時間：2022-02-26 23:05:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生大二實習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 基礎文明教育;校園文化;解決措施中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0020-01基礎文明教育是道德教育的內容之一，指人們在與他人交往和交際的各種行為處境中所應有的品行和禮儀。大學生是同齡人中的佼佼者，是智慧和優越的化身，但由于其復雜的生活環境，近幾年來大學生思想道德素質水平持續滑坡，上課遲到、考試作弊等不良行為習慣依然存在。思想決定行為、行為決定習慣、習慣決定性格、性格決定命運。加強大學生基礎文明養成思想教育，營造良好的校園文化氛圍已成為各大高校學生教育管理工作的當務之急。當代大學生生長環境與以往相比發生很大的差異，這對大學生基礎文明素質的養成產生了較大的影響。筆者從我院實際情況出發，通過與老師走訪、學生交流，設計調查問卷，對我院大一到大五1383多名在校生進行問卷調查。分析調查結果，我們總結出大學生基礎文明素質存在以下問題：
1.文明禮儀意識淡薄
調查結果顯示，我院62%的學生在教室課桌上看到課桌涂鴉，其中包括情感宣泄類、戀愛通告類、異友類、考試答案等；27%的學生曾因覺得"好玩"而參與到課桌涂鴉的行列。79%的學生將垃圾隨手放在課桌上，沒有將其帶走的習慣。"無人燈"、上課睡覺、課堂上吃東西、穿著拖鞋出入公共場所等不文明現象屢見不鮮，這些小學生都知道要遵守的基本道德規范在大學校園里反而變得常見。這反映出大學生基礎文明行為出現大幅度滑坡，大學生文明禮儀意識淡薄。
2.遵紀意識薄弱
在被調查者中，高達81%的學生在臨近考試之際選擇長期占用自習室固定的座位備考，由此造成其他同學沒有座位可用來復習備考；此外，校園內盜竊事故頻發，5%的同學曾有過在校園內被盜竊的經歷，包括電腦、手機、自行車、錢包等；大學城以及兄弟高校安全事故亦是頻發。
3.勤儉節約意識淡薄
"90后"大學生生活環境優越，家長過分的寵愛往往表現為對其經濟上的支持，由此造成大學生勤儉意識淡薄，花錢大手大腳，不計后果。在餐廳里可以看到大量的剩飯剩菜被遺棄。此外，大學生彼此間的生活攀比也時有發生。
4.誠信意識薄弱
我校制定了嚴格的考生考試行為規范及懲罰條例，一經發現有考試作弊行為，立即取消其畢業學士學位證書及大學期間評優評先資格。即使如此，考試作弊現象依然屢禁不止，更為甚者，部分學生在四六級英語考試中尋找，撰寫論文時隨意更改實驗數據。有的醫學生在實習過程中，不詳細詢問病史和體格檢查而偽造病歷內容，求職時偽造簡歷，隨意更改成績，畢業后還貸欠費時有發生。
5.綜合素質總體不高
調查結果表明，26%的大學生大部分課余時間以宅在寢室打游戲、看電影為主，37%的學生表示自己曾參加過一些課外活動。調查發現，學生大一時參加各項校級、院級活動積極性較高，熱衷于加入校內各個社團，但大二以后（包括大二）學生們參加各項活動的積極性驟降，更多的則選擇宅在寢室。這對大學生綜合素質的提高十分不利，學生綜合素質得不到提高，管理、團隊合作、組織等綜合能力便得不到充分的鍛煉。
前清華大學校長梅貽琦先生在《大學一解》一文中寫到："學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求麗至，不為而成。"大學對于學生基礎文明教育的養成起著至關重要的作用，一個學習氛圍濃厚，誠信監督機制明確，校德校風良好的大學必將給學生提供一個好的學習生活環境。下面簡要談談如何建設良好的校園文化，提高大學生基礎文明綜合素質。
5.1利用學生會等各種學生組織團體，舉行豐富多彩的校園文化活動，防止"二八"現象的出現。"二八制"即20%的學生參加80%的活動，這些能力突出的20%的學生積極性高參與校級院級等80%的各項學生活動。而大部分學生能力得不到鍛煉，造成"二八"現象。為避免這種現象的發生，校學生會、社團、院級學生會等應多舉辦各種特色活動，組織方在舉辦活動時可以同時舉辦兩個或兩個以上的活動，增加活動類型，盡可能動員更多的學生參與到活動中去，使每個學生都盡可能得到鍛煉。
5.2建立大學校園中的物質文化，營造良好的環境。大學校園的物質文化對學生的行為、心情等都有較大的影響。良好的自然校園環境可以更好地陶冶情操，如在圖書館、教學樓等前面的空地上、廣場中布置一些雕塑，它們或具有紀念性意義、或具有象征性意義，使大學校園的"隱形"教育功能得到最大程度發揮。
5.3大處著眼，小處著手，以班級和宿舍為重點，具體到個人。發揮班級、宿舍的作用，以班級或宿舍為單位，加強文化素質教育。如以宿舍為單位建立學習、科研小組，晚會活動以班級為單位出節目，在班級、宿舍形成競爭中合作共贏的良好氛圍。
5.4從思想上入手，加強對大學生的精神文明教育。思想決定行為、行為決定習慣、習慣決定性格、性格決定命運。學生在一個校風優異的學校里耳濡目染，受到潛移默化的影響，大學的精神浸潤到他們的言行中，深入到他們的頭腦和心靈，直至影響到他們的一生。我校作為醫學院校，一直秉承"明德博學、至愛致用"的校訓，旨在培養一批具有嚴謹求實態度，德才兼備的醫學生。老師以身作則，將誠實守信、大醫精誠的思想滲入到學生的大腦中，校園中的媒體加大宣傳力度，激勵大學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，發揮大學文化的驅動力作用。
建設良好的校園文化環境，不只是一種單純完成物質功能的活動，更是一種傳達信息的文化交流與對話形式，是服務于"人的和諧發展"的通識教育場所。建立良好的校園文化氛圍，讓這種校園文化理念深深地滲透到大學生的思想行動中去，影響大學生終身。參考文獻：
[1]劉曉萍大學生養成教育芻議[期刊論文]-綏化師專學報 2002(3)
[2]閻華榮大學生養成教育初探[期刊論文]-琊臺學院學報 2003(1)
[3]陳體令大學生養成教育的探索與實踐 2007
作者簡介：
關鍵詞：大學生就業；全程式就業指導；職業生涯規劃
近年來，全國高校畢業生人數的持續增加，但是受經濟下行、經濟增長速度放緩等因素的影響，大學生就業形勢依然嚴峻。在此情境下高校應該如何有效地開展就業指導工作？高校逐漸意識到大學生就業指導并非一朝一夕的工作，不能一蹴而就，更不能臨時抱佛腳。有學者指出，“高等院校對大學生施以全程式一體化教育是大勢所趨，勢在必行。”在大學生大三下學期甚至是大四上學期才開展職業生涯規劃和就業指導工作為時已晚。因此，將職業生涯規劃和就業指導工作提前的觀念日漸受到重視。本文提出將就業指導與職業生涯規劃相結合，使之貫穿在大學四年的教育當中，針對不同年級學生的特點，有針對性、分層次地對學生進行全程式就業指導，試圖為高校開展全程式就業指導探索一個行之有效的方法。
一、針對大一新生的就業指導
在進行新生入學教育時，筆者曾開展一項調研：關于大學四年的學習與生活，新生最想了解什么問題、最需要在哪些方面得到幫助。在“如何平衡學業和學生活動”、“是否選擇第二專業”和“大學課程少，課外自由時間多，如何安排課外時間”等問題之外，另一個出現頻率較高的問題是“大學畢業后，我能從事哪些工作”或者“本專業的就業方向是什么”。因此，針對大一新生，輔導員應在幫助新生適應大學生活的同時，利用年級會、主題班會等場合向新生明確大學期間的學習任務，重點開展專業思想教育，使學生初步了解專業的就業形勢和就業方向。
筆者所在高校，在大一下學期開設《職業生涯規劃》課程，從性格、興趣、價值觀和能力四個方面進行自我探索，從行業、企業、職業三個方面進行工作世界探索，在新生心中樹立職業生涯規劃的觀念，以撰寫《職業生涯規劃書》為契機，引導學生根據自身特點初步設計職業發展方向，樹立近期、中期、遠期目標，并制定相應的計劃。
三、針對大二、大三學生的就業指導
針對大二學生，輔導員應關注學生的專業學習與綜合能力培養，在夯實專業知識和提升綜合能力的基礎上引導學生進一步確認職業目標。針對大三學生，輔導員應引導學生通過扎實的專業訓練，提高專業能力和專業素養，培養與職業目標相適應的專業和綜合素質。
（一）鼓勵學生參加就業比賽與講座
鼓勵大二、大三的學生參加“大學生職業生涯規劃大賽”、“大學生創新創業訓練項目申報”以及“大學生職場模擬招聘大賽”等活動。通過參加此類與職業規劃、就業和創新創業相關的活動，強化大學生的職業生涯規劃理念，提升大學畢業生的創新和求職能力。
鼓勵學生參加學校就業指導服務中心舉辦的各場講座和各項活動。鼓勵學生參加自己感興趣企業的宣講會，特別是學校舉辦的大型雙選會，一是使學生提前感受求職的氣氛，二是使學生盡早地根據用人單位的招聘條件和要求來調整個人的求職目標和規劃。
（二）引導學生參與社會實踐與專業實習
《四川外國語大學2014年度本科畢業生就業白皮書》指出，有26.2%的用人單位篩選簡歷時最看重畢業生的社會實踐經歷；而有46.9%的畢業生認為在校期間對就業幫助最大的因素為社會活動和實踐。因此，輔導員應積極引導學生參加社會實踐、志愿者服務和專業實習，例如參與重慶市大學生暑期帶薪實習、擔任口筆譯翻譯志愿者，在實踐中不斷學習、進步和成長。
以四川外國語大學翻譯學院為例，學院搭建了實訓實踐平臺。該平臺由成都譯采翻譯有限公司等9家校內外翻譯實踐基地、外研社-川外翻譯基地、環球網川外翻譯工作站、“語言橋”翻譯大賽等四部分組成。學院充分利用實訓實踐平臺，鼓勵學生積極參與校內外翻譯實踐基地的實習實訓，做到課堂“學”與課外“做”相結合，讓學生在“做”中“學”，從而提升學生的專業能力、職業素養和核心競爭力。
（三）開設就業指導課程，開展就業意向普查
筆者所在高校在大三下學期開設就業指導課程，從就業形勢分析、就業政策講解、招聘信息獲取、中英文簡歷制作、面試策略與技巧等方面的內容對學生進行就業指導。在大三下學期結束時，學院召開就業動員會，普查每位學生的就業意向（出國留學、國內升學、求職或自主創業），針對不同的就業類型提供相應的指導。
四、針對應屆畢業生的就業指導
針對大四學生，輔導員應在就業信息、困難幫扶、就業心理等方面進行具體指導，不斷更進就業進展，幫助學生盡快就業、就好業。
（一）設立就業委員，及時招聘信息，跟進就業情況
在班級里設立就業委員一職，充分發揮學生干部的積極主動性。就業委員主要有以下三項職責：從學校就業信息網，同城其他高校就業信息網，應屆生、大街網等網站搜集招聘信息，及時給同學；宣傳基層就業政策，解說就業協議簽訂、派遣注意事項；收取就業材料。輔導員及時了解學生的就業意向、就業動態。建立應屆畢業生就業檔案，記錄畢業生的就業信息，并積極地更新應屆畢業生的就業近況，不斷完善畢業生就業檔案。
