時間：2023-03-24 15:02:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會學學術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英文名稱：Journal of Shandong University(Philosophy and Social Sciences)
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：山東大學
出版周期：雙月刊
出版地址：山東省濟南市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1001-9839
國內刊號：37-1100/C
郵發代號：24-220
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1951
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
[關鍵詞] 約束；激勵；課堂教學；課外閱讀；教學質量
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0096-03
當人類進入到信息化時代，人們獲取信息、知識的途徑增多，人們獲取信息的種類、范圍亦迅速增多，這帶來一個后果，即人們更加偏愛生動有趣的碎片化信息。有調查顯示，大學生的閱讀存在著極大的隨意性和盲目性[1]；而且課外閱讀時間偏少，閱讀結構不合理[2]。同時，大學本科教材體系日益完善，為學生的學習提供了很多便利；一般來說，學生只要基本了解教材的內容，就可以通過該門課程考試。總之，在很多課程的學習中，很多學生只閱讀了課本（包括部分課程的學習指導書、習題集）；這與本科學生的培養目標存在明顯差距。應當在充分運用教材的同時，提出明確的課外閱讀要求，這是增加和提高學生對于課程教學內容的理解程度和擴展課堂內容、增加學生獲取系統信息的有效手段。
1 基于課程教學的課外閱讀指導的基本思路
整個課程教學改革的具體內容包括：一是根據課程特點，確定科學合理的閱讀范圍（包括學術著作、一般專業書籍、學術論文等）或者根據社會經濟發展的實際提出相關課題，讓學生圍繞課題展開閱讀和研究。二是明確課堂內容與課外閱讀的關系，以課堂講授為基礎，以課外閱讀來增強教學效果，開闊學生的視野。三是對于教學方式進行必要調整，即將單純的課堂講授改為“課堂講授+課外閱讀指導（答疑、討論）”。四是對于學生課程學習考核方式進行改革，即將原來的閉（開）卷考試改為“期末閉（開）卷考試+課外閱讀內容和效果考核”。
通過上述改革，以期實現如下目標：其一，提高學生學習興趣，培養學生自主學習的興趣和能力；其二，豐富教學內容，使教學內容不再限于課本，將教學內容延伸至相關專業著作、論文和相關資料，提高學生的專業知識水平，提高學生的整體素質；其三，通過指導學生閱讀，培養學生良好的學習習慣和閱讀傾向，促進優良學風的形成；其四，使學生的學習由單純的課堂的被動學習，變為自主性、研究性、討論式的主動學習。
2 學生閱讀情況及其分析
2011～2012學年度，筆者在進行《旅游經濟學》教學的過程中，對學生提出每人閱讀5篇學術論文（或1本專業著作）的要求，并于學期末逐一進行了考核。從總體情況來看，學生平均閱讀7.08篇（以閱讀1本著作折合10篇論文計），總體完成任務要求的141.6%，完成閱讀任務最好的班級完成任務的185.2%，完成任務最差的班級完成任務的111.8%；263名學生中，僅有2人未能完成閱讀任務（占學生的0.76%）。具體閱讀情況如表1所示。
從學生閱讀的范圍來看，涉及到了旅游經濟學、旅游管理學、旅游地理學、旅游社會學、旅游人類學等旅游研究的絕大多數領域，41%的學生成系列地閱讀了諸如旅游景區規劃、旅游電子商務、酒店管理、會展經濟發展、海南國際旅游島建設等自己感興趣的論文。但對于旅游統計學以及旅游研究中涉及數量研究的論文較少涉獵。
從學生閱讀的文獻來看，學生閱讀了包括《旅游學刊》、《城市規劃研究》、《旅游科學》、《人文地理》、《經濟地理》、《地域研究與開發》、《北京第二外國語學院學報》、《旅游論壇》、《旅游研究》和《旅游管理》（復印報刊資料）等主要旅游類研究期刊，還閱讀了包括《浙江大學學報》、《南京大學學報》、《武漢大學學報》、《南開學報》、《蘭州大學學報》、《金融研究》、《經濟評論》、《地理與地理信息科學》、《東南大學學報》、《西南大學學報》等大量的知名學術期刊；部分學生閱讀了諸如《國民財富的性質和原因研究》（亞當斯密）、《經濟學原理》（阿爾弗雷德馬歇爾）、《選擇與成本》（布坎南）等經濟學著作和《旅游管理》（尼爾利珀）、《生態旅游》（Weaver）、《中國旅游研究》（戴斌）、《旅游策劃創意攻略》（呂志鏞）、《旅游研究與旅游發展》（吳必虎）、《旅游項目策劃》（楊振之）等旅游研究類著作；甚至還有2名同學閱讀了北京聯合大學石美玉教授的博士論文。
從學生的閱讀效果來看，全部學生都按照要求作了讀書筆記，從筆記及學生回答相關問題情況來看，總體優良率為65.78%，合格率為99.24%。第二學期期末，筆者對學生閱讀意愿和感受進行了調查。發出問卷205份，收回204份，有效問卷203份。統計結果如圖1。
圖1表明，學生閱讀意愿明顯增強，明確表示“不會”的學生由69.96%下降到7.39%。雖然明確表示“會”的學生比例也由30.04%下降到25.61%，但67%的學生表示“可能會”在無明確要求的情況下閱讀學術論文。實際結果肯定是，67%表示“可能會”的學生分化為“會”、“不會”，即便只有其中50%選擇“會”，那么，實際選擇閱讀論文的學生比例超過50%。有1.48%認為閱讀論文收獲“大”、4.93%認為閱讀論文收獲“比較大”的學生，選擇了今后在無明確要求的情況下“不會”閱讀論文，其原因主要來自兩個方面：一是因為缺乏閱讀相關論文應有的知識（特別是數學知識）而“讀不懂”，產生了對于學術論文的畏懼情緒；二是因為對于理論問題沒有興趣。
學生通過閱讀學術論文，感到收獲“大”的占59.61%、感到收獲“比較大”的占38.92%、感到收獲“不大”的占0.98%、感到收獲“無”的占0.49%；前兩項合計為98.53%，后兩項合計為1.47%。統計結果表明，學生絕大多數感到課外閱讀具有較大的收獲；少量的學生感到收獲“不大”或者沒有收獲，其實與其自身的學習興趣不大、習慣不好有非常密切的關系。
3 學生的主要收獲和閱讀存在的主要困難
3.1 學生閱讀學術論文的主要收獲
1）提高了學生的認識水平。第一，使學生了解到自己存在的不足、僅僅學習課本的不足；第二，使學生了解了書本以外的知識，激發了學生的學習興趣，提高了學生對于專業學習的認識，增強了對于專業學習的興趣，進一步愛好讀書、“愛上圖書館”，進行自主學習；第三，幫助學生樹立信心，消除學術論文的神秘感，讓學生意識到依靠自己能夠讀懂學術論文；第四，進一步明確了學習目的，認為“應該不斷加強自己的旅游知識，為以后的工作和生活提供基礎”；第五，提高了學生認識事物的水平，認識到“對一件事情、一個問題要全面觀察、仔細分析，辯證地提出問題和解決問題”；第六，使學生進一步了解到了科學的嚴謹和學習科學所需要的態度。
2）開拓了學生的視野。第一，擴展了課程學習的內容，“了解了不同學者對同一問題的不同看法和解決方法”；第二，使學生對于許多特定問題（諸如鄉村旅游、生態旅游、海洋旅游、會展經濟、國際旅游島建設）有了進一步的認識，并形成了自己的初步看法；并且，學生通過個性化閱讀[3]獲得自己感興趣的知識，有利于自身獨特知識結構的形成；第三，幫助學生了解了學術論文的結構、數據收集方式、處理方法和寫作方法，為今后撰寫畢業論文以及學術論文奠定了一定的基礎。
3）鍛煉了學生的能力。第一，增強了學生利用圖書館、網絡查閱資料的能力。學生在閱讀過程中遇到最多的問題是不少專業術語不懂，學生利用圖書館、網絡解決了大部分問題。部分學生學會了通過網絡信息識別文獻，如有同學通過中國知網（）發現石美玉教授論文下載量很大，而引發興趣，閱讀了石美玉教授多篇論文；第二，幫助學生鍛煉閱讀能力、思考分析問題的能力。“學會對專業性問題從多方面論證的思考方法”，“學會多角度看待問題”，找到了理性認識旅游經濟發展的途徑，“在科學方法、在數據、在事實的幫助下揭示問題的實質所在”。
4）增強了教學、教育效果。通過閱讀，學生對課程學習的認識得到了提高，學習興趣得到了增強，課程學習的內容得到了深化和擴展，且學習能力得到了鍛煉和提高；進一步地，學生對于事物的認識水平得到了提高。應該說，學生通過閱讀得到了一個較為全面的提升，與不對學生提出明確的閱讀要求相比，教學、教育效果要好很多。即便那些自此以后幾乎不再自覺閱讀學術論文（著作）的學生，其記憶也是深刻的，筆者對于畢業生的回訪中顯示了這一點；而對于大多數學生來說，結合課程學習進行學術論文（著作）的閱讀是一個較高水平學習的開始，為他們提供了一個學會自主學習的有效機會，為他們的進一步學習提供了一個好的起點和基礎，特別是當學生走上工作崗位，意識到“書到用時方恨少”時，對此會有更加深刻的認識；也有學生因此開始大量閱讀學術期刊（著作）而十分注重自身理論水平的提高。
3.2 學生閱讀學術論文存在的主要困難
1）學生查閱資料中，存在資料不足的問題。第一，盡管圖書館已經擁有一定量的旅游期刊，但復本不足，當較大量的學生需要閱讀時，數量不夠。部分學生不得不選擇較為一般的期刊、甚至個別學生選擇非學術期刊進行閱讀。第二，學生在閱讀過程中，遇到的最大困難是學術術語不理解，圖書館擁有的相關工具書的品種和數量均不能滿足需要。
2）學生在閱讀過程中，一個經常性的困難是經常遇到各種經濟、管理模型不理解，其原因在于學生高等數學知識不夠。
3）學生遇到學習困難，缺乏及時的指導。由于未能建立學生閱讀過程的指導、溝通渠道和機制，學生在閱讀過程中的問題不能得到及時、有效地指導。
4 學生閱讀指導的改進
4.1 學生閱讀資料不足問題
可以通過指導學生使用中國知網、維普期刊網、萬方數據庫等來得到很好地解決。目前，從中國知網來看，主要的旅游類期刊基本能夠在出版后一個月內上網，學生可以閱讀到最新的研究論文；同時，通過中國知網，學生可以十分便捷地查到特定期刊、特定主題的論文，極大地方便學生的閱讀。
4.2 學生閱讀過程中的指導問題
對于學生在閱讀過程中出現的疑難問題，應當及時加以解答或及時與學生進行探討，需要通過建立一個有效的機制解決，如有條件時建立助教制度。另外，組織課外閱讀興趣小組，定期舉行答疑和讀書心得交流會或者學術研討會。通過這些方式，實現師生之間、學生之間的及時、有效溝通、討論，解決大部分學生閱讀中的疑難。
4.3 學生閱讀過程的控制（激勵）問題
學生進行課外閱讀，最難的是堅持，必須進行有效的控制（激勵），才能使大部分同學進行有效的閱讀和研究。應當對于閱讀過程進行必要的檢查，鼓勵先進、督促后進。
5 結論
前述結果及耿春紅等、張海燕等的研究表明，學生的學習急切需要教師的有效引導和約束[4，5]。以課程學習為主導，運用課堂教學的約束力，以課堂教學內容的加深和擴展為直接目標，明確要求學生進行課外閱讀并進行必要的指導、檢查與考核，建立起一個學生課外閱讀的約束―溝通―激勵機制，可以增加學生的閱讀時間、改善學生的閱讀結構，能夠增強學生閱讀的自主性、針對性、系統性、豐富性，進一步激發學生的學習興趣、提高學生的專業文獻閱讀能力并開發學生的創造性思維、擴展學生的專業知識，從而提高課程教學的整體效果，更好地實現專業人才培養目標。
參考文獻
[1]陳捷.加強課外閱讀指導，提高學生綜合素質[J].重慶石油高等專科學校學報，2001，（1）：55-57.
[2]楊冬梅.關于大學生課外閱讀現狀的分析與對策[J].教育探索，2006，（3）：93-94.
[3]丁源溟，周慶元.課外閱讀指導的反思與前瞻[J].中國教育學刊，2003，（6）：38-41.
