時間：2023-05-28 09:28:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新意識 前瞻性
近年來，隨著經(jīng)濟發(fā)展腳步的加快，社會需要越來越多的人才。為了適應(yīng)市場的需要，各大院校不斷加大藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)力度。要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的設(shè)計人才就必須重視學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立藝術(shù)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)要靠創(chuàng)造性教育。有人認為思維是不可訓(xùn)練的，而實踐證明，人的思維是可以訓(xùn)練的。通過科學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握創(chuàng)造性思維的方法，并能夠應(yīng)用到設(shè)計中。因此，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進行研究具有重要的意義。
隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，設(shè)計藝術(shù)趨同的因素越來越多，因此加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生思路的打開，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力?，F(xiàn)代技術(shù)和手段的發(fā)展使人們擺脫媒體材料的束縛，以及對設(shè)計表現(xiàn)方法的疑慮，開始更多地關(guān)注創(chuàng)造。創(chuàng)造性思維強調(diào)的是“創(chuàng)”字，創(chuàng)造性思維是設(shè)計的核心，藝術(shù)類學(xué)生在設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)大量運用創(chuàng)造性思維。那么什么是創(chuàng)造性思維呢？這是很多學(xué)者關(guān)注的問題。長期以來由于關(guān)注的角度不同，人們對創(chuàng)造性思維提出了不同的看法。比如有人強調(diào)思維的形式，認為創(chuàng)造性思維是指一種用新穎、獨特的方式解決某個問題的思維方式。筆者認為，創(chuàng)造性思維是指提供新穎、獨特的，能夠創(chuàng)造具有社會價值產(chǎn)品的思維。創(chuàng)造性思維的主要特征是思維活動的成果或方法與眾不同，具有前所未有的意義，創(chuàng)造性思維在藝術(shù)領(lǐng)域中起著至關(guān)重要的作用。另外，創(chuàng)造性思維還應(yīng)具有科學(xué)性，符合客觀規(guī)律，具有社會價值的思維，才是創(chuàng)造性思維。
思維是一種復(fù)雜運動，語言思維是線性的，而意象思維是立體的，二維或三維的。心理學(xué)家安海姆認為意象思維比語言思維更具有創(chuàng)造性，這種意象思維的運動是相當(dāng)復(fù)雜的，它往往是多種不確定的想法碰撞導(dǎo)致新想法的產(chǎn)生。對藝術(shù)類學(xué)生而言，要開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，運用正確的思維方法創(chuàng)造與眾不同的產(chǎn)品。也就是說設(shè)計者應(yīng)具有前瞻性，站在設(shè)計思維的最前沿。
一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性
創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)就是想象。想象是人們進行發(fā)明創(chuàng)造時所必須具備的心理品質(zhì)。愛因斯坦就曾說過：想象力比知識更重要。知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是進步的源泉。因此，想象的作用曾被歷代藝術(shù)家所重視。想象可以化平淡為神奇，可以將無形、抽象的某種理念或心理狀態(tài)轉(zhuǎn)化為一種具體形象。什么是想象呢？現(xiàn)代心理學(xué)研究告訴我們，想象是利用原有的表象形成新形象的心理過程，或者說是對頭腦中已有的表象進行加工，改造形成新形象的過程。當(dāng)我們的祖先創(chuàng)造了第一張桌子時，不論它是多么粗糙，卻已顯示了祖先的創(chuàng)造想象力。
梵高就是一位具有特殊感受力和豐富想象力的大畫家。他說：“當(dāng)我畫太陽時，我希望人們感受到它是以一種驚人的速度旋轉(zhuǎn)著，正在發(fā)出威力巨大的光和熱浪。當(dāng)我畫一塊麥田時，我希望人們感覺到麥粒內(nèi)部的原子正朝著它們最后的成熟和綻開而努力。當(dāng)我畫一棵果樹時，我希望人們能感覺到蘋果里面的果汁正把蘋果皮敞開，果核中的種子正為結(jié)出自己的果實而努力?！睆囊陨系恼撌鲋形覀兛梢愿兄獎?chuàng)造性思維離不開合理的想象，想象是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。對于藝術(shù)類大學(xué)生而言，只有通過想象，才能使自己的思維超越自然的限定，進入理想化的境地。
藝術(shù)類大學(xué)生應(yīng)該是富有個性的，對于同一事物，不同的學(xué)生會有不同的理解和認識。所有成功的作品都源于設(shè)計者對其內(nèi)容的正確理解及本質(zhì)性的把握，運用自己獨特的審美、思想、角度去表達自己對生活的感受。
二、創(chuàng)造性思維的形式
擴散思維是創(chuàng)造性思維的形式之一。擴散思維是把問題的點引向問題的面，由原創(chuàng)意引出另一個或數(shù)個二次創(chuàng)意點，再以這些二次創(chuàng)意為原點，引出更多個創(chuàng)意點，循著向四周輻射的各種路線思考。這種思維方式可以發(fā)現(xiàn)許多創(chuàng)意源，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。二次創(chuàng)意的點越多，誘發(fā)各種創(chuàng)意的方案就越多，設(shè)計者通常從流暢性、變通性、獨特性三個方面加以衡量創(chuàng)意水平的高低。擴散性思維的訓(xùn)練可以使學(xué)生思路開闊、思維活躍、想象力豐富。在藝術(shù)創(chuàng)作中，教師可以很好地利用這一思維模式，讓學(xué)生通過對習(xí)以為常的物象進行“發(fā)散式”想象，多向觀察、多維構(gòu)思，創(chuàng)造出優(yōu)秀的設(shè)計藝術(shù)作品。創(chuàng)意過程往往是各種思維方式的綜合運用。反向思維也是創(chuàng)造性思維的形式之一。如埃舍爾的不確定圖形就是反向思維活動的最好體現(xiàn)。
綜上所述，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和反向思維的綜合體現(xiàn)，在藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作等領(lǐng)域，創(chuàng)造性思維是設(shè)計者成功的關(guān)鍵。成功的設(shè)計作品，常常有著超出常理的構(gòu)思，把人們從正常的視覺禁錮中解放出來，使人產(chǎn)生強烈的、全新的視覺感受。教師應(yīng)在平時的教學(xué)中，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，以期達到培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計藝術(shù)人才的目的。
參考文獻：
[1]張麗.創(chuàng)意圖形與創(chuàng)意思維[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2003.
【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)
社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新活動，創(chuàng)新活動離不開創(chuàng)造性思維， 未來社會的競爭歸根到底是人才的競爭，是知識創(chuàng)新的競爭，是創(chuàng)新人才的競爭。近幾年，國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大展，要求高校做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮對高職院校的教育提出新的要求。
一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵
（一）創(chuàng)造性思維的概念
創(chuàng)造性思維又叫發(fā)散性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。環(huán)境、教育和學(xué)習(xí)必然影響創(chuàng)造性思維的發(fā)展。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性強，社會實踐活動和人際交往增多，需要運用創(chuàng)造性思維去思考和解決在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。
（二）創(chuàng)造性思維的特點
創(chuàng)造性思維具有新穎性、靈活性、獨特性、批判性等特點。創(chuàng)造性思維的新穎性主要體現(xiàn)在，個體在思路的選擇方式上、思考問題的技巧上、思維的結(jié)論上，有獨到之處，在某一專業(yè)或領(lǐng)域內(nèi)有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破，具有首創(chuàng)性或開拓性。創(chuàng)造性思維的靈活性是指針對現(xiàn)成的思維方法、程序，個體充分發(fā)揮想象力，能產(chǎn)生多種設(shè)想，通過多種途徑展開想象，不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛。創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維最本質(zhì)的特征，個體在青年時期獨創(chuàng)性有明顯的發(fā)展，他們能創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，獨立分析問題，獨立解決問題。創(chuàng)造性思維的批判性體現(xiàn)在敢于用科學(xué)的懷疑精神，沖破習(xí)慣思維的束縛，敢于打破常規(guī)去思維，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
（三）創(chuàng)造性思維對高職院校學(xué)生的作用
高職院校學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有十分重要的作用和意義。首先，青年時期個體的思維活躍，通過正確的教育和培養(yǎng)方式激發(fā)創(chuàng)新意識，可以豐富知識的容量；其次，創(chuàng)造性思維可以提高大學(xué)生的認知能力，充分調(diào)動擴散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯(lián)想思維等思維方式；再次，大學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展有助于提高實踐活動的效率，在實踐中遇到問題時能從不同角度、層次、結(jié)構(gòu)上思考。此外，個體創(chuàng)造性思維的成功，會激發(fā)進一步進行創(chuàng)造性思維的愿望。
二、高職院校學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
思維的發(fā)展，一方面與先天的遺傳因素有關(guān)，另一方面取決于個體后天所受到的教育和訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維是人類獨有的高級心理活動過程，創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是人類思維的最高形式，是以新的方式解決問題的思維活動。個體認知結(jié)構(gòu)是可以改變的，創(chuàng)造性思維能力作為認知結(jié)構(gòu)的組成部分，也可以通過訓(xùn)練提高。
美國心理學(xué)家托蘭斯曾對87名教育家作了一次調(diào)查，要求每人列出5種創(chuàng)造性學(xué)生的行為特征，其結(jié)果如下（百分數(shù)表示該行為被提到次數(shù)的比例）：好奇心，不斷提問（18%）；思維和行為的創(chuàng)造性（38%）；思維和行動的獨立性（38%）；想象力豐富，喜歡敘述（35%）；不隨大流，不依賴群體的公認（28%）；探索各種關(guān)系（17%）；主意多（14%）；喜歡進行實驗（14%）；靈活性強（12%）；頑強、堅韌（12%）；喜歡虛構(gòu)（12%）；對事物的錯綜復(fù)雜性感興趣，喜歡用多種思維方式探討復(fù)雜事物（12%）；耽于幻想（10%）。可見創(chuàng)造性學(xué)生的行為特征主要表現(xiàn)在獨立性強、想象力豐富、思維靈活、好奇心強、喜歡探索與實驗。針對以上特點，在培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)造性思維時，可以從以下幾方面入手：
（一）培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動機
心理學(xué)研究表明，內(nèi)在動機（如興趣和求知欲）的驅(qū)力較大，效應(yīng)有力而持久，能促進思維活動的進行和對問題的解決。強烈的好奇心會增加個體對信息的敏感度，并善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問。針對高職教育的特殊性，教師不僅要在教學(xué)過程中要根據(jù)不同的教育對象、不同的教學(xué)情境有針對性的向?qū)W生傳遞專業(yè)知識和技能，還應(yīng)該適當(dāng)增加新內(nèi)容，擴大學(xué)生的知識視野，在教學(xué)活動中改進教學(xué)方法，吸收先進的科研成果，了解學(xué)科的前沿，做到課程常講常新，每講必新，使學(xué)生有新鮮感，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，打破常規(guī)思維，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生把外在動機（如獎勵、分數(shù)等）轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機主動學(xué)習(xí)，參與科研活動和技術(shù)創(chuàng)新，廣泛開展學(xué)生間、師生間的交流，推動學(xué)生思維活動的發(fā)展，維持學(xué)習(xí)活動，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
（二）創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)造性思維的氛圍和情境
大學(xué)精神在于培養(yǎng)具有“自由思想、獨立人格”的人，教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個平等、包容的環(huán)境，鼓勵學(xué)生擁有獨立的意志，勇于表達自我。教育心理學(xué)家托蘭斯提出教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的原則包括：第一，尊重與眾不同的疑問；第二，尊重c眾不同的觀念；第三，向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的；第四，給予不計其數(shù)的學(xué)習(xí)機會；第五，使評價與前因后果聯(lián)系起來。教師在具體的教學(xué)活動中應(yīng)做到：首先，教師要激發(fā)學(xué)生針對專業(yè)知識和技能善于提出問題的熱情，啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的方法，并一一驗證。其次，運用自由討論的方式，鼓勵學(xué)生之間的辯論。再次，教師應(yīng)有高容忍度，針對學(xué)生的質(zhì)疑，肯定學(xué)生敢于提出不同意見的勇氣。最後，肯定學(xué)生的直覺思維，直覺思維是指不經(jīng)過一步一步分析而突如其來的領(lǐng)悟或理解，很多心理學(xué)家認為它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，青年人感覺敏銳，想象極其活躍，在學(xué)習(xí)和工作中，在發(fā)現(xiàn)和解決問題時，可能會出現(xiàn)突如其來的新想法、新觀念，要鼓勵學(xué)生及時捕捉這種創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物。
（三）開展創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，拓寬知識范圍
