時間：2022-03-10 22:50:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中級培訓論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：任職培訓；軍事類研究生教育；融合式培養
中圖分類號：GG40 文獻標識碼：A
2011年召開的第十六次全軍院校會議提出推行中級任職培訓與軍事類碩士研究生教育融合式培養（以下簡稱融合式培養），這是對我軍任職教育和研究生教育改革提出的新要求，也是對任職教育及研究生教育改革發展的重要補充。為貫徹落實第十六次全軍院校會議精神，各院校圍繞融合式培養的必要性、可行性、方法路子等進行了有益探索，取得了初步的研究成果，對于融合式培養的開展與實施起到了一定的理論牽引與借鑒作用。不過，融合式培養是一個新生事物，沒有現成的經驗可資借鑒，需要持續深入的理論研究及不斷的探索實踐，方能摸索出一套行之有效的方法路徑。因此，既有的研究僅僅是一個良好開端，尚需要廣大軍事教育工作者展開更加深入的思考與探索。
一、學術史回顧
關于任職培訓與研究生教育融合、銜接培養的探討并非始于第十六次全軍院校會議。早在2005年，王云龍就提出中級指揮院校任職教育與研究生教育是一種共育模式，應相互融合、協調發展。此后，馮金闊、戴維民、張德勤等人也分別從研究生教育與任職教育緊密結合、構建與任職教育相融合的研究生教育培養體系、任職教育與研究生教育協調發展等方面進行了探究。第十六次全軍院校會議之后，中級任職培訓與軍事類研究生教育實施融合式培養已成為廣大軍事教育工作者的共識。
綜觀這些研究，歸納起來，主要取得了以下兩方面的成果：
第一，通過探討任職培訓與研究生教育相互融合的必要性與可行性，明確了開展融合式培養的重要意義。如苗秀娟等闡述了融合式培養的必要性，認為任職教育的改革發展需要與研究生教育相互融合、相互對接，應用型、復合型研究生培養目標，客觀上也需要研究生教育借鑒任職教育的成功經驗，二者是培養高素質新型軍事人才同一目標的兩個不同的環節，必須貫徹“一體化”的思想，總體設計，系統籌劃。徐國榮等則從融合的可行性方面進行闡述，認為軍事碩士專業學位研究生教育與中級任職教育培訓是培養中級指揮軍官的兩個主要途徑：二者具有共同發展的需要，為融合式培養提供了動力；二者具有較高的關聯性，為融合式培養奠定了基礎。張清則探討了兩類教育相互融合的重要意義，指出促進兩種訓練模式的融合除了能夠最大限度地利用現有資源，推動學歷教育和任職教育相結合外，還對提高我軍指揮軍官素質，促進部隊全面建設有重要意義。
第二，提出了融合式培養的設想或對策。如王云龍提出應進一步優化人才培養方案，進一步優化課程體系和教學內容，進一步形成兩類教學對象的優勢互補。陳俊等提出了明確研究生教育等同于同價任職培訓；任職培訓后允許申請同層次碩士學位；調整教學內容，建立學分互認機制；調整現有招生模式和學制；建立有效激勵機制；建立部隊和院校合理育人機制等更加具體的設想。
綜合分析既有研究成果，認為當前的理論研究還存在以下幾方面的不足：
第一，對于任職培訓與研究生教育相互融合基本含義的認識有一定偏差。
第二，融合式培養的方法路徑不宜一概而論，須區分融合層次或類別找準關節點有重點地設計實施。
第三，對于融合式培養順利實施的保障機制構建需加強研究。
二、科學理解融合式培養的基本含義
科學把握融合式培養的基本含義是保證融合式培養工作有效開展的根本前提。
當前學界對于融合式培養的含義主要有三種理解：
第一種理解，認為融合培養“是指不改變中級任職培訓現行體制和方式的情況下，為提高軍事學研究生崗位任職和解決重大現實問題的能力，通過對軍事學研究生教育的培養過程、內容、方法和模式進行調整優化，在軍事學研究生教育的某一階段，讓研究生有選擇地跟隨不同專業的‘中培隊’，完成全部課程或核心課程為主體的相關課程學習”。這種觀點比較具有代表性，大部分研究成果探討的主體內容就是如何通過融入任職培訓促進研究生教育發展，即認為融合式培養是將研究生教育融入任職培訓當中。
第二種理解，認為融合式培養是將任職教育融人研究生教育當中，促進中級指揮培訓學員的“碩士化”。這種理解雖不是主流，但也在一些研究成果中體現出來。
第三種理解，認為融合式培養包括兩層含義，即任職教育的改革發展需要與研究生教育相互融合、相互對接，研究生教育也要更主動、更快速、更大量地向任職教育對接，以進一步突出研究生尤其是碩士生的崗位任職指向性。明確提出這種觀點的成果并不多見，與前兩種僅強調某一側面的觀點相比，這種對于融合式培養含義的理解更為全面、更為科學。因為，任職培訓與研究生教育是軍事教育的兩個重要組成部分，它們各自具有不同的特點和規律，也具有各自的優勢與不足，將兩類教育有機融合的目的就是要走開雙向互動、優勢互促的路子，以有效實現兩類人才培養質量的共同提高。這是開展融合式培養的根本動因與終極目的，任何強調單方面融合的觀點都是片面的。
所以，對于融合式培養的基本含義應該全面地理解，應看到這種融合既包括軍事類研究生教育與中級任職培訓的融合，也包含中級任職培訓與軍事類研究生教育的融合，這兩個層面融合培養的目標不同，因此采取的融合方式也不同。軍事類研究生教育與中級任職培訓融合培養的目標在于研究生崗位任職能力和實踐應用能力素質的提升，中級任職培訓與軍事類研究生教育融合培養的目標在于中級指揮軍官學歷層次的提升。只有明確了融合式培養包括這兩個層面的含義，才能根據不同層面的融合特點有針對性地構設科學合理的融合方法路徑。
三、準確把握融合式培養的主要方式
（一）軍事類研究生教育與中級任職培訓的融合
1.全日制軍事學碩士研究生培養與中級任職培訓的融合
這類融合可以采取通過優化課程設置，使相關專業研究生與任職培訓學員混編同訓的方式，達到充分利用任職教育資源培養軍事學研究生的目的。可考慮將軍事學研究生教育內容進行優化整合，按照公共基礎課、專業基礎課、專業應用課、選修課四大模塊構設模塊化課程體系。其中，公共基礎課模塊主要包括公共基礎和軍事共同基礎課程，通常在第一學期完成，可在研究生范圍內獨立實施。專業基礎課模塊包括聯合作戰基本理論研究以及學科專業相關的基礎理論研究等內容，通常在第一和第二學期穿行，可根據具體情況考慮將研究生相關課程學習并入相應的任職教育班次。專業應用課模塊主要包括軍種戰役戰術與指揮、部隊政治工作、部隊訓練、部隊管理、綜合演習等內容，是形成軍事學研究生專業應用能力與崗位任職能力的核心內容，在這一模塊應重點考慮將研究生編人相關專業中級任職培訓班次當中，與中級任職培訓學員混編同訓，以提高研究生與任職崗位能力相適應的專業綜合素質。選修課模塊要本著滿足研究生個性化選擇需求的原則設置課程，既要包含與研究生學科專業或相關學科專業緊密相連的內容，又應包含與研究生畢業后崗位任職需求相關的內容，尤其是應特別強調將任職教育中富有創意、貼近實際的內容引入選修課當中，以豐富和深化課程內容。除此之外，為中級任職培訓學員開設的知識性、專題性講座課程，也應要求相關專業軍事學研究生參與聽課及討論。
2.先被錄取為軍事碩士專業學位的研究生的培養與中級任職培訓的融合
這類融合可考慮采用將軍事碩士專業學位研究生并入一年制的中級任職培訓班次進行融合培養的方式。之所以考慮采取這種融合方式，是因為這兩類教育在培養對象起點、培養目標、培養方式等方面具有相似性，將軍事碩士專業學位研究生并入一年制的中級任職培訓班次進行融合式培養有利于整合院校教育資源，實現資源共享，提高人才培養效益。經過一年的培訓并通過課程考核后，軍事碩士專業學位研究生與中級任職培訓學員一樣獲取中級任職培訓資格，之后可回部隊邊工作邊進行學位論文的準備和撰寫，在兩年內申請碩士學位。
（二）中級任職培訓與軍事類研究生教育的融合
這種融合可以考慮采取將中級任職培訓學員納入軍事碩士專業學位研究生招生對象范疇，對于申請報考軍事碩士專業學位的學員進行接續式融合式培養的方式。參加中級培訓結束的學員，可本著自愿的原則，申請參加接續式融合培養，經資格審查合格或參加資格考試合格后，按照10%～15%的比例招收為軍事專業碩士學位研究生。接受了為期一年的中級培訓的學員被招收為軍事學專業碩士學位研究生后，可回到部隊撰寫學位論文，兩年內申請軍事碩士專業學位；中級培訓時間不足一年的學員，取得軍事專業碩士學位研究生學籍后，需要在一年內到院校接受面授兩次（或順延三個月學制），參加部分課程學習合格后再進入論文撰寫階段，按規定申請軍事碩士專業學位。
四、合理構建融合式培養的保障體系
（一）設立領導機構，加強組織領導
針對任職培訓和研究生教育這兩類教育領導機構各自為政，兩類軍事人才培養宏觀規劃上缺乏整體性、系統性和一致性的現狀，建議總部成立由總參軍訓部有關業務局、四總部的院校培訓部門聯合組成的融合式培養領導小組，統一負責全軍院校融合式培養領導工作。針對各院校任職教育和研究生教育教學組織部門相對分離，兩類教育基本上平行地、獨立地存在于任職教育院校的現狀，建議在各院校設置融合式培養領導小組，由院校最高領導掛帥，組員參照總部領導機構成員對應設置，主要負責對上匯報和處理協調各項具體事務，可通過定期與不定期召開會議的形式開展工作。
