時間：2023-05-06 16:10:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師個人素質提升總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：TBL教學模式；高校體育；教學團隊
當前，隨著新課改的不斷推進，高校體育課程教學也發生了巨大的變化。提高高校體育課程教學質量，其目的是提升大學生體質健康水平，促進學生智力及身體素質的共同提升，這也是高校體育教學必須完成的重要歷史使命。在高校體育教學改革中，基于TBL教學模式的應用，在高校體育教學團隊建設中發揮著重要的作用。
1．TBL教育模式
TBL是一種以團隊為基礎，激發學習者的團隊協作精神，關注人的創造性與實踐性的新型教育模式，該教學模式在當前高校體育教學中得到了有效應用［1］。高校體育教學中應用TBL模式的步驟一般為：1．1采取合理的分配方式，將學習者組織成若干固定團隊；1．2學習者需要體現了解教學內容，以便做好課前的準備工作；1．3對學習者的體育水平進行測定，根據測定結果來判斷個人或者團隊知識與技能掌握情況，從而進行針對性的輔導；1．4針對性的開展多次聯系，發揮團隊寫作，解決實際問題，從而實現共同的目標；1．5進行實踐結果的評價與總結。TBL教學模式中，有組織及有步驟的互動，能夠使團隊中的具有基礎知識及不同技能的學習者在合作學習過程通過共同探討、共同進步以及共同提升，以不斷提升學習者分析問題、解決問題及創新思維的能力。
2．高校進行體育教學團隊建設的必要性
高校是我國人才培養的重要場所，在推進國民經濟發展中扮演著重要的角色［2］。在素質教育的今天，提升大學生的身體素質水平不但是個人成長的需求，同時也是時展的需求。然而，在高等教育大眾化背景下，高校長期存在知識教育以體育教學的矛盾，主要表現為實際教學中過于重視專業理論與技能教學，忽略了體育教學這一重要內容，同時體育教學團隊建設滯后，教學模式落后，這也成為當前高校體育教學發展的瓶頸，迫切需要尋求新的方式進行改進與提升［3］。借鑒TBL教學模式與理念，打造一支高質量的體育教學團隊，是助推當前高職院校體育教學改革，提高體育教師教學能力、科研水平的重要手段。
3．TBL教學模式下的高校體育教學團隊建設
3．1教學團隊構建。合理分配、組織及管理相對比較固定的團隊是TBL教學模式應用的重要前提。高校體育教學團隊的建設，為提高團隊建設質量，首先需要根據高校實際情況，建立不同的體育教學團隊，建設試點，試點取得一些成效后再以點帶面進行推廣，以逐漸壯大教學隊伍［4］。同時體育教師還應充分認識到構建教學團隊的重要性，深刻的體會到教學團隊建設內涵。其次是要構建有利于教學團隊發展的良好氛圍，在教學團隊的建設中，需要給予團隊成員良好的待遇、幫助以及支持，尤其是成員地位、待遇、職稱等方面的傾斜能夠讓教師體會到更高的重視度，這對提升教師的教學積極性有巨大幫助，進而使教師能夠全身心的參與到高校體育教學中。此外，在高校體育教學團隊構建上，還需要明確目標定位的重要性，目標定位需要立足于實際的體育教學改革，建立短期以及長期教學目標。在教學目標的制定上，應通過學科建設、教育教學研究來確定合適的目標。目標確定后，需要科學合理的構建體育教學團隊，教學團隊負責人的遴選非常重要，一般由事業心強、責任感高以及教學科研經驗豐富的教師擔任，因為此類負責人往往能夠發揮自身的管理與專業能力，帶領整個團隊向著高校體育發展的前沿進步，同時使團隊成員不斷進行改革與創新，實現教學團隊共同的目標。在團隊的配置上，絕非簡單的將人員進行拼湊，而是應遵循優化組合的原則，吸收一些肯鉆研、有能力且干預奉獻的教師，促使教師教學目標的一致性［5］。團隊成員的人數應控制合理，注意團隊規模，因為人數過多往往會造成一些負面效果，比如使管理更加困難，整個隊伍也容易變得散漫。成員能力上，需要注意知識與技能的合理搭配，以便在職稱、學歷、年齡等方面形成優勢互補，同時整個團隊成員在負責人的引導下，進行相互協作，統一思想與行動，以便營造出和諧良好的教學氛圍，規劃出團隊共同的發展愿景，以提升教學團隊的凝聚力。3．2學習應用。在教學團隊構建完成后，團隊成員學習、準備以及應用是TBL教學模式的重要環節。其中團隊學習是助推教學團隊得以健康穩定發展的基礎，對良好學習氛圍的構建有重要意義，同時還能夠不斷增強體育教師的認識能力，使體育教師能夠不斷加強學習，逐漸更新原有的知識，形成適合體育教學發展的知識結構，提高教師的業務水平，達到補充、拓展以及提升的目的，進而提升團隊的整體素質以及實際教學效率。團隊成員之間良好的互動關系，往往影響目標實現時間與實現質量，因此在教學團隊中營造出一個積極、和諧、坦誠的合作氛圍及成員關系就非常重要［6］。教學團隊成員在愉悅及良好互動溝通的教學環境中，往往能夠充分發揮自身的智慧及潛能，相互之間合作緊密，共同探討體育教學相關問題，實現知識與技能的共同提升。此外，在教學團隊中，每個成員都承擔著實現團隊目標的責任，這也是保證高校體育教學能夠順利進行關鍵，也是作為團隊成員應該有的自覺性，對于團隊內部的分工，團隊負責人應充分了解團隊成員的特長，通過合理的分工以發揮團隊成員的個人能力，通過取長補短與優勢互補，形成合力以提升團隊的吸引力。3．3個人及團隊的認定。TBL教學模式中，流程中一個非常重要的內容就是個人以及團隊的認定。對高校體育教學團隊建設而言，個人及團隊的認定就是對教師個人及教學團隊的評價。個人及團隊評價上，首先需要建立一套科學合理的評價機制與評價方法，對體育教師的課堂教學、課堂建設、教學研究以及學科發展等情況進行合理的評價，同時還需要對教學團隊中教師的精品課程、教學研究成果、課題研究成果等進行評價。其次是評價的具體內容以及評價的實際標準，需要根據高校體育教學的特點以及體育教師現狀制定，決不能松散，同時評價標準也不能過于簡單或過于困難。再次是要不斷完善以及創新評價手段，在實際的個人及團隊評價上，可以采取教師自我評價、同行評價、學生評價、專家評價等多種評價方式，使得評價即能夠對體育教師的自身發展作出合理評價，又能夠對團隊建設情況進行合理評價，以便促進高校體育教學團隊的健康發展，保證教學團隊始終都具有旺盛的生命力，助推教學團隊的健康及穩定發展。3．4綜合能力應用與實踐。TBL教學模式中，綜合能力應用與實踐是教學模式的核心［7］。體育教學團隊建設中，需要依照團隊目標以及階段性的任務要求，在團隊負責人的領導下，通過教學活動評價、現場指導以及教學案例分析等過程來增強體育教師教學實踐的能力，同時還可以通過定期開展知識技能培訓、專業教學講座以及學術研究報告等活動來不斷提升教師的個人素質。此外開展體育教學研究還應保證體育教學工作的實效性，提示教師的實際的教學過程中，應該進行合理的教學設計。處理好教學與科研的關系，并做到教學與科研的有機結合，進而提高體育教學的整體質量。3．5評價與總結。TBL教學模式的另一個重要環節還是教學評價與總結。這主要是因為高校體育教學團隊的建設并非一蹴而就，而是需要長期的實踐與經驗積累。所以對高校體育教學團隊建設而言，進行及時的教學評價與教學經驗總結是非常重要的。在評價與總結過程中，需要包括三個方面的內容：學習者成績、團隊成績、團隊貢獻成績。因此高校體育教學團隊建設中的評價與總結，可實現成員績效、團隊績效及團隊貢獻成績的量化，此外還可以借助學生測評、同行測評以及專家測評等多種手段來總結教學團隊在實際工作過程中存在的不足之處，同時對于量化的信息內容進行處理，即對于量化成績優秀的教學個人及團隊給予績效獎勵，這樣能夠調動團隊以及團隊成員的教學積極性，進一步提高高校體育教學團隊建設質量。
4．結語
總之，在素質教育背景下，基予TBL模式的高校體育教學團隊建設對大學生的綜合素質能力提升有非常大的幫助。TBL模式下的教學團隊，在團隊負責人的領導下，建立起團結、信任的團隊協作氛圍，能夠促進團隊成員間的溝通與交流，進一步實現團隊共同目標。
參考文獻：
［1］姜玉蓮．課程教學團隊建設與運行———第六次“中國遠程教育教師論壇”綜述本刊記者姜玉蓮［J］．中國遠程教育，2013，23（05）：8－15．
［2］魏勇．普通高校體育教學模式研究分析［J］．山東體育學院學報，2010，14（02）：75－78．
［3］程利群．對當前高校體育文化建設若干問題的思考［J］．山東體育學院學報，2008，23（04）：90－93．
［4］蘇濤．高校體育教學改革方向研究［J／OL］．體育世界（學術版），2017，12（02）．
［5］李加奎．普通高校體育課程“綜合性應用型”人才培養模式研究［J］．體育科技文獻通報，2012，23（02）：29－31．
［6］李壯．普通高校新辦高職專業中的體育課堂教學模式探究［J］．科教文匯（上旬刊），2014，23（07）：153－154．
關鍵詞：教師專業化；參與；實踐；農村教師
縱觀當今教育的發展，農村教育形勢不容樂觀，根據實際調查統計，在農村教師中普遍存在以下問題：民辦教師轉正的多，專業對口的少；不思進取的多，勤學好問的少；只教不反思的多，注重研究的少。而且，農村教師多數對教學研究沒興趣，大多數敬而遠之。他們認為，這些活動可看而不可用，離農村教學實際“很遙遠”。
