時間：2022-08-02 00:14:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計案例教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
審計案例教學就是在學生學習和掌握了一定的審計理論知識的基礎上,通過剖析審計案例,讓學生以審計主體的身份參與案例,這樣不但可以提高學生自覺學習和獨立思考的學習積極性,而且還可以讓學生在運用所學知識解決案例涉及的實際問題的過程中提高分析、判斷、解決問題的能力。相對于傳統的審計教學方法,審計案例教學法有助于在教學中實現理論與實踐相結合、培養學生的綜合能力,因此在審計教學中得到了廣泛的應用。在審計案例教學的過程中,審計案例的選擇是否得當是審計案例教學是否取得預期成效的關鍵因素之一。
一、審計案例在審計案例教學中的重要作用
案例一詞來源于英語“case”,其意為具體事例,它來源于現實中的第一手材料,很真實,有環境、有情節。而審計案例是指對來源于審計實踐的第一手資料。通過案例選編人員根據案情及教學方面的需要,對其進行篩選、改編和包裝,使之典型化,并能體現出審計理論與審計方法等的具體審計實例。
審計案例是聯系審計理論和審計實踐的橋梁。恰當的審計案例,不但可以提高學生的學習興趣,而且有助于學生在閱讀、分析、討論、解讀案例過程中發現審計實踐中存在的或者容易產生的問題,并且在教師的指導下,讓學生有針對性地運用所學的理論知識來解決問題,提高學生對審計實踐工作的認識以及對審計理論知識的掌握和運用。
精彩的、有趣的與講課內容密切相關的案例還可以幫助學生了解和掌握審計學習的重點和難點,達到良好的教學效果。例如在審計準則的學習過程中,如果只講審計準則的內容,就顯得艱澀難懂,很難提高學生的學習興趣。如果這時適時地加入恰當的案例,讓學生在案例背景和情節的發展中學習審計準則的內容,相對來說容易提高學生的學習積極性,學生比較愿意接受。
但在審計案例教學的過程中,筆者發現從現有的審計案例書籍和教材中選擇恰當的審計案例存在許多困難。
二、在教學中審計案例選編的難點
(一)難以找到滿足教學具體要求的案例
審計案例是聯系審計理論和審計實踐的橋梁和紐帶。所以教學中運用的案例應和教學的理論知識密切相關。但是由于我國的審計案例研究還處于初始階段,已出版的審計案例書籍中所選用的審計案例大多來自于國外的審計案例,和我國的教學內容很難緊密相關,所以即使選擇這些案例,也很難把審計案例反映的審計實務和我國相應的審計理論聯系起來,給教學帶來了很大的困難。
(二)難以找到符合學生具體情況的案例
我國審計案例教學的對象,大都是沒有實踐經驗的學生,他們在接觸審計課程之前,可以說對審計的理論和內容一無所知。針對這種情況,我們應該選擇由易到難,讓學生對審計的理論和實務有一個循序漸進、逐漸認識的過程。但我國目前出版的審計案例的書籍和一些教材中選用的案例并沒有考慮這種情況,往往給出的是一些經典的綜合案例,學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒,更不用說參與分析討論了。
(三)審計案例缺乏系統性、引導性
審計案例應以審計實踐為基礎,但應更典型,更生動靈活,并且所選取的審計案例能體現內在的關聯性。這樣才能使學生對審計理論和審計實務有一個系統的認識,提高學生學習的興趣。但目前我國在介紹審計案例時,傾向于對審計過程和審計結果進行敘述,這樣的審計案例其實就是審計實務的翻版。審計案例雖然典型,但是缺乏系統性、引導性,難以達到相應的教學效果。
(四)我國選取的審計案例過分關注審計人員的法律責任與職業道德
在我國出版的一些審計案例教材中,選取的國內典型的大案、要案,如瓊民源、鄭百文、銀廣廈、ST黎明等案例,大都是由于會計師事務所的注冊會計師受到被審計單位或某些政府部門的壓力而不得不違規、違心出具虛假的審計報告。在教學過程中,如果選擇這些案例過多,無疑會給學生造成審計案例主要與審計人員的法律責任和職業道德有關,與我國的法律、監管體制不健全有關,從而忽視審計知識的運用和對審計理論的理解。只看到了審計案例的表面,而忽視審計案例的實質。
三、在教學中關于審計案例選編的思考
針對上述在審計案例教學中選擇審計案例面臨的困難,結合筆者自身的教學經驗,筆者認為,在審計案例教學中,選編審計案例應做好以下幾項工作。
(一)案例的選擇應由淺入深、循序漸進
在教學中,因為教學對象是沒有從業經驗的學生,所以案例的選擇應由淺入深,循序漸進,由簡單到復雜,然后到綜合案例。給學生一個逐步適應的過程,使學生通過審計案例模擬審計實踐,逐步掌握審計理論知識和審計執業技能,提高其理論與實踐結合的能力和實際操作能力。通過由淺入深、由難到易的案例不但可以提高學生對審計理論的理解,還可以提高學生分析實際問題的能力。
(二)注重案例的系統性和適用性
在選擇案例的過程中,應注重在不同的教學階段選擇不同類型的案例,充分發揮案例教學的作用,同時應盡量做到案例的系統性。
1.課前,短小、趣味性強的案例。在講授審計理論之前,先舉幾個短小、趣味性強、有代表性的案例,起到啟發學生思考,引起學生學習興趣的案例。這時案例的主要作用是激發學生學習的興趣和求知的欲望,所以案例可以不是特別有名、或特別典型,但要能和將要講解的內容緊密結合,并且能起到提高學生學習興趣的作用。
2.課中,實用性強的案例,并且要突出與已經講授的理論知識和方法的結合。這部分案例的選取相對來說是比較難的。這時運用的案例并不要求是綜合性的,但應注重知識的運用,注重某一些具體問題,注重案例與所學理論的相關性。這時運用的案例要能激發學生的討論熱情,并且能引發他們的思考,真正起到使學生通過對案例的分析和討論,能夠運用所學的專業知識和專業技能;使學生把課堂上所學的知識包括審計準則的內容,審計方法的應用,結合其他學科的知識,融匯貫通,熟練運用。
3.課后,大型的、典型的案例,作為學生閱讀的詳細資料。筆者認為,這種案例可以不分國界,只要是促進會計職業界發展的、對會計界的發展起推動作用的,引起會計界改革的,都可以作為學生閱讀的資料。這就應該選擇詳細的案例,不但要交代清楚案例的來龍去脈,案情進展,存在的問題,還應該給出最后的解決方法以及對會計執業界產生了哪些影響。這種案例要求影響越大越好,越詳細越好。教師也可以將課前、課中所運用到的具體案例編寫成一個綜合案例,交代清楚所運用案例的來龍去脈,使學生對在每一章所討論的案例最后有一個整體的認識,增強了所學知識的系統性。
綜合案例的主要作用在于拓寬學生的視野,培養學生的綜合分析能力和解決問題的能力,培養學生的創新能力,同時提高實踐能力。教師和學生也可以就這些案例進行課后討論。通過討論,使學生對整個會計界和審計工作有一個總括的了解,增強學生對審計工作的認識。新晨
(三)提高學生對案例的感性認識
案例的選擇應盡量與實際、當地的、最新發生的事件作為教學案例。比如在講解內部控制時,教師可首先調查本地區的知名企業的內部控制的情況,編寫與知名企業內部控制有關的情況說明,將知名企業內部控制資料制作成案例,并在可能的情況下聯系企業的負責人,給學生提供一個參觀該知名企業的機會,讓學生親自感受其內部控制環境、觀察其內部控制流程,增強學生對案例所詮釋的理論知識的感性認識。
(四)廣泛運用網絡資源,關注會計界的最新動態
論文摘要:審計教學中的案例教學法是一種很有價值、實用性很強的教學方法，已被廣泛重視，但在實際運用中也還存在諸多問題，如：教師業務素質、案例選用、考核辦法等方面，針對這些不足，本文提出了相應的改善措施。
審計基礎課程是建立在許多專業知識之上的一門綜合性課程，它具有很強的理論性、實踐性和與其它學科的滲透性。傳統的審計課堂教學，基本上是“教師講、學生聽；教師考、學生背”的公式化教學模式，重理論，輕實務，不利于培養學生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學生在學習上的主動性和積極性，不能激發學生的學習興趣，難以培養出具有創新精神和實踐能力的審計人才，這種傳統的“填鴨式”教學模式已不適應審計教學的實際需要。因此，案例教學法作為一種全新的教學方法已被越來越重視和接受。
案例教學法是在學習和掌握了一定相關理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，讓學生把所學的理論知識運用于審計的實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種審計教學方法，這種教學方法與傳統的教學方式相比最突出的特點是：學生在學習中扮演了更為積極主動的角色，讓學生積極投入到事先精心設計好的一系列案例討論中，激發學習興趣，拓展思維空間，提高審計實踐能力。這種方法已在教學實踐中取得了良好效果，但是在實際運用過程中，也還存在諸多方面的問題和不足，有待于進一步改進和提高。
一、從審計教師方面看：要參與案例收集與講解
大多數中青年審計教師都是學校的專業教學骨干，教學經驗豐富，但教學任務繁重，工作壓力大，平時很少有機會和時間去更新專業理論知識，更少去參與社會實踐教學，專業知識較陳舊，教學方法傳統單一，他們在審計教學中雖然都或多或少地運用了案例教學法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現存案例，在案例教學中不能很好地起到組織引導作用，抑制了案例教學法的充分利用，影響了教學效果。
二、從案例選用方面看：審計基礎教材中選用的教學案例難以滿足教學具體要求和學生具體情況
（一）審計案例是聯系審計理論和實踐的橋梁，教學中運用的案例應和教學的理論知識密切相關，但教材中所選用的審計案例大多是來自國外的典型案例，很難與我國的教學內容緊密相關，也難把審計案例所反映的審計實務與相應的審計理論聯系起來，給教學帶來了很大困難。
（二）審計基礎教學的對象大多是沒有實踐經驗的學生，他們在接觸審計課程之前，對審計的理論和內容一無所知。因此，我們在教學中選擇的案例應由易到難，讓學生對審計的理論和實務有一個循序漸進，逐漸認識的過程。但一些教材并沒有考慮這種情況，給出的往往是一些經典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更不用說參與分析討論了。
三、從考核評價學生方式看：形式單
一、簡單片面
傳統的審計教學考核評價方式是“老師出題，學生背誦”，采取閉卷筆試形式，老師改卷評分來衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。采用案例教學法后，有的教師仍然沿用這種傳統考核辦法，沒有發揮案例教學法的真正作用。
針對上述存在的問題和不足，筆者認為在審計案例教學過程中，應采取以下幾個方面的措施，力求充分利用案例教學法，提高審計教學效果。
（一）進一步提高審計教師的業務素質和實踐能力。
1、教師要學習和掌握更為廣博的專業理論知識，努力提高自身的專業水平。積極參與專業培訓、業務進修、學術研討等，不斷提高科研水平。主動參加審計師和會計師全國考試，成為真正的“雙師型”教師。
2、主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，有計劃地安排教師利用寒、暑假到企業進行社會實踐，積累實踐工作經驗；還可聘請有豐富實踐經驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。
3、審計教師還應當親自參與教學案例的收集和選編，精心設計一些生動的案情和場景供學生參與討論和分析，這樣才有利于組織和引導案例教學，達到案例教學的預期效果。
（二）廣泛收集和整理、科學設計和選擇適合教學內容和學生具體情況的案例。
案例的設計是進行教學的前提，案例質量的高低直接決定案例教學效果的好壞，好的案例即能融會相關審計理論知識，又能調動學生的學習積極性，培養學生的創造性思維。1、選擇的案例要由淺入深，循序漸進。
針對沒有任何從業經驗的學生，我們要選擇由簡單到復雜，再到綜合的案例，給學生一個逐步適應的過程，使學生通過案例模擬進一步加深對審計理論知識的理解和運用，逐步提高分析和解決實踐問題的能力。
2、選擇的案例要有系統性、引導性
在不同的教學階段選擇不同類型的案例，充分發揮案例教學的作用，盡量做到案例的系統性。
（1）在課前選幾個短小的、趣味性強的案例，啟發學生思考，引發學生學習興趣和求知欲望，案例不需特別典型，但要和即將講解的內容密切相聯。
