開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學語文生活化教學研究3篇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

小學語文生活化教學研究篇1

作文教學在小學語文教育中起著舉足輕重的作用。作文課能夠使學生的綜合素質得到穩定的提升。然而，在實踐中，采用常規的教學方式，既不能有效地改善學生的寫作水平和效率，又不能更快速、更有效地達到教學目的。為了解決這個問題，老師就需要在課堂上運用生活化的教學方式，通過對日常生活中大量的寫作素材進行引導，使學生能夠更好地表達自己的真實情感。

一、生活化教學在小學語文寫作中的作用

許多學生對于寫作都有一種恐懼心理，對于老師給他們的作文題目，他們總是無法下手，不能流暢地把自己的思想情感表述清楚。產生這種問題的根源在于，學生缺乏大量的寫作素材，不能正確地表達所見的現象，以及所思所想。為了扭轉這種局面，老師必須運用生活化的教育方式進行教學。生活化的教學方式可以培養學生的觀察力，使他們能夠在日常生活中獲得豐富的寫作素材；生活化教學也是培養學生人文素質的有效途徑。老師若能從生活的視角來進行作文教學，讓學生利用日常生活中的瑣碎事件進行寫作，那么就能使學生對事件的描寫更為真切，對感情的表述也更為深刻；采用生活化的教學方法，既可以有效地提升學生的語文寫作能力，又可以穩定地提升寫作教學的質量。

二、生活化教學在小學語文寫作中的應用方法

（一）根據學生生活實際，選擇生活化寫作素材在作文生活化教學中，老師們要充分了解生活化的寫作理念，引導學生從實際生活中發掘寫作素材，并結合生活實際，自主地選取自己的寫作素材。再在恰當的指導下，讓他們根據自己的生活經驗，結合自己的思考與觀察，進行生活化的作文創作。例如，在教學關于“我們的樂園”時，就可以以公園為主題，首先，老師應了解小學生到公園的原因及次數，確定其寫作要點。比如，為什么人們要到公園去？公園在人們生活中的作用是什么樣的？在公園中，哪種人最多？接著，引導學生們到公園內進行問卷調研，讓學生們自己進行問題的觀察和思考，從而為自己的作文積累更多的素材。最后，安排一個“我們的公園”的作文題目，讓學生們根據自己的想象力，從自身的生活實踐出發，進行作文的創作。此外，老師也可以給學生們布置一些比較常見的作文題目，比如：“我的家”、“我的爺爺奶奶”、“我的爸爸媽媽”等等。從而使學生們能夠更多的注意身邊的家人，爺爺奶奶，爸爸媽媽等，以增強與家人的關系。使學生們在現實的生活中，既可以寫出具有真摯情感的作文，又可以增進學生與家人的感情。

（二）鍛煉觀察能力，積累寫作素材日常的生活，其實蘊含著很多生活經驗。只有學生們在日常生活中找到更多的生活素材，才能使他們的作文更富有內涵，從而使他們的寫作水平得到進一步的提升。所以，在平時的課堂教學中，老師要讓學生們多在平時的生活中觀察一些瑣碎的事情，比如環境特征，人物表情等。老師可以安排學生進行觀察任務，比如，觀察父母歡聲笑語的樣子，觀察流浪貓，觀察雨后的環境。在完成了這些觀察之后，學生還要思考幾個問題，比如，為什么父母會這么高興？這些流浪貓平日都是怎么生活的？大雨過后，空氣和地面發生了什么變化？生活中的一些瑣碎事情，都能給學生們帶來寫作的靈感，因此，在日常生活中，老師要培養他們的觀察力，讓他們能夠獲得豐富的寫作素材。比如，在教學“習作：我們眼中的繽紛世界”時，老師要讓學生們去觀察周圍的環境和事物，讓他們把觀察的過程和成果都記下來，并從中選出給自己留下最深印象的事物。例如，當學校舉辦諸如運動會、歌舞比賽等重大活動時，學生就可以對其進行全方位的觀察，以自己特有的視角來觀看。通過這些活動，可以有效地增強學生的觀察力和作文素材的多樣性。在進行該內容的寫作時，可以使學生的寫作變得流暢、充實、感情的表達更為準確。