我們常說：一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。如何促進農村教師的專業化成長，只有從適應當今農村教育的需求入手，了解農村普通教師的呼聲，讓眾多的教師在理論上積淀，能力上提升，行動上跟進，才能真正促進農村教師的專業化成長。
一、立足實際，因人而異
普通教師的專業發展不同于學術交流，必須定位在讓更多的人共同進步。以前無論是哪一級別組織的活動，很多基層教師都有這樣的感覺，那就是看起來感覺很好，但難以走近，更無法內化應用，原因就是過高地估計了教師的接受參與能力，忽略了最基層大多數教師的素質。“傳經”教師的教學理念比普通教師前衛，自身素質要比普通教師豐厚，這樣就在組織的活動中，讓參與者產生了斷層。因此，應該從農村教師的需求出發，對準他們素質的缺失與不足，沉入底層去了解農村教師的需求，研究什么樣的活動才能讓他們融入其中，并從中得到最大限度的啟發、提升。
二、學有所用，提升自我
如果說培養好一個學生就會幸福整個家庭，那么培養好一名教師就會幸福無數個家庭。要想培養好教師，首先要了解教師的需求，教師需要的活動才是最好的、有鮮活生命力的活動，組織引領要從農村教師的需要出發，讓他們覺得活動的內容是他們急需的，而且能摸著石頭過河，有“章”可循。如，可以組織名師送教活動，選派名優教師到相對比較落后的農村進行送教，那里教師年齡結構偏大，素質偏低。名優教師到農村后，可以把自己的教學理念、教學方法、敬業精神帶到那里，與當地教師一起備課，進行面對面的研討、交流，在具體的問題上按農村教師需求，解惑答疑。此舉一定會深受農村教師的歡迎，在這一過程中也獲得了雙贏，即農村教師及名優教師個人之間互相促進，共同得到提高，而農村教師也覺得這樣的活動近乎常態課，符合農村教學實際，也不是高不可攀，實用性強。
三、認真參與，完善自我
教研是促進教師專業成長的有效途徑，基層教研是農村教師參與實踐的舞臺，它不應是一個人或幾個人的聲音，人人參與，個個實踐，才能共同提高。也就是說，活動要突顯大眾化，讓更多的人在行動上能跟進，才能使多數教師更快地提升自我、完善自我，把每個教師帶進活動中，讓個個成為活動的主人，是教師專業化成長的需要。可以組織教師參加某一項教學改革研究，如，在作文方面的改革創新，農村學生作文難是一種普遍現象，要改變這種現狀，就要改變以往的教學模式，以往，教師粗略講一講，學生簡單聽一聽，模仿寫一寫，效果可想而知。改革就是要找出一條新路，人人要努力參與其中，每人都努力鉆研，可結合本班學生實際，制定切實可行的研究方案，必要時可以從零做起，從基礎抓起，一步步訓練，如養成寫日記的習慣；訓練學生養成積累好詞好句的習慣，總之，某一項改革就是一個蛻變的過程，是一個總結、實踐、再總結、再實踐的提高過程，教師在這一過程中，重在參與，自身能力水平也能得到極大提升。
四、切合實際，注重實效
我們組織的活動要本著直接與農村教師對話的原則，假、大、空、遠是四大致命的死敵。記得某名師送教下鄉講師團一行去農村小學送教，活動效果很好，原因不僅僅是名師名家的素質好，能讓參與的師生在課堂上融入其中，主要是他們演繹的課就在農村教師的身邊，沒有大屏幕等可望而不可即的東西，一張掛圖、一張字卡、一個小黑板、一本書一樣能呈現出精彩四溢的課堂；還有現場專家對每一節課的有針對性的，從理論到實踐的點評，優缺點、值得借鑒之處等都面對面地給予指導引領，沒有生硬的說教，只有切合實際的引領，這樣的活動教師拍手稱贊，原因是這樣的活動是系列化的，有理論、有實踐、有實例，可謂送教送到教師心里，教師覺得這才是他們需要的。
總之，要想促進農村教師的專業化成長，組織活動時，起點要放低，要讓每一個參與者成為主角，實踐后一定要注重反思，這樣的活動教師會從中受到最大的益處，自然也是最受歡迎的活動，效果最好的活動。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；寫作教學
小學語文課堂是學術積累和教學應用的開端和基礎。在小學語文課堂中一項重要教學內容是小學語文寫作課程。語文是百科之母，同時也是開發學生認知和理解以及表達的重要學科，而作文的形式則是語文學科的精華和最終教學培養的目的所在。
一、小學語文寫作在教學中的重要性
語文寫作在教學中的重要性主要體現在以下兩點。
1.能夠培養學生的綜合文科素質。語言文字是人類文化起源和實踐活動的主要交流模式，同時也是人類文明傳承的重要媒介。語文學科通過文字和語言結構的規劃和研究，通過一些標準的文學素材，對學生進行標準的文字、語法、閱讀理解以及文學創作能力的培養。最終以寫作的形式應用于社會實踐的各個領域。在教學中寫作教學的正確運用，能夠決定學生整體文科閱讀、理解和表達的綜合素質，同時能夠為學生學習其他學科的能力打好堅實的基礎。
2.能夠為其他學科的學習和理解提供重要的幫助。眾所周知，語文主要是培養學生的閱讀能力、理解能力上的邏輯思維和綜合的表達能力。通過對基礎文字、語法以及句段進行教學和訓練，能夠讓學生對學科認知能力和理解能力得到充分的提升。在學習途徑上能夠為學生對其他學科的命題、內容以及學科論述的學習提供科學的文化基礎常識和應用標準。也是為什么說語文是“百科之母”的緣由。基于語文學科在教學中的重要性，更要注重語文寫作的培養和能力積累，來實現綜合文學素質的提升。
二、小學語文寫作教學中存在的問題
（一）對學生基本功培養不足
教學實踐的開端和基礎是針對學科基礎知識進行培訓和教育。通過傳授學科基礎理論和知識單元的過程，讓學生形成學科的學習基礎和進步的能力，為學科之后的學習和進步做好鋪墊。但是，目前的很多語文寫作課堂中，沒有對學科的基礎知識和語法分析進行科學的講解和傳授。只是針對大綱的內容進行刻板的課程設置和教學應用。沒有課程知識點的真正意義做明確的研究和分析。也就是說可能在一堂課中，學生學到了文字和詞匯，但是對于文字和詞匯的屬性和運用的方向沒有充分的了解，甚至模糊。導致學生學無所用，語文基礎課堂的意義完全喪失。
（二）教師自身的語文素養誤差
語文教學的最終目的是文學的應用以及文學藝術的升華。通過教師對語言文字以及語文學科知識的傳遞，來培養學生們優良的語文學習能力和應用能力。在這種教學過程中，一個非常重要的因素就是教師個人對語文的理解以及自身的文學修養。很多教師在語文寫作教學課堂上，缺乏對語文學科精華深入理解，不能夠真正把學生帶入文化意林的狀態。而且，自身的學識和文化修養有限，對學生語言應用的技巧和文學藝術的創造能力引導也操之不足。在很大程度上限制了語文寫作教學的水平和質量。這種情況不是一朝一夕能夠解決的。畢竟師資力量在我國教學領域是相對欠缺的，能夠獲得卓越綜合素質的教學人員更是不易。因此，只能在實踐中不斷摸索，逐漸引導教師群體提升自身教學素養。
（三）缺乏新鮮的“進步血液”
隨著新課改教學的普及和素質教育的而不斷拓展。很多學校以及學科的教學應用也已經逐漸上升了一個層次。縱觀整體的語文作文教學領域，依然有很多陳舊、滯后的教學習慣和理念。對于一些傳統課堂中遺留下來的課程教學習慣和教學觀念已經在一定程度上深入到了語文作文教學的骨髓當中。即使運用先進的教學理念以及教學技術，也在一定程度上保留著舊教學的固化和落后。很多教師雖然在學術上有著深厚的功底和文化的造詣。但是針對新時代的教學改良和傳統文化與世界文化的對接還存在一定的閉塞觀念和思想滯后。著在很大程度上影響著新教學過程中的人本主義理念和全面素質教育的開發和應用。
三、小學語文寫作教學的優化策略
（一）穩抓語文寫作基本功
依據對上述問題的分析，可以針對語文寫作課堂中的基礎教學進行嚴格的制定和認真的引導。在針對語文寫作上需要的文字以及語法的應用，做到，抓住重點、收集疑點、總結難點。通過教師的教學引導把重點、難點、疑點進行充分解決。然后對教學內容進行有效的延伸和總結。主要針對語文作文寫作中的意向需求以及專業方面的應用經驗進行詳細的推敲和摸索。并且針對部分重點著名的應用范疇進行詳細的解析和總結。并結合教師個人的經驗和觀點進行綜合的評定。
（二）提升教師自身的文學修養
語文寫作教W是一門具有藝術性的學科，可以說是文學藝術的花房。在這所陽光燦爛的花房中，教師就是辛勤的園丁。需要教師在教學的過程中針對具體教學的內容和標準，總結自身的不足以及文化修養方面的欠缺。對自身的水平和素質不斷的進行提升和補充。首先，可以參加各種常識性教學論壇和文學講座；其次，加大自身的閱讀量，完善自身的文學底蘊和個人修養；再次，多多觀摩大師的經典作品，通過自身的領悟逐漸提升自身的寫作能力。最后，配合學校的教學大綱，針對學生的特點進行自身綜合經驗結合的人文主義寫作教學。
（三）加大先進的創新步伐
小學關于五一勞動節活動的總結范文一
根據教育局下發的“關于迎五一活動”通知精神，結合我校實際，現將我校活動情況總結如下：
一、領導高度重視
專門召開了相關人員會議，進行了專項研究，制定活動的方案。認真的對工作進行了布置。
二、進行廣泛的動員宣傳
早晨學生進校后，由衛生老師利用廣播對全校進行了宣傳動員工作并提出了詳細的清掃要求。號召全校老師學生以積極的態度、飽滿的熱情、以實際行動認真地完成好此次“干干凈凈迎五一”活動。各班班主任老師根據學校要求結合班級實際加以強調。
