時間：2022-05-13 00:47:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創意教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘 要] 高校國際經貿專業的課程設置體系必須突出實踐能力的培養,形成自己的專業特色。本文重點闡述了實踐教學體系對于國際經貿教學的價值,并在此基礎上提出了國際經貿實踐教學體系的設計與指導策略,指出了國際經貿實踐教學體系的發展和完善方向。
[關鍵詞] 國際經貿課程 實踐教學體系 教學策略
課程的核心問題是人的發展和教育價值觀問題,而教學設計是解決課程問題的直接教學手段。只有進入教學領域,才能從靜態設計的課程走向學生能力培養的動態課程,課程所要考量的一切課程理想、課程目標,才能真實達成。本文正是從這個角度,探討國際經貿實踐教學體系的價值,明晰構建國際經貿實踐教學體系的設計思路、指導對策以及發展方向,以期促進高校國際經貿教學的改革和發展。
一、實踐教學體系的價值
國際經貿實踐教學體系是以學生自身已有知識經驗與生活背景為核心、密切聯系實際、綜合運用國際經貿知識、培養學生專業技能的一種實踐性教學模式。選擇這樣一種教學模式的根本意蘊在于確立國際經貿課程的生命立場、主體立場和價值立場。
1.彌合了師生與課程內容相互脫節的缺陷
把實踐教學體系引入國際經貿課程體系,符合高校課程從“作為事實”到“作為實踐”的全新發展趨勢,體現了課程觀的轉換。即國際經貿課程不再是靜止的知識,不再是特定知識的載體,而是一種行動,一種師生共同探索新知的過程,一種社會實踐,一種教育的期望;它的課程內容就會具有開放性、靈活性、綜合性、整體性;它不再是完全預定的,而是跟隨國際經貿的現實不斷充實、變化、完善的。風云變幻的國際經貿發展現實、發展趨勢已成為它重要的課程資源。在實踐教學體系中,教師和學生理所當然地成為課程的開發者和設計者,他們的智慧、熱情和能力在這個過程中獲得充分解放和自由。
2.彌合了師生與教學形式相互脫節的不足
運用實踐教學體系進行國際經貿課的教學,符合高校主體教育、職業技能教育的發展趨勢,體現了教學觀的轉換。傳統的國際經貿教學多以機械的、單向灌輸式的知識傳遞為特征,把豐富的教學過程簡化為單一的認識過程,這樣的教學教師沒有積極性,學生也不喜歡。而在實踐教學體系的視野中,教師可以運用自身的創造力,來構建有意義的實踐教學活動。通過師生的實踐活動、交往活動、探索活動,充分發揮師生的主體價值,恢復了師生在教學中的主體地位,打破了師生之間的心靈隔閡,提升了教學品質。
3.彌合了學生個體專業理論知識與專業實踐技能相互脫節的弱點
運用實踐教學體系進行國際經貿課的教學,體現了學生學習方式的變革。傳統的國際經貿學習觀多是大興接受學習和記誦之策,使學生的學習多呈封閉的個體行為。而實踐教學體系,以尊重學生學習方式的獨特性和個性化作為基本理念,教學不再是教師面對知識獨白的過程,而是師生共同參與、知識創生、技能培養的過程。在這個過程中,學生通過實踐參與活動,不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解,以各種可能的途徑獲得理論知識和專業技能,逐步養成使用科學知識去解決現實國際經貿中實際問題的能力。
二、實踐教學體系的設計與指導
1.實踐教學體系的具體結構
一個較完整的實踐教學體系應由公共基礎課、專業基礎課、專業課及集中性的實踐環節四大部分構成,它要包含對學生基本技能、基本能力及專業能力等方面的培養。國際經貿實踐教學體系既包括單獨設立的實踐教學環節,也包括體現在理論課程中的教學,具體可分為以下教學模塊。
(1)商貿實習。該環節的重點在于增強學生感性認識,實行實地參觀與聽講座相結合。參觀單位以與外貿密切相關的部門為主。如外貿港口、外商投資企業、海關、經濟開發區等,通過參觀學生獲得了豐富的感性認識,增進了對國際經貿業務了解和認識,為后續專業課程的學習奠定基礎。
(2)學年論文。要求學生在大學四年期間完成一定數量的論文。論文內容要求與所學專業密切相關。
(3)單項業務實訓。為加強學生某一具體能力的培養而進行的模擬訓練,目的是加強學生具體崗位實際操作能力,比如制單實訓、報關實訓、網頁制作實訓等。在這種實訓中,學生增強了對書本知識的理解,獲得了運用英語特別是專業英語的機會,并能系統地掌握經貿工作的基本工作流程。
(4)綜合業務實訓。是對國際貨物貿易整個流程的模擬訓練,一筆生意從洽談到結匯、退稅等逐個環節地操作,提高學生的綜合業務水平。
(5)畢業實習。這是最為重要的實踐環節。要根據學生和學校的實際情況,靈活安排實習時間、實習內容、實習組織形式,把畢業實習與學生畢業論文的撰寫、答辯有效結合起來。
(6)畢業論文。學生實踐能力與創新能力最主要體現在學生的畢業論文這一實踐環節。要鼓勵學生參加到任課教師的研究課題中來,也可以將學生英文運用能力作為畢業論文成績評定的因子。
(7)課堂實踐教學。在課堂教學中,通過案例分析、課程論文、課堂辯論、外貿模擬談判、設置問題要求學生解決等方式,加強對學生靈活運用知識能力的培養。
(8)科研訓練。開展假期社會調查與實踐活動,活動結束要提交調查報告或研究論文。
以上這八個方面相互衍接,又有所側重,它們相互促進、相互影響,使國際經貿實踐教學體系具有鮮活的生命力。
2.實踐教學體系的指導策略
(1)選題策略
選好實踐教學的切入點是教學的第一步,也是最為關鍵和重要的一步。一個富有創意的選題凝聚著師生的體驗與智慧,傳達著活動的意義與價值。可以運用問卷、社會調查、創設情境等方式來選擇。一要源于學生的生活,二要指向國際經貿現實,三要具有可行性。如,在講述進出口實務、外貿單證、外貿函電等實務性課程時,可以設計這樣的實踐研究課題:起草、簽訂與日本電子元件貿易合同。這個實踐課題源于學生的日常生活,來自于他們鮮活的個體經驗,也來自于學生的興趣所在。學生就會動腦筋想辦法,以各種可能的途徑獲得所需的知識與能力,并通過實訓基地、模擬軟件,練習整個過程的實踐操作,從而學到具體操作技能,收到事半功倍的學習效果。
(2)計劃組織策略
實踐教學要有詳細的教學方案。第一,要有可行性。教師要從人力、物力、財力、時間、場地等方面審視方案的可行性,避免由于缺乏操作性而無法達成教學要求。第二,要具體化。要將時間、地點、內容、形式一一細化。第三,要保證有效性。第四,要力求多樣化。實踐教學的組織形式應以小組合作為其主要組織形式,要依據自愿、限制規模等原則,組成學生合作學習小組,鼓勵打破班組界限,各班之間、不同年級之間、甚至不同學校、不同地域之間的學生也可以合作開展學習,發揮各自的資源優勢,拓展教學的實施空間。
(3)實施策略
實施是實踐教學體系的核心環節。在模塊實踐教學體系中,課堂實踐教學又是最基本的實踐組織形式。因此,運用新型的教學方法就顯得十分必要。
①雙語教學法。國際經貿課程多數都具有較強的國際共通性,多數貿易規則、貿易術語都是直接從英文翻譯而來,開展雙語教學有利于增強教學內容的準確性。外貿業務的各環節,如報盤、還盤等多用英文表述;確認書、合同、提單等文件也多以英文書寫,開展雙語教學有利于增強教學的實用性,是學生以后順利進行外貿業務工作必不可少的知識和技能準備。
②視頻案例教學法。案例教學法一直是國際經貿最為常用的教學方法,而視頻案例又具有特殊的功效,它把聲音、圖像和文本完美的結合起來,把真實世界的復雜性擬真、還原,隨時隨地、跨越時空的阻隔。在國際經貿課程內選用典型的視頻案例, 把這些案例作為示范,呈現事實情境,使學生從不同角度來思考現實問題,做出各種決策,提出不同的行動方案,并通過不同觀點的交流與爭論,使學生的視野不斷交融與發展,將知識內化為學生的科學思維和創新意識,提升了學生專業實踐能力。
合作教學法、討論教學法、創意教學法、探究教學法都是新型教學法的有效嘗試。當然,這也是眾多新型教學法的舉例,因為任何有效的教學方法總是在特定的教學情境中使用,沒有固定模式的有效方法。
三、實踐教學體系的發展方向
1.整體規劃,防止流于技術上的操作
國際經貿課程的教學目標既有課程技能,又有專業技能,所以在實踐教學體系的構建中,要把課程技能和專業技能訓練整合起來,要認真評估教師資源、課程資源、學生需求、學校規模、硬件設施等因素,系統分析優勢和劣勢,并在此基礎上設計實施思路,把實踐教學體系的探討與學校教學各項改革做整體關注。堅決避免受功利或形式主義的驅使,把實踐教學變成浮華的外在裝飾,只做表面文章的做法。
2.深入探究,防止輕視知識的習得與應用
實踐教學體系不能走向極端。理論教學是基礎,實踐應用是理論在特定領域內的遷移,沒有理論就無所謂實踐應用。注重學生實踐專業能力的訓練與養成,它只是以更適合的方式,倡導在實踐中進行深度學習。因此,國際經貿實踐教學體系不可能依然重復一般課外活動的方式,通過對某種技能的簡單模仿來進行,它需要在學生已有深厚理論知識的基礎上,展開對新知識的探索,并通過對各種知識的綜合運用尋求實際問題的解決方案。它必須建立在扎實深厚的理論教學基礎之上,不能走務虛之路。
3.注重實踐活動的價值關懷和倫理關照
國際經貿實踐教學有一個特殊之處:學生要更多的走出去,走進商貿流通領域,走進外貿企業及相關的機構和組織,走進國際貨物貿易整個流程,必然要接觸五光十色的國際、國內現實,面對物欲橫流的商品世界。在解決學生深入實際、培訓技能的同時,更要關注學生通過實踐所進行的自我發現和自我塑造,關注學生的心靈與健康。一方面,任何實踐教學的開展都應將探究、體驗與想像融為一體,強調學生在事實研究基礎上挖掘自己的智慧,展現自己的認識,表達自己的創意與理想。另一方面,在涉及倫理道德、價值觀問題上要注意引導學生轉換研究的視角,使學生具有積極的興趣、情感和信仰,直接面對并處理好出現的各種問題,在親身體驗中養成健康良好的品行。
