時(shí)間：2022-03-06 20:55:53
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師見(jiàn)習(xí)期專(zhuān)業(yè)技術(shù)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 高職高專(zhuān)
一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在問(wèn)題的分析
隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)深入到各個(gè)領(lǐng)域，隨之而來(lái)的是社會(huì)需要大批的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)以及與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的各種技術(shù)型人才，因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還是有比較廣泛的就業(yè)前景。從近年一些高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生的就業(yè)去向可以看出，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生主要從事基礎(chǔ)性工作，而企業(yè)需要既懂本企業(yè)業(yè)務(wù)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才。
（一） 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式過(guò)于注重學(xué)科體系
高職高專(zhuān)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式中課程設(shè)置、教學(xué)方法過(guò)分注重學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，雖然采取了理論與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的的教學(xué)方法，但仍然以書(shū)本知識(shí)的講授為主。
（二）教材內(nèi)容與企業(yè)的結(jié)合不緊密
教材內(nèi)容滯后于企業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
二、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
工學(xué)結(jié)合就是改變以往單純注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，輕視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入到企業(yè)中去，在企業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中自己學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際工作中可能碰到的問(wèn)題，使學(xué)生在畢業(yè)之前就已經(jīng)有工作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)際操作中不斷完善自身的理論知識(shí)。
三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，讓企業(yè)參與到學(xué)生的培養(yǎng)中
高職高專(zhuān)院校主動(dòng)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，與企業(yè)合作成立實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中由本校老師帶隊(duì)，深入到企業(yè)的實(shí)際工作中，這樣能更快更好的培養(yǎng)企業(yè)急需且適應(yīng)能力強(qiáng)的人才。
（二）在校期間頂崗實(shí)習(xí)，提高實(shí)踐能力
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)老師有本校專(zhuān)任教師和外聘教師組成。這樣，企業(yè)，學(xué)校和學(xué)生三者之間緊密聯(lián)系，企業(yè)及時(shí)反饋學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，學(xué)校根據(jù)反饋改進(jìn)教學(xué)工作，學(xué)生也在頂崗實(shí)習(xí)中為就業(yè)打下了基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力
教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐技能，提高的職業(yè)素質(zhì)。高職高專(zhuān)院校根據(jù)企業(yè)的需求，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，完善教學(xué)體系。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握基本的職業(yè)技能，結(jié)合不同的層次，把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合。
（1）教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)企業(yè)的需求及時(shí)更新
高職高專(zhuān)院校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)和企業(yè)進(jìn)行深度調(diào)研，高職高專(zhuān)院校可以根據(jù)用人單位反饋的建議，將教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)項(xiàng)目的制定要以企業(yè)實(shí)際的需求為契機(jī)，及時(shí)補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)的動(dòng)態(tài)。
（2）加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
第一學(xué)期和第二學(xué)期目的是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基本技能，掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。第三學(xué)期學(xué)生見(jiàn)習(xí)，由系聯(lián)系企業(yè)，讓學(xué)生接觸到實(shí)際的工作環(huán)境，在見(jiàn)習(xí)期間，有本校專(zhuān)任教師帶隊(duì)，讓學(xué)生在見(jiàn)習(xí)期間開(kāi)闊視角，結(jié)合當(dāng)前就業(yè)的情況和自身愛(ài)好，選擇相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的方向。第四、第五學(xué)期給學(xué)生集中安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方法教學(xué)，項(xiàng)目的選擇應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到能力的提升。
（3）加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
隨著知識(shí)的不斷更新，在校期間掌握的知識(shí)是有限的，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有培養(yǎng)了良好的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，才能在今后的學(xué)習(xí)和工作中有較強(qiáng)的獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，更好的適應(yīng)企業(yè)的需求。
（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師
高職高專(zhuān)院校首先要聘請(qǐng)一些本行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)職工作為本校的兼職教師，并給本專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生開(kāi)設(shè)講座；其次要通過(guò)各種途徑提高本校教師的職業(yè)素質(zhì)，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。并且讓教師深入到各企業(yè)，做專(zhuān)業(yè)調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)生做好頂崗實(shí)習(xí)，
四、結(jié)束語(yǔ)
高職高專(zhuān)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在當(dāng)今激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多接觸未來(lái)工作崗位里出現(xiàn)的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;“1+1+1”培養(yǎng)模式;規(guī)范與創(chuàng)新
一、“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容和特點(diǎn)
除了各類(lèi)短期技能培訓(xùn)已成為中職學(xué)校的組成部分之外，一般來(lái)說(shuō)，以就業(yè)為宗旨的中等職業(yè)教育在學(xué)歷上仍為三年制。所謂“1+1+1”的基本內(nèi)容就是將中職生在校三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式劃分為三個(gè)階段：第一年以學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)訓(xùn)練為主；第二年以專(zhuān)業(yè)技能操作訓(xùn)練為主；第三年由學(xué)校組織，教師帶隊(duì)到企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”。它符合“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)思想，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)中職生的實(shí)際狀況和心里需求，突破了傳統(tǒng)教育方式的束縛，具有實(shí)踐性、能力性和適應(yīng)社會(huì)性三個(gè)特點(diǎn)。
二、“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施全程
圍繞該“模式”的主要內(nèi)容，依據(jù)中等職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，三個(gè)階段的內(nèi)容和形式即相對(duì)獨(dú)立，又相互滲透和配合，具體實(shí)施過(guò)程：
第一階段：基本理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練
一年級(jí)是學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，采取“理論+實(shí)踐”的一體化教學(xué)模式。各專(zhuān)業(yè)各工種按照技能目標(biāo)的要求確定教學(xué)課題，按既定課題開(kāi)展教學(xué)。文化課和部分專(zhuān)業(yè)理論課在普通教室進(jìn)行，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技術(shù)課在多媒體課堂或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)所進(jìn)行。這一階段，教師不排除使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)日后實(shí)用的專(zhuān)業(yè)理論進(jìn)行系統(tǒng)講解，學(xué)生應(yīng)該理解和掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)訓(xùn)課，內(nèi)容以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力和單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練為主，教與學(xué)的方式可為示范操作、模仿訓(xùn)練。其教學(xué)目的是使學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)理論水平，訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)性格與職業(yè)情感。
第二階段：專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)
二年級(jí)的學(xué)生主要通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，掌握一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，形成一定的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)能力，并在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中帶有職業(yè)體驗(yàn)的目的。這一階段，雖然學(xué)生仍學(xué)習(xí)、生活在校內(nèi)，但可采取模擬工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式。將企業(yè)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)化處理，教學(xué)場(chǎng)地仿真企業(yè)環(huán)境，按照企業(yè)的職業(yè)情景進(jìn)行課題設(shè)計(jì)。為學(xué)生提供一個(gè)體驗(yàn)實(shí)際工作過(guò)程的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)車(chē)間，走上生產(chǎn)線，初步體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、技術(shù)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教師按照技能目標(biāo)的要求和企業(yè)的生產(chǎn)工序流程選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，制定教學(xué)方案，在“雙師型”教師的指導(dǎo)下開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。讓“工”與“學(xué)”緊密結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，教、學(xué)、做合一”模式。使學(xué)生在學(xué)校就具備一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
該階段，除了在校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之外，還可利用假日，組織學(xué)生到本地或外地企業(yè)進(jìn)行務(wù)工性實(shí)習(xí)。分批安排與年級(jí)整體安排相結(jié)合，把務(wù)工實(shí)習(xí)納入學(xué)期或全年教學(xué)計(jì)劃之中。還可由學(xué)校向企事業(yè)單位承接項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體讓工與學(xué)結(jié)合起來(lái)，以雙贏為前提開(kāi)展工學(xué)結(jié)合式教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)形式深受師生歡迎，有著良好的教學(xué)效果。
第三階段：頂崗實(shí)習(xí)
工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)作為職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式，已成為職業(yè)教育的重要組成部分，意在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。
三年級(jí)的學(xué)生以崗位學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容。由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同為學(xué)生開(kāi)展以培養(yǎng)綜合技能和職業(yè)能力為主的教學(xué)方式。學(xué)校與企業(yè)建立校企合作協(xié)議，企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)接收三年級(jí)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，給予學(xué)生“同工同酬”的優(yōu)惠待遇，并安排學(xué)生就業(yè)。這實(shí)際上是一種“企業(yè)化”的工學(xué)結(jié)合形式，主旨是將學(xué)生的生產(chǎn)過(guò)程作為學(xué)習(xí)過(guò)程。把生產(chǎn)的現(xiàn)場(chǎng)作為教學(xué)的課堂，將理論和實(shí)踐融合在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)中，在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中提升學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)校教師帶領(lǐng)和跟蹤指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作。學(xué)生進(jìn)廠后其頂崗學(xué)習(xí)和生活作息制度參照企業(yè)的管理機(jī)制。一般先安排為期一個(gè)月的綜合培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)的規(guī)章制度，熟悉企業(yè)的環(huán)境、企業(yè)的管理、企業(yè)的文化以及崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。這段培訓(xùn)主要是讓學(xué)生知道“做什么”。然后根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)分配實(shí)習(xí)崗位，一般都采取以師帶徒的形式見(jiàn)習(xí)3個(gè)月，這段時(shí)間主要是告訴學(xué)生“怎么做”。見(jiàn)習(xí)期滿以后，技能過(guò)關(guān)的學(xué)生安排獨(dú)立頂崗“工作”，這一階段是要求學(xué)生如何做到規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、合格。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)校指派“雙師型”教師常駐企業(yè)全程對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段期限的頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，學(xué)生的實(shí)操水平和職業(yè)能力基本上都能達(dá)到企業(yè)的要求。學(xué)生也基本上鍛煉成了企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，為下一步直接就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
三、實(shí)施“1+1+1”培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控
“1+1+1”模式是比傳統(tǒng)教育方式更為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)校內(nèi)和校外教學(xué)環(huán)節(jié)和質(zhì)量的監(jiān)控不可忽視。緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，抓住教學(xué)質(zhì)量，是保證“1+1+1”模式取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須高度重視。通過(guò)日常檢查，階段評(píng)估，課堂監(jiān)控，實(shí)操技能考核等措施，及時(shí)了解師生個(gè)體和整體情況，對(duì)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。在能力考核上，實(shí)施“以認(rèn)證代考試”，“以操作競(jìng)賽紙答卷”，采取企業(yè)實(shí)踐考核與學(xué)校考試相結(jié)合的方式。在考核內(nèi)容上，注重分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)際應(yīng)用能力，特別要注重學(xué)生職業(yè)能力的考核。
伴隨著“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程，學(xué)校要通過(guò)不斷完善和創(chuàng)新，建立一套與其相適應(yīng)的教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，使之在職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮更大更好的作用。（作者單位：河南省安陽(yáng)縣理工中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）
參考資料
關(guān)鍵詞：OJT培訓(xùn)；實(shí)施方案；實(shí)施過(guò)程；培訓(xùn)目標(biāo)；學(xué)習(xí)效果
中圖分類(lèi)號(hào)：F404.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）01-00-01
電力工程技術(shù)服務(wù)公司以全面推廣OJT培訓(xùn)為抓手，以建設(shè)員工技能仿真培訓(xùn)基地為重點(diǎn)，結(jié)合深化開(kāi)展“師帶徒”、崗位練兵等活動(dòng)，激發(fā)干部員工愛(ài)學(xué)習(xí)、練本領(lǐng)、比貢獻(xiàn)，立足崗位建功立業(yè)的熱情，努力為公司發(fā)展提供智力支持。
一、OJT培訓(xùn)推廣
1.切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立了以公司培訓(xùn)工作主管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的OJT培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和辦公室，制定并下發(fā)了關(guān)于推廣OJT培訓(xùn)法的工作實(shí)施方案，明確了目標(biāo)、任務(wù)、具體實(shí)施步驟以及考核方式與標(biāo)準(zhǔn)，為深入搞好OJT培訓(xùn)工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.積極開(kāi)展OJT培訓(xùn)法宣貫。在公司層面，聘請(qǐng)電力職工技術(shù)培訓(xùn)中心教師，為公司班組長(zhǎng)以上干部、主管培訓(xùn)業(yè)務(wù)人員、專(zhuān)責(zé)工程師、工人技師等近80人講授OJT培訓(xùn)知識(shí)，使參加培訓(xùn)的人員全面了解了OJT培訓(xùn)的基本內(nèi)涵及方法，明確了OJT培訓(xùn)的重要意義。
在分公司層面，組織各單位結(jié)合自身生產(chǎn)特點(diǎn)，對(duì)全體班組長(zhǎng)和基層員工進(jìn)行OJT培訓(xùn)法宣貫，統(tǒng)一了全員思想，提高了認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了員工參與培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性。
公司選派基層班組長(zhǎng)及大學(xué)生共計(jì)35人參加了集團(tuán)組織的OJT培訓(xùn)。
3.認(rèn)真制定崗位任務(wù)清單。制定了送電線路架設(shè)工和變電檢修工、繼電保護(hù)工的崗位任務(wù)清單。結(jié)合崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，制定這三個(gè)工種的工作任務(wù)表，使每一名崗位員工都能明確在本崗位上工作標(biāo)準(zhǔn)是什么，應(yīng)該會(huì)什么和干什么。
4.著手建立仿真培訓(xùn)基地。以送變電分公司為試點(diǎn)，籌集相關(guān)設(shè)備、裝置，積極建設(shè)線路施工仿真培訓(xùn)基地及變電安裝仿真培訓(xùn)基地。由于今年送變電分公司與建筑裝飾分公司業(yè)務(wù)整合以及員工“三定”工作還未落實(shí)，兩個(gè)分公司用于建設(shè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)室的場(chǎng)所也未確定，所以今年重點(diǎn)抓了培訓(xùn)軟件的建設(shè)。一是積極組織技術(shù)專(zhuān)工完成標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書(shū)的編篡工作，整理形成每一項(xiàng)工作步驟的工作標(biāo)準(zhǔn)、安全規(guī)范和質(zhì)量要求，下發(fā)給員工自覺(jué)學(xué)習(xí)；二是針對(duì)老師數(shù)量不足、教學(xué)時(shí)間不多的實(shí)際，與供電公司龍南工區(qū)合作，特邀技術(shù)大在賽優(yōu)秀選手楊四海作示范，錄制、編輯了線路專(zhuān)業(yè)的技術(shù)視頻資料，為服務(wù)員工自學(xué)提供了方便條件。
5.扎實(shí)推進(jìn)“師帶徒”活動(dòng)。以送變電分公司為試點(diǎn)，結(jié)合技能人才實(shí)際情況，以項(xiàng)目經(jīng)理、副經(jīng)理為師父。在變電專(zhuān)業(yè)結(jié)成師徒對(duì)子17個(gè)、線路專(zhuān)業(yè)結(jié)成師徒對(duì)子22個(gè)，組織簽訂了培養(yǎng)合同書(shū)。同時(shí)進(jìn)一步完善了“師帶徒”管理辦法，明確師徒雙方責(zé)任與義務(wù)，制定了培訓(xùn)目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，并計(jì)劃采取“學(xué)、練、賽”的幫教方式，定期舉行崗位練兵、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，促進(jìn)員工操作技能穩(wěn)步提升。
二、推廣實(shí)踐的主要措施和效果
1.開(kāi)展學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)，打牢活動(dòng)基礎(chǔ)。公司以“學(xué)先進(jìn)、找差距、強(qiáng)三基、上水平”為目標(biāo)，組織班組長(zhǎng)以上人員150余人，分三批到中十六聯(lián)、西水源、北二注水站、供電變檢二隊(duì)、油田熱電廠網(wǎng)控班、星火一次變等先進(jìn)單位參觀學(xué)習(xí)，尤其學(xué)習(xí)借鑒星火一次變的基層建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以送變電分公司為試點(diǎn)，培育“攻堅(jiān)啃硬、勇挑重?fù)?dān)”的團(tuán)隊(duì)精神，規(guī)劃“兩室一基地”建設(shè)方案，逐步落實(shí)軟、硬件設(shè)施，為OJT培訓(xùn)的全面開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
2.與公司開(kāi)展的“五個(gè)一”學(xué)習(xí)活動(dòng)和“星光學(xué)習(xí)”活動(dòng)相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效果。一是繼續(xù)開(kāi)展以 “每周一題，每月一課，每會(huì)一講，半年一考，每年一比武”為內(nèi)容的“五個(gè)一”系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，使職工進(jìn)一步樹(shù)立了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念，把個(gè)人的自主學(xué)習(xí)上升為團(tuán)隊(duì)的共同學(xué)習(xí)，形成了以多信息、多反思、資源共享為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。二是積極擴(kuò)大“星火學(xué)習(xí)”效果，選取一批自學(xué)成才的先進(jìn)典型，為廣大員工作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹，通過(guò)宣傳學(xué)習(xí)典型，傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)全體干部員工積極爭(zhēng)做刻苦學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐的模范，不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)本領(lǐng)，努力為公司的健康持續(xù)發(fā)展再做新的貢獻(xiàn)。
3.與公司大學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步相掛鉤，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍的接續(xù)和擴(kuò)大。針對(duì)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位不足、大學(xué)生走上專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位困難的實(shí)際，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)技術(shù)、鉆技術(shù)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，公司在送變電分公司和建筑裝飾分公司一線項(xiàng)目部的大學(xué)生中推行技術(shù)員（兼資料員）見(jiàn)習(xí)上崗制，為每名大學(xué)生建立考察寫(xiě)實(shí)表，配備學(xué)習(xí)筆記，下發(fā)見(jiàn)習(xí)期滿后需要達(dá)到的崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，由分公司日常考察，公司辦公室季度抽檢，年終統(tǒng)一考核，有效提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一批近年新畢業(yè)大學(xué)生，在日常工作學(xué)習(xí)中，努力向技術(shù)專(zhuān)工請(qǐng)教，向師傅學(xué)習(xí)，積極深入施工現(xiàn)場(chǎng)向?qū)嶋H學(xué)習(xí)，年內(nèi)都取得較快進(jìn)步。目前，通過(guò)培訓(xùn)，14名走上技術(shù)員崗位的新畢業(yè)大學(xué)生已基本能獨(dú)挑大梁，有6名同志還考取了二級(jí)以上建造師執(zhí)業(yè)資格，為其他大學(xué)生和員工做出了榜樣。
三、持續(xù)開(kāi)展OJT培訓(xùn)的思路
一是伴隨公司業(yè)務(wù)整合及組織機(jī)構(gòu)調(diào)整，抓緊做好基層員工學(xué)習(xí)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，努力完善“雙培基地”建設(shè)，為員工學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。
二是繼續(xù)深化“師帶徒”活動(dòng)，完善管理、考核與獎(jiǎng)懲辦法，探索新形式與新舉措，努力提升活動(dòng)的效果，促進(jìn)基層技能操作人員的不斷進(jìn)步。
三是建議集團(tuán)培訓(xùn)部門(mén)協(xié)調(diào)電力職工培訓(xùn)中心，結(jié)合工程施工企業(yè)的特點(diǎn)，從教師、設(shè)備和實(shí)際演練等方面提供一些專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)師資，以解決我公司自主培訓(xùn)力量不足的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1]（日）小山俊，著.胡秀聰，譯.如何造就高績(jī)效員工[M].北京大學(xué)出版社.
