發布時間：2022-05-16 11:12:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中級財務會計課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：中級財務會計課程的教學目標應注重會計思維、會計職業判斷能力、會計課程學習方法的培養。為此，需要采取“教與學相結合”，“課堂內與課堂外相結合”，“線上與線下相結合”等教學組織方式，并按照“是什么――為什么――怎么樣――怎么用”四步曲，來講解與學習每類經濟業務的會計核算規則，以提高會計課程教學的效果。
關鍵詞：中級財務會計；課程教學；教學思路與方法
1 引言
中級財務會計是財務管理專業和會計學專業的優秀課程。一般來講，按照知識從淺到深的學習規律，學生應在開設初級財務會計課程以后才開設中級財務會計課程。但是，一些財務管理專業，由于專業培養計劃中理論課時的壓縮，往往在開設基礎會計或會計學原理課程以后，直接開設中級財務會計課程，這樣的課程設置無疑給授課者與學生都帶來很大的壓力。老師應該樹立什么樣的教學目標？確定什么樣的教學內容？以及使用什么樣的教學思路與方法？這些問題都值得每位教師認真思考。本文根據中級財務會計課程的教學目標、內容特點總結了該課程的基本教學思路與幾點教學方法，僅供大家參考。
2 中級財務會計課程的教學目標與課程內容特色
中級財務會計課程的教學目標是使學生掌握真實企業發生的各種常見的和比較復雜的經濟業務的內涵，理解各類業務會計核算規則以及規則背后的理論、假設和現實依據，并能靈活運用相關規則進行會計核算。而基礎會計的教學目標就是讓學生熟悉會計的基礎理論與基礎知識、掌握會計核算的基本程序方法與培養會核算的基本技能。
中級財務會計課程的教學內容與基礎會計的教學內容相比，其涉及的經濟業務更具有真實性、多樣性、系統性與綜合性；涉及的經濟學和會計學的理論與假設種類較多；會計核算規則也較復雜，有的會計規則中存在較大的模糊性與彈性空間，有些會計規則之間無法根據相同的理論與假設進行類比；甚至有些規則背后的理論與假設都不成熟。
這樣的教學目標和課程內容特色對教學思路與方法提出了挑戰。筆者認為，該課程的教學目標除了以上提及的目標以外，還要注重會計思維、會計職業判斷能力、會計課程學習方法的培養。為此，應該采取“教與學相結合”，“課堂內與課堂外相結合”，“線上與線下相結合”等教學組織方式，并按照“是什么――為什么――怎么樣――怎么用”四步曲，由表及里、從淺到深、由一般到具體再到一般的認知過程，來對每類經濟業務的會計核算規則進行教學，以提高學習的效果。下文將對教學思路與方法進行詳細闡述。
3 具體的教學思路與方法
3.1 課程教學應該遵守“教與學相結合”
在課堂上，對于有關理論知識和各類業務內涵的學習，應該先由老師在課件或黑板上列出需要掌握的重要與難點，以及需要回答的問題；再由學生自行去閱讀、討論、質疑，并回答預設的問題；最后，由老師對基本內容作簡要的連貫性闡述。
在會計業務核算規則的教學，老師應該要求學生按照以下幾個步驟來思考各具體業務的核算規則：“應設置的相關科目，各科目的性質業務核算的具體環節（核算對象）及其確認時點各核算環節中，涉及的相關科目名稱與記賬方向計量的屬性選擇與計量大小的確定會計分錄借貸平衡與否的判斷”。通過對課文內容進行結構性解讀，借以培養學生對經濟業務進行會計核算的思維。然后，由老師按照“是什么為什么怎么樣怎么用”四步曲，對規則進行解讀與舉例。
為了幫助學生熟悉規則的運用，應由老師在課堂上與課后列出相關練習題，由學生完成。老師應對學生的作業進行抽查與當面溝通，以掌握情況。對于學生掌握不太好的地方要進行補充講解。
3.2 課程教學應該遵守“課堂內與課堂外相結合”
由于中級會計內容的復雜性，單獨依靠課堂時間，往往只能對重要知識點進行講解，學生對重點與難點可能有了一定的印象，但并沒有完全內化成自己的東西。另外，由于學生個體差異，在有限的課堂時間內，有時候無法使每位學生都弄懂。所以，要充分消化與理解有關內容，還需要課后的復習。包括對課堂上不懂的地方通過教材再閱讀、查閱資料、同學間討論以及請教老師等辦法，及時消化；對教材內容中的各知識點進行系統整理，形成較系統的知識；通過多做題來鞏固與靈活運用有關業務的核算規則。另外，由于中級會計前后章節在內容上的關聯性，也需要學生通過復習及時掌握各章節知識，才能順利學好以后章節的內容。與復習相比較，課前預習常被學生所忽視。其實，對教材內容進行課前預習對于培養學生自學能力，提高課堂聽課的目的性與聽課效率非常重要。
3.3 課程教學應該遵守“線上與線下相結合”
教材只是學生學習知識一個渠道，或者說一種信息載體。由于教材的修正周期與編者的水平限制，教材內容存在過時與錯誤在所難免。而教材的篇幅及體例限制又使得與教學內容相關的很多知識無法在書中陳述。所以，如果單獨根據一本教材來學習，往往無法深入系統地理解規則背后的理論、假設和現實依據，也無法及時掌握會計核算規則與相關法規的最新變化，如會計準則、會計制度、經濟法、稅法方面的變化。老師應該充分利用互聯網帶來的便利性，實行開放性教學。包括：引導學生搜尋與利用與會計核算業務有關的會計培訓類網站、財經類網站以及與會計政策法規有關的政府部門網站，如中華會計網、中國財政部網站、中國稅務總局網站、上證所或深證所網站、金融界等；引導學生利用有關數據庫和文獻查詢工具，查閱與會計核算的理論及實務有關的文獻，如中國期刊網、百度學術、百度文庫等；以及引導學生建立或參與現有的學習討論平臺，如中級財務會計課程學習討論QQ群，提供學生與其他人交流的平臺。總之，豐富多彩的互聯網知識資源，是教材的必要補充；實行“線上與線下相結合”的教學方式，可以彌補教材的不足；是學生與外界同行建立聯系，參與同行的知識傳遞、轉移與創造所必需的；最重要的是，利于培養學生從社會網絡中獲取資源進行學習的能力。
3.4 按照“是什么――為什么――怎么樣――怎么用”四步曲對會計核算規則進行教學
（1）“是什么”是指對各業務的會計核算規則進行正確解讀，并采用有效辦法進行信息加工，以幫助學生理解與記憶。具體來講，可以采用“類比法”將相似會計業務的核算規則用表格形式進行綜合比較，以促進記憶。如：投資性房地產采用公允價值法進行后續核算，與采用歷史成本法進行后續核算的要點進行比較；可以采用“流程圖法”對業務的各核算環節（不同核算對象）進行串聯，使人明白相關環節的確認先后順序與確認條件。例如，銷售業務中，銷售收入的確認、銷售成本的確認、銷售稅費的確認，可以用流程圖串起來；可以采用“時間序列法”將一筆業務和與其相關的后續業務聯系起來思考。例如：長期股權投資的初始計量與后續計量可以采用“時間序列法”聯系起來。可以采用要點歸納法，幫助學生記憶某業務的核算規則；還可采用動態圖法，展示事物隨時間等條件的發展變化，將會導致的會計核算分錄的變化。例如：交易性金融資產的價格隨著時間推移，所產生的不同方向和程度的變化，將會導致的會計核算分錄差異。
（2）“為什么”是指向學生解釋有關會計業務核算規則制定背后的理論、假設與現實目的。對“為什么”進行解釋，可以幫助學生深入理解規則制定背后的原因，促進其記憶的牢固性，也利于學生靈活利用規則中存在的彈性空間，培養出職業判斷能力。例如：為什么“交易性金融資產”與“可供出售金融資產”兩者在持有期間的公允價值變動所做的會計分錄不同？為什“投資性房地產”的核算優先采用歷史成本計量屬性？為什么“固定資產”等長期資產在減值后又發生的升值不能確認？而“流動資產”在減值后發生的升值可以在不超過其歷史成本大小的限制下確認？為什么我國新舊會計準則對“固定資產”減值的計提與轉回核算規則不一樣？
老師需要引導學生多問問題，才能擴展其思維的廣度與深度，培養其研究性思維與研究性學習能力。
（3）“怎么樣”是指，老師需要與學生一起分析各會計業務核算規則的合理性、優缺點、由此可能帶來的后果。
例如：會計中對資產的核算優先采用歷史成本計量屬性這一規定，其原因是為了提高會計信息的可靠性。那么，這樣做有可能犧牲會計信息的相關性，使資產的賬面價值與其同一時點的經濟價值不一致。這樣，資產的賬面價值信息有用性是否受到影響？例如，對不同資產采用不同的計量屬性，那么資產負債表中的各類資產匯總項目的數據就是混合屬性數據，它會給數據的分析帶來不便，在數據利用中，有時需要進行數據屬性轉換或進行匯總項目數據的內部結構性分析。再如，公允價值計量技術的層次性，是否帶來公允價值計量的會計操縱？
通過這樣思考，能更加深入理解會計核算合理，會計數據的有用性，以及會計規則的經濟后果性。
（4）“怎么用”是指如何站在獨立公允的立場上，合理合規地運用與各類會計業務相關的理論知識和核算規則。
可以通過多舉例，多做練習來使學生牢固掌握有關規則。所舉的例子不但要具有共性，還要具有個性。只有通過多做多練，加深理解，并提高知識運用的熟悉性與靈活性。
摘要：《中級財務會計》課程是具有較強實踐性和基礎性的財務會計類課程之一，是我國培養會計專業人才，滿足市場經濟發展需要的重要教育。本文結合筆者實際的教學經驗，對《中級財務會計》課程的教學方法進行了分析，以供相關的教育工作者參考。
關鍵詞：中級財務會計；教學方法；改進
《中級財務會計》課程是獨立學院財會類專業的基礎課程之一，是學生進行更深入的專業知識學習，構建學生會計知識體系的重要過程。為使學生更好地掌握《中級財務會計》這門課程，教師應注重教學方法的選擇。
一、《中級財務會計》課程的特點
1.課程內容繁雜且枯燥。目前，隨著市場經濟的發展，我國企業面臨的環境逐漸復雜，各種經濟業務也日趨多樣化，尤其是伴隨著金融手段的革新，促使企業面臨著大量的與金融負債、金融資產有關的會計處理，為了順應市場的需求和變化，我國《企業會計準則》體系需要不斷更新變化，這導致財務會計內容更加繁雜。而《中級財務會計》內容主要以《企業會計準則》為依據，課程設計了大量的經濟業務，教學內容比較繁雜和單調，學生在學習的過程中容易產生枯燥感，再加上知識點比較零散，使得學生在學習的過程中增加了難度，對很多的會計操作和知識缺乏系統的理解，難以形成有效的會計知識體系。
2.課程內容具有專業性和邊緣性。《中級財務會計》是一門專業性較強的課程，具有一定的技術性，從會計的確認、計量、報告到日常會計工作的組織都需遵循相應的準則及規范。然而，隨著市場的環境變化，業務往來逐漸復雜，財務會計的有關工作內容也產生了不小的變化。如衍生了一些與金融工具有關的事項，不但豐富了財務會計的工作內容，對從事會計的工作人員也提出了更高的要求。財務會計人員不僅要掌握相關的會計知識和技能，還要對相關領域的知識進行學習，這大大提升了財務會計與投資學、金融學等相關學科的融合度。
二、《中級財務會計》課程教學方法的現狀
1.講授法運用普遍且貫穿教學始終。講授法是目前我國獨立學院《中級財務會計》教學過程中使用最普遍的方法，它能使教師與學生進行當面交流，教師可以對學生在課堂上所學知識的掌握程度隨時了解，根據學生的學習情況和對知識的接受能力，有效地調整教學進度和教學內容。但講授法只是單向的信息傳輸，有時候碰到復雜的會計實務問題，學生只能憑靠自身的想象能力來理解，這樣的教學模式貫穿于整個課堂，使得課堂教學氛圍更加枯燥，學生的學習興趣難以激發出來。另外，會計的專業名詞非常多，對于沒有參加過會計實踐而僅有會計基礎知識的學生來說，很多業務是很難聯想出來的。所以，這種教學方法運用于《中級財務會計》這門實用性非常強的課程教學，會顯得枯燥、抽象，從而壓抑學生學習的興趣和積極性。
2.對比分析法教學效果一般。在《中級財務會計》的教學中融入對比分析法，抓住共性和特點，進行比較分析，可以讓學生清楚地認識到不同會計名詞的用法和作用，有利于幫助學生理解知識，還能在一定程度上培養學生的創新能力和思維能力。目前，獨立學院教師在《中級財務會計》教學中也會用到對比分析法，例如企業中產生一筆經濟業務，交易雙方需要財務處理，教師可以站在交易雙方的立場，讓學生更加系統地認識這項經濟業務，有利于學生及時掌握相關知識點。但《中級財務會計》課程的教材內容主要按會計要素的順序來安排具體相關經濟業務。例如，長期股權投資屬于資產類，在講解通過支付現金方式取得長期股權投資時，如果運用對比分析法，可以先站在投資方的角度，此項經常業務會涉及長期股權投資增加的會計處理，再對比站在被投資方的角度，此項經濟業務會涉及實收資本增加的會計處理。從資產類業務到所有者權益類業務知識跨度大，學生一時難以接受，如果將二者同時講解，容易使學生知識點混淆，從而難以達到相應的教學效果。
3.案例教學法受課時限制無法達到理想效果。獨立學院教師在《中級財務會計》課程的教學過程中也會運用到案例教學法。案例教學法的突出特點即理論聯系實踐，通過引入具體案例給學生真實的感覺，從而引發學生積極思考，培養學生獨立、綜合解決實際問題的能力。但《中級財務會計》課程教學內容繁雜，教師需要在規定的課時內完成教學任務，然后在教學過程中穿插引入案例進行分析總結，這樣容易導致課時的緊張。如果加快講課速度，又會使學生難以消化和理解相關知識點，從而達不到理想的教學效果。
4.實踐教學法缺少相應配套設施的支持。實踐教學法是基于會計專業的實踐性而產生的教學方法，這種方法不但能夠鞏固教學課堂上的理論知識，還可以提高學生的創新意識。《中級財務會計》教學內容中涉及具體核算業務較多，僅僅圍繞教材中提供的例題展開教學，那會計實務中的很多環節容易被分割，學生很難將全面的會計工作串聯起來。實踐教學法往往適用于模擬會計實務的環境中實施，模擬會計實務的場所可以提供原始憑證、企業賬簿等資源為學生使用。但是從當前情況來看，不少獨立院校還沒有相應配套設施的條件，如果在《中級財務會計》課程中采用實踐教學法，也只能在普通的教師中開展，很難達到預期的教學目的。