三、人人參與，高質量的完成任務。
由于我校周六、周日、有自學考試，下午安排考務事宜，因此領導決定利用上午一節課的時間全校進行清掃。
四、活動情況及成果：
1、清理學校周邊環境。包括前操場、大道、后小院、學校綠化帶。
2、清理室內外地面、桌椅、衛生角、物品擺放、夾層玻璃、窗臺、門格、墻裙等。
參加人數：全校學生650多人，教師40人，共計740多人。
典型事例：由于低年級學生小，勞動能力較弱，擔任一年級班主任工作的老師們便克服種種困難，親自動手帶領學生干，尤其是1。2班的老師還有一年就要退休，不顧年級大，也像年輕教師一樣，打水、掃地、抹地、扎著凳子檫玻璃，累的滿頭是汗，毫無怨言。以一名黨員的先鋒模范作用，帶動學年組的全體老師認真搞好此次清掃。
我校還有許多老教師、身體欠佳的老師都能夠以大局為重，克服困難，積極地參與此次活動。
活動成果：經過全校師生的齊心努力，全校環境煥然一新，到處是整潔、清新和優美。共清理了20余個教室、全校的走廊和樓梯、墻面上的灰網達40余處，清理了操場、校門前大道、花壇白色污染達50余處。
小學關于五一勞動節活動的總結范文二
為認真貫徹落實黨的十七大精神，發揚光榮傳統，弘揚先進思想和時代精神，充分發揮教職工在解放思想創新工作實踐中的主力軍作用，在“五一”國際勞動節即將來到之際，按照區教育工會的指示精神，我校以“頌改革、促振興、建和諧”為主題共建和諧、歡樂祥和的節日氛圍，唱響“勞動光榮，教師偉大”的主旋律，開展慶“五一”系列活動，以展示教師風采，激發廣大教職工建設和諧校園的積極性、創造性，讓教職工過好自己的節日，現把此次系列活動總結如下：
一、組織開展踏青活動，舒緩教師緊張的工作壓力。
在“五一”國際勞動節來臨之際，我校教育工會組織全體教師來到大連濱海路。漫步在濱海路上，體會著濱海路的浪漫與多情，忙碌的老師們也由此感到消遣放松，很是愜意。同時也將調整好身心準備做好下一階段的工作
二、組織開展學習“楊愛軍事跡”活動，加強教師師德培養。
為全面加強和提高教師職業道德和職業精神，建立健全師德建設的長效機制，不斷提升教師道德修養和文化修養，增強教書育人、敬業樂教的堅定性和自覺性，在平凡的崗位上實現不平凡的人生價值，弘揚愛崗敬業、無私奉獻的教師職業精神，全面激發教師的工作熱情，做一個富有激情的好教師。我校開展了一系列的學習“楊愛軍事跡”活動。教師們觀看了“楊愛軍事跡”的錄像片，聆聽校長及專家的講座，教師們撰寫了學習筆記、教育隨筆，進行了演講比賽。通過此活動，教師們都決心在楊愛軍精神的感召下，努力樹立人民教師良好形象，做讓學生
三、組織開展教學節活動，提高教師教學素養。
我校此次在“五一”國際勞動節來臨之際舉辦的第三屆教學節活動，不僅是對老師們自身專業化水平的一次大檢閱，也是對學校小班化高效課堂教學開展情況的一次大檢閱，它為展現教師的專業素質風采和精神風貌提供了廣闊的舞臺……
本次教學節盛況空前，由個人素質、提升理念和實踐研究三大板塊10個項目組成。通過這些活動，啟迪老師們的才智，發展老師們的特長。教師們在活動中有思想的翱翔，有感情的抒發，有激情的旋律，有技能的展示，有科學的探索，有詩意的飛揚……各項比賽充分展示了教師們的教學才華，展示了學校教學文化特色，豐富了教師的校園文化生活，有力地推動了校園和諧團隊建設.
可以說，以上活動依據“教工歡迎、廣泛參與、師生互動、立足實效”來精心設計各項活動，通過新穎的載體、豐富的活動、扎實的工作，讓廣大會員感到貼心，振奮精神，展示風采，凝聚力量，團結動員廣大教職工為辦人民滿意教育，構建和諧校園貢獻力量。
小學關于五一勞動節活動的總結范文三
為認真貫徹落實黨的十七大精神，發揚光榮傳統，弘揚先進思想和時代精神，充分發揮教職工在解放思想創新工作實踐中的主力軍作用，在五一國際勞動節即將來到之際，按照區教育工會的指示精神，我校以頌改革、促振興、建和諧為主題，共建和諧、歡樂祥和的節日氛圍，唱響勞動光榮，教師偉大的主旋律，開展慶五一系列活動，以展示教師風采，激發廣大教職工建設和諧校園的積極性、創造性，讓教職工過好自己的節日，現把此次系列活動總結如下：
一、組織開展踏青活動，舒緩教師緊張的工作壓力。
在五一國際勞動節來臨之際，我校教育工會組織全體教師來到大連濱海路。漫步在濱海路上，體會著濱海路的浪漫與多情，忙碌的老師們也由此感到消遣放松，很是愜意。同時也將調整好身心準備做好下一階段的工作 。
二、組織開展學習楊愛軍事跡活動，加強教師師德培養。
為全面加強和提高教師職業道德和職業精神，建立健全師德建設的長效機制，不斷提升教師道德修養和文化修養，增強教書育人、敬業樂教的堅定性和自覺性，在平凡的崗位上實現不平凡的人生價值，弘揚愛崗敬業、無私奉獻的教師職業精神，全面激發教師的工作熱情，做一個富有激情的好教師。我校開展了一系列的學習楊愛軍事跡活動。教師們觀看了楊愛軍事跡的錄像片，聆聽校長及專家的講座，教師們撰寫了學習筆記、教育隨筆，進行了演講比賽。通過此活動，教師們都決心在楊愛軍精神的感召下，努力樹立人民教師良好形象，做讓學生。
三、組織開展教學節活動，提高教師教學素養。
我校此次在五一國際勞動節來臨之際舉辦的第三屆教學節活動，不僅是對老師們自身專業化水平的一次大檢閱，也是對學校小班化高效課堂教學開展情況的一次大檢閱，它為展現教師的專業素質風采和精神風貌提供了廣闊的舞臺。
本次教學節盛況空前，由個人素質、提升理念和實踐研究三大板塊10個項目組成。通過這些活動，啟迪老師們的才智，發展老師們的特長。
看了小學關于五一勞動節活動的總結的人還看
1.學校關于五一勞動節的活動總結
2.幼兒園關于五一勞動節的活動總結
3.五一勞動節活動總結
4.小學關于五一勞動節活動策劃方案
摘 要： 青年教師作為高職院校教學科研的主力軍，在教學科研的過程中發揮了重大作用，但其科研素質卻不容樂觀。本文分析了青年教師科研素質不高的主要問題，并對如何提高青年教師的科研素質從內外兩方面提出了解決措施。
關鍵詞： 高職院校；青年教師；科研素質
高校是知識傳播和科學研究的重要陣地，作為高等教育的重要組成部分，高職院校因其辦學定位需要，必須緊密結合市場需求，向生產、管理和服務的第一線輸送高級技術人才。高職院校如果沒有突出的科研能力，在科技迅速發展的今天，勢必不能適應市場，因此其科研水平的高低直接影響著學校辦學水平和可持續發展能力。因此加強高職院校青年教師科研素質的培養，是教師自我提升的需要，是推動教育教學改革的需要，是打造高水平的教師隊伍的需要，是學校健康發展的需求。高職院校理應把加強青年教師科研素質的培養擺在一個非常重要的位置。
一、高職青年教師科研素質的現狀和困境
正因為高職院校特殊辦學定位和發展歷史的原因，它相對于普通高等院校，其科研工作起步較晚，相對比較滯后。雖然近年來通過國家教育部門的大力引導和高職院校自身的不斷探索，其科研能力和水平都得到了較大的提升。但從高職院校目前的情況來看，青年教師科研素質不容樂觀，主要存在以下四個方面的問題：
1 科研意識薄弱，缺乏創新精神
一方面，高職院校青年教師處在家庭和事業的起步階段，在社會競爭日益激烈的今天，青年教師需兼顧事業、家庭、婚育等眾多方面，往往生活壓力很重，甚至使他們處于浮躁狀態；另一方面，由于高校擴招，師資隊伍缺乏已成普遍現象，高職院校在編排課程時常安排青年教師承擔多門課程的教學任務，導致青年教師教學任務繁重。青年教師雖然學歷高，但由于教學經驗缺乏，對他們來說如何較好地完成教學任務已顯吃力。在目前的高校職稱評審中，學術往往直接與職稱評定考核體系掛鉤，在上述兩方面因素制約的情況下，青年教師不得不急切，這使得他們存在較為嚴重的急功近利思想。一旦職稱解決了，科研工作也就松懈下來了，沒有強烈的科研需求和內在動力。因此他們只是在做著簡單重復的研發，而樂于在科學的海洋里探索的人少之又少，科研成果也相對缺乏創新性。
2 科研深度不夠，論文質量不高
青年教師在課題選擇上趨于被動，課題的選擇并沒有立足實際的教學工作，而是主觀憑空臆想出來的，或者干脆服從領導的個人安排，導致課題的選擇重復率過高。在科研方法的選擇上，經驗總結法和問卷法運用過多，而忽視了實驗法、個案分析法等科研方法。“目前高職教師科研團隊建設還比較滯后，由多人合作的課題多為單打獨斗、孤軍奮戰式的小型研究，教師的團隊合作意識淡薄，這嚴重影響了研究成果的質量與檔次。而且在遇到科研問題和困難時，有1/3 的教師不愿意尋求幫助，自己實在解決不了的問題就放棄研究。另外還有少部分教師66%） 因很少做科研甚至從來沒有從事過科研，所以碰到問題時，束手無策，根本就不清楚如何去處理科研問題。”正因如此，青年教師的科研成果質量普遍不高，大多偏向對教學經驗的總結，缺乏對問題的深入探索，研究深度不夠。發表在核心期刊和權威刊物的論文以及主持省級以上的科研項目
數量都相對較少，且檔次不高。
3 經費投入不足，科研陷入困境