（二）提供一對一就業指導，加大對就業困難學生的幫扶
輔導員應建立就業困難學生臺賬，加大對就業困難學生的幫扶力度，提供一對一的就業指導和幫扶。一方面，針對積極投遞簡歷、參加筆試和面試而未被用人單位錄用的學生，輔導員一方面幫助學生尋找原因，找到失敗的原因之后，再各個擊破。另一方面，在求職的開始階段，學生可能會因為簡歷無回音、面試被拒等原因而遭受沉重的打擊，產生消極情緒。這時，輔導員應關心學生的情緒，緩解其心理壓力，寬慰學生求職的過程是不斷加深自我認識、不斷接受挑戰、并不斷學習和提高的過程，重點在于不斷從挫折和失敗中吸取經驗、總結教訓。
（三）加強就業心理引導，開展擇業觀、就業觀教育
輔導員應關注學生的就業心理，開展擇業觀、就業觀教育，幫助學生樹立積極的擇業、就業觀念。針對被用人單位錄用卻仍持觀望態度的學生，輔導員應向學生說明就業競爭激烈的嚴峻形勢，建議畢業生不宜好高騖遠，引導學生樹立先就業后擇業的觀念，針對抱有“啃老”思想的學生，輔導員應向其解釋“應屆畢業生”身份的重要性。在實際求職中，不少用人單位對“應屆畢業生”采用狹義的概念，不考慮已經畢業的大學生。社會輿論普遍會對大學畢業后尚未就業的學生持懷疑態度，質疑其不夠優秀、不具競爭力。
大學生就業指導工作可謂“任重而道遠”，需要高校將職業生涯規劃和就業指導提前，貫穿在大學生本科四年的教育當中，針對不同年級學生的特點，有針對性、分層次地對學生進行全程式就業指導。
關鍵詞：石油工程專業；大學生創新實驗計劃；本科畢業設計；特征與問題剖析
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0279-02
高等院校對學生創新能力、創業精神的培養以對學生知識、文化、素質、責任的全面發展的促進，在國家創新體系中具有十分重要的地位。大學生創新性實驗計劃和本科畢業設計是其中兩個最為直接有效的創新實踐教育環節。期望在畢業設計之前利用大創項目激發學生的科研創新意識、培養學生的創新實踐能力，進而可有效地促進后續畢業設計環節的工作效率，加深學生對科研創新工作的理解深度。[1-4]然而，由于兩個環節相對獨立，在實踐過程中兩個環節難以形成連續性的統一培養模式，導致在兩個環節實施過程中不能達到優勢互補的效果。[5-6]由此，有必要深入剖析兩個階段的現狀特征與存在的主要問題，以為一體化的培養模式提供借鑒。
一、大學生創新實驗計劃主要特征及問題剖析
2007年6月20日，中國石油大學（華東）成為全國首批入圍國家大學生創新性實驗計劃的60所高校之一。石油工程專業是該類實驗計劃的主要參與與受益專業，自設立之初就充分體現出了自主性、實踐性、過程性、協作性、長期性、非功利性的特征。自2011年以來，我院大創累計立項國家級40項，校級143項。這些項目的實施有力地提升了大學生的科研能力，培養了大學生對專業知識學習的興趣，但也出現了一些問題。
1.選題存在一定盲目性。參與大創項目選題的大多是大二、大三學生，其對專業課了解尚少，面對指導教師給出的研究內容條目式的申報表，短時間無法得出較為深刻的認識，存在較大盲目性。由問卷調查結果顯示，在選題時已經深入了解研究內容的僅為2.3%，絕大部分表示僅有一般了解，且15.9%的被調查者表示在選題時對題目完全不了解。在對選題依據的調查中，主要的依據是選擇認識的老師，或者別人的推薦，確實根據感興趣內容選擇的僅為11.7%，且有12.3%的受調查者表示為隨機選擇。
2.學生用于科技創新項目的時間很難保證。目前我校參與科技創新活動的學生大多數是大二的學生，而低年級正是學習基礎課、專業基礎課的時候，課程安排比較緊密，用于科技創新項目的時間就相對不足，嚴重影響了整個項目的完成質量。由問卷調查可明顯看出，項目負責人和參與者，每學期參與大創項目的天數差別較大，其中負責人大多在5～20天，而參與者大多在10天以內，并有23%的參與者承認幾乎沒有參與大創項目。
3.大學生科技創新項目的延續性、系統性不強。目前低年級學生在繁重的課程學習之余，通過導師引導、文獻調研、實驗參與逐漸對課題有所了解，逐步參與到課題中去的時候，課題實施時間也接近尾聲，難以對科研課題形成延續性、系統性的深入研究，致使創新課題成為學生對科學研究的認識實習，難以達到預期的科研能力的培養效果。
二、大學生畢業設計特征及存在問題剖析
作為擁有兩個國家重點學科（油氣田開發學科和油氣井工程學科）的石油工程專業，逐步形成了貫穿石油工程專業畢業設計全部規范化畢業設計質量管理方法，由點及面的全程控制有效地提高了畢業設計的教學質量。但也不同程度地呈現出其自身的客觀局限，體現在：
1.參與畢業設計學生多、設計題目多、題目技術水平層次不齊。隨著專業擴招，自2005年以來，石油工程學院每年參與畢業設計的學生人數基本維持在600人左右，平均每位教師指導4～5人。如此大量的畢業設計題目的設置，在面對社會經濟、就業自主化及其逼人的嚴峻形勢，就難免存在著對其核心含義把握不好，設計（論文）選題及內容與經濟社會對人才的需求發生脫離并落入俗套化，以及忽視對學生進行創造能力意識培養和訓練等影響畢業設計論文質量問題導致其水平相差較大，調研性的、重復性的、相似性的、驗證性的、總結性的題目不斷出現，既缺乏創新性，又缺乏理論價值和應用背景。
2.學生選題欠科學，存在一定盲目性。畢業設計是完全區別于課堂課程學習的一種實踐類課程，供學生選題的時間短、可參考的信息少，加之本科生對于題目的內容、性質與自身就業的工作、所從事的研究之間的相關性認識不足，自課題選擇上往往存在從簡性、盲從性、隨意性，大都選擇一些相對簡單、選擇頻率高或比較熟悉老師的題目，而缺少從自身興趣、從業類型等方面針對性地選擇題目。
3.畢業設計時間短、任務重、學生進入課題慢，難以達到較高的預期科研效果。畢業設計時間在三個月左右，但期間涉及到學生就業、考研復試、聯系出國，甚至崗前培訓等交織重疊，很多同學忙于考公務員，頻繁外出找工作，參加職業資格證、TOFEL、GRE考試等等，畢業設計在時間和投入精力上很難加以保證，由于上述各種原因畢業設計與論文工作的時間被大大縮水。
4.畢業設計缺少團隊合作訓練。畢業設計采取一人一題的方式，且題目之間相對獨立，既不利于合力完成較高水平的設計題目，也不利于團隊協作精神的培養。
三、石油工程專業大學生創新實驗計劃與畢業設計特征互補性分析
關鍵詞：學生 師范技能 培養；
【中圖分類號】G80
1 研究對象和方法
1.1 研究對象
菏澤學院體育系2011級在校大學生
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法：通過查閱相關文獻，了解師范院校師范技能培養的相關資料。
1.2.2 問卷調查法：對菏澤學院體育系2011級學生隨機發放問卷100份，回收問卷98份，回收率98%。
2 結果與分析
2.1 體育系學生師范技能培養現狀調查與分析
2.1.1 體育系教師在教學中對學生師范技能培養的方式方法
通過問卷調查研究發現，體育系學生在學習師范技能時主要途徑是通過學院開設的選修課和班級組織進行學習，其次，學生還可以在系組織的比賽中進行普通話的學習。
在教育實習中的培養方式調查中發現學院很重視學生實習前的教育，在學生的課堂上充分地把實習的內容融入進去。如：在學習體操的隊列隊形變化的時候，就會讓學生自己出來喊口號，帶領同學自主練習，在技術課的準備活動中學生輪流做準備活動。體育系特別重視學生的實習前準備，一般都會有一個月左右的時間來給學生進行練習準備，在練習中總結經驗，提出不足。
2.1.2 體育系大四年級學生普通話、粉筆字、考試通過情況調查
通過資料查詢體育系大四年級學習委員處找到普通話、粉筆字、考試通過的統計表，發現體育學院2011級學生通過情況是，普通話 96.7%.粉筆字是92 %.從以上數據可以看出菏澤學院體育系大四年級學生差不多都通過了師范技能的基本考試。
2.1.3 我校體育學院學生課外師范技能學習的主要途徑與態度
從調查問卷中歸納總結發現學生在學習的過程中有65.3%的學生是在宿舍中跟舍友們一同完成的，全班一起學習的只有3.5%。原因是體育系的學生到了大二以后就沒有固定的教室進行自習或者學習，課余時間主要是通過學生自己在綜合教室里進行自學，而且很少班級會組織這樣的團體學習。
2.1.4 體育系學生在教育實習前的準備情況調查
調查發現學生學生在實習前都很認真做準備，這部分體育系的老師、領導也起到了督促的作用，在實習前一個月學生就開始對實習內容進行準備。在學習的過程中，學生與教師角色在學生中互換輪流進行，練習中提高他們的語言表達能力、動作示范能力，以及體育課堂組織能力。
2.2 影響學生師范技能培養的因素分析
2.2.1 學習動機的因素分析
通過調查發現學生學習的動機不是很明確，有60.9%的學生在進行教師技能學習時主要目的是通過考試，如：普通話、粉筆字、這是學生拿到教師資格證的前提保證。這說明了一個被動的現象，沒有體現出學生積極學習的態度。動機不明確是影響學生師范技能學習的一個主要原因。
2.2.2 考試通過后的學習情況
在調查中我們發現，有55.0%的學生在考試過了之后就不再進行師范技能學習。體育系學生的技能學習是一種流于形式。學生在學習中用的都是一種短暫記憶，在一定時間內沒有進行練習就會出現大部分失憶的情況，出現反彈作用。
2.2.3 教學因素
調查顯示，只理論很少實踐的現象普遍存在。訪談中了解到，在教育實習中，很多學生的教學方法是參照大學課堂中教師的行為，在教學中當遇到突況時，又發現自己缺乏應急機智，不善應對。這些都反映了學生在教育實習中的薄弱環節。
2.3 體育學院學生師范技能培養的對策
2.3.1 加強學生的三字一話的培訓
2.3.2加強教育實習的鍛煉
2.3.3 在學習中善于觀察
2.3.4學會利用網絡資源，光碟進行學習
3 結論與建議
3.1 結論
3.1.1 體育系的學生在學習師范技能時的途徑還是很多，學院也很重視學生的教育實習工作。
3.1.2 在師范技能的考試中大部分學生是在第一次考試就通過，課外學習的途徑主要是在宿舍里跟舍友們一起學習；課外學習態度上，大部分學生還是表現出很認真。
3.1.3 學生在教育實習前都很認真準備、但是由于理論與實踐結合得少，在實習中還是會出現緊張的現象，實習中大部分學生覺得實習時間短，在剛進入教師角色的時候，實習已經結束了。
3.1.4 影響學生學習師范技能的因素有：學生學習動機不明確；是為了考試而學習，考試后學生大部分就不再進行鞏固，所以有反彈的現象，大部分學生認為理論與實踐結合得太少，在教育實習中很多情況不能及時處理好。
3.2 建議
