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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新人才培養的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
>> 高水平大學拔尖創新人才培養的實踐與啟示 高水平科研平臺下的“本碩博互動”創新人才培養 與高水平科研相結合的創新人才培養 高水平特色大學卓越工程人才培養模式的研究與實踐 以高素質的創新人才和高水平的創新成果服務廣東經濟建設 培養大師級人才建設高水平大學 以創新人才培養為視角的研究型大學班級建設研究 創新人才的培養是大學教育的關鍵 關于大學創新人才培養的路徑探討 基于創新人才培養的大學生科研服務體系構建研究 工科大學生創新人才的培養模式研究 高職院校大學生競賽活動與創新人才培養的研究 校城融合下城市型大學創新人才的培養模式及實踐研究 應用技術大學模式下的創新人才培養路徑研究 美國大學獨立研究課及其對創新人才培養的啟示 研究型大學培養拔尖創新人才的歷史選擇 美國研究型大學拔尖創新人才培養的經驗及啟示 加強大學生科研訓練培養創新人才的研究 研究型高水平大學的人才保障機制研究 構建創新體系培養創新人才的研究 常見問題解答 當前所在位置：.
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摘 要：近年來，我國各地高校在大學生中廣泛地開展了創新創業教育，培養大批具有較強創新創業能力的高素質人才。然而，不少高
>> 加強大學生人文素質教育培養創新人才研究 論大學生創新教育和創業教育 創新人才培養與大學生就業創業工作新思路研究 開展大學生自我教育對培養創新人才的重要性研究 基于創新人才培養的大學生自我教育目標設定研究 大學生創業教育與就業關系研究 面向創新人才培養的創業教育研究 創新人才培養在大學生思想教育中的應用 創新人才培養與大學生心理健康教育探析 基于大學生創業園的創新創業教育人才培養模式研究 大學生創新創業教育和指導服務體系建設研究 大學生創新創業教育研究綜述 大學生創新創業教育模式實踐研究 大學生創新創業教育研究 工科院校大學生創新創業教育研究 當代大學生創業教育現狀和對策研究 高校大學生創業現狀和教育對策研究 大學生創新創業教育 高校創業教育與大學生創業意向及創業勝任力的關系研究 培養創業型大學生體系與創新人才隊伍建設研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
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kjfzgh/content_883646. Htm.
關鍵詞：創新人才體系：思想政治教育
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1672-4038（2013）02-0054-05
提高人才培養質量，著力培養創新人才，是當前我國高等教育的中心工作。2012年是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的重要一年，教育部確定高等教育改革發展以提高質量為主題，把人才培養作為提高質量的首要工作。各高校以落實《關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《高等學校創新能力提升計劃》為重要契機，創新人才培養理念和機制。探索創新人才培養模式，進一步提升了高校創新人才培養工作的科學水平。但從總體上看，高校創新人才培養工作還不能很好地適應社會和經濟發展對高層次人才的需要，重專業技能培養、輕思想道德素質養成的現象還較普遍存在，思想政治教育在創新人才培養工作格局中的地位和作用尚需進一步鞏同和加強。
一、高校創新人才培養的現狀
1 創新培養教育機制
為強化創新人才培養，各高校根據辦學特色和學科特點創新教育模式。國內部分一流綜合大學創建了專門學院進行試點，如北京大學2001年成立元培學院，浙江大學2005年成立竺可楨學院，南京大學2006年成立了匡亞明學院等。同時也有一些知名高校創建專項培育機構，突出辦學特色，如清華大學1998年起建立數理基礎科學班，北京航空航天大學2002年創辦了高等工程學院，中國人民大學2003年建立了人文社會科學領域拔尖創新人才培養實驗班，對外經濟貿易大學2005年建立了經濟學榮譽學士實驗班。中央財經大學2009年實施未來經濟學家創新型人才培養計劃等。這些探索無論涉及基礎學科還是應用學科，都強化了教學革新和科研訓練，形成了高校創新人才培養工作模式多樣、競相發展、相互借鑒和特色鮮明的總體格局。
2 深化教學內容改革
教學內容是人才培養的依托，只有不斷創新教學內容才能適應社會發展對人才的要求。北京大學元培學院秉持“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”，加強基礎學科教學內容，夯實人才知識基礎，加強了通識教育在創新人才培養中的地位和作用。南京大學在2009級本科生中實施“三三制”模式，即“三個培養階段”，將本科四年劃分為大類培養、專業培養和多元培養三個階段；“三條發展路徑”，在本科專業教育后可以在專業學術類、跨專業學術類和就業創業類三條路徑中選擇。這些教學內容的調整伴隨著人才培養理念的演進，也豐富了創新人才培養模式的內涵。
3 加強科研素質培養
科研能力是目前高校創新人才培養的關鍵內容，也是公認的創新人才的核心素質。為此，清華大學優化生源結構，加強師資隊伍，充分調動國內外學術資源，發揮校內幾十個國家級和省部級實驗室和研究基地資源，鼓勵師生開展原創性學術研究，特別是針對國民經濟和社會發展重大問題的研究。著力加強了研究生特別是博士生的培養水平。如，對外經濟貿易大學針對本科生的培養特點，大膽借鑒發達國家較為成熟的優秀人才培養機制，構建一套完整的榮譽學士培養訓練機制，單獨編制班級，通過難度較高的課程訓練以及課上課下各種正式和非正式的學術活動，發掘學生的學術潛質，引領學生進入學術前沿，為學生今后在國內外繼續攻瀆更高級學位以及創造性地從事相關專業工作打下了堅實基礎。目前。國內各知名高校都無一例外地大力加強學生科研能力鍛煉，這已經成為高校創新人才培養工作的共識。
4 突出實踐能力鍛煉
實踐環節是學生將所學知識應用于社會領域解決實際問題，促進專業知識轉變為專業技能的關鍵階段，也是通過“發現問題――解決問題”的過程培養創新意識和創新能力的必經之路。北京航空航天大學就提出培養創新人才的著力點應該是科學基礎、人文素養、工程實踐能力和跨文化交流能力的協調發展，突出了專業領域中實踐能力的重要性和突出地位。中央財經大學也將創新創業能力訓練作為人才培養的核心環節，強調創新創業能力即實踐能力在個體知識、能力結構中處于統攝和綜合其他諸元素的核心地位。總之，當前各高校的創新人才培養工作具有突出的實踐特色，更加鮮明地強調人才培養必須適應經濟社會發展的價值導向。
應該看到，圍繞專業教育和實踐能力培養創新人才，是大學應對社會發展需求的有力回應。是大學促進經濟發展和社會進步的重要途徑，也是新階段高等教育改革發展的前進方向。但是，創新人才不僅應該具有較強的專業能力和實踐能力，還應該具有較高的思想政治素質和道德水平。所謂，“才者，德之資也；德者，才之帥也。”可現實情況是思想政治教育已經被貼上“失效”、“無力”、“失語”等標簽，在高校整體工作格局中處于“高高舉起、輕輕放下”的尷尬境地，這直接導致了對思想政治教育重視不足和投入不夠等現象，也使思想政治教育在創新人才培養這項重要工作中難以占有一席之地，創新人才的思想政治素質和道德修養缺乏科學化教育，損傷了創新人才培養工作的品質和效果。
二、在創新人才培養工作中加強思想政治教育的必要性分析
思想政治教育包括思想教育、政治教育和道德教育，廣義上包括分布于第一課堂的思想政治理論課和第二、三課堂的學生工作，是提升個體思想水平、政治素質和道德修養的主要教育手段，在高等教育人才培養工作中不可或缺。同志指出：“在科技領域取得成就。不僅要有豐富的科技知識、創新的思維能力、頑強的拼搏毅力，還要有高尚的思想品格。我國許多老一輩科學家就既取得了重大創新成果，又為我們樹立了崇高精神榜樣。”可見，思想政治素質和道德修養對創新人才成長具有重要意義，思想政治教育對高校創新人才培養工作具有重大價值。“在各種類型的價值形態中，最普遍、最實用的是根據思想政治教育價值主體的不同劃分為個體價值與社會價值。”
1 社會價值：提供方向，整合力量，凈化環境
思想政治教育的社會價值是其實現社會職能而產生的社會作用和意義。首先，思想政治教育能夠為大學生提供創新的方向。樹立正確的理想信念是政治教育要解決的核心問題。高校可以通過思想引導和政治工作。弘揚社會主義核心價值體系，團結大學生投身中國特色社會主義偉大事業，提升為國家崛起和民族復興的自覺性，“引導學生樹立正確的理想信念，解決創新的方向問題。”其次，思想政治教育能夠起到激勵大學生攻堅克難的整合作用。成長的道路不會一帆風順，奮斗的過程不能孤軍奮戰。當代大學生學習生活和工作要經受國際化競爭和挑戰，更需要時時處處學習合作與共贏。思想政治教育能夠化解隔膜，促進團結，推動合作。同時在大學生遇到成長瓶頸時，積極的溝通和思想引導能夠給予他們克服困難的信心和力量，激勵他們繼續前行。第三，思想政治教育能夠凈化校風學風，為創新人才的成長塑造健康向上的校園文化。創新人才的成長需要良好的環境。思想政治教育能夠通過引導、激勵、規范等手段促進校園文化的發展，尤其是積極推動優良校風學風的形成，為創新人才成長提供誠信、上進、開放、包容的良好環境。
2 個體價值：煥發精神，塑造人格，優化品行
思想政治教育的個體價值是社會價值的基礎，離開個體價值，社會價值就會變得空洞無物。首先，思想政治教育能夠煥發大學生勇于創新的精神動力。我們考察杰出人才的成長過程就會發現，他們不僅具有極強的創造力，更擁有深層次的精神追求，即創新活動的精神動力。專業教育能夠解決能力問題，但不能解決精神動力問題，這需要思想政治教育發揮建設性作用。主要是通過思想教育提升大學生的思想水平、思維能力，引起主動思考，激發探索精神。其次，思想政治教育能夠塑造創新人才所需要的創新人格。創新人格是價值觀、世界觀和方法論等眾多非智力因素的有機結合，往往表現為責任感、好奇心、求知欲、想象力以及奮斗精神等。思想政治教育能夠通過思想教育和政治教育等多種形式引導學生樹立正確的價值觀和世界觀，掌握科學的方法論，促進人格養成。第三，思想政治教育能夠優化大學生的道德品行。高校道德教育能夠培養大學生自察自省的道德意識，不斷提升道德修養。言行相符、知行合一，而長期良好品行的積淀將進一步促進創新人格的固化。