三、《中級財務會計》課程教學方法的改進
1.在教學過程中增加互動以調動學生的學習積極性和能動性。由于《中級財務會計》課程內容繁雜，在以后較長的時間內，教師仍然要以講授法為主，為了活躍課堂氛圍，降低學生在學習過程中的枯燥感，教師要增加多元化的教學方式來促進師生間的互動與交流，提高學生參與課堂教學的主動性和積極性，如學生演講、案例討論等。教師采用什么樣的互動方式，可以結合教學內容的需要和學生的個性要求，對每堂課的教學效果要及時反省和總結，在原有的基礎上提高教學質量。另外，教師還要充分利用課余時間，積極投入關于調動學生能動性和積極性的研究，制定相應的教學方案，深化相關問題的講解。
2.適時選擇運用對比分析法。教師在運用對比分析法進行《中級財務會計》課程教學過程中，需了解學生的會計基礎知識是否扎實，不然會影響教學效果。建議教師在《中級財務會計》課程上半部分的教學過程中不使用該方法，首先要全面系統地講解課程中的主要內容，讓學生對有關的知識點有個大概的了解。然后在《中級財務會計》課程下半部分的教學中，對比分析與其對應的上半部分相關的內容，這樣既幫助學生鞏固了舊的知識，還在一定程度上強化了學生對經濟業務的了解。同時，教師還可以多引導學生進行分析和比較，總結相關的會計知識規律。
3.適時引入案例教學的同時適當調整課程教學內容。根據《中級財務會計》的教學內容比較繁雜，課時有限，建議教師適當調整所教內容，提高教學效率，在節省出的時間內合理安排案例教學。在選擇案例時，要注意宜精不宜多，既要包含了新的知識點還要符合學生的學習能力，在一個案例中盡可能多地融合相關知識，實現新舊知識之間的連接。在案例教學過程中，建議運用更真實生動且貼近現實生活的案例，將熱點財務案例引入課堂教學，讓學生所學知識更加貼近日常生活，從而提高學生的學習興趣。還可以用增值稅專用發票、領料單、出庫單等真實的憑證代替書本上的專業名詞，運用記賬憑證、賬簿、報表等實物教學，讓學生對會計工作有實踐認知，從而提高理論學習與實務結合的能力。
4.運用多媒體及網絡技術營造會計實務的氛圍。目前，獨立學院教師基本都在教學課堂上用多媒體進行教學，教師可以充分利用起學校的這些有效資源，通過學習相關的網絡技術，以模擬實務環境的方式，讓學生有會計處理的真實感覺，提前了解會計工作的真實環境。如果已具備會計模擬實驗室，建議根據經濟環境的變化不斷完善內部設施，充分發揮多媒體輔助財務會計教學的作用，還可以建立網絡學習和交流平臺，有效提供師生之間的反饋信息和互動，鼓勵學生思考問題和分析問題。還可以通過高校與企業聯合的方式建立校外的實踐教學基地，組織教師與學生共赴企業參觀實習，讓學生更加近距離地接觸會計實務工作。
總之，教師應運用適當的教學方法，提升學生獲取知識和運用知識的技能，培養和激發學生的創造能力，為社會主義市場經濟發展培養出更多高素質高效率高水平的企業會計專業人才。
摘 要：中級財務會計課程是目前職業院校會計專業教學改革與課程建設的專業優秀課程。由于其具有很強的操作性，因此對于職校生的就業有著特殊的意義。本文對中級財務會計一體化教學進行了分析研究，意在提升職業院校會計專業人才的培養質量。
關鍵詞：中級 會計 一體化教學
會計是隨著人類社會生產的發展和經濟管理的需要而產生、發展并不斷完善起來的。到了20世紀初，近代會計進入現代會計階段，公認會計原則和執業會計師制度是現代會計最基本的特征，現代化的管理方法和技術滲透到會計領域，使傳統會計分化為財務會計和管理會計。其中財務會計是以會計標準為依據，通過確認、計量、記錄和報告等程序，對企業的資金及其運動進行反映和控制，旨在為企業外部會計信息使用者提供會計信息的對外報告會計。其實質是一套信息系統，也是一種管理活動，管理是信息提供的目的。財務會計同旨在為企業內部管理當局提供經營決策所需的管理會計相配合，共同服務于市場經濟條件下的現代企業。正是由于財務會計越來越受到企業的重視，就使得職業院校的會計專業也相應地將中級財務會計課程的一體化教學作為課改、教研的重要課題，力求通過理論與實訓教學的有機結合，實現教學大綱規定的課程人才培養目標。
一、職業院校中級財務會計一體化教學的意義
1.適應新規則的需要
我國財政部于2006年了新的《企業會計準則――基本準則》《企業會計準則第1號――存貨》等38個具體準則和《企業會計準則――應用指南》，并于2007年1月1日起首先在上市公司開始實施，隨后其他企業跟進實施。確立了以基本準則為主導、具體準則和應用指南為具體規范的企業會計準則體系，創造了一個既堅持中國特色又與國際慣例趨同的會計準則制定實施模式，這一切都對會計人才培養提出了新的挑戰。
2.激發學習興趣
職校由于受到高中、大學擴招的影響，其生源素質逐年降低。不少來自偏遠農村、山區的學生并未接受完整、系統的素質教育。他們選擇會計專業，往往只是看到社會上會計人才的高薪與高待遇。但隨著理論教學的深入，很多學生越來越難以理解課堂教學內容，進而從喪失學習興趣發展到厭學、逃課。
因此，如何激發學生的學習興趣，使學生主動、自覺地發揮學習的主觀能動性，成為提高會計課程教學質量的關鍵。
3.專業發展的需要
職業院校的會計專業一度曾是學校招生的“金牌”專業，每年的招生人數都位居各專業招生人數之首。但近幾年會計專業建設卻進入了發展的瓶頸期。
一方面由于社會對會計專業人才的需求導致職業院校師資流失嚴重；另一方面職業院校待遇偏低，難以招聘到高素質的專業人才來任教。這就要求專業建設要轉變傳統理念，加大課程建設力度，以適應當前的形勢與環境。
二、職業院校中級財務會計課程一體化教學的實踐
1.明確培養目標
職業院校辦學層次的特殊性，決定了人才培養目標的特殊性。以往我們的專業課程培養目標許多都與市場、企業脫節，導致我們培養的畢業生學無所用。因此我們把《中級財務會計》一體化教學的培養目標定位于以市場為導向，以新的企業會計準則體系為準繩，培養高級應用型會計人才。
2.明確教學內容
教學內容的選擇直接影響到人才培養的質量。過去筆者學校選擇的教材大多已是20世紀90年代的老課本，許多內容遠遠滯后于當前會計專業發展。為此，在教學內容的選擇上堅持引進最新觀點、最新成果，以最新的會計法律法規、相關法律法規和企業會計準則體系為指導，汲取、借鑒近年來我國財會研究的最新成果和中外著作的精華，并結合企業一線財會人員從事會計實務的經驗，力爭教學內容具有新穎性、前瞻性、實用性。
3.明確教學重點
職業院校學制較短，學生真正在校學習時間只有2年左右，在此期間還要接受大量的基礎素質教育及相關專業課程教育。因此在講授中級財務會計課程過程中，如果片面追求面面俱到，往往會適得其反，學生囫圇吞棗，達不到預期的效果。
針對這種狀況應以市場為導向，緊密結合社會對會計人才的要求，突出會計專業素質和操作技能的培養，將理論與實務緊密結合在一起，將專業素質、操作技能的培養融合在各章節的教學中，使學生在學習理論的同時進行能力的培養，從而創建起立體會計知識實訓體系。
此外，教師在教學過程中要力爭使復雜問題簡單化、條理化，簡單問題通俗化、直觀化，讓每位學生都盡可能地理解、吃透講課內容。
總之，職業院校在中級財務會計課程教學過程中必須根據職校生的實際學情因材施教、有的放矢，為學生專業發展打下堅實基礎。
[作者單位：江西省冶金技師學院（江西冶金職業技術學院）]
摘要：本文就“中級財務會計”課程教學進行幾點思考。首先，本文分析了中級財務會計課程教學中存在的問題。其次，就這些問題提出了幾點改善的對策。最后，就全文做出總結。
關鍵詞：中級財務會計課程；新會計準則；對策
“中級財務會計”課程的主要目標是培養學生的會計處理能力，通過會計處理不斷掌握和理解會計理論和知識。然而，在我國現階段的中級財務會計課程教學中依舊存在很多問題。
一、“中級財務會計”課程教學中存在的問題
1.新會計準則對“中級財務會計”課程教學的影響
新會計準則的出臺導致一些財務會計標準發生變化，教學中的一些知識內容也大范圍的改變。為了能保證教學，教師需要快速的掌握和理解新會計準則，并將新會計準則的內容教導給學生。我國的“中級財務會計”課程也隨著會計準則的更新而不斷改變。其課程內容的變化不僅影響到教學的穩定，還降低了財務會計教學的效率。有些新會計準則上的內容在課程中沒有明確的講解，這樣使的有些教師不去注重講解這些內容，影響了財務會計課程教學的質量。現階段我國的“中級財務會計”教材很多都沒徹底融入新會計準則，有些教材中還停留在老會計準則階段，導致教學中學生對新會計準則的學習不是很全面。并且根據新會計準則，中級財務會計課程的內容逐漸加大，繁多的教學內容增加了學生的學習負擔和壓力，導致教學中容易出現問題[1]。
2.教學目標存在問題
現階段“中級財務會計”課程教學中，教師的教學目標并不是培養學生對于會計在實際中的運用能力，而只是一昧的講述課本上的知識點或就一些問題做出相關解析。由于財務會計是一門實踐性很強的專業，其要求學生在學習知識的過程中還需要掌握運用。教師教學目標應該注重培養學生的實際應用能力，而非是為了應付考試。有些教師雖然是以實踐為教學目標，但也只是把它當作形式，沒有正真的貫徹到教學中。這些都導致學生實踐運用能力極差，違背教學的初衷。
3.教學模式和方法有待改善[2]
在現階段“中級財務會計”課程教學中，教學模式和方法存在很大的問題。教學模式和方法過于古板不僅降低了學生對于學習的興趣，并且教學質量和效率也受到相對的影響。導致這一問題的原因有以下幾點：（1）教師的教學模式和方法還停留在過去階段，在教學過程中只是枯燥無味的就知識內容進行講解。（2）在課堂上缺少和學生之間的交流，大多數情況下是教師進行發言，這種情況降低了學生對于學習的積極性，同時也影響到學生在課堂上的專注度。（3）雖然有些教師已經逐漸開始重視教學模式和方法上的改革，但其“治標不治本”，沒有貫徹其它教學模式的精髓。總之，教學模式和方法還需要不斷改善，只有不斷改善教學模式，才能提高“中級財務會計”課程教學的效率和質量，才能提高學生對會計課程的學習興趣。
二、改善中級財務會計課程教學中存在問題的對策
1.改善學生學習方法
現階段會計專業的學生大多數都沒掌握一個好的學習方法。在學習過程中迫于考試的壓力只能不斷的去做題。這種學習方法可能很容易應付考試，但沒能正在了解和掌握知識點。雖然考試中學生能做出正確答案，但卻不知道答案為什么是這樣的。提高學生學習方法的基礎方向就是培養學生對于知識點的理解和掌握，只有理解和掌握了知識點，才能舉一反三，才能應用到實踐中。
2.改善教學模式和方法
改善教學模式和方法可以提高“中級財務會計”課程教學的效率和質量，提高學生的學習興趣和自主學習能力，并且有效加強學生對于會計知識的實踐運用能力。具體改善措施可從以下幾點出發：（1）對課堂教學內容進行改善，改變過去那種枯燥無味的知識講解類型的教學模式。應該結合實際出發，把知識內容不斷的帶入到學生生活之中。并且要提高教學內容的趣味，可通過設計多環節教學內容從而促進學生對于學習知識的渴望。（2）對教師角色進行轉換，讓教學在學生學習過程更多的扮演幫助學習的角色。讓學生多思考多提問，教師配合解答。增加課堂上學生和老師之間的互動，提高課堂學習氛圍。（3）對所學知識要進行總結，檢測學生對于知識的實際運用能力的掌握情況。可通過制定相關情景，把學生帶入到情景之中，然后要求學生利用所學知識完成相關任務。（3）再進行課堂教學中，還要結合實際案例來分析知識內容。通過實際案例學生可以很快的理解知識，從而提高學生學習效率[3]。
3.加強師資力量的建設
加強師資力量的建設具體是指加強新會計準則下教師的教學能力。通過前文所述，由于新會計準則的出臺對“中級財務會計”課程教學造成很大的影響，教師如何全方位的講解新會計準則內容成為了關鍵所在。加強師資力量的建設可以從以下幾點出發：（1）加強教師對新會計準則的理解掌握程度，可通過開設相關課程來提高。（2）要對教師理解掌握情況進行考核，避免因為教師沒有掌握新會計準則內容而誤導學生。（3）加強教師對會計知識學習的積極性，只有通過教師的不斷學習，才能促進教學水平的提高，才能為我國教育事業的發展做出貢獻。
三、總結
現階段“中級財務會計”課程教學受到諸多因素的影響，新會計準則的出臺導致會計課程內容的更新，加大了學生和教師的學習負擔。并且在“中級財務會計”課程教學中教師的教學方法和教學目標都存在一定的問題。這些問題降低了學生的學習效率和實踐應用能力。總之，只有不斷改善教學模式和學生學習方法，不斷加強師資力量的建設，才能為我國培養優秀的財務會計人才。
作者簡介：李蘇亮（1996-），男，漢族，廣東深圳人，研究生學歷，廣東科技學院財經系，副教授，研究方向：財務會計、審計。
【摘要】隨著社會經濟、科學技術的高速發展，會計及其相關領域的新知識不斷出現，經濟的發展對傳統的會計教學提出了更高的要求。《中級財務會計》作為財經專業的主干課程，也是“基礎會計”的后續課程，該課程的學習效果直接影響學生今后從事會計工作的理論水平和實務操作技能。因此，為實現會計教育目標，培養具有寬口徑、厚基礎和創新能力的會計人才，必須進行教學改革，以適應現代社會的需要。本文通過對《中級財務會計》課程在教學中存在的問題，提出一些改革設想，以期為《中級財務會計》教學研究提供參考。
【關鍵詞】中級財務會計 課程模式 課程改革 人才培養
一、《中級財務會計》課程現狀