（三）結合日常生活規律，創新教學方式生活化教學可以擴展到情境教學，也就是通過對外部環境的情境模擬，使學生與現實生活的聯系更加緊密。小學生的大部分時光都是在學校里度過的，所以他們的生活經歷和經驗都比較少，這就造成了他們在生活中缺情感的積累，寫作時就像是一個沒有靈魂的“框架”。為了解決目前小學生作文內容空泛、情感匱乏等問題，老師要不斷地進行教學改革，以提供更多的學習形式和更好的學習平臺，把生活觀念引入到教育方法中，引導學生親近生活，感受生活，體會生活中真實的事情，體會人物情感、事件色彩，從而填充心靈，從而實現“下筆如有神”的教學目標。比如，在周記的教學過程中，老師可以讓學生們回顧和歸納一星期中所做的事情，提問學生：“有人還記得這些天里發生的事情嗎？有沒有哪個同學，能給我們講講你這一星期最難忘的經歷？”然后，讓學生們按照自己的生活經歷發表演講，在演講完畢之后，老師可以進行指導：“同學們的生活真是太充實了！現在，讓我們用紙和筆，將那些令人難忘的事情，都寫在紙上吧！”這既能讓學生們順利地做好周記，又能讓學生們在演講中交流自己的想法，增進師生間的交流，增加課堂的氛圍，讓學生們更加喜歡寫作。總之，在小學語文課堂上，老師不僅要注重作文的教學，而且要運用生活化的教學手段，培養學生的觀察力，使他們在日常生活中尋找更多的生活要素，從小事中發掘出一絲絲的美好。同時，還可以組織學生的討論分享會，利用多媒體技術，使學生的表述更為明確、更為系統、更為完整，從而使學生的寫作能力和語文素養得到全面的提升。

作者:李貔

小學語文生活化教學研究篇2

語文教學的基本要求是：把書本中的間接生命與現實的直接生命相聯系，使之成為有生命的讀物；當你的語言和背景連接起來的時候，你的書就會有魅力。”在日常教學中，我們要把“生命為教育”的理念根植于老師的思想之中，使他們的日常生活與老師的教學聯系更為緊密。教室和現實生活從來都不會是平等的，也不會相互轉化。課堂生活與教學目的有著密切的聯系，在教學中起著很大的作用，與現實生活有著密切的聯系。

一、通過創造生活場景，激發學生的學習興趣

興趣是學生參加教學活動的基礎，是提高教學效果和教學質量的先決條件，是使學生獲得學習成果的根本。而創設生活場景可以在一定程度上激發學生的學習興趣。因此，在進行小學語文教學時，可以把創設生活場景作為切入點，通過巧妙的引導和合理的創設，讓學生進入相應的場景，進行有效的學習。比如《狐假虎威》的教學，可以通過創設生活場景來激發學生的學習興趣。盡管《狐假虎威》是一部以童話為主題的小說，但它所采用的教學方式和教學方式卻會影響到學生的學習熱情和主動性。因此，如何調動學生的學習積極性，就成了老師們必須要認真考慮的問題。而創設生活情境，則能讓學生進入到寫作中，從而促進他們的成長和發展。因此，老師可以利用這種方法。具體來說，老師可以先教講故事，當學生對故事的理解達到一定程度后，再通過播放音樂、圖片等手段，激發學生的視覺和聽覺，從而進入情境。在此基礎上，老師還可以為同學們提供一個團隊協作的空間，讓他們在《狐假虎威》這個故事中扮演角色。因為學生的競爭意識很強，而且每位同學都想得到老師的表揚和鼓勵，因此他們會對自己的角色進行分析，并運用相應的行為。通過這種教學活動，可以使生活和文本相結合，激發學生的興趣，為學生的學習和發展打下堅實的基礎。同時，這種教學活動也能使學生感受到語言的魅力，并對它產生濃厚的興趣。再比如《找春天》的教學，老師可以引進《春天在哪里》、《小燕子》等與春日相關的童謠，讓同學們迅速地集中精神，同時也能對相關的知識有一定的興趣。當學生對此有了一定的認識之后，可以運用多媒體技術創造生活場景，并以圖片的形式展示春天的風景，引導學生去想象，為他們感受春天的魅力和內涵提供保障。通過這種教學活動，可以使學生真正地認識到知識和生命之間的關系，使他們對知識產生濃厚的興趣，從而為他們的成長和發展提供保障。因此，根據課文的內容和學生的具體情況，設計出生動的情景，可以引導學生進入相應的情境，并運用想象力進行思考和探究，從而使他們感受到春天的美，對學習語文有更大的興趣。然而，在實施情境創設時，需要對有關內容進行深度剖析，要充分運用多種教學手段。

