開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革探索，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

一、引言

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》與《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》的有關(guān)文件精神，同時(shí)也為了適應(yīng)高考制度與大類(lèi)招生培養(yǎng)方面的改革，各高校應(yīng)堅(jiān)持大類(lèi)招生、寬口徑的人才培養(yǎng)原則，構(gòu)建大類(lèi)學(xué)科平臺(tái)，加強(qiáng)通識(shí)教育，與專(zhuān)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，逐步實(shí)現(xiàn)由專(zhuān)才教育向通才教育模式轉(zhuǎn)變[1]。與此同時(shí)，2018年1月教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，這是新中國(guó)成立以來(lái)頒布的第一個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，它明確了各專(zhuān)業(yè)類(lèi)所有專(zhuān)業(yè)應(yīng)該達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也是設(shè)置本科專(zhuān)業(yè)、指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)。在國(guó)標(biāo)頒布之際，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)在國(guó)標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行了本科人才培養(yǎng)方案的修訂，會(huì)計(jì)學(xué)院結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)科特色與教學(xué)資源等實(shí)際情況，對(duì)學(xué)院四個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面、詳細(xì)的修改與完善，確定了2018版的人才培養(yǎng)方案。與2013版人才培養(yǎng)方案不同，2018版的人才培養(yǎng)方案的一個(gè)顯著特點(diǎn)是增加了通修課程的學(xué)分與課時(shí)，壓縮了專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分與課時(shí)?！?a href="http://www.fhxhlc.com/fanwen/28043.html" target="_blank">中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)學(xué)院專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀課程之一，也進(jìn)行了較大的壓縮。在此背景下，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)會(huì)隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定做出相應(yīng)調(diào)整，其課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容也要做出相應(yīng)改變。本文就通識(shí)教育視域下的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革進(jìn)行研究，以期提高《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新發(fā)展能力。

二、通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的辯證關(guān)系

1.通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展歷程。不同經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下，社會(huì)對(duì)于通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在顯著差異，兩者始終是在矛盾中相互交融、共同發(fā)展。追根溯源，通識(shí)教育起源于古希臘亞里士多德所崇尚的自由主義理念，其是通識(shí)教育的最初形態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)，自由主義教育一直是貴族階級(jí)的特權(quán)，屬于精英教育，其主張培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于客觀事物的鑒別與審美能力，認(rèn)為實(shí)用是不合于自由主義精神的[2]。也就是說(shuō)，19世紀(jì)之前是排斥專(zhuān)業(yè)教育的。19世紀(jì)之后，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、工業(yè)與政治革命的爆發(fā)，社會(huì)對(duì)于職業(yè)的劃分越來(lái)越細(xì)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求也越來(lái)越迫切，人們不再排斥謀生性的專(zhuān)業(yè)教育。人們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展，人類(lèi)知識(shí)無(wú)論從量上還是質(zhì)上都發(fā)生了飛躍，任何人都不可能掌握一切知識(shí)、通曉一切學(xué)問(wèn)，只能精通某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。為了維護(hù)傳統(tǒng)的自由主義教育觀念，帕科德于1829年首次提出了通識(shí)教育，認(rèn)為大學(xué)教育應(yīng)該是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的公民。但現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)無(wú)法阻擋專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展，實(shí)用主義與功利主義思想沖擊著大學(xué)教育理念，職業(yè)培訓(xùn)在市場(chǎng)上流行，專(zhuān)業(yè)教育開(kāi)始走向主流[3]。到20世紀(jì)中葉，專(zhuān)業(yè)教育已實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的日益發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求不斷提高，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育的弊端日益突顯。專(zhuān)業(yè)教育的功利性忽視了人文精神的培養(yǎng)以及全人塑造，不利于人才的培養(yǎng)以及價(jià)值塑造，無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求。于是，專(zhuān)業(yè)教育開(kāi)始受到質(zhì)疑，通識(shí)教育開(kāi)始受到更多關(guān)注。

