時間：2022-04-20 08:18:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師定職工作總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、在構(gòu)建和諧勞動關(guān)系，工會組織發(fā)揮著積極作用。
工會組織健全，分工明確，依法保障職工參與學(xué)校管理，依法維護(hù)教職工的合法權(quán)益，工會能夠參與單位有關(guān)人事、工資、評定職稱及涉及教職工切身利益改革方案的制定。建有勞動人事調(diào)解組織，及時化解矛盾，維護(hù)單位的穩(wěn)定，保障教職工的合法權(quán)益。工會能夠按期換屆，職工入會率達(dá)到100%，會員會籍管理有序。
二、落實(shí)教代會各項(xiàng)職權(quán)，從制度上保障教職工在學(xué)校民主管理中的主體地位。
加強(qiáng)教代會制度化，規(guī)范化，程序化建設(shè)，建立健全教工大會制度，制定了教代會實(shí)施細(xì)則。每年召開一次教工大會，按期換屆，教代會各項(xiàng)職權(quán)落實(shí)，實(shí)行校務(wù)公開，民主評議干部制度。
三、教工之家硬件建設(shè)方面。
工會有固定的辦公場所，有教職工閱覽室，有教工之家活動場地，并配備了相應(yīng)的活動設(shè)施，和管理制度。工會活動能按計劃開展。
四、校園文化建設(shè)方面。
實(shí)施《推進(jìn)校園文化建設(shè)三年工作規(guī)劃》，實(shí)施教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)提升工程，職業(yè)道德建設(shè)工程，校園文化建設(shè)工程，送溫暖，工會干部素質(zhì)提升工程。
五、落實(shí)維護(hù)職責(zé)，扶貧幫困方面。
工會對單位貫徹國家有關(guān)法律、法規(guī)落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)督，積極提出改進(jìn)建議。熱心為教職工服務(wù)，協(xié)助黨政每年為教職工做四、五件好事、實(shí)事，建立了送溫暖制度，教職工互助、互濟(jì)制度，建立了困難職工檔案，組織全體教工都參加獻(xiàn)愛心捐款活動。
六、做好女職工工作。
建立了女職工組織，依法保障女職工的勞動權(quán)利，同工同酬，享受平等福利待遇；保障女職工“五期”保護(hù)。依法保障女職工文化教育權(quán)利，女職工享有接受職業(yè)教育、技術(shù)培訓(xùn)、繼續(xù)教育的權(quán)利。三月八日國際婦女節(jié)，慰問女教師，關(guān)愛女教工的身心健康，全體女都入了女性安全保險。工會組織關(guān)心職工的身體健康，在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，申請行政給予支持，12月份組織教職工進(jìn)行體檢。
七、開展文體活動，活躍教職工生活。
能夠開展形式多樣的文體活動，鍛煉身體，愉悅身心。做到了周周有一小活動，月月有一大活動，組織了踢毽子活動，跳繩活動，打乒乓球，投籃比賽，和學(xué)生一起搞了趣味運(yùn)動活動。
八、工會宣傳工作。
能及時上報工會活動開展情況，在《新華教育網(wǎng)》上報工會活動信息，做好工會報刊的訂閱工作。
一、依法治校工作全面推進(jìn)。
⒈依法治校成為規(guī)范學(xué)校管理的行為準(zhǔn)則。學(xué)校在年度工作中，有計劃、有措施、有重點(diǎn)、有總結(jié)并逐步得到了實(shí)施。
⒉法制工作得到加強(qiáng)。學(xué)校成立了法制領(lǐng)導(dǎo)工作小組，并明確了成員職責(zé)。學(xué)校組織廣大教職員工和學(xué)生進(jìn)行了法制教育。
⒊招生和收費(fèi)陽光工程有效實(shí)施，行風(fēng)評議深入開展。制訂了學(xué)校招生工作細(xì)則，收費(fèi)嚴(yán)格按照一費(fèi)制和服務(wù)性收費(fèi)辦法執(zhí)行。學(xué)校深入開展了行風(fēng)評議工作，做到有計劃，有總結(jié)，并對學(xué)生家長對教育提出的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，學(xué)校給予了及時解決。
⒋學(xué)校依法治校的能力不斷增強(qiáng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部依法辦事，無違法行為。
⒌廣大教育工作者、教師和學(xué)生普法教育得到落實(shí)，法律素質(zhì)明顯提高。組織教師參加了普法學(xué)習(xí)和考試。學(xué)生的法制課做到了有計劃、有課時、有教材、有師資。
⒍學(xué)校教師和學(xué)生的合法權(quán)益得到切實(shí)保護(hù)。聘請了丁家派出所民警劉祥明同志為馬坊小學(xué)的法制副校長，同時學(xué)校建立聽證和申訴制度。使學(xué)校師生的合法權(quán)益得到了切實(shí)的保護(hù)。
二、教育制度進(jìn)一步健全。
⒈學(xué)校內(nèi)部管理體制得到落實(shí)。學(xué)校內(nèi)部權(quán)力、執(zhí)行、監(jiān)督機(jī)構(gòu)健全。實(shí)施“書記、校長副校長教導(dǎo)（德育）處年級組”的分級分層管理策略，明確領(lǐng)導(dǎo)分工細(xì)化工作范圍。