（2）在課中選一些實用性強的案例，結合剛剛講授的理論知識和方法，選用一些與之相關的有代表性的案例激發學生在課堂進行激烈的討論。使學生通過對案例的分析和討論，加深對所學專業知識的理解，并利用所學理論解決實踐問題，真正做到融會貫通。這樣的案例不要求綜合典型，但要注重知識的運用，實用性強。
3、在課后運用一些大型的、典型綜合的案例，作為學生閱讀的詳細資料。這類案例可以不分國界，只要是在會計執業界產生深遠影響的綜合性強的案例都可選用。學生討論分析這類案例，可以拓展視野，培養綜合分析能力和創新能力。同時，還可加深生生之間、師生之間的交流合作。
（三）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式
1、理論測試。對所學的理論知識部分，仍通過開卷或閉卷筆試考試，老師出題，包括填空、選擇、判斷、問答等題型來考核學生掌握理論知識的程度。
2、課堂討論。每一次進行課堂討論前，都要求學生事前預習某一案例，根據所要討論的問題寫一份書面的討論提綱，以促使學生課前預習，并避免學生在討論中隨心所欲、信口開河，達不到討論的目的和效果。在分組討論過程中，由小組組長記錄每位成員的基本觀點、討論的要點、發言的內容等，教師則在討論中起著主持、組織的作用。討論結束，每位成員就自己討論的問題及得到的啟發或結論寫一份簡單的總結報告。課堂討論成績由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。
3、撰寫一份審計報告。課程學習結束，教師準備一個較典型的審計案例，要求學生就案例中給出的材料結合所學的理論知識進行思考分析，按照審計報告所固有的寫作格式，寫出一份審計報告，但必須在規定的時間內獨立完成。撰寫審計報告是審計案例教學的最后一個環節，可以檢驗和鍛煉學生書面表達能力、綜合分析能力、創新思維能力，也是考核評價學生的重要依據。
四、結語
審計案例教學法是一種很有價值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替課堂講授的理論教學，不能代替社會實踐教學
因此，案例教學必須是在學生掌握了審計基本原理和基本方法等理論知識之后進行，這樣才能真正發揮它應有的作用。
參考文獻：
案例教學是一種區別于傳統的教學方法，其將理論與實踐緊密的結合起來，用理論指導實踐，以具體的案例來做到具體問題具體分析。案例教學如今被很多院校所引用，大家也逐漸認識到了它的重要性。針對審計學而言，紛繁的實踐活動需要扎實的理論基礎做指引，而理論又需要大量的實踐來得到鍛煉和印證。因此，案例教學就成為了審計學教學中的一項必不可少的教學方法。通過案例教學，能夠讓學生在具體的案例實踐中去練習審計方法，鍛煉自己的審計能力。但就目前的教育發展現狀而言，案例教學還沒有被引起足夠的重視，案例教學的優勢也沒有充分地體現出來，仍然需要學校和教師方面的極大努力。
一、審計學教學發展現狀
早在奴隸社會和封建社會，審計理論就在大量的審計實踐的基礎上發展起來了。那時候的審計學還沒有系統的理論，都是在大量的實踐上發展起來的，經過世代的篩選與發展，成就了今天的審計學。由此可見，審計學是一門具有極強的實踐性的科目，也是社會發展中所必不可少的學科。因此，審計學的學習必須建立在大量的實踐基礎之上，而不能僅僅依靠理論，要將理論轉化為實踐就必須用具體的案例教學法來支撐。案例教學可以說是審計教學中的橋梁，要通過它才能更好地鍛煉學生的操作能力，才能真正成為一個具有實踐操作能力的審計學專業人才。就目前的審計學教學方法狀況來看，案例教學法雖然具有重要的意義，但學校和老師們并沒有引起足夠多的重視，在實際的教學過程中對于案例教學法的運用程度也不夠，這是一個需要改進的重要方面，。學校和教師們應該充分意識到案例教學法的重要性，也要明白案例教學法對審計學的獨特的意義。目前的發展狀況而言，案例教學的普及還有一個較遠的過程，還需要學校和老師們的共同努力。
二、案例教學的發展進程及其在審計學中的運用
(一)案例教學的發展進程
案例教學是指利用具體的案例為教材，教師通過這些案例讓學生獨立自主地思考問題，從而鍛煉自己的能力的一種教學方法。學生通過對諸多相似或者不同的案例進行分析，以此見識更多的實踐操作方法，隨著接觸的案例越來越多，學生的能力也就越來越強。案例教學是將理論與實踐聯系起來的橋梁，也是學生審計能力提升的關鍵途徑。
案例教學起源于哈佛大學的商學院的教學過程，該校利用案例教學的方法，讓學生通過分析具體案例來鍛煉自己能力，且實踐證明，在這樣的教學模式下所培養出來的人才大多成就非凡。這也成就了該校經典的一部分。我國于上個世紀八十年代將案例教學法從西方國家引入，并逐漸運用于學院的教學中。隨著教育部門對案例教學法所引起的重視，各大高校也將案例分析法引入了自己的教學中來，并取得了一定的成果。在經濟飛速發展的今天，案例教學法應該要被引起更多的重視，將案例分析法更多的運用在教學過程中，能更好地提升學習的審計學能力。
(二)案例教學在審計學中應用
案例分析法對于審計學而言是一個具有重大意義的存在，其不僅能夠提升教師的授課質量，也能在學生的學習能力上得到很大的提升。審計學是一門實踐性非常高的學科，需要大量的案例來幫助學生將所學的理論知識轉化為實踐能力。案例教學法在審計學教學中的具體應用主要有以下三點：
1、促進審計學教學方法的變革
針對審計學自身的特點而言，案例教學是在這個過程中的最佳方法。審計學的來源以及發展歷程就印證了審計學的教學需要大量的實踐做基石，案例教學法就是采用大量的案例來幫助學生分析問題并解決問題，鍛煉學生的實際操作能力和解決問題的能力。案例教學法引入能夠幫助學生在這種新的具有重大事意義的教學方式下做到舉一反三，將審計學所學的理論知識用大量的案例轉化為實踐。
2、提升學生的綜合能力
案例教學法的特點就在于大量案例的運用，通過這些案例的運用，能夠直接提升學生的動手能力和自主學習的能力。案例教學的模式下，老師不再單方面的對學生進行授課，而是用一個具體的案例讓學生們自己來思考，自己來發現問題并解決問題，同時，學生們拿到一個案例還要與同學們進行討論，在這個過程中不僅能夠幫助學生們鞏固審計學知識，還可以提升他們的交流能力和表達能力。學生在這個過程中既學到了專業知識，又鍛煉了自己的實踐能力，使得自己的綜合能力得到了極大地提升。
3、提升教師的專業素養
案例教學法的優勢除了在學生的身上體現出來，在教師身上也能很好的展現出來，具體而言就是案例教學法能夠幫助教師提升自己的專業素養。教師要在大量的實踐中去搜索適合教學所用的案例，這就需要他們去認真篩選大量的案例。在這個過程中教師的知識面和眼界也會隨之打開，他們要在堆積成山的案例中去挑選適合的案例，并將他們安排在最適當的位置，這也是一項重大的工程，因此，通過這個搜集和整理的過程，能夠使他們的專業素養有所提升。
三、針對審計學教學發展的思考
案例教學法的優勢在國外的諸多案例以及國內高校已經得到了充分的證實，因此，審計學的教學過程中學校和老師都要重視案例教學法的運用。要在具體的審計學教學中大量運用案例教學法，將案例教學法作為一種新的教學模式引用于教學過程中，用案例將理論與實踐緊密結合起來，讓學生在案例的基礎上開啟自己的學習之旅，在案例的引導下去發覺問題并想方設法解決問題，在這個過程中去開拓自己的眼界，并鍛煉自己的學習能力和專業能力。在案例中去發覺理論與實踐的切合點，并在諸多的案例中去鍛煉自己聯系實踐與理論的能力，真正做到用理論指導實踐，用實踐證實的理論。
Pan Yuan
（西安航空技術高等專科學校，西安 710077）
（Xi'an Aerotechnical College，Xi'an 710077，China）
摘要： 審計學是一門實踐操作性很強的課程，采用案例教學法教學能夠增強審計教學的靈活性、實踐性，改變傳統教學造成的課程枯燥、抽象、難以理解的現狀。本文對案例教學法進行了研究，總結出其在審計教學中的意義和它的應用模式，并通過對案例教學法的現狀分析，歸納出其在使用中存在的問題，從而提出相關的改進措施。
Abstract： Auditing is very practical; the use of case teaching can enhance the flexibility and practice of audit teaching, and change dry, abstract and difficult class in the traditional teaching. This paper conducted a study of case teaching, summed up its meaning in audit teaching and its application model, and summarized problems existing in its use and recommend improvement measures.
關鍵詞： 審計教學 案例教學 案例分析
Key words： audit teaching; case teaching; analysis of case
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0234-02
1案例教學法應用于審計教學的意義
審計學是一門實踐操作性很強的課程，但是一直以來卻被普遍認為是一門難以掌握的課程，課程本身的理論知識較多，概念較為抽象，在傳統的教學方法下，繁多的知識點講解也使該課程變得枯燥、難以理解。要解決審計教學中“老師難教、學生難學”的問題就必須引入全新的教學方法――案例教學法。
案例教學法是指教師將案例討論的方法引入到課堂教學活動中，啟發學生獨立思考，組織學生對案例提供的客觀事實和問題進行研究討論，并最終運用所學知識做出判斷和決策，從而解決問題的一種教學方法。案例教學法在審計教學中的意義主要體現在以下幾個方面：
1.1 有利于提高學生的實踐操作能力傳統教學法下，以課堂講授理論知識為主，學生很難將理論與實際結合，從而形成“紙上談兵”。案例教學法則通過案例引導學生積極參與，在模擬的情境中，根據老師的指引發現案例中存在的問題、解決問題，加深學生對教學內容的認識和理解，達到理論與實際的結合。
1.2 有利于將“被動學習”轉變為“主動學習”傳統教學方法下，審計課程的學習枯燥無味，不少學生在學習的過程中存在“被動學習”的現象，而在案例教學法下，由于引入真實、生動的案例，使學生成為了案例中的“主角”，便可提高學生的學習積極性與主動性。
1.3 有利于提高教師素質案例教學法下，教師要深入實踐收集大量審計案例，并根據教學計劃和教學目標的要求篩選、改編案例，使之更能符合教學的要求，更加典型化。同時，在課堂上還要積極組織學生，提高學生的參與性，在討論中要當好引導指揮者，從而提高教師的業務水平和科研能力。
2案例教學法在審計課程中的應用模式
2.1 “課堂講授式”模式課堂講授式主要以教師講授為主，通過教師對案例的分析講解，使學生對課堂內容逐步理解、掌握，從而達到教學目的。這種模式又可分為以下幾種形式：
2.1.1 以理論為中心，結合案例講解這種形式以教師講述理論知識為主，在授課過程中，為了詮釋某個概念可以引用一些案例來加以分析說明。這種方法可以使復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，這種方法又可以稱為“案例例證法”。
2.1.2 以案例為中心，將理論融入案例中這種形式要求授課教師在課堂開始時先給出一個典型案例，并提出問題，讓學生帶著問題去思考、學習，授課教師通過案例講授，將理論知識進行分析、總結和歸納，又稱為“案例導入法”。
2.1.3 分別開設審計理論課與審計案例課，在案例課上大量引入案例討論有時課堂時間有限，理論知識講授占用了大部分時間，這樣在大部分理論課開完之后，可結合教學內容安排一些審計案例課，將綜合性的審計案例發給學生閱讀，最終通過討論和教師總結集中理解所學內容。
2.2 “課堂討論式”模式與“課堂講授式”比較起來，“課堂討論式”則以學生為主體，將學生劃分成若干討論小組，教師發放案例并提出問題后，由學生進行分組討論，并進行發言，最終教師做出講評的一種教學方法。此法有利于增強學生的參與意識，提高學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。