2.通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的對(duì)立。通識(shí)教育的優(yōu)秀理念是全人塑造，注重的是知識(shí)的廣度；專(zhuān)業(yè)教育的優(yōu)秀理念是技能培養(yǎng)，注重的是知識(shí)的深度。通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育在教育目的、教育內(nèi)容與教育理念方面存在顯著不同：（1）就教育目標(biāo)而言，通識(shí)教育脫胎于自由教育，其關(guān)注人的整體，包括人的理性與感性、道德與情感，其追求的是人的個(gè)性發(fā)展與價(jià)值觀塑造，目的是培養(yǎng)具有批判精神，在各個(gè)領(lǐng)域具有辨識(shí)能力、健康人格的人。而專(zhuān)業(yè)教育是根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要而發(fā)展的，其關(guān)注于學(xué)生技能的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)具有某一專(zhuān)門(mén)知識(shí)與技能，滿(mǎn)足社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專(zhuān)門(mén)人才[4]。（2）就教育內(nèi)容而言，通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育最大的爭(zhēng)論焦點(diǎn)表現(xiàn)在“有用”與“無(wú)用”方面，具體體現(xiàn)在人文與科學(xué)方面的矛盾與沖突。由于通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育研究對(duì)象不同，對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)生的影響也不相同。一些人認(rèn)為通識(shí)教育是“無(wú)用”的，認(rèn)為通識(shí)教育無(wú)法產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果；而專(zhuān)業(yè)教育帶給學(xué)生的是科學(xué)文化知識(shí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育能夠使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，具備在社會(huì)上生存的技術(shù)與本領(lǐng)。為了迎合社會(huì)對(duì)于有用性的需要，現(xiàn)代大學(xué)教育在不斷弱化通識(shí)教育，大學(xué)的教育體系充斥著功利主義思想[5]。（3）就教育理念而言，通識(shí)教育超越功利主義與實(shí)用主義，是為了傳授共同的價(jià)值觀念，其倡導(dǎo)將通識(shí)教育理念滲入各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)課程，甚至可以融入理工科專(zhuān)業(yè)課程中，成為理工科教育的一部分。而專(zhuān)業(yè)教育是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的教育，其認(rèn)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)按照職業(yè)與社會(huì)需求劃分為不同專(zhuān)業(yè)與學(xué)科，彼此之間條塊分割，這些是與通識(shí)教育的全局性相對(duì)立的[6]。

3.通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的統(tǒng)一。通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育不是孤立的，而是一個(gè)統(tǒng)一的整體。通識(shí)教育是培養(yǎng)學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀，但這并非是向?qū)W生灌輸虛幻的理想，它同樣需要解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的統(tǒng)一性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）從人的角度看，通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育是教育的兩個(gè)方面，實(shí)質(zhì)上不能完全分離。人要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存與發(fā)展，不能離開(kāi)職業(yè)化的教育，專(zhuān)業(yè)化程度越高，其競(jìng)爭(zhēng)力越強(qiáng)，生存條件越好，社會(huì)地位越高。這體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的需要，也是大學(xué)生成才的需要。然而，要想成才必須先成人，之后才能獲得融入生產(chǎn)者與消費(fèi)者的角色。人只有具有健康的心態(tài)、良好的人際關(guān)系、廣博的知識(shí)，才能在社會(huì)中扮演好自身的角色，為社會(huì)創(chuàng)造出更大的價(jià)值?？梢?jiàn)，通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育是成才與成人關(guān)系下統(tǒng)一的協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。（2）從社會(huì)的角度看。第一，生產(chǎn)力是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的助力器，專(zhuān)業(yè)教育熱衷于調(diào)查研究，調(diào)查研究正是社會(huì)變革的驅(qū)動(dòng)力；現(xiàn)實(shí)生活需要更多的技能，這些技能一直在為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的變革服務(wù)。而專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，缺乏對(duì)于基礎(chǔ)性理論方面的研究。事實(shí)上，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)最初是以理論與假設(shè)的形式存在的，因此，可以認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教育在提高生產(chǎn)力的同時(shí)，通識(shí)教育對(duì)專(zhuān)業(yè)性基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)進(jìn)一步拓展與深化。第二，在以專(zhuān)業(yè)教育為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生學(xué)歷水平越高，專(zhuān)業(yè)化程度越明顯，對(duì)于專(zhuān)業(yè)化知識(shí)的學(xué)習(xí)理解越為深入，但在知識(shí)的廣度上卻表現(xiàn)一般，容易造成視野狹隘。在這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生更容易成為某一領(lǐng)域的專(zhuān)家與學(xué)者，他們通常精通、擅長(zhǎng)某一領(lǐng)域，但并不能夠?qū)ο嚓P(guān)領(lǐng)域的知識(shí)有一個(gè)全盤(pán)認(rèn)識(shí)，這不利于從整體出發(fā)考慮與處理公共事務(wù)。學(xué)生接受的教育應(yīng)該是“廣博”與“專(zhuān)門(mén)”的統(tǒng)一，只有既擁有廣博的知識(shí)又具有某種特長(zhǎng)的人才，才能更有效地處理復(fù)雜事務(wù)，同時(shí)也有利于社會(huì)的發(fā)展[8]。