⒉學(xué)校內(nèi)部行為規(guī)范、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、公開透明、廉潔高效的管理體制基本形成。堅持繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相結(jié)合；堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合；堅持常規(guī)工作與教育科育相結(jié)合，明確“民主管理、科學(xué)決策、以情感人、以德服人”的管理理念，堅持“依法治校、以德治校、科研興校、質(zhì)量強(qiáng)校”的辦學(xué)宗旨。
⒊學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度健全，并得到有效貫徹執(zhí)行。沒有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)校管理逐步實(shí)現(xiàn)從“人治法治德治”的重大轉(zhuǎn)變，屏棄人治，實(shí)施法治，追求德治。我們逐步建立了學(xué)校規(guī)章制度，改革和完善學(xué)校分配制度，實(shí)行按勞分配、優(yōu)勞優(yōu)酬。如教職工綜合考核制度、安全工作責(zé)任制、師德師風(fēng)督導(dǎo)制度、坐班制度、班級量化管理辦法、教學(xué)常規(guī)測查辦法、校產(chǎn)管理制度、財務(wù)管理制度、行政會議制度、教師會議制度等。在制度的執(zhí)行過程中，做到了管理到位，賞罰分明。
三、學(xué)校管理高效運(yùn)轉(zhuǎn)。
⒈辦學(xué)方向正確，素質(zhì)教育全面推進(jìn)，教育質(zhì)量不斷提高。
⑴學(xué)校積極推進(jìn)素質(zhì)教育工作，教師在教育教學(xué)論文中也取得了可喜的成績，獲縣級以上獎的40多人次；2004年5月我校男子籃球隊(duì)參加璧山縣小學(xué)生籃球比賽中獲第一名，2005年獲第五名。
⑵我校六年級在2005年丁家鎮(zhèn)4所小學(xué)的評比中，平均分、及格率、優(yōu)分率都名列第一名。學(xué)校在2005年下期抽考中各年級的及格率在全縣的排名中均有大幅度的上升。
⒉學(xué)校科學(xué)化、民主化、規(guī)范化的決策機(jī)制基本形成。在學(xué)校管理中按“發(fā)現(xiàn)問題研究討論征求意見形成方案”的方式進(jìn)行決策。
⒊學(xué)校內(nèi)部和諧，管理有序、分工明確、職責(zé)到位。
⑴實(shí)施“書記、校長副校長教導(dǎo)處年級組”的分級分層管理策略，明確領(lǐng)導(dǎo)分工細(xì)化工作范圍。要求各位老師及中層干部在教育教學(xué)及管理工作中對號入座，該找誰就找誰，一般不越級反映工作。
⑵通過加強(qiáng)管理，提高了管理效益。
①幼教工作。通過加強(qiáng)管理，招生工作取得了歷史最好成績。
②學(xué)生超市。通過改革經(jīng)營方式，年收入有望達(dá)到原來的4到5倍。
③學(xué)生食堂。通過提高經(jīng)營質(zhì)量，年收入達(dá)以往的3倍左右。
④人事工作。通過辭退幼師，使學(xué)校年幼師工資支出減少了3萬元左右。
⑤隊(duì)報征訂。通過改革訂閱方式。2005年為學(xué)校節(jié)約經(jīng)費(fèi)3萬元左右。
⒋學(xué)校實(shí)行校務(wù)公開，提供的信息全面、準(zhǔn)確及時。學(xué)校的重大決策和評優(yōu)、評先等工作也做到了公開化、透明化。
⒌學(xué)校做到服務(wù)優(yōu)質(zhì)、便民、誠信、社會滿意程度不斷提高。
⑴學(xué)校對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生發(fā)了獎學(xué)金。2005年秋我校對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生頒發(fā)獎學(xué)金近3000元，激勵了孩子們更加努力的學(xué)習(xí)。
⑵“春蕾班”開班，讓我校貧困女童解決了上學(xué)難的問題。由于市、縣、鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，璧山縣的第一個春蕾班在我校順利開班，此項(xiàng)工作得到了各級領(lǐng)導(dǎo)和社會的好評。
⑶本年度中，我校幼兒園通過，在全體幼兒教師的努力下，“巾幗文明示范崗”通過了縣級的檢查驗(yàn)收。
⑷成立“愛心基金”，向孩子們獻(xiàn)愛心。我校自建立“愛心基金”以來，各方面籌集資金。為孩子們獻(xiàn)愛心，解決了很多問題。
⑸在黨員先進(jìn)性教育活動中，我校四名黨員到村小支教，得到家長及社會各界的好評。《今日璧山》也對此進(jìn)行了報道。
四、防范化解矛盾機(jī)制基本形成。
⒈、調(diào)解工作得到了重視和加強(qiáng)。建立了學(xué)校工作制度，設(shè)立了機(jī)構(gòu)，專人負(fù)責(zé)。
⒉涉及學(xué)校方面的各種矛盾得到及時、有效地防范和化解。學(xué)校成立了“勞動爭議調(diào)解小組”，使學(xué)校各方面矛盾的防范和化解更加及時有效。