3實施審計案例教學法的現狀及存在的主要問題
由于目前我國高校教育體制的限制，高等教育仍然以應試教育為導向，許多學生學習的目的是為了在考試的時候取得好成績，或是通過考試取得某種證書或資格，這就必然導致教師在傳授知識的時候要以理論知識的講解為主，而忽略了實踐操作環節，從而造成教學方式僵化，理論與實踐嚴重脫節。
具體來講，目前各環節在教學過程中存在以下問題：
3.1 課前準備階段
3.1.1 案例的選擇和使用存在缺陷目前各高校使用的教學案例，主要來源于兩個渠道：一是已編輯出版案例教材，二是教師平時在各種媒體中收集的真實案例。已編輯出版的教材大多與課本配套，案例的選擇東拼西湊，錯賬也是編者故意設置的，缺乏連貫性與真實性；其次，案例大多比較陳舊，不能滿足時效性的需求。教師收集的案例雖具有真實性，但是背景復雜，內容較多，無法完全配合理論知識的講解。
3.1.2 教師缺乏實踐經驗，所選案例缺乏適用性目前，大多數高校的審計授課教師普遍存在缺乏實踐經驗的問題，大多數教師習慣于傳統的“照本宣科”似的授課模式，這樣就導致教師對案例素材缺乏體驗，對審計實踐過程也缺乏專業性體驗，因而也難以做出專業化的分析和判斷，很難將較為抽象的審計理論具體化和形象化。
3.2 分析討論階段分析討論階段是案例教學法的核心環節，調動學生的積極性，組織好學生進行課堂討論就是這一階段的關鍵問題，然而不少教師在課堂組織上卻出現了問題。學生的參與性不強，教師缺乏實踐經驗，導致對教學案例的理解不透徹，這樣就難以引導學生展開激烈的討論，也無法對學生的分析做出精準的評價，達不到理想的教學效果。
另外在實施分析討論時還會存在如下問題：第一，教學班過大，不便于開展討論；第二，教學計劃編排不合理，理論課時過多，將影響案例教學的效果；第三，實踐教學環節薄弱，實習基地建設不足。
3.3 總結階段在引導學生完成案例分析后，授課教師要進行歸納總結，并要求學生寫出案例分析報告，以增強學生書面表達能力、總結能力和邏輯思維能力。問題是有的教師實踐經驗缺乏，對學生討論結果的分析照搬權威性的分析評價結論，缺乏靈活性。
4改進審計案例教學的措施
4.1 轉變教學目標與理念案例教學法的目的是培養學生的實踐動手能力，這就要轉變傳統的“應試教育”為提高學生技能的“素質教育”。首先，要求學校層面要給予高度重視，鼓勵教師采用案例教學法，并積極配合此教學方法的開展；其次，授課教師需要重新編排教學計劃，理論與實踐課的課時比例要得當，保證充分的案例教學課時。
4.2 提高師資水平要使案例教學能發揮其應有的作用，就要求授課教師必須具備豐富的審計實踐經驗和較強的研究水平，學校要加強“雙師型”教師隊伍建設。作為審計課任課教師首先可以考取CPA、ACCA資格考試，這對于提高教師教學水平，豐富教師專業知識有很大幫助；其次，可以與會計師事務所、政府審計機構建立聯系，成立教師培訓和實踐基地，以提高教師的實踐能力；再次，要提高教師的課堂組織能力，充分調動學生的積極性。
4.3 完善教學案例庫建設教學案例庫建設是審計案例教學的關鍵。針對現有案例庫使用中的缺陷，可以采用以下途徑解決這一問題：第一，多渠道收集審計案例，例如，參考有關資料收集；結合教學經驗和實際審計工作自行設計；由會計師事務所和審計師事務所提供等，尤其對于審計實務案例，最好來源于真實的案例，由事務所的第一手資料加工、整理得出；第二，注重案例的全面性，現有審計案例多以查賬為主，這樣無法滿足全面掌握審計程序與審計方法的需要；第三，及時補充審計案例，注重案例的新穎性與時效性。
4.4 將案例教學與傳統講授相互融合由于案例教學法的開展受到師資、教學案例、教學條件等一系列因素的制約，所以案例教學法在推進過程中應該采取循序漸進的方式，要將案例教學與傳統教學很好的融合在一起。案例教學法靈活、課堂氣氛好，但是學生掌握理論知識的效果相對較差，這就需要傳統教學方式的配合。
4.5 改變傳統的考核方式傳統的考核方式都以期末閉卷考試為準，平時成績不但所占比重較少，而且主要是平時的考勤成績。在案例教學法下，注重考核學生的實務操作能力，因此要強化平時考核，將案例課上的分析討論與案例分析報告納入到總評成績之中。可以在期末卷面成績、案例分析討論成績（課堂討論表現情況）、案例分析報告成績、考勤成績之間設置一個合理的比例，比如各占40%、30%、20%、10%，以這種多元化的成績組合方式來提高學生對案例教學的重視和積極性。
參考文獻：
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【關鍵詞】風險導向審計準則；總體應對措施；案例教學
《中國注冊會計師審計準則第1231號――針對評估的重大錯報風險采取的應對措施》規范了注冊會計師針對評估的重大錯報風險確定以下總體應對措施：1.向項目組強調保持職業懷疑的必要性。2.指派更有經驗或具有特殊技能的審計人員，或利用專家的工作。3.提供更多的督導。4.在選擇擬實施的進一步審計程序時融人更多的不可預見的因素。5.對擬實施審計程序的性質、時間安排或范圍作出總體修改。
很多人在學習風險導向審計準則時感覺很費力且較難理解。本文從孔明草船借箭之謀略，分別論證風險導向審計準則中風險應對的總體應對措施，以利于廣大財會、審計工作者深入理解并運用現行風險導向審計準則。
一、針對風險要保持高度的職業懷疑態度
職業懷疑態度是指注冊會計師以質疑的思維方式評價所獲取證據的有效性，并對相互矛盾的證據，以及引起對文件記錄或責任方提供的信息的可靠性產生懷疑的證據保持警覺。職業懷疑態度代表的是注冊會計師執業時的一種精神狀態，它有助于降低注冊會計師在執業過程中可能遇到的風險。
周瑜用計令曹操斬水軍都督蔡瑁、張允，孫吳將士皆嘆服。唯有周瑜不悅，他對魯肅說：“吾料諸將不知此計，獨有諸葛亮識見勝我，想此謀亦不能瞞也。子敬試以言挑之，看他知也不知，便當回報。”卻說魯肅來探孔明，孔明立即以此事向魯肅道賀，并當即指明“公瑾使先生來探亮知也不知”，可見孔明對孫吳眾將一律保持了高度的職業懷疑態度，對孫吳眾將的造訪早就想好了應對策略----既要體現自己超人的預見才能，又要避免自己被周瑜加害。所以孔明一再囑曰：“望子敬在公瑾面前勿言亮先知此事。恐公瑾心懷妒忌，又要尋事害亮。”由此可見，孔明早知周瑜要害他的風險，并已為該風險采取了相應的應對措施，就是反復強調魯肅不能將此事告知周瑜，從而也降低了自己被害的風險。
魯肅回見周瑜，將事項實說，周瑜大驚曰：“此人決不可留！吾決意斬之！”于是召請孔明議事。孔明“欣然”而至，可見孔明不僅對周瑜持有高度的職業懷疑態度，而且對周瑜加害于己的風險早已思出良策。
二、指派更有經驗或具有特殊技能的審計人員
由于各行業在經營業務、經營風險、財務報告、法規要求等方面具有特殊性，審計人員的專業分工細化成為一種趨勢。審計項目組成員中應有一定比例的人員曾經參與過被審計單位以前年度的審計，或具有被審計單位所處特定行業的相關審計經驗。必要時，要考慮利用信息技術、稅務、評估、精算等方面的專家的工作。
草船借箭之所以順利實施，與孔明高超的用人技巧密切相關。在整件策劃中，孔明成功地利用了一個關鍵人物魯肅(即相當于審計準則中利用被審計單位的內部人員)。魯肅排名東吳四英將第二位，文武全才，深得孫權、周瑜的寵信。曹操南下，東吳分為主戰、主和兩派。魯肅立主一戰，并主動前往江夏請諸葛亮過江，相當于孫吳的外交部長，是蜀漢與孫吳聯盟的核心成員，可以將他視為草船借箭“項目組”的關鍵成員。另外孔明還利用了魯肅為人忠誠、厚道，不用奸這一性格特點，向魯肅借船二十只，并再三強調“只不可又教公瑾得知”。魯肅允諾，回報周瑜，果然不提起借船之事，只言孔明并不用箭竹、翎毛、膠漆等物造箭。因此，魯肅是孔明草船借箭謀略中具有特殊技能的人，他為孔明順利借箭創造了人、財、物等多方條件。
三、提供更多的督導
對于財務報表層次重大錯報風險較高的審計項目，審計項目組的高級別成員，如項目合伙人、項目經理等經驗較豐富的人員，要對其他成員提供更詳細、更經常、更及時的指導和監督并加強項目質量復核。
整個草船借箭的全過程，孔明由始至終都進行了全面督導。
督導一，孔明安排魯肅準備二十只船，各船三十人，船上皆用青布為幔，各束草千余個，分布兩邊，為草船借箭作準備工作。
督導二，至第三日四更時分，孔明密請魯肅到船中。命將二十只船，用長索相連，徑望北岸進發。當夜五更時候，船已近曹操水寨。孔明教把船只頭西尾東，一帶擺開，就船上擂鼓吶喊。曹軍立刻在賽前放箭，箭如雨發。孔明教把船掉回，頭東尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓吶喊。在草船借箭的關鍵時刻，孔明身先士卒，不僅親自上陣，而且排兵布陣，指揮若定，充分體現了項目負責人的督導原則。
督導三，待至日高霧散，孔明令收船急回。并令各船上軍士齊聲叫曰：“謝丞相箭！”此時，二十只船兩邊束草上，已排滿箭枝。且船輕水急，已放回二十余里，曹操追之不及。孔明不費江東半分之力，成功造箭十萬余枝。在草船借箭的收功階段，孔明不僅指揮官兵順利撤離，成功完成了造箭任務，而且還把曹操戲弄一番，其謀略之縝密可見一斑。
四、某些程序不被管理層預見
被審計單位人員，尤其是管理層，如果熟悉注冊會計師的審計套路，就可能采取種種規避手段，掩蓋財務報告中的舞弊行為。因此，在設計擬實施審計程序的性質、時間安排和范圍時，為了避免既定思維對審計方案的限制，避免對審計效果的人為干涉，從而使得針對重大錯報風險的進一步審計程序更加有效，注冊會計師要考慮使某些程序不被被審計單位管理層預見或事先了解。
首先，孔明一再囑咐魯肅，借船之事絕對不能讓周瑜知道，“若彼知之，吾計敗矣”。可見，孔明深諳總體應對措施之精髓，從而很好地避免了周瑜對整個草船借箭的阻擾與干涉。
其次，草船借箭之計絕對保密。孔明借箭，不僅沒告訴冤大頭曹操，也沒告訴欲害于己的周瑜，就連欲幫于己的魯肅也沒告知。盡管孔明吩咐魯肅籌辦船只事宜，但船只籌來作啥用途，孔明只字不提。魯肅雖然應諾籌辦船只事宜，卻“不解其意”。若魯肅知曉借箭謀略，那么魯肅一定會告知周瑜，正因為魯肅“不解其意”，所以回報周瑜時也就不提借船之事，周瑜才得意“他自送死，非我逼他。”借箭之事，更沒有告知曹操，若被曹操知道，曹操怎會發箭，更不會到旱寨調箭。所以，魯肅、周瑜、曹操這三人，任何一人預知草船借箭之謀略，則孔明一定借不成箭，這正是孔明謀略的高明之處，也充分體現了“審計程序”不被管理層預見的優勢。
五、對擬實施審計程序的性質、時間安排或范圍作出總體修改
財務報表層次的重大錯報風險很可能源于薄弱的控制環境。薄弱的控制環境帶來的風險可能對財務報表產生廣泛影響，難以限于某類交易、賬戶余額和披露，注冊會計師應當采取總體應對措施。相應地，注冊會計師對控制環境的了解也影響其對財務報表層次重大錯報風險的評估。有效的控制環境可以使注冊會計師增強對內部控制和被審計單位內部產生的證據的信賴程度。如果控制環境存在缺陷，注冊會計師必須對擬實施審計程序的性質、時間安排和范圍做出總體修改。
孔明在三日之前，周瑜命其監造十萬枝箭，并命孔明立下軍令狀。孔明當時的環境是非常不利的。原因如下：首先，孔明被孫權當作了蜀漢與孫吳聯盟的“質押品”；其次，周瑜由于妒才而“決意斬之”；最后，孔明知曉公瑾教十日完辦，工匠物料都必不應手，“明將這一風流罪過”強加于他，并且擺明是借機殺他。孔明卻一概應允，并立下軍令狀，全因孔明針對該風險已思考出非常周密的總體應對措施。孔明事成之后對魯肅說：“為將而不通天文，不識地利，不知奇門，不曉陰陽，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也。亮于三日前已算定今日有大霧，因此敢任三日之限。”可見，孔明三日前立軍令狀時，對草船借箭之謀略就已成竹在胸，真應了天時地利人和。大霧彌漫為天時，曹軍已無深諳水軍戰略的都督為地利，魯肅一行相幫為人和。 （下轉封三）（上接第292頁）
另外，在這三日之內，孔明看似沒有任何動靜，實則是以靜制動，時刻監控魯肅、周瑜、曹操之動態。魯肅船只事宜是否籌辦已定，周瑜、曹操對草船借箭之謀略是否真的一無所知。他們三人任何細節之變化，直接影響草船借箭之謀略。
綜上所述，千年之前的孔明，其草船借箭之謀略，將現行風險導向審計準則的總體應對措施利用得酣暢淋漓，實在令人快哉，嘆哉，服哉！
參考文獻
[1]2011年度注冊會計師全國統一考試《審計》輔導教材.中國注冊會計師協會編[M].經濟科學出版社,2011(3)(第一版).