3 現實需要：“90后”大學生的成長成才的迫切要求
在社會轉型的時代背景下。社會結構日趨復雜，思想文化呈現多元態勢，高等學府也難以成為自我封閉的“凈土”，社會對大學以及大學生個體的影響極為深刻，在開放環境中成長發展的“90后”大學生比以往任何一代青年都面臨更多的選擇與挑戰，也更容易陷于迷茫與困惑。因此，“90后”大學生更加需要思想引導、政治教育和道德規范。
林崇德認為，“在創新人才的心理學研究中，需要重視創新或創造性的三要素，即創造性思維（智力因素）、創造性人格（非智力因素）和創造性社會背景（環境因素）。”川在創新人才培養的整體工作中，教學科研活動對培養學生的創造性思維（智力因素）起著主導性作用。通過上述分析，我們發現思想政治教育則可以為創新人才培養提供了必需的環境因素，以及創新人才所需具備的創新精神、創新人格等非智力因素。所以，無論是從思想政治教育的價值角度，還是從促進“90后”大學生成長成才的立場出發，我們都應該在高校創新人才培養工作中進一步加強和改進思想政治教育，創新工作思路和載體平臺，促進“90后”大學生成長為德才兼備的高素質創新人才。
三、高校創新人才培養工作中的思想政治教育創新策略
在創新人才培養體系中加強思想政治教育。隱含了兩個命題，一是提升思想政治教育在高校創新人才培養中的地位和作用，二是高校思想政治教育應該以在創新人才培養中的新定位為統領進行自我革新。因此，在創新人才培養工作中強化思想政治教育的因素，看似思想政治教育的“領地擴張”，其實是新階段大學生思想政治教育創新內在張力增大和范式嬗變的必然結果，也是符合規律的大學人才培養活動的必然要求。所以，隨著思想政治教育的“強勢介入”，高校創新人才培養體系也將發生一系列重要變化，包括：培養理念更加包容，創新人才“才”的提升將與“人”的成長齊頭并進：培養團隊來源更加廣泛，思想政治教育教師將與專業教師甚至校外實踐導師協同培養；課程體系更加開放，啟發思想的思政課將與精于一業的專業課合力并舉；培養場域更加廣闊，第一課堂的教學科研將與第二、三課堂的主題活動相得益彰。
1 創新理念：讓思想政治教育回歸創新人才成長的本真生活
高校思想政治教育是人文關懷與科學精神高度融合的工作，但是“思想政治工作如果過分地強化對人的管理功能，這種管理功能的工具理性越是‘科學’和完備，就越會使人的對象化得到加劇。使人與自己的本性越來越疏遠和分離。”因此，在高校創新人才培養工作中，思想政治教育要回歸大學生的“真實”校園生活，還原個體“成長”所處環境的本真面貌。亦即思想政治理論課要以高度的責任感和敏銳性把握大學生關注的政治話題。引導大學生的理性成長：學生工作部門要以飽滿的人文情懷切實關注大學生的思想困惑、心理波動及其與校同環境的融合，回應大學生的核心關切，保證大學生的創新性人格具備優良的外部發育環境：有條件的高校要逐步引進和培養一支穩定的專業心理學教師團隊，擴充思想政治教育隊伍，延展思想政治教育內涵，開展深度輔導和一對一的咨詢，積極開展創新人格培養機制的學理研究與實踐探索，對大學生開展普遍的創新型人格教育，為他們成才奠定穩定的心態成長基礎。這樣能有效提升思想政治教育的有效性和專業性，增強其與創新人才培養工作中教育科研活動的交叉性、共融性和互益性。
2 善用團隊：讓思想政治教育教師充分參與創新人才培養全過程
要改變目前創新人才培養工作由專業教師獨挑大梁的局面，以制度保障思政課教師尤其是學生工作隊伍全程參與目標設計、過程培養和日常管理等環節，積極發揮兩支隊伍在思想教育和道德教育等方面的傳統優勢。形成創新人才教育引導的高效集成力量。如西安交通大學已經設立8個本科生書院，突出跨學科和全面發展理念，擁有一批在大學生思想政治教育領域具有豐富經驗的學生工作人員，突出學生自主管理和學生活動在人才培養中的特殊作用，形成了常任導師、學業導師、兼職導師三支隊伍在各個層面發揮著育人作用的全新格局。這就彌補了創新人才培養僅突出科研學術素質的缺陷，實現了高校創新人才培育工作對大學生學習生活的全過程覆蓋。
3 開放課堂：讓思想政治理論課奠定創新人才成長的思想和認知基礎
思想政治理論課是開展大學生思想政治教育的第一陣地，其重要性不言而喻。高校創新人才培養不僅要構建科學的專業課程體系。還要重點創新思想政治理論課的內容安排，不能無足輕重，甚至處于“缺席”狀態，要通過努力使思想政治理論課成為大學生堅定理想信念、培養辯證思維、發掘思想深度和點亮創新靈感的重要載體。為了達成這一目標，思想政治理論課建設必須進行自我更新。第一是課程內容的兼蓄與教學手段的多樣。課程內容是課程建設的生命線，思想政治理論課可以在統編教材基礎上，結合當下經濟社會發展的時事熱點和本校學生實際情況，大膽吸收整合相關內容，實現課程的本校化，講出特色，講出品牌，更好地引導學生堅定中國特色社會主義理想信念，明確成長成才的方向與動力；新媒體對大學生的學習與生活影響日益加深，Web2.0的“貼身”服務更是對傳統課堂教學模式產生了較大沖擊。思想政治教育面臨著課上吸引學生與課外整合學生的雙重壓力，教師除了熟練掌握新媒體技術外沒有更好的選擇，同時高校應該集中力量建設思想政治理論課程的網絡數據資源庫，并嘗試打造優質的網絡公開課。第二是授課形式的多態與課外指導的長效。當前的思想政治理論課不能再同守傳統課堂形式，還要創新授課模式，如全校公開課、團隊作業和參觀學習等形式，打造授課形式的多態化；第二、三課堂也是思想政治理論課的用武之地，思政課教師可以利用自身優勢投入大學低年級學生的假期社會實踐指導工作中，滲透思想政治教育要求，延展思想教育覆蓋面，促進大學生在社會實踐過程鍛煉團隊精神與合作意識，掌握社會調研方法，形象感知科學研究過程，奠定創新人才成長的思想與認知基礎，實現與專業學習和高年級專業見習的無縫對接。
[關鍵詞] 上海交通大學；拔尖創新人才；長板理論；水桶理論；興趣驅動；資源匹配
[中圖分類號] G40-01 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)04?0006?03
國家實力競爭的關鍵是人才競爭，人才競爭的核心是拔尖創新人才的競爭，拔尖創新人才的競爭歸根到底是拔尖創新人才教育和培養的競爭。拔尖創新人才培養是高校面臨的重大挑戰，傳統學生創新人才培養理念主要以鼓勵學生參加豐富的課堂學習和課外活動，通過各種鍛煉彌補個體短板的全才培養理念，而沒有注重使學生的長處得到發展，核心優勢得以加強。學生往往淹沒在各種類型的第二課堂活動中，導致學生培養的同一化、平均化，沒有拔尖創新人才的產生。如何有效培養高水平創新人才是亟待解決的課題。
上海交通大學在拔尖創新人才培養方面進行了積極的探索和實踐，經過在培養機制和教育理念上地轉變和實踐，在拔尖創新人才育人方面取得了初步成效，特別是在2011年舉辦的第十二屆全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中，以團體總分450分的歷史最高成績奪得全國第一名，第二次獲得“挑戰杯”。基于此，本文有針對性的提出了指導大學生科技創新工作的“長板”理論，希望能夠對高校的拔尖科技創新人才培養工作提供一定的借鑒。
一、拔尖創新人才培養“長板”理論
相對于長板理論的是短板理論，短板理論是由美國管理學家彼得提出的，其核心內容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊[1]。根據這一核心內容，“水桶理論”還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那水桶才能盛滿水。其二，只要這個水桶里有一塊不夠高度，水桶里的水就不可能是滿的。但是筆者認為，最高的木板同樣能決定水桶容量，在創新人才培養的過程中往往忽視了長板的重要性。
1. 長板同樣決定水桶裝水容量
水桶容量意指一個人或者團隊的總體素質和能力，在現實生活中，人一生當中的綜合素質和能力不應該是靜止不動，而應該是動態變化的過程，時刻在增加或者減少，因此木桶的水始終是流動過程。在這個前提下，長板能夠決定水桶的容量，因為把水從長板上流動下去，在長板表面能夠駐留水，如果長板足夠，那么其表面駐留水的量可能是驚人的容量。
以著名的科學家愛因斯坦為例，他最大的成就是相對論，最強的能力是科學研究，這是他的長板，而個人生活和交際方面是他的短板，根據《每日郵報》報道，美國傳記作家沃爾特?艾薩克森在愛因斯坦的傳記《他的生活與宇宙》中披露，愛因斯坦與妻子的人際關系處理很惡劣，甚至與妻子約法四章，要求妻子為他洗衣做飯、打掃衛生，并拒絕進行，變相地把妻子降格為傭人。又例如美國蘋果公司創始人史蒂夫賈伯斯，根據《赫芬頓郵報》披露的《喬布斯傳》書摘，比爾?蓋茨表達了個人對于喬布斯的看法。“本質上說，喬布斯是個有缺點，甚至連缺點都非常怪”的人，他“要么會說你是垃圾，要么就會試圖瞞著你設套”。微軟聯合創始人保羅?艾倫也持同樣的看法。他稱喬布斯是個非常不大氣的老板，只要自己不稱心，就可以當眾羞辱屬下。當然，這一切短板并不影響其成為偉人。
2. 集體創新能力取決個體長板
全社會的總創新能力不是由每個人的短板所決定的，因為在團隊作戰的時代，短板可以被迅速彌補，而集體創新能力的極限取決于個體長板的高度，這才是核心競爭力，無法短時間被提升。愛因斯坦在生活上的短板可以通過其他人來進行彌補，但是他提升了全人類科學技術的容量和創新能力的“長板”卻是無人能補。
特別是當今時代，國際競爭日趨激烈，而國際競爭中的實質是以經濟和科技為基礎的綜合國力的較量。經濟是基礎，科技是龍頭，能否在核心科技研發上取得優勢，決定一國國際地位的高低。大學生作為我國發展和民族振興的寶貴的人才資源，其個體在能力素質方面“短板”可以由其他個體來補充，而個體創新能力的“長板”在很大程度上決定著國家未來的核心競爭力，因此培養優秀的科技創新拔尖人才，應該力爭在創新能力的“長板”上進行重點打造和突破。
3. 長板與短板理論相互不矛盾
短板理論與長板理論并不相互矛盾，盡管人一生當中的綜合素質和能力在動態變化，長板可以影響水桶的水量，影響一個人能力和素質的總量，但是短板決定了水桶的漏水高度，同樣影響總體容量和社會評價，因此對短板的提升仍然非常重要，短板與長板是相互辯證統一的整體。