國際經貿實踐教學體系的發展和完善還要受其它因素來影響和制約,如校內外實習基地建設、精干的實踐教學指導隊伍、完善了實踐教學檢查與評估方法等,這些問題都值得我們去做進一步研究與探討。
參考文獻:
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[2]尤宏兵:淺析國際經濟與貿易專業實踐教學改革[J].北方經貿, 2008.7
關鍵詞：顧客價值；專題討論；市場營銷
中圖分類號：F67 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）29-0105-03
專題討論法在市場營銷教學中應用非常廣泛，在提高學生學習興趣和課堂參與度、調動學生學習積極性、活躍課堂氣氛等方面具有良好效果。但這種方法需要學生提前閱讀大量材料，課堂討論花費時間也比較長，所以需要教師限定討論專題的數量，對教材中的內容精挑細選，盡量選擇最重要和最能啟發學生思考的內容設定專題。
顧客價值也稱顧客感知價值，是市場營銷學課程中的核心概念之一。國內有學者提出市場營銷的實質其實就是創造顧客價值、傳播顧客價值和交換顧客價值的社會過程。所以，在講到顧客價值這一內容時，筆者都會組織班級學生分學習小組進行課堂討論，以使學生真正掌握顧客價值的內涵，了解該概念在市場營銷學中的核心地位，并熟悉增加顧客價值的方法。本文就是筆者總結的組織實施顧客價值專題討論時的一些心得體會，以和廣大同行進行交流商榷。
一、以往研究回顧
為了解以往國內同行關于顧客價值專題討論發表過的教研論文情況，筆者在中國知網中以“篇名”為分類基礎，分別用“顧客價值”、“營銷教學方法”、“顧客價值討論”等為關鍵詞進行了搜索，結果發現，截至2016年10月，討論顧客價值的論文達到3 020篇，討論營銷教學方法的有338篇，而談到顧客價值討論的為零。
這些論文中關于顧客價值的論文基本都是討論顧客價值本身，或者討論基于顧客價值的顧客滿意度和顧客忠誠度研究，或者討論基于顧客價值的定價策略、戰略定位、品牌塑造等內容的。這些都屬于學術研究論文，沒有教研論文。而關于營銷教學方法的論文基本都是教研論文，但討論的內容大都是籠統談市場營銷教學方法及其改革創新，或者具體討論某種教學方法的實施，如案例教學法、實踐教學法、多維教學法、體驗教學法、沙盤模擬教學法等，稍微有些相關的教研論文是談關于互動討論法的教學應用的，如馬濤（2014）等的“互動式小組討論法在《市場營銷》課堂教學中的應用”、劉培紅（2014）的“引導討論法在高校網絡營銷教學中的應用”、肖超盛（2011）的“專題討論在《市場營銷學》教學中的導學作用”、張萍（2007）的“無領導小組討論法”在營銷教學中的應用初探”等。但這些教研論文也只是概括談論討論教學法的，即使在舉例中也未提及關于顧客價值討論如何實施的問題。
綜上所述，本文以專題討論法為主題，分析顧客價值這一概念如何在市場營銷學教學中實施專題討論是有一定價值的。
二、顧客價值專題討論的實施
（一）組織過程
關于顧客價值的專題討論，筆者一般安排在《市場營銷學》教學的第二周或者第三周。課程教學一開始就讓學生自主組成學習小組，每組人數大致相等，一般一個班組成5―7個小組為宜，這樣方便控制整體討論時間。
在課堂討論之前，教師提前一周布置討論主題，讓學生下去分別閱讀顧客價值相關資料；教師可以推薦一些閱讀材料，但不僅限于這些材料。筆者關于顧客價值的討論一般會讓學生在閱讀材料時思考這樣三個問題：結合某一企業實際談談什么是顧客價值？顧客實際購買的是什么？如何給顧客創造更多的價值？目的是讓學生認真考慮現實生活中的顧客價值是什么內容，給顧客創造更多的價值有哪些方式。考慮到現在有很多學生都有創業夢想，所以筆者規定學生可以討論現實的企業，也可以討論自己擬創立的企業。
課堂討論時，學生們按照已分好的小組進行討論，每個小組都要指定一名組員負責記錄討論結果，還要推選一人負責后面上講臺展示本組討論結果，各小組組長負責維持討論秩序。討論時間30分鐘左右。在學生討論時，教師則在教室內巡視，回答學生疑問，發現問題及時解決。
討論結束后，各小組抽簽決定上場順序，或由教師指定順序，各自派人上臺展示討論結果。教師注意傾聽并擇要記錄，并注意隨時將自己的感受寫下來，以備展示后總結時使用。每個小組學生展示結束后，允許下面的學生就展示中的疑問進行提問，展示學生回答。同時該小組的其他組員也可以協助回答，形成全班討論的氣氛。
所有小組展示結束后，教師需要對討論結果M行總結陳詞，這也是專題討論的關鍵點。教師不僅要對展示中每個小組的討論結果進行評價，包括結論中的亮點和存在的問題，還要提出改進和優化的建議，最后還要結合討論結果總結講解顧客價值理論內容，讓學生掌握該理論，并明白如何將現實與該理論結合。為鼓勵學生討論積極性，討論的內容記錄各小組都要上交，教師打分作為平時成績參考。
（二）課堂討論結果
筆者2015年在為工商管理專業專升本的學生講授《市場營銷學》時，于第三周組織實施了關于顧客價值的專題討論。三個討論問題如前。學生，包括重修的學生，組成了12個互動小組，課堂討論非常熱烈。討論結束后，筆者按照各小組座次指定他們分別上臺展示討論結果。因為小組眾多，無法一一闡述其具體內容，故擇其要點和大家進行交流。
1.涉及行業眾多，以創業企業為主。學生們討論涉及的行業有服裝生產銷售、蘋果手機批發、婚慶公司、淘寶店、鞋店、酒店、咖啡店、農家樂、美甲店、家具城、健身館等。行業種類繁多，但基本都屬于服務業，這也比較符合服務業在國民經濟中比重持續增加的發展趨勢。這些企業中，有一些是學生自己已經在做的，如蘋果手機批發、開農家樂、開淘寶店；其他大部分都屬于小組同學討論的未來擬創立的企業，也就是創業企業。這說明近些年國家提出的“大眾創業、萬眾創新”的倡議已經深入人心，高校里普遍開設的創業基礎課程、創業講座、SRTP大賽等的確在大學生心中埋下了創業的種子。
2.思路比較開闊。學生們的思路非常開闊，經常可以提出一些讓人眼前一亮的創意，思維的系統性邏輯性也比較好。例如，有兩個小組學生都提出要開辦婚慶公司。他們提出要在傳統的婚慶公司基礎上，為服務對象開展一條龍服務。從拍婚紗照到組織婚慶儀式，再到婚后出現婚姻問題時提供情感咨詢師；提供不同主題的婚紗，如鳳冠霞帔、動漫系列、歐式婚紗等；服務對象不僅包括為青年人組織婚禮，還包括為中年人組織旅行，為老年人補驚喜等。他們認為，顧客購買的是有形的產品+無形的服務和情感，所以要讓顧客到公司后有賓至如歸的感覺。又如，一個小組討論的是開淘寶店，但他們提出的模式是與合眾網合作，學生只負責在淘寶上開W店，專心做營銷，也就是只負責讓顧客下訂單，而顧客下訂單后的產品包裝快遞及售后服務則全部由合眾網執行，這樣可以充分發揮學生特長，降低開店風險；網店宣傳形式提出可以做淘寶首頁廣告、微商、QQ分享、注意購后評價、贈代金券、做商家聯合、周邊促銷等。還有一個商議開農家樂的小組，提出除了顧客自己自駕到場外，還可以專車接送，面對那些既想來農家樂又沒車的顧客；農家樂提供吃住娛一條龍服務。吃的方面倡導養生和健康，農家樂自己種植無公害蔬菜、果園，為顧客提供自助采摘活動，廚師做地道的農家菜，感興趣的顧客和小朋友還可以自己動手做菜；住的方面提供不同的主題房間、帳篷，主題設置可以借鑒很多主題酒店的做法；娛樂方面除了提供通常的麻將、紙牌、棋類、垂釣、唱歌、健身之外，還有帶小朋友植樹、種菜、采摘等農家生活體驗；凡帶小朋友來的，一開始就送小朋友禮物，以吸引顧客。從以上舉的幾個小組的例子可以看到，大學生們雖然接觸社會還比較少，但正因為如此，也讓他們少了很多思想的束縛，往往可以想出很多天馬行空般的絕妙創意。而且現在互聯網和移動互聯網對他們影響也很大，他們已經可以得到足夠的資訊支持創業夢想。
3.有無實踐經驗影響較大。前面分析中提到有些小組中有同學已經在開淘寶店、在做手機批發，或者家里開的有農家樂，這些同學因為已經有了一定實踐經驗，所以在匯報討論結果時往往比其他小組同學更注重細節，提出的想法操作性更強。例如，討論蘋果手機批發的小組在匯報時，就提出了很實際可行的八條結論：保證手機質量；顧客可選多種支付方式；在大學中請大學教師代言，做一些宣傳活動；定期舉行促銷活動；物流用順豐快遞，既快捷又提高了品牌形象；提供良好的售后服務，如免費換機、實行產品聯保；根據季節、購買對象進行價格浮動；為顧客提供使用指導。準備開美甲店的小組也提出七條措施：控制成本，提供更多樣式選擇；注重美甲安全；情感營銷，例如通過會員制雙倍積分；提供和美甲互補的產品，如咖啡、甜點；塑造優美的環境，提供優質服務；塑造準確的品牌定位，制定合理價格；對員工定期進行培訓。而沒有實踐經驗的通常提出的建議就比較空泛。例如，準備開鞋店的小組就只提出塑造良好環境、提供售前售中和售后的系統服務、價格更低這樣三條比較大眾化的建議。
4.注重原創性和品牌建設。雖然學生們提出的創業想法大都是產品銷售或提供服務，但很多小組都提到了生產自己的產品和塑造自己的品牌的想法。例如，服裝銷售小組提出創業之初主要是銷售別人的服裝，但做到一定規模之后，就要建立自己的設計師隊伍，自己生產自己銷售，并且要創立自己的品牌。婚慶公司、家具城、酒店、農家樂等小組也都提出了提供一條龍服務，打通上下游價值鏈，塑造自己品牌的設想。這說明學生們對互聯網時代品牌對營銷的重要性已經有了比較清晰的認識，且模糊地了解到企業之間的競爭已經是整條價值鏈的競爭，只有打通整個價值鏈，為顧客提供系統服務，才能為顧客創造更多價值，獲得競爭優勢。