（二）制訂條例規章，提供制度保證
明確的法規、嚴格的制度約束，是融合式培養規范實施、正確開展的有力保證。可從以下方面考慮建章立制：一是進一步完善《院校教育條例》，將融合式培養作為院校教育的基本制度寫入條例，將與之相關的職責任務納入四總部和院校的管理職責中。二是各院校自行制訂融合式培養的具體條例和規章制度，具體應包括融合式培養的具體內容、實施步驟、經費保障方面的規定，融合式培養組織部門、工作方式、組織人員的職責規范，融合式培養教學科研活動的計劃、組織實施、反饋評估、調控方面的制度規定，融合式培養相應的管理制度規定，等等。
摘要目的：通過對手術室護士進行“一站式”的分層培訓與考核，提高手術室護士的核心能力，達到手術室對人力資源管理的目的。方法：將手術室護士培訓劃分為初級手術室護士、中級手術室護士、高級手術室護士和手術室專科護士4個層次，對123名手術室護士進行這4個層次“一站式“的分層培訓和考核，比較培訓前后的各項指標。結果：實施“一站式”分層培訓和考核后，手術室護理質量、護士及醫師滿意度、護士考核成績和論文投稿率均有明顯提高。結論：一站式的分層培訓，可幫助手術室護士提高業務水平和學習積極性，明確自己的職業規劃，使護士長能科學地進行人力資源管理，保障手術室安全運作，有利于手術室人才建設。
關鍵詞 一站式分層培訓；手術室；護士；分層考核doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.04.033
專科護士培養是提高護理專業水平和貫徹中國護理事業發展綱要2005~2010的重要策略和方向［1］。隨著醫療診療技術的飛速發展，外科手術醫師專科化的深化，對于手術室護士提出了更高的要求［2］。我國各個層面都在開展專科護士培訓，手術室由于其工作性質的特殊，護士的培訓時間漫長，工作5年的手術室護士只能掌握手術室基礎理論和技能，這一現狀與外科手術專科化是不相匹配的。隨著近年來的醫療機構飛速發展，手術室護理人員年輕化，年輕護士的培養是手術室面臨的新問題。根據我院手術室的情況，2010年1月~2012年12月對手術室護士培訓采取了“一站式”的分層培訓和考核，取得了一定效果，現將方法報道如下。
1一般資料
手術室護士123名，男11名，女112名。年齡20~55歲，平均（33.1±0.5）歲。職稱：護士42名，護師43名，主管護師30名，副主任護師8名。文化程度：中專28名，大專46名，本科46名，碩士3名。其中2010年1月~2012年12月手術室新進護士30名。獲得手術室專科護士證書5名。
2方法
2.1不同層級的人員劃分將手術室123名護士根據職稱、學歷、工作能力分為初級手術室護士、中級手術室護士、高級手術室護士和手術室專科護士4個層次。
2.2師資隊伍的建立
2.2.1專職教學老師每年采取選拔的方式由核心小組推選出1名手術室專職老師，負責手術室人員的建檔、授課、考試等各項工作。
2.2.2理論授課老師要求具有豐富的手術室理論、操作技能和臨床、教學技能，由主管護師以上職稱的護士擔任。一般由總護士長、護士長和專科護士組成。
2.2.3技能操作老師由手術室專職操作老師擔任，要求形象氣質佳、溝通能力強、操作嫻熟，并在護理部操作隊經過培訓方可擔任。
2.3一站式分層培訓和考核一覽表（表1）
2.3.1初級手術室護士針對初級手術室護士，應該注重于手術室基礎知識和基礎技能的培訓和考核。對于考試不合格者，延長培訓時間或轉崗。
2.3.2工作5年內的手術室護士針對低年資護士應著重加強基礎知識的鞏固和專科護理技能的提高。每輪轉一個專科完畢進行專科理論知識的考核，在我院手術室自行編寫的專科理論培訓習題集［3］中抽取考題進行考試，同時由專科組長根據手術配合考評表進行打分作為操作技能成績，成績在80分以上的才能輪轉下一個專科。對于成績不合格的護士，則相應的延長專科培訓時間。
2.3.3中級手術室護士中級手術室護士是經過一輪完整專科培訓的護士，必須對手術室專業有全面的認識，需要進行更深層的專業強化訓練、手術和新技術的相關配合等。每輪轉一個專科完畢進行書面考核和講課考核，其中講課考核為將所在專科手術前沿知識和護理配合以多媒體課件的方式進行講解，由專科組長和手術室專科護士進行評點給出成績。對于不合格的護士給予處罰或降級處理。
2.3.4高級專科護士對于高級專科護士基本采取固定的專科配合，同時承擔專科組長的工作。培訓的重點在于專科管理與應急能力。從科研、論文和本專科護理安全事件發生率等方面進行考核。考核不合格者給予處罰或降級處理。
2.3.5手術室專科護士對于手術室專科護士提供外出培訓和學習的機會；其次，在專業水平上不斷的進行自學。考核不合格者給予處罰或降級處理。
2.4評價方法
2.4.1手術醫師、護士對培訓的滿意度采取自行設計的問卷由專職教學老師調查分層培訓前后手術醫師和護士的滿意度。培訓前于2009年12月發放護士問卷123份，隨機對手術醫師發放問卷123份；培訓后于2013年1月發放護士問卷123份，隨機對手術醫師發放問卷123份，均有效回收。
2.4.2統計培訓前后護士數。
2.4.3對比培訓前后護士考核成績綜合理論成績及英語由護理部統一出題進行筆試考核，其余由科室核心小組進行考核。成績計算方法：總分100分，其中護理部綜合考核20分，專業英語5分，手術室理論考核20分，手術室專業操作20分，醫德醫風5分，手術室授課考核5分，繼續教育學分25分。總成績<80分為不及格，80~84為一般,85~89分為良好，90~100分為優秀。將每年的總成績納入年終考核和績效考核。
2.5統計學處理采用PEMS 3.1統計學軟件，計數資料比較采用配對χ2檢驗，等級資料比較采用Wilcoxon秩和檢驗。檢驗水準α=0.05。
3結果
3.1分層次培訓前后手術醫師對護士滿意度比較（表2）
4討論
手術室是外科患者診斷和治療的場所，職業風險高、專科性強。專科護士培訓是手術室人力資源管理中的一項重要內容，專科培訓非常有必要［4］。手術室護士專業培訓在我國現階段都是在入職后進行，手術室護士缺乏系統的護理知識培訓。
“一站式”分層培訓依據手術室護士不同的年齡、學歷、職稱、技術水平等指標進行層級對應，將手術室的培訓變得連續、系統和規范，轉變了以前手術室傳統的統一培訓方式，更是充分調動手術室護士學習的積極性，使手術室護士能根據自身的水平由淺入深進行相應的理論和技能學習，不斷強化專科技能水平。表4顯示，培訓后護士考核成績優于培訓前，“一站式”培訓達到了提高培訓效果的目的。
在職護理教育能明顯提高護理人員的工作能力，而及時對護士進行考試考評也是必不可少的環節。“一站式”分層培訓和考核方式的多樣化，如講課、科研論文的數量等，能在考核中發現和培養人才。而將分層考核的成績納入績效考核的內容，幫助手術室護士克服惰性思想，提高了護士的主觀能動性；通過分層考核使得護士長能夠在第一時間內了解手術室護士培訓后所處的階段，幫助手術室護士長能更好地進行人力資源的管理，做到人盡其能，更好地保障手術的安全。
我科5年來的這種“一站式”的培訓和考核方便了對手術室人力資源的管理，保障了手術護理的安全，但培訓是一個動態和持續的過程，需要在今后不斷地進行總結和完善。我們將在今后的培訓中充分考慮到不同護士的性格特征、培訓需求等其他因素，建立和完善適合手術室分層培訓的模式。
參考文獻
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［2］李秋,溫小紅,李權輝,等.手術室低年資護士層級式核心能力培訓的實施［J］.護理學雜志，2010，25(12):56-58.
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［4］高興蓮,田蒔,胡娟娟.湖北省手術室專科護士培訓需求的調查［J］.護理學雜志，2011，26(14):21-23.
Taking Travel Dispatcher for Example
Ye Yali；Chen Xuechun
（Chengdu Textile College，Chengdu 611731，China）
摘要：該文介紹了CETTIC職業培訓的基本情況，分析了CETTIC《旅行社計調師》興起的職業背景，闡述了CETTIC《旅行社計調師》的構建情況與具體實施流程。
Abstract: This paper introduces the basic situation of the CETTIC vocational training and analyzes the background of CETTIC Travel Dispatcher rise, also expounds the situation of the construction of CETTIC Travel Dispatcher and concrete implementation process.
