時間：2022-05-09 06:54:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中級學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
參與活動方式：
1、根據自己的學習狀態和學習效果，制定一個學習目標，制定的目標要符合自己的實際情況，比如：通過三科、通過一科、xx科目考試及格，xx科目達到70分以上，獲得網校獎學金等等。
參與方式：
在財管版區發新帖標題為：[我要過財管]+論壇昵稱+題目。比如：[我要過財管]+馬小歐+中級三科都達到80分以上
2、學習計劃是學習過程的風向標，沒有了風向標，學習就會亂了章法。所以，在有了學習目標之后，很有必要制定一個好的學習計劃。
參與方式：
在財管版區發新帖標題為：[我要過財管]+論壇昵稱+題目。比如：[我要過財管]+馬小歐+我的陽光中級三科學習計劃。
3、可以在您的學習計劃帖子中記錄你每天的學習心得。
活動規則：
1、目標和學習計劃內容不限，字數不限。
2、活動期限從XX年3月1日至3月31日止。
活動獎勵：
關鍵詞：遠程教育；網絡自主學習現狀；自主學習能力
中圖分類號：G724 文獻標識碼：A
一、引言
隨著網絡信息技術和現代遠程教育的迅猛發展，網絡自主學習成為當前重要的一種學習模式。遠程教育為學生提供了便捷、廣闊的學習空間與平臺，但同時對學生的網絡自主學習能力提出了更高的要求。遠程教育中的自主學習模式強調學生的自主性，要求學生在師生時空分離的情境中，自己制定學習計劃，選擇適合自己的學習資源、學習方法、學習策略、學習時間和地點，控制學習過程，經常性地對自己的學習效果做出評價，并調節和修正自己的學習行為。自主學習能力的高低直接影響著學生的學業質量與素質培養，充分了解遠程教育中學生的自主學習狀態，培養并提高學生的自主學習能力，是當前提高遠程教育教學質量的關鍵。
近年來，基于網絡背景下的自主學習研究，一直是國內外教育領域的研究熱點，西方各國甚至把培養學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標。隨著國內網絡教育改革的推進，網絡自主學習研究開始受到眾多學者和教育工作者的廣泛關注，此方面的研究主要涉及網絡自主學習中教師的角色定位、實施策略、元認知、教學模式、影響因素等理論探討，實踐探索及實證性研究相對薄弱，尤其對當前國內網絡自主學習能力的測評及現狀缺乏足夠的認識。因此，隨著國內遠程教育的逐步推進，調查分析遠程學習者的自主學習現狀、學生的自主學習能力與素質情況、以及自主學習中學生對外界的需求與意愿，對有針對地采取措施來提高學習者的自主學習能力至關重要，也是當前遠程教育中迫在眉睫需要解決的關鍵問題。
二、網絡自主學習現狀調查試測
為初步了解我校遠程教育學生的自主學習現狀，參考國內外具有代表性的測量工具，如Guglielmino的自主學習意愿量表（Self Directed LearningReadiness Scale，SDLRS）、Oddi的繼續學習量表和D.Paul Pintrich學習動機策略問卷MSLQ等。并結合zimmerman教授提出的自主學習過程六維度，圍繞自主學習的六個核心要素（5W1H）及需要匹配的能力素質，編制了簡潔的試測問卷。試測內容涵蓋了自主學習的六個維度：學習動機、元認知能力、資源利用能力、學習認知能力、自我激勵能力、合作能力。此外，對學生希望從教師、同學等其他外部環境獲取的指導與協助意愿，以及需要從哪些方面、以何種方式獲得指導與協助等進行了調查。
調查對象以中國地質大學（北京）繼續教育學院的遠程教育學生為主，采用在線問卷調查形式，隨機發放528份調查問卷并回收有效問卷517份。根據自主學習三個階段、六維度的表征性，對517份有效問卷的調查結果進行了統計分析，見表1。
表1左欄歸納網絡自主學習在初級、中級和高級三個階段、六個維度的能力素質表現；右欄顯示了網絡自主學習現狀試測統計結果，根據517個樣本統計了自主學習三個階段、六個維度的18組數據，每組數據值為具有該特征的樣本數量占總樣本數量的百分比。三階段六維度的18組數據特征，可大致反映出受試學習者的自主學習能力狀態及分布特征。
三、試測結果分析
從調查數據在三個階段的分布來看，遠程教育中約50%的學生處于自主學習的中級階段，具有相對穩定的學習興趣與學習習慣，有一定的自我調控、反思能力及合作意識，在網絡自主學習中能做到主動調整學習計劃、學習方法，但學習興趣與習慣的維持對外部環境（如網絡資源、教師指導、同學交流等）具有一定的依賴性，并希望教師協助制定學習計劃，給予學習方法上的指導，希望與同學進行在線或線下交流與互助。約30%的學生處于自主學習的高級階段，表現為具有明確的學習動機和持續的學習興趣，有良好的自主學習習慣、學習方法與技能，有自我激勵與合作精神，對網絡自主學習能應付自如。此外，還有相當一部分學生處于自主學習的初級階段，經常處于忙亂、無計劃的學習狀態，自我認知與管理能力較弱，且缺乏從外部環境中尋求支持與合作的意識與能力。
本人自xxxx年工作以來，先后在某某部門、某某科室、會計科等科室工作過，不管走到哪里，都嚴格要求自己，刻苦鉆研業務，爭當行家里手。就是憑著這樣一種堅定的信念，我已熟練掌握儲蓄、會計、計劃、信用卡、個貸等業務，成為XX行業務的行家里手。
思想上，積極參加政治學習，堅持四項基本原則，擁護黨的各項方針政策，自覺遵守各項法規。
記得，剛進XX行，為了盡快掌握XX行業務，我每天都提前一個多小時到崗，練習點鈔、打算盤、儲蓄業務，雖然那時住處離工作單位要坐車1個多小時，但我每天都風雨無阻，特別是冬天，冰天雪地，怕擠不上車，我常常要提前兩、三個小時上班，就是那時起我養成了早到單位的習慣，現在每天都是第一個到行里，先打掃衛生，再看看業務書或準備準備一天的工作，也是這個習慣，給了我充足的時間學習到更多的業務知識，為我幾年來工作的順利開展打下了良好的基礎。
我工作過的崗位大部分在前臺，為了能更好的服務客戶，針對不同層次、不同需求的客戶，我給予不同的幫助和服務，記得有一位第一次到我行客戶，當我了解到他要貸款買二手房時，由于他不知該怎么辦，只是有個想法，我便詳細地向他介紹了個貸的所有手續。除了在服務客戶上我盡心盡力，在行里組織的各項活動中我也積極響應，經常參加單位組織的各項競賽，展示自我，并取得了優異的成績，受到了單位的嘉獎。