在各小組匯報完畢后，筆者先對各小組的想法給予肯定，并逐個評價了他們創意的操作性和可行性，也趁機提出了自己對一些小組創意的意見。例如，婚慶公司可以再向上游延伸，加入婚介的服務內容，提供從邂逅、戀愛、結婚直到婚后、銀婚金婚紀念慶典等一體化服務，打造婚慶專家的企業名片。最后，筆者還結合顧客讓渡價值模型，提出可以從兩個方面為顧客創造更多的價值：增加顧客總價值，降低顧客總成本。增加顧客總價值可以從增加產品價值、服務價值、人員價值和形象價值出發，降低顧客總成本可以從降低貨幣成本、時間成本、體力成本和精神成本出發。講述這些內容時都具體結合剛才小組討論中的具體例子。這樣學生們不僅掌握了顧客價值的概念，而且能比較深刻地理解增加顧客價值的方法，并能運用到企業實踐中去，從而達到了該講內容的教學目的。
三、實施問題及未來展望
（一）實施中存在的問題及對策
在組織顧客價值專題討論過程中，筆者也發現了一些問題，提出了一些對策，希望能與廣大同行交流。
1.創意的落實考慮不足。和學生的閱歷和實踐經驗有關，一些小組的創意很不錯，但往往不夠具體，操作性方面落不到實處。要解決這樣的問題，除了鼓勵學生多參加企業實踐外，還可以通過督促學生增加討論前的閱讀量，將創業想法和SRTP、挑戰杯、營銷大賽等結合起來，以賽代練，多思考創業想法，增加其可行性。
2.個別學生參與度不高。課堂討論時，總會發現雖然大部分學生都在積極參與討論，但總會有個別學生在玩手機或做其他事情，對討論并不積極。因為討論和上臺發言都是以小組為單位的，所以這些學生“搭便車”并不會受到什么懲罰。這雖然主要影響的是學生自己，但也多少會影響到討論氣氛。筆者認為，可以考慮老師巡視時做專門記錄，在發言提問階段專門點名讓這些學生回答問題，用外力迫使他們參與。一旦形成習慣，這種不愿參與的可能性就會大大降低。
3.小組過多，評論不夠深入。這也是本次討論中出現的問題。因為這次班級人數較多，而且還有很多重修的學生。本班學生已經組織了8個小組，重修的學生來自不同專業，又自己組成了4個小組，從而造成小組過多的問題。小組多了，雖然討論內容可能更多樣化，但每個小組匯報的時間就受到限制，匯報不夠深入。教師評價時也無法更加深入全面評價每個小組。這是后期需要注意的，所以建議5―7個小組為宜。
（二）未硎凳雇
對于以后如何組織類似的專題討論，筆者也有一些想法。
1.借助團隊游戲，培養團隊精神。專題討論因為要組成互動小組，每個小組其實都是一個團隊。如果僅僅只是進行課堂討論，很難培養出團隊精神，所以筆者考慮可以借助于現在比較流行的拓展訓練、團隊游戲的形式，讓每個小組給自己起個響亮的名字，每次討論前組織開展一些小的團隊游戲，讓學生對小組形成認同感。這樣做可以一箭雙雕，既能更有效地開展專題討論，同時也培養了學生的團隊精神，為學生以后步入職場提前做好準備。
2.創業企業常態化。以前一般每次專題討論學生都會針對討論專題設想不同的產品、不同的企業。這樣討論雖然也有一定效果，但因為討論的企業變來變去，學生對各個知識點的印象并不深刻，所以筆者設想可以在《市場營銷學》課程一開始讓學生組成小組時，指導學生直接組建公司，小組中每個同學都在公司中擔任不同職務。在課程后續每個專題討論時，都以該公司為討論主體，例如討論該公司的營銷環境、該公司的顧客價值、該公司的營銷戰略和營銷策略等。這樣整個課程結束時，學生對這個創業公司的各方面思考將比較全面，即使以該公司為例參加挑戰杯或者營銷大賽，或者直接創業，都將會有更大的成功機會。學生對如何分析企業營銷環境和制定營銷戰略和策略的考慮也將更貼近企業實際。
參考文獻：
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Implementation and application of customer value subject discussion
FAN Xin-he，ZHAO Hong-bo
（Business college，Yunnan University of Finance and Economics，Kunming 650221，China）
關鍵詞：市場營銷；創新能力；培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0261-02
隨著高等教育大眾化的快速發展，我國高等教育發展已經由規模擴張和外延發展轉向以內涵發展提高質量為重點的轉變，高等教育的辦學理念、專業結構、人才培養模式要適應經濟社會發展和現代企業參與市場競爭的需要。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長依靠教育。大學作為國家創新體系的組成部分，不僅是知識的創新、傳播和應用的主要基地，更是培育創新人才的搖籃。高校應主動適應社會經濟發展需要，更新教育觀念，積極推進創新教育，努力探索培養創新型人才的模式和途徑，為我國創新人才的培養做出應有的貢獻。
一、市場營銷專業人才培養體系構建
由于市場營銷專業本身具有較強的實踐性和應用性特征，因此作為培養高素質人才的高校，應該充分考慮學科特性和企業對該人才的實際需要，注重對大學生創新能力的培養和訓練，在專業課教學中、在課堂教學方法中、在畢業論文中體現創新能力的培養，培養更多的具有創新能力的高級專業人才，為經濟發展服務。
在大學生就業壓力日漸嚴峻的形勢下，面對學校教育與社會需求脫節、理論與實踐脫節，營銷專業的學生就業受到沖擊的情況下，我校確立了“應用性、職業型、開放式”人才培養目標，為了保證人才培養體系的有效運行，結合市場營銷專業實踐性和開拓性的特點，構建了市場營銷專業人才培養體系：以就業為導向、以職業崗位群的需要為依據、以培養應用型人才為目標，建立起“一個中心、兩種方式、三項結合、四方面提高”的創新能力培養體系。即以提高學生的創新能力與發展潛力為中心；采用模擬訓練與實際運作兩種方式；把專業課課堂教學與創新能力培養結合起來、課堂教學方法與創新能力培養結合起來、畢業論文與創新能力培養結合起來；全面提高學生的創新意識、創新思維、創新技能和創新精神[1]。
從2006年開始，我校不斷對人才培養方案進行修訂，加大專業課實踐教學環節的比重，以本專業的現代廣告學、市場學、市場營銷策劃、商務談判、消費者行為學、公共關系、市場調查與預測7門專業課為例，實踐學時占其相應總學時28.3%。強化專業課理論教學與實踐教學相結合，使學生學用結合，掌握市場營銷人才必備的市場營銷廣告設計、市場調查報告撰寫、市場營銷策劃書設計等基本技能。
二、專業課課堂教學中融入創新能力培養的實踐
在專業課的教學中融入創新能力培養的內容，就是以培養高素質創新型經濟管理人才為宗旨，以課堂教育為落腳點，將創新教育貫穿于各個教學環節中，使專業課課堂教學真正做到以學生為主體，充分發揮學生主動性和創造性，強化課堂教學知識的掌握和運用，使學生在課堂學習的過程中，獲得創新能力培養和鍛煉[2]。
在課程教學中強化技能培養和訓練，改革考試方式。在《市場營銷學》、《商務談判》、《營銷策劃》、《市場調查與預測》、《廣告學》、《消費者行為學》的課程中加強實訓。對學生營銷技能（市場營銷技能、市場調查技能、商務談判技能、廣告創意技能、營銷策劃技能）進行培養和訓練，采取“走出去”和“引進來”的方式進行技能實訓。考試方式的改革：在《市場學》、《市場調查與預測》、《市場營銷策劃》等課程中進行。期末考試學生按教師要求擬定相應的市場營銷計劃書、市場調查與預測報告、市場營銷策劃書等作為課程的考試內容。使理論和實踐、知識和能力密切結合，從而培養了學生分析問題能力、實戰能力和創新意識。不僅激發學生學習的興趣而且也吸引了學生參與課堂的教學活動，收到了較好的教學效果。
三、在課堂教學方法中體現創新能力培養
大學生創新能力的培養，要突破“以教師為中心、教材為中心、課堂為中心”的局面。強調改進教學方法，綜合運用多種教學方法，諸如發現法、案例教學法、暗示教學法、PBL教學法、熱點問題探討法等先進的教學方式，鼓勵教師創造多樣化、個性化的教學方法，了解知識的形成過程，了解科學的方法論，提高探索和發展知識的能力，提高學生的思維能力和發現問題、解決問題的能力。
1.案例教學法
案例教學是一種師生互動式的教學模式。案例教學的基本方法是在課堂上重現或者虛構一個個案例，通過學生與學生之間、學生與教師之間就所提供的案例展開的分析與辯論來尋求解決方案。在尋找解決方案的過程中，學生需要深入案例中，熟悉案例的背景資料，充當相應的角色，正確制定解決方案。由于提供給學生的案例都是由真實記錄組成，學生深入案例就如同進入了現實情景。這樣案例教學就為學生提供了把所學知識與理論應用于實踐的機會，有效地緩解了理論與實踐相分離的矛盾。我們選用于教學的案例，大多都具有高度的仿真性，都是針對市場營銷活動過程中實際問題的真實描述。對于學生來說，每參加一次“案例”討論，就相當于親自參加了一次現代企業對市場營銷活動的高層決策。為了在案例討論中讓學生積極參與討論，我們將學生分成團隊小組進行案例分析討論，然后由團隊小組推薦兩名或幾名學生作中心發言，在限定的時間內將團隊小組討論的結果向全班匯報。在匯報過程中，各團隊小組采取了靈活多樣的形式，有的團隊小組以“召開董事會”的方式；有的團隊小組以“今日說法”的方式；有的團隊小組以“商家名談”的方式進行匯報，形式新穎、別致，激發了學生積極參與的熱情和豐富的想象力，有利于其融會所學知識，加深理解。特別是在討論與爭辯的過程中，有助于提高學生思維的敏捷性，激發他們的創新能力。
2.PBL教學法
PBL教學方法是Problem-Based Learning的簡稱，譯為基于問題學習法，它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,通過讓學習者合作解決真實性問題,來學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能。例如在講到市場細分這個理論時，讓學生自己總結市場細分對于經營性企業的意義，在現實中舉出一個具體的行業來進行市場細分，這樣既避免了教師講解的枯燥，又鍛煉了學生的自主學習的能力，學生在尋求答案的過程中，不僅能獲得新知識，更重要的是接受了創新意識、創新思維方法等的全面鍛煉，培養了學生的創新能力[3]。