【關鍵詞】 隱性知識轉移; 隱性知識社會化; 隱性知識外部化; 審計案例教學; 應對策略
一、引言
1958年,英國哲學家波蘭尼(Polanyi,1958)在《個人知識》中首先提出了隱性知識的概念。他認為人類知識有顯性知識和隱性知識兩種。顯性知識是能夠以文字和數字來表達的具體資料、科學公式、標準化程序等從一切媒體直接獲取的知識。而隱性知識則是指無法從有形媒體直接獲取的知識。隱性知識看不見,不易表達,多為主觀洞察力、直覺和預感性知識,這些知識植根于個人的行動和個人經驗之中。管理大師彼德?德魯克認為隱性知識是不能用語言來解釋的,只能被演示證明它是存在的;隱性知識源于經驗和技能,必須通過練習實踐才能獲得。
有關隱性知識的研究告訴我們:隱性知識本質是一種理解力,是一種領會、把握經驗、重組經驗,以期實現對它的理解控制的能力。顯性知識僅僅代表了知識整體的冰山一頂,而隱性知識則占據冰山的大部。隱性知識相對于顯性知識而言更大量、更難獲得。
作為一種經濟監督活動,審計對象的復雜性、審計范圍的廣博性、審計具體工作的技巧性和判斷性,使得審計學科包含著大量的隱性知識。無疑,這必然要求高校在審計人才培養中不能僅局限于顯性知識的傳授與掌握,而應該更重視的是學生審計隱性知識的獲得。但由于以往審計教學忽視了審計隱性知識的轉移,使得傳統的授課方式和已有的案例教學有效程度仍不高。為改進這一局面,筆者擬以隱性知識轉移為視角,探尋審計案例教學的應對策略。
二、隱性知識轉移對審計案例教學的要求
隱性知識的獲取需要經過特定的過程,這個過程可通過野中郁次郎(Ikujiro Nonaka)提出隱性知識和顯性知識相互轉化的SECI模型(如表1)中的社會化、外部化、綜合化和內部化四種模式來實現。
通過對這四種模式深入分析,筆者發現,隱性知識轉移必然會對審計案例教學提出如下要求:
(一)社會化對教師素質、案例選擇的要求
通過隱性知識的社會化可以將審計隱性知識從一個主體轉移至另一個主體。有些審計知識主要通過觀察、模仿和親身實踐等形式使隱性知識得以傳遞。借助審計案例教學,則為在更廣范圍內實現從隱性知識社會化創造了條件。案例教學是指通過對一個含有問題的內在具體教育情境的描述,引導學生對這些特殊性進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。
1.社會化要求教師參與案例收集與講解。社會化要求審計教師對要傳授的隱性知識提前熟練掌握。哈佛工商學院曾將案例教學界定為一種教師與學生直接參與、共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。因此,審計教師要參與案例收集與講解。但審計教師的教學任務繁重,工作壓力大,平時很少有機會和時間去更新專業理論知識,更少去參與社會實踐教學。在審計教學中雖然運用了案例教學法,但都很少參與案例的收集和選編,照用教材中的現存案例,在案例教學中不能很好地起到組織引導作用,抑制了案例教學法的充分利用,影響了隱性知識社會化的效果。
2.社會化要求案例選擇不應舍易求難、舍“實”求“仿”。因為隱性知識在社會化的過程中有一定的難度,并且審計教學的對象是沒有實踐經驗的學生,他們在接觸審計課程之前,對審計的理論和內容一無所知。因此,在教學中選擇的案例應由易到難,讓學生對審計的理論和實務有一個循序漸進,逐漸認識的過程。另外,隱性知識具有情境依賴性,在一定的情境下隱性知識才容易被激活。審計實踐、情境模擬以及自我內省是學生獲取和轉化審計隱性知識的主要途徑之一,所以審計資料應盡量保持原汁原味而避免“仿制”。
(二)外部化要求拆除審計案例教學的圍墻阻礙
外部化可以將技能、訣竅等隱性知識轉化為可以用言語表達或文字表達的顯性知識。然而,長期存在于學校與企業之間的圍墻使得高校審計案例教學走向僵化和困境,限制了優秀的富有審計經驗的注冊會計師走上高校審計講臺,這必然導致他們積累的審計隱性知識很少或只能事后以案例形式反哺學校;同時那些有豐富理論知識的教師也很難走出校園,親身體驗審計工作的全過程;這無疑會造成隱性知識外部化的障礙。
(三)綜合化要求案例教學重視能力的拓展
綜合化是指隱性知識外部化的零散顯性知識轉化為綜合的顯性知識,表現為知識的整合和條理化。首先,綜合化要求案例的作用不僅僅局限于導入、例證和討論,還應起到設置懸念的效果,促進學生積極思考、探求并主動將隱性知識外部化的顯性知識整理到自己的知識結構中。其次,綜合化強調合作精神,注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力,綜合化突出自主性,重視學生主動積極地參與,主要由學生自行設計和組織學習,特別注重探索和研究的過程。再次,綜合化還要求跨領域學習以及與其他課程的配合。
(四)內部化要求案例教學具有延伸性
內部化著重拓展、延伸和重構個人的隱性知識體系。然而要實現個人隱性知識體系的重構,就要求案例教學不能局限于課堂,還應延伸至課下,只有這樣才能使得隱性知識外部化的顯性知識得以鞏固和深化。然而,如果延伸全部由老師來做,則必然增大老師和學生的壓力,減弱學生學習的興趣。再者,若把握不好審計案例教學延伸性的度,使得案例變成學生的負擔,反而起不到內部化的效果。因此,把課內審計案例教學恰到好處的延伸到課外,從而鞏固課堂教學成果,對審計案例教學延伸切入點,延伸途徑提出了新的要求。
三、審計案例教學中促進隱性知識轉移的策略
(一)進一步提高審計教師的業務素質和實踐能力
教師要及時學習和更新更為廣博的專業理論知識,努力提高自身的專業水平;主動、有計劃地利用寒、暑假到企業進行社會實踐,積累實踐工作經驗;親自參與教學案例的收集和選編,精心設計一些生動的案情和場景供學生參與討論和分析。
只有通過審計教師專業理論知識的更新,自身的實踐教學能力的增強,才能使教學方法不再傳統單一,才能達到增強隱性知識社會化的效果。
(二)廣泛收集和整理、科學設計和選擇適合教學內容和學生具體情況的實際案例
1.選擇的案例要由淺入深,循序漸進。針對沒有任何從業經驗的學生,要選擇由簡單到復雜,再到綜合的案例,給學生一個逐步適應的過程,使學生通過案例模擬進一步加深對審計理論知識的理解和運用,逐步提高分析和解決實踐問題的能力。
2.選擇的案例要有系統性、引導性。在不同的教學階段選擇不同類型的案例,充分發揮案例教學的作用,盡量做到案例的系統性。課前選幾個短小的、趣味性強的案例,啟發學生思考,引發學生學習興趣和求知欲望。課中選一些實用性強的案例,結合剛剛講授的理論知識和方法,選用一些與之相關的有代表性的案例激發學生在課堂進行激烈的討論。使學生通過對案例的分析和討論,加深對所學專業知識的理解,并利用所學理論解決實踐問題,真正做到融會貫通。
3.審計案例應保持真實性,盡量避免仿制。例如,在講授審計工作底稿的有關內容時,用一份真實的審計工作底稿,而不是“仿制品”,以便于加深同學們對審計工作底稿的基本要素、編制要求、復核要點等內容的認識和理解。同理,在講授審計質量控制準則的有關內容時,向學生提供某一會計師事務所真實的審計質量控制政策與程序,以便于學生在對實物的新鮮感中,體會到抽象的準則條款的具體性、真實性和實用性。
案例選擇的漸進性、系統性、引導性和真實性,能增強學生理論聯系實際的能力,找到其獲取和轉化審計隱性知識的途徑,大大降低隱性知識在社會化的過程中的難度,加深學生對所學審計知識的理解。
(三)積極引進注冊會計師師資力量、鼓勵教師走出校園
引進或邀請更多的校外注冊會計師正式或非正式地參與審計案例教學,增加學生與他們的互動,他們的自身素質、經歷和體會將更直接地被學生所借鑒,也有助于學生對審計顯性知識的理解。同時,允許并鼓勵教師走出校園,親身體驗審計工作,事后再將其積累的審計隱性知識以案例教學形式反哺學校。
只有通過鼓勵校外師資走上講臺和校內師資走出校園,才能使長期存在于學校與企業之間的圍墻得以拆除,使高校審計案例教學走出僵化和困境,從而克服隱性知識外部化的障礙。
(四)改變以往教師選擇案例的舊模式
嘗試改變以往教師選擇案例的舊模式,轉而由學生自行搜集和組織選擇相關案例,由學生自行搜集和組織選擇相關案例,自行分組討論以增強協助能力。案例討論時,學生是活動的中心與主動的學習者。教師不應過分強求統一的標準答案。討論之后,學生以小組為單位撰寫分析報告,并進行課堂主題發言。
該策略的運用在促進學生積極思考、探求并主動將隱性知識整理到自己的知識結構中的同時,能較好的培養學生策劃、組織、協調和實踐的能力,從而較好的實現綜合化,優化知識存量,也為隱形知識外部化的顯性知識內部化奠定了基礎。
(五)把握審計案例教學切入點和延伸途徑
1.以學生愛好為切入點。比如在講解內部控制時,教師可動員學生課下分組調查本地區的感興趣的知名企業的內部控制的情況,編寫與知名企業內部控制有關的情況說明,將知名企業內部控制資料制作成案例,并由班委組織大家分析討論,形成小組的結論。課堂上,每個小組代表發言后,老師進行講解和評價。在可能的情況下,老師可以聯系企業的負責人,給學生提供一個課余時間參觀該知名企業的機會,讓學生親自感受其內部控制環境、觀察其內部控制流程,增強學生對案例所詮釋的理論知識的興趣。
2.通過網絡延伸。鼓勵學生廣泛運用網絡資源。比如教師案例課前通過QQ群發案例,讓學生做到提前對案例的熟知,這樣就實現了案例教學課前的有效延伸。課后,引導學生課下收集一些審計成功與失敗的案例(如國內典型的大案、要案,瓊民源、鄭百文、銀廣廈、ST黎明等審計失敗的案例)與大家共享,從而加強審計知識的運用和對審計理論的理解。教師還可向學生介紹一些有關審計界最新動態的網頁。
只有滿足了外部化對案例教學延伸性的新要求,才能有效地寓審計理論于案例之中,更好地使審計案例課堂教學無論在時間和空間方面,還是在內容與形式方面,實現延伸、拓展、補充和完善。以鞏固深化隱性知識,發展學生的審計能力。
【參考文獻】
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【關鍵詞】 審計;實踐教學;案例教學;實踐基地
審計課程是一門實踐性較強的課程,在學生缺乏必要的會計、審計實務經驗的情況下,不能僅僅依賴專業理論知識的傳授,同時更應該注重對學生審計實務能力的培養。我國各財經高校的審計教學,普遍存在“難教、難懂、難學、易忘”的問題,目前的審計教學模式難以使學生理解和掌握審計師應具備的專業知識和專業技能。在審計教學中,應通過增加審計實踐教學環節,將審計理論融于實踐教學過程中,理論聯系實際,不僅可以增強課程的生動性,激發學生學習的主動性和積極性,同時也有助于培養和提高學生的審計專業技能,這對高校會計、審計專業學生創新能力、實踐能力以及對知識的靈活應用能力的培養具有至關重要的作用。因此,結合審計課程的特點以及審計人才的培養目標,更新教學理念,改進當前的審計教學方法,引入實踐教學環節是當前審計課程教學中亟待解決的重要問題。
一、開展審計實踐教學的思路
審計實踐性教學構建思路包括“案例教學+模擬實驗室+實務專家講座”三個環節。通過這三個環節的實踐教學,使學生了解審計執業的全過程,深化對審計理論知識的理解與記憶,掌握審計的基本技能,從而具備審計人員所應具備的專業知識和技能。
(一)審計案例教學
審計案例教學以案例為基本素材,通過案例講授和情景模擬兩種方式,提煉和采用審計實踐中的一些典型例子,鼓勵學生討論分析,積極表達自己的觀點和挑戰他人的觀點,使學生在案例的討論中鞏固基礎知識,提高思維、決策能力和審計專業技能,鍛煉了學生決策的勇氣和自信。案例教學一定要在理論教學的基礎上進行,只有將基礎知識、基本原理理解透徹,才能充分開展案例討論,取得實效。筆者通過多年的教學實踐認為,要充分發揮審計案例的功效,任課教師一定要做到以下四個方面。
1.選擇適合教學環節的案例。選擇的審計案例應適合審計教學的理論案例和實務理論,并且根據不同教學目的、教學階段選用不同類型的審計案例,如理論啟發型、實務操作型、理論實務綜合型、課堂討論型、課后自學型等。
2.控制好審計案例分析的環節。審計案例分析環節一般是按教師講授、布置案例、學生分析、組織討論、教師評價來進行的。課堂的案例討論和分析,是哈佛案例教學的中心環節,也是案例教學最精彩的階段。審計的案例分析是由師生在課堂上共同完成的,案例教學的課堂是教師激情飛揚的舞臺,也是學生接受挑戰和磨練意志力的戰場。
3.案例討論以教師為主導,學生為主體,教學相長。案例教學的效果取決于教師的水平,不同的教師,案例教學的效果也不同。在案例教學中,教師雖然不是直接授課,但要介紹案例的分析框架或理論工具,要引導學生的分析過程,要對學生的不同觀點及時進行分類梳理,對一些重要的理念要及時給予提示。這些都要求教師熟透案例,有廣博的知識、較強的邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力。所以說,教師案例教學作為一種獨特的授課形式,對教師有更高的要求。案例教學的教師還應是教學相長對象,老師要有謙虛的態度和博大的胸懷,認真聽取同學的發言,積極鼓勵不同的觀點,耐心梳理大家的意見,勇于接納批評和反駁,創造一個師生之間平等學習的良好氛圍。
