時間：2023-05-16 11:08:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師培養策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】人類社會發展到今天，正在高速跨入科技迅猛發展的時代，要求高素質的人才必須具有創新能力，然而培養創新能力的人才究竟應該從哪里入手是教育工作者一直研究的問題。現代科學之父愛因斯坦曾指出：提出一個問題往往比解決問題更為重要。因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。由此可見，提問是創新能力的基石，從提問入手更容易培養人的創新能力。
隨著人們對學前教育的認識，越來越多的學者認識到“從娃娃抓起”的重要性，也越來越認識到從娃娃開始培養提問有利于培養人的創造性、培養創新能力。因此，幼兒園教師作為專業教師，在幼兒一日生活中如何采取措施、采取什么樣的措施培養幼兒提問興趣、提問能力，使他們從不敢提問、不愿提問、不善于提問逐漸走向愿意提問、喜歡提問、大膽提問、會提問題，是新時期幼兒園教師研究的工作重點。
1 幼兒提問的發展現狀
一個生理健康的人，從呱呱落地的那一刻起，從自己能看、能聽、能動的那一刻起，就在和自己周圍的人、周圍的環境發生互動。在互動的過程中，他們常常會對人和環境產生疑問。我們看到，2、3歲以前的幼兒很喜歡問問題：這是什么？它是誰？它在干什么？它為什么長得這樣等等……然而，奇怪的是，2、3歲以后，幼兒的提問越來越少。我們發現，在幼兒園里隨著幼兒的年齡增加，幼兒的提問能力呈下降趨勢，常常表現為：不敢提問、不愿提問、不想提問、不會提問。幼兒在長大，與人和環境的互動越來越動，好奇心越來越重，為什么提問能力倒反下降了呢？
2 影響幼兒提問發展的因素
在幼兒園，我們觀察發現，影響幼兒提問發展主要有以下原因：
2.1 師生關系較緊張： 我們發現，受傳統師生關系的影響，一些教師認為師道尊嚴、教師是權威的，習慣將自己凌駕于學生之上，一些教師較嚴肅，對幼兒的要求也較嚴格，常常規定幼兒按照班級或教師制定的要求去做，如幼兒進餐時要求不說話，就不允許幼兒以任何借口說小話；要求幼兒不能去玩玩具，就絕不允許幼兒以任何借口去私下拿玩具等等。甚至有的教師在幼兒無意違反教師的規定后，受到教師的批評、指責，給幼兒帶來了極大的壓力。幼兒從內心害怕這樣的教師，擔心自己被教師批評、指責，緊張的關系，使幼兒不敢向教師提出任何問題。
2.2 教師教育理念、教育手段較保守、傳統： 我們發現，一些教師的教育理念、教育手段仍較保守、傳統，表現在教師組織教育教學活動時仍然將課堂提問視為教師的專利，習慣于教師提問、幼兒回答，較少將提問的主動權交給幼兒。長此以往，幼兒習慣了聽老師說，卻越來越少提問的行為；還表現在教師組織教育教學活動時，雖然也常常問幼兒：你發現了什么？你還有什么問題？但對幼兒的提問并沒有予以重視，有的教師甚至在幼兒提出問題后都沒有及時予以肯定或表揚、鼓勵，沒有讓提問的幼兒感受到教師對自己能提出問題所表現出來的喜悅，也沒有讓幼兒體驗到自己提問后的成功感，久而久之，幼兒不愿意提問，也不再喜歡提問。
2.3 幼兒生活經驗的貧乏： 由于幼兒年齡小，生活經驗貧乏，雖然在與人或環境互動中產生了疑問，但往往不知道如何去問、怎樣將自己的疑問表達出來、怎樣將自己的疑問表達清楚，也是造成幼兒不敢提問、不會提問、不愿提問的原因。
3 幼兒提問培養的教師策略
從幼兒提問發展的現狀及影響幼兒提問的因素來看，培養幼兒創新能力、培養幼兒提問能力要注重教師的指導策略。
3.1 創設寬松、和諧的環境： 美國心理學家羅杰斯提出：學生只有在親密、融洽的師生人際關系中，才能產生安全感，并能真實地表現自己，張揚自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。可見，要讓幼兒提問，要創設一個寬松的環境，也就是說要建立平等、融洽的師生關系。因此，教師要尊重幼兒，要平等地對待幼兒，和幼兒建立友好、和諧的關系，消除幼兒對教師的畏懼情緒，使幼兒在寬松、和諧的環境中積極思維，發揮大膽探索、大膽發現的天性，從而愿意提問、敢提問。
3.2 創設讓幼兒發問的環境： 創設讓幼兒發問的環境，首先要從教師做起，也就是說，教師要有問題意識，要認識到培養幼兒提問的重要性，從而在設計、組織幼兒教育教學活動中時刻想到給幼兒創設提問的機會，搭建給幼兒提問的平臺。其次，精心設置問題環境。帶有問題的教學活動環境應能夠引起幼兒的問題意識，讓幼兒帶著問題去看、去玩、去探索，激發幼兒提問的欲望。如在主題《火與電》中，我們布置了一個活動場景——城市的燈光，幼兒驚奇地發現有的小亭子里有燈光，有的小房子卻沒有燈光，場景的布置立即引起了幼兒的興致，他們提出了各種各樣的問題，如：為什么有的燈亮、有的燈不亮？為什么燈會亮等等。
3.3 采取肯定、鼓勵的正面教育手段： 培養幼兒提問的能力，讓幼兒從不敢問、不愿問到大膽問、愿意問，教師對幼兒的態度和教育手段也很重要。在幼兒一日活動的組織中，首先，教師要敢于放開手腳，讓幼兒無所顧忌地大膽發問，如教師創設了活動環境后，當幼兒在活動中產生疑問時，教師不要太多的限制幼兒的提問，應鼓勵幼兒提出與別人不一樣的問題；其次，教師要耐心傾聽幼兒的提問，不要對幼兒的提問不予以回應，更不要對幼兒的提問做出不耐煩的樣子；最后，教師對能提問、敢提問、大膽提問的幼兒要及時予以肯定和鼓勵，表揚他們的提問行為，肯定他們提出的問題，同時，對幼兒提出的問題，教師應制作一些表格，將幼兒提出的問題記錄在表格內，將幼兒的提問留下痕跡，不僅使教師能了解幼兒在提問方面的發展情況，而且能使教師及時對幼兒的提問行為予以肯定，從而激勵幼兒有更多的提問行為。
一、為教師搭建感悟的支點
阿基米德曾說：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”我想我們要給教師一個支點，那么她就會發揮它驚人的力量，那么這個支點是什么，我認為它就是一種導向，在剛開始《創造性教育理論與實踐研究》這一課題時，有很多教師常常會陷入到課程改革與實驗研究的困惑中，在設計活動中也常常會“卡殼”，不知該怎么設計、不知該怎么開展活動、培養孩子創造力該從哪入手，舊的傳統的教學模式哪些地方是優點，哪些地方該創新。搞的教師經常不知該如何開展活動，那么這就需要管理者及時給它一個方向，給它一個支點，適時的一種引導，指引她們如何進行設計、如何開展活動、如何搞課題研究等等，我想正確的導向會引導教師少走彎路，成長會更迅速。
二、為教師輔就施展特長的舞臺。
《綱要》強調對幼兒要實施因人而異的教育，事實上對教師而言，也是如此，在細心觀察中，發現我園教職工每個人所表現出的性格、行為是迥然不同的。在她們的身上各有各的特長，各有各的亮點，我們就以教師這個特長為點充分挖掘其特長，不斷完善其特長，形成每個教師自己的特色，使教師更具個性化，并依據每位教師的特長，在幼兒園內部進行自主分工，把幼兒園整體工作細化，具體分為藝術中心、美術中心、教研中心、資源中心等。每個中心不是獨立的、而是相互配合的。每個中心做好的只是設計工作、完成工作是由全體教師負責，通過這樣具體的分工，使每位教師在帶好自己班的同時又能兼多職，使每位教師有發揮自己才能的機會，也發揮了教師的整體運作中的群作智力，讓教師通過這個舞臺能充分的展示自己，找到自信，創新的完成各項工作。
三、為教師創設良好的學習氛圍。
學習是創新型老師成長的關鍵，但什么樣的學習使老師獲益更快，成長更迅速呢，管理者就要給教師創設良好的學習氛圍。
傳統的教育機構中存在的是上下級管理與被管理、學習與被學習的關系。原有的學習模式還是以每周的定時定點的學習為主，學習內容也是由專人專門選擇的。這樣的學習不能滿足教師的各方面的需要。而教師的學習也是被動的，教師之間也是比較孤立隔離的，沒有機會彼此分享經驗、互相學習溝通。新《綱要》中提倡“構建新型的師幼互動關系。”我覺得在幼兒園里也應該建立一種管理與被管理，學習與被學習者之間的互動關系。在我園，我們特別支持教師之間非正式的學習。每一個人都享有充分的平等的學習機會，每個人都具有老師和學生的雙重角色，彼此相互尊重、相互學習、相互影響。不同層次的領導者也都要善于發現和鼓勵教師的各種非正式的學習行為。如教師從別人那里獲得信息運用到自己的工作中就是在學習、從別人的經驗中啟發和創造自己的做法也是種學習、老師思考和嘗試新的探索，即使沒有成功也是在學習。在日常工作中，我們不斷觀察和引導教師們相互學習并對他們的成果和做法及時給予肯定，獎勵和展示交流，形成老師同事之間隨時都能提供支持鼓勵和示范的學習氛圍，也使教師們逐漸形成良好的學習意識和學習習慣。在教師不斷的學習的同時我們還為老師制定了四種學習能力：（1）發現和利用信息的能力；（二）分析和整理的能力；（三）調查和研究的能力；（四）展示和表達的能力。這四種學習能力，缺一不可，缺少其中的某一方面，都不能使學習達到良好的效果。有教師很愿意看書，讀了很多書，都不會分析整理，為我所有，因此她的知識都是零散的；有的教師學習研究了很東西，都不善于表達和展示，因此她的學習鮮為人知，知識沒有變成自己的。充分調動教師的各種學習要素，即鼓勵她們多獲取信息，還要求他們學到的東西，討論分析整理思路，并在實踐中調查，研究和論證，形成自己的理論，自己的做法，讓教師在這個良好的學習氛圍中用自己的方式創造性的學習。
