的特殊性。
關鍵詞： 學校科學 職前教學 培養模式 過程評價
1.小學科學教師專業化培養的意義
隨著科教興國戰略的實施，人民群眾的科學文化素養水平在逐步提高。但是就整體情況而言，目前公眾的科學素養普遍偏低，需要繼續加大培養和開發的力度。同時，自然資源的缺乏和過重的人口負擔，制約了經濟的發展和科學文化的進步，與可持續發展的目標顯得格格不入。一些人長期受到封建迷信活動的影響，個別邪教組織對民眾產生一定的誤導，危害社會的因素層出不窮。因此，需要繼續加大科學教育的力度，尤其是發揮學校教育的功能和作用，盡快提高人民群眾的科學文化素養[1]。
由于我國的科學教育尚處在起步階段，大多數人對于科學教育的重視程度不足，小學科學教育的意義尚未充分體現。在實際教學中，一些學校往往存在師資力量不足、課程安排過少等情況，學生對于科學課難以產生積極興趣，導致小學科學的教育水平長期處于相對落后的狀態。小學科學課程起源于上個世紀80年代，最初的學科名稱為自然課。到了2001年的新課改中，才正式更名為科學課，之后教育部正式頒布了《小學科學課程標準》。從課程的內容結構到教學的目標和理念，都發生了較大更新與進步。同時對教師提出新的挑戰，不僅需要具備綜合的科學知識體系，而且應掌握先進的教學理念和方法。
科學課的精華在于科學探究，小學科學教育不僅需要教師的指導，而且需要學生積極參與活動。借助于自身的感官和認知，探索周圍的物質世界，通過積極的分析與思考，從而尋求答案和提升感悟。從某種程度上說，學習科學教師的專業化，是基于小學科學教育自身特性的需要。教師提供必要的科學研究條件，采用合理的培養模式和教學方法，努力增加實習實踐的機會。鼓勵學生進行思考和體驗，通過科學的學習方法理解自然規律的本質。因此，小學科學教師必須具備足夠的教學能力及相應的專業技能，合理選擇教學的內容和方法，進行有效的教學設計與指導，以提高學生科學探究的能力。
2.小學科學教師的培養模式
2.1培養模式的發展歷程。
嚴格意義上的中國小學科學教育產生于20世紀初期，以清政府頒布的《奏定初等師范學堂章程》為正式標志。隨著西方文化和教育思想的傳入，我國的小學科學教育受到較大影響和變化，并逐步走上正規化的發展道路。先后經歷了初等師范教育時期和中等師范教育時期，無論是所用教材和教學的方法，都獲得了長足發展和進步。師范生在校期間得到較為完整的科學教育，小學科學教師的專業化培養模式已初見雛形。建國后，黨和政府一直高度關注小學教師的培養關注，依托于中等師范學校，結合實際情況對課程設置進行過數次調整。隨著科學水平和經濟建設的快速發展，自上個世紀90年代以來，小學教師的學歷得到了較大提升。大專學歷的培養模式逐漸成為小學教師培養模式的主流，以師范大學為代表的本科教學比重正在逐步增大，更高層面的培養模式已經開始出現。
2.2存在的問題和不足。
盡管近年來我國的教育水平取得了較大發展和提高，以本科、專科為主的師范類院校遍地開花，逐步成為小學教師培養的主力軍。與此同時，全國有五百余所中等師范學校，仍在每年為社會輸送大量小學教師人才。絕大多數的專科類師范院校，其前身都是原來的中等師范學校，雖然經過了獨立升格，但其硬件和軟件資源并沒有本質的提升[2]。整體而言，當前我國小學科學教師的培養規格還處于相對較低的水平，在培養體系方面還存在一定的混亂，本科、師專、中師三者并存的局面還將持續。
就課程設置而言，其結構方面還存在諸多不合理因素，理論知識水平相對較低，學科知識的學術性不強，培養方案的目標性不明確，教學內容的更新換代速度較慢。一些本科專業的課程體系過分強調了中文類和數學類課程的比重，科學類課程反而受到忽視。同時，專業類課程與科學類課程之間的銜接不夠緊密，缺少綜合性的科學課程體系。教學結果的評價方式過于單一，僅以實習和考試成績作為考核指標，對于教學過程缺乏有效的監督評價體系。教育實習安排的時間較短，且內容和形式方面存在一定不足。實習實踐基地條件有待完善，情境實習場所相對缺乏。
