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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
>> 高水平大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐與啟示 高水平科研平臺下的“本碩博互動”創(chuàng)新人才培養(yǎng) 與高水平科研相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng) 高水平特色大學(xué)卓越工程人才培養(yǎng)模式的研究與實踐 以高素質(zhì)的創(chuàng)新人才和高水平的創(chuàng)新成果服務(wù)廣東經(jīng)濟建設(shè) 培養(yǎng)大師級人才建設(shè)高水平大學(xué) 以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為視角的研究型大學(xué)班級建設(shè)研究 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是大學(xué)教育的關(guān)鍵 關(guān)于大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑探討 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)生科研服務(wù)體系構(gòu)建研究 工科大學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式研究 高職院校大學(xué)生競賽活動與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究 校城融合下城市型大學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式及實踐研究 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)模式下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究 美國大學(xué)獨立研究課及其對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示 研究型大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的歷史選擇 美國研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗及啟示 加強大學(xué)生科研訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究 研究型高水平大學(xué)的人才保障機制研究 構(gòu)建創(chuàng)新體系培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
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摘 要：近年來，我國各地高校在大學(xué)生中廣泛地開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大批具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。然而，不少高
>> 加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才研究 論大學(xué)生創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作新思路研究 開展大學(xué)生自我教育對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性研究 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)生自我教育目標(biāo)設(shè)定研究 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)關(guān)系研究 面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育研究 創(chuàng)新人才培養(yǎng)在大學(xué)生思想教育中的應(yīng)用 創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學(xué)生心理健康教育探析 基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)研究 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究綜述 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式實踐研究 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究 工科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究 當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和對策研究 高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和教育對策研究 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 高校創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)勝任力的關(guān)系研究 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生體系與創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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[5]關(guān)于印發(fā)《關(guān)于在重大項目實施中加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)的暫行辦法》
的通知（國科發(fā)計字〔2007〕2號）[EB/OL]. http：///ztzl/
kjfzgh/content_883646. Htm.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才體系：思想政治教育
中圖分類號：G641文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-4038（2013）02-0054-05
提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是當(dāng)前我國高等教育的中心工作。2012年是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重要一年，教育部確定高等教育改革發(fā)展以提高質(zhì)量為主題，把人才培養(yǎng)作為提高質(zhì)量的首要工作。各高校以落實《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃》為重要契機，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和機制。探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進一步提升了高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的科學(xué)水平。但從總體上看，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作還不能很好地適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展對高層次人才的需要，重專業(yè)技能培養(yǎng)、輕思想道德素質(zhì)養(yǎng)成的現(xiàn)象還較普遍存在，思想政治教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作格局中的地位和作用尚需進一步鞏同和加強。
一、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1 創(chuàng)新培養(yǎng)教育機制
為強化創(chuàng)新人才培養(yǎng)，各高校根據(jù)辦學(xué)特色和學(xué)科特點創(chuàng)新教育模式。國內(nèi)部分一流綜合大學(xué)創(chuàng)建了專門學(xué)院進行試點，如北京大學(xué)2001年成立元培學(xué)院，浙江大學(xué)2005年成立竺可楨學(xué)院，南京大學(xué)2006年成立了匡亞明學(xué)院等。同時也有一些知名高校創(chuàng)建專項培育機構(gòu)，突出辦學(xué)特色，如清華大學(xué)1998年起建立數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)班，北京航空航天大學(xué)2002年創(chuàng)辦了高等工程學(xué)院，中國人民大學(xué)2003年建立了人文社會科學(xué)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)2005年建立了經(jīng)濟學(xué)榮譽學(xué)士實驗班。中央財經(jīng)大學(xué)2009年實施未來經(jīng)濟學(xué)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃等。這些探索無論涉及基礎(chǔ)學(xué)科還是應(yīng)用學(xué)科，都強化了教學(xué)革新和科研訓(xùn)練，形成了高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作模式多樣、競相發(fā)展、相互借鑒和特色鮮明的總體格局。
2 深化教學(xué)內(nèi)容改革
教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)的依托，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容才能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求。北京大學(xué)元培學(xué)院秉持“加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”，加強基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，夯實人才知識基礎(chǔ)，加強了通識教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位和作用。南京大學(xué)在2009級本科生中實施“三三制”模式，即“三個培養(yǎng)階段”，將本科四年劃分為大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和多元培養(yǎng)三個階段；“三條發(fā)展路徑”，在本科專業(yè)教育后可以在專業(yè)學(xué)術(shù)類、跨專業(yè)學(xué)術(shù)類和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類三條路徑中選擇。這些教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整伴隨著人才培養(yǎng)理念的演進，也豐富了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。
3 加強科研素質(zhì)培養(yǎng)
科研能力是目前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是公認的創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)。為此，清華大學(xué)優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)，加強師資隊伍，充分調(diào)動國內(nèi)外學(xué)術(shù)資源，發(fā)揮校內(nèi)幾十個國家級和省部級實驗室和研究基地資源，鼓勵師生開展原創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究，特別是針對國民經(jīng)濟和社會發(fā)展重大問題的研究。著力加強了研究生特別是博士生的培養(yǎng)水平。如，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)針對本科生的培養(yǎng)特點，大膽借鑒發(fā)達國家較為成熟的優(yōu)秀人才培養(yǎng)機制，構(gòu)建一套完整的榮譽學(xué)士培養(yǎng)訓(xùn)練機制，單獨編制班級，通過難度較高的課程訓(xùn)練以及課上課下各種正式和非正式的學(xué)術(shù)活動，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)術(shù)潛質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)術(shù)前沿，為學(xué)生今后在國內(nèi)外繼續(xù)攻瀆更高級學(xué)位以及創(chuàng)造性地從事相關(guān)專業(yè)工作打下了堅實基礎(chǔ)。目前。國內(nèi)各知名高校都無一例外地大力加強學(xué)生科研能力鍛煉，這已經(jīng)成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的共識。
4 突出實踐能力鍛煉
實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于社會領(lǐng)域解決實際問題，促進專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技能的關(guān)鍵階段，也是通過“發(fā)現(xiàn)問題――解決問題”的過程培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路。北京航空航天大學(xué)就提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才的著力點應(yīng)該是科學(xué)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、工程實踐能力和跨文化交流能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，突出了專業(yè)領(lǐng)域中實踐能力的重要性和突出地位。中央財經(jīng)大學(xué)也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練作為人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力即實踐能力在個體知識、能力結(jié)構(gòu)中處于統(tǒng)攝和綜合其他諸元素的核心地位。總之，當(dāng)前各高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作具有突出的實踐特色，更加鮮明地強調(diào)人才培養(yǎng)必須適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的價值導(dǎo)向。
應(yīng)該看到，圍繞專業(yè)教育和實踐能力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是大學(xué)應(yīng)對社會發(fā)展需求的有力回應(yīng)。是大學(xué)促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要途徑，也是新階段高等教育改革發(fā)展的前進方向。但是，創(chuàng)新人才不僅應(yīng)該具有較強的專業(yè)能力和實踐能力，還應(yīng)該具有較高的思想政治素質(zhì)和道德水平。所謂，“才者，德之資也；德者，才之帥也。”可現(xiàn)實情況是思想政治教育已經(jīng)被貼上“失效”、“無力”、“失語”等標(biāo)簽，在高校整體工作格局中處于“高高舉起、輕輕放下”的尷尬境地，這直接導(dǎo)致了對思想政治教育重視不足和投入不夠等現(xiàn)象，也使思想政治教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)這項重要工作中難以占有一席之地，創(chuàng)新人才的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)缺乏科學(xué)化教育，損傷了創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的品質(zhì)和效果。
二、在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中加強思想政治教育的必要性分析
思想政治教育包括思想教育、政治教育和道德教育，廣義上包括分布于第一課堂的思想政治理論課和第二、三課堂的學(xué)生工作，是提升個體思想水平、政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)的主要教育手段，在高等教育人才培養(yǎng)工作中不可或缺。同志指出：“在科技領(lǐng)域取得成就。不僅要有豐富的科技知識、創(chuàng)新的思維能力、頑強的拼搏毅力，還要有高尚的思想品格。我國許多老一輩科學(xué)家就既取得了重大創(chuàng)新成果，又為我們樹立了崇高精神榜樣。”可見，思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)對創(chuàng)新人才成長具有重要意義，思想政治教育對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作具有重大價值。“在各種類型的價值形態(tài)中，最普遍、最實用的是根據(jù)思想政治教育價值主體的不同劃分為個體價值與社會價值。”
1 社會價值：提供方向，整合力量，凈化環(huán)境
思想政治教育的社會價值是其實現(xiàn)社會職能而產(chǎn)生的社會作用和意義。首先，思想政治教育能夠為大學(xué)生提供創(chuàng)新的方向。樹立正確的理想信念是政治教育要解決的核心問題。高校可以通過思想引導(dǎo)和政治工作。弘揚社會主義核心價值體系，團結(jié)大學(xué)生投身中國特色社會主義偉大事業(yè)，提升為國家崛起和民族復(fù)興的自覺性，“引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，解決創(chuàng)新的方向問題。”其次，思想政治教育能夠起到激勵大學(xué)生攻堅克難的整合作用。成長的道路不會一帆風(fēng)順，奮斗的過程不能孤軍奮戰(zhàn)。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)生活和工作要經(jīng)受國際化競爭和挑戰(zhàn)，更需要時時處處學(xué)習(xí)合作與共贏。思想政治教育能夠化解隔膜，促進團結(jié)，推動合作。同時在大學(xué)生遇到成長瓶頸時，積極的溝通和思想引導(dǎo)能夠給予他們克服困難的信心和力量，激勵他們繼續(xù)前行。第三，思想政治教育能夠凈化校風(fēng)學(xué)風(fēng)，為創(chuàng)新人才的成長塑造健康向上的校園文化。創(chuàng)新人才的成長需要良好的環(huán)境。思想政治教育能夠通過引導(dǎo)、激勵、規(guī)范等手段促進校園文化的發(fā)展，尤其是積極推動優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，為創(chuàng)新人才成長提供誠信、上進、開放、包容的良好環(huán)境。