四、為教師構建自主發展的空間。
在我園，教育管理中我們特別支持老師的自我管理，人人都是管理者他們分布在不同的管理層上，發揮著各自的管理功能，構成一個協調統一，相互影響的管理體系，讓教師成為管理的主體；成為幼兒園不可忽視的管理力量；成為幼兒園與社會、家長、幼兒交流的窗口。我們提倡教師根據本班的特點開展形式多樣的家長工作，不斷縮小幼兒園與家長社會的距離。另外，我們在讓教師了解本園發展目標和宗旨的基礎上，給教師開設了三個允許，允許他們根據本班幼兒實際，自行研究，設計適合本班教學實際的課程計劃；允許他們建立相對穩定而有單性的，彈性的活動日程，在時間分配上作出彈性的安排；允許教師依據主題活動目標和自己的特長，班級的需要而布置合理的環境。這三個允許讓教師更加富有創意的開展工作。同時[文秘站網文章-文秘站網幫您找文章]，我們還特別注意為教師的自主發展提供與創造條件，鼓勵支持教師進行自主研討，自我展示，每學期我們都有多種形成的教研活動、反思交流會、課題研究總結等活動，在這些活動中，讓教師獲得單獨學習而得不到的東西并使教師得到展示的機會，讓教師在這個自主發展的空間中，創造性的成長。
五、給教師提供資源、資訊的支持與服務
《綱要》中強調教師的自主探索，而這種探索需要一定的支持與服務。作為管理者，要了解教師的學習需要，廣泛收集信息資源，提供多樣化的學習方式與技巧，幫助教師“從學會什么——弄明白什么——學以致用——找到意義。”
（1）提供豐富的教育資源，為教師成長提供保障
教育要為孩子提供豐富的活動環境，也要為教師提供豐富的教育資源。教師教育行為，觀念的調整與更新，需要從學習在中積累獲得。沒有豐富的書籍資訊啟發教師和孩子的探索、創造，教學活動猶如無米之炊顯得毫無底氣。所以，在我園，我們為教師準備了大量的參考書、工具書、網絡資料途徑等，以便豐富幼兒園軟件資源，為教師的課程設計提供新思路，為教師觀念的轉變提供新思想。
（2）為教師的學習與成長給予支持與服務
關鍵詞：滄州職院 “雙師型”教師 培養策略
作者簡介：張艷霞，女，河北滄州職業技術學院外語與藝術設計系，副教授，碩士在讀。
基金項目：本文為河北省教師教育學會課題《滄州職院“雙師型”教師培養策略研究》(課題編號JJS2008-595)的研究成果。
【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-04-0167-01
近年來，高等職業教育在我國發展較快，滄州職業技術學院也不例外。隨著人才觀、質量觀的改變，社會要求學院為生產、建設、服務和管理第一線培養更多高質量的技術應用型專門人才。擁有一批高素質的“雙師型”教師隊伍則對這個目標的實現至關重要，而“雙師型”教師隊伍的建設需要一定的制度和條件作為保障。
一、打通培養渠道，保證“雙師型”教師隊伍的數量
把雙師素質教師隊伍建設納入教學工作并且常抓不懈，使雙師素質教師比例合理。
1、積極創造條件，有計劃地選送教師到生產第一線鍛煉。學院應根據總體計劃安排，結合教師的具體情況，分期、分批選派青年教師到企業頂崗工作和掛職鍛煉，深入實訓基地，以解決青年教師專業實踐經驗不足的問題，提高青年教師理論聯系實際的能力。
2、名師帶動，培養“雙師型”教師。在校內選定師德水準、學歷水平、智能結構、教學能力等方面較優秀的教師，通過傳、幫、帶，培養青年教師。根據青年教師的專長和具體特點，制定提高計劃，明確指導教師和被培訓教師的責任，定期進行檢查和考核。
3、制定激勵機制，正確引導教師自覺提高。為使滄州職院步入良性循環的發展軌道，建立一支結構合理的“雙師型”教師隊伍，必須制定一套適合高職發展的內部管理體制，在人事制度、分配制度的改革與調整上，引入競爭機制，實現量化和科學化管理，體現政策的導向性和激勵性。
4、加快兼職教師隊伍建設步伐，做到“引聘結合”。要注意吸收企業優秀工程技術和管理人員到職業學院任教，加快建設兼有教師資格和其他專業技術職務的“雙師型”教師隊伍。
二、“雙師化”教育理論是指導“雙師型”教師隊伍建設的理論基礎
1、“雙師化”教育理論的涵義。“雙師化”教育有廣義和狹義之分，從廣義上講，是指學生接受的教育，既要學習必要、夠用的理論知識，又要獲取工程師所具有的技術應用能力，以適應生產、建設、服務第一的需要。狹義的“雙師化”是以所設專業為單位，根據教師各自的優勢，有些教師以理論教學為主，有些教師以培養學生實際應用能力為主。
2、“雙師化”教育理論對“雙師型”教師隊伍建設的意義。近年來滄州職院在根據市場的變化不斷調整專業，以增強辦學的適應性。“雙師化”的觀念能用整體的優勢彌補個體的不足，它能利用整個社會的人才資源來補充內源的不足，使高職院校能根據各自的條件不同，不同程度上以不同方式進行“雙師化”教育。
三、建立兼職教師隊伍是建設“雙師型”教師隊伍的有效手段
兼職教師應是師資隊伍的重要組成部分，他們對于改善師資結構，加強實踐教學環節，提高教學質量起到舉足輕重的作用。近年來，我院的兼職教師隊伍建設雖然取得了一定成績，積累了一些經驗，但從總體上看，在聘任制度、隊伍建設、管理措施等方面還存在亟待解決的問題。
1、淡化雇傭關系，把講課費工資化。兼職教師與學校基本上是“雇傭關系”，這些教師的層次良莠不齊，與學校的關系也較松散，人員組成也不穩定，短期行為較嚴重。學院應與校外兼職教師簽訂長期聘任協議，按月發放應得工資，使兼職教師把自己當成學校的一員，與學校榮辱與共。
2、重視感情投入，增強向心力。學院領導要經常與兼職教師溝通，加強感情投入，對他們加以關愛。在新專業設置、教學計劃制定、課程開發、實訓基地建設等方面征求其意見，使他們感到學校的對兼職教師的信任和重視。
3、因人而異，區別對待。兼職教師到高職院校從事教學工作出于多種想法，有的想圓多年的教師夢；有的想實現自身價值；有的想借此增加一部分經濟收入。但不能只靠經濟手段來刺激兼職教師工作的積極性，必須進行人性化管理，動之以情，以誠相待，與他們交朋友等，從而使兼職教師能主動為教學工作服務，提高教育質量。
四、制定激勵措施是“雙師型”教師隊伍建設的保障
1、建立“雙師型”教師的激勵機制。高職院校要把“雙師型”教師隊伍建設納入學校教育發展的總體規劃，學校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設立雙師教師激勵機制，在崗位津貼發放，職稱聘任、住房等方面給予特殊政策，促使更多的教師成長為“雙師型”教師。
2、建立繼續教育的培訓制度。一是提高學歷層次，依托全國50個重點職業教師培訓基地和普通高校現有的100多個師資培訓基地，堅持在職培訓為主，對學歷不達標教師限期達標。二是強化技能培訓和技能考核。
3、加大教師隊伍建設的經費投入。學院應設立師資培訓專項基金，保證師資培訓計劃的實施。根據雙師發展規劃，每年按一定比例增加經費投入。
五、改善教師工作環境是“雙師型”教師隊伍建設的條件
1、減輕教師教學工作強度，為其創造取得第二系列職稱的工作時間。這就要求學院安排好教學計劃，可以利用調整出的空閑時間，把教師送到對口生產單位進行短、中期鍛煉。
2、創造校內外實踐機會，為教師獲得職業資格證書或技術職稱提供條件。通過項目開發等活動，使教師由單一教學型人才向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。鼓勵教師參加本系統、本行業技術職務的評審，并從時間上、財力上予以保障，讓更多的教師能夠取得相應的職業資格證書或專業技術職稱。
3、充分發揮每位教師的積極性。一是建立教師獎勵工資制，運用經濟杠桿和獎罰制度來激發廣大教師的工作積極性和工作熱情，以此激發他們的自主性，二是創造條件，發揮教師的主動性和創造性，學院可以向教師提出挑戰性的任務，給他們充分發表自己意見的機會。
4、構建“雙師型”教師培養的“立交橋”，啟發教師自覺地加強自身素質。為教師達到雙師素質搭建橋梁，校外與職教師資培訓基地和大型企業簽訂人才培養協議，校內建立教師輪訓制度，啟發教師自覺加強自身的雙師素質。
參考文獻：
[1]姜振鵬.“雙師型”師資隊伍建設淺談［J］.中國職業技術教育，2002，（6）.