高職院校教師在教學(xué)過程中，要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生不受思維定勢、思維框架的影響和束縛，敢于驗證自己的新思路，養(yǎng)成從不同角度看待問題，運用不同方法解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。在學(xué)習(xí)和生活中，引導(dǎo)學(xué)生擴大觀察的范圍，和對信息的敏感度，善于在觀察中思考，發(fā)現(xiàn)新問題。教學(xué)方法上可以通過小組討論的方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，針對不同內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用綜合、抽象、概括的的方法提高集中思維的能力。想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設(shè)想的思維能力。鼓勵學(xué)生大膽想象，把想象轉(zhuǎn)化為理想，創(chuàng)造性才能被激發(fā)出來，創(chuàng)造性思維才能得到訓(xùn)練。對于高職院校學(xué)生而言，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應(yīng)先通過各種學(xué)習(xí)渠道，豐富知R結(jié)構(gòu)，夯實基礎(chǔ)，豐富的科內(nèi)、課外知識儲備有利于訓(xùn)練邏輯思維，運用科學(xué)的知識對事物進行比較、分類、判斷、歸納和綜合，有助于提高他們在認知過程中的準(zhǔn)確程度，最終作出準(zhǔn)確的判斷。
（四）改進教育方式，注重實踐環(huán)節(jié)
創(chuàng)造性思維中靈感、知覺、想象的產(chǎn)生是建立在豐富的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，因此，社會實踐是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的前提，可以為創(chuàng)造性思維提供直觀、形象的信息。高職院校承擔(dān)為社會培養(yǎng)實用性人才的重任，因此在人才培養(yǎng)上不僅僅是單純的專業(yè)知識理論教學(xué)，還需要注重學(xué)生的專業(yè)知識的實踐能力。實踐活動能有效檢驗理論知識的正確與否和適用范圍，并提高操作技能的熟練程度，積累豐富的社會經(jīng)驗。高職院校可以通過組織“職業(yè)技能創(chuàng)新大賽”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過開展社會實踐、科級服務(wù)等活動鼓勵學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)新，通過與企業(yè)建立長期合作的實踐教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生增長見識，提高運用基礎(chǔ)理論知識解決實際問題的能力。實踐教學(xué)活動富于變化，具有新穎性的同時，還應(yīng)設(shè)立相對應(yīng)的考核要求，把實踐過程重的邊線納入最終學(xué)習(xí)成績的評定，推動學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性的解決問題。
（五）培養(yǎng)與時俱進的創(chuàng)新精神和心理品質(zhì)
對于高職院校學(xué)生而言，最重要的素質(zhì)是能夠創(chuàng)造性的適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，有健康的人生觀、價值觀，敢于追求真理、勇于創(chuàng)新，成為標(biāo)新立異的創(chuàng)造者。優(yōu)秀的創(chuàng)造者還應(yīng)具備積極樂觀的心理品質(zhì)。積極的心理品質(zhì)包括正確的自我意識、和諧的人際關(guān)系、自我控制能力、挫折承受力、良好的社會適應(yīng)性和堅忍不拔的意志等。高職院校大學(xué)生應(yīng)正確認識和評價自己的能力，積極進行自我探索，具有合作精神，理性面對由于挫折產(chǎn)生的不良情緒，及時進行自我調(diào)控，適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變化，及時調(diào)整學(xué)習(xí)的動機和目標(biāo)，嚴格要求自己，敢于嘗試并堅持自己的創(chuàng)造性思維，成為創(chuàng)新型人才。
參考文獻
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1.1、提升學(xué)生思維能力
創(chuàng)造性思維主要可以提升個人的創(chuàng)新思維能力以及靈活應(yīng)變能力，這兩者對于大學(xué)生的思維能力培養(yǎng)提升起到極大促進作用。在大學(xué)的體育教學(xué)及訓(xùn)練當(dāng)中，創(chuàng)造性思維也有著極為重要的影響。由于大學(xué)體育是一門對實踐與操作要求都比較大的學(xué)科，所以其往往需要學(xué)生們應(yīng)具備動手動腦的能力。創(chuàng)新性思維的理念作用于大學(xué)體育教學(xué)及訓(xùn)練中，可有效提升大學(xué)生的思維能力，即創(chuàng)新思維和靈活應(yīng)變的能力。使得大學(xué)生能更好地了解體育知識和相關(guān)動作要領(lǐng)，在學(xué)習(xí)和實際操作上可以更加得心應(yīng)手，培養(yǎng)學(xué)生積極思考研究的習(xí)性，最終完善大學(xué)體育教學(xué)及訓(xùn)練任務(wù)。
1.2、鍛煉學(xué)生思維方式
創(chuàng)造性思維要的就是學(xué)生在思考解決問題上可以創(chuàng)新與多變，在不同的思考模式中尋找解決問題的最佳方式。此法可有力改善大學(xué)生的思維方式，形成優(yōu)質(zhì)豐富的思維體系。在大學(xué)體育訓(xùn)練當(dāng)中，創(chuàng)新性思維在很多項目都可以得到高效利用，比如籃球、足球等項目。這些項目中都要求良好的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)體系，而這些體系的好壞都依仗學(xué)生的思維方式，其中包括制定戰(zhàn)術(shù)、執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)以及結(jié)合實際情況靈活應(yīng)變的能力。創(chuàng)新性思維在體育教學(xué)訓(xùn)練中不僅是提升體育教學(xué)的水平，也是為了鍛煉大學(xué)生的多項思維方式，形成一種良好的思維體系，以成為優(yōu)質(zhì)全面的人才。
1.3、整體提升體育訓(xùn)練效果
合理運用創(chuàng)新性思維，對體育訓(xùn)練的效果有著明顯的提升作用，也是整體提升體育水平的有力條件。創(chuàng)新性思維的應(yīng)用，極大地激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與體育訓(xùn)練的研究與創(chuàng)新，使體育訓(xùn)練的效率顯著提高，故而訓(xùn)練效果和水平可以得到有效保證。創(chuàng)造性思維的應(yīng)用正好一改傳統(tǒng)一成不變的教育方式，可有效激起學(xué)生對體育訓(xùn)練的樂趣，并發(fā)揮自己的思維想象，創(chuàng)新出適合自己的訓(xùn)練方法模式，極大有助于訓(xùn)練效果的提升。
2、大學(xué)體育教學(xué)及訓(xùn)練中應(yīng)用創(chuàng)造性思維存在的問題
2.1、不夠重視創(chuàng)新性思維
目前的大學(xué)體育教學(xué)中，教師都不太重視創(chuàng)新性思維的運用，所以其很少被用于大學(xué)體育教學(xué)及訓(xùn)練當(dāng)中。許多大學(xué)體育教師對創(chuàng)新性思維的認識了解都比較匱乏，以致對創(chuàng)新性思維的應(yīng)用不合理或不到位，沒有從根本上起到協(xié)助教學(xué)的作用。正因為教師沒有掌握好創(chuàng)新性思維的應(yīng)用，故而學(xué)生也無法領(lǐng)悟和認識到創(chuàng)新性思維的應(yīng)用，致使體育教學(xué)及訓(xùn)練無法得到有效提升。此外，學(xué)生無法領(lǐng)悟到創(chuàng)新性思維的意義，就不能積極培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力，導(dǎo)致其對大學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練不能起到實質(zhì)意義的作用。
2.2、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)方法過于單一
過于單一的培養(yǎng)方式使得創(chuàng)新性思維的成長應(yīng)用都比較緩慢且效益不高。目前，創(chuàng)新性思維一般用于大學(xué)的課堂教學(xué)上，而在大學(xué)體育教學(xué)及訓(xùn)練上，應(yīng)用得較少，某些學(xué)習(xí)即使運用，也是機械化敷衍式運用，缺乏實質(zhì)性。通常情況下，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)都是教師單一地指導(dǎo)，學(xué)生簡單地聽從，這種實際上沿用的還是傳統(tǒng)教育模式，并沒有真正落實創(chuàng)新性思維理念，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新性思維沒有得到實質(zhì)性、真實性的培養(yǎng)。
2.3、教學(xué)氛圍影響到創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)與應(yīng)用
擁有良好的教學(xué)氛圍，才能提高教學(xué)質(zhì)量，對創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)與應(yīng)用而言同樣如此。而目前的大學(xué)體育教學(xué)氛圍不太理想，這嚴重制約影響著創(chuàng)新性思維在大學(xué)體育教學(xué)及訓(xùn)練中的培養(yǎng)和應(yīng)用。教學(xué)氛圍的古板老套，使得學(xué)生對體育課堂教學(xué)失去積極性和激情，對體育理論知識的學(xué)習(xí)更是完全沒有興趣。這樣使得教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)顯得更加乏味，漸漸形成一種惡性循環(huán)的教學(xué)狀態(tài)，致使創(chuàng)造性思維完全不能作用于大學(xué)體育教學(xué)及訓(xùn)練當(dāng)中。
3、大學(xué)體育教學(xué)及訓(xùn)練中有效運用創(chuàng)造性思維的策略
3.1、對創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)予以更多重視
把創(chuàng)新性思維作用于大學(xué)體育教學(xué)這個理念重視起來，目前來看，是最為首要的任務(wù)，這要求學(xué)校教育相關(guān)人員首先認識到這一點。只有教師及相關(guān)教育人員深刻認識到培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的重要性，才可以深入探究了解這種教學(xué)理念，從而將其有效運用到大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中。并且，由教師自身對創(chuàng)新性思維理解的提高，帶動學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，使學(xué)生可以不斷提升自我創(chuàng)新思維和靈活運用的能力。借此，教師形成良好的創(chuàng)新性思維教學(xué)體系，也讓學(xué)生培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性思維理念，對大學(xué)體育教學(xué)事業(yè)提供切實幫助。
3.2、塑造良好的課堂氣氛
塑造一個寬松活潑的課堂教學(xué)氣氛對大學(xué)體育教學(xué)及訓(xùn)練中有效應(yīng)用創(chuàng)造性思維有著不容忽視的作用。只有在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生才能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛感，激活培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的主觀能動性。因此，眼下的大學(xué)體育教學(xué)課堂應(yīng)該建立一個和諧開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生和教師可以平等交流，相互總結(jié)，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，更好地完成體育教學(xué)任務(wù)。例如，某市一所大學(xué)在體育教學(xué)中，采用開放式互動化教學(xué)模式，有效調(diào)節(jié)了課堂氣氛，使學(xué)生積極融入到體育課堂教學(xué)當(dāng)中。在課堂上，教師先將課程中的知識簡要傳達，接著安排學(xué)生們分組采用不同的方式進行實踐，而后學(xué)生對實踐結(jié)果進行總結(jié)回饋。大家在課堂上相互交流，思維不斷碰撞，遇到專業(yè)性難點時再和教師進行交流探討。最后，不僅學(xué)生學(xué)到了相關(guān)知識及技巧，而且大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維能力，即創(chuàng)造性思維能力，教學(xué)效果十分良好。
3.3、教師要積極正確鼓勵學(xué)生
學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅需要教師進行指導(dǎo)引路，同樣也需要教師適時給予學(xué)生一些鼓勵，讓學(xué)生建立一個良好的自信狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以更好地完善創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而完善大學(xué)體育教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在不斷的應(yīng)用改進過程中，采取激勵手段，促進學(xué)生更有信心將這項能力發(fā)揮到最大程度。有了積極性和主動性，再加上自信心，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能更切實際地作用到體育學(xué)業(yè)當(dāng)中。例如，在一所大學(xué)里面，教師在田徑教學(xué)訓(xùn)練項目中，引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維能力，對技術(shù)動作展開研究，選用一個自己認為最合適的方案進行訓(xùn)練。在整個過程中，教師根據(jù)學(xué)生不同的訓(xùn)練階段和情況，予以最適合的鼓勵，激發(fā)學(xué)生不斷進步的決心和動力，最終有效完成訓(xùn)練任務(wù)。
4、結(jié)束語
[關(guān)鍵詞]迷思概念 創(chuàng)造性思維 概念轉(zhuǎn)變 大學(xué)教育
[中圖分類號] G640 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0045-03
為了幫助創(chuàng)新型人才更快出爐，同濟大學(xué)于2006年啟動了大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃（Student Innovation Training Program，簡稱SITP）。目的是使本科生盡早接受科研訓(xùn)練、盡早熟悉企業(yè)、了解社會實際，掌握基本的科學(xué)研究方法和手段，培養(yǎng)大學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識和團隊合作精神，從而提高大學(xué)生的研究創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。而“迷思概念”往往在大學(xué)生的科研活動中起到負面作用。所謂“迷思概念”是指一個人或者一群人依據(jù)自身經(jīng)驗所形成的一種自認為合理的概念，它是基于日常經(jīng)驗對事物或者現(xiàn)象做出的解釋，這種解釋往往與科學(xué)概念相背。在科研中把有悖于科學(xué)概念的“迷思概念”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造性思維”，應(yīng)是實現(xiàn)SITP的目標(biāo)的一條重要途徑。
一、大學(xué)生科研活動中“迷思概念”的含義和特點
李雁冰詳細地介紹了“迷思概念”在科學(xué)教育中的特點。在SITP中，以化學(xué)學(xué)科為例，本科生的“迷思概念”主要來源對所學(xué)專業(yè)知識的片面理解、教學(xué)或者傳媒的誤導(dǎo)，與科學(xué)教育中的迷思概念具有共同的特點，但是也有特殊的表現(xiàn)，例如：
（一）獨立性
許多“迷思概念”具有相當(dāng)?shù)莫毩⑿裕瑢儆趥€人私有。例如，個別同學(xué)認為“水蒸發(fā)之后就消失了；化學(xué)反應(yīng)就是產(chǎn)生不可逆的變化的反應(yīng)”等。甚至相同的問題不同的人會有不同的“迷思概念”。這些都是因為迷思概念將外在信息通過自己的加工進行解釋，用自己的經(jīng)驗建構(gòu)自己的理論，所以其概念具有相當(dāng)?shù)莫毩⑿再|(zhì)。
（二）普遍性
即使對于一些基本的科學(xué)常識，許多人都存在迷思概念。例如，下面幾個描述經(jīng)常很多老師和學(xué)生不能給出正確的答案：“凝固和沸騰是一種化學(xué)反應(yīng)”、“水具有溶解鹽的力量”、“熔化和溶解是同樣的”、“化學(xué)鍵能夠儲存能量”、“水蒸氣分子比冰分子要輕”、“酸堿混合得到中性的溶液”、“打開化學(xué)鍵釋放能量”等。
（三）隱蔽性
在科研活動中，學(xué)生的迷思概念（來源于生活，學(xué)習(xí)，文獻，導(dǎo)師講解，實驗室組會，周圍觀察等）一般不會明顯地顯露出來，但是在解決科研中遇到的實際問題時卻往往自動地去運用迷思概念。比如，剛開始做實驗的同學(xué)往往以第一次的成功作為范本，如果實驗現(xiàn)象等出現(xiàn)差異就認為失敗，而指導(dǎo)教師卻很難幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)此類問題。