二、充分運用生活要素，有效地培養學生的各種能力

通過對生活要素的有效滲透，使教學成為一種“生命”。這是因為，生命教育是一種將知識和生活融為一體的教學方法，它可以讓學生在課堂上進行自主學習，從而獲得自己的經驗和領悟。然而，在把生活因素引入小學語文教學時，要根據學生的具體情況，把它運用到與現實有很大的差別和學生不易理解的知識中去，以保證學生在探究和思考的同時形成一定的學習能力。比如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，老師就可以根據具體的情況，組織一場辯論，讓孩子們從母親和父親的視角出發，對這兩種觀點進行深入的分析，并提出自己的看法。但是，為了保證學生在課堂上敢說、肯說，老師們可以給他們一些時間來討論，讓他們在交流和討論中相互學習，這樣才能保證他們的生命教學能夠順利地進行，也為他們的教學打下了堅實的基礎。在這種活動中，孩子們可以發現，無論多么的有趣，多么的糟糕，都是一種對家長的關愛，這樣，他們就能更好地了解文章的含義，并為他們更好地理解知識打下了堅實的基礎。在學生討論完畢后，老師可以采取適當的方法進行引導，使他們能夠更好地進行討論。在這種教學活動中，學生能夠深入地研究論文，能夠作為教學活動的主體，能夠培養一定的聽說能力，為以后的學習和發展打下堅實的基礎。再比如《開國大典》的授課，老師可以引入生活元素。由于本文所說的是1949年新中國的建立，盡管作者在文中運用了多種方法，描寫了當時的情景，但對學生的綜合素質要求很高，許多學生不能迅速地領會，從而直接影響了教學的效果。同時，通過引入生活元素，可以在一定程度上縮短知識和學生之間的聯系，為有效地傳授相關的知識打下堅實的基礎。具體來說，老師可以運用多媒體技術，以直觀的方式展示一些國慶期間的照片和錄像，讓學生思考：國慶期間我們都會做什么？國慶來臨，我們的情緒是什么？國慶是怎么回事？教師可以在學生思考相關問題之后，給他們一些時間和空間，讓他們進行溝通和交流。最后，老師運用多媒體技術，將建國前的影像資料進行展示，讓同學們感受到其中所蘊含的深厚感情。通過這種方式，可以使學生養成良好的學習習慣，從而使自己得到更好的發展。因此，在小學語文教學中引入生活元素，可以在一瞬間縮短學生與知識的距離，讓他們有足夠的時間和空間去思考和交流，為他們的成長和發展提供了保證。然而，在導入生活要素時，要做到巧妙選擇，有效引導，為學生積累素材、形成能力提供保證。本文認為，將生命化教學方法運用于小學語文課堂，是提高教學活動的有效手段，也是培養相應人才的重要依據。在采用這種教學方式的時候，教師要充分考慮學生的實際情況、教學內容的難度、學生的興趣、知識的喜好等因素，并根據學生的實際情況，選擇合適的教學方式來進行教學。例如，在課堂教學中，可以創設生活情景，激發學生的學習興趣；能加強生活實踐，為學生帶來獨一無二的學習經驗；可以充分運用生活要素，有效地訓練學生的各種能力；只有有效地滲透生命教學，有效地提高了教師的教學水平，保證了生命教育的有效性。

