時間：2022-03-06 20:55:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師見習期專業技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】工學結合 高職高專
一、計算機應用技術專業人才培養存在問題的分析
隨著網絡和計算機技術的進步，計算機應用已經深入到各個領域，隨之而來的是社會需要大批的計算機組裝與維護以及與計算機技術相關的各種技術型人才，因此，計算機應用技術專業的學生還是有比較廣泛的就業前景。從近年一些高職高專院校畢業生的就業去向可以看出，計算機應用技術專業的畢業生主要從事基礎性工作，而企業需要既懂本企業業務又懂計算機的復合型人才。
（一） 計算機應用技術專業人才的培養模式過于注重學科體系
高職高專院校計算機應用技術專業的人才培養模式中課程設置、教學方法過分注重學生的基礎理論知識的掌握，雖然采取了理論與上機實踐相結合的的教學方法，但仍然以書本知識的講授為主。
（二）教材內容與企業的結合不緊密
教材內容滯后于企業相關專業技術的發展，不能很好的培養學生在實際工作中分析問題和解決問題的實踐能力。
二、工學結合培養模式的內涵
工學結合就是改變以往單純注重學生基礎理論知識的掌握，輕視學生實際動手能力的培養。讓學生在校學習的過程中深入到企業中去，在企業的實踐過程中自己學會靈活運用所學的理論知識來解決實際工作中可能碰到的問題，使學生在畢業之前就已經有工作經驗，在學習中學會動手解決實際問題，在實際操作中不斷完善自身的理論知識。
三、計算機應用技術專業工學結合培養模式的構建
（一）加強學校與企業的聯系，讓企業參與到學生的培養中
高職高專院校主動參與市場競爭，與企業合作成立實習基地，學生在實習過程中由本校老師帶隊，深入到企業的實際工作中，這樣能更快更好的培養企業急需且適應能力強的人才。
（二）在校期間頂崗實習，提高實踐能力
學生在頂崗實習期間，指導老師有本校專任教師和外聘教師組成。這樣，企業，學校和學生三者之間緊密聯系，企業及時反饋學生頂崗實習情況，學校根據反饋改進教學工作，學生也在頂崗實習中為就業打下了基礎。
（三）教學采取項目驅動，注重學生實踐動手能力
教學過程中強化了學生的實踐技能，提高的職業素質。高職高專院校根據企業的需求，及時調整課堂教學的內容，完善教學體系。計算機應用技術專業的學生應該掌握基本的職業技能，結合不同的層次，把所學知識進行整合。
（1）教學內容要根據企業的需求及時更新
高職高專院校對計算機應用技術專業和企業進行深度調研，高職高專院校可以根據用人單位反饋的建議，將教學項目進行調整，教學項目的制定要以企業實際的需求為契機，及時補充專業知識的動態。
（2）加強實踐能力的培養
第一學期和第二學期目的是培養計算機應用技術專業的基本技能，掌握基礎理論知識。第三學期學生見習，由系聯系企業，讓學生接觸到實際的工作環境，在見習期間，有本校專任教師帶隊，讓學生在見習期間開闊視角，結合當前就業的情況和自身愛好，選擇相應的計算機應用的方向。第四、第五學期給學生集中安排實踐環節，采取項目驅動方法教學，項目的選擇應遵循從簡單到復雜，從基礎到能力的提升。
（3）加強學生綜合素質的培養
隨著知識的不斷更新，在校期間掌握的知識是有限的，計算機應用技術專業的學生只有培養了良好的持續學習能力，才能在今后的學習和工作中有較強的獨立分析和解決問題的能力，更好的適應企業的需求。
（四）加強師資隊伍的建設，培養雙師型教師
高職高專院校首先要聘請一些本行業經驗豐富的企業職工作為本校的兼職教師，并給本專業的教師和學生開設講座；其次要通過各種途徑提高本校教師的職業素質，提高教師的專業水平。并且讓教師深入到各企業，做專業調研，指導學生做好頂崗實習，
四、結束語
高職高專院校計算機應用技術專業的學生在當今激烈的競爭環境下，構建工學結合培養模式，在教學過程中讓學生多接觸未來工作崗位里出現的項目，培養學生持續學習的能力。
關鍵詞：職業教育;“1+1+1”培養模式;規范與創新
一、“1+1+1”人才培養模式的基本內容和特點
除了各類短期技能培訓已成為中職學校的組成部分之外，一般來說，以就業為宗旨的中等職業教育在學歷上仍為三年制。所謂“1+1+1”的基本內容就是將中職生在校三年的學習內容和學習形式劃分為三個階段：第一年以學專業基礎理論和基礎訓練為主；第二年以專業技能操作訓練為主；第三年由學校組織，教師帶隊到企業進行“頂崗實習”。它符合“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學思想，適應市場經濟發展的需要，適應中職生的實際狀況和心里需求，突破了傳統教育方式的束縛，具有實踐性、能力性和適應社會性三個特點。
二、“1+1+1”人才培養模式的實施全程
圍繞該“模式”的主要內容，依據中等職業教育的內在規律和社會現實，三個階段的內容和形式即相對獨立，又相互滲透和配合，具體實施過程：
第一階段：基本理論學習和基礎技能訓練
一年級是學生專業認知和專業基礎學習階段，采取“理論+實踐”的一體化教學模式。各專業各工種按照技能目標的要求確定教學課題，按既定課題開展教學。文化課和部分專業理論課在普通教室進行，專業基礎課和專業技術課在多媒體課堂或實訓場所進行。這一階段，教師不排除使用傳統教學方式，對日后實用的專業理論進行系統講解，學生應該理解和掌握必要的基礎知識。實訓課，內容以專業基礎能力和單項專業技能的訓練為主，教與學的方式可為示范操作、模仿訓練。其教學目的是使學生具備一定的專業理論水平，訓練學生的專業基礎操作能力，培養學生良好的職業性格與職業情感。
第二階段：專業技能訓練和職業能力培養
二年級的學生主要通過實習實訓，掌握一定的專業技術，形成一定的專業和職業能力，并在實習實訓過程中帶有職業體驗的目的。這一階段，雖然學生仍學習、生活在校內，但可采取模擬工學結合的教學形式。將企業環境進行教學化處理，教學場地仿真企業環境，按照企業的職業情景進行課題設計。為學生提供一個體驗實際工作過程的學習條件，讓學生走出課堂、走進車間，走上生產線，初步體驗企業的生產過程、技術要求和質量標準。教師按照技能目標的要求和企業的生產工序流程選擇實訓項目，制定教學方案，在“雙師型”教師的指導下開展生產性實習。讓“工”與“學”緊密結合起來，真正實現“教師在做中教，學生在做中學，教、學、做合一”模式。使學生在學校就具備一定的專業技術，并養成良好的職業素養。
該階段，除了在校內實習實訓之外，還可利用假日，組織學生到本地或外地企業進行務工性實習。分批安排與年級整體安排相結合，把務工實習納入學期或全年教學計劃之中。還可由學校向企事業單位承接項目，以項目為載體讓工與學結合起來，以雙贏為前提開展工學結合式教學活動。實踐證明，這種教學形式深受師生歡迎，有著良好的教學效果。
第三階段：頂崗實習
工學結合、頂崗實習作為職業教育的一種人才培養模式，已成為職業教育的重要組成部分，意在培養學生的專業技術能力。
三年級的學生以崗位學習和頂崗實習為主要教學內容。由學校教師和企業師傅共同為學生開展以培養綜合技能和職業能力為主的教學方式。學校與企業建立校企合作協議，企業作為校外實訓基地負責接收三年級的學生頂崗實習，給予學生“同工同酬”的優惠待遇，并安排學生就業。這實際上是一種“企業化”的工學結合形式，主旨是將學生的生產過程作為學習過程。把生產的現場作為教學的課堂，將理論和實踐融合在生產現場當中，在實際生產過程中提升學生的職業能力。學校教師帶領和跟蹤指導學生的專業知識，企業技術人員指導學生的實際操作。學生進廠后其頂崗學習和生活作息制度參照企業的管理機制。一般先安排為期一個月的綜合培訓，學習企業的規章制度，熟悉企業的環境、企業的管理、企業的文化以及崗位技術標準。這段培訓主要是讓學生知道“做什么”。然后根據學生各自的特點分配實習崗位，一般都采取以師帶徒的形式見習3個月，這段時間主要是告訴學生“怎么做”。見習期滿以后，技能過關的學生安排獨立頂崗“工作”，這一階段是要求學生如何做到規范、標準、合格。在學生頂崗實習階段，學校指派“雙師型”教師常駐企業全程對學生進行管理與指導。經過一段期限的頂崗實習鍛煉，學生的實操水平和職業能力基本上都能達到企業的要求。學生也基本上鍛煉成了企業的“準員工”，為下一步直接就業打下良好的基礎。
三、實施“1+1+1”培養模式的教學質量評價與監控
“1+1+1”模式是比傳統教育方式更為復雜的系統工程。在整個實施過程中，對校內和校外教學環節和質量的監控不可忽視。緊緊圍繞培養目標，抓住教學質量，是保證“1+1+1”模式取得成效的關鍵環節，必須高度重視。通過日常檢查，階段評估，課堂監控，實操技能考核等措施，及時了解師生個體和整體情況，對效果進行客觀評價。在能力考核上，實施“以認證代考試”，“以操作競賽紙答卷”，采取企業實踐考核與學校考試相結合的方式。在考核內容上，注重分析問題、解決問題和實際應用能力，特別要注重學生職業能力的考核。
伴隨著“1+1+1”人才培養模式的實施過程，學校要通過不斷完善和創新，建立一套與其相適應的教學過程和質量監控與評價體系，使之在職業教育教學中發揮更大更好的作用。（作者單位：河南省安陽縣理工中等專業學校）
參考資料
關鍵詞：OJT培訓；實施方案；實施過程；培訓目標；學習效果
中圖分類號：F404.1 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-00-01
電力工程技術服務公司以全面推廣OJT培訓為抓手，以建設員工技能仿真培訓基地為重點，結合深化開展“師帶徒”、崗位練兵等活動，激發干部員工愛學習、練本領、比貢獻，立足崗位建功立業的熱情，努力為公司發展提供智力支持。
一、OJT培訓推廣
1.切實加強組織領導。成立了以公司培訓工作主管領導為組長的OJT培訓工作領導小組和辦公室，制定并下發了關于推廣OJT培訓法的工作實施方案，明確了目標、任務、具體實施步驟以及考核方式與標準，為深入搞好OJT培訓工作奠定了堅實基礎。
2.積極開展OJT培訓法宣貫。在公司層面，聘請電力職工技術培訓中心教師，為公司班組長以上干部、主管培訓業務人員、專責工程師、工人技師等近80人講授OJT培訓知識，使參加培訓的人員全面了解了OJT培訓的基本內涵及方法，明確了OJT培訓的重要意義。
在分公司層面，組織各單位結合自身生產特點，對全體班組長和基層員工進行OJT培訓法宣貫，統一了全員思想，提高了認識，增強了員工參與培訓的積極性與主動性。
公司選派基層班組長及大學生共計35人參加了集團組織的OJT培訓。
3.認真制定崗位任務清單。制定了送電線路架設工和變電檢修工、繼電保護工的崗位任務清單。結合崗位職責和工作內容，制定這三個工種的工作任務表，使每一名崗位員工都能明確在本崗位上工作標準是什么，應該會什么和干什么。