關鍵詞：CETTIC 旅行社計調師 職業技能培訓
Key words: CETTIC； travel dispatcher； vocational training
中圖分類號：F59 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0114-02
1CETTIC《旅行社計調師》興起的職業背景
CETTIC職業培訓認證是人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心以新職業、新崗位、新知識、新技能、新技術、新工藝、新協作為特色的在全國不同領域不同行業開展的職業培訓、師資培訓、遠程培訓、創業培訓等培訓項目。
計調是旅行社食、住、行、游、購、娛等服務項目的總策劃、總設計和總指揮，是旅行社中最核心最重要的崗位。在旅行社工作中計調承擔著旅行社產品開發設計、旅游產品定價報價、旅游服務項目的采購，旅游活動全過程的監控等工作。計調工作有一整套的運作流程，需要經過專業培訓才能上崗。目前計調人才供不應求，培養渠道不暢，旅行社本身不愿意出錢培訓員工，很多高校沒有開設《旅行社計調業務》課。缺乏國家級計調業務操作流程和服務標準，缺乏系統化的職業培訓，大多數計調沒有學歷，職業能力低下，靠經驗和習慣操作旅游業務，制約著旅游業的健康發展。為了提高計調的從業素質、操作技能和管理能力，人保部中國就業培訓技術指導中心在2010年9月首次開發了CETTIC《旅行社計調師》職業技能培訓項目，目前正在全國推廣實施。該項目直接面對旅行社計調崗位，培養既有一定理論基礎知識，又具有一定操作技能的旅行社計調人才。
2CETTIC《旅行社計調師》職業技能培訓項目的構建
2.1 旅行社計調師的申報條件旅行社計調師是指具有現代旅行社計調管理素質，掌握現代旅行社計調管理全新理念和豐富實戰經驗的旅行社計調人才。旅行社計調師分為助理旅行社計調師、旅行社計調師、高級旅行社計調師三個等級。2.1.1 初級的條件（具備下列條件之一）①中專、職高以上學歷或同等學歷的應歷屆學生，從事相關工作一年以上或有一年實習經驗者，且按照教學大綱經系統培訓80學時；②中專以上學歷或同等學歷的應歷屆學生，從事相關工作兩年以上者，且按照教學大綱經系統培訓80學時；③大專以上學歷或同等學歷的應歷屆學生，且按照教學大綱經系統培訓80學時。
2.1.2 中級的條件（具備下列條件之一）①中專學歷、相關專業畢業，從事相關行業連續工作三年以上或具備相同年限實習經歷且英語達到三級以上，且按照教學大綱經系統培訓100學時；②大專學歷，必須在相關行業連續工作兩年或具備相同年限實習經歷且英語達到三級以上（提供學歷證書原件、復印件和所在單位證明原件），且按照教學大綱經系統培訓100學時；③本科學歷層次及以上相關專業人員（含自學考試）報考，必須在相關行業連續工作一年以上或具備相同年限實習經歷且英語達到四級以上，且按照教學大綱經系統培訓100學時；④非本專業者，須在相關行業連續工作四年以上，且英語達到三級以上（提供學歷證書原件、復印件和所在單位證明原件），且按照教學大綱經系統培訓100學時。
2.1.3 高級的條件（須同時具備下列條件）相應領域工作或從事研究、教學8年以上；具有學士以上學位或中級以上職稱；兩位以上教授推薦；在國外刊物發表相關文章2篇以上；提供5000字以上的論文或項目系統方案設計；須按照教學大綱經系統培訓120學時。
2.2 旅行社計調師的考試級別①初級。初級的申請人須通過考試以展示其專業知識水平和職業實踐能力，初級考試合格者將獲得人保部中國就業培訓技術指導中心頒發的CETTIC《旅行社計調師》初級證書。②中級。中級的申請者須通過考試以展示其專業知識水平和職業實踐能力，且持有初級證書，從業經驗達到三年以上，英語達到三級以上，提供3000字以上的論文，考試合格者將獲得人保部中國就業培訓技術指導中心頒發的CETTIC《旅行社計調師》中級證書。③高級。高級不設統一考試，實行由專家委員評審的辦法，具體申報條件：相應領域工作或從事研究、教學8年以上；具有學士以上學位或中級以上職稱，兩位以上教授推薦；在國外刊物發表相關文章2篇以上，提供5000字以上的論文或項目系統方案設計。達到以上要求者將獲得人保部中國就業培訓技術指導中心頒發的CETTIC《旅行社計調師》高級證書。
2.3 旅行社計調師的鑒定方式旅行社計調師鑒定方式可分為理論知識考試和技能考核兩種。理論知識考試采取閉卷筆試方式。技能操作考核采取實際操作、現場問答等方式。由2～3 名考評員組成考評小組，考評員按照技能考核規定各自打分，取平均分為考核得分。理論知識考試和技能操作考核均可采用百分制，兩門皆達到60 分以上為合格。
3CETTIC《旅行社計調師》職業技能培訓項目的實施
3.1 培訓目的《旅行社計調師》培訓課是計調職業從業人員的必修課，是為培養學員具有計調基礎知識、計調實務操作能力、計調業務管理能力而設置的。通過該課程的學習，使學員了解旅行社計調人員應具備的基本素質和日常工作內容；具備計調應該掌握的各種知識，熟悉計調常用的各種工具、合同及表格，學會制定旅游行程、對旅游產品做出正確的定價和報價；能熟練地掌握計調工作流程及計調部的各項管理工作。
3.2 培訓的內容培訓內容圍繞“以企業需求為導向、以職業能力為核心”的培訓理念，力求突出板塊化教學，突出技能培訓特色，滿足職業技能培訓的需要。培訓內容分為理論和實踐兩個部分，理論知識包含了三大模快，第一模塊旅行社計調師基礎知識篇；第二模塊旅行社計調師實務操作篇；第三模塊旅行社計調師業務管理篇。理論教學采用旅游教育出版社出版的《旅行社計調師》培訓專用教材。實踐教學內容包括地接計調業務操作流程、國內組團計調業務操作流程、出境組團計調業務操作流程、專線計調業務操作流程、會展計調業務操作流程等內容。
3.3 培訓的流程
3.3.1 確定培訓模式旅行社計調師培訓項目必須要有旅行社的參與，采取校企合作。根據培訓對象的不同可以選擇不同的校企合作模式。①針對高校在校學生的校企合作培訓模式。培訓對象是在校大學生，很多學校都沒有開設《旅行社計調業務》這門課，學生既沒有理論知識，也沒有實踐經驗，培訓時只能先理論后實踐。如我校與四川康輝國際旅行社聯合舉辦了第一期《旅行社計調》職業技能培訓班，先在我校上完理論課，然后由四川康輝國際旅行社部分專家承擔實踐教學任務，學生取得《旅行社計調師》證書后由四川康輝國際旅行社負責安排工作。②針對旅行社在職員工的校企合作培訓模式。培訓對象均是旅行社在職員工，具有一定的理論知識和實踐操作經驗。現在他們需要的是系統地提升理論知識和掌握更多的操作技巧。理論課和實踐課可以同時上，邊講理論邊講實踐。理論知識較強的章節就由高校老師擔任，實踐性強的就由旅行社相關部門經理擔任。如四川省中國國際旅行社《旅行社計調師》培訓班全部由該旅行社員工組成，就采用了這種模式。
3.3.2 制定培訓計劃培訓計劃最好與旅行社一起共同制定。我校與四川康輝旅行社的總經理、人力資源部、辦公室相關人員一起制定了培訓計劃。共同確定了培訓內容、時間、地點及培訓教師。
3.3.3 制作招生宣傳資料招生宣傳資料要突出辦學的亮點，把辦學的亮點展示在招生簡章中，增加吸引力。我校在制作招生簡章時突出了幾個亮點：一是人保部首次開展《旅行社計調師》職業技能培訓項目，我校是首批授權基地 ，二是采用校企合作辦學模式，理論課由學校承擔，實踐課由企業承擔。三是解決就業問題，學生學完規定課時后參加統一考試，合格者由人保部中國就業培訓技術指導中心頒發的《旅行社計調師》證書， 學生持證書者由四川康輝國際旅行社安排計調工作。
3.3.4 多渠道組織招生工作一是利用網絡招生。在學校網站上《旅行社計調師》認證培訓的相關信息。二是在附近各校建立招生。三是在大學校園內張貼海報。四是通過校內老師的宣傳。
3.3.5 嚴格執行培訓計劃，抓好教學的各個環節一是要求每個教師嚴格按照培訓大綱、培訓計劃、培訓教材進行教學；二是聘請班主任強化管理，負責每天的考勤，要求學生到課率要達到90%以上。三是通過各種方式及時與學生溝通，及時了解培訓的情況，便于改進教學方法。
3.3.6 組織考務工作首先是考場環境布置，在考場門口設明顯標志說明，制作橫幅掛在教室，體現考試的正規性。如我校制作“CETTIC《旅行社計調師》職業培訓考試成都紡專考場”橫幅掛在教室外面，在考試內張貼了“CETTIC《旅行社計調師》職業培訓考試規則”，并在在黑板上寫了“誠信考試”等標語。二是安排考場座位，按準考證號安排考生座位，每個座位上張貼了考生準考證號，單人單座考試。三是安排監考老師，每個考室不少于兩個監考老師，四是安排相關領導巡考。
4CETTIC《旅行社計調師》職業技能培訓項目運作的幾點體會
4.1 《旅行社計調師》培訓市場前景很好從市場需求來看：《旅行社計調師》培訓針對的是具體的旅行社計調崗位，它的誕生正好填補了計調沒有專門培訓機構的空白，受到了高校學生和旅游企業好評，市場前景很好。如四川康輝把我們的《旅行社計調師》培訓班辦成了他們的崗前培訓班，今后用人就直接選用有《旅行社計調師》證的學生。四川國旅的一些部門經理明確表示擁有《旅行社計調師》證的人員優先錄用。從員工自身的發展來看：《旅行社計調師》職業技能培訓項目的誕生是對計調工作和計調員自身身份的認可，能夠獲取一個計調師總比當一輩子計調員要好些。所以旅行社的員工和即將從事計調工作的人員也愿意參加《旅行社計調師》培訓，獲取相關的證書。
4.2 《旅行社計調師》培訓班必須和市場結合才有生命力《旅行社計調師》職業技能培訓是針對計調崗位的，不能脫離市場，必須和旅行社聯合，采取校企合作模式，由學校企業共同培養人才，實現學校培養人才與旅行社用人之間的零對接，使旅行社愿意接收參加《旅行社計調師》職業培訓的學生。如果單純地為了獲取一個證書，不與旅行社合作是沒有生命力的。
4.3 學校通過這種深度的校企合作可以獲得很多企業的第一手資料校企合作共同舉辦《旅行社計調師》培訓班，由旅行社專家承擔實踐教學，他們具有豐富的實踐經驗，擁有第一手資料，講課時課把這些資料提供給學生。如四川康輝旅行社一些部門經理給學生上課時，向學生展示了該部門使用的各種表格和資料，列舉了計調工作中出現的常見問題，分析了產生這些問題的原因。
中國烹飪協會會員俏江南華貿店廚師長
2009年：全國青年廚師烹飪大賽特金獎
2009年：全國青年廚師總決賽特優名廚獎
從事餐飲行業二十多年，一直埋頭苦修川菜，以融合、創新、博采眾家之長為研菜理念，以市場為檢驗的惟一標準，多有所獲；做菜漂亮，做人地道，為同行所稱道，是餐飲行業的中間力量。
任榮
中國烹飪大師
重慶名廚培訓學校校長
15歲初中畢業后就在重慶飲食技校學廚，在貴陽，昆明，重慶，杭州，新疆等地當過廚師，川菜廚師長，行政總廚，出品總監，現自己開特色酒樓和名廚培訓學校，目前已桃李滿天下，其中取得中高級職稱的有三十余人，中級職稱二百多人，均在各大賓館、酒店任職。他于2002年取得烹調師考評員，曾在大賽中榮獲金牌及烹飪名師等榮譽。現專業從事烹飪工藝、宴會設計、廚師培訓和餐飲管理研究。從廚準則；用心做菜!做菜如做人!學無止境，不斷創新!不進則退!