⒊學(xué)校不亂辦班，亂補(bǔ)課，有家長和學(xué)生反映的案件及時辦理。
⒋安全防范等預(yù)警和應(yīng)急機(jī)制健全完善。有防洪等安全預(yù)案。
⒌教師無教育違法行為，教學(xué)秩序也得到了有效的維護(hù)。
五、職責(zé)和職權(quán)統(tǒng)一的機(jī)制基本形成。
⒈學(xué)校管理職責(zé)明確，教育教學(xué)常規(guī)到位，職權(quán)在行使中也合法到位。
⒉權(quán)力監(jiān)督制約機(jī)制基本完善，監(jiān)督制約效果顯著。
⒊責(zé)任追究制度落實(shí)，不履行或不正確履行法定職責(zé)的相關(guān)人員依法受到責(zé)任追究。
六、存在的問題。
關(guān)鍵詞： 校園文化 企業(yè)文化 對接策略
職業(yè)教育其實(shí)就是如何更好地進(jìn)行就業(yè)教育，職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，校園文化如何過渡到企業(yè)文化的教育。那么校園文化建設(shè)如何順應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展方向，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)能力，也就是如何實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的對接？我校處在改革開放前沿的珠三角地區(qū)，在校園文化對接企業(yè)文化做了不少嘗試。
一、校園文化與企業(yè)文化對接策略
1.職業(yè)素養(yǎng)中心引領(lǐng)校企文化對接
企業(yè)要求每個員工具有責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并遵章守紀(jì)，有時間觀念，能自我管理，而現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍缺乏責(zé)任感，以自我為中心，缺少和人溝通共事的能力。企業(yè)要求職工有全局意識、團(tuán)隊(duì)意識、競爭意識和吃苦耐勞的精神，而某些學(xué)生由于年齡小，閱歷見識淺，缺少同甘苦共患難的鍛煉機(jī)會，往往只看到眼前利益，缺乏長遠(yuǎn)思考和先人后己的精神。這就要求學(xué)校強(qiáng)化對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，樹立正確的職業(yè)觀。我校職業(yè)素養(yǎng)中心積極與北京瀾創(chuàng)有限公司合作，組建職業(yè)素養(yǎng)講師隊(duì)伍；將職業(yè)素養(yǎng)課程納入常規(guī)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程先行；探索教師職業(yè)化成長的培養(yǎng)機(jī)制；校企合作創(chuàng)建職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)訓(xùn)平臺；校企合作研發(fā)職業(yè)化培養(yǎng)專業(yè)視頻《走近企業(yè)》；創(chuàng)建視頻案例教學(xué)法主導(dǎo)的職業(yè)化成長專題課程，深化我校職業(yè)化培養(yǎng)體系的內(nèi)涵建設(shè)。通過職業(yè)化培養(yǎng)體系建設(shè)，逐漸完成多項(xiàng)建設(shè)工作，從改革培養(yǎng)模式到創(chuàng)新教育內(nèi)容；從改革教學(xué)模式到加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；我校的職業(yè)化培養(yǎng)體系建設(shè)工作順利開展，職業(yè)化培養(yǎng)體系的輻射能力不斷增強(qiáng)、升級。職業(yè)化培養(yǎng)體系讓學(xué)生較深刻地理解個人生存價值與企業(yè)、社會的長期發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系，學(xué)會站在社會、企業(yè)的角度思考個人成長的方向，懂得在職場中首先完成崗位職責(zé)，協(xié)助部門共同實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體發(fā)展目標(biāo)，不知不覺中提升對職業(yè)化企業(yè)化的認(rèn)識。
2.在教學(xué)實(shí)訓(xùn)管理中實(shí)現(xiàn)校企文化的接軌