3.2.1學院可以去請一些中、小學的講課講得比較好的老師回來給我們上課，教我們怎樣進行教學，因為他們是站在中小學教育的第一線，經驗比較豐富。
3.2.2 學院可以開設一門關于班主任工作的選修課程，讓學生能了解如何處理一些突發事件，如何與學生溝通等。
參考文獻：
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[3]杜林英.提高體育教育專業學生師范技能的有效途徑[J]山東濰坊學院學報.2003（2）：106-107
[4]陳詩強.提高體育教育專業學生師范技能的途徑探討[J].玉林師范學院學報.2002（3）：15-23
1河南工程學院環境工程專業課程體系
理論課課內教學總計學分120.5（不含課內實驗、上機。具體分布：通識教育課程35學分，學科基礎課程55學分，專業課程30.5學分），約占總學分（190學分）的63.4%；實踐教學為69.5學分（包括集中實踐教學40學分，課內實踐20學分，課外實踐4.5學分，綜合教育必修5學分）約占總學分（190學分）的36.6%；理論教學與實踐教學學分之比為6.34：3.66。綜合教育選修10學分（課外）。必修課（含理論和實踐）總學分104學分，選修課（含理論和實踐）總學分41學分，必修課與選修課學分之比為7∶3。
2課程體系
根據“卓越計劃”未來我國經濟社會發展需要的工程師是：以解決實際工程技術問題為主的專業技術型工程師；以科技研發為主的研究型工程師；以多專業知識交叉應用為主的技術集成型工程師；以創新設計為主的產品創意型工程師；側重市場的經營管理型工程師。故環境專業的課程體系設置盡量貼合培養工程師要求。課程設置方向分為：環境影響評價、環境工程設計與施工、節能減排和研究應用。
2.1課程設置涵蓋環境類注冊工程師內容按現行注冊工程師制度，以工科基礎知識為本，污染控制技術等課程為核心，構建環境專業課程體系。在培養方案中涵蓋注冊工程師考綱要求，對各課程前后關系和知識點之間聯系進行通盤考慮并注意學科的完整性。對學生的選課進行專門的指導，在學生選課前配備教師積極與學生進行交流與溝通，了解學生想法，針對其對未來職業規劃發展為學生進行選課指導，進行注冊工程師培養。
2.2課程體系設置為學生提供培養工程能力的實踐機會創造高校與企業聯合培養學生機制。高校與企業共同設計培養，制定方案，共同實施。目前與河南工程學院環境專業建立合作關系有河南康源水處理技術有限公司，河南雙源環保科技有限公司，洛陽礦業集團有限公司，河南省豫源地質勘查工程有限公司，河南省地熱能開發工程技術研究中心，西安綠溪環保科技有限公司，上海力欣水處理科技有限公司，山東智綠環境工程有限公司，廣東晶綠環境技術有限公司等幾十家用人單位。通過在大三、大四后讓部分學生去企業實習實踐（計算相應學分），培養學生操作動手能力和解決實際工作問題能力，同時也為學生提供就業機會。
2.3課程體系體現對學生科研和創新能力的培養在課程培養計劃中列出各種課堂實驗、課程設計、實習實訓。學生大一大二可以參加“大學生實驗室青年志愿者”活動參與各種實驗課的課前準備工作，接受基礎實驗技能培訓。大三大四的學生可以作為教師“科研助理”參加教師的科研項目。通過具體實驗活動鍛煉學生科研意識，為部分學生研究深造創造條件。在綜合教育模塊中開設科技文獻檢索、閱讀和寫作等相關課程培養學生創新能力，培養學生使用《全國新書目》、《全國總書目》、《新華書目報》、《全國科技圖書總覽》進行新圖書目檢索；學習使用《中國科技資料目錄》、《中國核心期刊要目總覽》，《科技技術研究成果公告》、《中國科技成果數據庫》、《萬方數據庫》、《維普數據庫》，EI、CA、SpringerLink全文數據庫進行科技文獻檢索等。關注教育部公布的網絡精品課程以及同濟、清華、浙大、南京大學等名牌大學環境學科發展以及學術動態；注重河南本省兄弟院校環境專業發展動態，充分利用鄭州市教學科研資源，擴大學校之間學術交流與合作等。
3結語
本文對河南工程學院環境工程專業課程體系設置進行探討說明，目前已在2011、2012級學生實行，其中不可避免地存在這樣那樣的問題，我們希望通過未來幾年不斷地摸索與完善、總結，最終制定出符合河南工程學院培養人才的課程體系，為鄭州乃至中原經濟區發展做貢獻。
作者：李鋼王玨單位：河南工程學院資源與環境學院河南工程學院教務處
關鍵詞：應用型本科院校；畢業設計（論文）；教學管理
1本科畢業設計（論文）的重要性
應用性本科，以開展應用型研究、培養應用型人才為己任，作為應用型本科高校，畢業設計（論文）是高素質應用型人才培養目標的重要組成部分，它是學生在大學期間重要的實踐教學環節，是對學生能力和素質的綜合性訓練，也是學生四年大學獲取知識的深化和升華的一個重要過程.它對培養學生運用所學知識解決實際問題能力、與人協作能力、獨立工作和科研創新能力等方面具有非常重要的作用.
2影響應用型本科畢業設計（論文）質量的原因分析
畢業設計（論文）質量出現滑坡現象，在一定程度上直接影響到整個本科教育的整體質量.縱觀其原因主要來源于以下幾個方面.
2.1社會環境
首先，激烈的就業競爭形勢是造成畢業設計（論文）質量下滑的主要因素.應用性本科院校以培養應用型人才為主，當前，就業競爭日趨激烈，本科學生做畢業設計（論文）的時間正好與用人單位招聘時間相矛盾，這種社會大環境必然導致本科畢業學生不得不分心于求職擇業.他們不得不將主要精力、時間用在找工作上，而用在潛心研究畢業設計（論文）的時間上較少.其次，考取研究生的過程對畢業設計（論文）也造成很大的影響.應用型本科畢業生把考取研究生當作是自己的第二次擇業，這些致力于考研的大學生，大三、大四正是他們進行畢業設計（論文）的重要時期，他們在準備復習、初試和復試的過程中，做畢業設計（論文）自然成了他們的一個重要包袱，很少有精力顧及畢業設計（論文）工作.
2.2學生自身
首先，很多大學生專業基本理論、基礎知識學習不夠扎實.畢業設計（論文）的撰寫既是一個消化知識、整合知識、訓練思維的過程，也是一個主動探究的過程.對于初涉科學研究領域的本科畢業生來說，要求畢業生設計（論文）具有創新性是一項重要挑戰.因為大多數學生學習的真正目的是為了將來能找到一份理想的工作，而不是搞科研或學術研究，他們對專業基礎知識的學習只是為了應付，在考試前一個月搞突擊，平時很少去深入探究，所以這些學生在撰寫畢業設計（論文）時，往往由于專業知識的不精或能力的缺乏造成畢業設計（論文）無深度，或缺少新意，搬運別人的觀點居多.其次，在大學生中存在對畢業設計（論文）不重視、態度不端正的現象.當前，大學生就業競爭日趨激烈，就業是其人生最重要的大事.許多用人單位在本科畢業學生大四的第一學期進行招聘，這正是學生畢業設計（論文）收集資料、選題、調研等環節的關鍵時期，許多學生因時間緊迫，覺得畢業設計（論文）做得好壞，不會影響他們的就業，從而對畢業設計（論文）消極對待.
2.3指導教師
首先，應用型本科院校以開展應用型研究、培養應用型人才為己任.而高素質的教師隊伍是應用型人才培養質量的保障，也是應用型本科院校核心競爭力的體現.應用型本科院校的教師除了具備普通高校教師的基本素質外，還需具備較強的業務能力和實踐能力.在應用型本科院校中，普遍引進較多的青年教師是指導學生畢業設計（論文）和學生實習的主力，由于大部分青年教師理論基礎和社會實踐能力缺乏一定深度和高度，致使這部分教師指導的畢業設計（論文）質量不高.其次，一些青年教師在指導畢業設計（論文）的過程中責任心不強，對學生要求不夠嚴格，指導一兩次就定稿，指導基本是流于形式.因當前嚴峻的就業態勢所迫,本科畢業生不得不奔波于各種各類的招聘會,指導教師出于學校學生就業考慮,對學生是否按照畢業設計（論文）的要求去做而不予理會，畢業設計（論文）面臨著越來越嚴重的低水平拼湊現象，導致本科畢業設計（論文）質量每況愈下.最后，在應用型本科院校中，普遍存在著教師重課堂教學，輕畢業設計（論文）指導的傾向.畢業設計（論文）和課堂教學相比，教師授課是其首要任務，課堂教學時間相對集中，有學校質量監控做保障，課堂教學得到了足夠重視.而畢業設計（論文）的指導方式比較靈活，時間跨度長且耗時多，需要反復修改與改進，如學校過程管理監控不嚴，教師本身對自己要求松懈，投入指導的精力不足，就很難有高質量的畢業設計（論文）出現.
2.4學校管理機制
首先，學校監管不力是影響畢業設計（論文）質量的重要因素.當前，盡管各高校制定了畢業設計（論文）管理辦法，對畢業設計（論文）的各環節流程均做了相關規定和評定標準，但在實施細則方面還很不完善，職責不明、執行不嚴，缺乏督促措施.特別是在“過程管理”方面執行力度不夠，從畢業設計（論文）選題、調研、收集資料、撰寫論文、修改、定稿到畢業設計（論文）成績評定，一系列過程性管理制度執行不嚴，管理制度形同虛設，失去了畢業設計（論文）全過程的優先監控.有的學校雖然對指導教師所具備的條件有明確要求，但在具體執行時，有學院因指導教師不足或其他等因素，仍存在老師指導學生人數過多，或有不符合條件的青年教師指導的現象.其次，部分應用型本科院校對在職青年教師業務培訓管理機制不夠健全與完善，學校沒有制定相應的配套培訓政策來優化師資隊伍結構，大部分青年教師閉門造車，未能得到較好的業務培訓.針對以上應用型本科畢業設計（論文）中存在的諸多問題，要切實提高畢業設計（論文）質量，加強畢業設計（論文）的管理工作尤為重要.
3提高應用型本科畢業設計（論文）質量的管理策略
3.1加強過程管理，使過程管理制度化，程序化
3.1.1制度化管理
畢業設計（論文）過程管理是高校教務管理的重要組成部分，也是一項集計劃性和經常性管理為一體的基礎性工作.為使我校各專業畢業設計（論文）管理工作有計劃、按進度科學規范運行，確保畢業設計（論文）質量，學校專門制定了《成都學院（成都大學）畢業設計（論文）管理辦法（修訂）》、《成都學院（成都大學）畢業設計（論文）質量標準》、《成都學院（成都大學）畢業設計（論文）的基本要求（試行）》、《成都學院（成都大學）畢業設計（論文）撰寫規范》、《成都學院（成都大學）校外畢業設計（論文）（暫行）》一系列文件，對畢業設計（論文）工作組織機構、職責、選題工作等一系列工作均做了明確的規定和說明.在此基礎上，為使過程管理制度化，學校組織各學院根據其專業實際，按照學校統一標準要求，制定了各學院畢業設計（論文）實施細則和標準要求來指導具體工作.3.1.2程序化管理畢業設計（論文）管理工作的嚴格有序的進行是提高和實現本科畢業設計（論文）質量的關鍵.我校對此項工作的一系列環節均制定了規范、清晰的工作流程和脈絡（見圖1），使學生和指導教師在有序的程序框架下明確自己的職責.各二級學院根據學校的統一安排具體執行，做到環環相扣、有章可循，能行之有效地提高工作效率.