學習計劃上，自從參加工作以來，我從沒有放棄學習理論知識和業務知識。由于我畢業財校屬于中專，剛工作我就利用業余時間自學大專，并于xx年畢業，但我沒有滿足于現狀，又于xx年自修東北大學金融本科，由于學習勤奮刻苦，成績優良，學習中受到老師充分肯定，目前正在積極準備論文答辯。不但掌握和提高了金融知識，也有了一定的理論水平，完全達到了本科生所具有的水準。學習理論的同時，更加鉆研業務，把學到的金融知識融會到工作中去，使業務水平不斷提高，并于xx年參加全國中級經濟師資格考試，順利通過同時被行里聘為中級師。在多年的業務知識考核當中，每次會計業務資格考試都達到1級水平。
最后，我想說的是，上面只是我工作中取得的一點成績，這與單位的領導和同事們的幫助是分不開的。我始終堅信一句話一根火柴再亮，也只有豆大的光。但倘若用一根火柴去點燃一堆火柴，則會熊熊燃燒。我希望用我亮麗的青春，去點燃周圍每個人的激情，感召激勵著同事們一起為我們的事業奉獻、進取、立功、建業。
去年的職稱考試已過去幾個月了，回想那次考試的過程，我覺得自己之所以能夠順利的通過，很大程度上得益于科學的學習方法。俗話說“凡事預則立，不預則廢”，因為曾經嘗過懶于計劃的苦，所以這次考試我為自己制定了詳細的學習計劃。其主要內容有：
一、制定合理的學習進度計劃，進行全面、系統的復習。
首先我把整個學習過程分為四個階段：第一個階段是泛讀階段，自領取教材后到一月底這段時間內把三本書通讀一遍，大概了解一下教材的脈絡和各章的主要內容；第二個階段是精讀階段，這個階段大概需要兩個半月的時間，主要是按照每門課的章節來學習，重點掌握每章的具體內容，特別注意基礎知識的掌握；然后乘熱打鐵及時做各章的習題，用理論聯系實際來加強對教材的熟悉；第三個階段是鞏固練習階段，因為雖然通過了前面一個階段的學習，對于教材已經基本掌握，但練習也僅僅是針對各個章節，而我們無論是在實際工作中還是面對考試，需要解決的多不是單一的問題，所以在前面一個階段學習的基礎上，對于整本書的內容應該進行融會貫通，多做一些針對性較強的綜合練習題，通過練習做到舉一反三，學會從不同的角度進一步掌握所學的東西；最后一個階段是總復習階段，也就是沖刺階段，因為中級考試的題量較多，時間比較緊迫，所以這段時間應著重針對應試作一些訓練，適當作些模擬題，以便更好地適應考試。
二、講究學習技巧，做到三門功課均衡發展。
由于職稱考試要求應考者所有課程的成績都要達到規定的分數線才算合格，因此我對三門功課都很重視。在學習過程中，我采用了三門課同時開始學習交叉進行的方法，即在每天不同的時間分別學習不同的課程。如果早晨看了財務管理，那么晚上就看經濟法或會計實務。在學習一門課程中遇到難點，一時看不懂或感覺疲勞時，采用這種交叉的方法會有意想不到的效果。為了提高學習的效率，我采用了針對不同的時段分別記憶不同內容的方法。由于早晨和夜晚人的記憶力比較好，又能保證學習的時間，因此我堅持每天早晨和晚上各花一個小時以上的時間來學習新的內容，工作的間隙和中午休息時間比較短，我就用來復習一些已經有些印象的內容加深記憶，取得了不錯的效果。
我想科學的學習方法以及良好的臨場發揮是我能通過這次考試的主要
關鍵字：聽力策略；聽力理解；聽力教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0101-03
一、聽力策略與聽力理解能力研究背景
聽力理解是一個復雜的語言輸入過程，聽力水平的高低受多元因素的影響，例如語速、聽者對語料的熟悉程度、聽者當時的心理狀態以及外部環境等。由此，非母語的聽力理解策略研究開始逐漸受到學者們的關注。自20世紀70年代以來，學者們不斷展開針對語言能力的學習策略的研究。關于聽力理解過程的策略研究同閱讀理解、詞匯學習、寫作策略以及翻譯策略的研究得到了共同的發展。相對來說，O’Malley和Chamot（1990）提出了較全面的聽力學習策略分析框架，包含元認知策略、認知策略和社會/情感策略。聽力元認知策略指計劃、監控以及自我評估等策略；認知策略主要指聽力實踐中使用的預測、聯系上下文等聽力策略；社會/情感策略主要指合作學習以及情緒控制等聽力策略。O’Malley和Chamot（1990）不僅重視計劃、自我管理、自我評估以及聽力理解過程中預測技能的運用，反饋等社會情感因素涵蓋在聽力策略研究框架中。由于聽力理解過程具有即時性特點，因此在聽力實踐中容易造成聽者心理上的負擔，適當的減輕聽力焦慮的社會情感策略可以幫助聽者放松心態，緩解聽力理解過程中過度緊迫感。
基于聽力策略分析框架，不同學者對聽力策略使用情況展開了實證研究。Bacon（1992）年以學習西班牙語大學生為研究對象開展實證研究，研究發現被調查者認知策略使用頻率高于元認知策略的使用，多種策略方式的靈活運用和已有知識架構對聽力理解過程有幫助；Vandergrift（2003）針對法語的初學者和達到法語中級的語言學習者展開實證研究，調查發現初學者和中級語言學習者都會使用聽力認知策略，中級語言學習者同時運用元認知策略。但在Vandergrift的研究中被調查者生活在法語作為第二外語的環境中，與中國英語學習者將英語作為外語來學習的背景環境不同。由于聽力策略和聽力水平研究中的研究對象，測試工具和聽力策略分類框架的不同，{查研究結果表現出不同程度的差異性，但適當運用聽力策略有助于聽力理解能力的提高這一點上基本達成了共識。
二、研究方法與設計
（一）研究問題
本文基于聽力策略與聽力理解過程研究，試圖回答三個問題：（1）高職商務英語專業學習者聽力策略使用現狀？（2）聽力策略的使用情況是否和聽力理解能力相關？（3）聽力元認知策略、認知策略和社會/情感策略使用情況是否影響高職商務英語專業學習者的聽力水平？
（二）研究對象
本研究針對高職院校商務英語專業共計57名大二學生目前聽力策略使用情況展開調研（年齡19―20歲，男生共計8名，女生共計49名）。學習者已有7年的英語學習經歷，并參加了大學英語四級考試及全國商務英語一級和二級測試。在英語聽力學習中已形成并掌握了自身的學習習慣與聽力實踐技巧。
（三）研究方法步驟
1.托福聽力測試。為全面了解英語學習者聽力水平，本研究首先對57名高職英語專業學習者開展了聽力測試。本文采用1998年托福聽力部分試題，試題劃分為A、B、C三個部分共計50道題，涵蓋日常生活會話、科技、生物、教育等內容，采用對話、獨白、講座等語言形式。聽力內容和語速適中。為方便數據整理分析，聽力測試每題一分，滿分50分。