作者:時瑞涓

小學語文生活化教學研究篇3

1引言

在中國教育教學深化改革發展的背景下，教育教學的方向更加注重對學生綜合素質的全面培養。小學課程具有較強的人文性和內涵性，能夠全面調動學生的情感體驗，在具體的教學工作過程中，語文教師要注重融入先進的教學理念和多樣化的教學方法，生活化教學法的有效應用可以進一步提升語文課堂教學效果，是實施小學語文啟蒙教育的重要方法。

2生活化作文教學

關注寫作訓練，帶著學生仔細對生活進行觀察，讓學生運用所學知識點記錄實際生活，將自己的真情實感運用到語言文字當中去，傳遞情感，贊美生活的魅力。如教師講授《桂花雨》這節課過程中，教師運用多媒體的方法給學生播放相關的視頻、圖片資料，創設出一定的情境，讓學生直觀體會到課文中所描繪的場景。如此一來，學生更深入理解文章內容，感悟作者所表達的思想情感。生活當中美好的瞬間非常多，教師要主動引導學生觀察，之后帶著學生展開寫作訓練，讓學生描繪自己所經歷或者所看到的美好的生活場景，表達出自己對生活的熱愛。學生在展開寫作過程中，教師要給予及時的指導，帶著學生圍繞實際生活當中的景色，采用多種修辭方法，盡可能描繪得更形象。利用寫作訓練，讓學生將寫作與生活進行聯系，在生活化的體驗中，強化學生情感表達與描寫能力。通過針對性的寫作訓練，讓學生學會運用知識，強化學生知識的運用能力[1]。

3開展生活化教學實踐

生活化的實踐活動可以進一步擴大學生的學習范圍，使學生擁有更加廣闊的空間去拓寬自身的認知視野，實現對小學生生活體驗的強化和引導，幫助小學生逐漸形成熱愛生活的情感價值觀。在生活當中為學生開展語文實踐活動可以幫助小學生樹立正確的生活理念，這將極為有效地提升語文課堂的教學效果，使學生能夠感受到數學知識的生動性與形象性，進一步提高小學生在語文課堂探究過程中的積極性。例如，小學語文《口語交際：說新聞》的學習過程中，教師可以首先帶領學生觀看《新聞聯播》，感受主持人是如何介紹新聞事件的。而后組織學生以小組為單位對《新聞聯播》的內容和形式進行模仿，有效提高學生參與實踐活動的積極性。接下來，教師引導每一個小組挑選生活當中的新鮮事件進行新聞傳播，可以是生活中助人為樂的事件，也可以是同學剛剛經歷難忘的故事。在這一過程中有效鍛煉小學生的語言整合能力，在學生交流合作的過程中提高他們的交際水平。當一個小組說新聞的活動結束后，教師可以要求另一個小組對上一個小組的新聞事件進行語言信息精簡，進一步鍛煉學生的邏輯思維能力和語言整合能力。這種趣味性的教學實踐活動既突出了生活教學本質，也幫助學生獲得了多種語言能力的提升，極大地提高了生活化教學的實踐效果。學生成為小學語文課堂學習的主體，帶動了整個課堂學習的節奏，而教師也愿意為學生營造并在教學的過程中加入生活化的教學內容。教師也可以結合課堂生活實踐活動培養小學生的學習能力，他們有很強的好奇心，很多學生特別喜歡玩，于是教師讓學生通過角色扮演的形式表演情景劇，加強對課文內涵和情感的理解，通過師生之間的配合，提高學生學習的自信心。比如，教師利用學生對學習的好奇心，在教學《將相和》這篇課文的時候，讓學生分別表演不同的成語環節，如完璧歸趙、負荊請罪等，使學生模仿古人的情感表現，猜測在不同的歷史場景之下，歷史人物或書中的故事大概反映的是怎樣的一種具體情境。并讓學生在表演的過程中，更加細致入微地刻畫歷史人物的不同性格。比如，藺相如面臨著權貴、強權的欺凌，卻毫不退縮，不畏強敵、英勇機智，對朋友慷慨解囊，又具有忍辱負重的寶貴品格。這樣的歷史人物值得大家學習，同時也是將語文教學與德育教學相結合的一種嘗試。回歸生活是最好的教育方式，學生能夠在理解的同時把控事物發展變化的軌跡。這是一種將生活中的德育教育與現實知識教育相結合的方式，有助于提升學生的素養，并且能夠讓學生的思想情懷更加具有大局觀念，生活化的學習和語文知識之間的關系非常密切，這對于學生的理解具有很好的推進意義[2]。

