時間：2023-05-05 09:50:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新創業思維培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：培養高職學生創新創業意識、精神和實戰能力，是高職教育人才培養目標必不可少的重要內容，也是順應經濟社會發展和學生就業創業需要的現實課題。圍繞高職學生創新創業能力培養問題，提出了高職學生創新創業能力培養的路徑：推進創新創業訓練課程，暢通創新創業能力培養渠道；探索多樣化的創新創業模式，提高創新創業有效性；培育創新創業文化，形成濃厚的創新創業氛圍。
關鍵詞 ：高職學生；創新創業能力；培養路徑
作者簡介：王秀紅，女，日照職業技術學院講師，主要研究方向為高職課程理論與教學。
中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）11-0018-04
創新創業能力是現代職場從業者必須具備的素質和能力。培養高職學生創新創業意識、精神和實戰能力，是高職教育人才培養目標必不可少的重要內容，也是順應經濟社會發展和學生就業創業需要的現實課題。
一、創新創業能力的內涵分析
創新創業能力融合了創新與創業兩個方面，不僅體現為一個人能否創造性地使用知識，具有創新創業的思維和精神，而且也體現為能否將創新成果向創業行為轉化。具體來說，創新創業能力包含以下三個層面：（1）知識層面，掌握創新創業相關知識，了解創新基本原理及相關技能。它是創新創業的前提和基礎；（2）方法層面，能夠運用創新思維的基本方法觀察和分析生活學習中遇到的各類問題；運用創新方法，開發創新潛能，提高創業意識與創業精神。它主要表現為內在的思維方式和方法，展示作為主體的人的思考能力；（3）態度層面，能夠有意識地在實踐中發揮創造性思維，樹立運用創造活動中所蘊含的一些技巧和方法在學習和工作中開拓創新的意識。它代表了主體應用創新創業知識的主觀意愿和價值取向。創新創業能力培養，必須以知識掌握為基礎，重視思維方法的訓練，形成敢于創新的態度和精神。
二、高職學生創新創業能力培養的基本理念
高職學生創新創業能力培養，必須根據社會發展對人才創新創業能力的要求，以創新創業能力培養為導向，以職業素質養成為基礎，給予學生充分的思維方法訓練，幫助學生掌握創新創業知識，培養創造性思維和方法，形成創新創業精神。
（一）以職業素質養成為基礎，強化素質養成
創新創業教育具有綜合化實踐性的特點，是職業素質養成的有效載體和重要形式。它不但需要知識技能的綜合運用，而且需要可遷移技能和個性品質的全面融入。在創新創業項目實踐中可以培養學生踏實肯干、吃苦耐勞的職業品質和誠實守信、奉獻社會的職業道德；在問題解決過程中可以培養學生認真負責、積極主動的工作態度和樂觀豁達、積極應對壓力的心理素質；在企業文化熏陶中可以培養學生遵守規則、團隊合作的職業意識。創新創業能力培養，首先是職業素質的培養。創新創業實踐中蘊涵著豐富的職業素質教育資源，有利于強化學生職業素質養成。
（二）以創新創業能力培養為目標，突出能力本位
以創新創業能力培養為目標，以創新創業課程建設為核心，以創新創業實踐項目為依托，通過將人文素質課、專業課、實踐課、科技競賽、社會實踐等納入到創新創業能力培養體系中，模糊創新創業界限，將課堂教學、實踐教學、現場教學融為一體、創新與創業培養活動融為一體，使學生在三年學習期間持續感受校園濃厚的創新創業氛圍，潛移默化形成創新創業意識，不斷培養創新創業思維，訓練創新創業技法和實戰能力，逐步實現創新創業能力的內化和提高，突出能力本位。
（三）以學生為中心，尊重學生的發展需求
創新創業教育應堅持以能否促進學生健康發展、能否使學生真正受益為質量標準。堅持以培養和提高學生創新創業能力為目標引領，以內容選擇為突破口，確立意識訓練、思維訓練、方法訓練、實踐訓練四大模塊，實現專項課程與專業課程相結合、專業學習與社會實踐相結合、課內學習與課外學習相結合；鼓勵學生積極參與科技創新競賽、職業技能大賽、創業計劃大賽等創新創業比賽；引導學生積極參與社會實踐和企業頂崗，了解社會需求與企業用人標準，讓學生在實踐實訓活動中體會團隊合作的重要性，樹立積極進取的精神，綜合培養學生發現與解決問題的綜合能力，開闊思路多角度解決問題的積極思維和良好習慣，培養學生的創新創業實踐能力。
（四）以學生實習實訓活動為依托，體現實戰性
實習實訓是高職教育課程體系的組成部分和重要特色。在實習實訓活動中，學生需要整合已有的知識和技能去解決具體的問題，這不僅有助于培養學生靈活應對職場情境中具體問題的職業崗位能力，也有助于激發學生在知識熟練掌握運用的基礎上進行改進和創新，培養創新創業能力。因此，高職創新創業教育應充分利用校內外實習實訓基地，以學生實習實訓活動為依托，做到與實習實訓課程教學的有機融合，在實習實訓過程中突出創新創業能力培養。通過鼓勵學生積極參與綜合化、體現多維設計的實習實訓內容、對創新性成果積極獎勵等導向性策略，突出實習實踐活動的創新性。
三、高職學生創新創業能力培養的路徑
（一）推進創新創業訓練課程，暢通創新創業能力培養渠道
創新創業訓練課程是高職學生創新創業能力培養的核心和主渠道。通過建設內容完善、規范合理的課程教學體系，開發配套的精品課程網站和校本教材，有助于實現創新創業能力培養的教育目標。
1.建設和推進創新創業訓練課程。課程內容設計上，在準確把握創新創業能力內涵的基礎上，進一步明確創新活動訓練與創業能力提升相融合的教學思路，以素質訓練為基礎，以思維訓練為重點，強化創新訓練成果向創業應用成果轉化的實踐訓練，針對不同專業、不同階段和不同層次學生需求，做到思維訓練與專業訓練、實踐能力訓練與創新能力培養、課內訓練與課外實踐有機結合，提出“四大模塊、三個層次、兩種形式和一項活動”的內容體系。（1）“四大模塊”包含創新創業意識訓練模塊、創新創業思維訓練模塊、創新創業方法訓練模塊、創新創業實踐訓練模塊：模塊一旨在激發學生的創新創業意識，讓學生勇于創新，并發掘自身的創業素質；模塊二旨在幫助學生打破傳統思維，拓展思維空間；模塊三著重實踐過程中應用到的先進技法，指導學生更好地創新創業實踐；模塊四通過具體的創新創業實踐任務，提升學生的創新創業能力；（2）“三個層次”，即基礎訓練、多元融合、深化拓展三層次，這三個層次由易到難、層層深入，體現學生的認知發展順序，有利于培養學生創新思維和創新能力；（3）“兩種形式”，即在教學中指導學生以創新創業案例、創新創業活動為主要形式展開學習。設置能夠對學生創新創業有啟示的案例，為學生的創新創業活動提供借鑒；設置與學生專業、興趣相關的課堂活動，指導學生訓練；（4）“一項活動”，指將課外科技制作、科技競賽、發明創造等創新創業活動貫穿教學全過程。整個課程體系體現活動導向，不管活動訓練還是活動案例，不管課內活動還是課外活動，強調在活動中培養學生的創新能力和職業能力。課程內容體系具體如圖1所示。
2.建設精品課程網站，編寫配套教材。通過精品課程建設，實現優質教學資源的開放與共享，促進教學水平的提高。同時，精品課程網站也成為學生學習的優質資源。在課程網站里，可以提供課程學習指南、電子教案、教學課件、在線練習、職業測評、創新創業大賽、視頻影院等豐富多彩的教學資源和學習情境，方便學生查閱，可以為學生的研究性學習和自主學習提供有效的學習資料，能夠大大提高學生的學習興趣和效率，促進學生個性化發展和知識創新。
《創新創業能力訓練》校本教材編寫，應充分融合創新和創業兩部分內容，做到與課程內容安排的匹配與契合。這種設計既能滿足創新創業能力訓練課程教的需要，又能滿足學生創新創業思維拓展與技能開發應用的學的需要?！秳撔聞摌I能力訓練》校本教材的特點是創新案例與創新活動貫穿始終。創新案例方面，知識點以創新案例形式進行闡釋，一個案例對應一個知識點。案例分析的理論依據與討論思路往往和具體知識點彼此呼應。通過案例準備、分析與辯論、案例總結三個環節，具體知識點不斷鋪開和呈現，做到了形式活潑闡釋到位。創新活動方面，每一主題內容結束配合一個綜合訓練活動。綜合訓練活動旨在培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索、勇于創新的能力。先案例、再分析、后活動的安排，符合學生認知發展順序，也體現了教材內容的延展性。
（二）探索多樣化的創新創業模式，提高創新創業有效性
1.基于創業項目的創新創業模式。基于創業項目的創新創業模式，即以專業為依托成立創業項目工作室，承接具體的業務，在項目運營中同時開展創新創業教育，讓學生在接受專業訓練的同時，也潛移默化地接受創新創業訓練，形成創新創業意識，培養創新創業能力。以日照職業技術學院為例，學院明確提出建立工作室創新教育模式，鼓勵和支持學生自主創業。工作室既是學生的實訓基地，也是創新創業演習基地。創新創業工作室實行企業化管理、項目化運作，在教學中導入真實的工作任務，通過實戰對學生進行系統而有效的創新創業訓練，激發學生創新創業潛質，培養學生的創新創業能力。以阿里巴巴集團旗下公司淘寶網淘寶創業實訓基地為例，它是山東省第一個校企共建大學生網絡創業實訓基地?；剡\營以來，參加創新創業實戰項目的學生已達420余人，在淘寶網平臺上開設店鋪116個，2010屆電子商務專業118名畢業生中有23人選擇自主創業，2011界電子商務專業85名畢業生中有19人選擇自主創業。2013年10月，“日照職業技術學院文化創意中心”揭牌成立。文化創意中心以藝術學院的9個創意設計工作室為基礎，引進12家高端創意設計企業，以動漫游戲、廣告設計、建筑設計、服裝設計、攝影攝像為主要內容，以產品研發、服務外包、數字媒體、網絡技術為支撐，集文化創意項目孵化、科技推廣、產學研合作、企業集群化發展于一體。文化創意中心是文化創意產業基地，更是創意人才培養基地，對于培養學生的創新創業精神和創新人格具有重要意義。
2.基于科技創新競賽的創新創業模式?；诳萍紕撔赂傎惖膭撔聞摌I模式，則是以科技競賽、技能大賽、創業計劃大賽為契機，將創新創業能力的強化培養融入到科技創新競賽過程中，引導學生主動進行創新創業實踐和探索，喚醒學生的創新意識，激發學生的創新思維，培養和鍛煉學生創新創業能力。在培養目標方面，基于科技創新競賽的創新創業模式強調科技創新競賽對于培養創新型人才的重要意義，通過讓學生手腦并用解決各種各樣的問題，綜合運用發散與聚合、求同與求異等創新性思維，產生并發展自己的想法，提出相應的體現創意和想法的構思和設計，鍛煉學生發現和解決問題的能力、創新創業能力。在培養過程方面，基于科技創新競賽的創新創業模式體現比賽的引導作用，在完成具體的設計、制作、產品的過程中，將把創新思維訓練巧妙地隱含在比賽過程中，圍繞比賽要求開展創新創業實踐，使學生在進行比賽的同時培養學生的創新意識、實踐能力以及自主學習的習慣。
（三）培育創新創業文化，形成濃厚的創新創業氛圍
創新創業文化是在創新創業過程中形成的文化積淀、信念、品質和價值導向，它潛移默化地影響著人們創新創業的思想和行為。文化對于創新創業不可或缺。通過倡導和積極宣傳創新創業文化，打造校園創新創業文化活動品牌，樹立創新創業風氣，改善創新創業環境，形成創新創業氛圍，進一步促進學生創新創業能力培養。