由于我國高等教育發展歷史原因，高職院校一般都是由原中等職業學校升格而來，而原中等職業學校基本很少擁有科研項目，升格為高職院校后，科研工作逐步引起重視，而其科研經費一般依賴國家撥款，且在全國科研總經費中所占比重始終偏低。而高職院校受制于職業技術型教育的局限，得不到其他途徑對科研經費的支持，經費來源渠道單一。經費長期的短缺使得科研管理機構正常運轉陷入困境。青年教師也常常因為缺乏資金購買課題研究需要的資料和設備，導致項目的進度無法正常進行，甚至延緩擱置。
4 科研管理落后，機制亟須完善
雖然當前一些高職院校為了推進科研工作發展，都相繼制訂了科研管理辦法，但在大多數高職院校制定管理制度時多通過借鑒，而不是在長期實踐中結合自身實際來總結。這些制度雖然存在，但在實際操作中存在死板和僵硬的特點。由此造成了科研被動，甚至出現科研中重項目申報而輕過程管理的現象。一方面，部分高職院校的科研制度過于強調制度化、規范化和量化要求，缺乏靈活性，這直接挫傷了青年教師的科研積極性。另一方面，高職院校各院系、各專業之間相對獨立，難以實現科研信息資源的共享，缺乏學校層面的統一規劃指導，導致科研工作效率低下，選題角度的重復，不利于學校科研工作有序開展。尤其在當前的學術氛圍中，國家級、省級項目以及課題雖然數目眾多，但在缺乏民主機制的前提下，學術資源分配不均衡，高校青年教師無疑淪為了科研工作中的弱勢群體，科研的激勵機制和評價機制亟須完善。
二、提升高職青年教師科研素質的對策
對于高職院校而言，提升高職院校青年教師的科研素質，主要在于外創機制、內強素質，具體可以從內外兩方面著手：
1 完善外部機制
（1）健全科研制度。一方面要建立激勵機制。高職院校應不斷健全科研成果獎勵制度，積極鼓勵青年教師參與科研，對作出突出貢獻的教師給予重獎。同時可以開辟青年教師科研特別通道，加大對青年教師科研的資金支持，為青年教師提供更多的科研資源，在各種評先、評優中，特別制訂科學規范的青年骨干教師競爭選拔機制和管理辦法，從而培養一批高層次、高素質的學科帶頭人和優秀青年骨干教師，促進青年教師的成長。另一方面要建立考核機制。高職院校應研究制訂更加科學合理、符合發展規律的科研工作量考核方案，延長對青年教師的考核和評價周期，既要鼓勵青年教師多出研究成果，同時也要允許一些教師多花時間和精力打造精品力作，推動科研繁榮發展。
（2）開展教育培訓。一方面要進一步加強職前教育。高職院校發展至今，其教學和科研的要求越來越高，為此高職院校在引起人才過程中，應嚴把入口關。在引進高學歷人才時，應充分考量其科研和教學能力，并開展職前教育和培訓。同時可與高校合作，提前預訂人才，鼓勵人才入職前參與導師科研項目或課題，盡早樹立科研意識，培養科研素質。另一方面，可制訂多樣化的青年教師的培訓計劃，采取培訓班、研修班或學術報告會、社會考察等形式，提升青年教師學歷層次，提高他們的工作能力和科研能力。
3）加強團隊建設。集體的智慧可以碰撞出火花。學校可根據現有的研究結構，整合學科優勢，建立起良性循環的科研梯隊和學術團體。在人員組成上，注意適時補充新生力量，增強團隊的可持續發展能力。團隊成員之間可以相互交流信息，切磋思想，共同完成重大項目的科研攻關，產生具有前瞻性的高水平研究成果，有利于克服個人思想和知識結構上的偏見，從而形成相對完整的知識結構，提升科研素養。
（4）增強科研服務。第一，營造良好的科研氛圍。一所學校教學科研的發展，最根本的動力是廣大教師對教學科研的積極參與。因此學校應把科研工作當成一項中心工作，在人力、物力、財力方面予以重點保障，以此形成良好的科研氛圍，充分調動科研工作者的積極性、創造性。第二，構建科研信息服務平臺。科研管理部門應加大與上級科研主管部門和科研項目來源部門聯系溝通，及時了解最新動態，從而為科研工作決策和制訂科研規劃提供依據；同時積極與教師和科研創新團隊溝通，掌握項目的實時進度并及時為他們出謀劃策，幫助項目組解決實際問題；主動為各院系與企業之間開展科研互動提供服務，充分發揮校內外實習實踐教學基地的作用，促進產、學、研健康發展。
2 提升內在素質
（1）強調終身學習。面對科技的迅猛發展，信息爆炸式增長，學會學習，才能為教師的可持續發展提供后勁動力。聯合國教科文組織國際教育發展委員會《學會生存――教育世界的今天和明天》報告把終身學習與建立學習化社會學習型社會）結合起來，提出：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。” [2] 顯然，片面注重“傳道授業解惑”的經驗型教師已不能適應當代教育的需求，只有具備創新精神和創新能力的科研型教師才能擔此重任，研究出適合學生身心發展特點的教育教學規律，提供適合的教育。因此培養教師的科研能力關系到教育事業的健康發展，關系到中華民族的偉大復興，這就要求教師與時俱進，逐漸實現由傳統型教書匠向科研型教育者轉變。同時，我們必須清醒地認識到，教師的科研素質的提升也是一個終生的過程，不可能一勞永逸，因此要在思想上樹立終生學習的觀念，不斷更新自己的知識結構，拓展自己的知識面，充實自己的知識體系，提升自己的整體素質，為教育科研服務。
（2）增強科研意識。作為一名青年教師，應該清楚地認識到自己所肩負的科研使命，并結合所學專業與日常工作等尋找到科研的興趣點，提高捕捉問題的敏銳性，學會用批判和審視的眼光看待教育教學中的各類現象，積極反思和進行經驗總結，同時也可以有意識地把發現的問題向相關專家請教咨詢，提出質疑，不唯書、不唯上，在實踐中反復總結修改，并及時聯系教育理論知識和旁人的教育經驗，從而探索出問題的解決方法與模式。通過長期的科研實踐來不斷完善和提升自己，并在科研的廣度和深度延伸，探尋到一條適合自身發展的研究之路。
參考文獻：
【關鍵詞】高校教師 教學效能感 高校教師教學效能感
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0021-02
《教師法》第三條規定，“高校教師承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。”只有使高校教師隊伍成為最優秀人才的集合，才能為社會培養出更多的優秀人才，從而全面提高民族的素質。目前，各大高校都將提高教師隊伍建設作為學校改革與發展的重點，而教學效能感是高校教師素質的重要組成部分，培養高校教師的教學效能感，對于提升高校教師專業素質、優化高校教師隊伍結構、大幅度提高高校教師隊伍建設的水平、提高高校教育教學質量，促進高校教師的可持續發展都具有重要的意義。
一、教師教學效能感的相關理論
根據班杜拉的自我效能感理論，研究者們開始關注教師對自己特定教學活動的影響，由此開始了對教師教學效能感的研究。教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵因素，影響教師對教育工作的積極性，教師對教學工作的努力程度，以及在遇到困難時他們克服困難的堅持程度等。教師的教學效能感由一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面組成。一般教學效能感是指教師對教與學的關系、對教育在學生發展中的作用等問題的一般的、普遍的看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學生本身素質對學生的消極影響，有效地促進學生的發展；個人教學效能感是指教師對自身教學效果的認識和評價，指教師認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有教好學生的能力。
二、高校教師教學效能感的作用效果
（一）影響高校教師教學、育人質量
高校教師在教育活動中，不僅要關注學生知識技能的提高和智力因素的發展，還有關注學生非智力因素的養成。教學效能感高的高校教師會積極準備高質量的教學積件，充分利用積件庫中先進的多媒體教學資料庫、微教學單元庫、資料呈現方式庫、教與學策略庫等資源；充分相信自己的教學活動能使學生具有科學的世界觀、人生觀、價值觀，成為德、智、體、美全面發展的高級專門人才，愿意投身于高等教育教學工作，即使面對教學中的困難，也充滿信心、堅持不懈、勇于挑戰。反之，教學效能感低的高校教師忽視自身教學的知識、能力、態度、行為等所起的重要作用，將一切歸因于家庭和社會對高校學生的影響，因而影響高校教師教學、育人的質量。
（二）影響高校教師行為成敗經驗的總結
高校教師教學過程中的行為成敗經驗，也就是高校教師的親身經驗，對高校教師的教學效能感的影響是最大、也是最直接的。成功的經驗會提高高校教師教學效能感，這種效能感不會因一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似情境中去。科學的錯誤經驗的總結也可以提升高校教師的教學效能感。教學效能感高的高校教師為了提高自己的教學效果、教學質量，會積極主動的總結成功與失敗的經驗，不斷學習知識彌補不足，積極設想成功的場景，進而提高自己的教學能力。
（三）影響高校學生自我效能感