（一）內容多、難度大、課時少
《中級財務會計》核算和監督的內容是屬于特定會計主體一般的經濟業務，涵蓋了企業資金運動的全過程，對企業的資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等財務會計的基本要素都要一一核算，進而編制通用的財務報表，還要對會計資產負債表日后事項進行處理，其中涉及基本會計準則和38項《企業具體會計準則》中的23項，基本概括了企業會計核算實務中日常業務的主要內容&所以，該課程的內容豐富，教材的篇幅也很大，甚至有些學生光見到教材就望而生畏了。《中級財務會計》以最復雜的制造業為背景，以股份制企業，尤其是上市公司為樣本，闡述與之相關的經濟業務。從以往的教學反饋來看，學生普遍反映該門課程難度很大，很難理解和掌握，尤其是對通過其中股份制企業的對外投資、債務重組、借款費用資本化、應付債券、所得稅會計、會計調整、現金流量表的編制更是難以把握。然而《中級財務會計》的講授課時又是少之甚少。
（二）知識變化更新快
會計國際化進程的加快，會計制度的完善及具體準則的陸續頒布，使《中級財務會計》課程的內容處在不斷的完善和調整之中。《中級財務會計》所涉及到的經濟業務的處理方法與企業會計準則的制定及修改聯系密切。眾所周知，三十多年來，我國經濟不斷深入發展，作為反映經濟活動的會計也經歷了多次變革，一直到現在，還在不斷的修訂和補充。作為跟企業財會工作最密切的《中級財務會計》課程，當然也會緊跟最新會計準則的步伐，不斷更新，不斷調整，從而體現了變化快的特點。
（三）實操實用性強
《中級財務會計》以財務會計理論為指導，注重培養學生對特定會計主體的經濟業務進行核算監督的實際操作能力，強調學以致用，是技術操作性較強的課程。根據對已畢業的財務會計和會計電算化學生的調查反饋來看，普遍反映《中級財務會計》對財會工作幫助非常大，日常會計工作的貨幣資金、應收款項、存貨、固定資產、收入、成本費用、利潤及利潤分配核算方法及處理程序跟《中級財務會計》講授的內容基本一致，這說明這門課程實踐性強，對學生未來從事財會工作具有指導意義。
二、《中級財務會計》課程在教學中的主要問題
（1）相關課程的界定與銜接。一般來說，通常業務的會計處理作為《中級財務會計》的內容，特殊行業與特殊業務的會計處理作為《高級財務會計》的內容。但是，由于經濟業務通用性的特點，使有些經濟業務的會計處理很難明確歸屬。例如，所得稅和有關事項等業務的核算屬于《中級財務會計》還是《高級財務會計》的內容，就很難界定清楚。這就導致了課程之間存在較多重復和有些內容的遺漏。因此，如何合理界定中級與高級財務會計的內容以及如何處理兩者在教學計劃中的關系等，都是必須要研究的重要問題。
（2）《中級財務會計》教材的缺陷及問題。《中級財務會計》教材結構體系缺乏理論依據和邏輯性，給學生的感覺只能是拼揍式的結構；二是會計處理程序既考慮國際慣例，也要照顧到國內的實際情況，不可避免地出現會計方法的銜接及程序處理問題；三是國內具體準則的不斷出臺，使教材內容體系始終處于不穩定狀態。四是教材中的案例局限于章節內容，缺乏系統性，提出問題過于單一及理想化等等，這些問題都是現有教材存在的局限性。
（3）教學方式單一、學生主動性低。目前《中級財務會計》課程教學的中心是緊緊圍繞理論教學，以教師講授，學生聽課為主的教學模式仍然占據主要位置，這樣的模式往往造成老師照本宣科，學生形成定勢思維、僵化思維，沒有會計職業判斷能力，缺乏學習的主動性與自主性。
（4）《中級財務會計》課程考核形式固化。目前財務會計課程的考核成績由平時與期末兩部分組成，其權重一般是三七或二八比例。平時成績的主要依據是作業記錄和課堂發言。由于每次作業的統一性與單一性，教師無法檢測學生作業的獨立性及質量，再加上課堂發言的機會偏少，不可能全面考查學生分析問題與解決問題的能力，因此，這樣的平時成績沒有太多的實際意義。期末考試雖然比較綜合，但是，傳統的題型存在一定的局限性，再加上試題庫的試卷無論如何也不可能與教材或上課內容完全吻合。因此，期末考試的成績也只能部分地反映學生的學習成績，尤其是對學生能力與知識面的考核顯得不足。近年來，財務會計課程考試不及格率明顯上升，除了學生本身因素以外，也說明現階段單一的考試方式已不能適應環境的變化。
三、《中級財務會計》課程改革建議
（一）明確《中級財務會計》與《高級財務會計》的合理界定
筆者認為財務會計的目的是對外提供會計信息，會計信息也是稅收的主要依據，所得稅會計就是從稅法的角度對會計利潤進行調整后計算應稅所得的，因此，所得稅會計應作為中級財務會計的重要組成部分。對于陸續頒布的具體準則筆者認為，中級財務會計六要素與會計報表的結構體系不變，如果已頒布具體準則的內容可以與六要素與會計報表融合的，則劃為中級財務會計的范圍，而對于不能恰當地與會計要素融合的具體準則可以歸為特殊業務的會計處理，理應歸入“高級財務會計”的內容。比如，租賃、或有事項、債務重組、資產負債表日后事項、非貨性交易、關聯方關系及其披露、會計政策、會計估計變更與會計差錯更正等具體準則可以作為單獨內容列示。對于以后既將出臺的具體準則仍然按照這一原則劃分，這樣，“高級財務會計”才能真正體現其特殊地位。
（二）樹立“以學生為主體”的翻轉課堂教學理念
傳統高等會計教育是一種“以教師為中心”的“注入式”、“滿堂灌”教學，基本特點是“教師滔滔絕地的講，學生默默無言的聽”。在整個教學過程中，教師扮演著主角，處于主導地位，學生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進行機械被動式的知識吸收。在這種教育模式下，課堂教學枯燥乏味、氣氛沉悶，學生應變能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力，不利于激發學生的學習主動性與思維能動性，壓抑了學生創造性思維的多向發散。這樣培養出來的學生最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創新精神的人才。教學過程是一個教與學的雙向活動，但在單向灌輸式教學模式下，師生之間缺乏雙向交流與互動作用，教師無法準確把握學生的學習狀況和主觀要求，也就無法適時調整教學進度，教學活動完全處于盲目、放任狀態。教師的這種單向性的知識傳播角色已不能適應現代會計工作的要求，這種做法必須得到根本性矯正。現代教育觀念認為，學生是學習的主體，教學的一切活動都必須須以調動學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思考，培養學生的創造性思維和綜合分析問題的能力。
（三）改革教學方式，推行案例教學
案例法是它是對傳統會計教學方法的一種重要補充，會計案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎之上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。案例教學法，首創于美國哈佛大學，目前在世界各地也早已受到歡迎。我國于20世紀80年代初引入案例教學法，但是由于舊的傳統思想觀念和舊的傳統教學方法的束縛，現代化教學手段的落后，會計案例教學一直處于會計教學的薄弱環節，沒有得到應有的重視，影響了教學質量的提高。為適應素質教育的需要，必須強化案例教學。
（四）運用現代化的教學設備及網絡資源展開教學
現代化教學手段是指在現代信息技術條件下，將以計算機為優秀的現代信息技術（包括多媒體計算機技術和網絡通訊技術）應用到教學領域中的各種方法，它是在傳統教學手段基礎上發展起來的，避免了傳統教學手段的弊端。它是文字、聲音、圖像的結合，在這種教學過程中，課堂學習氣氛活躍，發揮了教師和學生的個性和創造性，同時使課堂教學的知識輸出量增加，縮短教學時間，提高教學效率。目前，雖然有的教師也都開始采用一些現代化的教學，但更多的只是將黑板和講稿換成了投影，并沒有實質性的改變。因此，我們必須擴大現代化教學的范圍，，提高現代化教學的質量。
（五）逐步推進財務會計的全程考核
財務會計課程目前的平時成績加期末考試這種方式雖然有一定的科學性，但不能完整地考核一個學生掌握該課程的程度。筆者認為：平時成績考核的面應該廣泛，包括做案例、實務模擬、寫論文、閱讀相關書籍、做習題、課堂發言準確率等，每一項權重可以根據對學生的導向而調整，平時成績的比例可以提高到50%，這些項目能夠檢測到學習的整個過程；期末成績除了筆試以外，還應該包括案例分析、口試等，期末成績最多占到全部成績的50%。這樣的分數布局，能夠克服學生搞突擊的習慣。從而更有利于高校培養出符合社會需求的專業財務管理人員。
摘 要： 中級財務會計學課程是高校經濟與管理類專業本科生的主干課程之一，具有知識點眾多、操作性強的特點。本文提出該課程教學改革應以學生為教學主體、引入實驗教學法和案例教學法等，以期為中級財務會計學課程教學方法的改進提供一定的參考。
關鍵詞： 中級財務會計學 建構主義 實驗教學 案例教學
中級財務會計學是高校經濟與管理類本科生的主干課程之一，它與初級會計學、高級會計學兩門課程一起，共同構成了完整的財務會計學課程體系。其中，初級會計學主要介紹財務會計學的基礎理論、基礎方法和基本操作技能，目的在于幫助學生搭建起財務會計學知識結構骨架，該課程具有內容相對簡單、偏重理論學習的特點;高級會計學重在討論特殊情況下的財務會計處理問題，比如合并報表問題、物價變動會計問題、破產清算會計問題等，內容相對復雜，但現實經濟生活中一般企業較少遇到這些會計問題。中級財務會計學是在學生先修初級會計學的基礎上，結合一般企業在經營過程中常見的會計事項，詳細研究具體會計科目的實際運用問題。因此，中級財務會計學具有知識點眾多、緊密聯系經濟實際的特點，該課程的難度系數要高于初級會計學，同時也為后續高級會計學的學習打基礎。中級財務會計學的教學目標是使學生在修過這門課之后，能夠勝任一般企業的基本財務會計工作。為提高中級財務會計學的教學質量，教師必須采用科學的教學方法。
一、在教學過程中堅持“以學生為教學主體”
由于傳統的講授教學方法具有知識體系性強、過程交流性強等其他教學方法無法替代的優點，因此目前中級財務會計學課程教學大都仍然采用此教學法。然而，在傳統教學中，教師往往將自身置于主導地位，而將學生看成是知識的被動接受者。這使得學生缺乏發現問題的能力，也缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，其批判性和求知欲受到壓制，思維能力得不到良好發展。
那么，知識是什么？學生應如何獲得知識？圍繞對這兩個基本問題的探究，發端于上世紀60年代歐洲的建構主義（constructivism）認為：知識不是有關絕對現實的定論，而是學習者主動建構的結果;學生應在一定的情境下，借助教師的幫助，通過相互協作，依據自身體驗進行主動構建而獲得知識。
筆者認為，建構主義理論對現時的中級財務會計學教學方法改革有較強的指導意義。在進行相應的教改工作時，教師應時刻明確：學生是學習的主體，教師只是幫助學生完成知識構建的促進者和評價者。例如，在結合具體的會計科目講授相關會計分錄時，就不要照本宣科地將分析結果直接告訴學生，而應鼓勵學生調動自身已先修的初級會計學相關知識，獨立分析和編寫會計分錄，教師再針對出現的具體問題進行講解，這樣既能避免枯燥的理論講解，又能引導學生通過體驗獲取新知識，提高對知識把握的牢固程度。然而，將建構主義理論貫穿到中級財務會計學的教學過程中，不是完全否定教師的作用，而是強調教師要擺正自身在教學中的從屬位置，從而通過有效的啟發和引導幫助學生順利完成對知識的構建和掌握。
二、在教學過程中引入“實驗教學法”
中級財務會計學作為一門應用性學科，在教學過程中要重視對學生基礎實踐操作能力的訓練和培養。實驗教學是強化實踐環節的一種基本形式。但由于種種原因，實驗教學往往是中級財務會計學課程教學中相對薄弱的環節。要強化實驗教學，首先，應加強對實驗教學的資金支持，加強硬件和軟件設施建設。與現時的企業財務工作條件相匹配，建議有條件的高校實驗室包括會計電算化教學設備和手工賬實驗教學設施兩類，既擁有計算機和電算化軟件，又擁有各種手工會計辦公用品等，營造仿真的會計工作環境，調動學生的學習積極性。其次，教師應加強對實驗教學環節的設計，包括重視實驗資料的選擇或編寫、合理安排實驗教學計劃、合理設計實驗教學內容、合理建立實驗教學效果評估體系等。應指出的是，在強調實驗教學的同時并不能忽視理論教學。實驗教學和理論教學是中級財務會計學教學的兩個重要方面，兩者應相輔相成，不可偏廢。
三、在教學過程中引入“案例教學法”
案例教學法是一種啟發式的教學方法。教師可以通過設計合適的案例促進學生對知識的理解和掌握，培養學生以實戰姿態獨立解決問題的能力。在教學過程中引入案例教學法的關鍵點主要包括以下兩方面：
（一）教師應精心準備教學案例，把握教學節奏，對學生的表現及時反饋和評價。
首先，教師應精心準備有代表性的案例，這些案例可以是專題性的，也可以是綜合性的。例如，針對“實際利率法”在相關賬務處理中的應用，可以設計專題性案例;對期末財務報表的編制，就應設計綜合性案例等。其次，應事先將案例材料發給學生，引發他們的思考和討論。再次，在案例討論環節，教師的角色是導演，學生才是討論的主角。教師既應注意引導學生的討論不偏離案例分析方向，又應根據教學的具體進展狀況維持合理的討論節奏。最后，案例討論結束后，教師應及時總結和評價討論情況，引導學生對問題進行深入思考，并要求學生獨立撰寫書面的案例分析報告，將其與課程考核成績掛鉤，從而為案例教學建立有效的激勵機制。