性 別：
民 族： 漢族
政治面貌： 團員
出生日期： 1985年11月
戶 口： 蘭州
婚姻狀況： 未婚
學 歷： 本科
畢業院校： 蘭州大學
畢業時間： 2008年07月
所學專業： 社會學
外語水平： 英語 (CET-4)
電腦水平： 熟練
聯系方式： 求職意向 工作類型： 全職
單位性質： 不限
期望行業： 批發、零售（商場、專賣店、百貨、超市）、紡織品業（服飾鞋帽、家紡用品、皮具）、市場、廣告、公關
期望職位： 業務拓展專員/助理、客戶服務專員/助理、市場專員/助理、市場調研與分析、業務跟單
工作地點： 杭州市
期望月薪： 2000-4000 教育經歷 [2004年9月至2008年6月] 蘭州大學社會政治類社會學專業：培養社會學理論體系、科學方法和實證研究三大領域有機結合的應用型專門人才。主要課程有：社會學概論、西方社會學原理、社會調查方法、經濟社會學、發展社會學、環境社會學、網絡社會學等。就業方向：適合在企業從事人事管理、市場營銷、策劃等工作。 培訓經歷 2008/7--2008/8：在浙江錦陽人力資源發展有限公司接受人力資源相關業務的專業培訓。 工作經驗 2008/7---2008/11:在浙江錦陽人力資源發展有限公司上班，先后擔任項目部專員職務,熟悉相關業務流程，能獨立操作相關業務。 2007/6--2007/9： 畢業實習 | 組織實施了蘭州大學2004級畢業生社會學專業畢業實習項目《社會學視角下的西北地區高中生家庭陪讀現象研究》
2007/5--2007/6： 市場調研 | 策劃并組織了《蘭州大學學生收入與消費狀況調查》項目
2006/6--2006/8： 暑期實踐 | 申請策劃并具體負責實施了蘭州大學大學生創新創業項目計劃《西北鄉村家庭中子代夫妻關系對老年人生活質量影響的研究》 專業技能 熟悉spss社會統計分析軟件的操作
能熟練操作word.wps.ppt等專業辦公文件
熟練掌握了office.excel等專業辦公軟件 工作業績 2006/6--2006/10 申請策劃并具體負責實施了蘭州大學大學生創新創業項目計劃《西北鄉村家庭中子代夫妻關系對老年人生活質量影響的研究》，獨立完成了該項目的調查報告，獲得了學校2000元的資助獎勵金，而后撰寫的調查論文被收入學院的優秀學術論文集
2007/6--2007/9：組織實施了蘭州大學2004級畢業生實習計劃社會學專業畢業實習項目《社會學視角下的西北地區高中生家庭陪讀現象研究》，獨立撰寫了實習報告，被評為本學院優秀實習報告畢業論文 自我評價 1、品行端正，吃苦耐勞，適應能力強，具備良好的團隊溝通協作能力，能及時完成組織規定的目標任務；
【關鍵詞】大學生；學術研究能力；教育體制；創新模式
知識經濟時代，大學生作為面向社會的“主力軍”備受社會關注，大學生的方方面面如擇校、心理、就業、創業等種種問題不斷地引發人們的討論和思考：中國知網數據庫中搜索以“大學生”為主題的文獻記錄達 314，942 條之多。
近幾年，大學生的創新教育改革呼聲越來越高，關于大學生學術能力的研究，中國知網數據庫中，文獻記錄有180條，尚屬于研究的新領域。學術的涵義：系統的較專門的學問，泛指高等教育和研究。“學術”這一概念，實際上是從西方引進的。外界對“學術”的解釋有兩個共同的主要特點：與學院有關；非實用性。即，所謂學術工作，就是由受過正規教育并在大學中工作的學者所進行的非實用性的研究工作。因此，在歐洲的傳統中，學術是由受過專業訓練的人在具備專業條件的環境中進行非實用性的探索。
為貫徹科教興國的戰略，豐富大學生的學習生活，提高綜合素質，團總支會同教育部曾在2002年聯合下發了《關于實施大學生素質拓展計劃的意見》（中青聯發[2002]14號），明確提出要求開展“校園科技文化活動，社會實踐以及其他有益于學生素質提高的第二課堂活動”。最有代表性的是“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，它由、中國科協、教育部、全國學聯和地方政府共同主辦，國內著名大學、新聞媒體聯合發起的一項具有導向性、示范性和群眾性的全國競賽活動，成為吸引廣大高校學生共同參與的科技盛會。高校的眼光更加著力于引導開發學生的團隊與研究學術能力，這不僅僅是意識層面上的發揮，也是在更進一步的臺階上，引導中國教育的發展。
此外，隨著大學教育改革不斷的深化，學術研究活動成為研究性學習和創新實踐中不可缺少的部分和實踐環節。如學位論文是考查學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式，是高校專業教學質量評估的重要內容。學術研究，在一定程度上有益于開拓更為嶄新的校園學術氛圍。
據此，我們運用問卷調查（在網絡問卷星）的方式，對象是高校大學生，有專科、本科、研究生以上等不同層次，展開調查，以了解大學生關于學術研究、學術能力方面的狀態及認識。
一、大學生學術研究能力的調查與探析
本次調查為開放性網絡調查，參與人數524人，其中專科生占17.14%，本科生61.43%，研究生以上占21.4%。主要的調查內容如下：
在覺得學校的學術氛圍上，55.32%認為一般般，23.4%認為比較差，14.89%認為根本沒有學術氛圍；如何對待學術性研究上，51.43%學生想參加，從中收獲，僅5.71%這是搞科研的人做，不關己事；65.71%學生認為學術科研能力的培養在影響提升大學生職場競爭能力因素中有很大幫助；在閱讀書籍類型的選擇上，文學類占42.86%，學術類僅8.57%，學術類書籍的閱讀情況不容樂觀；在學習的主要方式上，自學與聽講相結合占51.43%，學生以多元化學習方式為主；在大學的首要任務選擇上，42.86%的學生選擇學習理論知識，37.14%選擇結交朋友，建立關系網，11.43%選擇打打工，培養實踐能力，為工作打基礎，參加學術活動只占8.57%；在學生不重視學術研究的原因上，36.17%的學生認為學校沒有積極引導學生參與學術活動以及學術研究能力的培養，27.66%認為90后青年追求新潮，對于比較嚴肅、枯燥無味的學術科研不感興趣；在學校有沒有開設培養學術閱讀與寫作的課程上，52.14%學生選擇有，占一半，學校還是有這方面的教學活動；在提升大學生學術科研力量上31.43%的學生希望營造自由而寬松的學術環境，這在一定程度上表現出當代學生對于校園環境的更高要求，體現出他們自主化的一面，也是對學校和導師的全新挑戰；在活躍學術氛圍的措施上，65.71%的學生注重師生學術意識培養，創建學術活動平臺，拓展學術活動空間。
綜合上面的調查內容，我們探析大學生的學術研究現狀的成因：
（一）學生的學術研究興趣缺乏
一方面，受到傳統的應試教育的考試方法的影響，學生們發表自由言論發表自己見解進行學術研究的機會很少，沒有更多的時間與機會學到很多自己進行學術研究的知識和技能。另一方面有些高校對論文的要求過高，沒能充分考慮到尚處于學術生產“初級階段”的大學生的學術研究能力。大學生對于過高的論文要求，往往會覺得難以獨立思考，或者說給其造成了思想錯覺，對于學術產生厭倦情緒。
（二）社會的學術環境影響
就社會環境而言，學術與其他的學習研究不同，學術是需要一定的知識積淀，是一個需要實踐的過程，其必須具有真正意義上的實踐意義。有的學術研究中，過分考量“務實”精神，使得原有的對學術研究的意識模糊。有的研究浮于其表，追求轟動效應，沒更好地解決實際問題。有的盲目的組織各類活動，而不在意活動所實際取得的成效，只是流于過程。在教育中，對于當今時代的青年人來說，學術不應該停留于理想化的觀念中。
（三）學校的學術研究活動需要引導
學生對學術研究類的課題缺乏引導，有的學生找不到學術研究的方向，并且認為此類研究都是“相互抄襲，毫無新意”的重復論證。在陌生的學科上，部分學生對自我要求定位在“容易讀，容易考，易蒙混過關”，而不是真正意義上的學習并掌握這項能力。在一定程度上，高校需要正確的指引。
在問卷調查中，學校開展有關學術研究類的課程不能很好的與學生興趣相互適應也是一個不容忽視的問題。開展研究性的課題中，雖然能夠部分引導學生們自我認知，自我發現，賦予他們探討能力，但是，有的課題陳腐，缺乏新意，缺乏導師的引導，將學術研究停留在了表面。
當然，對于大學生中的“研究生”群體而言，國家對研究生的培養目標是要求學生對所學專業有理論和系統上的把握，同時具備嚴謹的學風和獨立研究的能力，并且要有新的見解。“理論和系統的把握”要求研究生必須要大量地閱讀本學科的有關文獻，在大量的研讀和寫作的實踐中不斷地提高自己的概括和抽象能力。較強的概括和抽象能力是研究生區別于本科生的一大要素。研究生的這種教學模式同本科生以獲取基本知識、操練基本技能為主的學習方法完全不同，在質的方面是一次飛躍。
二、培養大學生的學術研究能力的對策
（一）構建健康的學術環境
構建健康的學術環境在大學生學術研究中極其重要。學術的靈魂在于其自有的發展，學術需要秩序，也同樣需要自由。學術研究擁有其本身存在的意義，彭江《中國大學學術研究制度變革》中寫道：“大學學術研究的基本學術價值有四：學術自由、學術公平、學術秩序、學術效率。”一切學術研究或教學機構的學者和教師，在他們研究的領域內有尋求真理并將其曉之于他人的自由。學術自由是學者間的平等探討和坦誠交流，其本身包含著對學術不端和學術腐敗的制約。要給學者以寬松的學術環境，要尊重學者、崇尚學術。
學術在如今的環境中，被湮沒，被曲解，被異化，被用以獲得利益，借用在過去幾十年中我國被批得很厲害的兩個詞語來說，學術，就是學者在“象牙塔”中進行的“為學術而學術”的“純學術”探索工作。梁啟超早在本世紀初就批評中國知識分子的治學態度，指出病源在于“不以學問為目的而以為手段”，他主張學者應有“學者的人格”，應該以學問自重，“斷不以學問供學問以外的手段”。
（二）建立理性的學術評價機制
評價是對于事物價值的一種判斷，在大學生學術研究方面，評價主要的體現還是在舉辦的學術研究活動方面。學術評價系統應該本著客觀鼓勵的態度，評價本身的目標追求不能數量化，以尊重學術研究規律。
近幾年，學術不規范事件大量被揭發，學術規范問題成為學術界關注的熱點，專家學者呼聲：遏制學術腐敗，純凈學術領域，抨擊學術不端惡行、呼喚學術規范。
中國社科院2011年法治藍皮書指出，過度追求量化的學術評價機制誘發學術不端。報告指出，應當綜合考慮多種因素，而不僅僅考慮研究成果的數量。如學術論文不能重數量、輕質量，以避免引發剽竊、抄襲、拼湊論文等現象。對于大學生而言，學術論文評價標準不能單一，不能夠拘泥于形式化，應該反映學生個人的綜合（學習能力、探究能力）能力等。高校學生與教師在學術研究上是相輔相成的，理性的學術評價能促使師生更多的碰撞與火花。
（三）激發學生的創新潛能
多方面、多層次開展引導學生學習學術研究和培養學術能力的教學實踐活動。對于高校而言，崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰是教學創新的永恒主題。為了快速提高大學生的學術寫作能力。可開設學術寫作課程，將學術道德、學術規范和學術評論能力列入了本科生基本功。對于那些學有余力，有較強的獨立思考和創新意識，對科學研究、科技發明和社會實踐有濃厚的興趣的大學生，學校要鼓勵他們參加科技創新活動：如參加或撰寫自然科學類學術論文、哲學社會科學類社會調查報告和學術論文、科技發明制作等活動，并給予經費立項資助。在評價機制上：學生獲得一定獎勵學分，可申請計入相關專業選修課或實踐環節的學分；指導教師根據實際承擔的輔導任務和工作成效折算教學工作量等，形成學術活動的良性互動。
對于研究生而言，從新生入校起，可通過新生與教授的交流，初步開展以學術生涯規劃基本內容的規劃教育，引導新生認清自身優勢與不足，幫助他們根據自身興趣愛好、能力素質、發展愿望確立研究方向，引導新生提高自己的眼界和思想高度，鼓勵他們加強專業學習，拓展綜合素質，增強科研創新能力，為以后的學術研究活動奠定基礎。
此外，高校的常態化的學術活動，如學術講座，學術文化活動月，開發研究與創新實踐平臺等，給大學生提供良好的學習環境，豐富人文與社科知識，提高他們專業創新能力。對于那些在校期間自強不息，奮發進取，努力學習，全面發展，創新創業，主動適應社會，彰顯學校人才培養特色的優秀學生，學校要給予表彰獎勵，形成良好的激勵人才培養機制。
大學生的學術研究能力需要發展，無論是從大學生主體、教師、還是學校的層面上，學術研究需要變革，需要健康的學術環境，理性的學術評價和多樣的學術創新活動。目前高校大學生學術研究能力的現狀需要迫切的改變，只有大學生參與到學術研究中，學術研究才能獲得嶄新的生命力，是時下教育創新與發展的新要求。
參考文獻
[1] 董大年.現代漢語分類大詞典[M].上海：上海辭書出版社，2007.