（四）易變性
迷思概念在剛開始科研活動的同學(xué)中體現(xiàn)出明顯的易變性，容易出現(xiàn)也容易被糾正。針對易變性，正是科研工作的主要內(nèi)容之一，使學(xué)生能夠形成正確的科研理念，是創(chuàng)新性思維的重要起點。
（五）異質(zhì)性
失敗的實驗往往預(yù)示著不一樣的珍貴結(jié)果，“迷思概念”中也可能閃耀“創(chuàng)造性思維”的光芒。學(xué)生們做SITP的目標(biāo)明確，以實現(xiàn)目標(biāo)為成功的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了科研最根本意義在于對未知世界的探索。反映出學(xué)生經(jīng)驗的褊狹或者思維的簡化，創(chuàng)造性思維要跳出迷思概念的誤區(qū)。例如，有人認為“電腦病毒可以通過電源線傳播”，因此關(guān)機后必須拔下電源，這個迷思概念里面蘊含著高壓線中傳輸弱電流信號的可能。由此看來，理解并判斷迷思概念的不同意義和價值在科研活動中對創(chuàng)造性思維是有幫助的。
二、 SITP中“迷思概念”的發(fā)生機制
大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃中的本科生主要是大二到大四的學(xué)生，基本上剛開始接觸專業(yè)課或者是尚未學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，到實驗室這個陌生環(huán)境之后，很多事物都是新鮮的。這為“迷思概念”發(fā)生提供了豐富的土壤。究其原因，可以大致歸納為以下幾個方面：
（一）初高中階段“迷思概念”的延續(xù)
很多研究表明，高中生最經(jīng)常發(fā)生迷思概念的學(xué)習(xí)部分包括化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)平衡以及化學(xué)鍵的概念。例如，學(xué)生普遍存有與化學(xué)鍵相關(guān)的迷思概念：“分子是由獨立的原子組成”、“只有兩種化學(xué)鍵，即共價鍵和離子鍵，其他的都只是力，并不是嚴格意義上的鍵”、“極性共價鍵化合物中有帶電物質(zhì)”等。這些高中生經(jīng)常發(fā)生的迷思概念因為缺少改正的契機，往往在大學(xué)生中也同樣容易出現(xiàn)。
（二）實踐中得到錯誤的示范
大學(xué)生的實踐教學(xué)主要是基礎(chǔ)實驗，教學(xué)目的是為了加深課堂知識的理解。基礎(chǔ)實驗主要是驗證實驗，鍛煉學(xué)生的動手能力和實驗技能。這類實驗成功率極高，涉及的知識面較窄。因此，“化學(xué)實驗很簡單”、“化學(xué)實驗非常復(fù)雜”、“科學(xué)與技術(shù)是同樣的”等迷思概念矛盾地存在于很多同學(xué)思考中。因為缺乏必要的設(shè)計性或者綜合性實驗訓(xùn)練，開始SITP的大學(xué)生經(jīng)常迷信于自己在實驗室初期見到的各種操作等就是最標(biāo)準(zhǔn)的操作或?qū)嶒炇侄?，而且這類迷思概念還具有傳播性，往往被當(dāng)成正確的方法教給下一位同學(xué)。這些在實踐中得到的錯誤示范因為不會造成大的問題，往往被老師忽略，形成根深蒂固的概念。
（三）文獻和資料的誤導(dǎo)
“文獻中報道的都是正確的”，“我按文獻做實驗結(jié)果重復(fù)不出來，所以文獻錯了”這兩個迷思概念非常普遍。學(xué)生閱讀文獻數(shù)量有限并且固執(zhí)于文獻的方法，迷信文獻和迷信專家使學(xué)生花費大量時間和精力去證實文獻中已經(jīng)證明過的結(jié)論，難以脫離理論教學(xué)的束縛。
（四）教學(xué)的誤導(dǎo)
教師在指導(dǎo)學(xué)生時也會是一些“迷思概念”的起因。因為時機或者時間因素，教師通常把大量應(yīng)該注意的事項或者問題在較短的時間內(nèi)教授給學(xué)生，而學(xué)生由于基礎(chǔ)知識等原因，不能夠徹底或者完整地理解相關(guān)知識。一旦在其頭腦中留下一些似是而非概念，往往轉(zhuǎn)化為迷思概念。
（五）社會風(fēng)氣的誤導(dǎo)
現(xiàn)代大學(xué)生生活在信息爆炸的時代，互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙雜志等成為“迷思概念”產(chǎn)生和傳播的重要途徑?！白x書無用”、“大學(xué)畢業(yè)就是失業(yè)”、“上學(xué)不如打工”等概念也嚴重束縛了學(xué)生的思想。學(xué)生缺少對于科研的執(zhí)著和熱情，參與SITP是為了學(xué)分或者獎勵，從出發(fā)點上就是錯誤的。
“迷思概念”一經(jīng)形成之后，往往根深蒂固地存在于大學(xué)生頭腦之中，并形成相對固定的信念。對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才會產(chǎn)生諸多不利的影響。如果“迷思概念”形成程序性知識，它在科學(xué)教學(xué)中將很難進行概念轉(zhuǎn)變。針對以上幾種可能導(dǎo)致“迷思概念”產(chǎn)生的原因，在計劃實行過程中，學(xué)校和導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點等進行相應(yīng)的理念性或者概念性的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的“迷思概念”向科學(xué)概念甚至科學(xué)發(fā)展觀概念轉(zhuǎn)變，從“迷思概念”向“創(chuàng)造性思維”轉(zhuǎn)變。
三、觀念轉(zhuǎn)變：從“迷思概念”到“創(chuàng)造性思維”
科學(xué)研究應(yīng)該面對的是未知世界，是對未知的探索。創(chuàng)新性思維的缺失往往導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新行動的參與者不能得到必要的鍛煉，經(jīng)常屬于實踐性質(zhì)的綜合性實驗，而這不是這個行動的初衷。那么，如何掌握并轉(zhuǎn)變學(xué)生的“迷思概念”？如何培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”？結(jié)合以前的研究，可以從幾個層面進行嘗試：
（一）學(xué)校教育層面：首先要破除“讀書無用論”等迷思概念，進行以創(chuàng)造性思維為目的的教學(xué)改革
首先，強調(diào)智力和思維的重要性，而不是不停地加強基礎(chǔ)知識傳授。智力是以思維為核心，而知識不是思維，它們是兩個概念。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！逼浯?，打破學(xué)生在思維方法上的形式邏輯依賴性。在科研中，過于重視形式邏輯往往導(dǎo)致只重視結(jié)論。但是科學(xué)的發(fā)現(xiàn)并不僅僅是靠推理創(chuàng)造出來，而需要發(fā)現(xiàn)問題、開拓思維、突破傳統(tǒng)概念框架，運用聯(lián)想和想象觸發(fā)靈感、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。最后，應(yīng)該破除傳統(tǒng)思維的束縛，加強科學(xué)史的教育。破除學(xué)生面對科研問題時不愛鉆研、不善存疑、不會分析、不勤動腦筋等頑疾。
（二）實驗室層面
大學(xué)生接受新事物的能力應(yīng)該是最高的。即使“迷思概念”再頑固，遇到真知灼見時也應(yīng)該能夠被科學(xué)概念轉(zhuǎn)變?？梢詮膸讉€方面來加強培養(yǎng)。首先是導(dǎo)師，應(yīng)該以最前沿的科研成果作為課題的研究方向，通過訪談和安排學(xué)生撰寫實驗計劃等發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對課題時可能有的“迷思概念”，并從“迷思概念”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中體現(xiàn)出來的思維閃光點的進一步認識與深入思考，從而啟發(fā)其“創(chuàng)造性思維”。其次是周圍環(huán)境，大學(xué)生進入實驗室后，進入了以導(dǎo)師和研究生為主的科研環(huán)境。細致認真的學(xué)生能夠在無形中破除很多固有的“迷思概念”，改變對科研活動的看法，并在所掌握的理論知識基礎(chǔ)上發(fā)展出新的能力。最后是組會或者學(xué)術(shù)會議，讓大學(xué)生理解和掌握科學(xué)研究的基本思路和基本方法，接受新知識與新技能，“他山之石，可以攻玉”，借鑒與吸收是快速掌握知識的法門。
（三）個人層面
興趣是最好的老師，“迷思概念”也是一種概念，如果學(xué)生帶著問題走入實驗室，那么一個個迷思概念將被自己轉(zhuǎn)換為科學(xué)概念。首先，依賴大量資料和文獻的閱讀，通過分析比較，應(yīng)該能夠破除“文獻都是正確的”這類迷思概念，能夠以批判和發(fā)展的眼光分析和解讀文獻；第二，就是撰寫研究計劃，要求能夠跳出文獻的窠臼，發(fā)展出有創(chuàng)造性的新思想或者新實驗。這個過程應(yīng)該有導(dǎo)師的參與，指出不足與可能的方向。但是不應(yīng)該越俎代庖，應(yīng)該以鍛煉學(xué)生的思維習(xí)慣為主；第三，在于做報告，通過學(xué)生親口講出自己的思路與具體的實驗思想，進一步改變其固有觀念；最后，在于動手，想得再多也不如實踐，在具體實驗過程中，把先前的一切構(gòu)想變成現(xiàn)實。
四、結(jié)語
大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的開展與研究生科研活動完全不同，不能以撰寫論文為目標(biāo)，其重心應(yīng)該在于基礎(chǔ)知識的掌握與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面，不是把研究生教育提前到本科階段，而是鍛煉大學(xué)生的思維能力。筆者認為其關(guān)鍵在于破除大學(xué)生中固有的對于科研問題的“迷思概念”，正確地處理“迷思概念”和“創(chuàng)新性思維”之間的矛盾。通過大學(xué)生的科研實踐活動，力爭培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和實際動手能力的、全面發(fā)展的人才。
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提案人：劉燦榮(廣東 公司部門經(jīng)理)
核心內(nèi)容：改革現(xiàn)有高校教學(xué)大綱，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及動手研發(fā)的能力，方能解決大學(xué)生就業(yè)難題。
當(dāng)今的天下是人才的天下。人才如此重要，可為什么我國當(dāng)今社會卻出現(xiàn)大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象?是我國的人才太多了嗎?當(dāng)然不是。問題在于大學(xué)教育的取向。
我國目前的高校教育，只是培養(yǎng)大學(xué)生的基礎(chǔ)理論和一般的思維方式、方法，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手能力。這導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)和一般的高中生畢業(yè)一樣，沒有一技之長，沒有研究能力，缺乏創(chuàng)造性思維，既適應(yīng)不了企業(yè)需求，自主創(chuàng)業(yè)的可能就更小了。失業(yè)也就在情理之中了。
不解決大學(xué)生就業(yè)問題，將引發(fā)尖銳的社會問題：畢了業(yè)卻就不了業(yè)，學(xué)生們的不安全感加劇；因高校培養(yǎng)出一畢業(yè)即可用之才，大學(xué)生們畢業(yè)以后，還需要社會為他們提供再學(xué)習(xí)的環(huán)境，這在一定程度上浪費了國家和社會財富，也浪費了學(xué)生們的大好青春光景；“國考風(fēng)”越刮越烈，沒有生存能力的大學(xué)生們把所有的希望寄托于公務(wù)員等“金飯碗”，影響了正常的社會人才配置。
故此提議：
1，改革高校教程。從根本上來說，是要改革高校的教育大綱，改變高校的教育取向。學(xué)生們在校學(xué)習(xí)期間，多培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維；縮短文本理論學(xué)習(xí)時間，如只排三年課程，到第四年重點培養(yǎng)學(xué)生的動手(研究)能力；到了本科高年級時，給予學(xué)生進行自主研發(fā)的機會，并配置導(dǎo)師、教授進行指導(dǎo)。這樣，一部分學(xué)生在離開校園時，已經(jīng)擁有了自己的科研項目或小發(fā)明、小創(chuàng)造，為畢業(yè)后自主就業(yè)提供了機會。
2，政府牽頭建立一個創(chuàng)業(yè)投資基金或獎勵基金。如果大學(xué)生在畢業(yè)的時候，已經(jīng)有研究成果，就可以向該基金申請支持，繼續(xù)研究或自主創(chuàng)業(yè)。
只有從高校的教育入手，進行徹底改革，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會、企業(yè)切實需求的真正人才，大學(xué)生就業(yè)難題也才能得以根本解決。
點評：大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”既是大學(xué)生的悲哀，更是我國教育體制的悲哀。大學(xué)教育體制存在的問題早就有人指出，但至今仍沒有改觀。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
現(xiàn)在，我國的高等教育正處于一個關(guān)鍵的歷史時期。迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)顯示了現(xiàn)今高等教育綜合化、系統(tǒng)化的趨勢。我國的教學(xué)模式正發(fā)生改變，高等教育從“精英教育模式”轉(zhuǎn)為“大眾教育模式”。顯然，要與時俱進，惟有通過教育來培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人。同志在第二次全國教育工作會議的講話中指出：學(xué)校是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。因此高校要從老師、學(xué)校和學(xué)生三個方面入手實施創(chuàng)新教育的具體措施。
一、創(chuàng)新能力的內(nèi)涵
綜觀近十年的研究成果，雖然國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)新能力的理解各不相同，但他們對創(chuàng)新能力內(nèi)涵的闡述基本上可以劃分為三種觀點：第一種觀點以張寶臣、李燕、張鵬等為代表，認為創(chuàng)新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經(jīng)驗等，產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維。第二種觀點以安江英、田慧云等為代表，認為創(chuàng)新能力表現(xiàn)為兩個相互關(guān)聯(lián)的部分，一部分是對已有知識的獲取、改組和運用；另一部分是對新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明。第三種觀點從創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)著手，以宋彬、莊壽強、彭宗祥、殷石龍等為代表，認為創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識四類。上述三種觀點，盡管表述方法有所不同，但基本上能將創(chuàng)新能力的內(nèi)涵解釋清楚。[1]對于高校來說，創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)校教師改變教學(xué)模式，教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，封閉式的教學(xué)方式向開放式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)與時俱進，大膽進行教學(xué)改革，教育模式改革。
二、影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素
有諸多影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素，影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素大致可以分為傳統(tǒng)文化、教育體制和觀念、師生情感因素等多個方面。
1、傳統(tǒng)文化對大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響
傳統(tǒng)理念觀念的束縛及教育理念僵化。重群體，輕個性的傳統(tǒng)思想對中國的傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了深刻的影響。重視群體，輕視個性是中國傳統(tǒng)文化的顯著特點。儒家文化的影響深遠，中庸之道一直也是中國人崇尚的，這種思想也禁錮著中國人的行為，深刻影響了中國幾千年。相對于大學(xué)生而言，制約大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素有“求穩(wěn)趨同”的心理積淀，劉樹仁早在2001年就提出高校要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化落后的教育理念，擺脫傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的桎梏，以科學(xué)先進的教育理念為導(dǎo)航，實現(xiàn)由“承傳型”、“標(biāo)準(zhǔn)件型”教育觀念向“創(chuàng)新型”教育觀念轉(zhuǎn)變；由“應(yīng)試教育”價值觀向“素質(zhì)教育”價值觀轉(zhuǎn)變；由偏重培養(yǎng)學(xué)生認知能力的觀念向重視學(xué)生情感與更改協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念轉(zhuǎn)變；由“師道尊嚴”向“師生民主平等”的觀念轉(zhuǎn)變；由重視培養(yǎng)學(xué)生競爭的觀念向重視培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神的觀念轉(zhuǎn)變[3]。