2.聽力策略調查問卷。為有效了解高職院校英語學習者聽力策略實際運用情況，學生結束托福聽力測試后，立即發放聽力策略調查問卷，展開調查。基于O’Malley和Chamot聽力策略分析框架，將聽力策略調查問卷劃分為元認知、認知和社會/情感策略三個維度共計40道題。元認知策略主要調查英語學習者在英語聽力學習中的自我管理、自我監控、計劃、評估等策略的使用情況；認知策略主要考察英語學習者在聽力實踐中具體預測和上下文判斷等聽力實踐中具體策略運用情況；社會/情感策略主要指聽力實踐中焦慮、緊張等情緒管理、遇到問題時會選擇自我解決還是會選擇尋求他人幫助等社會交往、情感調節等策略的應用情況。調查問卷采用5級制，被調查的英語學習者在每個題目五個等級中選出最符合日常聽力學習策略使用情況的一項。為保證問卷的有效性，采用中文表達方式，避免語言理解的誤差。
3.個案研究。為更加全面了解高職院校英語學習者聽力策略實際使用情況，采用半結構式訪談的方式深入了解英語學習者聽力策略實際使用情況及聽力實踐過程中遇到的實際問題。在學生完成聽力測試和聽力策略使用情況調查問卷之后，隨即抽取12名英語學習者（男生6名、女生6名）進行個案研究，采取一對一面談的方式，進一步了解英語學習者在聽力測試中遇到的困惑，了解真實的聽力策略運用情況。并將受訪者的話語轉寫成文字語料，作為定性研究材料。
三、調查分析與討論
本文采用SPSS 19.0軟件整理分析57份調查問卷數據以及英語學習者聽力測試成績，探究高職院校商務英語專業學習者聽力策略實際運用情況與聽力水平的相關性。
（一）聽力水平測試和聽力策略運用描述性數據
如圖表一顯示托福聽力測試結果信度系數在0.7以上，說明托福聽力測試結果信度較高，測試成績具有較高的可靠性。
結果顯示，被測試者英語聽力水平普遍較弱，在托福聽力測試中高分段人數較少，分數分布較集中，主要集中在低分段。被調查者托福聽力成績較低主要是由于高職院校學院語言基礎較為薄弱，托福聽力測試題目較難；被調查者缺乏托福聽力測試經驗，題型及語料內容的陌生性也是造成托福聽力成績較低的主要原因。
如圖表三顯示聽力策略調查問卷信度系數為0.9，表明聽力策略調查問卷有較高的信度，量表具有較高的可靠性。
如圖表四顯示聽力策略使用情況調查問卷數據顯示被調查者聽力策略使用頻率介于2.5和3.4之間，表明元認知策略、認知策略和社會/情感策略使用程度相當，聽力三個維度策略使用l率差距較??；其中聽力元認知策略的使用頻率略高于認知策略及社會/情感策略的運用。調查結果表明被調查者聽力策略使用情況適中，社會/情感策略較元認知策略和認知策略使用頻率偏低，表明被調查者較少應用合作學習或情感控制聽力策略。
（二）聽力策略與聽力理解能力的相關性
如圖表五調查結果顯示，聽力策略和聽力水平測試成績呈顯著正相關。元認知策略和社會/情感策略與聽力測試成績顯示為中度相關（P
調查結果表明聽力策略和聽力水平顯示正相關。一方面，由于恰當英語聽力策略的運用可以有效彌補學生詞匯量、知識面和語料熟悉程度等影響聽力效果諸多因素的不足。另一方面，對于高水平的聽者來說，往往不滿足于由下而上的聽力策略，可以運用背景知識和語言能力達到較好的聽力理解效果。但高職院校學生語言基礎薄弱，加之推理、聯想和預測等聽力策略的使用還未達到熟能生巧的程度。
（三）個案分析
被調查者中隨即抽取12名英語學習者，訪談中發現被調查者聽力練習中會有計劃的學習與練習，同時進行自我監控與評估，但很難堅持按照計劃完成，缺乏自我管理的自覺性；在聽力測試中，被調查者會有意識的運用預測的聽力技巧，但由于聽力測試語速過快或對聽力材料的熟悉程度不夠，造成聽力過程中很難集中注意力；受訪者表示在遇到難以解決的聽力問題時，他們會主動尋求教師的幫助，很少會找同學咨詢來解決問題。比較聽力策略中元認知策略和認知策略，被調查者反應社會情感策略使用頻率較低。
大多數學生表示由于課堂教學中缺乏拓展知識的引導，學生更加重視語言基本技能的訓練，很少將英語作為收集資料，獲取信息的工具。因此，常規聽力教學中不應僅局限于教材或考試試題的練習，應補充課外聽力學習資料，例如英語廣播、英語電視新聞等傳播渠道的運用，引導學生將英語用作獲取信息的工具。
四、多元聽力策略在聽力教學中的角色定位
（一）元認知策略與聽力教學
培養語言學習者聽力元認知策略意識，有效提高聽力理解能力水平。本調查研究發現，聽力元認知策略在多維度聽力策略中與聽力理解能力顯示較高的相關性。越來越多的學者也逐漸意識到元認知策略在語言技能訓練與培養中的重要意義。因此，培養語言學習者制定聽力學習計劃、監控聽力能力訓練過程并對聽力結果進行總結、評估、做好自我反省，有利于逐步提高語言學習者的聽力水平和能力。
（二）認知策略與聽力教學
聽力教學中，一方面除常規的精聽練習外還要重視有效的自上而下的泛聽練習，輔以聽力策略操作練習。另一方面，提高語料輸入的多樣性和真實性，重視實踐性聽力教學。水平較低的聽者習慣運用母語翻譯法于聽力實踐中。但隨著聽者詞匯量的增加，知識面廣度的拓展，依賴母語的程度會逐步減弱，英語語用知識和預測等聽力技巧的能力逐步增強。因此，聽力認知策略可以彌補外語語言系統知識缺失造成的聽力困難，順利完成有效的聽力過程。
（三）社會情感策略與聽力教學
被調查者在日常的聽力理解學習和實踐過程中，聽力練習實施前注重制定聽力相關的學習計劃，并進行自我評估；聽力實踐中，針對不同題型、語速和對聽力語料的熟悉程度，有意識的運用推測、重復、預知等認知策略，以達到較好的聽力理解效果；在聽力理解過程中，能夠盡量減緩由于聽力語速過快或緊張的測試氛圍造成的聽力過程中的焦慮感。但從調查結果中可以看出，元認知策略、認知策略和社會/情感策略的使用意識有待加強。教師在常規聽力教學中應分階段、分模塊進行聽力策略訓練，內化到學生日常語料的聽力活動中，養成輕松的心態面對高壓狀態下聽力理解過程，利用自上而下的聽力過程將英語視為獲取新鮮資訊重要途徑的習慣。
五、結語
英語學習者恰當選擇運用聽力策略可以有效地彌補聽力理解過程中語言基礎薄弱的不足。同時教師有意識傳授聽力策略學習知識，也有助于增強高職英語學習者的自信，逐步提高英語學習者的聽力水平，減輕聽力理解過程中的過度焦慮情緒，有的放矢地實踐聽力理解過程。
參考文獻：
[1]徐錦芬，李斑斑.大學生英語聽力風格及其對短文聽力理解水平的影響[J].外語教學與研究，2009，（03）.