（二）學生應在案例討論前積極仔細閱讀案例，提前進入角色扮演，通過獨立思考和與同學討論，認真發現問題、分析問題和解決問題。
教學強調的是師生雙方的交流和配合。案例教學如果沒有學生的積極配合，就只能流于形式。首先，閱讀案例是進行案例分析的基礎，學生應經歷一個粗讀到精讀的過程，掌握案例中提供的數據和信息。其次，學生應進入角色扮演階段，即將自身定位為相應崗位的財務會計人員，并從此身份出發，獨立或與小組成員一起發現問題、分析問題和解決問題。
筆者在中級財務會計學課程教學過程中采取了以“案例教學法”為主的教學方法。實踐證明，大部分學生都能積極參與到案例教學法中。案例教學法培養和鍛煉了學生靈活運用理論知識、獨立思考、相互協作和取長補短的能力，效果較好。
總之，高校中級財務會計學課程教學方法改革正越來越引起更多教師的關注。這些教學方法在教學實踐環節中的不斷探索、完善和創新，必然會促進中級財務會計學教學水平的提高。
摘 要：《中級財務會計》課程是會計職業教育的課程內容，是提升會計專業學生職業素養的主要支撐。本文圍繞基于《中級財務會計》的會計教育進行分析和研討，針對會計專業學生客觀現實，提出了《中級財務會計》課程教學改革與實踐研究的具體對策。
關鍵詞：《中級財務會計》;課程教學;改革
《中級財務會計》課程設置的目的是為社會培育更多應用型人才，對于促進行業發展起到積極促進作用。然而在會計人才培養方面，內容也存在與行業需求不匹配的現象，不能為行業發展提供高技能應用型人才。所以，我們在《中級財務會計》課程教育中，要注重以就業為導向，加強與市場需要的職業能力培養，使學生不僅掌握會計專業知識，還具備實踐中需要的操作技能、人際溝通能力、組織協調能力，具有較高的綜合素質和較強的社會適應性，從而為進一步提升學生的就業素養奠定堅實基礎。
一、創新教學模式，激發學生的學習潛能
《中級財務會計》課程在授課過程中，應著眼學生的會計知識基礎與認知特點，把過往的、單向的、機械的提問的課堂，轉變為圍繞特定教學目標進行科學探索、科學研究，科學實踐、科學創新的手段。在具體實施過程中，會計教師應對照課程標準，明確本節課所設計問題的重點與難點，將提問的“爆發點”進行合理布局，按照知識的認知難度、時空順序、邏輯結構、重點難點進行合理安排，預設教學的路線圖，努力將會計轉化為導引學生有層次、有計劃、有輕重掌握重點知識的過程，引導其結合重點進行思考，從而為強化學科教學奠定基礎支撐。并且在設計財務會計課堂教學內容的時候，必須要堅持以“學生為主體、充分尊重學生、信賴學生”的教學理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結合，促進財務會計教學的科學推進。設計課堂教學時一方面通過強調自主發展，培養獨立運用財務會計的能力、習慣與思維;另一方面通過合作交流，共同營造熱愛財務會計、學習財務會計、運用財務會計的良好氛圍，讓財務會計接近生活回歸自然，幫助學生形成較為完整的中級財務會計知識體系，帶動教學質量提升。
二、滲透實例教學，理論與實踐相結合
積極推進教、學、做融為一體的教學方法。教、學、做是學生完成好學業任務的幾個影響因素，職業院校應有機融合教、學、做，使學生在做中學，增強理論與實踐結合的能力，將理論課和實踐課結合起來。教師可以在實訓場所開展教學活動，邊講邊學邊做，使學生在理論學習中為實踐活動打牢根基，在實踐中加深對理論理解的效果。同時，在《中級財務會計》課程學習中，在教師講授完原始憑證格式、內容等理論知識后，可以讓學生針對課后練習題進行針對性訓練。結合訓練中出現的問題，教師可以從宏觀角度對其存在的問題進行梳理歸納，進行二次突破與整改，并且可以將問題結合實踐情境進行變式訓練，幫助學生加深對會計知識的掌握。此外應結合行業實際，既教會學生手工做賬又學會電腦做賬，將兩種操作方式結合起來進行學習，運用兩種手段練習同一套數據，達成雙重的教學效果。學生在教學中能夠對手工操作與電腦操作的優勢和劣勢有清晰的認識，并且同時掌握手工會計操作技能和電算化會計應用技巧，為今后走上會計崗位打下堅實基礎。
三、以就業為導向的應用型教學，培養專業性技能為特征的應用型人才
專業技能培養是一種綜合性的教育過程，不能簡單地等同為對于知識的認同，而是以人的多重認知與實踐為主體的全面接納。社會的不斷發展決定了會計教育必須緊跟時代的發展趨勢，培養具有創造、創新、創業精神和能力的服務型人才。因此，《中級財務會計》課程教育必須依據職業教育的特點，以就業為導向，適應就業市場需求，關注學生的主體性，不斷提高學生的知識和技能，使其成為符合市場和行業需要的應用型人才。應用型人才就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才。
（1）這種人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。（2）這種人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為優秀目標，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有了更高的要求。（3）應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節如實驗教學、生產實習等，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養模式中特別重視的畢業設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。
為增強實踐能力，往往在畢業前去企業參加實習，在工作實踐中檢驗所學知識，增強動手實踐能力，為適應工作崗位做好準備。但實際情況是頂崗實習常難以取得理想效果，因為會計專業學生實習崗位具有很強的針對性，而一般單位只能滿足幾名學生的實習需求，學校擴展實習基地數量也具有較大的壓力，導致學生得不到充分的實踐鍛煉。其次，會計工作在企業中具有機密的性質，很多優秀信息和業務不能為實習學生所知，導致學生對公司財務運行的實際情況缺乏了解，容易浮在表面上看問題。而高職院校可以通過建立和完善“模擬公司”，解決學生難以接觸真實工作環境的難題。在“模擬公司”中，為達到有效模擬的目的，實驗環境應最大限度地仿真，會計業務為實際經濟活動中的企業往來行為，硬件和軟件建設都高度仿真。學生在模擬企業經濟活動時，除實際資金流轉和商品流通外，其他會計工作與實際企業經濟活動相同，高職院校建設“模擬公司”，讓“公司”走進實驗室，來到學生身邊，為學生提供仿真的學習環境，切實增強學生的會計實踐能力。
［提要］《中級財務會計》以《企業會計準則》具體準則為主線，是會計專業的專業優秀課程。傳統的教學模式存在若干不足，基于項目的團隊學習教學模式強調學生學習的主動性，激發學生自覺思考和探究問題，通過團隊協作解決問題，獲取新知識，在實踐中被證明是一種高效高能的教學模式。
關鍵詞：中級財務會計；PBGS；教學模式
項目來源：東莞理工學院成人教育學院教改課題“基于項目的團隊學習教學方法和學習模式研究――以《中級財務會計學》為例”（課題編號：12DLCJ004）
“授人以魚，不如授人以漁”，教師在教學過程中更多的應該是教會學生獲取知識的能力，而不僅僅是知識本身。傳統教學模式在這方面存在一些弱勢，而基于項目的團隊學習作為西方較流行的一種教學模式，是由教師根據教學內容把知識點分解成若干設計教學項目，將學生團隊導入一個仿真的情境，通過引導、啟發、鼓勵學生協作完成教學項目，從而在這一系列過程中掌握知識、提高技能。
一、問題的提出
（一）中級財務會計課程特點。中級財務會計作為財會專業的專業優秀課程，其以《會計學原理》課程作為先導課程，對企業活動中的各項經濟業務進行會計確認、計量和報告。它是一門理論性、業務性、方法性和實踐性極強的課程，要求學生掌握相關理論方法，結合實際業務，培養其在實踐中的動手操作能力。因此，學生只有熟悉具體經濟業務，模擬情景，才能更好地把理論方法用于實踐，提升自己的實務處理技能。另外，中級財務會計課程本身的內容較為抽象和枯燥，教學方法不當容易使學生失去學習的興趣，影響學生學習的積極性。
（二）傳統教學模式的不足。會計學專業旨在為社會培養應用性人才，要求學生掌握會計核算技能，給決策者提供有用的會計信息。在傳統的教學模式下，老師在臺上講授，學生在下面聽課，學生學習知識、作業練習都處于一種被動接受的狀態，這使得學生缺乏自己的思考，導致學用分離。另外，由于中級財務會計專業性比較強，傳統教學模式會使學生覺得枯燥乏味，若能使學生模擬情景參與探索，則能一定程度上提升該課程的趣味性，激發學生的學習熱情。
（三）基于項目的團隊學習教學模式。基于項目的團隊學習（簡稱PBGS），就是以項目為載體，以團隊協作為方式來進行教學安排與課程設計，讓學生掌握相關知識技能的教學模式。與傳統教學模式以教師、課堂和教材為中心不同的是，它強調以學生為中心的主動學習，在教師的啟發和指導下，通過團隊協作解決問題，培養學生自主學習和思考問題的能力。
二、中級財務會計課程中PBGS教學模式的實現
在中級財務會計課程學習中引入PBGS教學模式，教師要發揮主導作用，通過案例先把學生的思維帶入實踐環境中，逐步引導學生進入本次項目的學習中。通過合理分組，進行組內合作探究、組間競爭解決問題，熟悉相關的會計科目和處理程序、方法，最后通過小組總結、教師評價總結完成該項目的最終學習。
（一）提出項目。在PBGS中，項目的分解和設計非常重要。教師在選擇項目時，要注意符合教學目標，不能與知識體系脫節，又要做到靈活取舍和歸類，注意知識的綜合性和連貫性。項目的大小也應該考慮到學生的水平、學習時間的限制等。
在中級財務會計學習過程中，應結合實際業務及知識的前后聯系，合理選擇項目。中級財務會計以《企業會計準則》具體準則為主線，講授了資產負債表、利潤表中各項目的會計確認、計量和報告，我們在設置教學項目的時候，可以按《企業會計準則――具體準則》各條設置，也可以按照會計核算的時間順序如“初始確認――后續計量――期末計量”來設置，還可以按照計量的不同屬性如“歷史成本計量、重置成本計量、可變現凈值計量、現值計量、公允價值計量）來分解項目。由于按計量屬性分解項目需要比較系統的財務會計知識，可以在復習整個知識體系的時候用。建議在初次學習的時候按照《企業會計準則――具體準則》為主線，以會計核算時間為輔線，設置學習項目。如存貨項目，按照其初始取得的計量、后續發出計量、期末盤點及減值測試的處理組織學習和教學。
（二）學生分組學習。教師在組建學習團隊時，要充分考慮學生的能力水平、人格品德和交往能力，要保證組內各成員間的差異性和互補性，要讓每一個成員都有充分參與和表現的機會，從而激發他們的學習熱情。對學生進行團隊分組，分組人員不宜過多，因為過多會導致有些學生“渾水摸魚”，不能有效參與進來，其能力得不到提高；也不宜過少，過少會造成個人任務重，影響學習進度，也不利于課堂氣氛活躍度的提高。教師在這個過程中要起到引導、指導和控制全局的作用，所以從會計專業班級的大小考慮，每組5～8人較為合理。
分組學習中，大家就會計核算的時間節點先提出來，然后討論實務中出現的經常性業務，再考慮涉及的會計科目，然后就計量金額等通過查閱《企業會計準則――具體準則》進行掌握。如“存貨”項目，會計核算時間節點為取得存貨、存貨發出、盤點清查及期末計量（減值測試），從增減變化上來說，涉及到存貨增加（取得、盤盈）、存貨減少（正常發出、盤虧）及存貨減值。引導學生思考用到的會計科目，如“原材料”、“庫存商品”等登記其增加和減少，“待處理財產損溢”核算盤點過程中發生的盤盈盤虧額，“資產減值損失”和“存貨跌價準備”核算減值；通過對會計賬戶的結構掌握，辨明記入什么方向；難點還有引導學生思考計量的金額，如不同方式下取得的成本是多少，因為取得的批次不同導致單位成本不同，那么發出的時候實際成本怎么計量，新《企業會計準則》為什么會取消“后進先出法”？若是按計劃成本核算，需要設置哪些會計科目，“材料成本差異”怎么設置，較實際成本核算的優缺點及適用情形等等。還有，盤虧存貨的增值稅怎么處理，怎么判斷發生了減值，如何確認減值，當期提取的“存貨跌價準備”如何計算等等。這些問題隨著該項目的團隊學習，會一一呈現在學生面前，要解決這些問題，就需要他們根據以往學習到的會計學知識和稅法知識，結合《中級財務會計》里出現的新知識，完成自學、討論、總結等，適當的時候找老師答疑。
通過給學生一定課時的分組學習討論，教師再一一拋出這些問題，要求每組學生派出代表解答，來判斷學生們學習的效果，正確的予以充分的肯定和表揚，有問題的統一講解分析。這樣一輪下來，由于學生有自己參與提出問題、探索問題解決方法這一過程，這些會計核算問題便不再是教材上抽象的文字符號，而成為銘刻在學生記憶深處的實際問題解決方法。
（三）指導方法和考核方式。在PBGS教學模式中，以學生主動學習為中心，教師不再是課堂的中心，但教師的主導作用并沒有消失，教師在這個過程中要做到“松弛有度”，既不能放任不理，也不能全盤指揮，這都不利于教學目標的實現。教師還是應該作為課堂的軸心，對整個項目團隊學習進行監管。教師要對團隊學習進行全程巡視，鼓勵學生堅持完成學習項目。了解學生學習的進度，主動發現學生學習中遇到的困難并及時給予指導，并且注意指導并不是單純意義上的答疑，有的時候是一種提示、啟發、點撥和引導。對于不參與或者不積極參與的學生給予關注，通過有效溝通消除他們學習的障礙，以保障教學有序地進行。