4.著手建立仿真培訓基地。以送變電分公司為試點，籌集相關設備、裝置，積極建設線路施工仿真培訓基地及變電安裝仿真培訓基地。由于今年送變電分公司與建筑裝飾分公司業務整合以及員工“三定”工作還未落實，兩個分公司用于建設學習培訓室的場所也未確定，所以今年重點抓了培訓軟件的建設。一是積極組織技術專工完成標準化作業指導書的編篡工作，整理形成每一項工作步驟的工作標準、安全規范和質量要求，下發給員工自覺學習；二是針對老師數量不足、教學時間不多的實際，與供電公司龍南工區合作，特邀技術大在賽優秀選手楊四海作示范，錄制、編輯了線路專業的技術視頻資料，為服務員工自學提供了方便條件。
5.扎實推進“師帶徒”活動。以送變電分公司為試點，結合技能人才實際情況，以項目經理、副經理為師父。在變電專業結成師徒對子17個、線路專業結成師徒對子22個，組織簽訂了培養合同書。同時進一步完善了“師帶徒”管理辦法，明確師徒雙方責任與義務，制定了培訓目標、計劃、內容和考核標準，并計劃采取“學、練、賽”的幫教方式，定期舉行崗位練兵、經驗交流等活動，促進員工操作技能穩步提升。
二、推廣實踐的主要措施和效果
1.開展學習觀摩活動，打牢活動基礎。公司以“學先進、找差距、強三基、上水平”為目標，組織班組長以上人員150余人，分三批到中十六聯、西水源、北二注水站、供電變檢二隊、油田熱電廠網控班、星火一次變等先進單位參觀學習，尤其學習借鑒星火一次變的基層建設經驗，以送變電分公司為試點，培育“攻堅啃硬、勇挑重擔”的團隊精神，規劃“兩室一基地”建設方案，逐步落實軟、硬件設施，為OJT培訓的全面開展奠定基礎。
2.與公司開展的“五個一”學習活動和“星光學習”活動相結合，提升學習效果。一是繼續開展以 “每周一題，每月一課，每會一講，半年一考，每年一比武”為內容的“五個一”系列學習活動，使職工進一步樹立了團隊學習理念，把個人的自主學習上升為團隊的共同學習，形成了以多信息、多反思、資源共享為基礎的學習模式。二是積極擴大“星火學習”效果，選取一批自學成才的先進典型，為廣大員工作學習經驗介紹，通過宣傳學習典型，傳授學習經驗，激勵全體干部員工積極爭做刻苦學習、積極實踐的模范，不斷強化自身素質，提高業務本領，努力為公司的健康持續發展再做新的貢獻。
3.與公司大學生的成長進步相掛鉤，促進專業技術人員隊伍的接續和擴大。針對當前專業技術崗位不足、大學生走上專業技術崗位困難的實際，為進一步調動大學生學技術、鉆技術的主動性和自覺性，公司在送變電分公司和建筑裝飾分公司一線項目部的大學生中推行技術員（兼資料員）見習上崗制，為每名大學生建立考察寫實表，配備學習筆記，下發見習期滿后需要達到的崗位工作標準，由分公司日常考察，公司辦公室季度抽檢，年終統一考核，有效提高了大學生的學習熱情。一批近年新畢業大學生，在日常工作學習中，努力向技術專工請教，向師傅學習，積極深入施工現場向實際學習，年內都取得較快進步。目前，通過培訓，14名走上技術員崗位的新畢業大學生已基本能獨挑大梁，有6名同志還考取了二級以上建造師執業資格，為其他大學生和員工做出了榜樣。
三、持續開展OJT培訓的思路
一是伴隨公司業務整合及組織機構調整，抓緊做好基層員工學習室和實訓基地建設，努力完善“雙培基地”建設，為員工學習創造有利條件。
二是繼續深化“師帶徒”活動，完善管理、考核與獎懲辦法，探索新形式與新舉措，努力提升活動的效果，促進基層技能操作人員的不斷進步。
三是建議集團培訓部門協調電力職工培訓中心，結合工程施工企業的特點，從教師、設備和實際演練等方面提供一些專業培訓師資，以解決我公司自主培訓力量不足的問題。
參考文獻：
[1]（日）小山俊，著.胡秀聰，譯.如何造就高績效員工[M].北京大學出版社.
［關鍵詞］三位一體；卓越；教育能力
2010年，教育部根據《國家中長期教育改革和發展綱要（2010－2020）》提出“卓越人才”培養計劃，將“卓越教師”的培養與卓越工程師、卓越醫學人才、卓越法學人才的培養放到了同等重要的地位，并在部分高校進行試點培養。2012年，教育部頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》再次強調了創新人才培養模式和實施卓越教師教育培養計劃的重要性。近些年，我國幼兒教育迅速發展，社會需要更多優秀的幼兒教師。幼兒園的需求是：在短時間內學前教育畢業生能夠適應幼兒教師一線教學崗位需求。而學生學習的理論知識與實踐教學的脫節一直是高等院校培養人才的一個問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》針對發展職業教育，提出“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化”，推動職業教育適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求。教育部在2011年6月的“關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見”也指出：要“大力支持行業主管部門和行業組織履行實施職業教育的職責，鼓勵行業企業全面參與教育教學各個環節，充分發揮行業職業教育教學指導委員會（以下簡稱行指委）的作用。加強行業指導，是推進職業教育辦學機制改革的關鍵環節，是遵循職業教育辦學規律，整合教育資源，改進教學方式，突出辦學特色，提高服務經濟發展方式轉變能力的必然要求”。如何落實《綱要》和《意見》要求，創新“卓越幼兒教師”人才培養模式，為我國教育發展輸送高素質的師資，成為高等院校教學改革的重要問題。
一、卓越幼兒教師的職業特征
0－6歲是個體生理、心理飛速發展的關鍵時期，是兒童形成健全人格，確保今后可持續發展的起點，這一時期幼兒所接受的教育內容、教育方式對其此后的成長發展起到了重要的奠基作用。一個卓越的幼兒教師要具有科學的兒童觀，理解幼兒期在人生發展中的獨特地位和價值，能夠讓幼兒擁有健康愉快的童年生活經歷；懂得關愛幼兒，尊重和維護幼兒的權利，尊重幼兒發展的個體差異；相信每一個幼兒都具有發展的潛力，為每一個幼兒創造發展的條件和機會。所有的因素都對幼兒教師的教學能力、教育智慧提出了更高要求。可見，一個高品質的幼兒教師要具備良好的兒童行為觀察與發展性評價能力，善于溝通合作與組織各種幼兒活動，具有一定的反思批判能力，能夠較好解決各種問題并不斷創新教學教法，實現自身專業的不斷成長。這種教育能力僅依靠在高校的課堂學習是很難生成的。讓幼兒園參與到卓越幼兒教師的培養過程中，實現高校課堂與幼兒園工作情境的無縫對接，豐富對幼兒教師自身發展有意義的幼兒園教育實踐的經歷與體驗，才能真正令其形成自己的教育智慧，具備良好的幼兒教育實踐能力［1］。
二、“三位一體”協同育人機制的內涵
政、校、園“三位一體”協同育人是指以科學設計幼兒教師教學能力實踐訓練體系，有效促進幼兒教師實踐教學能力，增進幼兒教師科學育人素養為目的，政府、幼兒園等行業企業、高職院校三方各司其職，產教融合、協同推進卓越幼兒教師成長的人才培養機制。具體包括：1．“三位一體”專業課程體系政、校、園協同論證人才培養課程體系，優化課程結構，推進課程教學的改革，開發基于工作過程系統化的專業課程。密切結合國家職業資格標準開展教學教改活動，強調課程標準、考核標準與行業標準的三維融合，突出專業課程的開放性、實踐性、職業性，真正實現學生就業與職業崗位要求的無縫對接，減少就業適應期。2．“三位一體”協同育人平臺政、校、園共同參與的校內實訓、園所見習、頂崗實踐全方位實踐育人平臺，由教育局全面協調指導合作模式，將三者力量有機統一，有效整合多方資源，在教學資源、師資隊伍、實踐教學基地等方面實現共建共享，形成開放式幼兒教師教學能力實踐訓練體系，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提高。3．“三位一體”培養質量監控體系政、校、園全程參與卓越幼兒教師培養全過程，即新生專業教育職業生涯規劃———專業課程教學———保育、教學實踐訓練考核———學生技能大賽活動———就業面試講座———頂崗實習就業，由入口到出口，構建“三位一體”人才培養質量指導監控體系。同時建立用人單位、行業協會、畢業生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度。按照“校內評價與社會評價相結合，用人單位與畢業生評價相結合，日常評價與定期評價相結合”的運行要求，建立學前教育專業用人單位、行業協會、畢業生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度，將畢業生就業率、就業質量、用人單位滿意度、專業核心課程滿足度等作為衡量卓越幼兒教師培養質量的重要指標［2］。
三、“三位一體”共育卓越幼兒教師教育能力的策略分析
1．明確卓越幼兒教師教育能力內涵，確定人才培養模式改革方向結合高職院校育人特色與當前科學兒童觀發展趨向，將人才培養目標定位為培養具有創新教學實踐能力、專業不斷成長、能夠持續為幼兒提供有效教學的卓越幼兒教師。這種教師能夠尊重幼兒發展的個體差異，結合復雜多變的教育情境，靈活調整教育方法，運用科學教育理念創造性開展教學活動，為每一個幼兒創造發展的條件和機會。在確定人才培養目標的基礎上，嘗試推行任務驅動、教學做一體化等高職教育教學模式改革，突出對幼兒教師職業素質和職業核心能力培養，強化兒童行為觀察、幼兒發展性評價、幼兒活動組織、創意教學法等教師教育能力的訓練，增進幼兒教師科學育人素養［3］。2．探索政、校、園“三位一體”協同訓練機制政、校、園“三位一體”共建幼兒教師教育能力、協同訓練機制，是指以增進幼兒教師科學育人素養為目的，政府、高職院校、幼兒園三方各司其職，產教融合、協同推進卓越幼兒教師成長的人才培養機制。也就是由教育局、地方高校、幼兒園及早教機構青少年宮等推選代表，三方制定合作章程，建立定期溝通機制，每年召開一次政、校、園的交流會，邀請合作部門負責人對專業發展、三方合作等方面提出意見，共同參與卓越幼兒教師的培養與聘用，實現職前教育、入門指導和在職教育一體化的幼兒教師教育體系，共同促進卓越幼兒教師教育理論與實踐的發展。3．科學定位人才培養目標，共建“三位一體”專業課程體系組織業界專家、幼教一線教師與學院專業教師共同論證開發專業實踐課程的課程標準，確保實踐課程標準對應高職學生的特點與理解能力，突出對幼兒教師職業素質和職業核心能力培養。按照“實踐為主、突出技能、注重案例、仿真訓練”的思路，與實習基地的各幼兒園緊密結合，緊扣幼兒教師的工作崗位，編寫突出幼兒教師工作崗位能力的特色教材，將幼兒教師的教育實踐能力培養以項目的形式按保育———教學———班級管理———綜合頂崗實習一條龍串聯起來，層層遞進，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提升。以職業需求能力為核心，依托幼兒教師資格證國考，政、校、園三方協同論證人才培養專業課程體系，優化課程結構，推動專業核心與主干課程教學改革，結合專業師資優勢，精心設計課程，構建“以教育實踐能力培養為核心”的專業課程體系。