論文題目：余秋雨散文的“尋根”情結
一、選題目的及意義：
目的：在當代散文作家群體中余秋雨是獨特的，余秋雨的散文被認為是“重拾困擾著若干代人的重大課題，避開庸俗社會學、政治學的羈絆，直指民族心靈的深處”的文化散文。本文主要通過分析余秋雨散文中的處處透露出來的尋根意識，并對其進行詳細解析和深入探究，試圖通過文學尋找的文化根基來體現和折射民族文化的精神。進而重新審視傳統文化對當今社會的影響力和思索尋根意識對當代文明的重要性。
意義：本文通過探索余秋雨散文中體現出來的尋根意識，嘗試性地揭示出尋根意識對當今社會的重要性。
二、國內外研究現狀：
研究現狀：尋根文學是20世紀八十年代中期出現的一股文學思潮，主要是作家們對傳統意識、民族文化心理的挖掘。20世紀90年代的散文把20世紀80年代的“文化之根”弘揚光大并且開拓創新，其中余秋雨散文中表現出來的深厚的尋根意識便是尋根文學的代表之一。但是對于余秋雨散文中體現出來的尋根意識方面的研究也有，卻沒有總結性的研究。
三、本課題的研究內容和方法：
研究內容：
1、余秋雨散文中尋根意識產生的根源
余秋雨的眾多作品中之所以體現出濃厚的尋根意識，這也跟余秋雨本人的成長、思想、經歷等有關。
2、“尋根”中的文化人格及其靈魂
(1)深邃的文化人格
余秋雨散文通過描寫“基于文化良知的健全人格”使得文化人能夠“輕夠輕常人之所重，重常人之所輕”，透露出中國文人堅韌執著的精神世界。
放逐路上顯露出來的強健人格與官格
余秋雨作品解析和探索中國知識分子和文人形象，并進行文化反省，體現出深深的人文精神。
(2)與世俗無關的文學追求和人格修養
作者渴望人格的自由，我們閱讀余秋雨的作品不難發現，實際上他是有意要進入一種現在“中國式文化團體”的自我放逐的狀態。
3、重塑當下文化人格
余秋雨散文在結合歷史的同時，又與現實相聯系，在對文化的探索中體現出一種深深地憂患意識，在觀看歷史的進程中，反省中華民族的現狀和前途。
4、結語
余秋雨正是在文化與文學中努力實現著一位文化學者的職責。正是作者這顆懷古思今，不斷探索民族文化和文化人出路的赤誠之心，使得筆下流瀉出來的文章振聾發聵，引人深思。
研究方法：
本文采用文獻研究法，根據文學尋根的主要特點，在現有文本、研究資料的基礎上，從余秋雨散文原文、與之相關的研究書籍、評論等出發，整理分析既有的資料，來發掘余秋雨散文中的尋根意識。
四、本課題的實行方案、進度
1、20XX年12月3日前報畢業論文題目和方向。
2、20XX年12月10日學院安排論文指導教師。
3、20XX年12月30前由指導教師指導學生完成論文開題報告。
4、20XX年3月7日前完成論文初稿，按時交指導教師。
5、20XX年4月10日前完成論文定稿并由指導教師完成定稿評語。
6、20XX年5月中旬畢業論文答辯。
五.已查閱的參考文獻
書籍：
[1]余秋雨.《文化苦旅》[M].上海：東方出版中心，2006
[2]余秋雨.《游走廢墟》[M].北京：中國盲文出版社，2007年11月第1版
[3]楊長勛.《余秋雨的背影》[M].廣州：花城出版社，2001
[4]余秋雨.《千年一嘆》[M].北京：作家出版社，2006
[7]周冰心、余杰.《文化口紅——解讀余秋雨文化散文》[M].北京：臺灣出版社，2000年11月第1版
學術論文：
[1]楊亮.《文化尋根的現代性焦慮——再探20世紀80年代“尋根文學”的文化策略》[J].文藝評論，2011(05)
[3]任翔.《尋根文學中的歷史意識》[J].社會科學戰線，2011(03)
[4]小耘，馬成俊.《對尋根文學的文化思考》[J].青海民族學院學報，1993(04)
從近現代學科建設的意義上來考察，中國兒童文學理論批評學科已經走過了將近一個世紀的學術跋涉和知識積累歷程。回顧歷史我們會發現，外來學術文化資源，尤其是西方學術文化資源的輸入和傳播，構成了近百年來中國兒童文學理論批評學科建設的基本知識背景和主要學術源頭之一，影響著兒童文學理論批評作為一種知識活動的現實走向。
清末民初，中國現代兒童文學學術建設最早的參與者們，在西方哲學、人類學、教育學、心理學、文藝學、社會學、文化學等學科知識的熏陶和裝備之下，以“兒童本位”為核心觀念，以令人驚詫的學科跨度，完成了中國現代兒童文學知識體系最初的言說和構建。20世紀50年代，蘇聯兒童文學理論體系的移植和影響，在滿足了一個時代的兒童文學理論渴望和需求的同時，也把中國兒童文學理論批評改造成了相對單一的意識形態話語，并且隨著歷史的演進日益顯露出其學理上的貧弱與尷尬來。在20世紀70年代末、80年代初中期以來的中國兒童文學理論批評進程中，人們繼續延續著這種集體學習的激情和渴望。從某種意義上說，20世紀中國兒童文學的理論批評和建設，就其基本的學術依托而言，是人們不斷借鑒外來學術資源、不斷集體學習的結果。
最近30年來的中國當代兒童文學理論建設，在借鑒外來理論資源方面，走過了一條特殊的學術路徑。起初，在新時期文學發展和文藝思潮變革的大背景下，人們對西方文藝學乃至整個當代西方人文學科都產生了樸素的熱情和學步的沖動。神話原型批評、接受美學、精神分析理論、英美新批評、現象學、結構主義、后現代主義、女性主義批評，還有發生認識論、格式塔理論、系統論等等周邊學科的理論學說，都成了新時期兒童文學研究者、尤其是中青年兒童文學研究者們所熱衷的學習內容和知識領域。盡管這些學習和吸收所帶來的理論轉化和建設成果十分有限，而且其后也遭到了某些保守人士的抨擊，但這一吸收和借鑒，對于那一時期兒童文學研究者們的知識更新和拓展，對于那一時期兒童文學的理論轉型和建構，無疑都發揮了積極的促進作用。
而若干年來，我們對國外兒童文學理論資源的直接關注、吸收和借鑒，也構成了一份雖然有限卻也持續不斷的出版清單。能夠列入這份清單的譯介著作主要有周忠和編譯的《俄蘇作家論兒童文學》（1983年，中譯本年份，下同）、上笙一郎的《兒童文學引論》（1983年）、安徒生的《我的一生》（1983年）、布魯諾?貝特爾海姆的《永恒的魅力――童話世界與童心世界》（1991年）、《長滿書的大樹》（1993年）、鳥越信的《世界名著中的小主人公》（1993年）、穆拉維約娃的《尋找神燈――安徒生傳》（1993年）、麥克斯?呂蒂的《童話的魅力》（1995年）、約翰?迪米留斯等主編的《丹麥安徒生研究論文選》（1999年）、松居直的《我的圖畫書論》（1999年）、維蕾娜?卡斯特的《成功：解讀童話》（2003年）、杰拉?萊普曼的《架起兒童圖書的橋梁》（2005年）、奧蘭斯汀的《百變小紅帽：一則童話三百年的演變》（2006年）、松居直的《幸福的種子：親子共讀圖畫書》（2007年）、艾莉森?盧里的《永遠的男孩女孩：從灰姑娘到哈利?波特》（2008年）、王逢振主編的《外國科幻論文精選》（2008年）等等。毋庸諱言，在最近20多年來的中國兒童文學理論建設進程中，這些著作都或多或少地參與、影響了（或將要影響）我們在兒童文學相關論域的理論思維和學術建設進程，同時，從學術文化交流的角度看，它們的出版也在相當程度上反映了人們借以了解世界的愿望和努力。
二
或許，今天我們對外國兒童文學的學術譯介工作已經抵達了一個新的歷史階段，這就是：根據中國當代兒童文學理論建設的現實需要和學術走向，對當代外國兒童文學理論研究成果進行更加自覺、更加系統，同時希望也是更加有效的譯介和引進階段。正是基于這樣的背景，幾位研究者、譯者和出版社共同努力，推出了“當代西方兒童文學和兒童文化理論譯叢”第一輯（四冊，少年兒童出版社出版）。
收入這套譯叢的四部兒童文學理論著作，是從20世紀90年代以來出版的歐美兒童文學理論著作中精心挑選出來的。它們是加拿大學者佩里?諾德曼、梅維絲?雷默的《兒童文學的樂趣》（陳中美譯）、英國學者彼得?亨特選編的《理解兒童文學》（郭建玲、周惠玲、代冬梅等譯）、美國學者杰克?齊普斯的《作為神話的童話/作為童話的神話》（趙霞譯）、美國學者蒂姆?莫里斯的《你只能年輕兩回――兒童文學與電影》（張浩月譯）。
《兒童文學的樂趣》是一部論題組合新穎、開放，論述方式嚴謹而又不失個性的概論性著作。該書涉及對兒童文學概念和范疇的理解、兒童文學教學活動、兒童文學閱讀與接受、童年概念、兒童文學與市場、兒童文學與意識形態、兒童文學基本文類及其特征等內容，并提供了將各種當代文學理論應用于兒童文學研究的示例與可能。該書主要作者佩里?諾德曼是當代北美兒童文學理論界具有代表性的學者之一，20世紀80年代以來，他的研究和批評文章頻繁地出現在各種重要的英語兒童文學學術刊物上，并以其廣泛深入的話題探討和活潑詼諧的論述風格始終吸引著評論界的關注。《兒童文學的樂趣》一書是他最廣為人知的一部著作，它較為綜合地反映了諾德曼本人的兒童文學研究和批評理路。他在書中所提出的對于兒童文學文類特征的再認識，對于“兒童文學的樂趣”及其實現途徑的思考，以及對于如何將當代文學批評的理論資源運用于兒童文學批評的嘗試，對當代英語兒童文學教學和批評產生了廣泛的影響。《兒童文學的樂趣》第一、二版分別出版于1992年和1996年，納入本次譯叢的系諾德曼與同事梅維絲?雷默合作修訂的第三版，20世紀末和21世紀初以來兒童文學領域出現的一些學術話題也得到了新的探討。該書已經成為目前北美地區高校兒童文學專業的主要教材。
《理解兒童文學》一書是編者彼得?亨特從《兒童文學國際指南百科》（International Companion Encyclopedia of Children's Literature）中精心選摘的14篇論文，它們在一定程度上代表了當代西方兒童文學研究的基本面貌。這些論文主要涉及兒童文學傳統概念（如兒童文學、童年等）的理解以及新歷史主義批評、意識形態批評、語言學與文體學批評、讀者反應批評、女性主義批評、互文性批評、精神分析批評、文獻學批評、元小說理論等在兒童文學領域的應用等等。彼得?亨特是英國知名的兒童文學學者，也是《兒童文學國際指南百科》的主編。這一組從《兒童文學國際指南百科》第一部分“理論與批評方法”中摘取的學術論文，其作者都是英語兒童文學研究相關領域具有一定代表性的學者，它們從多維的研究角度展示了當代兒童文學研究在理論上的拓展可能，也在很大程度上反映了當代西方兒童文學研究的最新進展。它們在運用、借鑒不同批評方法進行兒童文學理論闡發的同時，也顯示了這種借鑒和運用所可能具有的理論上的創造性。