5S管理是現(xiàn)代企業(yè)采用的一種較成熟管理模式。我們積極引進(jìn)5S管理，在具體的操作上注重抓好兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是管理內(nèi)容。在遵循職業(yè)學(xué)校管理規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們將教學(xué)區(qū)、實(shí)習(xí)區(qū)域的管理要求與5S管理一一對應(yīng)，分別細(xì)化成教學(xué)區(qū)、實(shí)習(xí)區(qū)的5S管理標(biāo)準(zhǔn)和要求，以便落實(shí)到具體的管理之中。二是管理形式。按照企業(yè)的架構(gòu)構(gòu)建班集體，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中體會到企業(yè)的存在，感受企業(yè)文化氣息。我們以企業(yè)的名稱命名班級、以企業(yè)的組織模式設(shè)置班干部和學(xué)習(xí)班組、以企業(yè)的管理形式實(shí)行“經(jīng)理（部長）負(fù)責(zé)制”管理、按照企業(yè)的制度制定班級制度公約、學(xué)習(xí)企業(yè)的管理手段每天組織晨會進(jìn)行工作總結(jié)和點(diǎn)評。我校的汽修專業(yè)開展了為師生免費(fèi)檢修汽車服務(wù)項(xiàng)目，但汽車檢修的項(xiàng)目申請流程完全按照4S店的流程進(jìn)行，學(xué)生在此深深感受到了企業(yè)文化的熏陶。
3.課程中滲透校企文化的對接
學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，課堂教學(xué)中理解“職業(yè)”概念，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，體會職業(yè)化的企業(yè)文化氛圍。教師還利用課堂教學(xué)主渠道對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、企業(yè)文化專題教育。我們還聘請各行各業(yè)的校友重回校園，給師弟師妹們講授企業(yè)與校園的區(qū)別。任課教師在學(xué)科教學(xué)時要結(jié)合學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容有意識地融入職業(yè)道德、企業(yè)文化內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中不知不覺地接受企業(yè)文化教育。
4.社團(tuán)活動中實(shí)現(xiàn)校企文化的對接
我們在課內(nèi)教學(xué)活動中積極推行項(xiàng)目教學(xué)法，以班內(nèi)業(yè)已形成的班組為項(xiàng)目組組織教學(xué)活動，鼓勵班組內(nèi)相互協(xié)作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，共同完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目；鼓勵班組間有序競爭，營造趕超氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。我們還開展轟轟烈烈的第二課堂活動，每周三下午全校師生開展學(xué)生社團(tuán)活動，每個教師，每個學(xué)生至少參與一個項(xiàng)目活動中，項(xiàng)目可以與企業(yè)合作共同完成。活動中有意識地將企業(yè)文化融合滲透在學(xué)生課外活動中，學(xué)校校園文化活動體現(xiàn)職業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)文化的互動對接。
5.校企合作中實(shí)現(xiàn)校企文化的對接
我校不斷根據(jù)自身情況嘗試“走出去、請進(jìn)來”的校企合作模式，取得一定的效果。“走出去”有三方面含義：一是指學(xué)校組織骨干專業(yè)教師到當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，了解當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，掌握企業(yè)人才需求和技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，建立與企業(yè)緊密型的供需關(guān)系，認(rèn)真分析研究并及時調(diào)整專業(yè)辦學(xué)方向。二是專業(yè)教師走出去，到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)最新的技術(shù)和管理知識，不斷更新專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)，充分利用企業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識，修改與調(diào)整專業(yè)的教學(xué)計劃和完善有關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施；教師們回校后在教學(xué)過程中將企業(yè)管理和企業(yè)文化引入課堂，使學(xué)生在學(xué)校課堂中就接受到企業(yè)文化的熏陶。三是指組織學(xué)生到對口的相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)崗位專業(yè)技能，讓學(xué)生感受企業(yè)的氛圍，熟悉企業(yè)的環(huán)境，了解企業(yè)對員工、對崗位的要求，尋求自己與企業(yè)員工的差距。