4．政、校、園企資源互惠，共建“三位一體”學前教育專家資源庫依托已有的校外實訓基地、合作辦學單位及社會服務資源，以接待、洽談、邀請、聘任等方式整理積累相關專業領域的專家學者、政府官員、企業高管、專業技術人員以及其他學前教育從業人員的專家資源信息，多渠道豐富育人資源，充分發揮高端人才的榜樣和帶動作用。將幼教崗位先進的教學理念、教學藝術引入到教學中，及時反映最新的幼教動態，保持教學內容的適時性和先進性。5．搭建全方位“三位一體”協同育人平臺建立政、校、園共同參與的校內實訓、園企見習、頂崗實踐全方位實踐育人平臺。“三位一體”共同開發互享幼教資源，實現政、校、園三方在人才、智力、圖書資料、技術設備、服裝道具、培訓鑒定等方面的資源共享和優勢互補，充分發揮群體優勢、組合效應和規模效應。由教育局全面協調指導合作模式，三方融合共建開放式卓越幼兒教師教育能力實踐訓練體系，將三者力量有機統一，產生協同育人效應。6．創新教學模式，強化教育實踐能力和教學反思技能的培養探索與高職教育理念相一致的，又能體現教師教育專業特點的“教學做合一”互動體驗的教學模式，通過到幼兒園集中頂崗實習試行產教融合，靈活運用任務驅動法、案例分析法、角色扮演法、情境模擬法、分組討論法、同輩演示法等，結合到幼兒園開展現場教學見習觀摩評議法，以增強學生問題解決能力，促進學生教育智慧的形成［4］。7．“三位一體”共建統一人才考評體系，合力推進卓越教師培養結合幼兒教師資格證國家統一考試，政府部門牽頭三方商討論證幼兒教師培養質量考評與選聘準則，建立具有高職特色的“形成性評價與終結性評價”相結合的課程考核評價模式，將學生的平時技能訓練、參與的競賽活動、見習期幼兒園表現等納入評估之列，結合期末考核構成學生的最終評價。形成以學校為核心，政、校、園共同參與的教學質量保障體系。引入第三方評價和畢業生跟蹤調查、用人單位評價、政府聲譽評價等結果進行客觀的質量評價，由專業指導委員會、督導小組成員以及其他知名教授對專業教師教學狀態實施質量監控；學院及系部兩級管理者對教師實施過程監控；通過學生座談會、“學生評教”活動，對教師實施效果監控；對出現的教學問題及時進行整改，確保教學工作高質量運行。
作者:李斐 單位:江門職業技術學院
［參考文獻］
［1］曾寶成，陳夢遷．教師專業核心能力發展制度的知識基礎［J］．中國高教研究，2008（12）．
［2］徐青．高專學前教育專業建設的思考［J］．教育探索，2009（8）．
關鍵詞：會計專業學生；就業力；創新；校企合作模式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-037-02
根據對我校2006-2011屆的473位會計畢業生跟蹤調查發現，學生就業面廣，崗位分散，專業對口率低，85%的學生就業于其他崗位，只有15%的學生擔任出納員、記賬員、收銀員等專業對口崗位。由此，我們深思什么原因造成中職會計專業畢業生就業專業對口率低下。究其原因發現會計專業學生就業能力低下，導致就業對口率不高。故全面提升中職會計專業的就業能力已成為我校會計專業建設的重點。
一、會計專業學生就業能力低下原因分析
1、學生學習目的性不強，對專業興趣不大。
很多學生在選擇就讀中職學校專業時，并不是喜歡會計專業才選擇報讀，而是家長要求，或者跟風。我們的學生都是十五六歲的年紀，還未形成不具有成熟的人生觀價值觀，不知自己優劣勢，沒有明確的學習目標。喜歡跟風，別人上課不認真學，他也不認真學。
2、會計學生理論知識掌握不扎實
由于我校地處農村，交通不方便，學校教學設施硬件不完善，導致近年來招生難，會計專業學生入學成績不高，大部分學生文化基礎知識薄弱。而會計專業課理論性較強，內容比較枯燥，部分學生學習態度不端正，不夠勤奮，上課缺乏自制力，注意力不集中，會計知識學習起來非常吃力；又不愿意鉆研學習，導致不能夠較好地掌握會計理論知識。
3、學校課程設置體系太理論化，缺乏必要的實踐訓練。
學生在校學習理論課偏多，如基礎會計、財務會計、財務管理、經濟法等課程。模擬實訓如會計模擬實訓、點鈔技能、小鍵盤輸入訓練，沒有與企業實際接軌，學生練習時缺乏針對性。在校期間無法與稅務、工商、銀行等部門有實戰體驗的機會。造成學生上崗有差距，不能做到與崗位需求零距離對接。
4、師資都沒有企業實踐經驗，教學方式方法傳統
大部分老師都從高校畢業后直接從事會計教學工作，沒有企業實踐工作，導致教學仍舊采用傳統的教學方法，“填鴨式”的理論知識灌輸造成學生學習興趣下降。沒有運用互聯網+的技術采用科學的啟發式教學等現代化教學方法，導致學生在學習過程中始終處于被動地位，學習積極性難以發揮，學習效果不好，就業競爭力不強。
5、校企合作效果不明顯
我們試圖通過校企合作來提高學生的就業力。但企業積極性不高，會計專業校企合作又比較特殊，雖然與一些企業簽訂了校企合作協議書，但作用發揮不大。合作形式比較單一，如邀請專家來校講座，派學生去合作企業參觀財務科等。沒有針對性。這些形式雖說企業有參與，但學生參與性不強，體驗感不強。
二、創新校企合作模式具體探索
為解決以上問題，我們在不斷探索創新校企合作之路。試圖以校企合作為突破口，提升學生的就業力。經過我們多年的探索，我們發現即四段螺旋式下的雙主體辦學模式對提升學生就業力有一定的幫助。
1、尋找企業建立合作關系
為了增強企業實踐環節，我們積極尋求合適的校企合作單位。經過多方尋找，終于找到了溫州鑫瑞會計服務有限公司，該公司具有多種經營業務，如：記賬、工商注冊、稅務、會計培訓等。這比較符合我們對會計合作企業的要求。而該公司董事長是我校畢業生。她的理念是想培養更多會計專業人才服務于溫州經濟建設。校企雙方經過商討確定了雙主體辦學模式。即我們的學生既是學校的學生，也是企業未來的員工，企業全程參與對學生的培養。
2、創新人才培養模式改革
校企雙方共同商討會計人才培養模式，最終確定“課堂聯通職場，實訓聯通崗位，實習聯通就業”的三聯通模式。校企合作共同建設校外實踐教育的課程體系和教學內容，縮短學習和就業的距離。校企雙方共同確定招生計劃，班級冠名招生，即“鑫瑞會計班”。學生前2年在校學習，在校學習期間，校企雙方均配備專人參與管理。成立由校企雙方和家長代表組成的班級管理委員會，對該班進行管理，雙方各派專人負責管理。第三年，學生到企業頂崗實習，企業實踐專家親自全程指導學生實訓，正實現師徒結對實習。三年經過企業考核，大部分學生成為鑫瑞公司的員工。
3、構建四段螺旋式工學結合模式
學生在校期間，校企共同培養，具體企業實踐實訓時間、內容安排如下：
（1）職業認知周。高一年級安排一至兩周時間，組織學生到溫州鑫瑞會計服務有限公司進行崗位認知，明確企業崗位對知識技能和職業素養的要求，規劃職業生涯，激發學習興趣與動力。同時讓學生了解鑫瑞公司的企業文化、企業主營業務、企業對員工的管理要求和員工培訓發展規劃等內容。讓學生知道，自己未來的就業崗位要求等。
（2）學徒見習期。高二年級安排每個學期安排1個月時間，組織學生到溫州鑫瑞會計服務有限公司拜師學藝，向公司一線會計人員、工作人員學習實戰技術技能。
（3）頂崗實習期。高三一年，組織學生到企業進入項目工作組，輪崗實習，適應崗位，熟練掌握工作流程。簽訂就業合同：通過對學生的考核，公司擇優錄取員工。
3、校企共建課程體系，共享教學資源
校企共同制定三年的課程體系。該班級的課程與其他班級都是不一樣的。從學生就業考慮，開設初級會計從業資格考試相關的課程，比如財經法規、會計電算化，鼓勵學生在校期間都能參加考試，在畢業之前取得會計從業資格證。在課程設置上突出實用課程開設。如出納實務操作、網上抄報稅全流程、增值稅發票系統、工商企業設立等。這些課程都是校企雙方根據社會對會計人才的需求為鑫瑞會計班學生量身訂做的課程。這些課程在鑫瑞網校上全部有視頻資源、也就是微課程，學生通過教師的教授，如果還沒掌握，課后可以上網校再次學習和鞏固。同時學校教師和企業專業人員一起合作開發校本教材，如企業創辦流程、小微企業納稅實務、會計真賬實訓等。
4、雙師資共教學，創新課堂教學模式在校期間，企業專業技術人員會定期來校授課，提升學生的專業興趣。教師改變傳統教學方法。在課堂上采取師生討論分析的互動形式為主，著重于案例教學、合作學習，信息化教學，實現做中學，樂中學，學中做。把學生的被動接受轉化為主動求知。另一方面，教師多與社會上的會計同行交流學習，多參加培訓，把最新的會計法規和收集到的實踐案例帶到課堂教學中來，使學生能迅速適應社會發展的需要。同時企業人員和學校教師經常交流，共同提升課堂教學效果。
總之，在激烈的就業競爭中，只要我們校企雙方職校共同努力，不斷提高競爭意識與競爭能力，我們的中職生才會闖出一片自己的天空。
參考文獻：
[1] 黃子明“突出專業特色校企合作辦學模式的實踐和探索”《現代企業教育》，2013（5）
1965年，聯合國教科文組織（UNESCO）成人教育局局長、法國學者保羅•朗格朗（P.Lengrad）在聯合國教科文組織國際成人教育會議上提出了關于終身教育構想的提案。1972年，由聯合國教科文組織正式確認了朗格朗提出的終身教育理論。自此世界各國將終身教育思想作為教育改革的指導原則，并在實踐中逐步實施。朗格朗認為終身教育是“人的一生的教育（水平方向）和個人與社會生活全體的教育（垂直方向）的統合”。終身教育實質上就是指一個人一生的教育機會與社會的教育機會的統一，涵蓋了人的一生所能接受的所有形式與內容的教育和學習。終身教育思想的出現直接影響了教師教育的發展，國際上逐漸形成了教師職前、入職與職后教育相統一的趨勢。終身教育理論確立了教師教育的一系列原則：連續性原則，把教師教育的視野擴展到教師一生的專業發展中；一體化原則，終身教育理論要求建立教師教育各個階段既各有側重又相互銜接的一體化體系；發展性原則，終身教育理論要求教師教育要把教師的態度、技術、知識和能力等方面的專業發展內涵有機地結合起來，實施知識、技能、情意的一體化教育，使教師成為一個終身學習者。終身教育理論要求教師教育課程一體化。
二、我國體育教師教育課程體系現狀分析
目前，我國體育教師培養和在職培訓課程兩階段分工不夠明確、重點也不突出、銜接不很自然，兩階段課程呈現條塊分割的現狀，尤其是入職培訓課程缺失。
（一）我國體育教師培養階段課程體系分析