2 個體價值：煥發(fā)精神，塑造人格，優(yōu)化品行
思想政治教育的個體價值是社會價值的基礎(chǔ)，離開個體價值，社會價值就會變得空洞無物。首先，思想政治教育能夠煥發(fā)大學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神動力。我們考察杰出人才的成長過程就會發(fā)現(xiàn)，他們不僅具有極強的創(chuàng)造力，更擁有深層次的精神追求，即創(chuàng)新活動的精神動力。專業(yè)教育能夠解決能力問題，但不能解決精神動力問題，這需要思想政治教育發(fā)揮建設(shè)性作用。主要是通過思想教育提升大學(xué)生的思想水平、思維能力，引起主動思考，激發(fā)探索精神。其次，思想政治教育能夠塑造創(chuàng)新人才所需要的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格是價值觀、世界觀和方法論等眾多非智力因素的有機結(jié)合，往往表現(xiàn)為責(zé)任感、好奇心、求知欲、想象力以及奮斗精神等。思想政治教育能夠通過思想教育和政治教育等多種形式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀，掌握科學(xué)的方法論，促進人格養(yǎng)成。第三，思想政治教育能夠優(yōu)化大學(xué)生的道德品行。高校道德教育能夠培養(yǎng)大學(xué)生自察自省的道德意識，不斷提升道德修養(yǎng)。言行相符、知行合一，而長期良好品行的積淀將進一步促進創(chuàng)新人格的固化。
3 現(xiàn)實需要：“90后”大學(xué)生的成長成才的迫切要求
在社會轉(zhuǎn)型的時代背景下。社會結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，思想文化呈現(xiàn)多元態(tài)勢，高等學(xué)府也難以成為自我封閉的“凈土”，社會對大學(xué)以及大學(xué)生個體的影響極為深刻，在開放環(huán)境中成長發(fā)展的“90后”大學(xué)生比以往任何一代青年都面臨更多的選擇與挑戰(zhàn)，也更容易陷于迷茫與困惑。因此，“90后”大學(xué)生更加需要思想引導(dǎo)、政治教育和道德規(guī)范。
林崇德認為，“在創(chuàng)新人才的心理學(xué)研究中，需要重視創(chuàng)新或創(chuàng)造性的三要素，即創(chuàng)造性思維（智力因素）、創(chuàng)造性人格（非智力因素）和創(chuàng)造性社會背景（環(huán)境因素）。”川在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體工作中，教學(xué)科研活動對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維（智力因素）起著主導(dǎo)性作用。通過上述分析，我們發(fā)現(xiàn)思想政治教育則可以為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了必需的環(huán)境因素，以及創(chuàng)新人才所需具備的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格等非智力因素。所以，無論是從思想政治教育的價值角度，還是從促進“90后”大學(xué)生成長成才的立場出發(fā)，我們都應(yīng)該在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中進一步加強和改進思想政治教育，創(chuàng)新工作思路和載體平臺，促進“90后”大學(xué)生成長為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)新人才。
三、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中的思想政治教育創(chuàng)新策略
在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中加強思想政治教育。隱含了兩個命題，一是提升思想政治教育在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位和作用，二是高校思想政治教育應(yīng)該以在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的新定位為統(tǒng)領(lǐng)進行自我革新。因此，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中強化思想政治教育的因素，看似思想政治教育的“領(lǐng)地擴張”，其實是新階段大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新內(nèi)在張力增大和范式嬗變的必然結(jié)果，也是符合規(guī)律的大學(xué)人才培養(yǎng)活動的必然要求。所以，隨著思想政治教育的“強勢介入”，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系也將發(fā)生一系列重要變化，包括：培養(yǎng)理念更加包容，創(chuàng)新人才“才”的提升將與“人”的成長齊頭并進：培養(yǎng)團隊來源更加廣泛，思想政治教育教師將與專業(yè)教師甚至校外實踐導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)；課程體系更加開放，啟發(fā)思想的思政課將與精于一業(yè)的專業(yè)課合力并舉；培養(yǎng)場域更加廣闊，第一課堂的教學(xué)科研將與第二、三課堂的主題活動相得益彰。
1 創(chuàng)新理念：讓思想政治教育回歸創(chuàng)新人才成長的本真生活
高校思想政治教育是人文關(guān)懷與科學(xué)精神高度融合的工作，但是“思想政治工作如果過分地強化對人的管理功能，這種管理功能的工具理性越是‘科學(xué)’和完備，就越會使人的對象化得到加劇。使人與自己的本性越來越疏遠和分離。”因此，在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中，思想政治教育要回歸大學(xué)生的“真實”校園生活，還原個體“成長”所處環(huán)境的本真面貌。亦即思想政治理論課要以高度的責(zé)任感和敏銳性把握大學(xué)生關(guān)注的政治話題。引導(dǎo)大學(xué)生的理性成長：學(xué)生工作部門要以飽滿的人文情懷切實關(guān)注大學(xué)生的思想困惑、心理波動及其與校同環(huán)境的融合，回應(yīng)大學(xué)生的核心關(guān)切，保證大學(xué)生的創(chuàng)新性人格具備優(yōu)良的外部發(fā)育環(huán)境：有條件的高校要逐步引進和培養(yǎng)一支穩(wěn)定的專業(yè)心理學(xué)教師團隊，擴充思想政治教育隊伍，延展思想政治教育內(nèi)涵，開展深度輔導(dǎo)和一對一的咨詢，積極開展創(chuàng)新人格培養(yǎng)機制的學(xué)理研究與實踐探索，對大學(xué)生開展普遍的創(chuàng)新型人格教育，為他們成才奠定穩(wěn)定的心態(tài)成長基礎(chǔ)。這樣能有效提升思想政治教育的有效性和專業(yè)性，增強其與創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中教育科研活動的交叉性、共融性和互益性。
2 善用團隊：讓思想政治教育教師充分參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程
要改變目前創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作由專業(yè)教師獨挑大梁的局面，以制度保障思政課教師尤其是學(xué)生工作隊伍全程參與目標(biāo)設(shè)計、過程培養(yǎng)和日常管理等環(huán)節(jié)，積極發(fā)揮兩支隊伍在思想教育和道德教育等方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢。形成創(chuàng)新人才教育引導(dǎo)的高效集成力量。如西安交通大學(xué)已經(jīng)設(shè)立8個本科生書院，突出跨學(xué)科和全面發(fā)展理念，擁有一批在大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗的學(xué)生工作人員，突出學(xué)生自主管理和學(xué)生活動在人才培養(yǎng)中的特殊作用，形成了常任導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、兼職導(dǎo)師三支隊伍在各個層面發(fā)揮著育人作用的全新格局。這就彌補了創(chuàng)新人才培養(yǎng)僅突出科研學(xué)術(shù)素質(zhì)的缺陷，實現(xiàn)了高校創(chuàng)新人才培育工作對大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程覆蓋。
3 開放課堂：讓思想政治理論課奠定創(chuàng)新人才成長的思想和認知基礎(chǔ)
思想政治理論課是開展大學(xué)生思想政治教育的第一陣地，其重要性不言而喻。高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅要構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)課程體系。還要重點創(chuàng)新思想政治理論課的內(nèi)容安排，不能無足輕重，甚至處于“缺席”狀態(tài)，要通過努力使思想政治理論課成為大學(xué)生堅定理想信念、培養(yǎng)辯證思維、發(fā)掘思想深度和點亮創(chuàng)新靈感的重要載體。為了達成這一目標(biāo)，思想政治理論課建設(shè)必須進行自我更新。第一是課程內(nèi)容的兼蓄與教學(xué)手段的多樣。課程內(nèi)容是課程建設(shè)的生命線，思想政治理論課可以在統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下經(jīng)濟社會發(fā)展的時事熱點和本校學(xué)生實際情況，大膽吸收整合相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)課程的本校化，講出特色，講出品牌，更好地引導(dǎo)學(xué)生堅定中國特色社會主義理想信念，明確成長成才的方向與動力；新媒體對大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活影響日益加深，Web2.0的“貼身”服務(wù)更是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了較大沖擊。思想政治教育面臨著課上吸引學(xué)生與課外整合學(xué)生的雙重壓力，教師除了熟練掌握新媒體技術(shù)外沒有更好的選擇，同時高校應(yīng)該集中力量建設(shè)思想政治理論課程的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源庫，并嘗試打造優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)公開課。第二是授課形式的多態(tài)與課外指導(dǎo)的長效。當(dāng)前的思想政治理論課不能再同守傳統(tǒng)課堂形式，還要創(chuàng)新授課模式，如全校公開課、團隊作業(yè)和參觀學(xué)習(xí)等形式，打造授課形式的多態(tài)化；第二、三課堂也是思想政治理論課的用武之地，思政課教師可以利用自身優(yōu)勢投入大學(xué)低年級學(xué)生的假期社會實踐指導(dǎo)工作中，滲透思想政治教育要求，延展思想教育覆蓋面，促進大學(xué)生在社會實踐過程鍛煉團隊精神與合作意識，掌握社會調(diào)研方法，形象感知科學(xué)研究過程，奠定創(chuàng)新人才成長的思想與認知基礎(chǔ)，實現(xiàn)與專業(yè)學(xué)習(xí)和高年級專業(yè)見習(xí)的無縫對接。
[關(guān)鍵詞] 上海交通大學(xué)；拔尖創(chuàng)新人才；長板理論；水桶理論；興趣驅(qū)動；資源匹配
[中圖分類號] G40-01 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)04?0006?03
國家實力競爭的關(guān)鍵是人才競爭，人才競爭的核心是拔尖創(chuàng)新人才的競爭，拔尖創(chuàng)新人才的競爭歸根到底是拔尖創(chuàng)新人才教育和培養(yǎng)的競爭。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高校面臨的重大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念主要以鼓勵學(xué)生參加豐富的課堂學(xué)習(xí)和課外活動，通過各種鍛煉彌補個體短板的全才培養(yǎng)理念，而沒有注重使學(xué)生的長處得到發(fā)展，核心優(yōu)勢得以加強。學(xué)生往往淹沒在各種類型的第二課堂活動中，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)的同一化、平均化，沒有拔尖創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。如何有效培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才是亟待解決的課題。
上海交通大學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進行了積極的探索和實踐，經(jīng)過在培養(yǎng)機制和教育理念上地轉(zhuǎn)變和實踐，在拔尖創(chuàng)新人才育人方面取得了初步成效，特別是在2011年舉辦的第十二屆全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中，以團體總分450分的歷史最高成績奪得全國第一名，第二次獲得“挑戰(zhàn)杯”。基于此，本文有針對性的提出了指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的“長板”理論，希望能夠?qū)Ω咝５陌渭饪萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)工作提供一定的借鑒。
一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“長板”理論
相對于長板理論的是短板理論，短板理論是由美國管理學(xué)家彼得提出的，其核心內(nèi)容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊[1]。根據(jù)這一核心內(nèi)容，“水桶理論”還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那水桶才能盛滿水。其二，只要這個水桶里有一塊不夠高度，水桶里的水就不可能是滿的。但是筆者認為，最高的木板同樣能決定水桶容量，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中往往忽視了長板的重要性。
1. 長板同樣決定水桶裝水容量
水桶容量意指一個人或者團隊的總體素質(zhì)和能力，在現(xiàn)實生活中，人一生當(dāng)中的綜合素質(zhì)和能力不應(yīng)該是靜止不動，而應(yīng)該是動態(tài)變化的過程，時刻在增加或者減少，因此木桶的水始終是流動過程。在這個前提下，長板能夠決定水桶的容量，因為把水從長板上流動下去，在長板表面能夠駐留水，如果長板足夠，那么其表面駐留水的量可能是驚人的容量。
以著名的科學(xué)家愛因斯坦為例，他最大的成就是相對論，最強的能力是科學(xué)研究，這是他的長板，而個人生活和交際方面是他的短板，根據(jù)《每日郵報》報道，美國傳記作家沃爾特?艾薩克森在愛因斯坦的傳記《他的生活與宇宙》中披露，愛因斯坦與妻子的人際關(guān)系處理很惡劣，甚至與妻子約法四章，要求妻子為他洗衣做飯、打掃衛(wèi)生，并拒絕進行，變相地把妻子降格為傭人。又例如美國蘋果公司創(chuàng)始人史蒂夫賈伯斯，根據(jù)《赫芬頓郵報》披露的《喬布斯傳》書摘，比爾?蓋茨表達了個人對于喬布斯的看法。“本質(zhì)上說，喬布斯是個有缺點，甚至連缺點都非常怪”的人，他“要么會說你是垃圾，要么就會試圖瞞著你設(shè)套”。微軟聯(lián)合創(chuàng)始人保羅?艾倫也持同樣的看法。他稱喬布斯是個非常不大氣的老板，只要自己不稱心，就可以當(dāng)眾羞辱屬下。當(dāng)然，這一切短板并不影響其成為偉人。
2. 集體創(chuàng)新能力取決個體長板
全社會的總創(chuàng)新能力不是由每個人的短板所決定的，因為在團隊作戰(zhàn)的時代，短板可以被迅速彌補，而集體創(chuàng)新能力的極限取決于個體長板的高度，這才是核心競爭力，無法短時間被提升。愛因斯坦在生活上的短板可以通過其他人來進行彌補，但是他提升了全人類科學(xué)技術(shù)的容量和創(chuàng)新能力的“長板”卻是無人能補。
特別是當(dāng)今時代，國際競爭日趨激烈，而國際競爭中的實質(zhì)是以經(jīng)濟和科技為基礎(chǔ)的綜合國力的較量。經(jīng)濟是基礎(chǔ)，科技是龍頭，能否在核心科技研發(fā)上取得優(yōu)勢，決定一國國際地位的高低。大學(xué)生作為我國發(fā)展和民族振興的寶貴的人才資源，其個體在能力素質(zhì)方面“短板”可以由其他個體來補充，而個體創(chuàng)新能力的“長板”在很大程度上決定著國家未來的核心競爭力，因此培養(yǎng)優(yōu)秀的科技創(chuàng)新拔尖人才，應(yīng)該力爭在創(chuàng)新能力的“長板”上進行重點打造和突破。
3. 長板與短板理論相互不矛盾
短板理論與長板理論并不相互矛盾，盡管人一生當(dāng)中的綜合素質(zhì)和能力在動態(tài)變化，長板可以影響水桶的水量，影響一個人能力和素質(zhì)的總量，但是短板決定了水桶的漏水高度，同樣影響總體容量和社會評價，因此對短板的提升仍然非常重要，短板與長板是相互辯證統(tǒng)一的整體。
每個人之間的天賦、興趣、智商等方面差異很大，而社會各行各業(yè)對人才具備的素質(zhì)與能力特質(zhì)需求各不相同，任何一個人的精力和時間都是有限的，因此要根據(jù)具體個體的特點來選擇對長板的進一步打造還是對短板的彌補。在拔尖科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面，應(yīng)該重視對長板的打造，因為拔尖科技創(chuàng)新人才在特定領(lǐng)域具有突出的天賦，花過多的時間在彌補短板上面，往往對全社會的創(chuàng)新能力和綜合實力的提升沒有突破性的貢獻。
二、“長板理論”的探索與實踐
【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)新能力培養(yǎng)思考
【中圖分類號】 G【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09c-0009-02
高職院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，這就要求所培養(yǎng)出來的高職學(xué)生應(yīng)該具有創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)出數(shù)量充足、適應(yīng)地方經(jīng)濟、服務(wù)地方經(jīng)濟需要的高端技能型專門人才，使更多的學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力的高端人才，廣大高職院校教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生做到正確的引導(dǎo)與教育。筆者結(jié)合在高職院校多年的教育教學(xué)工作，就新時期如何培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力提出一些個人的看法。