三、通識(shí)教育視域下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)存在的問(wèn)題

1.通識(shí)教育對(duì)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》傳統(tǒng)教學(xué)方式的“倒逼”。通識(shí)教育視域下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)理念逐漸偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。2018年山西財(cái)經(jīng)大學(xué)進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的修訂，實(shí)施大類(lèi)人才培養(yǎng)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的發(fā)展變化，新的人才培養(yǎng)方案提出了新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的，能夠在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位及其他相關(guān)部門(mén)勝任會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型和創(chuàng)新型專(zhuān)門(mén)人才。傳統(tǒng)教學(xué)理念遵循行為主義理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，在特定環(huán)境中聯(lián)結(jié)發(fā)生時(shí)學(xué)習(xí)就此形成。該理論把學(xué)習(xí)看成是在外部刺激的作用下個(gè)體發(fā)生反應(yīng)，從而獲取知識(shí)的過(guò)程。該理論比較適合于低層次的教育教學(xué)活動(dòng)，在該理論指導(dǎo)下形成的教學(xué)理念比較適合于傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以教師為主體，教學(xué)方式單一。教師是《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)者與組織者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完整體現(xiàn)了教師重講解輕引導(dǎo)、重理論輕素質(zhì)教育的“填鴨式”教學(xué)理念。在該教學(xué)方式下，課堂講授、進(jìn)度安排、作業(yè)布置完全由教師掌控，答案預(yù)先設(shè)置，學(xué)生機(jī)械模仿，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力[9]，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新熱情與探索意識(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