每個人之間的天賦、興趣、智商等方面差異很大，而社會各行各業對人才具備的素質與能力特質需求各不相同，任何一個人的精力和時間都是有限的，因此要根據具體個體的特點來選擇對長板的進一步打造還是對短板的彌補。在拔尖科技創新人才的培養方面，應該重視對長板的打造，因為拔尖科技創新人才在特定領域具有突出的天賦，花過多的時間在彌補短板上面，往往對全社會的創新能力和綜合實力的提升沒有突破性的貢獻。
二、“長板理論”的探索與實踐
【關鍵詞】高職院校 創新能力培養思考
【中圖分類號】 G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09c-0009-02
高職院校以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務，這就要求所培養出來的高職學生應該具有創新能力。要培養出數量充足、適應地方經濟、服務地方經濟需要的高端技能型專門人才，使更多的學生成為具有創新能力的高端人才，廣大高職院校教師在教育教學過程中應對學生做到正確的引導與教育。筆者結合在高職院校多年的教育教學工作，就新時期如何培養高職學生創新能力提出一些個人的看法。
一、對創新及創新人才的一些理解
創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。它具有三層含義：一是更新；二是創造新的東西；三是改變。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創新。
創新人才是指具有創新意識、創新思緒、創新能力和創新人格，富有獨創性，具有創造能力，能夠提出問題和解決問題，開創事業新局面，在任何工作崗位上都能夠創造性地開展工作、創造性地解決問題、開拓工作新局面的人才。
創新型人才應具備以下的基本素質和品格：合格的知識結構和科學的思維方法；創新的欲望和探索的熱情；扎實的專業基本功，嚴格、嚴謹、嚴肅的科學態度；團結協作的精神；良好的道德品質。
培養創新人才的核心是創新意識和創新能力的培養，而創新能力的培養需要通過實踐來取得，各種教學實習、實踐環節對于培養高職學生的動手能力尤為重要。因此，在新型的教育發展趨勢下，高校不能夠僅把傳授知識作為高等教育的最終目標，人才培養的結果是要教給學生最多有效的“能力和方法”，使學生在掌握知識的同時，還通過大量的實踐活動培養他們具備動手能力、創新意識和思維能力，使學生通過大學的學習生涯學會“做事”和“做人”，讓他們在進入社會時能夠較好地應對各種不同情況的挑戰和挫折。
美國高校在上個世紀就對培養創新人才提出了培養目標，包括：一是知識體系的全面性和基礎性；二是突出能力的培養，尤其是表達能力與交流能力；三是強調個性的探索、創新精神的培養。而正是從這種人才培養目標出發，美國各高等院校通過共同努力和培養，培養出了大量社會政治、經濟、文化等領域的領軍人物。表1是美國部分大學培養的精英人才舉例。
對于美國在創新人才培養過程中的先進性和前瞻性，我國高校在培養創新人才的教學目標的設計規劃上存在“趨同”現象，缺少對創新型人才知識、能力和素質結構的具體設計和要求，導致各校在教學改革實踐中培養的人才“千人一面”現象嚴重，缺乏各校自身的人才培養特色。
二、加強高職學生創新能力培養的重要性和緊迫性
從2000年高校順利完成擴招以來，我國的高等職業教育發展迅速，為經濟建設培養了大批優秀的應用型人才。但由于高等職業教育在我國的起步相對較晚，在人才的培養模式、教育教學理念、教學方法與手段、生產性實訓場所的建設等方面都與發達國家有一定的差距，特別是在創新型人才的培養方面還沒有比較完整、完善的制度和保障機制，使得許多畢業生進入社會后，創新能力相對不足。
教學質量的高低是衡量一所學校優劣的標準，而創新人才的多少更能顯示出一所大學的未來前景。21世紀是信息時代，教育部2012年3月16日《關于全面提高高等教育質量的若干意見》文件中提出要創新人才培養模式，實施基礎學科拔尖學生培養試驗計劃，建設一批國家青年英才培養基地，探索拔尖創新人才培養模式。提升高職學校服務產業發展能力，探索高端技能型人才系統培養模式。鼓勵因校制宜，探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式。因此，各高職院校要充分認識加強學生創新能力培養的重要性和現實意義，把提高教育質量和創新能力培養作為學校工作的重心，深入思考、認真實踐。
三、加強高職學生創新能力培養的舉措
第一，高職教育的服務目標是為地方經濟社會發展培養高端技能型人才，因此，它不僅要給學生傳授知識，而且更要在培養能力、提高素質上下工夫。為此，高職院校應重點強調“創新”，以培育學生“創新能力”為突破口，加強最新高職教育理念的學習，組織多種形式的人才培養模式的大討論，加強教育教學的創新活動，打造合理、有效的“創新人才”培養體系；在人才培養目標、專業建設、課程建設、實踐體系建設、實踐教學、教學方法與手段、教材建設等方面融入“創新意識和創新能力”的元素，充分調動學生學習主動性與創造性，形成良好的培養機制與氛圍。
第二，加強校內外實踐教學基地的建設，不斷提高學生實踐動手能力。高職院校要堅持走“工學結合、校企合作”有教學模式，深入企業、行業等一線調研，使學生在課堂上學習的內容與企業的要求一致，把職業資格考試逐漸引入正常的考核中，使學生不僅拿到畢業證，還可以拿到職業資格證書；加強課堂教學與實訓場所的一體化建設，利用好項目教學這一方法，邊講邊練，使學生更快掌握所學知識，加強動手操作能力；加強與行業、企業的合作，通過雙方的深度探討，在雙方互利互惠的基礎上，建立“廠中校”和“校中廠”，同時加大校內生產性實訓基地的建設，制定合理、可行的實踐教學體系，使實訓教學制度化，這樣有利于學生更好地與未來工作相融洽。同時，應保證畢業生有至少有半年時間到企業頂崗實習，使學生的實踐動手能力得到進一步的加強。
1.思想觀念保守，協同意識淡薄
教育部、財政部在2012年5月下發了《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，明確規定：“按照‘國家急需、世界一流’的要求，結合國家中長期教育、科技發展規劃綱要和‘十二五’相關行業領域以及地方重點發展規劃，發揮高校多學科、多功能的優勢，積極聯合國內外創新力量，有效聚集創新要素和資源，構建協同創新的新模式，形成協同創新的新優勢。”〔1〕但是，現實中地方高校的管理模式仍按馬克斯·韋伯的“官僚層級體制”的制度原則進行運作。這種管理體系注重管理人員的職位體系與等級架構，并缺乏與系統外部進行信息交流的主動性。高校行政管理的“機關化”趨勢嚴重，管理人員的思想觀念保守，協同意識淡薄，學校內部協同合作尚可順暢，但與社會、企業及行業協同合作的積極性不高。此外，由于受制于傳統“本本主義”的影響，甚至有些教育官員及教育工作者沒有充分認識到協同資源對人才培養的重要作用，對校內外各類教育資源協同整合在育人方面的重要性漠然置之。
2.法規政策體系缺位
完善的法規政策體系是高校協同創新戰略發展的“助推器”，可調節協同創新發展前進的速度，而且也是高校協同創新戰略發展的“穩定器”，對協同創新持續健康發展起著決定性的作用。但迄今為止，高校協同創新人才培養的國家統一標準仍未出臺，國內重點高校與一般地方高校分類實施的協同創新人才培養層級分類標準也尚未出臺。此外，高校本身也沒有及時出臺適合自身特色的實施細則，以致在協同創新人才培養實踐探索中出現紛繁混亂及各自為政的現象，使地方高校在協同創新人才培養過程中遭遇發展“瓶頸”，嚴重制約了國家整體協同創新戰略改革目標的實現。
3.人才培養內部協同機制尚未完善
地方高校協同創新人才培養被視為傳統教學工作，缺乏協同意識，人才培養內部協同機制不健全，具體表現在：一是協同育人決策機制不健全。不少地方高校未能準確領會人才培養與協同創新戰略關系的實質內涵，教書育人決策機制缺乏協同創新元素。二是內部協同體系存在壁壘。學科專業與教學科研之間存在條塊分割，難以為學生提供多元化的協同教育培養。三是人才考核評價機制陳舊。對信息時代人才的考核評價仍沿襲傳統計劃經濟時期的范式標準，難以準確權衡人才考核“定量”與“定性”的辯證關系，協同育人模式孕生的團隊協作精神未得到充分重視。四是內部育人環境對外開放程度不高。地方高校人才培養仍局限在“校本培訓”的小圈子里，處于自我封閉、自我設計的狀態，無法通過競爭機制引進和使用外部優秀的教育資源，共同參與人才協同培養。五是有行業、企業工作經歷和實踐操作經驗的師資力量缺乏，學術型兼技能型的“雙師型”教師數量不足，難以滿足地方經濟社會發展對應用型人才培養的要求。六是激勵機制不完善。人才培養的結果性激勵偏多，缺乏對協同創新育人過程的行為激勵、組織激勵和環境激勵等。
4.缺乏外部環境的強力支持
地方高校創新協同人才培養的開展和實施必須要有良好的外部環境作為保障。目前，地方高校創新協同人才培養一直存在著妨礙其發展的諸多障礙，外部環境供給力不足是其中之一。政府、企業、行業對實施協同創新戰略缺乏協同溝通，造成各協同創新主體各自為政、互不配套、難以銜接。原因是，這些外部環境因素給予地方高校協同創新人才培養的支持缺乏整合機制，分解在不同行業、不同部門的各項支持內容、措施，未經科學整合與總體謀劃，因而無法有效幫助地方高校推進協同創新人才培養方略。
二、地方高校協同創新人才培養發展應采取的對策
1.樹立全新的協同育人理念
協同創新戰略改革是高等教育事業進入新世紀后遇到的發展機遇。借此契機，地方高校要盡快樹立全新的協同育人理念，牢固樹立“協同育人”的指導思想，逐步建立適應協同創新型人才培養模式，培養學生的創新意識，喚起社會對協同創新人才培養工作的高度重視，使新時期的協同創新人才培養成為各界共同關注的議題。
2.建立健全相關法規政策體系
我國高等教育發展改革的推進給地方高校協同創新人才培養提出了新的問題，而解決這些問題的關鍵則是盡快建立一套完善的法規政策體系。簡要來說，此項工作主要包括以下幾個方面：一是政府部門要盡快制定國家層面的《高等學校人才培養協同創新管理規定》，以法律法規等形式確立協同創新人才培養的法律地位，明確高校、企業及社會其他部門共同參與協同育人的權利和義務，規范合作各方的職責。同時，還應盡快出臺配套的協同創新人才培養分類實施細則，“985工程”、“211工程”重點高校與地方高校應參照不同的標準，實施分類管理。二是地方高校應根據有關法規政策，并結合自身特色制定相應的管理條例和實施細則，為協同育人工作提供制度保障。三是應制定完善協同創新人才培養的操作“說明書”，必須通過實際調研和組織專家論證，并根據地方高校現實發展階段的狀況，細化協同創新人才培養條例，對各類人才的培養模式、創新質量、主體責任、協同效益等作出具體規定。
3.完善具有特色的協同創新人才培養機制