關鍵詞：幼兒教師 美術教育 技能 策略
前言
當前，隨著人們生活水平的不斷提高，幼兒教育越來越受到重視，人們對幼兒教師的要求也日漸提高。我國在《幼兒園工作規程》中明確規定，幼兒園的任務是對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。由此可見，美術教育在幼兒教育中是不可或缺的重要課程，這對幼兒教師的美術教育技能提出了較高的要求與挑戰。如何培養幼兒教師的美術教育技能，以適應幼兒教育事業的發展，值得業內人士深入探討。
1.幼兒教師美術教育技能的重要作用
幼兒教師作為幼兒真正意義上的第一任啟蒙教師，其重要作用不容忽視。這就要求幼兒教師美術教育要從真正意義上適應幼兒教育，培養學生的個性、審美能力、創造能力和合作意識，幫助幼兒初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這使得幼兒教師美術教育技能的提升顯得尤為重要，主要表現在：
第一，幼兒教師美術教育技能能夠生動形象地服務于教學，致力于美術知識、美術技能、美術創作和鑒賞的引導和滲透，拓寬幼兒的知識面，促進幼兒綜合創造能力的提高；第二，幼兒教師美術教育技能能夠通過對幼兒藝術才能的熏陶和培養，喚起幼兒情感上的共鳴，開發幼兒的藝術潛能；第三，幼兒教師的美術教育技能能夠潛移默化的陶冶幼兒的性情，培養幼兒廣泛的興趣，從而提高幼兒的審美能力。
2.幼兒教師美術教育技能培養現狀
2.1教學理念落后，課程設置僵化
當前的幼兒教師美術教育沒有跟上改革形勢，教學理念長時間不更新，忽視了對學生綜合素質的培養，課程設置僵化，十幾年來幾乎沒有任何改變。
2.2教學模式片面化
由于幼師學校辦學時間不長，美術教育的特色還沒有完全彰顯出來，教育模式還在沿襲傳統，偏向純粹的美術專業技能教育，忽視了幼兒美術教育培養目標，沒有充分重視學生綜合能力和實踐能力的培養。
2.3師資水平比較落后，教材編排不合理
目前，大多數幼師學校的美術教師是普通高校美術專業的畢業生，他們不了解幼兒教育的理念和特點，教學中偏向于純技術性的美術技巧，無法適應幼兒教育發展，且缺乏創新。而現行的幼師美術教材，也基本上是按照培養專業美術學生的要求編排的，與幼兒美術教育的特點不符，更加與幼兒園課程相脫節。
3.幼兒教師美術教育技能培養策略
3.1更新教育理念，調整教學大綱和教學目標
隨著幼兒教育的改革與發展和教育人才的競爭，人們對幼師教育提出了新的要求。幼兒教師的美術教育技能要想適應新時代的新要求，就必須以“培養高素質的現代幼兒教育師資”為理念，同時，調整教學大綱和教學目標，通過引導學生對美術和跨越美術學科的課題進行綜合研究與探索性學習，培養具有美術知識和技能，并有一定審美能力、創新能力的綜合性人才。
3.2從學生實際出發，鼓勵學生創新思維的發展
在幼兒教師美術教育教學中，要從幼師生的實際出發，多種教學手段相結合，超越傳統，突破純繪畫或純藝術的范疇，向藝術的觀念、圖像的傳達、形式的表現和情感的表達等多個方面協調發展，提高幼師學生的綜合素質。在培養學生美術技能時，應采取多種方式提高他們的藝術修養和文化水平，引導他們建立和完善正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，還要鼓勵學生創新思維的發展，有目的的培養學生的創造意識和創新能力，敢于標新立異。
3.3注重學生的自主發展，對學生進行科學的評價
在教學過程中，要通過主動的設計、嘗試、總結，實現學生高效快速的自我發展，積極倡導開放式教學，摒棄傳統的填鴨式教法，注重學生的自主發展，提高學生的學習興趣。
對學生進行科學合理的評價，充分肯定學生的進步和發展，讓學生明確今后需要克服的缺點和努力方向，同時讓學生積極進行自我評價，提高其學習的主動性。
3.4提高師資水平，合理編排教材
隨著社會對畢業生的要求日益提高，教師也需要不斷學習，以提高自身的業務能力和綜合修養，豐富專業知識。教師應認識到，幼兒教師美術教育技能不能單單局限于美術自身，更應廣泛涉獵美學、哲學、心理學等學科。對于幼師學校，應有目的、有計劃地對教師進行培訓，合理編排教材，使之適應幼兒美術教育的特點，與幼兒園課程設置相匹配。
3.5積極利用多媒體、網絡資源和校外資源
幼兒教師美術教育技能的培養應該是與時俱進的，教學中應增加投入，配齊美術教學設備，充分利用多媒體；應利用網絡，不斷的獲取和利用最新的美術教育資源，開發最新的教育內容，探索最新的教育教學方法；積極利用校外資源，發展多方面的交流與合作。
結語
綜上所述，幼兒教師美術教育技能的培養十分重要，但目前的教育現狀不容樂觀，教育教學理念落后，課程設置僵化，教學模式比較片面，師資水平落后，教材編排不合理。要想改變這種狀況，必須更新教育理念，調整教學大綱和教學目標，從學生實際出發，鼓勵學生創新思維的發展，同時要提高師資水平，合理編排教材，積極利用多媒體、網絡資源和校外資源，以適應幼兒美術教育的發展。
參考文獻：
[1]孫歆盺.淺談創新教育下的幼師美術教育[J].大眾文藝，2009（24）
[2]劉芳芹.中等幼師美術教育改革初探[J].科技信息，2011（22）
一、教師教學效能感的源起及概念
美國社會心理學家班杜拉提出的自我效能感理論引起了國外學者的極大關注。許多研究者將其引入到了教育領域中對教師效能感的研究,從而開啟了教師教育教學研究的新視角。有關教師自我效能感的研究起源于20世紀70年代美國蘭德公司的兩項教育評價報告(Armor,1976;Berman,1977),Armor和Berman在“教師教學效果評估研究”的課題中,得出了“教師的自我效能感是學生學習成績好壞的重要預測變量”,這一結論引起了教育界的廣泛關注。
在教育學中,教師的教學是一種知識或技能的傳授,同時也是一種有意識的活動和規范性的行為。也就是說,教師的教學不僅包括知識、經驗、技能的傳授,也涵蓋了教師對學生人格、理想、情操和道德的訓練,是教與學的有機統一。成功的教學除了受學校目標、課程設置、教學方法、教學環境等因素的影響外,還受到教師本人主觀因素的影響。教師的教學效能感便是其中的因素之一。關于教師教學效能感的概念有很多種不同的解釋:Ashton(1985年):“教學效能感是教師自己能夠對學生學習產生積極影響的能力的信念”; Hoover,Bassler和Brissie(1987年):“教師的教學效能感是教師的一種信念,即自己的教學能力和專業知識能影響和幫助學生的信念,它表明了教師對自身教學能力的自信程度。”;Woolfolk和 Hoy(1990年):“教師的教學效能感是指教師對學校教育力量、學生學習成敗的責任、學習的功用、一般的教育哲學及教師對學生的影響程度等方面的信念。”;Hall(1992年):“教師教學效能感是教師對自己影響學生學習的能力的信念”。綜合上述的觀點,我們可以把教師教學效能感定義為:教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標的能力的直覺和信念,它包括一般教育效能感和個人教學效能感。一般教育效能感是指教師對教與學的關系、對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法與判斷。即認為即使在顯著受到外在環境(家庭因素)的限制下,教育仍有能力改變學生。個人教學效能感是指教師對自己教學效果的認識和評價。即教師有能力教會學生學習的信念。
教師效能感是教師教育信念的重要組成部分,在教育信念中處于核心地位,教學效能感強的教師能夠自覺的進行教學改革和創新,對教學過程能夠及時的做出總結和反思,及時處理和反饋教學信息以及預測突發事件,有較強的應變能力。
二、 高校音樂專業教師的教學效能感分析
由于社會因素以及教師自身素質等方面的原因,人們對音樂教學有認識上的偏差,認為音樂就是簡單的唱歌跳舞,教學沒有太多的難度和深度,技術含量不高。因此,音樂教師的工作得不到應有的重視和認可,使得音樂教師的心里負荷增大,教學效能感降低。若不加以正確的引導和培養,提高音樂教師的教學效能感,將會直接影響音樂教師的職業發展和終身追求。
音樂教學是科學美與藝術美的高度統一體。音樂教學是一個復雜的師生互動過程,它集教師的德、才、智、情于一體。教師首先要考慮學生“怎樣學”,善于從學生的視角來透視和探究音樂教學,從中尋求教與學的契合點。音樂教師的任務是要當好“設計師”,在教學過程中把自己融入音樂,成為學生的“合作伙伴”和“心靈朋友”。要善于引導學生用機敏的耳朵去聆聽音樂;用深刻的頭腦去思考音樂;用純真的心靈去感悟音樂。為了實現音樂課堂教學的合理性,教師必須對課程結構、課程內容以及教學方法進行深入的思考與實踐。音樂教育理論和實踐的發展是以教育理論為基礎的,所以音樂教師不能無視一般教育研究的總趨勢和成果,而應該打破音樂與教育專業分割的局面,主動學習和鉆研教育研究的理論成果,用于指導自己的教學。這就要求音樂教師對知識的掌握具有廣博性、超前性、敏感性的特質,對形成良好教學效果具有強烈的信念。而這一點恰恰是廣大高校音樂教師普遍缺乏的素質。
隨著高校教育改革的不斷深入,高校對教師各個方面都提出了更高的要求。音樂專業的教師在學生時期接受的教育往往是“重技術輕理論”、“重師范輕學術”,大多數教師都有一項過硬的專業技能。但相當一部分音樂教師的科研能力確是令人擔憂的。在這樣一個大環境下,音樂教師面臨著提高學歷的困難、晉升職稱的困難、科研壓力的困難等一系列的因素,導致了音樂教師信心不足,認為前途渺茫,傾向于維持現狀的情況非常普遍。
三、影響高校音樂教師教學效能感的因素