2.側(cè)重于技能知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的塑造?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干與優(yōu)秀課程，其專(zhuān)業(yè)性與實(shí)務(wù)操作性較強(qiáng)，課程設(shè)置比較注重教師親和力、學(xué)生信任度、教授時(shí)間、學(xué)生受眾數(shù)量等方面，但對(duì)于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、道德觀等方面的培養(yǎng)不夠重視，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》授課教師理念存在偏差?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)院的優(yōu)秀課程，技能與操作性較強(qiáng)。尤其是在專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)導(dǎo)向下，更多教師認(rèn)為思想政治教育是無(wú)用的，使得學(xué)校與教師偏向于學(xué)生技能的培養(yǎng)，將精力與時(shí)間放在如何讓學(xué)生順利通過(guò)中級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試以及研究生入學(xué)考試等方面。這一培養(yǎng)模式旨在使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，具備在社會(huì)上生存的技術(shù)與本領(lǐng)。為了迎合社會(huì)對(duì)于有用性的需要，現(xiàn)代大學(xué)教育表現(xiàn)為弱化學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的培養(yǎng)，大學(xué)的教育體系充斥著功利主義思想。殊不知，這種職業(yè)技能導(dǎo)向從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生發(fā)展是極為不利的。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程滲透思政理念比例較低，從根本上來(lái)說(shuō)，是思想認(rèn)識(shí)的問(wèn)題[10]。（2）思想政治教育僅僅在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》緒論部分涉及。在目前的課程教學(xué)中，思想政治教育在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的滲透僅限于緒論部分。緒論部分被安排在課程的開(kāi)始，這一部分教師會(huì)講授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論方面的問(wèn)題，比如：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的本質(zhì)與特征、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的概念框架、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的目標(biāo)與社會(huì)環(huán)境、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)規(guī)范、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)法律等方面的內(nèi)容。教師在緒論部分的授課過(guò)程中可能會(huì)涉及道德倫理與價(jià)值觀方面的內(nèi)容，思想政治方面的元素可能在這部分內(nèi)容中有所體現(xiàn)，而在后面課程設(shè)計(jì)中一般很少涉及，從而形成“頭重腳輕”的現(xiàn)象，效果自然不好[11]。

3.《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容繁雜且陳舊過(guò)時(shí)。（1）《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材是會(huì)計(jì)學(xué)院教師自編的教材，共二十一章內(nèi)容，內(nèi)容較多且繁雜。為了迎合大學(xué)生考學(xué)與就業(yè)的要求，教師授課多側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，使得課堂的大部分內(nèi)容由于課時(shí)受限，無(wú)法按照教學(xué)日歷完成教學(xué)任務(wù)。2018版人才培養(yǎng)方案中《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程壓縮了1學(xué)分，這使得問(wèn)題變得更為嚴(yán)重。如果按照以往教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，更多內(nèi)容將無(wú)法予以講授，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)不能形成完整的、合理的、系統(tǒng)的理論體系，必須重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。（2）《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化。2018版會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案明確指出，應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型和創(chuàng)新型的專(zhuān)門(mén)人才。但從目前情況來(lái)看，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，主要體現(xiàn)在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)、不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的變化等。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深入貫徹實(shí)施，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整優(yōu)化，我國(guó)已發(fā)展成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體。與此同時(shí)，股票市場(chǎng)、債券市場(chǎng)等資本市場(chǎng)得到全方位發(fā)展，規(guī)模不斷壯大，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越具體，局限于技能知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方法將無(wú)法適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需求，不能向企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理層提供決策有用的信息。

4.通識(shí)教育對(duì)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》傳統(tǒng)教學(xué)空間與互動(dòng)的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式遵循的是行為主義與認(rèn)知主義理論，該理論是在信息技術(shù)不發(fā)達(dá)的情況下形成的。該理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所主要是學(xué)校，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在課堂上完成，遵循刺激與反應(yīng)的行為主義方式。而在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間將不再拘泥于學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑可能是多元化的，課堂上聽(tīng)講將不再是唯一獲取知識(shí)的渠道。媒體提供的信息無(wú)時(shí)無(wú)刻不在沖擊學(xué)生的視野，學(xué)生接受信息的深度與廣度不斷增加。打開(kāi)手機(jī)、電腦就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取任何想要的信息，學(xué)生將不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師將不再是《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)資源的壟斷者。行為主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)主要發(fā)生在學(xué)生內(nèi)部，是內(nèi)化學(xué)習(xí)者活動(dòng)。該理論認(rèn)為學(xué)生生理活動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，忽視了外部信息作用的發(fā)揮。在該理論指導(dǎo)下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要以教師授課、學(xué)生聽(tīng)講的形式開(kāi)展。雖然有時(shí)候教師也會(huì)讓學(xué)生就某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行討論，但由于缺乏相關(guān)背景知識(shí)，學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容不了解，課堂討論也流于形式，教師與學(xué)生之間無(wú)法形成有效的互動(dòng)。