一是堅持推進專業知識教學與實踐實習、技術服務、科技創新活動相結合的新型教學模式改革，以及培養“創業、創新、創優”的應用型人才目標定位。全面深化地方高校教育體制改革，打通學科、專業、科研與教學之間的界限，探索建立跨學科專業的研究中心、實驗中心和教學中心等教育平臺，促成教育資源的共享共用、相互支撐、相互滲透。大力推進協同創新人才培養的制度創新、模式優化、資源共享等方面的改革，形成以“創業能力、創新能力、創優能力”全面提升為導向的人才培養評估機制，建立“開放、集成、高效”的協同創新管理與溝通機制，加強完善人才工作的各種長效保障機制。二是探索“以人為本”的培養機制，建立相互銜接、相互補充、科學高效的人才培養機制并開展有針對性的教育教學研究，從而實現教學與科研以及社會服務的有機結合，將知識能量轉化為技能能量，提高學生主動改造世界的創新意識。通過改革教學模式，開展個性化、探索性、創新性的協同合作型教育試點，將探究思維引入教學過程。三是要解決協同創新人才培養所急需的“雙師型”師資缺口問題。地方高等院校要針對重點領域邀請相關企業的專家到校講課、講座或指導學生實習，以彌補校內師資在實踐實訓方面的不足。與此同時，高校的專任教師也要定期到企業行業參觀學習及掛職鍛煉，提高師資隊伍的專業實踐操作技能。
4.營造良好的外部支持環境
大學如何培養拔尖創新人才成為國人關注的焦點，已成為政府著力推進高等教育改革和發展的政策取向。實踐中，拔尖創新人才培養是一項系統工程，涉及人才培養過程諸多要素的協同，但沒有固定的模式，需要進行多元化的探索。在各種可能的模式選擇中，學科交叉是培養拔尖創新人才不可或缺的途徑。因此，本文主要討論“交叉學科建設”與“拔尖創新人才培養”及其關聯，以及如何通過交叉學科建設推進拔尖創新人才的培養。
一、交叉學科建設與拔尖創新人才培養的相關性
邏輯上講，培養拔尖創新型人才，首先要弄清楚何謂拔尖創新人才。人們不同的視角導致對拔尖創新人才內涵有不同理解，但拔尖創新人才具有兩個最基本的特征：一是寬闊的學術視野，二是創新性的思維品質。其中，寬闊的學術視野是創新性思維品質形成的基礎，沒有寬闊的學術視野，創新性思維品質的形成就沒有根基。有學者考察466位諾貝爾獎得主的知識背景時發現，絕大多數諾貝爾獎得主擁有廣泛的興趣愛好、良好的哲學與人文修養、既專又博的科學知識結構。“知識背景交叉成為科學家打破習慣思維、擴大創新思維廣度、取得原創性成果的源泉”，尤其是20世紀以來，“學科知識的交叉與融合，既孕育了精彩紛呈的原創性成果，又造就了善于打破學科壁壘，把不同學科理論與方法有機融合的創新性人才”。這反映了現代科學發展的趨勢和人才成長的基本規律。近代科學時期，自然科學注重精確實驗，建立嚴密的邏輯體系，科學逐漸分化為精細的專門學科，與此同時，這種分化脫離了對自然界綜合的抽象，難以真正認識自然現象內在的聯系。現代科學時期，科學的發展把分化與綜合緊密聯系起來，把人為分解的各環節重新整合了起來。這種背景下，科學研究突破了單一學科認識世界的局限，交叉學科研究或跨學科研究逐漸成為認識世界的主流范式，以致“研究與學術成果在前沿領域與尖端領域的突破，通常涉及不同的學科；現代學術問題、社會問題、技術問題、經濟問題的復雜性，要求綜合的方法與技術合作”。現代科學技術發展的成就表明，原創性成果大都產生于交叉學科或跨學科領域，學術上做出突出貢獻的學者多具有多學科的知識背景，這也是交叉學科領域容易產生拔尖創新人才的主要原因。
那么，如何培養拔尖創新人才？或者說，培養具有多學科知識素質的創新型人才，大學要進行怎樣的變革？現代大學不僅進行知識創新、科學研究和學科建設，而且更要用科學研究和學科建設的新成果、新方法培養人才，通過人才培養進一步推動知識創新與學科發展。因此，科學研究、學科建設與人才培養應該是一體的，人才培養必須通過科學研究或學科建設來進行，跨學科、復合型的創新人才必須通過交叉學科或跨學科來培養。現代大學學科眾多，不同學科的學者云集，適宜進行學科交叉研究和跨學科人才培養。同時，經濟社會發展對科技創新的需求拉力及學科自身發展內在邏輯張力的驅動，要求大學降低學科圍墻，打破不同學科領域間的體制性壁壘。一般來說，交叉學科主要源于問題研究的需要和學者學術研究的興趣，不同學科或學科專家聚集在一起，研究相對于單一學科來說更為復雜的問題，學科之間經過不斷推拉與拽扯，逐漸形成相對獨立的專業化領域和新的知識生產范式。隨著交叉學科的漸趨成熟，傳統學科之外逐漸分化出人才培養的新專業。從培養目標而言，這些新專業大都具有知識結構的混合型特征。
學科交叉活動涉及不同學科間的合作及組織結構的變革，所以，在大學組織內部，有相當數量的學科交叉活動是以隱性的形式進行的，包括學者間基于問題研究的自愿合作、基于共同利益的小組協作，這些組織大多屬于非正式團體，沒有固定的組織機構，是一種自發的、持續潛在進行的新知識的生產方式。隨著跨學科活動的日益頻繁，越來越多的學科交叉活動以及學術創新性成就發生在更具學科交叉意識的學院、項目基地、研究中心、實驗室等資源交匯的地方，并且開始建立專門的交叉學科研究機構；這些機構不僅成為知識創新中心，而且逐漸具備交叉課程開設和交叉學科教育的功能。在美國，交叉學科教育一直是隨著交叉學科研究的發展而發展的。可以說，推動交叉學科教育發展的影響因素是多方面的，其中知識整合的理念與實踐，以及多學科融合的知識生產方式是最主要的驅動力。與此相應，大學必須打破傳統的單科教育模式，給予學生更為全面的多學科教育。從根本意義上說，“交叉學科教育的核心是知識的整合，其過程是各學科的相互作用，其目標是培養學生解決復雜問題的能力”。作為單科教育的制衡力量，交叉學科建設與交叉學科教育正成為世界各國大學教育改革的基本趨勢，成為培養拔尖創新人才的主要途徑和方法。
二、中國大學境遇：交叉學科建設與創新人才培養困境
大學交叉學科建設與拔尖創新人才培養面臨怎樣的現狀，如何通過交叉學科建設培養拔尖創新人才，這些都是在新的社會經濟和科技發展背景下值得重視的課題。關于如何培養拔尖創新人才或杰出人才，錢學森先生不僅提出了發人深省的問題，實際上也給出了“答案”。他認為，中國大學之所以創新力不足，是因為缺乏具有創新思想的拔尖人才，之所以缺乏這樣的人才，根本原因在于“中國還沒有一所大學能按照培養科技發明創造人才的模式辦學”。可見，拔尖創新人才培養問題實際上是大學人才培養模式改革問題。拔尖創新人才的培養標準不同于一般人才，一般人才要求有嚴密的邏輯思維和較強的做事能力，對專業知識和專業能力的要求比較高，而拔尖創新人才尤其是科學領域拔尖創新人才要求有較為寬闊的知識視域，因為“科學上的創新光靠嚴密的邏輯思維不行，創新思想往往始于形象思維，從大跨度的聯想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證”。我國大學辦學實踐中，單學科設置的組織結構、狹窄的專業設置與培養拔尖創新人才的要求格格不入。實際上，當前學術界對交叉學科重要性的認識以及交叉學科建設更偏重于科學研究，主要著眼于學術領域的創新。從較為理想的狀態而言，培養拔尖創新人才，交叉學科建設是不可或缺的途徑。然而實踐層面，無論是交叉學科建設還是拔尖創新人才培養，都還沒有形成有效的運行機制，更沒有形成二者之間的協同和互動，中國大學面臨交叉學科建設與拔尖創新人才培養的雙重困境。
1. 一方面交叉學科建設與發展面臨著傳統的障礙，另一方面交叉學科建設成果難以轉化為創新人才培養的資源
交叉學科是自然科學、社會科學、人文科學等各大門類科學之間發生的外部交叉，以及本門類學科內部眾多學科之間發生相互作用而交叉形成的理論體系。交叉學科不是學科間的簡單相加和有形學科組織結構的調整，學科交叉主要體現為學術思想的交融，以及學科之間思維方式的綜合和系統辯證思維的形成。在我國，受傳統的觀念、理論根深蒂固的影響，跨學科研究和跨學科教育都處于單學科體制的邊緣地帶。雖然20世紀90年代以來的院校合并使許多不同學科類型的高校合而為一，學科專業數量增多了，但由于學科沒有實現實質性融合，交叉學科和交叉科學研究有時難有立足之地。即使如此，不能說我們沒有認識到交叉學科建設以及交叉科學研究的重要意義，不少重點大學設置了幾十個甚至上百個研究所或研究中心，但絕大多數掛靠在院系，是既無辦公用房又無日常運行經費的“虛體”，更缺少跨學科研究的有效保障機制。迄今為止，一些大學交叉學科研究采取的措施都是“權宜之計”，缺乏長遠的戰略規劃和系統性改革思路。因此，與認識上的重要性相比，我國大學交叉學科研究不同程度地存在著職權模糊、隊伍不穩、方向多而雜、投入少而散等問題。
具體到研究者個體，交叉科學研究是每一位大學教師都能做到的事情，在20世紀科學發展進程中，跨學科研究已成為學者學術意識的一部分。用跨學科視野來處理學術問題不需要太多的勇氣與獨創性，但在大學內部用制度化的方式來處理交叉科學研究問題，形成穩固的交叉學科組織體系和有效的運行機制，卻是一個十分復雜的難題。因為“學科互涉從一種思想發展成為一系列復雜的活動，包括其主張、活動和結構，它是對正統的挑戰，是變革的力量”，因此交叉學科建設在實踐中遇到的障礙與挫折也是普遍存在的。與交叉學科建設的境遇相比，我國大學交叉學科教育更是剛剛起步。目前，交叉學科建設主要局限于學術研究或問題研究領域，相關資源、設備以及研究人員的調配更多地是為了項目研究的需要，交叉學科建設成果沒有轉化為創新人才培養的資源和優勢，課堂教學中沒有體現交叉科學研究的新成果，沒有成功地讓學生掌握處理跨學科的復雜問題、復雜情形所需的整合技巧；大學內部組織機構的變革更沒有體現學科建設與人才培養間的滲透與聯系，科學研究與教學活動之間的體制性斷裂依然難以彌合。這種背景下，培養創新人才有時只是“紙上談兵”。
2. 交叉學科培養創新人才的機制還不健全，交叉學科培養創新人才的模式仍處于探索階段
大學交叉學科建設與創新人才培養是相輔相成、互為一體的。人才培養是交叉學科建設的基本任務，要實現多學科的融合與交叉，形成交叉科學的研究氛圍，必須培養新一代堅持跨學科價值觀的研究人員，同時，學科交叉也是拔尖創新人才成長的基本環境。實際上，我國的大學特別是研究型大學具有交叉學科培養拔尖創新人才的優勢與資源，比如，不同學科專家云集，學術思想活躍，科研設備一流。但實踐中，大學交叉學科人才培養還存在不少障礙，無論是本科生教育還是研究生教育，大學的資源配置、教師編制、課程安排、考核評價等，都以相對固化的學科專業或自我封閉的院系為組織單位，學科以及不同學科學者之間有時壁壘森嚴、溝通交流困難，小型、分散的單學科組織模式把學生限制在狹窄的學科專業范圍內，難以吸收多學科的學術營養，學生創新性思維的發展受到很大限制。