一、對創(chuàng)新及創(chuàng)新人才的一些理解
創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。它具有三層含義：一是更新；二是創(chuàng)造新的東西；三是改變。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新。
創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思緒、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，富有獨創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出問題和解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面，在任何工作崗位上都能夠創(chuàng)造性地開展工作、創(chuàng)造性地解決問題、開拓工作新局面的人才。
創(chuàng)新型人才應(yīng)具備以下的基本素質(zhì)和品格：合格的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)的思維方法；創(chuàng)新的欲望和探索的熱情；扎實的專業(yè)基本功，嚴格、嚴謹、嚴肅的科學(xué)態(tài)度；團結(jié)協(xié)作的精神；良好的道德品質(zhì)。
培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要通過實踐來取得，各種教學(xué)實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)高職學(xué)生的動手能力尤為重要。因此，在新型的教育發(fā)展趨勢下，高校不能夠僅把傳授知識作為高等教育的最終目標(biāo)，人才培養(yǎng)的結(jié)果是要教給學(xué)生最多有效的“能力和方法”，使學(xué)生在掌握知識的同時，還通過大量的實踐活動培養(yǎng)他們具備動手能力、創(chuàng)新意識和思維能力，使學(xué)生通過大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯學(xué)會“做事”和“做人”，讓他們在進入社會時能夠較好地應(yīng)對各種不同情況的挑戰(zhàn)和挫折。
美國高校在上個世紀(jì)就對培養(yǎng)創(chuàng)新人才提出了培養(yǎng)目標(biāo)，包括：一是知識體系的全面性和基礎(chǔ)性；二是突出能力的培養(yǎng)，尤其是表達能力與交流能力；三是強調(diào)個性的探索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而正是從這種人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，美國各高等院校通過共同努力和培養(yǎng)，培養(yǎng)出了大量社會政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。表1是美國部分大學(xué)培養(yǎng)的精英人才舉例。
對于美國在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的先進性和前瞻性，我國高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計規(guī)劃上存在“趨同”現(xiàn)象，缺少對創(chuàng)新型人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的具體設(shè)計和要求，導(dǎo)致各校在教學(xué)改革實踐中培養(yǎng)的人才“千人一面”現(xiàn)象嚴重，缺乏各校自身的人才培養(yǎng)特色。
二、加強高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性和緊迫性
從2000年高校順利完成擴招以來，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。但由于高等職業(yè)教育在我國的起步相對較晚，在人才的培養(yǎng)模式、教育教學(xué)理念、教學(xué)方法與手段、生產(chǎn)性實訓(xùn)場所的建設(shè)等方面都與發(fā)達國家有一定的差距，特別是在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面還沒有比較完整、完善的制度和保障機制，使得許多畢業(yè)生進入社會后，創(chuàng)新能力相對不足。
教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量一所學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，而創(chuàng)新人才的多少更能顯示出一所大學(xué)的未來前景。21世紀(jì)是信息時代，教育部2012年3月16日《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件中提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃，建設(shè)一批國家青年英才培養(yǎng)基地，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。提升高職學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，探索高端技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式。鼓勵因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。因此，各高職院校要充分認識加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性和現(xiàn)實意義，把提高教育質(zhì)量和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為學(xué)校工作的重心，深入思考、認真實踐。
三、加強高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的舉措
第一，高職教育的服務(wù)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高端技能型人才，因此，它不僅要給學(xué)生傳授知識，而且更要在培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)上下工夫。為此，高職院校應(yīng)重點強調(diào)“創(chuàng)新”，以培育學(xué)生“創(chuàng)新能力”為突破口，加強最新高職教育理念的學(xué)習(xí)，組織多種形式的人才培養(yǎng)模式的大討論，加強教育教學(xué)的創(chuàng)新活動，打造合理、有效的“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)體系；在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實踐體系建設(shè)、實踐教學(xué)、教學(xué)方法與手段、教材建設(shè)等方面融入“創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”的元素，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性，形成良好的培養(yǎng)機制與氛圍。
第二，加強校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，不斷提高學(xué)生實踐動手能力。高職院校要堅持走“工學(xué)結(jié)合、校企合作”有教學(xué)模式，深入企業(yè)、行業(yè)等一線調(diào)研，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)的要求一致，把職業(yè)資格考試逐漸引入正常的考核中，使學(xué)生不僅拿到畢業(yè)證，還可以拿到職業(yè)資格證書；加強課堂教學(xué)與實訓(xùn)場所的一體化建設(shè)，利用好項目教學(xué)這一方法，邊講邊練，使學(xué)生更快掌握所學(xué)知識，加強動手操作能力；加強與行業(yè)、企業(yè)的合作，通過雙方的深度探討，在雙方互利互惠的基礎(chǔ)上，建立“廠中校”和“校中廠”，同時加大校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)，制定合理、可行的實踐教學(xué)體系，使實訓(xùn)教學(xué)制度化，這樣有利于學(xué)生更好地與未來工作相融洽。同時，應(yīng)保證畢業(yè)生有至少有半年時間到企業(yè)頂崗實習(xí)，使學(xué)生的實踐動手能力得到進一步的加強。
1.思想觀念保守，協(xié)同意識淡薄
教育部、財政部在2012年5月下發(fā)了《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，明確規(guī)定：“按照‘國家急需、世界一流’的要求，結(jié)合國家中長期教育、科技發(fā)展規(guī)劃綱要和‘十二五’相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域以及地方重點發(fā)展規(guī)劃，發(fā)揮高校多學(xué)科、多功能的優(yōu)勢，積極聯(lián)合國內(nèi)外創(chuàng)新力量，有效聚集創(chuàng)新要素和資源，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式，形成協(xié)同創(chuàng)新的新優(yōu)勢。”〔1〕但是，現(xiàn)實中地方高校的管理模式仍按馬克斯·韋伯的“官僚層級體制”的制度原則進行運作。這種管理體系注重管理人員的職位體系與等級架構(gòu)，并缺乏與系統(tǒng)外部進行信息交流的主動性。高校行政管理的“機關(guān)化”趨勢嚴重，管理人員的思想觀念保守，協(xié)同意識淡薄，學(xué)校內(nèi)部協(xié)同合作尚可順暢，但與社會、企業(yè)及行業(yè)協(xié)同合作的積極性不高。此外，由于受制于傳統(tǒng)“本本主義”的影響，甚至有些教育官員及教育工作者沒有充分認識到協(xié)同資源對人才培養(yǎng)的重要作用，對校內(nèi)外各類教育資源協(xié)同整合在育人方面的重要性漠然置之。
2.法規(guī)政策體系缺位
完善的法規(guī)政策體系是高校協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展的“助推器”，可調(diào)節(jié)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展前進的速度，而且也是高校協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展的“穩(wěn)定器”，對協(xié)同創(chuàng)新持續(xù)健康發(fā)展起著決定性的作用。但迄今為止，高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)仍未出臺，國內(nèi)重點高校與一般地方高校分類實施的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)層級分類標(biāo)準(zhǔn)也尚未出臺。此外，高校本身也沒有及時出臺適合自身特色的實施細則，以致在協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐探索中出現(xiàn)紛繁混亂及各自為政的現(xiàn)象，使地方高校在協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中遭遇發(fā)展“瓶頸”，嚴重制約了國家整體協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略改革目標(biāo)的實現(xiàn)。
3.人才培養(yǎng)內(nèi)部協(xié)同機制尚未完善
地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)被視為傳統(tǒng)教學(xué)工作，缺乏協(xié)同意識，人才培養(yǎng)內(nèi)部協(xié)同機制不健全，具體表現(xiàn)在：一是協(xié)同育人決策機制不健全。不少地方高校未能準(zhǔn)確領(lǐng)會人才培養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略關(guān)系的實質(zhì)內(nèi)涵，教書育人決策機制缺乏協(xié)同創(chuàng)新元素。二是內(nèi)部協(xié)同體系存在壁壘。學(xué)科專業(yè)與教學(xué)科研之間存在條塊分割，難以為學(xué)生提供多元化的協(xié)同教育培養(yǎng)。三是人才考核評價機制陳舊。對信息時代人才的考核評價仍沿襲傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟時期的范式標(biāo)準(zhǔn)，難以準(zhǔn)確權(quán)衡人才考核“定量”與“定性”的辯證關(guān)系，協(xié)同育人模式孕生的團隊協(xié)作精神未得到充分重視。四是內(nèi)部育人環(huán)境對外開放程度不高。地方高校人才培養(yǎng)仍局限在“校本培訓(xùn)”的小圈子里，處于自我封閉、自我設(shè)計的狀態(tài)，無法通過競爭機制引進和使用外部優(yōu)秀的教育資源，共同參與人才協(xié)同培養(yǎng)。五是有行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷和實踐操作經(jīng)驗的師資力量缺乏，學(xué)術(shù)型兼技能型的“雙師型”教師數(shù)量不足，難以滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。六是激勵機制不完善。人才培養(yǎng)的結(jié)果性激勵偏多，缺乏對協(xié)同創(chuàng)新育人過程的行為激勵、組織激勵和環(huán)境激勵等。
4.缺乏外部環(huán)境的強力支持
地方高校創(chuàng)新協(xié)同人才培養(yǎng)的開展和實施必須要有良好的外部環(huán)境作為保障。目前，地方高校創(chuàng)新協(xié)同人才培養(yǎng)一直存在著妨礙其發(fā)展的諸多障礙，外部環(huán)境供給力不足是其中之一。政府、企業(yè)、行業(yè)對實施協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略缺乏協(xié)同溝通，造成各協(xié)同創(chuàng)新主體各自為政、互不配套、難以銜接。原因是，這些外部環(huán)境因素給予地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持缺乏整合機制，分解在不同行業(yè)、不同部門的各項支持內(nèi)容、措施，未經(jīng)科學(xué)整合與總體謀劃，因而無法有效幫助地方高校推進協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)方略。
二、地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)展應(yīng)采取的對策
1.樹立全新的協(xié)同育人理念
協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略改革是高等教育事業(yè)進入新世紀(jì)后遇到的發(fā)展機遇。借此契機，地方高校要盡快樹立全新的協(xié)同育人理念，牢固樹立“協(xié)同育人”的指導(dǎo)思想，逐步建立適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，喚起社會對協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的高度重視，使新時期的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為各界共同關(guān)注的議題。
2.建立健全相關(guān)法規(guī)政策體系
我國高等教育發(fā)展改革的推進給地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的問題，而解決這些問題的關(guān)鍵則是盡快建立一套完善的法規(guī)政策體系。簡要來說，此項工作主要包括以下幾個方面：一是政府部門要盡快制定國家層面的《高等學(xué)校人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新管理規(guī)定》，以法律法規(guī)等形式確立協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的法律地位，明確高校、企業(yè)及社會其他部門共同參與協(xié)同育人的權(quán)利和義務(wù)，規(guī)范合作各方的職責(zé)。同時，還應(yīng)盡快出臺配套的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)分類實施細則，“985工程”、“211工程”重點高校與地方高校應(yīng)參照不同的標(biāo)準(zhǔn)，實施分類管理。二是地方高校應(yīng)根據(jù)有關(guān)法規(guī)政策，并結(jié)合自身特色制定相應(yīng)的管理條例和實施細則，為協(xié)同育人工作提供制度保障。三是應(yīng)制定完善協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的操作“說明書”，必須通過實際調(diào)研和組織專家論證，并根據(jù)地方高校現(xiàn)實發(fā)展階段的狀況，細化協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)條例，對各類人才的培養(yǎng)模式、創(chuàng)新質(zhì)量、主體責(zé)任、協(xié)同效益等作出具體規(guī)定。
3.完善具有特色的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制