我國體育教師是由高等院校設置的體育教育專業培養的，我國改革開放后教育部先后頒布了五套體育教育專業本科課程方案（前三套為教學計劃）。2003年頒布的第五套方案在課程體系方面有很大的創新發展，課程設置整體上與國外發達國家體育教師培養課程設置的取向一致，基本上與國際接軌，存在的差異主要體現在三個方面：1.我國教育學科類課程比重低、門類少。目前我國體育教育專業教育學科類課程占總學時的6%～10%，開設的教育學科類課程僅有5～8門，而國外發達國家體育教師培養教育學科類課程占總學時的16%～33%，大多在20%～25%。如德國教育學科類課程占總學時的25%、英國占25%、法國占20%。發達國家教育學科類課程開設范圍廣、門類多，涉及教育理論、原理、方法、技術和教育史等方面。在課程開設上靈活多樣，重視小型化和專題化課程，大多以選修課的形式開設。教育學科類課程是提高教師專業化水平的重要內容，提高我國體育教師的專業化水平，必須增加教育學科類課程的比重，增設教育學科類課程的門類。2.我國教育實踐課程學時少、形式單一。我國體育教育專業教育實習為8～10周，多采用集中一次實習，內容只有見習和實習。國外發達國家普遍重視教育實踐課程，德國教育實習分3次共12個月。美國、英國一般為15周左右，而且實習的形式多樣，如現場觀摩、微格教學體驗、教學助手等；多采用分段實習，如德國、韓國等；還有采用貫穿于學生大學全過程的實習，如芬蘭、日本等國家。教育實踐課程是教師培養的重要環節。因此，我國應該增加體育教育專業的教育實習時間和改革教育實習的模式。3.我國術科課程學時比重過大。2003年頒布的第五套方案術科課程比重34.3%，學科與術科比例是我國體育教育專業課程體系的老大難問題，一直存在爭議，部分學校是在術科教師的批評和學生的反對聲中減少術科學時的，有些學校至今減的不多，目前我國大多數院校體育教育專業術科課程學時在40%～50%。國外發達國家多數學校術科比例約30%，美國最少，多數院校術科比例在20%左右。在教師專業化背景下，學會教學是教師職業不可替代的保證，教師培養必須增加教育類、教育實踐類課程的學時等，術科學時必然下降。
（二）我國體育教師入職階段課程體系分析
我國體育教師任用制度中有“見習期”的設置，但現實中新任體育教師的入職教育沒有受到相應的重視，基層學校只進行短期的培訓，通常是介紹學校情況、新教師座談和老教師介紹經驗，還存在部分基層體育教師沒有接受過入職教育的現象。國外發達國家均有完備的體育教師教育入職培訓課程體系。入職教育是教師教育的重要環節，新教師入職教育是溝通教師職前教育與在職教育的需要，是加速新教師成長，促使其專業發展的需要。我國應盡快建立體育教師教育入職培訓課程體系。
（三）我國體育教師在職階段課程體系分析
目前，我國教師在職培訓工作已得到國家教育部門的高度重視。教育部師范司1998年頒布的《中小學教師繼續教育課程開發指南》（以下簡稱《指南》）是國家對中小學教師在職教育教學內容和課程體系的規定。課程結構方面，《指南》把課程分為必修、限選和選修三種。課程內容體系方面，《指南》將教師在職教育課程分為公共必修與選修和專業必修與選修兩大類。公共必修課為國家規定課程，其他均為推薦課程，供各地根據實際需要選用。我國體育教師在職培訓課程體系是依據《指南》已相對穩定，形成了“3＋x”型特征。“3”為課程類型，即公共課類、學科專業類和實踐活動類，“x”為課程構成模塊，根據不同層次教師培訓需求設定。我國體育教師在職教育課程體系仍然存在著一些問題，主要有以下幾個方面：一是課程結構不盡合理，學科專業課程比例過大，教育專業學科比例低，教育實踐課程比例小，選修課比例低。二是部分在職培訓課程與教師培養課程重復設置，這造成了培訓教師學習的積極性不高。三是在職培訓課程內容重理論輕實踐，與基礎教育教學實踐結合不夠緊密，這樣的教學內容對基層體育教師的實際工作指導作用不大，也就難以引起基層體育教師對在職培訓的興趣。
三、構建我國體育教師教育課程一體化體系的設想
（一）確立體育教師教育課程一體化的指導思想
要構建體育教師教育課程一體化體系，要從宏觀上確立體育教師教育課程一體化的指導思想。我國學者研究提出教師教育課程一體化的指導思想：“體現現代化的教育思想觀念，反映人類優秀科學文化成就，有助于促進教師的專業化發展，逐步建成結構合理、內容充實、教材完備、面向未來、綜合性的、一體化的教師教育的課程體系。”這符合我國現階段基礎教育改革的要求，可以作為構建體育教師教育課程一體化的指導思想。
（二）明確體育教師教育課程一體化的目標
依據我國教師教育的目標，教師專業化發展方向，結合體育教師的特點，將我國體育教師教育課程一體化目標確定為：培養政治思想合格、師德高尚、關愛學生和愛崗敬業，具有廣博的知識、良好的專業技術和全面的能力，有強健的體魄和良好心理素質，具有現代體育教育思想和理念，熟練掌握和運用教育教學方法和技能，同時具有較強的專業發展能力的教師。
（三）體育教師教育課程一體化內容的構建
1.教師教育方案的一體化。教師教育方案的一體化是實現教師教育課程一體化的前提。教師教育分為職前、入職和在職三個不同階段，我國教育主管部門應盡快頒布入職教育方案，彌補這一缺失，并與已經頒布的職前教育和職后教育方案整合，制訂出各階段重點突出，互相銜接，互相補充，不斷深化，不斷提高的一體化教育方案。
2.體育教師培養培訓課程設置的一體化。教師培養培訓課程設置的一體化是使三個階段教學內容和課程體系相互銜接，形成既有教育的階段性，又體現整體性的教育內容和課程體系。
第一，體育教師職前培養階段的課程設置應側重理論課程，力求理論課程的實踐化，與基層教育實踐緊密結合。優化課程結構，降低術科類課程的比重，重視教育學科類課程，增加教育學科類課程的比重，增設教育學科類課程的門類，重視教育實踐，延長教育實習時間，采用系統教育實習模式。系統教育實習是通過理論―實踐―再理論―再實踐，循序漸進，全方位進行實習并貫穿學生整個大學過程的教育實習模式。使體育教育專業學生在理論學習、應用、理論反省、實踐總結的過程中積累一定的教育教學經驗，培養相應的能力。職前課程設置應關注基礎教育，根據基礎教育的實際需要，增加小型化、專題化、案例化等課程。大學與基層學校親密合作，與中小學建立友伴學校，大學教師要到基層學校，深入了解基層教師的實際需求，教學理論聯系基層實際，邀請基層優秀體育教師走上大學講臺，把基層教育改革的實踐成果引入職前培養課程。
第二，體育教師入職培訓階段的課程設置應側重實踐課程，加強基本教育教學技能的訓練，促進所學的學科知識、教育理論與教育教學實踐相結合，加速新教師角色的轉變。可借鑒美國完備的體育教師教育入職培訓課程體系，美國的教師入職培訓課程有定向課程、支持和輔助課程及訓練課程，定向課程的內容是教育政策和規范及熟悉學生需求。支持和輔助課程由經驗豐富的輔導教師負責對新教師支持、建議、輔導和幫助，內容主要包括新教師專業發展目標的確定和新教師專業教學行為的養成兩個方面。訓練課程主要包括：新教師個人學習計劃的確定、校內教學觀摩、校際教學觀摩、研討會、教學工作反思、小組教學、教學心理咨詢、行動研究、個案討論以及網絡教學等。
[關鍵詞] 高職教育；管理體制；“雙證書”；“雙元制”
[中圖分類號] G719.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）01?0033?04
全球一些職業教育起步較早的發達國家，在職業教育管理體制上積累了豐富的行之有效的管理經驗，通過借鑒這些國家成功經驗，可以為創新我國高職學歷證書和職業資格證書并重的“雙證書”教育管理體制提供有力的決策參考。
一、國外職業教育管理體制特點和經驗
1. 各部門的協同合作
在發達國家的職業教育管理上，教育不再是教育管理部門專屬的領地，就業部門、經濟部門、雇主組織及各相關部門也廣泛地參與職業教育的管理與決策。1986年英國政府與學校的管理機構、教育機構和雇主一起共同制定職業標準，實行統一的國家專業證書（NVQ）和普通國家專業證書（GNVQ）制度，使英國的職業教育出現良性互動和協調發展的局面。1995年7月，英國又將教育部與就業部合并，成立了教育與就業部。把教育、培訓和就業管理置于同一部門之下，成為繼澳大利亞之后第二個把教育和就業由一個中央部門來領導的發達國家[1]。在英國，每隔五年，NVQ標準都會做出更新，以適應社會經濟結構的調整，證書就是質量的觀念已深入人心[2]。
2. 規范化、具體化的職業教育立法
發達國家非常重視職業教育的立法工作，完善的法律體系體現在職業教育辦學資質、經費、師資、就業準入等方面。在德國，1969年8月4日頒布的《職業教育法》是最基本、最具權威性的法規，并且是“雙元制”的主要法律依據[3]。它分別就職業培訓的概念、法律適用的范圍、師資與培訓企業資格的確立、培訓與考核、企業和學徒應承擔的責任和應履行的義務及相關監督管理部門職責等做出了詳細規定和說明。在《職業教育法》的基礎上，德國還制定了與企業培訓相配套的法規，如《手工業條例》《青少年勞動保護法》《企業法》《勞動促進法》，以及國家認可的各專業《職業培訓條例》，以保證學徒培訓的順利實施。另外，根據《聯邦德國基本法》規定，各州制定了州一級《教育法》和《義務教育法》，對18歲以下，已完成普通義務教育而未進普通高級中學就讀的青年實行義務職業教育，原則上不允許一個青年人不經過正規職業培訓就開始職業生涯[4]。一些國家在職業教育法規中還直接規定職業教育經費撥款問題，并且以法律的形式做出對職業教育各種相關工作的長期支持和幫助。如《聯邦勞動促進法》第50條規定，德國聯邦勞動局可向各種職業教育機構和設施提供資助或津貼，用于建造和擴建各種跨企業、跨行業的職業教學設施，其目的在于促使各職業教育機構在教學場所和教學設備方面不斷適應勞務市場的變化和職業的技術更新[5]。在英國，1890年頒布的《地方稅收法》規定，國家從關稅和貨物稅抽出一部分稅金分配給地方當局，用于資助職業教育。1989年在總金額為807000英鎊的關稅和貨物稅中，至少有740000英鎊用于技術教育[6]。發達國家完善的法律體系為職業教育的發展提供了法律保障。
3. 健全的職業教育評估體系
發達國家采用行政監督的方式，通過評估教育等手段行使教育的行政職能，加強對職業教育評估監督，并建立了一整套評估和監督制度。一是嚴格規定教師任教資格和考核進修制度。作為制造業強國的德國對“雙元制”模式下的教師資格有嚴格任職資格規定，其職業教育的教師不僅要有本科及以上學歷，而且必須要有接受企業實踐或“雙元制”教育的經歷。德國對職業學校教師培養分成兩個階段：第一階段是在大學師范教育階段，這個階段常為9-10個學期，學習一門職業教育主修專業，并選修一門輔修專業，學習結束后參加第一次國家考試或是碩士結業考試，第二階段是為期4個學期見習期[7]。見習期結束后，參加國家組織的第二次考試，二次國家考試成績均合格者，取得教師任教資格，成為職業院校的一名教師。二是明確評估的職業標準和評估內容。評估是世界許多國家保障高等教育質量的有效手段，在英國所有的教育機構對職業教育的評估都依據統一的NVQ（National Vocational Qualifications）標準。評估分為內部評估和外部評估兩部分，內部評估主要是對學生在學習、工作、調研等活動中積累的證據進行評估，外部評估是由頒證機構指派專門的評估人員，采取不同的評估形式對學生進行評估和打分[8]。三是嚴格畢業證書的頒發條件。德國職業教育的學生很少能按期畢業，淘汰率在30%左右，高等專科學校正規學習時間是8個學期，但實際上學生需要10個學期甚至更長時間才能拿到畢業文憑。通過嚴格考核頒發畢業證書，確保了職業教育的質量。