值得指出的是，單科教育的體制困境沒能阻滯大學特別是一些研究型大學交叉學科培養創新人才的自主性、零星式的探索。一方面是因為實施交叉學科教育、培養拔尖創新人才已成為大學教育改革的基本趨勢和主要動力；另一方面傳統教育結構還有很強的“慣性”，無論是對現有結構的修正還是創造一種新的結構都需要一個過程。近年來，我國大學在交叉學科人才培養方面采取了一系列舉措，一是設置跨學科課程，二是設置交叉學科專業。然而，這些改革舉措大多還囿于人才培養課程體系和教學內容的變革，或僅限于學科專業結構等形式的調整，實踐中仍受到現行體制機制和資源整合困難等制度性因素的干擾。
三、制度創新：構建交叉學科建設與拔尖創新人才培養的協同機制
提倡交叉學科建設，并不意味著單一學科的終結，也不意味著完全不要學科邊界，而是提供一種從不同側面研究問題的方法和氛圍。現代科學發展到今天，已經“沒有某一門專門學科的研究僅靠本專門學科單科獨進的方式可以深入下去”，因此，大學必須承擔培養適應學科交叉和交叉科學發展的創新人才隊伍。與傳統大學組織模式與教育體制相比，學科交叉不僅是學術發展的動力，也是人才培養模式的根本性變革。現在關鍵問題是要打破交叉學科建設與創新人才培養之間的“閉鎖”狀態，著力構建二者之間的互動與協同機制。
1. 無論是科學研究還是人才培養都要樹立大學科意識
在科學研究和人才培養實踐中，無論學科還是專業，其邊界都是相對的，不存在一成不變的固定“疆界”。科學研究本質是不斷挑戰人類未知世界的過程，科學進步本質上是學科知識邊界和壁壘不斷被打破又不斷形成的過程。大學人才培養的學科專業的發展也是如此。隨著經濟社會發展和科技進步，學科專業不斷分化、重組，不適應社會發展需要的學科專業不斷被淘汰，新的學科專業不斷出現，其實質是知識創新在大學人才培養學科專業分類上的反映。美國大學生專業選擇的研究證實，學科專業劃分不再是不證自明的，情景化的探索重新劃分了邊界，在擁擠的領域可以進行交叉研究，各種交叉學科專業也在科學研究所進行的知識融合中不斷誕生。雖然大學內部單學科組織體系的主導性地位并沒有削弱，但由于受到新需求、新利益、新技術的推動，催生出新的課題及看待舊課題的新方法。學生及其老師、研究者與學者共同生活在問題的復雜性既需要特殊技能，又需要整合技能來解決的世界，生活在一個文化邊界總體削弱，等級取消、混淆范疇、機構界線日趨模糊的時代。這一過程被稱為學科發展的“后現代階段”，即“大學科時代”。因此，大學科觀念應成為大學進行科學研究或人才培養的主導性價值觀，具體表現為科學研究、課程設置、專業建設、教學內容改革中破除學科壁壘與資源壁壘，積極開展跨學科研究與跨學科教育，培養學者和學生開放的學術胸襟，使他們從更寬闊的視野看待單一學科的局限性以及學科之間的聯系。
2. 為交叉學科發展和交叉學科教育提供制度和政策保障
一般而言，新學科在大學內部得以發展與繁衍取決于三個基本要素：一是該學科在整個學科體系中合法地位的確立，二是相應的組織機構保障，三是學科人才培養機制的建立。比較而言，當務之急是確立交叉學科在學科體系及大學學科生態系統中的合法地位。宏觀層面，要進一步完善交叉學科發展的政策支持體系，確定國家交叉學科研究和交叉學科發展戰略規劃，學科專業目錄修訂要給予交叉學科更多的發展空間；無論是國家自然科學基金還是社會科學基金項目評審都要鼓勵交叉學科的課題研究，建立交叉學科專項研究資助與成果評價體系。在大學組織內部，學校層面要設立交叉學科建設與人才培養領導機構，負責對交叉學科發展和人才培養活動進行總體規劃和組織實施，建立不同院系、學科專業之間的有效溝通機制；院系層面，交叉學科研究與人才培養的組織管理有三種模式與院系發生聯系：一是院系層面設立專門交叉學科研究與教育機構，二是單獨設立交叉學科研究與教育院系，三是部分研究與教育活動由院系管理，部分由交叉學科研究與教育機構進行管理。具體采用何種模式，需要根據不同管理體制及交叉學科研究和教育活動的任務安排，進行因校、因事制宜的組織管理制度創新。制度創新模式可采取自上而下或自下而上的方式進行，也可采用上下聯動的方式進行。自上而下制度創新針對性強，有助于學校根據自身學科優勢加強交叉學科研究和人才培養；自下而上的制度創新有助于調動基層院系的積極性，有利于進行交叉學科研究與人才培養模式的多元化探索。不管采用哪種路徑，行政推動與調動基層學術組織的積極性是必不可少的。
關鍵詞：高校；創新人才；培養
中圖分類號：G649 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）14-0126-02
一、我國高校創新人才培養存在的問題
我國是人口大國，也是人力資源大國，但并不是人力資源強國。雖然我國的高等教育已經進入了大眾化教育階段，但是高等教育對于創新型人才的培養還明顯不足。由于受傳統教育模式的影響，高校中大多還是以應試教育為主，在挖掘學生的獨立思考、發散思維方面效果堪憂。因此，對于創新人才的培養還有很多需要改進的內容。從整體看，我國高校在創新人才培養過程中存在不足，有待提高。師生普遍對創新型人才培養缺乏正確認識，并未單獨提出創新人才的培養目標、培養計劃和評價體系，對于創新人才培養的教育教學方法有待提高。
（一）制度問題
1.政治制度。改革開放30多年來，國家一直致力于經濟政治體制改革、政府機構調整。但是，由于政策的延展性，我國政治制度還存在高度集權的現象，表現在高等教育領域，則是高校還明顯存在行政化，缺乏真正的學術自由精神，高校行政領導掌握科研資源，創新所需的民主、自由、開放的氛圍不濃。
2.管理制度。由于受傳統教育的模式制約和影響，高校對于人才培養存在著整齊劃一的模式化傾向，統一授課、統一學習、統一實驗，統一考試、統一社會實踐，泯滅學生的創造性。在辦學過程中因循守舊，或者盲目跟風，不注重學生個性的培養，管理制度有待更新。
3.評價制度。現行的評價制度還是以應試教育為主，對學生的評價主要以分數、考試為指揮棒，評價標準簡單、硬性，缺乏靈活性和寬容度。為了應付考試和考級，學生把大量的時間都用在了英語等公共課程的學習，犧牲了在許多學科領域的知識創新時間。同時單一的閉卷考試，使學生更多的掌握應試的本領，喪失創新興趣和有效的動力，忽視學生的主體地位。對教師評價重科研輕教學、重數量輕質量，學校的急功近利，不利于教學質量的提升和教師對學生創新能力的培養，教師一味追求論文的數量，不僅壓抑了教師的創新精神和能力的開發，甚至會造成學術浮躁和學術腐敗。
（二）環境問題
1.社會環境問題。目前，國家正在進行轉型，突出以經濟建設為中心，追求財富無可厚非。但是，社會整體追求經濟效益，忽視社會效益和科技效益，不利于創新精神的培養。在有些基礎科學領域缺乏創新的動力。基礎科學領域的創新，對社會的作用是巨大的，其社會收益也是巨大的。但是由于基礎科學公共性和非排他性的特點使其個人成本遠遠大于個人收益。其中的差額應由社會負擔，但是遠遠不足。
2.校園環境問題。目前，高校的人才培養形式以學分制為主、以教學計劃為準，仍然存在應試教育的問題。在本科四年過程中，大一學基礎、大二學專業、大三考證書、大四找工作的情況普遍存在，學生更多的在乎專業前景，在乎好不好找工作，而忽視對自己興趣的培養。興趣是創新的動力，忽視興趣的選擇，表現了整個學生群體存在急功近利的心理，在校園環境中缺乏創新的氛圍。
3.學術環境問題。自由、平等、積極的學術氛圍有利于創造性的培養和提升，但是目前的學術環境缺乏創新動力，在高校培養人才過程中，往往重視理論教學，忽視學生的動手和動腦能力，忽視對學生科研能力和學術精神的培養，整個學術環境存在功利主義、利己主義的現象和嚴謹、客觀精神的缺失不利于創新精神的培養。
（三）思想問題
1.過分看重學歷。創新是一種能力，也是一種思想。在我國，人們對創新人才的理解上存在一定的誤區，往往把創新人才與高學歷等同起來，認為只有高學歷的人才能稱之為創新人才。這種思想觀念制約人才的發展和培養，學歷只是學習的經歷，它不能簡單地等同于能力，更不等于創新力。這種任務學歷萬能的觀點對創新本身就是有害處的，制約其發展前景。
2.過分看重技術。創新離不開科學精神，科學精神是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規范的總稱。科學精神就是指由科學性質所決定并貫穿于科學活動之中的基本的精神狀態和思維方式，是體現在科學知識中的思想或理念。它一方面約束科學家的行為，是科學家在科學領域內取得成功的保證；另一方面，又逐漸地滲入大眾的意識深層。在我國，對于創新，大多認為只有在自然科學和技術領域有了發明創造才有創新，急功近利，過分重視自然科學，而忽視人文社會科學精神的培養。
3.過分看重“出身”。在我國向來重視分數和學校的層次，認為只有全國重點高校、名牌大學才能培養出創新人才。對于學校的層次，我們通常在意隸屬關系，也格外重視“211”、“985”，這些院校擁有教學資源、政策傾斜、國家資助力度比較大的優勢，所以，在科研和人才培養方面也要優于其他普通院校。很多單位在招聘公告中明確提出要這些院校的學生，社會上任然存在看重“出身”觀念，本科是不是重點，研究生是不是重點。我們必須承認國家重點院校所培養的人才從層次上講要更高一些，但不能片面地認定只有重點院校才能培養出創新人才，造成創造性的壟斷。
二、我國高校創新人才培養存在的問題原因分析
（一）宏觀層面原因分析
1.政府對于創新人才培養的投入不夠。由于我國的經濟基礎決定了我國的教育屬于全民教育的形式，主要以政府財政撥款為主，部分地區經濟不發達，對于教育投入不足，中央撥付配套資金不能落實。部分高校忙于擴大招生規模，擴充基礎設施建設，教育經費不足，國家的投入是制約高校發展的瓶頸，為滿足辦學的需要，部分高校將重心放在獲得收入，償還貸款，忽視人才培養的質量。創新人才培養是人才培養質量的重要組成部分，人才培養質量不高，創新人才培養更無從談起。
2.政府對于創新人才培養的重視程度不夠，存在制度缺位。高校創新人才的培養，主體是高校，但是并不是只依靠高校的力量就能完成的，政府作為制度和政策的制定者，對于高校與其他創新主體，包括政府之間的有效鏈接起著不可替代的重要作用。創新人才的體現在與培養的人才具有技術創新的能力，技術創新并不是一種自然或者必然的內在過程，市場雖然有一定的激勵作用，但是有時并不充分，技術創新還需要良好的環境和外部支持。
（二）中觀層面原因分析