一是堅持推進專業(yè)知識教學(xué)與實踐實習(xí)、技術(shù)服務(wù)、科技創(chuàng)新活動相結(jié)合的新型教學(xué)模式改革，以及培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)”的應(yīng)用型人才目標(biāo)定位。全面深化地方高校教育體制改革，打通學(xué)科、專業(yè)、科研與教學(xué)之間的界限，探索建立跨學(xué)科專業(yè)的研究中心、實驗中心和教學(xué)中心等教育平臺，促成教育資源的共享共用、相互支撐、相互滲透。大力推進協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度創(chuàng)新、模式優(yōu)化、資源共享等方面的改革，形成以“創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)優(yōu)能力”全面提升為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)評估機制，建立“開放、集成、高效”的協(xié)同創(chuàng)新管理與溝通機制，加強完善人才工作的各種長效保障機制。二是探索“以人為本”的培養(yǎng)機制，建立相互銜接、相互補充、科學(xué)高效的人才培養(yǎng)機制并開展有針對性的教育教學(xué)研究，從而實現(xiàn)教學(xué)與科研以及社會服務(wù)的有機結(jié)合，將知識能量轉(zhuǎn)化為技能能量，提高學(xué)生主動改造世界的創(chuàng)新意識。通過改革教學(xué)模式，開展個性化、探索性、創(chuàng)新性的協(xié)同合作型教育試點，將探究思維引入教學(xué)過程。三是要解決協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)所急需的“雙師型”師資缺口問題。地方高等院校要針對重點領(lǐng)域邀請相關(guān)企業(yè)的專家到校講課、講座或指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，以彌補校內(nèi)師資在實踐實訓(xùn)方面的不足。與此同時，高校的專任教師也要定期到企業(yè)行業(yè)參觀學(xué)習(xí)及掛職鍛煉，提高師資隊伍的專業(yè)實踐操作技能。
4.營造良好的外部支持環(huán)境
大學(xué)如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為國人關(guān)注的焦點，已成為政府著力推進高等教育改革和發(fā)展的政策取向。實踐中，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)過程諸多要素的協(xié)同，但沒有固定的模式，需要進行多元化的探索。在各種可能的模式選擇中，學(xué)科交叉是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才不可或缺的途徑。因此，本文主要討論“交叉學(xué)科建設(shè)”與“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”及其關(guān)聯(lián)，以及如何通過交叉學(xué)科建設(shè)推進拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
一、交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)性
邏輯上講，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，首先要弄清楚何謂拔尖創(chuàng)新人才。人們不同的視角導(dǎo)致對拔尖創(chuàng)新人才內(nèi)涵有不同理解，但拔尖創(chuàng)新人才具有兩個最基本的特征：一是寬闊的學(xué)術(shù)視野，二是創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。其中，寬闊的學(xué)術(shù)視野是創(chuàng)新性思維品質(zhì)形成的基礎(chǔ)，沒有寬闊的學(xué)術(shù)視野，創(chuàng)新性思維品質(zhì)的形成就沒有根基。有學(xué)者考察466位諾貝爾獎得主的知識背景時發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)諾貝爾獎得主擁有廣泛的興趣愛好、良好的哲學(xué)與人文修養(yǎng)、既專又博的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。“知識背景交叉成為科學(xué)家打破習(xí)慣思維、擴大創(chuàng)新思維廣度、取得原創(chuàng)性成果的源泉”，尤其是20世紀(jì)以來，“學(xué)科知識的交叉與融合，既孕育了精彩紛呈的原創(chuàng)性成果，又造就了善于打破學(xué)科壁壘，把不同學(xué)科理論與方法有機融合的創(chuàng)新性人才”。這反映了現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的趨勢和人才成長的基本規(guī)律。近代科學(xué)時期，自然科學(xué)注重精確實驗，建立嚴密的邏輯體系，科學(xué)逐漸分化為精細的專門學(xué)科，與此同時，這種分化脫離了對自然界綜合的抽象，難以真正認識自然現(xiàn)象內(nèi)在的聯(lián)系。現(xiàn)代科學(xué)時期，科學(xué)的發(fā)展把分化與綜合緊密聯(lián)系起來，把人為分解的各環(huán)節(jié)重新整合了起來。這種背景下，科學(xué)研究突破了單一學(xué)科認識世界的局限，交叉學(xué)科研究或跨學(xué)科研究逐漸成為認識世界的主流范式，以致“研究與學(xué)術(shù)成果在前沿領(lǐng)域與尖端領(lǐng)域的突破，通常涉及不同的學(xué)科；現(xiàn)代學(xué)術(shù)問題、社會問題、技術(shù)問題、經(jīng)濟問題的復(fù)雜性，要求綜合的方法與技術(shù)合作”。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成就表明，原創(chuàng)性成果大都產(chǎn)生于交叉學(xué)科或跨學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)術(shù)上做出突出貢獻的學(xué)者多具有多學(xué)科的知識背景，這也是交叉學(xué)科領(lǐng)域容易產(chǎn)生拔尖創(chuàng)新人才的主要原因。
那么，如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？或者說，培養(yǎng)具有多學(xué)科知識素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，大學(xué)要進行怎樣的變革？現(xiàn)代大學(xué)不僅進行知識創(chuàng)新、科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)，而且更要用科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)的新成果、新方法培養(yǎng)人才，通過人才培養(yǎng)進一步推動知識創(chuàng)新與學(xué)科發(fā)展。因此，科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)應(yīng)該是一體的，人才培養(yǎng)必須通過科學(xué)研究或?qū)W科建設(shè)來進行，跨學(xué)科、復(fù)合型的創(chuàng)新人才必須通過交叉學(xué)科或跨學(xué)科來培養(yǎng)。現(xiàn)代大學(xué)學(xué)科眾多，不同學(xué)科的學(xué)者云集，適宜進行學(xué)科交叉研究和跨學(xué)科人才培養(yǎng)。同時，經(jīng)濟社會發(fā)展對科技創(chuàng)新的需求拉力及學(xué)科自身發(fā)展內(nèi)在邏輯張力的驅(qū)動，要求大學(xué)降低學(xué)科圍墻，打破不同學(xué)科領(lǐng)域間的體制性壁壘。一般來說，交叉學(xué)科主要源于問題研究的需要和學(xué)者學(xué)術(shù)研究的興趣，不同學(xué)科或?qū)W科專家聚集在一起，研究相對于單一學(xué)科來說更為復(fù)雜的問題，學(xué)科之間經(jīng)過不斷推拉與拽扯，逐漸形成相對獨立的專業(yè)化領(lǐng)域和新的知識生產(chǎn)范式。隨著交叉學(xué)科的漸趨成熟，傳統(tǒng)學(xué)科之外逐漸分化出人才培養(yǎng)的新專業(yè)。從培養(yǎng)目標(biāo)而言，這些新專業(yè)大都具有知識結(jié)構(gòu)的混合型特征。
學(xué)科交叉活動涉及不同學(xué)科間的合作及組織結(jié)構(gòu)的變革，所以，在大學(xué)組織內(nèi)部，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科交叉活動是以隱性的形式進行的，包括學(xué)者間基于問題研究的自愿合作、基于共同利益的小組協(xié)作，這些組織大多屬于非正式團體，沒有固定的組織機構(gòu)，是一種自發(fā)的、持續(xù)潛在進行的新知識的生產(chǎn)方式。隨著跨學(xué)科活動的日益頻繁，越來越多的學(xué)科交叉活動以及學(xué)術(shù)創(chuàng)新性成就發(fā)生在更具學(xué)科交叉意識的學(xué)院、項目基地、研究中心、實驗室等資源交匯的地方，并且開始建立專門的交叉學(xué)科研究機構(gòu)；這些機構(gòu)不僅成為知識創(chuàng)新中心，而且逐漸具備交叉課程開設(shè)和交叉學(xué)科教育的功能。在美國，交叉學(xué)科教育一直是隨著交叉學(xué)科研究的發(fā)展而發(fā)展的。可以說，推動交叉學(xué)科教育發(fā)展的影響因素是多方面的，其中知識整合的理念與實踐，以及多學(xué)科融合的知識生產(chǎn)方式是最主要的驅(qū)動力。與此相應(yīng)，大學(xué)必須打破傳統(tǒng)的單科教育模式，給予學(xué)生更為全面的多學(xué)科教育。從根本意義上說，“交叉學(xué)科教育的核心是知識的整合，其過程是各學(xué)科的相互作用，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力”。作為單科教育的制衡力量，交叉學(xué)科建設(shè)與交叉學(xué)科教育正成為世界各國大學(xué)教育改革的基本趨勢，成為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主要途徑和方法。
二、中國大學(xué)境遇：交叉學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)困境
大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨怎樣的現(xiàn)狀，如何通過交叉學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，這些都是在新的社會經(jīng)濟和科技發(fā)展背景下值得重視的課題。關(guān)于如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才或杰出人才，錢學(xué)森先生不僅提出了發(fā)人深省的問題，實際上也給出了“答案”。他認為，中國大學(xué)之所以創(chuàng)新力不足，是因為缺乏具有創(chuàng)新思想的拔尖人才，之所以缺乏這樣的人才，根本原因在于“中國還沒有一所大學(xué)能按照培養(yǎng)科技發(fā)明創(chuàng)造人才的模式辦學(xué)”。可見，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題實際上是大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革問題。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不同于一般人才，一般人才要求有嚴密的邏輯思維和較強的做事能力，對專業(yè)知識和專業(yè)能力的要求比較高，而拔尖創(chuàng)新人才尤其是科學(xué)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才要求有較為寬闊的知識視域，因為“科學(xué)上的創(chuàng)新光靠嚴密的邏輯思維不行，創(chuàng)新思想往往始于形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證”。我國大學(xué)辦學(xué)實踐中，單學(xué)科設(shè)置的組織結(jié)構(gòu)、狹窄的專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求格格不入。實際上，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對交叉學(xué)科重要性的認識以及交叉學(xué)科建設(shè)更偏重于科學(xué)研究，主要著眼于學(xué)術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新。從較為理想的狀態(tài)而言，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，交叉學(xué)科建設(shè)是不可或缺的途徑。然而實踐層面，無論是交叉學(xué)科建設(shè)還是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，都還沒有形成有效的運行機制，更沒有形成二者之間的協(xié)同和互動，中國大學(xué)面臨交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙重困境。
1. 一方面交叉學(xué)科建設(shè)與發(fā)展面臨著傳統(tǒng)的障礙，另一方面交叉學(xué)科建設(shè)成果難以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源
交叉學(xué)科是自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等各大門類科學(xué)之間發(fā)生的外部交叉，以及本門類學(xué)科內(nèi)部眾多學(xué)科之間發(fā)生相互作用而交叉形成的理論體系。交叉學(xué)科不是學(xué)科間的簡單相加和有形學(xué)科組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)科交叉主要體現(xiàn)為學(xué)術(shù)思想的交融，以及學(xué)科之間思維方式的綜合和系統(tǒng)辯證思維的形成。在我國，受傳統(tǒng)的觀念、理論根深蒂固的影響，跨學(xué)科研究和跨學(xué)科教育都處于單學(xué)科體制的邊緣地帶。雖然20世紀(jì)90年代以來的院校合并使許多不同學(xué)科類型的高校合而為一，學(xué)科專業(yè)數(shù)量增多了，但由于學(xué)科沒有實現(xiàn)實質(zhì)性融合，交叉學(xué)科和交叉科學(xué)研究有時難有立足之地。即使如此，不能說我們沒有認識到交叉學(xué)科建設(shè)以及交叉科學(xué)研究的重要意義，不少重點大學(xué)設(shè)置了幾十個甚至上百個研究所或研究中心，但絕大多數(shù)掛靠在院系，是既無辦公用房又無日常運行經(jīng)費的“虛體”，更缺少跨學(xué)科研究的有效保障機制。迄今為止，一些大學(xué)交叉學(xué)科研究采取的措施都是“權(quán)宜之計”，缺乏長遠的戰(zhàn)略規(guī)劃和系統(tǒng)性改革思路。因此，與認識上的重要性相比，我國大學(xué)交叉學(xué)科研究不同程度地存在著職權(quán)模糊、隊伍不穩(wěn)、方向多而雜、投入少而散等問題。
具體到研究者個體，交叉科學(xué)研究是每一位大學(xué)教師都能做到的事情，在20世紀(jì)科學(xué)發(fā)展進程中，跨學(xué)科研究已成為學(xué)者學(xué)術(shù)意識的一部分。用跨學(xué)科視野來處理學(xué)術(shù)問題不需要太多的勇氣與獨創(chuàng)性，但在大學(xué)內(nèi)部用制度化的方式來處理交叉科學(xué)研究問題，形成穩(wěn)固的交叉學(xué)科組織體系和有效的運行機制，卻是一個十分復(fù)雜的難題。因為“學(xué)科互涉從一種思想發(fā)展成為一系列復(fù)雜的活動，包括其主張、活動和結(jié)構(gòu)，它是對正統(tǒng)的挑戰(zhàn)，是變革的力量”，因此交叉學(xué)科建設(shè)在實踐中遇到的障礙與挫折也是普遍存在的。與交叉學(xué)科建設(shè)的境遇相比，我國大學(xué)交叉學(xué)科教育更是剛剛起步。目前，交叉學(xué)科建設(shè)主要局限于學(xué)術(shù)研究或問題研究領(lǐng)域，相關(guān)資源、設(shè)備以及研究人員的調(diào)配更多地是為了項目研究的需要，交叉學(xué)科建設(shè)成果沒有轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源和優(yōu)勢，課堂教學(xué)中沒有體現(xiàn)交叉科學(xué)研究的新成果，沒有成功地讓學(xué)生掌握處理跨學(xué)科的復(fù)雜問題、復(fù)雜情形所需的整合技巧；大學(xué)內(nèi)部組織機構(gòu)的變革更沒有體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)間的滲透與聯(lián)系，科學(xué)研究與教學(xué)活動之間的體制性斷裂依然難以彌合。這種背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新人才有時只是“紙上談兵”。
2. 交叉學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機制還不健全，交叉學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式仍處于探索階段
大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是相輔相成、互為一體的。人才培養(yǎng)是交叉學(xué)科建設(shè)的基本任務(wù)，要實現(xiàn)多學(xué)科的融合與交叉，形成交叉科學(xué)的研究氛圍，必須培養(yǎng)新一代堅持跨學(xué)科價值觀的研究人員，同時，學(xué)科交叉也是拔尖創(chuàng)新人才成長的基本環(huán)境。實際上，我國的大學(xué)特別是研究型大學(xué)具有交叉學(xué)科培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的優(yōu)勢與資源，比如，不同學(xué)科專家云集，學(xué)術(shù)思想活躍，科研設(shè)備一流。但實踐中，大學(xué)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)還存在不少障礙，無論是本科生教育還是研究生教育，大學(xué)的資源配置、教師編制、課程安排、考核評價等，都以相對固化的學(xué)科專業(yè)或自我封閉的院系為組織單位，學(xué)科以及不同學(xué)科學(xué)者之間有時壁壘森嚴、溝通交流困難，小型、分散的單學(xué)科組織模式把學(xué)生限制在狹窄的學(xué)科專業(yè)范圍內(nèi)，難以吸收多學(xué)科的學(xué)術(shù)營養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展受到很大限制。
值得指出的是，單科教育的體制困境沒能阻滯大學(xué)特別是一些研究型大學(xué)交叉學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的自主性、零星式的探索。一方面是因為實施交叉學(xué)科教育、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為大學(xué)教育改革的基本趨勢和主要動力；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教育結(jié)構(gòu)還有很強的“慣性”，無論是對現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的修正還是創(chuàng)造一種新的結(jié)構(gòu)都需要一個過程。近年來，我國大學(xué)在交叉學(xué)科人才培養(yǎng)方面采取了一系列舉措，一是設(shè)置跨學(xué)科課程，二是設(shè)置交叉學(xué)科專業(yè)。然而，這些改革舉措大多還囿于人才培養(yǎng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的變革，或僅限于學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)等形式的調(diào)整，實踐中仍受到現(xiàn)行體制機制和資源整合困難等制度性因素的干擾。