［關(guān)鍵詞］三位一體；卓越；教育能力
2010年，教育部根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010－2020）》提出“卓越人才”培養(yǎng)計(jì)劃，將“卓越教師”的培養(yǎng)與卓越工程師、卓越醫(yī)學(xué)人才、卓越法學(xué)人才的培養(yǎng)放到了同等重要的地位，并在部分高校進(jìn)行試點(diǎn)培養(yǎng)。2012年，教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》再次強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和實(shí)施卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃的重要性。近些年，我國(guó)幼兒教育迅速發(fā)展，社會(huì)需要更多優(yōu)秀的幼兒教師。幼兒園的需求是：在短時(shí)間內(nèi)學(xué)前教育畢業(yè)生能夠適應(yīng)幼兒教師一線教學(xué)崗位需求。而學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)一直是高等院校培養(yǎng)人才的一個(gè)問(wèn)題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》針對(duì)發(fā)展職業(yè)教育，提出“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化”，推動(dòng)職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求。教育部在2011年6月的“關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)”也指出：要“大力支持行業(yè)主管部門(mén)和行業(yè)組織履行實(shí)施職業(yè)教育的職責(zé)，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)全面參與教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱行指委）的作用。加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)，是推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是遵循職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，突出辦學(xué)特色，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變能力的必然要求”。如何落實(shí)《綱要》和《意見(jiàn)》要求，創(chuàng)新“卓越幼兒教師”人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)教育發(fā)展輸送高素質(zhì)的師資，成為高等院校教學(xué)改革的重要問(wèn)題。
一、卓越幼兒教師的職業(yè)特征
0－6歲是個(gè)體生理、心理飛速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是兒童形成健全人格，確保今后可持續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)，這一時(shí)期幼兒所接受的教育內(nèi)容、教育方式對(duì)其此后的成長(zhǎng)發(fā)展起到了重要的奠基作用。一個(gè)卓越的幼兒教師要具有科學(xué)的兒童觀，理解幼兒期在人生發(fā)展中的獨(dú)特地位和價(jià)值，能夠讓幼兒擁有健康愉快的童年生活經(jīng)歷；懂得關(guān)愛(ài)幼兒，尊重和維護(hù)幼兒的權(quán)利，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；相信每一個(gè)幼兒都具有發(fā)展的潛力，為每一個(gè)幼兒創(chuàng)造發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。所有的因素都對(duì)幼兒教師的教學(xué)能力、教育智慧提出了更高要求。可見(jiàn)，一個(gè)高品質(zhì)的幼兒教師要具備良好的兒童行為觀察與發(fā)展性評(píng)價(jià)能力，善于溝通合作與組織各種幼兒活動(dòng)，具有一定的反思批判能力，能夠較好解決各種問(wèn)題并不斷創(chuàng)新教學(xué)教法，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)的不斷成長(zhǎng)。這種教育能力僅依靠在高校的課堂學(xué)習(xí)是很難生成的。讓幼兒園參與到卓越幼兒教師的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)高校課堂與幼兒園工作情境的無(wú)縫對(duì)接，豐富對(duì)幼兒教師自身發(fā)展有意義的幼兒園教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，才能真正令其形成自己的教育智慧，具備良好的幼兒教育實(shí)踐能力［1］。
二、“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)涵
政、校、園“三位一體”協(xié)同育人是指以科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒教師教學(xué)能力實(shí)踐訓(xùn)練體系，有效促進(jìn)幼兒教師實(shí)踐教學(xué)能力，增進(jìn)幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)為目的，政府、幼兒園等行業(yè)企業(yè)、高職院校三方各司其職，產(chǎn)教融合、協(xié)同推進(jìn)卓越幼兒教師成長(zhǎng)的人才培養(yǎng)機(jī)制。具體包括：1．“三位一體”專(zhuān)業(yè)課程體系政、校、園協(xié)同論證人才培養(yǎng)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)課程教學(xué)的改革，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)課程。密切結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)教改活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的三維融合，突出專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)放性、實(shí)踐性、職業(yè)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與職業(yè)崗位要求的無(wú)縫對(duì)接，減少就業(yè)適應(yīng)期。2．“三位一體”協(xié)同育人平臺(tái)政、校、園共同參與的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、園所見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)踐全方位實(shí)踐育人平臺(tái)，由教育局全面協(xié)調(diào)指導(dǎo)合作模式，將三者力量有機(jī)統(tǒng)一，有效整合多方資源，在教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)基地等方面實(shí)現(xiàn)共建共享，形成開(kāi)放式幼兒教師教學(xué)能力實(shí)踐訓(xùn)練體系，促進(jìn)卓越幼兒教師教育實(shí)踐能力的提高。3．“三位一體”培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系政、校、園全程參與卓越幼兒教師培養(yǎng)全過(guò)程，即新生專(zhuān)業(yè)教育職業(yè)生涯規(guī)劃———專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)———保育、教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練考核———學(xué)生技能大賽活動(dòng)———就業(yè)面試講座———頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)，由入口到出口，構(gòu)建“三位一體”人才培養(yǎng)質(zhì)量指導(dǎo)監(jiān)控體系。同時(shí)建立用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、畢業(yè)生及其家長(zhǎng)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。按照“校內(nèi)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，用人單位與畢業(yè)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，日常評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合”的運(yùn)行要求，建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、畢業(yè)生及其家長(zhǎng)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度、專(zhuān)業(yè)核心課程滿足度等作為衡量卓越幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)［2］。
三、“三位一體”共育卓越幼兒教師教育能力的策略分析
1．明確卓越幼兒教師教育能力內(nèi)涵，確定人才培養(yǎng)模式改革方向結(jié)合高職院校育人特色與當(dāng)前科學(xué)兒童觀發(fā)展趨向，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)不斷成長(zhǎng)、能夠持續(xù)為幼兒提供有效教學(xué)的卓越幼兒教師。這種教師能夠尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，結(jié)合復(fù)雜多變的教育情境，靈活調(diào)整教育方法，運(yùn)用科學(xué)教育理念創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為每一個(gè)幼兒創(chuàng)造發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，嘗試推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化等高職教育教學(xué)模式改革，突出對(duì)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，強(qiáng)化兒童行為觀察、幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)、幼兒活動(dòng)組織、創(chuàng)意教學(xué)法等教師教育能力的訓(xùn)練，增進(jìn)幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)［3］。2．探索政、校、園“三位一體”協(xié)同訓(xùn)練機(jī)制政、校、園“三位一體”共建幼兒教師教育能力、協(xié)同訓(xùn)練機(jī)制，是指以增進(jìn)幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)為目的，政府、高職院校、幼兒園三方各司其職，產(chǎn)教融合、協(xié)同推進(jìn)卓越幼兒教師成長(zhǎng)的人才培養(yǎng)機(jī)制。也就是由教育局、地方高校、幼兒園及早教機(jī)構(gòu)青少年宮等推選代表，三方制定合作章程，建立定期溝通機(jī)制，每年召開(kāi)一次政、校、園的交流會(huì)，邀請(qǐng)合作部門(mén)負(fù)責(zé)人對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、三方合作等方面提出意見(jiàn)，共同參與卓越幼兒教師的培養(yǎng)與聘用，實(shí)現(xiàn)職前教育、入門(mén)指導(dǎo)和在職教育一體化的幼兒教師教育體系，共同促進(jìn)卓越幼兒教師教育理論與實(shí)踐的發(fā)展。3．科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，共建“三位一體”專(zhuān)業(yè)課程體系組織業(yè)界專(zhuān)家、幼教一線教師與學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師共同論證開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)與理解能力，突出對(duì)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)。按照“實(shí)踐為主、突出技能、注重案例、仿真訓(xùn)練”的思路，與實(shí)習(xí)基地的各幼兒園緊密結(jié)合，緊扣幼兒教師的工作崗位，編寫(xiě)突出幼兒教師工作崗位能力的特色教材，將幼兒教師的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)以項(xiàng)目的形式按保育———教學(xué)———班級(jí)管理———綜合頂崗實(shí)習(xí)一條龍串聯(lián)起來(lái)，層層遞進(jìn)，促進(jìn)卓越幼兒教師教育實(shí)踐能力的提升。以職業(yè)需求能力為核心，依托幼兒教師資格證國(guó)考，政、校、園三方協(xié)同論證人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)核心與主干課程教學(xué)改革，結(jié)合專(zhuān)業(yè)師資優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建“以教育實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心”的專(zhuān)業(yè)課程體系。4．政、校、園企資源互惠，共建“三位一體”學(xué)前教育專(zhuān)家資源庫(kù)依托已有的校外實(shí)訓(xùn)基地、合作辦學(xué)單位及社會(huì)服務(wù)資源，以接待、洽談、邀請(qǐng)、聘任等方式整理積累相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者、政府官員、企業(yè)高管、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員以及其他學(xué)前教育從業(yè)人員的專(zhuān)家資源信息，多渠道豐富育人資源，充分發(fā)揮高端人才的榜樣和帶動(dòng)作用。將幼教崗位先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)引入到教學(xué)中，及時(shí)反映最新的幼教動(dòng)態(tài)，保持教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)性和先進(jìn)性。5．搭建全方位“三位一體”協(xié)同育人平臺(tái)建立政、校、園共同參與的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、園企見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)踐全方位實(shí)踐育人平臺(tái)。“三位一體”共同開(kāi)發(fā)互享幼教資源，實(shí)現(xiàn)政、校、園三方在人才、智力、圖書(shū)資料、技術(shù)設(shè)備、服裝道具、培訓(xùn)鑒定等方面的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)、組合效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)。由教育局全面協(xié)調(diào)指導(dǎo)合作模式，三方融合共建開(kāi)放式卓越幼兒教師教育能力實(shí)踐訓(xùn)練體系，將三者力量有機(jī)統(tǒng)一，產(chǎn)生協(xié)同育人效應(yīng)。6．創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化教育實(shí)踐能力和教學(xué)反思技能的培養(yǎng)探索與高職教育理念相一致的，又能體現(xiàn)教師教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的“教學(xué)做合一”互動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)模式，通過(guò)到幼兒園集中頂崗實(shí)習(xí)試行產(chǎn)教融合，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、角色扮演法、情境模擬法、分組討論法、同輩演示法等，結(jié)合到幼兒園開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)見(jiàn)習(xí)觀摩評(píng)議法，以增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生教育智慧的形成［4］。7．“三位一體”共建統(tǒng)一人才考評(píng)體系，合力推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)結(jié)合幼兒教師資格證國(guó)家統(tǒng)一考試，政府部門(mén)牽頭三方商討論證幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量考評(píng)與選聘準(zhǔn)則，建立具有高職特色的“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的課程考核評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生的平時(shí)技能訓(xùn)練、參與的競(jìng)賽活動(dòng)、見(jiàn)習(xí)期幼兒園表現(xiàn)等納入評(píng)估之列，結(jié)合期末考核構(gòu)成學(xué)生的最終評(píng)價(jià)。形成以學(xué)校為核心，政、校、園共同參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。引入第三方評(píng)價(jià)和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位評(píng)價(jià)、政府聲譽(yù)評(píng)價(jià)等結(jié)果進(jìn)行客觀的質(zhì)量評(píng)價(jià)，由專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、督導(dǎo)小組成員以及其他知名教授對(duì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)狀態(tài)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控；學(xué)院及系部?jī)杉?jí)管理者對(duì)教師實(shí)施過(guò)程監(jiān)控；通過(guò)學(xué)生座談會(huì)、“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)，對(duì)教師實(shí)施效果監(jiān)控；對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行整改，確保教學(xué)工作高質(zhì)量運(yùn)行。
作者:李斐 單位:江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
［參考文獻(xiàn)］
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［2］徐青．高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考［J］．教育探索，2009（8）．
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；就業(yè)力；創(chuàng)新；校企合作模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-037-02
根據(jù)對(duì)我校2006-2011屆的473位會(huì)計(jì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)面廣，崗位分散，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低，85%的學(xué)生就業(yè)于其他崗位，只有15%的學(xué)生擔(dān)任出納員、記賬員、收銀員等專(zhuān)業(yè)對(duì)口崗位。由此，我們深思什么原因造成中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低下。究其原因發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力低下，導(dǎo)致就業(yè)對(duì)口率不高。故全面提升中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)能力已成為我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。
一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力低下原因分析
1、學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)興趣不大。