[2]李育.英語學習策略教學在大學英語教學中的實踐研究[J].外語界，2008，（04）.
1950年夏天，我從上海同濟高工畢了業，分配到長辛店事輛修理廠做見習生。當我初次踏上工業建設崗位的時候，深深感到我所學到的技術知識非常不夠，在生產中幾乎插不上手。許多在學校里念過的理論知識，只記得幾條簡單的公式，卻不懂這些公式的來龍去脈，所以不會應用。在現場里碰到有的工友要我計算一個車梁強度的公式，就急得滿頭大汗，老半天也算不出來。另外，我在學校里學的是機械科，像機械設計、機械加工、配件加工等專門課程，在廠里邊只能用上一部分；而廠里的一些專門技術知識，如像車輛鑒定、檢修范圍 、車輛調度等我又不懂。工作需要我另起爐灶，從新學起。這時我忽然閃出一個古怪的念頭：“上大學去！廠礦里反正學不到東西，等打好了基礎再來干工作也不遲?！膘妒俏移鹪缲澓诘貜痛鷶?，解析幾何，物理、化學，熱心地準備著考大學。那些天，車間里的生產競賽正搞得熱火朝天，我也不瞅不睬，上級交下的實習任務，只一般的完成，由於業余學習，時問不多，囫圇吞棗似地讀書，功源不但沒有復習好，而且不久便累病了。這時有一位工程師，親切地對我說：“老陳，你想很快提高技術是不錯的，但現在工廠的生產需要你，而且廠子里也同樣可以學習基礎知識，就是要學專門知識也不難?！彼指嬖V我，廠里有許多中級技術學校畢業，文化水平不算高的青年技術員，由於結合生產學習，現在都已能獨立地擔負設計或工藝工作，有的并且擔負了工程師的工作。比如車間的技術員郭棟同志，他只具有高中畢業的程度，來廠后由於堅持學習，在機械加工方面已具有豐富的理論知識，現在已派到德國去留學深造了。於是我便安下心來，決定在生產中好好鉆研，學習技術。
國繞生產關鍵，進行系統學習
在車間實習期滿后，我被派到調度科，負責車輛的調度工作。這門工作需要有許多專門知識，比如鑒定車輛的修程，檢修范國，強度、限度等。這時我的學習方法主要是零星地學，碰到什么技術問題就學什么。有時跟著其他同志一塊去參加鑒定過程，學到了一點看車的經驗；有時碰到車輛的裂紋須要計算，便翻開“車輛學”的公式看一看。這樣雖然也積累了不少的實際知識，但總覺得不能抓住關鍵問題；而且常常因為理論領會得不深，生硬地亂套書本上的公式，使計算上發生差錯。到技術科以后，我們的科長便告訴我說：“要圍繞著生產上的關鍵，進行系統的理論學習，才不致弄得頭痛醫頭，腳痛醫腳?！痹陬I導同志的幫助下面，我把技術科有關我工作中的生產關鍵問題排了排隊，發現有“車梁補強”、“制動不良”、“木材干燥”等幾個關鍵沒解決，而且已經成為歷史性的老問題了。於是我便圍繞著這些問題，擬訂了一個業務進修計劃，系統地安排了技術理論書籍的學習，如依次閱讀“車輛學”、“車輛工程學”、“制動工程”等。
由於我按計劃地堅持了科學技術的學習，終於逐步地解決了一些關健問題，使生產效率得到提高。譬如車梁補強的問題，過去就由於沒有明確規定，只是憑工人的經驗來決定而經常“扯皮”。在驗收交貨時，驗收員不肯收，硬說“強度不夠”，而車間工人則堅持說“已經補夠了”，這樣往往浪費許多的時間，影響了作業計劃的完成；有一次因為“扯皮”的緣故，貨車竟有好幾天開不出去。為了解決補強的問題，我系統地學完了“車輛學”、“車輛工程學”兩本書，并且一章一節地作了學習筆記，把每節重要的公式和資料仔細地摘錄下來。這些我便應用書上的公式再結合不同車輛的情況，計算出車輛補強應有的強度，并把計算資料拿給驗收員和工人看，由於有了一個科學標準，所以問題便迎刃而解了。
和系統學習專業書籍同時，我又經常擠時間復習和補充自己的基礎知識。因為修理車輛的工作，不僅要有較深入的專門知識，而且需要具有風、水、電、氣各方面的基礎知識，而這點正是我所欠缺的。在中等技術學校所學的課程是比較簡單的，而且不一定能全部鞏固下來，所以在鉆研專門知識時，就常常感到基本知識缺乏，不能很好的理解。為了補救自己知識的貧乏，從去年起，結合著專業知識的
學習，便有步驟地進行了材料力學原件設計、熱工學、電工學等基本課程的復習，這對於幫助和深入理解專業書籍有很大的作用。
除了系統學習基礎理論書籍而外，我還援常虛心地向工人和有經驗的技術人員學習，使專業學習更緊密地和實際經驗相結合，我覺得這是廠礦技術員一個得天獨厚的優良條件。譬如關於車梁底架的彎曲調修問題，我們從理論書上讀到過的，也知道用火調烤的方法，但烤火面積大小要怎樣掌握，怎樣調烤才比較快而省工，書本上卻不詳細。所以我在研究梁彎曲問題的時候，便經常注意地觀察工人的實際操作，向工人學習調修方法，終於使我比較系統地掌握了這方面的知識。
嚴格要求自己，養成學習習慣
如何充分利用業余時間來進行學習，是我自己在學習上碰到的一個很大難關。因為工廠里的生產任務很緊，尤其在生產競賽時，車間里臨時發生的事情很多，工人隨時會來找我們解決，要在業務時間擠功夫進行系統的科學技術學習，簡直是不可能的事情。但為著保證業余學習計劃的完成，我自己感到又必須善於安排好白天的工作時間。過去我的工作時間是安排得很不妥當的，對工作沒有一個全面的計劃：今天干了不知明天干什么，上午畫完一張工具圖，下午就不知干什么。上班后就等著工人來找，或者等著領導來布置，這樣弄得工作非常被動而且忙亂，經常加班加點，把業余學習全擠掉了。后來領導幫助我制定業余學習計劃以后，我便主動地安排了自己的工作時間。頭天晚上就用很短的時間考慮第二天的工作計劃，想想當天還有那些遺留問題須要明天處理。等第二天早晨一上班，便主動地到各車間跑一次，有些問題當場就解決了，有些不能解決的事情，也大致可以預料到，盡量早作準備。這樣白天就可以集中精力完成技術科里應該做的事情。為了克服忙亂狀態，我又把組內的工作，適當分配給組內其他同志共同來做，不致什么都集中在我一人身上，也免得因趕任務而加班加點，影響業余學習。當然因為整個廠的生產計劃性還不強，突擊任務是難免的，但這畢竟是極少的。