1.積極倡導和宣傳創新創業文化。應圍繞創新創業能力培養，積極倡導宣傳創新創業文化。（1）注重創新創業理念引導，將創新創業理念融入人才培養過程之中，在人才培養體系中明確和突出創新型人才的培養目標，注重培養學生的開拓進取、改革創新的企業家精神；（2）制定各種創業優惠政策，提供一定資金支持，為學生創業創造良好的政策金融環境。積極鼓勵學生運用所學知識進行科技創新與自主創業，加大對學生創業的物質支持力度，通過創業基金的落實激勵學生就業創業，為有發展前景的創業項目提供便捷的服務和幫助。開展二級學院創新創業示范評比，帶動更多的創新創業案例，進一步完善創新創業服務平臺，建立鼓勵創新創業的政策體系，為學生創新創業提供更有力的支撐；（3）形成鼓勵創新創業的輿論導向，積極營造鼓勵創新、包容失敗的文化氛圍。編寫并發放畢業生創業典型案例集，邀請創業成功典型校友回母校講座，組織參觀創業成果與成功企業，體驗創業過程，為大學生創業提供積極向上的精神示范和創業榜樣。
2.打造校園創新創業文化活動品牌。以打造創新創業文化活動品牌為核心，通過“創業大講堂”、“創業計劃大賽”、“創業俱樂部”、“創業事跡報告會”、“職業規劃大賽”等豐富多彩的校園文化活動，營造濃郁的創新創業文化氛圍，豐富大學生創新創業知識、提升大學生創新創業能力。
[關鍵詞]創業大平臺；教育模式；理論思考
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.164
在21世紀這個新時代背景下，人們對教育事業更為重視，傳統的教育模式已經無法滿足現代人才的需求。創新成為大家亙古不變的話題。為培養出符合時代要求的創新型人才，各大高校都紛紛響應國家號召，將創新創業教育作為整個教育體系中的重要組成部分。實施素質教育，鼓勵大學生自主創業，使其能夠更快地融入社會。比起理論知識來，更重視對人才的能力培養。因此，必須選擇科學的創新創業大平臺教育模式，探索正確的創新創業大平臺教育路徑，以保障高校創新創業大平臺教育的高效性。
1 創新創業的相關理論基礎分析
在創業教育中創新是其最基礎的部分，是邏輯起點，更是學生們參與創業的主要動力。創新不僅僅是某一個創業想法，更是一種理念，要求學校在實施創業教育時，能夠將專業知識與社會價值相結合，以便于學生能夠將理論運用于實踐中，增加創業者之間的交流與學習。
近來，創新已經成為國家高度重視的內容之一，提高自主創新能力也成為各大高校需要貫徹落實的主要課題。社會需要更多的創新型人才。創新理論在很多書籍中都有提及。例如：法國經濟學家Richard de Cantillon首次提出了“創業”概念，美國學者Francis Walker于1844年發表的《政治經濟學》一書中，闡述了創業者模型。因而“創新創業”這一概念具有強大的理論基礎。
創新創業教育不只是存在于某一個教育時間段，而應當是一種終身學習，需要培養學生創業思維，增強其創業意識，以滿足高校學生的自身發展需求，使其能夠更深入地接觸社會、了解社會，以此將自己所學的專業理論知識更好地運用于實際生活中，讓其能夠朝著自己的夢想踏實地前進。
創新創業大平臺教育需要明確創新、創業目標，將基礎教育作為出發點，引導學生參加更多的經濟活動，把學生的思維理念轉化為社會效益，建立健全的高校創新創業教育體系，幫助學生尋找適合自己的創業路。
2 創新創業大平臺教育模式路徑的背景環境
2.1 國家政策積極支持大學生創業
高校的創新創業大平臺教育開展在國家政策的支持下實施。教育部門也大力推進創新創業教育。相比過去的傳統教育，素質教育已經成為新時代的全新教育模式，而創新創業教育這種理念更具有獨特性和時代性。創新創業大平臺教育的基礎并不是專業，而是學生的創業需求，這種教育模式更凸顯了理論與實踐的結合，符合社會對當下人才的要求。
2.2 大學生的創業需求
當下，大學生的創業需求越來越大，據調查發現愿意接受創業教育系統化培訓的學生占了三成，而具有強烈意愿的則也占10%。對于不同學生的創業需求，應當實施不同的創業教育，做到具體問題具體分析。
2.3 創新創業大平臺教育的受眾性
雖然現在人們對創新創業已經不再陌生，大家逐漸接受，但如何將創新創業觀念深入每個學生的思想中，還是個問題。創新創業大平臺教育模式是否被大家所接受，也是需要被關注的重點。因而在選擇創新創業大平臺教育路徑的時候，我們應當考慮到這因素。要打破傳統的教育理念，不僅僅是以專業教育為重心，更要重視整個課程體系以及教育環境建設方面的內容。在這個轉換的過程中，還處于過渡期，需要一步一步地去適應。
2.4 創新創業的條件因素
推動創新創業大平臺教育的發展是需要一定經濟條件支持，并不是所有的高校都能達到要求。開展高校的創新創業教育，不僅需要校領導的支持，還需要建立完善的創新教育管理體系，設立科學的運行機制，創建優秀的師資團隊。除此之外，還應當創建孵化基地，建立信息化體系。現如今，許多高校都已經開始推行扶持大學生創新創業政策，以推動創業人才的培養和發展。實施科學的創新創業大平臺教育模式，不僅要從固有的教育觀念中脫離出來，還需要克服消極思想，積極地展開各項創業教育活動，選擇恰當的創新創業教育路徑，充分利用逆思維，從教育成果來推動創業教育的發展。部分高校認為大學生的創業應該是在離開學校之后再進行的，學校不適合創業，此話雖有道理，但這對那些已經擁有創業想法和具備創業能力的學生來說是有誤的。而且學校作為教育主體，更是應當為大學生創造創新創業環境，以實現教育效果的最大化。
3 創新創業大平臺教育路徑
3.1 重視教師和學生的雙向創新，做好創新思維培養
在實施創新創業大平臺教育的時候，可減少理論知識教育的比例，即使是對于沒有任何創業理論的人也能夠進行創新教育。以夢想為動力，培養第一創新思維?？沙浞掷梅聪蛩季S，直接從實踐結果推出創新理論，在恰當的時候轉換傳統的教育路徑。在創新創業初期，更為重要的是專業知識的擴展，而不是一味地傳達專業特點。而且創新本身就是一個思維變化的過程，因而需要允許適當的變化，而不是一直堅持固有思維。
除此之外，還應當重視教師的創新創業教育模式，深入指導。高校的招生部門不僅要為學校招來學生，還應當引進優秀的人才，維持人脈，做好政策牽引和環境構建等工作。應當培養專業的創新創業教育教師，以給予學生更為專業的創業指導，做好孵化工作。
在創新創業大平臺教育模式的過程中，我們不僅要對學生有所要求，更應當對教師的教學作出要求，將更具邏輯性地合理的指導貫徹到實際教學中。通過多角度的指導可發散學生的思維，提高思維創新能力。
3.2 多路徑發展，拓寬專業思維
在選擇創新創業教育路徑的時候，我們可以多路徑發展，可拓寬專業思想，不需要固定單一路線，也無須限制專業界限，打破傳統思維，可利用三維重組的方式來創新創業。在創新創業教育的時候，不僅可學習對口專業的學科內容，還可以結合社會經濟發展，將其作為第二內容的學習，尤其要重視對經濟思維的培養?？蓪⑿１緞撔滤悸纷鳛橹行?，向外發散，多路徑發展，創建良好的信息交流平臺，引導學生培養創新意識，學會合作。
在實施創新創業教育的時候，如果將專業細分得太詳細，就不利于對專業之間合作的學習?；ヂ摼W時代背景下，更應當重視互聯網思維的培養，需將互聯網思維作為創業教育的重要課程之一，以提高知識的延伸性。
3.3 在管理上實施“高準入、先退出”原則
“高準入”原則的前提條件是“零基礎”，其強調的是在指導學生進行創業的時候，應當提高學生的參與度，把學校的專業知識與社會相結合，以此讓學生多接觸社會層面，提高學生的實踐能力。在此原則下，應盡可能地覆蓋全體學生，建立良好的創新創業教育環境。
對于專業的創業指導教師來說，其需要用平等的眼光去看每一個創業理念，認真對待每一個創業想法。創新不但是學生應學習的內容，也是教師需要面對的課題。只有營造出良好的創新環境，才更有利于創新創業教育的發展。
“先退出”原則指的是退出機制，這一機制的產生是為了讓學生了解到“失敗”，不是所有的創業都能成功，在創業教育過程中應當先引導學生接受“失敗”。在設計的時候，可設計多個層面，比如：“創新創業方案退出”“創新創業指導教師退出”等。高校的創新創業教育只是為學生提供了一個創業嘗試平臺，而不是他們的創業工作，因而必須清楚地區別價值型創新和功利型創新。
3.4 加強策略指導，培養逆向思維
在策略指導方面，要弄清楚重點，相比于項目過程來說更應重視對項目成果的邏輯引導。這并不是說之前所研究的方式不對，而是更關注于實施科學的策略，提高價值度。在大學生創業初期，其需要考慮的因素十分多，如果其能夠實施有效的策略成本，則有利于培養其創業思維，運用科學的創新方式。
逆向思維則是要求學生能夠對創新創業項目進行反推，引導其對項目進行反向評價。逆向思維的培養，有利于實踐成果的多元開發，具有極高的研究價值，這種反推反思考能力在學生們未來的創新創業中具有重要的影響。創業不會一帆風順，在逆境的情況下如果能夠掌握好逆向思維，則更容易柳暗花明又一村。這種逆向實踐也是創新創業大平臺教育的一種轉變，需要高校、政府和相關單位之間的配合，積極開展大學生創業活動。
3.5 建立孵化教育基地，開展創新合作
為促進創新創業大平臺教育的發展，則必須建立科學的孵化教育基地，創建相關實驗室，系統化地實施創新創業培養。對于擁有良好經濟條件的高校來說，應適當引進高端設備，創建模擬實驗室，充分利用計算機互聯網來促進大學生創業。
完善的孵化教育基地，不僅需要具備實際可操作性，還應當滿足虛擬性條件。面對一些交互性強的創業課題時，可通過實驗室來進行實戰模擬，通過情景化、沙盤化來創建真實的陣地。在條件允許的情況下，還可直接參與到相關社會活動中。
除此之外，高校還應當開展創新合作工作，無論是高校之間的合作，還是高校和政府的合作，亦或是高校和企業的合作，都應當重視。高校可以通過這些合作派部分教師或學生參與到相關單位的創新創業活動中。另外，還可針對于此制定科學的評價體制，以推動學生的創業發展。有效的創新合作工作，不僅能夠幫助學生適應社會，也能夠向社會各單位各企業輸送創業型人才。
4 結 論
優化創新創業大平臺教育模式，尋找創新創業大平臺最佳教育路徑，是21世紀高校教育發展過程中的重點內容之一。如今，社會最需要的便是創新型人才，社會經濟的發展也離不開創業人才。各大高校為滿足社會當下的人才需求，紛紛從傳統教育模式轉變為素質教育，而素質教育中創新創業又是重要課題。為培養更多的創新實用型人才，響應國家政策號召，則必須加強對創新創業大平臺教育的研究，重視對學生創新思維的培養，積極與社會企業、政府單位進行有效合作，以促進我國高校創新創業大平臺教育有效性地提高，為社會培養更多的創業人才。
參考文獻：
[1]宋之帥.工科高校創新創業教育模式研究[D].合肥：合肥工業大學，2014.
[2]席升陽.我國大學創業教育的理論與實踐研究[D].武漢：華中科技大學，2007.
[3]柴旭東.基于隱性知識的大學創業教育研究[D].上海：華東師范大學，2010.
[4]曹揚.轉變經濟發展方式背景下高校創新創業教育問題研究[D].長春：東北師范大學，2014.