很多學(xué)生在選擇就讀中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)時(shí)，并不是喜歡會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)才選擇報(bào)讀，而是家長(zhǎng)要求，或者跟風(fēng)。我們的學(xué)生都是十五六歲的年紀(jì)，還未形成不具有成熟的人生觀價(jià)值觀，不知自己優(yōu)劣勢(shì)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。喜歡跟風(fēng)，別人上課不認(rèn)真學(xué)，他也不認(rèn)真學(xué)。
2、會(huì)計(jì)學(xué)生理論知識(shí)掌握不扎實(shí)
由于我校地處農(nóng)村，交通不方便，學(xué)校教學(xué)設(shè)施硬件不完善，導(dǎo)致近年來(lái)招生難，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)成績(jī)不高，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課理論性較強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不夠勤奮，上課缺乏自制力，注意力不集中，會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力；又不愿意鉆研學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不能夠較好地掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)。
3、學(xué)校課程設(shè)置體系太理論化，缺乏必要的實(shí)踐訓(xùn)練。
學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論課偏多，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法等課程。模擬實(shí)訓(xùn)如會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、點(diǎn)鈔技能、小鍵盤(pán)輸入訓(xùn)練，沒(méi)有與企業(yè)實(shí)際接軌，學(xué)生練習(xí)時(shí)缺乏針對(duì)性。在校期間無(wú)法與稅務(wù)、工商、銀行等部門(mén)有實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。造成學(xué)生上崗有差距，不能做到與崗位需求零距離對(duì)接。
4、師資都沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方式方法傳統(tǒng)
大部分老師都從高校畢業(yè)后直接從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作，沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐工作，導(dǎo)致教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“填鴨式”的理論知識(shí)灌輸造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。沒(méi)有運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)采用科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不好，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。
5、校企合作效果不明顯
我們?cè)噲D通過(guò)校企合作來(lái)提高學(xué)生的就業(yè)力。但企業(yè)積極性不高，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企合作又比較特殊，雖然與一些企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議書(shū)，但作用發(fā)揮不大。合作形式比較單一，如邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講座，派學(xué)生去合作企業(yè)參觀財(cái)務(wù)科等。沒(méi)有針對(duì)性。這些形式雖說(shuō)企業(yè)有參與，但學(xué)生參與性不強(qiáng)，體驗(yàn)感不強(qiáng)。
二、創(chuàng)新校企合作模式具體探索
為解決以上問(wèn)題，我們?cè)诓粩嗵剿鲃?chuàng)新校企合作之路。試圖以校企合作為突破口，提升學(xué)生的就業(yè)力。經(jīng)過(guò)我們多年的探索，我們發(fā)現(xiàn)即四段螺旋式下的雙主體辦學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生就業(yè)力有一定的幫助。
1、尋找企業(yè)建立合作關(guān)系
為了增強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們積極尋求合適的校企合作單位。經(jīng)過(guò)多方尋找，終于找到了溫州鑫瑞會(huì)計(jì)服務(wù)有限公司，該公司具有多種經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，如：記賬、工商注冊(cè)、稅務(wù)、會(huì)計(jì)培訓(xùn)等。這比較符合我們對(duì)會(huì)計(jì)合作企業(yè)的要求。而該公司董事長(zhǎng)是我校畢業(yè)生。她的理念是想培養(yǎng)更多會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才服務(wù)于溫州經(jīng)濟(jì)建設(shè)。校企雙方經(jīng)過(guò)商討確定了雙主體辦學(xué)模式。即我們的學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)未來(lái)的員工，企業(yè)全程參與對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。
2、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革
校企雙方共同商討會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，最終確定“課堂聯(lián)通職場(chǎng)，實(shí)訓(xùn)聯(lián)通崗位，實(shí)習(xí)聯(lián)通就業(yè)”的三聯(lián)通模式。校企合作共同建設(shè)校外實(shí)踐教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)習(xí)和就業(yè)的距離。校企雙方共同確定招生計(jì)劃，班級(jí)冠名招生，即“鑫瑞會(huì)計(jì)班”。學(xué)生前2年在校學(xué)習(xí)，在校學(xué)習(xí)期間，校企雙方均配備專(zhuān)人參與管理。成立由校企雙方和家長(zhǎng)代表組成的班級(jí)管理委員會(huì)，對(duì)該班進(jìn)行管理，雙方各派專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理。第三年，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家親自全程指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，正實(shí)現(xiàn)師徒結(jié)對(duì)實(shí)習(xí)。三年經(jīng)過(guò)企業(yè)考核，大部分學(xué)生成為鑫瑞公司的員工。
3、構(gòu)建四段螺旋式工學(xué)結(jié)合模式
學(xué)生在校期間，校企共同培養(yǎng)，具體企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容安排如下：
（1）職業(yè)認(rèn)知周。高一年級(jí)安排一至兩周時(shí)間，組織學(xué)生到溫州鑫瑞會(huì)計(jì)服務(wù)有限公司進(jìn)行崗位認(rèn)知，明確企業(yè)崗位對(duì)知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，規(guī)劃職業(yè)生涯，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。同時(shí)讓學(xué)生了解鑫瑞公司的企業(yè)文化、企業(yè)主營(yíng)業(yè)務(wù)、企業(yè)對(duì)員工的管理要求和員工培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容。讓學(xué)生知道，自己未來(lái)的就業(yè)崗位要求等。
（2）學(xué)徒見(jiàn)習(xí)期。高二年級(jí)安排每個(gè)學(xué)期安排1個(gè)月時(shí)間，組織學(xué)生到溫州鑫瑞會(huì)計(jì)服務(wù)有限公司拜師學(xué)藝，向公司一線會(huì)計(jì)人員、工作人員學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)技術(shù)技能。
（3）頂崗實(shí)習(xí)期。高三一年，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)入項(xiàng)目工作組，輪崗實(shí)習(xí)，適應(yīng)崗位，熟練掌握工作流程。簽訂就業(yè)合同：通過(guò)對(duì)學(xué)生的考核，公司擇優(yōu)錄取員工。
3、校企共建課程體系，共享教學(xué)資源
校企共同制定三年的課程體系。該班級(jí)的課程與其他班級(jí)都是不一樣的。從學(xué)生就業(yè)考慮，開(kāi)設(shè)初級(jí)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試相關(guān)的課程，比如財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)電算化，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間都能參加考試，在畢業(yè)之前取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。在課程設(shè)置上突出實(shí)用課程開(kāi)設(shè)。如出納實(shí)務(wù)操作、網(wǎng)上抄報(bào)稅全流程、增值稅發(fā)票系統(tǒng)、工商企業(yè)設(shè)立等。這些課程都是校企雙方根據(jù)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求為鑫瑞會(huì)計(jì)班學(xué)生量身訂做的課程。這些課程在鑫瑞網(wǎng)校上全部有視頻資源、也就是微課程，學(xué)生通過(guò)教師的教授，如果還沒(méi)掌握，課后可以上網(wǎng)校再次學(xué)習(xí)和鞏固。同時(shí)學(xué)校教師和企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員一起合作開(kāi)發(fā)校本教材，如企業(yè)創(chuàng)辦流程、小微企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)真賬實(shí)訓(xùn)等。
4、雙師資共教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式在校期間，企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員會(huì)定期來(lái)校授課，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。在課堂上采取師生討論分析的互動(dòng)形式為主，著重于案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，學(xué)中做。把學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知。另一方面，教師多與社會(huì)上的會(huì)計(jì)同行交流學(xué)習(xí)，多參加培訓(xùn)，把最新的會(huì)計(jì)法規(guī)和收集到的實(shí)踐案例帶到課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生能迅速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)企業(yè)人員和學(xué)校教師經(jīng)常交流，共同提升課堂教學(xué)效果。
總之，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，只要我們校企雙方職校共同努力，不斷提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，我們的中職生才會(huì)闖出一片自己的天空。
參考文獻(xiàn)：
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1965年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）成人教育局局長(zhǎng)、法國(guó)學(xué)者保羅•朗格朗（P.Lengrad）在聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際成人教育會(huì)議上提出了關(guān)于終身教育構(gòu)想的提案。1972年，由聯(lián)合國(guó)教科文組織正式確認(rèn)了朗格朗提出的終身教育理論。自此世界各國(guó)將終身教育思想作為教育改革的指導(dǎo)原則，并在實(shí)踐中逐步實(shí)施。朗格朗認(rèn)為終身教育是“人的一生的教育（水平方向）和個(gè)人與社會(huì)生活全體的教育（垂直方向）的統(tǒng)合”。終身教育實(shí)質(zhì)上就是指一個(gè)人一生的教育機(jī)會(huì)與社會(huì)的教育機(jī)會(huì)的統(tǒng)一，涵蓋了人的一生所能接受的所有形式與內(nèi)容的教育和學(xué)習(xí)。終身教育思想的出現(xiàn)直接影響了教師教育的發(fā)展，國(guó)際上逐漸形成了教師職前、入職與職后教育相統(tǒng)一的趨勢(shì)。終身教育理論確立了教師教育的一系列原則：連續(xù)性原則，把教師教育的視野擴(kuò)展到教師一生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中；一體化原則，終身教育理論要求建立教師教育各個(gè)階段既各有側(cè)重又相互銜接的一體化體系；發(fā)展性原則，終身教育理論要求教師教育要把教師的態(tài)度、技術(shù)、知識(shí)和能力等方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)施知識(shí)、技能、情意的一體化教育，使教師成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。終身教育理論要求教師教育課程一體化。
二、我國(guó)體育教師教育課程體系現(xiàn)狀分析
目前，我國(guó)體育教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)課程兩階段分工不夠明確、重點(diǎn)也不突出、銜接不很自然，兩階段課程呈現(xiàn)條塊分割的現(xiàn)狀，尤其是入職培訓(xùn)課程缺失。
（一）我國(guó)體育教師培養(yǎng)階段課程體系分析
我國(guó)體育教師是由高等院校設(shè)置的體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的，我國(guó)改革開(kāi)放后教育部先后頒布了五套體育教育專(zhuān)業(yè)本科課程方案（前三套為教學(xué)計(jì)劃）。2003年頒布的第五套方案在課程體系方面有很大的創(chuàng)新發(fā)展，課程設(shè)置整體上與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家體育教師培養(yǎng)課程設(shè)置的取向一致，基本上與國(guó)際接軌，存在的差異主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：1.我國(guó)教育學(xué)科類(lèi)課程比重低、門(mén)類(lèi)少。目前我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)教育學(xué)科類(lèi)課程占總學(xué)時(shí)的6%～10%，開(kāi)設(shè)的教育學(xué)科類(lèi)課程僅有5～8門(mén)，而國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家體育教師培養(yǎng)教育學(xué)科類(lèi)課程占總學(xué)時(shí)的16%～33%，大多在20%～25%。如德國(guó)教育學(xué)科類(lèi)課程占總學(xué)時(shí)的25%、英國(guó)占25%、法國(guó)占20%。發(fā)達(dá)國(guó)家教育學(xué)科類(lèi)課程開(kāi)設(shè)范圍廣、門(mén)類(lèi)多，涉及教育理論、原理、方法、技術(shù)和教育史等方面。在課程開(kāi)設(shè)上靈活多樣，重視小型化和專(zhuān)題化課程，大多以選修課的形式開(kāi)設(shè)。教育學(xué)科類(lèi)課程是提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要內(nèi)容，提高我國(guó)體育教師的專(zhuān)業(yè)化水平，必須增加教育學(xué)科類(lèi)課程的比重，增設(shè)教育學(xué)科類(lèi)課程的門(mén)類(lèi)。2.我國(guó)教育實(shí)踐課程學(xué)時(shí)少、形式單一。我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)為8～10周，多采用集中一次實(shí)習(xí)，內(nèi)容只有見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視教育實(shí)踐課程，德國(guó)教育實(shí)習(xí)分3次共12個(gè)月。美國(guó)、英國(guó)一般為15周左右，而且實(shí)習(xí)的形式多樣，如現(xiàn)場(chǎng)觀摩、微格教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)助手等；多采用分段實(shí)習(xí)，如德國(guó)、韓國(guó)等；還有采用貫穿于學(xué)生大學(xué)全過(guò)程的實(shí)習(xí)，如芬蘭、日本等國(guó)家。教育實(shí)踐課程是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，我國(guó)應(yīng)該增加體育教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間和改革教育實(shí)習(xí)的模式。3.我國(guó)術(shù)科課程學(xué)時(shí)比重過(guò)大。2003年頒布的第五套方案術(shù)科課程比重34.3%，學(xué)科與術(shù)科比例是我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系的老大難問(wèn)題，一直存在爭(zhēng)議，部分學(xué)校是在術(shù)科教師的批評(píng)和學(xué)生的反對(duì)聲中減少術(shù)科學(xué)時(shí)的，有些學(xué)校至今減的不多，目前我國(guó)大多數(shù)院校體育教育專(zhuān)業(yè)術(shù)科課程學(xué)時(shí)在40%～50%。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家多數(shù)學(xué)校術(shù)科比例約30%，美國(guó)最少，多數(shù)院校術(shù)科比例在20%左右。在教師專(zhuān)業(yè)化背景下，學(xué)會(huì)教學(xué)是教師職業(yè)不可替代的保證，教師培養(yǎng)必須增加教育類(lèi)、教育實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)時(shí)等，術(shù)科學(xué)時(shí)必然下降。
（二）我國(guó)體育教師入職階段課程體系分析
我國(guó)體育教師任用制度中有“見(jiàn)習(xí)期”的設(shè)置，但現(xiàn)實(shí)中新任體育教師的入職教育沒(méi)有受到相應(yīng)的重視，基層學(xué)校只進(jìn)行短期的培訓(xùn)，通常是介紹學(xué)校情況、新教師座談和老教師介紹經(jīng)驗(yàn)，還存在部分基層體育教師沒(méi)有接受過(guò)入職教育的現(xiàn)象。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家均有完備的體育教師教育入職培訓(xùn)課程體系。入職教育是教師教育的重要環(huán)節(jié)，新教師入職教育是溝通教師職前教育與在職教育的需要，是加速新教師成長(zhǎng)，促使其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。我國(guó)應(yīng)盡快建立體育教師教育入職培訓(xùn)課程體系。
（三）我國(guó)體育教師在職階段課程體系分析