李玉偉
中國烹飪大師
曾任多家酒店行政總廚，餐飲總監。自90年代開始寫作有關烹飪方面的文章和創新菜的研究，先后發表在主流行業期刊上。論文《影響菜肴的風味因素與對應》、《菜肴風味調料巧略》雙獲華夏美食論文大賽一等獎。從廚32年，他一直認為：“美食是有靈性的。那就是你投入的多少。”
他目前任職于石家莊河北神農莊園酒店，任餐飲總監，致力于中華鱘魚宴的研究與實踐，借鑒傳統的中餐烹調技法和西餐的工藝流程，大膽創新，結合藥膳的養生原理，集生態、營養、保健為―體，研制成功了五十多道美味佳肴。深受客人青睞，并榮獲國家金獎。
劇建國
中國烹飪大師
1968年參加工作，他熱愛烹飪工作，帶出了一批在餐飲業出類拔萃的弟子。
他組建的清芳美食專業委員會中，聚集了大批當今河北餐飲界的精英，成為冀菜崛起的骨干力量。
他以“尋尋覓覓款款珍珍”和“精烹春夏秋冬肴”的理念，執著地求索著。他從河北菜的構成、特點到烹調技藝，從菜品營養的現代科學認知到名菜名宴的創作，都顯示了出類拔萃的境界。劇建國大師勤于筆耕，作品的顯著特點是以民俗、民歌、順口溜、散文的流暢筆法，使飲食文化和其他領域的文化相互滲透，相互依存，共同發展，代表作為《食物性能保健歌》《劇建國烹飪詩文》。
何志強
中國川菜大師、高級營養師、國家烹調技師、四川名廚專業委員會委員。
[關鍵詞]管理干部 繼續教育 人才培養
現今,人事行政改革范圍越來越廣,內容越來越深化,為了加快衛生事業的改革與發展,我們要“切實加強衛生人才隊伍的建設”,要大力加強衛生管理干部的教育,建設高素質的職業化管理干部隊伍。這是衛生事業適應社會主義現代化建設的重要保證,是推動衛生事業自身改革與發展的關鍵環節。
衛生管理干部教育包括“普通教育和成人教育”共同完成的學歷教育和“畢業后教育和繼續教育”兩種。學歷教育屬于基礎教育,應成為衛生管理教育的基礎;繼續教育,美國稱之為“工程教育”,是提高衛生管理干部素質的重要保證。
一、開展衛生管理者繼續教育的意義
1.適應知識更新的要求。衛生管理是一門科學,屬于交叉學科,涵蓋在軟科學內。在當今世界知識更新速度急劇加快,知識更新周期不斷縮短的情況下,管理科學同樣處于知識爆炸之中,管理科學門類的不斷拓展,管理科學知識的不斷泛進,迫使管理者在知識的海洋中不斷游泳,掌握新技能。這種知識的更新,手段的長進,技能的增強,更需賴于繼續“工程教育”。
2.發展生產力的需要。衛生事業是知識、技術密集的群體,屬于物化性的勞動。正如馬克思所說的,社會生產力是“智力的物化”。由此可見,科學技術與智慧是物質形成的具體表現。要發展生產力,就要提高科學技術水平,而提高科學技術水平靠的就是人才。人才素質的提高,又離不開教育。繼續“工程教育”,承擔著管理者教育職能,促進生產力的正向發展。
3.適應衛生事業科學管理的需要。衛生事業是社會經濟建設總體鏈條中的重要環節,肩負著保證人群健康,提高人群素質的雙向職能。衛生管理者,在衛生事業中居于關鍵部位。國外通常所說的三分技術,七分管理的理論,剛好道出管理的重要。國家、企業如此,衛生事業更不例外。根據金州區2009年衛生系統統計,現有的衛生管理干部中,通過系統的衛生管理專業知識學習的干部,還不到管理干部總數的一半。這樣的衛生管理干部隊伍現狀,是不能承擔現代化衛生管理工作重任的,因此,必須加強衛生管理干部繼續教育工作。培養高層次衛生管理人才的需要。衛生管理是一門科學,衛生管理人才,具有自己的特性,不是什么人都能夠抵充的。它是因其管理崗位――職責范圍――知識――結構――人才型所決定的。衛生管理人才,又分為行政、事業兩大類。事業又分為醫療、防疫、婦幼衛生、中醫中藥、醫學科技與醫學教育的不同崗位,應配備專業對口的不同管理人才。這種人才,又因能級不同,層次而異來區分。高層次管理者,離不開繼續“工程教育”。高水平的科學衛生管理者,就必須經過繼續“工程教育”。這是不以人們意志為轉移的必然規律。為此,在衛生管理者當中,施以繼續“工程教育”,便成了培養高層次衛生管理人才的必要措施。
二、繼續“工程教育”的運作
繼續“工程教育”包括教育對象、教育計劃、教育內容與教育手段。
1.教育對象應當與衛生系統的醫學教育保持一致。衛生管理干部繼續教育要面向具有中級職稱以上的管理者。在現階段,我國宜從國家整體與衛生管理隊伍的個體出發,按照中國繼續“工程教育”學會的要求,可因系統而異。如科技系統,為中級職稱以上的,其它系統層次可向下延伸,但不能低于“士”級職稱。現有衛生管理隊伍大體上由學過衛生管理的,學過醫學專業知識和未學過衛生管理與醫學專業知識的三部分人組成。而系統學過衛生管理知識的是極少數。因此,現階段的繼續“工程教育”對象宜從在崗干部的全員中展開,在受教育面和隊伍整體素質基本達標后,再分層次。
2.繼續“工程教育”計劃。這是對衛生管理干部實施繼續“工程教育”的保證。計劃制訂,包括教育目標、培訓宗旨、培訓對象、培訓內容、培訓政策與措施保證。要分做長期計劃,中期計劃與短期計劃。中短期計劃是長期計劃的分解,要保持統一性與連續性。注重內在聯系,計劃制訂要科學合理,經過論證,并起到約束作用。
3.繼續“工程教育”的內容。衛生管理隊伍現狀的復雜性,決定了繼續“工程教育”內容的多樣性,就總體而言,應歸結為三大類。一類是管理者的共性知識。包括國家公務員的共性知識。黨和國家的方針政策,馬克思列寧主義基本原理,中國特色理論。衛生管理方面的共性知識,如衛生管理學、醫學基礎知識等等。二類是衛生管理者的相關知識。包括衛生公共關系學、社會醫學、醫學社會學、醫學理論學、醫學美學、社會大衛生、衛生服務研究軟科學與論文寫作等等。三類是衛生管理者崗位的個性知識。如醫院管理、中醫藥管理、預防管理、婦幼管理、藥政管理、科技管理、醫學教育管理、衛生監督管理、初級衛生保健與情報信息管理等等。四類是專業技能。如論文寫作、計算機應用、綜合與分解、科研設計與運作、演講與口才、調查研究能力等等。
4.繼續“工程教育”手段。可以分為知識傳授、實踐中培養兩個方面。
⑴知識傳授。現階段可按照在崗衛生管理的不同人才,本著干什么學什么、缺什么補什么、學什么用什么的原則,因材實施。通過學校系統學習,短期培訓及脫產、半脫產、業余、函授、電化教育等手段完成。
論文關鍵詞：計算機培訓方案設計
一、方案設計的基本原則和理念
始終堅持“學員至上、質量為本、注重實效”為工作原則，采取“理論授課與實踐操作交互進行，集中學習與個別輔導相互配合”的教學方法，并實行這期沒有學會下期延學，晚上不能學習白天補學，學成以后允許繼續聽課等措施，原則上給學員“包學包會”的承諾，真正使學員感到“學能所會，學有所得”！
二、培訓內容、培訓目標與方式
培訓內容分為基礎類、考證類、專業類和學歷類四個模塊。
（一）基礎類
（1）培訓內容
基礎類的設計，包括實用操作初級班，實用操作中級班，實用操作高級班，實用操作全程班。實用操作初級班培訓內容包括1、計算機基礎與漢字輸入2、操作系統與文件管理3、文字處理及辦公應用4、網上瀏覽與信息搜索5、網上生活與個性化設置。實用操作中級班培訓內容包括初級班內容以外還增加6、電子報表與演示文稿7、多媒體與數碼產品8、互聯網資源及下載9、網上即時交流與自助建站10、網上淘寶與購物11、病毒防治與信息安全。實用操作高級班培訓內容包括中級班內容以外還增加12、電腦硬件介紹與組裝13、操作系統和軟件的安裝14、電腦日常維護與優化15、網絡家庭與數碼家庭16、網上商務—網上開店。實用操作全程班培訓內容分全程Ⅰ類：實用操作初級＋中級和全程Ⅱ類：實用操作初級＋中級＋高級。
（2）培訓目標
實用操作初級班培訓目標掌握電腦辦公日常應用和互聯網基本操作及應用，成為電腦初級操作員。實用操作中級班培訓目標掌握電腦辦公高級應用，掌握網絡化辦公和信息基本處理及電子商務等，成為電腦中級操作員。實用操作高級班培訓目標掌握電腦日常維護與安裝，數碼設備使用，數碼多媒體處理，網上商務開展，成為電腦高級操作人材。實用操作全程班全程Ⅰ類培訓目標掌握辦公自動化、信息處理技術，成為電腦中級操作員，為擇業、就業作準備。實用操作全程班全程Ⅱ類培訓目標成為電腦高級操作人材，為擇優就業創造機會。
（3）組織方式與培訓時量
組織方式：每月開班、白晚任選，部分班可保留壹年學習期。（開班次數可以根據當地報名人數而定）