“請進(jìn)來”就是聘請相關(guān)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、工程技術(shù)人員、行業(yè)專家擔(dān)任學(xué)校專業(yè)顧問和兼職專業(yè)教師，一方面參與專業(yè)教學(xué)計劃的制訂，規(guī)劃各學(xué)年的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生畢業(yè)就業(yè)方向，另一方面參與學(xué)校日常的專業(yè)課程教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。還聘請企業(yè)一線高級技工校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練中掌握企業(yè)對員工基本素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、操作技能等方面的要求，使他們在平時學(xué)習(xí)中就按企業(yè)的要求規(guī)范自己的言行，置身于企業(yè)的發(fā)展和要求之中。
關(guān)鍵詞：民辦高校教師;心理健康問題;用人機(jī)制;考核機(jī)制
中圖分類號：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-9255（2015）03-0061-04
民辦高校作為一股新的培養(yǎng)高素質(zhì)人才的力量進(jìn)入了我國教育體系中，使我國結(jié)束了單一化的教育投資模式，減輕了政府的財政壓力，同時給更多的高考學(xué)生提供了進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的機(jī)會。民辦高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)未來社會建設(shè)人才的重任，心理健康是民辦高校教師素質(zhì)的重要組成部分，是教師完成教學(xué)工作的基礎(chǔ)和保障，他們的心理健康問題不容忽視。
一、民辦高校教師心理健康的重要性
（一）健康的心理是民辦高校教師具備良好身體素質(zhì)的基礎(chǔ)，是民辦高校教師綜合素質(zhì)的核心要素
心理健康是衡量一個人是否健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。與公立院校相比，民辦高校的工作壓力和工作強(qiáng)度要大很多。在這種高強(qiáng)度工作環(huán)境中，民辦高校教師的心理健康尤為重要。首先，民辦高校教師只有具備了健康的心理才能具備良好的身體素質(zhì)，健康的心理是民辦高校教師具備良好身體素質(zhì)的基礎(chǔ)。其次，民辦高校教師在心理健康的前提下才能主動調(diào)動起對事物的興趣和積極性，才會認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待工作，正確地排解工作壓力。
（二）民辦高校教師的心理健康是高質(zhì)量教育教學(xué)的基礎(chǔ)和保障
教師是個特殊的職業(yè)，教師既是勞動者又是勞動手段，是勞動者和勞動手段一體化的從業(yè)者。民辦高校教師所從事的勞動是極為復(fù)雜的腦力勞動，其勞動過程中的智力化程度較高。民辦高校教師大多需要同時在教育教學(xué)、教育科研和社會服務(wù)等領(lǐng)域開展卓有成效的工作。可見，民辦高校教師的職業(yè)是一個具有創(chuàng)造性、復(fù)雜性和長期處于精神緊張狀態(tài)的一個智能型、精神型職業(yè)，又是一個容易形成職業(yè)倦怠的職業(yè)。[1]民辦高校教師心理健康與他們的工作態(tài)度、工作創(chuàng)新有著密不可分的聯(lián)系。民辦高校教師在積極向上、健康的心理狀態(tài)的前提下教學(xué)，才能營造出輕松愉快的教學(xué)氣氛，充分地發(fā)揮自己的潛能，愛崗敬業(yè)，從而達(dá)到令人滿意的工作效果，保證良好的教學(xué)質(zhì)量。
（三）民辦高校教師的心理健康是學(xué)生心理健康的保證
多數(shù)民辦高校教師都是身兼多職，教學(xué)以外與學(xué)生接觸的時間也很多，民辦高校教師的言行舉止對學(xué)生有著潛移默化的影響。心理健康問題直接影響著民辦高校教師的工作狀態(tài)，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。工作生活中民辦高校教師心理狀態(tài)健康、心情愉悅，這些都會感染學(xué)生，幫助學(xué)生建立良好的心理環(huán)境，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。只有重視民辦高校教師的心理健康，才能保證學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。
（四）民辦高校教師的心理健康是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的重要因素
我國教育事業(yè)的發(fā)展歸根到底是依靠眾多高校的發(fā)展，作為我國教育體系中不可或缺的重要組成部分，民辦高校必須快速發(fā)展壯大，以推動我國教育事業(yè)的全面發(fā)展。民辦高校發(fā)展離不開民辦高校教師，關(guān)注民辦高校教師自身發(fā)展，才能保證民辦高校得以發(fā)展壯大。民辦高校教師的心理健康問題不僅關(guān)系到教師自身發(fā)展，而且直接影響教學(xué)質(zhì)量，影響教師自身主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，最終影響民辦高校的發(fā)展。