3.熱點問題探討法
使用熱點問題探討法時，教師要針對某一部分的理論內容，找出一個跟它相關的熱點問題，然后讓學生思考、探討并展開爭論。如用某知名家具造假事件講解公關危機如何化解、企業參與職場類節目對企業的宣傳有何利弊等。在爭論中學會形成多種不同的看法，各執一端，各抒己見，教師在這個討論的過程中進行引導。通過教師進行點評，澄清模糊認識，啟發學生進一步思考，讓學生明白，并非所有的問題都有標準的答案，著重培養學生的獨立學習和思考能力、分析問題能力、語言表達能力。
四、在畢業論文中體現創新能力培養
在畢業論文的選題上，我們在符合專業培養目標要求的前提下，密切結合企業營銷活動實際，注意培養學生創新能力。畢業論文的選題以實戰型為主，力求“新”、“實”結合。“新”是指選題反映專業領域發展水平的前沿動態和專業面臨的焦點問題，如我國企業的事件營銷研究、電視娛樂節目中的植入廣告研究等都是比較新的題目；“實”是指選題的內容和深度應符合專業培養目標中規定的專業理論水平，如佰草集品牌營銷策略研究、哈爾濱乳品市場銷售渠道研究等題目的選擇就具有一定的實用性。題目過大過深，受知識結構和畢業論文時間的限制難以按期完成；題目太小，又不能達到培養目標對能力培養和鍛煉的要求，只有選擇適度，才能夠最大限度地開拓學生的科研潛能和創新思維。
在確定畢業論文題目的基礎上，教師在畢業論文指導中，通過論文調研環節，培養學生獨立工作能力、溝通能力、開拓能力；通過撰寫論文大綱，培養學生邏輯思維和系統思考的能力；通過搜集資料、分析并對其進行整理的環節，培養學生對資料挖掘、數據處理、提煉的能力；通過撰寫論文環節，培養和鍛煉學生的理論思維以及將所學知識綜合運用、獨立分析問題、解決問題的實踐能力；通過畢業論文答辯環節，培養學生邏輯思維、文字和語言的綜合表述能力，以及應變能力。教師在學生畢業論文的整個過程中要進行全過程的指導，對學生畢業論文的每個階段確定明確的任務和目標，隨時掌握學生的畢業論文工作進展情況。在指導過程中，教師既要認真指導和嚴格要求學生，又要充分發揮學生的主觀能動性和創造性，從方向上去指導，從總體上去把握，有意識地培養學生獨立思考的能力，對于學生合理的設計或具有前瞻性的思考，要給予肯定和鼓勵，提高他們的創新思維和綜合技能，同時滲透式地培養學生的事業心、責任感和嚴謹求實的科學作風。從而使學生的綜合能力和創新能力在寫作畢業論文過程中得到系統訓練和全面提高。
大學生創新能力的培養是一個不斷探索的過程，隨著新時期的發展會被賦予新的內涵。大學生創新應該是國家創新體系重要的組成部分，在人才培養方案、課程教學和實踐性教學環節中，強化對大學生創新能力的培養和訓練，將有助于高等學校教育教學改革的深化，使高等教育適應國家經濟發展對人才培養的需要。
參考文獻：
[1]郭晟,王金洲.管理類大學生創新能力培養模式研究——基于建構主義理論視角[J].大慶師范學院學報，2008，(7).
1選擇“以學生為主體”的教學方法
教學目標明確后才能更好的選擇教學方法。傳統的教學方法以“教師的教”為主體，先理論后實踐，在實際操作中，教師選擇實例先示范一遍，然后學生模仿老師做，最后上交作業就可以了。所以在計算機基礎課程教學中應該引入“以學生為中心的”項目教學法，項目教學法雖然已經出現很多年，也被應用到了很多學科，但對于計算機類操作比較強學科這個教學法是比較適合的，項目教學法變“教師的教”為“學生主動的學”，這種角色的轉變，即增加了學生學習的積極主動性，又能提高創新性，還能加強知識的“舉一反三”的應用能力。
2選取“貼合工作實際”的案例為教學內容
既然應用了項目教學法，選取合適的項目是非常重要的，要想讓學生感興趣，選取項目的原則一定要來自生活，或者來自工作實際需求。所以教師要進行企業調研，調查一下企業對計算機基礎的操作需求，選取企業的工作實例作為項目的載體，教師要對項目進行加工，讓其變成一個學生感興趣，又能涵蓋大部分知識點的項目，這樣才會一舉多得。如果是建筑類學校，計算機基礎的項目選擇就要選擇建筑公司常用的案例，由于每個專業區別很大，所以在每個專業的授課上項目的選擇要貼合專業的，分專業按項目講授。如講授word文檔編輯時，選擇“建筑招投標書”為編輯范文，招投標書的編輯時建筑個行業都需要的，但沒個專業又有區別，大項目名稱一樣，但內容不同，學生在編輯本專業文檔時，興趣立刻就被激發出來了，有了興趣，知識就容易接受。課下項目選擇編輯“學生論文”，與學生本身息息相關的項目實例，讓學生覺得學有所用。這樣必然會達到最佳的教學效果。
3創設“多向思維、靈活互動”的教學過程
在實施項目教學法的教學過程中采用“教學做評”四位一體的教學模式，使學生在教中學，學中做，評價貫穿于始終，教師扮演學生學習的指導者。并采用“五步走”的教學模式“，五步走”是指：第一步：創設情境、引發興趣，讓學生明確做什么；第二步：師生互動、分析項目，讓學生知道怎么做；第三步：合作學習、完成項目，經過師生互動最終完成項目；第四步：多維評價、交流學習評價，經過組內、組間、教師評價后，告訴學生做的怎么樣；第五步：拓展項目、鞏固提高，這一步是獨立完成課下項目，鞏固提高課內教學內容。通過“多想思維、靈活互動”的教學過程，能使學生在由被動的學變為主動的學，從“要學”變為“樂學”，即提高了興趣，又增長了能力。
4構建“激發學習興趣”的多維評價方法
學習興趣是最好的老師，興趣是推動學生學習的內在動力。怎么最大限度的激發學生的學習興趣呢，我認為可以從以下幾方面努力：第一、用多維的評價方法，激發學生學習興趣，如：在項目的實施過程中設計公平合理的評價，組內評價、組間評價、教師評價結合，教師點評要有理有據，讓學生覺得公平合理。每次評價要給出合理建議，讓學生有改正作品的機會。第二、每階段舉辦一次計算機操作競賽，以增加學生的學習興趣，激發學生學習動力。如：講到文字錄入時，可以舉辦“文字錄入比賽”，比一比誰打字速度最快。講到WORD圖文混排時可以舉辦“創意板報大賽”。講到PPT制作時可以舉行“PPT設計大賽”。總之適當的競賽對提高教學效果能起到事半功倍的作用。第三、課堂上巧設疑問，多用形象比喻。如：講授計算機硬件時，可以提問學生：如果讓你們去給自己選購一臺計算機，你們重點看什么，買計算機硬件時哪些性能指標最重要，學生都會認真思考，提高興趣，當然學生回答要么是不會，要么回答的不全面，這時學生的求知欲和興趣最高漲，這時教師再適時講解答案。當講授文件和文件夾的區別時：可以這樣形象比喻，說文件相當于書本一樣，是信息的集合，和文件夾相當于書包，是存放文件的容器，這樣即清楚又形象。教師-“塑造人類靈魂的工程師”。教學改革，是永遠不能停止的課題。計算機教學一定要激發學生對知識的渴望，形成學習動機，探索教育教學方法，發掘學生的精彩，這是教師應該必備的能力，對于高職學生應重點培養他們的動手操作能力，教師要充分把握好課堂教學這塊實施素質教育的主陣地，培養出適合時代和社會需求的合格人才。
作者：叢國鳳 單位：遼寧城市建設職業技術學院
一、問題探究式教學法提出的理論依據
教育部頒發的新的高中歷史教學大綱指出：“高中歷史教學要注意培養學生的創造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力”；普通高中歷史課程標準(實驗稿)也強調，高中歷史課程的設計與實施“應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、多層次、開放式的學習環境中，培養主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。要實施素質教育，確保新課程改革順利進行，就要通過問題探究式教學活動等途徑為學生構建開放的學習環境。提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，讓歷史教學煥發出生命的活力。
1.學生主體
在問題探究式歷史教學法中，課教學成為師生共同參與的雙邊活動，學生成為教學過程中的主角。學生主體地位得到凸現。教師只是在扮演“導演”的角色，起點撥和引導作用。教師通過問題啟迪學生積極思考，通過學生的動腦思索，解決問題，把書本的知識轉化為自己的知識素養。學生由被動接受知識變為主動攝取知識。學生的創新精神和實踐能力得到培養和提高。
2.心理學原則
傳統教學法中，學生只是長時間聽教師講述，缺乏積極參與。很容易引起大腦的疲勞，提不起學習的勁頭，其學習效果是可想而知。在問題探究式教學法中，學生主動參與，相互交流、熱烈討論，激烈爭論使學生在愉悅中感知了新知識。而且，學生在求知欲、成功欲和表現欲的驅使下，其大腦皮層始終處于興奮狀態，不易疲勞，學習效果好。
二、問題探究式教學法在歷史課堂中的運用策略
1.再現歷史情景，激發探究欲望。歷史學科具有時間、空間、人物的特定場景，老師應有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟，激發學生探究欲望。這就要求教師在課前精心選好情景資料，把學生帶人歷史氛圍之中。如：在講《三國鼎立》之前，從《三國演義》的歷史電視劇中精心選擇一組人物畫面：曹操、劉備、孫權、董卓、袁術、呂布、孫策、周瑜等神態各異、各具魄力，又為學生耳熟能詳的歷史人物。從右到左緩緩地出現在屏幕上，仿佛一個個鮮活的歷史人物向你走來，同時出現小說中最經典的幾句詩詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”并將幾句詩句依次打在屏幕下，再現《三顧茅廬》、《草船借箭》、《火燒赤壁》等片斷具有一定的趣味性、可視性，學生注意力高度集中，興趣很濃。學生在觀賞中體驗歷史情感，把各種感官都應用到學習過程中來，可以保證具備各種記憶和思維類型的學生都能積極地感知歷史，使學生自然進入探究角色。當學生觀看影視資料的同時。教師要適當引導，特別是針對學生所提出的問題進行引導，使他們能有所收獲，有所側重。