四、通識(shí)教育視域下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革方案

通識(shí)教育視域下增加了通識(shí)課程的比重，大幅壓縮了《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的總課時(shí)與總學(xué)分。這就需要在通識(shí)視域下轉(zhuǎn)變教育理念、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、與MOOCs課程建設(shè)相結(jié)合、改革教學(xué)形式，以此適應(yīng)大類(lèi)招生下人才培養(yǎng)的方案與目標(biāo)。

1.通識(shí)教育視域下必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)與資產(chǎn)評(píng)估四個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，2013版的人才培養(yǎng)方案中《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)有7個(gè)學(xué)分，計(jì)112個(gè)學(xué)時(shí)；在財(cái)務(wù)管理、審計(jì)與資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)有6個(gè)學(xué)分，計(jì)96個(gè)學(xué)時(shí)。2018版的人才培養(yǎng)方案對(duì)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》總學(xué)分與總課時(shí)做出了調(diào)整：會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)調(diào)整為6個(gè)學(xué)分，計(jì)96個(gè)學(xué)時(shí)；財(cái)務(wù)管理、審計(jì)與資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)調(diào)整為5個(gè)學(xué)分，計(jì)80個(gè)學(xué)時(shí)。上述4個(gè)專(zhuān)業(yè)都?jí)嚎s了1個(gè)學(xué)分，計(jì)16個(gè)課時(shí)。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》大幅壓縮總學(xué)分與總課時(shí)，這意味著必須重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改變授課方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師通過(guò)課堂單純傳授技能性專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的方法變得不再可行。新的教學(xué)方式下，大部分教師將從臺(tái)前轉(zhuǎn)到幕后，成為學(xué)生的指導(dǎo)者、策劃者與服務(wù)者，這種轉(zhuǎn)變使得部分教師不適應(yīng)，對(duì)通識(shí)教育視域下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革方案采取消極態(tài)度。此時(shí)，學(xué)校以及各教學(xué)部門(mén)應(yīng)該積極宣傳大類(lèi)招生、通識(shí)教育教學(xué)改革的重要意義，讓教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極采取措施應(yīng)對(duì)教學(xué)改革帶來(lái)的變化。學(xué)生應(yīng)該改變以往的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識(shí)到自身是學(xué)習(xí)的主體，教師的課堂權(quán)威應(yīng)該受到挑戰(zhàn)。這種模式下能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)其成為能夠在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位及其他相關(guān)部門(mén)勝任會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型和創(chuàng)新型專(zhuān)門(mén)人才。

2.通識(shí)教育視域下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)要與MOOCs課程建設(shè)相結(jié)合。2018年山西財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)行了大類(lèi)招生培養(yǎng)與通識(shí)教育教學(xué)改革。通識(shí)教育模式下增加了通識(shí)教育課程的學(xué)分與學(xué)時(shí)，壓縮了專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)，如果按照原有大綱、教案進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)傳授必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。鑒于此，通識(shí)教育視域下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》應(yīng)該充分利用會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程特色與資源，創(chuàng)新教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)方法。2013年8月，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》成為山西省本科精品資源共享課程；2017年《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程被山西財(cái)經(jīng)大學(xué)選為首次MOOCs課程建設(shè)的6門(mén)課程之一；通過(guò)1年建設(shè)，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)Ⅰ》的MOOCs課程門(mén)戶(hù)建設(shè)、教學(xué)基本資源、教學(xué)拓展資源、資料庫(kù)建設(shè)已經(jīng)全面完成；目前正在啟動(dòng)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)Ⅱ》的MOOCs課程建設(shè)工作?？梢?jiàn)，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》線(xiàn)下與線(xiàn)上教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)完全跳出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重新塑造[12]，發(fā)揮了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，提高了教學(xué)水平。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為“MOOCs教學(xué)+班級(jí)研討+教學(xué)輔導(dǎo)”三個(gè)階段，體現(xiàn)了課堂教學(xué)為主、MOOCs平臺(tái)教學(xué)為輔的理念。教學(xué)中可將會(huì)計(jì)職業(yè)道德、職業(yè)判斷等知識(shí)放在課堂上讓學(xué)生與教師面對(duì)面交流，避免了MOOCs平臺(tái)教育導(dǎo)致的道德情感缺失問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)的遺漏問(wèn)題，有利于學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的塑造[13]。課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生間存在知識(shí)領(lǐng)悟差異，為了解決這一問(wèn)題，可將學(xué)生在課堂上沒(méi)有完全掌握的知識(shí)，通過(guò)MOOCs平臺(tái)課程教學(xué)予以補(bǔ)充。