二、我國“雙證書”教育管理體制存在問題
我國“雙證書”教育管理體制是中央統一領導下的分級管理，即以中央集權為基本、中央行政與地方行政相結合的管理體制。目前國家教育部與國家人力資源和社會保障部之間互相獨立，各成體系。存在著職業教育資源缺乏與資源分散并存，政策缺位與政出多門并存，投入不足與多頭領導并存，說起來重要與做起來次要并存等怪現象[9]。
1. “雙證書”教育行政管理體制機制不靈活
高等職業教育制度變革出現自上而下的態勢，具有以政府行政行為為主的縱向約束特征，主要表現為高職教育的主管部門與所屬高職院校之間的領導與服從關系[10]。由于采取統一的政策和措施管理教育事業，使高職院校的建設、經費投入、專業設置以及教學都必須遵守國家或主管部門的指令，形成按規則辦事的運行機制，使高職學院組織系統不靈活，削弱了與企業、行業、社會的聯系，辦學的主動性、積極性和創造性難以充分調動。
2. “雙證書”教育不同部門間不協調
不同部門間的不協調，主要表現為教育行政部門與行業協會以及政府其他部門間缺乏溝通與銜接，教育與培訓間相互分離。高職學歷教育由高職院校承擔，高職學院歸教育部門管理；職業認證由勞動部門管理，職業資格認證培訓和職業資格鑒定由勞動部門認可的培訓鑒定機構承擔。各培訓鑒定機構從各自需要出發實施專門培訓，并發放各自行業的崗位培訓證書。這種以條為主的管理，容易造成條塊分割，“證出多門”現象。由于教育行政部門與政府其他部門處于同一層面，導致現有的各類職業培訓證書缺乏有效地溝通與協調，缺乏執行主體的地位，不同頒證部門彼此互不承認對方教學成果，造成教育內容重疊，教育資源嚴重浪費，同時導致短期培訓與職業院校全日制系統教育界限不清。名為共同管理，實際上哪個部門也管理不到位，出現表面上是齊抓共管，實際是齊抓而無法共管。在這樣的體制下，誰都可以說話，但誰說的話都可聽可不聽，協同作戰能力不強。
3. 政府對勞動力市場準入制度執法不嚴格
勞動力市場準入制度不嚴格，主要表現為大部分高職院校都把是否獲得“雙證書”作為學生畢業的條件，然而在學生實際就業過程中，單位并不看重學生是否取得了職業資格證書。造成這種狀況原因當然是多方面的，但一個很重要的原因，就是就業準入控制不嚴。就業準入制度不嚴，一方面是我國還沒有建立起完整的、可操作性的《就業準入法》；另一方面是因為我國目前的職業資格證書體系還不完善。我國目前實施的職業技能鑒定標準和職業資格證書，未能包括社會的全部職業[11]。部分領域中職業標準面小且滯后，缺口甚多，而且主要側重技能型、操作型工作崗位，服務、技術復合型職業崗位、文科管理類學生考證項目較少。目前由于資源投入不足，尚未形成國家職業資格標準體系，不能適應社會職業迅速發展的趨勢。
4. “雙證書”教育企業參與熱情不高
“雙證書”教育僅僅依靠以學校為主體的教育部門是無法實現的，因為無論是職業分類和職業技能標準的確立，還是職業資格證書的鑒定，都無法在職業學校的教室和書本上完成，只有從根本上喚起企業的參與意識，借助社會服務平臺和企業資源優勢才能真正有效地實現運轉。我國目前的“校企合作”多表現為高職院校方面的單相思，存在企業不參與或參與度不高的問題，高職院校推進“校企合作”是想尋求企業為學生提供更多的實習崗位，解決實踐教學不足的問題，但企業卻沒有因此得到國家稅收優惠和經費補償，造成企業參與積極性不高。
5. “雙證書”教育法律體系不健全
我國現行《職業教育法》共五章四十條，其體例過于宏觀、籠統、比較單薄，從立法技術上看，剛性規范和約束少，倡導性要求多，法律條文只有假定和處理而無法律后果[12]。其中有些內容，特別是政府、行業企業、社會團體、學校和公民發展職業教育的職責和權利，或規定缺位或不明確或不具體，難以落實。如第二十二條規定：“聯合舉辦職業學校、職業培訓機構，舉辦者應當簽訂聯合辦學合同。政府主管部門、行業組織、企業、事業組織委托學校、職業培訓機構實施職業教育的，應當簽訂委托合同。”職業教育法中盡管規定了行業組織和企業組織應當依法履行實施職業教育的義務，但彼此間是通過委托合同來確定二者間的法律關系。然而，我國職業教育與企業合作，只有“訂單式”培養模式，職業學校與企業簽訂了委托合同，企業和職業學校才受到法律保護。正是由于職業教育法對參與職業教育的企業和職業學校間關系，沒有設立限制性和規定性的條款，所以也無法通過立法提供資金的保障。
三、我國“雙證書”教育管理體制創新的思考
沒有科學的“雙證書”教育運行機制，就不會有好的“雙證書”教育，管理體制的創新是我國高職教育發展的必然相求，也是高職院校實施“雙證書”教育的制度性保障。
1. 政府職能的重新定位
政府要重新界定自己管理者的角色，實施對“雙證書”教育的宏觀管理。在職責分工上，應建立政府統籌、教育部門協調、各部門各司其職的宏觀管理體系。政府應轉變職能，由原來的直接行政管理，轉變為在職業教育的發展規劃、立法、撥款、政策制定、搭建校企合作建設平臺等手段進行宏觀管理。加強宏觀調控、教育督導、分類指導、過程監督、信息服務等功能，盡快成立以政府為主導的“雙證書”教育的管理機構，并制定落實相關配套的政策措施。
2. 建立健全“雙證書”教育的法律體系
第一，要以《勞動法》《職業教育法》為法源，借鑒德國、美國等立法經驗，盡快制定國家職業資格證書方面的法律，把實施職業資格證書制度提升到專項立法層面，納入法制管理，支持并指導各地的立法工作，形成國家法律與地方法規相銜接的職業資格證書法律體系，做到有法可依；第二，要把觀念化、抽象化的職業教育立法轉化為規范、具體的職業教育立法。政府應該在提出企業參與職業教育政策導向的基礎上，通過立法，建立配套政策機制，對積極參與校企合作的企業給予經費上的補貼和減免稅等方面優惠政策，明確企業在提供學生免費實習、教師進修、設備添置、課程改革等方面承擔發展職業教育責任；第三，需進一步完善《職業教育法》，將學歷教育與職業資格教育通過立法統一管理，在立法上可借鑒國際社會將學歷證書與職業資格證書融為一體的證書制度，實現學歷教育與職業資格教育的互通，建立符合我國國情的“雙證書”教育管理體制；第四，加強經濟投入的立法保障。應通過立法明確和細化政府對職業教育的財政支持職責，使政府財政支持具體化。第五，要加大勞動力市場的監管力度，強化職業資格證職場準入性質，強制用人單位在招收員工時執行準入制度。對納入職業準入的行業一定要持證上崗，并把持證上崗與持證的基本收益結合起來，建立培訓、考核和使用相結合并與待遇相聯系的激勵機制，激發畢業生獲取職業資格證書的積極性，提高“雙證書”教育的社會地位和認同度。
3. 建立統一的職業資格證書管理體系
首先，應建立國家職業資格證考試指導機構。目前，因職業資格證書制度的落實在社會上還不規范，又缺少相應立法，勢必會制約“雙證書”教育的發展。為此，要建立國家職業資格證考試指導機構，歸口勞動部門監督與管理。在該機構的領導下，認真研究我國現行考工標準、專業技術資格標準，開發新工種，編制各行業各級職業資格證書的考試大綱和考核標準，用國家職業標準來取代工人技術等級標準及職業技能鑒定規范，用國家證書取代部門證書。與企業和學校一起共同參與職業資格鑒定試題庫的建設，參與學生職業技能培訓和鑒定的過程，在互信的基礎上實現統一認證，樹立職業資格證書的權威性。其次，要規范職業資格考試市場。勞動部門要規范職業資格考試市場，應建立教育主管部門統籌、行業部門參與的職業資格考核體系，行業機構組織的職業資格考試要規范化，要有專門的法規或由教育主管部門制定權威的考試條例。同一類證書應指定唯一考證的機構，使證出一門，嚴禁政府部門牟利。
4. 建立教師遴選、培養培訓體系
在學歷證書教育與職業資格證書互認的前提下，建立教師遴選和教師培訓培養培訓體系。一是要設置師資的準入標準和要求，放寬專業課和實習教師的引入標準。建立兼職教師資源庫，聘請企業工程技術人員和高技能人才擔任兼職教師，并納入學院教師流動編制。二是做好對現有教師的培訓。學校要組織從事職業資格證考試教育的教師進行專門培訓，通過培訓防止教師知識老化，并對現有知識進行升級，教師在獲取各類證書的同時提升自身能力。三是完善教師到企業實踐制度。鼓勵教師多深入工礦企業調查研究，可以采取崗位培訓、掛職鍛煉、下廠鍛煉等方式，定期派專職教師到相關行業、企業一線了解生產設備和工藝技術，將專業教師企業工作經驗納入考核，引導并激勵教師主動開展社會服務，提高教師的綜合職業素養與實踐教學能力。四是打破高職院校教師和企業員工的身份障礙，建立“校企互通”共同培育師資制度。
5. 深化課程建設，完善“雙證書”教育課程體系
依據聯合國教科文組織制定“國際教育職業分類標準”（簡稱ISCED），明確我國高等職業教育的屬性和內涵，深化“雙證書”教育課程建設，將職業資格證書的獲取與學校的日常教學、考核結合起來，使學生在不延長學制的情況下，同時獲得學歷證書和職業資格證書的學校正規課程。首先，在課程開發與設計上要多元化。可以由職業院校的教學單位——學院或系牽頭，聘請相關行業（企業）專家及用人單位，教育、科研部門的有關專家參加，同時還應將國家職業技能鑒定機構列入課程的開發主體，建立職業分析委員會，負責進行多層次、多步驟的職業分析，并進行教學分析，研究專業發展計劃、課程標準和課程設計，將國家職業標準和職業資格證考證課程體現在每一個學習領域，建立符合專業人才培養目標的“雙證書”課程體系。其次，根據“實際、實用、實踐”原則，重組課程結構，更新教學內容。教學要以實踐為切入點，淡化抽象的理論講授，突出實踐性教學，嚴格控制理論課時與實踐課時的比例。使課堂教學、校內實踐教學、企業頂崗實習一體化，把理論教學和實踐教學有機銜接起來，防止教學過程的脫節和錯位。在實踐教學課程建設中要明確提出學生能力培養達到的具體要求和應采取的有效措施，通過理論教學和實踐教學相互推進，使理論在實踐中實現升華和融合。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職教育；工程造價專業；人才培養
近年來，我國高等職業教育發展迅速，但隨著高職院校數量和招生人數的迅速增加以及各個專業的不斷細化，各專業的人才培養應采取何種方式就成為一個關鍵問題。我本人曾經在施工企業從事造價管理及概預算工作，后有幸成為高職院校工程造價專業的一名專職教師，通過這幾年工作及教學經歷，現對高職院校工程造價專業的人才培養模式談一點我的認識和想法。
一、了解社會需求及崗位需要
我國“十二五”規劃中關于西部地區經濟建設發展的綱要中對甘肅省施工企業和年投資規模不斷增加，建筑業和房地產業將處于一個快速發展時期。同時，我國已處于地震多發時期，汶川、隴南、玉樹地震、舟曲泥石流、雅安等，造成大量建筑物倒塌，災后重建工作也加大了對工程造價管理方面的人才需求。所以社會對高職工程造價管理類人才的年需求量也在隨之增加。我在工作之余對甘肅省目前工程造價人才的社會需求情況進行了一些了解，大體如下：
1.人才需求量大且有增長趨勢