2.組織活動課。讓學生在交流與合作中學會探究。新課程改革中活動課正是以“討論發掘問題”的形式出現，很適合為題探究式教學的運用。學生在教師指導下，收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、展開討論，提高學生自主學習和探究問題的能力。“有人說唐朝衰落的原因是因為唐玄宗寵愛楊貴妃。你認為呢?”如選擇這一討論題供學生討論，課堂氣氛一下子就活躍起來，學生爭相發言，闡述自己的觀點，這種活動課所達到的探究效果不言而喻。教師還可組織辯論賽、課堂講座等形式，要求同一主題的不同觀點的雙方收集信息、加工處理、準備充分。在這些活動中，學生不僅學會自我分析判斷、自我檢查監控、自我反思矯正，而且學會與人交流與合作，他們的思想和觀點在相互碰撞下觸發燦爛的思維火花。
3.實地考察，培養探究能力。歷史問題紛繁復雜，除中學教科書中提及的一些歷史大事可作進一步探究外，民間故事、神話傳說、民間諺語、民俗習慣、人文景點等等的背后都有值得挖掘的歷史知識，教師要善舉多方面的事例，開拓學生的思維，先讓他們就自己的知識獲取程序展開積極的討論，以豐富和完善自己和他人的選項。在確定研究項目之后，教師要指導學生搜集各種相關資料，有關史志、典籍、叢書、輯錄、論文、傳記、日志、實物及影印件都屬搜集范圍，學生可去互聯網、圖書館、博物館、紀念館等處查尋，而后指導學生實地考察。目前，我校制定了《馬尾船政校本課程讀本》，組織學生開展主題為“馬尾船政”的研究性學習，引起了許多同學的興趣。他們在課外游覽了船政文化博物館，走訪了家鄉的一些老人，收集了一些民問故事，通過這種方式，學生主動獲取知識、應用知識、解決問題的能力得到了提高。
4.撰寫小論文，鞏固探究成果。為加強對探究成績的鞏固，檢驗探究效果，教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納概括討論要點，或給學生提供一定的背景材料、參考書目，要求學生撰寫小論文表明自己的觀點。還可組織學生參觀歷史博物館、游覽家鄉名勝古跡，寫觀后感，或編歷史劇本，所寫內容只要是依據材料，觀點鮮明即可。然后要求學生能舉一反三，解決類似和相關的問題。
三、問題探究式教學法在歷史教學中的作用
1.獲得親身參與研究探索的體驗。“探究式學習”強調學生通過自主參與一些類似于科學家從事科研的學習活動，獲得親身體驗和產生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，產生運用所學知識解決實際問題并且有所發現、有所發明，甚至有所創造的積極欲望。
2.學會分享與合作。合作的意識與功能是現代人所應具備的基本素質，為了完成探究任務，學生離不開組內合作。合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和人格受到尊敬，在以往的課堂教學中，學生間的交流與合作缺少充分的機會與條件，探究性學習提供了一個有利于溝通與合作的良好空間，學生得以在這個過程中發展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息創意及成果，并在欣賞自己的同時，也學會欣賞別人。
3.提高發現問題和解決問題的能力。探究式學習的過程是圍繞著一個需要解決的問題而展開，經過學生直接參與研究并最終實現問題解決而結束。學生在探究性的學習過程中，會激活自己各科學習中的知識儲存，通過解決實際問題的探索性活動，提高綜合應用能力。
關鍵詞：旅游管理 應用型人才 培養
隨著我國高等教育由精英化向大眾化階段的穩步發展，人才培養的多元化格局日益明顯，將應用型本科人才作為學校主要的人才培養目標成為越來越多普通本科院校的共性選擇。近年來，旅游產業蓬勃發展，我國的旅游高等教育已成為我國旅游專業人才，特別是中高級管理人才的主要培養者。旅游管理本科院校在發展壯大的同時，出現了相較于高職高專和研究生人才培養的諸多短板。因此，旅游管理本科院校向應用型本科教育轉型已成為我國旅游高等教育發展和質量提升必須面對的重大時代課題。
一、我國高校旅游管理本科教育人才培養現狀
經過 30 年的發展，旅游高等教育的規模不斷壯大，結構日趨完善，現已形成了大專（高職）、本科和研究生（碩士、博士）多層次的教育體系。至2012年底，全國旅游院校共計2236所，其中高等院校1097所，職業技術學校1139所。2012年全國旅游院校旅游相關專業在校生共計107.34萬人，其中旅游高等在校生數為57.62萬人；旅游職業學校在校生數為49.72萬人[1]。雖然旅游教育以本科生人數居多，但是在現實中本科以上人才培養及就業都處于尷尬的局面。
業界普遍認為旅游專業本科人才不好用，實際操作能力不如高職高專，理論程度不如碩士。這種旅游專業本科生“專而不專，能而不能”的尷尬局面使得就業比例越來越低，歷年來旅游專業本科畢業生在行業內就業人數比例一般僅在10%-20%之間，從而也導致近幾年旅游本科專業院校和專業辦學萎縮的局面[2]。
二、旅游管理本科應用型人才培養目標
（一）多元的知識結構
旅游人才多元的知識結構包括：1.深厚的基礎知識，掌握深厚的旅游管理學科的基本理論是日后得以進一步發展與創造的基礎；2.扎實的專業知識，要想在旅游行業中有所作為，成為有用的旅游人才，就必須掌握扎實的專業知識，掌握應有的從事本專業工作所需要的旅游服務的程序、操作規范和技能；3.廣博的相關性知識，在旅游一線，各種突發性、應急性問題會經常出現，這就要求旅游人才不僅具備精深的本專業的專業知識，還要熟悉人文知識、自然科學知識、管理學、心理學、人際交流和溝通等知識，只有這樣才能對所遇到的問題處變不驚，迎刃而解。
（二）完善的能力結構
現代社會經濟和旅游業發展瞬息萬變，知識更新頻率加快，這就要求學生能夠通過所學旅游實踐技能和動手能力，能較快地適應崗位的需求，解決工作實際問題，能應用已有知識和能力在旅游職業領域成功立足。能夠把豐富的旅游理論知識、綜合運用多學科、跨學科的知識，轉化應用于實際問題，具有創造性地解決問題的能力。不僅能具有勝任旅游職業崗位的技能，而且具有旅游技術創新和二次開發的創新能力。此外，還要有溝通交流能力、團結協作能力、應變能力，這是在全球化的背景下，旅游應用型創新人才的基本能力。
（三）全面的綜合素質
旅游應用型人才的素質不僅包括德智體美的基本素質，還應具備一定的專業素質，旅游應用型創新人才能夠在旅游職業領域成功立足，能進行旅游新技術、新服務、新產品的創新。必須要有創新的個性特質，在組織創新氛圍的影響下通過相互作用實現創意的產生和創新的推進。
三、旅游管理專業應用型人才培養模式的構建
（一）構建四階段課程體系
旅游管理專業人才的培養目標應以知識、能力、素質的培養為出發點和落腳點， 逐步構建“知識、能力、素質、學術”四階段式課程體系。第一學年開設的課程主要是培養學生的基礎知識掌握；第二學年開設的課程目的在于打造學生的專業能力；第三學年開設的課程重在強化學生的職業素質，第四學年通過畢業實習、畢業論文及畢業答辯等培養學生的學術水平。通過四年的培養，旅游管理專業學生的從業綜合能力和實踐操作技能得以提升。
（二）優化實踐教學，著重培養應用性人才
注重課程設置的實用性，強調教學方法的多樣性。旅游管理專業的特點是實踐性強，因此教學環節中應加強實踐教學。課程在設置上強調學生的參與性學習及自我學習能力。主要由課堂參與、獨立作業、小組作業、外出考察、畢業論文組成。開設帶有研究性質的實驗課，將課程設計、畢業論文、畢業設計納入某項課程的研究之中，培養學生運用所學理論知識，對旅游活動深層次的現象進行分析、判斷、歸納、綜合的研究能力。
多引入探討式教學。應用型人才培養模式要求教學方法從單一的課堂講授向多樣化的互動式、參與式教學發展。使用案例討論教學法可以激發學生的互動意識和參與精神；運用電子教學、多媒體教學和實地教學，可使學生身臨其境，增強實務感；引入角色模擬教學法，可引導學生在特定環境下進行角色體驗，增強對知識的領悟和運用；采用專題研討教學法，可培養學生發現問題的能力和學術探索精神。
重視校內外實踐基地。校內外實踐基地是提高學生職業能力的主要途徑。職業能力培養不只是操作技能或者動手能力的培養，還包括知識的應用、技能的掌握、經驗的積累、職業意識、習慣態度的養成與職業創新等。同時，旅游教育培養的人才，其就業上崗后的服務和管理行為大多是相互聯系的群體活動，因此必須十分注意對學生合作能力、公關能力、協調能力、心理承受能力的培養。讓學生對未來從事的行業有真實的認知。
（三）重視旅游管理專業師資隊伍的建設
目前很多院校現有旅游管理專業教師大多是從相關學科通過一定的短期培訓或自學方式轉入本專業的，所學知識不系統，再加上沒有從事過實際旅游工作，很難勝任他們所承擔的課程教學任務，更談不上承擔大型的科研任務，必將影響到畢業論文質量和人才培養的目標。因此，要求旅游院校推行“雙師制”，提高師資隊伍的整體水平；其次，旅游院校也可以從旅游企業中選聘兼職教師，增加專業課“現場教學”的學時比例，從而加強理論與實踐的緊密銜接；鼓勵專業教師進行雙語教學，提高學生的語言聽說能力和應用能力，突出外向性特色。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國旅游局.2012年中國旅游統計年鑒[Z].北京：中國旅游出版社，2013
[2]宋大為.應用型旅游本科人才培養存在的問題及對策[J].吉林工商學院學報，2010，（30）：31-33.