3.通識(shí)教育視域下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》專(zhuān)業(yè)課應(yīng)融入思政元素。通識(shí)教育視域下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》專(zhuān)業(yè)課應(yīng)加強(qiáng)四個(gè)方面的工作，在課堂教學(xué)中融入思政元素。（1）提高教師的思政理念與教育水平。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)是實(shí)施思政教育的優(yōu)秀環(huán)節(jié)與主要渠道，高校教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、策劃者與服務(wù)者，是開(kāi)展思政課程教育的主要力量。因此，提升專(zhuān)業(yè)教師的思政理念與教育水平是將思政元素融入《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課堂的著力點(diǎn)與切入點(diǎn)。（2）在專(zhuān)業(yè)課教授過(guò)程中挖掘思政的理論元素。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程融入思政元素并不是專(zhuān)門(mén)安排某一時(shí)段進(jìn)行與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的說(shuō)教，而是明確目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容中盡量挖掘課程與思政相關(guān)的元素，達(dá)到教書(shū)育人的目的。每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都有思政方面的素材，這就要求專(zhuān)任教師在備課與授課過(guò)程中細(xì)心觀察與研究，深刻領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)背后隱藏的道德與價(jià)值觀，有意識(shí)地將思想政治內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，并建立考評(píng)機(jī)制。（3）邀請(qǐng)思政專(zhuān)業(yè)教師參與《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革。思想政治理論與素養(yǎng)比較低的教師，可以主動(dòng)與思想政治課的教師進(jìn)行溝通，讓其參與到《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》大綱、教案等的編寫(xiě)工作中；也可以邀請(qǐng)思想政治課的教師參與聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，通過(guò)溝通協(xié)作，共同提高大學(xué)生的思想政治理論水平。（4）加強(qiáng)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》與思政課程融合的課題研究。加強(qiáng)教學(xué)與科研深度融合的課題研究，切實(shí)做到以科研為指引、以教學(xué)為載體、以課題為抓手?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》授課教師需加強(qiáng)思政課程的學(xué)習(xí)，關(guān)注深入融合研究，重視教學(xué)活動(dòng)與科研成果的融合。同時(shí)，將教師在授課過(guò)程中形成的課程思政方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以理論化、系統(tǒng)化，使之形成具有普遍指導(dǎo)價(jià)值的新理論與新觀念，逐步步入“科教相融、教研相長(zhǎng)”的深度融合教學(xué)發(fā)展道路。

4.通識(shí)教育視域下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容的改革。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)2013版人才培養(yǎng)方案課程體系總學(xué)分為180個(gè)，2018版人才培養(yǎng)方案變更為150個(gè)，壓縮了30個(gè)學(xué)分，壓縮的學(xué)分主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程上?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)學(xué)院主干課程，也相應(yīng)壓縮了1學(xué)分，計(jì)16個(gè)課時(shí)?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)特色方面對(duì)大學(xué)生都提出了較高要求，要求學(xué)生具有實(shí)踐能力和溝通技巧，能夠在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位及其他相關(guān)部門(mén)勝任會(huì)計(jì)及相關(guān)工作。在此情況下，如果按照原有授課方案與教學(xué)形式授課，顯然不可能講授全部的教學(xué)內(nèi)容。單純專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解與傳授已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)人才培養(yǎng)要求，這就需要重構(gòu)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，以適應(yīng)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案對(duì)大學(xué)生的要求。另外，現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)既沿用了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)模式特有的程序與方法，又隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而不斷發(fā)展、完善，使得財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論與實(shí)務(wù)面臨越來(lái)越多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論性、現(xiàn)實(shí)性與前瞻性，力求理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。因此，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以財(cái)政部和有關(guān)立法機(jī)構(gòu)最新頒布實(shí)施的一系列會(huì)計(jì)規(guī)范文件為基礎(chǔ)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，不斷修訂與補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)獲取能力、知識(shí)應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新性。