關鍵詞：高校；創新；創業
在2017首屆中國高校創新創業教育聯盟年會上，《中國高校創新創業教育藍皮書（2016）》和《中國高校創新創業教育學情報告（2016）》，肯定了2016年創新、創業教育所取得的成就，但報告和討論中也反映出一些問題，在我國創新、創業井噴式發展的2016年之后，高校教育確實是應該總結回溯創新、創業方式，升級“創新、創業”教育，以科學指導、學科融合、多元參與和能力培養相結合來優化創新、創業教育工程。
一、高校教育應加強對“創新創業”概念內涵與外延的科學引導
（一）對“創新創業”新名詞的正確解讀與引導
高頻使用的“互聯網+”概念最早出現在政府工作報告中，之后被廣泛引用，其容易被誤讀為只要把任何一個行業與互聯網結合就產生了創新，就能帶來生產效率的提高，生產出優質的產品，賺得豐厚利潤[1]。隨后，網絡鋪天蓋地的如“互聯網創業一站式服務平臺”的招商廣告把“互聯網+”創業宣傳成了“低門檻”賺錢的通道，事實是低門檻背后不足10%的創業成功率，造成這種情況的主要原因是想法不契合實際經濟?！盎ヂ摼W+”最難的正是“+”號的后面，弄清怎么“+”才是關鍵，也是更難把握的。對“互聯網+”真正的解讀應該是強調各行各業的主體地位，首先是各行業生產出具有競爭優勢的產品和服務，再以互聯網（大數據、云計算）為基礎設施和實現工具，發揮其資源配置的優化和集成作用，提升實體經濟的生產力，其關鍵點和根本是實體經濟的競爭力?！按蛟炱髽I生態圈”也是近來非常流行的詞，但是否所有企業都能夠借助互聯網平臺，重構各產業之間的全部環節，打破產業價值鏈之間的邊界，更有效率地建立起和消費者的關系，管理這種關系并持續從中獲利呢？這要看具體的行業和規模，更要看要依托什么來打造生態圈，靠營銷和補貼是打造不出的，只有構筑起本行業的進入和退出壁壘，才能打造生態圈。很多打車公司的“生態圈”維系陷入困境，給了補貼人才來，補貼一取消，或者臨近春節變相漲價，人就沒了。試圖培養消費者的消費習慣是不科學的，任何一個“理性人”都是追求利益最大化的，當他的價格比出租車還高，而服務并沒有更好時，消費者就離開了。紛繁復雜，包羅萬象的生態圈，歸根結底都應該服務于幫助商家重新回到產品的本質，也就是關注消費者，靠產品的質量優勢和價格優勢來維系、拓寬自己的用戶群，就像蘋果公司依靠自身兩項重要技術：手機質量及IOS系統構筑起自己強大的生態圈，其IOS系統的穩定性和操作程序設置是市場上最受歡迎的應用系統。
（二）“創新創業”與高科技關系的科學認識與指導
我們的教育應避免對“創新創業”外延的一種誤解，即創新就是要有高科技，一直在傳統行業里經營，不懂得高科技就無法進行創新?！艾F代管理學之父”彼得•德魯克在《創新和企業家精神》中通過多個案例證明，更多的創新是發生在傳統行業，而高科技企業卻經常是“曇花一現”的生長模式，打破了“只有高科技才能創新”的神話[2]。所以我們要幫助學生擺脫這種認識誤區，堅信低科技、傳統行業也能創新，而且傳統行業中的創新機會有很多，一樣可以大有作為。在國內家喻戶曉的“優衣庫”品牌，日語中的名字就是“最好的衣服”，在日本這樣一個科技先進的國家中，這個傳統產業品牌的老板能夠做到日本的首富，既沒有高科技戰略，也沒打快速更新、轉變經營方向的牌，優衣庫的款式是多年不變的基本實用款，它的創新之處就在面料上。優衣庫在面料研究上的投入遠遠超過其他服裝行業公司，他們與大學長期合作，進行面料開發，產品非常舒適、溫暖，而且不斷追求更好，成為眾多消費者的最愛，在最傳統的行業中打造出其獨有的“比較優勢”，獲得了創新的豐厚收益。由此，從技術的角度講是不存在傳統產業的，因為每個產業的技術都在進步，傳統產業照樣可以創新。創新需要對技術有新的理解，而不是都要進入新興行業，也不是都去做高科技，它需要企業思考如何采用新技術來提高自己的效率，差異化地開發產品和技術，形成自己的“比較優勢”[3]，即便是處于科技不斷升級的工業領域，追求“更高、更新、更好”也需要建立在自身現有的實際基礎之上，如我們宣傳的“工業4.0”，是德國政府確定的十大未來項目之一，以建立個性化和數字化的產品與服務生產模式為目標，通過信息通信技術和網絡空間虛擬系統相結合來實現，將制造業向智能化轉型。是以智能制造為主導的第四次工業革命，或革命性的生產方法。這個過程在美國被叫作“工業互聯網”，我們工信部稱之為“兩化融合”即“中國制造2025”，“工業4.0”是從“工業1.0”逐步升級發展起來的，“工業1.0”是機械化和動力化，“工業2.0”是自動化和流程化，在自動化和流程化的過程中，伴隨著標準化，“工業3.0”是信息化，“工業4.0”是智能化。這些發展階段代表工業技術的進步程度，是無法跨越的，我國目前的狀況是急需全面實現“2.0”，爭取進入“3.0”時代，“工業4.0”如果不能給本行業增加利潤，盲目鋪開上馬就是對資源的巨大浪費，它應該是我們為之努力的目標，但對于大多數企業來說還有很漫長的路，應該立足現實，扎實推進技術進步。創新創業教育必需剝離混淆的認識誤區，引導學生客觀認識事物本質。
二、積極引導多元主體參與，加強專業教育與創新創業教育的學科融合
《中國高校創新創業教育藍皮書（2016）》通過對覆蓋全國27個省份的130所公辦高校的調研發現，有近八成的受訪院校出臺了多項與創新創業教育相關的激勵政策和文件，超過70%的高校進行了相關的教學改革，有超過40%的高校建有校內創新創業教育研究中心，逾九成高校參與到多項創新創業大賽中，形成了政府、高校、企事業單位多元主體共同參與建設的格局[4]。2016年確實是中國高校創新創業教育快速發展的一年，但調研顯示作為參與主體的企事業單位在“創新、創業”教育工程中的介入程度有限，政府與高校依然是主要倡導者與執行者，如何充分調動企事業單位的積極性，提高其參與度，拓寬創新創業教育的植根土壤與實踐空間，循序打造“產、學、研”一體化的創新創業環境，成為未來創新創業教育向深度發展的關鍵問題。調研同時也發現，多數高校的創新創業教育課程尚未形成體系，無法與專業課程的設置緊密結合，教材配套率不高。加強創新創業教育的體系化建設，改變專業課程與創新創業課程“兩張皮”的狀況，需要高校在學生入學之初，就有一個科學的頂層設計，將創新創業教育課程和整個人才培養方案匯成體系，將專業課程與創新類課程有機結合，融為一體，另外努力在現有專業彼此間深度融合的同時實現政、產、學、研之間的充分開放，實現校企合作、校政合作、校地合作，讓創新、創業和專業教育雙輪驅動成為未來大學人才培養的新常態。當然，這種由以往系統性的專業知識培養向不確定性的問題導向教育培養轉變不是一蹴而就的事情，需要我們的高等教育在實踐中摸索出好的課程設計及科學的評價體系，將二者合理地進行銜接，有效地將學生引向創新創業之路。
三、注重創新思維、創業意識的綜合訓練，提升學生的創新創業能力
創新創業教育是集創新創業相關意識、知識與技能于一體的系統性教育工程，因此，學校應強調知識傳授與思維訓練并重，一方面要充分發揮學校自身學科的綜合優勢，嚴謹培養學生的系統性專業知識，鼓勵他們大膽打破傳統學科的思維界限，嘗試探索不同學科交融，產生推動社會創新的創業想法。另一方面，培養學生的創新創業思維，提升其創新創業意識，培養其創新創業能力，塑造青年創新創業人格，這種思維、意識訓練和精神、能力塑造是我國目前創新創業教育工程的探索領域，也是至關重要的部分，學生的創新、創業意識是在大的創新氛圍中被自然而然激發出來的，高校就是這一氛圍的最好土壤，應在這一探索過程中，嘗試學生能力的塑造與學校大氛圍的打造。首先，在教育體制上應增加對好奇心、想象力、與眾不同和知難而上精神的培養。教育應該培養學生把科學技術應用于造福人類的認知，應該容忍標新立異，鼓勵不同的奇思妙想，保護和培養永不滿足于現狀，總想與眾不同的創造性心態，培養學生敢于挑戰，知難而上的精神品格。其次，應加強對抽象思維能力、創造力心智模式的引導與熏陶。創新是在做前人沒有做過的事情，是在做沒有看到過的東西。相當于進入到一個非經驗的世界，在這個世界中想象新產品、新技術的樣子，是需要一點抽象思維能力的，就像喬布斯創造“蘋果”，他對人類的需要、對人們自己也講不清楚的潛在需求，有過人的感知。在我們的思維方式中，抽象思維長期被忽視，這不僅阻礙了我們對于經濟現象和企業經營狀況的分析，也使得我們企業的創新能力無法得到提高?！昂啙嵥季S”“不同思維”“反直覺思維”“逆向思維”，都是具有創造力的思維模式、心智模式。它們不完全相同，不僅僅是思維技能或技巧，而是一種心態，一種習慣。心智模式雖然在學校很難講授，但是學生自己可以在感悟中塑造。同好奇心和想象力類似，改變心智模式和思維方式需要我們的教育盡力創造條件，形成一種寬松、寬容的環境和氛圍，讓學生的天性得到自由萌發，自己“悟”出這些思維習慣。另外，要營造崇敬科學的教育氛圍。創新的出現要有一個全社會的氛圍，要有一批樂于去發現科學本身樂趣和意義的人，家庭和學校教育中對崇尚科學的引導很少，年輕人對明星的崇拜者要比科學家的多。這點我們與美國、以色列這些創新強國存在巨大差距，斯坦福大學的校訓是“讓自由之風勁吹”，追求科學的氛圍覆蓋校園內外、大學之間、企業、國家重點實驗室、金融資本市場。雖說精神的塑造短期無法完成，但卻要及時開始?？傊?，培養大學生創新創業能力是高校的重要任務之一，各高校必須要落實創新創業教育的主體責任。對于高校而言，開展大學生創新創業教育，必須以創新教育為切入點，結合專業、技術，借由創新創業項目和活動為載體，人才培養模式改革為支撐，條件和政策為保障，細化實施方案，這樣才能走出一條特色的創新創業教育的道路。
參考文獻：
[1]許小年.互聯網思維是恐慌式膜拜[J].企業觀察家,2015(7):60-63.
[2]許小年.高科技才是創新只是一種迷信[J].企業觀察家,2016(11):18-19.
[3]張維迎.如何打造中國企業的核心競爭力[J].東方企業文化,2015(8):1-2.
關鍵詞：創新創業能力；就業問題；大學生綜合素質
一、創新創業能力與大學生就業之間關系的研究
從相關統計部門的調查數據來看，當前我國大學生就業狀況并不樂觀，許多大學生找不到合適的工作。究其原因，主要是因為當前企業對學生的綜合素質要求越來越高，然而大學生自身卻很難滿足企業多層次、高水準的需求，在總的大學生失業人群中，結構性失業所占的比重非常的大。大學生創新創業能力的有效培養能夠在很大程度上緩解當前我國大學生的就業壓力，提升大學生的綜合素質，通過創新創業實現多元化的就業渠道和路徑。其實從本質上來說創新創業也是大學生自我就業的一種有效的手段，是一種相對高級形式的就業路徑。大學生要不斷的培養自己的創新意識，正視自身的優勢和劣勢，對自身進行客觀的評價，把握好創業的時機，給自己規劃一個良好的就業發展方向。在實現好自身創業就業的同時也能夠創造出更多的就業崗位，帶動社會更多人的就業。
二、當前我國大學生創新創業能力培養的滯后性
其實同一些西方國家相比較，縱觀我國當前各個高校的實際狀況，對學生創新創業能力的培養起步比較晚，并且培養水平相對來說比較滯后，不能夠很好的實現學生創新創業能力培養建設的初衷。這種現象的發生是多方面原因共同導致的，學校對于學生創新能力的培養不夠重視，教育模式相對來說比較封閉，學生自身對針對性的能力的打造認識上也存在偏差，在整個校園里并沒有能夠很好的形成一種全民創新、大眾創業的氣氛。因此，整體來看我國大學生創新創業水準相對比較低下，并沒有形成一個系統化規范化的體系。
三、加快培養學生創新能力提升就業率的具體舉措
1.加強師資隊伍的培養，積極引導學生創新創業思維
我國高校對大學生創新創業能力培養起步相對較晚，專職針對學生創新能力培養和塑造的教師也比較少，對于學生來說缺少一個有效的指引。面對這種狀況，學校應該不斷的轉變學生就業的思想觀念，加大對創新創業指導教師的培養和打造，注重教師綜合素質的提升，只有教師整體的創新創業素質得到了提升才能夠有效的帶動學生能力的提升。學校應該努力的創造出各種條件，加大對教師的培訓和引導，讓教師能夠有更多的機會外出考察和鍛煉，能夠讓教師深入到一線企業的就業環境當中，讓教師切實的感受到創新創業能力培養的重要性。除此之外，學校還可以積極的聘請一些校外的企業工作者來到高校擔任相對應的就業指導教師，不斷的向學生教導各種創業知識和技巧，指引學生走向正確的創新創業道路。多重措施并重，有效的指引學生的創業思維和創業精神，不斷的合理化、完善化教師團隊結構，切實的提升教師自身的綜合素質和能力，才能有效的引導學生正確的創新創業。
2.打造和完善良好的創新創業氛圍，提供更多的創新創業機會
當前創新創業的人群在整個高校的就業人群當中占比仍然比較小，很多學生畢業之后都傾向于直接去找工作，卻忽視了創業的可能性。當前高校的教育模式更多的偏重于理論教學，教學思路和教學模式相對來說比較僵化死板，學校的創業氛圍并不是十分的濃厚。面對這種狀況，為了及時的解決大學生的就業問題，高校應該革新管理觀念，制定出規范大學生創新創業的具體制度和文件，多多舉辦一些大學生的創業講座或者相關系列的比賽，塑造優秀的創新創業校園文化，在學校當中營造出一種良好的就業氛圍。在鼓勵大學生創新創業方面，高校要針對學生相關的項目提供好資金和物質保障，加強對學生進行創新創業的理論支持，盡最大可能的保障好、完善好、實現好大學生的創新創業指導工作。
3.不斷加大對學生創新思維和創業能力的培養
學校要想實現更多的學生走向創業的道路，必須要不斷的加強對學生創新和創業思維能力的培養，在打造學生豐厚的理論基礎的同時也要注重學生實際應用能力的培養，努力的為社會培養出一批高素質的創新復合型人才。大學生只有經過相對系統的創新創業能力的培養和學習，擁有著相對充實的理論基礎才能夠最大程度的保障學生創新創業活動的開展和進行。教師在教學的過程當中要不斷的摒棄傳統的教學思路和教學模式，給學生提供充足的發展空間，有效的發揮好學生自身主人翁的地位，在不斷的實踐和訓練的過程中切實的提升好學生的創新創業能力。
面對著越來越難的就業季，創新創業是當前解決我國大學生就業難問題的一大舉措，也是各個高校應該著力推廣普及的理念之一。但是不可否認的是當前我國高校在開展大學生創新創業工作方面還是存在很多的問題。面對種種的問題，這需要高校和學生集體的轉變傳統的思維和觀念，在學生之間營造出良好的就業氛圍，注重學生創新創業能力的培養，不斷的打造出一只高水平的教師隊伍。只有調動好各個方面的積極因素，讓不同的主體都能夠參與到創新創業的過程中來，才能夠最大程度的提升學生的綜合素質和能力，才能夠真正的有效解決好大學生的就業難問題，實現大學生和社會的完美接軌。
參考文獻：
[1]高強：創新能力培養與大學生成功就業[J]，高等教育，2012（11）.
[2]段美：大學生創業能力培養問題研究[D]，河北農業大學，2011.