教學方法 實踐 教學目標
一、引言
廣告設計歸屬藝術設計專業，是兼具理論性和實踐性的學科，我國高等教育是培養社會需求的復合型人才，要求廣告設計能積極地回應社會。因此，廣告設計專業的教學必須緊跟市場需求的變化，及時調整教學內容和教學方式，以滿足市場對廣告人才的不同需求。在高校，專業生所學的專業知識、社會需求和教育模式形成了一體化的框架。
二、現有教育模式存在問題
廣告設計專業課程的學習，目的是讓學生掌握現代廣告活動的基本特點和原理，并能具備理論聯系實際分析案例、解決實際問題的能力，提高學生綜合能力培養與素質提高，進行課內課外相結合。但現有教育模式仍存在一些不足：
1.經濟發展促進廣告業的發展，廣告設計教育關注度得以提高。一方面，促使教育的發展；另一方面，廣告設計的根基不夠扎實，社會對廣告設計專業的還停留在淺層次的認識。
2.從學校的體制構建，綜合院校的廣告設計專業設置相對獨立，和其他專業學科交叉聯系不緊密，缺少橫向教育模式的體系構建。藝術類專業院校廣告設計專業相對只注重產業特點、文化特色、學校專業優勢進行教學改革和創新。
3.廣告設計屬于交叉學科，學科特點涉及了經濟學、社會學、營銷學、心理學、統計學等諸多領域的學科，但很多院校的學科課程設置都忽略了廣告學科的應用性，脫離了廣告實踐和學科的定位。
三、以實踐為導向的教學體系
實踐教學要求在教學過程中以學生為主體，以市場需求為導向，以能力培養為本位，培養學生的綜合能力、實踐能力和創新能力，全面提高高校學生素質，培養符合社會實踐的人才。
1.互動教學法
互動教學是調動教師和學生間的主觀能動性，學生為教學活動中的主體，老師在教學活動中處于指導和輔助的位置，形成師生間的相互討論、交流的方法。此教學法立足于教師提出問題并啟發學生思考，學生來做簡答、自問自答及問而不答，讓學生養成獨立思考能力，引導學生對知識點的注意與把握。這種教學法有利于開展發散式思維的訓練，調動積極性和主觀參與性，保證良好的教學效果和能力的轉化。
2.案例教學法
案例教學主要是通過豐富而典型的廣告案例講解廣告理論和基礎性的課程，目的是使學生建立理論和實踐之間的聯系，避免產生廣告理論不知如何運用的現象。教師通過案例進行教學，收集廣告案例，對廣告案例背景做以詳細地介紹，通過廣告經典理論進行回顧身邊的廣告案例，指導學生進行分析評價，并以個案形式進行分析教學，讓學生對廣告進行分析解剖，提出解決方案。
3.實踐專題教學
實踐專題教學主要是教師針對教學內容，對原有教學內容可作適當增減和整合，結合時代特點，進行廣告專題教學設計和競賽設計，其教學內容適應市場需求和變化，用廣告的專業術語進行表達，將教學內容用于社會實踐。為此，此類教學設計，可以邀請權威廣告公司進行“校企合作”和廣告專題講座。一方面，將本校教師授課與廣告公司設計總監授課相結合，避免了走封閉式的“學院派”路線。另一方面，既解決了教學效率、增強了廣告方向的時代特性，又解決了廣告學與其他學科交叉的問題，使教學內容更具實效性。同時，將課堂教學與廣告大賽、社會實踐、廣告社團建設結合起來，注重實踐教學，注重學生策劃與創意設計能力、廣告執行力的提升，讓學生全方位地接觸到廣告營銷的全過程，培養學生的動手操作技能力。
4.研究教學法
研究教學是以教師的科研隊伍和承擔的科研項目為基礎，以學生自愿組合成項目組的單位為輔，通過引導學生進行實際研究項目專題的訓練，用科學研究的方式獲取廣告相關知識，解決實際問題，迅速完成廣告理論知識到實踐能力的轉化。研究教學法有利于靈活多樣的教學模式和人性化的培養模式，有利于對項目組成員的團隊精神及工作作風的搭建和考驗，更有利于培養學生創新意識和科研能力。
5.基于多種資源教學法
（1）把“廣告設計專業”課程進行專業特點一配一特點整合設置，實行專業理論課與社會需求實踐課相結合，提升畢業生在工作環境中表現出的適應能力、角色轉換和實踐能力。
（2）加大課程建設內容、教學方法的改革，設置設計性實驗項目，以培養學生的創新意識與自主設計能力。在教學實習基地的建設方面，為學生的專業實習提供保證，有力地支撐了廣告設計專業實習實踐教學環節的開展。畢業設計環節以實際案例為設計對象，更好展現學生良好的應用實踐能力。
（3）豐富和完善多媒體課件內容，把講授內容與社會需求實踐相結合，實現創新力、溝通力和團隊協作的實踐能力相結合。廣告設計專業學生的社會需求提高，教師的理論教學能力和應用實踐能力也會得到相應的提高，也很好地匹配了教學成果的教學模式和體系。
四、結語
在廣告設計的教學領域中，我們不停地探索與更新適合于高校廣告設計的教育方法，本研究力圖形成規范教學模式，適合中國的教育環境和教學條件，具有較強的可行性。研究內容主要針對于提高廣告專業學生用于提高學生的專業綜合素質和實踐能力的培養，而達到學以致用，適應市場經濟發展，從而確立廣告教育的主體地位和學術威信。
參考文獻：
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論文摘要：本文運用文獻資料、問卷調查，對大學體育課球類教學合作學習教學法進行了深入的研究，探析合作教學法對學生學習排球墊球技術效果的影響，進一步論證合作教學法在大學公共體育球類教學中對提高教學素質效果和學生學習成績的作用。
當前我國大學新的體系教育體系已經開始打破以傳統技能掌握教學為主導的教學現狀，引入新的素質體育教學方法為高等學校體育教學服務，實現了體育素質全方面的發展。從發展進程上來說，小組合作學習于上個1971年興起于美國，開始是應用于基礎教育中，當前已經被廣泛應用到基礎教育、高中教育乃至大學教育中。在發生原因上分析，小組合作學習是用來克服傳統單向教育中而實踐的，其提高了教學效率，提升了學生學習興趣，也促進了學生間良好的人際合作關系，使教學與學生得到了可持續發展，達到了“雙贏”的效果。近年來，我國一些地方學校特別是職業學校紛紛開始進行教育改革，逐步在教育中應用于小組合作學習。體育合作學習是在體育教學方法指導的層次上，類屬主動探究的體育教學方法。重點讓大學生自己去發現、回答和解決問題，使大學生成為體育知識的發現者，而不是消極的接受者，即符合素質教育促進學生生動、活潑發展的要求，又把握了心理特點。本文的研究通過合作教學法在高等學校排球課教學中的實驗研究，探析大學體育課球類教學合作學習的實踐方法與效果。
一、研究對象與方法
1.1研究對象
從某某大學2010級本科排球選修課中隨機抽取2個男生班共100人(觀察班與對照班，每班各50人)作為研究對象，其中男75人，女25人；年齡18-21歲，平均年齡19.2歲。兩組性別、年齡等一般資料情況對比無無顯著性差異(P
1.2合作學習內容
兩組學生分別依據合作教學法和傳統技能掌握教學法的指導思想，觀察班的合作教學法單元教學過程為：設置問題一提出問題－嘗試練習－小組討論－教師引導－得出正確方式－合作探究(6次課)－教學結束。對照班的教學過程為：教師講解－模仿練習－糾正錯誤－組合聯系－完善聯系－教學結束。
1.3測試內容
(一)36米移動
類似于折返跑，在排球場地進行測試，大學生站在一方進攻線后，聽口令起動，同時教師開秒表計時。大學生從進攻線到中線前進后退兩個來回。前進時必須用雙手摸到中線，后退到進攻線時，必須雙腳均退過進攻線，中間停秒表計算時間。
(二)墊球技術
在排球場地由兩名資深排球教師依據大學排球選項課墊球技術考核方法和評分標準進行評定，每名大學生得分為兩名教師所給分數的平均值，具體方法見參考文獻。
1.4數理統計法
運用統計軟件SPSS 17.5對數據進行方差分析，數據采用T檢驗。在數據分析中嚴格檢驗信度，保證數據的真實有效可靠。P
二、結果
2.1 36米移動測試結果
觀察班和對照班學生的36米移動測試數據經過方差分析，統計學上無顯著性差異(P值>0.05)。由此可以說明觀察班和對照班學生的客觀身體素質類似，符合測試要求。具體情況見表1。
2.2墊球技術測試結果
對觀察班和對照班的基礎測試結果進行方差分析，P均>0.05，不存在顯著性差異；對觀察班和對照班的終末測試結果分別進行方差分析，兩組相比有顯著性差異(P值
三、討論
合作性教學作為一種古老的教育觀念和教育實踐，“三人行，必有我師焉”，表明了在學習過程中個人的力量是單薄的，只有重視并發揮小組間每位成員的力量與智慧，才能增加學習的效率。如今，合作性教學已成為一種富有創意的教學理論與策略。
從理論上分析，合作性教學作為一種古老的教育觀念和教育實踐，“三人行，必有我師焉”，表明了在學習過程中個人的力量是單薄的，只有重視并發揮小組間每位成員的力量與智慧，才能增加學習的效率。如今，合作性教學已成為一種富有創意的教學理論與策略。從現論上來說，合作教學是將社會心理學與社會學的合作原理納入教學之中，比較強調人為的作用，認為人際交往能夠促進教學與學生身心的發展。現行的大學體育教學，由于受傳統教學思想和觀念的影響，教學體系比較陳舊、落后，嚴重地制約著當前體育教學在培養學生體育素質的作用。重技術、輕理論的教材單一化，教學內容競技化，只強調對各項目技術的掌握，追求技術水平的提高，忽視了對學生進行思想教育、傳授科學方法和就業后繼續從事體育鍛煉的意識。
本文結果顯示，在高等學校排球選項課墊球技術教學中運用合作教學法在相同身體素質下大幅度提高了墊球技術，取得了更好的教學效果。不過當前我國很多學校現行的體育教學，由于受傳統教學思想和觀念的影響，教學體系比較陳舊、落后，嚴重地制約著當前體育教學在培養學生體育素質的作用。重技術、輕理論的教材單一化，教學內容競技化，只強調對各項目技術的掌握，追求技術水平的提高，忽視了對學生進行思想教育、傳授科學方法和就業后繼續從事體育的意識。同時體育教學中進行合作學習的目的，是讓學生學會合作和實施合作，而學會合作又不會自然產生，實施合作也不能隨章講行。只有在合作付程中創設合作機會，學生才能養成合作品質。還有合作學習活動的評價主要是考慮小組完成任務的情況，這也造成了能力強的學生不希望能力弱的學生拖累，自己包辦了所有的任務，能力弱的學生得不到鍛煉機會。為此在合作學習活動中，對于任務的分配，除了教師制訂可以分配的學習任務以外，需要小組同學根據各人能力合理的分配任務，使小組每個成員都可以貢獻出自己的力量。同時教學中教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。還有眾所周知，評價具有激勵與改進的多重功能，能否正確恰當地運用評價這種手段，對教學與學生可持續發展的影響是巨大的。我們認為，對小組合作學習的評價要注重以下原則：注重結果，更要注重過程實行可持續評價；多鼓勵性評價；一致性評價；定量與定性相結合的評價。有這樣良好的氛圍，學生會更喜歡小組合作學習。還有適當的體育球類課程是進行合作學習的關鍵，好的體育球類課程才有好的探討方向。但是當前因為教師提供的合作學習課程過于簡單或復雜，導致合作學習失敗的情況不時出現，我們認為，合理的體育球類課程應具備以下條件：體育活動應適中，不能老是在低水平與常識上重復，必須有一定的難度，既要使學生能達到而又不能輕易達到，但是不能太難，不然會造成尷尬的效果。探討的問題要讓“小組合作學習”成為學生的一種內在動力，要讓學生感到只有合作交流才能解決問題，提高學生的興趣。
參考文獻
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[關鍵詞]中專物理教學行為導向教學法能力培養
一、中專物理教學中應培養的能力
1.加強學生思維能力的培養
思維能力是人們在感性認識的基礎上，運用思維的基本方法形成概念并造成判斷和推理，從而獲得對事物的本質和規律認識的能力。它包括形象思維能力和抽象邏輯思維能力兩種形式。一方面，形象思維能力在物理教學中起著十分重要的作用。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，大多物理規律都可以用實驗演示，很多物理知識是建立在具體或理想的模型之上。因此通過具體形象或圖景去認識物理知識是最常用的方法，就單從物理本身的這一特點上說，學生形象思維能力的培養是學好物理的前提。另一方面，抽象邏輯思維是學習物理必備的能力。思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源，是智力的核心和標志。在中專教育中我們就應當注重發展學生的邏輯思維能力，培養他們思維的靈活性和創造性。