2、教育體系影響著大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
高校側(cè)重于傳授學(xué)生知識，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前高校的教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識講授為主，課堂講授是主要的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，出于被動地位。而且，高?，F(xiàn)在學(xué)生評價體系單一，標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)業(yè)成績，所以實際情況就是學(xué)生仍然追求成績的高低，忽視其它能力的培養(yǎng)，動手能力不強。
3.師生情感因素對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響
高校教育能夠意識到重視學(xué)生的認知發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和思維能力等方面起了較大作用，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)。但同時，因為單一的教學(xué)模式，和重視成績的現(xiàn)狀，造成了忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng)環(huán)節(jié)，忽視了豐富、有活力的情感因素，將教育過程變成了枯燥的智力發(fā)展過程，這樣不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
三、大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1.創(chuàng)新高校教學(xué)模式
在定制學(xué)生培養(yǎng)方案的時候注重學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。是需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創(chuàng)造性思維成果的取得，往往要經(jīng)過長期的探索、刻苦的鉆研、甚至多次的挫折之后才能取得，而創(chuàng)造性思維能力也要經(jīng)過長期的知識積累、素質(zhì)磨礪才能具備，至于創(chuàng)造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想象、聯(lián)想、直覺等思維活動。我們應(yīng)注重強化學(xué)生的想象、直覺等思維水平，教會學(xué)生發(fā)散思維、橫向思維、逆向思維等能力。創(chuàng)新教育應(yīng)該將人文教育納入高校的教育內(nèi)容體系中，在教學(xué)過程中不僅注重基礎(chǔ)知識教育內(nèi)容的重要性，另一方面也重視人文教育內(nèi)容的必要性。
忽視“共性”，重視“個性”。發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)生個性密不可分。發(fā)揮良好的個性在創(chuàng)新活動中起著極為重要的作用。要培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須全方位地保護大學(xué)生的個性，發(fā)揮他們的特長。
2.轉(zhuǎn)變高校教師觀念，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍
學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)與教育工作者自身有直接的關(guān)系，教師素質(zhì)的高低，影響著是否能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的學(xué)生。創(chuàng)新教育雖然是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為主要目的的教育，但它首先依賴于教育管理者自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必須推動高職教育傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式、評價體系等系統(tǒng)的改革創(chuàng)新，要把對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育滲透到學(xué)校的管理理念，課程講授和實踐教學(xué)等所有教育活動。只有結(jié)合教育、教學(xué)、實踐及管理等各環(huán)節(jié)才能使學(xué)生逐步樹立創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。
大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作是高校工作的一個重要課題，影響著高校能否培養(yǎng)出合格的新時代大學(xué)生。新形勢下大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作還面臨著許多挑戰(zhàn)。高校教育者及管理者應(yīng)該與時俱進，積極探索更新的教育模式。（作者單位：1河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.河北科技大學(xué)）
注解：
[關(guān)鍵詞]青少年；創(chuàng)造力；心理健康
[中圖分類號]G44
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1002－4808(2010)06－0015－05
著名的“錢學(xué)森之問”，引發(fā)了新一輪的創(chuàng)造性或創(chuàng)造力研究熱潮。目前，世界各國都在大力加強創(chuàng)造力研究，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才已成為人們的共識。兒童、青少年創(chuàng)造力的高低直接關(guān)系到國家的綜合國力。因此，以大學(xué)生為例，對其創(chuàng)造力的特點及與心理健康相互關(guān)系的研究，能使我們更好地理解創(chuàng)造力的本質(zhì)，豐富和完善創(chuàng)造力和心理健康的理論，把握青少年創(chuàng)造力發(fā)展的規(guī)律，為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才提供科學(xué)依據(jù)，同時也能夠為各級各類學(xué)校的創(chuàng)造力教育和心理健康教育提供有益的啟迪。
一、創(chuàng)造力和心理健康的關(guān)系
長期以來，有些研究者認為，天才與喪失理智有必然聯(lián)系，天才或創(chuàng)造力建立在心理失調(diào)或心理紊亂的基礎(chǔ)上。有關(guān)精神病患者與高創(chuàng)造性的正常人之間類似性的研究，常常沿著兩個方向發(fā)展：一是精神病患者的思想功能混亂，類似于正常的創(chuàng)造性思維；一是高創(chuàng)造性的正常人具有與精神病患者相似的個性品質(zhì)。艾森克(H.J.Eysenck)認為，天才――無論是藝術(shù)領(lǐng)域抑或科學(xué)領(lǐng)域里的天才，都表現(xiàn)出高水平的精神分裂癥狀。但是，精神分裂并不是成為天才的必要條件，許多天才的創(chuàng)造者也并非精神病患者?？挤蚵?J.C.Kaufman)對1629名作家進行了研究，發(fā)現(xiàn)女詩人比男作家和女性作家經(jīng)歷更多的心理疾病的困擾。進一步追溯該類研究時，我們可以清楚地看到，巴倫(F.Barton)在研究創(chuàng)造性作家時發(fā)現(xiàn)，他們在MMPI測定精神分裂癥傾向、抑郁癥傾向、癔病傾向和心理變態(tài)傾向的一些量表中，得分較高。如果我們認真而謹慎地接受這些測驗的結(jié)果，那么，作家似乎比普通人心理健康水平更高，也更成問題。換言之，他們有更多的心理問題，但也更有能力解決這些問題。艾希鮑姆(W.L.Eichbaum)等人提到，許多變成精神病患者的天才，只是在完成了他們的偉大事業(yè)之后才生病的。例如哥白尼、法拉第、康德、牛頓、司湯達等。面對這一事實，我們必須要對任何關(guān)于天才乃是精神病的一種形式的理論持反對態(tài)度。據(jù)此，我們推測天才者的“精神病理疾病”的比例高低與創(chuàng)造性勞動的形式有關(guān)，也可以說與思維類型有關(guān)。在政治家和科學(xué)家中，其抽象思維占優(yōu)勢，而在作曲家、畫家、小說家中，形象思維占絕對優(yōu)勢，因而心理疾患嚴重。優(yōu)秀的創(chuàng)造性人格有助于防范創(chuàng)造激情所誘發(fā)的種種精神異常癥狀。心理疾患將隨著社會文明程度的提高而被逐漸認識，它像身體疾病一樣，任何人都可能患有，而不僅僅是天才的一種“專利”。
從另一個角度來看，創(chuàng)造力在某種程度上是每個人所固有的，而且一旦創(chuàng)造性潛力得以實現(xiàn)，不管其范圍如何，都使人在心理上處于正常狀態(tài)。一些精神病學(xué)家認為，借助于喚起病人創(chuàng)造性能力的精神治療，應(yīng)當(dāng)是心理治療的全部目的。他們把創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，視為使神經(jīng)官能病患者養(yǎng)成克服對他們來說苦難情境的行為心理治療程序。學(xué)習(xí)解決日常問題的戰(zhàn)略方面的課程，加強了人的心理穩(wěn)定性。在這種情況下，發(fā)揮主要作用的并不是所獲得的知識，而是有可能變換策略和使行為正常化的靈活性。人本主義心理學(xué)家認為，真正的創(chuàng)造力是兩種創(chuàng)造力的整合，即初級創(chuàng)造力和次級創(chuàng)造力。初級創(chuàng)造力來源于無意識里的沖突，而次級創(chuàng)造力則是自我狀態(tài)良好的、心理健康的成人的行為中自然的、邏輯的產(chǎn)物。人本主義關(guān)于創(chuàng)造性人格的觀點和高自尊的特征基本相同。只有那些具有高自尊的人才能獲得高水平的創(chuàng)造力。
近年來，我們對創(chuàng)造力和心理健康的關(guān)系進行了一些研究，從理論上闡述了創(chuàng)造的動力系統(tǒng)、認知系統(tǒng)、個性系統(tǒng)和行為系統(tǒng)，創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造能力與實踐能力以及這些特征與心理健康的關(guān)系，并明確提出以心理健康教育為突破口，全面培養(yǎng)和提高青少年的創(chuàng)造素質(zhì)。王極盛等也發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平關(guān)系較為密切，創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮顯著負相關(guān)，創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)壓力、抑郁顯著負相關(guān)，而與適應(yīng)不良顯著正相關(guān)，競爭心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力有顯著的負相關(guān)；心理健康水平高者其創(chuàng)新意識和競爭心較心理健康水平低者高；學(xué)習(xí)壓力對創(chuàng)新意識和競爭心的預(yù)測作用較大。盧家楣等通過教學(xué)現(xiàn)場實驗，研究了情緒狀態(tài)對學(xué)生創(chuàng)造性的影響，結(jié)果表明，學(xué)生在愉快情緒狀態(tài)下的創(chuàng)造性總體水平顯著高于難過情緒狀態(tài)，且主要體現(xiàn)在流暢性和變通性兩個方面。這些研究都從不同角度充分說明，健康的心理是創(chuàng)造性活動得以順利進行的基本心理條件。
二、大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展特點的研究
當(dāng)前創(chuàng)造力研究的一個重要趨勢就是從多層面、多角度來深入探討影響創(chuàng)造力的因素。本文從多角度深入探討大學(xué)生創(chuàng)造力的特點，把大學(xué)生的創(chuàng)造力定義為創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性思維的典型表現(xiàn)和創(chuàng)造性人格三個方面。采取隨機整體抽樣的方法，抽出全國8大行政區(qū)10所大學(xué)的大一至大四學(xué)生1008名，對其施測由中國科學(xué)院心理研究所編制的“創(chuàng)造性能力測驗”中的“實用創(chuàng)造力測驗”分測驗、威廉斯創(chuàng)造性傾向量表和典型行為的創(chuàng)造性思維能力測驗。
(一)不同專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造力的特點
以往對不同專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造力特點的研究較少，一些以大學(xué)生為被試所進行的實證研究通常取樣也僅為藝術(shù)類和理工類大學(xué)生，這樣得出的結(jié)論往往不具有代表性。這里考察了不同學(xué)科類別的大學(xué)生，并將這些大學(xué)生的專業(yè)劃分為5個類別，包括經(jīng)濟類、藝術(shù)類、管理類、理工類和社科類。
經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)(如表1和圖1、圖2所示)，我國不同專業(yè)的大學(xué)生在創(chuàng)造力的發(fā)展上表現(xiàn)出不平衡性。藝術(shù)類學(xué)生的創(chuàng)造力較為突出，這與以往一些對杰出藝術(shù)家研究的結(jié)論是相同的。藝術(shù)類學(xué)生在創(chuàng)造性個性方面，具有冒險性、好奇性、想象性和挑戰(zhàn)性；他們在創(chuàng)造思維方面，在把握重點、綜合整理、聯(lián)想力、通感、兼容性、獨創(chuàng)性、洞察力、概要解釋力和評估力上均得分最高。這可能是因為藝術(shù)類學(xué)生多采用直覺的、主觀的和情感的表達方式來進行藝術(shù)創(chuàng)作，這種思維方式更有利于創(chuàng)造力
潛能的開發(fā)。
研究中還發(fā)現(xiàn)，社科類學(xué)生的創(chuàng)造力較差，尤其是在把握重點、綜合整理、洞察力、概要解釋力、評估力和投射未來等方面，社科類學(xué)生明顯差于其他專業(yè)的學(xué)生，而且社科類學(xué)生在個性上也缺少冒險性、好奇性、挑戰(zhàn)性，說明社科類學(xué)生可能由于缺乏創(chuàng)造性人格而導(dǎo)致了他們在創(chuàng)造性思維能力方面的欠缺。管理類、經(jīng)濟類和理工類學(xué)生在創(chuàng)造力上沒有顯著差異，均處于中間水平。這可能是因為這些專業(yè)需要學(xué)生具有客觀邏輯推理并得出結(jié)論的能力，這種能力更需要的是聚合思維。
(二)不同年級大學(xué)生創(chuàng)造力的特點
在研究中大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的年級差異表現(xiàn)特別明顯。在創(chuàng)造力的新穎性、流暢性和變通性方面均是二年級學(xué)生顯著好于其他年級學(xué)生，三年級學(xué)生好于一、四年級學(xué)生。在創(chuàng)造個性方面，不同年級之間的差異不明顯，只是在冒險性上四年級學(xué)生顯著高于其他年級學(xué)生，在好奇性上一年級學(xué)生得分顯著高于其他年級學(xué)生(如圖3所示)。
對不同年級、不同性別大學(xué)生的典型行為創(chuàng)造力思維測驗得分進行多元協(xié)方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別存在主效應(yīng)(p＜0.01)，年級存在主效應(yīng)(p＜0.001)，性別與年級的交互作用不顯著(p＞0.05)。進一步分析表明，性別在通感、洞察力和投射未來維度上有顯著差異；年級在把握重點、通感、兼容性、洞察力、概要解釋力、評估力和投射未來維度及總分上有顯著差異。總體來說，大學(xué)二年級和三年級學(xué)生表現(xiàn)出了較強的創(chuàng)造力，而一年級學(xué)生創(chuàng)造力較差。
三、大學(xué)生心理健康特點及與創(chuàng)造力的關(guān)系
(一)大學(xué)生心理健康的特點
我們用SCL-90量表、抑郁自評量表和焦慮自評量表考察了大學(xué)生的心理健康狀況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從SCL-90的檢出率來看，各維度在3分以上的人數(shù)比例為4.1％～22％(如表2所示)，說明總體上我國大學(xué)生的心理健康水平較好。但是，人際敏感、強迫癥狀、抑郁、偏執(zhí)等維度3分以上者偏多，說明我國大學(xué)生存在的心理問題集中在人際、情緒和思維等方面。本研究還發(fā)現(xiàn)，從總體上看，我國大學(xué)生抑郁人數(shù)較多，無抑郁癥狀的占73.4％，中度到重度抑郁的人數(shù)達9.9％；我國大學(xué)生焦慮水平的平均得分為33.798±8.63，高于全國正常人的總分均值29.78±0.46。因此，應(yīng)加強我國大學(xué)生的心理健康教育，提高大學(xué)生的心理健康水平，注重對大學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)和控制訓(xùn)練。