培訓時量：實用操作班1個月，實用操作全程班全程Ⅰ類2個月，實用操作全程班全程Ⅱ類3個月。
（二）考證類
（1）培訓內容
考證類的設計，包括H3C網絡認證工程師，國家一級考證班，國家二級考證班，國家三級考證班等。H3C網絡認證工程師培訓內容包括網絡基礎、路由器交換機配置、網絡維護與故障排除、中小型網絡組建、網絡安全、無線網絡組建等。國家一級考證班培訓內容包括漢字輸入、Windows、Word、Excel PowerPoint、上網瀏覽等。國家二級考證班培訓內容包括Visual Basic語言或C語言等(語言根據報名情況開班)。國家三級考證班培訓內容根據考試方向考試大綱而定，在此略。
（2）培訓目標
H3C網絡認證工程師培訓目標以考取全球H3CNE證書（認證網絡工程師）為目標，兼顧中小企業、事業單位、網吧的網絡實際應用。國家一級、二級、三級考證班培訓目標強調應試培訓，兼顧實用操作，以考取國家等級證書為目標。
（3）組織方式與培訓時量
組織方式：H3C網絡認證工程師培訓小班化教學，國家一級、二級、三級考證班培訓適時開班，以每年1月、7月開班為佳。
培訓時量：各1個月。
（三）專業類
（1）培訓內容
考證類的設計，包括平面設計班，網站組建與網頁制作，AutoCAD制圖，網絡技術班。平面設計班培訓內容包括1.PhotoShopCS與InDesign基本操作2.圖像效果處理、矢量圖制作3.平面設計應用實戰。網站組建與網頁制作培訓內容包括1.網站架設與相關軟件使用2.網頁設計與制作3.數據庫連接與動態網頁制作。AutoCAD制圖培訓內容包括1.CAD基本制圖操作2.CAD制圖應用實戰。網絡技術班培訓內容包括1. 服務器安裝、維護與優化2. 網絡設備基本配置與維護3.網絡監測與信息安全。
（2）培訓目標
平面設計班培訓目標掌握各種應用軟件的操作，廣告設計中的基本知識，能夠掌握廣告的制作，獨立完成平面作品的設計及平面廣告的徽標、名片、畫報等設計制作。網站組建與網頁制作培訓目標能獨立架設中小型網站服務器，掌握通用的動態網頁制作技術。AutoCAD制圖培訓目標掌握一般的制圖能力，能熟練使用用AutoCAD軟件。網絡技術班培訓目標能架設提供常見服務的服務器，獨立進行服務器日常維護。
（3）組織方式與培訓時量
組織方式：培訓小班化教學，雙休日及晚上為宜。網絡技術班網絡實驗室上課。
培訓時量：各1個月80課時。
（四）學歷類
（1）培訓內容
學歷類的設計，以成人中專班為主。成人中專班培訓內容包括專業課＋計算機辦公應用＋文化課。
（2）培訓目標、組織方式與培訓時量
成人中專班培訓目標畢業發省教育廳驗印的中專文憑（國家承認學歷），注重技能學習。
（3）組織方式與培訓時量
組織方式、培訓時量：2年制，每年3月、9月開班。
此方案在筆者本地多次實施，培訓基本滿足了不同層次人員的需求，但并不能完全解決學習需求差異大的問題。這是培訓所面臨的普遍問題，新教師和老教師、不同學員之間接受能力差異很大，只要是采用班級授課制的培訓方式，學習需求的矛盾只能得到一定程度的改善，不可能完全調和。要提高培訓的參與率，還需要展開更加細致的培訓配套工作，包括進一步細分教師的需求，對每位教師進行技術素養評級，建立檔案，定向推送不同層次的培訓。
同時，作為培訓的延伸和補充，可能還需要提供上門解決問題、技術答疑等服務。在培訓的過程中，我們也更深刻地體會到技術培訓需要進一步賦予新內涵。在培訓內容上，需要更加關注信息化教學環境中的教學應用，將技術培訓融入教學培訓；在培訓方法上，需要示范并帶領學員體驗新穎的教學組織形式和混合式教學策略，做到知行合一，有效促進學員通過培訓提高自己的教學質量。
參考文獻:
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會計人員作為負有特殊職責的從業人員,新《會計法》中明確規定,從事會計工作的人員,必須取得會計從業資格證書。同時作為《會計法》重要配套規章之一的《會計從業資格管理辦法》中指出,對會計人員資格證書實行定期年檢制度;對于持證人員無故不參加會計人員繼續教育或不符合其他規定條件的不予通過年檢;持證人員未參加或未通過會計人員從業資格管理部門年檢的,其持有的會計從業資格證書自證書載明的有效期限終止之日起自行失效。對于任用沒有從業資格證書人員或者會計從業資格證書未注冊登記的人員從事會計工作的單位,由會計從業資格管理部門依據《會計法》第42條的規定處理。以上內容表明,我國會計人員的從業已進入法制化階段,會計人員繼續教育在會計從業中起著舉足輕重的作用,會計人員繼續教育的質量直接或間接地影響著我國會計工作的質量。
二、影響會計繼續教育質量的因素分析
衡量會計繼續教育的質量,應以是否完成或達到《會計人員繼續教育暫行規定》(以下簡稱《暫行規定》)中所確定的任務、原則和要求為標準。即會計人員繼續教育的主要任務是提高會計人員政治素質、業務能力、職業道德水平,使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高。會計人員繼續教育內容應堅持理論聯系實際、講求時效、學以致用的原則。會計人員繼續教育分為高級、中級、初級三個級別。而目前會計人員繼續教育的培訓現狀,若以上述標準來衡量存在諸多問題。
(-)集中培訓問題
目前我國會計人員整體知識水平參差不齊,以學歷情況分析,研究生為0.07%,本科生為1.97%,專科生為14.75%,中專生為27.20%,中專以下的為56.01%。學歷不同其接受能力存在一定的差異,在目前會計繼續教育采取連續集中培訓的方式下,可以說,在較短的時間內,采用填鴨式的教學方法,大部分會計人員難以接受超大量的培訓內容,而直接影響培訓質量。
(二)培訓內容的問題
目前會計繼續教育的培訓內容,每年均由財政部門統一制定,并使用全國會計人員繼續教育系列教材,由于教材和培訓對象的通用性和單一性,即培訓教材不分高級、中級和初級,培訓對象不分事業單位和企業單位等,結果造成培訓內容與本職工作需求嚴重脫節,如事業單位的會計人員接受企業會計制度的培訓,難以做到理論聯系實際、學以致用,使部分會計人員失去學習興趣,而直接影響培訓質
量。
(三)培訓組織問題
目前會計繼續教育的培訓組織,一般都是采取高級、中級和初級合并、混合、而又集中統一培訓,組織者們為節約培訓成本,普遍實行大課堂教學,一個課堂容納幾百人,在教學條件不能滿足的條件下,講課教師不得不以通讀教材的方式完成培訓內容,整個課堂氣氛死板,師生之間難以交流,造成教師讀得無味,學生聽得無奈,而直接影響培訓質量。
(四)培訓考核問題
目前會計人員繼續教育主要是以一份試卷完成考核內容,雖然培訓單位要求課前簽到,但由于各種原因使得此項考核很不嚴肅,情同虛設。在不分級別培訓,考試內容完全相同的情況下,一份試卷有多少內容是學員獨立完成的,有多少內容代表著培訓的真實收獲,值得懷疑。甚至有些會計人員不愿意參加培訓學習,只在考試時抄抄寫寫以應付了事。所以說,單一試卷的考核方式直接影響培訓質量。
三、會計繼續教育的層次劃分
分析以上問題,筆者認為提高會計繼續教育培訓質量的關鍵環節,是在培訓中應全面實行層次劃分,具體包括:對培訓人員、培訓內容和培訓考核方法進行層次劃分,實施從不同層面對會計人員進行繼續教育的培訓。
(-)培訓人員的層次劃分
培訓人員的層次劃分是指按會計人員職務和所在行業(或系統)的分層次。目前我國會計人員的職務分為高級會計師、會計師、助理會計師。其中高級會計師為高級職務,會計師為中級職務,助理會計師為初級職務。會計專業職務是區分會計人員從事業務工作的技術等級。建議會計繼續教育應嚴格執行《暫行規定》中三個級次的劃分,并按照行業(或系統)組織培訓,以便理論聯系實際,使不同層次的會計人員通過繼續教育都能有所提高,以達到會計繼續教育的實際效果。此層次的劃分是實行分層次教學的基本前提。
(二)培訓內容的層次劃分