推行“對標管理法”，技術革新創效達380萬元。
該班以科學求進步，融入對標管理理念，在推行過程中，通過幫助女工定標、達標、追標、創標，培育女工立足本職、學技創優的奮進之心，從而走上自我反思，持續改進、追求卓越的良性循環。該班多次代表礦參加集團公司焊接專業技術比武，均取得優異成績：在礦電焊工技術比武中，該班連續三年包攬前三名：僅2010年，該班開展技術革新5項，創效380萬兀。
其中，劉香苓革新創造的鋼筋截割法，被礦命名為“香玲操作法”。該礦新型建材廠投產之際，急需30輛磚車，在沒有圖紙和加工數據的情況下，她們自己研究設計圖紙、制作模型，及時解決了兄弟單位燃眉之需。一次深夜12點，該礦主井塔提升系統電機主軸突然出現斷裂，造成礦井停產。在此緊急關頭，平時練就的過硬本領使該班女工第一時間進入搶險名單。3名女工接到任務后，連續5天加班延點，高質量地圓滿完成搶險任務，保證了礦井正常生產，得到了上級領導高度贊揚。高超的技術水平鑄就了技能型班組。
推行“四式”學習法，中級工以上女工占60％。
沒有學習就沒有進步。該班致力于培育學習型女職工，推行輪講式、共享式、實踐式、自助式“四式”學習法?！拜喼v式”即每周舉辦一次讀書沙龍，輪流談近期學習體會，在講述中得到綜合鍛煉?！肮蚕硎健奔疵吭戮幇l一期《知識簡訊》，刊登讀書感悟，法律法規。安全保健等內容，創立小書屋，定期添置各類書籍：利用公共郵箱及時上傳學習資料：創建QQ群開展在線學習，實現學習成果和心得體會共享?！皩嵺`式”即開展“創建知識型班組，爭做學習型個人”、“優秀讀書筆記展評”等實踐活動，營造濃厚學習氛圍?！白灾健奔锤鶕挝粚W習規劃結合本人崗位需求，制定個人學習計劃，利用業余時間堅持自學。
該班目前已有金藍領技師2人，高級工5人、中級工30人，涌現出集團公司優秀女職工陳淑平、煤業公司優秀協管員莊丙華，學習型家庭張小玲、低碳生活榜樣徐玉杰等典型。濃厚的學習氛圍造就了知識型班組。
推行“親情管理法”，快樂工作使幸福指數達99.5％。
該班倡導快樂工作，常年堅持以“情”帶隊伍，以“情”聚人心，提煉出獨具特色的“親情管理”法，推行“理解女工每一種需求，激活女工每一份潛力，幫助每一個女工進步”和諧共進理念，努力追求“心相通，情相融、力相聚”。
該班為每名女工建立了安全檔案、工作檔案和健康檔案，不僅詳細記錄工作情況，對女職工健康查體情況、父母住址、子女就業升學、婚喪嫁娶等都給予親情關懷，定期對女職工各方面進行綜合關注，全方位保障女工以良好心態快樂工作。不僅如此，她們還協助廠黨政排查全廠安全不放心人，對排查出的人員耐心幫教，幫助他們算清安全經濟賬、生命賬，家庭賬，政治賬和社會賬“五筆賬”。同時還擴大視角、延伸愛心，把礦井的安全視為自己的本分，主動走出廠區，與井下區隊共結安全對子。深入井口、區隊，從親情的角度與普通礦工深度座談，共話安全，并開展“安全家書敲警鐘”活動，有效提升了安全意識。濃濃的親情管理托起了和諧型班組。
按照2014年各高校最新的崗位聘任制的要求，各校圖書館對館員聘任不同的崗位，制定了不同的要求。比如館員在操作計算機上工作，那么就要求要有相關計算機方面上崗證，教師就必須有高校教師專業技術資格的合格證等等。另外，對于已經聘任上圖書館專業中級職稱的館員，在晉級副高級的時候，也需要繼續教育學習分。這也是評職考核最重要的一個參數。
二、繼續教育的學習研究內容
1.圖書館方面的專業知識的繼續教育
館員隊伍層次參差不齊，有非專業的，也有一部分早年圖書館專業畢業的，知識嚴重落后的人員。如何提高館員的專業知識，就要求館員掌握豐富的各個學科的基本知識。對非圖書館專業畢業的人員，進行理論知識和實踐操作培訓，使他們了解掌握最近圖書情報專業知識、信息管理等。掌握館藏結構及了解各類書刊的流通情況。對于專業人員，要加強校際間的研討和交流，多走走，多學習，努力提高他們自身的科研水平，在專業內占有較大的學術影響。
2.加強網絡化信息知識的普及教育
網絡化的高校圖書館，最突出的特點是紙質電子文獻信息量大、信息來源廣、傳播速度快，因此，學習和掌握計算機技術、網絡技術，整合相關信息，就成了圖書館員繼續教育的另一個重要內容。館員不在限于紙質圖書的流通，而要努力充當電子信息時代的管理員、知識導航員和網絡中介員的角色，以便對師生開展導讀工作，滿足高層次讀者的需求，更好地協助教育教學、科研等進行文獻檢索。
3.加強崗位的職業道德的教育
館員要有良好的健康的心理狀態，這是搞好一切服務的前提。要熱愛圖書館事業，要具有責任心和事業心，要有嚴謹細致、勇于創新的工作作風，能自覺遵守館內的各項規章制度。
三、做好繼續教育實的幾點要求
1.加強館員對繼續教育的認可，并作為一項館內的長期培訓制度
整合現階段高校圖書館館員現狀，我們可以看到，圖書館領導不重視學習，從而忽視對館員的教育，造成上面不認真，下面就馬馬虎虎的現象。館領導要了解本館內的人員專業情況，制定切實可行的，長期培訓規劃和短期學習計劃，讓有不同知識結構、不同的流通崗位的人員都進行培訓。
2.利用網絡化信息技術加速資源交流