本研究還考察了不同專業(yè)大學(xué)生心理健康發(fā)展的特點，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的大學(xué)生在心理健康水平上有顯著差異。從SCL-90的測量結(jié)果來看，在所有的9個維度上，理工類和管理類大學(xué)生的心理健康水平最好，社科類大學(xué)生的心理健康水平最差，藝術(shù)類和經(jīng)濟類大學(xué)生的心理健康水平居中。從抑郁、自評焦慮量表的得分上看，不同專業(yè)的大學(xué)生也表現(xiàn)出了相同的趨勢。
大學(xué)生心理健康還表現(xiàn)出了典型的年級差異。SCL-90的各維度得分和抑郁、自評焦慮量表的得分是大一學(xué)生最差，其次是大三學(xué)生，說明可能大一和大三學(xué)生的心理健康水平較差。分析其原因，大_學(xué)生由于剛剛進入大學(xué)，對學(xué)校的環(huán)境可能還沒有完全適應(yīng)，所以在心理方面可能會存在種種困惑，焦慮和抑郁的水平也較高；大三學(xué)生由于進入了專業(yè)課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，又面臨著學(xué)習(xí)、交友等人生大事，所以可能有種種心理困擾導(dǎo)致他們的心理健康水平較差。
(二)不同心理健康水平的大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展特點
大學(xué)生在心理健康量表各維度上的得分，與實用創(chuàng)造力測驗、威廉斯創(chuàng)造性傾向性測驗、典型行為的創(chuàng)造力測驗之間的相關(guān)分析見表3(見第18頁)。
由表3可以看出，總體上心理健康的得分與創(chuàng)造力得分呈顯著負相關(guān)。由于心理健康得分越低表明心理越健康，所以可以說，心理健康水平越高，創(chuàng)造力得分越高。除了好奇、想象、洞察力、聯(lián)想等少數(shù)維度與心理健康不是很相關(guān)外，創(chuàng)造力的各個維度幾乎與心理健康的所有維度都存在顯著相關(guān)。
個體心理素質(zhì)的好壞直接影響著創(chuàng)造力的開發(fā)，良好的內(nèi)部心理素質(zhì)有助于個體創(chuàng)造力的發(fā)展，而不良的心理素質(zhì)則阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展。人本主義心理學(xué)家馬斯洛(A.H.Maslow)認為，自我實現(xiàn)的人是其內(nèi)在本性發(fā)展得最為充分的人，這樣的人才代表著真正的心理健康。也就是說，真正的心理健康應(yīng)是具備創(chuàng)造能力的；而且心理愈健康，其創(chuàng)造力也愈高；創(chuàng)造力發(fā)展得愈充分，愈能促進心理的健康水平。這里按照心理健康測驗得分的高低，分為高心理健康水平組和低心理健康水平組，考察了不同心理健康程度大學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展特點。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在各個創(chuàng)造力測驗中，均是心理健康程度高的大學(xué)生，創(chuàng)造力得分也高，并且與得分低的大學(xué)生相比有顯著差異(除了想象力、洞察力之外)。這說明心理健康是創(chuàng)造力發(fā)展和發(fā)揮的重要內(nèi)在條件。這與以往一些研究結(jié)論是一致的。最近的實證研究表明，當(dāng)鑒別相似性時，具有積極情緒的被試與控制組相比能夠更好地產(chǎn)生和使用更廣的類別；當(dāng)鑒別差異性時，也能更多地轉(zhuǎn)移到更細微的類別上，這些能力都是與創(chuàng)造性問題解決相關(guān)的?？挤蚵?G.Kaufmann)通過研究證明了積極情緒能夠促進創(chuàng)造力的發(fā)展。趙志裕等通過研究證明了自我調(diào)節(jié)也能夠促進創(chuàng)造性任務(wù)的完成，能夠促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，如提高思維的流暢性、靈活性等。心理健康能為創(chuàng)造力提供必需的自信心、獨立性和懷疑精神。在人的創(chuàng)造活動中，只有具備這些心理素質(zhì)，才能不迷信權(quán)威，不隨大流，才能努力達到自己的目標(biāo)。而且，心理健康為創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了較高的興趣、抱負水平和責(zé)任感。此外，健康的心理具備自制力、堅持性和挫折耐受力，這些也是創(chuàng)造力不可或缺的條件。因此，心理健康從認知、情感、意志等多方面為創(chuàng)造力提供著必需的心理條件。
四、基于心理健康的青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)
無論科學(xué)創(chuàng)造力還是藝術(shù)創(chuàng)造力，創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的，但如何培養(yǎng)，研究者卻有不同的觀點。概括起來主要有兩類，一是通過創(chuàng)造技能的訓(xùn)練來培養(yǎng)創(chuàng)造力；二是將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)校教育中。本研究已表明，心理健康水平也會影響青少年創(chuàng)造力的發(fā)揮，心理健康的水平為個體創(chuàng)造力的發(fā)展和發(fā)揮提供了基本的心理條件?；谶@一認識，筆者認為可以通過改善青少年的心理健康水平來促進其創(chuàng)造力水平的提高。
以往的研究者多采用情景誘緒的方法研究情緒對創(chuàng)造力的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在愉快情緒狀態(tài)下的創(chuàng)造力總體發(fā)揮水平顯著高于難過情緒狀態(tài)。肖索維克(N.Jausovec)的研究也證明，正性或積極情緒有助于完成類比推理任務(wù)，但對頓悟性問題沒有效果?！霸趦和睦韺W(xué)與教育心理學(xué)的研究中，只有將兒童與青少年放到現(xiàn)實的生活中去，在真實的社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境中研究兒童與青少年心理的發(fā)展和變化，才能保證兒童心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究結(jié)果有較高的生態(tài)化效度，即接近顯示生活中兒童與青少年的實際，有較高的生態(tài)化價值。”
焦慮和抑郁是當(dāng)前影響青少年心理健康的兩種常見不良情緒，通過心理咨詢、心理輔導(dǎo)的技巧對其進行干預(yù)，使其心理健康水平恢復(fù)到正常狀態(tài)，這是目前許多心理健康教育工作者都在開展的工作。這里采用單盲的方法，對到相關(guān)心理咨詢中心求助的具有中度至重度焦慮和抑郁情緒的青少年進行創(chuàng)造力培養(yǎng)研究。
當(dāng)代的大學(xué)生肩負著社會發(fā)展與進步的責(zé)任與使命，是國家的未來和希望。我們的大學(xué)只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，才能使之成為擔(dān)負民族興衰這樣重任的人。這也對高校的教育提出了一個重要課題，如何進行素質(zhì)教育，如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力，將是當(dāng)代學(xué)校教育改革的首要任務(wù)。
一大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題
1學(xué)校的重視程度不夠
目前，中國高校本科生教育已經(jīng)告別以往培養(yǎng)社會高層知識分子和精英的意識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)更為大眾化的掌握技能的實用型人才，因此在本科教育階段學(xué)校更為注重的是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和實踐能力，科研和創(chuàng)新則推遲到研究生階段，這種觀念直接導(dǎo)致了對本科生科研意識和科研能力培養(yǎng)的薄弱。在課程設(shè)置上，學(xué)校對于科研意識的培養(yǎng)和科研能力提高的課程不注重，對于理科生，學(xué)生科技創(chuàng)新的靈感和素材多來源于實驗室，但就目前教學(xué)而言，限于器材或師資，高校往往削減實驗課的課時。在課程考核方而，大多數(shù)高校課程的設(shè)置仍注重學(xué)生對知識的死記硬背，而相對忽視對知識的靈活應(yīng)用。很多學(xué)校往往只在學(xué)生的學(xué)年論文或者畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中體現(xiàn)對學(xué)生科研能力的要求，而相對忽視了在日常教學(xué)中對學(xué)生科研意識和科研能力的培養(yǎng)與積累。
2校園文化日益豐富多元，學(xué)生自身對科研的重要性認識不足
在高度現(xiàn)代化和快節(jié)奏的社會，學(xué)生的就業(yè)已經(jīng)不再如前些年那樣衣食不愁了。隨著社會的發(fā)展，競爭越來越激烈，學(xué)生考慮更多的是如何在今后就業(yè)中取得優(yōu)勢，因而在平時的校園文化活動中，學(xué)生更多的是對專業(yè)技能證書、外語能力、實踐能力的重視，對于投入時間多、產(chǎn)出周期長的科研則望而生畏。
3缺乏相應(yīng)的獎勵機制和評價機制
在高校對學(xué)生的考評和獎勵機制中，智育成績和德育考評是主體，同時適當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的活動能力和科研能力。相對而言，科研要求必須有一定的基礎(chǔ)，但并非每個學(xué)生都有恒心和毅力從事科研，而且就現(xiàn)在的獎勵比例來看，大多數(shù)高校科研賽事的獎勵比例較低。
4學(xué)生科技創(chuàng)新的經(jīng)費缺乏，教師指導(dǎo)力度有待加強
一些高校在教師科研方而投入很大，但對于學(xué)生的科研投入則相對較少。高校對學(xué)生科研的重視是近幾年才納入日程的，很多學(xué)校缺少教師指導(dǎo)學(xué)生科研的相應(yīng)激勵制度，教師投入很多時間和精力指導(dǎo)學(xué)生科研，卻往往在工作量和科研量中得不到相應(yīng)體現(xiàn)，這就抑制了教師指導(dǎo)學(xué)生科研的積極性與熱情。同時，就學(xué)?，F(xiàn)行學(xué)校經(jīng)費比例來看，科研經(jīng)費相對于其他活動經(jīng)費來說所占的比例不高，由于科研的嚴謹與限制，只能依靠學(xué)校的直接投入而不太可能通過贊助與活動來增加經(jīng)費，這同時也限制了科研的獎勵比例。
二大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略
1更新傳統(tǒng)教育觀和學(xué)習(xí)觀
中國航天之父錢學(xué)森2005年在病榻上向總理坦誠相告:現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要的原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才，這是很大的問題。華中科技大學(xué)劉獻君教授認為:我們的傳統(tǒng)教育最大的弊端就在于培養(yǎng)了一批又一批不會思考的受教育者，對學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠。而要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生的教育觀念、學(xué)習(xí)觀念，從以繼承為中心轉(zhuǎn)為向未來學(xué)習(xí)，形成強烈的創(chuàng)新意識。這些都在提醒我們:傳統(tǒng)的教育模式存在問題，需要發(fā)展和更新。
這種教學(xué)模式無法為學(xué)生提供進行創(chuàng)造性思維、獨立思考的環(huán)境，甚至是向?qū)W生們傳遞著不受歡迎的信息，嚴重阻礙了大學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。高等教育的當(dāng)務(wù)之急便是要更新這些傳統(tǒng)的教育觀念，肯定學(xué)生不僅可以被創(chuàng)造，也可以不斷自我創(chuàng)造。與此同時，學(xué)生也要不斷更新自己的學(xué)習(xí)觀，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變被動的接受知識為主動思考、尋求問題的答案。
2實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新
教學(xué)內(nèi)容的更新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。知識是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新使知識生生不息。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，必須注重打好學(xué)生的知識基礎(chǔ)。在學(xué)校教育中，學(xué)生的知識來源很大一部分來自于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和更新。因此，在進行學(xué)校教育創(chuàng)新的整體設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容要符合不斷創(chuàng)新的要求。首先，在課程設(shè)置上，教學(xué)內(nèi)容要有更多的前瞻和主動設(shè)計的成分，要真正把學(xué)科前沿理論和綜合化的知識提供給學(xué)生，形成有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的知識體系。學(xué)科前沿知識是指那些在某一學(xué)科領(lǐng)域中，推動高科技發(fā)展、引起革命的尖端科學(xué)，是在培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新能力進程中起關(guān)鍵作用的核心知識。其次，要注意學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識、學(xué)科基礎(chǔ)理論知識和學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)合理配置。如果三個層次在結(jié)構(gòu)上失衡，就會導(dǎo)致創(chuàng)造潛力受阻。
3開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練
創(chuàng)新思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提。具有創(chuàng)新精神的人，主要體現(xiàn)在擅長形象思維和非嚴謹?shù)摹⒎菞l理的、發(fā)散型的思考，善于在實踐中獨辟蹊徑、突破常規(guī)。由此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才要注重在教學(xué)過程中開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練，這是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才的前提。美國在教學(xué)過程中就注重用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和標(biāo)新立異的能力，使今天的學(xué)校不僅是人才的培養(yǎng)庫、文化的傳播者，而且是知識的創(chuàng)造源，能力的增長源。我們要在教學(xué)過程中，徹底改變過去“滿堂灌”的方法，真正實行啟發(fā)式、研討式、專題研究式的教學(xué)，教師應(yīng)以更多的精力去組織好各種類型的研討和實驗活動，充分調(diào)動學(xué)生的自學(xué)熱情和獨立思考的主動性。把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)過程的主體來看待，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的思維積極性，主動獲取知識，自主發(fā)展求新能力。在教學(xué)活動中鍛煉和培養(yǎng)他們通過逆向思維、求異思維、發(fā)散思維及直覺思維，去認識和分析問題，以形成敏捷的創(chuàng)新思維。
4營造“民主”氛圍
營造“民主”氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的保證。創(chuàng)新人才的成長與創(chuàng)新思維的形成，有賴于長期的綜合性的熏陶，而民主、自由、和諧、安全的環(huán)境，是創(chuàng)新素質(zhì)生成不可或缺的養(yǎng)料與氣候。學(xué)校在實施教育過程中，要給學(xué)生充分的“民主”，讓教學(xué)的過程成為培育科學(xué)精神和創(chuàng)新品質(zhì)的過程，淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已的不同意見，積極參與討論，開展百家爭鳴，不盲從任何學(xué)說、結(jié)論，勇于革新，自由思考，著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的習(xí)慣和批評爭論的習(xí)慣。允許多元思維并存，寬容探索中的錯誤，培養(yǎng)標(biāo)新立異、敢為人先的勇氣。這種自由、民主的學(xué)術(shù)氛圍浸潤著一種創(chuàng)新個性，對學(xué)生起著感染、暗示、熏陶的作用，可以極大地培育其創(chuàng)新精神，鍛造其創(chuàng)新能力。