1.高校進行創新人才培養的動力不足。目前，對于一個高校的評價，往往以學校的科研水平為主，重視學校有高級職稱人員多少、高學歷人員多少，重視學校取得了多少科研成果、公開發表高水平科研論文多少篇、承擔研究項目多少項、科研經費數額多少等等易評價的數字項目，對于不易統計的教學成果往往不重視。同時，創新人才又是一個不好定義的內容，很難有具體的評價標準，而且取得成果的時間還需要很長時間，在高等教育期間只有4年左右的時間，而一個人的創新思維發揮重要作用或取得顯現成果往往要在工作以后才能得到明顯的體現，因此，即使學校重視培養學生的創新能力，其成果也要在很長的時間以后才能顯現，也不能計入高等學校評價的系統，提升學校的層級。因而，高校對于創新人才培養的動力不足。
2.高校教學管理與學生管理聯系不緊密，不利于創新人才的培養。目前，在高校的管理體系中，明顯存在條塊管理，教學管理主要負責日常的教學工作，完成教學計劃、維持日常教學秩序，完成教學程序。學生管理主要負責學生的日常管理工作，對學生紀律的約束、黨務的管理、學生社團和學生的自主管理等內容。而高校人才的培養是一個整體，不僅要發揮課堂作用，課外的時間也是人才培養的主要內容。
（三）微觀層面原因分析
1.教師參與創新人才培養的動力不足。目前，高校對于教師的評價考核、職稱的晉升標準以科研成果為核心，對于科研的過高要求，擠占了教師進行教學的精力和時間，不利于人才的培養。因此，高校教師對于創新人才的培養的動力存在不足，影響了人才培養的質量。
2.對學生進行創新學習的激勵不夠。目前，高校對于學生的評價還是以考試成績為主，沒有擺脫應試教育的模式，低年級進行基礎課的學習，高一年級進行專業課的學習，然后就進入了實習和就業階段，除了進行畢業設計的訓練和畢業論文的撰寫外，沒有進行單獨的創新培養的課程設置和專門的輔導，學生進行創新學習的條件不足。
三、我國高校創新人才培養存在的問題的對策
（一）政府加大對高校創新人才培養的重視程度
教育是國家的百年大計，政府對教育作用的重要性非常突出。為了保證高校人才培養的創新性提升，政府要加大對高校的投資力度，對于人才培養投入專款，并專款專用，以保證資金用于創新人才的教育教學，而不是學校進行基礎設施建設或者償還貸款。同時，政府有責任維護創新人才培養的有力環境，加強知識產權的保護力度，鼓勵知識技術創新，重視創新能力的轉化速度，使科研成果迅速轉化為生產力。讓全社會形成重視創新、鼓勵創新，尊重知識、尊重創造、尊重人才的觀念，加大創新主體的范圍，培育創新環境。
（二）高校要樹立創新理念
大學一直是由其辦學理念來支撐其自身發展的，并且隨著經濟社會的不斷發展，大學的理念也會隨之改變，不斷地做出相應的調整。尤其是當今時代，講求建設創新型國家，大學更應該是創新的發源地，肩負重大的、艱巨的、前所未有的社會使命。而我國大學現有的辦學理念不足以應對和解決辦學所面對的價值和功能矛盾沖突，這種矛盾反映出原有的辦學理念已經不適應新的社會形勢了。高校教師和學生都要轉變傳統的教育教學觀念，以培養創新人才為中心，高校進行創新理念的宣傳和實施，提升教師和學生的創新思維和意識。同時，高校要制定切實可行的政策方針，提升高校教師和學生對于創新認識的理解和創新培養的重視，對于教師的職稱考核，不能簡單的以論文數量和成果獎項相結合，將對人才的創新培養水平也作為一個考核指標，增強教師進行教育教學研究的動力。對學生的評價體系也要適當的調整，適當改變傳統的應試考試的模式，考核學生的基本理論掌握的同時，注重學生思維和創新能力的考核，增強學生的動手和動腦能力，以提升學生對創新培養的動力。
參考文獻：
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[2] 楊清涵.論高校創新型人才培養的現狀及對策[D].成都：四川師范大學，2009.
關鍵詞：成人醫學；創新；人才培養模式
一、成人醫學人才培養模式的基本內涵分析
人才培養模式是一種新的教育教學模式，它以人才培養為方向，以課程體系以及教學內容為基礎，以滿足社會需求為目的。成人醫學教育作為我國高等醫學教育的補充和延伸，承擔著為社會在職醫護人員進行再教育的任務。成人醫學人才培養模式主要包含醫護人員的培養目標、教育過程以及教育評價等。不同的人才培養模式培養出來的人才也是各有差異的。
二、我國成人醫學教育人才培養模式存在的問題分析
1.重視學歷教育的發展，忽視了專業職業技能的培訓。成人醫學教育主要有學歷教育和非學歷教育兩種不同的辦學形式，成人醫學教育的主要培養對象是一些基層的在職醫護人員，他們大多學歷比較低，臨床經驗也比較豐富。但是目前的成人醫學教育中，學歷教育仍然是教育的主要形式，很多成人醫學生接受再教育，主要是為了拿到一張自己所需要的“文憑”，這就是他們學習的首要目的。抱著這種心態學習，導致成人醫學教育逐漸成為了一種形式，提高成人醫學生專業文化素質和基本技能的目標難以實現。另外，在職醫護人員作為成人醫學教育培養的對象，其人才培養的目標就是為了培養能夠適應醫療行業發展的應用型人才。在實際的成人醫學生人才培養過程中，成人醫學教育主要模仿和照搬普通醫學高等院校的人才培養模式，認為這些成人醫學生具有一定的工作經驗，從而過分注重基礎醫學理論的傳授，忽視了成人醫學生職業技能的培訓，所教學的內容難以應用到實際的工作中去，對成人醫學教育培養應用型人才的需求無法達到。
2.成人醫學生人才培養脫離社會需要，與行業發展脫離。成人醫學教育主要培養應用型的醫護人員，應該采取多元化的人才培養模式，所培養出的人才要充分了解行業發展的基本動態，人才培養與行業發展應該密切相連。但是就目前現狀而言，很多成人醫學教育和社會發展嚴重脫節，對于學校和醫院聯合辦學的重要性缺乏足夠的認識，對醫學行業的發展現狀并不是非常關心，這就造成了成人醫學生人才培養中所教授的醫學內容和醫護人員的職業需求發生了非常明顯的脫節，所培養出來的成人醫學人才不符合社會醫學發展的基本需求，成人醫學教育的教學質量得不到最基本的保障，成人醫學教育的辦學不能實現應有的社會效益。成人醫學教育是否符合社會發展的需要，主要看培養出來的成人醫學生能不能把所學的知識和當前醫學行業的發展進行有效的銜接，這也是創新成人醫學生人才培養模式的關鍵所在。
3.成人醫學教育教學方式比較單一，專業性不強。成人醫學教育，主要采取的是集中面授式、課下自學的教學方式。成人醫學生大部分都是在職的醫護工作人員，面授式的教學形式對成人醫學生的專業學習是非常不利的，同時還嚴重影響到在崗醫護人員的崗位調換等。為了在比較短的時間內完成成人醫學教育的教學任務，這些教師往往采取“滿堂灌”的教學方式，把所要教授的知識一股腦傳授給成人醫學生，根本沒有精力去關注學生的學習成果。這種比較單一的人才培養模式，導致成人醫學教育普遍專業性不強，達不到預期的人才培養效果。
三、創新成人醫學生人才培養模式的研究
成人醫學教育對在職醫護人員的培訓和再就業具有非常重要的作用，不僅滿足了很多基層醫護人員的需要，還為醫療事業的新發展培養了許多專業性的人才。面對高速發展的醫療事業和對專業人才的需求，成人醫學生人才培養模式必然會向應用型的模式轉變。成人醫學教育機構只有不斷創新人才培養模式，才能在越來越激烈的醫療行業競爭中處于優勢，在目前醫療人才的大潮中精準的為自己找好定位，加強應用型人才的培養，滿足醫療事業發展的需要。
1.準確定位人才培養的目標，整合成人醫學教育課程。應用型人才在醫療事業發展中的作用顯而易見，成人醫學教育機構創新人才培養模式，必須科學確定成人醫學生人才培養的目標，為將來人才培養方案的制定指明基本的思路。建立實用型的人才培養目標，必須符合醫療事業發展的需要，對成人醫學課程進行改革和整合，實現成人醫學生人才培養模式的不斷創新和優化。成人醫學教育發展的目的，主要分為短期目的和最終目的。加強對成人醫學生的職業設計，通過教育再培訓，提高成人醫學生的職業生存能力，這就是成人醫學教育的短期目的；其最終目的就是為了改變自己的價值觀，追求更高的生存價值，實現完美的職業規劃。
2.創新多元化的人才培養模式，促進成人醫學生人才培養模式的轉型。在成人醫學人才培養的過程中，針對目前比較單一的人才培養模式，培養出來的人才與醫療事業的發展脫節嚴重的情況，在創新成人醫學教育人才培養模式中，要積極探索多元化的人才培養模式，促進成人醫學生人才培養模式的轉型。在成人醫學教育中，加強學校和醫院之間、不同學校之間的合作，探索能夠適應當前醫療發展的新型人才培養模式；加強成人醫學教育單位和其他單位之間進行合作，實現雙方資源的優勢互補，促進實用型醫學人才培養模式的不斷創新。普通高校中成人醫學教育機構，要對醫療單位所有的醫護人員的人才培養資源具有正確的認識，通過彼此之間的合作，把專業文化素質和醫學技能結合起來，充分發揮各自的優勢，讓成人醫學生實現學習和實踐的雙重培訓。
3.建設跨學科的綜合性教師隊伍，改革人才考核機制。成人醫學教育人才培養，師資隊伍發揮著不可替代的作用。成人醫學教育教師的水平和能力直接決定著醫學生人才培養的成果。成人醫學教育機構，要明確定位自身的教育性質，對醫療發展中創新人才培養模式的重要性以及成人醫學教育中教師隊伍的重要性要具有充分的認識，加強成人醫學教育師資隊伍的建設，在醫學專業的基礎上，聘請高等醫學院校中優秀的具有跨學科教學能力的教師來進行授課，還要聘請大型醫院的優秀醫學專家來作學科的負責人。成人醫學教育機構對于授課教師要鼓勵他們不斷深造，推薦他們到醫院進行掛職，提高他們的職業技能，在進行課堂授課時，能夠根據醫療行業的發展動向，及時調整教學內容和教學設計。另外，創新成人醫學生人才培養模式，還需要創新人才考核機制，大膽革新成人醫學教育考核的內容和評價機制。在考核機制上，要集中體現新型人才解決實際問題的能力，建立多元化考核機制，為成人醫學教育創新人才培養模式提供保障。
21世紀市場的競爭是人才的競爭，而人才培養的核心就是教育，所以教育的發展，關系到全民族的發展。藝術設計教育是實踐性非常強的一門教育，藝術設計教育肩負著培養創新人才的重任，但在實際藝術教育中，我們必須改變妨礙藝術教育創新發展的舊思想和舊的教學模式，分析影響學生創新發展的原因，找出創新人才培養的途徑，對藝術設計教育的發展有真深遠的意義。
二、藝術設計教育創新情況的現狀分析
1.學生的信息技術不足，對現代信息技術了解的不多，對現代信息技術的獲取、搜集以及信息加工和利用明顯比較薄弱，很多藝術設計的學生認為自己有扎實的美術功底和自認為較好的文藝素養就足夠了，對于信息技術的掌握認為是工科學生的事，不能很好地利用現代信息技術來武裝自己的頭腦，阻礙了創新能力全方位的發展。
2.教師的教育缺乏創新理念，很多教師不能隨時代的發展及時更新自己的知識結構，以至于有的教師任教幾年一直上同一門課，可幾年來基本都是相同的教法，學生也都是相同的學法，歸根起來，有老師個人的懶惰；也有部分學生缺乏對問題進行深入思考的能力，老師講什么，我就學什么，老師不講，我就不學，也沒必要學，跟小學生完成家庭作業一樣，殊不知，大學是一個自主學習的過程，脫離了主觀能動性，還有什么創新可言。