3.2建立校外實習基地，鼓勵校企合作
校外實習基地是提高學生實踐能力的重要場所.為保證本科生校外畢業設計（論文）的質量，我校特制定了《成都大學校外畢業設計（論文）管理規定（暫行）》來規范校外畢業設計（論文）的管理工作.我校鼓勵教師在企業進行實踐教學和科研，鼓勵指導教師加強和企業合作.具體辦法是根據學生的專業，安排學生深入企業單位進行現場實習與交流，同時聘請技術輔導老師，學校指導教師負責考核學生，這種做法既拓寬了學生的就業機會，也保證了畢業設計（論文）的時間和質量，同時緩解了學生就業和學習的矛盾.
3.3加強畢業設計（論文）與學生實踐科創活動的結合
為提高畢業設計（論文）質量，提升大學生的創新能力，我校資助、鼓勵大二、大三的學生參加各級各類學科競賽和大學生創新性實驗計劃項目等實踐科創活動.如大學生參加的學科競賽有全國電子設計大賽、大學生軟件創新大賽、機械設計大賽、大學生智能汽車大賽等活動.大學生創新性實驗計劃項目是按照自然年度申請立項，每個項目學校給予一定資金資助，以幫助學生完成科創活動.學生可以通過學科競賽、大學生創新性實驗計劃項目、科創活動興趣小組等各種實踐找到自己的興趣點和探索方向，為畢業設計（論文）提前打下良好的思想和專業基礎.3.4建立科學有效的激勵機制學生的畢業設計（論文）質量與指導教師的指導質量密切相關.指導教師的工作態度、業務能力、責任心等是影響學生畢業設計（論文）質量的關鍵因素.我校實施了有效的獎勵機制對提高畢業設計（論文）質量起到了重要的作用.在具體操作上，學校設立不同等級優秀畢業設計（論文）獎，二級學院按照畢業設計（論文）質量評選出院級一等獎、二等獎、三等獎，學校在院級評優的基礎上，再次評出校級獲獎等次，按照校級優秀等級對獲得優秀畢業設計（論文）的學生和優秀指導教師分別給予相應的物質獎勵.
3.5加強畢業設計（論文）指導教師的培訓和交流
為使我校一些新進的年輕指導教師能準確把握學校對畢業設計（論文）工作各環節的要求，學校有計劃地對他們進行校內外培訓學習.在此基礎上，學校要求各學院分階段定期組織指導教師交流經驗，通過以老帶新、經驗總結等多種方式互相交流和學習，隨時調整自己的思路和工作方法，以提高自己的工作質量和效率.總之，畢業設計（論文）質量的提高離不開科學的管理機制.我校在強化過程管理、加強學生科創活動和校企合作等思想指導下，經過多年的建設與實踐，建立并完善了科學、規范、系統的管理模式，取得了明顯效果，保證了畢業設計（論文）質量.
作者:李瑞瑾 單位:成都大學
參考文獻:
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〔3〕季民,馬德剛.建立畢業設計管理體系,提高畢業設計質量[J].中國大學教學,2007(5):20-22.
1.1高職創業教育文獻回顧
國內關于高職創業教育的研究成果頗豐，王中軍（2005）[1]率先提出基于校企合作的創業教育的雙贏模式；李剛等（2008）[2]根據高職教育特點設計了“創業理論教學+創業模擬+創業實踐”的創業教育模式；胡偉等（2009）[3]認為，在創業教育中，創業基本素質是共性目標，開創型個性是個性目標；胡寶華等（2010）[4]參照國際創業教育經驗和我國高職學生特點，依據創業流程提出了創業過程模式的創業課程體系結構；劉子明（2010）[5]構建了“KAB+SYB”的創業教育實踐模式；李昆益（2011）[6]從構建了適合中國特色的高職創業教育課程的角度出發，設計了“創業素質―創業過程―課程類型”模型。
1.2高職創業教育研究述評
綜觀國內外高職創業教育研究成果，大部分文獻和學者對大學生創業教育研究過于側重微觀層面，而對宏觀層面著手進行探討則比較少。因此，本研究將創業教育與當前經濟發展形勢相聯系，特別是現代服務業作為今后大學生創業的主攻方向，有必要結合這一背景對學生創業能力要素體系進行創新。通過本研究，將有助于我們專業服務產業，將使我們的創業教育行為更具針對性，進而最終提高學生的創業創新能力和創業成功率。
2高職創業教育現狀分析
2.1兄弟院校創業教育發展現狀
目前，我國創業教育開展得較好的高校大都成立了創業學院。省內高職院校創業教育首推義烏工商職業技術學院的創業學院，該院成立于 2008 年 10 月，已經發展成為了集教學、實踐、考核為一體的創業平臺。浙江工貿職業技術學院2004年5月與共青團溫州市委合作成立溫州市大學生科技創業園。該院以創業實踐作為創業教育的核心，以科技創業實踐基地為依托，通過工學和創業課程教學相結合的手段，推進高職學生大學生創業實踐能力的培養。溫州科技職業技術學院從2009年開始，實施“導師+項目+團隊”的創業教育模式，以各類創新、創業項目為依托，強調通過激勵教師在創業團隊中的引領作用。
2.2我院創業教育現狀
根據《2014 屆畢業生職業發展狀況及人才培養質量調查報告》，我院2014屆畢業生自主創業僅4人，占當年全院畢業生人數0.32%。在課堂教學方面，以工商管理系各專業為主專門開設，創業課程總體上課時較少。作為公共課，我院各專業均開設了“大學生職業發展與就業指導”課程，該課程屬于基本素養模塊，根據該課程授課計劃，創業教育僅有4學時。作為專業課，工商管理專業的“創業管理”課程作為素質拓展模塊選修（三選一）課程，共計36學時；電子商務專業的“網絡創業與創新”作為職業技能模塊開設，共計72學時；投資與理財專業的“創業（風險）投資”課程作為素質拓展模塊選修（三選一）課程，共計36學時；市場開發與營銷專業專業開設“網上創業項目策劃”實訓項目，共計12學時。另有文秘、物流管理兩個專業的培養目標中提到了創業能力的培養。在課外實踐方面，創業孵化中心近三年來累計僅有約20家學生創業開設的門面，在2014年浙江省大學生職業生涯規劃大賽中，全院共有4支隊伍參與，其中創業規劃類僅有1支隊伍參賽，學院及系部日常學生管理中難覓具備創業元素的集體活動。可見，創業教育沒有引起足夠的重視，目前處于較低的發展水平。
3現代服務業及其對高職創業教育的影響
3.1關于現代服務業
“現代服務業”最早出現在1997年9月黨的十五大報告中，根據2012年2月國家科技部的70號文，現代服務業的定義為：以現代科學技術特別是信息網絡技術為主要支撐，建立在新的商業模式、服務方式和管理方法基礎上的服務產業。2005年，孫小中首開國內學者關于現代服務業研究的先河，當前該領域研究主要集中在現代服務業人才培養模式、現代服務業人才開發、現代服務業人才區域發展現狀及相關政策研究等方面。服務業的概念與第三產業關系緊密，隨著國內外關于第三產業理論的繁榮，我們可以借鑒第三產業的成果來探討現代服務業。
3.2現代服務業與高職教育
現代服務業涉及通信、金融、物流、批發、電子商務、教育、住宿、餐飲、文化娛樂、旅游、房地產、商品零售等領域，當前高職教育專業設置是根據社會需要所設置的，相對其他類型的高等教育具有更強的耦合性。現代服務業發展為高職學生創業提供了廣泛的空間。
盡管關于現代服務業的概念，有諸多爭議，但是技術和知識密集型作為現代服務業的特征得到了較為統一的認可。人才作為現代服務業中集能動性、創造性為一體的主體因素，以推進現代服務業為基礎，研究大學生創業問題，在目前就業形勢嚴峻，高職大學生自主創新能力缺失的今天，可以有效擴大大學生就業渠道和緩解就業壓力。現代服務業與高職創業教育互為支撐，現代服務業為創業教育提供了土壤，創業教育則為現代服務業帶來了生機和活力，是現代服務業發展的動力之一，二者協調發展是大勢所趨。
4現代服務業背景下高職創業教育發展策略
4.1發掘學生創業能力要素
高職學生創業能力應符合現代服務業對人才的需求。大學生的創業能力，體現了大學生在創業過程中的各項素質，這是一個統一的整體，而不是簡單的一種技能。可以通過對成功創業的大學生的深度訪談和調查，明確大學生創業現狀和原因，以總結和歸納高職學生創業過程中所需具備的創業能力要素，找出高職學生創業能力的特點，探索適合高職學生的創業人才培養模式，提升高職學院創業教育水平。
4.2創建創業人才培養體系
從我國高校人才培養現狀看來，工商管理類專業的學生普遍存在就業率不高、就業質量低的問題，工商管理專業教育定位面臨困境，高職學院表現更為明顯。為突破現實困境，高職學院可以以工商管理類專業為基礎，發展創業教育專業，通過創業能力的培養提升該專業的發展水平。其他專業培養方案的設計按照大一突出通識教育，重點培養創業意識；大二突出專業教育，重點培養創業技能；大三突出創業實踐，重點是出現創業成果，全程推動創業教育。各專業創業教育協同發展，形成具有自身特色的創業教育模式，營造創業型校園環境，形成具有我院特色的創業體系。
4.3構建創業教育運行機制
創業學院是當前國內創業教育比較先進的管理機制。高職學院引進這種運行機制要結合實際情況調整：首先，要更新理念，將創業教育的重要性提升至時代對學生創新創業能力培養的基本要求的層面，在高職學院中形成創新創業教育的濃厚氛圍，從而深入到教學管理、課程設計、后勤保障等環節的全程創業教育思維。其次，要健全與創業學院相適應的制度。這里涉及傳統專業教學中人才模式的設計、課程體系的調整及教學評價方式的轉變等問題，由于牽涉面廣，應從制度上進行改進和調整。最后，還要引入創業教育評價機制，以創業學院為中心，對相關教學單位的創業教育開展成效進行評價，以促進創業教育的規范、有效的開展。
5我院創業教育發展的建議
5.1優化高職學院創業環境
良好的創業環境是促進高職學院創業教育發展的重要條件，營造創業環境有賴于創業實踐活動的開展。在我院現行課程體系條件下，日常教學安排與師生開展創業實踐存在較大的沖突，學生周課時普遍在20節以上，另外大一、大二的學生每周還有5個早自習和2個晚自習，教師除了日常教學任務外，還要承擔2周的坐班、周例會、校外實訓、企業掛職及科研等任務。高職學院可以嘗試學生創業實踐換學分、教師橫向課題換教學任務等措施，促進常規課程教學和創業教育的協調發展。
5.2成立創業學院
近年來，國內多所高校先后成立了創業學院。關于創業學院有諸多爭議，大多集中在創業學院的功能定位、機構臃腫等方面。筆者認為，創業學院是落實上述幾條建議的基礎，通過創業學院機構的設立，圍繞創業人才培養模式創新、師資隊伍建設和創業實訓實習活動來確定創業學院的功能。同時，應避免兄弟院校的失敗教訓，在機構設置上要盡量簡化人員配置，充分發揮工商管理類專業師資力量的基礎性作用，借助校企合作基地的外部力量，發揮我院創業學院在創業教育中的重要作用。
5.3探索高職學院創業教育模式
我國高職院校創業教育發展的時間還不長，尚無權威模式，但部分先進院校形成了可供借鑒的一些特色。義烏工商職業技術學院的網絡創業、浙江工貿職業技術學院的團校合作創業園區以及溫州科技職業技術學院的教師驅動是高職學院創業教育模式的探索。由于資源稟賦的差異，不可能有通行的模式，各學校須根據自身特點，借鑒先進院校的成功經驗，在創業教育工作中探索適合各高職學院的創業教育人才培養模式。