實踐表明，人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主要是培養(yǎng)的結(jié)果。創(chuàng)新不是憑空臆造，它是建立在知識的傳承和應(yīng)用的基礎(chǔ)上的，而這一切又深深扎根于教育的基礎(chǔ)之中。因此，我們必須牢牢把握新的時代特征，不斷創(chuàng)新教育模式，更新教學(xué)內(nèi)容，開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練，善于在教學(xué)過程中營造民主、自由氛圍，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神的人才。
總之，我們正處于一個呼喚創(chuàng)新的年代，思維能力、創(chuàng)新能力的重要性被提到了從未有過的高度。通過對學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)與培養(yǎng)，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，進而為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，高等教育責(zé)無旁貸。大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的工程，我們在對大學(xué)生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中應(yīng)盡量避免種種誤區(qū)，結(jié)合實際，針對具體情況，制定出一系列切實可行的培養(yǎng)方案，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；知識素養(yǎng)；問題；原因；對策
中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）08-0203-02
素養(yǎng)，在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋為“平日的修養(yǎng)”。以此類推，所謂的“知識素養(yǎng)”則是特指人們在知識方面的修養(yǎng)，包括人們對知識的認識、學(xué)習(xí)以及對知識的態(tài)度等?？梢哉f，“人在創(chuàng)造知識的同時，也在塑造著新的自我，人和知識的關(guān)系是一種雙向構(gòu)建的關(guān)系?！盵1]人不僅在創(chuàng)造知識的時候能塑造自我，同時，人在學(xué)習(xí)知識的時候，也在對個體進行著自我塑造，可以說，知識素養(yǎng)在升華大學(xué)生的人格方面起著至關(guān)重要的作用。
一、當(dāng)代大學(xué)生知識素養(yǎng)的主要內(nèi)容
（一）科學(xué)知識素養(yǎng)
1.科學(xué)知識素養(yǎng)的含義
要了解科學(xué)知識素養(yǎng)的內(nèi)涵，首先，就要弄懂究竟何為“科學(xué)”。從廣義上來講，凡是對事物的規(guī)律進行探究的學(xué)問都可以視為科學(xué)；從狹義上來講，科學(xué)知識則主要反映的是人們對“自然世界”的正確認識和反映。對科學(xué)知識的正確理解和把握，有助于培養(yǎng)我們的科學(xué)精神，利于自身科學(xué)知識素養(yǎng)的不斷升華和完善。就在校大學(xué)生而言，通過理工科學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，能夠更好地培養(yǎng)我們的思維，促進自身思維模式不斷的趨于完善。
2.形成合理科學(xué)知識素養(yǎng)的途徑
要形成一個合理的科學(xué)知識素養(yǎng)，就要認真學(xué)習(xí)書本知識，學(xué)好數(shù)、理、化、天文、地理等理工科學(xué)科知識，著重培養(yǎng)我們的創(chuàng)造性思維。我們之所以不斷學(xué)習(xí)書本知識的目的也就在于：要用自己的創(chuàng)造性思維去發(fā)掘“自然世界”未知的事物，探索事物發(fā)展的規(guī)律性，探求真知，獲取越來越多的科學(xué)知識，以便更好地提高自身的科學(xué)知識素養(yǎng)。同時更要學(xué)會將書本知識應(yīng)用于實踐，在實踐中檢驗。
（二）人文知識素養(yǎng)
1.人文知識素養(yǎng)的內(nèi)涵
人們?nèi)宋闹R素養(yǎng)的不斷提升，離不開對人文知識的考究。人文知識主要反映的是人們對“人文世界”的認識。“人文知識作為一種反思性認識，是認識者的一種獨特的內(nèi)心世界的體驗和表達，具有鮮明的個體性。”[2]掌握廣泛而豐富的人文知識對于培養(yǎng)我們的人文精神，提升自身的人文知識素養(yǎng)具有重要作用。只有在良好人文知識素養(yǎng)的陶冶下，我們的人格才會向善、向美的方向發(fā)展。
2.提升人文知識素養(yǎng)的手段
如果說科學(xué)知識素養(yǎng)側(cè)重的是對人們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，那么，人文知識素養(yǎng)則更多地是在精神層面陶冶人的情操。因此，在人的知識素養(yǎng)升華的過程中，學(xué)好書本知識，廣涉歷史、文學(xué)、藝術(shù)等各方面學(xué)科知識對于人文知識素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的作用。同時，由于社會關(guān)系是由眾多的單個人組成的復(fù)雜的人際關(guān)系體系，這就要求我們在提升人文知識素養(yǎng)的實踐中要尤為注意與社會關(guān)系的成員――人，打好交道，多結(jié)良師益友，多從他人那里學(xué)得長處和優(yōu)點，彌補自身的不足，取長補短，提高自身修養(yǎng)。
（三）社會學(xué)科知識素養(yǎng)
1.社會學(xué)科知識素養(yǎng)的含義
所謂社會學(xué)科知識，是指與大學(xué)生而言，側(cè)重將對科學(xué)知識的探索應(yīng)用于現(xiàn)實的社會生活而形成的一系列科學(xué)理論知識體系?？傃灾鐣W(xué)科知識側(cè)重規(guī)范人們的行為，約束人們的言行舉止，著重解決人們在社會生活過程中遇到的實際性問題，大學(xué)生社會學(xué)科知識的獲得與其自身所接觸的社會生活環(huán)境息息相關(guān)。大學(xué)生可以在用理論武裝好自己頭腦的前提下，學(xué)會運用所學(xué)理論解決實際生活中遇到的難題，擺脫困境的束縛。
2.養(yǎng)成良好社會學(xué)科知識素養(yǎng)的方法
這里的學(xué)好是要求我們要學(xué)會對知識的消化、吸收、理解和運用。運用理論知識解決實際問題。由于社會學(xué)科知識與我們的社會生活密切相關(guān)，因此，良好社會學(xué)科知識素養(yǎng)的養(yǎng)成，在要求我們學(xué)好書本理論知識的前提下，要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，學(xué)會關(guān)注社會焦點問題，了解人們的心聲，掌握社會發(fā)展趨向，運用所學(xué)理論知識解決社會生活中遇到的實際問題，從關(guān)心自身的“小我”到關(guān)注社會的“大我”，努力使自己的人格不斷的趨善、趨美。
二、當(dāng)代大學(xué)生知識素養(yǎng)存在的問題及原因
（一）當(dāng)代大學(xué)生知識素養(yǎng)存在的問題
1.科學(xué)知識與人文知識分離
自最近一次文理大分家以來，當(dāng)代大學(xué)生所接受的教育一直是文理分家式的教育。在高中三年，由于對數(shù)理等理科知識的過度重視導(dǎo)致當(dāng)今在校理工科學(xué)生的人文知識極其匱乏；同理，對于接受高中三年文科知識教育的文科生來說，由于長期忽視理科知識，導(dǎo)致對現(xiàn)代科技前沿的天文、物理等方面的知識知之甚少，文不管理，坐井觀天，會造成知識的狹隘，對于社會的發(fā)展進步也是極其不利的。
2.理論與實踐脫節(jié)
受主客觀的多方面因素的影響，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖能熟記理論，但卻不懂得活學(xué)活用，所了解的理論知識也只是通過死記硬背而成的。我們說缺乏實踐的檢驗，任何理論知識都是虛無的。過分重視理論知識而忽視實踐中的具體應(yīng)用，理論與實踐相脫離，那么，理論就無法得到驗證和深化，只能停留在書本上，就無法內(nèi)化為自己的東西。大學(xué)生應(yīng)強化理論知識的實踐意識，重視實踐在促進人類思維發(fā)展過程中的重要作用。
3.專業(yè)知識不精深
目前，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個普遍的趨勢就是只涉獵專業(yè)學(xué)科知識，而忽視對課外知識的閱讀和學(xué)習(xí)。這樣，大學(xué)四年下來得到的也只是空虛和茫然罷了。要知道，學(xué)習(xí)是沒有捷徑的。一分耕耘，一分收獲，趁著我們還年輕，多讀些書，努力增長自己的知識儲備。同時，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們學(xué)習(xí)的途徑也日益的多樣化，其中，網(wǎng)絡(luò)成為人們學(xué)習(xí)的主要途徑之一。然而，就當(dāng)代大學(xué)生而言，對于信息的獲取還存在滯后的傾向。
（二）當(dāng)代大學(xué)生知識素養(yǎng)存在問題的自身原因
1.缺乏激情
無論是對待學(xué)習(xí)還是生活和工作，只有以一份熱忱、開朗的心情面對它們，才不至于感到迷茫和不知所措。而當(dāng)下大學(xué)生在努力培養(yǎng)和提高自身知識素養(yǎng)方面還存在很大的被動性，凡事都不能以一個積極的態(tài)度來應(yīng)對，思想上具有很大的懈怠性。在學(xué)習(xí)知識的過程中則具體的表現(xiàn)為消極、被動的求知，對待學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，不能對所傳授知識進行很好的消化和吸收。
2.專業(yè)興趣不濃
知識素養(yǎng)的獲得，于廣大學(xué)生而言，首要的，就是要對自己所學(xué)的學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)。而對于自己的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)興趣又是最關(guān)鍵的一環(huán)，正所謂“興趣是最好的老師”。然而，在當(dāng)下社會的大學(xué)生中，對自己所學(xué)的專業(yè)并不是出于自愿的學(xué)習(xí)，要么是由于考試分數(shù)的限制被迫服從調(diào)劑，要么就是聽信他人的建議或意見，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其實自己對這個專業(yè)并不感興趣。一旦學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)失去興趣，不但大學(xué)四年下來將絲毫無收，也必將阻礙學(xué)生整體知識素養(yǎng)的提升。
3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
辦任何事都不要只是苦干，要善于反思自己的行為，找出恰當(dāng)?shù)姆椒ú艜懈叩男?。學(xué)習(xí)更要講究方法，恰當(dāng)?shù)姆椒〞沟米陨碓趯W(xué)習(xí)過程中取得事半功倍的效果。而當(dāng)下，大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往忽略學(xué)習(xí)方法，只知道一味地埋頭讀死書，對自己獲取知識的方式卻沒有認真地思考與研究?；蛟S，這種盲目地學(xué)習(xí)會讓自己取得暫時理想的學(xué)習(xí)成績，但是四年的大學(xué)下來，便會發(fā)現(xiàn)，自己還沒有學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”。
三、解決當(dāng)代大學(xué)生知識素養(yǎng)問題的對策
（一）改革高等教育模式
1.建構(gòu)完善的課程體系
首先，課程的學(xué)時安排要合理。具體來說，對于以理工科為主的院校，在課程學(xué)時的安排上，要將工科類專業(yè)課程的學(xué)時安排更長一些，以便通過對專業(yè)課程更長時間的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達到精通專業(yè)知識技能。對以文科專業(yè)為主的專業(yè)院校而言，則要側(cè)重加大對文科類專業(yè)課程的學(xué)時投入，給學(xué)生更加充足的時間來消化和吸收所學(xué)知識。其次，課程的設(shè)置應(yīng)多樣化。無論是理工科院校還是文科類院校，都要重視課程設(shè)置在提升學(xué)生自身知識素養(yǎng)方面的重要作用，力爭實現(xiàn)課程設(shè)置的多樣化。將文理知識都作為重點來抓，彌補學(xué)生在高中時代由于偏科而留下的不足，努力培養(yǎng)一流的，優(yōu)秀的綜合型人才。
首先，加大德育在綜合測評中的比重。要實現(xiàn)學(xué)生在知識素養(yǎng)等方面的升華，就要不斷地完善對學(xué)生的評價體系，就要更加注重德育在學(xué)生成長和發(fā)展過程中的重要作用。其次，要上好體育課，強身健體，增強體魄。這樣不僅能保證我們的身體健康，而且，參加適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉在一定程度上也能讓我們疲勞的大腦得到休息和放松，進而提高學(xué)習(xí)效率，最終實現(xiàn)人的知識素養(yǎng)的全面提高。
（二）從自我做起，做好對自我的規(guī)劃
1.解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
所謂解放思想，與我們而言，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面就是要養(yǎng)成獨立思考、自主解決問題的好習(xí)慣。如果思想不解放，說話、辦事只是按照傳統(tǒng)的，舊式的方式，模仿別人的言行，缺乏自我主見，一直固守著那些舊式的、落后的思想觀念終將會被社會開除出局。所謂創(chuàng)造性思維，就是指運用新穎的、獨創(chuàng)的方法創(chuàng)造性地解決問題，產(chǎn)生新思想、新假設(shè)、新原理的思維。愛因斯坦曾說過，“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造力的人，社會的向前發(fā)展是不可想象的?！盵3]創(chuàng)造性思維對于人的發(fā)展很重要，尤其是在培養(yǎng)人們養(yǎng)成良好的知識素養(yǎng)方面起著關(guān)鍵性的作用。
2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略
學(xué)習(xí)一門知識，要想學(xué)好，首要的就是要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。只有有了目標(biāo)學(xué)習(xí)才會有方向，這樣，才更有可能將事情做好，并且，在確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要嘗試著去熱愛學(xué)習(xí)，一旦熱愛上了學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)充滿了熱情，那么，無論是知識還是其他方面素養(yǎng)的提高都將指日可待。同時還要注重調(diào)整學(xué)習(xí)策略，首先要調(diào)整的是學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法采用的適當(dāng)、可取，會使得學(xué)習(xí)取得非常顯著的效果，對人們知識等方面素養(yǎng)的不斷完善具有巨大的促進作用。其次要合理分配時間?！凹偃粲腥藛柲?，世界上最公平的是什么？你一定會說：是時間。時間對于每一個人來說都是最公平的，無論是皇帝還是乞丐，一天24小時，誰也不會多一秒或少一秒。時間又是最無情的，時間一去不復(fù)返，人生沒有返程?！盵4]要知道，每個人的時間都是寶貴而有限的。所以，在學(xué)習(xí)過程中，我們也要懂得惜時，合理的分配時間，珍惜眼前的一分一秒。
參考文獻：
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培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代的新要求,但創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有一個良好的氛圍和平臺。課外科技活動是大學(xué)生發(fā)揮潛能，形成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和積累創(chuàng)新經(jīng)驗的重要途徑[1]。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院在近幾年的實踐中，逐步構(gòu)建了面向所有本科專業(yè)的大學(xué)生課外科技活動體系，取得了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的初步成效，但在實踐中發(fā)現(xiàn)，要進一步發(fā)揮課外科技活動在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面的載體作用，也面臨一些亟待解決的問題。
一、課外科技活動是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體