學歷、教齡、教學能力等因素是影響教師教學效能感的重要個人因素。辛濤等人(1994年)的研究表明,學歷因素是獨立影響教師教學效能感的唯一教師特征變量,即學歷較高的教師有更強的教學效能感(辛濤.申繼亮.林崇德.教師自我效能感與學校因素關系的研究[J].教育研究,1994(10):16-22.),他們更相信自己有能力激發學生的學習動機。而高校音樂教師的學歷狀況普遍偏低,有相當部分老師的第一學歷為本科,甚至是大專。而目前高校音樂專業的培養目標主要以本科為主,很多老師在實際的教學中常常感到力不從心。同時高校音樂教師的繼續教育道路也是不平坦的,外語、專業理論知識薄弱等因素,使得音樂教師進一步提高學歷變得困難重重。
學校氛圍是影響教師態度和行為的重要因素之一。辛濤等(1994年)的研究發現,師生關系、學校風氣和教育工作提供的發展條件等因素對教師的個人教學效能感有獨立顯著的影響;(申繼亮.辛濤.論教師教學的監控能力[J].北京師范大學學報(人文社會科學版),1995,(1).)而學校的支持系統和教育工作提供的發展條件則對教師的一般效能感具有獨立顯著的影響。在整個高校的教育體系中,音樂教學常常是素質教育的一種途徑,學生沒有太多的壓力,不會在音樂學習上下太多的功夫,對學習音樂的重要性認識不夠。因此,教師在組織教學上會遇到師生不同步、課堂混亂的情況。另外,學校對音樂教育在資金上投入不到位,造成了教學設備不足等問題,直接影響了教學,使音樂教師的工作壓力過大,從而影響了教師的教學效能感。
學生家庭的社會背景以及家長的管教態度也會間接影響到教師的教學效能感。倘若家長對學生在音樂學習方面表現得漠不關心,教師的努力和付出得不到家長的認同和支持,則會產生挫敗感,進而導致教學效能感降低。
四、高校音樂教師教學效能感的培養策略
1、 加強反思,提高音樂教師教學的監控能力
教學監控能力是我國學者申繼亮等于1985年提出的,是指教師為了保證教學的成功,達到預期教學目標而在教學過程中將教學活動本身作為意識的對象,不斷的對其進行積極主動的計劃、評價、反饋、控制和調節的能力(王建華.張睿.現代開放教育模式淺談[J].教育研究,2000(3).)。因此,音樂教師應該重視提高教學監控能力,強化反思教學,使教學活動更具有效性、創見性,增強教師的教學效能感。
2、增強音樂教師的繼續教育力度,提高教師教學水平
繼續教育的必要性和必然性已成為共識。教師要求繼續教育的愿望越來越強烈,但教師繼續教育的價值取向應予以端正,不能盲目追求學歷和學位,造成局限性的專業教育。教師應立足于教育教學專家這一主方向,把社會價值和自我價值統一起來,通過繼續教育使自己的教學水平得到真正的提高,從而更有效的培養教師的教學效能感。
立足教學工作,確立長遠規劃。音樂教師的本職工作是從事音樂教學,但音樂絕不僅僅包括聲樂、器樂、舞蹈等技能的學習和訓練。針對學生基礎知識薄弱,音樂學習缺乏應有的深度和內涵的具體現狀,教師的繼續教育應該偏向音樂基礎學科的學習,重視教育理論課以及人文學科的學習,重視音樂教學法、教材法、音樂的科學研究方法等相關研究類課程的學習,把音樂教學當作事業去追求,作為藝術去創造,作為人生的幸福去實現,才能真正提高自身的教學效能感。
3、喚醒音樂教師的自我教育意識,不斷提高自身素質
在實際的教學工作中,音樂教師應為自己設定合理的目標和抱負水平,正確進行自我評價和自我調整,提高戰勝挫折和承受壓力的能力,以自強、自信、自立的精神迎接音樂教育教學中的各種挑戰。
4、促進音樂教師間的合作學習與經驗交流
教學經驗的分享和合作學習一方面可以促進教學知識的交流,另一方面可以提高教師解決問題的能力。豐富的教學知識和較強的解決問題的能力,無疑會促進教師教學效能感的提高。學校應多為音樂教師提供觀察學習的環境和機會,多組織音樂教師集體討論和交流,通過觀看教學錄像和實際的教學觀摩,學習專家和優秀教師成功的教學經驗和教學藝術,改進教學方法,豐富教學經驗,增強自信心,提高教學效能感。
5 、認識掌握音樂教育的心理規律
音樂的藝術特征決定了在音樂教育中所傳授的音樂知識、音樂技能和所培養的音樂能力,有別于其他的一般能力的特殊能力。音樂教育必須體現出其特有的規律和特點,這就要求教師在掌握和運用研究方法的基礎上,積極開展音樂教育與心理研究,探索音樂教育活動中的心理現象和行為特征,更好地為音樂教育服務。
6、將現代社會信息化的特征滲透到音樂教學中
現代社會的信息化特征和科技進步的成果已經全面反映和滲透到音樂藝術時間中的各個領域。音樂教師應從教育觀念、內容、教學技術手段等各個方面去適應現代社會,由傳統的“填鴨式教學”轉為“主體教學”,要求教師迅速吸收、運用現代化教育技術來擴大教學信息的容量。學校可以對音樂教師多媒體教學設備的使用進行集體培訓,使音樂教師能夠自如地運用先進的現代化教育教學技術,創造性的整合各種教學資源,并將其運用到音樂教學的實踐中去,提高教學效率,充分調動學生的學習興趣和熱情,以此增強音樂教師的教學效能感。
[關鍵詞]高職院校 英語教師 培養策略
[中圖分類號]G721 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0174-01
隨著我國教育教學改革的不斷深入，高職院校作為大學教育的一部分，同樣面臨著巨大的挑戰。基于上述情況，加緊對高職院校英語教師師資的培養以適應當前教育改革的需要成為當下重要任務。目前，我國高職院校英語教師的專業技能和隊伍結構還不完善，亟需改進。
一、高職院校英語教師培養現狀
（一）師資規模和結構
當前從高職院校英語師資隊伍整體看，普遍存在結構不合理和數量缺少的情況。但隨著高等教育的快速普及，高考錄取率在逐年提高，使本就短缺的英語師資更顯不足。因教師短缺在課堂教學上只能采取多年沿襲的大班授課制，這種教學模式不能很好地達到時下提出的教學目標。因忙于完成繁重的教學任務，使原本學歷與時下提出的高學歷目標不達標的教師抽不出時間接受和完成學歷再提高，也在一定程度上影響了教師自身的發展，同時也是制約高職院校師資結構不合理的原因。
（二）師資培養現狀
1.培養機制不健全。當前，高職院校英語師資普遍面臨著職稱評定要靠年限，教學之外基本不開展科學研究，或即使開展科學研究也只是為了職稱評定所采取的不得已而為之的做法，教師基本沒有進修的機會，而平時不注重學習使得教育教學水平低，主要原因是缺少嚴格的考核標準，缺乏有效的師資管理體制和培養運行機制。
2.缺乏科學的認識。學校對于教師的培養相對于高等教育發展來講帶有一定的滯后性。只重視過程，忽視效果；重視個別人，忽視大多數人；重視階段性，忽視連續性。很少注重從受訓教師的個性心理和主觀要求興趣出發，對于受培養的教師沒有切實的檢查和評估體系，功利性很強。
3.缺乏科學的激勵與約束機制。在學校實際管理工作中，要么有效的激勵機制和約束機制沒有真正形成；要么有激勵無約束；要么有約束無激勵。
4.培養模式過于陳舊，太單一。師資培訓是師資培養的一個方面。單就師資培訓一個方面看，培訓內容單調的情況便顯得尤為突出。如只側重業務的培訓，卻忽略基礎素質、技能的培養和訓練及教學水平與科研能力的培養和提高。
二、高職院校英語教師培養策略
（一）各級領導需提高認識，高度重視
高職院校英語教師能否接受大規模的專業培養是提高英語教學質量的關鍵所在，并在接受培養過程中解決全體教師的教育理念，改變舊有的教學模式。解決這些問題的前提是學校各級領導能否真正站在這一高度上，統一思想、提高認識。如想很好地解決問題并不存在什么困難，首先是成立專門的培養工作領導小組，并做到職責分工明確，責任落實到人；其次是制定切實可行的培養方案；再次是制定切實可行的考核評估體系；最后是檢查被培養人的培養結果。
（二）制定科學的培養方案
科學的培養方案應包括：培養的目的和意義；培養所應達到的目標；對接受培養的英語教師所提出的具體要求；培養的方法及采取的必要措施（這其中包括思想道德教育、愛崗敬業及勤奮奉獻精神教育等、教育教學能力、以人為本，人文關懷教育）、科研能力、評價檢查等。
（三）制定有效的激勵機制
激勵就是在管理人的過程中按照人的行為規范，通過物質和精神獎勵，既滿足人的各種需要，又可以最大限度地激發人們在工作及其他多方面的積極性。建立有效的英語教師激勵機制，便是極大限度地調動教師工作的積極性，充分發揮教師的作用，提高教師的綜合素質。它是學校良好發展，提高教學質量的保障，也是教師自我完善提高與發展的需要。制定有效的激勵機制要注意如下幾個方面：一是要營造相互尊重和諧的教師工作環境；二是要注意改善管理的人際關系，多注重人文關懷；三是要采取多種獎罰手段，促進激勵的多元化發展；四是要為教師提供合適的發展機會，促進教師的成長和事業發展。
（四）教師自我培養
教師自身主動自覺地進行自我教育與學習，就是進行自我提高、自我完善、自我培養的過程。每位教師都應牢固樹立“溫故而知新”和“人不學習就會落實”的思想，積極主動地投身于學習中來。作為一名高職院校的英語教師，不僅要使語言技能得到提高，還要使教學法、英語以外的語言進一步提高，更要使自身的學術水平及自身的綜合素質得到提高，才能勝任新時期英語教師的重任和需要。
（五）制定科學的培養考核體系
科學的培養考核體系應包括：培養前、培養中和培養后對培養對象全方位、全過程的考核。具體指標要包括德（思想政治素養和思想道德品質等）、能（業務能力、科研能力等）、勤（工作勤奮、愛崗敬業、勤于奉獻等）、績（工作成績、業務實績、科研成果等）等方面的內容。
【參考文獻】
[1]劉潤清.論大學英語教學.外語教學與研究出版社，
1999.