為了激發學生的參與度與積極性，每次PBGS學習過程中學生的表現可以計入平時成績，也可以作為會計技能比賽選手選拔的參考標準。
三、PBGS教學模式評價
通過在中級財務會計課程教學中實踐PBGS教學模式，我們發現較之傳統的課堂灌輸教學模式，PBGS教學模式存在多方面的優勢。
（一）活躍了課堂氣氛。傳統課堂灌輸式的教學模式下，學生作為聆聽者參與度不高，課堂氣氛較為沉悶。而在PBGS教學模式下，需要學生全程參與項目的學習，一起提出問題、分析問題、解決問題，整個過程有情景模擬，有問題討論，有查閱資料，有匯報成果，課堂真正成為了學生的課堂，充分調動了學生學習中級財務會計的積極性，通過團隊學習的形式還增進了同學間的感情，活躍了課堂氣氛。
（二）增強了學習效果。與傳統的接受性學習相比，PBGS教學模式更注重培養學生發現問題、解決問題的能力以及團隊合作的品質。學生通過全程參與項目的學習，從提出問題、分析問題到解決問題都能發揮自己的思考，加深了印象，不再出現“聽得懂，不會做”的局面。而基于項目的學習也使得學生在學習過程中目標非常明確，調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的主動性，與實踐結合起來，培養了學生解決實際問題的能力，使他們能更好地去應對會計實務工作及各種會計考證。
（三）提升了學生團隊協作能力和溝通能力。PBGS在項目提出后，通過分組學習的方式進行問題的解決，組長負責團隊活動的組織和各成員任務的分配，類似于實際工作中的會計主管，組內成員各負其責，通力合作最終解決問題。在這個過程中，要取得好的成績，就需要學生發揮團隊協作能力，同時要求學生能有很好地溝通能力。
（四）培養了教師的創造力和應變力。PBGS教學模式將老師從課堂的主宰者變為主導者，由表演者變為導演，這就要求老師有深厚的理論功底和豐富的專業實踐經驗，不僅對整個課程要有清晰、系統的思路，還要有創新的思維，隨時關注行業的發展動態，這樣才能設計出有利于發展個性和全面平衡相結合的教學設計方案。另外，在學生學習過程中，會引發課本上沒有出現的深層次的問題思考，或是在組織PBGS教學的過程中，基于學生的個性特征，出現一些暫時的困難如冷場，這也需要教師有極強的應變力。
基于中級財務會計課程的實用性和實踐性，傳統的課堂授課模式更注重理論的講解和方法的應用，而這些與實際應用之間可能會存在一些差距。在中級財務會計教學中提出并引入PBGS教學模式，項目學習內容與實際應用緊密結合，從而很好地提高了教學質量，激發了學生學習的興趣和熱情，培養了學生解決實際問題的能力。在實踐中，被證明是一種很好的教學模式。
【摘要】價值工程是一種降低成本提高效益的科學管理技術，其用途越來越廣。本文將其原理應用于課程教學，并通過具體的教學課程的功能和成本的分析，找到提高教學效益的途徑，有助于人們在教學過程中提高效益，節約教育資源，為培養更多的人才作貢獻。
【關鍵詞】價值工程 ； 財務會計；教學效益
一、價值工程簡介
（一）價值工程的產生和發展
價值工程（Value Enginerring，簡稱VE）也叫價值分析，40年代起源于美國，是美國通用電氣公司工程師麥爾斯（L.D.Miles）研究出來的一種新興的科學管理技術，它是一種降低成本，提高經濟效益的有效管理辦法。
價值工程引入我國以后，它在降低成本，提高經濟效益方面取得了顯著的成績。據不，完全統計，1978--1985年全國運用價值工程的收益達到2億元，到1987年達到5億元，至今超過20億以上。因此，價值工程的運用逐步得到了推廣，人們將其從工業拓展到農業、商業、金融、教育等領域，從產品、工藝和配方推廣到經營、管理和服務等對象。
（二）價值工程原理
價值工程是一門工程技術理論，其基本思想是以最少的費用換取所需要的功能。用公式表示：
V＝F/C
公式中：V為價值，F為功能，C為成本
1、公式里的“價值”與哲學、政治經濟學和經濟學等學科的含義不同，它有其特殊的定義，其意思為為：對象所具有的功能與獲得該功能的全部費用之比。
2、公式里的“功能”是指產品的功能和效用等，也叫使用價值。功能是對象滿足某種需要的屬性，對于不同的對象有著不同的含義，如對于物品來說，其功能就是它的用途；對于企業來說，它的功能就是為社會提高產品和服務；對于作業或方法來說，功能就是它所起的作用或要達到的目的。
二、價值工程理論在高職《財務會計》課程教學中的運用
價值工程原理認為凡是為人類主體的生存和發展服務的都具有使用價值，即功能.教學活動是為人類發展服務的一種有目的的活動，也具有使用價值或功能，同時也有成本。教學活動的功能就是要達到的教學目標，成本就是達到教學目標所付出的代價，包括教學管理費、教學課時費和教學設施費等。因此，教學活動符合價值工程的基本條件，可以運用價值工程原理對其進行分析。《財務會計》是高職教育中最主要的一門課程，如果運用價值工程對其進行分析，可以更好地明確其功能，提高其功能，還可以降低教學成本，從而可以提高教學效益，節約教育資源。
（一）、《財務會計》課程的功能認定
1、基本功能
（1）《中級財務會計》課程的學習內容。《中級財務會計》作為會計學、財務管理、審計等專業的一門優秀課程，其內容大致分為以下三個部分：
第一部分為基本準則。主要介紹財務會計的概念、特征與目標。重點闡述會計的基本假設、會計信息質量要求和會計報告要素的主要內容。
第二部分為具體準則和核算的內容。該部分內容包括五個模塊的具體準則和核算內容。第一模塊是流動資金核算模塊，包括貨幣資金、應收款項、存貨、投資等內容的核算。第二模塊是固定資產、無形資產等模塊的核算。第三模塊是負債模塊的核算，包括流動負債、非流動負債。第四模塊是所有者權益模塊的核算。第五模塊是收入、費用和利潤等內容的核算。
第三部分是關于財務會計報告的內容。主要介紹財務報表的構成、分類和列報要求。重點說明了資產負債表、利潤表、所有者權益變動表和現金流量表的作用、格式以及編制方法，簡要說明財務報表附注的內容與披露要求。
（2）《中級財務會計》課程的培養目標
其教學目的是讓學生學會以會計準則為依據，確認、計量、控制企業資產、負債、所有者權益的增減變動，記錄和反映營業收入的取得、費用的發生和歸屬，以及收益的形成和分配，定期以財務報告的形式報告企業的財務狀況、經營成果和現金流量等會計信息。
（3）《中級財務會計》課程的基本功能
《中級財務會計》的培養目標就是教學活動要達到的目的，也就是該門課程的基本功能，簡言之，《中級財務會計》課程功能就是：讓學員學會整個會計核算過程。
2、輔助功能
輔助功能是實現基本功能的所必需的功能，基本功能定義后有必須定義輔助功能。整個會計核算過程是由編制會計憑證、賬簿處理和編制會計報表三個部分組成，那么它們就是實現基本功能的輔助功能。
（1）輔助功能之一：學會編制會計憑證
編制會計憑證是整個會計核算的基本環節，《中級財務會計》課程首先要求學員學會認識和制作各種會計原始憑證，還要辨認原始憑證的真假；其次要熟悉會計科目，了解會計科目的核算范圍；根據原始憑證制作記賬憑證。
（2）輔助功能之二：學會處理會計賬簿
編制會計憑證是整個會計核算的重要環節，《中級財務會計》課程還要求學員學會處理會計賬簿，將各種數據進行核對。
（3）輔助功能之三：學會編制會計報表
編制會計報表是整個會計核算的最后環節，《中級財務會計》課程要求學員學會編制會計報表，包括編制“資產負債表”，“利潤表”和“現金流量表”。
（二）《中級財務會計》課程的教學成本
價值工程里的成本是指完成必要功能所付出的代價，就《中級財務會計》課程來說就是完成教學任務，達到教學目標所支出的費用，包括教學設施費用、各項教學管理費用和課程教學費用等，假如某高職院校只有一個會計專業，在校學生人數為10000人，教學設備8000萬元，平均折舊率為７%，各項管理費用為1500萬元，教學人員工資費用2000萬元，假如該校10000學生分為250教學班，每班40人，全年為40個教學周，每班每周平均為25課時，《中級財務會計》課程為每周6課時，再加校內實訓60課時，《中級財務會計》課程的成本計算如下：
該校全年總費用=8000×5%＋1500＋2000＝4060（萬元）。
總課時=250×40×25=250000（課時）
《中級財務會計》課程的課時=40×6+60=300（課時）
《中級財務會計》課程的費用=4060/250000×300=162.40×300=48720（元）
每個學員的教學成本=48720/40=1218（元）
通過計算《中級財務會計》課程每個班（40人）的成本為48720元，每個學員的成本為1218元
【摘要】文章分析現代網絡資源在教學中的作用，闡述“中級財務會計”課程使用傳統資源存在的局限性，著重從網絡化多媒體教學環境構建、信息資源的有效選擇、網絡動態素材的拓展、精品視頻公開課的建設、財務會計仿真實驗室建設等方面論述“中級財務會計”課程運用現代網絡資源的途徑。
【關鍵詞】網絡資源 作用 途徑
一、現代網絡資源在教學中的作用
在傳統教學模式下，課程主要以教師講授為主，輔以案例討論與習題講解，教學手段主要運用多媒體課件或板書。該模式下的優勢在于教師能夠著重于知識點展開深入的講解分析，尤其是小班化教學使得師生的交流溝通變得更為便利；該模式下的劣勢是信息容量較小，學習者的自主性參與度不足，知識傳輸單向性較突出。作為對比，現代網絡資源在教學中的作用體現在如下方面：
1.有利于教學形式的多樣化。豐富的網絡教學資源突破了傳統“板書+PPT”的教學形式，通過專業化、信息化的教學課件；圖文并茂的教學素材；生動形象的視頻；及時更新的網頁；日新月異的網絡與多媒體技術，使得學習者能夠全天候、多角度、全方位地融入學習環境。通過教學形式的多樣化，又提升了教學品質，促進了教學技術的現代化發展。
2.有利于教學內容的及時更新。傳統紙質教材的出版、修訂、再版等需要歷經數年的時間，像財務會計類課程本身就需要及時跟進實務的發展，往往教材滯后于實踐。而運用現代網絡資源，無紙化的特點使得繁文縟節的過程變得迅捷，專業知識的更新及對研究前沿的追蹤變得輕松與高效，教學內容的前瞻性得以顯著體現。
3.有利于學習者能動性的增進。傳統教學是一種填鴨式教學，學習者主要在于聽講與記錄，是一種單向傳輸知識的教學活動。運用網絡資源，本身對學習者是一種能力要求，網絡資源的多樣性及需求導向性，又促進了學習者的學習興趣，增進了學習動力，進而促使施教者與學習者的良性互動。
4.有利于學習者專業技能的提升。對學習者而言，財務會計不僅在于理論與方法的學習，還在于運用理論與方法能力的塑造。毋庸置疑，現代網絡資源是學習者重要的學習媒介，通過網絡資源及其運用，能夠使得理論知識從“平面”走向“立體”，能夠構建實踐運用的平臺，能夠從環境、內容、組織、手段等角度全面提升學習者的專業技能。
二、“中級財務會計”課程使用傳統資源的局限性
傳統意義上，“中級財務會計”課程以講解為主，輔以討論或案例分析，所用教學資源較為有限，主要體現在以下方面：
1.教學環境數字化程度不足。盡管課程教學環境大多實現多媒體化，但主要在于運用主講計算機、投影儀、自動幕等初級設備，實現了板書向PPT的轉變，而對于大量先進的視聽設備與支持設備則使用較少，難以實現教學形式的多樣化。
2.信息資源相對匱乏。課程教學所需信息資源主要依賴于教材、習題集，而網絡信息的使用相對不足。由于教材與習題集的出版與再版需要經過一定的時間周期，而會計準則的發展又日新月異，信息資源的不足使得課堂知識的傳授往往滯后于實踐需求的進展，信息資源成為課程教學的一項瓶頸。
3.網絡素材多以靜態為主。目前，“中級財務會計”課程所用素材包括教學大綱、教案、計劃手冊、教學日歷、教學課件、習題集等，多以靜態形式呈現，在一定程度上難以滿足學習者自主學習的需求。即使運用網絡素材，也主要是網站信息的下載，又以網頁為主，多是靜態展示，不利于學習者追問式學習。
4.課程建設多以重點課程形式體現。“中級財務會計”課程通過重點課程建設后，形成的教學資源主要是教學大綱、教案、教學日歷、試題庫、習題集、案例集、課件，有的還包括教學改革研究課題報告。考慮到教學管理要求，以及教學效果的體現，這些教學資源能夠向學習者真正完全公開的很少，而作為最重要的整個教學過程無法向相關學習者展示。
5.課程實踐多為模擬信息。學習者對課程涉及的相關業務流程的訓練主要在會計模擬實訓室進行，目前多為模擬信息，與達到仿真要求具有很大距離。這種傳統資源只能滿足教室型實踐的需求，學習者難以身臨其境，無法體察真實環境的設置狀態，加之缺乏相關內部控制、企業管理流程的感性體驗，使得實踐的效果尚不理想。
三、“中級財務會計”課程運用現代網絡資源的途徑
“中級財務會計”處于高校會計學本科專業的優秀課程地位。該課程教學內容貫穿資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認與計量，以及財務報告列報等。通過采用會計學科的基本理論與方法，培養學習者熟練掌握賬務處理與信息呈報的技能與素養，“中級財務會計”是建立在基礎會計等課程習得之上的會計準則運用與會計政策選擇的一門解釋性專業課程。該課程可運用現代網絡資源的途徑如下：
1.網絡化多媒體教學環境構建。網絡化多媒體教學環境構建，就是在傳統單純的多媒體教學中，整合了IT技術，協調運用教學電腦、投影機、視頻展臺、音響設備、電動幕、照明等視聽設備與支持設備，提供“顯示高精度、音質高保真、聲光高受控”的現代網絡化、綜合化、立體化的教學場景與環境。網絡化多媒體教學環境中，運用VGA采編技術，能夠將多媒體教學課件和教學現況等進行實時采編與傳輸，優化編輯與展示等效能，實現教學環境的多角度、空間性的呈現。