（一）課外科技活動為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了自由、寬容、支持和開放的環(huán)境田友誼研究了影響創(chuàng)新能力的環(huán)境因素及環(huán)境影響創(chuàng)造力的機制，提出創(chuàng)造性環(huán)境的基本特征是自由、寬容、支持和開放[2]。課外科技活動提供了滿足這些特征的創(chuàng)造性教育環(huán)境：大學(xué)生參加課外科技活動是在結(jié)合自身職業(yè)生涯規(guī)劃和興趣愛好基礎(chǔ)之上的自由選擇，因此具有創(chuàng)造的內(nèi)在動力；相對于現(xiàn)有許多第一課堂的教學(xué)活動而言，課外科技活動是基于問題的學(xué)習(xí)和探究，沒有固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)化的問題答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得以充分體現(xiàn)，創(chuàng)造性思維得以運行；學(xué)生在參與課外科技活動的過程中可以借助各種手段獲取知識和信息，可以嘗試不同的方案并容許失敗，小組成員之間可以開展民主平等的討論并互受啟發(fā)；學(xué)校有一整套鼓勵大學(xué)生參加課外科技活動的政策制度和相應(yīng)的物質(zhì)條件保障，廣泛開展的課外科技活動營造了良好的創(chuàng)新文化氛圍。因此，課外科技活動為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的利于創(chuàng)造的環(huán)境。
（二）課外科技活動為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了實踐平臺第一課堂的教學(xué)側(cè)重于知識的傳遞，理論與實踐結(jié)合得不夠緊密，雖然很多課程都有相應(yīng)的課程實驗，但基本上都是驗證性的，不能為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有效的平臺。有研究認為創(chuàng)造活動本質(zhì)上是一種以問題為中心的認知過程[3]。課外科技活動基于問題導(dǎo)向，以知識的應(yīng)用為手段、以創(chuàng)造性地解決問題為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了實踐平臺。課外科技活動需要學(xué)生去動手實踐。動手實踐能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望和靈感，能調(diào)動其各種感官配合工作，有效地刺激大腦皮層，使大腦處于一種高度的興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生學(xué)活知識。另外，課外科技活動既有單科性的項目也有綜合性的項目。綜合性的項目涉及到多個課程甚至多個專業(yè)的知識。學(xué)生在參與這些項目的過程中集成創(chuàng)新能力會得到更大的鍛煉與提高。如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院學(xué)生參加的中國大學(xué)生方程式汽車大賽，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要綜合實踐平臺，它由車輛工程、農(nóng)業(yè)機械化及其自動化、工業(yè)設(shè)計、工程管理、機械設(shè)計制造與自動化等專業(yè)的數(shù)十名學(xué)生組成參賽團隊，設(shè)有車架底盤設(shè)計部、發(fā)動機部、懸架與轉(zhuǎn)向部、車身設(shè)計與安全部、電子控制部等技術(shù)部門，相互協(xié)作完成了賽車的設(shè)計、加工、組裝、調(diào)試、成本核算等工作，參與學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力都得到了很大的提高。
二、基于課外科技活動培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力存在的問題
（一）創(chuàng)造型指導(dǎo)教師的缺乏創(chuàng)造型教師是指具備科學(xué)的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀，掌握一定的創(chuàng)造力培養(yǎng)策略并能將之創(chuàng)造性地運用于具體教育情景中，有效促進學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教師[2]。從南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院近幾年開展的課外科技活動來看，指導(dǎo)教師主要的精力都放在了學(xué)生所缺理論知識的講授方面，在項目實施過程中通過具體問題的解決來訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的指導(dǎo)工作較少。而大學(xué)生課外科技活動的本質(zhì)目的是通過構(gòu)建大學(xué)生實踐創(chuàng)新平臺，營造和豐富校園科技文化氛圍，多方面、多途徑拓展大學(xué)生的綜合知識，培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、實踐動手能力和團隊合作精神。與第一課堂的教學(xué)相比，其培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的目的更直接、更明確，因此，更需要創(chuàng)造型的指導(dǎo)教師。目前狀況下，指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用常常導(dǎo)致學(xué)生主體作用方向發(fā)生偏離，即參與項目的很多學(xué)生將主要精力放在了知識的補缺方面，忽視了自身創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造技法等訓(xùn)練與提升。
（二）課程教學(xué)與課外科技活動之間有機銜接不夠課程教學(xué)擔(dān)負培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、富于創(chuàng)造的個性心理品質(zhì)的塑造、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新所需的合理知識結(jié)構(gòu)與技能的形成等需要通過合理的課程設(shè)置與課程教學(xué)來奠定基礎(chǔ)[4]，課外科技活動應(yīng)是基于這一基礎(chǔ)的拓展與集成。如果缺乏這一基礎(chǔ)，課外科技活動整體效果就難以提升。另外，課外科技活動中的單科性活動常常對應(yīng)于具體的課程，綜合性活動常常對應(yīng)于某一專業(yè)知識或多專業(yè)的知識的集成，這就需要在課程教學(xué)與課外科技活動具體項目的選擇、設(shè)計與實施方面進行統(tǒng)籌和對接。如全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，是基礎(chǔ)性學(xué)科競賽，要求教師在平時相關(guān)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中既要注重知識點的講解，也要結(jié)合自然科學(xué)、工程科學(xué)和社會科學(xué)的實際問題架設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用的橋梁，將數(shù)學(xué)建模的思想與方法融入數(shù)學(xué)類主干課程的教學(xué)之中。但目前課程教學(xué)與課外科技活動之間有機銜接不理想。（三）學(xué)生創(chuàng)造學(xué)相關(guān)知識匱乏盡管自上世紀80年代創(chuàng)造學(xué)引入到我國以來，中國礦業(yè)大學(xué)、北京航天航空大學(xué)等48所大學(xué)相繼開設(shè)了創(chuàng)造學(xué)相關(guān)課程，但是相對于我國2000多所高校來說數(shù)量過少，且開設(shè)課程的高校中有些只是在部分專業(yè)上開設(shè)“創(chuàng)造學(xué)”，有些把“創(chuàng)造學(xué)”僅作為公共選修課，選修的人數(shù)不足[4]，因而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造技法的訓(xùn)練不足。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院未開設(shè)創(chuàng)造學(xué)相關(guān)的課程。從一些多年持續(xù)開展的課外科技活動來看，同一項目學(xué)生的思維方式單一、作品質(zhì)量無顯著提升，究其原因與學(xué)生創(chuàng)造學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)不足有關(guān)。
三、基于課外科技活動培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的改進對策
（一）重新定位指導(dǎo)教師的角色，選拔創(chuàng)造型教師擔(dān)任指導(dǎo)老師首先，指導(dǎo)教師要把學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)與創(chuàng)新技法訓(xùn)練放在指導(dǎo)工作的首位，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合參與的課外科技活動去探索科技創(chuàng)造和實踐的方法。一般而言，參與課外科技活動的學(xué)生都具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，其參與活動所缺乏的知識可由指導(dǎo)教師列出書目，由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)掌握，指導(dǎo)教師的核心任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新。其次，指導(dǎo)教師自身也要富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師是在給學(xué)生示范一種思維的方式或“范式”[5]，因此，需要選拔創(chuàng)造型教師擔(dān)任課外科技活動的指導(dǎo)教師，這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；問題情境；發(fā)散思維
中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0090-02
一、引言
21世紀是競爭的時代，競爭的核心是具有創(chuàng)造性思維的復(fù)合型人才。作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)與核心的計算機技術(shù)，更需要創(chuàng)造性思維，才能具有對新事物敏銳的反應(yīng)能力。高校的計算機課程也可立足于本學(xué)科的實際，熟悉掌握本學(xué)科教材的特征，積極實行素質(zhì)教育，以培育學(xué)生的創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的知識文化水平與總體素養(yǎng)。
二、創(chuàng)造性思維
杰出的數(shù)學(xué)家華羅庚先生指出：創(chuàng)造性是人最寶貴的財富。創(chuàng)造性思維是指個體在某些行為中或者在需要采用跟以前完全不同的辦法來解決問題時體現(xiàn)出來的獨特性的思維。創(chuàng)造性思維的突出特征是可以提供新奇、創(chuàng)新、具有一定意義的思維成果。
創(chuàng)造性思維包含大部分的發(fā)散思維與少部分的聚合思維，是兩者相融合的結(jié)果，還被稱作求異思維，指的是通過對現(xiàn)有信息的深入剖析，產(chǎn)生新穎、獨特思維的一種思維形式，它的特點：①流暢性，指心智活動流暢，能在較短的時間內(nèi)表達出較多的觀念和設(shè)想，反應(yīng)速度快；②獨創(chuàng)性，指對事物超乎尋常的獨特見解；③變通性，指思維變化多端，能舉一反三、觸類旁通，多角度、多方向的思考問題。這三個特征并不是彼此孤立，而是相互關(guān)聯(lián)的。其中最關(guān)鍵的是變通性，它是流暢性和獨創(chuàng)性的前提。聚合思維，也被稱作求同思維，指的是從現(xiàn)有信息中獲得邏輯推理，從當(dāng)前資料中尋找準(zhǔn)確答案的一種有目標(biāo)、有計劃、有條理的思維形式。所以創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的重點是發(fā)散思維的訓(xùn)練。
三、《離散數(shù)學(xué)》教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
筆者在《啟發(fā)式教學(xué)在〈離散數(shù)學(xué)〉中的應(yīng)用》一文中詳細地提到《離散數(shù)學(xué)》課程的目的和性質(zhì)，且以圖論為例說明了啟發(fā)式教學(xué)也是一種創(chuàng)造性思維。本文就《離散數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)表幾點拙見，以期能拋磚引玉。
我們把創(chuàng)造性思維的過程總結(jié)為下圖1。
創(chuàng)造性思維主要抓住問題解決遇到的障礙，以此為基點，進行思維，消除障礙，解決問題。
1.創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的直覺思維水平。個體的情感通常于特定的情境、特定的場合。形象的教學(xué)情境能夠激起學(xué)生的情感體驗，是培育學(xué)生情感能力的有力措施。情感情境的特征啟迪我們：在課堂中教師應(yīng)積極設(shè)定合理的教學(xué)情境。
在集合A={Φ，{Φ}}中，用班級來類比集合A，集體中的小組類比集合中的元素，該班中有兩個小組等價于集合A有兩個元素Φ，{Φ}，元素{Φ}類似與小組中有一個同學(xué)。在這種橫向聯(lián)系中，學(xué)生認識到Φ和{Φ}完全不同的，對集合論中集合與元素、集合與集合之間的關(guān)系屬于、包含等概念有清醒的認識，且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣就有了進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使學(xué)生有了從知識的港灣駛向知識的海洋的金鑰匙。
課堂教學(xué)要實現(xiàn)由知識型向能力型轉(zhuǎn)化，學(xué)生不僅要學(xué)會概念、定理、法則等內(nèi)容，更重要的要領(lǐng)悟蘊含在其中的思想方法。在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的、合理的、優(yōu)美的課堂情境，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生創(chuàng)新能力的主要方式。
2.“一題多解”、“一題多問”，提升學(xué)生的發(fā)散思維水平。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一?！耙活}多解”采用啟迪式的教學(xué)方式，讓學(xué)生對學(xué)到的知識有多種不同的認識，而不僅僅是掌握牢固。激發(fā)學(xué)生“一題多解”的積極性，講明白此種解題辦法的流程，鼓勵學(xué)生自己尋找解題辦法，設(shè)計一題多解的練習(xí)，提升學(xué)生的發(fā)散思維水平。
利用克魯斯卡爾算法求左圖的最小生成樹，兩個班學(xué)生共求出12棵不同的生成樹。
數(shù)理邏輯比較抽象、難學(xué)，尤其以形式演繹是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。
在證明{（P∨Q），（PR），（QS）}蘊含S∨R，給學(xué)生講述了幾種思路，鼓勵學(xué)生把所有可能的證明都寫出來，并且讓先作出的學(xué)生把自己的過程寫在黑板上，正確的給予表揚，錯誤的讓學(xué)生討論，共同改正，使信息得到充分交流和傳遞。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)會靈活的應(yīng)用所學(xué)知識獨特的、創(chuàng)新性的解決生活中的難題，在應(yīng)用知識解決難題的過程中培育與提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
“一題多問”，培養(yǎng)學(xué)生的變通能力。冪集是集合論中重點、難點，要讓學(xué)生深刻弄懂X∈A等價于{X}真包含于A，完全掌握知識點之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)“關(guān)系”打下堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)常進行這種訓(xùn)練，能使學(xué)生易于理解事物之間的關(guān)系，培育思維的流暢性和變通性，發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力。
3.非智力要素是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要一環(huán)。智力水平，僅是創(chuàng)新能力的一個前提，創(chuàng)造力的發(fā)揮，還需憑借很多非智力要素。非智力要素包含5個方面的內(nèi)容，分別是動機、主動性、情感、思維，通常來看，非智力要素能夠轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的欲望，變?yōu)閭€體進行學(xué)習(xí)的源動力。著名作家契科夫指出：老師與學(xué)生之間應(yīng)相互存有好感、相互尊重，這對于開展教學(xué)，達成教學(xué)目標(biāo)十分有好處。在課堂中，老師應(yīng)創(chuàng)建優(yōu)良的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生主動情感，讓情感的傳遞性與移動得到充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力、學(xué)習(xí)興趣。