二、民辦高校教師心理健康存在的問題
心理健康問題是指人在社會適應(yīng)中由于個人或外界因素引起的個體強(qiáng)烈的心理反應(yīng)。[2]民辦高校教師的心理健康問題是指由于社會、職業(yè)活動以及其他因素造成的有損民辦教師心理健康的問題。由于民辦高校的辦學(xué)模式、聘用方式、工資待遇及社會保障等方面區(qū)別于公立院校，所以民辦高校教師的工作環(huán)境和所承受的壓力也不同于其他高校教師，他們存在的心理健康問題也具有特殊性。
（一）情緒失調(diào)，情緒控制力差
民辦高校教師普遍工作任務(wù)繁重，心理壓力過大，在繁重的工作量和嚴(yán)格的管理制度下，民辦高校教師的情緒疲憊不堪，自我成就感降低，常以負(fù)面情緒面對同事和學(xué)生。民辦高校教師的不良情緒得不到及時排解，容易出現(xiàn)心理情緒問題，主要體現(xiàn)為情緒波動大，喜怒無常，常因一些小事而心情不好，情緒不穩(wěn)定，情緒失控等情況。
（二）過分焦慮
焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼，過分焦慮很明顯已超出人們正常的焦慮程度，屬于心理健康問題之一。在民辦高校教師身上，過分焦慮主要體現(xiàn)為莫名地心煩意亂，心神不定，預(yù)感不好的事情即將發(fā)生，無法集中精力。民辦高校人員流失嚴(yán)重，教師在工作中人人自危，總是心里煩躁不安，無緣無故緊張，擔(dān)心工作完不成，擔(dān)心不可知的未來，覺得別人看不起自己，懷疑自己生了重病等。
（三）軀體化癥狀嚴(yán)重
心理健康問題長期壓抑得不到解決，最直接的表達(dá)方式就是產(chǎn)生軀體化癥狀。軀體化癥狀通常沒有器質(zhì)性的病變，它主要是由心理情緒問題引起，或者說是心理健康問題的一種外在表達(dá)形式，是人們表達(dá)精神不適的一種現(xiàn)象。民辦高校教師在過大的心理壓力下，情緒失調(diào)失控、過分焦慮，不良情緒長期壓抑勢必導(dǎo)致身體發(fā)生一系列不良反應(yīng)如頭痛、胸悶、心慌、乏力、食欲不振、失眠、健忘等癥狀，生理和心理長期處在一種亞健康狀態(tài)，嚴(yán)重影響到教師的健康和正常生活工作。
（四）適應(yīng)能力差，交際中緊張敏感
民辦高校中有很多教師的適應(yīng)能力很差，他們面對新的環(huán)境和新的事物首先會感到不適應(yīng)，無法接受;遇到應(yīng)采取果斷行動時會猶豫不決;在變化的情況下不能靈活處事。由于民辦高校教師適應(yīng)能力差，他們在處理人際關(guān)系問題上也會出現(xiàn)一些問題：人際關(guān)系緊張敏感，與人相處不自在，感到別人對自己不公平、對自己不了解不同情，多疑，容忍度不夠。
（五）自我效能感低
自我效能感指個體對自身是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。自我效能感高的人往往期望值高，遇事理智處理，樂于迎接挑戰(zhàn)，善于運(yùn)用智慧和技能，具有較高的學(xué)習(xí)成就[3];反之，自我效能感低的人則一般容易自卑、悲觀，對自己期望值低，自我價值感低。自卑和悲觀都是消極的心理狀態(tài)，是普遍存在的負(fù)性情緒，是實(shí)現(xiàn)理想或某種愿望的巨大心理障礙。由于社會負(fù)面輿論、學(xué)校缺少人文關(guān)懷和教師自身的多重原因，部分民辦高校教師自我效能感低，對自身價值評估極低，自卑悲觀，對工作、生活沒有積極樂觀的態(tài)度。此外，他們對自己所處的工作環(huán)境和薪資待遇不夠滿意，對未來充滿擔(dān)憂，在工作中缺乏歸屬感和自我價值感。
（六）職業(yè)倦怠
“職業(yè)倦怠”是指從事助人職業(yè)的工作者因無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的生理、心智、情緒、情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。[4]美國精神分析學(xué)家Freudenberger首次將它用于心理健康領(lǐng)域，他認(rèn)為，“職業(yè)倦怠”并非因身體勞累所致，而是緣自心理的疲乏。一個人長期從事某種職業(yè)，在日復(fù)一日的機(jī)械作業(yè)中，漸漸會產(chǎn)生出一種疲憊困乏乃至厭倦的心理，工作只是依仗于“慣性”而全無任何主動性與創(chuàng)造性。[4]職業(yè)倦怠是一種精神困惑，是身心接近枯竭的一種狀態(tài)。陷入職業(yè)倦怠的民辦高校教師在教學(xué)工作中通常信心不足，缺乏教學(xué)熱情，工作效率低下，待人冷漠，對學(xué)生缺少感情，排斥教學(xué)和科研，對教學(xué)科研工作感覺力不從心，不愿組織或參與團(tuán)體科研活動，在教學(xué)工作中感覺有痛苦感和空虛感，甚至有離職傾向。
民辦高校教師心理健康問題的出現(xiàn)會產(chǎn)生很多不良后果，例如教師的心理和生理長期處于亞健康狀態(tài)，并影響各種人際關(guān)系的和諧;教師的心理健康問題直接影響到學(xué)生正確價值觀的樹立;心理健康問題制約了教師的專業(yè)發(fā)展，阻礙學(xué)校和教育事業(yè)的發(fā)展。