大學階段是大學生充滿理想、追求人生價值和完善人格的關鍵時期，也可以說大學生在接受大學教育階段形成的性格，關系著大學生以后的價值觀、人生觀及對社會的責任感，高校教師則在這個關鍵階段扮演著重要的角色。實踐證明， 教師的教學效能感與學生的自我效能感呈正相關， 高校教師表現出來的智慧人格、道德人格、情感人格、審美人格和語言舉止與風度儀表等直接影響著具有感受時代精神敏銳性、參與社會活動積極性、群體成員互動性和內部結構層次復雜性等社會特征的當代高校大學生的健康成長，影響著高校大學生的自我效能感。提高高校教師的教學效能感，有利于學生心理的健康成長，促進學業的更快進步，從而實現個人的價值，為社會做出自己的貢獻。
三、提高高校教師教學效能感的對策
（一）構建以崗前培訓和在職培訓為主要內容的高校教師繼續教育平臺
1.崗前培訓
崗前培訓是國家加強高等學校教師隊伍建設、保證提高教師整體素質的重要舉措。崗前培訓包括學校規章制度培訓和教師教育技能培訓，使高校教師不僅具有較強的專業科研能力，還要具有對師范類教育的教育學理論、心理學理論、教學效能感等相關課堂技能，崗前培訓是高校青年教師進入教育教學崗位前一個不可或缺的重要環節。通過崗前培訓，提高高校教師教學效能感，增強工作責任心，堅持教學領域的社會主義方向，以教書育人為己任，將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。
2.在職培訓
隨著終身教育理念的深入人心以及社會發展對高校教師素質要求的不斷提高，重視高校教師在職培訓已經成為世界各國的主導潮流。通過在職培訓，高校教師具備現代化的教育觀念、變革創新的意識，形成合理的知識結構和認知結構，不斷提高自己的品德、文化素養及多方面教育教學能力，有信心面對不斷涌現的教育新觀念、任教學科的新知識，以此提高高校教師教學效能感。通過在職培訓提升高校教師教學效能感，以《教師法》、《高等教育法》、《高等學校教師培訓工作規程》為依據，引導教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，在教學過程中因勢利導，遵循認知心理、認識規律傳授知識，言傳身教，以科學的態度、正確的思維策略提高高校學生的判斷能力、認知水平，傳授給高校學生適合個性特征的自學方法，運用現代技術、設備與手段提高教學效果。
（二）強化高校教師的服務意識和情感交流的滲透作用
1.強化高校教師的服務意識
高校教師為社會服務是多方面的，有教學服務、科技服務、信息服務、思想服務、理論服務等。通過這些服務，直接參與社會物質財富的生產與創造，傳播先進文化，促進社會精神文明的鞏固和發展，因此，要強化高校教師的服務意識。
2.強化高校教師情感交流的滲透作用
高校教師的作用就是通過傳承、發展和創造人類科學技術文化知識，培養各類高級專門人才，促進社會、政治、經濟、文化的發展。高校教師在教育活動中，不僅要關注學生知識技能的提高和智力因素的發展，還要關注學生非智力因素的養成，在強調教師授課質量和科研能力的同時， 更要注重教師與學生的相互溝通和交流的頻率與程度， 關注學生對教師的認可度，關注所培養學生的批判精神和創新能力，因此，要強化高校教師的情感交流的滲透作用。
（三）建立科學的高校教師評價體系
1.注重高校教師的個性評價和質的評價
高校教師的評價體系必須體現對高校教師個體差異的尊重。在高校教師評價體系設計過程中，結合高校和高校教師的特點，注重質的評價，將“自我評價和他人評價”、“定量精確評價和定性精確評價”相結合。評價標準尊重個體差異，實現個別化，使其具有差異性和層次性。由于教學過程是多個有目的、有順序的教學環節的集合，各環節之間有機配合、相互影響，因此高校教師評價體系要體現全程化、評價方式體現多樣化，關注動態評價，實現提高高校教師教學效能感的目的。
2.注重發展性教師評價體系與獎懲性教師評價體系相結合
將發展性教師評價體系的立足點放在高校教師的未來發展方面， 把評價作為提高高校教師專業知識技能、自我管理技能和可遷移技能的一種手段， 而不是簡單的以劃分等級、進行比較的方式進行評價。另一方面，從傳統觀念上看，更多的高校教師把個人發展目標直接定位在一些功利性榮譽稱號或職業階梯上，科研成果、科研經費以及獎勵、升職、待遇、地位等仍然是高校教師追求的目標，因此，取消獎懲性評價體系勢必會影響到高校教師的誠信、積極性。教師專業發展是教師評價的目的，獎懲是激勵教師發展的一種手段，發展性教師評價體系與獎懲性教師評價體系在一定條件下可以共存或有機地結合起來。
構建高校教師評價體系是一項系統工程，建立科學的高校教師評價體系，注重高校教師的人性評價和質的評價，注重發展性教師評價體系與獎懲性教師評價體系相結合，提高高校教師的教學效能感，為高校教師創造一種能夠充分發揮教師作用的良好環境，最大限度地發揮高校教師的積極性和創造性。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中英語；創新模式；探索
引言
在新課程改革下，提升學生的綜合素質尤為重要，教師也應該維護學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。在課堂上引用合作學習的方法不但可以激發學習的興趣，還可以讓不同的學生都參與進來，加強了學生門之間的交流，也會逐漸的適應新課程，也就成功的實現了對學生綜合素質的培養。
一、高中英語課堂合作教學模式概述
（一）高中英語課堂合作教學模式重要性
英語這門教程所注重的是聽、說、讀、寫、譯的能力提升，為學生提供一個良好的學習平臺，可以通過合理運用合作教學法，進行合作交流，從而增強英語應用的綜合能力。在學生們合作學習討論的同時，可以將問題進行分類，培養學生們的團結合作精神。合作教學是屬于開放式的教學方法，在合作討論當中學生都可以充分展現自己的才能，從而不斷提升自身的綜合素質。這種新的教學方式也會給課堂的氣氛呈現出非常積極、非常活躍的一面，同時可以給學生帶來濃厚的學習氛圍，調動學生的積極性，提高自身的學習效率。因此，在高中英語課堂上創新的教學方法非常的重要。
（二）高中英語課堂合作教學模式的優勢
相對于普通的教學來說，合作教學所強調的是學生的主體地位，培養學生自主學習的良好習慣。在傳統的教學過程中教師是一名監督者的角色，而在合作教學的環境下卻轉化成一個在不斷引導學生合作學習，并與學生進行交流的角色，也能全面提升學生的聽、說、讀、譯的各方面的能力，積極培養學生合作學習的精神。在合作教學當中，學生會以每個小組進行討論，每個小組都存在著競爭的關系，從而提高了學生的自信心，也對學生的全面素質進行提高。這種教學的方式能夠順利的幫助教師完成教學任務，有效的提高了學生的全面素質，以及對英語學習的積極性。
二、高中英語課堂合作教學模式的創新應用
（一）根據學生的情況，合理設定教學的目標
在開展合作教學的同時，需要教師根據學習內容制定詳細的目標；根據制定的目標以及學生的詳細的情況，合理的設置教學問題，從而通過強化聽力能力來制定實際的教學目標。根據學生的優缺點來針對性的設置不同難度的相應的問題，這樣可以對分組學習有更一步的提高。教師設定的教學問題需要貼合教學內容，這樣學生在合作學習探究的同時，能夠及時更換本課學習的重點，最終達到指定的目標。
（二）實際的進行開展合作學習的過程
在實際的進行開展合作學習開展的過程之前，教師分組的時候應該保持組內人數的一致，確保每個小組都能正常的開展學習。在分組之前，也要尊重每個同學的意愿，考慮學生英語水平的各項差異，使每組保持水平高低均衡，這樣在合作學習的過程中可以起到互相幫助的作用，進而實現學習能力的有效提升。
分組完成后，學生們應該自主的分配每個人的任務，共同解決課程問題。在學生開展討論的同時，教師應演變為引導者的角色，觀察學生們的合作學習的進度和記錄。在正式的進行開展合作學習的開始，教師必須要強調合作學習的重要性以及需要學習的要點，從而可以使學生明確自己的學習目標和思路，才會更好地提高學習的效率。當發現某個小組出現各種問題的同時，應該及時幫助，并進行簡單的指導。
（三）進行合作學習結束后的評價與總結
在學生合作學習完成后，教師應該讓每個小組總結成果并匯報討論結果，并且給予相應的評價。在合作學習過程當中，教師的評價和總結是非常重要的。并且要對合作學習表現突出的學生進行給予肯定和表揚，增加學生自信心，互相交流每個小組的優點，反之，做的不好的學生要進行批評和及時的改正，從而就能實現創新的教學的模式給學生們帶來綜合素質的提高。教師也要在學生的身上做出有針對性的總結，這樣也可以達到讓學生更好的理解各項學習的知識點，達到復習牢記的效果。學生們通過教師的總結與評價，也會不斷的從自身完善，發現自己身上學習的不足之處，通過學習他人的優點以及教師所指出的問題，并在課后進行的改正。同時教師也應該鼓勵學生在以后的生活當中多運用合作學習的方法，更加完善合作學習。
結語
通過以上的總結，合作教學模式作為一種新型的教學模式，在高中英語教學中，教師應不斷提升學生們的綜合素質，并且以提高英語水平為核心。教師應該做到積極的做好合作教學當中的每一項工作，根據教學的內容以及學生的性格特點進行科學的教學，對學生做好引導工作，合理的分配學習小組，注重學生全面的綜合素質，對合作學習結束后的評價和總結工作要做好。
【參考文獻】
關鍵詞：籃球教學；籃球游戲；積極效應
1.前言