4.多種形式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。第一堂課讓學(xué)生明白《離散數(shù)學(xué)》在計算機學(xué)科中的地位和作用，每堂課課前先復(fù)習(xí)上次課的內(nèi)容，再講述該次課要講述的內(nèi)容，每章知識學(xué)習(xí)完，教師要歸納、小結(jié)。在講評時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以肯定，并且營造同伴學(xué)生、不同班級之間的競爭氛圍。如此調(diào)動學(xué)生對知識的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的求異思維，毋庸置疑是學(xué)生創(chuàng)造性思維獲得培育與發(fā)展的效果，另外也調(diào)動學(xué)生探索《離散數(shù)學(xué)》的主動性。
教師要加強學(xué)習(xí)，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，同時應(yīng)具有執(zhí)著的事業(yè)心、堅強的意志、活潑開朗的性格。教師不但要“學(xué)而不厭，誨人不倦”，而且要使學(xué)生都能做到“親其師，信其道”。
四、小結(jié)
計算機技術(shù)日新月異，新技術(shù)、新軟件層出不窮，作為計算機專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間必須“學(xué)會學(xué)習(xí)”才能適應(yīng)今后的生活，而負責(zé)教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的當(dāng)然是教師，這正是應(yīng)驗了大學(xué)教育才是真正的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。
參考資料：
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【關(guān)鍵詞】“90后”大學(xué)生 創(chuàng)新能力 科技
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0042-02
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的21世紀，知識經(jīng)濟成為了社會發(fā)展的主導(dǎo)。社會的發(fā)展不僅對于人才質(zhì)量有了更高的要求，更是對于人才創(chuàng)新能力提出了新的要求。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為提高國家科技創(chuàng)新能力和國際競爭力的根本任務(wù)?！吨腥A人民共和國高等教育法》第五條明確提出，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。因而，作為高等教育基地的大學(xué)的重要目標(biāo)便是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
目前，高校學(xué)生以“90后”為主體，“90后”大學(xué)生在當(dāng)今社會上有或好或壞的評價，如何去培養(yǎng)提高“90后”大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是我們的重要課題。
一 創(chuàng)新能力的含義
創(chuàng)新能力是指運用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實踐能力兩個方面，創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造性實踐能力的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性實踐能力又是創(chuàng)造性思維能力的具體體現(xiàn)。
二 培養(yǎng)“90后”大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性
創(chuàng)新能力是人類特有的能力，是人的智力的核心和精華。當(dāng)前，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系到國家的前途和命運。因此，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題已經(jīng)成為高等院校面臨的一個重要問題。
隨著知識經(jīng)濟的快速發(fā)展，知識創(chuàng)新的效率影響著一個國家的綜合國力，國際競爭的嚴峻形勢要求“90后”大學(xué)生具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
“90后”大學(xué)生作為未來建設(shè)祖國的先鋒和主力軍，是民族的希望、是祖國的未來，時代的發(fā)展要求高等院校必須強化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，完成時代賦予的造就創(chuàng)新型人才的歷史使命。目前，國內(nèi)各高等院校都在鼓勵本科生參與SSRT項目，以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動。
三 “90后”大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是推進科教興國戰(zhàn)略，提高我國綜合國力的需求。但是根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析得出，大學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍偏低，低年級學(xué)生缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，高年級學(xué)生沒有創(chuàng)新欲望，這是比較普遍的現(xiàn)象。
從學(xué)生自身情況而言，主要存在以下問題：
第一，“90后”大學(xué)生創(chuàng)新意識不強，缺乏創(chuàng)新精神?！?0后”大學(xué)生處在一個特殊的時代背景中，加之創(chuàng)新教育方面的長期缺失，導(dǎo)致“90后”大學(xué)生創(chuàng)新意識淡薄，尤其是在大學(xué)期間，由于長期受傳統(tǒng)教育模式的影響，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，對于老師給出的結(jié)論缺乏質(zhì)疑和批判精神。現(xiàn)在我國教育對于學(xué)生能力的評價仍處于以考試占據(jù)主要地位的時代，這在一定程度上限制了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，因此，影響了大學(xué)生創(chuàng)造能力的提高。同時，不能將實踐與理論相結(jié)合，使得大學(xué)生的動手能力較差，缺乏實際應(yīng)用能力，這為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)增加了基礎(chǔ)性的困難。
第二，自主意識過強，缺乏團隊觀念?！?0后”大學(xué)生具有思想開放而獨立、自尊心過強的特點。對于學(xué)習(xí)和專業(yè)的困惑較多，且個人發(fā)展規(guī)劃不夠明確，很難接受別人對自己的否定，因此在團隊合作方面很少主動地為別人著想和換位思考，較難接受別人的意見。而在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中往往是以項目或小組的團隊形式開展，團隊合作能力差對于創(chuàng)新活動的開展具有很大的阻礙作用。
第三，功利化傾向明顯。“90后”大學(xué)生處在一個物質(zhì)豐富的時代，競爭力和競爭意識較強，對于成功的渴望異常強烈，但是更渴望能走捷徑。大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是一個漫長的過程，只有通過長期的實踐才能看到成效，“90后”大學(xué)生的這種功利化傾向不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第四，擁有創(chuàng)新思維，但缺乏毅力?！?0后”大學(xué)生長在一個科技信息發(fā)展迅猛的時代，幾乎可以說人人都接觸過電腦。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達，這也造就了“90后”大學(xué)生開闊的思維。但“90后”大學(xué)生對于父母或者說家庭的依賴性太強，獨自解決問題的能力較差，在創(chuàng)新中遇到的問題很難自主地找到解決方案，往往因為自己的不堅定而動搖目標(biāo)，缺乏創(chuàng)新精神所必備的毅力。
從校方角度而言，主要存在以下問題：
第一，教育觀念落后。中國的高等教育仍處于“重教室課堂教授、重課本知識掌握和以考試成績論成敗的主流思想”，教師在教學(xué)上仍以教授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間少，導(dǎo)致學(xué)生無法得到思維訓(xùn)練，缺乏質(zhì)疑精神和變通能力，因此在很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
第二，學(xué)科交叉融合培養(yǎng)構(gòu)建差。（1）在培養(yǎng)全面創(chuàng)新型人才的時候，選修第二學(xué)位或者選修相關(guān)課程是一個可利用的平臺。但是畢竟學(xué)?？商峁┑臈l件有限，覆蓋面較小，不能達到國家對于高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。（2）學(xué)生參加科研項目的平臺構(gòu)建太差，部分高校讓學(xué)生直接參與科研項目，但學(xué)生在一些實質(zhì)性研究和訓(xùn)練中的參與程度并不高。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要更多這樣的平臺，但更需要提高大學(xué)生參與科研項目的質(zhì)量。
第三，創(chuàng)新活動單一。大學(xué)生可參與的創(chuàng)新活動較少，并且沒有系統(tǒng)性的訓(xùn)練，也沒有足夠的資金支持，這是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的巨大阻礙。雖然近年來各種創(chuàng)新性活動有了許多新的形式，但是很多活動受到場地、儀器、經(jīng)費等方面的限制，并缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和管理。這些問題均導(dǎo)致了大學(xué)生創(chuàng)新活動難以展開，很多有價值的想法不能付諸實踐。
四 培養(yǎng)“90后”大學(xué)生創(chuàng)新能力的載體和對策
“90后”大學(xué)生是一個特殊的群體，對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該從多角度考慮，不僅要結(jié)合“90后”大學(xué)生自身的特點，同樣國家以及高等院?？商峁┑臈l件也是必須考慮的因素，這樣所制訂出來的方案才具備實際操作性。
第一，要想做好“90后”大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，首先培養(yǎng)其團隊合作意識和團隊協(xié)作能力是很必要的?！?0后”大學(xué)生大多以自我為中心，在低年級時期便可以引導(dǎo)其參加各項小團體的課外活動。讓其在活動中學(xué)會互幫互助，努力培養(yǎng)其在團隊發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時可以使“90后”大學(xué)生們增強其交流能力和組織管理能力，培養(yǎng)其良好的團隊合作能力和較強的集體榮譽感。
第二，用科學(xué)的知識武裝學(xué)生，為創(chuàng)新能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。沒有專業(yè)理論知識的創(chuàng)新猶如無源之水，僅僅是一個空談。所以，教師在課堂上應(yīng)該有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在做好專業(yè)課程教學(xué)的同時拓寬學(xué)生的視野，將本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的最前沿的研究信息、動態(tài)以及成果引進課堂，讓學(xué)生對于本學(xué)科的前沿信息有一個初步了解，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。
第三，開展創(chuàng)新活動需要實踐的場所，高等院校不僅應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新環(huán)境，并且更應(yīng)該在校外為大學(xué)生提供創(chuàng)新實踐基地，為廣大有創(chuàng)新意識的學(xué)生提供更為廣闊的創(chuàng)新空間。高等院校應(yīng)積極地組織一些有針對性的科技競賽，鼓勵大學(xué)生參加不同層次的科技競賽，使學(xué)生可以充分展現(xiàn)自我，了解自己的特長，增加其對自己創(chuàng)新能力的自信。廣泛地開展創(chuàng)新實踐活動，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的平臺，建設(shè)創(chuàng)新型師資隊伍，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供必要保障。
第四，要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須注重科研實踐。實驗室要進行全面開放，為學(xué)生提供良好的實驗條件，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考的能力，鼓勵學(xué)生自主解決問題。在實驗中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，明確其主體地位。科研活動是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，讓大學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)其獨立思考和獨立解決問題的能力。高水平的學(xué)術(shù)活動和豐富多彩的校園生活是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不可或缺的部分，要充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，必須營造一個良好的校園創(chuàng)新環(huán)境和學(xué)術(shù)研究氛圍。
第五，開展全校性的選修課，將創(chuàng)新性的課程歸為必須選修的項目，學(xué)生可選擇自己喜歡的課程但必須獲得最低學(xué)分，這樣可使學(xué)生在大學(xué)期間能接受不同程度的創(chuàng)新性教育，使學(xué)生接受較為系統(tǒng)的創(chuàng)新性思維原理與了解創(chuàng)新。并且可以請一些知名專家作學(xué)術(shù)報告，以“名人效應(yīng)”去提高學(xué)生們對于創(chuàng)新的興趣和意識。
第六，鼓勵學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造，調(diào)動學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的積極性。設(shè)立專門的組織為學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造申請專利提供便捷的服務(wù)，必要時為學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造提供合理的物質(zhì)支持。
第七，參與對外創(chuàng)新的友好往來的合作。走出去，請進來。各大高等院校之間、高校內(nèi)學(xué)院之間加強合作交流，互相了解兄弟院校的創(chuàng)新活動和創(chuàng)新理念，各取所長，有利于高校的創(chuàng)新活動更好地開展。
五 結(jié)束語
“90后”大學(xué)生的創(chuàng)新能力有待加強，這是我國高等教育發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求。在這個知識經(jīng)濟的時代，創(chuàng)新能力更是被放到了一個前所未有的高度，對于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到國家整體創(chuàng)新科技的發(fā)展，也關(guān)系到中華民族的興衰存亡，造就高層次的科技創(chuàng)新人才是時代的呼喚，是民族生存發(fā)展的必須。
人才培養(yǎng)方案是一所大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的頂層設(shè)計，而人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。制訂培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方案往往是比較容易的，困難的是將整個方案完整地落實下來。所以，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的工作落到實處是重中之重。
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