[2]劉潤清.英語教學研究.外語教學與研究出版社，2004.
關鍵詞：專業化；幼兒英語；培養策略
中圖分類號： G610 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）22-98-2
0 引言
隨著全球一體化的不斷推進和國際交流的不斷頻繁，英語的巨大作用也日益凸現，在我國，英語學習低齡化的趨勢日益上升，在這一大背景下，幼兒英語教育越來越受到家長、幼兒園及社會各界的關注，成為幼兒教育領域的熱門話題。然而，幼兒英語教育在我國教育界仍是一個飽受爭議的議題，一些地方的一些教育部門也明令禁止在幼兒階段實施英語教育。但不可否認的是，無論各界如何激烈爭論，越來越多的幼兒園和培訓機構卻將英語的學習作為特色而吸引了更多的家長，這就要求我們要客觀認真地去對待這一現象。同時，我們也應該承認幼兒期是語言習得的關鍵期，這一時期，幼兒的語言系統都處于發育形成階段，可塑性大，模仿性強，所以應該抓住時機，對幼兒進行語言輸入的刺激，而且，語言的學習不僅僅是知識的獲得，還有助于幼兒各種基本技能的培養，通過學習英語可以開闊視野，增長見識，提高幼兒的綜合素養。本文筆者通過對幼兒英語學習目標定位的闡述，針對學前教育學生的實際情況，探索有關學前教育英語教師培養的方法，僅供參考。
1 明確幼兒英語教育的目標定位
1.1 培養幼兒英語學習興趣，激發幼兒語言潛能，為未來英語學習打下堅實的基礎
人常說，出生牛犢不怕虎。幼兒天性大膽自由，敢于嘗試新事物，不怕犯錯，幼兒教師應該利用這些優勢，為其提供能引發幼兒說英語的學習環境，使其保持濃厚的英語學習興趣，為其未來的第二語言學習打下堅實的基礎。
1.2 幫助幼兒初步建立語言的音調感，培養其語言敏感性
人的語音覺知在學前階段形成，學前階段通過各種兒歌，童謠，說唱的引導輸入，可以讓幼兒有意識的不經意之間獲得第二語言的語音語調感，增強對英語的敏感性，有助于培養幼兒潛意識中本能分辨母語與英語的差別。但應注意的是，這一階段的學習，應注重以聽說為主的語言感受，而不是具體語音語調，詞匯學習的多少。
1.3 培養幼兒初步的口語交際能力
幼兒時期是語言發展的重要階段，這一時期的孩子對外界的人和事充滿好奇，喜歡說話，喜歡模仿，很容易接受新事物。幼兒英語教師應該抓住并充分利用這些特點，著重培養幼兒的聽說能力，發展其簡單的交際能力。通過各種教學形式，給幼兒提供豐富、純正、地道的英語學習資源，營造輕松愉快的英語學習環境，使幼兒在潛移默化中進行英語聽說訓練，這既有助于語音語調的培養，又有利于語言的理解，文化的感悟以及對聽說能力的培養。
1.4 引導幼兒了解多元文化知識，培養幼兒對多元文化的認知意識，進而培養其開放性的思維
語言是文化的載體，文化是語言的內在形式，二者是不可分割統一體。學習語言也就意味著必須了解它所承載的文化內涵。所以，在幼兒英語教育中，應該從開始就注意文化的感悟，通過原汁原味的英語兒歌、故事、游戲、話劇等具體內容，感悟不同文化的特殊性，了解不同語言群體的生活世界，從而建立多元文化知識的意識。
2 幼兒英語教育對教師的基本要求
在幼教工作中，教育的對象一個特殊的群體――幼兒，他們心智發展尚未成熟，這就決定了教師在教育過程中所扮演角色的特殊性，因此，作為幼兒英語教師應該具備英語教師幼兒化，幼兒教師專業化的雙重身份。
2.1 英語教學突出幼教特點
幼兒英語教學的對象是幼兒，他們的特點決定了他們的學習與小學生、中學生的差別。所以，在引導幼兒學習英語之前，教師首先要了解幼兒的身心特點，個性差異，把握幼兒語言學習規律，才能運用適當的方法，因材施教，充分發揮幼兒的特長，培養其興趣，促進幼兒的全面發展。因此，在幼兒英語教師的培養上，要以幼兒教育理論知識為先導，培養出掌握幼兒教育學，心理學知識，同時具有扎實專業基本功的幼兒英語教師。
2.2 扎實英語基本功
具備了幼兒教育理論，還不能成為合格的幼兒英語教師，要想成為專業的幼兒英語教師，還必須有扎實的英語語言基本功――準確的發音，流暢的語調，流利標準的英語口語，并能運用英語靈活組織幼兒英語課堂教學。只有這樣，才能確保給幼兒創設恰當、生動的語言環境，保證幼兒接受到標準規范的語音語調，感悟地道的異域文化，為幼兒開放性思維的培養，綜合素養的提高奠定基礎。
3 專業化幼兒教師培養的策略
3.1 分流與分階段相結合
由于目前學前教育專業生源質量參差不齊，大部分學生英語基礎薄弱，英語學習興趣不濃，統一學習只會成為幼兒英語教師培養的障礙，想在短期內培養出合格的幼兒英語教師，依靠傳統的課程安排和計劃實屬困難。為了更好地培養學生，使學生突出特長，展其優勢，學前教育專業應該根據學生的實際情況，市場需求，分析問題，審時度勢，重新調整英語課程計劃，將學生分流――就是將基礎較好、語音語調規范的學生分流出來，優化學習環境，創設積極的氛圍，進行培養。并在不同的階段按照相應的語言技能模塊對學生進行語言學習訓練。
3.2 院園結合
注重實踐和應用，加強教育見習與實習，最好的模式就是有足夠固定的幼兒園，院內有園，院園結合，理論與實踐相互依托，學生隨時都可入園參觀與觀摩學習，院是園的支撐，園是院的保障。
3.3 開設專門的幼兒英語教育專業
由于幼兒英語教育的迅速發展，幼兒英語專業教師極度匱乏。很多幼兒英語教師都是中師或高職學前教育專業的有一定英語基礎的教師來擔任，有些甚至是邊聽邊學邊教，還有一部風是英語專業畢業，又沒有幼教知識，這兩類教師都是不可取的，前一種，少了專業知識，錯誤的語言輸入會誤導孩子的一生語言學習，而后者又缺乏幼兒教育的理論依據，會將英語學習成人化，最終會導致幼兒語言學習失去興趣。為滿足幼兒英語教學市場的需求，開設專門的幼兒英語專業，制定合理的計劃，開設科學的課程，培養合格的幼兒英語教師，以滿足幼兒英語教師的市場需求。
4 幼兒英語教師的素質要求
4.1 熱愛幼兒教育事業
國務院制定的《幼兒教師職業素質基本要求》中第一條要求是“熱愛幼兒教育事業”，教師對幼兒的關心和愛護是幼兒身心健康發展的重要條件。成人的，能使幼兒得到情感上的滿足，產生積極的情緒體驗，增強自信心、安全感。愛是做好教育工作的前提條件之一。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學習――這不是把知識從教師的頭腦里移注到學生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關系。”教師和幼兒間的良好關系，可以使幼兒樂意接受教育。
4.2 扎實基本功
幼兒英語教師首先要有比較扎實的業務技能，包括準確的發音，流利的口語，要研究以幼兒為本的教學規律和教學原則，并且能靈活運用幼兒心理學等方面的知識，不僅要具備日常用語的聽說讀寫能力，還要能把評測運用于游戲和教學中，使教學更加豐富有趣。
5 結束語
幼兒英語教育是一個新領域，幼兒英語教師的培養也不例外，這是一個復雜而長期的工程，在實踐中應不斷探索，開拓創新，努力尋求新思路，為培養合格優秀的幼兒英語教師找到科學的培養方式與方法。
參 考 文 獻
[1] 張允.對我國幼兒英語教育的思考[J].教育導刊，2011（6）.