2.加強學生自學能力和創新能力的培養
一方面，自學能力的培養和形成對學生的全面發展起著至關重要的作用。自學能力是指學生在教師的指導下，自覺主動地總結自己學習活動的方式、規律，有效地組織、利用影響自己學習活動的各種因素，以成功地完成學習任務的能力。中專學習階段是學生思維始終處于積極活躍的重要時期，自學能力的培養和形成，對學生的全面發展起著至關重要的作用。為此，在中專物理教學中加強學生自學能力的培養，可以充分發揮學生主體意識，激發學生探索創新和開發智力潛能，更有利于提高學生綜合素質、培養自立自強的精神。另一方面，創新是實施素質教育的關鍵。培養創新型人才，就必須著眼于學生創新能力的培養和科學素質的養成。為此，中專物理教師必須用新世紀的教育觀點，積極構建適應和推進創新人才培養的新理念，努力探索，開拓進取，培養學生的創新能力。
二、中專物理教學中能力培養需要注意的問題
在中專物理教學中長期以來存在著應試教育的觀念，使得中專物理教學無法適應能力培養的需要。為此，在中專物理教學能力培養中必須注意要轉變傳統的物理教學觀念和教學方法。傳統的中專物理教學強調基礎知識、基礎理論、基本技能的三基訓練，使得很多學生僅停留在掌握知識的水準上，頭腦中不能建立哲學方法論與物理方法論的聯系。為此，中專物理教師要樹立素質教育觀念，強調發展，突出能力，在傳授知識中，關注學習過程，重在傳授學生物理的思考方法，使學生掌握物理思想和方法的實質。
三、中專物理教學中能力培養的途徑
1.中專物理教學中運用行為導向教學法培養學生的能力
行為導向教學法是能力本位的教學方法，它關注學生的關鍵能力、綜合職業能力與全面素質的培養。中專物理教師要積極的掌握和運用行為導向教學法，以滿足中專教學改革的要求。行為導向教學法指全面的和學生積極參與的教學，這種教學是以職業活動為導向，以人的發展為本位的教學。
（1）項目教學。這是行為導向教學中一種代表性的方法。它的基本模式包括：作為出發點的項目創意；為研究項目創意而產生的方案；確定行為步驟的計劃；實施；項目結束等。該教學方法注重實踐教學，讓學生在動手實踐中學習，從而提高了學生的動手能力。如在教學中適當安排一些探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓他們去想辦法解決，可以討論，可以動手實踐，可以查資料，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的實踐過程中，理解、掌握和運用知識，探究和解決簡單的實際問題，在動手中發現問題，解決問題，同時也學習了知識，從中培養學生的創新意識和實踐能力。
（2）演示教學。演示教學給人一種身臨其境的感覺，可以進行重復教學，并隨時進行學習評價和指導。演示教學有效地提供了一種人為的環境，讓學生分析與處理各種問題，從而大大提高了教學效果。在物理教學中，教師應重視演示教學，創造適合教學的物理環境，讓學生接觸觀察具體形象，讓學生產生最典型的感性認識，學會觀察具體材料，把抽象變生動，把難變易，從而培養并提高他們的形象思維能力，以更好的理解知識、掌握知識，實現理論與實踐的結合。
（3）引導課文教學。引導課文教學法是借助一種專門的教學文件及引導課文，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學。它是項目教學法的完善和發展。在引導課文教學法中，學生主要通過自學的方式，學習新的知識、技能和行為方式，學生需要按照給定的引導問題，學習掌握解決實際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學習內容。如在電磁感應現象的教學中，可以給學生提這樣一個問題：既然電流能夠產生磁場，反過來，磁場是否也能產生電流呢？同時，給學生做一個引導思路的演示實驗：將一根銅線直接繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計。結果：無電流產生。此實驗吸引了學生的注意，絕大多數學生自覺進入思考狀態，從而掌握了課本中抽象的知識。
2.在中專物理教學中要開展探究實驗教學
當前在中專物理實驗教學中普遍存在著只重視簡單的操作練習的傾向。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行的，教師很少去引導學生對實驗過程進行思考和探究，導致學生只是按規定好的步驟和方法機械的做試驗，根本不能領會實驗的原理、思想和方法，不利于學生的能力的培養。為了培養學生的思維能力、自學能力和創新能力，在物理教育中應加強探究實驗教學，引導學生主動思考，自己去設計實驗方案，設計表格，讓學生充分發揮自己的才智。提高學生思維的密度和深度，克服學生的循規定向思維，訓練和培養學生對物理現象的創造性思考。例如，教師在講授利用伏安法測電阻的實驗時，可以啟發學生這樣思考：利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢？如果能，還需哪些輔助器材？怎樣測量？請說出你設計的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的思維，提高學生的能力。同時，在中專物理實驗教學中還應該注意形成豐富靈活的觀察實驗類型和開展豐富多彩的科技活動。
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【關鍵詞】高職院校，藝術設計專業，平面圖像處理，項目教學法
《Photoshop》是我校藝術設計專業重要的專業基礎課程，也是我專業打造的核心課程。我們在這幾年的授課中對該課程進行了較大的教學改革，打破了傳統的教學模式，將實際項目引入了課堂教學，改革了教學手段、教學方法及考核形式，較好地實現了課程教學目標。
一、在教學中實施任務分層法、變通法
為了突破傳統的教學模式，提高學生知識應用能力，結合該課程的特點，在教學中實施了任務分層法和變通法。任務分層法從廣義上說，泛指將任務按照難度系數進行劃分層次、等級，教師在布置任務之前，提及該任務所涉及的知識點，每一個任務都必須有明確的主題，這樣給學生一個理性認識，學生可以針對自己的認知水平和知識掌握情況有選擇性地進行任務的選取，對于難度系數較大的任務，學生可以自行尋找“合作人”，人數在兩人最佳，通過學生的主動實踐，發展綜合運用知識的能力，加強團隊協作意識，增強探索和創新的意識，任務分層法與學生的認知水平和技能水平有著緊密的聯系，在個人完成任務中學生可以根據主題在作品中充分融入自己的思想，在合作完成任務中學生可以通過和其他學生的交流，解決疑惑，論證自己的觀點，開拓了思路，在這個過程中學生能相互啟發、相互彌補自己思維的欠缺之處，非常有利于發展學生的智力，有利于培養學生的創新意識，有利于激發學生的學習興趣，教學過程同時也是學生學習的體驗過程。
任務變通法從廣義上說學生在完成任務的過程中要加入自己的思想之素，任務主題保持不變，讓學生活學活用，創造出屬于自己的作品。通過這種方式可以調動學生學習的積極性和主動性。
二、改革教學方法，引入項目教學法
在《Photoshop》課程教學中，將圖像處理和圖像制作的項目引入教學，其成功與否關鍵在于實踐教學。選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取，教師要注意啟發學生去主動發現身邊的素材，選擇難度適合的工程項目。在《Photoshop》的教學中，“項目”直接影響教學效果，因此，“項目”設計、編排非常關鍵。在進行“項目設計”時，主要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，結合教學內容將項目進行調整和修改，適當降低項目的難度，這樣學生在學習過程中不會因為項目本身的因素而失去學習的信心和動力。在教學過程中，首先以需要制作的項目為背景，設計相關的案例，以案例的講解和練習引出項目，以問題形式提出，這樣每個小項目的主題也就是教學重、難點的內容，項目的完成過程也就是教學重、難點的突破過程。在制作項目之前，首先引入新知識，以學生的認知規律為依據，讓學生在原有知識的基礎上滲透新知識，從而完成項目的制作，通過項目化的教學，使學生不僅學到了基本知識、基本技能而且這種項目化的實踐又為學生今后的實習、就業打下了良好的基礎。
三、項目的選取與自主開發
在完成課程目標設計之后，面臨的主要問題是選擇一個貫穿課程內容的項目。經過考慮，我們選擇了如“婚紗、兒童、宣傳手冊”等作為綜合貫穿項目，原因有三：第一，宣傳手冊的制作是平面設計類的應用案例之一；第二，婚紗影樓的業務能涉及到圖像處理的大部分知識點；第三，婚紗攝影的后期制作是畢業生有可能從事的崗位之一。通過與學生的溝通交流，我們發現大部分學生也認可這樣的項目。改革教學方法，引入項目教學法。如何引入項目？引入什么樣的項目？這是在進行項目教學過程中最令人頭疼的事情。項目如果選取得不恰當，則教學效果就會適得其反，在每一項目的設計中，我都會精心準備，引入跟學生生活最為緊密的項目主題。
四、采用多種考核方式
傳統的考試方式很難真正對項目教學法進行有效的考核，因此，我進行了考核方法的改革，首先采用常規的筆試、上機操作，考核學生掌握基本知識、基本技能的情況，還采取口試，考核學生對整個項目開發的思路及開發方法，同時考查學生口頭表達能力、與人溝通能力，最主要的考核是以項目最后實現的效果及每個人完成工作量的情況、完成工作的質量及效率進行評分。采取的形式有學生自評、小組評價、教師評價、最終的成績由三項的評價成績共同確定。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因，讓學生反思他們在探究實踐中所運用的解決問題的策略。
長期以來，由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成學生口語交際能力普遍較差。但是社會的發展對人的交際能力要求越來越高，傳統的教育已經不能適應社會需求，因此就要求將教育與社會實際相融合，從學生抓起，從小學抓起，小學語文教育則是重要的環節。近年來，小學語文的開放性教學理念的一步步深化為小學語文教育的實用型增強，同時也增強了學生的學習興趣，讓教學變得更輕松更務實。
著名教育家陶行知曾提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生，讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。
對于小學語文教育而言，開放性教學的核心是開放性閱讀。全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）規定：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”因此，實施小學語文教學，必須以學生為主體，全面加強課堂教學的開放性，實行開放型教學，通過改革傳統教學中束縛學生思維的因素，激勵學生積極主動探索語文規律，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
一、開放性閱讀的基本原理