3.學生知識面較窄，在平時的學習當中，比較注重表現技法和風格的體現，并不注重創新能力的培養和實際技能的提高，近年來，大部分學校意識到學生實際技能培養的重要性，在課程設置中不斷加大實踐教學的課時量，目的提高學生的實際技能，所以很多高校藝術設計教育陸續開始進行實驗室建設。目前市場需要學生畢業即能勝任本職工作，很多學校即使注重學生實踐能力的培養，但是很多院校實踐教學和實際需求是脫節的，不能跟社會進行很好地對接。要改善以上的狀況，解決創新教育面臨實際存在的問題，就應該具有針對性地解決問題，經過多方面的考察和研究，本文認為應從以下幾個方面來解決目前藝術設計專業創新不足的問題。
三、藝術設計專業教育創新能力的培養
1.信息化教育是創新人才培養的途徑
信息化教育是指以信息技術為平臺，以現代化信息技術為基礎的教育形態，使教師、學生、教學信息、學習環境為主要的信息化教學模式。信息化時代需要的創新人才必須具有很強的信息性，目前信息社會人類知識的增長每12個月就會翻一番。我們都知道Internet是世界上最大的資源庫，Internet的使用是信息化教育最理想的環境，學生們可以在網上獲取最及時的新聞報道，查找各種學習資料以及獲取更多的靈感和素材，從而能較快地成長為適應信息化社會所需要的人才。創新教育的培養離不開想象力，而信息化教育正是對想象力培養最好的途徑，它能夠很好地設立教學情境，使學生產生豐富的藝術想象力，愛因斯坦說“想象力比知識更重要”，可見，培養學生的想象力是學生創新能力培養的關鍵，信息化教育能利用多媒體把圖像、聲音等很好地融合到一起，給學生創立引人入勝的教學情境，使教學更加生動，也借此開拓學生思路、激發想象、引發創意火花，從而激發學生的求知欲，提高創新教育的培養。
2.教師創新意識的提高是創新教育培養的保證
教學是實現教育目標的基本途徑，學生是學習的主體，教師是“教”的矛盾的主要方面，起主導作用，在整個教學過程中，教師是一個從教到學的過程，即以教師的教，引導學生自主學習的過程，教師也在和學生一起學的過程中會受到學生的啟發，也是教師學的過程，在這個過程中，教師應當有意識提高自己的教學理念，不斷完善自己，具有創新教育的意識，方能進行創新教育的教學。
（1）教師應具有強烈的創新精神，培養創新教育的意識。教師要充分意識到創新教育的培養對于民族未來的重要性，教師應根據學生的特點、個性特征進行創造性思維的培養，對創新人才有較為科學的認定方法，不能片面的認為創新人才的培養就是培養諾貝爾獎的獲得者，就是培養高科技人才，而應注重學生創新精神、創造能力的培養。
（2）教師應具備廣博的文化知識和創造能力。教師應認識到自身的不足，努力完善自己，不斷更新自己的知識結構，具備培養創新人才的能力。現代科技高速發展，知識更新迅速，教師首先應該緊跟時代潮流，站在專業的前沿，努力完善自己，才能不斷更新教育。
（3）培養具有科學的創新教育思想和方法的教師。教師要根據學生的特點，要尊重學生的個性，調動學生的積極性和主動性，使學生對本專業感興趣，使學生能主動進行創新性學習，成為創新性人才。教師在教學過程中應根據學生的特點和個性堅持創造性思維訓練，在授課過程中鼓勵學生質疑，讓學生發表自己的觀點，鼓勵學生多從不同的角度思考問題，使學生養成遇到問題從不同角度分析和解決問題，讓學生養成獨立思考和解決問題的習慣。此外，在創新教育中還應培養學生合作、敢于競爭的思想；創新教育同時也離不開學生實踐能力的培養，讓學生在實踐中體驗創新的重要性，給學生提供創新活動的場所和項目，對學生的成績給與認可和肯定，鼓舞學生創新意識的培養。
3.注重學生自身能力的提高和知識量的獲取
Vocational College Innovative Talents Training Inquiry
ZHENG Xiaoyan
（Guangdong Industry Technical College， Guangzhou， Guangdong 510300）
Abstract The new era of knowledge economy， building an innovative country is an important way to enhance the comprehensive national strength， and cultivate innovative talents to achieve this strategic objective and the specific work embodies the basic guarantee. Building an innovative country， cultivating innovative talents to become the driving force of society have previous row. All along， the vocational community colleges are important training base， are responsible for transporting a variety of senior technical personnel for socialist modernization important mission. It can be said， to cultivate innovative talents is one of the urgent tasks facing higher vocational colleges. This paper analyzes the necessity of the current innovative vocational talents training， and put forward specific countermeasures and suggestions.
Key words vocational college; innovative talents; training
目前，社會上普遍形成了這樣一種認識，即高職院校主要目標是培養從事一線生產活動的技術性工人，他們只需要按照設計圖紙和加工方案操作即可，無需強調創新能力培養。實際上并非如此，因為人與機器設備不同，他們是有自己思想和想法的個體生命，現代社會勞動是創造性的勞動。只有不斷提高社會勞動者的創新意識和能力，才能夠不斷提高社會生產力和綜合國力。對于高職院校來說，如果人才培養缺乏創新教育內容，那么高職教育無異于給機器輸入程序，而不是培養有獨立思考和動手能力的人才。因此，如何培養創新型人才是高職院校必須認真思考和面對的問題。
1 ?{職院校創新型人才培養的必然性和必要性
高職院校與普通本科院校和中職學校有所不同，其主要目標是為社會培養從事一線生產、管理、服務的高級技術性人才。可以說，高職院校大大拉近了學生與社會的距離，同時對學生的創造性、實踐性以及綜合素質有了更高的要求。因此，培養創新型人才對其來說既有必然性，也具有必要性。
（1）培養創新型人才是適應現代社會競爭和發展的迫切要求。知識經濟時代是知識創新、創造、傳播和利用的時代，其中創新占據著很大的比重，并從根本上決定了一個人核心競爭力的強弱。創新能力不僅包含技術創新，也包含知識創新，創新能力強弱直接影響到一國綜合競爭力，決定一國可持續發展戰略的實現。隨著全球科技飛速發展和進步，科技化時代對于人才提出了更高的要求，只有大力培養創新人才，不斷增強國家創新能力和綜合競爭力，才能夠贏得長期生存發展空間和機遇。因此，培養創新型人才是知識經濟時代應對競爭和挑戰的重要手段和途徑。
（2）培養創新型人才是推動高職院校教育改革的重要推手。高職院校是社會重要人才培養基地，為社會的進步和國家的發展奠定了堅實的人才后盾。隨著我國市場經濟體制的不斷健全和完善，傳統教育觀念、教育模式、教育體制等逐漸無法適應現代人才需要。主要表現為：教育觀念保守，學科專業設置不合理，教學教材內容落后，偏重理論知識灌輸、創新教育缺失等，這種教育環境顯然無法培養出具有創造意識和能力的復合型人才。因此，高職院校必須要徹底地改變這種錯誤的教育觀念，堅持以社會人才需求為導向，用科學、現代化的思想作指導，在學科設置、課程設計、教育模式等方面進行改革和轉變，這樣才能夠培養出適應現代社會發展形勢的創新型人才。總之，培養創新型人才是推動現代社會正常運行的根本保證，也是高職院校教育體制改革的重要推手。
（3）培養創新型人才具有較強的現實意義。在知識經濟時代，創新是核心內容，創新必須需要通過教育來實現。隨著學科之間不斷交叉滲透，社會工作崗位對人才復合學科知識技能提出了更高的要求。但是在傳統高等教育思想影響下，高校人才培養過度強調理論知識灌輸，造成理論教學大于實踐教學的局面，忽視了對于學生創新能力的培養，導致畢業生“高分低能”問題十分突出，逐漸無法適應現代社會發展形勢。高職院校主要目標是培養一線技術實用型人才，倡導理論與實踐相結合，強調學以致用，激活學生的思路，培養學生的創新能力，要求學生具備良好的實際操作能力。高職院校開展創新教育，可以有效提高畢業生適應就業崗位的能力，在為社會輸送“搶手”人才的同時，實現自身長期可持續發展目標，具有十分重要的現實意義。
2 高職院校創新型人才培養策略
（1）在校園內營造濃厚的創新教育氛圍。創新型人才培養需要創造良好的教育環境和氛圍，要在高職院校內營造濃厚的創新教育氛圍，讓全體師生“處處感受創新”。要在圖書館、教室、食堂、宿舍、實驗室、實習基地等開展創新宣傳和教育，培育濃厚的創新校園文化，通過利用環境感染提高學生創新意識和精神。 具體到實際工作，可以從以下幾方面著手：利用各種宣傳工具和媒介，在校園內開展創新宣傳活動，將創新精神、要求和思想傳遞到每位師生，讓師生感受到創新的力量以及重要性;教師要身先示范，做好創新教育的“實踐者”與“推動者”，不斷改進教學方法，采用啟發性、靈活性、開放性教學思想和方法，激發學生的思維，拓寬學生視野，教會學生如何創新和創造;高職院校還可以爭取地方政府支持，通過建設科技園、創新基地等方式，與其他高校共建創新教學基地和創新人才孵化器，不斷夯實創新型人才培養硬件基礎。總之，學校要通過多種渠道來不斷地強化創新教育，只有在讓學生認識到創新的重要性的基礎上，才能夠不斷促進創新教學的實現。