培訓內容層次劃分包括培訓內容的橫向和縱向分層次。培訓內容的橫向分層次是指在培訓人員分層次的基礎上,結合每一層次會計人員的基本職責,分別使用三個層次的培訓教材,目前,《會計專業職務試行條例》中規定,高級會計師的基本職責是:負責草擬和解釋、解答一個地區、一個部門、一個系統或在全國施行的財務會計法規、制度、辦法,組織和指導一個地區或一個部門一個系統的經濟核算和財務工作,培訓中級以上會計人才。會計師的基本職責是:負責草擬比較重要的財務會計制度、法規、辦法,解釋、解答財務會計法規、制度中的重要問題,分析、檢查財務收支和預算執行情況,培養初級會計人才。對初級會計人員也規定了相應的基本職責。應對高級會計人員進行相關內容的全面系統培訓,不僅包括新制度的全部內容,而且更重要的是新制度出臺的背景及一些內容變化的理論和現實意義。對中級會計人員則應有選擇地進行相關內容的重點培訓,如八項資產準備等。而對初級會計人員應重點培訓發生變化后的實務處理。
一、“農大—瑞華”會計碩士產學研合作教育
構建以提升職業能力為導向的會計碩士產學研合作教育，需要高校與企業做出許多開創性的工作，在培養過程中的各個環節都要緊緊圍繞提升會計碩士職業能力這個目標來創造性地開展工作，解決培養環節遇到的各個方面的問題，包括實踐基地培養條件、管理機制和合作培養內容等方面。以瑞華會計師事務所（以下簡稱瑞華）實習實踐基地為例，總結“農大—瑞華”產學研合作教育經驗。該合作模式把會計碩士培養分為三個階段：第一階段以農大培養為主，側重理論學習，完成校內導師和第二導師共同選定的課程的學習。第二階段以瑞華培養為主，會計碩士深入到瑞華參加實習、實踐和撰寫論文，培養實踐和科研開發能力。第三階段會計碩士將知識與實踐凝練成學位論文。
（一）理論學習階段
研一理論教學階段，學院以全國會計教學指導委員會制定的《會計碩士專業學位參考性培養方案》為指南，在此基礎上與實習基地共同探討和商定培養方案。學院與瑞華的第二導師共同創建了會計碩士專業指導委員會,每一年度委員會都會通過座談、專訪等形式共同論證、修訂培養方案，第二導師全程參與培養方案的制定與實施,在實踐教學體系的建立方面發揮了重要作用。會計碩士的校內導師和第二導師根據會計碩士的培養方向在培養方案指定的課程中選課。校內任課教師在教學過程中注重案例教學，采用MPACC案例庫中的案例和實習基地提供的案例進行情景教學，突出企業實際問題的講解，與理論相得益彰，充分體現理論知識對實踐的指導作用。
（二）實踐階段
選擇審計方向的會計碩士，一般被推薦到瑞華實習。瑞華在實踐教學的組織落實等方面發揮了重要作用，學院與瑞華共同制定了工作細則，制定了聯合培養方式、培養費用、生活安排、學生管理等方面的制度，明確了合作雙方的權利和義務。為了進一步推進產學研結合，建立研究生培養創新基地建設長效機制，2014年12月，學院申請瑞華為校級研究生培養創新基地，出臺了《研究生培養創新基地管理辦法》，在此基礎上，逐步構建起一個直接面向市場需求的校所合作戰略聯盟。2011年至今，會計學院以2011級、2012級、2013級會計碩士為運行實體、在多年產學研合作培養會計碩士的基礎上，與瑞華就共建面向以提升就業能力為導向的產學研合作教育達成共識，開展長期合作研究。瑞華會計師事務所是一家專業化、規范化、規模化、國際化的大型會計師事務所,具有A+H股審計資格，是我國注冊會計師行業具有突出影響力的專業服務機構。瑞華對會計碩士實習生存在著強烈的內在需求，每年10月份開始到第二年的4月份，事務所會集中處理大量的審計業務，業務在短時間內驟增，而在其它時間業務量歸于常態，所以會計師事務所非常需要實習生來所工作，達到三贏的目的，學校、事務所、學生三贏局面。瑞華實習生的年接納量可達40余人，每年10月份會安排實習生統一進來連續培訓17天，前10天講解審計準則和職工制度要求，講解事務所具體業務，后面7天講解今年會計準則的變化。通過這段時間的培訓，實習生們對會計準則和審計準則有一定程度的了解，對事務所的工作內容也有所了解。在11月份陸陸續續地加入到對企業的審計工作，大的公司項目一般會比較多，一般會進駐幾十人，實習生在其中做一些配合性的輔的工作，比如用事務所自己編制的審計軟件，按企業的循環做一些簡單的底稿，或者按照項目經理的要求去做企業循環中的某一部分工作。通過這些工作實習生能夠對企業的財務有所了解，通過審計，實習生還能分析出企業做的賬正確與否，哪些部分存在問題，軟件測試有異常的，實習生會反饋給項目經理，項目經理進一步處理，進行一些補充的程序，或者是對企業發表意見。實習結束后學員撰寫詳實、深入的實踐總結報告。實習生工作結束后畢業時，優秀學員會優先考慮留所工作，如果家不在當地的，還可以推薦到瑞華其他地區的分所工作，黑龍江分所出具鑒定和證明。
（三）撰寫學位論文階段
研二下學期，則是一個將實踐與理論重新整合的過程，會計碩士對實習中發現的問題與校內的導師進行交流探討，將知識與實踐凝練成學位論文，論文形式可以是調研報告也可以是案例分析。瑞華可以為會計碩士在課題研究和學位論文方面提供很多素材。在實習過程中，瑞華對幾百家上市公司進行審計，上市公司的舞畢、上市公司的財務管理問題、上市公司內控的不健全問題都可以進行研究，調查問卷的基礎素材可以從事務所獲得也可以從審計客戶中獲得。因此，會計碩士在實習過程中得到的不僅是職業能力的提升，還有研究水平的提升。
二、應用效果
自建立基地以來，基地為會計碩士進行專業實習培訓及專業指導17人，2011級會計碩士2人，2012級5人，2013級10人。這些研究生在職業能力、科研、職稱考試和就業質量方面都取了良好效果。在職業能力方面：會計師事務所的主要業務是給企業提供審計和會計服務，會計碩士在事務所實習能夠比企業獲得更多的知識量和更快的成長速度，因為在企業無論做什么工作崗位，接觸的業務范圍是有限的、相對固定的，而在事務所什么樣的業務和什么樣的企業都能接觸到。在科研水平方面：2011級會計碩士張穎同學的研究生創新基金項目和以實習內容作為學位論文的選題、學院研究生導師王永德教授主持的省學位辦研究生教改課題中調研問卷的“企業篇”素材主要得益于張穎同學在基地進行培訓、參加項目審計等工作的收獲。17名實習學員在第二導師的指導下，學位論文全部為案例分析型論文，論文內容不再空洞，與實際問題聯系緊密。研究生通過參與這些富有挑戰性的課題，發表的高水平論文逐年增加，目前已發表核心期刊6篇，省級13篇，獲批研究生創新項目4篇，創新能力也得到顯著提升。在職稱考試方面：通過實踐，會計碩士對會計理論的理解更加透徹，有1人在研究生期間通過注冊會計師考試、9人通過中級會計師考試、7人通過初級會計師職業資格考試。在就業質量方面：2名會計碩士與德勤華永會計師事務所(特殊普通合伙)北京分所、天華正信(北京)會計師事務所簽訂了就業協議，4名會計碩士與東亞銀行（中國）有限公司青島分行、浙江省工商銀行臺州市分行、中國郵政儲蓄銀行牡丹江分行、平安銀行北京分行簽訂了就業協議，3名會計碩士考入了大慶市紅崗區國家稅務局、大慶市國稅局龍鳳區分局和伊春市農委，1名會計碩士與黑龍江廣播電視網絡股份有限公司簽訂了就業協議，其他7人與其它企業簽訂了就業協議。
作者:張莉莉 單位:黑龍江八一農墾大學
1西部地區高校開設高級宏觀經濟學課程的重要性
1.1高級宏觀經濟學在經濟學教學中的課程地位高級宏觀經濟學是經濟學博士進行經濟研究的基礎理論課程，在西方國家常常作為一年級研究生的宏觀經濟學教程，或結合中級宏觀經濟學教程作為具有良好數學與經濟學背景的高年級本科生課程[1]。在當前的中國，各個學校對這門課程的授課安排并不一致。由于講授該課程對師資水平和生源水平均存在較高要求，一些條件較好的學校能夠為一年級的碩士研究生開設這門課程，條件一般的學校也盡量將這門課程作為博士學位課的主要內容，而未對該課程引起重視或條件較差的學校則未開設這門課程。相比東部地區高校而言，部分西部地區高校對該課程的重視和準備還略為不足。
1.2西部地區高校開設高級宏觀經濟學的必要性高級宏觀經濟學在多數經濟學碩士和博士研究生的學術科研中是必不可少的理論工具，許多經濟學熱點內容也能從中找到模型來解釋和衍生，當前的各類經濟學學術期刊論文中也常常能見到該課程包含的經濟模型與知識點。
從學生角度來看，學習高級宏觀經濟學能使西部地區的學生了解和掌握更多宏觀經濟學研究前沿的內容，在閱讀相關文獻時能盡快理解其中心思想和關鍵內容，從而提高學生的科研能力。科研能力的提高，必然會帶來學術研究能力的提高，主要表現為學生分析和解決實際經濟問題的能力加強，能夠運用更深入的經濟學思維、經濟學方法和更前沿的數學方法演繹與證明經濟學命題，針對實際經濟問題進行模型建立、經濟學分析、數學推導以及之后的實證分析。