5.通識(shí)教育視域下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)方式的改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式認(rèn)為課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，該種學(xué)習(xí)方式是建立在行為主義與認(rèn)知主義理論基礎(chǔ)上的。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的革命，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論由此產(chǎn)生。聯(lián)通主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是伴隨學(xué)生一生的，大學(xué)階段只不過(guò)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)階段，學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于課堂。通識(shí)教育視域下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》在課堂教學(xué)課時(shí)受限的情況下，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓展到家庭、企業(yè)與社會(huì)等場(chǎng)所，而不再拘泥于學(xué)校。通識(shí)教育視域下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)可以采取交談、調(diào)研、訪問(wèn)、查閱資料等各種方式開(kāi)展，比如，課堂上側(cè)重于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、資產(chǎn)與負(fù)債的確認(rèn)計(jì)量及會(huì)計(jì)處理方法等基本知識(shí)的講解，大部分工作由學(xué)生課下來(lái)完成；課堂教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生提供進(jìn)一步研究的方向，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生主動(dòng)到圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等地方查找資料，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)企業(yè)實(shí)際存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方案。課堂上讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，可通過(guò)自由討論、頭腦風(fēng)暴式等學(xué)習(xí)方式來(lái)完成；不再拘泥于單純專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，而是拓展到《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程之外尋找答案，通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通來(lái)拓展學(xué)生知識(shí)面[14]。

五、研究結(jié)論與展望

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)2018年對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，會(huì)計(jì)學(xué)院4個(gè)專(zhuān)業(yè)的總學(xué)分都從180個(gè)學(xué)分降至140個(gè)學(xué)分。在總學(xué)分壓縮的情況下，通識(shí)課程學(xué)分基本沒(méi)有變化，壓縮的學(xué)分主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課上，這體現(xiàn)出大學(xué)教育在向通識(shí)教育方向轉(zhuǎn)變。通識(shí)教育背景下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀主干課程如何進(jìn)行教學(xué)改革，這是本文關(guān)注的焦點(diǎn)。本文首先探討了通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的辯證關(guān)系，在此基礎(chǔ)上分析了通識(shí)教育視域下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)方式、學(xué)生價(jià)值觀塑造、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間、教學(xué)互動(dòng)等方面存在的明顯問(wèn)題，由此提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)要與MOOCs課程建設(shè)相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)課應(yīng)融入思政元素、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式等建議。當(dāng)前通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育不平衡給兩者之間的融合帶來(lái)諸多困難，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程同樣面臨著如何融入通識(shí)教育理念的問(wèn)題。但專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的教師，由于受到自身能力的限制，很少有人能夠掌握廣博的通識(shí)性知識(shí)并且將其融入《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)中。外在的求學(xué)、升學(xué)壓力以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)導(dǎo)向使得學(xué)校、教師、家長(zhǎng)很難顧及學(xué)生精神生活的追求以及人生觀、價(jià)值觀的塑造[15]。由于受到傳統(tǒng)理念以及高校重科研輕教學(xué)思想的影響，教師很少有精力并且自愿參與到教學(xué)改革浪潮中，未來(lái)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革還會(huì)面臨很多問(wèn)題，教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

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作者:楊瑞平 吳秋生 王曉亮