三、民辦高校教師心理健康問題的原因分析
心理健康是一種長期持續(xù)性的心理狀態(tài)，影響民辦高校教師心理健康的原因是多樣的和復(fù)雜的，筆者認(rèn)為，民辦高校教師心理健康問題的原因主要有教師自身、民辦高校和社會背景三大因素。
（一）社會因素
1.社會主義市場經(jīng)濟(jì)對民辦高校教師價值觀的影響。市場經(jīng)濟(jì)是一把“雙刃劍”，我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)帶來了經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，同時也對人們原有的思想觀念、價值取向造成很大的沖擊。在教師這個群體中價值觀也呈現(xiàn)出多元化，享樂主義、拜金主義也反映到學(xué)校，這些思想不斷沖擊著民辦高校教師的價值觀念，使部分教師心理失衡，如果這些問題不及時解決，教師就會在認(rèn)識問題上出現(xiàn)偏差，長期積聚，產(chǎn)生心理問題。
2.社會對民辦高校教師的關(guān)注度不高。直至今日，仍有很多人認(rèn)為民辦高校教師根本不能和公立院校教師相提并論，認(rèn)為他們的學(xué)歷和素質(zhì)一定不如公立院校老師，甚至對民辦高校教師存在著一定的偏見，很少有人會關(guān)注他們的心理健康問題，使得民辦高校教師心理上有極大的落差，產(chǎn)生挫敗感，造成心理障礙。
（二）民辦高校因素
1.高校擴(kuò)招，生源增加，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。自高校開始擴(kuò)招以來，更多的學(xué)生有了接受高等教育的機(jī)會，后進(jìn)生進(jìn)入民辦高校的比例越來越大，這給民辦高校教師帶來了無形中的壓力。民辦高校教師的教學(xué)任務(wù)不斷增加，接連不斷的課時安排占據(jù)了教師幾乎所有上班時間，無法進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和知識更新，使得教師在工作時情緒焦躁，心理壓力增大。由于后進(jìn)生較多，素質(zhì)上參差不齊，這也加大了教師的管理壓力，民辦高校和教師在對于學(xué)生的態(tài)度上和管理方法上存在分歧，讓教師在重管理還是重教學(xué)的問題上無所適從，增加了教師的精神負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生負(fù)面情緒，教師的這種心理問題得不到及時解決，長此以往，便形成惡性循環(huán)。
2.民辦高校市場化的用人機(jī)制。與公立院校教師的事業(yè)編制相比，民辦高校教師與學(xué)校之間簽訂的是人事合同，合同期限一般為兩年、三年或五年。合同期間，學(xué)校會一直考核教師的工作表現(xiàn)，如果表現(xiàn)合格，在合同期滿時學(xué)校會繼續(xù)與教師簽訂人事合同，否則將不再聘用。這種靈活的用人機(jī)制造成大多數(shù)民辦高校教師沒有歸屬感和安全感，在工作中存在很多顧慮，無法全身心投入到工作中，這也是造成教師心理健康問題的原因之一。
3.民辦高校過于嚴(yán)格的考核機(jī)制和缺少人性化的激勵機(jī)制。民辦高校對教師的考核不僅是教學(xué)質(zhì)量，還要求教師在學(xué)生出勤率、考試合格率以及畢業(yè)生就業(yè)率上要達(dá)到學(xué)校要求的標(biāo)準(zhǔn)，而且在學(xué)期末學(xué)生對教師進(jìn)行考評，學(xué)校會根據(jù)打分情況對教師的各項(xiàng)工作進(jìn)行評估，打分情況還會影響到教師的工資待遇以及教師未來的去留問題，學(xué)校會綜合教師的教學(xué)、科研、學(xué)生考評等方面衡量教師達(dá)標(biāo)情況，采用末位淘汰制決定教師未來的命運(yùn)。在民辦高校中，教師不僅是傳道授業(yè)的老師，也是“企業(yè)”為“消費(fèi)者”服務(wù)的“員工”，這種尷尬的身份往往讓教師在工作中感覺不舒服，沒有成就感和自我價值感。這種嚴(yán)格的末位淘汰制和過細(xì)的考核機(jī)制使教師在工作中人人自危，不利于形成和諧的校園環(huán)境，不利于教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。另外，在激勵機(jī)制上，民辦高校更加的“企業(yè)化”。民辦高校教師除了承擔(dān)大量的教學(xué)工作，他們還“一人多職”，要承擔(dān)學(xué)生管理和行政工作，但工資待遇一直低于公立院校，一般民辦高校都采取基本工資和績效相結(jié)合的方式，基本工資較低，績效所占比重大，這就造成民辦高校教師工資待遇不穩(wěn)定，教師收入得不到保證。在物價飛漲的社會環(huán)境下，民辦高校教師深感危機(jī)四伏，生存壓力很大，心理健康問題也由此產(chǎn)生。
4.民辦高校過嚴(yán)且變更性大的管理制度。多數(shù)民辦高校和企業(yè)一樣，要求教師上下班打卡簽到，每周定期開全校性大會和院系小會，教案要嚴(yán)格按照要求格式書寫，工作總結(jié)幾乎細(xì)化到每日小結(jié)，教師承受著各種制度帶來的壓力，一定會感到疲憊不堪，對工作產(chǎn)生厭倦，喪失工作積極性。民辦高校的管理制度除了過于嚴(yán)格的特點(diǎn)以外，它的變更性也很強(qiáng)。頻繁地變更制度導(dǎo)致民辦高校教師無所適從，無形中增大了他們的心理負(fù)擔(dān)。