3.提高職前科學探究能力的建議措施
3.1樹立正確培養目標，轉變職前教學培養方式。
小學科學教師是一種專業性的人才，應當轉變思想，確立正確的培養目標。在加強文化理論等普通教育的同時，提高其科學研究能力和學術水平。充分利用現有教育資源，加大與校外教育結構的交流與合作，大力發掘師范類院校的教學潛力。通過系統的科學教育和培養，努力塑造一專多能的通用型人才，打造一支高水平、高素質的教師隊伍。進一步完善硬件和軟件建設，創建專門的科學實驗室，提供更多實踐活動平臺。結合專業的具體特點，積極探索輔修專業的辦學模式，有效解決師資力量等方面存在的問題[3]。
3.2優化課程設置，增加實習實踐。
從課程結構說，小學科學教師的培養內容，通常包括基礎課程、專業課程和實踐課程三個方面，采取必修課與選修課相結合的培養方式。其中，教學技能的培養是課程設置中的特點和亮點，不僅包括對于科技活動的指導和技能訓練，而且注重動手能力的培養和提高。在基礎年級階段，學習重點是自然科學和人文科學，為下一階段的專業學習打下良好基礎。進入專業學習階段后，則轉向數理化、生物地理科學等基礎課程。在有條件的情況下，盡可能增加師范生參與實習與實踐的機會，通過實踐更好地找到今后努力和完善的方向。
3.3注重實施過程，完善評價體系。
探究式的教學源自探究式教育，在師范類院校的培養中，應當積極采取探究的教學方式，努力為師范生創造良好的探究學習條件和環境。探究活動不僅能提高學習者的體驗與感受，而且可以為其將來從事小學科學教學活動、更好地指導小學生的探究學習打下堅實基礎。避免滿堂灌、填鴨式的教學方式，讓探究成為科學學習的主要方法，以提高師范生對教學崗位的適應能力。加強對教學實施過程的控制和管理，從宏觀上予以準確把握，從細節上予以細化完善，注重學科之間的銜接與融合，確保探究教學的目的和效果。
評價體系是教學質量和效果的重要體現，在相當長的時期內，考試成績占據了評價體系的主體地位。注重對知識的積累固然有其積極的一面，但對綜合能力訓練的忽視，影響到小學科學教師的整體水平。因此，采用多元化、綜合性的評價標準，有助于體現量與質評價的充分結合，有益于對探究教學能力的整體把握。考核評價的指標應當涵蓋整個學習過程，從日常的學習積累到思維動手能力的評價，再到綜合知識技能的掌握，在注重知識掌握和運用能力培養的同時，注重探究意識和能力的培養，營造良好的學習環境和氛圍。
3.4注重民族地區教育的特殊性。
受歷史條件和地理因素的影響，民族之間有不同的文化理念和習俗信仰，使得民族地區的教育呈現出極大的特殊性。經濟和科學文化發展水平相對滯后，教師的整體水平與內地之間還存在較大差距。民族地區的辦學規模普遍較小，教師往往需要承擔兩門以上的教學任務，因此雙語教學成為民族地區教育的一大特色。必須牢牢把握民族學生的特點，掌握帶有民族特色的教育技能，加大一專多能人才的培養力度[4]。
4.結語
科學探究是科學課的靈魂所在，是進行一切教學活動的基礎和方法。隨著科教興國戰略的持續實施，對教師能力和水平的要求也在不斷提升，小學科學教師的專業化之路已經成為教育發展的大勢所趨，意義非凡，任重而道遠。師范類院校應當努力提升教學培養的水平，不斷提高專業建設和辦學能力。加強院校之間的交流與合作，采取一幫一、結對子的形式，充分優化學校之間的資源配置，為小學科學教師隊伍源源不斷地輸送更多優秀人才。