2.信息資源的有效選擇。“中級財務會計”課程運用現代網絡資源，需要注重信息資源的有效選擇問題。由于該課程的教學內容與知識點鏈接了相關專業課程，包括核算層面的基礎會計、高級財務會計，管理層面的成本會計、稅務會計等，其所運用的信息資源就需要與這些相關課程進行有效協調，確保體現交叉內容的深度與廣度的合理性。網絡信息資源的有效選擇事關專業培養目標的實現，引導學習者進行拓展性思維與研究型學習，而這有賴于施教者的細致設計與有效指引，如何保證主題的明確性、內容的覆蓋性、時效的及時性、信息的科學性、運用的合理性等，將成為信息資源篩選的重要考量。
3.網絡動態素材的拓展。該課程在基礎內容部分，可增設票據開具演示、賬戶設置flash等；在案例講解部分，可增設案例文本、視頻、相關資料鏈接等，進而構建網絡動態素材資源包，并根據教學內容的變化，做好資源更新與維護工作。另外，依據學習者的個性需求，增設“提問與響應”功能模塊，給予學習者動態資源支持。
4.精品視頻公開課的建設。“提高質量是高等教育發展的優秀任務”已在國家教育規劃綱要中提出，《教育部關于國家精品開放課程的實施意見》明確指出建設精品視頻公開課程。其中，錄制精品視頻公開課是重要一環。對于“中級財務會計”課程錄制教師而言，需要完成課程基本數據文件，包括課程主講元數據、課程分講元數據和課程目錄。具體來講，課程主講元數據又包括課程名稱、所屬學院、所屬專業、課程簡介、課程總講數、主講教師信息、備注等；課程分講元數據又包括講次、本講標題、本講簡介、本講關鍵詞；課程目錄又包括講次、本講標題、本講主講教師、本講時長等。相關資源，如Efilm視頻文件、MP3音頻文件、Pdf文件等通過權限設置后可以上掛網絡，指導學習者有目的、有針對性、可循環、可動態地進行自主性學習。
5.財務會計仿真實驗室建設。財務會計仿真實驗室是學習者綜合運用課程相關理論與方法，進行資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等核算與管理訓練的練兵場。財務會計仿真實驗室建設具體包括實驗室環境仿真、實驗內容仿真、實驗組織仿真、實驗手段仿真、考評體系仿真等。其中，實驗室環境仿真涉及崗位設置、會計實驗用具配置等；實驗內容仿真涉及業務流程、單證流轉、賬務處理、制度設計等；實驗組織仿真包括業務流程所涉及的企業內部與外部的有關組織與人員；實驗手段仿真包括多媒體技術、網絡技術、實驗平臺等；考評體系仿真則從考核方法側重實訓能力測評、考核內容側重實驗環節的需要等加以考慮。
（章雁副教授系會計學博士后、碩士生導師）
[提要] 《中級財務會計》課程是會計學專業的主干優秀課程，在教學體系中占有重要地位，教師和學生都非常重視其教學。在應用型人才培養目標下，本文針對教學中的現實問題，提出《中級財務會計》課程教學的改革思路，以期探討在應用型人才模式下提高教學質量的途徑與方法。
關鍵詞：應用型培養模式；中級財務會計；教學改革
一、引言
應用型本科教育是以培養知識、能力、素質全面而協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育。現階段，我國高等會計教育的目標強調 “厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”。結合應用型會計人才培養模式，培養目標應定位為：以滿足社會需求為導向，培養面向市場經濟中企業和組織需求的具有開拓精神和創新意識、良好的職業道德、相關的專業知識并掌握學習技能的高素質應用型會計人才。
毋庸置疑，在實現應用型會計人才培養目標的過程中，課程教學是基礎和優秀，《中級財務會計》課程是會計學專業的主干課程，起著承上啟下的重要作用，既是《會計學基礎》課程的拓展，又是后續課程如《高級財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》學習的基礎，其重要地位決定了必須結合應用型會計人才培養目標提高教學質量，進行教學改革勢在必行。
真正的高等教育應著重在于素質和能力的培養，應當探索怎樣培養學生終生學習的能力。《中級財務會計》課程的教學改革也應貫徹這種思想，在實際教學過程中我們應該理論聯系實際，大力培養學生的分析能力，要知其然，更要知其所以然。在傳統理論教學之余更要注重培養學生的實踐操作能力，積極探索實踐教學的創新模式。
二、《中級財務會計》課程教學特點
（一）內容多且難度大。《中級財務會計》課程的主體內容是屬于特定會計主體一般的經濟業務，覆蓋企業資金運動的全過程。一般而言，《中級財務會計》課程的基本內容包括資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤會計要素的核算、財務報告的編制，反映了《企業會計準則》的主體內容，企業會計核算實務中日常業務基本都會涉及到。該課程的內容豐富，實際教學過程中根本無法做到事無巨細的講解，傳統的單向教學方式效果并不理想。學生普遍反映課程難度大，特別是一些較難的業務例如長期股權投資、所得稅會計、現金流量表的編制等必須要克服學生的畏難情緒，激發學生對會計的學習興趣，引導他們自主學習。教師則要找到更好的表達方式。
（二）知識更新快。《中級財務會計》課程中的經濟業務的核算方法來自于《企業會計準則》，但是準則并不是一成不變的，在經濟全球化背景下，我國正處于與國際會計準則全面趨同的階段，是變革時期，修改很頻繁。目前適用的是2006年2月財政部的主要由1項基本會計準則和38項具體會計準則構成的新會計準則體系。而針對2004年制定的《小企業會計制度》在實踐中的眾多問題，財政部于2011年制定了《小企業會計準則》，已從2013年1月1日起在小企業范圍內實行。這些實際的變革都要求《中級財務會計》課程內容要與時俱進，體現了知識更新的特點。這對教師和學生都提出了更高的要求。
（三）實踐操作性強。會計工作本質上是操作性的工作，學生畢業后大多數是進入企事業單位從事具體的實務工作，技術性很強，學以致用是十分重要的。這也必然要反映在《中級財務會計》教學過程中。在講授財務會計理論之余，要注重培養學生的實際操作能力以更好地適應未來的工作。雖然在現實中，單位規模、業務差別非常大，但是不可否認的是大多數企事業單位推行了信息化軟件，傳統的手工賬是基礎，但學生必須把計算機技術和會計學科緊密結合起來，加強實踐能力的培養，才能更符合社會的職業期望。而拓展學生的實踐能力也是《中級財務會計》課程改革的主要方面。
三、《中級財務會計》課程教學改革的實踐
（一）更新教學觀念。在教學中，一個普遍存在的問題就是學生的學習興趣不高，可能和會計知識本身趣味性有限有關，學生不知道學習是為了什么，不知道學了對以后有什么用，經常為了考試而去學習，死記硬背，沒有意識到學習對于未來職業的重要性。針對這種現狀，教師在教學過程中應轉變教學觀念，不能只是簡單傳授課本知識。讓學生意識到《中級財務會計》課程的重要性，以管理決策者的角度來看待會計核算，會計方法的選擇讓會計工作者有了更多的職業判斷，樹立為企業服務的思想，讓學生明白為何而學。學生有了興趣之后，加上教師傳授的方法會自己進行更深入的學習，掌握職業判斷的尺度，工作后就能應對具體的經濟業務。正如美國會計學會關于會計教育目標的意見是“會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。”
（二）改革傳統教學方法，課堂上以“學生”為主。一般傳統的教學方法，教師辛辛苦苦講45分鐘，學生被動地聽，沒有參與感，缺乏自己的思考，還很容易走神、開小差。上課好像聽懂了，一做題目又什么都不會。傳統的教學方法已不適應應用型的人才培養目標，教師應跳出以自己為中心的模式，要以學生為教學的中心。教師起的是引導作用，不是“滿堂灌”，讓學生真正成為課堂的中心。可以通過組織小組討論、案例研究、實操演練等方式讓學生參與到教師的教學中來，他們會意識到學習是一件與他們切身相關的事情。對于課堂表現積極的學生可以給予一定的獎勵。
1、加強《中級財務會計》課程預習與復習。《中級財務會計》課程內容多且難度大，有限的課堂時間又要學生積極參與，可能會讓教師覺得課時不夠。教師應告訴學生，學習更多的時間應在課外，在上課之前，學生要做好全面的預習。教師可以編寫該門課程的前置性作業，學生按照前置性作業進行預習，不懂的地方可以互相交流，課后統一向教師提問。相信培養學生的預習習慣對他們以后學習其他課程都會大有裨益。在某一階段課程結束后，教師要及時督促學生復習相關知識點，把課堂上教師傳授的部分踏實鞏固下來。布置一定量的作業是十分必要的。財會工作是企業經濟管理的重要組成部分，講究集體精神，注重團隊合作。學生在預習與復習的過程中會相互交流，可以培養團隊意識，學會與人溝通、合作的能力對于學生未來的發展也是至關重要的。
2、充分利用多媒體教學。多媒體教學拓展了“黑板+粉筆”的單一傳授方式，在課堂教學中融入現代技術是個有益的嘗試，也在一定程度上緩解了課時不足的問題。多媒體教學將知識更直觀地展現在學生面前，可以補充課本的不足，加入教師想展示給學生的最新內容。而課件也方便學生課后復習。如果條件允許的話，教師可以讓學生上講臺來講授其中一節，鼓勵學生一起探討分析，讓學生對教學重點和難點進一步明晰，真正理解、牢固掌握所學的知識。
與學生的互動更多是要引導學生學會思考，企業實際業務不可能和書本一模一樣，只會考試的會計學生是做不好會計工作的，學校不是培養“書呆子”。學生必須學會理論聯系實際，學會獨立思考，培養創新思維。
（三）加強實踐性教學。《中級財務會計》課程本身技術性較強，學生將來會從事具體的經濟管理工作，在課堂教學中必須讓學生學會學以致用，需要將實踐教學與會計理論教學相結合。
1、有效利用會計模擬軟件。學校有專門的經管實驗室，購買了多媒體會計模擬實驗等一系列軟件，這些軟件的利用程度要提高。學生普遍計算機水平較高，對軟件感興趣，如果實驗室能增加開放時間，并且對學生的上機計算學時的話，學生會很愿意練習軟件操作的。通過對模擬公司業務的處理，能夠加強學生處理經濟業務的能力，更深刻地了解工作實際，從而引起學生學習的積極性和興趣，達到良好的教與學效果。
2、強化校外師資隊伍。大學里很多教師并沒有從事具體工作的經驗，從“學校”到“學校”的經歷雖然讓他們理論功底較為扎實，但是對于某些實際業務并不是十分了解，有時難免照本宣科。可以考慮建立一支校外師資隊伍，他們來自企事業單位，或者來自會計師事務所，都是會計業務的第一線，他們可以利用周末等閑暇時間給學生教學，分享職業生涯經驗，讓學生看到真正的會計實務到底包含哪些內容，增強他們從事財會工作的意愿，對未來有更明確的目標。
3、建立校外實習基地。依托學校及校友的資源與各企事業單位積極聯絡，讓校外實習基地成為學生認知社會的第一場所，讓學生到企業實地感受會計的工作內容及業務流程。這對學生更好地學習《中級財務會計》課程將有積極的意義。學生在校外實習基地的實習內容可以折算成學時，學校經過程序認定后，可以承認其學分。
（四）完善考試評定方式。傳統的《中級財務會計》課程考試和其他科目一樣，都是卷面100分。試卷考試便于量化，但是只能出些理論性的題目，有很大的局限性。學生考前突擊、死記硬背沒有真正理解也能取得高分。要考核學生分析問題、解決問題的能力遠非一張試卷可以完成。考試評定方式亟須改革，一方面試卷內容要靈活多樣，另一方面學生平時的實踐等形式都可以作為期末成績。這對學校及任課教師提出了更高的要求，到底哪些形式可以作為考試評定的依據。
（五）全方位提升教師能力。《中級財務會計》課程教學質量的提高離不開一支教學能力強、科研水平高的師資隊伍。只有教師不斷提高自身的理論及實踐水平，才能達到良好的教學效果。任課教師應及時了解會計學領域最新發展動態，可以多參加學術會議，學校應給予經費支持；學院教研室教師之間應多組織教研活動，大家交流教學與科研心得體會；應通過校地合作、校企合作加強與地方企業、會計師事務所的聯系，提高實踐能力，不斷提高自己的業務水平；應在授課過程中更加注重教學方法，講授時要密切聯系實際，重視對學生實踐能力的培養，要提高學生學習的興趣及積極性，培養學生對社會的關注與思考，引發學生的創新思維；培養學生自學能力，增加學生學習的自主性，真正地起到大學教師引導的作用。學校也要對教師多提供激勵措施，齊心協力共同為學生服務，建立和諧校園。
經濟越發展，會計越重要。隨著經濟的不斷發展，社會對會計人才的知識、能力提出了更高的要求，會計人才應發揮越來越重要的作用，經濟環境與會計環境的日新月異促使會計全方位變革。因此，改革《中級財務會計》課程教學模式，培養滿足會計職業需求的應用型人才勢在必行。
摘 要：根據財務會計課程體系教學內容，從合理安排課程各章節內容、變革教學內容的講解邏輯安排以及引入情景教學內容等方面對《中級財務會計》教學內容進行整合和改革。
關鍵詞：中級財務會計；安排內容；改革內容；情境教學
隨著我國會計規范體系的不斷發展更新，該課程教學內容的難度不斷加大；伴隨著大學教育目標“寬口徑厚基礎”的提出，應用性本科院校會計專業人才培養方案不斷修改，其教學學時卻不斷壓縮，因此，整合該課程教學內容是提高該課程教學效率的基礎，也是提升會計專業學生優秀競爭力的重要保證。
一、合理安排財務會計課程體系中三門課程的內容