三、制度創(chuàng)新：構(gòu)建交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同機制
提倡交叉學(xué)科建設(shè)，并不意味著單一學(xué)科的終結(jié)，也不意味著完全不要學(xué)科邊界，而是提供一種從不同側(cè)面研究問題的方法和氛圍。現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)“沒有某一門專門學(xué)科的研究僅靠本專門學(xué)科單科獨進的方式可以深入下去”，因此，大學(xué)必須承擔(dān)培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)科交叉和交叉科學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新人才隊伍。與傳統(tǒng)大學(xué)組織模式與教育體制相比，學(xué)科交叉不僅是學(xué)術(shù)發(fā)展的動力，也是人才培養(yǎng)模式的根本性變革。現(xiàn)在關(guān)鍵問題是要打破交叉學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的“閉鎖”狀態(tài)，著力構(gòu)建二者之間的互動與協(xié)同機制。
1. 無論是科學(xué)研究還是人才培養(yǎng)都要樹立大學(xué)科意識
在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)實踐中，無論學(xué)科還是專業(yè)，其邊界都是相對的，不存在一成不變的固定“疆界”。科學(xué)研究本質(zhì)是不斷挑戰(zhàn)人類未知世界的過程，科學(xué)進步本質(zhì)上是學(xué)科知識邊界和壁壘不斷被打破又不斷形成的過程。大學(xué)人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)的發(fā)展也是如此。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步，學(xué)科專業(yè)不斷分化、重組，不適應(yīng)社會發(fā)展需要的學(xué)科專業(yè)不斷被淘汰，新的學(xué)科專業(yè)不斷出現(xiàn)，其實質(zhì)是知識創(chuàng)新在大學(xué)人才培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)分類上的反映。美國大學(xué)生專業(yè)選擇的研究證實，學(xué)科專業(yè)劃分不再是不證自明的，情景化的探索重新劃分了邊界，在擁擠的領(lǐng)域可以進行交叉研究，各種交叉學(xué)科專業(yè)也在科學(xué)研究所進行的知識融合中不斷誕生。雖然大學(xué)內(nèi)部單學(xué)科組織體系的主導(dǎo)性地位并沒有削弱，但由于受到新需求、新利益、新技術(shù)的推動，催生出新的課題及看待舊課題的新方法。學(xué)生及其老師、研究者與學(xué)者共同生活在問題的復(fù)雜性既需要特殊技能，又需要整合技能來解決的世界，生活在一個文化邊界總體削弱，等級取消、混淆范疇、機構(gòu)界線日趨模糊的時代。這一過程被稱為學(xué)科發(fā)展的“后現(xiàn)代階段”，即“大學(xué)科時代”。因此，大學(xué)科觀念應(yīng)成為大學(xué)進行科學(xué)研究或人才培養(yǎng)的主導(dǎo)性價值觀，具體表現(xiàn)為科學(xué)研究、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革中破除學(xué)科壁壘與資源壁壘，積極開展跨學(xué)科研究與跨學(xué)科教育，培養(yǎng)學(xué)者和學(xué)生開放的學(xué)術(shù)胸襟，使他們從更寬闊的視野看待單一學(xué)科的局限性以及學(xué)科之間的聯(lián)系。
2. 為交叉學(xué)科發(fā)展和交叉學(xué)科教育提供制度和政策保障
一般而言，新學(xué)科在大學(xué)內(nèi)部得以發(fā)展與繁衍取決于三個基本要素：一是該學(xué)科在整個學(xué)科體系中合法地位的確立，二是相應(yīng)的組織機構(gòu)保障，三是學(xué)科人才培養(yǎng)機制的建立。比較而言，當(dāng)務(wù)之急是確立交叉學(xué)科在學(xué)科體系及大學(xué)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中的合法地位。宏觀層面，要進一步完善交叉學(xué)科發(fā)展的政策支持體系，確定國家交叉學(xué)科研究和交叉學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，學(xué)科專業(yè)目錄修訂要給予交叉學(xué)科更多的發(fā)展空間；無論是國家自然科學(xué)基金還是社會科學(xué)基金項目評審都要鼓勵交叉學(xué)科的課題研究，建立交叉學(xué)科專項研究資助與成果評價體系。在大學(xué)組織內(nèi)部，學(xué)校層面要設(shè)立交叉學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，負責(zé)對交叉學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)活動進行總體規(guī)劃和組織實施，建立不同院系、學(xué)科專業(yè)之間的有效溝通機制；院系層面，交叉學(xué)科研究與人才培養(yǎng)的組織管理有三種模式與院系發(fā)生聯(lián)系：一是院系層面設(shè)立專門交叉學(xué)科研究與教育機構(gòu)，二是單獨設(shè)立交叉學(xué)科研究與教育院系，三是部分研究與教育活動由院系管理，部分由交叉學(xué)科研究與教育機構(gòu)進行管理。具體采用何種模式，需要根據(jù)不同管理體制及交叉學(xué)科研究和教育活動的任務(wù)安排，進行因校、因事制宜的組織管理制度創(chuàng)新。制度創(chuàng)新模式可采取自上而下或自下而上的方式進行，也可采用上下聯(lián)動的方式進行。自上而下制度創(chuàng)新針對性強，有助于學(xué)校根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢加強交叉學(xué)科研究和人才培養(yǎng)；自下而上的制度創(chuàng)新有助于調(diào)動基層院系的積極性，有利于進行交叉學(xué)科研究與人才培養(yǎng)模式的多元化探索。不管采用哪種路徑，行政推動與調(diào)動基層學(xué)術(shù)組織的積極性是必不可少的。
關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)
中圖分類號：G649 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）14-0126-02
一、我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題
我國是人口大國，也是人力資源大國，但并不是人力資源強國。雖然我國的高等教育已經(jīng)進入了大眾化教育階段，但是高等教育對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)還明顯不足。由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，高校中大多還是以應(yīng)試教育為主，在挖掘?qū)W生的獨立思考、發(fā)散思維方面效果堪憂。因此，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)還有很多需要改進的內(nèi)容。從整體看，我國高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中存在不足，有待提高。師生普遍對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)缺乏正確認識，并未單獨提出創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃和評價體系，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育教學(xué)方法有待提高。
（一）制度問題
1.政治制度。改革開放30多年來，國家一直致力于經(jīng)濟政治體制改革、政府機構(gòu)調(diào)整。但是，由于政策的延展性，我國政治制度還存在高度集權(quán)的現(xiàn)象，表現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域，則是高校還明顯存在行政化，缺乏真正的學(xué)術(shù)自由精神，高校行政領(lǐng)導(dǎo)掌握科研資源，創(chuàng)新所需的民主、自由、開放的氛圍不濃。
2.管理制度。由于受傳統(tǒng)教育的模式制約和影響，高校對于人才培養(yǎng)存在著整齊劃一的模式化傾向，統(tǒng)一授課、統(tǒng)一學(xué)習(xí)、統(tǒng)一實驗，統(tǒng)一考試、統(tǒng)一社會實踐，泯滅學(xué)生的創(chuàng)造性。在辦學(xué)過程中因循守舊，或者盲目跟風(fēng)，不注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，管理制度有待更新。
3.評價制度。現(xiàn)行的評價制度還是以應(yīng)試教育為主，對學(xué)生的評價主要以分數(shù)、考試為指揮棒，評價標(biāo)準(zhǔn)簡單、硬性，缺乏靈活性和寬容度。為了應(yīng)付考試和考級，學(xué)生把大量的時間都用在了英語等公共課程的學(xué)習(xí)，犧牲了在許多學(xué)科領(lǐng)域的知識創(chuàng)新時間。同時單一的閉卷考試，使學(xué)生更多的掌握應(yīng)試的本領(lǐng)，喪失創(chuàng)新興趣和有效的動力，忽視學(xué)生的主體地位。對教師評價重科研輕教學(xué)、重數(shù)量輕質(zhì)量，學(xué)校的急功近利，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升和教師對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師一味追求論文的數(shù)量，不僅壓抑了教師的創(chuàng)新精神和能力的開發(fā)，甚至?xí)斐蓪W(xué)術(shù)浮躁和學(xué)術(shù)腐敗。
（二）環(huán)境問題
1.社會環(huán)境問題。目前，國家正在進行轉(zhuǎn)型，突出以經(jīng)濟建設(shè)為中心，追求財富無可厚非。但是，社會整體追求經(jīng)濟效益，忽視社會效益和科技效益，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在有些基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域缺乏創(chuàng)新的動力。基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新，對社會的作用是巨大的，其社會收益也是巨大的。但是由于基礎(chǔ)科學(xué)公共性和非排他性的特點使其個人成本遠遠大于個人收益。其中的差額應(yīng)由社會負擔(dān)，但是遠遠不足。
2.校園環(huán)境問題。目前，高校的人才培養(yǎng)形式以學(xué)分制為主、以教學(xué)計劃為準(zhǔn)，仍然存在應(yīng)試教育的問題。在本科四年過程中，大一學(xué)基礎(chǔ)、大二學(xué)專業(yè)、大三考證書、大四找工作的情況普遍存在，學(xué)生更多的在乎專業(yè)前景，在乎好不好找工作，而忽視對自己興趣的培養(yǎng)。興趣是創(chuàng)新的動力，忽視興趣的選擇，表現(xiàn)了整個學(xué)生群體存在急功近利的心理，在校園環(huán)境中缺乏創(chuàng)新的氛圍。
3.學(xué)術(shù)環(huán)境問題。自由、平等、積極的學(xué)術(shù)氛圍有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)和提升，但是目前的學(xué)術(shù)環(huán)境缺乏創(chuàng)新動力，在高校培養(yǎng)人才過程中，往往重視理論教學(xué)，忽視學(xué)生的動手和動腦能力，忽視對學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)，整個學(xué)術(shù)環(huán)境存在功利主義、利己主義的現(xiàn)象和嚴謹、客觀精神的缺失不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
（三）思想問題
1.過分看重學(xué)歷。創(chuàng)新是一種能力，也是一種思想。在我國，人們對創(chuàng)新人才的理解上存在一定的誤區(qū)，往往把創(chuàng)新人才與高學(xué)歷等同起來，認為只有高學(xué)歷的人才能稱之為創(chuàng)新人才。這種思想觀念制約人才的發(fā)展和培養(yǎng)，學(xué)歷只是學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，它不能簡單地等同于能力，更不等于創(chuàng)新力。這種任務(wù)學(xué)歷萬能的觀點對創(chuàng)新本身就是有害處的，制約其發(fā)展前景。
2.過分看重技術(shù)。創(chuàng)新離不開科學(xué)精神，科學(xué)精神是人們在長期的科學(xué)實踐活動中形成的共同信念、價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的總稱。科學(xué)精神就是指由科學(xué)性質(zhì)所決定并貫穿于科學(xué)活動之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學(xué)知識中的思想或理念。它一方面約束科學(xué)家的行為，是科學(xué)家在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)取得成功的保證；另一方面，又逐漸地滲入大眾的意識深層。在我國，對于創(chuàng)新，大多認為只有在自然科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域有了發(fā)明創(chuàng)造才有創(chuàng)新，急功近利，過分重視自然科學(xué)，而忽視人文社會科學(xué)精神的培養(yǎng)。
3.過分看重“出身”。在我國向來重視分數(shù)和學(xué)校的層次，認為只有全國重點高校、名牌大學(xué)才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。對于學(xué)校的層次，我們通常在意隸屬關(guān)系，也格外重視“211”、“985”，這些院校擁有教學(xué)資源、政策傾斜、國家資助力度比較大的優(yōu)勢，所以，在科研和人才培養(yǎng)方面也要優(yōu)于其他普通院校。很多單位在招聘公告中明確提出要這些院校的學(xué)生，社會上任然存在看重“出身”觀念，本科是不是重點，研究生是不是重點。我們必須承認國家重點院校所培養(yǎng)的人才從層次上講要更高一些，但不能片面地認定只有重點院校才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，造成創(chuàng)造性的壟斷。
二、我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題原因分析
（一）宏觀層面原因分析
1.政府對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的投入不夠。由于我國的經(jīng)濟基礎(chǔ)決定了我國的教育屬于全民教育的形式，主要以政府財政撥款為主，部分地區(qū)經(jīng)濟不發(fā)達，對于教育投入不足，中央撥付配套資金不能落實。部分高校忙于擴大招生規(guī)模，擴充基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教育經(jīng)費不足，國家的投入是制約高校發(fā)展的瓶頸，為滿足辦學(xué)的需要，部分高校將重心放在獲得收入，償還貸款，忽視人才培養(yǎng)的質(zhì)量。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，創(chuàng)新人才培養(yǎng)更無從談起。
2.政府對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視程度不夠，存在制度缺位。高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，主體是高校，但是并不是只依靠高校的力量就能完成的，政府作為制度和政策的制定者，對于高校與其他創(chuàng)新主體，包括政府之間的有效鏈接起著不可替代的重要作用。創(chuàng)新人才的體現(xiàn)在與培養(yǎng)的人才具有技術(shù)創(chuàng)新的能力，技術(shù)創(chuàng)新并不是一種自然或者必然的內(nèi)在過程，市場雖然有一定的激勵作用，但是有時并不充分，技術(shù)創(chuàng)新還需要良好的環(huán)境和外部支持。
（二）中觀層面原因分析
1.高校進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動力不足。目前，對于一個高校的評價，往往以學(xué)校的科研水平為主，重視學(xué)校有高級職稱人員多少、高學(xué)歷人員多少，重視學(xué)校取得了多少科研成果、公開發(fā)表高水平科研論文多少篇、承擔(dān)研究項目多少項、科研經(jīng)費數(shù)額多少等等易評價的數(shù)字項目，對于不易統(tǒng)計的教學(xué)成果往往不重視。同時，創(chuàng)新人才又是一個不好定義的內(nèi)容，很難有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且取得成果的時間還需要很長時間，在高等教育期間只有4年左右的時間，而一個人的創(chuàng)新思維發(fā)揮重要作用或取得顯現(xiàn)成果往往要在工作以后才能得到明顯的體現(xiàn)，因此，即使學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其成果也要在很長的時間以后才能顯現(xiàn)，也不能計入高等學(xué)校評價的系統(tǒng)，提升學(xué)校的層級。因而，高校對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動力不足。
2.高校教學(xué)管理與學(xué)生管理聯(lián)系不緊密，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。目前，在高校的管理體系中，明顯存在條塊管理，教學(xué)管理主要負責(zé)日常的教學(xué)工作，完成教學(xué)計劃、維持日常教學(xué)秩序，完成教學(xué)程序。學(xué)生管理主要負責(zé)學(xué)生的日常管理工作，對學(xué)生紀(jì)律的約束、黨務(wù)的管理、學(xué)生社團和學(xué)生的自主管理等內(nèi)容。而高校人才的培養(yǎng)是一個整體，不僅要發(fā)揮課堂作用，課外的時間也是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容。