4.教師進行總結與點評。教師首先對今天學生的討論進行點評,對有創建性的發言進行表揚,然后教師對案例作總結,案例教學的總結,絕不僅僅限于案例的內容,一般提供高于案例內容的理論總結。這些理論一般是管理者和研究者收集、發現和歸納出的精華,比課本上的理論更清晰、更具體、更便于學生在畢業后的工作實踐中應用。
(二)審計模擬實驗
課堂案例教學不能給學生提供動手操作的機會,校內審計模擬實驗則使學生能夠系統、全面地掌握審計的基本程序和具體方法,加強學生對審計基本理論的理解、對審計技術的運用及對審計流程的熟悉程度,將審計理論知識和實際操作有機地結合在一起,加強了學生對審計實務的認識,是對學生實踐能力的綜合提升,并會大大縮短理論與實踐的距離,是審計實踐教學中一種可行的方式。審計模擬實驗包括手工實驗和審計軟件實驗,二者先后進行,手工實驗目的是首先解決學生基本知識面、審計初級認知、審計單元實驗問題,審計軟件實驗則是把手工實驗的內容更深入和綜合,提高學生對已學審計理論和審計實務及操作的綜合運用能力。審計課程教學中,可安排6~8個課時用于審計工作底稿編制、審計案例分析、審計報告撰寫等培養審計實際操作能力的手工審計實驗,安排6~8個課時的審計軟件操作實驗。在該環節中,教師應選擇具有代表性的綜合案例進行演示和討論,讓學生設計從審計準備階段到實施階段以及報告階段的審計思路,教師有針對性地進行相應的引導,提出不同的假設,讓學生能夠應對不同的情況提出不同的解決方案,并鼓勵大家進行討論。此外,還可以學習國外實踐教學的經驗,模擬一個審計環境,虛擬一個企業,準備好齊備的財務資料,由教師或是一些專業人士扮演被審計單位人員,讓學生作為審計人員對該企業進行審計,使學生對審計有真實的體驗,在審計中可以讓學生接觸和使用通用審計軟件,通過模擬的審計加深對軟件的感性認識,同時作為被審單位人員,教師還可以隨機應變地設置一些障礙引導學生積極地思考對策,最后根據學生的審計結果,由教師或實踐指導教師進行總結和點評。
(三)審計實務專家專題講座
為了使學生能夠深入地了解實際審計工作狀況以及存在的問題,筆者曾多次邀請政府審計機構、企業審計部門和會計師事務所的審計實務工作者來校開展審計專題講座。審計專題講座的內容可以圍繞審計方法、審計難題、審計領域、審計項目等審計專題展開,這種形式既有助于增加教師對審計實務的感性認識,也有助于提高學生的專業技能,開拓學生視野。
綜上所述,針對審計課程的內容和特點,審計課程實踐教學的基本思路如圖1所示:
二、審計課程開展實踐教學的建議
審計實踐教學思路的落實,需要通過“建設審計案例庫+建立校內審計實驗室+開辟審計實踐基地+提高教師實踐教學能力”四個措施(如圖1所示)來實現。
(一)建設審計案例庫
要強化審計案例教學,就必須建立審計案例庫。案例教學模式適合審計專業人才的培養,但是案例的選擇和恰當使用非常關鍵,一個好的案例是一種媒介,能夠起到事半功倍的效果。案例庫的建設是個循序漸進的過程,審計案例的選擇要體現實踐性、典型性、故事性、真實性。在建設過程中要系統地整理收集并分析審計實務和審計理論知識的有關案例,在案例開發中注重案例的搜集范圍和領域。包括國內、國外的案例,審計失敗案例、審計成功案例,政府審計案例、社會審計案例和內部審計案例,財務審計案例、效益審計案例以及財務舞弊案例、內部控制案例等等。選擇的審計案例還應適合審計教學的理論案例和實務理論,并且根據不同教學目的、教學階段選用不同類型的審計案例,如理論啟發型、實務操作型、理論實務綜合型、課堂討論型、課后自學型等。案例庫還應做到每年有所更新,哈佛每年更新10%的案例,以充分體現時代的變化,跟上不斷發展的形勢。在案例建設過程中需要學校的支持,需要老師的團結合作和不斷積累。
(二)搜集和完善審計實驗資料
審計實驗資料包括手工審計實驗資料和審計軟件,手工審計實驗資料應達到以下要求:一是應反映出我國新的審計準則規定的基本程序,同時兼顧各地審計機構的實際工作經驗;二是能提供原始資料和適用的審計工作底稿;三是便于學生根據個人的分析取證,形成審計意見,編寫審計報告。在校內外合作平臺的前提下,學校實踐性教學指導教師與合作方每年應根據需要修改、更新和整理實驗資料,保證向學生提供完整適度、全新的實驗資料。隨著財務會計的全面電算化,審計對象將發生根本性變化,即從傳統的對手工賬審計轉到對電算化會計賬進行審計,計算機審計將在今后的經濟工作中發揮越來越重要的作用。在模擬手工審計的基礎上,開展電腦審計模擬,這就需要有相應的審計軟件作為支持,要選擇與審計實務中所用軟件功能相接近但又能滿足教學需要的審計軟件,讓學生在操作中掌握計算機審計技能。
(三)多方合作,開辟審計實踐基地
目前,很多高等院校開設有審計專業課程但沒有專門的審計實踐、實訓基地,或多個專業共同使用一個實踐、實訓(或實習)場所,而且審計實踐教學環節的突出問題是缺少完整的實驗數據,包括審計對象全套的財務資料和各種內控制度以及上一年的審計報告等資料。該問題的改善和解決需要多方的努力和合作,進行資源的整合和利用。如果建立一個多方合作平臺,加強與政府審計機構、會計師事務所和企業合作,對于學校來說,既可以利用合作的機會收集幾套完整的具有代表性的數據資料供教學使用,同時也可以將合作方建立為專業實習基地,有條件地安排老師或學生進行專業實習。建立審計實踐基地不僅有利于委派審計教師深入實務一線進行實踐,收集審計案例教學及校內審計模擬實驗教學資料,還有利于開展校外實踐性教學活動。因此,學校應有意識地與政府審計機構、會計師事務所和企業內部審計機構建立長期合作關系,簽訂合作協議,制訂合作計劃,為老師和學生建立審計實踐基地。此外,還可以從合作方聘請具有豐富實踐經驗的審計專家或注冊會計師為特聘教師參與審計教學,通過開設專題講座以彌補校內教師實踐教學的不足。
(四)提高審計教師實踐教學能力
哈佛案例教學的成功,有賴于一批科研功底深厚、有政府工作經歷,又具有高超的教學技巧的教師。如費爾德斯坦教授,既是肯尼迪政府學院著名教授,又是美國經濟學會主席、國民經濟研究局主席、里根總統經濟顧問委員會主席和布什總統的主要經濟顧問。審計工作集會計、審計、稅法、財務管理和經濟法等知識于一體,這就要求審計專業教師的知識面要廣且實踐能力比較強,因此,對審計教師實踐教學能力的培養至關重要。目前很多審計專業教師缺少實務經驗,因此應提高審計教師的實踐教學能力。提高審計教師實踐能力的措施一方面通過教師來完成;另一方面,學校應有意識地培養專業教師。具體有以下三種方法。首先,學校為專業教師創造機會,提供相關的支持,如安排教師掛職鍛煉、鼓勵審計教師參加學術交流活動和報考全國統一的注冊會計師資格考試等,培養“雙師型”教師;其次,制定審計教師深入會計事務所實踐制度,每年輪流安排一位審計教師以一定時間深入到會計師事務所實踐,使教師專業技能指導水平得以提高;第三,聘請校外審計實務工作專家作為長期兼職實踐指導教師,參與指導審計實踐教學,把聘任兼職實踐指導教師納入學校統一管理體制。
【參考文獻】
關鍵詞：審計學；審計案例；實踐教育
一、引言
案例學習（Case Study）教育是實現當代大學生創新能力培養教育的途徑和方法之一，是根據教學目的和教學內容的要求，在教師的精心策劃和指導下，在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，通過學生的獨立思考或集體協作探討相關典型案例，從而提高學生識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時也是培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。
審計學作為財務類應用學科，學生如何很好地掌握審計理論并運用到具體的財務審計中，是該課程進行教育改革與創新的內容，同時也是對審計教育工作者的一種挑戰，它既豐富了審計教師自身的審計專業知識和知識結構，也鍛煉了教師的組織能力。因此，案例教學是審計學教學必不可少的內容，它是審計理論與實務操作內容的解釋和深化。
二、案例教學的特點
1.啟發性。案例教學告訴學生“答案不止一個”。在案例教育改革中，教師讓學生自行查找資料，通過個體獨立或群體合作的方式進行分析和判斷，在此過程中教師要有意識的進行引導，讓學生積極尋找多種答案，經過反復多次的訓練后，學生就能獲得自主學習的良好學習方法，使學生學會如何有效的學習。
2.針對性。案例可以將抽象的原理、概念、原則等具體化，將其置于特定的現實情境之中，學習者可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的具體應用，增進其學習興趣性和主觀能動性，同時也會恰當地掌握基礎理論的特定含義和操作范式。
3.應用性。案例教育中的教學案例，是教師在實地調查與實戰操作的基礎上提煉整理編纂出來的，可以虛構某些案例的情節或場景，但本質性的內容必須依據客觀實際，這樣，學生通過案例的鉆研和探討，可以提高解決實際問題的本領。
4.綜合性。案例教學有助于從多方面培養學生的綜合素質。根據聯合國教科文組織的調查，大體歸納出對案例研究、研討會、課堂講授、模擬練習、指導式自學、角色扮演、敏感性訓練、電影、電視錄像等九種教學法教學功能的評價結果。案例研究在這些教學方法中對分析能力的培養居第一位，在知識傳授、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性這三方面占第二位，在態度轉變和人際關系能力培養上占第四位。
三、案例教學在審計學課程中的應用
（一）審計學課程案例庫的建立
1.確定審計學教學案例庫的使用對象。設計審計教學案例庫，首先應確定課程的目標和學生的知識背景，然后選擇可以達到目標和滿足教學要求的理論資料和經驗技術。為此在設定該課程時應充分考慮學科設置的先后順序，讓學生在了解掌握財務會計知識的基礎上進行本門課程的學習。
2.調研和收集數據。與企業管理人員、會計師事務所等中介機構從業人員及審計機構、證監局的執法人員等對案例問題有獨到見解的人員進行交流，是編寫案例不可或缺的重要環節。為此審計教師應走訪一定的企事業單位，進行一定的調研，且通過參加全國《審計學》精品課的培訓，在論壇上與其他高校審計學的授課教師進行了探討。在調研和收集數據時特別注意保持開放型思維，以獲得盡可能多的信息，不限定具體問題。
3.撰寫案例。首先，對已經收集到的信息進行分類。其次，組織這些材料和筆記，準備案例大綱。有關案例的突出事實，如案例的背景和涉及的審計理論內容等最重要的信息應該首先加以介紹。在撰寫案例時注意論據不應太難或者太模糊，即使案例很復雜，也能使學生找到線索，確定哪些是能充分地喚起學生們的興趣的內容。能使學生參與討論，使他們有機會提問且得出可供選擇的辦法。
4.修訂案例。首先是仔細觀察介紹信息的方法，刪除那些不必要的信息，且以讀者的眼光來看待案例。為此案例課題組老師應共同商討，檢查措辭、拼寫、標點符號、語法、句子和段落結構等，大家集思廣益盡可能編入所需的全部信息。其次是修改完第一稿之后，應讓同事或專家審查一遍，盡可能做到完善。
（二）審計學課程案例教學的實施
通過本人對《審計學》課程實施案例教學的實踐，個人認為，案例教育的實施大致可以分為以下幾個階段。
1.課前準備階段。教師在備課過程中應目標明確，即解決的具體問題，包括案例目的、案例要說明的主要理論內容、案例如何引入、教師與學生的課堂互動有哪些內容、如何分析等。另外，為便于對案例的分析、節約上課時間，必須要把案例都做成PPT等形式，上課時及時調出使用。
2.課中個體參與階段。審計老師可通過在課上向學生發放文字材料、運用多媒體、投影儀等多種方式展示案例，教師或學生也可用語言描述案例等。學生了解案例及相關的審計理論后，教師應設疑問難，引導學生剖析解惑，且由淺入深，環環相扣，達到 “循序漸進”的目的。教師設疑后，也不能放任自流，要了解學生自主探究的情況，進行個別指導并對學生研究分析進程等進行“微觀調控”，指導學生選擇分析問題時所運用的理論知識，包括相關審計準則、會計知識等內容。
3.團隊合作探究階段。這一階段是鼓勵每個學生發表自己的見解和想法，主要目的在于挖掘個體匯集的潛能，培養合作的精神。在這階段，強調學生的合作精神，通過合作拓寬學生的思維廣度、空間。學生可以憑借自己的看法、知識和經驗來評價和分析案例。在這個過程中老師可安排4-6人作為每個小組成員，每個成員輪流擔任組長進行總體協調，這樣能最大限度地發揮小組討論的效益，提高整個團隊理解和解決問題的能力。