目前，我國(guó)教師在職培訓(xùn)工作已得到國(guó)家教育部門(mén)的高度重視。教育部師范司1998年頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）是國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師在職教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的規(guī)定。課程結(jié)構(gòu)方面，《指南》把課程分為必修、限選和選修三種。課程內(nèi)容體系方面，《指南》將教師在職教育課程分為公共必修與選修和專(zhuān)業(yè)必修與選修兩大類(lèi)。公共必修課為國(guó)家規(guī)定課程，其他均為推薦課程，供各地根據(jù)實(shí)際需要選用。我國(guó)體育教師在職培訓(xùn)課程體系是依據(jù)《指南》已相對(duì)穩(wěn)定，形成了“3＋x”型特征。“3”為課程類(lèi)型，即公共課類(lèi)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)和實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)，“x”為課程構(gòu)成模塊，根據(jù)不同層次教師培訓(xùn)需求設(shè)定。我國(guó)體育教師在職教育課程體系仍然存在著一些問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：一是課程結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程比例過(guò)大，教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科比例低，教育實(shí)踐課程比例小，選修課比例低。二是部分在職培訓(xùn)課程與教師培養(yǎng)課程重復(fù)設(shè)置，這造成了培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性不高。三是在職培訓(xùn)課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，與基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)基層體育教師的實(shí)際工作指導(dǎo)作用不大，也就難以引起基層體育教師對(duì)在職培訓(xùn)的興趣。
三、構(gòu)建我國(guó)體育教師教育課程一體化體系的設(shè)想
（一）確立體育教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想
要構(gòu)建體育教師教育課程一體化體系，要從宏觀上確立體育教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想。我國(guó)學(xué)者研究提出教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想：“體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育思想觀念，反映人類(lèi)優(yōu)秀科學(xué)文化成就，有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，逐步建成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實(shí)、教材完備、面向未來(lái)、綜合性的、一體化的教師教育的課程體系。”這符合我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革的要求，可以作為構(gòu)建體育教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想。
（二）明確體育教師教育課程一體化的目標(biāo)
依據(jù)我國(guó)教師教育的目標(biāo)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向，結(jié)合體育教師的特點(diǎn)，將我國(guó)體育教師教育課程一體化目標(biāo)確定為：培養(yǎng)政治思想合格、師德高尚、關(guān)愛(ài)學(xué)生和愛(ài)崗敬業(yè)，具有廣博的知識(shí)、良好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和全面的能力，有強(qiáng)健的體魄和良好心理素質(zhì)，具有現(xiàn)代體育教育思想和理念，熟練掌握和運(yùn)用教育教學(xué)方法和技能，同時(shí)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的教師。
（三）體育教師教育課程一體化內(nèi)容的構(gòu)建
1.教師教育方案的一體化。教師教育方案的一體化是實(shí)現(xiàn)教師教育課程一體化的前提。教師教育分為職前、入職和在職三個(gè)不同階段，我國(guó)教育主管部門(mén)應(yīng)盡快頒布入職教育方案，彌補(bǔ)這一缺失，并與已經(jīng)頒布的職前教育和職后教育方案整合，制訂出各階段重點(diǎn)突出，互相銜接，互相補(bǔ)充，不斷深化，不斷提高的一體化教育方案。
2.體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置的一體化。教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置的一體化是使三個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容和課程體系相互銜接，形成既有教育的階段性，又體現(xiàn)整體性的教育內(nèi)容和課程體系。
第一，體育教師職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重理論課程，力求理論課程的實(shí)踐化，與基層教育實(shí)踐緊密結(jié)合。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，降低術(shù)科類(lèi)課程的比重，重視教育學(xué)科類(lèi)課程，增加教育學(xué)科類(lèi)課程的比重，增設(shè)教育學(xué)科類(lèi)課程的門(mén)類(lèi)，重視教育實(shí)踐，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，采用系統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式。系統(tǒng)教育實(shí)習(xí)是通過(guò)理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐，循序漸進(jìn)，全方位進(jìn)行實(shí)習(xí)并貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)過(guò)程的教育實(shí)習(xí)模式。使體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、應(yīng)用、理論反省、實(shí)踐總結(jié)的過(guò)程中積累一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。職前課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)教育，根據(jù)基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要，增加小型化、專(zhuān)題化、案例化等課程。大學(xué)與基層學(xué)校親密合作，與中小學(xué)建立友伴學(xué)校，大學(xué)教師要到基層學(xué)校，深入了解基層教師的實(shí)際需求，教學(xué)理論聯(lián)系基層實(shí)際，邀請(qǐng)基層優(yōu)秀體育教師走上大學(xué)講臺(tái)，把基層教育改革的實(shí)踐成果引入職前培養(yǎng)課程。
第二，體育教師入職培訓(xùn)階段的課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重實(shí)踐課程，加強(qiáng)基本教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)所學(xué)的學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，加速新教師角色的轉(zhuǎn)變。可借鑒美國(guó)完備的體育教師教育入職培訓(xùn)課程體系，美國(guó)的教師入職培訓(xùn)課程有定向課程、支持和輔助課程及訓(xùn)練課程，定向課程的內(nèi)容是教育政策和規(guī)范及熟悉學(xué)生需求。支持和輔助課程由經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)新教師支持、建議、輔導(dǎo)和幫助，內(nèi)容主要包括新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確定和新教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)行為的養(yǎng)成兩個(gè)方面。訓(xùn)練課程主要包括：新教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的確定、校內(nèi)教學(xué)觀摩、校際教學(xué)觀摩、研討會(huì)、教學(xué)工作反思、小組教學(xué)、教學(xué)心理咨詢、行動(dòng)研究、個(gè)案討論以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。
[關(guān)鍵詞] 高職教育；管理體制；“雙證書(shū)”；“雙元制”
[中圖分類(lèi)號(hào)] G719.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）01?0033?04
全球一些職業(yè)教育起步較早的發(fā)達(dá)國(guó)家，在職業(yè)教育管理體制上積累了豐富的行之有效的管理經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)借鑒這些國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)，可以為創(chuàng)新我國(guó)高職學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)并重的“雙證書(shū)”教育管理體制提供有力的決策參考。
一、國(guó)外職業(yè)教育管理體制特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)
1. 各部門(mén)的協(xié)同合作
在發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育管理上，教育不再是教育管理部門(mén)專(zhuān)屬的領(lǐng)地，就業(yè)部門(mén)、經(jīng)濟(jì)部門(mén)、雇主組織及各相關(guān)部門(mén)也廣泛地參與職業(yè)教育的管理與決策。1986年英國(guó)政府與學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)和雇主一起共同制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行統(tǒng)一的國(guó)家專(zhuān)業(yè)證書(shū)（NVQ）和普通國(guó)家專(zhuān)業(yè)證書(shū)（GNVQ）制度，使英國(guó)的職業(yè)教育出現(xiàn)良性互動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展的局面。1995年7月，英國(guó)又將教育部與就業(yè)部合并，成立了教育與就業(yè)部。把教育、培訓(xùn)和就業(yè)管理置于同一部門(mén)之下，成為繼澳大利亞之后第二個(gè)把教育和就業(yè)由一個(gè)中央部門(mén)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)達(dá)國(guó)家[1]。在英國(guó)，每隔五年，NVQ標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)做出更新，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，證書(shū)就是質(zhì)量的觀念已深入人心[2]。
2. 規(guī)范化、具體化的職業(yè)教育立法
發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視職業(yè)教育的立法工作，完善的法律體系體現(xiàn)在職業(yè)教育辦學(xué)資質(zhì)、經(jīng)費(fèi)、師資、就業(yè)準(zhǔn)入等方面。在德國(guó)，1969年8月4日頒布的《職業(yè)教育法》是最基本、最具權(quán)威性的法規(guī)，并且是“雙元制”的主要法律依據(jù)[3]。它分別就職業(yè)培訓(xùn)的概念、法律適用的范圍、師資與培訓(xùn)企業(yè)資格的確立、培訓(xùn)與考核、企業(yè)和學(xué)徒應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)履行的義務(wù)及相關(guān)監(jiān)督管理部門(mén)職責(zé)等做出了詳細(xì)規(guī)定和說(shuō)明。在《職業(yè)教育法》的基礎(chǔ)上，德國(guó)還制定了與企業(yè)培訓(xùn)相配套的法規(guī)，如《手工業(yè)條例》《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》《企業(yè)法》《勞動(dòng)促進(jìn)法》，以及國(guó)家認(rèn)可的各專(zhuān)業(yè)《職業(yè)培訓(xùn)條例》，以保證學(xué)徒培訓(xùn)的順利實(shí)施。另外，根據(jù)《聯(lián)邦德國(guó)基本法》規(guī)定，各州制定了州一級(jí)《教育法》和《義務(wù)教育法》，對(duì)18歲以下，已完成普通義務(wù)教育而未進(jìn)普通高級(jí)中學(xué)就讀的青年實(shí)行義務(wù)職業(yè)教育，原則上不允許一個(gè)青年人不經(jīng)過(guò)正規(guī)職業(yè)培訓(xùn)就開(kāi)始職業(yè)生涯[4]。一些國(guó)家在職業(yè)教育法規(guī)中還直接規(guī)定職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)撥款問(wèn)題，并且以法律的形式做出對(duì)職業(yè)教育各種相關(guān)工作的長(zhǎng)期支持和幫助。如《聯(lián)邦勞動(dòng)促進(jìn)法》第50條規(guī)定，德國(guó)聯(lián)邦勞動(dòng)局可向各種職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和設(shè)施提供資助或津貼，用于建造和擴(kuò)建各種跨企業(yè)、跨行業(yè)的職業(yè)教學(xué)設(shè)施，其目的在于促使各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)設(shè)備方面不斷適應(yīng)勞務(wù)市場(chǎng)的變化和職業(yè)的技術(shù)更新[5]。在英國(guó)，1890年頒布的《地方稅收法》規(guī)定，國(guó)家從關(guān)稅和貨物稅抽出一部分稅金分配給地方當(dāng)局，用于資助職業(yè)教育。1989年在總金額為807000英鎊的關(guān)稅和貨物稅中，至少有740000英鎊用于技術(shù)教育[6]。發(fā)達(dá)國(guó)家完善的法律體系為職業(yè)教育的發(fā)展提供了法律保障。
3. 健全的職業(yè)教育評(píng)估體系
發(fā)達(dá)國(guó)家采用行政監(jiān)督的方式，通過(guò)評(píng)估教育等手段行使教育的行政職能，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育評(píng)估監(jiān)督，并建立了一整套評(píng)估和監(jiān)督制度。一是嚴(yán)格規(guī)定教師任教資格和考核進(jìn)修制度。作為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的德國(guó)對(duì)“雙元制”模式下的教師資格有嚴(yán)格任職資格規(guī)定，其職業(yè)教育的教師不僅要有本科及以上學(xué)歷，而且必須要有接受企業(yè)實(shí)踐或“雙元制”教育的經(jīng)歷。德國(guó)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)分成兩個(gè)階段：第一階段是在大學(xué)師范教育階段，這個(gè)階段常為9-10個(gè)學(xué)期，學(xué)習(xí)一門(mén)職業(yè)教育主修專(zhuān)業(yè)，并選修一門(mén)輔修專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)結(jié)束后參加第一次國(guó)家考試或是碩士結(jié)業(yè)考試，第二階段是為期4個(gè)學(xué)期見(jiàn)習(xí)期[7]。見(jiàn)習(xí)期結(jié)束后，參加國(guó)家組織的第二次考試，二次國(guó)家考試成績(jī)均合格者，取得教師任教資格，成為職業(yè)院校的一名教師。二是明確評(píng)估的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估內(nèi)容。評(píng)估是世界許多國(guó)家保障高等教育質(zhì)量的有效手段，在英國(guó)所有的教育機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育的評(píng)估都依據(jù)統(tǒng)一的NVQ（National Vocational Qualifications）標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估分為內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估兩部分，內(nèi)部評(píng)估主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、調(diào)研等活動(dòng)中積累的證據(jù)進(jìn)行評(píng)估，外部評(píng)估是由頒證機(jī)構(gòu)指派專(zhuān)門(mén)的評(píng)估人員，采取不同的評(píng)估形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和打分[8]。三是嚴(yán)格畢業(yè)證書(shū)的頒發(fā)條件。德國(guó)職業(yè)教育的學(xué)生很少能按期畢業(yè)，淘汰率在30%左右，高等專(zhuān)科學(xué)校正規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間是8個(gè)學(xué)期，但實(shí)際上學(xué)生需要10個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能拿到畢業(yè)文憑。通過(guò)嚴(yán)格考核頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)，確保了職業(yè)教育的質(zhì)量。
二、我國(guó)“雙證書(shū)”教育管理體制存在問(wèn)題
我國(guó)“雙證書(shū)”教育管理體制是中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的分級(jí)管理，即以中央集權(quán)為基本、中央行政與地方行政相結(jié)合的管理體制。目前國(guó)家教育部與國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部之間互相獨(dú)立，各成體系。存在著職業(yè)教育資源缺乏與資源分散并存，政策缺位與政出多門(mén)并存，投入不足與多頭領(lǐng)導(dǎo)并存，說(shuō)起來(lái)重要與做起來(lái)次要并存等怪現(xiàn)象[9]。
1. “雙證書(shū)”教育行政管理體制機(jī)制不靈活
高等職業(yè)教育制度變革出現(xiàn)自上而下的態(tài)勢(shì)，具有以政府行政行為為主的縱向約束特征，主要表現(xiàn)為高職教育的主管部門(mén)與所屬高職院校之間的領(lǐng)導(dǎo)與服從關(guān)系[10]。由于采取統(tǒng)一的政策和措施管理教育事業(yè)，使高職院校的建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及教學(xué)都必須遵守國(guó)家或主管部門(mén)的指令，形成按規(guī)則辦事的運(yùn)行機(jī)制，使高職學(xué)院組織系統(tǒng)不靈活，削弱了與企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)的聯(lián)系，辦學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性難以充分調(diào)動(dòng)。
2. “雙證書(shū)”教育不同部門(mén)間不協(xié)調(diào)
不同部門(mén)間的不協(xié)調(diào)，主要表現(xiàn)為教育行政部門(mén)與行業(yè)協(xié)會(huì)以及政府其他部門(mén)間缺乏溝通與銜接，教育與培訓(xùn)間相互分離。高職學(xué)歷教育由高職院校承擔(dān)，高職學(xué)院歸教育部門(mén)管理；職業(yè)認(rèn)證由勞動(dòng)部門(mén)管理，職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定由勞動(dòng)部門(mén)認(rèn)可的培訓(xùn)鑒定機(jī)構(gòu)承擔(dān)。各培訓(xùn)鑒定機(jī)構(gòu)從各自需要出發(fā)實(shí)施專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，并發(fā)放各自行業(yè)的崗位培訓(xùn)證書(shū)。這種以條為主的管理，容易造成條塊分割，“證出多門(mén)”現(xiàn)象。由于教育行政部門(mén)與政府其他部門(mén)處于同一層面，導(dǎo)致現(xiàn)有的各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)證書(shū)缺乏有效地溝通與協(xié)調(diào)，缺乏執(zhí)行主體的地位，不同頒證部門(mén)彼此互不承認(rèn)對(duì)方教學(xué)成果，造成教育內(nèi)容重疊，教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)，同時(shí)導(dǎo)致短期培訓(xùn)與職業(yè)院校全日制系統(tǒng)教育界限不清。名為共同管理，實(shí)際上哪個(gè)部門(mén)也管理不到位，出現(xiàn)表面上是齊抓共管，實(shí)際是齊抓而無(wú)法共管。在這樣的體制下，誰(shuí)都可以說(shuō)話，但誰(shuí)說(shuō)的話都可聽(tīng)可不聽(tīng)，協(xié)同作戰(zhàn)能力不強(qiáng)。