財務會計體系由《基礎會計》（簡稱《基礎》）《中級財務會計》（簡稱《中財》）《高級財務會計》（簡稱《高財》）三門課程構成，三門課程內容以及側重點的區分有助于提高財務會計課程體系的學習效率及效果。《基礎》要求學生熟悉掌握基礎會計的基礎理論、基本方法和會計核算的基本程序；《中財》要求學生掌握會計要素的確認計量報告：包括財務會計概念框架與具體報表項目解析；《高財》具有專題性質，主要講解企業會計業務中涉及的一些特殊事項，各章節前后連貫性不大。
1.《基礎》與《中財》在財務會計概念框架、企業經濟業務的處理、企業財務報告三個內容上有所重復，但兩門課程對這些內容的要求側重點不同，教師對這個問題應該好好把握
首先，有關財務會計的概念框架的內容，兩者的教學內容中都應該包括。這部分內容應在《基礎》中細致地講解讓學生掌握這些理論框架的本質；而在《中財》中應做簡單介紹，側重于讓學生理解這些財務會計理論，比如說會計信息質量、會計目標在企業實務中的運用。
其次，有關經濟業務會計核算的內容。《基礎》對此內容側重于介紹企業經濟業務循環中涉及的會計要素的確認與借貸記賬法的應用；《中財》的此部分內容是重點，以報表項目為起點詳細介紹各個報表項目的確認、計量、記錄和報告。
最后，對于財務報告部分，《基礎》中應介紹財務報告體系的構成、編制要求與編制原則，讓學生了解會計如何反映企業的財務狀況、經營成果與現金流量。具體報表的編制方法以及各個報表項目的披露，應放至《中財》中詳細講解。
2.《中財》與《高財》內容的重復體現在一些特殊的專題性質的項目上
比如說融資租賃租入固定資產既屬于固定資產報表項目的內容又具有專題性。首先，對于這種性質的內容，中級財務會計與高級財務會計的教師應當溝通好，做到應講的內容講了卻又在兩門課程中不重復；其次，兩門課程的教學最好選用同一出版社同一系列的教材，這樣在教材的編寫上就已經對這兩門課程可能重復的內容做了區分。
二、合理安排《中級財務會計》中各章節具體內容
1.課程章節名稱與其規范的內容不完全一致會導致教學過程中的混亂
“金融資產”作為在現有的教材中往往作為單獨的一章，主要安排了“以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產”“持有至到期投資”“貸款和應收款”與“可供出售金融資產”四項資產，與金融資產準則規范的內容相同。但在教學過程中，首先，就容易導致一個誤解：企業金融資產是否就是只有這四項呢？其實不然，“貨幣資金”“長期股權投資”都屬于企業的金融資產；其次，“貸款和應收款”與其他三項投資的特征與會計核算程序有本質的區別，放在同一章學習不太合適；最后，“貸款和應收款”中“貸款”主要是指商業銀行等金融機構的發放的貸款，而現行的會計學專業的財務會計主要以工業企業會計為例在教學，很容易讓學生誤解為工業企業“貸款”負債，將“應收款及預付款”作為章節的名稱更為合理；因此，對“金融資產”準則中規范的四項資產，應當按各個資產設置章節更利于教學的開展，同時在各個章節中介紹該資產的核算屬于哪一號準則的規范。
“資產減值”作為單獨的準則，其主要規范的是固定資產、無形資產和長期股權投資等資產的減值，將其作為單獨的一章容易誤導為所有資產的減值。因此，有關資產的減值應在不同的資產章節中有關資產的期末計量中列示出來，同時說明此類資產減值依據的準則。
2.跟某些報表項目確認與計量相關聯的一些特殊事項應作為單獨的一章，有利于教學的開展
現有教材中，有些某些報表項目確認與計量相關聯的一些特殊事項應作為單獨的一章，而不是穿插在某個具體項目的確認與計量中。比如，“非貨幣性資產交換”“債務重組”作為單獨的章節，然后在“存貨”等資產章節的資產增減的方式中列明這些特殊事項導致的資產增減方式，其具體的會計核算見“非貨幣性資產”“債務重組”章節。
三、改革《中級財務會計》教學內容邏輯安排
我國現行《中財》課堂上教學內容的安排一般都是，先介紹財務會計理念，然后介紹具體會計報表項目的確認、計量、記錄，最后介紹財務報告具體項目的編制，并且教學的大部分時間都集中在會計報表項目的確認、計量、記錄，在這些報表項目確認與計量講解的過程對報表的編制和邏輯關系體現的較少，知識點相對零散，很難讓學生將會計記錄與會計報表以及企業的財務狀況、經營成果等相聯系；很難讓學生理解財務概念框架如何在會計實務中體現出來。
改變邏輯安排，首先，介紹報表數據的來源以及報表間的勾稽關系，比如，利潤表的“凈利潤”最終轉入了資產負債表的“未分配利潤”等項目中，其次，介紹企業的“凈利潤”的形成，企業資產與負債的計量又如何影響企業的盈利等，讓學生先對企業財務報告有個總體的認識，然后才有興趣去學習各個項目的確認、計量、記錄和報表項目的計算，同時也將用財務報告將各個具體項目的知識串起來，不會顯得那么的零散。最后，講解完各個具體報表項目后再回到財務報告體系，完整地講解財務報告的編制各方面的知識。
此外，各個項目的確認計量過程，應重財務理念輕會計記錄，不要過分注重核算細節，提高學生的職業判斷能力與分析解決問題能力；同時，應將財務理論知識與報表項目確認、計量的過程相結合，讓學生學會運用財務理論的原則去分析解決會計實務工作中的問題。
四、引入情境教學內容
運用真實生動的案例代替虛擬數據與枯燥例題，將熱點財務案例引入課堂教學，讓知識貼近現實，貼近生活，從而提高學生學習的熱情和興趣。用發票、領料單等真實憑證代替描述性語言，運用記賬憑證、賬簿、報表等實物教學，讓學生對會計工作有實踐認知，從而提高理論學習與實務結合的能力，提高分析問題的能力。
摘 要：中級財務會計課程是基礎會計學的繼續和發展，是一門優秀課程。與基礎會計學不同，中級財務會計主要考查學生的會計實務，考查學生對會計學基礎知識和基本方法的良好運用，是學生學習高級財務會計的基礎。同時，能否系統掌握該課程知識，也決定了學員是否可以成長為一名優秀的會計人員。因而，教育工作者在進行中級財務會計課程教學時一定要注重方法的運用，使學生能夠有效學習，具備從業的能力，能夠有效地解決職業道路上遇到的問題，實現預期的教學目的。
關鍵詞：中級財務會計；教學方法；改進思考
中級財務會計是會計專業學生需要學習的又一門主干課程，與基礎會計相同，該課程中同樣是以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素為中心展開具體項目的核算，而財務報表的編制同樣是本門課程的終結。該課程與會計實務聯系最為密切，對學生的能力要求較高，是學生從業所必備的知識。因而在學以致用的教學目標下，教員應該對傳統的教學方法進行改進，從而更好地提高學生的從業水平。在此，特談談個人對課程教學方法以及改進方法的思考。
一、財務會計課程教學方法
1.演繹法
演繹法是財務會計教學方法中的一種，也是許多教師授課時經常采用的方法。運用這種方法時教師往往按照教材以及輔導資料的內容，先講解概念、意義、分類及其作用，然后再進行具體的案例核算。這種講述方式從抽象延伸到具體，適合具體理論的學習和簡單掌握，實際的操作性并不強，學生往往死記硬背，題目稍微轉變或增加核算業務，學生就難以解題。
2.案例教學法
案例教學法也是財務會計教學方法中常用的一種。對學員來講，運用案例教學方法，可以加強學生會計學基礎知識的理解和運用，使學生理論結合實際，將所學內容靈活運用到現實生活中來，符合會計學實際應用性的目標。學生通過親自動手編制會計憑證和資產負債表，不僅能夠熟練應用基本知識和基礎理論，還能逐漸具備獨立處理和解決會計問題的能力，增強學員的自信心，調動學生的學習興趣。
3.實踐教學法
實踐教學法是財務會計教學方法的又一創新。會計專業本身就對實踐性要求很高，課程中需要核算的具體業務也很多，學生如果不深入地接觸和了解實際的業務，就不能切實體會到財務會計的分工和具體工作流程，學生可能會做一筆業務，但是對會計核算和管理的整體卻缺乏真正的認識。實踐教學方法，將學生放入特定的角色，或從采購人員，或從管理人員，或從審計人員的角度來做賬，將教材中抽象、繁瑣的文字和公式轉化為具體的業務，便于學生理解。
二、教學方法的改進思考
中級財務會計不同于其他學科，該課程理論知識強，內容更加繁瑣。在實際教學過程中發現，上述三種傳統教學方法運用起來都存在著一定的缺陷，通過自己的教學實踐，提出以下改進：
1.歸納法
針對演繹法存在教師滿堂灌，學生記不住的缺陷，可以采用更加有利于教學效果的歸納法。歸納法是指教師顛覆先講概念后具體核算的套路，而采取先從實例出發，提出需要解決的問題，以問題作為引導，迫使學生主動思考和分析，借以解決實際問題。這種方法將傳統的重視理論研究，忽略基礎應用的行為轉變過來，更加符合該學科的預期教學目標，同時還能使學員產生濃厚的學習興趣。
2.對比分析法
相較于傳統的案例和實踐法，對比分析法更加行之有效。通過對比分析和對比做賬能夠增強學生對中級財務會計知識點的理解和掌握。例如，在做關于企業債券的業務時，可以分別從發行方和購入方的角度來做會計分錄，對比之下能夠更好地掌握持有至到期投資與應付債券的內容。通過這一方法的運用，學生學習不但不會感受到單調和枯燥，對知識點的掌握反而能夠更加牢固。當然，這一方法也不是盡善盡美的，只有在同筆交易中含有可以對比的特定雙方時才能運用，因而在實際教學中應將該方法與實踐法和案例法結合起來應用。
3.開放教育法
開放教育就是讓學生自主學習，教師從旁輔導的一種教學互動的方法。該方法是在學生水平參差不齊的情況下所采用的教學方法。該方法更加注重學生的自主學習和分層學習，更加注重教師的“導學”行為，在這種方法中，教師需要做的就是要正確引導學生，讓學生具有自主學習的意識。在實際應用中，可以建立自主學習小組，讓學生自己來發現問題、解決問題；可以建立助學小組，讓學生之間相互交流，分享自己的分析和理解角度。會計是一門需要不斷學習的課程，學生擁有自主學習的能力，無論是對高級財務會計的學習還是對職業生涯中遇到問題的處理，都有著至關重要的作用，因而開放教育法是每個中級財務會計教師都要學會運用的方法。
學習是為了實踐，中級財務會計更是一門需要理論與實踐相結合的學科。它不僅教授學生基礎知識，培養學生的會計專業技能，更要真正地應用到學生的工作中去。因而教師在授課時，要與當前的就業形勢相結合，運用適當的方法，培養高分同樣高能的人才！
（作者單位 江蘇東臺中等專業學校）
摘要：對于獨立學院的財會專業學生來說，《中級財務會計》是一門非常重要但又有相當難度的專業必修課，如何在教學中有效地提高學生的學習效果是我們普遍面臨的一個課題。本文嘗試從教學目標調整、會計思維培養、知識點串接和課堂語言、作業實訓等方面去探討該課程的教學方法。
關鍵詞：教學目標 會計思維 會計語言 對比銜接
1 引言
《中級財務會計》是高校財會專業的重要專業課，涉及的內容較多、難度較大。而獨立學院的學生相比較于傳統高校學生來說，普遍表現出缺乏良好學習習慣和學習方法、對新知識（尤其是一些較為抽象的概念）的接受和理解能力較差、因自卑感和心理壓力導致學習缺乏主動性等特點，對該課程學習缺乏信心，而且不知道如何思考、如何表達自己的困惑和觀點，往往看似學會了，一做習題或遇到考試卻不知從何下手，很難達到令人滿意的教學效果。根據多年的企業財會管理和學院教學實踐，《中級財務會計》的教學過程中建議從以下幾個方面著手來改進教學方法，提高教學質量，使學生能更加全面深入的理解教材，掌握所學的知識。
2 調整教學內容，認真備課
中級財務會計涉及的內容很多，有些難度較大，考慮到實踐工作的需要，和獨立學院學生的基本專業技能培養要求，我們可以根據具體情況對教學內容進行適當的調整。例如在存貨、固定資產、金融資產、負債等多個章節均出現攤余成本與實際利率法的問題，學生在剛學完基礎會計，尚未接觸更多的財務管理和會計相關知識的情況下，就開始學習這些比較抽象的內容，無疑缺乏足夠的自信和理解。教學時可以考慮在學期末，讓學生具備了相關的核算知識后，通過簡單介紹財務管理中的貨幣時間價值概念，再以持有至到期投資為切入口，結合可供出售金融資產、分期付款購買資產、融資租賃（未確認融資費用）攤銷和應付債券調整利息等內容，以專題形式具體講解攤余成本與實際利率法的概念和應用。而金融資產中的持有至到期投資、可供出售金融資產；長期股權投資中的企業合并形成的股權投資、成本法與權益法的相互轉換；資產減值中的資產組認定及減值處理等內容，因為在大部分企業的會計實務中較少涉及，可以作為應了解的知識點對學生做簡單的介紹，教學的重點應該是在前期基礎會計教學的基礎上，要求學生對會計的基本概念（包括會計假設、信息質量要求和會計要素確認）及有關貨幣資金、往來款項、交易性金融資產、存貨、固定資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的基本業務核算有更加深入了解和掌握，對財務報告的內容有全面的認識并掌握其基本的編制方法。實踐證明根據學生認知程度調整教學內容能讓教學更有側重，有助于學生更好掌握重要的知識點。
在調整確定了教學方案后，應進行2～3次不同程度的教案準備工作。中級會計涉及的知識點多，有些內容因為會計準則的修訂而發生變化，這就要求我們在備課時要摳細節，要及時跟進準則的變化，這樣才能正確引導學生學習，準確解答學生問題，使之少走彎路，更好掌握所學知識以應對將來的實習和工作需要。例如關于應收票據是否計提減值準備，在很多教材中都沒有涉及，傳統的教學是在其確認有較大可能無法收回時先轉為應收賬款，再計提壞賬準備。但根據新準則的要求，應收票據屬于應收款項的范疇應該可以直接計提壞賬準備；又比如很多教材都提及企業的職工福利費、工會經費、教育經費（俗稱“三項經費”），應分別按企業工資總額的14%、2%、1.5%計提，但根據新會計準則規定，三項經費不再計提，而是在發生的當期直接計入當期費用，超過上述工資總額比例部分的需在年終做納稅調整。