4.班級整體自主探討互補階段。全班所有學生參與的活動，是小組討論的延續與深入，是在老師的指導下進行的班級交流，主要任務是針對有爭議的問題進行深入探討和分析解決。這一階段學生可以進一步集思廣益，取長補短。這一階段教師要特別圍繞審計中的不同主題，把討論引導到問題的解決上去。同時，引導學生更多地思考審計理論與實務的結合，提高學習效率與效果。
5.個體和整體綜合能力提高階段。老師的總結評價是案例教學實施的最后一個階段，其主要包括以下兩個方面。一是總結和歸納案例本身所蘊涵的理論與實務操作，使學生分析、解決相關經濟問題的經驗與能力得以提高。二是對討論中積極發言的同學給以肯定，表揚有獨特見解的同學，合理地評價學生在自主探究中暴露出來的典型思維等相關內容，即對學生在前面幾個階段中的表現進行綜合評價，從而調整和完善學生的認知結構。
6.課后修改完善案例階段。案例講完后，審計老師應及時檢查和添加相關教案和筆記。對于在討論中發現的新問題，及時作出總結，且必要時進一步追蹤案例的發展狀況，修改和完善案例，以便為以后的教學做好基礎性工作。
四、審計學課程案例教學的改革與創新內容
1.知識內容有高度的綜合性。審計課程內容豐富，涵蓋的知識面廣，需要綜合運用審計準則、會計準則、財務管理及經濟法等多方面知識內容。其不同于傳統授課，易于學生接受，能充分利用課上寶貴時間，培養學生自身解決實際問題的能力。
2.案例內容有頻繁的調整性。審計學課程的基礎是現行審計準則，從我國當前的現實情況看，會計、審計準則不斷調整變化，所以案例教學有助于學生更好地理解最新的會計、審計準則內容，以及這些準則在審計業務中的實際運用。且教學中能夠充分發揮案例教學法的教學效果，極大地提高了課堂效率。
3.課程設置體系體現出很強的實踐性。該課程能使學生掌握財務會計理論的基礎上，了解和掌握注冊會計師如何在審計理論的指導下，進行實際的財務審計操作。其教學目的應側重于理論聯系實際，能活學活用，不斷分析會計師事務所、注冊會計師實際工作中的案例，注重培養學生分析思考的能力，而不是簡單膚淺地停留在只是教會學生掌握書上的理論知識上。
五、審計學課程教育改革中應注意的問題
1.審計案例教育要與會計和財務管理教學環境相融合。案例教育要求教學案例本身質量要高，還要求教師具備相當廣泛的知識背景、豐富的教學經驗和技巧，需要占用相當多的精力和時間且需要學校能在教學設施上創造條件，這樣才能充分發揮其功能，取得良好的效果。為此各高校自身應盡其所能，在工商企業、稅務部門或會計師事務所等中介機構，建立特定教學實習基地，或提供審計模擬仿真的環境，做到審計案例教學的實施與會計和財務管理教學環境相融合，更好地改進教學效果。
2.審計案例教學不能取代傳統審計理論與實務的講授。傳統教學雖然有某些局限性，但傳統教學連貫性強，這對于某些教學內容來說是至關重要的。所以案例教學優勢雖明顯，但不是完美無缺。其次，傳統教學對于加強審計、會計、管理等相關知識基本概念和基礎知識的學習，也具有無法替代的重要作用。
3.審計案例與其他工商管理類案例的區別。雖然審計學課程的案例教學在很大程度上借鑒了工商管理的教學方法，但二者在案例的具體運用上還存在很大的區別，突出表現在：工商管理的教學案例的作者一般是在采取措施的地方停止案例描述，讓案例中的學生接管過去；審計案例必須給出具體的案例分析方法并引導學生從中總結出此案例所運用的會計知識、審計知識，找出理論依據所在。
4.審計學案例教學需要注意教師與學生的互動。審計學案例教學中，需要注意教師與學生的互動影響。在案例教學法中，教師的角色是引導者和啟發者，其角色定位是引領學生在思考中逐漸養成獨立解決涉稅難題的自主學習意識，完成向社會提供“學以致用”的高等教育最終產品的教育改革目標，因此教師需要特別注意引導學生獨立思考與分析問題，幫助開拓他們的分析視野。
5.案例教學庫定期更新與教師自身素質提高相結合。審計案例內容應以新穎為特色，其案例庫的內容應隨著會計準則、審計準則的變化，及時更新和調整。審計案例庫的構建與更新是一個團隊分工協作、整合資源和提高效率的產物，為此，審計老師應分工協作，共同溝通、商討最新中外事件案例。為此，審計老師應經常登錄中國證監會、財政部、審計署網站，關注對上市公司的處罰公告；關注和閱讀《審計研究》、《會計研究》、《中國注冊會計師》、《中國審計》、中國審計報、中國證券報等雜志和報紙及登錄國外相關網站等獲取該方面的信息資料內容。為此，審計老師要善于總結、善于觀察和善于搜集，在案例庫的更新中提升了自身的綜合素質。
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關鍵詞：高職高專院校 審計教學 現狀 困境 對策 改進路徑
當前我國社會主義市場經濟加快發展，經濟全球化趨勢越來越清晰，審計工作的重要性日益突出。在這樣的大背景下，整個社會對審計人才的需求也是日益增多，對審計人才的素質也提出更高的要求。高職高專院校作為我國高等教育體系中的一個重要組成部分，看到了這種社會發展對審計人才的要求，已經開始高度重視并且開始研究如何才能培養出新形勢下的高素質的審計人才問題。但是目前的高職高專院校的審計教學工作因為學科建設比較遲、審計教學認識不到位、師資缺乏及教材落后等眾多不利因素的影響，可以說是正處于一個緩慢發展和初步探索階段，在這個過程中還存在很多的突出問題，這些問題嚴重影響到了高職高專院校審計教學的效果和質量。
一、當前高職高專院校審計教學的現狀
1.現有的高職高專院校審計教學課程設置體系缺乏可行性，培養方案不夠科學。很多的高職高專院校將審計課程只是看成是傳統會計專業課程中的一個部分，長期沒有得到足夠的重視。甚至有的高職高專院校只是將審計課程作為選修課來開設，如此以來不但會因為課時的壓縮或者不被重視而影響了學生的學習興趣，而且還會使得審計課教學長期處于發展的不利地位。
2.當前的高職高專院校審計課程教學方法和教學模式過于單一，教學手段也相對比較落后，無法培養出合格的審計人才。現在的很多高職高專院校教學方法仍然是使用“滿堂灌”傳統教學方法，老師臺上講，學生臺下聽，考試之前背誦一些基礎的知識，考試完成之后什么不記得。這樣的教學方法無疑就是紙上談兵，是很難達到學以致用的目的。另外，雖然高職高專院校的審計教學也認識到了實踐教學的重要性，但是具體的審計教學實務部分卻經常只是講解一些脫離學生實際的案例，學生無從深入把握和理解，當然也就無法提高學生的分析問題的能力和解決問題的能力，這必然會導致學生缺乏獨立思考的能力
3.當前高職高專院校從事審計課程教學的教師素質結果不完備。高職高專院校審計教學的內容通常應該包括三個部分：一是審計學基本原理，二是審計方法，三是審計實務。從這個角度看，審計教師必須不但要具有豐富的參與會計審計活動的經驗，而且還必須要有堅實的審計理論知識，只有具備這樣的審計素質能力結構教師才能真正勝任高職高專院校的審計課程教學。但是現實中的高職高專院校老師大部分都是直接從高校畢業的，基本都是從學校到學校，雖然有著豐富的審計理論知識，但是親自參與審計實踐的經歷非常少，經驗更是求缺乏，這樣的教師講授審計課程就必然會走入內容空洞和缺乏針對性的教學現狀。
4.當前高職高專院校審計教學中的校內實訓教學環節及校外實踐環節都落后。目前的高職高專院校的審計學實訓建設明顯滯后，缺少實訓項目內容，缺少實訓項目教材及教師，所以在高職高專院校的實訓教學體系中，審計學實訓環節就成為了一個非常致命的弱點，后果就是學生學習企業審計實務的時候仿佛是霧里看花，大大制約了審計教學質量和效率，不但導致了審計教學脫離了實踐，而且還嚴重影響了學生學習審計學的積極性和主動性。另外，校外實踐環節雖然學校也非常重視，但是現實看來是非常難達到預期的教學效果的，究其原因就是因為學生的實踐安排實踐非常少，實踐基地不足，這使得學生的實務操作能力難以全面得到提升。
5.當前高職高專院校審計教學的內容非常枯燥，并且教材選用也不夠科學合理。審計學科是一門綜合性的學科，專業性也非常強。審計學科的知識學習要求涉獵的范圍非常廣，甚至要求學生必須要有一定的實務經驗才能學好。教學內容通常都是非常難以理解的，苦澀難懂，學生學習審計課程普遍感覺枯燥無味，學習的興趣不高。另外，我們知道教材是一切教學活動的重要載體和依據，選擇科學合理的教材是確保教學質量的重要保證。但是，目前的高職高專院校審計教學中選用的教材內容非常滯后，選用的教材理論內容過多，案例非常少，實務內容也不夠，很多的教材甚至就是一種對審計制度的講解，課后也沒有安排什么有效的實務練習，這對于學生來說是毫無吸引力的。
二、當前高職高專院校審計教學改進路徑研究
1.不斷提高對高職高專院校審計教學的認識，同時努力優化審計教學的課程體系。長期以來，高職高專的教師和學生都對審計學科的教學或者學習缺乏足夠的認識，總是認為審計課只是在學習專業課之外的一門可修可不修的科目。這樣的認識是非常不利于審計課教學的，所以從學校老師到學生都必須要不斷提高對高職高專院校審計教學的認識。高職高專院校必須要努力優化審計教學的課程體系，制定出適合高職高專院校使用的教學大綱，合理分配好教學課時，安排好學習內容。這樣可以確保學生通過學習完審計基本理論和審計實務這兩個部分的內容之后，可以真正掌握好審計的基礎知識，學會熟練運用各種審計方法。
2.精心選擇高質量的，符合高職高專院校學生實際的審計教學案例，并且周密組織案例教學。案例教學在高職高專院校的審計教學實踐中有著非常重要的作用和地位，而案例的精心選擇又是審計學科案例教學的前提，所選擇的案例質量的高低還會對審計學科的教學效果產生重要的影響。高質量的，符合高職高專院校學生實際的審計教學案例不但能融會相關知識，而且還能充分調動學生學習的積極性和主動性。為了能做到精心選擇高質量的教學案例，我們首先必須要做到根據不同的審計教學目的選擇不同的審計案例；其次，就是必須要選擇具有代表性、典型性、實用性的案例，只有這樣才可以通過案例教學這個載體讓學生能輕松掌握審計理論中的一些非常抽象的、難以理解的重要概念和問題；再次，就是必須要選擇具有社會影響的案例，這樣的案例非常有助于提高學生分析問題和解決問題的能力；最后，高職高專院校的審計教師一定要通過要查閱中外文獻資料，搜集電視及新聞等媒體報道，或瀏覽相關網站等方式收集各種類型的、成熟系統的審計案例，從而建立起豐富的審計案例庫，這樣可以在不同教師之間做到互通有無，一方面，可以通過這些審計案例來激發師生分析問題和解決問題的興趣；另一方面，還可以對提高審計學案例教學效果有著非常重要的作用。在精心選擇好案例之后，還必須要周密組織好這些案例進行教學。審計案例教學和傳統的教學相比，沒有統一固定的模式，教師完全可以根據自己的實際情況來靈活安排，基本的教學步驟可以分以下幾個部分：首先，就是布置案例，提出要求；其次，就是讓個人分析和分組討論同時進行；再次，就是組織課堂發言，教師評價；最后，就是撰寫學習心得和報告。其中，如果要想真正發揮審計案例教學的功效就必須要提前一周給學生布置案例，并且提出要求，學生可以有足夠的實踐通過所學理論來對案例進行分析。這樣在具體案例教學實踐中，學生就可以充分表達出自己觀點。同時在小組分組討論的時候，教師也必須要積極地參與其中，對于各個小組提出的問題要認真解答，積極啟發學生的獨立思維，而不是簡單的給予對或者錯的評判。然后各個小組之間也可以相互就有關問題交換意見，然后展開討論。討論之后，教師要在總結不同小組的意見基礎上對具有代表性的問題進行分析評價，指出每個小組或者同學的優點和不足，并且提出有關建議，這樣可以幫助學生加深對案例的了解。從而大大提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
3.高職高專院校要通過積極建立和完善審計模擬實驗室等措施，不斷加大實踐教學力度。首先，因為審計模擬實驗教學需要涉及的材料多，需要的知識范圍廣，技術性也要要求比較強，所以審計實驗室人員不但要具有非常豐富的會計知識，審計理論知識及實踐經驗，而且還必須要對計算機審計操作非常熟悉，所以高職高專院校都必須要從自身的條件出發，積極建立和完善審計模擬實驗室，加強審計實務的教學。另外，我們知道，審計實踐教學是高職高專院校實現人才培養目標的重要措施和環節，所以高職高專院校非常有必要不斷加強審計課程實踐教學力度。