3. 政府對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)準(zhǔn)入制度執(zhí)法不嚴(yán)格
勞動(dòng)力市場(chǎng)準(zhǔn)入制度不嚴(yán)格，主要表現(xiàn)為大部分高職院校都把是否獲得“雙證書(shū)”作為學(xué)生畢業(yè)的條件，然而在學(xué)生實(shí)際就業(yè)過(guò)程中，單位并不看重學(xué)生是否取得了職業(yè)資格證書(shū)。造成這種狀況原因當(dāng)然是多方面的，但一個(gè)很重要的原因，就是就業(yè)準(zhǔn)入控制不嚴(yán)。就業(yè)準(zhǔn)入制度不嚴(yán)，一方面是我國(guó)還沒(méi)有建立起完整的、可操作性的《就業(yè)準(zhǔn)入法》；另一方面是因?yàn)槲覈?guó)目前的職業(yè)資格證書(shū)體系還不完善。我國(guó)目前實(shí)施的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書(shū)，未能包括社會(huì)的全部職業(yè)[11]。部分領(lǐng)域中職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)面小且滯后，缺口甚多，而且主要側(cè)重技能型、操作型工作崗位，服務(wù)、技術(shù)復(fù)合型職業(yè)崗位、文科管理類(lèi)學(xué)生考證項(xiàng)目較少。目前由于資源投入不足，尚未形成國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系，不能適應(yīng)社會(huì)職業(yè)迅速發(fā)展的趨勢(shì)。
4. “雙證書(shū)”教育企業(yè)參與熱情不高
“雙證書(shū)”教育僅僅依靠以學(xué)校為主體的教育部門(mén)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)闊o(wú)論是職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的確立，還是職業(yè)資格證書(shū)的鑒定，都無(wú)法在職業(yè)學(xué)校的教室和書(shū)本上完成，只有從根本上喚起企業(yè)的參與意識(shí)，借助社會(huì)服務(wù)平臺(tái)和企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)才能真正有效地實(shí)現(xiàn)運(yùn)轉(zhuǎn)。我國(guó)目前的“校企合作”多表現(xiàn)為高職院校方面的單相思，存在企業(yè)不參與或參與度不高的問(wèn)題，高職院校推進(jìn)“校企合作”是想尋求企業(yè)為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)崗位，解決實(shí)踐教學(xué)不足的問(wèn)題，但企業(yè)卻沒(méi)有因此得到國(guó)家稅收優(yōu)惠和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償，造成企業(yè)參與積極性不高。
5. “雙證書(shū)”教育法律體系不健全
我國(guó)現(xiàn)行《職業(yè)教育法》共五章四十條，其體例過(guò)于宏觀、籠統(tǒng)、比較單薄，從立法技術(shù)上看，剛性規(guī)范和約束少，倡導(dǎo)性要求多，法律條文只有假定和處理而無(wú)法律后果[12]。其中有些內(nèi)容，特別是政府、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、學(xué)校和公民發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)和權(quán)利，或規(guī)定缺位或不明確或不具體，難以落實(shí)。如第二十二條規(guī)定：“聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，舉辦者應(yīng)當(dāng)簽訂聯(lián)合辦學(xué)合同。政府主管部門(mén)、行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)組織委托學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育的，應(yīng)當(dāng)簽訂委托合同。”職業(yè)教育法中盡管規(guī)定了行業(yè)組織和企業(yè)組織應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)，但彼此間是通過(guò)委托合同來(lái)確定二者間的法律關(guān)系。然而，我國(guó)職業(yè)教育與企業(yè)合作，只有“訂單式”培養(yǎng)模式，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)簽訂了委托合同，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校才受到法律保護(hù)。正是由于職業(yè)教育法對(duì)參與職業(yè)教育的企業(yè)和職業(yè)學(xué)校間關(guān)系，沒(méi)有設(shè)立限制性和規(guī)定性的條款，所以也無(wú)法通過(guò)立法提供資金的保障。
三、我國(guó)“雙證書(shū)”教育管理體制創(chuàng)新的思考
沒(méi)有科學(xué)的“雙證書(shū)”教育運(yùn)行機(jī)制，就不會(huì)有好的“雙證書(shū)”教育，管理體制的創(chuàng)新是我國(guó)高職教育發(fā)展的必然相求，也是高職院校實(shí)施“雙證書(shū)”教育的制度性保障。
1. 政府職能的重新定位
政府要重新界定自己管理者的角色，實(shí)施對(duì)“雙證書(shū)”教育的宏觀管理。在職責(zé)分工上，應(yīng)建立政府統(tǒng)籌、教育部門(mén)協(xié)調(diào)、各部門(mén)各司其職的宏觀管理體系。政府應(yīng)轉(zhuǎn)變職能，由原來(lái)的直接行政管理，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诼殬I(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃、立法、撥款、政策制定、搭建校企合作建設(shè)平臺(tái)等手段進(jìn)行宏觀管理。加強(qiáng)宏觀調(diào)控、教育督導(dǎo)、分類(lèi)指導(dǎo)、過(guò)程監(jiān)督、信息服務(wù)等功能，盡快成立以政府為主導(dǎo)的“雙證書(shū)”教育的管理機(jī)構(gòu)，并制定落實(shí)相關(guān)配套的政策措施。
2. 建立健全“雙證書(shū)”教育的法律體系
第一，要以《勞動(dòng)法》《職業(yè)教育法》為法源，借鑒德國(guó)、美國(guó)等立法經(jīng)驗(yàn)，盡快制定國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)方面的法律，把實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度提升到專(zhuān)項(xiàng)立法層面，納入法制管理，支持并指導(dǎo)各地的立法工作，形成國(guó)家法律與地方法規(guī)相銜接的職業(yè)資格證書(shū)法律體系，做到有法可依；第二，要把觀念化、抽象化的職業(yè)教育立法轉(zhuǎn)化為規(guī)范、具體的職業(yè)教育立法。政府應(yīng)該在提出企業(yè)參與職業(yè)教育政策導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，通過(guò)立法，建立配套政策機(jī)制，對(duì)積極參與校企合作的企業(yè)給予經(jīng)費(fèi)上的補(bǔ)貼和減免稅等方面優(yōu)惠政策，明確企業(yè)在提供學(xué)生免費(fèi)實(shí)習(xí)、教師進(jìn)修、設(shè)備添置、課程改革等方面承擔(dān)發(fā)展職業(yè)教育責(zé)任；第三，需進(jìn)一步完善《職業(yè)教育法》，將學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育通過(guò)立法統(tǒng)一管理，在立法上可借鑒國(guó)際社會(huì)將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)融為一體的證書(shū)制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育的互通，建立符合我國(guó)國(guó)情的“雙證書(shū)”教育管理體制；第四，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)投入的立法保障。應(yīng)通過(guò)立法明確和細(xì)化政府對(duì)職業(yè)教育的財(cái)政支持職責(zé)，使政府財(cái)政支持具體化。第五，要加大勞動(dòng)力市場(chǎng)的監(jiān)管力度，強(qiáng)化職業(yè)資格證職場(chǎng)準(zhǔn)入性質(zhì)，強(qiáng)制用人單位在招收員工時(shí)執(zhí)行準(zhǔn)入制度。對(duì)納入職業(yè)準(zhǔn)入的行業(yè)一定要持證上崗，并把持證上崗與持證的基本收益結(jié)合起來(lái)，建立培訓(xùn)、考核和使用相結(jié)合并與待遇相聯(lián)系的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)畢業(yè)生獲取職業(yè)資格證書(shū)的積極性，提高“雙證書(shū)”教育的社會(huì)地位和認(rèn)同度。
3. 建立統(tǒng)一的職業(yè)資格證書(shū)管理體系
首先，應(yīng)建立國(guó)家職業(yè)資格證考試指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。目前，因職業(yè)資格證書(shū)制度的落實(shí)在社會(huì)上還不規(guī)范，又缺少相應(yīng)立法，勢(shì)必會(huì)制約“雙證書(shū)”教育的發(fā)展。為此，要建立國(guó)家職業(yè)資格證考試指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，歸口勞動(dòng)部門(mén)監(jiān)督與管理。在該機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真研究我國(guó)現(xiàn)行考工標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)新工種，編制各行業(yè)各級(jí)職業(yè)資格證書(shū)的考試大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，用國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)取代工人技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)技能鑒定規(guī)范，用國(guó)家證書(shū)取代部門(mén)證書(shū)。與企業(yè)和學(xué)校一起共同參與職業(yè)資格鑒定試題庫(kù)的建設(shè)，參與學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定的過(guò)程，在互信的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一認(rèn)證，樹(shù)立職業(yè)資格證書(shū)的權(quán)威性。其次，要規(guī)范職業(yè)資格考試市場(chǎng)。勞動(dòng)部門(mén)要規(guī)范職業(yè)資格考試市場(chǎng)，應(yīng)建立教育主管部門(mén)統(tǒng)籌、行業(yè)部門(mén)參與的職業(yè)資格考核體系，行業(yè)機(jī)構(gòu)組織的職業(yè)資格考試要規(guī)范化，要有專(zhuān)門(mén)的法規(guī)或由教育主管部門(mén)制定權(quán)威的考試條例。同一類(lèi)證書(shū)應(yīng)指定唯一考證的機(jī)構(gòu)，使證出一門(mén)，嚴(yán)禁政府部門(mén)牟利。
4. 建立教師遴選、培養(yǎng)培訓(xùn)體系
在學(xué)歷證書(shū)教育與職業(yè)資格證書(shū)互認(rèn)的前提下，建立教師遴選和教師培訓(xùn)培養(yǎng)培訓(xùn)體系。一是要設(shè)置師資的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和要求，放寬專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習(xí)教師的引入標(biāo)準(zhǔn)。建立兼職教師資源庫(kù)，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任兼職教師，并納入學(xué)院教師流動(dòng)編制。二是做好對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。學(xué)校要組織從事職業(yè)資格證考試教育的教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)防止教師知識(shí)老化，并對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行升級(jí)，教師在獲取各類(lèi)證書(shū)的同時(shí)提升自身能力。三是完善教師到企業(yè)實(shí)踐制度。鼓勵(lì)教師多深入工礦企業(yè)調(diào)查研究，可以采取崗位培訓(xùn)、掛職鍛煉、下廠鍛煉等方式，定期派專(zhuān)職教師到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)一線了解生產(chǎn)設(shè)備和工藝技術(shù)，將專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)納入考核，引導(dǎo)并激勵(lì)教師主動(dòng)開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，提高教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)能力。四是打破高職院校教師和企業(yè)員工的身份障礙，建立“校企互通”共同培育師資制度。
5. 深化課程建設(shè)，完善“雙證書(shū)”教育課程體系
依據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織制定“國(guó)際教育職業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)”（簡(jiǎn)稱ISCED），明確我國(guó)高等職業(yè)教育的屬性和內(nèi)涵，深化“雙證書(shū)”教育課程建設(shè)，將職業(yè)資格證書(shū)的獲取與學(xué)校的日常教學(xué)、考核結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在不延長(zhǎng)學(xué)制的情況下，同時(shí)獲得學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)校正規(guī)課程。首先，在課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)上要多元化。可以由職業(yè)院校的教學(xué)單位——學(xué)院或系牽頭，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)（企業(yè)）專(zhuān)家及用人單位，教育、科研部門(mén)的有關(guān)專(zhuān)家參加，同時(shí)還應(yīng)將國(guó)家職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)列入課程的開(kāi)發(fā)主體，建立職業(yè)分析委員會(huì)，負(fù)責(zé)進(jìn)行多層次、多步驟的職業(yè)分析，并進(jìn)行教學(xué)分析，研究專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計(jì)，將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證考證課程體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建立符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的“雙證書(shū)”課程體系。其次，根據(jù)“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”原則，重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)要以實(shí)踐為切入點(diǎn)，淡化抽象的理論講授，突出實(shí)踐性教學(xué)，嚴(yán)格控制理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例。使課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一體化，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)銜接起來(lái)，防止教學(xué)過(guò)程的脫節(jié)和錯(cuò)位。在實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)中要明確提出學(xué)生能力培養(yǎng)達(dá)到的具體要求和應(yīng)采取的有效措施，通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互推進(jìn)，使理論在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)升華和融合。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高職教育；工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)
近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但隨著高職院校數(shù)量和招生人數(shù)的迅速增加以及各個(gè)專(zhuān)業(yè)的不斷細(xì)化，各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)采取何種方式就成為一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。我本人曾經(jīng)在施工企業(yè)從事造價(jià)管理及概預(yù)算工作，后有幸成為高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的一名專(zhuān)職教師，通過(guò)這幾年工作及教學(xué)經(jīng)歷，現(xiàn)對(duì)高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式談一點(diǎn)我的認(rèn)識(shí)和想法。
一、了解社會(huì)需求及崗位需要
我國(guó)“十二五”規(guī)劃中關(guān)于西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的綱要中對(duì)甘肅省施工企業(yè)和年投資規(guī)模不斷增加，建筑業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)將處于一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。同時(shí)，我國(guó)已處于地震多發(fā)時(shí)期，汶川、隴南、玉樹(shù)地震、舟曲泥石流、雅安等，造成大量建筑物倒塌，災(zāi)后重建工作也加大了對(duì)工程造價(jià)管理方面的人才需求。所以社會(huì)對(duì)高職工程造價(jià)管理類(lèi)人才的年需求量也在隨之增加。我在工作之余對(duì)甘肅省目前工程造價(jià)人才的社會(huì)需求情況進(jìn)行了一些了解，大體如下：
1.人才需求量大且有增長(zhǎng)趨勢(shì)
人才需求量大且有增長(zhǎng)趨勢(shì)有兩方面原因：一方面，固定資產(chǎn)投資是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力之一，建筑業(yè)作為我省的支柱產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展對(duì)全省經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，而每―個(gè)工程項(xiàng)目又都離不開(kāi)造價(jià)人員的參與，因此整個(gè)建筑業(yè)的發(fā)展給工程造價(jià)從業(yè)人員提供了廣闊的就業(yè)市場(chǎng)，并且隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、穩(wěn)定增長(zhǎng)，從業(yè)人員的需求量有增長(zhǎng)的趨勢(shì)。另一方面，由于全國(guó)建筑市場(chǎng)逐步開(kāi)放和規(guī)范，一系列相關(guān)政策相繼出臺(tái)，各地的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、造價(jià)咨詢公司、不同體制的設(shè)計(jì)院（所）、建筑工程公司等紛紛成立，增加了對(duì)工程造價(jià)從業(yè)人員的總量需求。