《作為神話的童話/作為童話的神話》是西方當代童話研究的代表著作之一。作者杰克?齊普斯以童話的古今發展與演變為基本背景，從五組個案出發，細致解讀了童話中所蘊藏的“神話”因素。他指出，許多經典童話在今天已經成為代表著永恒真理的神話，但恰恰是在這些仿佛來自久遠年代的“真理”中，積淀著特定時代的意識形態內容。當代童話閱讀與創作不應僅僅成為對于這些古舊的意識形態內容的全盤接受，而應當致力于發現和揭示出那潛藏在真理假象之下的“神話”內涵。本書最后，齊普斯在測繪當代美國童話可能的發展方向的同時，也提出了在當代童話創作中打破童話“神話化”的樊籠，掙脫傳統的、舊有的、神話式的意識形態束縛，以求發揮童話的社會批判功能的期望。本書作者齊普斯是當代西方童話研究界最重要的學者之一，他從文化批評的角度切入童話及其當代形式研究的一系列成果在西方兒童文學界產生了深遠的影響，其研究對象涉及文學、電影、電視等多種文本形式。有人甚至斷言，自齊普斯以后，人們再也不能無動于衷地欣賞迪斯尼對于經典童話的各種改編了。這本《作為神話的童話/作為童話的神話》是齊普斯一個階段的童話研究論文集，但個中許多論點基本上代表了作者本人童話研究的主要立場和觀點。本書中，齊普斯的分析和論述同時結合了歷史的厚重感與當下的現場感，他對于古典和現代童話的“神話”內涵的提取過程展示了理論分析本身的魅力。
《你只能年輕兩回――兒童文學與電影》一書站在兒童文化的大背景上，從具體的兒童文學和兒童電影出發，論述了成人、兒童、風俗、社會力量之間的關系，并揭示了當前電影中的兒童成人化和成人兒童化傾向。此外，本書還用相當的篇幅論述了兒童圖畫書的相關品質等問題。作者的論述涉及從紙質圖畫書到電影屏幕、從傳統的經典文本到當代流行文本的廣闊論域，并結合自己的教學和養育經驗，探討了歷史上和當下的兒童文化所傳達出的矛盾訊息。他指出，童書與兒童電影同時也是特定的時代焦慮與成人欲望的寫照；而許多兒童文學和文化經典在呈現種族主義、男權主義與暴力的同時，其自身也總是與權力的運行緊密相連。在本書中，作者所拷問的并非兒童應當得到什么的問題，而是成人給了兒童什么。通過揭示我們的文化是如何通過視覺媒介看待兒童并與之對話的，本書提出了兒童文學與兒童電影中呈現的世界觀所存在的種種問題。莫里斯的論述很容易讓我們聯想起另一部曾在20世紀80年代中后期一度引起爭論的《以彼得?潘為例，或論兒童小說的不可能性》（Jacqueline Rose. The Case of Peter Pan, or The Impossibility of Children’s Fiction, 1984）。如果說莫里斯的論述在一定程度上承接了羅絲在《以彼得?潘為例》一書中所揭示的兒童文學的成人話語權問題，那么通過將圖畫書、電影等兒童文化領域的新媒介納入其論述范圍，他的這部著作不但拓展了羅絲的理論，也大大加強了其當代意義。
三
從20世紀70年代至今，越來越多的西方兒童文學研究者將研究目光投向了與兒童文學相關的兒童文化領域，致力于尋求和探討兒童文學與童年文化之間的復雜關聯；而這種探求構成了對于傳統兒童文學研究話題的重要豐富與拓展。這一研究視野的開拓在本輯叢書中得到了十分鮮明的反映。例如，《兒童文學的樂趣》一書除了探究兒童文學及其閱讀活動的方方面面之外，還探討了諸如玩具、電視和電影是如何影響體驗和理解文學的方式等話題，其主要作者佩里?諾德曼本人也是對于兒童文化始終保持學術敏感的一位研究者。早在1982年，他就為美國《兒童文學學會季刊》（Children’s Literature Association Quarterly）編輯了題為“為兒童的商業文化：童書的一種語境”（Commercial Culture for Children: A Context for Children’s Books）的專欄，其中收入了包括大眾市場與兒童玩具、當代少年電影趣味趨勢、兒童電視觀看等話題在內的九篇論文。其后，兒童文化、尤其是兒童通俗文化也一直是諾德曼關注的焦點之一。同樣，《作為神話的童話/作為童話的神話》一書將傳統童話和現代童話納入到廣闊的人類社會文明史和意識形態背景上加以分析；而作者齊普斯從來不把童話的呈現僅僅限定在紙本意義上，他的許多研究都是以當代童話電影、卡通等為對象展開的學術探討。《作為神話的童話/作為童話的神話》一書就專辟一章，就迪斯尼動畫的“神話”性進行了“祛魅”分析；而在其他各章的論述中，齊普斯的分析也時常跳出印刷文本的限制，將童話的現代呈現媒介也同時納入論述范圍。《你只能年輕兩回――兒童文學與電影》一書則將兒童文學、兒童電影等的研究置于錯綜復雜的兒童與成人的“文化-權力”關系中加以探討，同時也顯示了鮮明的美國文化色彩和意識。
1.論文題目，按常規學術論文標題作出。
2.論文摘要，要求摘出(或者說“提取出”)文章的主要觀點，或者選摘出文中最重要、最具有新意的某一個或兩個觀點，不必追求全面反映文章的概貌;客觀地把文中的觀點擺出來，并以介紹的口氣敘述自己的文章講了哪些內容。摘要篇幅100-300字。中文摘要約600字左右，論文摘要一般包括：這項研究工作的目的和重要性;完成了哪些工作(研究內容各過程的概括性敘述);獲得的主要結論。學位論文摘要應突出論文的新見解或論文內容中的創造性成果。
3.關鍵詞：3至5個，反映文章最主要內容的術語、概念等。
以上三項置于論文之首。
二、論文中“注”和“參考文獻”的區別
1.“注”指作者進一步解釋自己所要表達的意思，文中標碼①，注釋內容統一置文末，文末的序號與文中序號一一對應。
2.“參考文獻”指作者引文所注的出處，一律放文末，文中設序號[1] ，文獻說明統一置文末，文末的序號與文中序號一一對應。頁碼置于文中序號之后，例：[1](p12)。
3. “參考文獻”也指雖未直接引述別人的話、但參考了別人著作和論文的意思，應在段中或段末設序號[1] ，并在文末注明。本項與第2項不必分列，交叉排序即可。文末的序號與文中序號一一對應。此種情況可以不注明頁碼。
4.同一參考文獻多次被引用，文末只標一個序號，文中應多次出現同一序號，在文中序號后加圓括號，注明所引文獻的不同頁碼或篇名。
三、文末參考文獻格式
1.著作
[序號] 作者.書名[標識碼].出版地：出版社，出版年.
[1] 張志建.嚴復思想研究[m] .桂林: 廣西師范大學出版社, 1989 .
[2] 馬克思恩格斯全集(第1 卷)[m] .北京: 人民出版社, 1956 .
說明：馬克思恩格斯全集、毛選、鄧選以及《魯迅全集》、《朱光潛全集》等每一卷設一個序號。
2.譯著
[序號] 國名或地區(用圓括號) 原作者.書名[標識碼].譯者.出版地:出版社,出版年.
[1] (英)靄理士. 性心理學[m].潘光旦譯. 北京: 商務印書館，1997 .
3.古典文獻
文史古籍類引文后加序號，再加圓括號，內加注書名、篇名或頁碼。例如：
文中“……孔子獨立郭東門。”[1] (《史記·孔子世家》)
4.論文集
[序號]編者. 書名[標識碼]. 出版地: 出版社，出版年.
[1] 伍蠡甫.西方論文選(下冊)[c].上海：上海譯文出版社，1979.
論文集別標出其中某一文獻
[序號]其中某一文獻的著者.某一文獻題名[a]. 論文集編者.論文集題名[c].出版地: 出版單位，出版年.
[1] 別林斯基.論俄國中篇小說和果戈理君的中篇小說[a].伍蠡甫.西方文論選：下冊[c].上海：上海譯文出版社，1979.
5.期刊文章
[序號]作者.篇名[標識碼].刊名，年，(期).
[1] 葉朗.《紅樓夢》的意蘊[j].北京大學學報(哲學社會科學版)，1989, (2).
6.報紙文章
[序號]作者. 篇名[標識碼]. 報紙名,出版日期(版次).
[1] 謝希德.創造學習的新思路[n].人民日報,1998-12-25(10).
7.外文文獻
要求外文文獻所表達的信息和中文文獻一樣多,但文獻類型標識碼可以不標出。
[1] mansfeld,r.s.&busse. t.v.the psychology of creativity and discovery,
chinago: nelsonhall, 1981.
[2] setrnberg,r.t. the nature of creativity ,new york:cambridge university
press,1988.
[3]yong,l.s. managing creative people . journal of create behavior,
1994,28(1).
說明：1.外文文獻一定要用外文原文，切忌用中文敘述外文，如“牛津大學出版社，某某書，多少頁”等等。
2.英文書名、雜志名用斜體，或畫線標出。
四、參考文獻類型標識
參考文獻類型 專著 論文集 報紙文章 期刊文章 學位論文 報告 標準 專利 詞典資料 文獻類型標識 m c n j d r s p z 五、作者簡介
姓名、出生年、性別、民族(漢族可省略)、籍貫(省、市或縣)、工作單位(包括郵政編碼、所在城市)、職稱、學位(何種學科的學位)等。
六、年代和數字用法
公歷世紀、年代、年、月、日、分數、小數、百分比等采用阿拉伯數字，年份不能簡寫，如不能用96 年、97 年等。星期幾一律用漢字。中華民國和日本明治以前歷史紀年用漢字，括號內注明公元紀年，用阿拉伯數字;中華民國紀年和日本明治以后年號紀年用阿拉伯數字，括號內注明公元紀年，用阿拉伯數字，如秦文公四十年(公元前722 年)，民國37 年(1948 年)，昭和16 年(1941 年)等。
約數用漢字，如“改革開放二十年來……”;整數用阿拉伯數字，如“50 周年”。
所引古籍的數字用漢字，與所據版本一致，如：
許慎. 說文解字號[m]. 四部叢刊本,卷六上,頁九.