4.不斷改進審計教學的方法、模式，充分利用現代多媒體教育技術開展審計教學。高職高專院校一定要積極開發審計教學多媒體課件，充分利用計算機多媒體等現代教育手段。一方面，高職高專院校的教師一定要積極開發審計教學多媒體課件，讓審計學科的內容都能再現網絡之上，不但可以提高學生學習審計學科的積極性，而且還可以大大豐富審計課堂教學的內容，提高教學是質量和效果。另外一方面，高職高專院校教師還必須要充分利用計算機多媒體等現代教育手段，提高教學效率，積極調動學生學習審計學科的積極性和主動性。在當前的高職高專審計教學實踐中，教師必須要積極引入多媒體技術教學，將多媒體技術教學同傳統的教學模式進行融合，這樣不但可以大大提高課堂教學是信息容量，而且還可以有效提高教學效率。并且，如果能利用好計算機多媒體技術進行教學還可以將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等眾多媒體信息集融合到一起，然后通過屏幕將審計的過程展示出來，這樣就可以讓學生真實感受到審計人員的審計工作流程，使得教學更為生動、直觀，學生學習起來更為輕松愉快，如此以來就可以讓枯燥的審計學習變得更為形象和有趣，從而有助于教師的教和學生的學。
5.高職高專院校一定要給教師創造足夠的社會實踐機會和條件，不斷加強“雙師”型師資隊伍建設。首先，高職高專院校要實現培養專業的審計人才的教育目標，就必須要要有一支素質過硬的教師隊伍。為此，高職高專院校必須要不斷更新教育思想，將教育思想從傳統的知識傳授轉變到加強學生的素質教育方面上來，這就要求高職高專院校一定要給教師創造足夠的社會實踐機會和條件，不斷提高審計專業教師的綜合素質和教學能力。其次，高職高專院校也要不斷加強“雙師”型師資隊伍建設。作為高職高專院校的稀缺人力資源的“雙師”型師資隊伍對于審計教學有著重要的影響，所以當前的高職高專院校必須要積極采取措施不斷加大“雙師”型師資的培養力度。為此，可以采取各種各樣的措施來提升審計課教學師資的動手操作能力和運用示范能力；可以采取“走出去”的策略送優秀的校內教師到企業或者會計事務所鍛煉學習，積累審計實務經驗和動手實踐能力；可以采取“請進來”的方式邀請校外的會計師事務所或國家審計機關的合格專業人士來學校舉辦講座，或者直接聘請他們來學校給學生授課，尤其是要對于審計實訓環節的授課。
6.積極改革傳統陳舊的考核方式，構建動態多樣化的考核評價模式。傳統的高職高專院校考核方式基本都是采用理論考試這種陳舊的成績評定方法，很少去對學生進行實務技能的考核，也很少關注學生平時的學習表現，這種陳舊的考核方式嚴重影響到了學生學習的積極性和主動性，這樣的考核結果也無法發揮出本應該具有的對審計教學應該具有的促進作用。所以，當前高職高專院校必須要積極改革傳統陳舊的考核方式，構建動態多樣化的考核評價模式。
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關鍵詞:學生主體;綜合能力;情境模擬;案例教學
中圖分類號:G641文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)04-0230-02
審計學是實踐性很強的一門學科,是我國應用型本科院校財經類專業的專業主干課。本課程的基本目標是培養能適應社會主義市場經濟需求、具有綜合能力、創新思維和獨立思考能力的高素質的應用型人才。這就要求審計教學既要重視理論的探討,又不能忽視實踐的訓練。教師的任務不僅僅是向學生傳授知識,更重要的是培養學生獨立思考、開拓創新和分析、解決問題的能力。進行教學改革與教學研究是達到上述目的的基本手段。
一、審計教學模式創新的必要性
1.改變傳統知識結構,適合知識經濟發展的需要。傳統教育方式下,主要是考核學生記憶知識經濟時代,人們需要不斷地創新,只有持續創新和全面創新,才能保持經濟的不斷發展。發展知識經濟,需要培養具有創新能力的人才,而傳統的審計教育對學生的創新意識、創新能力的培養是非常匱乏的。
2.培養適合社會發展所需應用和創新型人才的需要。通過創新教育的實踐活動,不僅轉變學生的被動學習觀、提高學習和運用審計知識的能力,走上工作崗位后能解決實際問題,并且在他們身上要培植出創新思維、創新精神、創新意識、創新人格和創新能力,使他們今后能夠成為具有繼續學習的能力、認知未來世界探索客觀真理的能力、解決人類重大課題等能力的創造型人才。通過創新教育的實踐活動,也會促成教師的教育觀和教學方式的轉變,培育出教師的創新精神,并逐漸積淀為意識成果,最終優化學生學習的外環境。
二、應用型本科審計教學模式的創新
(一)科學嚴謹的教學準備
1.科學的教學設計。(1)分析學生特點,掌控教學改革活動的切入點。本科學生的思維比較活躍,喜歡探討新事物,課堂上不喜歡教師滿堂灌,因此我們結合審計學課程的專業特點,在課堂交流中從會計與審計立法的宗旨入手,引導學生尋找理論淵源、相互進行交流、總結實踐經驗,從而為教學改革的成功掌控準確的切入點。(2)科學地制定教學的總體規劃,精心地進行教學準備。從大綱的編寫到教案的形成和案例的收集與分析,要求老師均一絲不茍,對案例討論的具體組織步驟、案例討論過程中可能出現的問題及對策等均進行相應的精心準備。
2.積極認真的教學組織。為保障審計創新教學模式的順利實施,相關教師應認真地從事理論與案例教學的組織工作,學校應積極支持任課教師參加有關培訓,去會計師事務所學習,收集有關教學案例。
通過以上全新的教學設計和積極的教學組織等教學準備工作,為學生提供一種實實在在的由被動接受轉化為主動學習的教學方式。
(二)全新靈活的教學模式和理念
1.教師轉換傳授知識的角色,充分發揮學生的主體作用。實施創新教育,教師要改變獨占講臺滿堂灌的做法,增強教學的趣味性,創設活潑的課堂氣氛,將教學過程視為師生共享經驗的過程。這就決定了教師角色的轉換,不僅要重視知識傳授和能力培養,更應重視激發和培養學生的學習興趣,使其養成良好的學習習慣;要求我們教師必須從傳授知識的角色向教育促進者、組織者等角色轉變。其任務應該是:以學生為主體;充分啟發和調動學生積極參與教學活動,引導學生自己去研究問題、分析問題、解決問題,以提高學生的認知興趣和求知欲望。同時教師給予適當的點撥,多研究、多討論、多交流。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、寬松的人際環境。
2.注重對每個學生綜合素質的培養,引入案例教學,創設情境模式。審計是一門綜合性很強的學科,不但融合了會計學、財務管理學等學科知識,而且還涉及到注冊會計師從業的基本執業指導和規范性指南,因而涉及到定義、術語和規定等條條框框的東西很多,這就客觀上造成了審計學科的枯燥、難懂、學不透的特點。同時審計又是一門實踐性很強的學科,其內容與我國審計實踐有密不可分的關系,要掌握審計技能要靠學生的積極參與和反復實踐。因此,教學中應把學生看成能動的主體,將案例教學與傳統教學方法充分結合,把“情境”創設作為教學設計的一項重要內容。學習環境中的“情境”不僅有利于學生對所學內容的認識,而且能增強學生的興趣、調動學生的積極性。為此,應將不斷出現的審計經典案例引入教學中,引導學生利用所學知識進行案例剖析,一方面提高學生融會貫通能力,拓寬了學生分析問題的思路;另一方面,審計案例中不斷出現的新問題也引導學生將考慮問題的思路不拘泥于課本和現行的審計準則,培養學生獨立思考問題,提高他們處理實務的能力。
3.運用激勵學習興趣的機制,既培育學生自主學習精神,又培育學生的團隊協作精神,極大發揮學生的潛能。在案例討論課上,我們將每班學生分成若干個小組,由各個小組的組長帶領本組同學分析討論,將討論結果形成書面報告,并做主題發言,同時要求其他組對發言的小組進行評價,就案例提出問題。教師也可以對學生有針對性的提出一些問題,引導學生獨立的分析和判斷,以啟發其思維。最終將案例討論的情況與結果作為形成性考核的內容計入期末考試的總成績中。這種分組討論、發言計分的激勵學習興趣機制的運用,極大地激發了同學們學習的積極性,也培育了學生的團隊協作精神。審計學課程的實踐表明,引入了激勵學習興趣的機制之后,每次課堂氣氛都十分熱烈,學生的發言積極踴躍,對案例的分析也較為全面透徹,起到了事半功倍的效果。
4.教師利用課余時間密切與審計行業的聯系,進一步優化教學內容。教學內容選定是否恰當對課程教學而言是至關重要的。審計理論的不斷更新,要求我們努力站在學術前沿,密切與審計行業的聯系,及時掌握社會需求動態,不斷更新、優化教學內容,將理論知識與實踐應用融合為一體,以滿足培養既有一定的理論深度,又有較強實踐能力的應用型審計人才的需要。
5.鼓勵有條件的學生積極去會計師事務所實習,獲得理論知識運用于實踐的親身感受,進一步豐富專業理論和實務知識。一方面,學校應加強“校企結合”,盡可能為學生提供去會計師事務所或其他企業實習的機會;另一方面,學生可利用業余時間積極參與實踐鍛煉,積累知識,提高自己分析、判斷和解決實際問題的能力。
三、審計教學模式創新的啟示
1.創新教學模式下如何培養學生的參與意識和協作精神、激發學生的學習主動性和興趣是關鍵。傳統教育下,學生已習慣了“老師講,學生聽”的教育模式。因此,在轉變成以學生為主體的創新教育模式下,剛開始學生往往會無所適從,老師提出問題時會以“冷場”、“鴉雀無聲”等回應。這時就需要我們教師及時引導學生,運用多種方法啟迪思維,激勵學生積極思考,教給學生分析問題和思維的方法,指導他們去發現問題、解決問題,培養學生的思維能力和自信心。
2.教學案例的選用既要注重典型性,又要注重可用性。審計教學的對象大多是沒有實踐經驗的學生,他們在接觸審計課程之前,對審計的理論和內容一無所知。因此,我們在教學中選擇的案例應由易到難,讓學生對審計的理論和實務有一個循序漸進,逐漸認識的過程。審計學課程教學改革的實踐表明,任課教師能否將實踐中的典型案例提供于課堂進行研討,是“教學改革”能否獲得成功的關鍵。教師應根據專業培養目標和教學目的,選取既能融合相關審計知識又能提高學生感性認識,提高其分析問題、解決問題能力的審計案例。一個好的審計案例應兼具理論與實際相結合、興趣與意義相結合、情境與問題相結合以及案例結論具備一般性和爭議性等特征,這樣才能既讓學生發揮主觀能動性,又讓學生真正掌握理論知識;既完成審計教學目標,又能激發學生學習的積極性。
3.組織教學中既要精心準備,又要隨時追蹤和控制案例討論的進程。課堂上,除了理論教學,組織實施案例教學環節是充分發揮案例教學作用,完成知識傳授和能力培養的重要環節。在這個環節中,應注意以下幾個方面:(1)準備階段。案例資料應精心選擇并提前分發給學生,讓他們有足夠的時間查閱相關資料,做好課題討論準備,這樣學生才能積極參與,形成課堂互動。(2)分析討論階段。課堂案例討論是審計學案例教學的中心環節。在此階段,學生應是分析討論的主體,教師要做好引領工作,既要鼓勵學生積極參加討論,發表自己的觀點,又要控制好案例討論的方向和進程,以便使學生緊緊圍繞案例的主題。(3)總結階段。在引導學生完成案例分析后,要形成案例分析結果總結。案例分析結果總結包括兩個方面:一是學生個人或小組的案例分析總結,主要反映學生個人或小組對案例分析的結果;二是教師案例分析結果,著重對每個小組的分析情況進行點評和從教學效果角度分析案例的成功和不足之處,并總結對同一案例分析產生差異的原因。只有持續這樣的分析、總結,才能不斷提高審計教學質量,提高學生運用知識的能力。
參考文獻:
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Abstract： At present， with the changes of political environment and economic environment， it seems difficult for audit practice teaching of accounting professional in higher vocational colleges to consistent with audit course's characteristic of strong applicability， thus contrary to the goal of applied talents cultivation. Compared with the expected results， there is a big gap between the actual teaching effects. Analyzing the problems existed in audit practice teaching in higher vocational colleges； this paper puts forward the corresponding reform measures， aims to provide reference for the teaching reform of auditing practice curriculum in higher vocational colleges.