隨著當前我國教育事業改革的進步，籃球教學之中所涉及到的教育教學內容和種類也在不斷的實現進步和完善。籃球作為一項比較重要的教學內容，可以有效的鍛煉學生的個人體質，提升學生的個人能力和水平。將游戲的教學方式引入到籃球教學的過程中，能夠有效的提升學生學習的積極性，全面促進學生個人水平的提升。
2.籃球教學中選擇有效教學的注意事項
2.1結合學生的實際情況
在進行籃球教學的過程之中，我們需要根據學生的實際情況做出相應的游戲策劃，這樣才能更好的抓住他們的興趣點，從而了解他們的籃球水平，科學而正確的對他們進行籃球培養。一般情況下，男生的身體水平和素質是比較好的，因此教師可以選擇制定一些運動強度比較大的籃球比賽或者游戲項目，這樣能夠很好的激發他們運動和向上的動力，同時對于他們的運動耐力來說也是一個比較重要的考驗。教師根據男生體力的不同，可以進行適當的分組，這樣組織他們進行一些籃球的比賽或者練習，幫助他們提升自己的打籃球技能。而對于女生來說，由于身體和耐力等因素和男生有一定的區別，教師則應該適當的減少所設計的游戲的難度和強度，重點是鍛煉女生打籃球的技巧性和協調性。但是教師應該注意，在設計這些游戲活動的時候，不能僅僅關注于降低游戲的難度，同樣也應該注意游戲的趣味性，這樣才能積極的調動起他們運動的興趣和積極性。如果一些學生本身的身體素質較低，教師則應該組織他們進行一些比較簡單的游戲，促進他們了解籃球的內容，適當的減少一些鍛煉的內容在內。
2.2科學合理的控制游戲時間
籃球教學的過程，就是通過課堂上的籃球教學來鍛煉學生的籃球技能，提升他們個人的水平和能力。游戲的教學安排在一定程度上是有利于他們進行學習的，但是如果游戲的時間占據的課堂教學時間比較長，則會影響學生對于知識的吸收程度，反而不利于他們實現學習的目標。如果在游戲教學的過程之中，出現了一些違反游戲秩序的情況和行為，就會影響學生的學習積極性，最終讓他們對于籃球知識的學習產生一種抵觸的心理，最終也是會影響他們正常進行籃球學習的。因此，在實際的籃球教學過程之中，我們需要科學合理的來控制游戲的時間和內容，保證籃球游戲能夠切實的發揮其作用。
2.3籃球游戲的合理設置
在進行籃球教學的過程之中，我們可以按照一些籃球游戲的難易程度來安排課程的內容和其出場順序。對于一些能夠比較可以調動課堂學習氣氛的游戲活動，我們可以選擇在課堂開始的時候進行。這樣的游戲活動就能夠讓同學們在運動之前進行適當的熱身活動，從而讓他們繼續進行下一項的籃球活動。在進行了這些比較基礎的籃球游戲之后，我們可以進行一些籃球的比賽活動，進一步提升學生學習籃球的興趣，增加他們對于籃球運動的熱愛程度。等到學生進行了適當的運動量之后，我們則可以對學生的活動進行一些總結內容，讓學生漸漸的從比較興奮的狀態下恢復到平靜的狀態，幫助他們平緩自己的心情。
3.游戲在高校籃球教學之中的實踐
3.1游戲在籃球教學技能方面的強化作用
籃球教學的過程是具有比較大的靈活性特點，因此對于學生的學習來說有一定的難度，需要教師合理的設置課堂教學的內容。學生在籃球教學的過程之中具有比較高的學習興趣，就能夠全身心的投入到游戲內容之中，從而可以有效的活躍課堂的氣氛，讓他們的學習變得更加具有趣味性和靈活性。籃球學習的內容是學生學習過程中的一個基本項目，因此教師可以從學生的基本功方面進行加強和培養，從而保證學生個人學習水平的提升。在學生進行游戲和比賽之后，教師應該及時的給予其相應的評價，從而督促學生進行學習。
3.2游戲對于籃球教學中學生個人素質的影響
很多學校當前開展籃球教學這項內容，就是為了在學習文化之余，來提升他們個人的身體素質和水平。傳統的體育教學方式的內容就是通過籃球技巧等內容進行反復的訓練，從而達到熟練的目標，但是這樣的訓練也讓同學們失去了學習的樂趣，不再愿意繼續學習籃球等項目內容。因此我們可以在當前教育模式不斷發生改變的情況下，改進教育方式和模式，提升學生學習的素質和水平，鍛煉他們的身體素質。游戲教學的方式可以有效的激發學生學習的興趣和熱情，從而更加完善的進行籃球技巧的鍛煉，達到較好的學習目標。
3.3促進學生學習水平的提升
籃球游戲的開展是按照一定的規則和內容進行的，只有嚴格的按照這些內容和規則進行學習，才能真正的實現籃球比賽的目標和規則。在游戲進行的過程之中，學生會對規則等內容進行深入的學習，從而發現自己籃球知識方面存在的不足，督促他們不斷的學習和進步。在游戲和比賽之中學生不是一個人單獨在進行籃球的學習，而是和團體在一起進行學習，因此我們可以充分發揮團體和競爭的力量，讓他們在合作競爭的環境之中不斷的提升和總結自己。不僅如此，籃球教學過程中，適當的將游戲的內容加入進來，可以讓學生發揮自己的組織能力和自主創造性，從而讓學生將自己的才能全部發揮出來，實現全面的進步。學生在團隊之中發現自己不是唯一的個體，就能夠和大家一起進行學習，討論游戲之中所涉及到的籃球知識等內容，這對于他們個人的交際水平和能力也是一項重要的挑戰和培養。學生在團隊之中既不可以獨自確定一些籃球策略，同樣也可以和其他的隊友相互配合發揮自己的專長，實現全面的個人提升。
4.小結
總之，游戲教學的方式對于當前籃球教學的重要性是非常大的，我們需要在這個過程中促進學生對籃球學習積極性的提升，從而強健學生的體魄。當前教師應該根據學生學習的具體情況做出適當的教學分類和改革，從而發揮籃球游戲的作用，提升籃球教學的總體水平。
參考文獻
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在素質教育的發展背景下，我國初中化學的教育教學完全摒棄了以往的知識講學，而是在知識傳輸的基礎上更多地針對學生在知識獲取過程中發現并解決問題的創新實踐能力及其科學認知的形成提出了新的要求。一方面，在初中化學的概念講學中，教師并沒有單純的就概念的記憶進行重復性強調，而是在對概念認知的基礎上加以實驗教學中的具體觀察引導學生化學思維的塑造并自發的得出實驗結論，進而實現對化學概念的理解性提升。另一方面，教師在對課本各個篇章進行教學時，改變了傳統的孤立教學，而是針對每個章節之間的內在聯系進行了必要的總結與概括，讓學生認識到各章節之間的緊密聯系，從而形成一定的知識架構便于知識的進一步理解，達到知識體系之間融會貫通的目的。基于此，這也從很大程度上實現了學生創新實踐能力的自我提升。
2關于初中化學素質教育實施的幾點可行性意見
2.1增強教師教學綜合素質
傳統的化學教育教學中僅僅對教師的專業素質提出了要求，然而在素質教育實施的大背景下，一方面要注重教師綜合素質的定向提升，主要包括個人形象、心理素質、教育教學理念、教學方法的確立等。這就需要開展大規模的教師教學改革，讓教師親身加入到素質教育的變革中來，通過一定的教學培訓及優秀教師講學的實例學習從根本上轉變教師教學思想。另一方面，也要加強對教師心理、創新精神等綜合素質的提升，只有教師自身做到了素質教育的要求才能以為人師表的典范力量在教學中產生無形的引導力，鼓勵學生注重綜合素質的全面培養。
2.2注重課本教材素質教育內涵的挖掘
素質教育下化學課本的編寫更多地融入了知識外的實踐內容題材，同時化學教材基礎知識的編寫也完全脫離了傳統概念性教學的軌道而是逐漸將其基礎知識的學習與科學化、現代化的化學研究及其工業發展結合起來，同時對于化學知識的學習重點突出了不同的掌握梯度，如認識、理解、掌握等，從而對學生以后的化學學習起到了直接的導向作用。因此，教師應更多的遵循化學教材的客觀安排及學生的主觀學習能力，減少對化學概念知識強調的課堂頻率，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，注重化學實驗的安排，鼓勵學生進行實驗的創新，進而讓學生真正參與到化學知識的學習中，促進化學教材使用的科學化實現。
2.3全面踐行素質教育教學理念
盡管素質教育的實施已有幾年的時間，然而很多學校仍未進行傳統教學體制的全面肅清，而是在其基礎上做了教學模式的適當改進。然而，在應試殘留思想的影響下，素質教育的實施往往僅僅停留于主要認識層面，而未做到真正的素質教育實踐教學，“滿堂灌”“單一考試評價體系”仍在現階段很多初中學校的化學教學中占據著相對主導的地位。一方面，我們要將素質教育的理念真正提升到實踐層面，注重教學中學生主體地位的實現，并做到對每一個學生課堂內表現的綜合鑒定，針對個人學習中遇到的難題做出具體個人學習及教學計劃的制定，從而真正實現初中化學教育中的“以人為本”教學。另一方面，轉變傳統應試型的知識考評為綜合學生化學課堂內表現、隨堂考試與期末考試測評的聯合知識評價體系。其中化學課堂內表現要尤其注重學生思維的創新及其實驗中動手能力的高低。進而在素質教育理念的指導下進行初中化學教學的全面變革。
3結語
關鍵詞：高等院校；英語教師；專業能力；調查與分析
前言
教育是每個國家都必須重視的一個重點之一，有良好的教育才會有較高的國民素質，教育的受眾體多為學生，而對于學生的教學，教師有著至關重要的作用，有好的教師，才有好的教育，彰顯出教師在教育工作中的重要地位。
本文就英語教師專業技能及相關素養做了相應的調查問卷，旨在研究當今英語教師的發展現在及相關問題。并對調研數據做了相應的分析，指出英語教師在新的教學環境下應該注意到的問題以及相應的解決措施。