《朱文公文集》卷三六
七、外國人名的表述
中國古代軍事法勵士功能綜述
“勵士”的提法由來已久，古代兵家對此早有研究，“勵士”意為振奮軍人（士氣）。古代作戰主要使用冷兵器，所以特別看重戰爭中的精神因素。在古代，“勵士”亦稱作“勵氣”、“厲氣”，兵書里闡釋“勵士”的方法很多，許多兵書都曾論及，比如《六韜》的《勵軍》章，《吳子》的《勵士》章，《將苑》的《厲士》章等等。古代很多兵家結合實踐經驗，都對“勵士”的方法進行了一定的理論總結。現代“勵士”理論研究側重點有所改變，但也有重要的理論價值，具體分析如下。
一、法律的激勵功能理論方面的研究
西方法律經濟學學科代表人物康芒斯?科斯早前就提出，“對法律經濟學家而言，過去只是一種‘沉沒了的’成本，他們將法律看成是一種影響未來行為的激勵系統。”新制度經濟學認為制度有著激勵的功能，諾思認為制度能夠“把個人的經濟努力不斷引向一種社會性活動，使個人的收益率不斷接近社會收益率。”就是說，制度使得個人獲得個人經濟活動的全部收益，當然個人自行承擔個人經濟活動的全部成本；或者說，制度（法律）激勵個人對自己的行為負責。
在西方法律經濟學研究的基礎上，國內關于法律激勵功能理論的研究也有了一定的發展。關于法律的激勵功能的內涵及定義，主要有三種觀點：付子堂教授指出，“法律對個體行為的激勵功能，就是通過法律激發個體合法行為的發生，使個體受到鼓勵去做出法律所要求和期望的行為”。張維迎教授認為，“法律實際上是一種激勵機制，它通過責任的配置和賠償（懲罰）規則的實施，內部化個人行為的外部成本，誘導個人選擇社會最優的行為。”倪正茂教授按照法律的功能劃分出了激勵類法，他認為，“激勵法是對人的特定行為實施激勵的法律”。
關于法律的激勵功能的內在原理，主要有四條研究進路：一是法律經濟學的研究進路。國內學者運用法律經濟學的分析方法研究法律的激勵功能問題的代表是張維迎教授。他在《信息、信任與法律》一書中運用了法律經濟學的方法，從信息經濟學和激勵理論的分析視角，闡發了法律作為激勵機制的一般原理及其在部門法中的具體實踐。二是社會法學的研究進路。法律社會學就是以社會學的方法研究法律現象。法律功能是法律社會學的核心問題。付子堂教授在《法律功能論》一書中從分析法律功能的發生入手，然后主要運用功能理論，從社會學的角度探討了法律功能的內涵、特點、實現等問題。三是激勵法學的進路。激勵法學是由倪正茂教授所創設的。倪教授認為，以法的功能作為標準，可以將法分為組織管理類法、懲戒類法與激勵類法。于是他在《激勵法學要言》等一系列論證中，圍繞“激勵法”的定義、特征、分類、原則、運行等方面系統論證了一套關于“激勵法”的理論框架。四是多學科交叉研究的進路。豐霏博士在其博士論文《法律制度的激勵功能研究》中提出，激勵功能是法律制度的重要功能之一。為解決法律制度激勵功能研究中的理論分散化問題，豐霏博士嘗試綜合運用現有的多門學科關于激勵方面的理論，形成新穎的理論工具和分析方法。
二、古代具體軍事法律制度勵士思想的研究
關于此研究的專著方面比較匱乏，但有專章論述勵士的，主要是里克主編的《治軍史鑒》的第七篇――“勵士篇”，該篇闡述總結古代豐富的勵士思想和諸多勵士的案例，從而總結古代勵士的方法，并具體論述了古代戰場鼓動和軍樂軍舞所具有的勵士功能。
關于此研究的學術論文方面的資料較多。筆者認為其中比較有理論價值的主要有：熊梅教授在《軍功爵制與秦軍戰斗精神的培育》一文中通過例舉春秋時期的秦國實行軍功爵制，從而有效地激發了秦軍的戰斗精神，揭示了法制對激勵軍隊士氣的重要作用，并且具體論證了軍功爵制發揮勵士功能的機制，理論分析比較有深度。陳琛和杜康明的《淺析秦軍事獎懲制度及啟示》、周思佟的《淺談軍功爵制的激勵作用》、李玉平的《略論秦王朝“軍功爵制”的激勵價值》等文章也都是通過歷史分析秦國軍事獎懲制度的概況、特點等內容，從而總結秦國軍功爵制激勵作用，并得出一定的啟示。卜建新在《軍樂的社會功能與本質》一文中通過對軍樂（古代軍法的一種形式）的歷史考察，總結其特點、社會功能和本質，提出軍樂對民族尚武精神有重要的教育培養作用。梁滿倉在《魏晉南北朝軍禮鼓吹芻議》一文中通過論述魏晉南北朝時期制度化的軍禮鼓吹的歷史演變，闡述了軍禮鼓吹制度對于激發將士士氣，提高軍隊戰斗力的作用。張國慶的《遼代激勵機制之特色與社會功能初探》通過歷史分析具有時代、地域及民族特色的遼代激勵機制，從而總結出遼代獎勵制度（主要是軍功獎勵制度）所實現的社會激勵功能。此外，李曉菲的《淺議元代賞功符牌的政治功能》、郭文佳的《論宋代軍人的優撫保障政策及影響》等諸多文章都殊途同歸，通過研究古代不同時代、不同內容的軍事法律制度，總結其具有的勵士功能以及其他功能。
三、軍隊激勵應用機制方面的研究
韓志輝的碩士學位論文《軍人戰斗精神的影響因素及激勵機制研究》實證研究了軍人戰斗精神的影響因素，總結了軍人戰斗精神的激勵機制的七種激勵方法，包括獎懲激勵法、目標激勵法、完善權益保障機制激勵法等。于淵的《構建軍人權益保障制度的法理思考》為我們構建軍人權益保障制度找到了法理依據，并提出完善軍人權益保障法律體系的一些基本舉措。宋陽、馮靜和張鑫的《完善軍隊人才激勵機制的思考》提出，傳統的激勵模式以及與人才激勵制度暴露出很多不足，所以必須運用針對性的激勵制度手段，完善我軍的人才激勵機制。黃儀貞的《完善我國軍人社會保障制度的思考》、楊連波的《完善軍人經濟權益法律保障的幾點思考》、叢文勝、李蔚疆和孫宏武的《關于依法保障軍人待遇的幾點思考》等文章都提出了關于軍人權益保障制度建設方面的思考，具有一定的理論價值。
參考文獻：
[1][美]道格拉斯?諾斯.制度、制度變遷與經濟績效[M].杭行譯.上海：生活?讀書?新知三聯書店，1994.
[2]梁宇紅.軍隊士氣評估模型的構建與應用研究[M].北京：出版社，2011.
〔關鍵詞〕科學合作合作網絡可視化
〔分類號〕G306.3
Analysis of Interprovincial Science Collaboration Network Visualization Based on CSCD and SCI Databases
Yin Lichun1Yin Fuliang3
School ofElectronic and Information Engineering, Dalian University ofTechnology, Dalian116024
Jiang Chunlin2Wang Youqiang4
21st Century Development and Research Center,Dalian University ofTechnology, Dalian116024
〔Abstract〕Using the databases of CSCD and SCI, the paper gets the data matrix of science collaboration papers of 31 provinces in China, and constructs a series interprovincial collaboration networks with directed weight. The paper also makes the cooperation network visualization by using the social network analysis software――Netdraw. The results show that developing provinces tend to cooperate with developed provinces, especially with the capital cities such as Beijing, but cooperation among developing provinces are seldom, and that cooperation differences among provinces in SCI database are more distinctive than in CSCD database.
〔Keywords〕science collaborationcollaboration networkvisualization
1引言
隨著現代科學技術的進展和經濟全球化步伐的加快，科學研究正日益呈現出既高度分化又充分整合的趨勢。科學合作是實現研究資源共享、減低科研難度和學者獲得學術聲譽的重要形式。科學合作的迅猛增長引起了眾多學者們的注意。著名科學學和科學計量學家普賴斯(J. D. Price)，于20世紀60年代通過考察1910-1960年間發表于《化學文摘》中論文的署名形式，發現合作論文由不足20%增長至80%。美國科學社會學家朱克曼(Zuckerman)在20世紀70年代通過一項研究發現，在諾貝爾獎設立的頭25年中，合作獲獎者占41%；第二個25年達到65%；第三個25年則已高達79%。格蘭采爾(W. Glanzel)和克羅文(H.Gzerwon)從1992年出版的SCI中隨機抽取4 534篇論文進行分析，發現90%以上的論文是通過合作研究完成的[1]。不僅自然科學領域，而且人文社會科學領域的合作趨勢也呈加強之勢[2]。科學合作已成為科學計量學研究的一個重要領域，可為科技政策的制定提供理論基礎。
20世紀90年代后，科學計量學對科學合作的關注已經從簡單測算某一學科領域的合著率、合作度、合作強度等，開始向構建數學模型、聚類、可視化方向轉移。國內學者劉杰等對我國物理學權威期刊《物理快報》和Chinese Physics發表的有關混沌理論方面的學術論文合作關系形成的小型科學合作網絡進行了研究，發現該合作網絡及其內部連通組群的聚類特性和小世界特征等[3]。梁立明等人利用中國科學引文數據庫(CSCD)對我國34個行政區跨省區科學合作的馬太效應和地域傾向進行了探討[4]。奧特(E. Otte)和魯索(R. Rousseau)將社會網絡分析成功應用于信息科學[5]。克里奇默(H. Kretschmer)運用網絡分析方法研究了62個COLLNET成員構成的合作網絡特征[6]。網絡分析方法在國內已經得到了廣泛的研究，但在科學計量學領域中的應用還極為有限，本文將利用網絡分析方法對國內省區間的合作特征展開討論。
2數據來源
本文研究使用的原始數據為中國科學院文獻情報中心的CSCD(1998-2005)數據庫和SCI(2000-2005)給出的中國大陸31個省區合作論文分布矩陣①②，1998年和1999年無SCI合作論文統計項，具體數據略。所得分布矩陣中的列表示第一作者所在省區，行表示與第一作者合作的省區(不區分第二作者、第三作者……)。只要第一作者省區和其他省區作者有合作，即累計一次，這樣矩陣中的元素就會有很大差異，合作次數越多，數值就越大。
3研究方法與結果分析
社會網絡分析方法最初主要應用于社會學研究，隨著數學、計算機科學和復雜性科學的發展，網絡分析的理論、方法和技術日臻成熟，幾乎在所有學科領域得到應用[7]。本文使用廣為流行的網絡分析軟件Ucinet對各省區合作關系進行分析，并繪出可視化圖形。
在網絡分析中，某一個節點的度就是與這個節點相關聯的邊的條數。對于有向網絡，節點的度又分為入度和出度。出度是指從給定節點出發的邊的數量，入度是指指向給定節點的邊的數量。31個省份之間基本上都存在合作關系，但合作次數差別很大。所得矩陣的行向量表示所在行的省份作為第一作者分別與各個列省份合作論文的次數。而矩陣的每一列則代表所在的列省份作為合作作者分別與各個行所在省份作為第一作者合作的論文數量。在本文研究的省區合作網絡中，節點代表各個省份;出度代表某一個省的作者作為第一作者的合作文章數量;入度則是某一個省的作者作為合作作者出現的次數。因此這個合作網絡是一個有向帶權重的網絡。為了能更加清楚直觀地展示出各個省份之間合作狀況，本文將各個年度段的合作次數取平均值，然后將合作次數少于平均值的邊去掉，這樣在圖上顯示出的就是合作強度很高的邊。
表1給出了1998年和1999年各省區科學合作的出度和入度值。可以看出，北京作為我國高等學校和科研機構云集的地區，出度和入度值均處于最高水平，表明其在省區間科學合作中的中心地位。此外，江蘇、上海、廣東作為我國科技和經濟文化較發達地區也是其他省區尋求科技合作的主要對象。而青海、、寧夏和海南則極少與其他省區合作，其他省區也很少與其合作。從整個數據分布可以看出，在這兩年內，我國省區間的科學合作存在較大差異。從合作方向看，基本可以分為三種類型，即出度和入度基本平衡、出度大于入度、出度小于入度三種。出度和入度的差異反映了某省區與其他省區、其他省區與該省區合作的傾向性。
為了形象展示歷年的省區合作及變化情況，針對CSCD 1998-2005年和SCI 2000-2005年的數據，我們分別將相鄰兩年數據合并，這樣就得到了7組數據，形成7個合作矩陣。我們將數據轉化為Ucinet可接受的DL格式，應用Netdraw功能，以可視化的圖形來表示各省區的合作狀況，見圖1-7。各圖中的節點代表省區。節點的大小與節點的出度成比例，表示節點所代表的省份作為第一作者省份的發文情況。邊的粗度與合作的次數成比例，合作次數越多，邊就越粗。
首先分析在CSCD合作環境中各省區合作的狀況，見圖1-4。1998-2005年，在合作網絡中，北京作為合作的主導方，網絡節點最大，合作論文數最多，邊的粗度較大，與其他省區的聯系緊密，始終占據整個網絡的核心位置。江蘇、山東、上海、廣東、湖北等經濟發達省份的邊粗度也較大，表明這些省區與其他省區的科學合作也較為活躍。而新疆、內蒙古、寧夏、青海等省區不僅作為主導方參與的科學合作較少，而且與其他省區合作的頻度也很少，但合作次數有增加趨勢。再看在SCI合作環境中的情況。一般情況下，SCI收錄的論文往往具有較高的學術水平和研究質量。我國學者之間以什么樣的合作方式進入國際科技交流領域，哪些省份之間合作的研究成果會更多進入到SCI，是一個值得探討的課題。圖5-7展示了從2000年到2005年6年間省區間合作情況。從圖中可以看出，相對于CSCD，SCI合作網絡圖的節點之間的相對大小相差很大。這說明進入SCI系統，作為合作的主導方，省區間的差距拉大。在整個網絡中，北京仍然處于強勢地位，其次為江蘇、上海、浙江、安徽等省區。新疆、寧夏、青海、內蒙古、江西、等西部省區仍處于合作網絡的弱顯示度狀態，即以這些省區為第一作者省區的論文較少進入SCI系統。從連接省區間的邊的粗度來看，合作呈現出與強者合作的傾向。北京作為中心，幾乎所有的省區都偏好與其合作，上海、江蘇、廣東等省區也成為弱者合作的選擇對象，而弱―弱省區之間的合作卻較少出現，幾乎沒有多少邊的聯接。
4 結論