學生學術研究能力獲得提高的另一個表現是學生發表學術論文的質量和數量的提高。由于國內外經濟學類排名較高、質量較好的期刊往往十分強調理論模型的嚴格推導與證明，因此學生在對高級宏觀經濟學進行理論和系統的學習之后，會對當前較新和流行的經濟問題、理論模型與數學方法有一定程度的理解與掌握，從而更容易在較高級別的學術期刊上發表相應學術論文。
從教師的角度來看，開設和講授高級宏觀經濟學課程也是對教師自身的一種挑戰，能夠提升西部地區高校教師學習和研究高級宏觀經濟學的積極性，促使教師學習更多高級宏觀經濟學內容，了解更多經濟學流派的思想與主張，掌握更前沿的數學理論和數學方法，提高自身的科研能力和科研水平，在對經濟學的其他方向進行研究時或許也能觸類旁通，有所裨益。
2西部地區高校開設高級宏觀經濟學存在的問題研究
當前，西部地區不少高校逐漸向經濟專業碩士研究生開設了高級宏觀經濟學課程，在開課與授課中也反饋出一些問題。從學生的角度來看，主要有以下兩點。
2.1缺乏系統的經濟學理論知識由于長期以來東部地區高等教育水平、教育資源等存在著優勢積累[2]，經濟專業排名靠前的名校大多數位于北京、上海等東部發達地區，東部地區高校（考研地區劃分的A區）的考研分數線總體而言高過西部地區高校（主要在考研地區劃分的B區）。這在一定程度上意味著西部地區經濟類研究生生源對系統的經濟學理論知識的了解相對而言較為薄弱，對初級和中級宏觀經濟學的學習可能還較為欠缺。在講授高級宏觀經濟學課程時，教師常常會為了照顧基礎不扎實的學生而調低授課難度，降低講課速度，并適當回顧復習一些初級、中級宏觀經濟學的內容，這導致了高級宏觀經濟學本身授課課時和難度的欠缺。
2.2缺乏相關數學知識數學是高級宏觀經濟學里面非常重要的一環，涉及的數學工具主要有動態規劃、常微分方程和差分方程、測度和積分、隨機過程等，碩士研究生在修習此課時往往會因為相應數學知識不熟悉而難以理解課程內容。造成這種現象的主要原因是國內多數高校經濟系專業的本科階段在開設課程時將高等數學、線性代數和概率論與數理統計等數學類課程在大一、大二就講授完畢。雖然學生在考研時會重新復習這三門課，但在大一大二的本科學習中可能由于不知道考研科目設置而對上述數學課程不夠重視，學習時一知半解，做習題時草草了事，對知識點掌握不夠透徹。同時，在大三、大四以及碩士研究生階段學習中可能因為未開設或未選修經濟數學方法、隨機過程、金融數學等與經濟聯系度較高的數學課程而導致數學基礎薄弱，在接受高級宏觀經濟學教育時面對復雜的數學工具很難理解和掌握。
從教師的角度來看，西部地區高校在開設高級宏觀經濟學課程的過程中也存在一些問題：①師資力量缺乏[3]。講授該課程需要較深厚的經濟學沉淀和數學功底，同時由于許多參考教材和相關文獻資料都是英文文獻，需要良好的專業英語水平予以支撐，同時具備這些條件的教師并不常見。②存在人才缺口。許多能力很強的教師或博士均由于待遇、福利和機遇等原因選擇了東部地區高校就業，導致西部地區高校相關專業人才引進不足。③現有教師專業知識更新速度。由于高級宏觀經濟學涉及經濟學和數學的前沿問題，若未一直關注該方向的國內外最新研究現狀，則很容易造成知識更新速度較緩，講授課程內容陳舊、不適用等現象。④授課方式。高級宏觀經濟學課程內容包含了大量的經濟學模型和數學推導，若不注意授課方式和講課風格，則容易讓聽課學生有艱深枯燥之感，難以對該課程產生濃厚興趣。
3西部地區高校開設高級宏觀經濟學的對策與建議
針對上面提到的西部地區高校在開設高級宏觀經濟學課程中遇到的問題，分別從學生和教師的角度提出相應的對策與建議如下。
3.1從學生的角度學生的主要問題在于前置課程知識欠缺以及基礎薄弱，針對性的對策有：①各高校經濟專業應該在本科教學階段就有意識地引起重視和加強培養學生的經濟學基礎和數學功底，在大三、大四階段廣泛開設經濟數學方法、中級宏觀經濟學、金融數學方法等專業選修課，并在大一、大二階段向學生強調經濟學學習和考研科目中數學的重要性，提升學生學習初、中級宏觀經濟學和數學課程的積極性，使學生盡量擁有系統的經濟學和數學知識體系，為進一步學習高級宏觀經濟學打下良好的基礎。②各高校經濟專業在對碩士研究生開設高級宏觀經濟學課程的同時，應該實際調查選課學生的相關知識儲備情況，做好課程銜接，最好在講授高級宏觀經濟學課程之前先為有需要的學生開設中級宏觀經濟學課程[4]，并適當地增開與高級宏觀經濟學對應的數學課程，如動態規劃、常微分方程和差分方程、測度和積分、隨機過程等。同時，為了增強學生閱讀相關外文文獻的能力，應該配套地開設專業英語課程。③為了保證學生在接受高級宏觀經濟學課程及配套課程之后能真正達到課程要求，應該在出勤、課堂表現、習題和考試上適當嚴格要求，該課程中大量的模型推導必然需要學生花費較多的時間來理解、推導和記憶。適當選取考試的方式和考試的難度，使學生在有動力學習的同時又不至于背負太大壓力。④學生在學習了高級宏觀經濟學課程并掌握了其中與自身研究方向相關的內容后，下一步必然是通過寫作和發表學術論文或畢業論文的方式來體現出學習到的知識。若缺乏相關培訓而導致學術論文寫作能力欠缺、寫作方式不規范，則很難體現學生的學習成果。因此，開設科研方法和學術論文寫作的配套課程與講座，提高學生的學術論文寫作水平也非常重要。
3.2從教師的角度教師的主要問題在于師資力量不足、人才引進缺口和自身知識更新，針對性的對策有：①設法增強師資力量，引進相關人才，擴充師資隊伍。注意有針對性地引進符合高級宏觀經濟學課程講授條件（即經濟學、數學和英語均有較強能力）的人才，為此可以適當提高優秀人才的待遇，培養專業的高級宏觀經濟學課程教師。原有教師結構知識儲備落后，要積極地提高原有教師的教學科研水平。②形成高級宏觀經濟學研究團隊，吸納能力優秀的教師與學生加入團隊，設法增強團隊科研能力和合作能力，將教學與科研有機聯系[5]。由于高級宏觀經濟學課程涉及的范圍非常廣泛，不管是教師還是學生都需要在授課過程中大量學習新知識，一個良好的研究團隊能使團隊中成員對相關知識有更廣泛和深刻的了解，共同討論和研究也能使人受益匪淺。③針對教師知識更新速度問題，西部地區高校的經濟專業應該加大對外交流合作，積極派出相關教師與人才赴外學習深造，與國內外名校保持密切的聯系，學習他人長處，彌補不足。同時應該盡量保證學校外文期刊與中文核心期刊數據庫等更新及時，為教師和學生能及時獲得相關學科最新前沿理論提供有力保障。④教師在講授高級宏觀經濟學課程時，應該努力提高授課水平，力爭講課能夠深入淺出、舉一反三，知識點要落到實處，模型推導應該根據學生能力來決定詳盡程度，布置數量和難度適當的習題并及時講解，保證學生盡量掌握重要知識點。同時教師還應該形成自己獨特的講課風格，風趣幽默、娓娓而談或環環相扣的授課風格往往能使學生更清楚明白地掌握知識點，調動學生的積極性和主動性，對課程產生深入研究的興趣。
參考文獻
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1、以打造品牌職工隊伍為目標，充分挖掘職教資源，與高等院校聯合，開展學歷教育，實現專業人才培養與培訓一體化。
2、堅持以繼續教育為重點，培養一批會管理懂經營的復合型企業管理人才和高級人才。
（1）進一步加強干部學歷教育。期間，干部學歷80％達到大專以上，為企業外出創業發展提供后備人才。在培訓形式上采取內培與外培相結合。
（2）繼續開展專業技術干部新理論、新知識以及新技術培訓。組織多層次的培訓講座，到重點院校和知名企業請學者、教授、專家來礦傳經送寶。
（3）開展管理干部的計算機等級培訓，干部計算機達到中級以上水平。
3、堅持以崗位培訓為重點，突出專業技術工人培訓，培育一專多能的復合型人才，提高職工業務素質和工作技能，滿足創業發展人才需求。
（1）加大教學基地“現代化”建設。在教學設備、實驗設施和教學手段、教學管理、教學方法和教學信息管理等方面逐步實現“現代化”，以適應企業技術進步、設備更新對人才的需求。
（2）實行崗位技能“按需”培訓。在培養目標上，其專業設置、教學內容要與所需人才掛鉤，需要什么人才就培養什么人才，缺少什么技能就補什么技能，努力提高培訓質量和辦學效果。