1.調查背景
在教學實踐中，教師的地位是至關重要的，但作為一個教育者，我們會問――如何才能夠使自己成為一名合格的好教師。
20世紀60年代以來，教師專業發展逐漸成為了教師教育研究領域的焦點。專業能力作為教師素質的基本內容之一，也是教師教育研究領域的熱點，而且往往被納入教師專業發展的范疇內加于討論。教師的素質與教學質量越高，學生的高效學習才越有可能出現。進入20世紀80年代以后，國際經濟與科技的競爭進一步加劇，人們逐漸認識到教育的發展和改革是國家發展的核心內容。而隨著教育規模的迅速發展和擴張，教師的素質與能力成為了教育發展和改革的關鍵因素。有好的教師，才有好的教育。”《綱要》還提出“建設高素質教師隊伍，要優化教師隊伍，提高教師專業水平和教學能力。”本文從大學英語老師的自身教育背景、課堂教學現狀、教育行為及教學環節等方面對進行調研，探尋現在英語教師的教學現狀。發現問題繼而提出相應的解決方法。
2.調查內容
本次研究以西安高等院校的英語教師為問卷調查的對象，目的在于了解他們當前的專業能力情況，具體內容由英語語言教學能力、綜合教學能力、信念和態度以及個人信息等四個部分組成，以期有助于促進高職英語教師在職教育的質量并達到高職英語課程改革之要求。所使用的問卷是以G. Murdoch等人所探討的英語教師評估方案為參考（Murdoch， 1998； Blue& Grundy， 1996； Red - Dickins & Germaine，1990； etc.），并根據本次研究的實際要求進行了適當的內容修改和增刪，以更好地獲取研究所需的數據信息。
本次抽樣調查共有西安的2所高等院校，72位英語教師參與。收回調查問卷68份，其中63份為有效問卷，有效率為87.5%。
3.結果分析
（一）對教師個人情況的分析
問卷第一部分調查英語教師的個人情況，包括性別、學歷、職稱等信息。調研結果如表1所示。從調查的情況來看，大學英語教師隊伍中，男女性別比例完全不合理。通常來說，英語專業的女性比男性較多，而選擇教師職業的女性更多。另外，由于職業氛圍、人際關系、收入、社會地位、自由支配時間等因素，現在各級各類學校里教師性別比例比較普遍的現象是女多男少。所以在英語教師中，女性占大多數（71.5%）。
近幾年越來越多的高等院校在招聘英語教師時都提出了碩士研究生以上的學歷要求。就本次調查結果來看，博士和碩士占總數的58%，學士學位的多為教齡較大的老師。現在，具有博士學位的教師在高等院校各個專業領域中已大幅度出現，并且呈現出普遍增長趨勢。
受調查教師中有43%的已經獲得了中級（講師）職稱，這與他們的年齡、教齡各個比例段的百分比分布趨勢一致（表4）。獲得高級職稱的比率與之相當，教授的比率相對較低，僅為5%。較其他專業來說，高級職稱的比率仍較少，這種現象很有可能是因為英語教師沒有開展足夠的科研活動、獲得有分量的科研成果而無法申報更高一級職稱。
表5每周課時數5人數5百分比1-10節528544%11-16節518529%17-20節515524%21-30節5253%總數值5635100%同時我們對于教師的每周課時量也做了相應的調查，如表5。由表5可以看出，英語教學人員的高級職稱人員較少，很大程度上取決于繁忙的教學任務。英語教學面向的是全校師生，而不僅僅是英語專業學生。考慮到備課和課后總結、批改作業試卷以及開展科研等所需要的時間，每周16節以下的課時數對高校英語教師來說還是比較合適的。這在實際調查中與我們進行過交流的教師大部分也持有相同的意見。總的來說，既要保證學校的教學要求及質量，也要保證教師自身的發展，包括課題研究等。少的課時量更有利于教師自身的發展及教學質量的提高。
同時，我們對教師參加工作后是否進修過的情況作了相應的調查，發現67%的人進修過，33%的人沒有進修過。有次看來在教學的過程中，教師也在通過學習不斷提高自己的知識水平及教學層次，不斷地發展及完善自我，更好地達到教書育人的目的。
（二）教學情況的分析
調研中發現，85%的人喜歡用教參作為參考書籍，僅有2%的人利用網絡。在聽說課使用的教學方法中，65%的教師喜歡參考課本放相應的錄音帶，3%的教師放視頻，學生對話及小組活動占5%，剩余的多為教師講解。由此看來，學生自己參與聽說的活動還是較少，學生為教學的主題，應該多出時間參與較多的小組活動及學生與學生、學生與教師之間的對話中來。作為教師，應當根據學生需要，合理安排課堂時間。
4.總結
通過此項調查，我們看到英語教師的學歷及教學經驗有著較大的提到。但也有著較大的差距，學生與教師之間的權衡，教師自身也還存在著一定的問題。基于此，我們提出幾點建議：
1.在教學實踐中能夠有意識地遵循各種教學理論，運用各種有效的教學方法和手段，提高教學能力，促進學生學習效果。
2.提高自我信任度，提升個人魅力，激發學生的學習興趣和動力，促進學生內在和外在素質的同步提升。
3.提升自身的專業發展，關注自身的職業成長。
4.注重當今社會的英語需求，制定符合學生發展的人才標準，對不同學生可分層次指導。
參考文獻：
[1]葉瀾. 教師角色與教師發展新探[M]. 北京，教育科學出版社，2001.
一、以教科研為載體，走辦學特色之路。
教育科學是教育教學發展的第一生產力，教育科學研究是一所學校教育發展的助推器。教育事業要發展，教育科研要先行。因此，在學校管理中，我始終堅持：以教科研為載體，走學校特色辦學之路，全力做好學校的教育科研工作。
為
謀求學校自身發展，探索學校特色辦學之路，在學校發展規劃中，我明確制訂了教科研工作近遠期目標——德育方面：通過“關于小學德育小、近、活特色的實踐研究”的課題研究，形成以學生為主體的學校、社會、家庭三位一體的教育網絡，力爭把我校學生培養成行為規范、品行端正、身心和諧的合格小學生。教學方面：以“多類型、多渠道、分層次發展學生的個性特長” (簡稱“雙多教學法”)的課題研究為切入口，構建學校校本課程框架的同時輻射各學科課題的研究，圍繞教育教學為核心，強化“以教科研為先導的”意識，深入展開課題研究，加強課題的過程管理。
“雙多教學法”課題實施幾年來，我校初步形成了以數學為龍頭，以英語、計算機、寫作等為基礎的多類型、多渠道、分層次發展學生個性特長的辦學特色，取得了豐碩成果，至使一大批“特長生”脫穎而出，學生的個性、素質得到了全面、充分的發展與提高，從而有力地推動了本校的課程改革。
僅XX一年，我校學生就有400多人次在各級各類競賽中獲獎。《小學生數學報》杯小學生探索與應用能力大賽一等獎；江蘇省中小學信息學奧林匹克競賽二等獎；中國青少年讀寫大賽50杰；蘇州市中小學口琴、豎笛比賽一等獎；小學生英語口語大賽蘇州市二等獎……列舉這些榮譽和數字，并不是沾沾自喜。我有的只是欣慰——因為教育科研，我校形成了“學校特色學科鮮明”“學生特色學科多彩”的辦學特色。
二、以教科研為平臺，讓教師成為研究者。
高素質的師資隊伍是支撐學校發展的基石。建設一支素質優良、結構合理、治學嚴謹、精干高效、充滿活力，能在未來競爭中處于優勢地位的教師隊伍，是學校教育教學改革和發展的百年大計，是培養高素質創新人才的迫切需要。因此，我們必須走科研之路，做扎實文章，努力造就一支觀念新、師德優、業務精、輿論正確的教師隊伍，全力提升教師教育科研的水平。
良好的教育科研環境和條件能產生一種巨大的力量，激勵教師開展各種教育研究。因此，我校為教師創設了各種條件、采取多種措施努力營造有利于研究的寬松氛圍，引導教師走上科研興教之路，為他們排憂解難，鼓勵教師在自身的教育教學實踐中開展研究，去調查實驗。為鼓勵教師參與教育科研，我積極主動提供良好的外部條件，如提供豐富的圖書資料，科研設備，廣開門路采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。學校還組織全校教師認真學習現代教育理論，更新觀念，進一步提高教師科研意識和水平。同時，還為教師搭建教育科研交流的平臺，為教育科研成果的發表與推廣創設條件，為教師提供展示個人才華的機會，充分促進了學術觀點的碰撞、科研靈感的激發。
為進一步濃厚學校科研氛圍，真正實施“科研興校、科研興師”的發展戰略，我努力做到教育科研的制度化、全程化、全員化和教育科研全員參與、全方位引入、全過程管理，讓科研之風大興。我校實行“三進”政策，教育科學進教學、進教師教育、進學生學習，讓科研滲透各個領域。認真做好“三個結合”，即理論與實踐相結合，課題研究與日常教研相結合，教育科研與培養創新型教師，爭做名優教師相結合，讓科研成為提高教師水平、推動學校發展的內涵而永不衰竭。
讓教育充滿研究，讓研究充滿思想，讓思想充滿智慧。實踐證明，教師同科研結合，研究同教學結合，教學同課題結合，可以改變教師的生活方式，提升教師的精神境界，優化教師的思維品質，實現平凡與精彩、煩惱與快樂、腐朽與神奇的快速轉換，我們就會覺得上班有無窮樂趣，教學就會充滿無限的生機，教育的科學性和藝術性為我們開展教育科研、提高自身素質提供了廣闊的天地。幾年來，因為我校教師成為了“研究者”，所以有不少教師的論文在各級發表、獲獎，每年總計不少于100篇次。
三、以教科研為樂事，讓自己擁有“源頭活水”。