（2）建立和實行創新激勵機制。創新要持之以恒的投入和付出才能夠收到效果，才能夠達到預期目標。因此，必須要建立一套科學合理的創新激勵機制，讓每位師生都能夠感受到創新帶來的成就感和認同感，以更加飽滿的熱情投入到創新學習和實踐當中去，最終實現創新良性循環發展，不斷增強學院整體創新能力。就目前的高職院校教學來說，學生普遍缺乏成就感和認同感，他們難以突破自己，對創新活動更是缺乏自信，因此創新激勵對他們來說尤為珍貴和重要。在教學過程中，教師要引導學生主動動腦、主動思考，鼓勵創新，同時要對新奇思想和看法給予寬容態度;在實訓過程中，要鼓勵學生敢于動手嘗試，敢于采取不同的方式和思路來解決實際問題，對不同做法給予尊重和包容;在創新競賽中，要善于采用激勵手段和政策，提高學生參與“小發明”、“小創造”積極性。教師要為學生提供科學創新示范和榜樣，為學生創新提供“助燃劑”，激發創新熱情，開啟創新大門。只有堅持不懈的引導、持之以恒的幫助，才能夠讓創新“星星之火”成為“燎原”之勢。
（3）打造“雙師型”教師隊伍，夯實創新教育人力資源基礎。人才是高校核心競爭力的重要體現。要想培養出創新型的人才，首先要培養出一批富于創新、敢于實踐的教師人才，只有如此才能夠為人才的培養提供基礎和后盾。因此高職院校創新型人才培養要加強教師隊伍建設，提高教師隊伍的理論素質和實踐能力，將“雙師型”教師隊伍建設作為突破口和切入點：首先，要摒棄傳統選人用人觀念，要在堅持現有人才招聘方案基礎上，不斷創新人才引進模式，要將企業技術人才引入到高校課堂內，不斷豐富和提升“雙師型”教師隊伍。比如社會科研院所、企業事業單位有豐富的技術人才，他們是行業內權威專家，有豐富的實踐經驗，能夠為高職學生開展實訓活動提供指導;二是組織教師深入到企業生產一線，切身參與和感受實際生產活動，不斷充實其專業實踐經驗，提高理論聯系實踐水平，以達到“雙師型”教師要求和標準。
（4）繼續推進教學改革，探索創新人才培養模式。傳統教育以單向灌輸為主，帶有濃厚的強制性、服從性色彩，容易讓學生產生過度依賴性、盲從性和慣性思維，從而剝奪其學習自主性和個性。這種“一刀切”教學管理模式、“標準化”人才培養模式給我們輸送的是“機器人”，大大地挫傷了學生的意志和學習熱情，使得他們嚴重缺乏創造力、靈活性和活力。因此，高職院校要以創新型人才培養為出發點，制定高職創新教育發展規劃和戰略，嘗試不同教學模式， 不斷引導學生強化創新意識和能力訓練;以主動代替被動，促使學生主動創新、主動創新，把創新精神與學習結合起來;同時要以創新方向為目標，引導學生時時創新、銳意進取。要實行彈性教學制度、教學課程模塊化、教學內容開放化、教學方法靈活化、教學手段現代化、學生學習自主化、教學效果評估多元化，主動實訓實踐教學，致力于提升實際操作能力，不斷增強綜合競爭力。要逐漸將傳統知識灌輸式教育模式向創新教育轉變，營造民主、自由、和諧的教學環境，不斷強化學生創新意識，養成創新習慣和思維，逐步完善新人格。
（5）加快創新團隊建設，充實創新人才儲備。創新實踐團隊是培養創新型人才的土壤和微環境。課程教學為學生提供的實踐機會少之又少，根本無法滿足學生實際操作能力鍛煉需要。高職院校教師要在教學過程中全力支持和指導學生，幫助他們逐漸形成自主學習、自主研究、自主動手解決問題的能力。創新團隊是指利用課余時間組織學生成立社團開展創新實踐活動。高職院校可以建立兩種創新團隊來促進學生創新能力發展：一是以課程為導向建立創新應用團隊;二是依托職業能力競賽平臺成立創新技能競賽團隊。例如機械加工專業學生，可以結合課程內容成立機械設計創新團隊、新型模具設計團隊等;還可以根據企業技術應用和發展趨勢，成立機械自動化設計大賽、數控模型建模大賽等，通過發動學生積極參與不斷鍛煉其創新能力。
3 結束語
高等院校是培養人才的基地和搖籃，是經濟發展的強大后盾，培養大學生的創新能力是高等教育的首要任務。在高校的眾多學科中，管理相對于其他專業而言，具有鮮明的特征。工商管理是一門實用性和操作性極強的學科，隨著社會環境變遷和組織改革，其不斷進行各種形式的理論實踐創新，這就要求工商管理類專業學生的創新能力非常強。工商管理類專業學生畢業之后要直接進入企業經營一線，面對變幻莫測的組織環境，其創新精神和創新能力就顯得尤為重要。只有具有創新精神和創新能力的管理人才，才能更好地適應企業各項管理實踐的挑戰。
近年來，創新教育和教育創新在國內開始受到高度重視，但仍然存在諸多問題，在一次中美兩國經濟管理類教育現狀的調研中發現，美國學生的創新性指標明顯高于中國學生，主要原因是中美兩國高等教育對培養學生創造性和學生對創新能力的重視程度不同。在我國傳統的管理教育培養模式下，工商管理類大學生創新精神和創新能力的培養被忽視，整個培養過程仍以應試教育為主體，表現為課程內容設置單一，教學重理論輕實踐;對于學生學習成績的評價標準，通常是以基礎知識為中心，不重視創新能力的塑造。大多數高校仍采用統一的教學計劃、統一學制、統一管理的人才培養模式，在這種操作模式中，個體之間的差異容易被忽視，個體的創造熱情也極易被窒息。大學對于教師的管理客觀上是一種讓其“不求有功但求無過”的模式，再加上當前教師勞動仍是一種謀生手段，因此高校教師也很難有動力和熱情進行教學的革新。
對于高校工商管理類大學生創新能力培養的諸多問題，社會各界都在進行反思，如何培養工商管理類大學生的創新能力正受到越來越多的重視，也是當前高校討論的熱點問題。國內教育專家、工商管理類教師等都從不同的角度提出了解決的辦法，例如改進教育模式、校園文化、教學方法和方式等，這些意見和建議為工商管理類人才創新能力的培養提出了可以選擇的方向。但我們也必須認識到管理學是實踐性很強的學科，培養什么樣的工商管理類創新性人才、怎樣培養工商管理類創新性人才，需要傾聽用人單位的訴求，需要傾聽已經畢業學生的反饋，他們在實踐一線，能夠結合自身的實際要求，提出工商管理類創新性人才培養的建議和要求。
華僑大學是一所開放的國務院僑辦所屬僑校，上級主管機構及學校歷來非常重視創新性人才培養問題，將其作為學校的發展戰略，并在切實執行，華僑大學工商管理學院也一直在探索人才培養模式。2010年11月是華僑大學50周年校慶，工商管理學院借助校慶校友返校這個時機，采用問卷的方式向校友進行了人才培養模式的調研。參加此次調研的校友來源比較廣泛，他們代表各類用人單位提出工商管理類創新性人才培養的建議，具有一定的代表性，其結論不僅對于華僑大學工商管理學院，對于國內其他院校工商管理類專業創新性人才的培養都具有借鑒意義。
二、社會需要什么樣的工商管理類人才
從調研結果看，按照李克特量表法，校友(代表社會一方)對工商管理專業人員的交際溝通能力、適應能力、執行能力、創新能力、抗壓能力和臨場應變能力非常看重，校友認為這些能力非常重要的比例超過了50%。讓校友對各種能力的重要程度按照得票多少進行排序，結果是交際溝通能力、適應能力、專業知識、執行能力和創新能力。兩種方法得出的結論基本一致，說明此次調研是有說服力的。有些結論不完全一致，例如，按照李克特量表法，有47．82%的校友認為專業知識非常重要，即認為非常重要的比重并不太高，處在中等，但按照排序法，它排在第三位。實際上這兩種方法得出的結論也并不矛盾，原因在于認為專業知識重要的校友往往把它排在極高的位置。工商管理是實際應用性很強的學科，從此次調研也能看出這一點，校友所看重的交際溝通能力、適用能力以及執行能力都是應用性很強的能力。另外，創新能力也非常重要，校友認為創新能力重要和非常重要的比重為100%，也是最高比例。調研結果說明，如果將創新能力和實際應用能力結合，工商管理學院應該重點培養實用型創新人才。如果將所有工商管理學院定位為培養理論型創新人才，確實要求太高，又有點不切實際;培養實用型創新人才比較切合華僑大學工商管理學院的實際情況。另外，校友認為工商管理學院在知識和能力培養上比較欠缺的是:抗壓能力、創新性能力、臨場應變能力、動手能力和興趣知識。這其中創新能力、抗壓能力和臨場應變能力又非常重要。這說明創新能力是一種社會需要的重要能力，同時也是工商管理學院目前培養上還比較欠缺的地方，應該重點發展。
三、培養方式的選擇
從統計結果看，校友認為，培養方式重要程度的排序依次為:教師帶隊參加與企業的交流、教師講授、學生專題討論、參加創業等計劃大賽、學生暑期社會實踐。從該結果看，教師的重要性不言而喻。但同時也能看出，校友對學生自主性學習的培養方式也非常重視，例如，學生專題討論、參加創業大賽、學生暑期社會實踐等都是校友認為重要的培養方式。教師帶隊參加與企業的交流排在第一位，并且得分遠遠高于其他培養方式，這一方面說明了校友對培養實用性能力非常重視，都很看重實踐的機會;另一方面，又選擇了教師帶隊這種方式，說明在實踐過程中，他們很看重學院專業教師的參加，這樣會提高知識的接受速度，并且有教師指導，與企業交流中獲得的知識更有針對性。
四、人才培養需要加強的方向
對于人才培養需要改進的項目上，按照急需的程度從高到低排名前五位的項目依次為:學生的實踐鍛煉、與企業的交流、創新性課程和實踐的鍛煉、教學方法、充分利用校友資源。其中教師水平和學校的宣傳力度，校友認為也有提升空間。關于人才培養模式和培養質量的建議上，歸納起來主要有:注重實踐培養，包括培養實踐性人才、實踐培養要結合職業道德和科技發展、信息管理多上機操作;培養全面型才，要有過硬的專業知識;加強英文教學;增加與企業的交流;培養思維能力和適應能力。這說明，工商管理學院今后需要在與企業和社會的交流上增加力度，注重學生實踐能力的培養。同時，在教學方法、創新性課程和實踐安排上進行必要的改革。
五、實用型創新人才培養的舉措
1．根據社會的需要，增強實踐教學，培養實用型創新人才
調研的四個部分都說明實用人才的培養是校友們所看重的。這次在調研問卷設計上，為了獲得正確結論，我們并沒有特別強調創新性人才培養問題，以防止問卷出現引導校友按照我們要求回答的現象。但從調研結果看，校友對創新性人才培養都很看重。就像前面提到的，如果將實用和創新結合，那么工商管理人才培養的發展重點應該是加強實用型創新人才的培養。培養的內容、培養的方式及今后的改革都要向這個方向邁進。從調研結果看，校友非常看重學生的社會實踐鍛煉，特別是與企業的交流。今后工商管理學院需要結合企業的要求、與企業進行溝通，同時將企業請進來，讓教師和學生深入企業，通過與企業實踐的結合來加強實用型創新人才的培養。在學校課外的實踐中，創業、創新等競賽活動也是培養學生創新和應用能力的有效途徑。
2．實用型創新人才的培養要進行系統性思考
創新是大學的靈魂，實用型創新人才的培養是一個系統工程，僅通過一次課程、幾次講座、一些活動很難實現目標。這種人才的培養要通盤考慮，既要在平時的教學中體現創新，也要在學校的各類活動中體現創新，還要在實踐中體現創新，甚至要在日常生活中體現創新。因此，學院今后要從多方面加強實用型創新人才的培養。