人才需求量大且有增長趨勢有兩方面原因：一方面，固定資產投資是拉動經濟增長的動力之一，建筑業作為我省的支柱產業，其發展對全省經濟的增長起著至關重要的作用，而每―個工程項目又都離不開造價人員的參與，因此整個建筑業的發展給工程造價從業人員提供了廣闊的就業市場，并且隨著經濟的持續、穩定增長，從業人員的需求量有增長的趨勢。另一方面，由于全國建筑市場逐步開放和規范，一系列相關政策相繼出臺，各地的會計師事務所、造價咨詢公司、不同體制的設計院（所）、建筑工程公司等紛紛成立，增加了對工程造價從業人員的總量需求。
2.對造價從業人員的素質要求有所提高
企業無論是技術、質量，還是管理、效益的競爭，歸根結底都是人才的競爭。現階段我省乃至全國的工程造價管理行業對專業人才的需求特點是：（1）低素質的人員供大于求，真正高素質人才卻十分有限。所謂的“高素質”，既包括專業素質如專業基礎知識、專業知識，又包括基本素質如道德素質、心理素質、交際能力、表達能力。用人單位更看中員工的基本素質，他們認為專業素質通過對員工的培訓比較輕易提高，但基本素質的提高不是一朝一夕的。有的用人單位反映，對基本素質低而專業素質高的員工用起來更不放心，因為他們隨時可能變換工作崗位甚至為了個人利益泄露公司秘密。（2）“復合型”人才稀缺。所謂“復合型”人才就是指既懂預算又懂施工，既懂專業又懂管理，既懂造價又懂經濟和相關法律法規，既能搞土建預算又能搞安裝預算、裝飾預算等。隨著經濟和技術的不斷發展，對工程造價管理從業人員的綜合素質要求越來越高。對工程造價專業的應屆畢業生來說，除了具備“高素質、復合型”外，還要有動手能力，能持證上崗。企業往往要求畢業生最好能一到單位就馬上上崗，或者經過短暫的培訓后馬上投人工作，這就需要學生在學校就能具備一定的動手能力，最好取得專業崗位資格證書。
3.明確畢業生的從業范圍和就業崗位
工程造價管理專業學生畢業后主要是到中小型設計院（所）、建筑企業、企事業單位的基建部門及房地產開發公司、市政工程公司、監理公司、中外合資或合作、外商獨資的工程公司等建設業主單位、建筑安裝施工單位和裝飾公司等從事工程造價管理相關工作的，一般從單位工程預算等基本工作開始做起。
二、不斷探索和完善人才培養模式
工程造價專業的人才培養模式應主要由“三階段三能力”構成，即通過三階段的學習：理論學習階段、綜合實訓階段、頂崗實習階段，掌握三項能力：專項基本能力、綜合實務能力、頂崗實踐能力。每個階段都有各自階段的主要培養目標，各個階段之間的能力又是有機統一，互相支撐，互相影響的。以職業能力培養為主線，以技能訓練為主體，以工學結合為教學實施主要方式，建立職業特色鮮明的理論教學和實踐教學相和諧的課程體系。使學生在“學中做、做中學”，真正實現學生與崗位的零距離接觸，畢業即就業。通過三年的學習，學生要掌握現代經營與管理知識，具有熟練從事建筑、安裝及高級裝飾工程預、結算，以及工程投標報價與招投標的能力，成為既懂技術又懂經濟的工程造價管理專業人才，從而在畢業后可以到中小型設計院（所）、建筑企業經營部門、企事業單位的基建部門及房地產開發企業等建設業主單位、建筑安裝施工單位和裝飾公司從事工程造價的相關工作。就技能而言，學生應具有較強的識圖、計算機應用和操作技能，進行經營管理決策；掌握財務管理及審計技能。
三、結合高職特色進行課程設置
高職課程設置必須以就業為導向，基礎課程以應用為目的，以夠用為度，專業課程要加強針對性和實踐性，強調理論與實踐相結合。在進行工程造價專業的課程設置時，必須突出高職特色，重視實踐教學環節。主要專業課的課程安排上，凡能設實訓環節、有條件增加實訓部分的課程，都要增加實訓環節，而且形式要多樣。通過對實訓環節的增強，達到部分好學生一畢業就能頂崗作業，一般學生經過很短的見習期就能馬上勝任工作的要求。此外，在進行課程設置時，應考慮學生的“雙證書”政策。因為用人單位在同等條件下肯定優先選用有“職業資格證”的學生。所以，為了改善學生的就業環境，提高學生的就業率和就業層次，增強學生的就業競爭能力，我們在造價專業的課程設置上必須考慮學生畢業時能否獲得“雙證”。
四、加強“雙師型”師資隊伍建設
從“知識本位”到“能力本位”的轉變，是職業教育適應市場經濟發展的必然結果。為實現高職教育的人才培養目標，必須建立一支思想素質過硬、業務能力強、基本功扎實、勇于創新的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師隊伍建設是職業教育課程改革得以順利開展的重要保證，是實現“雙證”融通的人力資源保障。工程造價專業也不例外，要辦出有特色的、適應社會需要的高職工程造價專業，必須要完善和優化教師隊伍。一方面，讓現有教師參加進修和培訓。這不僅提高了教師的實踐動手能力，也是高職院校對崗位需求進行調研的良好機會；不僅使學校了解社會需求，也使學校在課程設置、人才培養上更具針對性。另一方面積極引進人才。由于高職院校的連年擴招，教師數量已明顯不足，因此在鼓勵現有教師進修的同時，必須加強人才引進。高職院校的教師引進工作不必效仿普通高校“非高學歷不要”的做法，我們既然要培養學生的動手能力，應就勢引進一批有專業技術的能工巧匠，同時還應制定相關政策，真正做到使這些人才能夠“引得進、留得住、用得上”。
綜上所述，發展高職教育是社會進步的需要，高職院校的不斷擴招和專業的逐漸細化都是行業發展的必然結果。工程造價專業作為一個新興專業，其人才的培養定位等問題正在摸索中進行，其健康發展也為我們每一位教育工作者所關注和期待，只有不斷創新人才培養模式、建設高水平專兼結合的師資團隊、提高社會服務能力，才能使工程造價專業的畢業生不斷適應建筑行業的發展需要，持續保持較高的就業率。
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關 鍵 詞：學校體育；職前教育；體育教師；韓國
中圖分類號：G451.1 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0120-05
黨的“十”報告明確指出，“教育是民族振興和社會進步的基石”，因此“教育要率先實現現代化，教育要保證我國進入人才強國和人力資源強國行列。”[1]而實現上述目標的基礎性改革要求就是“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”[2]。遠觀同為儒家文化浸潤的東方文明國度——韓國，其體育教師隊伍建設成績斐然、頗具特色。因此，探究韓國體育教師隊伍建設情況，尤其是體育教師職前考聘制度以及體育教育專業課程設置等便具有非常重要的理論與現實意義。
1 韓國體育教師職前教育體制
1.1 多元化的體育教師職前培育機構
在韓國，教師屬于國家公務員，是穩定、高薪、任職時間較長、社會地位較高的職業[3]。韓國職業能力開發院2007年曾經調查過15 000名中小學生，結果發現“教師位列‘將來最希望從事的職業’之首”[4]。一方面，近年來韓國每年約有3 500～4 000名體育教育專業學生參加“全國教師選拔考試（NTST，the National Teacher Selection Test）”，但是能夠過關者不足300人[5]。即便如此，10年來申請該項考試的人數卻有增無減。另一方面，即使“韓國教育科學技術部（MEST）”一再縮減國家課程中的體育教育課時數，但是報考體育系以及具有教師資格培訓項目研究院的考生數量依然呈現穩步增長之勢。與此同時，韓國政府一直推行“嚴格的體育教師準入和培訓制度”[6]，即一邊壓縮體育教師編制，一邊提升新任體育師資質量。
韓國體育教師職前培養途徑，一是直接考取4年制教育學院，滿足該學院各種學業要求并獲得任教資格；二是考取那些特定的與“運動休閑相關的系部”，學滿4年并獲得任教資格；三是體育之外任何學科本科畢業之后另行考取教育學研究院。而體育研究生一般需修學2.5～3年。可供韓國青年選擇的體育教師職前培育機構比較多元。據相關資料顯示，韓國有85個體育研究院和21所體育本科院校有權開展體育教師職前教育培訓工作。
按照韓國MEST的要求，體育本科院校每年可以招收30～60名本科生，體育研究院每年則可以招收15～20名學生；任何具有任教資格的體育生都可以申請就職于公立學校或者私立學校。如此一來，體育生數量漸趨供過于求，致使近10年來每年均會有大量持有教師資格證書的體育研究生和本科生無法就業。因此，每年韓國公立學校體育教師的入職考試和應聘競爭（韓國私立學校新任體育教師的考錄另有嚴格要求，本文不作論述）便愈演愈烈，從而推動嚴格而公平的學校體育教師考聘制度日益完善與規范。
1.2 公立學校體育教師嚴格的考聘制度
在韓國，任何人若想在公立學校任教，就必須通過“全國教師選拔考試（NTST）”。該項考試始于1991年，體育教師招錄考試往往歷時2月有余（每年12月開始，次年2月份結束），分3次進行。前兩次考試為全國統一的理論考試；第3次考試為教學實踐能力測試。第1次考試主要考量應試者的教育學理論和體育專業基礎理論。教育學為所有考生統考科目，分值為20分；體育專業基礎理論包括學科基礎理論和專業基礎理論，其中學科基礎理論占30%～35%、專業基礎理論占65%～70%，分值為80分。一般而言，每次考試擇優遴選2倍的招生人數參加第2次考試。第2次考試以書面的方式測評應試者體育教學能力方面的專業知識，即專業綜合（1）和專業綜合（2），其中學科基礎理論占35%～55%、專業基礎理論占45%～65%，分值各為50分[7]。由此可見，如何提高應試者的邏輯思考與書面表達能力便成為設置體育課程時必須要考慮的主要因素之一。每次考試擇優篩選1.5倍的招生人數參加第3次考試。
第3次考試由各市道教育主管部門組織進行，測評內容不盡相同，但都會詳細列明每個動作的組成部分和具體分值，如跳高采用背越式或者俯臥式（具體跳躍姿勢于考試當日決定）測評，男子跳躍高度為140 cm，女子跳躍高度為110 cm，5人1組，每人跳2次，選取較好成績記評分；墊上運動需要考生先做后滾翻1次，再做后手翻1次，接著前滾翻1次，前手翻1次成坐姿，然后后滾成肩肘倒立，停3 s，做前滾站立，接著做側向（相對考官）側手翻和正面（相對考官）側手翻各1次，走2～3步調整呼吸后，助跑做前空翻1次；游泳以自由泳、仰泳、蛙泳或蝶泳等泳姿（具體泳姿于考試當日決定）進行測試，4人1組，游50 m。需要指出的是，此階段尤其注重通過“微格教學”等方式綜合考評應試者的體育專業技術水平、單元備課能力和實際教學水平。藉此也可以間接測評應聘者是否有能力依據《全國體育標準》設計出多種教學策略和體育活動類型等。從對應試者實際教學能力的日漸重視與強調，發現大學體育教育切實加強“體育學科知識與體育教學知識之關系”研究的重要性與必要性。此外，為了評估應試者的專業素養與品質，此階段考試往往還需對這些考生進行面試。面試時，主要測評應聘者對國家體育課程的理解與詮釋能力，體育教學的創造性以及機智應對能力等。