首先，“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人，是學習的主體。學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力；其次，“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染，一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應，培養了語言的想象力，形成了良好的語感；再次，“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案；最后，“以讀為本”的閱讀教學法使教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來，接觸到更多、更新的教學觀念，能創造性地組織、策劃教學，有了更多發揮能力的機會，順應了時代的要求。因此，“以讀為本”的閱讀訓練方法，對培養學生的學習能力，提高他們的認識水平，發揮他們的個性，形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用；對飽受講讀式教學之“苦”的教師，也是一個值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松，使學變得愉快，是一種快樂教學法。
二、開放性閱讀的實施方法
語文教學不僅僅是教給學生一些語文知識，更重要的是教給學生學習方法。在小學語文教學論文教學活動中，要始終堅持把學習方法滲透到各個教學環節中，并讓學生在不斷的學習中掌握運用、提煉總結。學生掌握了學習方法后，教師還要引導學生將學習方法遷移運用到其他內容的學習中去，使語文教學真正達到“教是為了不教”的目的。在小學語文閱讀教學中，如何引導學生進行多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量？筆者認為可以從以下幾個方面入手。首先，開放教學目標，突出個性。發展要改革語文閱讀課堂教學，首先必須緊密聯系新教材，改革傳統教學中過于狹隘的教學目標，使閱讀教學的價值取向朝多元化方向拓展，強化語文觀念，增強語文應用意識，把著力點放在解決問題語文教育的策略性、創造性及問題解決過程的體驗等方面；其次，開放課堂教學環境，激發創新意識。使用新教材教學，必須開放課堂教學環境，創設一種開放型的課堂教學空間，開放型的師生關系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中，學生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發其創新意識，張揚學生閱讀的個性；再次，開放教學內容，擴展創新空間。新教材內容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現實生活緊密結合、富有時代氣息的內容，供學生學習，激發學生研究問題的興趣，激發學生求知欲和創新欲。實踐證明，如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，是可以實現快樂教學的。
三、開放性閱讀的積極意義
學習是一個人終生面臨的重要任務。然而，隨著經濟的發展，知識信息量成幾何級數增長，知識更新的速度也更快。一個人學習僅靠“苦”是行不通的，還得講究有效地學習，講究學習方法，變“學海無涯苦作舟”為“學海無涯法作舟”。培養學生的自學能力，就是葉圣陶先生所說的培養學生“自能讀書，不待教師講”的能力。小學語文閱讀教學現狀，正如著名心理學家諾曼所說的那樣：“期望學生學習但不教給學生如何學習的方法。”有的教師雖然有學法指導，卻流于形式。其實，小學語文閱讀教學的學法指導對于培養學生的自學能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。首先，閱讀教學承載著知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等多項教學目標，所以，閱讀教學中的學法指導不可能是機械地、獨立地灌輸，只能是自然地滲透，而這個過程是學生參與語言訓練的過程，是學生展示思維的過程，是學生感知的過程。其次，提煉在學生初步感知某一學習方法的基礎上，由教師或者由教師與學生的問答交談，運用簡明扼要的語言，把這一學習方法的精神實質提煉出來，使學生能抓得住。總結是理性的反思過程，是認識過程的又一次飛躍，也是學法形成的必要途徑。再次，實踐教給學生學習方法，引導學生運用這些學法去自覺地參與閱讀實踐，經過反復的閱讀實踐實現。從而形成可以延續一生的良好的學習方法和思維方式以及處世辦法，這對于人的一生都有著非常重要的意義。
閱讀教學是小學語文教學的基本環節，提高小學生的閱讀能力是極其重要的，閱讀能力的提高不但能夠加強小學生的語言素養，讓小學生去理解鑒賞文學作品，更能提高學生其它學科的學習能力。在《小學語文新課程標準》（以下簡稱《新課標》）的引領下，小學語文閱讀教學應朝著培養學生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力這個總體目標而努力。目前的小學語文閱讀教學中存在著師生交流比較膚淺、忽視對學生閱讀興趣和良好學習習慣的培養等問題，本文就小學語文閱讀教學改革，結合自身的教學實際提出自己的一些看法。
一、引導學生有創意、多角度的體驗性朗讀，樹立體驗性閱讀教學觀。
《新課標》準明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言、思維能力和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理．這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。為此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發展創設情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動之中。如執教《掌聲》一課時，課文的最后一個自然段，“是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”教師在指導學生對整篇文章進行感情朗讀的基礎上，可以提出一個問題：在你的成長歷程中，有沒有最讓你感動的掌聲或是最令你難忘的其他方式的鼓勵？先這樣學生通過大腦中的情境再現，自然而然地走入作者所營造的意境中，內心的情感也就隨著朗讀表達出來。由于學生頭腦中再現的情境不同，學生朗讀的韻調也不完全相同，或高昂或低沉，或舒緩或稍快，給學生很大的發揮空間。
二、做人做事,快樂是最重要的。
怎樣使我們的閱讀教學快樂起來呢?實踐證明,如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,是可以實現快樂教學的。“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調的以讀為本,是對傳統的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現;講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話,將以學生為主體的朗讀的優勢充分體現了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創立的“以讀為本”的閱讀訓練方法,發揚了講讀教學法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,就可以實現快樂教學呢?
1）、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人,是學習的主體。 早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生,讓學生自己去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵,起一個引導者的作用。學生在學習中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時,出現了這樣的問答:有一個學生問:達爾文為什么從來不捉弄小動物?幾小學生進行了補充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。透過這些提問、回答,可以看出同學們明白了處世之道:對待朋友,要互相關心、互相愛護、互相尊重,要從了解朋友的立場去對朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。學生自主感悟到的這些知識,是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。自主的學習使學生悟出了學習規律和學習方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學”變得“愛學”了。
2）、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染,一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應,培養了語言的想象力,形成了良好的語感。學生在讀、疑、思、悟的基礎上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內容);動腦編一編(課文后續),談一談(讀后感想)、評一評(同學作品)等多種形式的練習,在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。3、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。在教學中,教師要尊重學生,相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。我們班在學習《達爾文和小松鼠》一文時,有一個學生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學生進行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關心自己的孩子。4.松鼠媽媽認為小松鼠遇到了危險,很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。學生根據自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯系,都是學生感悟的結果。如果學生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學進行補充,只要沾邊,都應視其正確,予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊,也不要指責學生不對,反過來要肯定他敢于發言的一面,并表示老師相信他下次能答好。教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重,認為他行,他的表現就會很棒。正如一副對聯中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去,愉快地學習。
3）、“以讀為本”的閱讀教學法使教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來,接觸到更多、更新的教學觀念,能創造性地組織、策劃教學,有了更多發揮能力的機會,順應了時代的要求。“以讀為本”的閱讀訓練方法,對培養學生的學習能力,提高他們的認識水平,發揮他們的個性,形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用;對飽受講讀式教學之“苦”的教師,也是一個值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松,使學變得愉快,是一種快樂教學法。