3 重在培養會計思維和方法
不少人認為學會計就是要背，背概念、背分錄，其實死記硬背是學不好會計的。會計知識因準則修訂而處于經常的變化和調整中，加上外部經濟和業務環境多樣性和變化性，即便把書上的概念和分錄背下來，不知其所以然，實訓和實務中仍然會不知所措。所以在課堂上把理論知識“灌輸”給學生，遠不如教授給學生合理的學習方法和科學的邏輯思維來得重要。例如會計的主體假設是一個很重要的基本思想，有些教師在教學中往往一筆帶過，但實踐中恰恰就有很多企業的會計人員因為沒有搞清楚會計主體，混淆企業和業主的收入與支出，做出一盤糊涂賬。所以我們在學習中級會計時，應該在基礎會計學習的基礎上進一步理解掌握會計的基礎概念，形成基本的會計思維，這是貫穿整個課程體系的主線。
具體到交易事項的會計核算，要引導學生從整體上把握，根據交易事項從簡到繁，抓住最直觀的（會計）要素變化來確定一個科目，再從業務關系角度去尋找相關科目，根據借貸平衡的記賬規則編制分錄。在每一章節結束后應將相關例題涉及的賬務處理以丁字帳方式畫出來，這樣有利于對會計科目及賬務核算程序的理解記憶和熟練應用。比如應收賬款、應付賬款、預收賬款和預付賬款的核算，既相似又不同，死記硬背的話在做題時很容易混淆。我們只需要抓住這幾個賬戶涉及業務的共同點――資金往來，先看（會計）主體因往來業務是增加還是減少了貨幣資金、存貨或收入，確定資金、存貨或收入的借（貸）金額，很容易就寫出對應的往來科目貸（借）金額，再根據業務特點和重要性原則來確定具體往來科目。
對會計專業知識的學習，要求學生既要嚴謹細致，對基本的知識點要結合準則規定去理解和掌握，但又不能過于教條死板，要靈活運用重要性原則去理解、應用一些會計科目。
4 注意前后知識的對比與銜接
會計教學中有很多知識點是前后銜接的，或者是一個事物的兩個方面，因所處的會計主體不同，會計核算有所不同。在教學中應引導學生進行對比，將相關知識點相互銜接起來，以利于知識的理解和掌握。例如，一方企業賒銷商品形成應收賬款，而另一方企業賒購商品形成應付賬款，針對同一筆經濟業務，站在不同的會計主體，便形成核算方法不同的應收賬款核算和應付賬款核算。在使用總價法核算該項業務時，業務發生時“應收賬款”和“應付賬款”都是按發票總金額入賬的，在折扣期內收到（支付）貨款，雙方都是記入“財務費用”，所不同的是，收款方由于提前收回貨款而給予的現金折扣部分，作為理財費用，增加“財務費用”，而付款方由于提前支付貨款而享受的現金折扣部分，作為理財收益，沖減“財務費用”。又比如資產的盤盈處理，都是先轉入“待處理財產損溢”，在查明原因后，現金盤盈是計入營業外收入，存貨盤盈是沖減管理費用，固定資產盤盈則作為前期差錯處理，記入“以前年度損溢調整”。這樣的對比分析，能幫助學生辨清一些相似業務的核算特點，理解和掌握各項經濟業務的正確（會計）處理方法。
5 總結規律性知識點以達到融會貫通
在中級財務會計教學中還應當注意引導學生及時總結一些經濟業務的核算規律，力求做到前后知識點的融會貫通。
例如資產的減值計提包括了應收賬款壞賬準備、存貨跌價準備、持有至到期投資和可供出售金融資產減值準備、長期股權投資減值準備、固定資產減值準備、無形資產減值準備等，在教學過程中要注意前后貫通起來，幫助學生理解其基本原理。在這里首先要讓學生回顧資產的定義，強調資產“預期給企業帶來經濟利益”的本質特征。然后在進行各項資產的期末計價時，分析其成本是否高于可變現凈值（或市價、未來可收回金額），如果該項資產預計成本高于可變現凈值，表明預期不能給企業帶來經濟利益，不符合資產的定義，就要沖減掉該項資產的減值或跌價部分。最后以壞賬準備、跌價準備或減值準備等若干“準備”形式沖減資產，沖減的資產分別計入“資產減值損失”，這是適用于大部分資產（包括債權、投資）的做法。但需要關注的特例是以公允價值計量且其變動計入當期損益的投資（包括交易性金融資產和公允價值模式下的投資性房地產）因其賬面價值與公允價值總是相等，不存在減值（計提）的問題，而可供出售金融資產因其公允價值變動計入所有者權益，需要考慮可能出現的減值（計提）問題。這樣既找到各章節相關知識點的共性，又區別出不同的地方，比較地去學，起到事半功倍的效果。
6 善用生活化的語言和例子來解釋會計術語
教學中我們不難發現，對剛入門的會計專業學生來說，會計的很多術語和表達其實有些抽象，甚至艱澀難懂。如何通過自己的表述來讓學生盡快認識和適應這些會計語言，進而理解和掌握會計的基本理論和方法，是我們需要面臨、解決的重要問題。信佛的人說，是真佛說家常話，即“佛理在家常話中”。我們在教學中應該盡量以簡單生動的語言，結合一些學生熟悉的生活中的例子來解釋抽象的專業術語，如資產的“經濟利益流入”特征、投資性房地產的轉換甚至攤余成本及利息調整等，都可以通過一些具體生動的比喻來解釋；在講到資本化支出和收益性支出的區分時，不應局限于教材的一些書面化的例子，而采用口語化的生活舉例來說明，如大家比較熟悉的汽車保養維修，在決定是否進行小配件的更換和發動機大修上就存在明顯的態度差異，為什么？因為支出金額相差很大，其受益期限也相差甚遠。相應的，我們在具體處理上也會有所不同，或計入當期損益或作為資本化處理，在未來一段時期內攤銷，與相關收入配比。在會計教學中有時候暫時犧牲一些抽象化的“嚴謹”和書面化的“條理”，以換取簡單明了的表述來助其認識、理解和掌握所學的知識，對于獨立學院的學生，或者說對于眾多會計專業的初學者來說可能更為必要。事實上，我們對會計知識的學習，無一不是在長期的學習和實踐中不斷地理解、鞏固和掌握。
7 強化練習，引入實訓
在中級財務會計的教學過程中，除了要注意以上幾方面之外，還要加強學生的平時作業環節。對學生而言，會計專業的學習其實沒有更多的捷徑可走，臨時抱佛腳不如平常多燒香，在認真聽課做好每一章節的總結歸納后，要讓學生通過大量反復的練習，及適當的閉卷或開卷測試，將壓力轉化為動力，在練習中熟悉各種經濟業務和相關會計核算的題型，加深其對所學知識的理解和掌握。同時還可以引導學生自學，提高其知識歸納、整理的能力。例如固定資產和無形資產在很多方面十分相似，但在核算上又有很多不同，可以安排學生在學習完固定資產核算后，分小組自學無形資產，將無形資產的確認、計量和處置與固定資產進行比較，做出相應的ppt演示文稿，如果時間允許還可以抽出一些小組上臺演示，集體評議，最后再由教師點評，并對這一章的內容做一些重點講解。實踐證明這種創新的教學方式很受學生歡迎，既提高了大家的閱讀、分析和理解能力，又鍛煉了專業報告的撰寫能力。
雖然與其他專業相比，會計專業所學的知識相對來說更容易直接在實踐工作中得以應用，但僅僅通過課堂教學、做習題還不能達到良好的效果。如果能在教學過程中適時安排一些模擬真實場景，配套具體真實的單據，通過分組進行模擬交易處理來讓學生感性地認識和處理一些會計業務，無疑有助于提高學生專業學習的興趣和主動性，在有效調節教學氣氛的同時進一步提高專業教學效果。
8 小結
作為獨立學院的專業教育實踐者，我們有責任面對客觀形勢，與時俱進，探討和研究中級財務會計的教學模式和方法，提高課程教學效果，力爭培養出具有扎實專業技能，可適應社會多元化人才需求的優秀學生。
作者簡介：林源（1968-），男，廣東人，碩士，講師，主要研究方向為財務管理、會計，中山大學新華學院財務與會計系，廣東廣州 510520
摘 要 中級財務會計課程是財經類高校會計專業的一門優秀課程，該課程教學質量的高低，對后續課程如高級財務會計、財務管理等課程的教學有直接影響。本文針對當前中級財務會計課程教學中存在的問題，提出了改革的建議。
關鍵詞 中級財務會計課程 教學 改革
1 當前中級財務會計課程教學存在的問題
我國財經類高校會計專業，為了培養具有綜合素質和創新能力的會計人才，對中級財務會計課程的教學改革已進行了多年有益的探索，取得了不少成功的經驗。然而，由于長期受傳統教育思想的影響，中級財務會計課程的教學至今仍存在較多的問題，主要表現在：
（1）教學模式陳舊。目前很多高校中級財務會計課程的教學還停留在以教師為中心，以教科書為依據，忽視學生的主體地位，通常是教師講，學生聽，教師寫，學生抄，教師考學生背的教學模式，無法調動學生學習的積極性和主動性。
（2）教學內容理論灌輸多，實踐技能鍛煉少。由于課時少，內容多，很多教師害帕因分析案例占用時間而完不成教學任務，所以只好采取滿堂灌、一言堂、填鴨式的形式，其結果學生思考和分析問題的能力難以提高。
（3）教學手段單一。傳統教學手段是“一張嘴，一支粉筆”，沒有新的教學手段來激發學生的學習興趣，使學生感到枯操無味、氣氛沉悶，教學效果很難保證。
（4）考核方法不科學。傳統考試大多采取閉卷考試，試題考背功的多，考分析應用的少，學生只靠幾天死記硬背，就可取得好的成績，不利于培養學生的創新能力。
以上存在的問題，主要是教師忙于應付繁多的教學內容，導致蜻蜓點水，一帶而過地組織教學，這既不利于教學方法的改進和教學內容的更新，更不利于提高教學質量；對學生來說，僅培養了他們的記憶能力，扼殺了學生的創新意識，更不利于培養學生的綜合能力。
2 對中級財務會計課程教學改革的建議
2.1 建立以教師為主導，學生為主體的教學模式
教與學是一種雙向活動，在這個活動中既要發揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，兩者的有效結合體現出教學過程的內在必然聯系。只有把兩者有機結合才能達到最佳的教學效果。教師的主導作用，著重是啟發、引導，在講課時采用有效的教學方法，充分調動學生的學習興趣，使學生積極思考、探索，在課堂討論中使所學知識得到鞏固。教師應當既是教學過程的設計者、組織者，教學資源的整合者，同時也是學生學習過程中的引導者和促進者。這就要求教師在教學中把傳授知識和培養創造精神、創新能力緊密結合起來，構建以學生主動探索為中心，以師生互動為基礎的新型教學模式。
2.2 改革教學方法和手段
中級財務會計課程是一門實踐性和操作性很強的學科，理論教學比較抽象，學生難以在課堂上形成直觀的認識，這就要求教師要從教學方法、教學手段等方面進行改革，運用科學、合理、有效的教學方法和手段，以提高教學效果。
（1）應用啟發式教學。啟發式教學，是將傳統灌輸為主的教學方法，轉變為以啟發思維和提高學生解決實際問題能力為優秀的教學方法。在啟式教學的實施中，首先要明確學生是課堂的主體，教師只是發揮組織和引導、啟發作用。為了充分調動學生學習的主動性和積極性，筆者對課堂教學的每一個環節都進行了精心設計，精心安排。按照該課程教學大綱的要求，對教材理論部分以“必須、夠用”為度，把教材中的重點進行整理，課堂上以多提問的方式引導學生思考、討論、總結，而不是先告訴結果。每一節課都留一定的時間讓學生提問，并對學生提出的問題進行分析和解答，這樣既能鞏固所學知識，又充分調動了學生學習的積極性，培養了學生分析問題和解決問題的能力。
（2）引入案例教學。中級財務會計課程是一門實踐性、應用性、操作性積強的課程，在給學生講解基本概念、基本理論的同時，更重要的是要理論聯系實際，可以說案例教學法應該是中級財務會計課程教學的一大特色。筆者在中級財務會計課程教學中，大量應用案例教學，課前廣泛查閱資料，收集與講課內容相關的案例，上課時在講完有關知識后結合教材理論知識，先給學生案例，然后將學生分成小組進行討論，指導學生研究案例，通過討論，促使學生思考，然后自由發言，讓學生從多方位、多角度、自由地探討處理和解決問題的方法，這種融啟發式、互動式、探索式的教學方法。既培養了學生發現問題和解決問題的綜合能力，又培養了學生團隊合作、交流與溝通能力，提高了教學效果。
（3）充分利用現代教學手段。現代教學要充分利用多媒體技術，變板書為課件教學，通過運用現代教育技術與設施，在教師主導下，使課堂教學變得生動，學生易于接受，同時節省板書時間。特別是課件教學信息量大，能使高深的問題通俗化，抽象的問題形象化，復雜的問題簡單化，保證教學內容的先進性，加大傳授知識的容量和信息量，從而增長學生的知識，開拓了學生的視野。
2.3 建立科學的成績考核制度
傳統的中級財務會計課程考核成績由平時和期末兩部分組成，一般各占二八或三七。平時成績主要根據是：出勤率、作業成績、課堂討論確定。這種傳統的成績考核制度存在多種缺陷，特別是期末試卷多為死記硬背的內容，實踐性、分析性的試題都要加以回避，結果造成學生高分低能。為此，傳統的考核制度必須改革。筆者認為該課程考核應采用多種形式：一是實行考教分離制度，任課教師只負責講授課程，試卷應由教研室統一命題，建立試題庫，用計算機隨機抽取試卷，考后由教研室統一評卷，營造公平環境。二是開卷和閉卷相結合。對基本概念、基本原理的內容采用閉卷考核，對分析問題、解決問題能力的考核應通過選題、查閱資料、 撰寫課程論文加以考核。三是平時考核與期末考試相結合。因為期末一張試卷難以考核學生對知識的掌握和運用情況，所以必須將平時考核與期末考試相結合。
2.4 提高教師的綜合素質
中級財務會計課程教學改革給任課教師提出了更高的要求，教師不僅要具有豐富的理論知識，還要具有實踐操作能力，包括網絡操作能力，會計軟件運用能力。
總之，隨著我國會計與國際會計接軌，中級財務會計課程的內容也處在不斷發展變化之中，教學改革研究是永無止境的，任課教師一定要做到與時俱進，不斷更新充實教學內容，不斷改進教學方法，促進創新人才培養目標的實現。