關鍵詞 大學生 精神疾病康復期 支持性團體輔導 法律困境
中圖分類號：G448 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.073
出院后的精神疾病康復期（以下簡稱“精康期”）患者經過專業醫療幫助，癥狀得以緩解并且自知力逐步恢復，但仍與發作期患者一樣具有安全與健康的風險。高校學生工作中發現，由于經濟條件、康復醫療資源缺乏等現實原因，復學的精康期大學生絕大多數都未在住院期間和出院后接受藥物治療之外的康復訓練。疾病帶來的“病恥感”、發病對社會人際關系損害的遺留影響以及社交技能的缺乏，使這些學生復學后的孤獨與自卑感、獲得與利用社會支持的狀況都處于不利的水平，這成為疾病復發和高校預防心理危機發生的危險因素。本研究通過對精康期大學生進行支持性團體心理輔導的實踐，來探索構建高校環境下對精康期大學生進行心理健康服務的工作方法與模式。
1對象與方法
1.1實驗對象
采用方便取樣，招募2013-2014年在校就讀的精神疾病康復期大學生自愿參加支持性團體輔導活動。入選標準：①經專業醫療機構明確診斷為精神疾病的；②康復期或慢性穩定期的，住院歷史≥3個月，藥物種類及劑量維持不變≥4周，且醫囑未來1個月不需要調整藥物種類及劑量；⑨被試及家屬知情同意，簽署知情同意書；④復學在讀時間超過1個月且目前能正常完成學業。排除標準：①精神發育遲滯障礙及器質性精神疾病的被試；②合并嚴重軀體疾病的被試；⑨未按醫囑服藥或未定期尋找專科醫生復診的被試。研究過程中，一例精神分裂癥癥狀未完全緩解的女性被試脫落，最終入組6人，男女各3人；疾病類型包括精神分裂癥康復期2例，情感障礙（雙相、單相）康復期2例，偏執型精神病康復期1例，焦慮障礙（驚恐發作）康復期1例；被試平均年齡22.25～1.75歲。年級分布狀況，大二年級1例，大三年級3例，大四年級2例。
1.2方法
1.2.1建立支持性團體
相比強調改變成員的認知與行為且自我暴露程度高的干預性團體，支持性團體更強調為成員提供情感與人際支持，以成員的成長和發展為焦點而非疾病和癥狀，輔導過程中主要關注成員社會適應狀況而非創傷性經歷、早期成長經歷的自我暴露。團體領導者擁有國家二級心理咨詢師資質及精神專科醫院臨床實習經歷，具有400小時以上個體咨詢經驗和100小時以上團體咨詢經驗。
1.2.2團體輔導方案
首先確立團體的核心工作目標是“為成員提供人際與情感支持，促進社會適應能力的發展”，長期目標是“降低精神疾病復發風險，提高人際交往能力和精神健康水平”。依據該目標，選取深圳大學盧寧教授等人開發的“大學生社會適應與心理健康課程體系”與利伯曼康復訓練療法為輔導的理論基礎。
“大學生社會適應與心理健康”課程是盧寧等人依據大學生心理發展特征和高校心理健康臨床工作經驗開發的一套結構化教育課程。該課程以大學生常見生活主題如“人際交往、戀愛、職業生涯發展”等為主線，通過“自我認識、情緒管理、時間管理、人際交往技能訓練”等十二個章節結合紙筆練習、團體討論、角色扮演等心理咨詢技術來實現促進大學生社會適應能力和提高心理健康水平的目標。由于其適用于團體、低強度的自我暴露、靈活有趣的活動形式等特點，對本研究的輔導活動具有直接的指導與借鑒作用。
利伯曼康復訓練療法是美國加利福尼亞大學Liberman教授及其同事基于精神疾病康復工作經驗創立的結構化訓練方案，主要包括藥物自我處置技能訓練、癥狀自我監控技能和回歸社會技能訓練三大模塊。藥物自我處置技能訓練重點在于提高患者服藥依從性，癥狀自我健康技能訓練重點在于幫助患者學會識別疾病復發的先兆，回歸社會技能訓練重點在于通過職業康復和興趣培養、生活自理能力和社交技能培訓改善患者陰性癥狀和社會功能。
以上述理論基礎結合康復期大學生團體的實際，研究者制定了為期14周，每周2小時的團體輔導方案。方案內容具體如下：
依從性訓練與團體規范建立階段（第1-3周）：第一周，輔導目標為幫助成員降低病恥感，激發參與動機，樹立團體規范。具體活動有：①熱身游戲“齊心協力”；②分享與討論成員共有的因疾病帶來的困擾；⑨講解精神疾病的普通性與特殊性、復發的危害及預防方法；④簽訂團體契約，互愛互信，保密保護。
第二周，輔導目標為幫助成員正確看待服藥及藥物副作用；增強遵醫囑服藥和復查的依從性。具體活動：①熱身游戲“君子善假于物”；②分享與討論對遵醫囑服藥的看法、減輕藥物副作用的經驗與方法；⑨講解抗精神病藥物服用的特殊性與一般規律。
第三周，目標為幫助成員學會識別復發的先兆并了解尋求幫助的途徑。具體活動：①分享回憶發病過程與表現，總結發現先兆；②講解預防復發和及時尋求幫助的方法與途徑。
社會技能訓練與團體動力形成階段（第4-10周）：第四周，輔導目標為加強自我探索，依興趣愛好幫助成員結伴。具體活動：①日常生活事件分享；②紙筆訓練“靈活的我”；⑨基于人際溝通分析療法中PAC人格理論設計的自我認識活動，幫助成員了解個性的多面性；④紙筆訓練與分享，應用PAC自我探索；⑤結對活動：結對共同參與課外娛樂活動。
第五周，目標是繼續利用PAC理論促進自我認識，增強自我意識。具體活動：①日常生活事件分享；②熱身游戲“自我大亂斗”；⑨應用PAC理論分析理解自身的行為及相應認知特征；④家庭作業：PAC日記。
第六周，目標為增強成員情緒管理意識，了解情緒管理的方法。具體活動：①日常生活事件分享；②分享與討論家庭作業PAC日記（該兩項活動持續至第12周，以下簡列為“①②”）；③熱身游戲“情緒傳遞”；④講授情緒管理的行為與認知管理法。
第七周，目標是掌握情緒管理的合理情緒療法。具體活動：①②，⑨講授合理情緒療法的ABC理論；④ABC練習；⑤放松訓練。
第八周，目標是進行人際交往訓練――應對因疾病造成的喪失。具體活動：①②，③分享與討論疾病對自身人際關系的影響與破壞。
第九周，目標是學習人際溝通的一般。具體活動：①②，⑨熱身游戲“你說我聽”；④教師講解人際溝通中聽與說一般。
第十周，目標是進行人際交往訓練――結交新朋友。具體活動：①②，⑨角色扮演“如何與陌生人開始交談”；④討論如何結交新朋友。
希望建立與團體告別階段（第11-14周）：第11周，輔導目標是培養希望。具體活動：①②，⑨引導想象“十年后的我”；④分享對未來的憧憬。
第12周，目標為樹立職業規劃意識。具體活動：①②，③教師講解職業規劃的重要性與方法；④家庭作業：制定職業規劃報告；⑤預告團體即將結束。
第13周，目標是職業規劃指導。具體活動：①日常生活事件分享；②分享家庭作業職業規劃報告；⑨角色扮演“模擬面試”。
第14周，目標是處理分離情緒；將團體經驗遷移到生活中；結束與告別。具體活動：①回顧總結團體歷程；②分享與討論團體中獲得經驗及如何遷移到生活中；⑨成員間彼此告別，確立團體結束后彼此聯系互相支持的方式。
2干預效果與討論
2.1干預效果
由于實際中高校精康期大學生群體規模較小，導致本研究的樣本量無法采用量化分析來對干預效果進行研究。后續跟蹤結果支持了實驗干預的積極影響：團體結束后1年，6名團體成員學業狀況良好，疾病未有復發或惡化，并且成員間始終保持著緊密的人際交往而形成了深厚的友誼。
對精康期大學生的團體輔導強調為成員提供情感與人際支持而非改變癥狀，其原因在于：一是疾病造成的社會功能損害導致患者獲得情感與人際支持受限，創造出一個成員能夠被充分理解與接納的交流平臺是預防復發和疾病康復的重要環境基石；二是高度自我暴露潛在的誘使疾病復發的風險，高校心理健康工作者的首要任務是推動精康期大學生遵從醫囑、改善生活質量而非聚焦于消除癥狀。
輔導中為成員提供情感與人際支持主要有兩種方式，一是團體成員本身的普同性，作為團體心理輔導的一個重要“療效因子”，具有相似經歷和感受的成員可以幫助彼此接納自己，減輕病恥感和孤獨感；二是在社會功能訓練中，占據每次輔導至少40%時間的例行“日常生活經歷分享”環節，為成員生活中經歷各類大小事件提供了分享與支持的平臺。
團體輔導方案的設計是結構化的，但活動過程并非是完全“被設計”的。在團體活動的中期，隨著團體動力的形成，成員愈來愈主動地投入到團體生活中來，成員會從自身的生活經歷與需要主動提出討論話題。例如第13周“模擬面試”活動，領導者制定了“通過職業生涯規劃促進大學學業發展”的工作方向，但成員在前期活動中已主動提出要進行求職面試演練。這種“半結構化”的團體輔導形式，增加了成員的主動性，通過部分地實現成員的領導與控制權來增加其對自身生活的控制感與自信心。
[關鍵詞]職業生涯規劃 大學生 個性化 素質拓展
[中圖分類號]G65
[文獻標識碼]A
[文章編號]1009－5549(2010)05－0133－02
高校開設《大學生職業生涯規劃指導》課程，旨在激發大學生職業生涯規劃的自主意識，了解職業特性和社會需求，思考理想職業與所學專業的關系，在自我認知的基礎上，形成初步的職業發展規劃，確定人生不同階段的職業目標，增強大學學習的目的性和積極性。作為一門課程，開設《大學生職業生涯規劃指導》雖能在一定程度上讓學生對職業生涯有初步的思考和規劃，但對于學生而言也有學習一門課程完成一定學分之嫌，對于學生在以后的發展中如果學校沒有相應學生發展的規劃和引導，其作用也非常有限。多數低年級學生對大學學習和素質培訓等自我潛能發掘缺乏合理規劃，沒有個人培養目標，一些學生有目標有規劃，但由于學習習慣或學習環境等因素的影響也難以取得較好的效果。鑒于此，本文針對大學生職業規劃思想下的大學期間的個性化素質拓展做簡要分析。
一、職業生涯規劃
大學生職業生涯規劃是學生在自己興趣、愛好前提下認真分析個人性格特征基礎上，結合自己專業特長和知識結構，對未來所從事工作做出的方向性的發展方案。按照著名的職業規劃大師舒伯的生涯發展理論，大學階段正處于職業發展五階段中的探索期，在職業探索期大學生依據對職業生涯發展的主客觀條件的分析，結合大學這個職業生涯發展特殊階段特點，確定相應的職業生涯發展目標，擬定實現目標的具體可行的教育、培訓計劃和行動方案，并在確定的時間期限內完成。
二、職業生涯規劃思想指導下的個性化素質拓展
個性化素質拓展是從學生管理的角度，對學生在校幾年的發展進行引導并指引學生進行規劃，既有統一的要求，又有尊重學生個性發展的空間。
(一)指導思想和主要目標
指導思想：大學階段是職業生涯的重要準備時期，是人生的加油站。通過深入了解職業特點，在大學階段合理、科學地規劃人生就顯得尤為重要了。旨在引導學生完成“個性化素質拓展”任務，即培養一種職業精神，養成兩種意識，學會三種本領，為輝煌人生打下堅實基礎。
主要目標：個性化素質拓展就是讓學生年年有目標、步步有規劃、人人有本領，實現階梯式接近職業理想。通過幾年的學習和發展讓全體學生成長為有目標有計劃、綜合素質強、個性化特點鮮明的畢業生。