圖書館作為一個學科，近年來的研究發展成果突飛猛進，在某些項目上取得了一些可喜的成績。而高校圖書館守著大量的書籍和相關資料，又擁有網絡信息中心，可以說有著先進的技術和條件，促進了各地高校之間的資源共享，這又給館員提供了更多的深入學習機會。
3.積極鼓勵館員參與學術交流活動
通過館員參加各類學術交流活動，能使館員認識到自身的不足，學習別人的優點，彌補自己的不足，達到共同進步的目的。也讓館員們打開思路，提高科研和研究的水平。
四、結語
一、培訓內容
新型職業農民培訓不是一次性培訓，至少應由四部分組成：
1. 首期準入培訓。根據各地對新型職業農民的認定標準，對符合或基本符合新型職業農民標準的培訓對象按不同專業分別進行首期準入培訓。內容可分四個方面：一是專業基礎知識培訓；二是實用技術培訓；三是綜合素質培訓，包括政策法規、經營管理、現代農業等；四是專業實訓。特別是實用技術和專業實訓應結合農時以提高效果。首期準入培訓結束進行考試考核評定綜合成績，該成績作為新型職業農民準入資格之一。
2. 學歷教育。對基本符合新型職業農民條件、學歷未達到高中以上程度的，可組織開展學歷教育，通過兩年左右時間系統學習，在文化程度和專業知識上有較全面的素質提升，達到中專學歷。在后續教育中對有條件的學員還可組織參加成人高等教育，進一步提高其水平。
3. 專業職業技能培訓。新型職業農民培訓對象應根據不同專業，通過培訓取得國家人社部門頒發的專業職業技能證書，并通過繼續教育不斷提升其職業技能的等級。
4. 繼續教育。對新型職業農民的培訓不是一次性的，而是長期的、持續的。對符合或基本符合新型職業農民培訓條件的對象在通過首期準入培訓，達到高中（中專）學歷要求，取得相應的職業技能證書后，方能取得新型職業農民資格證書，并接受每年的繼續教育。繼續教育包括資格復核、基本情況申報、知識更新和技術培訓等。
二、教學管理
1. 合理安排學習時間。新型職業農民培訓時間長、要求高，為避免學員工作和學習之間的矛盾，可以將整個培訓計劃分塊分段實施，分塊上包括文化學習、專業理論學習、實用技術學習、實踐交流等。分段上做到閑時學理論，忙里講技術，當季重實訓，季后促交流。統籌全年時間，確保完成學習計劃，而每次集中學習時間安排3天左右，不耽誤學員生產經營。
2. 創新學習方法。新型職業農民培訓和以往一般農民培訓不同，它不單單是實用技術培訓，而是要有一定的基礎理論、文化知識和綜合素質的學習培養。按照以往的培訓模式恐難保證質量，必須在教學方法上進行一些創新。一是編寫配套的鄉土實用教材。除了發放規范的各種培訓教材外，針對本地實際情況組織人員編寫鄉土教材及配套的實用技術問答，使學員既有豐富的理論讀本又可對照問題找答案；二是編寫習題集。可以為主要課程編寫習題集，幫助學員消化聽課內容和課本知識，掌握知識點，也有助學員養成良好的自學習慣。習題集按時上繳批改作為平時成績之一；三是增加實訓、講座、交流等課時量，豐富課堂內容，提高學員學習興趣，避免由于時間長產生培訓疲勞。
3. 優化學習管理。農民培訓需要建立一套嚴謹的學習管理制度，以保證按計劃完成培訓項目所預想的目標。管理制度中最核心的內容是學員培訓成績的考核認定。成績一般可由三部分組成，即到課率、平時成績和考試成績，最終根據三方面情況確定綜合成績并進行評優活動。這樣使學習管理和成績認定貫穿了培訓的全過程，以保證培訓項目的順利完成。
我校是一所經省教育廳確定的“512”工程合格學校和省重點中等職業學校。目前，學校占地19998平方米，建筑面積8549平方米?，F有教職工74人。其中，專任教師52人，專任教師中高級職稱10人，中級職稱22人，雙師型教師11人。學校現有計算機120多臺、語音室1個、多媒體教室1個、實驗室6個、校外實訓場所4個、圖書4萬冊，建有校園閉路電視系統和校園網，學校固定資產達到870萬元。
按照市縣教育局的安排布署，今春開學時間定于2月27日（農歷正月初十）。26日，學校召開了班子會，對新學期工作進行研究，討論學?！?00年工作要點》。27日全天，學校全體教職工按時到崗，學校召開了全體教職工會議。會上，具體安排了新學期各項工作，組織全體教職員工學習了全市職業教育工作會議精神和《十堰市人民政府關于大力發展職業教育的決定》，組織開展了“新形勢下，學校何去何從”的討論，并對教師進行了師德教育、安全培訓活動。28日，全體教師正式開始坐班，學生正式報到。30日，學校正式上課，開始步入正規。
一、學生到校情況
上學期，學校常規班學生670人。截止3月5日，學校實到588人。未到學生82人。之后，學校專門召開教師會，加大了對學生的回收力度。截止目前，學校收回學生63人。本學期，學校共有學生學員651人，加上中專實習生203人、聯合辦學708人，實有在籍學生1581人，本學期流失19人。
二、教學管理工作情況
一是制定了新學期學校教學工作計劃，排好了課程總表。開學初，學校教務處就將課程表下發到教師手中。并組織教師認真學習學校教學工作計劃，教師結合所任學科特點，制定了個人教學計劃和學習計劃。
二是確定了2007年高職高考任務目標，制定完善了2007年高考獎懲方案。
三是組建了專班，到兄弟縣市中職學校學習取經，加快了學校校本課程的開發，在認真執行上級規定課程計劃的基礎上，結合學校實際，適當對相關課程進行了調整。
四是實行了校領導聯系年級制度，加強了對年級教學等各方面的管理。
五是積極推行分塊管理，學校分設綜合高中部、中專部、短訓部，積極探索用人制度、分配制度改革，調動廣大教職工的工作積極性。