（三）微觀層面原因分析
1.教師參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動力不足。目前，高校對于教師的評價考核、職稱的晉升標(biāo)準(zhǔn)以科研成果為核心，對于科研的過高要求，擠占了教師進行教學(xué)的精力和時間，不利于人才的培養(yǎng)。因此，高校教師對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的動力存在不足，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2.對學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的激勵不夠。目前，高校對于學(xué)生的評價還是以考試成績?yōu)橹鳎瑳]有擺脫應(yīng)試教育的模式，低年級進行基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，高一年級進行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，然后就進入了實習(xí)和就業(yè)階段，除了進行畢業(yè)設(shè)計的訓(xùn)練和畢業(yè)論文的撰寫外，沒有進行單獨的創(chuàng)新培養(yǎng)的課程設(shè)置和專門的輔導(dǎo)，學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的條件不足。
三、我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題的對策
（一）政府加大對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視程度
教育是國家的百年大計，政府對教育作用的重要性非常突出。為了保證高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性提升，政府要加大對高校的投資力度，對于人才培養(yǎng)投入專款，并專款專用，以保證資金用于創(chuàng)新人才的教育教學(xué)，而不是學(xué)校進行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)或者償還貸款。同時，政府有責(zé)任維護創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力環(huán)境，加強知識產(chǎn)權(quán)的保護力度，鼓勵知識技術(shù)創(chuàng)新，重視創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化速度，使科研成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。讓全社會形成重視創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新，尊重知識、尊重創(chuàng)造、尊重人才的觀念，加大創(chuàng)新主體的范圍，培育創(chuàng)新環(huán)境。
（二）高校要樹立創(chuàng)新理念
大學(xué)一直是由其辦學(xué)理念來支撐其自身發(fā)展的，并且隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，大學(xué)的理念也會隨之改變，不斷地做出相應(yīng)的調(diào)整。尤其是當(dāng)今時代，講求建設(shè)創(chuàng)新型國家，大學(xué)更應(yīng)該是創(chuàng)新的發(fā)源地，肩負重大的、艱巨的、前所未有的社會使命。而我國大學(xué)現(xiàn)有的辦學(xué)理念不足以應(yīng)對和解決辦學(xué)所面對的價值和功能矛盾沖突，這種矛盾反映出原有的辦學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)新的社會形勢了。高校教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為中心，高校進行創(chuàng)新理念的宣傳和實施，提升教師和學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識。同時，高校要制定切實可行的政策方針，提升高校教師和學(xué)生對于創(chuàng)新認識的理解和創(chuàng)新培養(yǎng)的重視，對于教師的職稱考核，不能簡單的以論文數(shù)量和成果獎項相結(jié)合，將對人才的創(chuàng)新培養(yǎng)水平也作為一個考核指標(biāo)，增強教師進行教育教學(xué)研究的動力。對學(xué)生的評價體系也要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，適當(dāng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試考試的模式，考核學(xué)生的基本理論掌握的同時，注重學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的考核，增強學(xué)生的動手和動腦能力，以提升學(xué)生對創(chuàng)新培養(yǎng)的動力。
參考文獻：
[1] 王秀麗.我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2007.
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關(guān)鍵詞：成人醫(yī)學(xué)；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)模式
一、成人醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵分析
人才培養(yǎng)模式是一種新的教育教學(xué)模式，它以人才培養(yǎng)為方向，以課程體系以及教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以滿足社會需求為目的。成人醫(yī)學(xué)教育作為我國高等醫(yī)學(xué)教育的補充和延伸，承擔(dān)著為社會在職醫(yī)護人員進行再教育的任務(wù)。成人醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式主要包含醫(yī)護人員的培養(yǎng)目標(biāo)、教育過程以及教育評價等。不同的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的人才也是各有差異的。
二、我國成人醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題分析
1.重視學(xué)歷教育的發(fā)展，忽視了專業(yè)職業(yè)技能的培訓(xùn)。成人醫(yī)學(xué)教育主要有學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩種不同的辦學(xué)形式，成人醫(yī)學(xué)教育的主要培養(yǎng)對象是一些基層的在職醫(yī)護人員，他們大多學(xué)歷比較低，臨床經(jīng)驗也比較豐富。但是目前的成人醫(yī)學(xué)教育中，學(xué)歷教育仍然是教育的主要形式，很多成人醫(yī)學(xué)生接受再教育，主要是為了拿到一張自己所需要的“文憑”，這就是他們學(xué)習(xí)的首要目的。抱著這種心態(tài)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成人醫(yī)學(xué)教育逐漸成為了一種形式，提高成人醫(yī)學(xué)生專業(yè)文化素質(zhì)和基本技能的目標(biāo)難以實現(xiàn)。另外，在職醫(yī)護人員作為成人醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的對象，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)醫(yī)療行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。在實際的成人醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)過程中，成人醫(yī)學(xué)教育主要模仿和照搬普通醫(yī)學(xué)高等院校的人才培養(yǎng)模式，認為這些成人醫(yī)學(xué)生具有一定的工作經(jīng)驗，從而過分注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論的傳授，忽視了成人醫(yī)學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)，所教學(xué)的內(nèi)容難以應(yīng)用到實際的工作中去，對成人醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求無法達到。
2.成人醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)脫離社會需要，與行業(yè)發(fā)展脫離。成人醫(yī)學(xué)教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型的醫(yī)護人員，應(yīng)該采取多元化的人才培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)出的人才要充分了解行業(yè)發(fā)展的基本動態(tài)，人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展應(yīng)該密切相連。但是就目前現(xiàn)狀而言，很多成人醫(yī)學(xué)教育和社會發(fā)展嚴重脫節(jié)，對于學(xué)校和醫(yī)院聯(lián)合辦學(xué)的重要性缺乏足夠的認識，對醫(yī)學(xué)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀并不是非常關(guān)心，這就造成了成人醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)中所教授的醫(yī)學(xué)內(nèi)容和醫(yī)護人員的職業(yè)需求發(fā)生了非常明顯的脫節(jié)，所培養(yǎng)出來的成人醫(yī)學(xué)人才不符合社會醫(yī)學(xué)發(fā)展的基本需求，成人醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量得不到最基本的保障，成人醫(yī)學(xué)教育的辦學(xué)不能實現(xiàn)應(yīng)有的社會效益。成人醫(yī)學(xué)教育是否符合社會發(fā)展的需要，主要看培養(yǎng)出來的成人醫(yī)學(xué)生能不能把所學(xué)的知識和當(dāng)前醫(yī)學(xué)行業(yè)的發(fā)展進行有效的銜接，這也是創(chuàng)新成人醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在。
3.成人醫(yī)學(xué)教育教學(xué)方式比較單一，專業(yè)性不強。成人醫(yī)學(xué)教育，主要采取的是集中面授式、課下自學(xué)的教學(xué)方式。成人醫(yī)學(xué)生大部分都是在職的醫(yī)護工作人員，面授式的教學(xué)形式對成人醫(yī)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)是非常不利的，同時還嚴重影響到在崗醫(yī)護人員的崗位調(diào)換等。為了在比較短的時間內(nèi)完成成人醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)任務(wù)，這些教師往往采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，把所要教授的知識一股腦傳授給成人醫(yī)學(xué)生，根本沒有精力去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種比較單一的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致成人醫(yī)學(xué)教育普遍專業(yè)性不強，達不到預(yù)期的人才培養(yǎng)效果。
三、創(chuàng)新成人醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)模式的研究
成人醫(yī)學(xué)教育對在職醫(yī)護人員的培訓(xùn)和再就業(yè)具有非常重要的作用，不僅滿足了很多基層醫(yī)護人員的需要，還為醫(yī)療事業(yè)的新發(fā)展培養(yǎng)了許多專業(yè)性的人才。面對高速發(fā)展的醫(yī)療事業(yè)和對專業(yè)人才的需求，成人醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)模式必然會向應(yīng)用型的模式轉(zhuǎn)變。成人醫(yī)學(xué)教育機構(gòu)只有不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能在越來越激烈的醫(yī)療行業(yè)競爭中處于優(yōu)勢，在目前醫(yī)療人才的大潮中精準(zhǔn)的為自己找好定位，加強應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，滿足醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的需要。
1.準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，整合成人醫(yī)學(xué)教育課程。應(yīng)用型人才在醫(yī)療事業(yè)發(fā)展中的作用顯而易見，成人醫(yī)學(xué)教育機構(gòu)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，必須科學(xué)確定成人醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為將來人才培養(yǎng)方案的制定指明基本的思路。建立實用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須符合醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的需要，對成人醫(yī)學(xué)課程進行改革和整合，實現(xiàn)成人醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。成人醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的目的，主要分為短期目的和最終目的。加強對成人醫(yī)學(xué)生的職業(yè)設(shè)計，通過教育再培訓(xùn)，提高成人醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生存能力，這就是成人醫(yī)學(xué)教育的短期目的；其最終目的就是為了改變自己的價值觀，追求更高的生存價值，實現(xiàn)完美的職業(yè)規(guī)劃。
2.創(chuàng)新多元化的人才培養(yǎng)模式，促進成人醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。在成人醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的過程中，針對目前比較單一的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的人才與醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展脫節(jié)嚴重的情況，在創(chuàng)新成人醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式中，要積極探索多元化的人才培養(yǎng)模式，促進成人醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。在成人醫(yī)學(xué)教育中，加強學(xué)校和醫(yī)院之間、不同學(xué)校之間的合作，探索能夠適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)療發(fā)展的新型人才培養(yǎng)模式；加強成人醫(yī)學(xué)教育單位和其他單位之間進行合作，實現(xiàn)雙方資源的優(yōu)勢互補，促進實用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新。普通高校中成人醫(yī)學(xué)教育機構(gòu)，要對醫(yī)療單位所有的醫(yī)護人員的人才培養(yǎng)資源具有正確的認識，通過彼此之間的合作，把專業(yè)文化素質(zhì)和醫(yī)學(xué)技能結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，讓成人醫(yī)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)和實踐的雙重培訓(xùn)。
3.建設(shè)跨學(xué)科的綜合性教師隊伍，改革人才考核機制。成人醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)，師資隊伍發(fā)揮著不可替代的作用。成人醫(yī)學(xué)教育教師的水平和能力直接決定著醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)的成果。成人醫(yī)學(xué)教育機構(gòu)，要明確定位自身的教育性質(zhì)，對醫(yī)療發(fā)展中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要性以及成人醫(yī)學(xué)教育中教師隊伍的重要性要具有充分的認識，加強成人醫(yī)學(xué)教育師資隊伍的建設(shè)，在醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，聘請高等醫(yī)學(xué)院校中優(yōu)秀的具有跨學(xué)科教學(xué)能力的教師來進行授課，還要聘請大型醫(yī)院的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)專家來作學(xué)科的負責(zé)人。成人醫(yī)學(xué)教育機構(gòu)對于授課教師要鼓勵他們不斷深造，推薦他們到醫(yī)院進行掛職，提高他們的職業(yè)技能，在進行課堂授課時，能夠根據(jù)醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展動向，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計。另外，創(chuàng)新成人醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)模式，還需要創(chuàng)新人才考核機制，大膽革新成人醫(yī)學(xué)教育考核的內(nèi)容和評價機制。在考核機制上，要集中體現(xiàn)新型人才解決實際問題的能力，建立多元化考核機制，為成人醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供保障。