(二)基本內容
根據職業規劃的思想，大學生不同年級應有不同的發展任務，基于低年級學生的發展目標的不確定性和對當前發展任務的不明確性，個性化素質拓展針對大學生從大學第一年到第三年確定三個具體的“123計劃”。
大學第一年的“123計劃”：突破“1個弱點”，發展“2個特長”，參加“3項活動”。
大學第二年的“123計劃”：爭獲“1項榮譽證書”，達到“2項過級”，至少參加“3項活動”。
大學第三年的“123計劃”：探究“1項專業成果”，錘煉“2項專業技能”，實現“3項拓展訓練”。
(三)實施的原則定位
導航標：作為學生個性發展的導航標，充分激發學生的自我管理能力，分階段、循序漸進的開展引導。堅持以學生為本，了解學生個性，為其個性完善、人格健全創造條件，引導學生實施學習上自主、行為上自律、人格上自尊等有效的人生導航。
反饋：結合專業特點，以Turbo c＋＋、SPSS、MicrosoftExcel軟件為支撐，通過對反饋信息的橫向、縱向分析，即同一時期不同年級間的反饋信息分析，同一個年級在不同時期間的分析，同一個年級不同班級間的分析，同一個班級不同學生之間的分析找準實施對象的切入點，讓資源得以充分整合，真正做到“謀個性之發展”。
調整：從高年級的反饋信息中總結經驗并及時調整針對本年級和低年級的“個性化素質拓展”，使職業生涯規劃理論得以在實施中不斷發展和完善。
三、個性化素質拓展的具體內容及措施
(一)大學第一年探索期
開設《大學生職業生涯規劃指導》課程、專題講座等給學生介紹職業規劃的理論和方法，促使學生認識職業規劃的重要性，引導學生結合自己的性格、興趣等選擇和設計職業生涯，并圍繞這個主題確定學習目標，制定自己的學業規劃。學生要在學生管理工作人員的統一安排下，認真分析自己的個人價值取向，深入了解自己所處的環境和相匹配的職業特點，發掘需要突破的1個弱點，探尋符合自己價值取向的2個興趣愛好，初步完成職業規劃，計劃參加與職業發展相關的3項活動，初定自己感興趣的職業，并填寫出《學生個性化素質拓展“123計劃”項目登記表一》。
(二)大學第二年定向期’
通過第一階段初步的職業規劃和一年的實踐，學生工作人員要為學生的職業生涯目標號一次脈，認真分析學生初定職業規劃的合理性與科學性，對部分實踐效果不太好的學生開座談會，了解學生對人生的理解，針對學生的現實思想狀況，對學生初定職業規劃的修改進行指導，幫助學生確定職業規劃。學生要主動刻苦地學習自己的專業課，豐富自己的職業技能，提高自己對人生價值的認識，結合輔導員的指導，進一步修改初定職業規劃，最終確立基本適合自己的人生規劃，為自己人生確立方向，切實加以實施，爭取實現至少1項榮譽證書，實現2項過級(英語四級和計算機二級)，至少參加有助于職業發展的3項活動，并在這一階段確定職業生涯目標，并填寫出《學生個性化素質拓展“123”項目登記表二》。
(三)大三沖刺期
根據學生大一和大二的職業目標選擇和兩年的大學學習生活實踐，結合學生的職業規劃，繼續引導學生強化自己的職業目標，對職業素質進行進一步強化，拓展職業能力。學生管理工作人員和學生要重點圍繞這個選定的職業目標去制訂并實現大三的“123計劃”。
1.探究“1項專業成果”。對選定的職業進行專業研究，并根據專業特點進行專業成果的研究與整理，形成至少1項專業成果。
2.錘煉“2項專業技能”。特定職業需要特定的職業技能，選定職業目標，就必須具有特定的職業技能，要通過定向培訓、專業技能學習等方式錘煉出至少2項專業技能。
關鍵詞：空乘;職業規劃;課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0028-02
我國目前有20所高等院校開設了空中乘務方向的本科教育，亞洲之外鮮有高校設立空中乘務專業。因此有關空中乘務方向的人才培養的研究主要出現在國內期刊上。黃晨[1]運用SWOT分析，對空中乘務專業人才培養模式給出了設計方案，對如何落實新興的人才培養模式提出了師資建設、課程體系、實習實訓等方面相應的對策建議。常靜[2]從民航人才需求與學校教學實際出發提出“3―3―4”人才培養模式，以通識教育、專業教育和行業導向下的專業實踐為特征，實行3個培養階段和3個發展階段，堅持語言學習、傳統文化學習、身體形象訓練、藝術特長發展等4年不斷線。但是，由于目前我國民航業正處于快速發展期，行業對空中乘務人員的需求逐年上升，因此空中乘務方向的學生就業率在近些年都處于較高的水平。這就導致了相關院校幾乎沒有考慮該專業學生在未來職業轉型的問題。同時，國內外對空乘人員職業轉型與高校所受教育之間的關系的研究也幾乎是空白的。本研究將從長期職業規劃的角度，結合用人單位和空乘人員的視角，對空中乘務方向的本科教育的課程設計進行完善。
一、我國空中乘務方向的本科教育的發展現狀
伴隨我國國民經濟的快速發展和人民生活水平的日益提高，商務、旅游等出行需求迅速增長，國際交流也越來越頻繁。根據民航業的強國發展戰略目標，本世紀的前20年是我國民航發展的重要時期。現代民航的發展需要大批高素質的專門人才，空中乘務人員也是必不可少的《中國民用航空發展第十一個五年規劃》中明確提出，歡迎各種力量參與興辦與民航相關的教育事業，鼓勵各類普通高校開設民航專業，支持建設與民航實習實訓有關的培訓基地。
我國很多院校首先創辦的是專科層次的空中乘務專業。隨著民航業科技水平的不斷提高，整個行業對從業者也提出了更高的要求。2003年，南昌航空大學音樂學院創辦了全國首個設置于表演專業之下的空中乘務方向的本科教育。2004年，鄭州航空工業管理學院工商管理學院首次在旅游管理專業下開設了空中乘務方向。2006年，南京航空航天大學金城學院首次在播音主持藝術專業下開設了空中乘務方向。2009年，貴州民族學院人文科技學院在音樂專業下開設了空中乘務方向。
二、開展職業規劃的必要性
1997年全國高校畢業生就業指導中心制訂了《大學生就業指導教學大綱》，大綱為各高校大學生就業指導教學的開展提供了指導依據。2007年國家教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》，從加強領導、列入教學計劃、加強師資隊伍建設、改進教學內容和方法，落實經費保障五個方面[3]，為實施職業規劃教學做了充分的制度保障。目前很多高校的就業工作還僅僅停留在就業指導階段，其中大部分就業指導課程是在畢業生找工作之前開展，引導大學生準確看待形勢，客觀評價自己，建立準確的擇業觀。
在空乘方向學生的在校培養過程中，相關院校的教學工作主要圍繞的是如何使這些學生掌握航空服務的技能，理解并接受航空服務的理念。不管是從理論上還是實踐中，高校都還未能將航空服務專業學生的長期職業規劃納入學科建設之中――課程設計和培養目標僅僅指向作為唯一職業選擇的空中乘務。從目前的就業情況來看，空中乘務方向的學生實際就業率遠高于所在院校的平均水平，在樂觀的就業環境下，教育者容易忽視對空中乘務方向學生長期職業規劃的考慮[4]。
三、課程設置的完善
在社會不斷發展進步的大潮中，社會對人才的要求也越來越高，怎樣有步驟地提高個人綜合素質，適應并滿足社會需求，就需要重視職業規劃教育，尤其是學生自我職業規劃能力的培養。學生需要在充分認識職業生涯發展的主觀和客觀條件的基礎上，擬定為了實現每個階段的目標而設置的學習計劃或行動方案，包括認識自己、認識環境、確定目標、制訂計劃這四個環節的不斷循環。依據教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（下文簡稱為《意見》），關于完善人才培養質量標準體系中提出全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準[5]。
當前，高校的就業指導工作缺乏一定的系統性。高校應該認識到職業規劃教育是一個長期的過程，絕不是畢業前的幾次就業輔導可以完成的。相關院校的首要任務是構建起完整的關于職業規劃的課程體系。同時，傳統的就業指導教學以課堂老師講授為主，重視理論知識的傳授，高校應該注重調動大學生探究的“內省”過程。在開放式的教學模式下，以師生互動交流為主，通過小組討論、團體活動、案例分析、情景模擬等環節，促進學生自我職業規劃能力的提升。因此，以《意見》精神為指導，以學生長期職業生涯發展的需求為導向，空中乘務方向的本科教學課程的設置需要進行相應的調整和完善。
1.從學生入校時就逐步開展職業規劃教育，首先向學生介紹有關職業規劃的相關概念，幫助學生盡早了解職業規劃的重要性以及學校關于職業規劃的整體教學計劃。通過這些基礎知識的學習，讓學生了解職業規劃的意義，及時建立起職業規劃的意識。接著，應該幫助學生開展自我認知，一般包括認識自己的性格特征、優勢和劣勢、價值觀等方面。自我認知是進行職業規劃的起點，在此基礎上，學生才有可能建立正確的價值取向、擇業傾向和職業目標等。
2.除了認識自己，還需要認識環境，一般包括對了解所學的專業、了解未來可能從事的行業、了解用人單位對人才的需求等。特別需要讓學生更加全面地、正確地認識未來可能從事的職業。可以通過增加相關的講座，邀請行業內的相關人員來介紹有關民航運輸的發展近況、航空服務的職業要求等。
3.在了解了自己將會從本專業中學習到什么以及未來可能從事的職業之后，學生需要盡快明確自己的學習目標。在此基礎上，學生才能更有針對性、更有效地安排后續的在校學習。很多學校都為大二的學生提供了輔修第二專業的機會，因此，建議相關院校將關于職業規劃教育的以上三個環節安排在學生大一階段完成。
4.在學生樹立了職業規劃的意識，明確了長期職業發展的目標之后，學生就要制訂行動計劃。不論想要從事何種職業，都需要充分利用在校時間，積累與之相關的知識。除了輔修機會，學校還應該提供覆蓋眾多領域的選修課，鼓勵學生更多地選擇不同專業的課程，提高他們的綜合素質。在制訂學習計劃的階段，學校應該更加重視對計劃的反饋與評價工作，協助學生不斷地修正計劃。
根據以上分析，針對空中乘務分向的本科教育，全新的職業規劃課程體系主要由兩部分組成：一是建立職業規劃的意識;二是掌握職業規劃的方法。具體課程設計見表1。當然，完整的職業規劃教育體系還應該包括對個別學生的單獨輔導和交流。
四、結語
中國的高等教育在面向世界、面向未來、面向現代化的思想引領下，不斷融入國際先進辦學理念，并結合中國實際探索出了一條新的發展之路，概括起來就是以文化素質教育和通識教育為特征的人才培養模式。從職業規劃教育入手，幫助學生了解職業規劃、建立自我規劃的意識、提升自我規劃的能力，使得空中乘務方向的本科教育有別于專科教育，使得學生的就業選擇更加豐富、就業過程更加順利。
參考文獻：
[1]黃晨.天津交通職業學院空乘人才培養模式研究[D].天津大學碩士學位論文，2012.