六是認真做好學生學籍信息化管理工作。學校完成了2006級學生的信息收集及注冊工作。
七是認真開展聯合辦學。學校起草了《關于做好聯合中專班現階段管理工作的實施意見》，對2006年秋聯合辦學的708名學生加強了教學管理，在調查摸底的基礎上，提出了明確的分流方案。即在5月收回本部240人，校校聯辦100人，頂崗實習368人。
三、學校安全管理工作情況
打造平安和諧校園，確保師生人身與財產安全，開學初，我校就學生的安全教育進行重點布置安排，具體工作如下：
一是加強學校安全隱患排查整改。開學準備階段，學校組織專班對學校安全情況進行了全方位排查。特別是對住宿設施、食堂衛生、生活用水等進行了周密檢查，對儀器室、實驗室的消防器材逐一進行了檢測，對電子備課室、多媒體教室、及全校的用電線路進行了全面檢修，保證了開學后教學工作的正常進行。
二是加強安全教育。校政教處將開學初對學生進行安全教育的內容印發給各班主任。各班主任利用政訓、黑板報、安全教育課等在班級中對學生進行安全教育。2月29日又邀請學校法制副校長對學生進行了安全法制教育。
二是落實安全責任。層層簽訂了安全工作責任書，明確了職責任務。
四是加強門衛管理。實行半封閉管理，更換了學生出入證，嚴格執行憑證出入和出入登記制度。
五是加強對住校生的安全管理。學校對學生宿舍進行了安全檢查，對床位出現的松動和脫節現象進行及時修理。寢室管理員加強了住校生的查鋪次數，對個別辦理退宿搬出學校居住的學生及時與家長聯系，要求搬出學生寫出退宿申請并由家長到校親自辦理方可。
六是加強交通安全管理。要求住校生周末回家或返校應乘座安全車輛，切勿乘座無牌照和超載車輛。
四、學校收費情況
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出：要大力發展職業教育，提高教育教學質量。實現這一目標的關鍵是建立一支高素質的教師隊伍——理實一體化教師。隨著浙江省中等職業學校“選擇性”課改的全面鋪開，對職業學校的專業教師提出了更高的要求。
通過一年多的調查研究，我們發現，在新一輪課改的背景下，無論是課程體系的建設，還是教學模式的實施，都需要一支理實一體化的師資隊伍。我們通過對學校機電專業專任教師現狀的調查分析，研究如何加快理實一體化的師資隊伍建設，探索培養途徑，為推動“選擇性”課改的有效實施，提供有力保障。
一、調查分析
1.衢州市技師學院機電類專業專任師資隊伍現狀
專任教師共75人，其中：高級職稱15人，中級職稱38人，初級職稱12人，碩士研究生2人，高級技師12人，技師42人，高級工15人。具體頒布情況如下。
(1)職業技能等級結構。通過調查發現，中級工占1.33%，高級工占28%，技師占56%，高級技師占12%，其他占2.27%，如圖1所示。
(2)專業技術資格等級結構。通過調查發現，初級職稱占18.7%，中級職稱占48%，高級職稱占17.3%，其他占16.0%，如圖2所示。
(3)學歷結構。通過調查發現，全日制?？普?.7%，非全日制專科占8%，全日制本科占24%，非全日制本科占54.7%，全日制研究生1.3%，其他9.3%。
2.機電類專業理實一體化教師在專任教師中的比例
目前，衢州市技師學院專業教師分理論教師和實訓教師兩大類為主，理論教學占46.7%，實訓教學占38.7%，理實一體化教學占14.6%，見表1。
3.近三年學校機電類專業理實一體化教師培養情況
隨著職業教育教學模式改革進一步深化，衢州市技師學院實施了“三個一體化”教學模式(即學習過程與工作過程一體化、理論學習與實踐訓練一體化、教師與學生多重角色一體化)。學校通過“省培、國培”來培養一體化教師，但比例比較低，見表2。
4.衢州市技師學院機電類專業專任教師“周工作量”調查情況
在此次調研中，我們發現中職學校教師的“周工作量”比較繁重，班主任每周16～18節的達54.2%，非班主任每周16～18節的達64.7%，具體見表3。
二、成因分析
1.理論教師缺乏實踐經驗
調查結果顯示，學校機電專業的專任教師由高校畢業后直接任教，或者由其他學校調入的占專職教師總數的74.3%，他們大多是從學校走向學校，從課堂走向課堂，實踐經驗缺乏?，F階段，中職學校的專業理論老師，絕大多數是師范院校畢業，專業理論知識比較扎實，但企業、行業的實踐能力不夠，不能充分滿足現代職業教育的理實一體化教學。
2.實訓教師理論知識薄弱
調查結果表明，學校機電專業的實訓教師有37.6%來自企業，實操能力較強，但知識體系、教學法等方面有待提高。目前，學校也從企業、行業引進一批實踐經驗豐富的能工巧匠擔任實訓教學，但他們缺少系統的專業理論知識和教育心理知識，教學組織管理經驗缺乏，教科研能力不強，不利于教學工作的開展。
3.專任教師的周工作量繁重
由于職業教育的特點，專任教師的周工作量繁重，周課時超16節的占專任教師60%以上，無暇顧及業務提高、進修和實踐鍛煉;在學校層面，大規模的理論教師下企業頂崗實習和實訓教師脫產進修培訓顯然都不大現實。
由于以上種種原因，導致了理論教師只注重理論知識的講解，操作技能相對欠缺;實訓教師基本上來自企業，實踐經驗豐富，但專業理論知識尤其是教學理論相對缺乏，理論教學與實訓教學存在較嚴重的脫節，難以避免教學中兩支隊伍，兩張皮的現象。
三、建議與對策
自2014年9月開始，衢州市技師學院嘗試了教師的理實互通結對培養，為教師專業發展提供了新的思路和機制，彌補了教師外出培訓給學校工作帶來影響的不足，并取得了較好的成效。