關鍵詞：高校經管類專業；創新創業；能力培養；實證研究
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0223-02
總理在2015年的政府工作報告中著重提出了：“大眾創新，萬眾創業”，而后在全國范圍內掀起了前所未有的創新創業熱潮。從自然規律的角度來看，創新精神和創業實踐是經濟社會發展到一定階段的必然產物，是推動經濟社會發展和進步的內在驅動力。著名經濟學家成思危曾說：“經濟只能保證我們的今天，科技能保證我們的明天，而創業教育能保證我們的后天”[1]。伴隨著經濟發展模式的轉變，我國高等教育也同樣面臨著教育模式的轉型，將傳統的、單純的專業教育逐漸轉變為實踐型、復合型的應用教育勢在必行。如今，富有創新精神和創業實踐能力的人才越來越被社會各界認同，對大學生創新創業能力的培養也成為了各高校不約而同的時代訴求。相比其他專業，經管類專業與市場經濟的關系更為密切，具有更便利的創新創業能力培養條件。本文以吉林市某高校為例，結合經管類專業的學科特點和學生個體共存的特質，對經管類專業大學生創新創業能力培養進行了實證研究。
一、經管類專業大學生的能力特質
創新創業能力是一種融智商、情商和財商為一體的綜合能力。[2]智商有利于對事物進行分析、判斷和學習，情商有利于心態的不斷調整和人與人之間的溝通協調，財商有利于把握稍縱即逝的商機，可以提供強大的創新創業動力。就目前的學生創業情況來看，經管類專業大學生占有很大比重，受專業本身因素的影響，經管類大學生在創新創業方面往往表現出一些共性的能力特質。
（一）擁有活躍的思維和較強的溝通能力
經管類專業大學生的生源以文科為主，相比其他理工類專業，經管類大學生在思維意識形態方面更具活躍性和細膩性。在日常學習生活當中，較為活躍的思維模式決定了其相對擁有更強的交際溝通能力。人作為從事一切經濟活動的主體，較強的溝通能力和敏銳的思維是創新創業過程中不可或缺的能力特質之一。
（二）擁有契合市場需求的專業知識基礎
創新創業的過程實際上是將頭腦中好的想法付諸于實際的過程，一項成果或一個產品從誕生到普及應用，不可避免地要涉及到商機的捕捉、商品的問世、市場的推廣、前景的分析和企業的運營等諸多方面?？梢哉f，經管類專業的學科定位非常契合市場經濟的發展，其所囊括的財務管理、市場營銷、工商管理、電子商務、人力資源管理等內容為該專業的大學生打下了一定的專業知識基礎。
經管類專業大學生雖然有著其他專業難以比擬的優勢，但創新創業講求的是來自多方面的綜合素質能力，因此在打好專業基礎的同時，還要注重自身創新創業素質能力的培養。[3]
二、經管類專業大學生創新創業能力培養思路
經管類專業大學生創新創業能力的培養是一個系統性的工程，包含了經管類專業的學科建設、適應經濟社發展的應用型教學模式，學生自身的能力特質和行為特點、創新創業實踐平臺的建設和應用等方面。
（一）轉變傳統教育觀念，適應時展需求
轉變教育觀念，首先要轉變看待創新創業問題的思路。創新創業是經濟社會發展到一定階段的必然需求，是推動國家經濟發展的重要助力，也是當前形勢下緩解大學生就業壓力的有效途徑?？创齽撔聞摌I應理性而客觀，不能不區分個體差異就極力鼓勵大學生去創業，也不能對懷有創新想法和創業念頭的學生進行否定。需要轉變傳統教育思想當中的“成績論”“就業論”，用理解和支持的態度對大學生進行創新創業能力培養。
（二） 轉變師資力量構成，適應教育發展需求
著力培養和引進創新型、創業型師資力量，加大資金投入，引導并組織教師多參加校外實踐和創業模擬活動[4]，把校內的教師送出去積累創新創業的經驗，把校外的創新創業典型請進來廣作經驗交流。以“走出去，請進來”的方式積極優化創新創業人才培養的師資力量，不斷優化高校創新創業教育體系，不斷拓寬大學生創新創業的視野和思維，堅決避免按照書本的理論宣講式教學，確保創新創業教育具有趣味性、經驗性、實踐性。
（三）轉變人才培養模式，適應學生發展需求
創新創業教育富有多樣性和多變性的特質，針對不同接受教育的學生群體，創新創業教育的切入點和側重點也不盡相同。因此，要結合學生個體各自不同的特質，制定靈活的人才培養策略，做到因材施教。在學習制度方面，為方便在校學生進行創業，可以為其提供更具彈性的學習培養要求，根據學生的具體需求，在規定范圍內適當放寬在校大學生求學年限方面的要求。在授課形式方面，采取項目導向、任務驅動等教學模式[5]，允許授課教師和學生之間進行雙向自由選擇，最大限度上激發學生的學習興趣、創新意識和創業思維。在課程設置方面，在理論教育的基礎上，與時俱進引進互聯網前沿的創新創業教育，讓創新創業教育時刻跟上社會發展的步伐。在檢驗成果方面，將傳統的試卷考試轉變為撰寫商業計劃書、企業運營模擬報告、新產品投放可行性分析等形式。
一、提倡創新創業教育與人才培養深度融合
陜西省教育廳的2018年高校畢業生就業質量報告可看出：一是工學、理學、農學類畢業生普遍受用人單位青睞。交通運輸、公共管理與服務、農林牧漁等專業，畢業生就業率連年保持在91%以上；二是綜合類本科院校和市屬高職院校就業率較低，財經商貿、公安與司法就業較難，收入相對較低。一般層次的財會類畢業生數量與日俱增，導致出現財會崗位一職難求的現象。針對這種現狀，歐亞學院按照確立了以“創意培養、創新實踐、創業孵化”為核心的創新創業教育體系。積極引導在校大學生開展創業工作?；诖爽F狀，西安歐亞學院提倡搭建通過創新創業培養體系，將教育技術與創業教學內容完美融合，依托移動互聯、云計算、大數據等新一代信息技術，打造以學生為中心的智能化、感知化、泛在化的新型教育形態和教育模式，徹底轉變傳統理論教學，通過IT技術實現理實一體化教學，由“經驗教學”轉為基于數據驅動的教學。并與相關企業深度合作，建立財務管理專業財務決策分析技能培養與實踐體驗相結合的實訓教學模式，打造貼近實際企業真實財務工作場景的實驗環境，實現專業實驗與企業經營管理實際、創業思維相結合。以創新創業實踐教學中心為載體，探索學校與產業、行業、企業協同培養創業人才的新機制。
二、基于財務決策導向，構建高校創新創業體系
（一）構建“素質+機會”的雙維度創新創業體系本體系是依照創新創業人才培養的兩個緯度進行設置的，即素質緯度與機會緯度。課程體系中橫坐標采用精益創業方法，將創業過程分為五個階段：分別是感知創業、創業者與創業團隊認知、創業機會識別、創業機會開發、創業機會利用。課程體系中縱坐標是圍繞階段課程培養目標展開的分層次培養，包括了創業知識——創業技能——創業思維三個層次。對于創業知識層，涵蓋感知創業意義、創業機會識別、創業財務指標分析等多個內容；對于創業技能，創業團隊組建、創業項目分析、市場調研、策劃書撰寫等內容；創新思維包括創業方法、決策設計、融資路演等。培養創業思維是幫助學生初步形成創業思維，正確看待風險、積極主動、從問題中看到機會、對環境的變化保持敏感等。
（二）創新創業能力訓練中心建設——引進財務決策平臺財務決策平臺依托國家提倡創新創業的這種變革方向，培養學生通過企業財務主管的視角去運營一家企業，并進行財務、稅務、資金等財務管理工作，同時強調與業務深度融合，實現與管理學、市場營銷、金融學等多學科的知識融合，互相依托。財務決策平臺設計以學生為主體，老師指導，寓教于樂，以模擬企業運營的模式、游戲式啟發式、開放式、協作式、討論式教學，鼓勵師生平等參與交流和學習，激發學生學習的熱情和主動性，開拓學生的創新思維，充分體現了教改的精髓。該平臺涵蓋了學生創業仿真實訓內容，通過信息化技術與手段模擬創業項目籌備過程，激發學生創業意識，培養創業能力的效果。
（三）師資培養——培養創新創業中的“引導師”通過創新創業師資培養，建立雙創引導師研修認證服務體系，建設雙創教學方法和雙創教學資源庫。雙創引導師培養將從創新創業引導師的核心能力模型入手，培養教師具備基于信息化的資源整合能力，以學生為中心的引導能力，面向成果的項目管理能力。
（四）仿真實訓——激發學生創新潛能學生掌握創新創業相關知識后，需要通過校內財務決策平臺仿真實訓的過程將知識轉化成能力。這就是“訓”的過程，以學生為中心，以成果為導向的財務決策實訓課程可以起到事半功倍的效果。該實訓內容激發學習創業意識，了解創業過程，掌握創業知識，培養創業能力的效果。仿真實訓將提供標準化教學資源，采用模塊化的教學設計，針對不同層次、不同專業的學生有針對性的開展實訓，滿足差異化需求。比如：財務管理專業學生，因已具備一定的財務分析決策能力，我們將使用“學校自主理論課（平臺內含理論知識）+網中網企業經驗+實驗+測評”授課模塊；對于非財務管理專業學生，我們將采用“理論知識+實驗+測評”授課模塊。通過仿真實訓課程，最終形成的實訓成果完全符合“互聯網+”大學生創新創業大賽項目申報。所需要的項目路演PPT、項目策劃書、路演視頻文檔等，并可以完成資源的生成、上傳、導出等。
（五）教學方法——引入PBL教學法在實施PBL教學法中，教師是倡導者、設計者和具體執行者，學生的主動性需要在教師的指導下逐步培養和發展。因此，在基于財務決策分析的創新創業能力訓練中，教師運用新教學方法中對問題的選擇與設計、對教學資源的準備、調控課程教學的能力決定著教學方法的實施效果。PBL教學法是以能力提高為核心的教學方式，牽涉到理性探索、企業認知策略等。一般會采用如下工具。
（六）財務決策大賽+雙創大賽——形成“以賽促教，賽教結合”教學模式財務決策大賽是財會專業學科綜合性極強的一項重要競賽，意在考察參賽選手從CFO的角度綜合運用企業管理、財務管理、會計、稅法、市場營銷等理論知識的能力。其特色在于每個環節都體現資金成本、時間成本、企業信譽、機會成本，充分體現財務決策的重要地位；該大賽為學生職業發展奠定良好基礎，也進一步提升學生實踐能力、就業能力和創新創業能力?！盎ヂ摼W+”大學生創新創業比賽是目前國內院校參賽人數最多的創新創業大賽，在全國范圍內影響較大。在參加大賽時，一是“保量”，增加比賽項目數量；二是“保質”，提高參賽項目質量。并將兩類大賽比賽內容與日常授課緊密結合，最終實現“以賽促教，賽教結合”的教學模式。
三、“產學研”結合的創新創業人才培養之路“
關鍵詞：創新創業教育；互聯網時代；課程體系；創新創業
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）12-0098-04
引言
自2015年國務院提出“大眾創業、萬眾創新”的國家發展戰略以來，如何將創新創業教育融入高等教育，培B更多具有創新思維和創業意識的人才已成為當前我國教育改革探索的研究熱點。2015年5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出了我國高等院校的創新創業教育體系的具體指導意見與措施。[1]同年6月，教育部召開“深化高等學校創新創業教育改革”會議，倡導推進各高校在創新創業教育領域的全面改革。[2]隨后，各高等院校積極響應國家政策，掀起了構建創新創業教育體系的熱潮，但由于創新創業教育起步時間較晚，所以相對成熟的創新創業教育體系還沒有形成，創新創業教育實施效果也有待檢驗，現有的創新創業教育課程體系建設仍然面臨著諸多問題。因此，本文結合高職院校實際情況及課程特點，對互聯網時代高職院校創新創業教育課程體系構建進行了初步探索，以期為我國高職院校創新創業課程體系提供有效的可行路徑。
我國高職院校創新創業教育課程體系存在的問題
1.未形成較為完善成熟的創新創業課程體系
目前，國內各高職院校在“大眾創業、萬眾創新”的方針指引下，普遍開設了創新創業課程，但該課程缺乏相關性與整體性，難以形成有效的課程體系。同時，現有的創新創業課程主要以創業知識為主，以工作坊、創業經驗交流、臨時性創新創業課程等形式開展，很少從課程體系的角度考慮設計構建包含通識、專業和實踐三方面的創新創業課程。即使部分院校的創新創業課程體系涉及了通識知識、專業知識及實踐知識三方面，但通識課程通常為某些商業課程或者就業指導科目，專業課程則大多數為與信息產業相關的創業知識。并且在課程設置上，創新創業課程以選修為主，這就難以保障開課的次數、質量和效果。
2.突出創業知識，缺乏創新意識培養
高職院校創新創業教育的目的在于：一是培養學生的創新意識和創新思維能力；二是傳授學生創辦企業的相關知識。相較于創業基本知識的學習，對學生創新意識與思維的培養與評價則更加困難，這使得現有的創新創業教育更多地以傳授創業基礎知識為主，而忽視了對學生創業能力、創業意識等綜合素質的培養。正因為創新意識與思維的培養沒有明確具體的且能證明行之有效的方法可采用，所以大部分高職院校只重視對學生創業知識的普及，而忽視了對學生創新能力的培養。
3.課程內容陳舊缺乏新意
在開展創新創業教育時，高職院校普遍采用“課堂授課為主，課外活動為輔”的教學模式。在這種教學模式下，課堂內容通常是對書本創業知識的簡單復述，授課教師也大多缺乏實戰經驗；雖然創業競賽、創客工作坊等活動對創業素質的培養有一定益處，但這些實踐活動形式過于單一，難以有效培養學生的創新意識，提高其創業能力。
4.忽視高職學生的自身特點
為了響應國家號召，現有的高職院校在開展創新創業教育時，通常是借鑒其他已經開展創新創業教育的高校的做法，但高職生畢竟不同于本科生，他們更喜歡接受技能型知識而不是理論型知識，而現有的高校創新創業教育恰恰是以理論型知識為主，這就導致高職院?，F有的創新創業教育課程體系由于沒有根據高職生本身的特點來設計，而難以適應高職生的培養需求。
5.未有效發揮互聯網的作用
當今，互聯網已與人們的生活聯系得十分密切，特別是年輕的大學生的生活、學習、交流無時無處不牽涉到互聯網?？杉幢闳绱耍瑢τ谌绾谓柚ヂ摼W這一工具更好地開展創新創業教育這個領域，目前高職院校仍然沒有相關研究，沒有充分發揮互聯網在開展創新創業教育中的作用。
高職院校創新創業教育課程體系探索
2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確了“面向全體”“普及”的創新創業教育目標。該目標的內在要求是要將創新創業教育納入教學主渠道，貫穿人才培養全過程，著力培養全體學生的創新意識和創業能力。[3，4]因此，筆者結合高職生實際情況，嘗試設計了高職院校創新創業教育課程體系，希望能讓不同專業的學生接受到適合本專業的創新創業教育。
1.依據原則
設計高職院校創新創業教育課程體系主要依據如下原則：①適合高職學生“重技能、輕理論”的特點；②考慮培養創新意識和普及創業基本知識；③采取靈活適合的教學模式；④考慮互聯網+創新創業教育。
2.體系構成
高職院校創新創業教育課程體系主要由課程知識、教學模式、評價反饋三部分構成。它們之間相互依賴、相互支持，其中課程知識是創新創業教育的基礎，教學模式是創新創業教育取得成效的關鍵，評價反饋則用于修正課程知識的不足，保持課程內容的有效性。
（1）課程知識
關鍵詞 醫學生 創新創業 能力 培養 影響因素
Abstract Under the new situation，medicos have a strong ability of innovation and entrepreneurial is very important. However， there are many disadvantage factors in the process of training innovation and entrepreneurial ability. In this paper， it is analyzing from two aspects of themselves and external factors， and summarizing the main influence factors of medico innovation and entrepreneurial ability. To help find out the countermeasures to solve the problem， feasibly improve medicos’ innovation and entrepreneurial ability， conducive to the development of their careers.