[2]常靜.本科藝術類空乘人才培養模式研究與探索[J].西北工業大學學報（社會科學版），2011，31（4）：98-101.
[3]Gonyea J.C.（1995）.The on―line job search companion[M].New York：McGraw-Hill，Inc.
職業生涯輔導是提高高校學生思想政治教育實效性的重要載體
目前高校思想政治教育面臨的一個難題，就是難以找到一個合適的途徑和載體，使思想教育融入正常的教育教學活動中，而職業生涯輔導恰恰解決了這樣的難題。可以說，職業生涯輔導的開展，在對大學生進行思想政治教育方面為我們提供了一個很好的切入點。大學生在校期間如何做好就業準備，畢業之際如何確定職業目標、如何求職擇業，走上工作崗位之后如何適應社會等等，都是他們極為關心的熱點問題。職業生涯輔導能夠幫助學生做好就業準備，讓他們正確擇業、有效就業。在職業生涯輔導中針對大學生的思想實際、個性特點和當代人才市場的現狀及發展趨勢，進行思想政治教育，并在每一次就業指導活動中藝術地體現出來，可以避免理論上的空洞說教。從而使大學生受到潛移默化的影響，使他們樂于并易于接受，同時也增強了思想政治工作的針對性，有利于提高思想政治工作的實效。
1.高校學生思想政治教育貫穿職業生涯輔導的全過程
生涯發展是一個動態的過程，它伴隨著個體的身心發展而展開。在對學生進行職業生涯輔導的過程中，內容需層層深入、循序漸進。如大一階段，主要進行心理指導，使學生順利實現由中學生到大學生的角色轉換，并接受人生觀、價值觀、成才觀的教育，認識自己所學專業的特點以及適應的職業。可以針對學生特點進行測試，引導學生樹立正確的人生目標，規劃大學生涯。大二階段，主要進行綜合能力培養，使學生認識到綜合素質在今后就業和人生道路上的重要作用，增強其危機感和緊迫感，鞏固學生的成才意識，培養學生的專業興趣，鍛煉其成才素養，培養其職業精神和社會責任感，并進一步確認職業目標。大三階段，應主要提供盡可能多的鍛煉機會，幫助他們認清專業所適應的工作領域，并對照自己，培養和發展與其職業目標相適應的素質優勢，培養學生自覺成才的意識，鍛煉學生各種職業能力，進一步提高其適應社會的能力。畢業階段，擇業、就業問題成為他們關注的焦點，思想和情緒極不穩定，必須對他們進行集中強化教育，促使他們形成正確的擇業觀念，做好相應的就業準備，培養學生誠信意識。樹立學生感激母校，回報社會的信念。
2.職業生涯輔導體系拓展了高校思想政治教育的內容
職業生涯輔導把不同層次的教育內容統一到職業生涯設計的過程中，使教育的內容更加具體化。將就業形勢教育、自我認知教育、職業價值觀教育、誠信教育、就業心理教育、團隊精神和協作意識教育等相關的思想政治教育都融入到對學生的職業生涯輔導之中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生未來職業生涯的設計過程，就是思想政治教育縱深化的過程，使思想教育的導向作用、協調作用、激勵作用得到更加充分地發揮，使教育的內容更符合教育目標的要求。
3.職業生涯輔導的體驗活動是高校學生思想政治教育的有效應用方式
職業生涯輔導的形式是多種多樣的，職業生涯輔導中思想政治教育的形式相應地也是多種多樣的。著名教育家魯潔就曾指出：“一個完整的德育過程，應該是體驗者的認識活動、體驗活動與踐行活動的結合”。因此，職業生涯輔導中的思想政治教育開發應在做好知識傳播和價值引導的基礎上，開展相關的專題活動，使思想政治教育活動回歸真實的生活，縮短理論與現實之間的距離，為學生提供豐富的體驗。開展多種形式的社會實踐活動，進行未來職業生涯的體驗、預演，可以縮短大學生的社會適應期，使學生在實踐中接觸社會，了解職業需求，認識自我，發展個性，增長才干。同時檢驗自己的職業價值觀，提高大學生對職業道德的認識。
學生是職業生涯輔導的對象和主體。職業生涯輔導實際上是在教師指導下學生自我認識、自我教育、自我提高的過程。要想使職業生涯輔導中的思想教育富有成效，必須調動學生的積極性，讓他們參與到教育過程中，把外部的指導與學生的自我教育有機地結合起來，以培養學生的主體意識和自主擇業能力。為此，在教育過程中，應多采取討論、辯論、咨詢等形式，使學生直接參與其中，親身體驗。
職業生涯輔導中實施思想政治教育的主要內容
對大學生心理素質培養的忽視造成了大學生工作選擇上的悲觀情緒，對社會責任感教育的失敗導致了工作選擇的功利性。對職業道德培養的忽視造成了大學生就業的不穩定性。高校思想政治教育工作必須注重培養大學生科學的職業理想、健康的心理素質、社會責任感和職業道德。
1.有效實施職業理想教育
中國青年政治學院副院長陸士楨教授2004年的一項調查表明，有67.29％的大學生選擇了自己的職業定位，但是其中有49.84％的大學生對自己所選擇的職業缺乏了解。從數字來看，大約只有34％的大學生有比較明確的職業目標。與此相對應，大學校園里被迷茫和困惑占據大部分時光的學生大有人在。因此，加強職業理想教育，幫助大學生樹立科學的職業理想和職業目標，是非常有現實意義和針對性的，樹立職業理想是職業生涯規劃的核心。
2.引導學生客觀認識自我
目前，在大學生中因自我認識教育的缺乏，在擇業時不能結合自身特長、專業、個性等自身條件，或盲目攀比，擇業期望較高，缺乏現實性；或對社會的了解不多，認識較淺，缺乏承受挫折的心理準備；或受外界因素的影響，把社會上傳統的觀念作為自己選擇職業的依據，貪圖享受，缺乏艱苦創業的準備等，這些表現均表明加強大學生的認知教育十分必要。大學生應在充分認識自己，全面分析、評價自己的基礎上找準自己在擇業中的適當位置，找到自己的興趣、特長與社會需求的最佳結合點，以避免擇業方向和擇業目標的盲目性。高校也只有在職業生涯輔導過程中強化認知教育，才能引導大學生加強學習、客觀公正地認識自己，正確認識社會，走與實踐相結合的道路，并以積極的心態正視社會現實、學會主動適應社會，在競爭中發揮自己的聰明才智，以實現自身價值。
3.培養學生良好的心理品質
現在的大學生的自我意識過強，心理承受能力較差，期望值過高等情況影響到大學生在社會主流中的發展。一個人的事業究竟如何發展，方向如何，他的一生要穩定從事哪類職業，扮演何種職業角色，都可以通過職業生涯設計作出規劃。我們必須引導大學生加深對自我的認識，做好擇業的前提工作。個體只有正確認識自己各個方面的特征，才能夠有依據地進行職業選擇。同時自我認識又是職業概念形成的基礎。職業生涯輔導以心理測試為基礎，廣泛應用各種心理手段，引導學生正確地認識自我，充分了解自身的性格、興趣、能力和氣質對個人未來職業的影響，更好地設定和不斷完善職業生涯目標，逐步明確和適時調整職業生涯路線，提高個人的自信心；全面開發個人的潛能，樹立健康的心態，培養良好的心理素質，為社會培養合格的人才。
4.培養學生正確的職業價值觀
大學的教育已從精英化教育過渡到大眾化教育，大學生也不再是天之驕子，只是社會各階層的一個普通成員。就業的雙向選擇代替以前的包分配。雖然就業市場機制有利于人才資源的合理調配，但也對大學生的擇業觀念提出新的挑戰。以擇業觀和從業觀為主要內容、以職業價值觀為核心的職業觀念，是一個人的人生觀、價值觀和道德觀在職業生活領域的具體體現。擇業觀既對大學生的就業的方向、領域和具體業務具有指導意義，也直接關系到其求職的成功率：從業觀則決定著每個人在工作崗位上的職業表現以及他們走向職業成功的可能性。而職業價值觀則對一個人的擇業觀和從業觀起著核心和統率作用。職業生涯輔導應當引導學生樹立這樣的職業價值觀：選擇并從事與自己的興趣、能力相適應的有利于自己未來發展的職業和工作崗位，在這一崗位上充分發揮自己的聰明才智，為社會作出應有的貢獻，從而完整地實現自己的自我價值和社會價值。
5.提高大學生的思想素質與適應能力
職業體驗訓練鼓勵發展個人的才能及更復雜的行為和生活技巧，通過生涯體驗訓練提高大學生的思想素質與適應能力。培養敢于接受挑戰、具有領導才能的社會精英和具有廣泛適應能力的社會通才。這種以學生為本的教育理念，將思想政治教育貫穿于生涯發展教育之中，培養了學生對社會的責任感和服務意識。
6.加強創業意識教育，鼓勵學生自主創業
隨著高等教育改革的深化，創業意識教育逐步引起廣大高校的關注，逐步成為高校畢業生就業的一種新模式、新趨勢，對拓展大學生就業途徑，教育和引導大學生樹立創業意識，培養大學生的創新思維和創新能力，具有重要的意義。職業生涯輔導注重提高大學生創造性思維能力，有針對性地引導學生進行思維流暢性練習，養成獨立思考的習慣。將學業、擇業、就業等實例，分步交給學生進行討論與總結，有利于學生知識面的拓寬和創造性思維的培養，有利于學生主體直接參與思想教育，發揮受教育的主動性與能動性，受教育的自覺性，強化學生競爭意識的培養。高校一方面應該開設相關的課程，培養大學生具有創業者的創業意識、創業思維、創業技能等素質，使受教育者具有一定的創業能力；另一方面，要幫助大學生樹立“不靠崗位維持，要靠崗位創新”的觀念，擴大就業視野，使畢業生在擇業中，能對三資企業、集體企業、個體私營企業給予必要關注，鼓勵他們自謀職業、自主創業。
在大學生職業生涯輔導中提高思想政治教育實效性的方法
1.日常輔導與畢業教育相結合
面對嚴峻的就業形勢和社會對人才綜合素質的要求，職業規劃教育已不再是針對高校畢業生的階段性工作，所以，我們應該以思想政治工作為平臺，對學生進行全程化的職業指導。從入學教育開始，把大學生就業教育的內容滲透到馬克思列寧主義理論課、思想品德課和專業課的教學中去，滲透到學生活動和校園文化生活中去，滲透到社會實踐、社會調查和實習當中去，以形成良好的教育氛圍。在日常輔導中要分階段有側重點地進行教育。把日常輔導和畢業教育結合起來，確保思政教育的全程性。
日常教育主要是針對大學一至三年級的學生，分兩個階段。第一階段，針對大一學生，應注意他們在面對新的環境、新的生活和學習方式時，往往感到無所適從，很迷惘，或者有具體的學習目標而沒有長遠的人生目標，究其原因有兩條：一是制訂目標的意識不強，跟著感覺走；二是自主性差，缺乏獨立制訂目標的能力。在這個階段的思想政治工作中開展職業生涯輔導，主要內容是人生觀、職業價值觀、國情教育、職業認識等，指導學生進行切合自身實際的科學設計。第二階段，針對二、三年級的學生，注重培養學生的就業能力，這個階段，思想政治工作中開展職業生涯輔導，其主要內容就是學業指導、心理健康指導和培養職業素質，引導學生在加強專業學習的同時，培養職業素質，職業素質包含的內容非常廣，如：終身學習的能力、團隊合作能力、社交能力、演講能力、組織管理能力等，這就需要思想政治工作者幫助大學生根據他們的實際情況確立職業素質的培養計劃，計劃內容應包括職業素質的總體目標是什么，階段性目標是什么，對個人計劃實施的監督力量是什么等內容。培養學生職業素質比較有效的手段：一是合理開發各種文化載體，比如說圖書館、校園網等；二是充分利用各種校園活動培養學生的各種能力，如一些對抗性的球類項目可以培養學生的團隊合作能力和進取精神，演講比賽能培養學生的演講能力和自信心等。