著名教育家陶行知先生曾經說過：“校長是一個學校的靈魂”，“要評論一所學校，首先要評論他的校長”。為了讓自己當好這個“靈魂”，也為了讓自己能適應當前多元化、信息化的國際趨勢以及基礎教育領域的深刻變革，多年來，我始終以教育科研為樂事，我努力讓自己養成教育科研的習慣。
1、用研究的眼睛觀察身邊的教育現象。任何偉大的理論都源于實踐，都基于對大量事實的研究。教科研也不例外，也得對教育教學實際，進行多角度、多層面的研究。教育教學活動中并不缺少研究的對象，而是缺少發現它們的眼睛。在教育運作過程中，我們都會有各種各樣的問題，如學校與社會、學校管理、教與學、新課程改革、現代教育技術應用等等。這些都是教科研的對象，我們不可視而不見，聽而不聞，我時刻用研究的眼光去觀察、發現、解決問題，用提高教育教學質量的目的去思考、分析問題，這樣就避免了想搞教科研而找不到切入點的尷尬。論文不再空洞，而更具說服力、針對性和實效性。【1】 教師教科研工作個人總結相關文章列表：
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3、選定恰當范圍，加強個案研究。每個人都有自己的特長和興趣，我的特長和愛好是教育管理和小學數學教學。為此，我總是從教育理論和教學理念的高度著眼，在身邊教育教學實際中著手，選定適當的研究范圍或方向。比如根據自己曾經多年集訓小學數學奧林匹克，針對某個課題，我進行有目的地材料收集，加強對典型個案的剖析，如就問題的種類、方法、模式、背景及發生、發展過程等進行詳細全面的調研、比較、分析，以有利于對問題研究的深入，進而提高教科研成果的深度、廣度和理論層次。我先后參與編寫了《小學數學活動課讀本》《小學奧林匹克教程》《小學數學開放題精選》等。
4、嘗試對研究成果進行個性化和科學化的表達。科研成果主要通過論文形式來表達，這就需要教師勇于嘗試系統地整理、收集相關素材和提出自己的獨到見解。同時主動大膽創作，相信發現就是進步，總結就是提高。為了形成高質量、個性化的成果，我經常閱讀相關雜志刊物和教育理論書籍，了解所研究內容的前沿動態和已有的理論成果，同時還進一步改善自我的知識結構和能力結構。我積極參與教育教學研討活動，在與別人交流和討論的過程中更新觀念，撞擊思維，將自己發現的新、奇、特，效果好的做法和想法科學地、準確地表達出來。
5、努力實踐和推廣教科研成果。教科研的目的是為了更好地指導教育教學工作，高質量地解決教育教學中的問題，完成從實踐到理論，由理論指導實踐的辯證循環，發揮出教科研對教育教學的最大效能。我總是千方百計通過相關會議、沙龍、論壇等途徑進行推廣與交流自己的教科研成果，充分體驗教科研成果轉化所帶來的成功與快樂。
良好的教育科研習慣給我帶來了諸多的驚喜：我曾被評為“中國教育學會數學教育研究發展中心優秀會員”“蘇州市教育科研先進個人”“吳中區首批教科研新秀” ……五年來先后有《巧解對應分率題》《創建特色學科的嘗試》《淺談小學數學教學中的“探究”》等六十多篇教育教學論文在全國各級報刊雜志發表或在各級各類比賽中獲獎。
回顧過去，我問心無愧；展望未來，我信心百倍。在當今全力推進以課程改革為核心的素質教育的進程中，我看到了許多嶄新的教育思想在閃爍，全新的教育理念在涌現，多元的教育模式在碰撞。在風起云涌的教育改革大潮中，“為了學生的發展，為了教師的發展，為了學校的發展，為了社會的發展”，我作為一名小學校長，必須朝著專業化方向發展，在專業精神、專業知識、專業能力、專業倫理及自我專業意識等方面不斷完善，用自己的熱情、毅力和智慧全身心地投入教育科研，使自己這個教育者、領導者、管理者擁有與時代同步的“源頭活水”，從而讓我們的校園時時處處“春*滿園”。不斷積累豐富的素材。在注意或研究眾多教育現象時，頭緒會紛繁復雜，靈感會不斷閃現，這些都可能是教科研的閃光點或獨特之處。
（2） 教師教科研工作個人總結相關文章列表：
關鍵詞：幼兒園；園本教研；教師專業發展
一、前言
園本教研就研究園內各項工作存在的問題，通過解決這些問題，可以促進教師提升自身的專業水平，如今幼兒全面發展，因此園本教研實際的研究對象就是教師，就是為了實現教師的全面發展，這樣才能將教學質量提升上來，只是目前國內幼兒園在這方面發展還存在很多問題。
二、當前幼兒園園本教研的缺陷
（一）與原本目標脫節
園本教研原本的存在意義就是提升幼兒園的保教質量以及教師的能力。但實際上現如今很多教師只是將其當成是一種工作，無論是園內的一些課題研究還是，都是量化的，而現階段對幼兒園的評定也是根據課題的數量，因此目前園本教研已經脫離了其最初的目標，這對幼兒園、教師以及整體幼兒教育的發展都是不利的，因為教師的職責是培養幼兒，并不是科研活動，不需要完成量化的任務，這種作風已經對幼兒教育的健康發展產生了危害。
（二）并未滿足教師發展
園本教研需要園內全體教師參與。這是為了將園內的教師團隊整體水平提升上來，這樣對幼兒的教學才能有所提升，需要注重每個教師的發展。但目前多數幼兒園真正能夠參與到園本教研中的只是部分教師，也就是園內的骨干教師和領導，其他教師是沒有機會參與其中的，這其實是幼兒園管理上的漏洞，但其實這也與教師自身能力上的欠缺有關，因為只有骨干教師在知識、經驗等方面可以勝任，但是幼兒園也應該針對不同教師的情況，采取不同的措施，現在的局面無法促進全體教師發展。
（三）評價機制不足
實際上園內教師需要負責的工作非常多。教師若是可以在日常工作中不斷總結出問題，是可以將自身能力不斷提升上來的，只是目前缺乏對教師積極性的調動。現階段對教研的評價只是重視最終結果，而考察的也只是教師發表的論文，并沒有對過程進行評價，教師在園內的工作也并沒有得到肯定。
三、如何完善園本教研
（一）明確目標
要明確園本教研的存在價值就是解決教師在教學中遭遇的問題，是為了提升保教水平，而不是一種科研工作。教師要在活動中總結出遇到的困境，然后感受到教研活動對自身工作水平以及專業發展帶來的影響，然后增強對教學活動的積極性，園本教研一定是給予幼兒園自身的需求建立起來的，是提升教學水平的途徑，也是教師實現發展水平提升的方法。這才是園本教研應該明確的目標，也是當前需要解決的主要問題。
（二）構建研修共同體
參與教研的主題是教師，因此需要積極鼓勵全體教師參加活動，需要以園內所有教師的實際水平以及個人興趣，建立分層研修的工作模式。分層研修需要考慮的就是教師的個人能力，包括知識水平、教學經驗以及理論水平等，對教師進行分組，根據教師的分組情況，組建研修共同體。實際上就是發揮教師的特長，并提升教師的能力，分組也是需要靈活調整的，要將園內資源充分利用起來，這樣才能將教師積極性調動起來。
（三）完善評價機制
評價需要保持公正客觀，需要將過程和結果放在同等的地位。這樣才能評估出教師的實際能力，而對教師能力的評價不要僅僅局限于論文水平，需要關注教師通過教研活動取得的實際成效，可以建立教師的教研方案，將教研的過程記錄下來，才能將教師的積極性調動起來，并促進教師在教學活動中不斷發現問題并解決問題。
四、幼兒園教師專業發展的有效途徑
（一）提升文化素質
教師要想培養人才，自身的文化素質是需要確保的。通常來說，學歷也只是證明了教師在校園中取得的成就，要想在教學中取得成績，需要不斷對自身知識進行更新，在理念上不斷突破，這樣才能實現不要斷成長，因此教師在教研中也需要樹立學習意識，努力發現自身存在的問題，不斷提升自身的素質，學習各方面的理論和技能，教師之間分享自己的工作經驗以及理論，這樣就可以實現共同提升。
（二）加強課題研究
實際上課題研究就是對教師主要的提升途徑，因為在課題研究階段，教師有機會參加各類培訓，會接觸到很多先進的經驗和理論，接觸到教育領域的一些專家學者，與其他教師分享自己的成果，這些對教師都是難得的機會，因此課題研究是需要不斷加強的，教師可以在不斷研究中，將自身的問題找出，并提升自身素質和能力，在理論和技能上實現全面提升，并有機會獲得更高的成就。
（三）組織教研活動
教研活動還是需要積極組織，首先要鼓勵教師積極參與進來，幼兒園需要考慮到不同教師的特長和能力，讓每個教研組結構合理，然后著重對一些年輕教師進行指導和幫助。例如，將骨干教師與年輕教師安排到一起，骨干教師在經驗和能力上更強，但是年輕教師具有創新意識，雙方可以相互促進。此外還需要教師在活動中加強對自身的反思，不斷找出自身需要加強的地方，這樣才能在日后的工作中有針對性地做出改變，提升自身的工作能力。
五、結論
總之，園本教研方面還是需要不斷加強研究，因為很多問題雖然已經在解決，但是隨著時代進步，新的教育理念會不斷出現，社會對幼兒教育的要求也會更高，對教師能力的要求也會更高，所以在教學上需要不斷加強，園本教研是加強幼兒教育的良好途徑，也是目前提升教師能力以及幼兒園教育水平的主要方式，在實際教研中出現的問題只要不斷努力就可以解決。而教師專業發展的問題需要幼兒園引起足夠的重視，對全體教師提供支持。
參考文獻：
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［3］胡梓滟．幼兒園園本教研活動實施策略的改進———基于實踐共同體理論的視角［J］．教育科學論壇，2016，（22）：44－47．