（3）實現兩個轉化。一是從注重理論培訓向注重實踐培訓轉化，切實提高職工動手解決問題的能力。二是從注重短期培訓向注重中長期培訓轉化，加大高級工和工人技師的培訓力度。
二、下半年職工教育培訓主要工作
1、發揮四級安全技術培訓機構功能，強化職工的安全技能培訓工作，繼續搞好一般工種和四級安培中心培訓的特殊工種的安全資格培訓、復訓工作，以滿足企業安全生產的需要。
2、認真執行號、號文精神，做好職工日常安全宣傳教育和創建節約型企業的相關工作。
3、繼續執行號文和號文精神，圓滿完成全年品行習練計劃。
4、繼續執行號文精神，認真做好三違人員的教育培訓工作。
5、做好省安全培訓系統的資料輸入工作及安全培訓一人一檔工作。做好辦證、換證、發證存檔工作。
6、在全礦范圍內廣泛發動，認真落實職工教育論文征集工作。
三、保障措施
1、加強領導：一是建立強有力的教育培訓工作領導和協調管理機制，及時解決教育培訓工作中出現的重要問題；二是建立健全教育培訓責任制，明確各級責任人，把教育培訓狀況、培訓任務完成情況與干部考核任用掛鉤。三是制定教育培訓計劃，并嚴格按照計劃組織實施；四是制定獎罰標準，加強督促檢查，確保教育培訓任務的完成。
2008年度，企業技術中心努力踐行科學發展觀，圍繞企業的中心開展工作，既注重GDP的增長，更在建立健全企業技術創新體系做文章，企業的技術自主創新能力不斷增強，造血能力不斷增強，并在**省第14批省級企業技術中心（建筑企業第二批）認定中獲得通過，得到上級領導的肯定和好評。
2008年度，技術中心開展的具體工作與公司發展相結合，以服務工程施工實際情況為工作要點，主要包括以下方面：施工組織設計、專項技術方案審查，在建工程技術監督、檢查和服務、指導，技術標編制，技術交流與培訓，專項方案評審與討論會，信息化運行及完善，工法的研發與申報，專利的研發與申報，標準編制等。具體工作如下：
一、企業技術管理方面的情況
根據集團實際施工情況和發展需要，08年度，技術中心共審批施工組織設計及專項方案約389份，現場技術監督與指導約395人次，協助各項經部 或直屬項目部解決各類施工難題約35次，組織或參加各類專項方案評審會約28次。確保在建工程項目基本正常，沒有發生一起由技術管理工作不到位而引發的重大工程技術質量和技術安全事故。在經營配合工作中，編制技術標書51份，其中軌道交通工程11份；市政公路工程30份；房屋建筑工程10份，成功協助公司開展自主經營與外地市場的開拓。
二、企業技術中心的信息化建設及運行情況
目前，企業技術中心的信息化建設主要依托公司已部署的網絡平臺，主要從硬件建設、網絡建設、安全及制度保障等基礎設施方面進行完善。
08年度，公司開始運用宏潤網絡協同辦公系統，技術中心作為其中一部分版塊，充分利用宏潤OA平臺。將施工組織設計、專項技術方案、技術標電子版文件上傳，實現公司內部信息的交流，達成資源共享，節約管理成本，提高管理水平。
另一方面，企業技術中心已在公司網站上設立了單獨的板塊，作為一個專業的技術交流平臺。分別設立：中心簡介、科技要聞、項目管理、科技成果、研發動態、培訓研討、論文專著、工程實例、案例分析、交流論壇等內容。
三、企業在技術中心人才策略方面的情況
1、人才儲備方面另外，在技術中心的帶領下，集團2008年度城建建工系列專業技術人員中級職稱通過評審人數68人，高級職稱人數9人。
至此，技術中心中專5人；大專9人；本科33人；碩士：6人；其中：高級職稱：23人，研究員：2人 ；中級職稱：8人 ；初級職稱：22人，高級職稱工程技術人員占中心職工人數總數的43.4%。
一、轉變教育觀念，推行素質教育
受“普高熱”和就業市場不景氣的影響，中職學校的招生受到很大沖擊，生源素質相對降低。為在當前形勢下，教育好學生，提高教育質量，使他們成為具有扎實的文化基礎知識和綜合職業能力的高素質勞動者和中初級專門人才，增強學校競爭和生存能力，我們進行了深刻思考，認真學習了教育部《關于全面推進素質教育，深化中等職業學校教學改革的意見》和《山東省中等職業學校教學規范》，學習了國務院和山東省大力推進職業教育改革與發展的決定，聘請教育專家舉辦現代教學法研討講座，研討當前中職學校的教學規律和新的特點，我們認為：當前中職教育必須樹立新的教育理念，面向社會需求，實施素質教育，注重因材施教，加強學生實踐技能的培養，努力構建中職教育的“立交橋”，即可直接走向社會就業，又可參加對口高職、成人高考等，繼續接受高等教育，使學生“升學有希望、就業有優勢、創業有能力、做人有品德”。
二、加強師資隊伍建設，培養“雙師型”教師
教學質量的提高、學生技能的培養，必須有一支高素質的師資隊伍。我們一貫重視師資隊伍建設，創造條件讓教師參加各種學術會議、省市級優質課評選等，鼓勵教師、著書立說，不斷提高教師的學術水平。近二年來，我校舉辦課件制作培訓班，提高了教師的計算機應用和課件制作水平；多次組織了校內公開課，教師講課全部采用自制課件或電視教學，采用先進的教法，如創新教學法、分層次教學法、案例教學法、討論法等，進一步推動了我校現代教學手段和先進教法的應用，促進了教師教學水平的提高。
2000年我們實行了教師量化考核，把每學期教師的學習、進修、上課、論文、著作、活動、技能等納入了考核內容，考核結果作為評優樹先的主要依據，調動了廣大教師工作的積極性。教師積極鉆研業務、改進教法，運用現代先進的教學手段和教學方法，已蔚然成風，爭創“雙師型”教師成了教師的自覺行動。我們要求教師要具備相應的專業技能，技能水平要超過學生1～2個等級，支持教師參加社會技能培訓和鑒定。目前我校“雙師型”教師已占專業教師的72%，教師技能水平的提高極大地促進了學生的技能水平。
三、深化教學改革，優化課程結構
傳統的教學模式、培養目標已不能適應當今社會的發展，我們必須進一步明確職業學校的培養目標和教學的基本要求，新的形勢下我們要培養同“21世紀我國社會主義現代化建設相適應的具備綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才”，教學改革要緊緊圍繞這一目標進行。
為適應社會需求，跟上時展的步伐，我們及時修訂各專業的教學計劃、優化課程結構，注意吸收國內外生產中的新知識、新技術、新工藝和新方法，更新教學內容，拓寬專業適應面，增強職業的適應型，培養一專多能的復合型人才。
針對不同的專業，我們經常性進行專業社會調查，優化課程結構，如計算機應用與維修專業我們舍棄了BASIC語言程序設計、WPS、DBASE數據庫等課程，以FOXBASE（或VFP、FOXPRO）數據庫、INTERNET、網頁設計、多媒體技術等新穎課程取代，使學生學習最前沿、實用的計算機技術；電算財務會計專業隨國家財政制度的變革而及時更新補充教材內容，電算會計本著實用的原則除講授電算理論外，還講授兩個財務軟件的應用，一個是財政廳規定的培訓考試軟件，使學生畢業前通過省財政廳的電算化考試，另一個是社會使用率較高的商品化會計軟件，如用友、國強、金蝶、AC990等軟件，使學生觸類旁通，工作后即能獨立開展會計電算化工作；部分專業增設了INTERNET、電子商務、開設WTO講座等，收到了良好的教育教學效果，學生畢業后也受到了用人單位的普遍好評。
四、實行“雙證”畢業制度，強化學生的實踐技能
在全社會實行學歷證書和職業資格證書并重的制度是我國勞動力資源開發的重要舉措，今后國家不是要削落職業教育，而是要大力加強，并逐步建立起完善的終身職業教育培訓系統，以促進我國勞動準入制度和職業資格證書制度的實施。制度的實施，中職學校有著不可推卸的歷史責任，去年5月我們制定了《關于實施國家職業資格證書制度的意見》，規定學生在畢業前針對所學專業至少考取一個工種的職業資格證書（中級），以適應社會、著眼未來，增強學生就業和創業的能力。
我校自實施“雙證”畢業制度以來，逐步使學生明確取得技能證書、職業資格證書的意義，堅持以能力為本位的教學指導思想，探索分層次教學的方法，注重教學過程中的技能培養，特別對文化基礎素質較低的同學，降低對理論知識的要求，強化其實踐技能達標，調動了學生學習技能的積極性，取得了良好效果，從過去要求學生必須參加社會鑒定考核發展到現在的學生自愿參加。