畢業教育主要是指針對畢業班學生的抉擇教育。指導畢業班應側重于擇業指導、升學指導和創業指導的抉擇教育，引導畢業生轉變角色，適應社會。目大學生的知識儲備、能力鍛煉、素質養成，在前兩個階段已基本完成，這一階段思想政治工作的主要任務，就是讓學生了解就業政策，給學生分析就業形勢，為畢業生提供報考碩士研究生、報考公務員等方面的政策指導，并引導學生客觀地進行自我評價，確定合理的就業目標。
2.共性教育與個性教育相融合
職業生涯輔導應凸現教育個性化，把個人的成長需求轉化為教育的內在動力，改變傳統的以灌輸為主的教育方式，凸現學生的主體性的地位，把共性教育與個性教育有效融合起來，提高了思想政治教育的有效性，體現了以學生為本的思想。
共性教育覆蓋面廣，對解決大多數學生中存在的普遍問題，行之有效。通過專題講座、座談會、模擬招聘等形式，以班或年級為單位，對大學生擇業中存在的共性問題進行教育。個性教育就是針對不同對象的不同思想問題和不同心理特點，采取不同方式單獨進行教育的方法。在教育中，必須注意教育內容的針對性和差異性，也要注意教育方式的靈活多樣性。同時在教育中要注意以平等的態度，擺事實，講道理，論危害，指方向，要滿腔熱情，誠懇坦率，以理論事，并善于抓住時機，確保教育效果。
作者：未知 來源：網絡 更新：2014/6/30 欄目：財務論文 【熱點導讀】：中小企業財務管理存在的問題及對 企業財務管理目標文獻綜述 論行政事業單位固定資產管理
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一、獨立學院財務管理專業建設問題分析
(一)財務管理專業定位明確,但專業課程體系缺乏層次性,不利于學生的分級分類管理,不能滿足社會對財務管理專業方向性人才培養的需求。財務管理專業課程體系的建立應提升層次、拓寬專業、提高素質、注重實踐、面向市場,體現層次性、系統性和結構性,實現財務管理課程體系的最佳組合。目前我國高校財務管理核心專業課程設置模式主要有:按財務管理的層次來設置、按資金運動的階段來設置、按財務管理的主體來設置以及按財務管理的環節來設置幾種模式。具體如表1所示:(1)課程設置與會計專業課程設置相似度高,沒有體現出財務管理專業培養方向的定位,課程設置缺乏方向性。(2)專業課和專業特色課程缺乏深度和廣度,個人理財規劃課程、公司理財規劃課程以及企業風險管理等相關專業特色課程缺乏。(二)雙師型師資隊伍資源豐富但后續師資實踐培訓平臺缺乏。(三)實踐教學意識明確,但缺乏有效的實踐教學評估體系,實踐教學環節落實以及效果落實監控手段匱乏。(四)校外實訓基地數量稀少,建設效果不明顯。(五)學生能力目標體系僅限于對專業實踐能力的培養。(六)實踐教學以課程實踐教學為主,手工實訓、電算化實驗和實驗室實踐比重較輕,實踐教學效果不明顯。
二、獨立學院財務管理專業建設優化路徑分析
(一)建立以就業質量為導向的教學質量保障體系。1.獨立學院教學質量保障體系實施的關鍵點就是將教學質量管理提升到學校戰略管理的核心地位。以戰略為導向,以質量求生存,以質量求發展,制定戰略實施計劃。戰略規劃中要謀全局,謀重點,謀長遠。2.充分利用機制的靈活性和辦學的自,突出優勢把握社會需要的發展機會。以實踐教學為主線創設特色專業奠定社會地位,擴大社會影響力,集中力量創特色專業。在理論研究型大學和實踐應用型大專之間找準自己的定位3.教學科研人員、課程與學生的質量及基礎設施和學術環境的質量對獨立學院教，！學質量保障體系的建立有著舉足輕重的作用。4.組建高效的教學管理團隊,加強對教學秘書、教務干事的教學管理培訓,在明晰的政策、制度指引下,使教學管理不斷向制度化、規范化、信息化、研究化的方向發展。5.突出企業等用人單位在獨立學院學生培養中的地位和作用,落實校企結合培養實踐應用型人才戰略。(二)積極合作開發校外實訓基地,促進校企合作培養人才模式的構建,形成目標體系、內容體系和保障體系的三層次的產學研人才培養模式。產學研合作教育是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力為重點,充分利用學校與企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢,把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養過程之中的教育形式。通過建立校內校外實訓基地,對學生實踐能力進行培養,實訓基地的建設應遵循時效性、規范性和穩定性。1.校內實訓基地建設成立大學生創業實踐中心和財務管理咨詢公司,組織學生進行創業規劃和創業方案設計并提供財務管理相關內容的咨詢。2.校外實訓季度通過校企合作人才培養模式應該緊緊圍繞“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”這兩個基本問題,通過政府、企業和高校的資源整合,結合市場機制的導向結果,構建高校畢業生就業機制,完善高校的培養技能和目標,提高高校畢業生的就業率和就業質量,充分發揮高等教育的作用,為社會主義市場經濟的建設提供大量優秀的后備人才。圖1-校企合作就業機制框架圖(三)構建整體性、差異性、層次性、效率 性為原則的實踐教學體系。1.整體性原則。建立計劃—實施—評價的循環式財務管理專業的實踐教學體系,通過財務會計作業、財務報告評價、財務管理認識實習、財務管理模擬實習等專業實踐教學課程總結來監控教師與學生的實踐教學效果。監督學生對會計整個循環過程的認識程度以及獨立完成會計數據生成的整個過程,培養學生的具體問題分析能力、組織和協調能力、決策方法運用能力等。2.層次性原則。層次性原則就是將實踐教學目標分為整體目標和分級目標,整體目標則是通過實踐教學培養學生的專業實踐應用能力,分級目標則包括了基礎目標、技能目標和方向目標。層次性目標的制定和執行要結合云南大學滇池學院兩地辦學的特點,對一二年級和三四年級的學生制定不同的實踐教學目標和實踐教學體系。3.差異性原則。差異性原則就是通過課程設置體系以及學生的考核評價結果,對學生的實踐教學以學生的個體差異以及興趣特點為出發點,因材施教,進行有針對性的實踐教學。(1)構建財務管理專業學生培養質量評價體系,根據質量評價指標結果對學生進行分級管理。(2)利用課程體系專業課的方向性對學生進行分類分級培養。4.效率性原則。通過建立財務管理專業實踐技能為本的考核評價指標體系,促進和完善實踐教學體系。(1)優化實踐教學考評維度。在課程實踐、學年論文、畢業論文、案例教學、手工實訓、電算化實驗、實驗室實驗等多種實踐環節中完善對學生和教師的考評維度,全面監控實踐教學的實施過程和質量,確定合理的成績結構,改革課程考試題型。(2)明確考核標準,細化和拓寬考核內容。對實踐環節中的內容細化、量化,通過明確的指標體系展現教師的教學效果以及學生的學習效果。(四)加強雙師型教師的選拔和培養,重視雙師型教師的后續教育即業務提升。教育大計,教師為本。教育質量的高低在很大程度是取決于教師的素質與水平。鑒于財務管理專業實踐應用型強的特點,建立一支理論水平高、實踐能力強的專兼結合的雙師型教師隊伍,對財務管理實踐教學體系的構建和完善起著重要保障作用。雙師型教師強調學科知識體系的完整性和系統性,通過宣傳教育、校企合作崗位培訓、教學實踐、社會實踐見習、學歷進修、技能培訓與考核等手段,加強財務管理專業雙師型教師的培養和培訓,建立一支教學能力強、學識水平高、實踐操作能力過硬的多用途教師隊伍,有助于提高財務管理專業教育教學質量,促進財務管理的專業實踐教學體系的建設。(五)改革人才培養模式———構建教師引導、學生自主學習、自主管理、自我發展的人才培養模式。云南大學滇池學院財務管理專業的課程設置體系以教師講授為主導,缺少學生自主學習體系,應改革人才培養模式,增加學生自主學習模塊,通過教師引導提高學生學習的自主性。(六)培育精品課程,持續抓好重點課程建設。(七)通過構建學生綜合素質評價體系,對學生進行分向引導和培養。在財務管理專業學生大二結束后就可以根據學生綜合素質評價體系,對學生進行學習能力、專業實踐能力進行考評,根據學生個人意愿以及學生家長、指導老師的意見進行考研、考證、實踐技能培訓等方面的針對性培養。使學生能夠心中有目標、實施有計劃、行為有動力、結果有預期。(八)繼續加強教改和科研建設,以改促學,以研促教。(九)通過組織各種競賽、活動對財務管理專業學生的能力進行多方面培養。在財務工作實踐中,財務應用能力包括兩個階段,第一階段是初到工作崗位中能迅速接受單位財務工作基本工作流程和所在崗位任務的能力,即利用在校所學知識快速獲取實踐新知的能力。第二階段是經過半年到一年的適應期后專業應用能力的靈活應用階段。這一階段的能力包括了敏銳地發現問題的能力、深入而全面地分析問題的能力、切實可行地解決問題的能力。通過開展財務管理專業知識競賽、財務管理案例設計大賽、創業設計大賽、實踐技能大比拼等活動,培養學生的組織協調能力、人際溝通表達能力、團隊合作能力等。(十)完善學生參與職業資格認證考試的監督與激勵機制。會計從業資格證書體現了專業對學生的認可,畢業證和學位證體現了學校對學生的認可,助理會計師、助理理財規劃師等含金量頗高的資格證書則體現了社會對學生的認可。通過完善學生參與各種職業資格證書考試的監督和激勵機制,提高證書通過率,提高專業、社會對畢業學生的認可程度,提高社會對云南大學滇池學院財務管理專業的認可程度。(十一)多途徑增加手工模擬教學、電算化教學、實驗室教學、校外實訓等實踐教學模式的比重。云南大學滇池學院財務管理專業每個年級學生人數眾多,按照年級統一安排手工模擬教學、電算化教學、實驗室教學等實踐教學壓力較大,實踐教學效果不明顯。應充分發揮多種途徑實施上述教學模式:1.根據學生專業課成績按照一定標準進入實驗室教學。2.發展學生手工實訓、電算化教學的教師群體。財務管理專業大三、大四學生中有部分同學具有較高的會計電算化實踐操作水平和手工實訓經驗,可以通過電算化操作以及手工實訓對大三、大四的學生進行考試篩選出水平較高的同學對大一、大二的同學進行小組式教學。3.充分利用財務管理專業教師和學生資源聯系校外實訓基地,群策群力,集思廣益。綜上所述,充分發揮獨立學院財務管理專業現有的服務于實踐應用型人才培養目標的專業定位的課程設置體系、學生能力目標體系、實踐教學體系以及師資力量的作用,并通過對以上方面更深入、更專業、更精準的補充和強化,繼續構建和完善實踐應用型人才培養體系,形成獨立學院特色財務管理專業。
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