2.對(duì)造價(jià)從業(yè)人員的素質(zhì)要求有所提高
企業(yè)無(wú)論是技術(shù)、質(zhì)量，還是管理、效益的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底都是人才的競(jìng)爭(zhēng)。現(xiàn)階段我省乃至全國(guó)的工程造價(jià)管理行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求特點(diǎn)是：（1）低素質(zhì)的人員供大于求，真正高素質(zhì)人才卻十分有限。所謂的“高素質(zhì)”，既包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)如專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又包括基本素質(zhì)如道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、交際能力、表達(dá)能力。用人單位更看中員工的基本素質(zhì)，他們認(rèn)為專(zhuān)業(yè)素質(zhì)通過(guò)對(duì)員工的培訓(xùn)比較輕易提高，但基本素質(zhì)的提高不是一朝一夕的。有的用人單位反映，對(duì)基本素質(zhì)低而專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高的員工用起來(lái)更不放心，因?yàn)樗麄冸S時(shí)可能變換工作崗位甚至為了個(gè)人利益泄露公司秘密。（2）“復(fù)合型”人才稀缺。所謂“復(fù)合型”人才就是指既懂預(yù)算又懂施工，既懂專(zhuān)業(yè)又懂管理，既懂造價(jià)又懂經(jīng)濟(jì)和相關(guān)法律法規(guī)，既能搞土建預(yù)算又能搞安裝預(yù)算、裝飾預(yù)算等。隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)工程造價(jià)管理從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高。對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，除了具備“高素質(zhì)、復(fù)合型”外，還要有動(dòng)手能力，能持證上崗。企業(yè)往往要求畢業(yè)生最好能一到單位就馬上上崗，或者經(jīng)過(guò)短暫的培訓(xùn)后馬上投人工作，這就需要學(xué)生在學(xué)校就能具備一定的動(dòng)手能力，最好取得專(zhuān)業(yè)崗位資格證書(shū)。
3.明確畢業(yè)生的從業(yè)范圍和就業(yè)崗位
工程造價(jià)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要是到中小型設(shè)計(jì)院（所）、建筑企業(yè)、企事業(yè)單位的基建部門(mén)及房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司、市政工程公司、監(jiān)理公司、中外合資或合作、外商獨(dú)資的工程公司等建設(shè)業(yè)主單位、建筑安裝施工單位和裝飾公司等從事工程造價(jià)管理相關(guān)工作的，一般從單位工程預(yù)算等基本工作開(kāi)始做起。
二、不斷探索和完善人才培養(yǎng)模式
工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)主要由“三階段三能力”構(gòu)成，即通過(guò)三階段的學(xué)習(xí)：理論學(xué)習(xí)階段、綜合實(shí)訓(xùn)階段、頂崗實(shí)習(xí)階段，掌握三項(xiàng)能力：專(zhuān)項(xiàng)基本能力、綜合實(shí)務(wù)能力、頂崗實(shí)踐能力。每個(gè)階段都有各自階段的主要培養(yǎng)目標(biāo)，各個(gè)階段之間的能力又是有機(jī)統(tǒng)一，互相支撐，互相影響的。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以技能訓(xùn)練為主體，以工學(xué)結(jié)合為教學(xué)實(shí)施主要方式，建立職業(yè)特色鮮明的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相和諧的課程體系。使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位的零距離接觸，畢業(yè)即就業(yè)。通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)與管理知識(shí)，具有熟練從事建筑、安裝及高級(jí)裝飾工程預(yù)、結(jié)算，以及工程投標(biāo)報(bào)價(jià)與招投標(biāo)的能力，成為既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)的工程造價(jià)管理專(zhuān)業(yè)人才，從而在畢業(yè)后可以到中小型設(shè)計(jì)院（所）、建筑企業(yè)經(jīng)營(yíng)部門(mén)、企事業(yè)單位的基建部門(mén)及房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)等建設(shè)業(yè)主單位、建筑安裝施工單位和裝飾公司從事工程造價(jià)的相關(guān)工作。就技能而言，學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的識(shí)圖、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和操作技能，進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理決策；掌握財(cái)務(wù)管理及審計(jì)技能。
三、結(jié)合高職特色進(jìn)行課程設(shè)置
高職課程設(shè)置必須以就業(yè)為導(dǎo)向，基礎(chǔ)課程以應(yīng)用為目的，以夠用為度，專(zhuān)業(yè)課程要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。在進(jìn)行工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置時(shí)，必須突出高職特色，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。主要專(zhuān)業(yè)課的課程安排上，凡能設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、有條件增加實(shí)訓(xùn)部分的課程，都要增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，而且形式要多樣。通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的增強(qiáng)，達(dá)到部分好學(xué)生一畢業(yè)就能頂崗作業(yè)，一般學(xué)生經(jīng)過(guò)很短的見(jiàn)習(xí)期就能馬上勝任工作的要求。此外，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的“雙證書(shū)”政策。因?yàn)橛萌藛挝辉谕葪l件下肯定優(yōu)先選用有“職業(yè)資格證”的學(xué)生。所以，為了改善學(xué)生的就業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)層次，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，我們?cè)谠靸r(jià)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上必須考慮學(xué)生畢業(yè)時(shí)能否獲得“雙證”。
四、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
從“知識(shí)本位”到“能力本位”的轉(zhuǎn)變，是職業(yè)教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。為實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須建立一支思想素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)、勇于創(chuàng)新的“雙師型”教師隊(duì)伍。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育課程改革得以順利開(kāi)展的重要保證，是實(shí)現(xiàn)“雙證”融通的人力資源保障。工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)也不例外，要辦出有特色的、適應(yīng)社會(huì)需要的高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)，必須要完善和優(yōu)化教師隊(duì)伍。一方面，讓現(xiàn)有教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)。這不僅提高了教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，也是高職院校對(duì)崗位需求進(jìn)行調(diào)研的良好機(jī)會(huì)；不僅使學(xué)校了解社會(huì)需求，也使學(xué)校在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)上更具針對(duì)性。另一方面積極引進(jìn)人才。由于高職院校的連年擴(kuò)招，教師數(shù)量已明顯不足，因此在鼓勵(lì)現(xiàn)有教師進(jìn)修的同時(shí)，必須加強(qiáng)人才引進(jìn)。高職院校的教師引進(jìn)工作不必效仿普通高校“非高學(xué)歷不要”的做法，我們既然要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，應(yīng)就勢(shì)引進(jìn)一批有專(zhuān)業(yè)技術(shù)的能工巧匠，同時(shí)還應(yīng)制定相關(guān)政策，真正做到使這些人才能夠“引得進(jìn)、留得住、用得上”。
綜上所述，發(fā)展高職教育是社會(huì)進(jìn)步的需要，高職院校的不斷擴(kuò)招和專(zhuān)業(yè)的逐漸細(xì)化都是行業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果。工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，其人才的培養(yǎng)定位等問(wèn)題正在摸索中進(jìn)行，其健康發(fā)展也為我們每一位教育工作者所關(guān)注和期待，只有不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建設(shè)高水平專(zhuān)兼結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)、提高社會(huì)服務(wù)能力，才能使工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不斷適應(yīng)建筑行業(yè)的發(fā)展需要，持續(xù)保持較高的就業(yè)率。
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關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；職前教育；體育教師；韓國(guó)
中圖分類(lèi)號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2014）02-0120-05
黨的“十”報(bào)告明確指出，“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石”，因此“教育要率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，教育要保證我國(guó)進(jìn)入人才強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)行列。”[1]而實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的基礎(chǔ)性改革要求就是“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感”[2]。遠(yuǎn)觀同為儒家文化浸潤(rùn)的東方文明國(guó)度——韓國(guó)，其體育教師隊(duì)伍建設(shè)成績(jī)斐然、頗具特色。因此，探究韓國(guó)體育教師隊(duì)伍建設(shè)情況，尤其是體育教師職前考聘制度以及體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置等便具有非常重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。
1 韓國(guó)體育教師職前教育體制
1.1 多元化的體育教師職前培育機(jī)構(gòu)
在韓國(guó)，教師屬于國(guó)家公務(wù)員，是穩(wěn)定、高薪、任職時(shí)間較長(zhǎng)、社會(huì)地位較高的職業(yè)[3]。韓國(guó)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)院2007年曾經(jīng)調(diào)查過(guò)15 000名中小學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“教師位列‘將來(lái)最希望從事的職業(yè)’之首”[4]。一方面，近年來(lái)韓國(guó)每年約有3 500～4 000名體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加“全國(guó)教師選拔考試（NTST，the National Teacher Selection Test）”，但是能夠過(guò)關(guān)者不足300人[5]。即便如此，10年來(lái)申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)考試的人數(shù)卻有增無(wú)減。另一方面，即使“韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部（MEST）”一再縮減國(guó)家課程中的體育教育課時(shí)數(shù)，但是報(bào)考體育系以及具有教師資格培訓(xùn)項(xiàng)目研究院的考生數(shù)量依然呈現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)之勢(shì)。與此同時(shí)，韓國(guó)政府一直推行“嚴(yán)格的體育教師準(zhǔn)入和培訓(xùn)制度”[6]，即一邊壓縮體育教師編制，一邊提升新任體育師資質(zhì)量。
韓國(guó)體育教師職前培養(yǎng)途徑，一是直接考取4年制教育學(xué)院，滿足該學(xué)院各種學(xué)業(yè)要求并獲得任教資格；二是考取那些特定的與“運(yùn)動(dòng)休閑相關(guān)的系部”，學(xué)滿4年并獲得任教資格；三是體育之外任何學(xué)科本科畢業(yè)之后另行考取教育學(xué)研究院。而體育研究生一般需修學(xué)2.5～3年。可供韓國(guó)青年選擇的體育教師職前培育機(jī)構(gòu)比較多元。據(jù)相關(guān)資料顯示，韓國(guó)有85個(gè)體育研究院和21所體育本科院校有權(quán)開(kāi)展體育教師職前教育培訓(xùn)工作。
按照韓國(guó)MEST的要求，體育本科院校每年可以招收30～60名本科生，體育研究院每年則可以招收15～20名學(xué)生；任何具有任教資格的體育生都可以申請(qǐng)就職于公立學(xué)校或者私立學(xué)校。如此一來(lái)，體育生數(shù)量漸趨供過(guò)于求，致使近10年來(lái)每年均會(huì)有大量持有教師資格證書(shū)的體育研究生和本科生無(wú)法就業(yè)。因此，每年韓國(guó)公立學(xué)校體育教師的入職考試和應(yīng)聘競(jìng)爭(zhēng)（韓國(guó)私立學(xué)校新任體育教師的考錄另有嚴(yán)格要求，本文不作論述）便愈演愈烈，從而推動(dòng)嚴(yán)格而公平的學(xué)校體育教師考聘制度日益完善與規(guī)范。
1.2 公立學(xué)校體育教師嚴(yán)格的考聘制度
在韓國(guó)，任何人若想在公立學(xué)校任教，就必須通過(guò)“全國(guó)教師選拔考試（NTST）”。該項(xiàng)考試始于1991年，體育教師招錄考試往往歷時(shí)2月有余（每年12月開(kāi)始，次年2月份結(jié)束），分3次進(jìn)行。前兩次考試為全國(guó)統(tǒng)一的理論考試；第3次考試為教學(xué)實(shí)踐能力測(cè)試。第1次考試主要考量應(yīng)試者的教育學(xué)理論和體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論。教育學(xué)為所有考生統(tǒng)考科目，分值為20分；體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論包括學(xué)科基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，其中學(xué)科基礎(chǔ)理論占30%～35%、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論占65%～70%，分值為80分。一般而言，每次考試擇優(yōu)遴選2倍的招生人數(shù)參加第2次考試。第2次考試以書(shū)面的方式測(cè)評(píng)應(yīng)試者體育教學(xué)能力方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即專(zhuān)業(yè)綜合（1）和專(zhuān)業(yè)綜合（2），其中學(xué)科基礎(chǔ)理論占35%～55%、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論占45%～65%，分值各為50分[7]。由此可見(jiàn)，如何提高應(yīng)試者的邏輯思考與書(shū)面表達(dá)能力便成為設(shè)置體育課程時(shí)必須要考慮的主要因素之一。每次考試擇優(yōu)篩選1.5倍的招生人數(shù)參加第3次考試。
第3次考試由各市道教育主管部門(mén)組織進(jìn)行，測(cè)評(píng)內(nèi)容不盡相同，但都會(huì)詳細(xì)列明每個(gè)動(dòng)作的組成部分和具體分值，如跳高采用背越式或者俯臥式（具體跳躍姿勢(shì)于考試當(dāng)日決定）測(cè)評(píng)，男子跳躍高度為140 cm，女子跳躍高度為110 cm，5人1組，每人跳2次，選取較好成績(jī)記評(píng)分；墊上運(yùn)動(dòng)需要考生先做后滾翻1次，再做后手翻1次，接著前滾翻1次，前手翻1次成坐姿，然后后滾成肩肘倒立，停3 s，做前滾站立，接著做側(cè)向（相對(duì)考官）側(cè)手翻和正面（相對(duì)考官）側(cè)手翻各1次，走2～3步調(diào)整呼吸后，助跑做前空翻1次；游泳以自由泳、仰泳、蛙泳或蝶泳等泳姿（具體泳姿于考試當(dāng)日決定）進(jìn)行測(cè)試，4人1組，游50 m。需要指出的是，此階段尤其注重通過(guò)“微格教學(xué)”等方式綜合考評(píng)應(yīng)試者的體育專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、單元備課能力和實(shí)際教學(xué)水平。藉此也可以間接測(cè)評(píng)應(yīng)聘者是否有能力依據(jù)《全國(guó)體育標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)出多種教學(xué)策略和體育活動(dòng)類(lèi)型等。從對(duì)應(yīng)試者實(shí)際教學(xué)能力的日漸重視與強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)體育教育切實(shí)加強(qiáng)“體育學(xué)科知識(shí)與體育教學(xué)知識(shí)之關(guān)系”研究的重要性與必要性。此外，為了評(píng)估應(yīng)試者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與品質(zhì)，此階段考試往往還需對(duì)這些考生進(jìn)行面試。面試時(shí)，主要測(cè)評(píng)應(yīng)聘者對(duì)國(guó)家體育課程的理解與詮釋能力，體育教學(xué)的創(chuàng)造性以及機(jī)智應(yīng)對(duì)能力等。
由此可見(jiàn)，韓國(guó)體育教師選拔考試不僅測(cè)試要求高、測(cè)評(píng)維度多、程序管理嚴(yán)、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、應(yīng)對(duì)難度大，而且競(jìng)爭(zhēng)激烈[8]。
1.3 體育教師教育機(jī)構(gòu)定期的評(píng)估制度
1998年伊始，韓國(guó)政府責(zé)成教育評(píng)估委員會(huì)每隔5年對(duì)全國(guó)體育教師培育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一次全面評(píng)估。評(píng)估重要標(biāo)準(zhǔn)為體育教師教育課程在所有課程中所占的比例、體育教師教育課程與中學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際關(guān)聯(lián)程度、體育教學(xué)法課程是否基于職前體育教師教學(xué)技能的提高等[9]。該評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育課程設(shè)置的定向和調(diào)控作用有目共睹。同時(shí)，全面評(píng)估結(jié)果直接決定體育教師培育機(jī)構(gòu)下一輪招生名額之增減，促使韓國(guó)各體育教師培育機(jī)構(gòu)不僅極其關(guān)注總體評(píng)估結(jié)果，而且也比較注重日常的教學(xué)與管理工作，例如積極主動(dòng)地按照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)修訂并嚴(yán)格落實(shí)體育教師培育計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容，其中尤其注重體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)等理論課程與體育教學(xué)法等實(shí)踐課程的設(shè)置。