Keywords medicos； innovation and entrepreneurial； ability； training； influence factors
0 引言
大學生承載著祖國的希望，如今大學生就業難的問題仍難以快速有效地解決，當面對社會的劇烈競爭下，找到適合自己的工作不僅僅取決于學歷的高低，更要靠自身創新創業的能力。因此，大學生創新創業能力的培養尤為重要，醫學生更是如此。醫學是一項人類與疾病作斗爭，以戰勝疾病、增進健康的科學，因為醫學上各種疾病的變幻莫測，治療對象的個體差異，使得醫學成為了一項非常深奧的科學。身為醫學生要有足夠的應變能力和創新思維。科研創新能力對醫學生的學術研究、科研探索等方面有重要的影響，可使其在工作上突顯優勢。①近年來隨著醫學畢業生逐年大增，在嚴峻的就業形勢下，找到專業對口薪酬合適的工作對部分醫學畢業生來說是件難事，因此自主創業不失為一個好出路。只有了解影響醫學生創新創業能力培養的因素，并對癥下藥，才能真正提高醫學生創新創業的能力，促進醫學生的職業生涯發展。
1 自身影響因素
1.1 創新創業意識不強
很多人都認為學醫是一個好出路，醫學生在學習專業知識，發展專業技能上投入了非常多的精力，覺得在畢業后只有在醫療機構工作才不負眾望，才對得起辛苦付出的幾年學醫生活，父母也希望孩子畢業后可以進入醫療機構上班，有一份穩定的收入，安安穩穩過日子，因此醫學生自身的創業意識不高。在校園課余時間比較少，學習氛圍濃厚，很少有人把較多的時間用來做科研創新項目，而且做科研創新項目需要投入大量的時間、精力和資金，因此他們也很少有做科研創新項目的想法，即使有這樣的想法，也找不到足夠的人組成團隊，或者因為團隊里各個人的看法不同，就放棄科研創新項目。在種種思想壓力下，醫學生只好放棄將時間和精力投入于創新創業，而去專攻于專業知識的學習上，認為學習成績好才是最重要的，他們沒有認識到創新創業能力培養對個人的重要性，少有創新創業的意向。創新創業意識支配著該學生對創新創業活動的態度及行為，②若其意R不強，創新創業能力則難以得到發展。
1.2 缺乏社會經驗和社會關系
醫學生的課程繁多，學習任務艱巨，所以他們大多只關注于專業課程的學習，課余時間更多的是用于預習和復習專業課程，課外活動參與度不高，與外界交流甚少。這種緊抓學習不松懈的精神固然值得學習，但會產生一個嚴重的問題，那就是缺乏社會經驗和社會關系。一個創新創業項目的開展需要各方面的準備，比如需要有團隊的支持、學校的支持、資源充足、資金到位等，在開展過程中也會遇上很多困難，在社會經驗和社會關系不足的情況下，種種創新創業的想法往往只能紙上談兵，難以得到實踐，也無法解決在開展過程中的難題。
1.3 知識儲備不足，缺乏自信
醫學生課程專業性強，課時緊湊，平時課堂上的學習跟創新創業相關性甚少，課外也較少鉆研與創新創業有關的內容，相關的知識儲備量不足。③創新創業知識的深度和廣度決定了創新創業實踐達到的高度。④創新創業實踐不僅需要學生能夠掌握專業知識并能合理思考和應用，還要有足夠開闊的視野和廣闊的知識面。一件事能夠做成功首先要有滿滿的自信，而這自信來源于個人知識的儲備程度。很多醫學生因為自身知識面的局限性而膽怯，甚至是逃避，在這樣的心理作用下，創新創業能力難以得到發展。
1.4 缺乏實踐能力
創新創業能力的培養必然離不開實踐，只有在實踐中鍛煉自己，發現不足，才能完善自己。而將創新創業想法真正付諸實踐的時候，需要多元化的實踐能力，如：扎實廣泛的專業技能、科學的創新技能、團隊合作技能、人際協調技能、人員管理技能、風險的防御技能等，⑤實踐能力的匱乏必然影響創新創業項目的開展，若創新創業項目無法開展，想法得不到實踐，勢必影響個人能力的發揮。
2 外界影響因素
2.1 家庭方面的影響
（1）父母的思想和行為方式對孩子有潛移默化的影響。父母應該做好孩子的榜樣，用良好的思想品質和道德水準以身作則，教育孩子，引導其正常、健康的成長。⑥若父母從小就善于從各方面培養孩子自主思考、發現和提出問題、大膽設想、勇于實踐的能力，那么孩子的創新創業思維必定得到發展。若父母總是對孩子的想法進行干預，過多地給孩子灌輸自己的思想，或者總是策劃好一切讓他們照著走，那么孩子就會形成思維定勢，產生思想上的依賴，遇到問題懶得思考甚至不會思考，這將會對孩子產生極壞的影響。
（2）父母的傳統觀念尚未完全改變，他們喜歡追求平穩、安逸，在他們眼里好好學習，找穩定的工作才是最重要的，他們缺乏創新創業意識，有時甚至反對孩子創新創業，擔心孩子在創新創業道路上受苦受累，客觀上促使部分醫學生缺乏創新創業的動力，阻礙其創新創業能力的培養。⑦
（3）大部分醫學生在校所需的費用都是由父母提供，家庭經濟狀況一般。創新創業需要有一定的資金投入，而對于他們來說只有靠父母給予經濟上的支持，當綜合家庭經濟狀況等各方面條件來看時，他們寧愿選擇舍棄創新創業的想法也不愿用父母的血汗錢來投資到一件未知結果是成是敗的事情上。
2.2 學校教育的影響
（1）創新創業教育力度不夠。高等院校作為高素質人才培養基地，不僅要注重專業知識的教育，更應加強創新創業能力的培養，可適當展開創新創業的課程和活動，以提高大學生的專業素質、創新創業能力和心理承受能力等，培養符合當代社會要求的高素質人才。⑧醫學院校的課程設置和教學內容非常注重專業性、系統性和規范性，強調理論基礎與技術方法的應用，卻忽視了知識的相互聯系、交叉和融合，這不利于學生獨立思考能力和創新創業能力的提升。⑨學校開設的課程種類眾多，雖然有部分課程與創新創業相關，但大多是以選修課的方式進行，教授課時較少，學分較低，難以得到學生的重視。而且醫學院校大部分從事創業教育的教師基本沒有創業的實踐經驗，不具備專業的創業理論和實踐經驗，教育形式單一，內容枯燥，信息量少。⑩教師在上課的過程中只是泛泛而談，沒有注重學生是否汲取到相關知識，是否有不同的看法。學生也只是報著修滿學分的心理去上課，沒有過多的興趣和思考。學校對創新創業的教育力度不足，沒有引起學生重視，這是影響學生創新創業能力培養的原因之一。
（2）教育體制不完善。首先，醫學生專業課程多，在教學過程中以老師主講為主，忽視培養學生自主思考的能力和創新思維的疏導。雖然現在很多高校都引用新的教學模式，如PBL、LBL等，但仍沒能廣泛地頻繁地實施。新教育方式在實施前需做的準備工作較多，實施起來也相對復雜和困難，所以在實施過程中大多停留在形式上，沒有從真正意義上使學生的創新創業能力得到提升。其次，在期末綜合測評中，學科成績的比重高而學生素質拓展、社會實踐、科研創新等方面的比重相對低很多，在獎助學金的評定中學科成績是最主要的參考標準。這樣的評價體系對教師培養學生創新創業能力和參與創新創業項目的積極性都是一種極大的打擊，嚴重影響到學生創新創業能力的培養和提高。Z
（3）導師隊伍小，學生缺乏引導。學生的創新創業思維需要老師的引導和糾正，使學生的想法逐步步入切實可行的軌道上，在實踐的過程中更需要老師的指導，由此可知合適的導師對學生創新創業的重要性。如今本科生導師制在許多高校得到大力推行，其目的是提高學生創新創業的積極性，充分發揮學生創新創業的自主性，培養學生的創新創業意識和能力，為社會培養高素質人才。[本科生導師制已得到實踐檢驗和認可，實踐證明本科生導師制下的學生創新創業思維和能力明顯比普通高校生強很多，可見導師對學生創新創業能力的培養和項目的開展起著舉足輕重的作用。學校在選導師時對教師的要求較高，擔任導師的教師需具有足夠的責任心、一定的創新能力和學術水平等，不僅要有能力啟發和引導學生的自主探究知識，同時要有能力使學生的知識面橫向拓寬，縱向加深。\在綜合各方面來考慮之下，能夠選為導師的教師占較少部分，導師隊伍小，不能滿足學生的實際需要，因此很多學生在思想上和實踐中缺乏導師的正確引導，其創新創業的思維和能力提升幅度不大。
2.3 社會環境的影響
社會對醫學生抱有很高的期望，導致醫學生對在學習過程中看待自己能力高低與否會產生偏差，認為只要努力學習專業知識，順利畢業就能夠到醫療機構上班。醫學專業人才就業前景大，這給醫學生勾畫了一個美好的藍圖，使醫學生缺乏就業的緊張感，缺乏創新創業意識和動力。隨著社會的進步，它需要的是勇于創新，敢于創業的人才?，F在社會鼓勵大學生創新創業，這對大學生創新創業的意識和積極性都有極大的促進作用，可是我們不難發現這些鼓勵往往停留在口頭上，沒有給大學生創新創業帶來實際的便利。我國在創新創業平臺和實踐基地的建設方面相對薄弱，在創新創業過程中需要投入大量的資金，缺少實踐的機會和資金的支持也是阻礙醫學生創新創業能力培養的一大因素。]若社會能夠大量融資投入到這方面，這將是對學生創新創業的一種實際鼓勵和巨大的幫助，有助于培養勇于創新創業的醫療人才。
3 結語
創新創業能力培養是新形勢下國家對高校人才培養的重中之重，是高校生綜合素質的核心，是推動我國社會經濟發展的重要動力。^只有認識到影響醫學生創新創業能力培養的原因，才能從根本上解決問題。在注重專業知識教育的同時，協同培養醫學生創新創業的能力，培養出符合新時展要求的優秀醫學人才。
L鼙究翁馕鬮鞲叩冉逃萄Ц母錒こ滔钅浚？014JGB198）；右江民族醫學院課程教學方法改革專項課題立項項目（JGZZ2013-03）；右江民族醫學院2014年度校級優秀教學團隊建設項目（右醫教字[2014]39號）；國家中醫藥管理局“十二五”中醫藥重點學科中藥化學學科建設項目（國中醫藥人教發[2012]32號）；廣西重點學科藥物化學學科（下轉第160頁）（上接第34頁）建設項目（桂教科研[2013]16號）；2016年廣西高校教學質量與教學改革工程項目自治區級創新創業民族醫藥教學團隊（桂教高教[2015]93號、桂教高教[2016]6號）
*通訊作者：黃鎖義
注釋
① 李江濱，余勇珠，黃國濱，等.科研創新能力對本科醫學生就業的影響[J].科技視界，2013（30）：27-28.
② 范春，陳旭東，王蓮.醫學類本科生創業意識影響因素現狀調查[J].高教探索，2014（4）：173-176.