由此可見，韓國體育教師選拔考試不僅測試要求高、測評維度多、程序管理嚴、持續時間長、應對難度大，而且競爭激烈[8]。
1.3 體育教師教育機構定期的評估制度
1998年伊始，韓國政府責成教育評估委員會每隔5年對全國體育教師培育機構進行一次全面評估。評估重要標準為體育教師教育課程在所有課程中所占的比例、體育教師教育課程與中學體育教學的實際關聯程度、體育教學法課程是否基于職前體育教師教學技能的提高等[9]。該評估標準對體育課程設置的定向和調控作用有目共睹。同時，全面評估結果直接決定體育教師培育機構下一輪招生名額之增減，促使韓國各體育教師培育機構不僅極其關注總體評估結果，而且也比較注重日常的教學與管理工作，例如積極主動地按照評估標準修訂并嚴格落實體育教師培育計劃和培訓內容，其中尤其注重體育專業基礎等理論課程與體育教學法等實踐課程的設置。
2 韓國體育教師職前教育課程設置
2.1 課程的轉型與分類
當下，韓國NTST更加重視考量考生的創造性體育教學能力、機智性教學反應能力以及理解并詮釋國家體育課程的能力，而不是像過去那樣單純考查體育運動技能水平。如此一來，體育教育專業的課程設置也相應開始從“以體育運動技能為核心”向“以體育教學課程為核心”轉變。與此同時，韓國《教育法》規定，教育學院和大學的體育課程由諸如普通教育學、體育教育學、體育專業基礎理論、體育教育相關分支學科、體育運動技能等體育教育學課程和體育專業綜合能力課程組成，而且這些課程又可細分為必修課與選修課，并明確規定每門課程必需修滿的課時和學分。一般而言，韓國大學要求體育類大學生4年內修滿約140學分。
為了實現課程轉型，20世紀90年代起，韓國學者陸續翻譯出版了諸如《體育教育課程》[10]、《體育教育教學策略》[11]及《體育教育教學法》[12]等體育教育學類書籍。10余年前，韓國大學體育系開始開設體育教育學和體育專業基礎理論課程。隨后，《競技運動教育學》[13]、《體育教育與責任》[14]以及《理解運動會：理論、研究與實踐》[15]等體育教育理論或體育教學模式陸續走進韓國大學體育課堂。這里尤其需要強調的是，上述專業化、領先的體育教育理論和體育教學模式，全部是以英文原版著作的形式直接從美國引入韓國大學體育課堂教學的，韓國體育教師的國際視野和國際化水平籍此明顯提升，但同時他們對美國體育學者的依附性也漸趨增強。
20世紀末，韓國MEST頒布的評價標準越發注重學生體育專業綜合能力測試，因此各體育院校紛紛響應，不僅開設相關專業課程，而且增加了這些課程的課時和學分比重。體育專業綜合能力課程由體育運動技能、體育教學法、體育教學技能、體育課程開發、體育教育實習、邏輯與寫作等組成。韓國國家體育課程規定了中學階段所需開設的15～20項體育運動技能，并要求各年級學生每年至少習練其中的1/3～1/2。因此，若想教好中學體育課，在校體育專業大學生必須預先習得20余項體育運動技能。與此同時，按照《NCPE2007（修訂版）》所規定的“健康、競爭、挑戰、表現與休閑”等5大領域目標要求以及群體類運動技能項目共同追求的價值取向，韓國NCPE重新調整了傳統的“多運動技能項目教學范式”[6]，基本涵蓋了體育專業大學生所熱衷習練的主要運動技能項目。其中對跆拳道、柔道、太極、瑜伽等民族民間傳統體育項目的設定，不僅表現出韓國的國際化視野、民族自信與寬襟，而且體現出韓國民眾對世界文化多樣性的秉持與尊重。而像運動生理學、運動心理學、運動生物力學、體育社會學、體育哲學與體育史等體育教育相關分支學科雖然所占總課時較少，但是所占學分較多，而且相對具體且實用性較強，因此其學科地位往往高于體育運動技能，故而通常被看作是體育教師職前教育的基礎學科。
韓國MEST要求體育院校在讀大學生至少參加6學分的體育教育教學實踐，其中2學分包括學習“服務社會”理念的“體育教育志愿服務”，要求大學生幫助中小學“體育學困生”或者“落后地區中小學校”學生提高學業成績或心理健康水平；而設定體育教育實踐的目的則是讓大學生切實體驗不久的將來自身所要從事的實際體育教育工作，這些實踐活動通常在藝術長廊、科技館、名勝古跡、學校體育俱樂部等場所開展；在實習指導教師的幫扶之下，學習并體驗中學體育教學實際工作的見習教學是該類實踐活動的“壓軸大戲”，通常安排在大學4年級進行，一般需要實習4周時間。按照規定，見習生所屬體育院校的相關教授往往會在學生實習、見習期間的3個重要時間節點，即實習前、實習中和實習后對這些實習生進行2～3次監督與指導。
多年來，韓國體育教師往往給人留下“溝通與交流能力”缺乏的印象，尤其是其寫作能力普遍較差，因此韓國MEST規定“邏輯與寫作表達能力”為所有體育課任教教師必須具備的綜合能力之一，并以必修課的形式在全國加以督促與實施。
2.2 課程的實施與發展
和世界上大多數國家一樣，韓國體育大學的前兩個學年主要開設體育哲學、體育社會學等體育教育基礎理論課程。大多數體育系大學生都會在這兩個學年修完這類課程，之所以如此，主要是因為激烈的就業競爭壓力，要求他們必須從第3、4學年開始就把主要精力集中于學習韓國NTST所要求和規定的“體育教育專業理論知識”與“體育運動技能”上。體育教育專業相關分支學科課程通常開始于第2學年，而體育教育志愿服務與體育教育實踐等體育教育教學實踐活動則往往開展于第2、3學年。按照社會發展和大學生的實際需求，體育教學類課程普遍開設于第3、4學年。如此安排的目的是方便學生的體育教學見習與畢業和就業。另外，由于當下的體育教學普遍強調運動技術與技能之傳習，因此此類課程便理所當然地貫穿于大學生的4年學習時光之中。盡管韓國體育理論課程大多為3學分，而專項運動技術至多為1～2學分，但是兩者之總學分基本持平——體育學科領域課程總學分為20～25學分，而專項運動技術總學分則為18～22學分。就韓國首爾國立大學而言，兩者之比則為22︰21，由此說明該校比較注重體育學科專業知識。這種課程設置基本符合人們普遍認可的“中學教師更加需要體育學科知識”這一要求，也在某種程度上支持了美國教育部所提出的“高質量的教學需要教師具有很深的學科知識”[16]的主張。藉此，如何在體育學科課程與體育教學法之間尋求“恰當的平衡”[4]便成為韓國職前體育教育課程設置的努力方向。
3 韓國體育教師職前教育的啟示
3.1 健全法律法規，保護體育教師的身份與權益
韓國于1981頒布《教育公務員法》，不僅明確教師作為專門職業的性質，而且將所有教師確定為國家公務員[4]。此后，韓國政府陸續頒布了諸如《提高教師地位特別法令》、《為提高教師地位的交涉、協商相關規定》等近50部有關教師的培養、聘用、培訓等方面的相關法令，既實現了教師管理工作的有法可依，也保障了教師的地位和權益。例如《教育公務員法》第43條指出，“教育權必須得到尊重，教師不受任何使教師的專門地位和身份受到影響的不當干涉”[17]；又如《提高教師地位特別法令》第2條規定，“國家、地方自治體及其他公共機構應努力創造條件使教師得到全社會的尊重，使其以高度的榮譽感和使命感從事教育活動……教師在對學生進行教育和指導活動的過程中，其權威應受到充分尊重。”[18]總之，能夠提供穩定而優越的身份地位，并保障其人身安全與工資報酬等各項權益，成為不斷吸納優秀人才從教、樂教，并使韓國的教師職業持續興旺的重要致因。反觀我國，近年來，隨著相關法律法規的不斷出臺與完善，教師地位確有大幅提升，但是由于沒有適當的法律條款在學校體育意外傷害事故中切實保護體育教師的合法權益，致使絕大多數中小學體育教師不敢開展投標槍、擲鉛球等投擲運動，不敢開設單雙杠等體操課程，更有甚者，紛紛取消中長跑項目。目前應切實給中小學校“松綁”，自主設置體育項目，開展體育活動；切實給體育教師“減壓”，保證他們授課時能夠更加大膽、更加放松、更加有效、更加規范提升中小學學生身體素質，提高健康水平。
3.2 嚴格考聘制度，突出體育教師職業的專門性
在綜合國力競爭日益激烈的時代背景下，各國政府均把教師看作是國家復興的關鍵因素，努力從制度層面創造條件提升教師質量，進而提高國民素質。為了選拔最優秀的大學畢業生充實教師隊伍，韓國每年都會進行中學體育教師聘任考試，供已獲得教師資格證書的歷屆畢業生參加。有關資料顯示，嚴格的考聘制度不僅沒有造成教師的不滿，相反卻喚起了教師對本職工作的自豪感，贏得了全社會對體育教師職業的尊重[4]7，提升了體育教師職業的社會地位。中國現有的體育教師考聘制度還存在一系列弊端，比如沒有全國統一的體育教師招錄考試、各省市體育教師招錄考試普遍存在重體育理論輕體育運動技能等問題；再比如教師聘任終身化、教師聘任考試形式化等頑疾，需要通過設立專門、專業的全國性學校體育發展機構予以引領與解決。
3.3 規范評估制度，調控體育教師教育發展方向
韓國對體育教師教育機構的定期評估直接影響并左右了韓國體育教師職前教育課程的選擇、設置與建設，對韓國體育教育政策的貫徹執行以及體育教師教育的發展起到了明顯的定向和調控作用。雖然我國也陸續開展過幾次針對體育院校和普通高校體育院系的本科教學評估，但是其針對性和導向性并不太強。一方面缺乏規律性、連續性，另一方面形式主義比較嚴重，因此本科教學評估沒有達到“通過評估結果定向并調控體育教師職前教育結構的課程設置和教師教學”的預期效果。有鑒于此，教育行政部門應該制定專門化、周期性的教師教育機構評估制度，一則可以促進教師教育機構自身的健康可持續發展、切實提升競爭實力，二則可以優化課程內容、真正提升教師教學質量。
3.4 平衡學科與教學法課程，培養優秀體育師資
美國NASPE在2010年《健康測量的適切使用》研究報告，再一次闡明并深化了學校體育的培養目標，指出“高質量的體育教學不僅要使全體學生認識到健康的重要性，還要發展其體育能力和對體育活動的知性理解，從而使他們養成關注健康、熱愛體育、積極運動的生活方式”，藉此“體育教師的責任便在于教給學生體育運動的價值，并保證他們成為終身運動者和終身體育學習者”[19]。為了更好地提升體育大學生“授人以漁”的教學水平，韓國政府不僅積極引進美國原版體育教育專業教材，而且主動消化吸收其先進體育教育理念。這些先進的體育教育理念體現在課程設置上，則是在重視運動技能培養的同時，更加注重體育學科知識和體育教學知識的培養，并且通過體育教育實踐活動，努力把學科知識、教學法知識和教育知識整合為一體。
而在我國，各體育院校體育教育專業則偏重于體育教育相關分支學科課程的研習；對運動技能而言，則普遍強調并突出掌握一、二項體育運動技能，而忽略抑或忘卻了中小學體育教學所必需的綜合性體育運動技術技能；就教學法而言，專門針對未來中小學體育教師而開設的體育教學法課程不僅課時有限，而且似乎并沒有把它當作一門真正的“科學”加以研究、探討與傳承[9]；而真正提升體育大學生實際教學能力與水平的體育教學實習、見習之地位則猶如“雞肋”，“形式化”或“走過場”現象比較嚴重。長此以往，我國各體育院校所培養的體育師資出現了“學歷高、技能差”，“理論強、實踐弱”等現實問題，急需糾偏與斧正。