科學學習要以探究為優秀。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。
一、創設情景，激發學生的探究興趣
科學課是一門實驗性非常強的學科，其主要特點是從學生身邊的事物出發，大膽質疑，激發學生對科學探究的熱情，吸引學生主動投入到實踐探究活動中。例如，我在教學“杠桿的科學”這一課時，我先讓學生自己玩一玩撬文具盒的游戲，上課前讓學生準備了橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，并讓他們想一想：在這個活動中，有哪幾個點的作用是非常關鍵的。
學生開始游戲，請每組派個代表說說3個重要位置，分別是阻力點、支點、用力點。大家討論后組長匯報，手指用力的地方是用力點，這塊橡皮起了什么作用？起支撐作用是支點。文具盒這個重物壓住的位置是阻力點。教師總結我們組裝的這個工具就是杠桿，讓學生通過玩找出杠桿中3個非常重要的位置：用力點、支點、阻力點，讓學生很快有了探究欲望。
二、在探究過程中培養學生的實驗能力
研究杠桿的秘密
出示杠桿尺，說說它有什么特點。指名說出，圍繞支點轉動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等。教師在杠桿尺左邊掛上2個鉤碼，這個位置就是……（阻力點）。要使杠桿尺平衡，在右邊也掛兩個鉤碼這個點就是……（用力點），杠桿尺才平衡。不省力也不費力即是等力杠桿。各小組整理好實驗材料，獨立思后，完成討論題。在杠桿尺左邊第2個格的位置掛3個鉤碼，在杠桿尺右邊第3個格用力點掛2個鉤碼就能使杠桿尺平衡。小結：用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離是省力杠桿。在杠桿尺左邊第4個格子掛一個鉤碼，各個小組討論，匯報結果。在杠桿尺的右邊第一個格就得掛4個鉤碼，用力點到支點的距離小于阻力點到支點距離是費力杠桿。通過小組自主探究，領悟探究科學的方法，感受到探究的快樂，從而培養學生的探究能力。
三、在生活實際中培養學生自主學習能力
在科學教學中，要想使學生對自然事物，探究科學奧秘充滿興趣，對探究的問題積極地動腦筋、想辦法。例如，我在教學《斜面的作用》一課時，我問學生車廂下邊的圓木怎樣弄到車上省力。有的學生說搭一塊木板推上去省力，又問坡度大小，哪個更省力。大家議論紛紛，學生自己動手實驗觀察，學生很快地發現平面越平緩越省力。從而知道的斜面的作用。
小學科學新課標倡導“科學學習要以探究為中心”，在這一理念的熏陶下，小學科學教師也逐漸轉變了傳統的課堂教學方式，實現了重在培養學生的科學探究能力的探究式教學，而培養學生的表達與交流能力是探究式教學的重要內容。在科學課堂上，通過學生與學生以及學生與教師之間的交流，才能將每個人的經驗和想法傳遞給其他成員，促進其科學啟發和科學探究能力的提升。因此，就小學科學探究式教學來說，如何培養學生的交流能力，提高課堂教學的有效性就顯得尤為重要。
一、創設輕松、民主的交流氛圍
探究式教學模式中，學生在課堂上居于主導地位，教師則處于引導性的位置，這就使得原本沉悶的教學氛圍變得相對輕松。在小學科學的探究式教學中，輕松、民主的交流氛圍就指的是教師與學生實現有效交流的環境氣氛。因此，從這一方面來說，為了培養學生的交流能力，科學教師就應該將全新的科學教學理念植入心中，積極為學生的探究學習創設良好的環境和氛圍。同時，要對學生的學習及時引導和鼓勵，改善師生關系，建立一種平等交流的機制。在對某個科學現象進行討論時，科學教師也要注意觀察學生的表現，保證每位學生都有平等發言的機會，實現民主交流；也要積極鼓勵學生進行課堂發言，讓學生敢于交流，熱愛交流。更重要的是，每個小學生的心里可能對科學都有著不同的解答和看法，身為小學科學教師要尊重學生的所思所想，鼓勵學生進行科學的探索學習，這樣學生才能在一種輕松、民主的氛圍中實現交流能力的提升。例如，筆者進行《生命的歷程》一課的教學時，就是在一種相對輕松愉悅的教學氛圍中組織學生討論各種神話故事、生物起源等等，并主動參與學生的討論，對他們不懂的地方進行耐心的解答，學生的積極參與性很高。