③ 馮修猛，周雪，李雪梅，等.現階段醫學生創業存在的問題及改進措施[J].醫學信息，2010（8）：1993-1994.
④ 趙燕.中醫藥院校大學生創業教育創新研究[J].學校建黨與思想教育，2014（6）：63-64.
⑤ 徐善玉.影響大學生創業的因素以及對策探究[J].新課程學習（社會綜合），2013（1）：172-173.
⑥ 曾慶森，馮勤輝，王文裕.非智力因素對大學生創新創業能力提升的影響及作用研究[J].農村經濟與科技，2015.26（11）：236-238.
⑦ 許倩，方曉東，周峰，等.影響大學生創業的因素分析[J].全國商情.理論研究，2013（35）：82-83.
⑧ 張小勇，范璐，王英，等.創新創業訓練活動對大學生創新創業能力影響的調查研究[J].中醫教育，2015.34（4）：51-54.
⑨ 吳柯.影響大學生創新能力培養的因素及對策[J].科技信息，2012（10）：15.
⑩ 杜曉莉.醫學院校大學生創業意識教育存在的問題及改進措施[J].西北醫學教育，2012.20（5）：865-867.
Z 盧艷軍，季英鵬.普通高校大學生創新能力影響因素分析[J].創新與創業教育，2014.5（3）：14-17.
[ 黃鎖義，李容，潘喬丹，等.本科生導師制下大學生科研創新能力培養的研究與實踐[J].高教論壇，2011（2）：22-24.
\ 張忠民.醫學生的創新能力培養[J].中國科教創新導刊，2010（23）：25.
創新創業教育從本質上說是培養學生創新精神、創業素質、創業技能的教育活動，即培養學生如何適應社會生存、自主擇業、自謀職業的方法和途徑。創新教育與創業教育二者相輔相成，在整體培養目標上具有內在一致性。創新教育使創業教育融入了知識技能的要求，創業教育則使創新教育變得更具體、更實在。培養創新創業型人才創新能力的培養是關鍵，創業的實踐模式探索是可靠途徑。
對高職院校來說，開展創新創業教育并非讓所有的受教育者畢業后都去創業，它的著眼點在于培養全體受教育者的創業精神和社會責任感，提高他們的開拓能力，使他們具備創業素質，為將來有可能創業做盡可能多的準備。
一、高職院校創新創業教育現狀
我國高校開展創新創業教育已有十年之多，但實際效果并不理想。據麥可思公司最近的調查報告顯示：2009屆大學生自主創業人數占畢業生總數的1.2%，與2008屆（1.0%）相比略有上升，與2007屆（1.2%）持平；從學校類型來看，2009屆“211”院校畢業生自主創業者所占比例為0.4%、非“211”本科院校為0.8%、高職高專院校為1.6%；從2007屆到2009屆，高職高專自主創業比例高于本科。這些數據表明，自主創業目前并未成為大學畢業生就業時的主要選擇，其中的原因很多，涉及到學校、家庭、社會、國家宏觀政策、經濟形勢等多個層面。其中屬于學校自身的問題主要有如下方面。
1.思想認識不到位，創新創業意識淡薄
一些教師認為：高職院校的培養模式是“以就業為導向，以能力為本位”，應當注重學生專業崗位技能的培養，以達到與企業就業崗位零距離對接的目的，因此很少重視對學生的創新創業能力的培養。而高職學生自身則認為創新創業是本科生、研究生的事，自己沒有那個天賦，只要畢業后能找到一份好的工作就滿足了。
2.開設的課程很少，開展的活動面窄
當前，大多數高職院校開設的涉及創新創業教育內容的課程都非常少，主要就是職業規劃、就業指導等課程；開展的創新創業活動也僅有極少數學生參加，大部分學生為旁觀者。
3.師資缺乏
由于創新創業教育課程的實踐性很強，講課的難度大，對師資要求較高。而高職院校的就業指導、職業生涯規劃等課程的教學基本上是由院（系）就業辦、學生工作部門及團系統相關人員來擔任，這些教師幾乎都沒有創新及創業的經歷，只能紙上談兵，因而很難引導學生開展發現式學習，指導學生進行創新創業實踐顯得力不從心。
4.創新創業實踐環節薄弱
一些學校創新創業教育實踐環節的硬件設施較差，學校更愿意做短期內能夠收到成效的功利性探索，而不愿意對創新創業教育有過多的投入，使得創新創業教育中的實踐環節尤其薄弱，嚴重影響學生實踐能力的培養。
5.校園缺乏創業氛圍
多數高職院校還沒有形成一個濃郁的創新創業氛圍，學校內部的文化氛圍、培養目標、激勵導向等都未能向創新創業素質培養傾斜，校內環境中感受不到積極向上、不畏困難、勇于探索的創新創業氣氛。
二、創新創業教育途徑探索
1.培養高職生創新精神和創業理念
（1）轉變學生對創新創業的思想認識。對大多數高職生來說，由于高考的失利，在他們心中或多或少充塞了各種難以名狀的失落和自卑。他們往往認為創新創業對他們來說是可望而不可及的事，教師應針對學生的這些心理弱點，循循善誘，幫助他們正確認識自我，了解自我，克服害怕失敗的膽怯心理，克服長期依賴家長、依賴老師的惰性，克服眼高手低、怕苦畏難的毛病。著力幫助學生建立自信心，培養他們的獨立生存意識，鍛煉他們的勇猛頑強的意志，使他們形成良好的獨立人格。
轉變學生對創新創業的思想認識。創新創業雖是一種復雜的、高級的心智活動，但決不是神秘莫測、高不可攀、僅屬少數天才人物的“專利”。創新能力是人類普遍具有的素質，除極少數智力障礙者外，絕大多數人都具有創新的稟賦，都可以通過學習、訓練得到開發、強化和提高。許多事業成功者的智商并非很高，愛迪生、達爾文在青少年時代均遠非天才，比爾•蓋茨也沒有高學歷，但他們的創新能力卻舉世公認。
幫助學生建立創新創業信心的同時也要告誡他們：創業就意味著不斷嘗試、摸索甚至失敗，對于創業者而言，沒有一套創業寶典能夠放之四海而皆準。在創業過程中，更是充滿了曲折和坎坷，要有堅持不懈、頑強努力的心理品質。
（2）培養學生的創造性思維方式。教師應通過啟發、疏導訓練，幫助學生克服思維定勢的束傅，摒棄和根除傳統教育中接受現成事物的接受意識、習慣心理和迷信心理，培養創造性思維方式。激勵學生自由發散思維，鼓勵學生生疑，發揮自己的想象力和好奇心，學會從不同的視角去觀察問題、思考問題；學會搜集來自社會生活各個方面的信息，進行處理、科學分析，從中發現、識別并把握商機；學會捕捉自己的直覺和靈感，養成把瞬間創意、閃念記錄下來的習慣。通過創造性思維習慣的逐步養成，從而使得學生拓寬視野、強化儲備、優化能力，為將來更好地發揮自身才能做好準備。
2.融創新創業教育于專業教育之中
高職生在校學習僅有不到兩年半的時間，留給學生創新創業教育的時間是相當有限的。因此要使創新創業教育落到實處，產生實效，只有將其滲透于學生花費時間和精力最多的專業教育中，使二者相互融通。如在工程設計類課程中融入創新設計的內容，工藝類課程融入生產管理、經營的理念，實訓類課程引入具體項目，畢業設計到企業去找課題等。事實上，創新創業教育不能脫離知識教育和專業教育而獨立地進行，因為人的創造性必須通過現代科學知識和人文知識所內含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。大量創業成功的實例表明，創業活動通常是做熟不做生，創業活動中的所創之業與所學專業通常是緊密相連的，創業教育是建立在融合學生所學的基礎知識、專業知識基礎之上的。沒有專業教育這個基礎，創新創業教育只能是無本之木。
3.培養創業創新教育師資隊伍
創新創業教育的成功與否，關鍵在于師資隊伍。它所需的教師應是：具有創新精神、創業能力、創業實踐的創業者兼學者。這樣的教師在高職院校非常缺乏。
加強師資建設，途徑之一是“走出去”、“請進來”。“走出去”是定期讓專業教師到企業掛職鍛煉，與企業人員合作研究、開發創新項目，再將項目成果運用于教學，進一步充實教學內容。通過走出去，增進專業教師知識，拓寬視野，提高教育教學質量。“請進來”就是聘請企業、工商、稅務等各界專家作為課程的兼職教師和創業導師，他們不僅經常與學生做面對面交流，把最前沿的成果、最新的信息、最成功的經驗傳授給學生，而且還可為學生提供實習實訓和實地調研的機會，完善學生的知識結構。這樣做既彌補了創新創業教育教師數量的不足，也實現了創業教師個性、能力、學識和經驗的互補，優化了師資結構。
途徑之二是制定長期的創新創業教育師資培訓計劃，分批遴選優秀的輔導員、就業指導教師和相關人員外出參加創新創業培訓進修，鼓勵教師創造性地開展創新創業教育教學方法研究和探討，編寫適合高職創新創業教育的教材。
4.推進各類創新創業實踐活動的開展
培養創新創業能力，實踐是關鍵。創新創業的實際問題和實際能力，只有在實踐中才能發現和檢驗。
（1）開展各類創新創業競賽。將創新創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接，鼓勵學生發揮專業優勢，利用專業進行創業創新。采用第二課堂形式，面向廣大學生開展創新創業計劃競賽、創意策劃比賽、專業技能大賽、模擬實戰、創新論壇、創業講座等活動。組織學生參與省級以上創新創業大賽，豐富學生的創新創業知識和實戰體驗，提升學生的創新精神和創業能力。同時對競賽中涌現出來的優秀創新創業項目，學校應積極創造條件進行孵化，切實扶持一些學生實現自主創業。在上述的活動中，教師的引導至關重要，學校要在大學生自主創業中建立教師參與機制，支持師生組建有創新潛能的學術團隊，以科研促進教學，為學生創業增加項目來源。
（2）建設校內外實訓基地，搭建大學生創新創業實踐平臺，建立校內創新創業實踐中心。學校一方面要增加創新創業教育實訓環節的投入，另一方面要充分利用現有實驗、實訓設備和資源優勢，辟出專門場地建立大學生創新創業實踐中心、專業創新創業工作室，為學生創新創業活動提供必要的物質條件，常年對學生開放服務，以滿足學生的需求。
加強校企之間的深度合作，讓企業主動為大學生開展創新創業實踐活動提供實踐崗位、實地研發場所、實踐指導教師等方面的支持。充分利用學生上崗實習的機會，讓學生參與到企業的新品研發、生產運營、品質管理、產品的銷售與服務等活動中去，從而達到培養和鍛煉學生創新創業技能的目的。
5.營造學校創新創業文化氛圍
營造良好的創新創業校園文化氛圍，大力開展勤工助學、幫困助殘、社會調查、社區援助、志愿者服務、文化藝術節、創新活動月等形式多樣、豐富多彩的課外活動，以提高學生的組織活動能力、創意策劃能力、人際交往能力、自立自強能力。大力宣傳往屆生中成功的創業典型，發揮榜樣的示范作用，讓學生充分認識到創新創業是實現自身價值的有效途徑。
在校園里設立創業園區，學生可以根據自己的能力、條件申請開辦校內公司，經校方審批獲準后可開展經營活動，讓校園成為體驗創新創業的訓練場。院系可組合創業經驗豐富的教師、企業技術研發人員、管理人員等成立創業專家指導委員會，為學生創業提供咨詢、建議及各種相關服務。
三、結論
本文系教育部“高等教育專題研究項目”之“中國高等教育教材建設改革與研究”和陜西省高等教育教學改革重點研究課題“高校內部教學質量保障體系的構建與實踐研究”（項目編號09BZ07）的部分研究成果。
摘要：大學生創新創業能力的培養是人才培養更好地適應國家戰略需求和區域經濟社會發展的需要。創新是創業的原動力和本質，創新的價值集中體現在創業的成效上，創業同時又推動并深化著創新。創新和創業相輔相成的有機聯系決定了培養大學生創新創業能力應以創新創業教育理念為主線，構建創新創業教育人才培養體系；通過優化課程教學內容，形成創新創業能力培養所需的知識結構；建設創新創業實踐所需的要素資源，實施內化能力的創新創業實踐教學模式；圍繞產學研用教育模式，推動創新創業能力培養途徑的多元化；以優質師資隊伍建設為保障，強化創新創業能力培養第一資源。
關鍵詞：能力；創新；創業；大學生；內涵式發展
大學生創新創業能力的培養是新時期高校人才培養的戰略目標。加強對大學生創新創業能力的培養是推動創新型國家建設，使人才培養更好地適應區域經濟社會發展和國家戰略需求，落實以創業帶動就業，提高大學生就業能力的需要。創新創業教育既是適應經濟社會建設和高等教育自身發展需要應運而生的一種教育理念，也是融創新創業教育于人才培養全過程的一種教育模式。通過探索并實踐對大學生創新創業能力的培養可有力促進高等學校轉變教育觀念，改革人才培養模式，從而推動適應創新型國家建設需要的高水平創新創業人才的培養。
一、創新和創業關系的認識自覺