（三）民辦高校教師心理因素
1.部分教師在自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知上存在偏差。如果教師沒有擺正自己的社會位置，對自身的能力沒有恰當(dāng)?shù)脑u估，沒有正確地認(rèn)識教師這個職業(yè)應(yīng)該應(yīng)對的困難和挫折，那么在工作中難免會力不從心，工作壓力接踵而至，此時教師心理上容易產(chǎn)生挫折感、消極、自卑、失望等，甚至誘發(fā)心理疾病。
2.部分教師的自我調(diào)節(jié)能力和抗壓能力較差。如果教師對自身期望值過高，對教學(xué)環(huán)境的要求過于理想化，一旦在工作中遇到困難和挫折，預(yù)想的和現(xiàn)實(shí)相沖突時，自我調(diào)節(jié)能力和抗壓能力差的教師就會手足無措，開始否定自己，怨天尤人、煩躁不安、排斥一切，進(jìn)而出現(xiàn)心理健康問題。
3.部分教師的各方面需求都得不到滿足。良好的教學(xué)環(huán)境、理想的授課效果、更多時間和機(jī)會去進(jìn)行科研以及與公立院校同等的評定職稱的機(jī)會，這些都是民辦高校教師所期望得到的，但是由于各種原因他們的期望得不到滿足。另外，學(xué)校更多的注重學(xué)生和效益，對教師的心理關(guān)注度不夠，缺少人文關(guān)懷，工資待遇上也始終提高不起來，所以民辦高校教師在物質(zhì)上和精神上都得不到滿足。目前民辦高校教師中普遍存在著各方面需求得不到滿足的問題，造成教師巨大的心理壓力，并限制了教師自身和學(xué)校的進(jìn)一步的發(fā)展。
四、促進(jìn)民辦高校教師心理健康的對策
促進(jìn)民辦高校教師的心理健康，根本上改善民辦高校教師的心理狀況，需要全社會、民辦高校和民辦高校教師三方面的共同努力。
（一）社會應(yīng)提高對民辦高校教師的職業(yè)認(rèn)同感，幫助教師樹立正確的“三觀”
社會應(yīng)多宣傳民辦高校教師，讓人們對其有更加深入的了解，提高民辦高校教師的社會地位，增強(qiáng)對民辦高校教師職業(yè)認(rèn)同感，使教師具有榮譽(yù)感和自豪感。國家應(yīng)加強(qiáng)對民辦高校教師這一群體的關(guān)注，推行更多對其有利的政策，針對民辦高校教師面對的具體困難，國家有關(guān)部門應(yīng)給予他們更多提高的機(jī)會。
（二）民辦高校應(yīng)建立愉快和諧的工作氛圍，關(guān)注教師的心理健康
民辦高校要為教師營造一個良好的工作環(huán)境，盡量減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造更多教師間合作交流的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)民主和諧的工作氛圍;學(xué)校要關(guān)注教師的心理健康，幫助教師排解心理壓力，及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)，很好地處理教師存在的心理問題。
（三）民辦高校應(yīng)建立合理穩(wěn)定的用人機(jī)制
對于優(yōu)秀的教師，民辦高校應(yīng)該與其建立起穩(wěn)定的聘用關(guān)系，使教師擁有歸屬感和安全感，更好地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量，全身心地服務(wù)于學(xué)校。
（四）民辦高校應(yīng)建立合理有效、人性化的考核激勵機(jī)制
民辦高校應(yīng)幫助教師重新建立起對職業(yè)的認(rèn)同和信心，考核和激勵應(yīng)主要圍繞教師的本職工作即教學(xué)質(zhì)量，科研成果和職稱，而不是其他與專職教師無關(guān)的工作任務(wù)。這樣的改變不僅能減輕教師的心理壓力和負(fù)擔(dān)，而且能夠時刻提示和監(jiān)督教師做好本職工作，主動承擔(dān)責(zé)任，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和自信心。在薪酬上，學(xué)校應(yīng)依據(jù)公平公正的原則，加大獎勵的力度，按勞分配，避免因分配不公引起的矛盾，由此增加教師對自身的認(rèn)同感和自我價值感。
（五）民辦高校教師應(yīng)關(guān)注自身心理健康，提高心理免疫力
民辦高校教師從自身出發(fā)，努力提高自身的心理素質(zhì)，這才是促進(jìn)教師心理健康的根本。民辦高校教師應(yīng)該正視自己，正視自己的職業(yè)，踏實(shí)工作，面對挫折和困難要有信心克服它。教師要積極與人交往，建立良好、穩(wěn)定的人際關(guān)系;學(xué)會排解心理壓力，減少消極情緒對自身的不良影響;要時刻關(guān)注自己的身心健康，善待自己。
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Analysis of Private College Teachers’ Mental Health Problems and Study on the Countermeasure
XU Li-shuang
（School of Marxism， Jilin University， Changchun 130012， China）