通過對兩個數據庫合作絡的分析，可得出以下結論：第一，合作中，在國內數據庫中表現出以北京為中心，以江蘇、上海等為次中心的網絡結構，弱勢省區傾向于與發達省區合作; 第二，以合作形式發表于SCI中的絡，同樣表現出北京等強勢省份的中心地位，作為主導方，與弱勢省區的差距相對于CSCD差距拉大。弱勢省區同樣傾向與發達省區合作; 第三，弱勢省區之間沒有表現出明顯的合作傾向。
科學合作的動機十分復雜，合著論文僅是合作關系的外在表現。合作各方產出能力的差異、地理接近性、學科差異、基金投入、社會文化傳統、政策導向等均是影響科學合作的主要因素[8]。在我國中長期科學和技術發展規劃中，特別強調要加強自主創新，提升我國的科學技術競爭力。在有限的科技投入條件下，如何充分發揮創新功能，縮小地區之間科技經濟差距，加強省區科學合作，提高各省區科學研究效率，是一條可供選擇的路徑。
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論文關鍵詞:心理學;體育;社會心理;路徑;態勢
論文摘要:從學科發展的內在邏輯規律出發，運用文獻資料、個案分析、調查訪談等方法，以歸納和演繹為思維工具，從歷史和現實的角度對體育社會心理學研究及發展歷程做一系統的分析。通過描述學科的發展脈絡，提出了體育社會心理學研究的歷史起點，呈現了國內外已有的研究成果和研究特點。分析了我國體育社會心理學的研究現狀，認為在我國該學科發展落后于社會實踐的需要，處于遲滯階段并指明了原因;同時探討了體育社會心理學學科發展的基本問題—學科概念，嘗試性構建學科研究內容的結構體系。
體育社會心理學—做為一門新興的學科，為認識體育提供了一個新的科學視角。體育社會心理學的研究有很強的現實意義，在理論上它能夠拓展體育科學的研究范疇和角度，深化和豐富已有的研究成果，探索體育中的科學規律，進一步推動體育科學中的理論研究，充實運動心理學學科體系。在實踐中為描述解釋，預測和控制體育中人的行為、社會問題等提供了方法和依據;對促進體育、人和社會三者的良性協調發展起到一定的作用，更好的來利用體育來推動人和社會的全面進步。但是體育社會心理學在運動心理學科體系中仍然處于邊緣的位置，發展落后于社會實踐的需要，在我國還沒有受到應有的重視。
1、國際上體育社會心理學的歷史發展脈絡
在社會心理學發展過程中最初的一個實驗研究就是和體育緊密相連，lam年美國的特里普立特(Tripplet)進行了有無其他競爭對手的存在對個體競賽成績(即社會促進或說社會助長，social facilitation)影響的研究，這是一個典型的體育領域中社會心理學方向的實驗研究。這一研究被美國著名的社會心理學家奧爾波特(G . W . Allport)認為是社會心理學正式誕生的標志，他認為只有實驗程序被引人有關人類社會心理和社會行為的研究才是現代社會心理學的正式出現。這一研究也早已經被公認為運動心理學的發端，同樣更有理由認為是體育社會心理學研究的源起。
從20世紀初到第二次世界大戰期間，運動心理學在緩慢的發展著，對于體育中社會心理方向的研究更是很少。隨著二次世界大戰期間社會心理學開始發展繁榮，運動心理學的研究也日漸深人。國外從20世紀50年代開始對體育社會心理學正式展開研究，當時主要是探討運動活動所產生的社會心理效應。1968年，在美國華盛頓舉行的第二屆國際運動心理學會議上，正式提出要研究“運動、觀眾、和選手行動的交互作用”，此時標志著體育中有關社會心理方面的研究成為運動心理學研究的主要議題之一。從2D世紀70年代至今該領域的研究有了快速發展，并趨向獨立。下面是國際上體育社會心理學發展過程中主要文獻的基本情況:
從上面的列表中可以看出國際上體育社會心理學的研究內容主要集中在:團體的研究，包括運動團體、觀眾團體等各種不同類型的團體、領導行為的研究;體育與人的社會化包括體育與個性發展、人格發展等;一些普遍性的社會行為:攻擊、競爭與合作，社會促進等;社會認知:包括動機、歸因等。
2、當前我國體育社會心理學研究及發展態勢
2.1目前我國體育社會心理學研究的基本狀況 我國的體育社會心理學研究是伴隨著運動心理學的發展而成長起來，由于運動心理學有直接為競技體育運動實踐服務的優勢，使得其中社會心理學方向的研究沒有得到足夠的重視。當前我國體育領域中的社會心理學研究是起步階段，出現了一批較有影響的研究文獻，見表2:
這些研究文獻多數介紹了國外的相關研究成果，對我國體育社會心理學研究具有顯著的推動作用。其中在2002年由張力為、任未多主編的《體育社會心理學研究進展》一書介紹了我國的研究成果，這些文獻的產生是我國體育社會心理學的發展中有重要意義的標志性事件。
2.2近年來有關體育社會心理學研究文獻分析 雖然有了以上一些重要研究文獻出現，然而有關的社會心理方面針對具體問題的研究卻仍然不多，關于體育社會心理學一些學科發展基本問題的研究也非常匾乏。筆者查閱了1998一2003年期間7種體育學術期刊(體育科學、北京體育大學學報、天津體育學院學報、上海體育學院學報、武漢體育學院學報、體育與科學、成都體育學院學報)中有關社會心理方面研究的學術論文，其文獻數量情況如表3:
由上表中可以看出，1998一2003年的6年時間里7種刊物中有關社會心理的研究文獻數量總計76篇。前4年中文獻數量很少，但從2002年開始，體育社會心理學相關文獻數量有明顯大幅度的增加。
從發表文獻的研究數量分布來看，總數76篇中有24篇是針對體育與不同群體心理健康、心理素質方向的研究;關于不同群體參與體育動機與興趣方面的有20篇;有10篇是關于個體與心理發展方面的研究;有關運動人格與個性的9篇，其余的13篇分別是關于體育中攻擊行為、主場效應、領導方式、歸因方面的研究。顏軍在“1990一2001我國運動心理學研究現狀的文獻計量學分析”一文中統計得出:10年間運動心理學論文中有82篇是與體育社會心理學相關研究，占運動心理學論文總數7.7%。由此看出目前我國的體育論文中涉及社會心理學的研究所占比例很小，而且多標為運動心理學的研究內容。
從研究內容上看主要集中在:體育與群體心理健康，體育與心理發展，體育動機與興趣幾方面。缺少對體育團隊的研究，包括團隊的結構模式與凝聚力、內部的競爭與合作、團體的社會心理效應等;同時對于社會歸因、體育與人的社會化、社會態度也少見;對于體育領域中球迷騷亂、偶像崇拜集群行為、賭博、興奮劑、賄賂等失范行為的研究十分不足;體育與社會心理的交互作用過程，體育與社會的價值觀念、民族心理等方面研究幾乎沒有。
從論文的質量上看，種類上表現為調查描述性研究較多，實驗性研究幾乎沒有，重復研究較多;基礎理論性研究、應用性研究不足，總體表現為與當前社會心理學的研究發展結合的不緊密，對國外的前沿研究把握不足，研究整體上處于低水平階段，我國體育社會心理學的發展仍然是處于遲滯狀態。但是已有的研究和當前體育發展形勢無形中為其發展打下了基礎，推動著我國體育社會心理學研究的進一步深人。
3、體育社會心理學的學科概念、研究內容結構體系
3.1體育社會心理學的概念 界定一門學科的概念涉及到學科是否有獨立存在的權利和意義，同時還要界定它的學科性質、研究內容和領域，與其他相關學科的邊界關系，這些學科的基本問題是學科發展的根基，決定了學科發展的前景。
國內目前對體育社會心理學的概念有如下兩種理解，第一種觀點認為，體育社會心理學主要研究運動團體中成員在交往、相互作用中產生的心理現象以及個體與團體之間的相關系。在這個概念中指出了學科的研究對象是團體中個人之間相互作用的心理現象以及個體與團體之間的相互作用的過程，并沒有指出學科的性質。第二種觀點認為，體育社會心理學是研究體育活動中個體與個體之間、個體與團體之間、團體與團體之間交互作用的科學，是社會心理學的一個重要分支。在這個概念的描述中我們看到研究對象增加了一個方面:即團體與團體之間相互作用，并給出了學科所隸屬的科學范疇。從兩個已有概念中我們看出雙方都忽略了體育中關于人與社會之間互動作用的研究，如從心理學角度來研究體育中的人與社會文化、社會觀念、宗教信仰、體育中人的風俗習慣、時尚流行、偶像崇拜、這些內容同樣屬于社會心理學研究范疇，但是在以上兩個概念的表述中沒有包括進去，所以已有的學科概念的內涵不足以說明體育社會心理學全部的研究對象。
根據以上對體育社會心理學概念的分析我們進行了如下的界定:體育社會心理學是從心理學的角度出發研究與體育中的人與社會(包括社會成員、群體、社會事物和現象)之間相互作用過程心理現象和行為;它是把人、體育、社會三者之間的關系用心理學聯結起來的一門交叉性學科，是社會心理學的一個分支。
3.2體育社會心理學研究內容的結構體系 依據對體育社會心理學學科概念的界定并結合國內外已有的研究內容和研究取向，對體育社會心理學的研究內容體系做了如下的構建。
體育中人與人之間互動的心理活動過程和行為:主要是人際關系的研究，例如體育中的人際關系特點、人際關系模式、競爭與合作的心理研究、個體的社會歸因、人的社會性動機和需要等，這類研究是這是社會心理學研究的起點。
體育中群體內部、群體間的心理活動和行為:這是目前體育社會心理學最關注的一個研究內容，包括了和體育相關的各類群體的研究，運動群體、觀眾群體等。研究它們的群體構成模式、群體的凝聚力、群體的道德規范、群體中出現的心理現象和行為如社會助長、從眾、集群行為和失范行為等。
體育中人與社會之間的互動作用過程研究:這個方面是研究中比較重要但是卻被忽略的一個內容，它包括體育與人的社會化研究，這里面包含了體育與人的自我概念、心理發展;體育與人的社會態度;體育與宗教信仰、體育與社會價值觀、體育與民族心理、體育與人的社會認知等.
以上是對體育社會心理學研究內容結構體系的基本劃分和概括，三方面的研究取向并不是相互孤立，而是存在著密切的聯系，對一個方向的研究往往會影響到其他的研究態勢，不同的研究內容之間有著復雜的內部關聯。
3.3我國體育杜會心理學發展形成目前遲緩態勢的原因 1)我國學術研究者沒有關注這一新興學科，對體育社會心理學研究的重大理論意義和實踐意義認識不足。這同我國社會心理學的發展是密切相關，社會心理學在我國尚沒有取得學術主流地位。2)高素質研究人員的匾乏，最具研究實力的專業社會心理學工作者很少主動介人體育領域中的研究，而專門的體育工作者又缺乏必備的深厚的社會心理學理論知識和科研方法，造成人力資源的有效使用不足。3)已有的研究結合實際的基本論述較多，缺少深入的基本理論研究，影響學科發展的基本問題還沒有經歷學術爭鳴和探討從而達成學術共識，已有研究內容和范圍狹窄。4)研究方法單一，缺少科學的實驗工具和方法的使用，文獻綜述、經驗概括較多，對比研究、嚴謹的調查研究、實驗性研究不足，致使研究上很少有新的突破。
3.4體育社會心理學形成獨立學科所需要的內外部條件 體育社會心理學科的出現是有三個原因決定:社會中體育實踐活動的發展，相關母系學科的發展，研究人員的關注視角。據此，得出該學科的所需要的獨立條件，外部條件:社會發展對解釋和解決體育領域中新現象、新問題的學術渴求增加，從而加大投人來推動;與體育社會心理學密切相關的學科的充分發展，社會心理學、體育心理學、體育社會學等等;研究的隊伍增強、研究內容的充分深人、研究方法、工具的專門化等;相關的社會制度來支持并得到應有的學術關懷。內部條件:學科自身發展的基本理論進一步拓展;體育社會心理學研究領域的新問題增多致使研究的內容廣泛而深人，并有一定量的積累和質的提升，形成為一個研究領域的群體活動;研究方法的完善和專門化。
關鍵詞：體育社會心理學；學科；發展歷程；運動心理學
中圖分類號：G804.8文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2016）05-0100-08
Abstract： he international sport social psychological researches have a history of more than 110 years， but there is no systematic report on the history until now all over the world. his study analyzed the documents conserved in portdiscus to make clear the academic history of sport social psychology. tudy found that the scientific research of sport social psychology appeared at the end of 1800s， subsequently it went to low ebb during 1900 to 1929， and until 1930 to 1959 there was a growth momentum. Benefit of the primary researches， the notion of "social psychology of sport" was reported at the end of 1960s， consequently the North American researchers led to construct the new discipline during 1970 to 1989， which is the most active discipline construction up to now； however， its development momentum stopped during 1990s， although there were more related publications， there was little research from the discipline's perspective. port social psychological researches are the major part of sport psychology in the 21st century， but there is still little publication that discusses sport social psychology from the discipline perspective， and what's more， the North American researchers have been ignoring the discipline issues of sport social psychology， instead， the recent publications are mainly from European and Chinese researchers.