思想認識的自覺是行為自覺的前提和動力。在推動高等教育內涵式發展的今天，深刻認識、準確把握創新和創業間內在關系的邏輯起點，是高校人才培養更加符合科學發展觀精神實質的具體體現，是以通過改革人才培養模式，解決目前高等教育人才培養質量與經濟社會發展對人才需求不甚適應問題的迫切需要。
1.創新是創業的原動力
創業的源泉和本質就是創新。以創新開啟創業，以不斷創新追求卓越，創業才有成功可能。創新能力是創業者最重要的創業資本，創業者只有具備了與時俱進的創新精神、銳意進取的創新意識、標新立異的創新思維，新的思路、方法、模式以及富有價值的創新設想和方案才能產生，進而才能拓寬創業視野，獲取創業機遇，整合創業資源，獲得創業成功。
2.創業是創新的價值體現
創業是指能夠增進經濟價值或社會價值并且具有創新性和開拓性的活動。通過創業把創新的成果——理論、方法、技術或者制度等方面的發明、發現轉化為現實生產力，實現創新成果的市場化、商品化、產業化，使其轉化為具體的社會財富，從而造福人類。事實上，創業就是創業者利用技術、資金、創業團隊等把創新成果轉化為現實的產業，實現創新質的提升的活動。
3.創業推動并深化創新
創業可以推動新產品的產生、新服務的出現、新理念的提出等，創業者也是依靠創新產品而創業。創業者要想在激烈的市場競爭中取得優勢，就必須不斷優化更新經營組織戰略、不斷提出新的構想和新的戰略等。正如德魯克所說：創業精神既不是科學，也不是藝術，而是一種實踐。創業精神的主要含義為創新。創新是體現創業的特定工具，賦予了資源一種新的能力，使之成為創造財富的活動。實際上，創新本身就創造了一種資源。[1]由此可見，創業實際上是一種不斷挑戰自我的創新過程，其在這個過程中進一步推動并深化創新，同時也使得創業者或國家的創新能力不斷提升。
總之，創新與創業二者相輔相成、相得益彰。創業的本質是一種創新的行為、活動和過程，持續創新必然會推動和成就創業；同樣，創業體現了創新的價值，創新成果的商品化和市場化也必須依靠創業。在創新中創業，在創業中創新，兩者相互融合、互為促進，共同作用于持續的創新和創業者的成長。
二、創新創業能力培養的內涵式發展訴求及路徑
高等教育走內涵式發展道路，其核心要求和建設內容是：高等學校要以科學發展觀為統領，深化人才培養模式改革，將學校優勢資源聚焦到教育教學，把創新創業人才培養始終作為根本任務；把國家戰略需求和區域經濟社會發展需要作為驅動創新的動力之源；把培養學生知識結構的科學交叉融合和具有創新潛質的時代精神的塑造作為人才培養品質提升的戰略選擇；把特色課程體系、教學內容和實踐教學手段作為競爭取勝的發展主線；把產學研用相結合作為服務社會的使命要求；把師資隊伍建設作為可持續發展的根本保障。
1.以創新創業教育理念為主線，構建創新創業教育人才培養體系
人才培養體系在很大程度上決定了受教育者的知識結構、能力結構和情感結構，也在很大程度上影響著受教育者創新思維、創新能力以及創業品質、創業能力的形成。人才培養更好地適應國家戰略需求和區域經濟社會發展需要，要求高等學校把培養“創新創業型人才”作為人才培養目標，而不應該只培養“創新型人才”或“創業型人才”。人才培養方案的頂層設計必須樹立創新創業教育理念，構建全過程、多層次、可持續、有利于學生全面發展的創新創業教育人才培養體系。
高等學校應依托“產、學、研、用”相結合的培養模式，通過構筑實現廣博的通識教育與扎實的專業訓練相協調的教學體系，將學科、科研基地建設與本科創新創業教育教學緊密結合起來，促進教學與科研融合、學習與實踐結合、研究與創新整合、創新與創業契合，實施“做中學、學中思、思中創”的教學模式改革，使其成為創新創業人才培養的重要基礎。
將科研成果、教學研究成果向教學轉化，使其進課堂、進教材、進實驗、進大學生創新創業基地。將產學研用結合，建立“教學與科研互促、教師與學生互動、課內與課外滲透、自主與引導結合”的創新創業教育模式，促進將項目成果轉化為教學案例。將研究訓練融入教學過程，推進以學生為主體的創新創業教學改革，使其形成對創新創業人才培養的強大支撐。
實施以學生為主體的創新創業訓練實踐改革，安排學生在項目實施過程中通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告，甚至提出有市場前景的創新性產品或者服務，以此為基礎開展創業實踐活動等，實現從注重知識傳授向注重創新創業能力培養的轉變，使其成為創新創業人才培養的有力抓手。
建立大學生創新創業實踐基地，為大學生提供良好的實踐訓練平臺和創新創業活動空間，建立、健全激勵機制，組織、鼓勵、引導大學生參加各類創新創業競賽，使其成為激發大學生創新創業思維，整合創新創業心智和靈感的必要手段。
2.以優化課程體系結構為核心，形成創新創業能力培養知識結構
創新和創業的內在相關性決定了創新創業教育是一個綜合性的知識體系。高校要結合自身實際，進行跨學科、跨專業的課程設計，將創新課程、創業課程統籌考慮，實現多學科、多專業交叉融合的課程資源共建共享和同步實施。以創新創業素質為前提，以創新創業知識為指導，以創新創業實踐為媒介，突出課內與課外相結合、第一課堂和第二課堂相結合、教學實踐與社會實踐及生產實踐相結合，建立多層次、多類型、立體化，相互交融的創新創業教育課程體系。
首先，建立創新創業通識課程體系。這類課程是提高大學生創新創業能力的基礎課程，應面向全體大學生以必修課的形式開設。比如開設經濟類課程、管理類課程、法學類課程、公共關系類課程等，培養大學生的創新創業精神、創新創業意識、良好的職業素養和社會責任意識等，使大學生樹立科學的創新創業觀，正確理解創新創業與自身發展的關系，自覺遵守創新創業規律，積極投身創新創業實踐。
其次，建立創新創業專門課程體系。比如開設大學生職業生涯規劃課、就業指導課、創新創業指導課、創新學、創意學、創造學等課程，使大學生掌握開展創新創業活動所需要的基本知識，認知創新創業的基本內涵和創新創業活動的特殊性。為滿足大學生個性化學習的需要，面向創新創業意識強和有創新創業潛質的大學生，以專業為背景，開設稅務制度、經濟合同、知識產權、市場營銷、人力資源管理、創業風險管理等選修課程，使大學生較為系統地掌握創新原理、創造的過程、規律和方法，辯證地認識和分析創業者、創新創業機會、創新創業資源、創新創業計劃和創新創業項目，幫助大學生掌握商業機會判斷、風險評估、團隊組織、項目管理等的方式方法。
再次，建立創新創業實踐課程體系。這類課程主要面向有創新創業項目和課題的大學生開設。比如開設創新、創業實訓指導、融資理論與方法、KAB培訓等課程，以項目、課題為引導，課程與項目、課題相結合，通過模擬教學，使大學生在模擬真實的環境中獲得創新創業的直接經驗，體會創新創業的過程，掌握創新創業資源整合與創新創業計劃撰寫的方法等。
在教學方法上，要堅持理論講授與案例分析相結合、小組討論與角色體驗相結合、經驗傳授與創新創業實踐相結合，把知識傳授、思想碰撞和實踐體驗有機結合起來，調動大學生學習、實踐的積極性、主動性和創造性，提高創新創業人才培養的水平和質量。
3.以實踐教育特色舉措為載體，建設創新創業實踐要素資源
培養創新創業人才，實踐是關鍵。在創新中創業，在創業中創新，客觀要求創新創業素質的養成、能力的培養不能脫離實踐這個根本途徑。創新創業教育應通過多形式、多途徑的實踐活動來實施對創新創業人才的培養。
首先，要組織大學生積極參加創新創業學科競賽活動。學科競賽往往以工程實際為背景，競賽題目難度大，涉及的內容涵蓋了相關學科的大部分課程，對于增強大學生的綜合應用知識能力、實際動手能力和策劃能力十分有益。創新創業學科競賽還可以強化大學生的創新創業意識，培養大學生堅定的自信心、頑強的意志、良好的團隊協作精神等優良素質和與時俱進的創新創業品格。高水平的學科競賽對大學生創新創業能力的培養有著極大的促進作用。
其次，建立校內外的大學生創新創業實踐基地。一方面學校應建立大學生創業園、大學生科技園等創新創業孵化基地，發揮大學科技園作為高校與企業的橋梁作用，為大學生創新創業提供咨詢和服務，為大學生提供創新創業的謀略、方法和技巧的指導，為大學生的創新創業實踐提供資金、場地、設備保障等。另一方面學校要積極與企業聯系，建立校外創新創業實踐基地，讓大學生的生產實習、畢業實習在創新創業基地進行。通過實習環節開展創新創業實踐訓練，既可增加大學生的創新創業實踐機會，也可以使大學生對企業的運作過程有直觀的了解。通過整合校內外的資源，建立校內外的創新創業實踐基地，讓大學生邊學習、邊實踐、邊創新、邊創業。
4.以產學研用教育模式為抓手，實現創新創業能力培養的多元化
創新和創業交叉融合。加強產學研用相結合可以促進高校、科研院所與企業、政府之間創新與創業的交叉融合滲透，能夠組合優化高校、科研院所與企業、政府等部門的優勢教育教學資源，以產學研用教育模式為抓手，有效拓展大學生創新創業能力培養的空間。構建高校與企業、政府之間的互動系統，使學校和企業、教學和實踐、知識和能力、專業和文化、創新和創業密不可分，形成良性循環，把對大學生創新創業能力的培養適時、有效地延伸到企業、政府等部門，多措并舉培養大學生的創新創業能力。
教學內容的課程體系構建要以大學生發展為核心，由“認同性課程”轉向“創造性課程”，由“專業化課程”轉向“綜合化課程”。將教學內容與區域經濟和社會發展的實際需要緊密聯系在一起，盡量縮小“學”與“用”之間的距離。
產學研用相結合教育模式要把高校的優勢學科、地方的支柱產業和優勢企業的新銳視覺和市場的靈動資訊進行資源整合，通過結合高校的科技研發優勢與企業生產制造優勢，使科技成果迅速轉化為現實生產力和培養創新創業人才的資源優勢。
產學研用相結合既具有創新創業信息交換的特征，又能將大學和產業對接，使資源得以耦合，創新創業思想得以融匯。通過實施產學研用教學模式，使學生和教師融入到企業的產品開發、企業的管理、企業的文化建設中，使學生在全景式真實環境中接受訓練，做到教學與實踐和科研相結合，科研創新和技術創新相結合，人才培養和經濟發展相結合，學習過程和生產實踐相結合，從而進一步強化對大學生實際動手能力和創新創業能力的培養。
產學研用相結合教育模式的構建與實施要以教育教學觀念的不斷更新為先導，通過高校、科研院所與企業、政府等部門的深度合作，建立多層次、多渠道、立體化的創新創業人才培養資源集成、信息交流、評估和反饋體系。同時，要改變人才評價只重知識、成績而忽視創新創業能力的傾向，把學生的綜合素質和創新創業能力作為衡量人才質量的重要依據。[2]
5.以優質師資隊伍建設為保障，強化創新創業能力培養第一資源
創新創業教育教師隊伍，應具備嚴謹的科學態度、求實的科學精神和務實的創新創業作風；具備創新創業所需的基本理論和方法，能準確把握創新創業成功的原則和路徑，有較為豐富的創新創業實踐與管理經驗；具備較強的創新思維、創新意識以及批判思維意識；具備把握高效團隊的基本因素、善于發現有創新創業潛質的學生的能力以及較強的決斷能力和識人用人能力等。
高素質的創新創業教育師資隊伍是創新創業人才培養的第一資源。高校要根據專任為主、專兼結合的原則，按照學生人數以及實際教學任務，合理核定教師編制，配備足夠數量和高水平的專任教師；積極聘請企業家、創業成功人士和專家學者擔任兼職教師，承擔一定的創新創業教育教學任務；鼓勵支持各專業課教師在專業教育中有機融入創新創業教育教學內容。
創新創業教育師資隊伍的建設應大力加強理論型師資和實踐型師資的培養。在理論型師資的培養中，要更加注重對教師創造性思維的培養，為學生創造性活動的開展提供精神示范；實踐型師資的培養，要更加注重創業教師的企業經驗，要積極聘請有創業經歷并擔任過或仍在擔任企業管理職務，具備教學能力的人士擔任高校創業教師。[3]
高校還需通過專題培訓、掛職鍛煉等途徑加強對師資隊伍創新創業教學水平的再提高建設。比如定期組織創新創業教育教師的培訓和交流，鼓勵教師積極參加創新創業領域內的學術會議、教學研討會，創造條件支持教師到行業、企業掛職鍛煉等，不斷提高教師的業務水平和教學能力。
參考文獻：
[1]彼得·F·德魯克著.創新與創業精神[M].張煒譯.上海人民出版社，2002.