2 韓國(guó)體育教師職前教育課程設(shè)置
2.1 課程的轉(zhuǎn)型與分類(lèi)
當(dāng)下，韓國(guó)NTST更加重視考量考生的創(chuàng)造性體育教學(xué)能力、機(jī)智性教學(xué)反應(yīng)能力以及理解并詮釋國(guó)家體育課程的能力，而不是像過(guò)去那樣單純考查體育運(yùn)動(dòng)技能水平。如此一來(lái)，體育教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置也相應(yīng)開(kāi)始從“以體育運(yùn)動(dòng)技能為核心”向“以體育教學(xué)課程為核心”轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，韓國(guó)《教育法》規(guī)定，教育學(xué)院和大學(xué)的體育課程由諸如普通教育學(xué)、體育教育學(xué)、體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、體育教育相關(guān)分支學(xué)科、體育運(yùn)動(dòng)技能等體育教育學(xué)課程和體育專(zhuān)業(yè)綜合能力課程組成，而且這些課程又可細(xì)分為必修課與選修課，并明確規(guī)定每門(mén)課程必需修滿的課時(shí)和學(xué)分。一般而言，韓國(guó)大學(xué)要求體育類(lèi)大學(xué)生4年內(nèi)修滿約140學(xué)分。
為了實(shí)現(xiàn)課程轉(zhuǎn)型，20世紀(jì)90年代起，韓國(guó)學(xué)者陸續(xù)翻譯出版了諸如《體育教育課程》[10]、《體育教育教學(xué)策略》[11]及《體育教育教學(xué)法》[12]等體育教育學(xué)類(lèi)書(shū)籍。10余年前，韓國(guó)大學(xué)體育系開(kāi)始開(kāi)設(shè)體育教育學(xué)和體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程。隨后，《競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教育學(xué)》[13]、《體育教育與責(zé)任》[14]以及《理解運(yùn)動(dòng)會(huì)：理論、研究與實(shí)踐》[15]等體育教育理論或體育教學(xué)模式陸續(xù)走進(jìn)韓國(guó)大學(xué)體育課堂。這里尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，上述專(zhuān)業(yè)化、領(lǐng)先的體育教育理論和體育教學(xué)模式，全部是以英文原版著作的形式直接從美國(guó)引入韓國(guó)大學(xué)體育課堂教學(xué)的，韓國(guó)體育教師的國(guó)際視野和國(guó)際化水平籍此明顯提升，但同時(shí)他們對(duì)美國(guó)體育學(xué)者的依附性也漸趨增強(qiáng)。
20世紀(jì)末，韓國(guó)MEST頒布的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越發(fā)注重學(xué)生體育專(zhuān)業(yè)綜合能力測(cè)試，因此各體育院校紛紛響應(yīng)，不僅開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，而且增加了這些課程的課時(shí)和學(xué)分比重。體育專(zhuān)業(yè)綜合能力課程由體育運(yùn)動(dòng)技能、體育教學(xué)法、體育教學(xué)技能、體育課程開(kāi)發(fā)、體育教育實(shí)習(xí)、邏輯與寫(xiě)作等組成。韓國(guó)國(guó)家體育課程規(guī)定了中學(xué)階段所需開(kāi)設(shè)的15～20項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，并要求各年級(jí)學(xué)生每年至少習(xí)練其中的1/3～1/2。因此，若想教好中學(xué)體育課，在校體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生必須預(yù)先習(xí)得20余項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能。與此同時(shí)，按照《NCPE2007（修訂版）》所規(guī)定的“健康、競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)、表現(xiàn)與休閑”等5大領(lǐng)域目標(biāo)要求以及群體類(lèi)運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目共同追求的價(jià)值取向，韓國(guó)NCPE重新調(diào)整了傳統(tǒng)的“多運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目教學(xué)范式”[6]，基本涵蓋了體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生所熱衷習(xí)練的主要運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目。其中對(duì)跆拳道、柔道、太極、瑜伽等民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的設(shè)定，不僅表現(xiàn)出韓國(guó)的國(guó)際化視野、民族自信與寬襟，而且體現(xiàn)出韓國(guó)民眾對(duì)世界文化多樣性的秉持與尊重。而像運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育哲學(xué)與體育史等體育教育相關(guān)分支學(xué)科雖然所占總課時(shí)較少，但是所占學(xué)分較多，而且相對(duì)具體且實(shí)用性較強(qiáng)，因此其學(xué)科地位往往高于體育運(yùn)動(dòng)技能，故而通常被看作是體育教師職前教育的基礎(chǔ)學(xué)科。
韓國(guó)MEST要求體育院校在讀大學(xué)生至少參加6學(xué)分的體育教育教學(xué)實(shí)踐，其中2學(xué)分包括學(xué)習(xí)“服務(wù)社會(huì)”理念的“體育教育志愿服務(wù)”，要求大學(xué)生幫助中小學(xué)“體育學(xué)困生”或者“落后地區(qū)中小學(xué)校”學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)或心理健康水平；而設(shè)定體育教育實(shí)踐的目的則是讓大學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)不久的將來(lái)自身所要從事的實(shí)際體育教育工作，這些實(shí)踐活動(dòng)通常在藝術(shù)長(zhǎng)廊、科技館、名勝古跡、學(xué)校體育俱樂(lè)部等場(chǎng)所開(kāi)展；在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的幫扶之下，學(xué)習(xí)并體驗(yàn)中學(xué)體育教學(xué)實(shí)際工作的見(jiàn)習(xí)教學(xué)是該類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的“壓軸大戲”，通常安排在大學(xué)4年級(jí)進(jìn)行，一般需要實(shí)習(xí)4周時(shí)間。按照規(guī)定，見(jiàn)習(xí)生所屬體育院校的相關(guān)教授往往會(huì)在學(xué)生實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)期間的3個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，即實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后對(duì)這些實(shí)習(xí)生進(jìn)行2～3次監(jiān)督與指導(dǎo)。
多年來(lái)，韓國(guó)體育教師往往給人留下“溝通與交流能力”缺乏的印象，尤其是其寫(xiě)作能力普遍較差，因此韓國(guó)MEST規(guī)定“邏輯與寫(xiě)作表達(dá)能力”為所有體育課任教教師必須具備的綜合能力之一，并以必修課的形式在全國(guó)加以督促與實(shí)施。
2.2 課程的實(shí)施與發(fā)展
和世界上大多數(shù)國(guó)家一樣，韓國(guó)體育大學(xué)的前兩個(gè)學(xué)年主要開(kāi)設(shè)體育哲學(xué)、體育社會(huì)學(xué)等體育教育基礎(chǔ)理論課程。大多數(shù)體育系大學(xué)生都會(huì)在這兩個(gè)學(xué)年修完這類(lèi)課程，之所以如此，主要是因?yàn)榧ち业木蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，要求他們必須從第3、4學(xué)年開(kāi)始就把主要精力集中于學(xué)習(xí)韓國(guó)NTST所要求和規(guī)定的“體育教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)”與“體育運(yùn)動(dòng)技能”上。體育教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)分支學(xué)科課程通常開(kāi)始于第2學(xué)年，而體育教育志愿服務(wù)與體育教育實(shí)踐等體育教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)則往往開(kāi)展于第2、3學(xué)年。按照社會(huì)發(fā)展和大學(xué)生的實(shí)際需求，體育教學(xué)類(lèi)課程普遍開(kāi)設(shè)于第3、4學(xué)年。如此安排的目的是方便學(xué)生的體育教學(xué)見(jiàn)習(xí)與畢業(yè)和就業(yè)。另外，由于當(dāng)下的體育教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能之傳習(xí)，因此此類(lèi)課程便理所當(dāng)然地貫穿于大學(xué)生的4年學(xué)習(xí)時(shí)光之中。盡管韓國(guó)體育理論課程大多為3學(xué)分，而專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)至多為1～2學(xué)分，但是兩者之總學(xué)分基本持平——體育學(xué)科領(lǐng)域課程總學(xué)分為20～25學(xué)分，而專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)總學(xué)分則為18～22學(xué)分。就韓國(guó)首爾國(guó)立大學(xué)而言，兩者之比則為22︰21，由此說(shuō)明該校比較注重體育學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這種課程設(shè)置基本符合人們普遍認(rèn)可的“中學(xué)教師更加需要體育學(xué)科知識(shí)”這一要求，也在某種程度上支持了美國(guó)教育部所提出的“高質(zhì)量的教學(xué)需要教師具有很深的學(xué)科知識(shí)”[16]的主張。藉此，如何在體育學(xué)科課程與體育教學(xué)法之間尋求“恰當(dāng)?shù)钠胶狻盵4]便成為韓國(guó)職前體育教育課程設(shè)置的努力方向。
3 韓國(guó)體育教師職前教育的啟示
3.1 健全法律法規(guī)，保護(hù)體育教師的身份與權(quán)益
韓國(guó)于1981頒布《教育公務(wù)員法》，不僅明確教師作為專(zhuān)門(mén)職業(yè)的性質(zhì)，而且將所有教師確定為國(guó)家公務(wù)員[4]。此后，韓國(guó)政府陸續(xù)頒布了諸如《提高教師地位特別法令》、《為提高教師地位的交涉、協(xié)商相關(guān)規(guī)定》等近50部有關(guān)教師的培養(yǎng)、聘用、培訓(xùn)等方面的相關(guān)法令，既實(shí)現(xiàn)了教師管理工作的有法可依，也保障了教師的地位和權(quán)益。例如《教育公務(wù)員法》第43條指出，“教育權(quán)必須得到尊重，教師不受任何使教師的專(zhuān)門(mén)地位和身份受到影響的不當(dāng)干涉”[17]；又如《提高教師地位特別法令》第2條規(guī)定，“國(guó)家、地方自治體及其他公共機(jī)構(gòu)應(yīng)努力創(chuàng)造條件使教師得到全社會(huì)的尊重，使其以高度的榮譽(yù)感和使命感從事教育活動(dòng)……教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中，其權(quán)威應(yīng)受到充分尊重。”[18]總之，能夠提供穩(wěn)定而優(yōu)越的身份地位，并保障其人身安全與工資報(bào)酬等各項(xiàng)權(quán)益，成為不斷吸納優(yōu)秀人才從教、樂(lè)教，并使韓國(guó)的教師職業(yè)持續(xù)興旺的重要致因。反觀我國(guó)，近年來(lái)，隨著相關(guān)法律法規(guī)的不斷出臺(tái)與完善，教師地位確有大幅提升，但是由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆蓷l款在學(xué)校體育意外傷害事故中切實(shí)保護(hù)體育教師的合法權(quán)益，致使絕大多數(shù)中小學(xué)體育教師不敢開(kāi)展投標(biāo)槍、擲鉛球等投擲運(yùn)動(dòng)，不敢開(kāi)設(shè)單雙杠等體操課程，更有甚者，紛紛取消中長(zhǎng)跑項(xiàng)目。目前應(yīng)切實(shí)給中小學(xué)校“松綁”，自主設(shè)置體育項(xiàng)目，開(kāi)展體育活動(dòng)；切實(shí)給體育教師“減壓”，保證他們授課時(shí)能夠更加大膽、更加放松、更加有效、更加規(guī)范提升中小學(xué)學(xué)生身體素質(zhì)，提高健康水平。
3.2 嚴(yán)格考聘制度，突出體育教師職業(yè)的專(zhuān)門(mén)性
在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代背景下，各國(guó)政府均把教師看作是國(guó)家復(fù)興的關(guān)鍵因素，努力從制度層面創(chuàng)造條件提升教師質(zhì)量，進(jìn)而提高國(guó)民素質(zhì)。為了選拔最優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍，韓國(guó)每年都會(huì)進(jìn)行中學(xué)體育教師聘任考試，供已獲得教師資格證書(shū)的歷屆畢業(yè)生參加。有關(guān)資料顯示，嚴(yán)格的考聘制度不僅沒(méi)有造成教師的不滿，相反卻喚起了教師對(duì)本職工作的自豪感，贏得了全社會(huì)對(duì)體育教師職業(yè)的尊重[4]7，提升了體育教師職業(yè)的社會(huì)地位。中國(guó)現(xiàn)有的體育教師考聘制度還存在一系列弊端，比如沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的體育教師招錄考試、各省市體育教師招錄考試普遍存在重體育理論輕體育運(yùn)動(dòng)技能等問(wèn)題；再比如教師聘任終身化、教師聘任考試形式化等頑疾，需要通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)、專(zhuān)業(yè)的全國(guó)性學(xué)校體育發(fā)展機(jī)構(gòu)予以引領(lǐng)與解決。
3.3 規(guī)范評(píng)估制度，調(diào)控體育教師教育發(fā)展方向
韓國(guó)對(duì)體育教師教育機(jī)構(gòu)的定期評(píng)估直接影響并左右了韓國(guó)體育教師職前教育課程的選擇、設(shè)置與建設(shè)，對(duì)韓國(guó)體育教育政策的貫徹執(zhí)行以及體育教師教育的發(fā)展起到了明顯的定向和調(diào)控作用。雖然我國(guó)也陸續(xù)開(kāi)展過(guò)幾次針對(duì)體育院校和普通高校體育院系的本科教學(xué)評(píng)估，但是其針對(duì)性和導(dǎo)向性并不太強(qiáng)。一方面缺乏規(guī)律性、連續(xù)性，另一方面形式主義比較嚴(yán)重，因此本科教學(xué)評(píng)估沒(méi)有達(dá)到“通過(guò)評(píng)估結(jié)果定向并調(diào)控體育教師職前教育結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置和教師教學(xué)”的預(yù)期效果。有鑒于此，教育行政部門(mén)應(yīng)該制定專(zhuān)門(mén)化、周期性的教師教育機(jī)構(gòu)評(píng)估制度，一則可以促進(jìn)教師教育機(jī)構(gòu)自身的健康可持續(xù)發(fā)展、切實(shí)提升競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，二則可以優(yōu)化課程內(nèi)容、真正提升教師教學(xué)質(zhì)量。
3.4 平衡學(xué)科與教學(xué)法課程，培養(yǎng)優(yōu)秀體育師資
美國(guó)NASPE在2010年《健康測(cè)量的適切使用》研究報(bào)告，再一次闡明并深化了學(xué)校體育的培養(yǎng)目標(biāo)，指出“高質(zhì)量的體育教學(xué)不僅要使全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康的重要性，還要發(fā)展其體育能力和對(duì)體育活動(dòng)的知性理解，從而使他們養(yǎng)成關(guān)注健康、熱愛(ài)體育、積極運(yùn)動(dòng)的生活方式”，藉此“體育教師的責(zé)任便在于教給學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，并保證他們成為終身運(yùn)動(dòng)者和終身體育學(xué)習(xí)者”[19]。為了更好地提升體育大學(xué)生“授人以漁”的教學(xué)水平，韓國(guó)政府不僅積極引進(jìn)美國(guó)原版體育教育專(zhuān)業(yè)教材，而且主動(dòng)消化吸收其先進(jìn)體育教育理念。這些先進(jìn)的體育教育理念體現(xiàn)在課程設(shè)置上，則是在重視運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)的同時(shí)，更加注重體育學(xué)科知識(shí)和體育教學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，并且通過(guò)體育教育實(shí)踐活動(dòng)，努力把學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和教育知識(shí)整合為一體。
而在我國(guó)，各體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)則偏重于體育教育相關(guān)分支學(xué)科課程的研習(xí)；對(duì)運(yùn)動(dòng)技能而言，則普遍強(qiáng)調(diào)并突出掌握一、二項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，而忽略抑或忘卻了中小學(xué)體育教學(xué)所必需的綜合性體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能；就教學(xué)法而言，專(zhuān)門(mén)針對(duì)未來(lái)中小學(xué)體育教師而開(kāi)設(shè)的體育教學(xué)法課程不僅課時(shí)有限，而且似乎并沒(méi)有把它當(dāng)作一門(mén)真正的“科學(xué)”加以研究、探討與傳承[9]；而真正提升體育大學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力與水平的體育教學(xué)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)之地位則猶如“雞肋”，“形式化”或“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。長(zhǎng)此以往，我國(guó)各體育院校所培養(yǎng)的體育師資出現(xiàn)了“學(xué)歷高、技能差”，“理論強(qiáng)、實(shí)踐弱”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，急需糾偏與斧正。
3.5 加強(qiáng)讀寫(xiě)能力考核，提升教師溝通交流能力
體育教師作為教書(shū)育人的主要社會(huì)因子，必然要與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)乃至社會(huì)群體進(jìn)行深入而廣泛的溝通與交流。為提升準(zhǔn)體育教師的邏輯思維與口頭、筆頭表達(dá)能力，加強(qiáng)其教學(xué)合作與溝通交流能力，進(jìn)而提升其教育教學(xué)水平與教書(shū)育人能力，韓國(guó)NTST不僅注重考評(píng)申請(qǐng)者的學(xué)業(yè)成就，而且注重考查其邏輯思考和讀寫(xiě)能力。為提高我國(guó)體育教師教學(xué)質(zhì)量，提升我國(guó)體育教育水平，所有體育教師職前教育機(jī)構(gòu)理應(yīng)采取相應(yīng)措施盡快補(bǔ)齊準(zhǔn)體育教師“讀寫(xiě)能力偏差，溝通交流能力欠缺”這塊短板。