國際體育社會心理學研究者通常將美國學者Norman riplett于1898年發表在《he American Journal of Psychology》上的碩士學位論文《he Dynamogenic Factors in Peacemaking and Competition》看做體育社會心理學研究誕生的標志（如邱卓英和邱宜均，1995；Jowett和Lavallee，2007；王進，2013等），如此算來，體育領域中的社會心理學研究已有110多年的歷史，但是這門學科的發展進程如何，目前無法查閱到相關報道。本研究根據8部以體育社會心理學為名的著作（Carron，1980；Cratty，1981；黃金柱，1985；Iso-Ahola和atfield，1986；Russell，1993；agger和Chatzisarantis，2005；Jowett和Lavallee，2007；王進，2013）中介紹的體育社會心理學知識，依托國際體育科學文獻數據庫portdiscus中儲存的相關信息，詳細考證了國際體育社會心理學研究的發展歷程。
1科學的體育社會心理學研究出現在19世紀末期
人們思考社會心理學問題的歷史可以追溯到人類能夠顧及彼此的時代，但系統的、科學的社會心理學研究直到19世紀末期才出現（Kassin，Fein和Markus，2011）。當時歐美國家體育文化蓬勃發展，特別是競技體育、職業體育和體育傳媒的進步，以及現代夏季奧運會的復興，體育運動中的心理現象引起了人們的注意，經常有運動員、教師、記者、醫生在報刊上撰文予以評論（King、Raymond和imon-homas，1995），因此19世紀末期應該產生了一些體育社會心理學方面的評論和學術論文，但受制于文獻儲存和檢索技術，現在很難查閱那些文獻（Green和Benjamin，2009），所以那個時代的國際體育社會心理學研究情況暫時難以深度考察。
從目前可以查閱的文獻信息來看，體育社會心理學研究出現在19世紀末期，最著名的研究成果是riplett（1898）發現美國自行車運動員單獨騎行與比賽時的成績差異，然后實施了一項實驗室試驗，得出競爭和他人在場會影響參賽者成績的結論。portdiscus中還儲藏著另外3項公開報道于19世紀末期的研究：1）issié（1894）觀察一名法國自行車運動員，發現他比賽成績比訓練成績好，認為與他人競爭有助于提高騎行成績；2）antayana（1894）分析了人們參加體育活動的動機；3）Mosso（1897）在1894年7月組織10名意大利山地軍人登上Monte Rosa山，11日到19日他們住在4560米的臨時營地，期間進行體能測試。他發現爬山過程中領頭的人會比后面的人更快的感到疲勞，引體向上測試中士兵們會自發產生一種互相競爭的態勢，導致重復次數不可思議的超過力竭上限。
盡管當時的研究者們并沒有故意創建體育社會心理學學科或開展體育社會心理學研究的主觀意愿，但從歷史的視角看，這4篇論文開創了體育社會心理學研究的先河，特別是riplett（1898）的研究，經過Allport（1924）介紹（pp.261-262，280），讓后來的一些學者意識到了體育社會心理學研究的存在（如Kenyon，1970；Martens，1970；Richardson，1972）。
2體育社會心理學研究興起于20世紀30年代
19世紀末期出現的體育社會心理學研究的星星之火并沒有順勢在20世紀初燎原，盡管當時社會心理學和運動心理學的良好發展勢頭從理論上為體育社會心理學創造了發展環境，但portdiscus收錄1900年至1929年間的體育社會心理學文獻只有7份（分別是：Patrick（1903）認為參加足球運動可以減輕心理緊張；Wallace（1908）分析了大學體育對道德的影響；ehe（1910）提出可以通過體育教育實施道德教育；mith（1914）論述了體育活動的道德價值；argent（1915）認為參加體育活動可以增強女性自信心；lither（1917）分析了教職工對學校體育的態度；ilcox（1919）介紹了體育運動中的禮節），但這些研究均源自研究者的個人主觀分析。提示，19世紀末期出現的體育社會心理學研究議題和技術，并沒有引起重視，當時體育社會心理學研究思想尚未形成。
從20世紀30年代開始，體育社會心理學研究成果的數量、議題范疇和研究技術取得明顯發展。首先，僅30年代10年中發表的論文數量就達到19篇，是20世紀前30年總量的2.71倍（見圖1）。
研究技術也在這個時期開始進步。以人格研究為例，Ragsdale（1932）推斷體育專業學生人格的依據是他們的入學申請材料中自己陳述的興趣、理想和社會經歷，高中班主任或老師對其性格和能力的評價，以及大學班主任對其評分和評價，而Blanchard（1936）編制了行為頻率等級量表（Behavior Frequency Rating cale）用來測量體育課學生的人格，隨后的研究者采用心理學家研制的通用量表（如明尼蘇達多項人格測驗（Minnesota Multiphasic Personality Inventory）測評體育專業大學生（Mochel，1949）和運動員（Booth，1957）的人格。
綜合考量國際體育社會心理學研究的發展歷史，不難發現體育社會心理學從20世紀30年代開始被看作一個新興的研究領域，雖然研究者們還沒有賦予它“體育社會心理學”的概念，但已經在有意的開展相關研究。
3體育社會心理學理概念形成于20世紀60年代末期
從20世紀30年代開始至50年代末期形成的體育社會心理學研究思潮在60年代正逢后現代社會心[LL]理學的崛起（王小章和周曉虹，1994）和運動心理學的創建（McCullagh，1995），這可能鼓勵了研究者們從學科視角看待體育社會心理學研究。
1968年，美國人Gerald Kenyon在第2屆國際運動心理學大會上報告論文《ocial Psychology of port and Play》，根據當時的社會心理學理論，認為體育社會心理學應該關注小團體、社會化、態度、社會改變、社會影響、順從、溝通、攻擊等問題，并且發現第1屆國際運動心理學大會上已經報道了一些體育社會心理學方面的研究成果。此外，Kenyon和Grogg（1970）編輯的第2屆國際運動心理學大會論文集第2章第2部分的標題是“social psychology of sport and activity”（pp.331-427），包含人際關系、領導、自我、性別地位、態度、成就動機等12篇論文。這提示：1）當時國際運動心理學界對體育社會心理學的認知尚不成熟，但以Kenyon為代表的部分研究者已經意識這個新研究領域的存在；2）社會心理學和運動心理學的成熟支持了體育社會心理學理念的誕生，因為Kenyon的學術觀念萌生于社會心理學，而取材于運動心理學，并通過運動心理學的學術會議予以傳播。
為什么體育社會心理學理念產生于20世紀60年代末期？回顧當時國際體育社會心理學研究的態勢，可以發現“量變到質變”的規律：首先，portdiscus中收錄1960-1969年間的體育社會心理學論文129篇，10年中發表的論文數量超過之前的總和，而且數量增長的趨勢明顯（見圖2）；其次，研究范圍明顯擴大，與之前的研究主題相比（見表1和表2），20世紀60年代討論的議題有41個，大約是之前研究范圍的4倍。
4迄今最積極的體育社會心理學學科創建工作發生在20世紀70～80年代
20世紀70年代伊始，Rainer Martens（1970）在《Quest》上撰文《ocial Psychology and Physical Activities》再次綜合論述體育社會心理學，以及oward Richardson（1972）在《Contemporary Education》上發表《A New Discipline： he ocial Psychology of port》首次明確從學科角度討論體育社會心理學，由此掀開了國際體育社會心理學學科建設的序幕。這段有史以來最積極的學科建設工作持續到80年代，迄今10部體育社會心理學著作中的5部（Martens，1975；Carron，1980；Cratty，1981；黃金柱，1985；Iso-Ahola和atfield，1986），以及7篇從學科角度討論體育社會心理學的論文中的3篇（Martens，1970；Richardson，1972；Foon，1987）出版于這段時間。此外，從20世紀70年代開始，研究者們（如Bouet，1970；McIntyre，1971；Valentinova，1971；Jones，1971；Duthie，1972；Ball，1973；Lenk和Lueschen，1974；Petrie，1975；Lenk和Lueschen，1976；Prenner，1976；endry，1976；Roberts，1978；Reis和Jelsma，1978；Mann和Pearce，1978；Chorbajian，1978）開始整體性地用社會心理學理論討論體育領域中的問題。與此同時，體育社會心理學的研究成果大幅增加，僅《International Journal of port Psychology》一家期刊在1970-1989年間就發表了203篇與體育社會心理學相關的論文。
80年代的學科建設工作更加蓬勃，來自全球多個國家（中國、美國、加拿大、英國、澳大利亞、法國、德國等）的學者通過學術期刊（如Inglis，1980；Parlebas，1985；Ingram，1985；劉慎年，1986；Gauvin，1986；Bertels和Van-Rensbergen，1987），學術會議（rent和Adrian，1985），書籍章節（Frey，1986；Rees，1988）和4部著作介紹體育社會心理學知識。
這個時期，部分美國高校還開設了體育社會心理學課程，例如Martens利用自己編寫的教科書《ocial Psychology and Physical Activity》在伊利諾伊大學香檳分校面向體育專業研究生開設體育社會心理學選修課，而密西根州立大學的Gould教授也采用Martes編寫的教材給博士生開設《ocial Psychology of port》課程（Jowett和Lavallee，2007）。
由此可見，當時研究者們積極開展的相關工作，包含著試圖將體育社會心理學發展成一門學科的愿望，但是研究者們并沒有提出獨立的、明顯區別于社會心理學的體育社會心理學概念，實際上他們一直在向體育領域移植社會心理學知識。
5體育社會心理學學科建設的熱度從20世紀90年代開始下降
盡管“sport social psychology”（體育社會心理學）的基本理論問題還沒有解決，學科視角下的體育社會心理學還沒有從社會心理學中脫胎出來，但是體育社會心理學研究在20世紀90年代得到了主流運動心理學研究者的認可（蘇慶富，2005），不過研究者們專注于具體議題的研究，并不考慮選題的學科屬性，所以這個時期國際體育社會心理學研究呈現出“重具體問[JP2]題研究，輕學科理論構建”的特征，例如《Research Quarterly for Exercise and port》《Psychology of sport and exercise》《Journal of sport and exercise psychology》《International journal of sport psychology.《Journal of sports science》《he sport psychologist》《Quest》和《Applied sport psychology》等8種期刊在90年表了624篇體育社會心理學方面的論文，但是學科建設的熱度卻明顯下降，因為這個時期只有2部以“體育社會心理學”為名的著作出版（Russell，1993；季瀏和朱學雷，1996），只有Brawley和Martin（1995）、邱卓剛和邱宜均（1997）從學科角度討論了體育社會心理學，即使整體性的采用社會心理學理論討論體育問題的論文也只有9篇（Connelly和Rotella，1991；Feltz，1992；Yaron和Jim，1992；Rose和Jevne，1993；Brawley，1993a、1993b；Ebbeck和Becker，1994；Perna、Zaichkowsky和Bocknek，1996；Williamsab和 Andersen，1998）。
[JP2]此外，體育社會心理學開始面臨著體育社會學（如abo ，1993；Leonard，1998），體育教育學（如Carron，1994；Papaioannou和Goudas，1999）和運動心理學（如Biddle，1993；lepicka ，1995；utzler和herrill，1999）的瓜分，相關著作都收納了部分體育社會心理學內容，卻不賦予它們體育社會心理學的學科性質。
621世紀討論體育社會心理學學科問題的研究者主要來自歐洲和中國