【關鍵詞】創新教育；創業教育；創新創業教育
創新創業教育已成為知識經濟時代的一種教育形式和教育觀念，在高校中廣泛開展創新創業教育勢必成為社會發展的一個主流。那么究竟什么是創新創業教育呢？有很多人理解為創新創業教育是創新教育和創業教育的復合體，鑒于此，筆者對高校創業創新教育的科學內涵及開展創業創新教育的重要意義進行了相關探討。
一、高校創新創業教育的科學內涵
創新創業教育作為知識經濟時代的一種教育觀念和教育形式，目標是培養具有一定的創新創業意識、創新創業思維、創新創業能力以及創新創業人格的高素質新型復合型人才。目前，關于創新創業教育的內涵，國內學界大致有這樣三種理解：
1.將創新創業教育等同于創新教育
創新教育（Innovation Education）從不同的角度分析會有不同的解釋，有學者認為創新教育應以培養學生的創新精神和創新能力為教育目標，使學生對自己的能力自信，行動上獨立，能較好地調控自己的情緒，成就動機水平高，善于自我激勵，具有高度的挫折容忍力，不盲從，喜歡用自己的觀點來判斷問題，對事物有持久的探究欲，有幽默感等[1]。有的學者認為創新教育是指利用遺傳與環境的積極影響，發揮教育的主導作用，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，注重學生的主體創新意識、創新精神、創新技能的喚醒和開發培育，形成創新人格，以適應未來社會需要和滿足學生主體充分發展的教育[2]。還有學者認為，創新教育是隨知識經濟興起而出現的一種新的教育理念，要求教育以創造為本位，培養學生的創新意識、創新能力、創新人格[3]。筆者認為，創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決在教育領域如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。
2.將創新創業教育等同于創業教育
創業教育（Enterprise Education）是以培養學生具有創業精神、創業意識，具備開發創業基本素質，不斷提升創業綜合能力為目的的教育模式。它是使人的素質不斷提高以及深化的終身教育，不止是一種專業技能教育。創業教育核心是創新教育，它以弘揚人的主體精神、發掘人的創造潛能、推進人的個性和諧發展為宗旨。從廣義上理解，創業教育是為了培養具有開拓精神的個人。從狹義上理解，創業教育是培養學生具備創業意識、素質、技能的教育活動，也就是培養學生如何適應社會生存和發展，提高自身能力，以及自我創業的方法和途徑。在高校開展創業教育，是適應知識經濟的發展需要、從而拓寬學生就業門路并構建國家創新體系長遠大計。
3.將創新創業教育理解為創新教育與創業教育的結合
創新教育與創業教育有著非常密切的關系，創業教育不但需要創新教育的方法和思想，同樣還需要創新教育所獲得的成果。然而，創業教育目的并不是單純的獲得新思維、新方法，而是要培養學生如何運用新思維、新方法將掌握的知識付諸于實踐的能力。創新教育非常重視培養學生尊重權威但是不迷信權威、尊重實際但并不拘泥于實際的精神，強調創新思維以及創新方法的訓練。筆者認為，創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，不僅僅以培育在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育，而是要面向全社會，針對那些打算創業、已經創業、成功創業的創業群體，分階段分層次的進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。創新創業教育本質上是一種實用教育。它的基本特征表現為創新性、創造性、實踐性。
二、高校創業創新教育的重要意義
1.創業創新教育符合市場經濟對人才培養的需求
人才的培養是為社會主義市場經濟服務的，必然要符合市場經濟對人才培養的需求，競爭是市場經濟有效性的最根本保證。市場機制正是通過優勝劣汰的競爭，提高人才素質、改善人力資源管理、積極創新，從而達到提高效率，優化資源配置的結果。日趨激烈的市場競爭和越來越快的社會發展，對人才的技能標準提出了更高的要求，只有不斷的努力創新才能在競爭中處于優勢地位，才能夠提升競爭力，才能夠有所作為和有所成就。
2.創業創新教育能夠有效緩解就業壓力
隨著創紀錄的699萬高校畢業生走向就業市場，加上往年尚未找到工作的求職者繼續在就業路上一起“擠”行，2013年的就業形勢因此顯得更為嚴峻！2013年也被稱為史上“最難就業季”！當前高校畢業生就業壓力突出，就業形勢嚴峻，特別是經過十多年的人才集聚讓計算機教育行業漸露疲態，進入人才飽和甚至過剩期，由此也造成了高職院校計算機專業招生困難的局面，IT業的發展也進一步凸顯了培養計算機應用專業創新創業人才的重要性和緊迫性。在這種背景下，大力提倡創新創業教育具有迫切的時代意義，大學生自主創新創業是緩解就業壓力的重要途徑，是真正解決高職計算機專業大學生走上自謀職業、靈活就業、自主創業之路的教育改革的實踐活動，創業創新本身就是就業，是就業的高級階段。創業創新是一種創造性勞動，創業創新成功的關鍵在于能夠開拓創新。開展創業創新教育就是要讓學生更加全面理解創新創業創新的作用與價值，拓寬就業視野，確立多元的創業創新就業觀，逐步具備開創事業的素質、知識和能力，變被動就業為主動創業創新。這也是有效緩解當前就業壓力的根本選擇。
3.創業創新教育能夠有效提升我校競爭力
高職院校已初步開展了一些創新創業活動項目，也取得了一些成績，但還存在許多不足，從高職計算機專業來看，創新創業教育教學主要以講座形式教學、以學生賽事和活動為中心、以構建孵化創業基地為平臺的三種創新創業型人才培養模式，大部分學校尚未開設創新創業類課程或開設的課程僅是孤立的課程，創新創業教育呈現零散破碎的特征，缺乏完善的課程教育體系。高職大學生組織成立的創新創業興趣小組、工作室、社團等，缺乏教師的專業指導，尤其是創新創業教育成為與專業教育脫節的“第二課堂”，創新創業教育及創業項目零散，在教學內容上缺乏統一的教學標準，實踐教學缺乏，很少把創新創業教育納入專業人才培養計劃中。創新創業教育內容不統一、不系統，師資力量薄弱，缺少專職任課老師，未形成系統的課程體系等問題成為高職創新創業教育發展的瓶頸。因此，開展高職創新創業教育融入到專業人才培養全過程中的研究，對高職進一步發展和提高創新創業教育效果具有重要的意義。創業創新教育課程體系的建立能夠有效提升我校在高職院校中的競爭力。
三、結語
創新創業教育倡導時代精神，適應社會發展需要，適應創新型國家發展戰略的需要，是對素質教育具體的、真實的、有針對性的、可操作實施的新指認，它要求高職從教育理念層面上，面向全體學生，幫助學生普遍樹立創新精神與創業意識，從知識技能教育層面，幫助學生掌握進行創新創業的基本知識、技能和方法，在實施層面上，必須與專業人才培養方案相結合，建立從理論到實務的創新創業知識教育體系，開展生動活潑的創新創業教育。
參考文獻
[1]游永恒.創新教育的基本特征[J].中國教育學刊，2000（3）.
[2]張立昌.創新.教育創新.創新教育[J].華東師范大學學報（教育科學版），1999（4）.
[3]吳華.創新教育與教育創新[J].清華大學教育研究，1999 （4）.
創新創業教育是我國近年來深化高校人才培養的重要舉措。2002年教育部確定清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所高校作為我國創業教育試點院校，這標志著我國正式拉開了支持創業教育的帷幕。經過幾年的實踐，2010年教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號），正式為高校大力開展創新創業教育指明了方向。2015年5月4日，國務院辦公廳了《國務院辦公廳關于深化高等教育創新創業教育改革的實施意見》（國發辦（2015）36號），為進一步深化高等學校創新創業教育改革提出了具體指導性意見，在全國掀起了一股創新創業教育的浪潮。
創新創業教育主要是指兼顧創新教育和創業教育并以創業教育為重點，注重培養受教育者的創新能力、意識與思維。高校創新創業教育應該以培養大學生的創新精神和創業能力為目標，在教育過程中挖掘和提升學生的綜合素質，把人才培養與科學研究、社會服務三者相結合，使教育實現從傳統的注重知識傳授向注重能力和素質培養轉變，同時注重對學生創業意識和創業技能的實踐教育。
在國家政策導向和社會各界的支持下，各地方高校大力推進創新創業教育并不斷深化改革，很多高校已開設專門的創新創業教育課程，多舉措促進創新創業教育環境改善。通過創新創業訓練計劃、大學生創新創業項目大賽、創業社團、創業孵化基地等，為大學生提供咨詢和技術指導，同時也為培養學生的創業實踐能力搭建了很好的平臺。然而，目前地方高校創新創業教育在實踐教學方面還存在諸多問題，亟待構建科學、合理、卓有成效的實踐教學機制。
二、地方高校創新創業教育實踐教學機制存在的問題
（一）對創新創業教育目標認識不足。雖然創新創業教育已經逐漸在全國范圍內普及，眾多高校已經將其列入教育教學改革的范圍，但部分高校仍存在對創新創業教育的目標認識不足的問題。一些高校片面地把開展創新創業教育等同于參加全國性或地方性的賽事，認為積極參賽、獲獎即是響應國家號召；還有一些高校更把它曲解為對有意創業的少數大學生進行創業指導，以此來促進就業。這些高校均忽視了創新創業教育的核心目標，忽略了對學生創新思維、創業能力和實踐能力的培養。
（二）缺乏靈活且強有力的師資隊伍構成機制。創新創業教育的特點決定了任課教師不但要具備豐富的理論知識和創業實踐經驗，還需要有包括財務管理、心理學、管理學等跨學科背景，這對高校師資隊伍建設提出了更高的要求。然而，目前各高校在引進人才時都強調高學歷和科研能力，很少在創業實踐經驗方面有所要求。一些高校雖然已經開設專門的創新創業課程，但由于具有跨學科背景和創業實踐經驗的教師少之又少，這些教師本身就承擔繁重的科研和教學任務，沒有足夠的精力對創新創業課程進行系統、深入的研究。一些高校以學生工作、團委和就業指導部門的人員為主講授這類課程，更加缺乏專業性和實踐經驗。
（三）缺乏將創新創業教育與專業教育相融合的機制。由于很多高校的創新創業課程設置較為隨意，大多局限于對相關比賽的指導和畢業生的就業指導，尚未與專業課程體系相融合，沒有深入到日常教學環節中，與專業教育聯系不夠緊密，導致學生對創新創業教育認識不夠全面，重視程度不夠，學習主動性缺乏，很難實現系統培養學生創新思維、創業能力和實踐能力的目標。
（四）缺乏系統的創業實踐教學機制。由于很多高校尚未形成系統的、完善的課程體系，創新創業課程以選修課的形式存在，沒有與專業教育較好地融合在一起，并且大多采取課堂教學的模式，偏重理論知識的學習，缺乏對實踐能力的培養。對創新創業教育的目標認識不夠，導致教育過程中忽略對學生創新思維和創業能力的培養，理論和實踐不能相互支撐，薄弱的實踐教學環節將不利于畢業生自主創業，不利于創業帶動就業。
三、構建地方高校創新創業教育實踐教學機制的建議
（一）成立高校創新創業教育專門機構。高校對創新創業教育目標的認識關系到此項教育的成功與否。首先要把目標擺正，從頂層設計入手、從校級層面推動教育改革。成立以校領導為首，各相關職能部門共同組成的諸如“創新創業教育學院”之類的專門機構，負責課程體系構建、日常教學安排、師資隊伍建設和培養、實踐教學機制構建及相關平臺建設、學生參加創新創業類比賽的組織和指導等工作；其次在這一機構的統籌管理和運作下，可以最大限度地利用全校資源，并使創新創業教育深入到包括本科生和研究生在內的全體大學生的日常教學活動中，使創新創業教育目標能得以實現。
（二）創建強有力的實踐型師資隊伍。目前，大部分高校的創新創業師資力量較為薄弱，而人才的培養在很大程度上取決于教師，因此必須通過各種途徑創建一支致力于培養學生的創新思維、創新能力，和傳授實踐知識與經驗的強有力的實踐型師資隊伍。
1、整合校內師資，引進校外力量。首先，在創新創業授課教師緊缺的情況下，各高校可以先整合校內師資，創建校內師資庫，將具有財務管理、心理學、管理學等跨學科背景的教師，以及具備創新創業相關知識和實踐經驗的教師納入師資庫，根據人才培養方案，與各專業教師相互配合開展創新創業教學，初步緩解師資力量短缺的局面；其次，學?？梢约訌娕c科研院所、行業企業等的合作，聘請專家、企業家、創業成功者擔任創新創業實踐課程的兼職教師，對創新創業團隊進行指導，彌補校內師資的不足。
2、多舉措加強對授課教師的培訓。一是在聘請校外專家來校授課的同時，對校內師資進行理論知識和實踐方面的培訓，增加校內師資的實戰經驗；二是積極創造各種學習培訓的機會，組織本校創新創業授課教師外出培訓，學習最新的教學方法和手段，更新教材，積累教學經驗；三是鼓勵教師到行業企業掛職鍛煉，參與新項目、新技術、新產品的研發。利用好現有的校內外實訓基地和平臺，積極開拓新的校外實訓基地，定期組織教師進行培訓。
（三）完善創新創業課程體系，構建形式多樣的實踐平臺
1、各高校在實現創新創業教育目標進程中，應該盡快完善課程體系的建設。一方面將創新創業基礎課程納入通識課程的范圍，并結合本校實際情況和專業特色構建合理的實踐課程體系。在課程內容上盡量使之與專業課程相互融合，讓學生掌握理論知識的同時能認識到專業知識在實際中的運用；另一方面開設形式多樣的創新創業實踐課程，例如開設創業實訓課程、創新方法課程等。為學生提供多種實踐的機會和渠道，有利于把理論和實際相結合，培養他們的創新意識和創業能力。
2、依托校內外實踐基地、虛擬仿真實驗中心、創業孵化基地等資源，搭建形式多樣的創新創業教育實踐平臺。各高校應該積極引導學生參加創業活動和項目，以挑戰杯大學生創業大賽、互聯網+大學生創新創業大賽等賽事為契機，充分利用各種實踐平臺并使之成為大學生的第二課堂。通過對創新創業項目的指導發現優秀人才和團隊，推出成熟的創新創業項目并實現成果轉化，從而帶動全校師生的積極性和熱情，培養他們的創業意識和能力，最終實現創新創業教育水平的提高。