21世紀(jì)市場的競爭是人才的競爭，而人才培養(yǎng)的核心就是教育，所以教育的發(fā)展，關(guān)系到全民族的發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計教育是實踐性非常強的一門教育，藝術(shù)設(shè)計教育肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，但在實際藝術(shù)教育中，我們必須改變妨礙藝術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展的舊思想和舊的教學(xué)模式，分析影響學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的原因，找出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，對藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展有真深遠的意義。
二、藝術(shù)設(shè)計教育創(chuàng)新情況的現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生的信息技術(shù)不足，對現(xiàn)代信息技術(shù)了解的不多，對現(xiàn)代信息技術(shù)的獲取、搜集以及信息加工和利用明顯比較薄弱，很多藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生認為自己有扎實的美術(shù)功底和自認為較好的文藝素養(yǎng)就足夠了，對于信息技術(shù)的掌握認為是工科學(xué)生的事，不能很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)來武裝自己的頭腦，阻礙了創(chuàng)新能力全方位的發(fā)展。
2.教師的教育缺乏創(chuàng)新理念，很多教師不能隨時代的發(fā)展及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，以至于有的教師任教幾年一直上同一門課，可幾年來基本都是相同的教法，學(xué)生也都是相同的學(xué)法，歸根起來，有老師個人的懶惰；也有部分學(xué)生缺乏對問題進行深入思考的能力，老師講什么，我就學(xué)什么，老師不講，我就不學(xué)，也沒必要學(xué)，跟小學(xué)生完成家庭作業(yè)一樣，殊不知，大學(xué)是一個自主學(xué)習(xí)的過程，脫離了主觀能動性，還有什么創(chuàng)新可言。
3.學(xué)生知識面較窄，在平時的學(xué)習(xí)當(dāng)中，比較注重表現(xiàn)技法和風(fēng)格的體現(xiàn)，并不注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實際技能的提高，近年來，大部分學(xué)校意識到學(xué)生實際技能培養(yǎng)的重要性，在課程設(shè)置中不斷加大實踐教學(xué)的課時量，目的提高學(xué)生的實際技能，所以很多高校藝術(shù)設(shè)計教育陸續(xù)開始進行實驗室建設(shè)。目前市場需要學(xué)生畢業(yè)即能勝任本職工作，很多學(xué)校即使注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但是很多院校實踐教學(xué)和實際需求是脫節(jié)的，不能跟社會進行很好地對接。要改善以上的狀況，解決創(chuàng)新教育面臨實際存在的問題，就應(yīng)該具有針對性地解決問題，經(jīng)過多方面的考察和研究，本文認為應(yīng)從以下幾個方面來解決目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新不足的問題。
三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1.信息化教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑
信息化教育是指以信息技術(shù)為平臺，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)，使教師、學(xué)生、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境為主要的信息化教學(xué)模式。信息化時代需要的創(chuàng)新人才必須具有很強的信息性，目前信息社會人類知識的增長每12個月就會翻一番。我們都知道Internet是世界上最大的資源庫，Internet的使用是信息化教育最理想的環(huán)境，學(xué)生們可以在網(wǎng)上獲取最及時的新聞報道，查找各種學(xué)習(xí)資料以及獲取更多的靈感和素材，從而能較快地成長為適應(yīng)信息化社會所需要的人才。創(chuàng)新教育的培養(yǎng)離不開想象力，而信息化教育正是對想象力培養(yǎng)最好的途徑，它能夠很好地設(shè)立教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的藝術(shù)想象力，愛因斯坦說“想象力比知識更重要”，可見，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，信息化教育能利用多媒體把圖像、聲音等很好地融合到一起，給學(xué)生創(chuàng)立引人入勝的教學(xué)情境，使教學(xué)更加生動，也借此開拓學(xué)生思路、激發(fā)想象、引發(fā)創(chuàng)意火花，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高創(chuàng)新教育的培養(yǎng)。
2.教師創(chuàng)新意識的提高是創(chuàng)新教育培養(yǎng)的保證
教學(xué)是實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是“教”的矛盾的主要方面，起主導(dǎo)作用，在整個教學(xué)過程中，教師是一個從教到學(xué)的過程，即以教師的教，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師也在和學(xué)生一起學(xué)的過程中會受到學(xué)生的啟發(fā)，也是教師學(xué)的過程，在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識提高自己的教學(xué)理念，不斷完善自己，具有創(chuàng)新教育的意識，方能進行創(chuàng)新教育的教學(xué)。
（1）教師應(yīng)具有強烈的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新教育的意識。教師要充分意識到創(chuàng)新教育的培養(yǎng)對于民族未來的重要性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點、個性特征進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對創(chuàng)新人才有較為科學(xué)的認定方法，不能片面的認為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就是培養(yǎng)諾貝爾獎的獲得者，就是培養(yǎng)高科技人才，而應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
（2）教師應(yīng)具備廣博的文化知識和創(chuàng)造能力。教師應(yīng)認識到自身的不足，努力完善自己，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，具備培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力。現(xiàn)代科技高速發(fā)展，知識更新迅速，教師首先應(yīng)該緊跟時代潮流，站在專業(yè)的前沿，努力完善自己，才能不斷更新教育。
（3）培養(yǎng)具有科學(xué)的創(chuàng)新教育思想和方法的教師。教師要根據(jù)學(xué)生的特點，要尊重學(xué)生的個性，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生對本專業(yè)感興趣，使學(xué)生能主動進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，成為創(chuàng)新性人才。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和個性堅持創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，在授課過程中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，鼓勵學(xué)生多從不同的角度思考問題，使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題從不同角度分析和解決問題，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和解決問題的習(xí)慣。此外，在創(chuàng)新教育中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生合作、敢于競爭的思想；創(chuàng)新教育同時也離不開學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐中體驗創(chuàng)新的重要性，給學(xué)生提供創(chuàng)新活動的場所和項目，對學(xué)生的成績給與認可和肯定，鼓舞學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
3.注重學(xué)生自身能力的提高和知識量的獲取
Vocational College Innovative Talents Training Inquiry
ZHENG Xiaoyan
（Guangdong Industry Technical College， Guangzhou， Guangdong 510300）
Abstract The new era of knowledge economy， building an innovative country is an important way to enhance the comprehensive national strength， and cultivate innovative talents to achieve this strategic objective and the specific work embodies the basic guarantee. Building an innovative country， cultivating innovative talents to become the driving force of society have previous row. All along， the vocational community colleges are important training base， are responsible for transporting a variety of senior technical personnel for socialist modernization important mission. It can be said， to cultivate innovative talents is one of the urgent tasks facing higher vocational colleges. This paper analyzes the necessity of the current innovative vocational talents training， and put forward specific countermeasures and suggestions.
Key words vocational college; innovative talents; training
目前，社會上普遍形成了這樣一種認識，即高職院校主要目標(biāo)是培養(yǎng)從事一線生產(chǎn)活動的技術(shù)性工人，他們只需要按照設(shè)計圖紙和加工方案操作即可，無需強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實際上并非如此，因為人與機器設(shè)備不同，他們是有自己思想和想法的個體生命，現(xiàn)代社會勞動是創(chuàng)造性的勞動。只有不斷提高社會勞動者的創(chuàng)新意識和能力，才能夠不斷提高社會生產(chǎn)力和綜合國力。對于高職院校來說，如果人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新教育內(nèi)容，那么高職教育無異于給機器輸入程序，而不是培養(yǎng)有獨立思考和動手能力的人才。因此，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高職院校必須認真思考和面對的問題。
1 ?{職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然性和必要性
高職院校與普通本科院校和中職學(xué)校有所不同，其主要目標(biāo)是為社會培養(yǎng)從事一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)的高級技術(shù)性人才。可以說，高職院校大大拉近了學(xué)生與社會的距離，同時對學(xué)生的創(chuàng)造性、實踐性以及綜合素質(zhì)有了更高的要求。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對其來說既有必然性，也具有必要性。
（1）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是適應(yīng)現(xiàn)代社會競爭和發(fā)展的迫切要求。知識經(jīng)濟時代是知識創(chuàng)新、創(chuàng)造、傳播和利用的時代，其中創(chuàng)新占據(jù)著很大的比重，并從根本上決定了一個人核心競爭力的強弱。創(chuàng)新能力不僅包含技術(shù)創(chuàng)新，也包含知識創(chuàng)新，創(chuàng)新能力強弱直接影響到一國綜合競爭力，決定一國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)。隨著全球科技飛速發(fā)展和進步，科技化時代對于人才提出了更高的要求，只有大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不斷增強國家創(chuàng)新能力和綜合競爭力，才能夠贏得長期生存發(fā)展空間和機遇。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是知識經(jīng)濟時代應(yīng)對競爭和挑戰(zhàn)的重要手段和途徑。
（2）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是推動高職院校教育改革的重要推手。高職院校是社會重要人才培養(yǎng)基地，為社會的進步和國家的發(fā)展奠定了堅實的人才后盾。隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷健全和完善，傳統(tǒng)教育觀念、教育模式、教育體制等逐漸無法適應(yīng)現(xiàn)代人才需要。主要表現(xiàn)為：教育觀念保守，學(xué)科專業(yè)設(shè)置不合理，教學(xué)教材內(nèi)容落后，偏重理論知識灌輸、創(chuàng)新教育缺失等，這種教育環(huán)境顯然無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)造意識和能力的復(fù)合型人才。因此，高職院校必須要徹底地改變這種錯誤的教育觀念，堅持以社會人才需求為導(dǎo)向，用科學(xué)、現(xiàn)代化的思想作指導(dǎo)，在學(xué)科設(shè)置、課程設(shè)計、教育模式等方面進行改革和轉(zhuǎn)變，這樣才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展形勢的創(chuàng)新型人才。總之，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是推動現(xiàn)代社會正常運行的根本保證，也是高職院校教育體制改革的重要推手。
（3）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有較強的現(xiàn)實意義。在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是核心內(nèi)容，創(chuàng)新必須需要通過教育來實現(xiàn)。隨著學(xué)科之間不斷交叉滲透，社會工作崗位對人才復(fù)合學(xué)科知識技能提出了更高的要求。但是在傳統(tǒng)高等教育思想影響下，高校人才培養(yǎng)過度強調(diào)理論知識灌輸，造成理論教學(xué)大于實踐教學(xué)的局面，忽視了對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生“高分低能”問題十分突出，逐漸無法適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展形勢。高職院校主要目標(biāo)是培養(yǎng)一線技術(shù)實用型人才，倡導(dǎo)理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)學(xué)以致用，激活學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求學(xué)生具備良好的實際操作能力。高職院校開展創(chuàng)新教育，可以有效提高畢業(yè)生適應(yīng)就業(yè)崗位的能力，在為社會輸送“搶手”人才的同時，實現(xiàn)自身長期可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
2 高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略
（1）在校園內(nèi)營造濃厚的創(chuàng)新教育氛圍。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和氛圍，要在高職院校內(nèi)營造濃厚的創(chuàng)新教育氛圍，讓全體師生“處處感受創(chuàng)新”。要在圖書館、教室、食堂、宿舍、實驗室、實習(xí)基地等開展創(chuàng)新宣傳和教育，培育濃厚的創(chuàng)新校園文化，通過利用環(huán)境感染提高學(xué)生創(chuàng)新意識和精神。 具體到實際工作，可以從以下幾方面著手：利用各種宣傳工具和媒介，在校園內(nèi)開展創(chuàng)新宣傳活動，將創(chuàng)新精神、要求和思想傳遞到每位師生，讓師生感受到創(chuàng)新的力量以及重要性;教師要身先示范，做好創(chuàng)新教育的“實踐者”與“推動者”，不斷改進教學(xué)方法，采用啟發(fā)性、靈活性、開放性教學(xué)思想和方法，激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野，教會學(xué)生如何創(chuàng)新和創(chuàng)造;高職院校還可以爭取地方政府支持，通過建設(shè)科技園、創(chuàng)新基地等方式，與其他高校共建創(chuàng)新教學(xué)基地和創(chuàng)新人才孵化器，不斷夯實創(chuàng)新型人才培養(yǎng)硬件基礎(chǔ)。總之，學(xué)校要通過多種渠道來不斷地強化創(chuàng)新教育，只有在讓學(xué)生認識到創(chuàng)新的重要性的基礎(chǔ)上，才能夠不斷促進創(chuàng)新教學(xué)的實現(xiàn)。