關鍵詞： 審計實務；教學改革；政策建議
Key words： auditing practice；teaching reform；policy recommendations
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）14-0210-02
1 高職院校審計實務課程教學中存在的問題
1.1 缺乏適合高職高專審計實務課程教學的教材，綜合實訓案例也不適合高職學生 目前，注冊會計師審計作為高職高專使用審計教材的基本內容。對于高職高專院校來說，主要側重于注冊會計師的應試教育。在教學過程中，教材選用的案例往往缺乏一條主線，并且案例之間缺乏內邏輯關系，進而在一定程度上難以形成系統的理論體系和技術方法。對于審計實務課程來說，其教材涉及到的知識往往帶有局部性和零散性的特點，并且過于具體和細微，進而在一定程度上難以培養和提高學生的審計判斷能力和處理能力。對于學生的實踐經驗，大多數教材沒有考慮，沒有循序漸進地開展審計理論和實務，在教學過程中，往往給出一些經典的、綜合的、大型的案例，剛剛接觸這些案例，學生無法理清這些案例的頭緒，進而無法參與案例的討論與分析。
1.2 不注重審計課程，不能適應審計教學要求 審計實務課程對于高職學生來說，受合適教材和實際案例的影響和制約，進而在一定程度上導致課堂枯燥無味，另外，由于大多數審計教師缺乏相應的審計經驗，同時缺乏調研和實習經歷，進而在一定程度上難以將理論與實踐相結合，進一步降低了教學效果和教學質量，難以激發學生學習審計課程的興趣。與一般的財會課教師相比，作為審計課的任課教師，通常情況下需要具有更高的專業素質，進而在一定程度上培養學生獨立開展工作和科研的能力，因此，在教學過程中，教師需要采用研究性教學方法，進一步調動學生學習的積極性和主動性。
1.3 教學模式采用課堂講授，不利于培養學生的主動性和創造力 目前，對于審計實務課程，高職高專的教學模式基本采用教師講、學生聽的授課方式，教學內容在一定程度上局限于書本知識，教學方法依然采用傳統的灌輸模式，這種教學模式對于沒有走出校門的學生來說，將已有的感性知識與教師講授的內容進行融合存在一定的難度，原本生動的學習過程變成單調的記憶和背誦，進一步使得學習變得枯燥無味，培養的審計人才缺乏創新精神和實踐能力。
1.4 考核審計實務課程的方式簡單 針對審計實務課程考核，大多學校依然采取閉卷方式來進行，學生學習效果的好壞無法進行衡量。這種單一的考核方式，一方面不能全面反映學生的學習能力和學習水平，另一方面挫傷了學生學習的興趣和積極性。
2 審計實務課程改革措施
對于高職院校來說，開展審計實務課程，通常情況下就是培養學生的創新能力和實踐能力，在掌握審計基礎知識的基礎上，進一步讓學生掌握審計實務的基本技能，同時培養應變能力與創新能力，進而在一定程度上使得學生走出校門后，能夠與審計工作進行對接，在這種情況下，必須改革審計實務課程。
2.1 優化和精練教學內容 在強化基礎知識和基本技能的基礎上，對于陳舊、滯后的內容進行刪減處理，進而在一定程度上在教學過程中引進審計實務的最新動態和科研成果，將審計實踐的最新變化通過審計實務教學內容進行反映，進而對教學內容進行及時的補充、調整和更新，同時增加課程教學的吸引力。
2.2 建立多層次實踐教學體系 首先，在進行理論教學時，需要調整案例教學的課時比例，在課堂教學過程中，通過增加案例的數量，進而對審計理論進行鞏固和加強，在一定程度上為以后參加審計實訓奠定基礎；第二，在開展審計理論教學時，需要適當安排一定數量的實踐課程，進而在一定程度上將理論與實踐相結合，在理論教學階段，實踐課程以較為簡單的單項實訓課程為主，掌握基本的審計實踐內容是教學的目的；第三，集中模擬實訓，在審計理論課程結束后，設置審計實踐課程加大審計模擬實踐課程。第四，校內實訓與校外實訓相結合。將校內外實訓進行結合，在一定程度上積極與會計師事務所開展合作，同時定期聘請注冊會計師擔任校內實訓的教師，讓學生觀摩會計師事務所的工作底稿等。
2.3 多樣化的教學方法 在審計教學中，必須改變以講授為主的傳統做法，探索和運用新的教學方法，以促進師生互動。
2.3.1 積極推廣案例教學，使審計案例貫穿于整個審計教學過程。通過選擇和運用典型審計案例來解釋、說明審計理論，可以使抽象的理論變得具體，枯燥的條文變得生動；而且案例剖析和理論描述的結合應用，有助于學生融會貫通所學的各科知識，達到學以致用的目的。在講授該課程的同時，將《審計案例》融入其中，每一章都舉出2-3個典型案例進行分析，傳統教學采用文字案例，學生興趣不高，可以采用視頻案例，并與文字案例結合，使得案例更加生動形象、內容精彩，吸引學生興趣。
2.3.2 采用模擬教學。審計模擬教學是一種在校內實訓室進行，由學生自行成立“審計小組”，模擬審計人員進行相關簽證業務的實踐性教學形式。審計模擬教學統一使用在賬務處理方面內含一定問題的制造企業的財務資料及其相關信息等資料，以審計小組為單位，分別采用手工和電算化手段完成對企業年度會計報表的審計，要求每組在各崗位的分工合作下共同完成年報審計工作，在審計實訓教師的指導下完成審計實務訓練的全過程，使得學生對審計全過程有一個體驗。審計模擬教學將審計理論直接運用于審計實踐，通過審計實踐又進一步領會了審計理論，加強了理論與實踐的聯系，而且鍛煉了學生的實際操作技能和綜合分析能力。
2.3.3 采用小組討論法。考慮到審計工作團隊性的特點，以往審計教學以學生為獨立的考察單元，無法培養學生的團隊協調能力，實訓的效果也與實際的審計工作相去甚遠。通過組建審計業務小組，能夠更真實地模擬審計業務環境，審計業務小組通過團隊分工和合作共同完成審計項目，取得更好的教學效果。
2.4 采用現代化的教學手段 在審計教學過程中，充分利用計算機、多媒體等裝備，進而在一定程度上為教學營造情景，進一步激發學生的感官，提高學生的學習興趣。在審計教學過程中，通過“視頻+文字”的形式開展案例教學，同時制作生動形象的課件。此外，借助計算機模擬仿真技術，將審計業務的場景進行再現，在一定程度上讓學生進行實際操作，同時將理論與實踐結合起來，加深理解。采用計算機多媒體輔助教學方式，將現代的音像技術和計算機技術融為一體，在教學過程中穿插音樂和動畫，進一步使課堂教學變得生動活潑、易于接受。
參考文獻：
[1]中國注冊會計師協會.審計[M].北京：經濟科學出版社，2013.
一、引言
隨著經濟社會的發展，我國審計人才需求旺盛，主要表現為各類會計事務所、國家審計機關以及各類組織的內部審計部門，但大學培養的審計專門人才供給規模、結構與審計人才需求均存在不匹配。因此，數量穩定的高素質審計專門人才培養也就成了審計類課程教育的重要任務之一。蘇亞莉（2011）認為由于審計學理論抽象，學生普遍反映審計難學，教師也認為審計難教[1]。盡管案例教學法和審計模擬實驗已初步運用，但存在一些問題。借鑒AICPA提出的審計人員核心能力框架，分析現有審計教學存在的問題，尋求審計學課程教學的創新思路，對新經濟時代審計人才培養具有重要意義。
二、當前審計學課程教學存在的主要問題
1.審計學教學目標定位存在偏差。目前多數高校審計教學模式由過去的以政府審計為主轉變為以CPA審計為主，并不由自主地把傳授執業會計師所具備的知識作為審計教學目標，使審計課教育變成了一種CPA資格“應試教育”。學習和考試的內容只是限于財務報表審計的方法與技巧，至于內部審計中對組織業務流程、風險控制、責任績效評估等價值增值審計理論與方法，政府審計中各級政府部門的服務效能、地方債務、公共支出績效等的審計監督技術等，在現行審計課程中幾乎沒有涉及，而這些都是未來審計執業綜合能力的重要基礎。
2.審計學教材建設低水平。教材是教學活動的基本依據，是教師施教、學生學習的主要工具。現行審計學教材中對財務報表處理過程及其結果審計內容與方法過多，而對審計理論結構以及審計一般規律、方法及其在不同審計項目中的實務應用的相關內容解釋不夠。
3.教學方法與培養目標相關性不強。盡管大部分院校采用了多媒體教學方法，信息量雖然有提高，但基本還是沿襲傳統公式法教學，多媒體制作也只是書本知識的簡單堆砌，學生的參與度低，屬于被動記憶知識。公司戰略、業務流程執行、風險管控、會計準則、審計準則等這些領域都是審計專業人才培養必備的知識單元，但在“填鴨式”教學方法下，學生不能對紛繁復雜的信息進行提取加工，服務于審計專業知識視野拓展和審計事項分析與判斷能力的提高，這與培養審計專門人才的綜合分析與解決實際問題能力的目標相距甚遠。
4.相關課程設置不合理。《審計學》是一門偵破性課程，這就要求教學中必須有足夠的學時講授審計典型案例，并在校外審計社會實踐認知中進行邏輯推理的訓練。而目前大部分高校僅僅安排審計理論部分。此外，《審計學》前導課程為財務會計、財務管理、財務報表分析、內部控制等，在“大會計”專業框架下審計課程經常與這些前導課程同時進行，增加了學生對審計體系的理解難度。
三、改革審計學課程教學的舉措
1.改革審計學教學目標。國際會計教育與改革委員會（1989）認為，通過CPA考試不應是會計教育的唯一目標，而應著重于分析和思考能力。職業能力與技術能力緊密聯系，與審計人員價值貢獻密切相關。要扭轉審計課目前存在的“應試教育”局面，余玉苗（2011）認為，除了掌握基本的審計理論知識，還需要在教學中塑造有創造力、就業力和創業力的學生[2]。因此，應該把審計教學目標轉向培養審計人才核心能力要求的軌道上來。這些能力包括職業勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經營視野等（AICPA，2011）。職業勝任能力包括：風險分析、決策模型、偵破與推理能力等；個人勝任能力取決于個人進入審計專業領域的態度和習慣。這些個人能力的提升將會提高人際關系的處理方式與技巧，并促進個人學習和個人的提高；廣闊的商業視角能力涉及到審計專業人士履行其服務時對內部和外部的商業環境的綜合性評判。
2.豐富審計學教材內容層次。為適應審計專門人才知識和能力培養要求，審計學教材編寫除了高校教師之外，還應邀請事務所、上市公司審計委員會、政府審計部門的專家參與。在內容設計方面，應包括基本原理、技術實務以及理論研究前沿等層次。基本原理至少應該包括兩條邏輯主線：一是審計目標、審計認定、審計程序、審計證據、工作底稿、審計調整與審計報告之間的關聯關系[3]；二是審計重要性、審計風險評估、審計風險應對措施之間的關系。技術實務包括主要業務循環（銷售與收款循環等）的特點、內部控制與控制測試、主要賬戶和交易的實質性程序以及具體的審計情景案例解析。理論研究前沿包括：市場競爭和審計定價，審計質量和審計師選擇，審計師任期，審計與非審計服務，訴訟和審計市場，審計與財務報告質量，審計過程與審計成本，審計規范等。
3.創新審計教學方法。第一，變“填鴨式”教學為“討論式”教學。重新分配審計學課堂教學時間，留出1/3的時間用于小組討論或學生對情景案例的分析發言。例如，在講解審計的職業道德準則體系前，教師可先讓學生去搜集有關“安然事件”的詳細資料，讓學生了解這些事件對注冊會計師行業及資本市場的影響，然后組織學生陳述自己的觀點。通過閱讀資料和參考文獻，既讓學生參與了審計課堂教學，能夠積極地掌握審計基本原理和方法，也培養了學生的審計研究能力和思考力。第二，廣泛開展案例教學。審計學是理論和實踐并重的課程，案例教學是將學生所學理論知識與審計實踐相聯系的紐帶。案例教學法的應用主要有以下幾種方式：（1）課前導入案例。即由案例導出需要講述的某個觀點和理論。例如通過“萬福生科”IPO舞弊審計案例，引出舞弊動機的GONE理論和“三角形”理論，風險導向審計的基本原理等。（2）講授理論知識的過程中，為了說明某個知識點比如重要性、審計證據等而要用到的小案例。這種案例應該具備實用性和針對性，與審計的某個知識點聯系在一起，注重某個具體問題的分析和解決。這種案例的進行通常以教師為主導，所以教師應該多設懸念，與學生良性互動。（3）單獨開設的審計案例課程。這些案例通常篇幅較長，可以印成文稿提前發給學生閱讀思考，并針對案例設置相應問題，進行課堂討論。例如，南海泡沫事件、銀廣夏收入造假審計失敗案例、渝太白第一份否定意見審計報告等案例。第三，將角色扮演法融入到課堂。角色扮演（Role play）是一種情景模擬活動，可以讓學生身臨其境，在特定的環境中激發創造力（McHardy和Allen，2000），并幫助學生規劃自己的職業生涯。Brown，Li，Sargent，and Tasa（2003）使用了一個非常結構化的角色扮演練習，并聲稱角色扮演掌握的技能更容易應用到日后工作中[4]。Reeder（2007）使用極其幽默的短劇讓學生了解薩班斯法案對資本市場會計與審計行業的影響[5]，課后對學生的訪談表明，情景模擬讓學生更好地理解了SOX法案針對公司治理和會計師審計的關鍵條款的真實意圖。第四，改進審計實驗教學。審計課程是一門偵破性課程，因而要求學生對不同的審計事項，根據其具體的環境和實施推理，完成軌跡明確的審計證據，并將證據鏈反映到工作底稿中。目前，在無紙化的電算化審計環境下，對學生的實踐教學主要有幾種形式：一是根據CICPA的審計工作底稿模板（Excel），要求學生完成審計計劃、內部控制測試及主要賬項的實質性測試底稿；二是利用審計之星、用友等商品化審計軟件，自行開發審計實驗和實訓教學軟件等；三是聯合會計師事務所建立審計實習基地等，從而實現實踐教學體系的系統性和完整性。
4.合理設置專業相關的教學課程。首先，把前導課程安排在審計學課程教學之前完成，為加深學生對審計理論的理解打好基礎。其次，加強學校與企業的合作，逐步建立一批以會計師事務所、財務咨詢公司和知名企業為實踐教學基地，將校內實訓和校外頂崗實習有機融合。再次，以學校或以院系為名義定期邀請會計師事務所或財務咨詢公司的注冊會計師、高級管理人員或業務骨干到學校以舉辦專題講座的方式為學生授課，進一步提高學生對審計理論和實踐發展的感性認知。