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關(guān)鍵詞：高職；工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)；課程改革；專(zhuān)業(yè)定位
當(dāng)前，高等職業(yè)教育正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也正經(jīng)歷著深層次的變革。從2003年我國(guó)推行工程量清單計(jì)價(jià)模式以來(lái)，工程造價(jià)領(lǐng)域不斷得到規(guī)范，對(duì)于工程造價(jià)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)性要求也越來(lái)越高。從2006年開(kāi)始設(shè)置至今，我院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)已招收500余人，招生人數(shù)每年都在增加。相應(yīng)地，該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位和課程設(shè)置就成了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
我國(guó)2007年、2008年的固定資產(chǎn)投資增長(zhǎng)率都超過(guò)15%，為工程造價(jià)管理及工程造價(jià)咨詢業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)也對(duì)高校培養(yǎng)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。
以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，
設(shè)置科學(xué)的課程體系
我院明確畢業(yè)生的從業(yè)范圍和就業(yè)崗位，進(jìn)而以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向明確專(zhuān)業(yè)定位，以職業(yè)崗位能力為核心、以模塊式的課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建高職課程體系，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、能持證上崗的“雙證型”人才。
（一）工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位
工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)旨在為工程建設(shè)一線培養(yǎng)實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才。我院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向主要是：建筑安裝施工單位、裝飾公司和市政工程公司等單位，工程咨詢公司、中小型設(shè)計(jì)院（所）和監(jiān)理公司等咨詢單位，企事業(yè)單位的基建部門(mén)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司和中外合資或合作、外商獨(dú)資的工程公司等建設(shè)業(yè)主單位。一般從單位工程預(yù)算等基本工作開(kāi)始做起。
工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生被要求既懂預(yù)算又懂施工，既懂專(zhuān)業(yè)又懂管理，既懂造價(jià)又懂經(jīng)濟(jì)和相關(guān)法律法規(guī)，既能搞土建預(yù)算又能搞安裝預(yù)算、裝飾預(yù)算等。伴隨當(dāng)前社會(huì)工程造價(jià)業(yè)務(wù)領(lǐng)域不斷拓寬，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生也應(yīng)勝任資產(chǎn)估價(jià)、司法仲裁與鑒定、銀行抵押貸款、保險(xiǎn)公司擔(dān)保等多種工作。
（二）工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力要求
造價(jià)從業(yè)人員能力要求:（1）具有編審項(xiàng)目建議書(shū)及可行性研究報(bào)告，進(jìn)行投資估算、審核并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的能力；（2）具有對(duì)設(shè)計(jì)方案及施工組織設(shè)計(jì)進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)論證、優(yōu)化的能力，并能編制工程概算、工程預(yù)算；（3）具有編制工程招標(biāo)標(biāo)底價(jià)及投標(biāo)報(bào)價(jià)的能力，并能對(duì)標(biāo)書(shū)進(jìn)行分析評(píng)定；（4）具有在建設(shè)項(xiàng)目全過(guò)程中對(duì)工程造價(jià)實(shí)施控制、管理的能力，能編制工程結(jié)算、決算；（5）熟悉工程合同條件，能熟練處理施工過(guò)程中的索賠、保險(xiǎn)等問(wèn)題；（6）具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)確定、管理工程造價(jià)的能力；（7）具有組織編制和審核工程造價(jià)各類(lèi)計(jì)價(jià)依據(jù)的能力；（8）熟悉建設(shè)項(xiàng)目各個(gè)階段工程造價(jià)控制的理論與方法，并能應(yīng)用于實(shí)際工作之中。
我們通過(guò)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)和技能要求來(lái)分析職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)和職業(yè)能力要求。（1）就能力而言，工程造價(jià)學(xué)生到畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備各專(zhuān)業(yè)工程估算、概算、預(yù)算、結(jié)算、決算的能力；進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的能力；管理工程項(xiàng)目的能力；開(kāi)展工程招投標(biāo)、合同談判、合同管理的能力；以及關(guān)于工程變更索賠的實(shí)踐應(yīng)用能力。（2）就知識(shí)而言，學(xué)生應(yīng)掌握土建、安裝和裝飾的識(shí)圖知識(shí)；了解建材、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、施工等方面的工程技術(shù)知識(shí)；懂得經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)會(huì)與審計(jì)等基本的經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí)；了解工程造價(jià)管理、合同法、合同管理等知識(shí)；概預(yù)算的基本理論及編制方法、財(cái)務(wù)結(jié)算與決算等工程造價(jià)管理方面的知識(shí)。
畢業(yè)生作為一個(gè)社會(huì)人，還必須具備適應(yīng)社會(huì)變化、職業(yè)變更、技術(shù)更新、個(gè)人發(fā)展等所應(yīng)具備的通用能力和綜合素質(zhì)。
對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生而言，要能夠拿到“雙證”。要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們能持證上崗。建設(shè)行業(yè)明確規(guī)定，獲得專(zhuān)業(yè)技術(shù)與管理型的職業(yè)資格證的前提是必須有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但工程測(cè)量、材料試驗(yàn)等工種的技能型職業(yè)資格證書(shū)，學(xué)生可通過(guò)參加國(guó)家職業(yè)技能鑒定獲得。因此，我院與天津市建設(shè)委員會(huì)共同組織學(xué)生參加天津市建設(shè)事業(yè)專(zhuān)業(yè)管理人員上崗培訓(xùn)，包括建筑施工企業(yè)質(zhì)量員、施工員、材料員和測(cè)量員等職業(yè)資格培訓(xùn)，并取得了很好的通過(guò)率。
（三）工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分析
隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展等人本觀念的確立，高職教育給予學(xué)生的一系列職業(yè)知識(shí)與技能應(yīng)該是綜合職業(yè)能力，包括為勝任職業(yè)崗位所需要的核心技能和為完成職業(yè)任務(wù)所需要的文化知識(shí)、應(yīng)變創(chuàng)新能力以及經(jīng)驗(yàn)態(tài)度等各方面的綜合素質(zhì)。因此，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系改革應(yīng)努力追求課程目標(biāo)的實(shí)用性和發(fā)展性相結(jié)合、靈活性和彈性化相結(jié)合。
我院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系按基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程和選修課程四個(gè)部分設(shè)置。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程為公共課程，包括德育、體育、英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫(xiě)作等。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程包括土木工程識(shí)圖、建筑構(gòu)造、建筑材料、土木工程測(cè)量、建筑力學(xué)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、建筑工程cad、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程招投標(biāo)與合同管理、建筑設(shè)備、建筑工程施工工藝、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、工程造價(jià)控制、工程量清單計(jì)價(jià)實(shí)務(wù)、工程造價(jià)電算化、安裝工程識(shí)圖與預(yù)算。專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程開(kāi)設(shè)了工程材料試驗(yàn)、建筑工程施工測(cè)量實(shí)訓(xùn)、建筑cad繪圖實(shí)訓(xùn)、建筑工程施工實(shí)訓(xùn)、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)等。同時(shí)設(shè)置了兩門(mén)公共選修課（學(xué)生自由選擇兩門(mén)學(xué)院公共選修課）和兩門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課（施工組織與設(shè)計(jì)、建設(shè)工程監(jiān)理）來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，我們以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建課程體系，注重避免課程內(nèi)容的重疊，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)與用人單位和定崗實(shí)習(xí)基地相關(guān)人員座談，我們了解到社會(huì)普遍反映造價(jià)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生識(shí)圖能力和數(shù)據(jù)分析能力不足。于是，我們?cè)诮ㄖR(shí)圖部分大量減少畫(huà)法幾何比重，著重訓(xùn)練學(xué)生識(shí)讀工程圖的技能，加強(qiáng)平面標(biāo)注的知識(shí)，以使學(xué)生能識(shí)讀一般的工業(yè)與民用建筑施工圖，正確理解設(shè)計(jì)意圖。對(duì)建筑力學(xué)部分，大量減少公式推導(dǎo)與超靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算的講解，著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度、穩(wěn)定性與破壞形式的認(rèn)識(shí)。在建筑結(jié)構(gòu)部分則著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)構(gòu)造的認(rèn)識(shí)和掌握，比如鋼筋的搭接長(zhǎng)度、錨固長(zhǎng)度、彎鉤的長(zhǎng)度等，這樣就形成了簡(jiǎn)練而相對(duì)完整的教學(xué)體系。工程量清單計(jì)價(jià)實(shí)務(wù)課程專(zhuān)門(mén)針對(duì)當(dāng)今工程造價(jià)領(lǐng)域“量?jī)r(jià)分離”的要求設(shè)置，工程造價(jià)電算化課程將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)操作一到兩種造價(jià)軟件，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程改革探索
我院全面貫徹落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的理念，破除靜態(tài)單方向陳述知識(shí)的教學(xué)狀態(tài)，基于職業(yè)為中心進(jìn)行課程組織，逐漸試行彈性模塊化課程設(shè)置，以學(xué)生為主體，嘗試課堂教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)踐教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位和課程設(shè)置上進(jìn)行了一系列改革。
（一）課程改革目標(biāo)
課程改革主要目的是改變傳統(tǒng)的學(xué)歷教育課程體系，形成多元整合的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系。
我院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程改革具體目標(biāo)是：（1）突出專(zhuān)業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。（2）注重知識(shí)和技能的結(jié)合。基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。（3）強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，落實(shí)“雙證書(shū)”制度。（4）增強(qiáng)課程的靈活性，形成彈性化課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才規(guī)格多變的需求。（二）具體改革措施
我們根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)手段與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地條件，對(duì)不同的授課內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)方法。我們綜合采用了任務(wù)引導(dǎo)向型思路，在教學(xué)方式上，通過(guò)靈活運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”、“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與思維拓展起到了良好作用。
例如，對(duì)建筑工程材料、建筑工程測(cè)量等課程采用項(xiàng)目教學(xué)法。突出技能培養(yǎng)，以“用”促學(xué)。我院成立了測(cè)量興趣小組，并有專(zhuān)門(mén)的材料實(shí)訓(xùn)室，教師的任務(wù)從傳統(tǒng)的以講解知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)、策劃和輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)為中心。對(duì)建筑構(gòu)造課程，有些章節(jié)采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)既增加了學(xué)生對(duì)工程結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)，又縮短了理論與實(shí)際的距離。對(duì)建筑施工技術(shù)課程，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地動(dòng)手砌磚、抹灰、開(kāi)挖基坑，讓他們了解施工方法、施工工藝流程，切實(shí)感受到施工技術(shù)在實(shí)際工程中的應(yīng)用。對(duì)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課采用項(xiàng)目導(dǎo)向型案例教學(xué)法，將一個(gè)完整的單位工程綜合項(xiàng)目分解成若干個(gè)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將工程量計(jì)算規(guī)則貫徹到實(shí)際工程的計(jì)算上來(lái)，并同時(shí)進(jìn)行工程量計(jì)價(jià)軟件的操作應(yīng)用訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而對(duì)建筑工程招投標(biāo)與合同管理課程采用親驗(yàn)式教學(xué)法，進(jìn)行情境模擬，使學(xué)生更加貼近實(shí)際，如臨其境。如招投標(biāo)的模擬、合同談判的模擬，教師先提出一般性問(wèn)題，再提出特殊情況下的問(wèn)題，然后組織學(xué)生分小組討論，歸納討論結(jié)果，提交報(bào)告單，請(qǐng)具有典型性的小組代表作答，最后教師就小組不同意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
此外，我們也改革了考核方式。考核改革的重點(diǎn)是采用靈活多樣的考試方式，著重考查學(xué)生的能力，淡化記憶型考核。課程考核按照理論課、實(shí)踐課分別進(jìn)行。理論課根據(jù)課程內(nèi)容采用閉卷、開(kāi)卷、口試、考察和小論文等不同的考試方式。實(shí)訓(xùn)課主要采取“任務(wù)法”進(jìn)行考核，即用具有實(shí)際應(yīng)用背景的任務(wù)，在解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中全面評(píng)估學(xué)生的應(yīng)用能力，一門(mén)課可采用多個(gè)任務(wù)進(jìn)行多次評(píng)估，將平均成績(jī)作為學(xué)生的成績(jī)。
（三）加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度
在專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練模塊的課程安排上，凡能設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、有條件增加實(shí)訓(xùn)的課程，都增加了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，而且實(shí)訓(xùn)形式多樣。如建筑工程施工測(cè)量實(shí)訓(xùn)與學(xué)生技能鑒定考取中、高級(jí)測(cè)量工相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)和技能鑒定兩不誤；建筑構(gòu)造增加認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、施工組織及各科預(yù)算（包括土建預(yù)算、安裝預(yù)算等），都以課程設(shè)計(jì)作為實(shí)訓(xùn)課程；預(yù)算軟件課程大量增加了上機(jī)操作學(xué)時(shí)。通過(guò)增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生一畢業(yè)就能頂崗工作，其他學(xué)生經(jīng)過(guò)很短的見(jiàn)習(xí)期也能馬上勝任工作。
總體而言，高職層次工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培訓(xùn)的規(guī)模與巨大的社會(huì)需求相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。人才培養(yǎng)工作與行業(yè)需求之間的符合度需要我們不斷探索提高。我院在工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)上不斷探索和嘗試改革，希望把該專(zhuān)業(yè)建設(shè)得越來(lái)越好，培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)階段市場(chǎng)需求的實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才。
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