一邊是日漸豐富的研究成果，一邊是開始沒落的學科地位。這種在20世紀90年代形成的國際體育社會心理學格局延續至今，例如僅僅2014年《International Journal of port Psychology》《Psychology of port and Exercise》《Journal of port and Exercise Psychology》《Applied port Psychology》和《he port Psychologist》等5種主要國際運動心理學期刊發表的225篇論文中就有122篇涉及體育社會心理學問題（見表3），而且主流運動心理學教科書（如Cox，2011；張力為和任未多，2000；季瀏、張力為和姚家新，2007）都會包含體育社會心理學方面的內容，也是運動心理學學術會議的主角（如第九屆全國運動心理學大會上報道心理健康論文66篇、社會心理論文50篇、動機論文29篇（張力為，2010）），但國際運動心理學界對體育社會心理學的學科態度并不積極，例如2000年至2014年只有agger和Chatzisarantis（2005）、Jowett和Lavallee（2007）和王進（2013）等3部以“體育社會心理學”為名的著作出版；11種主流國際期刊（除了前文所述8種期刊，還包括《he journal of social psychology》《ociology of sport journal》和《he American journal of psychology》）中只有Vernacchia、McGuire和Reardon等（2000）、Kranea、Barberb和McClungc等（2002）、Lewis、Forsyth和Pinto等（2006）、Podlog和Eklund（2007）、Karelis、Fontaine和Messier等（2008）、Opdenacker、Bourdeaudhuij和Auweele等（2009）、Petrie、Greenleaf和Reel等（2009）、Anderson、Petrie和Neumann（2011）等8篇論文繼續整體性的采用社會心理學理論討論體育領域中的問題；只有Gill（2009）從學科層面討論了體育社會心理學。可見，體育社會心理學的整體性被忽視了（Morris，2013），從學科角度看待體育社會心理學的研究比較少。因此，不難理解第13屆國際運動心理學大會包括4個部分：運動和鍛煉心理、運動技能與學習、研究方法學和特殊問題（張力為，2013），其中有許多體育社會心理學研究，卻未能促成一次體育社會心理學的專題討論。
此外，還有一個有趣的現象發生在體育社會心理學的故鄉――北美，自Russell（1993）之后就沒有出版新的以“體育社會心理學”為名的著作，而且他們的學術觀念已經發生了變化，不少研究者認為自己是利用社會心理學的理論解決體育領域中的問題，所以他們已經不認為自己在開展體育社會心理學研究，而是在做體育管理學研究2。
20世紀90年代以來，除了Russell（1993）、Brawley和Martin（1995）和Gill（2009），就沒有其他北美學者從學科角度正式討論體育社會心理學，但歐洲和中國學者逐漸成為體育社會心理學學科建設的主力軍，不僅出版了5部著作中的4部，而且中國學者王進（2006，2007a，2007b，2007c，2007d），蘇慶富等人（2004，2005，2006，2012），游茂林和石巖（2015）正致力于解決體育社會心理學學科建設的理論問題。
7小結
7.1portdiscus中儲存的文獻顯示體育社會心理學研究在19世紀末期出現，目前可以查閱的4項研究討論了體育領域中的社會促進效應和動機問題，采用了觀察、試驗和精神分析等研究方法。
7.220世紀前30年國際體育社會心理學研究處于低潮，直到30年代才開始興起，在數量、研究范圍和深度等方面的進步明顯，成為一個新興的研究領域。得益于60年代社會心理學和運動心理學的發展所創造的學術環境，體育社會心理學的學科理念在20世紀60年代末期由Kenyon正式提出，繼而在20世紀70～80年代期間出現了由北美學者主導的迄今為止最積極的體育社會心理學學科創建工作。
7.320世紀90年代以來，體育社會心理學方面的研究成果不斷增多，但體育社會心理學的學科建設工作并沒有得到重視。在過去的20多年里，有關體育社會心理學學科問題的研究報告也很少，至今國際運動心理學界習慣將體育社會心理學稱作“social psychology of/in sport”而不是“sport social psychology”， 可見研究者們還深受社會心理學思想的束縛，目前的體育社會心理學在大部分研究者的學術觀念中可能稱作“體育領域中的社會心理學”更為貼切。
7.4除了Russell（1993）、Brawley和Martin（1995）和Gill（2009），自20世紀90年代以來，沒有其他北美學者從學科角度正式的討論過體育社會心理學。相形之下，歐洲和中國學者出版了4部以體育社會心理學為名的著作，而且中國學者正積極討論學科視角下的體育社會心理學的相關問題，這提示：歐洲和中國學者成為從學科層面討論體育社會心理學的主力軍。
7.5大量的體育社會心理學相關的研究成果已經表明體育社會心理學獲得學科地位不存在知識基礎障礙，但提出“sport social psychology”的概念尚待凝練出體育特色的社會心理學理論。體育社會心理學學科創建所面臨的這個困難，運動心理學也曾遇到，第1屆國際運動心理學大會的主題是“Psychology of port”、第2屆國際運動心理學大會的主題是“Contemporary Psychology of port”，但是運動心理學的名稱早已改成“port Psychology”。國際體育社會心理學研究者需要合理看待社會心理學與體育社會心理學的關系，盡快將體育社會心理學的本位知識體系構建出來，呈現體育社會心理學的核心特質。
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【關鍵詞】高校；誠信教育；對策
誠實守信是中華民族的傳統美德， 是思想政治教育的核心內容，也是其它一切道德品質的基礎。同志在黨的十報告中指出要“大力弘揚民族精神和時代精神，深入開展愛國主義、集體主義、社會主義教育，豐富人民精神世界，增強人民精神力量……倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”高校作為未來社會高級人才培養的重要基地，積極開展誠信教育， 全面提高大學生的思想道德素質， 不僅有利于促進大學生的全面發展， 而且能夠為和諧社會建設輸送合格的人才， 進而提高整個社會的思想道德水平。高校是育人的搖籃，高校大學生肩負著建設祖國的重任，因此加強其誠信教育，分析當前大學生誠信缺失產生的根源，尋找出對策已成為一個緊迫課題。
一、高校大學生誠信教育的現狀
目前通過互聯網、校際走訪、問卷調查等多種形式對大學生誠信教育現狀的分析了解到大學生的誠信品質主流是積極向上，言而有信、朝氣蓬勃的，展現出較好的精神風貌，是值得信任的一代。然而，在逐利化日益嚴重的今天，整個社會都存在信用危機的不利環境下， 大學生整體的誠信度也備受考驗，且呈現出明顯下滑的趨勢，大學生的誠信危機已成為各高校普遍存在的一種不良現象。具體表現為：
（一）學術誠信道德缺失，學術失范行為時有發生
1. 考試作弊、花樣百出。盡管各高校頒布了關于學術道德和考試條例等多項規章制度，但學生間考試替考、夾帶、傳遞答案等作弊現象層出不窮，花樣百出。甚至還呈上升趨勢，主要表現為考試作弊人數所有增加， 作弊的手段“科學先進”， 作弊工具尖端現代。社會上甚至有一干人專門研制運用手機、隱形耳麥等先進通訊工具傳遞考試答案，以謀取爆利。可謂“上有政策下有對策”。
2. 學術抄襲、無所顧忌。面對互聯網技術不斷進步的今天，有相當一部分學生對待老師布置的課程作業或是學術論文， 不再是認真地查閱資料匯結整理， 而是直接在網上進行復制粘貼，簡單拼湊或是直接拿來別人的理論觀點，進行“學術武裝”。更有惡劣者直接剽竊、篡改他人的實驗數據和學術成果， 將別人已研究出的成果據為已有，據網絡調查顯示，在校期間存在學術失范行為的學生比例高達占68.8%，由此可見違背學術道德，學術失范現象的行為已經隨地可見。
（二）經濟誠信道德缺乏，拖欠行為日益出現
目前國家為解決高校大學生在讀期間家庭的經濟困難，政府通過銀行為學生提供助學貸款，以緩解在讀期間的學費、住宿費和生活費的壓力。自這項政策在全國實施以來，幫助了數以萬計的貧困大學生完成了學業，成就了大學夢想。然而， 少數大學生無視這種溫暖，不講誠信，拖欠還貸， 有的畢業后甚至將還貸問題拋之腦后，據有關部分統計，截止至2007年6月，國家審查的全國高校全日日制本科生共計206萬人次，發放貸款約127.7億元人民幣，拖欠率達28.4%，大大高于社會普通人群的1%的拖欠比例，造成了極端惡劣的社會影響。
還有一部分大學生為了滿足自身的虛榮心，將自己的學費用來購買高檔手機、APID、談戀愛，更有甚者將學費用來炒股、游山玩水，大肆揮霍，另有一部分同學還惡意透支信用卡、逃欠話費等，在同輩群體中造成不良影響。
（三）社會交往誠信缺失，虛假簡歷有所增加
人際交往是高校大學生在學期間不可或缺的一個組成部分，彼些坦誠交往，互為信任是友誼之花成長的沃土，但是有部分同學受到利益的趨使存在欺騙行為，特別是在男女生戀愛方面，存在玩弄對方感情現象，缺乏正常的戀愛觀。
在就業競爭和壓力日益凸顯的今天，填報虛假簡歷，肆意毀約的現象也司空見慣。這樣不僅給學校畢業生的整體信任度帶來了不良影響同時也為日后自己的就業工作埋下了隱患。
綜上所述，加強高校大學生的誠信教育，建立健全大學生誠信保障體系，為和諧社會建設輸送德才兼備的有用人才， 已成為目前高校思想政治教育的當務之急。
二、高校大學生誠信教育面臨的挑戰
目前高校大學生的誠信缺失與學術誠信道德體系的不夠健全不無相關。具體表現為， 懲罰成本過低，學校相關部門重視程度不夠、誠信教育不能貫徹始終，監督機制有待完善等因素。
其一，學術誠信教育力度不夠，如美國和加拿大的多所大學在入學時即簽訂誠信合同，標明自己在學期間的將遵守學術道德，從入學開始讓學生充分認識到學術道德的重要性；但是目前我國很少有高校對學生進行這樣的入學誠信教育。
其二，在學過程中沒有開設專門的學術規范課程，使得學生不能很好的掌握和學習相關學術規范知識，從根源上杜絕學術道德失范行為的發生。
其三，目前各高校學術道德失范的認可標準過為寬泛，缺乏可操作性。盡管我國1981年頒布的《中華人民共和國學位條例》第十八條中規定：“國務院對于已經授予學位的單位，在確認其不能保證所授學位的學術水平時，可以停止或撤銷其授予學位的資格。”，但是各高校在學術道德失范的行為認定上還不夠明晰，缺乏具體實施行為的指導。
最后，學術失范行為的懲罰成本過低，對于考試作弊的行為一般高校僅做警告處理，即使被發現考生仍然可以進行二次重修，因此使得大多數學生愿意鋌而走險。
三、加強高校大學生誠信教育的對策
（一）借鑒外國經驗，拓寬誠信教育渠道
如加拿大維多利亞大學充分利用圖書館和互聯網資源對學生開展學術誠信教育，一方面在學校的網站上公布誠信條例和規定供教師和學生查閱，另一方面對新生如何正確引文進行培訓。他們利用館藏資源幫助教師鑒別學生是否有違規行為。此外，如美國的杜克大學、弗吉尼亞大學等也定期舉辦學術誠信周活動，通過營造誠信氛圍對學生進行教育。
（二） 重視新生的入學教育
高校大學生學術道德規范首先要從自身做起，從入學的第一天就要樹立正確的誠信道德觀，培養其嚴謹的治學態度，尊重學術道德和學術責任、社會責任，不弄虛作假，告誡所有大學生應遵守各項學術道德規范。如通過新生入學時的專家講座、相關學術管理規章制度的傳達等多角度、多方面的進行學術誠信教育，讓學生了解失信行為是不道的行為，學術誠信是學術創新的源泉。
（三）將誠信教育列入法制教育范疇
“學術誠信既是一種道德規范，也是一項法律原則。學術誠信不但強調學者對社會的道德責任，而且強調學者對學術的道德責任。因此對大學生學術誠信的要求不僅局限在道德層面，更要納入法律體系。”鞏筑學術誠信，必須實行法治管理。目前大學生的誠信教育作為一種道德規則其具有模糊性和籠統性。納入法律軌道有利于具體化和明確化的過程。另外大學生的誠信教育作為道德依賴于學校的管軟環境管理體系，缺乏對其有效的約束力。
（四）建立健全大學生誠信管理體系
首先構建科學合理的大學生獎懲機制。從目前高校對獎懲體系中獎懲機制的實際情況看，獎的機制做的都較為充分，但是卻鮮有懲罰案例。要加大對大學生失信行為的處罰力度，提高大學生失信行為者的行為成本，使其不敢從事失信行為。
（五） 加強誠信教育的外部監督作用
大學生的學術誠信教育責任不僅僅在于學校本身，同時需要社會和家庭的共同努力。首先加大對大學生誠信教育的治理力度，對大學生的失信行為堅持“零容忍”，提高大學生誠信行為的懲罰成本。將大學生的簡歷造假，考試作弊、作業抄襲、拖欠貸款等行為依據不同規定給予懲罰，如警告、降級、撤消學位等，并錄入個人誠信檔案，隨其終身。
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