3.5 加強讀寫能力考核，提升教師溝通交流能力
體育教師作為教書育人的主要社會因子，必然要與學生、同事、家長乃至社會群體進行深入而廣泛的溝通與交流。為提升準體育教師的邏輯思維與口頭、筆頭表達能力，加強其教學合作與溝通交流能力，進而提升其教育教學水平與教書育人能力，韓國NTST不僅注重考評申請者的學業成就，而且注重考查其邏輯思考和讀寫能力。為提高我國體育教師教學質量，提升我國體育教育水平，所有體育教師職前教育機構理應采取相應措施盡快補齊準體育教師“讀寫能力偏差，溝通交流能力欠缺”這塊短板。
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關鍵詞：高職；工程造價專業；課程改革；專業定位
當前，高等職業教育正面臨著前所未有的發展機遇，也正經歷著深層次的變革。從2003年我國推行工程量清單計價模式以來，工程造價領域不斷得到規范，對于工程造價從業人員的專業性要求也越來越高。從2006年開始設置至今，我院工程造價專業已招收500余人，招生人數每年都在增加。相應地，該專業的專業定位和課程設置就成了一個關鍵問題。
我國2007年、2008年的固定資產投資增長率都超過15%，為工程造價管理及工程造價咨詢業的發展提供了廣闊的空間，同時也對高校培養工程造價專業人才培養提出了更高的要求。
以職業資格標準為導向，
設置科學的課程體系
我院明確畢業生的從業范圍和就業崗位，進而以職業資格標準為導向明確專業定位，以職業崗位能力為核心、以模塊式的課程結構構建高職課程體系，培養動手能力強、能持證上崗的“雙證型”人才。
（一）工程造價專業的專業定位
工程造價專業旨在為工程建設一線培養實用型專業人才。我院工程造價專業學生畢業后的就業去向主要是：建筑安裝施工單位、裝飾公司和市政工程公司等單位，工程咨詢公司、中小型設計院（所）和監理公司等咨詢單位，企事業單位的基建部門、房地產開發公司和中外合資或合作、外商獨資的工程公司等建設業主單位。一般從單位工程預算等基本工作開始做起。
工程造價專業的畢業生被要求既懂預算又懂施工，既懂專業又懂管理，既懂造價又懂經濟和相關法律法規，既能搞土建預算又能搞安裝預算、裝飾預算等。伴隨當前社會工程造價業務領域不斷拓寬，工程造價專業畢業生也應勝任資產估價、司法仲裁與鑒定、銀行抵押貸款、保險公司擔保等多種工作。
（二）工程造價專業學生的能力要求
造價從業人員能力要求:（1）具有編審項目建議書及可行性研究報告，進行投資估算、審核并對項目進行經濟評價的能力；（2）具有對設計方案及施工組織設計進行技術經濟論證、優化的能力，并能編制工程概算、工程預算；（3）具有編制工程招標標底價及投標報價的能力，并能對標書進行分析評定；（4）具有在建設項目全過程中對工程造價實施控制、管理的能力，能編制工程結算、決算；（5）熟悉工程合同條件，能熟練處理施工過程中的索賠、保險等問題；（6）具有運用計算機確定、管理工程造價的能力；（7）具有組織編制和審核工程造價各類計價依據的能力；（8）熟悉建設項目各個階段工程造價控制的理論與方法，并能應用于實際工作之中。
我們通過職業資格標準的知識和技能要求來分析職業崗位的具體工作任務和職業能力要求。（1）就能力而言，工程造價學生到畢業時應具備各專業工程估算、概算、預算、結算、決算的能力；進行技術經濟分析和工程項目經濟評價的能力；管理工程項目的能力；開展工程招投標、合同談判、合同管理的能力；以及關于工程變更索賠的實踐應用能力。（2）就知識而言，學生應掌握土建、安裝和裝飾的識圖知識；了解建材、構造、結構、施工等方面的工程技術知識；懂得經濟、管理、財會與審計等基本的經濟和管理知識；了解工程造價管理、合同法、合同管理等知識；概預算的基本理論及編制方法、財務結算與決算等工程造價管理方面的知識。
畢業生作為一個社會人，還必須具備適應社會變化、職業變更、技術更新、個人發展等所應具備的通用能力和綜合素質。
對工程造價專業的應屆畢業生而言，要能夠拿到“雙證”。要培養學生的動手能力，使他們能持證上崗。建設行業明確規定，獲得專業技術與管理型的職業資格證的前提是必須有一定的實踐經驗。但工程測量、材料試驗等工種的技能型職業資格證書，學生可通過參加國家職業技能鑒定獲得。因此，我院與天津市建設委員會共同組織學生參加天津市建設事業專業管理人員上崗培訓，包括建筑施工企業質量員、施工員、材料員和測量員等職業資格培訓，并取得了很好的通過率。
（三）工程造價專業的課程結構分析
隨著終身教育、可持續發展等人本觀念的確立，高職教育給予學生的一系列職業知識與技能應該是綜合職業能力，包括為勝任職業崗位所需要的核心技能和為完成職業任務所需要的文化知識、應變創新能力以及經驗態度等各方面的綜合素質。因此，工程造價專業課程體系改革應努力追求課程目標的實用性和發展性相結合、靈活性和彈性化相結合。
我院工程造價專業課程體系按基礎學習領域課程、專業學習領域課程、專業技能訓練課程和選修課程四個部分設置。基礎學習領域的課程為公共課程，包括德育、體育、英語、高等數學、計算機應用基礎、應用文寫作等。專業學習領域課程包括土木工程識圖、建筑構造、建筑材料、土木工程測量、建筑力學、土力學與地基基礎、建筑工程cad、技術經濟學、工程招投標與合同管理、建筑設備、建筑工程施工工藝、建筑工程計量與計價、工程造價控制、工程量清單計價實務、工程造價電算化、安裝工程識圖與預算。專業技能訓練課程開設了工程材料試驗、建筑工程施工測量實訓、建筑cad繪圖實訓、建筑工程施工實訓、建筑工程計量與計價實訓、綜合實訓以及畢業環節實訓等。同時設置了兩門公共選修課（學生自由選擇兩門學院公共選修課）和兩門專業選修課（施工組織與設計、建設工程監理）來豐富學生的知識結構。
對專業學習領域課程，我們以職業崗位能力為核心構建課程體系，注重避免課程內容的重疊，加強學生職業能力的培養。通過與用人單位和定崗實習基地相關人員座談，我們了解到社會普遍反映造價專業畢業生識圖能力和數據分析能力不足。于是，我們在建筑識圖部分大量減少畫法幾何比重，著重訓練學生識讀工程圖的技能，加強平面標注的知識，以使學生能識讀一般的工業與民用建筑施工圖，正確理解設計意圖。對建筑力學部分，大量減少公式推導與超靜定結構內力計算的講解，著重加強學生對結構強度、穩定性與破壞形式的認識。在建筑結構部分則著重加強學生對構造的認識和掌握，比如鋼筋的搭接長度、錨固長度、彎鉤的長度等，這樣就形成了簡練而相對完整的教學體系。工程量清單計價實務課程專門針對當今工程造價領域“量價分離”的要求設置，工程造價電算化課程將理論與實踐相結合，培養學生會操作一到兩種造價軟件，以提高學生的就業競爭力。
工程造價專業課程改革探索
我院全面貫徹落實“以就業為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位”的理念，破除靜態單方向陳述知識的教學狀態，基于職業為中心進行課程組織，逐漸試行彈性模塊化課程設置，以學生為主體，嘗試課堂教學采用項目教學法，實踐教學采用任務驅動教學法，在工程造價專業的專業定位和課程設置上進行了一系列改革。
（一）課程改革目標
課程改革主要目的是改變傳統的學歷教育課程體系，形成多元整合的工程造價專業課程體系。
我院工程造價專業課程改革具體目標是：（1）突出專業課程的職業定向性，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求。（2）注重知識和技能的結合。基礎理論以應用為目的，以“必需、夠用”為度，以掌握概念、強化應用為重點。專業知識強調針對性和實用性，培養學生綜合運用知識和技能的能力。（3）強化職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力。強化學生創新能力的培養，提高學生就業上崗和職業變化的適應能力，落實“雙證書”制度。（4）增強課程的靈活性，形成彈性化課程體系，適應行業和社會對應用型人才規格多變的需求。（二）具體改革措施
我們根據現有的教學手段與校內外實訓基地條件，對不同的授課內容運用不同的教學方法。我們綜合采用了任務引導向型思路，在教學方式上，通過靈活運用“項目教學法”、“現場教學法”，來充分調動學生學習的積極性，對學生職業能力的培養與思維拓展起到了良好作用。
例如，對建筑工程材料、建筑工程測量等課程采用項目教學法。突出技能培養，以“用”促學。我院成立了測量興趣小組，并有專門的材料實訓室，教師的任務從傳統的以講解知識為中心轉向設計、策劃和輔導實驗為中心。對建筑構造課程，有些章節采用現場教學法，組織學生現場參觀，通過現場教學既增加了學生對工程結構的感性認識，又縮短了理論與實際的距離。對建筑施工技術課程，教師帶領學生到校內實訓基地動手砌磚、抹灰、開挖基坑，讓他們了解施工方法、施工工藝流程，切實感受到施工技術在實際工程中的應用。對建筑工程計量與計價課采用項目導向型案例教學法，將一個完整的單位工程綜合項目分解成若干個專項實訓，激發學生的學習興趣，將工程量計算規則貫徹到實際工程的計算上來，并同時進行工程量計價軟件的操作應用訓練，以激發學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力。而對建筑工程招投標與合同管理課程采用親驗式教學法，進行情境模擬，使學生更加貼近實際，如臨其境。如招投標的模擬、合同談判的模擬，教師先提出一般性問題，再提出特殊情況下的問題，然后組織學生分小組討論，歸納討論結果，提交報告單，請具有典型性的小組代表作答，最后教師就小組不同意見進行點評。
此外，我們也改革了考核方式。考核改革的重點是采用靈活多樣的考試方式，著重考查學生的能力，淡化記憶型考核。課程考核按照理論課、實踐課分別進行。理論課根據課程內容采用閉卷、開卷、口試、考察和小論文等不同的考試方式。實訓課主要采取“任務法”進行考核，即用具有實際應用背景的任務，在解決實際問題的活動中全面評估學生的應用能力，一門課可采用多個任務進行多次評估，將平均成績作為學生的成績。
（三）加大實踐教學環節的力度
在專業技能訓練模塊的課程安排上，凡能設實訓環節、有條件增加實訓的課程，都增加了實訓環節，而且實訓形式多樣。如建筑工程施工測量實訓與學生技能鑒定考取中、高級測量工相結合，學生學習和技能鑒定兩不誤；建筑構造增加認識實習、施工組織及各科預算（包括土建預算、安裝預算等），都以課程設計作為實訓課程；預算軟件課程大量增加了上機操作學時。通過增加實訓環節，部分學生一畢業就能頂崗工作，其他學生經過很短的見習期也能馬上勝任工作。
總體而言，高職層次工程造價專業人才培訓的規模與巨大的社會需求相比還遠遠不夠。人才培養工作與行業需求之間的符合度需要我們不斷探索提高。我院在工程造價專業教學上不斷探索和嘗試改革，希望把該專業建設得越來越好，培養出更多適應現階段市場需求的實用型專業人才。
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