4布置生活化課后作業

語文教師在開展生活化教學的過程中，要將小學語文課后作業設計得更加傾向于生活背景，以多樣化的原則更好地為學生布置作業內容，使學生能夠在日常生活當中感受到語文知識的魅力與價值，逐漸提高他們對語文知識有效應用的能力，促進小學生語文思維的全面發展。例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課的過程中，教師就要結合學生的現實生活幫助學生更好地理解文本內容，幫助他們體會到雷鋒精神，理解雷鋒精神對社會生活的重要價值，使他們在自我思考與探索的過程中能夠對雷鋒精神進行學習。教師可以引導學生通過學習雷鋒，利用課后時間去幫助他人，這種生活化的實踐作業不僅改變了傳統作業的形式，也非常符合素質教育的改革發展要求，實現了對小學生素質能力的培養，強化了他們在語文學習過程中的理解能力和應用能力。

5設計生活化教學內容

小學語文教學工作的開展，離不開語文教材的支持，語文教材中的內容都是經過精選挑選的，每一篇課文都是作者真實經歷的體現，作者采用文字表達真情實感。小學語文課堂的教學內容很多都是源于現實生活提煉而來，要想進一步提高學生的理解能力與感悟能力，教師就要指導學生有感情地朗讀課文，深入感悟作者的思想情感。小學語文教材中很多課文也都反映出作者對生活的觀察和回憶，教師在開展生活化教學的過程中，要盡量選取這一類的教學內容，進一步突出生活化教學的本質，使學生能夠在語文課堂中提高對生活的認真觀察能力，對生活化的語文內容能夠擁有深刻的理解和認知，學生只有在這種生活化教學指引下開展語文學習才能更加高效。例如，在部編版小學語文《少年閏土》的學習過程中，教師可以首先為學生介紹這篇課文的創作背景和作者簡介，文章作者魯迅先生通過對童年生活的回憶，在文中表現出自己對童年生活的向往，作者對閏土整個人物形象的細節描寫凸顯了作者細致的觀察力，在田地里的內容描寫也體現出魯迅先生對生活細致入微的觀察和深刻的理解。教師利用生活化教學方法對學生進行有效指導，幫助學生結合課文回憶自己的生活往事，對自己內心向往的生活畫面進行描述，有效鍛煉學生的語言表達能力。教師帶領學生走出教室，觀察樹上的鳥兒和路邊的花朵，借助生活當中的一些具體景物，有效培養學生的觀察能力，利用生活化教學強化學生的課堂生活體驗，引導學生進行深入交流與討論，探討自己觀察到生活是怎樣的，談一談自己的所見所聞，在互相討論的過程中，提高學生的理解水平，使他們能夠更加全面地領會文章的內涵思想[3]。

6結語

綜上所述，在小學語文課程教學過程中實施生活化教學是非常必要的，生活化教學符合小學生的理解能力和認知特點，教師要充分優化生活化教學的開展形式，在素質教育理念的指引下更好地促進生活化教學與語文課堂的融合，全面拓寬小學生的語文學習視野，使他們在生活化的語文課堂中獲得更多的啟發，逐漸建立起學習語文知識的信心，使他們在語文課堂中形成良好的思維能力。

參考文獻

[1]朱春艷.小學高年級語文教學生活化有效策略探究[J].小學生(下旬刊),2021(08):37.

[2]趙雅雯.小學語文作文教學生活化探究[J].新校園,2021(08):56-57.

[3]趙良偉.生活化教學策略在小學作文教學中的應用[J].教學管理與教育研究,2021(16):17-19.

作者:陳紅美 單位:在江蘇省宿遷市宿城區洋河梅香街小學