二、培養學生的傾聽習慣
在小學科學課堂上，要培養學生的表達交流能力，學會傾聽也很重要。試想，如果課堂上學生自顧自地發言，都不愿意傾聽他人的表達內容，何談交流。只有在小學科學課堂上培養學生首先學會傾聽他人的發言，才能在此基礎上對自己的觀點有所改進，使得科學思維能力得以提升。需知道的是，學會傾聽也是尊重他人的表現，科學教師要做傾聽的榜樣，學生才會愿意傾聽他人的表達。且傾聽的習慣需要長時間的培養才能逐漸養成，這就需要科學教師在每次探究式教學的課堂上進行有目的的量化，使學生真正對傾聽引起重視，進而才能成為一種習慣。例如筆者在科學課堂教學時，經常會采取讓學生進行觀點重復的形式，如在某位同學開始發言之前，會提示學生發言要聲音洪亮、標準，告誡學生要認真聽，發言過后再請另外一位學生復述一下聽到的發言內容。在這樣長期對傾聽的訓導中，學生自然在交流過程中逐漸學會了傾聽和思考，也會對他人的觀點發表自己的某些看法，不僅促進了學生交流能力的提高，對學生的科學思維能力也有一定的提升作用。
三、交流方式要多樣化
小學科學探究式教學中，學生和教師、學生與學生之間的交流形式不應該局限于教師指派學生發言或者進行小組交流的形式，而應該是多種多樣的。不同的探究內容應該采取不同的探究交流方式，也應該讓學生選擇自己喜歡的方式進行科學問題的探索和交流，才能激發學生進行科學探究的主動性。如在科學課上對物體的形態以及結構等方面的描述時，就應該采取相關的道具模型或者是圖畫的形式讓學生進行描述交流；而對于一些小的科學實驗可以讓學生自己動手操作。在具體教學過程中，也可以借助多媒體教學，以視頻或者圖畫的形式讓學生對課堂內容了解得更加具體。總之，實現交流方式多樣化，才能讓枯燥的科學學習更加有趣，學生才更加愿意交流。例如，《形狀與抗彎曲能力》一課，筆者就以“紙橋”作為道具，拿一疊瓦楞紙搭一座橋，讓不同體重的學生上去體驗，現場演示代替語言交流。在教學中也可通過實驗的形式，就形狀與抗彎曲度的關系讓每個小組進行試驗，實驗數據都在表格中進行記錄和展示，讓學生根據內容，靈活思考，增強了教學效果。
四、適當運用激勵性評價
作為一種重要的教學手段，課堂評價應該貫穿于探究式課堂的各個環節，這在學生的交流活動中也必不可少。通過有效的課堂評價，不但有利于激發學生科學探索的學習興趣，對學生的科學分析能力以及解決問題的能力等也會有很大程度的提高。因此，小學科學教師在學生的探究式課堂上，應該對學生的交流實施激勵性的評價，充分引導學生進行階段性的思考和總結，以實現其交流表達能力的有效提升。一方面在評價內容上，科學教師要對學生的交流能力，分析問題的方式等進行評價和適當激勵。另一方面，在評價方式上也要實現多種評價方式的綜合運用，如對學習交流全過程的評價、學生內部的評價、學生與教師互評等等。在小學科學的教學中，這種富有激勵性的評價，往往能激發學生學習科學的內在動力，讓學生充滿自信，并能主動去學習和交流。
五、結束語
總而言之，實行小學科學的探究式教學，要注重對學生的表達和交流能力的培養。因此，在實際教學過程中，小學科學教師要積極創設良好的交流環境，通過多種形式和激勵性的課堂評價等讓學生學會傾聽、學會交流和表達，促進學生交流能力的有效提升，保證小學科學教學的有效性。
【作者單位：開縣渠口鎮中心小學 重慶】