[2] 陳穎.幼兒園雙語教育的發展（下）[J].山東教育，1999（6）.
[3] 周兢.對我國學前兒童英語教育定位的思考[J].教育教學研究，2004（12）.
關鍵詞：信息素養；中學教師；信息技術
隨著時代的發展，信息已成為社會各領域中最前沿、最具有決定意義的因素，基本的學習能力實際上體現為對信息資源的獲取、加工、處理以及信息工具的掌握和使用等，其中還涉及信息倫理和信息意識。開展信息教育、培養學習者的信息意識和信息能力成為當前教育改革的必然趨勢；中學教師作為培育建設國家人才的主干力量，培養和提高他們的信息素養勢在必行。
一、中學教師觀念和態度的轉變
面對新的教育技術，轉變觀念就是要轉變和更新中學教師的教育觀念，樹立正確的教育觀、知識觀、人才觀；要不斷提高廣大中學教師的教育技術意識，使他們對教育技術的發展引起的教育思想、教學模式、教學方法的重大變革有一個明確的認識。
中學教師應以積極蜘心態迎接挑戰，對新技術不回避、不排斥，建立良好的自信心，相信自己能夠用好新的教育技術，組織好教學。
二、對中學教師進行培訓
計算機在教學中的應用越來越得到重視，因此要對教師進行計算機辦公設備系統性培訓。培訓的組織視培訓內容的不同，可以年級組為單位或者以中青年教師為突破口，重點培訓，以點帶面。培訓結果的考查形式多種多樣：既可以上機考試考查操作能力，也可以電教課的形式展示計算機輔助教學的實際應用。
培訓課采用靈活多樣的組織形式，如基于資源的學習、基于項目的學習，培養中學教師的批判性、創造性思維；同時，教師可通過網絡查找新的有關信息素養方面的理論文章，并組織座談討論、交流學習心得體會等。
三、鼓勵中學教師利用業余時間自主學習
學校不僅要在教師培訓方面下一定的工夫，還要讓教師利用現代技術的教學技能、教學水平、教學成果能有突破性的發展，這并不是一兩次培訓就能做到的，而必須是長期的學習與實踐，必須依靠教師自身的自覺行為。
教和學都是長期的行為，一種素質和技能的養成也需要長期和細致的勞動和積累，不可能一蹴而就；制訂學習的計劃，確立各階段的目標，循序漸進，日積月累，才有可能得心應手。
四、結合學科進行學習和實踐
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信息技術應用在教學管理中表現為教學信息的數字化、系統化，管理的規范化；例如學籍管理、成績分析等。應用到教學中，則表現為計算機輔助教學。信息技術在課堂中的運用，主要是輔助教學課件的制作水平與應用效率。
應重視結合教學和學科實踐來培養中學教師的信息素養。中學教師在現代教育教學思想的指導下制作課件，再用這些課件更好地體現其教學理念，是未來計算機輔助教學的發展趨勢。因此。讓第一線的中學教師成為課件制作的專家，課件應用的能手，是提高中學教師信息技術素質的終極目標。.
五、培養中學教師信息技術與學科課程整合的能力
信息素養的最高層次是信息應用，即應用信息去解決學習、生活，乃至工作中的問題，從而培養中學教師的高級思維技能，問題解決能力，尤其是應用信息手段，提高教育質量，培養學生的信息素養，訓練學生的信息技能，從而達到預期的實驗目標。為使中學教師充分地參與信息化教學活動，學校還應提供更多的校際中學教師交流機會和課堂教育教學展示活動；開放校園網，提供足夠的時間、空間和上網機會，在拓寬中學教師的知識面的同時增長他們信息技術應用的經驗。
參考文獻：
[1]王吉慶.信息素養論[M].上海教育出版社.
一、民法思維的特點
民法思維是指按照民事法律的邏輯和理念來分析、解決民法問題的思維。民法思維是學習民事法律人所必備的基本素養之一，也是民法學習當中要有意識的進行培養的法律思維能力之一。一般而言，民法思維具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性以及民法理念的強化。
（一）民法思維具有抽象性
民事法律規范具有一般性，而現實中發生的一個個民事案件則具有特殊性。在分析民事案件的時候，我們必須進行仔細的觀察、分析，將案件的焦點問題從案件本身抽象出來，并使其與相關的民事法律原理、規范相銜接，最后才能正確的解決問題。民事法律關系體現的是與公民息息相關的社會生活，它無疑是紛繁復雜的。所以，我們有必要掌握案件事實背后本質的民事法律問題，進而分析、推理，那么問題就可以迎刃而解了。民法本身就是由具體而又復雜的社會生活抽象而來，民法所涵蓋的民事權利能力、民事法律關系等概念均具是抽象的，所以必須培養自身的抽象思維能力與之相銜接。
（二）民法思維強調邏輯性
民法知識體系是依一定的邏輯關系組成的有機整體。它看似繁雜，其實內部都是環環相扣的，點和點之間都有一定的邏輯聯系，而不是粗糙地糅合、堆砌在一起的。民法有自己總覽全局的調整范圍、調整原則以及調本文由收集整理整手段，這些綜合性的規定限制約束著民法分則的具體內容的實施。可見，民法總則和民法分則是一般與特殊的關系，民法分則的內容不能逾越總則的概括規定。所以，在民法學習中，我們必須特別注意民法思維中的邏輯性。掌握邏輯性就好比順藤摸瓜，勢必會讓我們的民法學習事半功倍。
（三）民法思維強調獨特的民法理念
我國民法是在借鑒、吸收、繼承法德大陸法系民法理論的基礎上形成的法律體系。民法經過悠久的發展，已經形成了高度概括性的民法理念，這些民法理念是民法體系的精髓和支撐，他們在民法體系當中有著不可撼動的地位。一般來說，民法解決的是平等主體之間的糾紛，在民法當中公民平等的享有民事權利和平等的履行義務，所以民法理念包括私權至上、主體平等以及私人自治。
二、高職教師民法思維能力的培養策略
（一）民法思維能力培養的目的
民法思維能力的培養有利于法律人的全面培養。相信學了法律，但是不能利用法律解決案件，是法律人的恥辱，也是現今法學教育的悲哀。社會需要的是實干人才，而不是只會死記硬背法律條文的書呆子。法學教育的目的是要讓學生能夠將自己掌握的法律知識投入到實踐當中，實現法律的價值，而不是將法律知識束之高閣。民法思維能力的培養無疑有利于法學教育的實現，即法律人在脫離的學校之后，能夠運用自己的民法思維能力靈活而又具有創造性地解決所面對的紛繁的民法問題。另外，民事法律關系其實也是法學教學必須達成的最基本的而又無比重要的目標之一。
（二）高職教師民法思維能力的培養策略
1.培養民法概念分析能力
概念是人們在認識事物的過程當中，對所感知的事物的本質特征進行概括而形成的。民法概念可謂民法體系的基石，我們在民法學習中首先接觸到的便是民法概念。民法概念是相關民法問題本質特征的整合，有著自己獨有的內涵和外延。培養民法概念分析的能力，掌握概念當中的要點以及概念與概念之間的區別無疑有利于整個民事法律體系的學習。民法概念是民法發展過程中形成的價值認同，它將民法的相關內涵以簡短的句子、簡單的語言表述出來，能夠給法律學習者更加深刻和直觀的印象。所以，培養民法思維能力應從分析民法概念開始。
2.培養民法條文分析能力
民法條文是指由國家制定或認可的，并由國家強制力保證實施的行為規范。民法條文有著嚴密的邏輯順序，即一定的行為模式和一定的法律后果。民法條文是根據一定的立法精神制定出來的，民法的基本理念、基本原則等均體現在其中。嚴格來講，幾乎沒有一個法條能夠獨立解決民事法律問題。所以，在規定同一問題的不同法條中，我們必須首先弄清法條的性質，才能解決適用問題。一般而言，法條有任意性法條和強制性法條、不完全性法條和完全性法條、上位法條和下位法條以及同位階的法條，這些法條之間有著一定的限制作用，只有對相關法條進行分析，才能適當的解決問題。 因此，培養民法條文分析能力有利于民法思維能力的培養。
3.培養民法立法分析能力
立法分析是培養民法思維的重要途徑。法律必須保持一定的穩定性，朝令夕改無疑會導致對法律權威的褻瀆。但是，法律又不能一層不變，隨著社會生活的不斷改變，法律也必然要與之接軌。否則，用已經不適宜的法律來解決當下的問題當然不能獲得法律所追求的正義，法律的權威也將受到極大的沖擊力。因此，立法的演變方向一直都是朝著更加貼近現實社會、更加完善的方向前進。與此同時，法律當中蘊涵的本質是不會輕易改變的，就民法來說，無論其立法如何改變，其保護平等主體私權，禁止公權力的強行介入的理念是不會改變的。 因此，培養民法立法分析能力不僅可以讓人了解到民法立法精神的改變和民法立法完善的進程，還可以讓人從立法演變中領會到民法邏輯的完善，這無疑有利于提高民法思維能力。
語文教師 語言素養
語文教學的語言藝術水平直接影響學生對語文學習的興趣，直接關系到語文教學的質量。高水平的語文教學語言藝術，不但可以使學生積累更多的語言知識，鍛煉學生的交際能力，而且還能陶冶學生的情操，使學生感受到語文的美。那么，如何提高高中語文教師的語言素養呢？
一、語文教學過程中各類教學語言的要求