1.理實互通結對培養模式內涵
理實互通結對培養模式，即理論教師跟著實訓教師學技能操作，實訓教師跟著理論教師學理論教學，雙方結成對子。通過結對培養，一學年后，理論教師應掌握一項專業實踐技能，取得相應的職業資格證書，實訓教師能勝任一門專業基礎課的教學，取得教育學、心理學等相關證書，從而能有效地開展理實一體化教學。
2.理實結對培養的實施要求
首先學校成立考核評價委員會。其次理論課教師和實訓課教師通過雙向選擇結成對子，制定各自的目標，理論課教師制訂實訓跟班計劃，明確項目模塊和技術等級，期末進行相應工種考核;實訓課教師制訂理論學習計劃，選定結對教師的一門課程，每周上一節公開課，期末匯報考核。
通過兩年的實踐，學校培養了一大批理實一體化教師，理實一體化教師占專任教師的比例從75%增加到90.2%，學校內涵提升顯著。校級以上專業帶頭人增加到23人，骨干教師增加到56人;有全國技術能手2人，省技術能手6人;市名師3人，市首席技師4人。近三年來，教師在各類技能競賽成績優異。
一、近年來審計信息化建設工作開展情況
近年來，我局投入巨大的人力、物力和財力，加快“金審”工程一、二期實施進度，制定金審工程整體規劃，精心組織施工，經過努力，按照“建成能夠滿足數據和視頻傳輸需要的開放性多功能基礎網絡平臺，實現聯網審計”的建設目標，完成了對機房初步裝修和網絡布線系統建設，以及設備的安裝調試和項目相關配套工程建設，現已初步建成審計管理系統（OA）和審計現場實施系統（AO）網絡系統，并擬與全省審計專網連接。同時，OA辦公自動化、現場審計實施系統、統計管理軟件（2012版） 等軟件操作系統的逐步應用，使審計工作由就數據論數據，過渡到剖析被審計單位的財務數據，梳理其主要流程階段。目前，“金審”二期已實現市區聯網，專網運行。具體項目實施也已完成手工操作，在審計項目中通過計算機進行文字處理和數據處理已經得到全面應用，聯網審計取得了階段性進展，審計信息化建設開局良好。同時，我們積極聘請行業專家對審計干部進行技術培訓、現場指導。注重骨干培養，加大“傳幫帶”輻射作用。
二、主要做法和經驗
（一）強化學習培訓，著力提升計算機操作能力，夯實信息化人本基礎
一是我局把計算機審計技能培訓作為提高審計人員綜合素質的一項硬任務，明確提出人才培養計劃，堅持分層次進行，有條不紊，科學推進人才培養進程。二是抓好骨干、專項等培訓。積極參加上級舉辦的現場組建局域網絡、各種引進軟件使用前培訓等。按期參加省市舉辦初級培訓班、中級培訓班、骨干培訓班。近年來，我局先后派出9名同志參加省廳舉辦的AO審計軟件應用和計算機操作培訓，6名同志通過了省廳考試，掌握了新審計情況統計報表制度、統計軟件的總體框架和修訂思路。三是通過日常業務學習，深化AO應用培訓。我局在學習時間、內容上做了具體要求，制定了專門的學習計劃，明確目標，突出重點，軟件上及時更新，特別是下載有關課件組織全員學習，派技術優秀的人員去省、市學習后作交流報告，迅速傳授技能，很大程度上提高了干部的計算機操作水平。
（二）強抓硬件配置，有效實現電子信息化審計，完善審計基礎設施
一是購置設備，增強基礎設施建設。我局審計信息化建設工作在2008年的基礎上，連續幾年呈現較快發展提升的良好局面。前后四、五年里，累計投資10多萬元配置了一批專用設備（臺式、手提電腦，路由器，交換機，網線，模塊，線槽，水晶頭等）實現了每人1部手提電腦，逐步改善了硬件不足的條件，基礎設施配備也相對跟上。二是建立了局域審計內網，開通了審計專網，設立了基站，網絡設施比較完善，實現了電子審計和基本數據的分析、匯總和篩選，基本適應了審計信息化工作的需要。三是做好網絡、設施管理維護工作。采取經常維護與隨時維護相結合，保證項目審計、部門協同及與上級審計機關的聯系隨聯隨通，同時確保審務信息公開、與公眾溝通、展示審計成果的重要渠道暢通。我局在計算機的管理、使用上實行統一管理，分散使用，各負其責的辦法，以確保設備完好和網絡穩定運行。
（三）強化制度創新，深化計算機審計應用，加快審計信息化建設步伐
一是成立計算機審計攻關小組，擴大計算機應用面，進一步提高計算機應用水平，培養復合型審計人才。二是明確年度計算機審計任務。今年我局要求每個審計科要做好數據采集和入庫分析，年底必須提交不少于1項的計算機審計項目。三是健全責任落實制度。推進計算機審計，需要健全責任落實制度，將此項工作納入目標責任考核范圍，用責任規范、促進計算機審計。四是建立獎懲機制。我局明確規定無論是自修、公修取得計算機操作資格證書或計算機審計等級證書的干部，局納入干部年度考核。同時，對于計算機審計取得重大成果和重要突破的，給予重獎。
（四）強化日常管理，規范計算機審計管理系統，推進審計信息化管理
一是推行審計項目電子化管理，深化“審計管理系統”與“審計現場實施系統”的應用。二是扎實做好審計數據資源庫建設。重視做好收集計算機審計專家經驗、AO審計應用實例等工作，逐步建立全區審計對象管理數據庫、計算機審計專家經驗庫和審計法律法規庫等，有效提升了審計信息化知識技能的運用和成果推廣水平。三是豐富信息化活動載體，積極開展網上審計交流。通過廣泛發動全局人員積極參與交流，人員的能力和素質也得到了大幅提高。四是組織計算機審計比賽。以“審計大練兵”活動為載體，開展計算機辦公軟件、現場審計實施系統操作比賽，有效調動了干部們的積極性，不斷提高了審計人員計算機應用水平。