（2）建立和實行創(chuàng)新激勵機制。創(chuàng)新要持之以恒的投入和付出才能夠收到效果，才能夠達到預(yù)期目標(biāo)。因此，必須要建立一套科學(xué)合理的創(chuàng)新激勵機制，讓每位師生都能夠感受到創(chuàng)新帶來的成就感和認同感，以更加飽滿的熱情投入到創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實踐當(dāng)中去，最終實現(xiàn)創(chuàng)新良性循環(huán)發(fā)展，不斷增強學(xué)院整體創(chuàng)新能力。就目前的高職院校教學(xué)來說，學(xué)生普遍缺乏成就感和認同感，他們難以突破自己，對創(chuàng)新活動更是缺乏自信，因此創(chuàng)新激勵對他們來說尤為珍貴和重要。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動動腦、主動思考，鼓勵創(chuàng)新，同時要對新奇思想和看法給予寬容態(tài)度;在實訓(xùn)過程中，要鼓勵學(xué)生敢于動手嘗試，敢于采取不同的方式和思路來解決實際問題，對不同做法給予尊重和包容;在創(chuàng)新競賽中，要善于采用激勵手段和政策，提高學(xué)生參與“小發(fā)明”、“小創(chuàng)造”積極性。教師要為學(xué)生提供科學(xué)創(chuàng)新示范和榜樣，為學(xué)生創(chuàng)新提供“助燃劑”，激發(fā)創(chuàng)新熱情，開啟創(chuàng)新大門。只有堅持不懈的引導(dǎo)、持之以恒的幫助，才能夠讓創(chuàng)新“星星之火”成為“燎原”之勢。
（3）打造“雙師型”教師隊伍，夯實創(chuàng)新教育人力資源基礎(chǔ)。人才是高校核心競爭力的重要體現(xiàn)。要想培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，首先要培養(yǎng)出一批富于創(chuàng)新、敢于實踐的教師人才，只有如此才能夠為人才的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)和后盾。因此高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要加強教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍的理論素質(zhì)和實踐能力，將“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為突破口和切入點：首先，要摒棄傳統(tǒng)選人用人觀念，要在堅持現(xiàn)有人才招聘方案基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新人才引進模式，要將企業(yè)技術(shù)人才引入到高校課堂內(nèi)，不斷豐富和提升“雙師型”教師隊伍。比如社會科研院所、企業(yè)事業(yè)單位有豐富的技術(shù)人才，他們是行業(yè)內(nèi)權(quán)威專家，有豐富的實踐經(jīng)驗，能夠為高職學(xué)生開展實訓(xùn)活動提供指導(dǎo);二是組織教師深入到企業(yè)生產(chǎn)一線，切身參與和感受實際生產(chǎn)活動，不斷充實其專業(yè)實踐經(jīng)驗，提高理論聯(lián)系實踐水平，以達到“雙師型”教師要求和標(biāo)準(zhǔn)。
（4）繼續(xù)推進教學(xué)改革，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)教育以單向灌輸為主，帶有濃厚的強制性、服從性色彩，容易讓學(xué)生產(chǎn)生過度依賴性、盲從性和慣性思維，從而剝奪其學(xué)習(xí)自主性和個性。這種“一刀切”教學(xué)管理模式、“標(biāo)準(zhǔn)化”人才培養(yǎng)模式給我們輸送的是“機器人”，大大地挫傷了學(xué)生的意志和學(xué)習(xí)熱情，使得他們嚴重缺乏創(chuàng)造力、靈活性和活力。因此，高職院校要以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為出發(fā)點，制定高職創(chuàng)新教育發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略，嘗試不同教學(xué)模式， 不斷引導(dǎo)學(xué)生強化創(chuàng)新意識和能力訓(xùn)練;以主動代替被動，促使學(xué)生主動創(chuàng)新、主動創(chuàng)新，把創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)結(jié)合起來;同時要以創(chuàng)新方向為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生時時創(chuàng)新、銳意進取。要實行彈性教學(xué)制度、教學(xué)課程模塊化、教學(xué)內(nèi)容開放化、教學(xué)方法靈活化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)效果評估多元化，主動實訓(xùn)實踐教學(xué)，致力于提升實際操作能力，不斷增強綜合競爭力。要逐漸將傳統(tǒng)知識灌輸式教育模式向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變，營造民主、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，不斷強化學(xué)生創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣和思維，逐步完善新人格。
（5）加快創(chuàng)新團隊建設(shè)，充實創(chuàng)新人才儲備。創(chuàng)新實踐團隊是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的土壤和微環(huán)境。課程教學(xué)為學(xué)生提供的實踐機會少之又少，根本無法滿足學(xué)生實際操作能力鍛煉需要。高職院校教師要在教學(xué)過程中全力支持和指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們逐漸形成自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主動手解決問題的能力。創(chuàng)新團隊是指利用課余時間組織學(xué)生成立社團開展創(chuàng)新實踐活動。高職院校可以建立兩種創(chuàng)新團隊來促進學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展：一是以課程為導(dǎo)向建立創(chuàng)新應(yīng)用團隊;二是依托職業(yè)能力競賽平臺成立創(chuàng)新技能競賽團隊。例如機械加工專業(yè)學(xué)生，可以結(jié)合課程內(nèi)容成立機械設(shè)計創(chuàng)新團隊、新型模具設(shè)計團隊等;還可以根據(jù)企業(yè)技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展趨勢，成立機械自動化設(shè)計大賽、數(shù)控模型建模大賽等，通過發(fā)動學(xué)生積極參與不斷鍛煉其創(chuàng)新能力。
3 結(jié)束語
高等院校是培養(yǎng)人才的基地和搖籃，是經(jīng)濟發(fā)展的強大后盾，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是高等教育的首要任務(wù)。在高校的眾多學(xué)科中，管理相對于其他專業(yè)而言，具有鮮明的特征。工商管理是一門實用性和操作性極強的學(xué)科，隨著社會環(huán)境變遷和組織改革，其不斷進行各種形式的理論實踐創(chuàng)新，這就要求工商管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常強。工商管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后要直接進入企業(yè)經(jīng)營一線，面對變幻莫測的組織環(huán)境，其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的管理人才，才能更好地適應(yīng)企業(yè)各項管理實踐的挑戰(zhàn)。
近年來，創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新在國內(nèi)開始受到高度重視，但仍然存在諸多問題，在一次中美兩國經(jīng)濟管理類教育現(xiàn)狀的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，美國學(xué)生的創(chuàng)新性指標(biāo)明顯高于中國學(xué)生，主要原因是中美兩國高等教育對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和學(xué)生對創(chuàng)新能力的重視程度不同。在我國傳統(tǒng)的管理教育培養(yǎng)模式下，工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被忽視，整個培養(yǎng)過程仍以應(yīng)試教育為主體，表現(xiàn)為課程內(nèi)容設(shè)置單一，教學(xué)重理論輕實踐;對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，通常是以基礎(chǔ)知識為中心，不重視創(chuàng)新能力的塑造。大多數(shù)高校仍采用統(tǒng)一的教學(xué)計劃、統(tǒng)一學(xué)制、統(tǒng)一管理的人才培養(yǎng)模式，在這種操作模式中，個體之間的差異容易被忽視，個體的創(chuàng)造熱情也極易被窒息。大學(xué)對于教師的管理客觀上是一種讓其“不求有功但求無過”的模式，再加上當(dāng)前教師勞動仍是一種謀生手段，因此高校教師也很難有動力和熱情進行教學(xué)的革新。
對于高校工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的諸多問題，社會各界都在進行反思，如何培養(yǎng)工商管理類大學(xué)生的創(chuàng)新能力正受到越來越多的重視，也是當(dāng)前高校討論的熱點問題。國內(nèi)教育專家、工商管理類教師等都從不同的角度提出了解決的辦法，例如改進教育模式、校園文化、教學(xué)方法和方式等，這些意見和建議為工商管理類人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了可以選擇的方向。但我們也必須認識到管理學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，培養(yǎng)什么樣的工商管理類創(chuàng)新性人才、怎樣培養(yǎng)工商管理類創(chuàng)新性人才，需要傾聽用人單位的訴求，需要傾聽已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的反饋，他們在實踐一線，能夠結(jié)合自身的實際要求，提出工商管理類創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的建議和要求。
華僑大學(xué)是一所開放的國務(wù)院僑辦所屬僑校，上級主管機構(gòu)及學(xué)校歷來非常重視創(chuàng)新性人才培養(yǎng)問題，將其作為學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，并在切實執(zhí)行，華僑大學(xué)工商管理學(xué)院也一直在探索人才培養(yǎng)模式。2010年11月是華僑大學(xué)50周年校慶，工商管理學(xué)院借助校慶校友返校這個時機，采用問卷的方式向校友進行了人才培養(yǎng)模式的調(diào)研。參加此次調(diào)研的校友來源比較廣泛，他們代表各類用人單位提出工商管理類創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的建議，具有一定的代表性，其結(jié)論不僅對于華僑大學(xué)工商管理學(xué)院，對于國內(nèi)其他院校工商管理類專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)都具有借鑒意義。
二、社會需要什么樣的工商管理類人才
從調(diào)研結(jié)果看，按照李克特量表法，校友(代表社會一方)對工商管理專業(yè)人員的交際溝通能力、適應(yīng)能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力、抗壓能力和臨場應(yīng)變能力非常看重，校友認為這些能力非常重要的比例超過了50%。讓校友對各種能力的重要程度按照得票多少進行排序，結(jié)果是交際溝通能力、適應(yīng)能力、專業(yè)知識、執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力。兩種方法得出的結(jié)論基本一致，說明此次調(diào)研是有說服力的。有些結(jié)論不完全一致，例如，按照李克特量表法，有47．82%的校友認為專業(yè)知識非常重要，即認為非常重要的比重并不太高，處在中等，但按照排序法，它排在第三位。實際上這兩種方法得出的結(jié)論也并不矛盾，原因在于認為專業(yè)知識重要的校友往往把它排在極高的位置。工商管理是實際應(yīng)用性很強的學(xué)科，從此次調(diào)研也能看出這一點，校友所看重的交際溝通能力、適用能力以及執(zhí)行能力都是應(yīng)用性很強的能力。另外，創(chuàng)新能力也非常重要，校友認為創(chuàng)新能力重要和非常重要的比重為100%，也是最高比例。調(diào)研結(jié)果說明，如果將創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用能力結(jié)合，工商管理學(xué)院應(yīng)該重點培養(yǎng)實用型創(chuàng)新人才。如果將所有工商管理學(xué)院定位為培養(yǎng)理論型創(chuàng)新人才，確實要求太高，又有點不切實際;培養(yǎng)實用型創(chuàng)新人才比較切合華僑大學(xué)工商管理學(xué)院的實際情況。另外，校友認為工商管理學(xué)院在知識和能力培養(yǎng)上比較欠缺的是:抗壓能力、創(chuàng)新性能力、臨場應(yīng)變能力、動手能力和興趣知識。這其中創(chuàng)新能力、抗壓能力和臨場應(yīng)變能力又非常重要。這說明創(chuàng)新能力是一種社會需要的重要能力，同時也是工商管理學(xué)院目前培養(yǎng)上還比較欠缺的地方，應(yīng)該重點發(fā)展。
三、培養(yǎng)方式的選擇
從統(tǒng)計結(jié)果看，校友認為，培養(yǎng)方式重要程度的排序依次為:教師帶隊參加與企業(yè)的交流、教師講授、學(xué)生專題討論、參加創(chuàng)業(yè)等計劃大賽、學(xué)生暑期社會實踐。從該結(jié)果看，教師的重要性不言而喻。但同時也能看出，校友對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式也非常重視，例如，學(xué)生專題討論、參加創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生暑期社會實踐等都是校友認為重要的培養(yǎng)方式。教師帶隊參加與企業(yè)的交流排在第一位，并且得分遠遠高于其他培養(yǎng)方式，這一方面說明了校友對培養(yǎng)實用性能力非常重視，都很看重實踐的機會;另一方面，又選擇了教師帶隊這種方式，說明在實踐過程中，他們很看重學(xué)院專業(yè)教師的參加，這樣會提高知識的接受速度，并且有教師指導(dǎo)，與企業(yè)交流中獲得的知識更有針對性。
四、人才培養(yǎng)需要加強的方向
對于人才培養(yǎng)需要改進的項目上，按照急需的程度從高到低排名前五位的項目依次為:學(xué)生的實踐鍛煉、與企業(yè)的交流、創(chuàng)新性課程和實踐的鍛煉、教學(xué)方法、充分利用校友資源。其中教師水平和學(xué)校的宣傳力度，校友認為也有提升空間。關(guān)于人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量的建議上，歸納起來主要有:注重實踐培養(yǎng)，包括培養(yǎng)實踐性人才、實踐培養(yǎng)要結(jié)合職業(yè)道德和科技發(fā)展、信息管理多上機操作;培養(yǎng)全面型才，要有過硬的專業(yè)知識;加強英文教學(xué);增加與企業(yè)的交流;培養(yǎng)思維能力和適應(yīng)能力。這說明，工商管理學(xué)院今后需要在與企業(yè)和社會的交流上增加力度，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。同時，在教學(xué)方法、創(chuàng)新性課程和實踐安排上進行必要的改革。
五、實用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的舉措
1．根據(jù)社會的需要，增強實踐教學(xué)，培養(yǎng)實用型創(chuàng)新人才
調(diào)研的四個部分都說明實用人才的培養(yǎng)是校友們所看重的。這次在調(diào)研問卷設(shè)計上，為了獲得正確結(jié)論，我們并沒有特別強調(diào)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)問題，以防止問卷出現(xiàn)引導(dǎo)校友按照我們要求回答的現(xiàn)象。但從調(diào)研結(jié)果看，校友對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)都很看重。就像前面提到的，如果將實用和創(chuàng)新結(jié)合，那么工商管理人才培養(yǎng)的發(fā)展重點應(yīng)該是加強實用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)的內(nèi)容、培養(yǎng)的方式及今后的改革都要向這個方向邁進。從調(diào)研結(jié)果看，校友非常看重學(xué)生的社會實踐鍛煉，特別是與企業(yè)的交流。今后工商管理學(xué)院需要結(jié)合企業(yè)的要求、與企業(yè)進行溝通，同時將企業(yè)請進來，讓教師和學(xué)生深入企業(yè)，通過與企業(yè)實踐的結(jié)合來加強實用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在學(xué)校課外的實踐中，創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等競賽活動也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)用能力的有效途徑。
2．實用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要進行系統(tǒng)性思考
創(chuàng)新是大學(xué)的靈魂，實用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，僅通過一次課程、幾次講座、一些活動很難實現(xiàn)目標(biāo)。這種人才的培養(yǎng)要通盤考慮，既要在平時的教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新，也要在學(xué)校的各類活動中體現(xiàn)創(chuàng)新，還要在實踐中體現(xiàn)創(chuàng)新，甚至要在日常生活中體現(xiàn)創(chuàng)新。因此，學(xué)院今后要從多方面加強實用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