語文課堂中的教學語言按其功能分，可以分為：
組織語：一堂完整的課需要用適當的教學語言來進行組織，我們稱這樣的語言為課堂組織語。它包括導入語、過渡語和總結語。
導入語：有研究者指出：“教師用貼切而精煉的語言導入，不僅可以把學生分散的注意力集中起來，誘發思維，強化求知欲，借此還可以交給學生一把打開新課大門的鑰匙，使教學收到事半功倍的效果。”導入可以有多種形式，比如：直入正題，背景介紹，聯系比較，復習回顧，標題分析，等等。
過渡語：教學是由各種不同環節構成的，一堂課可以有多個階段組成，在這些階段與階段之間需要教師用適當的語言進行過渡。對于課堂過渡語的一般要求是順暢、簡潔。
總結語：總結語專指一堂課或者一個課時結束時教師對課堂內容所做的歸納總結，而把一個教學環節結束時所用的結語稱為“小結語”，因為它與整個提問過程密切聯系，所以放在問題語中研討。總結語的要求是簡潔、明確、準確而重點突出。由于總結還具有引發思考和拓展的功能，因此，總結語也還可以具有抒情性和思辨性等特征。
闡釋語：語文課的闡釋語用來解釋名詞、概念，分析文章內容，講授課文思想內涵等。按語言的表達方式，我們將其分為敘述語、分析語、抒情語。
敘述語：用敘述的方法講述故事、現象的經過過程的語言。說明功用、性質等的說明性語言也可以包括在內。這種語言的要求是清楚明白、富有條理。
分析語：分析文章結構，闡釋文章中心思想的議論性語言。課堂上教師發表個人見解的語言也屬此類。分析語的要求是清晰、透徹、深入、準確、有理有據。
抒情語：教師在課堂上用來抒發個人情感的語言。抒情語往往帶有強烈的主觀色彩，能夠起到感染學生情緒、有效營造課堂氣氛的作用。這類語言的要求是真誠、適時、克制，不可偏激。
問題語：語文課堂一般總是由問題來構成的。一般是教師或者學生提問，然后進行探討回答，教師在這個過程中要進行適當的引導，問題解決時，教師還應當進行總結，以使明確是非，加強學生的對信息的印象。對于教師而言，這類語言可以分為：提問語、引導語、小結語。
提問語：根據教學目標和內容向學生提出問題以加強記憶，幫助理解和啟發思考。提問語關鍵是清晰、簡潔、到位。它必須讓學生能夠準確理解和把握，切忌過大、過難、過泛。
引導語：學生的思維陷入困境，或者學生的回答不夠到位準確時，教師進行引導所用的語言。這類語言的要求是要起到誘導學生向正確的方向思考，因而具有啟發性，且要有一定的暗示內容。切忌急躁粗暴和語帶譏刺。
小結語：教師針對學生的回答所進行的歸納和小結。在教學的進行過程中，教師要及時提供信息反饋，以使得學生能夠把握重點信息。在問題的探討結束后，教師要進行及時的小結，明確答案的重點要點，對學生的回答做適當的評價。小結語的要求是簡潔、明確；同時又要能夠具有啟發下一個教學環節的作用。對學生的發言進行評價時要以鼓勵和激勵為主，適當給予指正和點撥。
二、高中語文教師語言素養的培養策略
1、要廣泛地學習和閱讀，加強知識修養
我們處在一個知識倍增、科學技術發展速度極快的時代，每個人都面臨著過去掌握的知識已經陳舊，必須用新知識來填充自己的問題。自然科學是這樣，社會科學也是這樣。作為一名教師，知識更新更是一個十分重要的問題，不更新知識，就不可能教好學生。就語言能力的培養來說，不更新知識，就“無話可說”。因此，每一位教師不僅要熟練掌握本專業的基礎知識，更要關心本學科研究的新動態、新成果，掌握本學科研究的前沿信息。同時，教師還應廣泛地閱讀相關學科的書籍，在廣泛閱讀中吸取知識，開闊眼界，使自己“有話可說”，而且要爭取“把話說好”。
2、教師語言要生動活潑，具有親和力，富有強烈的感染力。
作為語文教師，課堂上，要讓學生喜歡聽自己的課，教師就得在教學語言上下一番功夫。幽默風趣，生動活潑富于親和力而不顯得呆板枯燥的課堂語言，學生是樂意接受的。富于情感，親和平等的語言，才能打動學生，吸引學生，學生才容易接受。而那種板起面孔，師道尊嚴，而又只會一慣照本宣科說教式的課堂教學，不要說學生聽著累，自己講起來可能也是一件痛苦的事吧。學生的思維是活躍的，喜歡的是日新月異；學生接受能力是有限的，不喜歡長篇大論；學生的思維是豐富的，不喜歡一成不變；學生又是情感豐富的，嚴肅生硬的而缺少人情味的教學語言，學生很難喜歡。只有那些緊扣教學，話語簡潔，生動活潑，妙趣橫生，幽默風趣，知識性與趣味性同在，能跟隨課堂情景的變化而變化，具有強烈親和力，富于感染力的課堂教學語言，才會深深地吸引學生的注意力，才會使學生積極主動的融入教學情景，全身心地投入參與到課堂教學活動中來。
1 高校青年教師教學能力現狀分析
1.1 教學基本功有待建立
教學基本功是教師在教學中需要具備的基本能力，可以說它是教師教學能力的基礎。高校青年教師一般都是工作時間不長的研究生，且其中很多青年教師畢業于非師范類高校，沒有接受正規的教學知識和基本功訓練，導致其中一些青年教師不能清晰地表達自己的思想，不能有效地跟學生溝通交流，甚至一些青年教師還不了解教學基本過程，在教學中隨個人偏好進行教學，教學沒有章法，影響大學生對知識的渴求以及對學校的正面印象。因此高校青年教師需要建立扎實的教學基本功。
1.2 教學經驗有待豐富
教學經驗是教師在教學中根據教學實際情況和變化靈活實施教學的已有知識，它是教學能力的重要組成部分。高校青年教師由于教學實踐時間不長，其實際教學經驗不多，導致一些青年教師在教學中不能根據大學生的特點制定有針對的教學方案，不能應付教學中出現的各種隨機情況，使得教學中經常出現一些可以避免的異常情況。
1.3 教學研究意識有待提高
部分高校存在片面追求科學研究、而忽視教學研究的現象，這導致高校教師科研與教學的嚴重脫節。高校青年教師受到這一不良導向的影響，他們雖然在科研工作中取得了突出的成績，但是由于疏忽了教學研究，而不能把科研成果順利地轉化為教學素材。要想提高教學能力，需要了解大學生的特點并研究教學中蘊含的教學規律，以及研究如何結合大學生的實際情況因材施教。而目前一些青年教師還沒有意識到教學研究對于知識轉化、教學質量以及教學能力提高的重要性。
1.4 教學創新能力有待建立
高校教師既是知識的傳播者也是知識的創造者，教學創新能力是高校教師特別是高校青年教師必須具備的能力。部分青年教師在教學中一方面固守教材內容，缺乏深入思考和個人觀點；另一方面遵循傳統教學方法和手段，缺乏革新動力和創新能力。此外，在課堂組織方面因遁守舊，采用“填鴨式”教學，缺乏與學生進行交流和互動能力。
2 高校青年教師教學能力的培養策略
2.1 基于自主發展的教學能力培養策略
（1）樹立教師自主發展的理念。過去在高校青年教師能力培養時，一直采用培訓培養方式，在培訓時將教學中需要的理論、技能知識等灌輸給他們。但是，由于高校青年教師沒有積極主動的參與，使得培訓這種培養方式的效果并不理想，往往流于形式，并不能提高高校青年教師的教學能力。隨著高校對教師教學能力要求的日益提高，青年教師開始意識到自主發展教學能力的緊迫性。在具體教學實踐中，教師可通過平時自主學習教學基本理論，了解教師教學能力發展的具體內容，在思想上樹立教學能力自主發展的重要性，并基于自身實際情況，制定個人發展計劃。只有在觀念上自覺樹立教學能力自主發展的理念，才能在行動中自覺地鍛煉和提高自身的教學能力。
（2）參與打造教師自主發展的平臺。內因往往是決定性因素，但如果沒有良好的外部環境，青年教師則只能依靠自身努力自主發展教學能力。因此，高校青年教師應該參與組建具有強凝聚力的高水平教師團隊，這樣的團隊可為青年教師營造一種輕松、和諧的氛圍，并能通過這樣的團隊為青年教師提供自由交流學習的平臺。同時，參與舉辦各種教學競賽、研討會等活動可為青年教師提供學習鍛煉的機會。這樣的平臺既為高校教師提供教學能力發展的環境，同時青年教師自身也從中受益匪淺。總之，青年教師只有積極參與組建和有效利用這樣的發展平臺，才能基于一個高水平起點，快速把自己教學能力提高到完全勝任高校教學的程度。
2.2 基于教學研究的教學能力培養策略
（1）豐富教師的教學背景。高校青年教師自身素養的提高依賴于自身不斷地學習、進修，而且教師要進行研究或者能進行研究的前提也是不斷地學習。只有這樣才能不斷地了解教育研究的基礎性和前沿性的信息，才能不斷基于這些知識反思自身的教育教學實踐。高校青年教師要結合自身條件以及學校實際情況進行充分考慮，抓住各種校內外學習的機會，包括校內外的聽課、出外進修、參加研討會等等。教師只有豐富自身的教學背景，教學研究才能得心應手，教學能力的提高才有可能變得切實可行。
（2）構建教育知識體系和技能結構。高校青年教師通過構建教育知識體系和技能結構，可為其教學能力的培養奠定堅實的基礎。青年教師往往由于教學經歷短而沒有形成完善的教育知識體系，且缺乏合理的技能結構，導致在教學中無法進行有效的教學，造成教學能力很難提高的局面。因而青年教師要熟悉本學科課程體系并加強教學內容的研究，要把學科專業課程、教育學科課程等課程有機結合起來，并根據不同層次的培養目標和不同發展階段確定各類課程的教學內容、結構、比例等，形成一體化的知識體系和技能結構，從而有效提高自身的教學能力。
（3）總結階段性的教學研究成果。對教學研究進行階段性總結是教師自身教學監控能力的一種體現。主要總結教學過程中所取得的成績，總結教學過程中遇到難點及無法克服的困難，總結教學過程中自己在教學方法運用、教學策略選擇等方面中有無不妥之處。通過總結，找出進一步教學需要改進的地方并給出改進的措施，并在以后的教學實踐中及時改進教學中出現的薄弱環節，從而提高青年教師的教學能力。在教學中能夠做到及時總結階段性教學研究成果是教師特別是青年教師教學能力培養是否快速有效的關鍵。
2.3 基于教學反思的教學能力培養策略
（1）創設教學反思的情境氛圍。學校是教師從事教學的主陣地，青年教師積極主動營造良好的教學反思的氛圍有利于自身教學能力的發展。譬如：督促學校教學部門把教學反思這一環節納入整個學校教師教學能力發展的計劃中去，營造出學校教師人人參與教學反思的氛圍。積極參與組織多種教研活動，讓教師相互評課、說課，進行現場觀察；經常組織各種活動如教學沙龍等，讓他們有機會展示他們的反思成果，并盡可能地提供硬件設施如攝像機、錄音筆等，讓教師方便地應用這些設施進行教學反思等等。另外，努力營造寬松、和諧、團結、向上的課堂環境，以及民主、信任、團結、協作的同事關系、師生關系、教師與管理者等不同主體間的良好關系，這對青年教師通過教學反思促進教學能力發展而言，也是重要的環境保障。
【論文關鍵詞】中職學校 專業教師 教育素質 培養
國務院于2005年的《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出了培養適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才迫切要求的相關決定。而作為培養相關技能人才主力軍的中職學校專業教師，其整體素質的高低直接關系到學生素質的高低。深化教育改革，大力發展職業教育，對中職學校專業教師提出了新的更高的要求。中職學校專業教師除了應提升相關專業知識、提高專業技能以外，還應提高將專業知識和技能傳授給學生的本領，也就是相應的教育素質。教師的教育素質是以一種結構形態而存在的。在認真分析相關研究的基礎上，筆者認為教師教育素質主要包括教育價值取向、教育理論知識、教育教學能力、教師自主專業發展能力等幾個方面。
一提升地位：給專業教師“減負”、“降壓”
中職學校教師壓力感不斷增加，導致教師工作積極性下降，已影響到教師教育素質的提高。
全社會應當為中職教師營造一個維護教師職業威望的良好氛圍，樹立“尊師重教”的社會風氣，不斷提高教師的社會地位，維護教師的合法權益，尊重教師的勞動，理解教師的苦衷，對教師的工作進行公正合理的評價，以此減輕中職教師過重的心理負擔。學校要營造尊重、理解、溝通、信任的組織氛圍，構建寬松、高雅、清新、具有人情味的校園文化，建立健全校園溝通平臺，緩解教師的工作壓力。要給教師更多的工作靈活度與教學自主權，避免使教師做過多形式化的無用功，使每個教師都有時間和精力對教育教學進行思考，創造性地教學，體會到教書育人的快樂。只有保證中職教師的職業活力，才能進一步推動職業教育事業的和諧發展。
二嚴格考核：完善專業教師職前準入機制
1．優化職業技術師范院校的課程設置
根據職教師資的培養目標和服務方向，必須構建理論教學、實踐教學和教育實習三元整合的課程體系，充分體現出師范性、技術性、學術性三者的融合與統一，保證職教師資培養目標的實現。針對職業技術師范院校對教育類課程重視不夠的現狀，師范院校應增大教師資格類課程在總課時的比重，強化教育理論課程和教師基本技能課程，使其達到總課時數的20％左右，加強師范生的從教能力與素質。
另外，職業技術師范院校還應重視教育實踐，建立穩固的實習基地，加強與教育實習基地的聯系與溝通，適當延長教育實習的時間，豐富教育實習的內容。針對職業教育的課程改革，師范院校有必要采取“寬口徑、厚基礎、精專業、多出路”的人才培養模式，夯實教育專業課程，強化教育實踐課程，培養學生的實際操作能力。
2．完善教師資格認定與定期考核制度
教育部門應改革目前以考試為主的教師資格認定辦法，提高教師資格認證的“門檻”。在考試基礎上，主管部門必須對專業教師政治、思想和品德素質進行嚴格考核，還應經過一個試用期，從多個維度對其進行學科知識、教學知識、教育教學技能、知識更新能力等的考查，方可頒發教師資格證。
同時，考試方式可以多元化，除了采用傳統的筆試外，還應加入面試，考核的內容可包括基本技能考試、論文考試、能力傾向檢查、心理健康評估等。
另外，還可以參照國外的經驗，取消教師資格證書的終身制，增加教師資格有效期制度，在實質上增強教師的危機感，使教師能夠主動地提高自身素質。
3．嚴格專業教師入職培訓制度
中職學校應高度重視專業新教師群體的入職培訓工作，強調導師對中職學校專業新教師的作用，必須在學校中挑選具有豐富教學經驗的老教師擔任新教師的指導老師，對其進行日常的輔助和監督。
另外，學校在對中職學校專業教師提供具有針對性、實效性的入職培訓之前，有必要明確新教師專業發展的要求，幫助新教師設置新專業成長目標，并對新教師的教育教學情況進行動態監測，最后對人職培訓進行有效評估，以確保合格的新教師從事教育教學工作。
三強化培訓：健全專業教師教育素質職后提升體系
1．建立教師發展學校系統提升專業教師教育素質
教師發展學校是在教師教育改革的國際背景下產生的新型學校。20世紀80年代中期以來，美國出現了這種新的教師培養模式——專業發展學校(professionaldevelopmentschool，簡稱pds)。
創建專業發展學校不是建立一所新學校，而是中小學與大學合作形成一種新的機制，使得教師教育的改進與中小學教育質量的全面提高形成一種共生關系。借鑒國際教師教育改革特別是美國pds建設的經驗，一批教師發展學校在我國各地相繼建立，但多數是由師范院校與普通中小學合作建立的教師發展學校，因此，也可嘗試由師范院校與中職學校合作建立教師發展學校，促進專業教師的素質發展。
2．加強校本培訓
相對于傳統的校外集中培訓，校本培訓在時間上、空間上和組織形式上靈活自由。由學校發起組織的培訓，以實現學校的具體要求為目的，能夠從學校和教師的實際出發，選擇適合本學校個體特點的培訓內容和形式，解決教師的具體問題，加強教師和學校的溝通，促進學校和教師的自身發展。另外，校本培訓因地制宜、就地取材，能切實減輕校外培訓的財力和人力的消耗，能有效緩解工學矛盾。校本培訓還能夠實現校外培訓不能實現的全員培訓，它能夠滿足學校每一位教師的需要，使每一位教師都有所提高，大大提升學校的整體競爭力。
四系統設計：促進專業教師教育素質自主發展
1．合理制定個人專業發展的規劃
教師專業發展不僅涉及個人、學校，而且涉及外在的一系列復雜的因素，這就需要教師在制定專業發展規劃時善于分析各種因素的影響，并學會據此制定個人專業發展規劃。具體來說，就是在認真分析自己目前專業發展狀況的基礎上，審視自己發展的機會。確定自己專業發展的目標，然后制定行動方案，并執行行動方案，最終對自己的發展規劃有一個客觀的評價。
2．自主進行系統的自我反思
這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、分析和解決自己在實踐中遇到的問題，把日常教育教學工作與教育教學研究融為一體，使自己由單純的“教書匠”型教師逐步成長為一名研究型乃至專家型的教師。同時反思要堅持自主化和經常化，事前認真分析研究，制訂最佳方案，事后全面總結反思，探索內在規律。
3．自覺開展行動研究
行動研究(actionresearch)是一種日益受到關注的融合教育理論與實踐為一體的教育研究方法。行動研究建立在對教育教學反思的基礎上，發現問題、分析問題、診斷其原因，再收集素材，學習理論，尋找有關論據，擬訂行動研究的方案。在實施研究的過程中應遵循“行動——研究——再行動——再研究”的原則，通過不斷地研究行動、反思，最后對資料進行整理、統計、分析，初步寫成研究報告或論文。
4．自覺參加在職進修與培訓
專業教師必須主動從多方面、多渠道充實自己，有意識地選擇安排學習機會和學習方式。這能促使教師在不斷進修時，了解自己專業成長與發展的方向，最終成為自己職業發展的設計者和實施者，成為終生學習者和自我教育者。同時“在培訓中把學習到的格式化、系統化的教育理論和方法即公共命題知識，內化為自己的心理結構，升華為自身的素質，并通過進一步的學習、反思、實踐促進隱性知識顯性化，從而實現教師專業上的成長”。
